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Proyecto “Atrapando el Mundo en Palabras” :Cuando los niños y docentes de las escuelas rurales en situación de desventaja educativa en Yauya (Región Ancash, Perú) aprenden y disfrutan con la lectura a través del servicio de la Alforja Viajera.
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Proyecto “Atrapando el Mundo en Palabras” :
Cuando los niños y docentes de las escuelas rurales en situación de desventaja
educativa en Yauya (Región Ancash, Perú) aprenden y disfrutan con la lectura a
través del servicio de la Alforja Viajera.
LIC. LILIANA POLO LUDEÑABibliotecóloga y Coordinadora del Proyecto “Atrapando el Mundo el Palabras”
Asociación Cultural y Educativa Jatun Nani, Perú
RESUMEN:
“Atrapando el Mundo en Palabras” es un proyecto educativo que se desarrolla como
experiencia piloto desde el 2006 en el distrito de Yauya - ubicada en una de las
provincias más pobres de la región Ancash (Perú) en términos de logros educativos -
con la finalidad de aportar al desarrollo educativo de la zona desde la biblioteca del
pueblo, creada y gestionada por la Asociación Cultural y Educativa Jatun Nani y las
autoridades locales y otros aliados. Dicho proyecto beneficia a estudiantes, docentes y
padres de familia de diez escuelas rurales piloto del distrito de Yauya a través de cada
uno de sus componentes que orienta el desarrollo de sus actividades para alcanzar los
resultados esperados.
Se focaliza el servicio de la “Alforja Viajera” como una estrategia bibliotecaria y
pedagógica que se dinamiza desde la biblioteca del pueblo para provocar el interés
por la lectura en los niños y docentes en las escuelas rurales más distantes de Yauya
que se encuentran en desventaja educativa y económica.
Finalmente, se presentan los logros y perspectivas del Proyecto “Atrapando el Mundo
en Palabras” y en especial del servicio de la “Alforja Viajera” como experiencia lectora
de transformación educativa, social y cultural de la comunidad rural de Yauya. Las
conclusiones de la experiencia se orientan a resaltar la importancia de los servicios
que presta la biblioteca del pueblo con criterios de equidad; el impacto en los
aprendizajes de los niños mediante el servicio de la Alforja Viajera y la naciente
voluntad política de los autoridades políticas y educativas de la zona para aportar a la
mejora del desarrollo educativo. .
PALABRAS CLAVES:
/PROMOCIÓN DE LA LECTURA / BIBLIOTECAS RURALES/ PROYECTOS DE
INNOVACION EDUCATIVA / BIBLIOTECAS ITINERANTES / EXPERIENCIAS
LECTORAS
OBJETIVOS
a) Presentar los alcances y los componentes del Proyecto “Atrapando el Mundo en
Palabras” resaltando la importancia de un trabajo articulado entre sociedad civil y
autoridades locales.
b) Explicar el servicio de la “Alforja Viajera” como estrategia bibliotecaria y pedagógica
para incentivar el interés por la lectura en escuelas rurales más distantes de Yauya.
c) Presentar los logros y perspectivas del Proyecto “Atrapando el Mundo en Palabras”
y en especial del servicio de la “Alforja Viajera” como experiencia lectora en escuelas
rurales de Yauya.
ANTECEDENTES
El Proyecto “Atrapando el Mundo en Palabras” como un proyecto educativo y
cultural nace de la apuesta institucional de Asociación Cultural y Educativa Jatun Nani
al convocar a diversas instituciones públicas y privadas del país para crear en
noviembre de 2005 una biblioteca en el pueblo de Yauya, uno de los distritos más
pobres de la Región Ancash (Perú).
La apuesta institucional de la Asociación Jatun Nani se centra en ayudar a la mejora
educativa de sectores menos favorecidos en logros educativos, económicos y
pertenecientes a una misma matriz cultural de la zona del Callejón de los Conchucos-
a través de la articulación de tres componentes básicos para el desarrollo integral de
las personas : a) el fortalecimiento de su identidad, autoestima y sentido de
.
pertenencia, b) el desarrollo de sus capacidades para leer y entender el mundo y c) la
necesidad de conocer el pasado histórico porque sirve de soporte para avanzar en el
presente en la construcción de la nación peruana.
Durante el 2005 (mayo-noviembre), se lanzó la campaña “Atrapando el Mundo en
Palabras”. Esta campaña permitió realizar un trabajo interinstitucional con el alcalde
del distrito, el Club Distrital de Yauya y la Asociación Central de Instituciones del
Distrito (ACIDY) quienes se sumaron mediante donaciones de materiales educativos,
libros y equipos para implementar una biblioteca para Yauya. De igual manera, el
Departamento de Bibliotecología de la Pontificia Universidad Católica del Perú apoyó
esta iniciativa con tres voluntarias bibliotecarias para la etapa de organización de las
colecciones y la elaboración de la base de datos.
Inaugurada la biblioteca, en el contexto del centenario del distrito (17-11-2005) –ante
la presencia de autoridades educativas de la región y de la provincia, alcaldes de
distritos vecinos, autoridades locales y comunidad yauyina - se ha despertado un gran
interés por la propuesta educativa. Dicha propuesta educativa contempla el uso de la
biblioteca como “centro de recursos para leer y aprender” y, en especial, el servicio de
la “Alforja Viajera” como estrategia para animar a la lectura en niños cuya lengua
materna es el quechua. Tales niños estudian en escuelas rurales, pobres y alejadas de
las posibilidades de acceder a adecuados materiales educativos para aprender, leer e
informarse.
