Litteracitet och visuella texter Studier om lärare och kortutbildade deltagare i sfi

Qarin Franker

Doctoral Dissertation 2011 Department of Language Education Stockholm University

Abstract Literacies and Visual Texts. Studies on Teachers and Low Educated Learners in the Basic Swedish Language Programme for Adult Immigrants This thesis aims to contribute to the growing body of knowledge concerning the adult basic literacy education in the Nordic countries and broaden research on literacy from its traditional focus on verbal texts to include images and visual texts. The thesis comprises a research survey concerning adult literacy and two empirical, exploratory studies focusing on the use of visual texts in the basic Swedish language programme for adult immigrants, Svenskunder-visning för invandrare (sfi). The first study presents international and Nordic research on literacy with a focus on cur-rent sociocultural, and critical perspectives. Together with the three concepts of mutual re-spect, meaningfulness and participation, an ‘expansive’ model for adult literacy instruction is also presented.

The second study deals with the teachers´ views on appropriate visual materials for second language and literacy teaching. The results show an extensive but diversified usage of visual material but also that literacy teachers pay very close attention to participants´ sociocultural background in their image selection but tend to underestimate their cognitive ability. From a critical perspective the teachers´ statements can be regarded as part of a discursive practice in which they unintentionally contribute to a discourse construction of an identity of deficiency of the learners.

The third study examines and compares, how adult second language learners interact with and understand a number of Swedish election posters. The analyses identify processes and variations in the learners´ interaction. The results show that the reconstructions of the visual texts are influenced by the participants´ linguistic, educational and cultural ‘repertoires’, as well as the posters´ graphic, visual and textual design. A certain level of linguistic proficiency as well as formal schooling and knowledge of the current discourse seem to be indispensable for making the intended interpretations.

Keywords: adult basic literacy education, election posters, literacies, model reader, multimo-dality, reading paths, repertoire, second language, social semiotics, Swedish language pro-gramme for immigrants (sfi), visual texts.

© Qarin Franker, Stockholm 2011 Omslagsfoto: Mall Stålhammar ISBN 978-91-7447-181-6 Tryckeri: Universitetsservice US-AB/Printcenter, Stockholm 2011 Distributör: Institutionen för språkdidaktik Stockholms universitet

Till Göran

Förord

“When I use a word”, Humpty Dumpty said in a rather scornful tone, “it means just what I choose it to mean – neither more no less”

(Lewis Carroll, [1872] 1994, Through the Looking Glass)

Tyvärr kan man, hur gärna man än skulle vilja, inte klara sig undan så lätt som Humpty Dumpty när man skriver en avhandling. Det har dock varit både spännande, frustrerande och upplyftande att ta tag i alla språkliga och innehållsmässiga dilemman som uppstått under arbetets gång. Ett arbete som till slut har lett fram till denna text, som härmed överlämnas till läsarens rekonstruktion och meningsskapande. Avhandlingsarbetet påbörjades i samband med ett forskningsprojekt1 på Institutet för svenska som andraspråk (ISA) vid Göteborgs universitet och resulterade först i licentiatavhandlingen Alfabetiseringsundervisning med särskilt fokus på lärares bildval, som lades fram i maj 2007. Arbetet med doktorsavhandlingen har sedan slutförts inom forskarskolan Flerspråkighet, litteracitet och utbildning (FLU), vid Stockholms universitet. Under forskarutbildningsåren har ett antal andra parallella projekt tillfört energi och stimulerat mitt arbete med avhandlingen. Jag vill här nämna någ-ra för mig viktiga sammanhang. I Sverige har Ingrid Skeppstedt, jag och några erfarna alfalärare producerat Alfaportföljen, ett digitalt material för läs- och skrivundervisningen inom sfi. Inom det nordiska Alfarådet2 har vi i samverkan genomfört en omfattande kartläggning av alfabetiseringsunder-visningen i Norden. Inom det internationella nätverket LESLLA3 har forsk-ning om lågutbildade vuxnas språk- och litteracitetsutveckling kontinuerligt diskuterats och det har även stimulerat till i ett nytt samverkansprojekt, EU-speak. Stor glädje har jag dessutom haft av att sedan 2008 ha varit koordina-tor för forskarskolan SLIMs4 forskande lärare och handledare. Jag vill börja med att tacka de drygt femtio nordiska alfabetiseringslärare som besvarade den enkät som bildar underlag för studie II i avhandlingen. Jag vill också allra varmast tacka de medverkande sfi-deltagarna hos de två

1 Kortutbildade invandrares och analfabeters möte med text och bild – språkliga och kulturella

aspekter på delaktighet och demokrati (Myndigheten för skolutveckling). 2 Expertråd initierat av Nordiska ministerrådet. http://www.nordvux.net/page/575/alfaradet/ 3 LESLLA: Low Educated Second Language and Literacy Acquisition. http://www.leslla.org/ 4 SLIM: Forskarskolan Språk och lärande i mångfaldsperspektiv, Göteborgs universitet.

olika studieanordnarna i Göteborg för att ni så villigt deltog i videoinspel-ningarna i studie III. Ett alldeles speciellt tack riktas till sfi-läraren Abdulka-dir Shariif, min tolk och diskussionspartner under många mödosamma tran-skriberingstimmar då talad somaliska blev till skriven svenska. Utan dig hade studie III inte varit möjlig att genomföra. Tack också till Helen Johans-son för din medverkan och hjälp med transkribering av de engelskspråkiga samtalen. Ett ovärderligt stöd har jag under alla år fått från Inger Lindberg som varit min samarbetspartner, chef och huvudhandledare för licentiatavhandlingen. Din skarpa blick och vassa frågor hade jag inte kunnat vara utan. Ett stort tack vill jag också rikta till min huvudhandledare Monica Axelsson på Insti-tutionen för språkdidaktik, som alltid funnits till hands med råd och förslag på hur jag skulle gå vidare när arbetets alla trådar trasslat till sig. Min bi-handledare Yvonne Eriksson, från Akademien för innovation, design och teknik vid Mälardalens högskola, har vid ett par tillfällen haft avgörande betydelse för att ge mina texter en ökad klarhet och förbättrad struktur. Vik-tiga för utformningen av den slutgiltiga texten var läsarna till slutseminariet, Päivi Juvonen och Bengt Novén. Stort tack för era kommentarer. Ett speci-ellt tack också till Karin Sandwall, som precis som jag har ett orubbligt vux-enfokus och aldrig släpper taget om forskning som rör sfi och lärarutbild-ning. Tack för ditt positiva sätt och sansade klokhet. Margareta Holmegaard, vän och f.d. kollega, utan ditt osjälviska engagemang, din roll som samtals-partner, dina läsningar av mina olika manus och ditt interbedömararbete hade det varit oändligt mycket svårare att komma i mål med arbetet. Tack också till alla kollegor på ISA och Svenska språket vid Göteborgs universi-tet. Det har känts fantasiskt med ert positiva stöd och att delta i uppmuntran-de samtal och seminarier under de år jag arbetat med avhandlingen. Mina lärarutbildarkollegor och doktorandkollegor på Institutionen för Språkdidak-tik och på Centrum för tvåspråkighetsforskning vid Stockholms universitet har under olika skeden bidragit med viktiga intryck och stimulans för av-handlingsarbetet. I slutskedet har, förutom Sölve Ohlanders skarpa engelsk-ögon, Grazyna Bartholdsons och Hilda Bergmars flinka handhavande med tabeller och text gjort att allt blivit propert och klart. Stort tack allihop. Sist kommer ett par personer som orubbligt stått vid min sida. De har blåst lite på mig vid stiltje, lugnat ner mig när stormvinden ylat och dessutom läst och rättat, stort som smått, i alla manus: min syster Ingrid Brandquist och min väninna Carina Berglund. Tack! Nu blir det husombyggnad, ett sundare och framförallt rörligare liv, och en avsevärt bättre kvalitet på min samvaro med er mina allra käraste Frida och Anton, mina föräldrar Sonja och Bertil och alla försummade vänner. Gottskär, december 2010 Q Franker

Lista med delarbeten

I Franker, Qarin, 2004. Att utveckla litteracitet i vuxen ålder – alfabetisering i en tvåspråkig kontext. I: Hyltenstam, Kenneth & Lindberg, Inger, (red), Svenska som andraspråk – i forskning, undervisning och samhälle. Lund: Studentlit-teratur, s. 675-713.5

II Franker, Qarin, 2007.