CONOCIENDO LA ZONA DE INTERVENCIÓN DEL PROYECTO
Yauya, es una comunidad rural de la zona andina ubicada en la Provincia Carlos
Fermín Fitzcarrald en la Región Ancash, norte del Perú. Cuenta con una población de
5,460 habitantes según el Censo 2005 y vive básicamente de actividades agrícolas y
ganaderas aunque hay un pequeño movimiento comercial. El acceso a la zona es
difícil porque el servicio de transporte privado y público es limitado y no se encuentra
cubierto al 100% de la población los servicios básicos públicos. .
Fuente: http://www.jatunnani.org.pe
Según el Mapa de Pobreza de FONCODES 2006 , y el cuadro que se presenta a
continuación, podemos ubicar a las provincias de la Región Ancash por quintil, según
sus carencias. Dentro de las 10 provincias con mayor índice de pobreza (quintil 1) está
Carlos Fermín Fitzcarrald, donde se ubica el distrito de Yauya.
Cuadro 1: Índice de carencias y quintiles
El índice de carencias, mide el grado de pobreza de determinada zona, a razón de criterios tales como acceso a los servicios básicos como agua potable, electricidad, desagüe, además de niveles de desnutrición y analfabetismo.
Los quintiles, a su vez, son categorías en los que se ubica determinada población de acuerdo a su índice de carencias. En el quintil 1 se ubican los departamentos más pobres, es decir, aquellos en los que el índice de carencias es mayor, dado que la población adolece de insatisfacción a nivel de sus necesidades básicas. En cambio, en el quintil 5, se ubica el departamento menos pobre, cuyo índice de carencias es menor.
Cuadro 2 : Ubicación de la provincia CF Fitzcarrald por índice de carencia
.
Categoría Índice de carencias (rango)Quintil 1 ( los más pobres) 0.7206 – 0.9672Quintil 2 0.5604 – 0.7153Quintil 3 0.1337 – 0.4961Quintil 4 0.0650 – 0.1042Quintil 5 0.0529 – 0.0549
Carlos Fermín Fitzcarrald es una de las provincias más pobres de la Región Ancash,
en logros educativos según el informe del PNUD1. Analizando dichos logros en las 20
provincias que conforman la Región, se constata la enorme brecha de inequidad
entre Huarmey (provincia costeña, de más alto nivel de logro educativo: 95.2) con
Carlos Fermín Fiztcarrald (zona andina, la segunda de mayor pobreza educativa:
59.4). La brecha entre ambas provincias en logro educativo es de 32.8%, cifra por
demás relevante y de profundo significado que nos convoca a invertir los mayores
esfuerzos para mejorar esa situación de inequidad.
Cuadro 3: Ubicación de CF Fitzcarrald por logro educativo en la Región Ancash
1 En el Informe de Desarrollo Humano, 2002, ocupa el último lugar. Dos años después ha subido al 19º lugar, apenas en 0.2 más que la provincia de Yungay..
PROVINCIA POBLACIÓN QUINTIL DE INDICE DE CARENCIAS
Santa 390,171 4Casma 41,477 3Huaraz 143,415 3
Huarmey 26,893 3Corongo 7,786 2Carhuaz 43,652 2
Aija 8,740 2Recuay 18,126 2
Bolognesi 26,208 2Ocros 6,863 2
Asunción 9,660 1A. Raymondi 17,595 1CF.Fitzcarrald 21,109 1M. Luzuriaga 23,482 1Pomabamba 28,174 1
Yungay 54,489 1Huaylas 52,845 1Sihuas 30,849 1
Pallasca 28,580 1Huari 59,301 1
UbicaciónPor IDH Población IDH Alfabetismo
%Matrícula
secundaria %Logro
educativo1º Huarmey 27,395 0.611 92.4 96.6 (1º lugar)
95.2
19. Fitzcarrald 22,751 0.443 55.9 61.2 (19º lugar 59.4
20. Yungay 60,199 0.442 64.9 56.4 (20º lugar) 59.2
Fuente: Informe de Desarrollo Humano 2002 Perú. Lima : PNUD, 2002.
Asi mismo, la provincia Carlos Fermín Fitzcarrald ocupa el 3º lugar en índices de
analfabetismo en la Región Ancash según datos del Ministerio de Educación del Perú.
Se constata que las provincias del Callejón de Conchucos, están en enorme deventaja
con comparación con sus pares del Callejón de Huaylas y de la costa. Si comparamos
el índice de analfabetos, la diferencia porcentual entre Huarmey y Carlos Fermín
Fitzcarrald es en 27%, cifra bastante significativa.