Bildval i alfabetiseringsundervisning – en fråga om synsätt. Rapporter om svenska som andraspråk (ROSA) 9. Institutet för svenska som andraspråk, Göteborgs universitet.6

III Franker, Qarin, 2011.

Val, vägar, variation. Vuxna andraspråksinlärares interaktion med svenska valaffischer. Institutionen för språkdidaktik, Stockholms universitet. (ska publiceras i Studier i språkdidaktik/ Studies in Language Education)

5 Studien ingick i licentiatavhandlingen ”Alfabetiseringsundervisning med särskilt fokus på

lärares bildval”, som försvarades vid Göteborgs universitet, Institutionen för svenska språket den 31 maj 2007.

6 Se fotnot 1.

Innehåll

Inledning .....................................................................................................11 Litteraciteter i praktik och teori..............................................................................12 Visuella texter och positionering ............................................................................14 Kritisk litteracitetsutbildning ...................................................................................15 Sammanfattningar av studierna.............................................................................16

Delstudie I Att utveckla litteracitet i vuxen ålder – alfabetisering i en tvåspråkig kontext ...............................................................................................16 Delstudie II Bildval i alfabetiseringsundervisning – en fråga om synsätt17 Delstudie III Val, vägar, variation. Vuxna andraspråksinlärare interagerar med svenska valaffischer..............................................................19

Summary.....................................................................................................21 Study I Developing literacy in adult life – literacy in a bilingual context 22 Study II Image selection in adult literacy instruction – a teacher perspective ............................................................................................................23 Study III Posters, paths and patterns. Adult second language learners interact with Swedish election posters ............................................................25

Referenser...................................................................................................27

Qarin Franker

Inledning

Denna avhandling undersöker litteracitet och visuella texter i den grund-läggande svenskundervisningen för invandrare (sfi). Kunskapsöversikten som inleder avhandlingen presenterar internationell och nordisk forskning om vuxnas litteracitet och granskar även didaktisk praktik inom alfabetise-ringsområdet. Den beskriver litteracitetsforskningens framväxt med betoning på sociokulturella perspektiv och ger exempel på både kvalitativt och kvanti-tativt inriktade studier som haft betydelse för utvecklingen av kunskapsbild-ning och pedagogisk praktik inom området alfabetisering av vuxna andra-språksinlärare. De två empiriska studier som ingår i avhandlingen ger genom sina olika perspektiv en bild av både lärares och sfi-deltagares förhållnings-sätt till undervisningen/utbildningen och specifikt en inblick i hur de hante-rar visuella texter. Sfi-deltagarnas interaktion med de visuella texterna (svenska valaffischer) kompletterar lärarperspektivet på bildanvändning i undervisningen. Avhandlingen befinner sig i skärningspunkten mellan de tre begreppen flerspråkighet, litteracitet och utbildning. Flerspråkighet är centralt med tanke på informanternas mångspråkiga bakgrund och andraspråksinlärnings-kontexten. Delstudie III utforskar deras olika språkliga och sociala strategier i det konkreta mötet med de svenska politiska valaffischerna, medan delstu-die II har fokus på lärarnas föreställningar om lämpliga bildmaterial för alfa-betiseringsundervisningen inom sfi. Litteracitetsbegreppet är grundläggande för avhandlingens uppläggning och i fokus för analyserna. Särskilt gäller det utforskandet av olika litteraciteters betydelse i relation till informanternas interaktionsmönster och kommunikativa strategier för att uppfatta, tolka och använda visuella texter. Med bl.a. språkdidaktiska, sociosemiotiska och re-ceptionsteoretiska analysverktyg beskrivs och granskas såväl lärarnas beve-kelsegrunder vid val av bildmaterial i undervisningen som den meningsska-pande processen hos de olika sfi-deltagarna när de interagerar med valaffi-scherna. Utbildning är studiernas självklara kontext och inom sfi-utbildningen har data till de båda empiriska studierna samlats in. Utbild-ningskontexten är grunden för lärarnas argumentering för val av bildmaterial i delstudie II och likaså har den avgörande betydelse för analysen av de olika informantgruppernas tolkningsprocesser i delstudie III.

Båda studiernas genomförande ger ett mikroperspektiv på sfi-lärares för-hållningssätt till deltagare och bildmaterial och sfi-deltagares tolkning av visuella texter. Detta ger i sin tur möjlighet att se hur samhälleliga makro-

11

Litteracitet och visuella texter

strukturer, dels för attityder gentemot litteracitet dels för tillgänglighet hos visuell kommunikation, realiseras i specifika litteracitetshändelser.

Två grundläggande tankar i avhandlingen är att koppla samman visualitet och litteracitet samt att belysa sambanden mellan kort utbildning, språkliga tillkortakommanden och begränsade möjligheter till delaktighet i demokra-tiska samhällsprocesser. Syftet har varit att vidga forskningen om litteracitet och alfabetiseringsundervisning från att fokusera på läsning och skrivning av verbala texter till att innefatta även visuella texter och att belysa hur vuxna som saknar (eller har mycket kort) formell skolutbildning uppfattar dessa texter. Den övergripande förhoppningen är att resultatet ska kunna bidra till vetenskapligt grundade beslut gällande utbildning, integration och arbets-marknad inom detta forskningsområde.

Litteraciteter i praktik och teori Ofta betraktas litteracitet som en konsekvens av eller orsak till en viss för-ändring inuti en individ eller i ett samhälle. Det är varken det ena eller det andra. Litteracitet i sig är inte intressant utan det är vad människor gör med sina läs- och skrivfärdigheter som är avgörande (Barton 2007, Gee 1996, Halliday 1996, Janks 2010, Luke 1996, Street 1995). Begreppet litteracitet definieras här som ”the social practices and conceptions of reading and writ-ing” (Street 1984:1). Att förstå läsning och skrivning som något som alltid formas i en social praktik är en definition som skiljer sig skarpt från den som ser läsning och skrivning som en avskild uppsättning autonoma färdigheter. Som litterat behöver man ha kännedom om hur skriften används och kan användas i ett specifikt sammanhang men även behärska avläsningen av skriften i sig, “…to be literate is not just to have mastered the written regis-ters (the generic structures and associated modes of meaning and wording), but to be aware of their ideological force: to be aware, in other words, of how society is constructed out of discourse – or rather out of the dialectic between the discursive and the material” (Halliday 1996:366). Streets dis-kussion (2003) om förhållandet och sambanden mellan litteracitetspraktiker (’literacy practices’) och litteracitetshändelser (’literacy events’) eller Brandt och Clintons (2002) och Prinsloo och Baynhams (2006) om relationen mel-lan globala och lokala litteraciteter är ständigt aktuell och viktig för forsk-ningen inom fältet. Inte minst Kerfoots (2009) studier av litteracitet och vux-enutbildning i ett mångspråkligt Sydafrika under de senaste decennierna visar vilken inverkan politiska beslut och globala maktförhållanden har på lokala möjligheter att utveckla en kritisk litteracitetsutbildning.

Streets teoretisering kring begreppen autonom respektive ideologisk litte-racitet var tillsammans med förändringen av ’literacy’ till ’literacies’ avgö-rande utgångspunker för framväxten av New Literacy Studies (NLS) (Barton

12

Qarin Franker

1994/2007, Gee 1996, Heath 1983, Street 1984). Forskningsinriktningen har lagt tonvikten på etnografiska undersökningar av olika minoriteters vardag-liga läs- och skrivpraktiker och utmanat rådande litteracitetsdiskurser (Bayn-ham & Prinsloo 2001, Hamilton & Ivanic 2000, Prinsloo & Breier 1996).

Barton (1994/2007) vill med begreppet ekologisk litteracitet lyfta fram samband och ömsesidiga beroendeförhållanden för att undersöka: ”how lite-racy is embedded in other human activity, its embeddedness in social life and in thought, and its position in history, in language and learning” (2007:32). Ett ekologiskt synsätt som metafor för språk och lärande återfinns även hos van Lier (2004) som diskuterar kommunikativ komplexitet och en analytisk fokusering på situationer och relationer snarare än på den enskilde individen. Relativiteten och kontextbundenheten i de situationer när läsning och skrivning används är central och vuxna flyktingar och invandrare är intresserade av att tillägna sig de läs- och skrivkunskaper som behövs för att hantera de situationer de själva anser nödvändiga och som samhället kräver att de behärskar (Barton & Tusting 2005, Karlsson 2006). Detta är dock inte enbart en uppgift för vuxenutbildningen utan fordrar samverkan mellan olika aktörer vilket påpekats av Lindberg och Sandwall (2007), Skolverket (2009) och Svendsen Pedersen (2007).

I kunskapsöversikten (delstudie I) återfinns en modell av litteracitet som har sitt ursprung i Freebody och Lukes ”Four Literacy Resources model” (1990). Tre olika dimensioner av litteracitet: kulturell, operationell och kri-tisk relateras i modellen till fyra nödvändiga men inte tillräckliga ”roller” som en läsare kan ha i ett postmodernt, textbaserat samhälle. Efter kritik och tolkningssvårigheter har begreppet ”roller” senare bytts ut till ”families of practices”. Detta tydliggör det sociokulturella synsättet på lärandet som nå-got som sker i samspel mellan individer snarare än enbart inuti den enskilde individen. Här presenteras de fyra praktiker som litteracitet kan operationali-seras i (min tolkning med utgångspunkt i Freebody 1999):

• Kodknäckning (code breaking) som ger avkodningskompetens, • Betydelseskapande (meaning making) som ger semantisk kompetens, • Textanvändning (text use) som ger pragmatisk kompetens och • Textkritik (text critic) som ger kritisk ifrågasättande kompetens.

Dessa fyra processer (eller praktiker) kan utgöra strukturen i en grund-läggande litteracitetsutbildning för vuxna som på allvar intresserar sig för det Baynham (2006:24) kallar ”student agency and teacher contingency”, dvs. en utbildning som präglas av en öppen klassrumsmiljö där gränserna mellan det som är användbart i sammanhang i och utanför skolkontexten och det som diskuteras och bearbetas i klassrummet suddas ut. Deltagarna utvecklar strategier för att ta plats i samtal och diskuterar språkliga och litteracitesan-knutna utmaningar som de möter i samhället samtidigt som lärarna visar

13

Litteracitet och visuella texter

öppenhet och flexibilitet och strukturerar generaliseringar av deltagarnas erfarenheter. På detta sätt kan deltagarnas aktuella erfarenheter tranformeras och relevantgöras vilket i sin tur gynnar utvecklingen av en genreanpassad vuxen litteracitet.

Visuella texter och positionering Att vara litterat innebär att kunna använda sig av sina skriftspråkliga färdig-heter i de sociala sammanhang och aktiviteter man behöver och önskar delta i. Olika vuxenroller, som förälder, patient, konsument eller arbetstagare, kräver ständig interaktion med många olika texttyper i skilda sammanhang. Inbäddade i eller tätt sammanlänkade med den skriftspråkliga interaktionen finns alla de bilder som vi dagligen möter i tidningar och reklam, på löpsed-lar och informationsskyltar och på TV och Internet. Den visuella kommuni-kationen har i stora stycken övertagit den roll som den muntliga respektive skriftliga kommunikationen tidigare hade ensamrätt till. Det blir nödvändigt för individen att utveckla en visuell litteracitet för att aktivt kunna agera utifrån det språkliga landskap som omger oss (Stroud & Mpendukana 2009). Avhandlingen argumenterar för fördjupat utforskande av visuella texter vil-ket exemplifieras av delstudierna II och III, där studerande och lärare inom sfi-utbildningen interagerar med och diskuterar ’autentiskt’ bildmaterial.

Eftersom bilder, precis som skrift, är kodade meddelanden, har vi svårare att tolka bilder som är producerade i en social eller kulturell kontext, som vi inte är bekant med. Vi ser förmodligen samma bild men tolkar den olika beroende på vår egen sociala och kulturella bakgrund. Överenskomna kon-ventioner för bildtolkning skiljer sig åt mellan länder, arbetsplatser, skolor, utbildningsnivåer, kön eller individer (Eriksson 2009). Studie III som foku-serar sfi-deltagares interaktion med svenska valaffischer visar att deltagarnas språkliga och kulturella bakgrund på avgörande sätt påverkar tolkningspro-cessen och uppfattningen av budskap och avsändare.

Resultatet bekräftar också att de visuella texterna är positionerade och po-sitionerar läsaren. Skribentens eller bildmakarens perspektiv är bestämt och alla språkliga eller kompositionella val görs för att åstadkomma effekter som ger läsaren en viss position (Janks 2010) eller en viss identitet (Björkvall 2003). Reaktionerna hos läsarna i delstudie III relateras till Martin och Whites (2005) tre olika läsarpositioner. Ett sätt att i litteracitetsutbildning kritiskt arbeta med visuella texters design och konstruktion genom att analy-sera, dekonstruera och sedan rekonstruera dem beskrivs av Janks (2010:181). Processen har en ökad genremedvetenhet som mål och kan jämföras med den genrepedagogiska cirkelmodellen för textbearbetning som beskrivs i Kuyumcu (2004) och Rose (2005, 2007).

14

Qarin Franker

Kritisk litteracitetsutbildning Det går inte att skilja diskussioner om litteracitet från frågor om makt och

status. Statusförhållandet, att skrift prioriteras över tal och muntlighet och att vissa inte ges eller har tillgång till tekniska kommunikationslösningar, är även det tecken på hur makt relaterar till läs- och skrivkompetens hos indivi-der och grupper i samhället (Säljö 2000). Makten yttrar sig tydligt i dikoto-min litterat – analfabet där analfabet får konnotera allt som är negativt och har låg status (okunskap och fattigdom), men också genom att den formella skolan ofta bygger på ”medelklassens” textpraktik och inte möter andra gruppers sätt att hantera texter (Heath 1983, Kell 2003).

Avsaknad av (skol-)litteracitet är inte orsakad av någon brist hos indivi-den utan snarare en fråga om ekonomisk eller social tillgång till de institu-tioner som tillhandahåller grundläggande utbildning och praktik (Collins & Blot 2003, UNESCO 2010). Forskning som bekräftar enkla samband mellan grundläggande litteracitetsutbildning och minskad fattigdom eller arbetslös-het i ett samhälle saknas men däremot redovisar Luke & Carrington (2004) ett flertal studier där utbildning medverkat till förändring av den sociala för-delningen av kunskap och nya diskurser vilket i sin tur lett till erövrandet av ekonomiska och sociala kapital i lokala områden, inom grupper och hos en-skilda individer.

Paulo Freire (1968:49) betonade tidigt i ”Pedagogy of the oppressed” att det inte går att separera ”reading the word from reading the world”. Kritisk läsning i ett andraspråksperspektiv (Pennycook 2001, Wallace 2007), kritisk pedagogik (Apple 1979), kritisk språkforskning (Kumaravadivelu 2006) och diskursteori (Fairclough 1995) relaterar alla till Freires teorier och har inte sällan sina rötter i den mer politiskt färgade sociologiska och pedagogiska forskningen.

Sfi-utbildningens ramar och riktlinjer, läroplaner och kursplaner, blir till-sammans med pedagogiska strategier och modeller för lärandet, avgörande för vilka praktiker sfi-deltagarna får möta när de ska utveckla kompetenser anpassade till de aktuella och önskade praktiker som de vill bemästra (Carl-son 2002, Lindberg & Sandwall 2007, Sandwall 2010).