Cuadro 4: Ubicación de CF Fitzcarrald por índice de analfabetismo en la Región Ancash
Provincias del Callejón de Conchucos 1º lugar: Pomabamba 36.4
2º lugar: Mariscal Luzuriaga 32.7
3º lugar: Carlos Fermín Fitzcarrald 31.9
Provincia costeña 20º lugar: Huarmey 5.0
Por otra parte, el estudio del Banco Mundial sobre la fluidez y comprensión lectora2
de los niños de 1° y 2° grados en Yanama (un pueblo cercano a la provincia de
Carlos Fermín Fitzcarrald y con la misma matriz cultural) da cuenta de que ningún
niño de 1° grado lee. También informa que los textos escolares y guías para
docentes que distribuye el Ministerio de Educación, llegan a las escuelas en junio o
julio y no existe ningún proceso de capacitación para el uso de los mismos. En base a
estos resultados y el conocimiento de la zona, hacemos inferencias sobre los déficits
2 “Uso de estándares educacionales en el Perú” por el Equipo de Investigación de TAREA, Asociación de Publicaciones Educativas, enero 2005. .
en el desarrollo de habilidades lectoras de los estudiantes de primaria y el escaso uso
que se hace de los libros de parte de los docentes.
Si tomamos en cuenta los criterios de equidad, se dan enormes brechas en
comprensión lectora entre los estudiantes de escuelas urbanas y rurales a nivel
nacional. Observamos que el 97.7% de estudiantes de zonas rurales no logran los
aprendizajes en lectura comprensiva. Siendo las escuelas de la provincia CF
Fitzcarrald, mayoritariamente rurales, merecen una atención prioritaria para acortar las
brechas de inequidad en los logros de aprendizajes de lectura de los estudiantes con
respecto a sus pares de escuelas urbanas.
Obsérvese las diferencias de logros de aprendizaje en lectura de estudiantes
de zonas urbanas y rurales, según la información del Ministerio de Educación del Perú:
En términos de equidad, los estudiantes provenientes de niveles
socioeconómicos más desfavorecidos, mostraron resultados más bajos en los
aprendizajes evaluados.
Al interior de cada sector estatal, también se evidencia un problema de
equidad, ya que los estudiantes de las escuelas ubicadas en entornos rurales
obtienen resultados más bajos respecto de aquellos que estudian en escuelas
ubicadas en zonas urbanas.
Cuadro 5: Resultados de la Evaluación Nacional, 2004
Sexto de primaria Sexto de primaria COMPRENSIÓN DE TEXTOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Porcentaje de estudiantes por diversos ejes de equidad según logro de aprendizajes esperados
.
Finalmente, tomamos en cuenta los datos referidos al Programa de Emergencia
Educativa del Ministerio de Educación (2004-2006). Dicho programa brindó una
atención focalizada a 2,520 escuelas consideradas como las más pobres a nivel
nacional (en especial, de zonas rurales). En la provincia de CF Fitzcarrald, la atención
se redujo a 06 escuelas, y en el caso de Yauya, se seleccionaron 02 escuelas, una de
secundaria y otra de inicial. Este dato es igualmente relevante, puesto que las
escuelas siendo mayoritariamente rurales, recibieron escasa atención del programa y
no logró reducir los déficits en lectura y razonamiento matemático.
Pero Yauya, no sólo es un distrito con carencias educativas. Cuenta con una gran
riqueza cultural e histórica, como potencialidad, especialmente sus restos
arqueológicos preincas e incas, como el tramo del Qhapaq Ñan (Inca Nani en quechua
ancashino), que en la actualidad está siendo recuperada por acción del gobierno local
y comunitaria, gracias al apoyo del Instituto Nacional de Cultura de Huaraz. Pensamos
que si se incorporan en los procesos de aprendizaje, el conocimiento, la valoración y el
cuidado de sus monumentos históricos y la geografía de la zona, éstos pueden
adquirir sentido y significatividad, y podrían ayudar a fortalecer la autoestima, la
identidad y el sentimiento de pertenencia de los docentes y sus alumnos a su realidad
local.
ALCANCES DEL PROYECTO
Los problemas educativos mencionados, ligados a otros factores de pobreza,
explican la precariedad en los aprendizajes de los niños y las niñas de la zona.
Sensibles a esta realidad, se ha focalizado el Proyecto “Atrapando el Mundo en
Palabras” en Yauya, distrito con desventaja educativa y en situación de pobreza.
El objetivo central del proyecto es contribuir a la mejora de la calidad educativa de la
zona mediante el desarrollo del gusto y el interés por la lectura del pueblo de Yauya,
.
en especial en los estudiantes de primaria de Yauya y sus docentes. Por el uso
sistemático de los libros y otros materiales educativos de la biblioteca de su pueblo los
niños y docentes de las escuelas rurales podrán aprender sobre diferentes aspectos
de la realidad natural, social, cultural y simbólica en diálogo con sus saberes y cultura.
Como los cambios educativos son largos en su proceso, el proyecto también considera
un periodo de intervención no mayor de diez años a través de diversas etapas siendo
la que se ha iniciado la fase inicial por un periodo de cinco años hasta llegar a su
apropiación y sostenibilidad a nivel local y regional.
EL PROYECTO “ATRAPANDO EL MUNDO EN PALABRAS” EN DIÁLOGO CON
LA POLÍTICA EDUCATIVA VIGENTE
A nivel nacional, el proyecto responde a los lineamientos del Programa de la
Emergencia Educativa del Ministerio de Educación del Perú, que pone énfasis en el
desarrollo de habilidades para la lectura comprensiva. En este contexto, los servicios
de la biblioteca, contribuirán a revertir la inmensa brecha de desigualdad existente en
el uso de materiales educativos entre los niños de zonas rurales en comparación con
sus pares de zonas urbanas.