Att ta steget från att vara en litteracitetslärare till en kritisk litteracitets-lärare innebär att man från att ha arbetat med fokus på att utveckla deltagar-nas förmåga att hämta betydelse ur och interagera med texter, tillsammans även undersöker visuella och orala texter, hur de påverkar oss och i vilka eller vems intresse de är skapade och utformade (Burns & Hood 1998). Ut-bildningen bör enligt Auerbach (2000) explicitgöra gällande diskurser så att de underliggande (latenta) diskurserna synliggörs och man måste, som Mc Cormick (1994), visa texternas historiska och socialt situerade produktion. Dessa kritiska lärare använder också litteraciteten för att öka deltagarnas medvetenhet om den egna situationen så att de kan agera för förändringar lokalt. Den 3D-modell av läsakten som Green och Morgan (1992) presente-

15

Litteracitet och visuella texter

rar och som relaterar till de tre dimensionerna av litteracitet kan ge struktur till ett sådant arbete. Wallace (2007) tar med stöd hos Freire (1968), Fouca-ult (1980) och Fairclough (2003) upp relevanta frågor relaterade till språk- och litteracitetsundervisning för vuxna. Kritiska perspektiv kan bidra till att stärka deltagarna, se dem som aktiva producenter av mening och betydelser vilket Norton och Toohey (2004) visar leder till möjligheter att aktivt delta i produktion av kunskap och artikulera sina egna sätt att läsa och uppfatta texter. De slutsatser som dras utifrån resultatet i delstudie II kan relateras till ovanstående kritiska perspektiv på andraspråkundervisning och är analoga med Wallace´s resonemang.

Sammanfattningar av studierna

Delstudie I Att utveckla litteracitet i vuxen ålder – alfabetisering i en tvåspråkig kontext Artikeln ger en översikt av kunskapsområdet ”multilingual adult basic litera-cies” och presenterar de olika forskningsfält som ingår i det mångdiciplinära område som vuxnas tillägnande av en fungerande andraspråkslitteracitet består av. Även vissa didaktiska verksamheter inom området granskas. Per-spektivet är nordiskt men internationell forskning står trots det för huvudde-len av ramverket.

Den sociokulturella och ideologiska synen på litteracitet inom ”The New Literacy Studies”-forskningen företrädd av socialantropologen B V Street (1984, 1993, 1995, 2000) och lingvisten J P Gee (1996) lyfts fram och jäm-förs med den autonoma, mer tekniska, skolbundna synen på litteracitet före-trädd av bl.a. socialantropologen J Goody (1977) och litteraturvetaren W Ong (1990). Med utgångspunkt i jämförelsen argumenterar artikeln för att litteracitet skapas och formas i en ständigt pågående social och kulturell praktik inbäddad i de aktiviteter som förekommer i hela samhället och inte bara i en skolkontext. Detta synsätt medför också att det inte bara finns en, av samhället accepterad (skolanknuten) litteracitet, utan flera olika litteraci-teter formade efter sina specifika sammanhang och aktörer, något som arti-keln hävdar även bör påverka den formella alfabetiseringsutbildningens ut-formning och innehåll.

Att som Williams och Snipper (1990) dela upp litteracitetsbegreppet i tre dimensioner: kulturell, funktionell och kritisk litteracitet, tydliggör litteraci-tetsbegreppets komplexitet och visar att alla tre dimensionerna bör ingå i en litteracitetsundervisning för vuxna. Freebody och Luke (1990) kopplar i en modell samman de tre litteracitetsdimensionerna med fyra olika läsarroller:

16

Qarin Franker

textdeltagarens, textanvändarens, textanalytikerns och kodknäckarens. Den-na kombinerade modell används av Kell (2003) i en sydafrikansk studie för att förklara hur en alfabetiseringsundervisning trots goda ambitioner totalt misslyckas med att alfabetisera deltagarna. Hon hävdar att en bidragande orsak till detta är att undervisningen inte tar hänsyn till de skriftspråkliga interaktioner som de vuxna har erfarenhet av i sitt vardagsliv. Man nonchale-rar den litteracitet deltagarna faktiskt har och koncentrerar sig på uppbyg-gandet av en ”skollitteracitet”. Genom att agera på det sättet fokuserar alfa-betiseringsundervisningen på deltagarnas brister och inte på deras resurser. I min tolkning av Freebody och Lukes modell och Kells tillämpning beskrivs en begränsande respektive utvidgande alfabetiseringsundervisning. Till-sammans med de tre begreppen ömsesidig respekt, meningsfullhet och del-aktighet som centrala utgångspunkter för alfabetiseringsverksamheten utgör modellen ett sätt att transformera ovanstående teorier och resonemang till en svensk utbildningskontext.

Eftersom det finns en tendens att i alfabetiseringsundervisning kopiera strukturer och innehåll från grundskolans tidiga läs- och skrivundervisning för barn (Alver & Lahaug 1999, Franker 2010, Franzén 1997, Kell 1996, Lundgren 2005, Midttun 2003, Sachs 1986) försöker de nedslag i forskning som görs framförallt belysa hur kraven och omständigheterna för vuxnas litteracitet på många sätt kraftigt skiljer sig från barns villkor när de ska so-cialiseras in i skriftspråkets värld. De diskurser som under olika tider varit rådande i samhället har påverkat synen på och attityder till analfabetism och de som inte kunnat läsa. Samhällets normer och värderingar finns således inbyggda i det läsande och skrivande som förekommer både inom och utan-för skolans domäner. Artikeln diskuterar därför även hur Bourdieus kapital-begrepp (1991) och Cummins ”empowerment”-begrepp (2001) på olika sätt kan användas som redskap för att belysa villkoren för och relationerna mel-lan aktörerna i alfabetiseringsundervisningen.

Delstudie II Bildval i alfabetiseringsundervisning – en fråga om synsätt Den empiriska studien ger en inblick i användandet av bilder och bildmateri-al i alfabetiseringsundervisningen. Analyserna av resultatet belyser bildan-vändningen ur tre olika aspekter. Den första koncentrerar sig på själva bild-användningen och kan metodiskt ses som mer kvantitativ då den redogör för förekomst, frekvens och vilka olika typer av bildmaterial som enligt lärarna används. Den andra är mer kvalitativ och analyserar lärarnas val av lämpligt bildmaterial utifrån ett antal faktorer i en didaktisk (etnokognitiv) analys-modell. Den tredje är en kritisk diskursanalys med fokus på lärarnas under-liggande värderingar och föreställningar. Eftersom ingen studie hittills har berört detta område får alla tre analyserna ses som explorativa till sin karak-

17

Litteracitet och visuella texter

tär. Den bild som framträder visar tydligt att bildanvändningen i alfa-betiseringsundervisningen är mycket omfattande jämfört med den mycket sparsamma bildanvändning som förekommer i grund- och gymnasieskolan. Utan undantag uppger alla lärare som ingick i undersökningen att de ofta använder bilder i undervisningen. Aronsson (1983), som har gjort den enda mer djupgående studien av bildinnehållet i alfabetiseringsläromedel, lyfter fram risken med det pekboksliknande bildmaterial hon finner i läromedlen och menar att det underskattar mottagarens kognitiva och perceptuella för-måga. En majoritet av lärarna i min studie använder dock autentiskt material som har få likheter med den pekboksinspirerade utformning som de av Aronsson undersökta läromedlen uppvisade. Men det är samtidigt många (över hälften) som använder bildmaterial som är så förenklat att det kan leda till ett underskattande av såväl deltagarnas kognitiva som deras kreativa förmåga till tolkning.

Genom att utgå från Breens (1991) modell för lärares didaktiska val, praxisteorin från Handal och Lauvås (2000) och Woods (1996) beskrivning av begreppen tro (beliefs), föreställningar (assumptions) och kunskap (know-ledge) som underliggande lärares val av strategi i klassrummet, har den di-daktiskt etnokognitiva analysen av lärarnas utsagor möjliggjorts. Lärarnas implicita teorier tar sig konkreta uttryck i deras utsagor och olika mönster och dimensioner har utifrån detta kunnat urskiljas. Resultatet visar att alfabe-tiseringslärare tar mycket stor hänsyn till deltagarnas sociokulturella bak-grund i sina bildval men samtidigt tenderar att underskatta deras kognitiva förmåga och då speciellt förmågan att rent perceptuellt uppfatta mer kom-plexa bilder. De tolkar deltagarnas osäkerhet i bildtolkningen som perceptu-ella brister när de svårigheter de kan ha vid bildtolkning snarare har att göra med en annorlunda eller otillräcklig kännedom och erfarenhet av de kulturel-la koder och konventioner som finns inbyggda i de bilder som används i undervisningen.

Tolkningen av lärarnas utsagor har ytterligare fördjupats genom använd-ningen av en diskursanalytisk tolkningsram varvid framförallt två fenomen framträtt. Det ena är risken för infantilisering av de vuxna deltagarna, vilket innebär att de uppfattas, och i värsta fall uppfattar sig själva, som okunniga och kognitivt omogna och i behov av ”fostran” precis som om de i vissa avseenden fortfarande vore barn. Det andra är risken för en andrafiering vilket sker genom att lärarna konstruerar en bristidentitet åt deltagarna. Den-na bidrar till ett förfrämligande och en gränsdragning mellan ett ”vi” och ett ”dom”. Lärarnas motiveringar verkar i vissa fall ha sin grund i bristande kunskap och oartikulerade föreställningar vilka naturligtvis inte kan undan-dra sig påverkan av institutionella, samhälleliga maktaspekter. Slutsatserna i Carlsons studie (2002), att lärare och läromedel i sfi mer eller mindre med-vetet blir överförare av majoritetssamhällets värderingar, blir därigenom bekräftade i min analys.

18

Qarin Franker

Delstudie III Val, vägar, variation. Vuxna andraspråksinlärare interagerar med svenska valaffischer Studien undersöker och jämför på gruppnivå hur vuxna andraspråksinlärare interagerar med och uppfattar ett antal svenska valaffischer från valkampan-jen år 2002. Studien har särskilt fokus på om och i så fall hur formell skolut-bildning, litteracitetsnivå, språkkunskaper och tid i Sverige inverkar på tolk-ningen av affischerna men också hur valaffischernas grafiska form samt bild- och textelement påverkar gruppernas tolkningar. De analyser av video-inspelade gruppdiskussioner som görs, identifierar processer och variationer i andraspråksinlärarnas möte med det multimodala (visuella) textmaterialet och blottlägger mönster och strukturer i gruppernas konstruktion av betydel-se. Studien har ett tydligt mottagarperspektiv och ställer på ett övergripande plan frågor om tillgänglighet och möjlighet till kommunikation mellan poli-tiska partier och denna grupp faktiska och presumtiva väljare och då speci-fikt hur man som extremt kortutbildad uppfattar denna typ av visuella texter.

Studiens teoretiska bas är dels en sociosemiotisk syn på kommunikation och språk (Halliday 1994), vidareutvecklad och vidgad till multimodalitet av Kress och van Leeuwen (1996/2006), Scollon och Scollon (2003) och Jewitt (2009) och dels en syn på litteracitet som socialt situerad och konstruerad i interaktion med läs- och skrivpraktiker inbäddade i sociala och mentala såväl som historiska och utbildningsmässiga sammanhang (Barton 2007, Street 1995, 2000, Säljö 2000). Den konstruktion och rekonstruktion av texter som ständigt pågår baseras på textskaparens och läsarens repertoarer, deras kulturella och utbildnings-mässiga resurser och överväganden. Centralt för analysen är därför den re-ceptionsteoretiska, ideologiska läsmodellen av McCormick (1994) och be-greppet repertoar. Andra analytiska begrepp som används är läsväg och mo-delläsare hämtade från sociosemiotiker som Eco (1979, 1994), Kress (2003) och Björkvall (2003) samt begreppen uppmärksamhetsfokus och scan paths från kognitionsvetenskapliga studier av Holšánová, Rahm och Holmqvist (2006).

Som en bas för analyserna av gruppernas läsvägar och tolkningprocesser analyseras valaffischerna utifrån tre olika perspektiv: en klassisk konst- och bildanalys inspirerad av Eriksson och Göthlund (2004), en sociosemiotisk visuell analys utifrån Kress och van Leeuwen (2006) och en visuellt retorisk analys med kriterier från Vigsø (2004) och Kjeldsen (2002).

Undersökningens resultat uppvisar en stor variation i hur de vuxna and-raspråksinlärarna interagerar med och tolkar de svenska valaffischerna. Skil-jelinjen mellan grupperna går inte självklart mellan de som har hög akade-misk utbildning och de som helt saknar formell skolgång utan visar sig vara mer komplex. Kartläggningen av de fyra gruppernas interaktion med valaffi-scherna visar hur såväl läsarens som textens repertoar både inverkar och

19

Litteracitet och visuella texter

påverkar process och resultat i detta sammanhang. Anledningen till den för-svårade kommunikationen mellan den visuella texten och läsaren är framför-allt verbaltextens framskjutna placering och dess latenta argumentation till-sammans med de alltför otydliga referentiella bindningarna mellan bild och text. Bildelementen i sig räcker varken för tolkning av budskap eller identifi-ering av avsändare, något som däremot kännedom om logotyperna verkar göra.

Såväl innehållsanalysen av hur affischernas budskap och avsändare me-dieras och tolkas som analysen av gruppernas läsvägar och fokus visar att den ena kortutbildade gruppen huvudsakligen ägnar sig åt att beskriva valaf-fischerna. Den gruppen har även huvudfokus på affischens bildelement. Den andra kortutbildade gruppen däremot analyserar huvudsakligen affischerna och har huvudfokus på texterna medan de båda högutbildade grupperna tol-kar affischerna och huvudsakligen har fokus på helheten. Gruppernas tre tolkningsperspektiv är analoga med den konst- och bildvetenskapliga analy-sens tre steg där formalanalysen är en noggrann beskrivning av bilden, me-dan den ikonografiska analysen analyserar betydelser och relationer i bilden och den ikonologiska analysen gör en metaforisk tolkning av budskapet och dess relation till samhällskontexten. Variationerna i läsarnas perspektiv åter-speglas således i de sätt varpå de visuella texterna traditionellt låter sig ana-lyseras.

Syftet med partiernas valaffischer, att dels genom en övertygande argu-mentation värva nya väljare till det egna partiet och dels genom argumenta-tionen behålla de väljare som redan bestämt sig för att rösta på partiet, visade sig mindre framgångsrik i denna kontext. Studiens slutsatser är tydliga på denna punkt: partierna når inte fram med sin verbala argumentation till de presumtiva väljare som varit informanter i studien. För de högutbildade grupperna är deras alltför begränsade språkkunskaper i svenska och erfaren-het av svensk kultur den främsta anledningen till att de inte uppfattar de av-sedda budskapen i valaffischerna. För de kortutbildade grupperna är det framför allt deras alltför begränsade läsfärdighet som blir ett avgörande hin-der för att nå såväl det språkliga innehållet som de avsedda budskapen.

För att nå en större andel av dessa väljare, inte sällan med begränsad er-farenhet av svenskt politiskt liv och mer eller mindre nyvunna, muntliga eller skriftliga, svenskspråkliga färdigheter, behöver utformningen av val-affischerna förändras och medvetet ta hänsyn till mångkulturella och andra-språkliga perspektiv. Studiens resultat visar tydligt att avsändarna, de poli-tiska partierna, genom att enbart förlita sig på att det verbala budskapet ska nå fram utesluter en stor del av denna väljargrupp.

20

Qarin Franker

Summary

This thesis deals with literacy and visual texts in the basic Swedish language programme for adult immigrants, Svenska för invandrare (Sfi). Its first part presents international and Nordic research on adult literacy, accounting for educational practices in the field of literacy. It describes the development of literacy research with a focus on sociocultural perspectives, giving examples of both qualitative and quantitative studies relevant to the development of knowledge and pedagogical practice in adult second language literacy. The two empirical studies included in the thesis provide teacher and student perspectives, as well as approaches to teaching and learning situations, and give special insight into how visual texts are dealt with in a classroom context. The analysis of the Sfi participants´ interaction with the visual texts (Swedish election posters) supplements the teachers´ perspective on image use in educational practice.