A nivel internacional, se relaciona con el sexto objetivo planteado en el Marco de
Acción de Dakar: “Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación,
garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje
reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y
competencias prácticas esenciales para la vida diaria”.
También el proyecto cumple con los objetivos de UNESCO, que ha puesto el énfasis
en la necesidad de que los ciudadanos cuenten con las mejores condiciones para
tener acceso a la información y la cultura. En el Manifiesto de 1999 plantea: “La
biblioteca dota a los alumnos con los instrumentos que les permitirán aprender a lo
largo de su vida y desarrollar su imaginación, haciendo posible que lleguen a ser
ciudadanos responsables”. En cuanto a sus funciones señala:
.
“ Crear y fomentar en los niños el hábito y el gusto por leer, de aprender y de utilizar
las bibliotecas a lo largo de toda su vida. Enseñar al alumno las habilidades para
evaluar y utilizar la información de cualquier soporte, formato o medio, teniendo en
cuenta la sensibilidad por las formas de comunicación presentes en su comunidad”.
Asi mismo, se relaciona con la declaración de Praga del 2003, (Information Literacy
Meeting of Experts) que entre otras cosas dice: “La creación de una sociedad de la
información es clave para el desarrollo social, cultural y económico de las naciones y
de las comunidades, de las instituciones y de los individuos en el siglo XXI y más allá.
La alfabetización en información, que supone el desarrollo de capacidades para
identificar, localizar, evaluar, organizar y utilizar eficazmente los datos para afrontar
problemas, es un prerrequisito para participar en la sociedad moderna, y forma parte
del derecho humano básico del aprendizaje a lo largo de la vida”.
COMPONENTES Y ALIADOS DEL PROYECTO
El Proyecto “Atrapando el Mundo en Palabras” cuenta con cinco componentes que de
modo articulado favorecen el desarrollo de las principales actividades de la propuesta
de intervención en Yauya, para lo cual nos centraremos más adelante en el servicio de
la Alforja Viajera como componente para fomentar la lectura en los niños, docentes y
padres de familia en las escuelas rurales.
Cuadro N° 6 : Componentes del Proyecto
.
1. Atención en la biblioteca a estudiantes, docentes y comunidad.
2. Atención a IE rurales mediante
La Alforja Viajera
3. Atención a docentes mediante
capacitación
4. Campañas de difusión
“Atrapando el mundo en palabras”
5. Alfabetización de adultos
El hecho de que varias instituciones públicas y privadas colaboran con la Asociación
Jatun Nani, da cuenta de que es posible tejer alianzas en torno a un objetivo común:
desarrollar el gusto y los hábitos de lectura de los niños y niñas de zonas rurales, así
como las capacidades profesionales de docentes de primaria para que sus alumnos
alcancen mejores logros en lectura y escritura.
La experiencia y el conocimiento de la zona por parte de la Asociación Cultural y
Educativa Jatun Nani y los lazos de colaboración que se han generado entre
diferentes instituciones, son un potencial que ayudará a alcanzar el objetivo que se
propone en el proyecto a través de los aportes de las instituciones involucradas.
Cuadro N° 7 : Instituciones aliadas en el Proyecto “Atrapando el Mundo en Palabras”
INSTITUCIÓN COOPERANTE APORTE
Gobierno Local de Yauya Facilita un ambiente del Municipio para la biblioteca y
asume los honorarios del especialista en bibliotecología y
de un trabajador municipal como promotor de lectura.
Unidad de Gestión Educativa Local-Prov.
Fitzcarrald
Destaca a un docente que trabaja como promotor de
lectura para la Alforja Viajera desde la biblioteca.
Colegio Domingo Faustino Sarmiento Apoya en las actividades de intercambio intercultural con
niños de las escuelas rurales de Yauya.
Universidad Nacional Santiago Antúnez de
Mayolo
Apoya en acciones de capacitación con profesores de la
Facultad de Educación.
Ayuntamiento de Murcia-España Apoya en la compra de libros y otros materiales educativos
para la Alforja Viajera y en los gastos operativos del
funcionamiento de la biblioteca
FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO
.
Para el funcionamiento del proyecto se ha conformado un equipo local y un equipo
pedagógico asesor.
a) El equipo local está conformado por un especialista en bibliotecología, y dos
promotores de lectura que se encargan del funcionamiento de la biblioteca y de la
“Alforja Viajera”:
- Un bibliotecólogo: con experiencia de trabajo en bibliotecas rurales, con
conocimiento de los programas para catalogar libros y manejo
organizativo. Es responsable de organizar y permitir la circulación de la
información; centralizar los recursos de aprendizaje en el espacio de la
biblioteca y procesar técnicamente la colección y el manejo de los equipos.
Cumple la función de responsable local.
- Dos promotores de lectura: encargados de la Alforja Viajera, quienes
visitan periódicamente las escuelas y realizan actividades de animación
lectora, producción de textos y comunicación oral con los niños. Trabajan en
estrecha relación con el equipo pedagógico asesor y el bibliotecólogo.
b) El equipo pedagógico asesor estará conformado por una docente y una
bibliotecóloga, que son miembros de JATUN NANI, quienes se encargan de capacitar
y apoyar al equipo local, mediante las jornadas de capacitación y monitoreo, con el
fin de que desarrollen sus capacidades para asumir la gestión autónoma de la
biblioteca y sus servicios.
.
SERVICIO DE LA ALFORJA VIAJERA : ESTRATEGIA DE FOMENTO A LA
LECTURA EN LAS ESCUELAS RURALES
El Proyecto “Atrapando el Mundo en Palabras”– tomando en cuenta las características
culturales de la zona y las necesidades de lectura, aprendizaje e información de los
niños y docentes de las escuelas rurales de Yauya- crea el servicio de la Alforja
Viajera, desde la biblioteca del pueblo.
La Alforja Viajera es una estrategia pedagógica y bibliotecaria para fomentar la lectura
en escuelas rurales carentes de bibliotecas adecuadas, con bajos niveles de lectura y
escasos hábitos lectores en niños quechua hablantes, en su mayoría.
El nombre recoge un elemento cultural como es la alforja, que se usa para llevar
comida o utensilios en los viajes a caballo o a pie. En este caso, son los viajes del
bibliotecólogo y los promotores de lectura que van a escuelas seleccionadas llevando
libros y otros materiales educativos para incentivar el interés por leer en los niños y
niñas que se encuentran en educación primaria.
Esta estrategia se fundamenta en actividades educativas de fomento a la lectura en
niños quechuahablantes, préstamos itinerantes de materiales educativos debidamente
seleccionados, actividades de capacitación docente para mejorar el uso de los libros
en la programación educativa y el desarrollo de acciones de intercambio intercultural
entre los niños que utilizan la Alforja Viajera con sus pares de escuelas privadas de la
zona urbana de Lima.
BENEFICIARIOS DE LA ALFORJA VIAJERA
Estamos usando como criterio para la elección de los beneficiarios la cercanía o no
de las escuelas a la biblioteca del pueblo y hemos establecido tres tipos de
beneficiarios de la Alforja Viajera:
.
a) Beneficiarios que se encuentran cerca de la biblioteca a donde llega la Alforja
Viajera 1. Comprende :
• 651 estudiantes y 35 docentes de educación primaria de las escuelas
ubicadas a menor distancia de la biblioteca del pueblo, a las que se
llega caminando, a lomo de caballo o en bicicleta.
• 35 padres y madres de familia de dichas escuelas.
Cuadro 6: Escuelas que se encuentran cerca de la biblioteca del pueblo
Institución Educativa Lugar Altur
a Distancia a biblioteca
NúmeroAlumnos
Número Docentes
Tipo de escuela
84132 Chincho 2,900 m.
45 m 65 7 Polidocente
84264 Maribamba 2,100 m.
1.30 h 119 7 Polidocente
84158 Rayán 3,600 m.
1 h 217 8 Polidocente
84153 Tambo 3,850 m.
2 h 186 7 Polidocente
84152 Pampacancha 3,350 m.
45 m 13 2 Multigrado
84159 Ocobamba 3,450 m.
1 h 15 2 Multigrado
87002 San Juan de la Cruz
3,350 m. 45 m 36 2 Multigrado
Total 651 35
b) Beneficiarios que se encuentran lejos de la biblioteca a donde llega la Alforja
Viajera 2. Comprende:
• 257 estudiantes y 12 docentes de educación primaria de las escuelas
ubicadas a mayor distancia de la biblioteca del pueblo, a las que se llega en
caminando, a lomo de caballo o en combis (en el caso de pasar cerca la
carretera).
• 14 padres y madres de familia de dichas escuelas.
Cuadro 7: Escuelas que se encuentran lejos de la biblioteca del pueblo
Institución Educativa Lugar Altura
Distancia a la biblioteca
NúmeroAlumnos
Número Docentes
Tipo de escuela
84153 Juncay 2,900 m. 2 h 61 3 Multigrado84133 San Francisco 3,100 m. 3.30 h 131 6 Polidocente 86907 Manyanyacu 3,100 m. 2.30 h 65 3 MultigradoTotal 257 12
.
RESULTADOS ESPERADOS Y ACTIVIDADES DE LA ALFORJA VIAJERA
A través del servicio de la Alforja, que se iniciara de manera exploratoria en julio de
2006 visitando a las escuelas rurales beneficiarias del proyecto, se realizan
actividades para lograr resultados que favorezcan el interés por los libros y la lectura
de parte de los estudiantes, los docentes y padres de familia. Se está trabajando con
cuatro resultados esperados y sus respectivas actividades.
Resultado 1: Setenta niños y las niñas de escuelas rurales de primaria que se encuentran cerca de la biblioteca del pueblo de Yauya, han incrementado su interés y gusto por la lectura, gracias al servicio de la Alforja Viajera.
Las actividades que se realizan para alcanzar el resultado 1 son :
a) Visitas de la “ Alforja Viajera 1” a las escuelas de primaria cercanas a la biblioteca
Siete escuelas rurales de este grupo reciben de tres a cinco visitas al año para
capacitar a los docentes, hacer actividades de animación lectora con los niños y para
renovar los libros de la Alforja Viajera hasta que tengan su propia biblioteca que se
llamará “YACHAKUNAPA” (“Para aprender”).