The thesis finds itself in the intersection of three basic concepts: multilin-gualism, literacy and education. Multilingualism is seen as a key factor re-garding the Sfi participants´ multilingual and multicultural background in a diverse language setting. Study III explores the language students´ use of various linguistic and social strategies in their effort to interpret the intended messages in the Swedish election posters, while Study II is focused on the teachers´ views on appropriate visual materials for second language and literacy teaching. The concept of literacy is fundamental to the whole thesis, its structure and aims. Different kinds and levels of literacy in relation to the participants’ interaction and reading strategies play a crucial role in the sepa-rate studies. A variety of analytical tools aid the description and analysis of the teachers´ motives for their selection of visual materials in literacy and language teaching. Further, theories of literacy and visuality form the basis for a thorough exploration of the meaning-making process of the Sfi partici-pants when interacting with election posters. Education provides the wider context of all data collected within adult language and literacy education. Both the teachers and the second-language learners who participated in the two empirical studies are actively involved in the Sfi language programme. In study III, the situational context is crucial for explaining the variations in the informant groups´ interpretation processes. In addition, the educational context is constantly present in relation to teachers´ argumentation as regards their choice of visual material.

21

Litteracitet och visuella texter

The result of the studies also offers an insight into the Sfi teachers´ ways of relating to the participants and the images used, as well as to the Sfi par-ticipants´ interpretation of the images. This, in turn, gives an opportunity to see how social macro structures and attitudes towards literacy, as well as access to visual communication, can be realized in specific literacy events.

Two ideas of basic relevance to this work are visuality linked to literacy and the relationship between a low formal education, linguistic shortcomings and limited opportunities for participation in democratic social processes. The general aim is thus to broaden research on literacy from its traditional focus on reading and writing of verbal texts, to include visual texts and other semiotic resources with a focus on adults who lack (or have very limited) formal schooling. An additional goal is to outline a basic literacy and lan-guage programme which is research-based, critical and aimed at active citi-zenship.

Study I Developing literacy in adult life – literacy in a bilingual context

The article gives an overview of our current knowledge of multilingual basic adult literacy. The different research directions included in the multidiscipli-nary field of adult acquisition of functional second language literacy are presented. In addition, some educational practices are discussed. The per-spective is basically Nordic, even though international research provides the backbone of the theoretical and methodological framework.

Adopting the ideological and sociocultural view of literacy developed by the social anthropologist B V Street (1984, 1993, 1995, 2000) and the lin-guist J P Gee (1996), founder of "The New Literacy Studies", I compare it with the autonomous, more technical and school-related approach repre-sented by the social anthropologist J Goody (1977) and the philologist W Ong (1990). Based on this comparison, the study claims, and illustrates, that literacy is created and shaped in an ongoing social and cultural practice em-bedded in all social encounters, not just in a school context. Hence, there is not only one socially accepted literacy, but a variety of literacies shaped by specific contexts. The study emphasizes the importance of allowing these various literacies to influence the content and structure of formal literacy training.

According to Williams and Snipper (1990), a division of literacy into three dimensions may illustrate the complexity of the term. The three dimen-sions, i.e. cultural, functional and critical literacy, are all important for the content of the reading and writing instruction that adult education is intended to provide.

22

Qarin Franker

In a model proposed by Freebody & Luke (1990), the three literacy di-mensions are combined with four different reader roles: text participant, text user, text analyst, and code breaker. This combined model was used by Kell (2003) in a South African study to explain why literacy training, despite high ambitions, completely fails to support some participants´ acquisition of liter-acy. She argues that one contributing factor is that teaching does not take into account the written language interaction which adults have experienced in their everyday lives. It ignores the knowledge and skills already acquired by the literacy participants and is instead focused on building a "school liter-acy". In this way, the focus of the literacy training comes to lie on the par-ticipants´ weaknesses, rather than on their strengths. My interpretation of Kell´s model involves restrictive as well as expansive literacy training. To-gether with the three concepts of mutual respect, meaningfulness and par-ticipation as key starting points for literacy activities, the model points to a way of adapting the above-mentioned theories and concepts to a Swedish educational context.

As there is a tendency in basic adult literacy training to copy the struc-ture and content of compulsory school´s early reading and writing training for children, research has primarily aimed to highlight how the requirements and conditions of adult literacy differ significantly, and in many ways, from those of children being socialized into the written language world (Alver & Lahaug 1999, Franker 2010, Franzén 1997, Kell 1996, Lundgren 2005, Midttun 2003, Sachs 1986). The discourses prevalent at different times in society have affected perceptions of, and attitudes towards, illiteracy. Thus, society´s norms and values are built into reading and writing activities both within and outside the school domains. I therefore also discuss how Bourdieu´s (1991) concept of capital and Cummins´ concept of empower-ment (2001) can, in different ways, be used as tools to highlight the condi-tions and relations of those involved in literacy instruction.

Study II Image selection in adult literacy instruction – a teacher perspective

This empirical study is focused on the use of images and visual material in basic literacy instruction. The results highlight three different aspects of the use of images. The first can, methodologically, be seen as more quantitative, accounting for the occurrence, frequency and different types of images and artwork used, according to the teachers. The second is more qualitative, ana-lysing the teachers´ selection of appropriate images, based on a number of factors in a didactic ethno-cognitive analysis model. The third is a critical discourse analysis, focusing on the teachers´ underlying values and concep-

23

Litteracitet och visuella texter

tions. As no previous study has been conducted in this area, all three analy-ses are of an exploratory nature.

The results show that image use in literacy instruction is extensive in comparison with the extremely sparse use of images in compulsory and up-per secondary school. Aronsson’s (1983) in-depth study of image content in literacy teaching materials, illuminates the risk of picture-book inspired im-ages. She regards such material as underestimating the recipient´s cognitive and perceptual skills. A majority of the teachers in my study, however, use authentic material with only minor similarities to picture-book design; still, more than 50% also use images which are so simplified that, in effect, they may imply underestimation of the participants´ cognitive as well as creative skills.

With a model from Breen (1991) as starting-point for the teachers’ di-dactic choice, the practice theory of Handal & Lauvås (2000) and Woods´ (1996) account of the concepts of beliefs, assumptions and knowledge were used in a didactic ethno-cognitive analysis of the teachers´ statements. The teachers´ implicit theories are given concrete expression in their statements and various patterns and dimensions have been distinguished. Apparently, literacy teachers pay very close attention to participants´ sociocultural back-ground in their image selection but also tend to underestimate their cognitive ability, especially their ability to understand, on a purely perceptual basis, more complex images. They interpret participants´ uncertainty in image in-terpretation as perceptual deficiencies, although their difficulties in image interpretation have more to do with a different or insufficient knowledge, and experience, of the cultural codes and conventions that are embedded in the images.

A deeper interpretation of the teachers´ statements was made within a discourse analytic framework, from which two main phenomena appear. The first is the risk of infantilization of the adult participants, who are perceived and perceive themselves as incompetent, cognitively immature and in need of "education", as if still being children. The second is the risk of othering, as a result of teachers constructing a deficiency identity for the participants. This may give rise to a feeling of alienation and a difference between "us" and "them". Some teachers’ reasoning appears to stem from a lack of knowl-edge or inarticulate ideas. The teachers’ underlying conceptions cannot es-cape the influence of institutional, social aspects of power and Carlson´s (2002) conclusion that Sfi teachers and textbooks more or less deliberately become carriers of the majority society´s values, is a view subsequently con-firmed in my analysis.

24

Qarin Franker

Study III Posters, paths and patterns. Adult second language learners interact with Swedish election posters

This study examines and compares, at group level, how adult second lan-guage learners interact with and understand a number of Swedish election posters from the election campaign of 2002. Particular attention is paid to whether and, if so, how formal schooling, level of literacy, language skills and time spent in Sweden affect how the posters are interpreted, as well as how the graphic design and visual and textual elements of election posters influence the groups´ interpretations. The analysis of the group discussions identifies processes and variations in second language learners´ encounter with multimodal text material, also disclosing the patterns and structures of the groups´ construction of meaning. The study has a clear recipient perspec-tive, focusing on the issues of accessibility and communication between political parties and their actual and potential voters.

The theoretical foundation of the study is a socio-semiotic approach to communication and language, conceived by Halliday (1994), further devel-oped and extended to multimodality by Kress & van Leeuwen (1996/2006), Scollon & Scollon (2003) and Jewitt (2009). A view of literacy as socially situated and constructed in interaction with reading and writing practices embedded in a social and mental, as well as historical and educational, con-text is also highly relevant (Barton 2007, Street 1995, 2000, Säljö 2000).