Los promotores de lectura realizan diversas actividades de animación a la lectura,
actividades de expresión oral y de producción de textos, así como concursos y se
espera realizar encuentros lectores de padres e hijos. Los docentes son orientados
para el uso de la Alforja Viajera en su práctica educativa y desarrollar actividades de
lectura en la institución educativa o en el aula. En cada visita se realiza el registro
escrito y fotográfico de las actividades realizadas.
b) Actividades de intercambio cultural entre los niños de Yauya con sus pares de Lima
La finalidad del intercambio cultural es generar espacios de interaprendizaje entre los
niños de escuelas que trabajan con la “Alforja Viajera 1” y el colegio privado Domingo
Faustino Sarmiento de Lima. Se realizan campañas de donación de libros y útiles
escolares de parte de la escuela de Lima. Dicha actividad permite crear textos y/o
dibujos u otras formas expresivas a fin de que los niños de Yauya y de Lima, puedan
conocerse, aprender y disfrutar de modos de vida, costumbres, ocupaciones y puntos
.
de vista de ambas realidades. Los niños de Yauya, acompañarán sus producciones
escritas y gráficas con algún elemento cultural de la zona. De ese modo, desarrollan
nuevos conocimientos y actitudes de respeto y aprecio por las diferencias.
Resultado 2: Treinta y cinco niños y niñas de las escuelas rurales de primaria que se encuentran lejos de la biblioteca de Yauya, se interesan por la lectura de textos atractivos y pertinentes a su realidad, gracias al servicio de la Alforja Viajera.
Las actividades que se realizan para lograr este resultado son:
a) Elaboración de línea de base
Dado el contexto socio lingüístico de escuelas unidocentes y multigrados de
comunidades más pobres del distrito, se ha iniciado en el 2008 el levantamiento de
información de línea de Base. Esta investigación permite conocer el estado en el cual
se encuentra los estudiantes, docentes, padres y madres de familia, antes de las
visitas de la Alforja Viajera a tres escuelas rurales de primaria que se encuentran más
lejos de la biblioteca del pueblo.
A nivel docente se ha levantado información sobre los conocimientos y habilidades
que manejan de los procesos de lectura y escritura, así como sus actitudes frente a
los cambios que requiere su práctica. En los niños y niñas se ha abierto el diálogo para
conocer sus intereses por los materiales escritos. De los padres y madres de familia-
la mayoría con analfabetismo funcional o estudios inconclusos- se ha recogido
información sobre la percepción que tienen de la importancia de la lectura y utilidad de
los textos y materiales educativos. Toda la información obtenida de la línea de Base se
encuentra en proceso de sistematización para su posterior difusión.
b) Actividades de animación lectora en cada escuela con la Alforja Viajera 2”
Las escuelas de este grupo son atendidas con tres visitas de la Alforja Viajera al año.
El promotor de lectura 2, realiza actividades de animación a la lectura, y actividades
de expresión oral. Los docentes serán asesorados para el uso de la Alforja Viajera en
.
su práctica educativa. En cada visita se hará el registro escrito y fotográfico de las
actividades realizadas.
Resultado 3: Veinte docentes de las escuelas que trabajan con la Alforja Viajera han mejorado sus capacidades para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura, así como en el uso de los libros y materiales educativos de la biblioteca para mejorar sus propios aprendizajes y los de sus alumnos.
Mediante tres modalidades modalidades de diálogo y trabajo reflexivo se atiende a los
docentes para enriquecer sus capacidades personales y profesionales. Estas
modalidades son:
a) “Juntos, sí podemos” : Son jornadas reflexivas para docentes de primaria que
trabajan con la Alforja Viajera en torno a temas relacionados con los procesos
de lectura comprensiva, producción de textos y expresión oral, así como en la
elaboración, puesta en marcha y evaluación de unidades de aprendizaje.
b) “ Aprender para enseñar mejor”: Es un acompañamiento en cada escuela
que trabaja con la Alforja Viajera a través de reuniones de trabajo por grados
o ciclos. Sirven para dar orientaciones sobre el uso de los libros y otros
materiales que recibirán mediante la Alforja Viajera. Se ejecuta durante las
visitas de los promotores de lectura con la Alforja Viajera.
c) “Aprendemos entre todos” : Dirigida al 100% de docentes del distrito, a
solicitud del gobierno local y se trabajan temas globales de educación.
Resultado 4: Se cuenta con información relevante para la retroinformación, evaluación y difusión del proyecto.
Las principales actividades que realizan para este resultado son :
a) Elaboración y desarrollo del plan de monitoreo del proyecto
El plan de monitoreo estará basado en el plan operativo anual, los resultados
esperados y los instrumentos diseñados para el monitoreo. Durante la ejecución del
proyecto, la responsable del proyecto, promueve el diálogo con los diferentes actores
.
para tomar acuerdos de cada una de sus responsabilidades en los resultados y
actividades propuestas. Al término de cada actividad, hará el informe parcial que
servirá de insumo para el informe final.
b) A ctividades de difusión del proyecto
Se publican 02 boletines informativos a partir del 2008 sobre las principales
actividades que se realizan para cada componente del proyecto. Dichos boletines
serán difundidos en las escuelas de los distritos de Yauya, San Nicolás y San Luis así
como otras provincias cercanas. Así mismo se hará llegar a la Unidad de Gestión
Educativa Local, a la Dirección Regional de Educación de Ancash, al Ministerio de
Educación, a la Universidad Pública Santiago Antúnez de Mayolo, entre otras
instituciones.