The constant construction and reconstruction of texts is based on writers’ and readers’ repertoires, their cultural and educational resources and reflec-tions. The core of the analysis is the ideological reader model of McCormick (1994) and the concept of repertoire. Other analytical concepts used are reading paths and model reader from socio-semiotic studies by Eco (1979, 1994), Kress (2003) and Björkvall (2003), and the notions of entry points and scan paths from the cognitive science studies of Holšánová, Rahm & Holmqvist (2006).

As a basis for the study of the groups’ reading paths and interpretation processes, the election posters are analysed from three different perspectives: an image analysis from fine art and visual studies, drawing on Eriksson & Göthlund (2004), a visual social semiotic analysis based on Kress & van Leeuwen (2006), and a visual rhetorical analysis using criteria from Vigsø (2004) and Kjeldsen (2002).

The results of the investigation show a wide range of variation in how adult second language learners interact with and interpret the Swedish elec-tion posters. The distinction between the groups does not necessarily split those with high academic qualifications from those having no formal school-ing, but is far more complex. The analysis of the four groups´ interaction with the posters shows the influence of the readers’ and the texts’ reper-

25

Litteracitet och visuella texter

toires on the process and the results. The reason for the limited communica-tion between the visual text and the reader is the prominent position of the verbal text and its latent arguments, together with the all too vague referen-tial connection between image and text. The image itself is insufficient for both the interpretation of the message and the identification of the sender, which, however, the logotype seems to facilitate. The aim of attracting new voters as well as retaining them by convincing verbal and visual arguments was hardly successfully met in this experimental study.

The content analysis of how message and sender are conveyed and inter-preted by the readers, like the analysis of their reading paths and focuses, shows that the first group with low formal education is primarily engaged in describing the election posters. This group also has its main focus on the image aspect of the poster. The second group with low formal education mainly analyses the posters, chiefly focusing on the texts. By contrast, the two highly educated groups interpret the underlying messages in the posters, paying close attention to the entire poster. The three interpretation perspec-tives are analogous to the three dimensions in a traditional image analysis. Formal analysis is an accurate description of the image, while iconographic analysis focuses on the meanings and relationships within the image, icono-logical analysis providing a metaphorical interpretation of the message and its relation to social context. Variations in reader perspective are reflected in how visual texts traditionally allow themselves to be analysed.

One conclusion of the investigation is that the verbal arguments formu-lated by the political parties did not reach those of their prospective voters who participated in the study. Insufficient knowledge of Swedish language and culture in the highly educated groups is the main reason for their diffi-culties in comprehending the intended message, whereas limited reading skills make up a crucial barrier for the low-educated groups. The design of election posters will need to change to enable the multicultural and second language perspective to be deliberately taken into account. The results of the study clearly show that by relying solely on the verbal message, a large part of the relevant group of voters will be excluded.

26

Qarin Franker

Referenser

Alver, Vigdis & Lahaug Vigdis, 1999. Alfabetisering - mer enn å läre bokstavene. Metodisk veiledning for undervisning av voksne minoritetsspråklige. Oslo: Novus forlag.

Apple, Michael, 1979. Ideology curriculum. London. Routledge and Kegan Paul. Aronsson, Karin, 1983. Verklighetens mångtydighet och pekbokens begränsningar.

Om bild och begrepp i språkläromedel. I: Gustavsson, L och Hult, H (red), Text och bild i läromedel: Sju analyser av svenska som andraspråk. SIC 4. Linköping: Tema kommunikation. Linköpings universitet.

Auerbach, Elsa, 2000. Creating participatory learning communities: Paradoxes and possibilities. I: Kelly Hall, J & Eggington, W. (red.) The sociopolitics of English language teaching. Clevedon: Multilingual Matters.

Barton, David, 1994/2007. Literacy. An Introduction to the Ecology of Written Lan-guage. Oxford: Blackwell Publishers.

Barton, David & Hamilton, Mary & Ivanic, Roz, 2000. Situated literacies. London: Routledge.

Barton, David & Tusting, Karin, (Eds.), 2005. Beyond communities of practice, language, power and social context. Cambridge: Cambridge University Press.

Baynham, Mike, 2006. Agency and contingency in the language learning of refugees and asylum seekers. Linguistics and Education, 17(1), s.24-39.

Baynham, Mike & Prinsloo, Mastin, (Eds.), 2001. New directions in literacy re-search: Policy, pedagogy, practice. Special Issue Language and Education, 15 (2&3).

Björkvall, Anders, 2003. Svensk reklam och dess modelläsare. Stockholm: Studies in Scandinavian Philology New Series 31. Acta universitatis Stockholmiensis.

Bourdieu, Pierre, 1991. Language and Symbolic Power. Cambridge: Polity Press. Brandt, Deborah & Clinton, Kathleen, 2002. Limits of the local: Expanding perspec-

tives on literacy as a social practice. Journal of literacy Research. 34 (3). Breen, Michael, 1991. Understanding the Language teacher. I: Phillipson, R & Kel-

lerman, E. & Sharwood Smith, M & Swain, M (Eds.), Foreign/second language pedagogy research. Clevedon: Multilingual Matters.

Burns, Anne & Hood, Susan, (Eds.), 1998. Teachers’ voices 3: Teaching critical literacy. Sydney: NCELTR.

Carlson, Marie, 2002. Svenska för invandrare – brygga eller gräns? Syn på kunskap och lärande inom sfi-undervisningen. Göteborg: Göteborg Studies in sociology nr 13.

Collins, James & Blot, Richard, 2003. Literacy and Literacies. Texts, Power and Identity. UK: Cambridge University Press.

Cummins, Jim, 2001. Andraspråksundervisning för skolframgång – en modell av skolans språkpolicy. I: Nauclér, Kerstin (red.), Symposium 2000. Ett andra-språksperspektiv på lärande. Stockholm: Sigma Förlag.

Eco, Umberto, 1979. The Role of the Reader: Explorations in the Semiotics of Texts. Indiana: Indiana University Press.

27

Litteracitet och visuella texter

Eco, Umberto, 1994. Six walks in the fictional woods. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.

Eriksson, Yvonne & Göthlund, Anette, 2004. Möten med bilder. Lund: Student-litteratur.

Eriksson, Yvonne. 2009. Bildens tysta budskap. Interaktion mellan bild och text. Stockholm: Norstedts Akademiska förlag

Fairclough, Norman, 1995. Critical discourse analysis. London: Longman. Fairclough, Norman, 2003. Analyzing discourse: textual analysis for social research.

New York: Routledge. Foucault, Michel, 1980. Power/knowledge: selected interviews and other writings

1972-77. New York: Pantheon Books. Franker, Qarin, 2010. (Opubl. manuskript) Irakvalet- en receptionsanalys av visuell

text. Institutet för svenska som andraspråk, Göteborgs universitet. Franzén, Elsie, 1997. Invandring och arbetslöshet. Lund: Studentlitteratur. Freebody, Peter, 1999. A map of possible practices: further notes on the four re-

sources model. Practically Primary. Volume 4 no 2 June. Reading Online 1999. Freebody, Peter & Luke, Allan, 1990. Literacies programs: Debates and demands in

cultural context. Prospect: Australian Journal of TESOL, 5(3), 7-16. Freire, Paulo, 1968. Pedagogy of the Oppressed. New York: Herder and Herder. Gee, James Paul, 1996. Social linguistics and literacies: Ideology in Discourses

(2nd ed.). London: Taylor & Francis. Goody, John, 1977. The Domestication of the Savage Mind. Cambridge: Cambridge

University Press. Green, David & Morgan, Wendy, 1992. After The tempest, or, Literacy pedagogy

and the brave new world. Paper presented at the Third Whole Language Um-brella Conference, Niagara Falls.

Halliday, Michael, A. K. 1994. An introduction to functional grammar. (2nd edi-tion). London; Baltimore, Md., USA: Edward Arnold.

Halliday, Michael, A. K. 1996. Literacy and Linguistics: a functional perspective. I: Hasan, R. & Williams, G. (Eds), Literacy in Society. London and New York: Longman.

Halliday, Michael, A. K. & Hasan, Ruqaiya, 1985. Language, context and text: aspects on language in a social-semiotic perspective. Oxford: Oxford Universi-ty Press.

Handal, Gunnar & Lauvås, Per, 2000. En strategi för handledning – på egna villkor. Lund: Studentlitteratur.