En la medida que se encuentre disponible, se utiliza la radio del Gobierno Local de
Yauya para difundir noticias e informaciones a la comunidad sobre la biblioteca y el
servicio de la Alforja Viajera así como temas de interés educativo y cultural.
METODOLOGIA DE LA ALFORJA VIAJERA EN LAS ESCUELAS RURALES
Comprende los siguientes procesos en un trabajo articulado entre el personal
bibliotecario y los promotores de lectura desde la biblioteca del pueblo.
a) Visitas de los promotores de lectura
Cada institución educativa beneficiaria, representada por su director, suscribe un
convenio de compromiso con la Asociación Jatun Nani para participar del servicio de la
Alforja Viajera.
Los promotores de lectura durante sus visitas trabajan con los niños y docentes en tres
momentos : 1) Momento de motivación a los niños y docentes 2) Momento de
desarrollo de la actividad de fomento a la lectura 3) Momento de diálogo y reflexión
con los docentes en torno al uso de la Alforja Viajera. Posteriormente, se realizan
acciones de monitoreo sobre el uso de los textos prestados a los niños y docentes.
.
Durante sus visitas, los promotores registran las actividades observadas por medios
escritos, auditivos o fotográficos para actualizar la información del proyecto.
b) Selección de materiales para la Alforja Viajera.
La implementación de la Alforja con libros y otros materiales pertinentes se realizan
con criterios pedagógicos y seleccionando los mejores títulos y editoriales respetando
el nivel lector y el contexto sociocultural de los niños y los docentes. Se ha clasificado
los materiales para llevar en la Alforja Viajera como :
Libros para disfrutar :
• Promueven el interés y el gusto por la lectura.
• Su uso se realiza en forma libre y natural.
Libros para aprender a leer:
• Ayudan a desarrollar las capacidades de los niños y niñas en el aprendizaje y
ejercicio de la lectura comprensiva.
• Requieren de una mayor intervención del docente para conducir el proceso
lector del alumno.
Libros para informarse:
• Ofrecen información para aprender cosas.
• Desarrollan diversos contenidos temáticos para las áreas de aprendizaje
escolar.
Materiales de apoyo al docente:
• Fichas lectoras
• Láminas o figuras grandes con poco texto y para lectura de imágenes
• Guias docentes/ Revistas docentes sobre metodologias para leer y
comprender.
c) A ctividades para vincular el libro y desarrollar la lectura
Los promotores de lectura y el bibliotecólogo realizan actividades que provoquen
iniciar la lectura rescatando los saberes previos de los niños. Los tipos de actividades
.
que se desarrollan en las escuelas rurales a través del servicio de la Alforja Viajera
son:
• Actividades de animación lectora: Se realizan a nivel de aula o a nivel
institucional aplicando las estrategias más adecuadas a los intereses y nivel
lector de los alumnos. Generalmente, se cuenta relatos o narraciones sencillas
con elementos que pueden ser familiares para la zona.
• Actividades de expresión oral : Familiariza a los alumnos con el uso de
vocabulario y el desarrollo de la lengua oral y la opinión.
• Actividades para producir textos: Se desarrolla un producto escrito que
evidencie el uso de los materiales de la Alforja Viajera.
• Exhibición de los mejores trabajos de lectura de los niños que usan la Alforja
Viajera ya sea en la biblioteca o en sus escuelas.
d) Actividades de intercambio intercultural en la semana de aniversario de la biblioteca
Un grupo de niños con sus docentes de las escuelas beneficiarias de la Alforja Viajera
son invitados anualmente al local de la biblioteca para celebrar la “Semana de los
Derechos del Niño Yauyino en Diálogo Intercultural”. Los niños y sus docentes
seleccionados participan en la biblioteca de actividades como función de títeres y
cuentacuentos. En tanto, los niños del colegio privado de Lima, Domingo Sarmiento
envian sus donaciones y comunicaciones para los niños de Yauya y además participan
en su escuela de Lima de la misma función de cuentacuentos o de títeres realizada en
Yauya para los niños de la Alforja Viajera. Asi se va generando un diálogo intercultural.
e) Actividades de seguimiento de uso de la Alforja Viajera
Cada docente que recibe la Alforja Viajera va registrando mediante un formato
propuesto, los textos leídos por los alumnos y los textos utilizados dentro de su
programación pedagógica. Asimismo, los alumnos brindan opiniones sobre los textos
.
utilizados los cuales serán recogidos por sus profesores y en otros casos por los
promotores. También los docentes opinan sobre la pertinencia de los textos de la
Alforja Viajera y los logros de sus alumnos en situaciones de aprendizaje.
Finalmente, el equipo local de promotores locales informa permanentemente de sus
visitas realizadas, participa en monitoreos y su intervención en evaluación final de los
logros Alforja Viajera en el marco del proyecto resulta importante.
LOGROS ALCANZADOS POR EL PROYECTO
a) A nivel de los beneficiarios
• Se ha atendido a niños, docentes y comunidad en la biblioteca de Yauya, con
textos y materiales educativos de diversos temas y formatos, educándolos
para hacer un uso adecuado de los mismos y hemos desarrollado actividades
de animacion lectora dirigida a los ninos y niñas de la comunidad.