Heath, Shirley, B. 1983. Ways with Words: Language Life and Work in Communi-ties and Classrooms. Cambridge: Cambridge university press.

Holšánová, Jana & Rahm, Henrik & Holmqvist, Kenneth, 2006. Entry points and reading paths on the newspaper spread: comparing semiotic analysis with eye-tracking measurements. Visual communication 5 (1) s 65-93.

Janks, Hilary, 2010. Literacy and Power. New York and London: Routledge, Taylor and Francis group.

Jewitt, Carey, (Ed.), 2009. Handbook in Multimodal Analysis. London: Routledge. Karlsson, Anna-Malin, 2006. En arbetsdag i skriftsamhället. Ett etnografiskt per-

spektiv på skriftanvändning i vanliga yrken. Stockholm: Språkrådet och Norstedts akademiska förlag.

Kell, Catherine, 1996. Literacy Practicies in an informal settlement in the Cape Peninsula. I: Prinsloo, M & Breier, M. 1996. The social uses of Literacy. Studies in written Language and Literacy 4. Sached books and J Benjamins publishing company.

Kell, Catherine, 2003. Paper at the NRDC conference in Nottingham, March 2003.

28

Qarin Franker

Kerfoot, Caroline, 2009. Changing Conceptions of Literacies, Language and Devel-opment. Implications for the provision of adult basic education in South Africa. Centre for Research on Bilingualism, Stockholm university.

Kjeldsen, Jens E, 2002. Visuel retorik. IMV-utgivelse nr 50, Institut för medievi-tenskap, Bergens universitet, Bergen.

Kress, Günther, 2003. Literacy in the new media age. London: Routledge. Kress, Günther & van Leeuwen, Theo, 1996/2006. Reading images. The grammar of

visual design. New York: Routledge. Kumaravadivelu, B. 2006. TESOL Methods: Changing Tracks, Challenging Trends.

TESOL Quarterly. Vol. 40. Nr. 1. Ss. 59-81. Kuyumcu, Eija, 2004. Genrer i skolans språkutvecklande arbete. I: Hyltenstam och

Lindberg (red), Svenska som andraspråk - i forskning, undervisning och sam-hälle. Lund: Studentlitteratur.

Lindberg, Inger & Sandwall, Karin, 2007. Nobody’s darling? Swedish for adult immigrants: A critical perspective. Prospect. Vol. 22. Nr. 3. Ss. 79-95. Hämtad 2010-09-12: http://www.ameprc.mq.edu.au/docs/prospect_journal/volume_22_no_3/Nobodys_darling

Luke, Allan, 1996. Genres of power: Literacy education and the production of capi-tal. I: Hasan, Ruqaiya & Williams, Geoff, (Eds.), Literacy in society (308-338). London: Longmans.

Luke, Allan, 2003. Literacy and the other: A sociological approach to literacy re-search and policy in multilingual societies. Reading Research Quarterly, 38(1), 132-141.

Luke, Allan & Carrington, Victoria, 2004. Globalization, Literacy, Curriculum Prac-tice. I: Grainger, Teresa (Ed), The Routledge Falmer Reader in Language and Literacy. New York: Routledge Falmer, sid. 52-66.

Lundgren, Berit, 2005. Skolan i livet - Livet i skolan – några illitterata invandrar-kvinnor lär sig tala, läsa och skriva svenska som andraspråk. Akademisk av-handling i pedagogiskt arbete. Umeå Universitet. Umeå: Print & Media.

Martin, Jim & White, Peter, 2005. The Language of Evaluation. Appraisal in Eng-lish. London: Palgrave Macmillan.

McCormick, Kathleen, 1994. The Culture of Reading and the Teaching of English. Manchester & New York: Manchester University Press.

Midttun, Kari, 2003. Dialog uten felles språk. Kommunikasjonen mellom laerer og elever i den første norskundervisningen for voksne fremmedspråklige med liten skolebakgrunn. Oslo: Universitetet i Oslo.

Norton, Bonny & Toohey, Kelleen, 2004. Critical Pedagogies and language learn-ing: an introduction. I: Norton, B. & Toohey, K. (Eds.) Critical Pedagogies and Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.

Ong, Walter, 1990. Muntlig och skriftlig kultur. Teknologiseringen av ordet. Göte-borg: Antropos.

Pennycook, Alistar, 2001. Critical Applied Linguistics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum and Associates.

Prinsloo, Mastin & Breier, Mignonne, 1996. The social uses of Literacy. Studies in written Language and Literacy 4. Sached books and John Benjamins Publishing Company.

Prinsloo, Mastin & Baynham, Mike, 2008. Literacies, Global and Local. Amster-dam/Philadel phia: John Benjamin Publishing Company.

Rose, David, 2007. Reading Genre: a new wave of analysis. I: Linguistics and the Human Sciences. 2:2, 2007, 185–204 http://www.equinoxpub.com.

29

Litteracitet och visuella texter

30

Rose, David, 2005. Learning To Read: Reading To Learn: Submission to the Na-tional Inquiry into the Teaching of Literacy 2005. Canberra: Department of Education, Science and Training.

Sachs, Lisbet, 1986. Alfabetisering - en fråga om kultur och tänkande. Tema Kom-munikation SIC 12, Linköpings universitet.

Sandwall, Karin, 2010. ”I learn more at school”: A Critical Perspective on Work-place Related Second Language Learning In and Out of School. TESOL Quar-terly Vol. 44, No. 3.

Scollon, Ron & Scollon, Suzie Wong, 2003. Discources in place. Language in the material world. UK: Taylor & Francis Ltd.

Skolverket 2009. Skolverkets lägesbedömning 2009. Hämtad 2010-09-12: http://www.skolverket.se/publikationer?id=2280.

Stroud, Christopher & Mpendukana, Sibonile, 2009. Towards a material ethnogra-phy of linguistic landscapes. Multilingualism, mobility and space in a South Af-rican township. Journal of Sociolinguistics, 13/3: 364-387.

Street, Brian V. 1984. Literacy in Theory and Practice. Cambridge studies in oral and literate culture. Cambridge: Cambridge University Press.

Street, Brian V. (Ed.), 1993. Cross-cultural approaches to literacy. Cambridge: Cambridge University Press.

Street, Brian V. 1995. Social Literacies. Critical approaches to Literacy in Devel-opment, Ethnography and Education. London: Longman.

Street, Brian V. 2000. Literacy events and literacy practicies. I: Martin-Jones, M. & Jones, K. (Eds.), Multilingual Literacies. Studies in written Language and liter-acy 10. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company.

Street, Brian V. 2003. What´s new in New literacy studies? Critical approaches to literacy in theory and practice. I: Current issues in comparative Education, Vol. 5 (2). Teachers college, Columbia university.

Svendsen Pedersen, Michael, 2007. På vej med sproget - arbejde, livshistorie og sproglæring. Danskuddannelse til voksne udlændinge. Köpenhamn: Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration. Hämtad 2010-11-23: http://www.nyidanmark.dk/resources.ashx/Resources/Danskuddannelse/Andet/2007/paa_vej_med_sproget.pdf

Säljö, Roger, 2000. Lärande i praktiken. Ett sociokulturellt perspektiv. Stockholm: Prisma.

UNESCO, 2010. EFA Global Monitoring Report. Education for All. Reaching the marginalized. Paris: Unesco. Hämtad 2010 11 20 http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001865/186525e.pdf

Wallace, Cathrine, 2007. Critical reading in language education. Houndsmill, UK: Macmillan.

Williams, James, D & Snipper, Grace, C. 1990. Literacy and bilingualism. New York: Longman.

van Lier, Leo, 2004. The ecology and semiotics of language learning. A sociocultu-ral perspective. Boston, MA: Kluwwer Academics.

Vigsø, Orla, 2004. Valretorik i text och bild. En studie av 2002 års valaffischer. Skrifter utgivna av Institutionen för Nordiska språk vid Uppsala universitet, 66. Uppsala: Institutionen för Nordiska språk. Uppsala universitet.

Woods, Devon, 1996. Teacher cognition in Language Teaching. Beliefs, decision-making and classroom practice. UK: Cambridge University Press.