• Se han realizado visitas a la poblacion escolar de 10 escuelas rurales de la
zona, mediante el servicio de la Alforja Viajera, que les acerca los libros de la
biblioteca para que desarollen el interés y gusto por leer, para poder aprender
más sobre el mundo real e imaginario.
• Se ha interesado y capacitado a un grupo docentes, usuarios de la Alforja
Viajera, en el uso de los libros de la Alforja Viajera para sus actividades
pedagógicas en el aula y así, apoyae en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
• La comunidad yauyina sabe que la biblioteca de su pueblo tiene libros y otros
materiales que sirven para que sus hijos aprendan más sobre diferentes
temas. Eso ha sido posible por las campañas de difusion mediante
exposiciones fotográficas, paneles informativos, funciones artístico culturales,
entre otros.
.
b) En la sostenibilidad del proyecto
• Se ha comprometido mediante convenio renovable al Gobierno Local de
Yauya, para el mantenimiento del local de la biblioteca, en la dotación de
personal y su pago. Se está considerando que los recursos del gobierno local-
últimamente con fuertes incrementos por el canon minero- sean un respaldo
económico a la gestión financiera del proyecto a través del Presupuesto
Participativo que corresponde al distrito en forma anual.
• La Unidad de Gestión Educativa Local de la provincia, también mediante
convenio, destaca a un docente durante los periodos escolares ( abril-
diciembre) con la finalidad de atender los aspectos pedagógicos del proyecto
que posteriormente sirvan de modelo para desarrollar proyectos similares en
las escuelas de la provincia.
• Por otro lado, se ha comprometido la participación de docentes en el uso de la
Alforja Viajera con la finalidad de continuar motivándolos en la necesidad de
mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños y en su participación de las
jornadas de capacitación docente organizadas por la Asoc. Jatun Nani.
De este modo, el gobierno local en un mediano plazo articulará los esfuerzos a favor
de la educación de su pueblo con una entidad del Ministerio de Educación.
PERSPECTIVAS A MEDIANO PLAZO DEL PROYECTO
• Realizar visitas exploratorias y replicar las actividades más significativas
realizadas en las escuelas de Yauya con la “Alforja Viajera” en dos escuelas de
los distritos cercanos de San Nicolás y San Luis, dentro de la misma provincia.
• Alfabetizar a una muestra de padres y madres de familia de escuelas rurales
que trabajan con la Alforja Viajera.
.
• Desarrollar el proyecto educativo a nivel provincial e insertarla en los
programas de mejora de educación a través de los gobiernos regionales y el
Ministerio de Educación.
• Incentivar la creación de bibliotecas como centros de aprendizaje y dotadas de
adecuada infraestructura, bibliografía, tecnología y servicios en la provincia
Carlos Fermín Fitzcarrald funcionando en red y replicando la experiencia de la
Alforja Viajera para llegar a las escuelas rurales que se encuentran alejadas.
• Dotar de bibliotecas a las escuelas beneficiarias de la Alforja Viajera en el
distrito de Yauya con el apoyo de la cooperación internacional, el Ministerio de
Educación, el Gobierno Local y las Unidades de Gestión Educativa Local.
LOGROS DEL SERVICIO DE LA ALFORJA VIAJERA
a) En los estudiantes
• Se ha atendido las necesidades de lectura de los niños, más allá, de las
producidas mediante textos escolares, con la finalidad de reforzar sus
aprendizajes básicos.
• Se ha permitido el acceso de materiales de lectura motivadores y de
calidad en las aulas de escuelas rurales abandonadas por las
autoridades educativas y locales.
• Los niños pueden ampliar el conocimiento de su mundo conociendo
nuevas lecturas e informaciones.
• Los niños se interesan en seleccionar sus libros favoritos por diversos
motivos personales.
• Los niños tienen la oportunidad de expresarse y desarrollar actividades
de lectura y creatividad tomando como pretexto los libros de la Alforja
Viajera dentro y fuera de su escuela.
.
• Los niños beneficiarios se han vinculado con otros niños de la zona
urbana, se han escrito cartas y se han intercambiado elementos
culturales.
b) En los docentes
Se ha capacitado a una muestra de docentes en la metodología de uso de la Alforja
Viajera con la finalidad de interesarlos para que incorporen de modo sistemático
actividades de lectura en su programación educativa a nivel de las diferentes áreas de
aprendizaje.
c) En los padres de familia
Se ha reconocido la realidad de los padres de familia que en su mayoria
quechuahablantes y semianalfabetos. Se ha reconocido las limitaciones que tienen
para apoyar a sus hijos en sus aprendizajes escolares y en su poco interés a la
lectura. Sin embargo, se han mostrado interesados en recibir alfabetización y
participar de posteriores encuentros lectores o de narración de relatos orales entre
padres e hijos.
CONCLUSIONES
1. El Proyecto “Atrapando el Mundo en Palabras” contribuye al desarrollo educativo de
los niños, docentes y padres de familia de la comunidad de Yauya con criterios de
equidad, a través de la biblioteca del pueblo como centro de aprendizaje .
2. El servicio de la “ Alforja Viajera” es innovador para la zona porque representa un
modelo educativo y bibliotecario a replicar en un contexto sociocultural con una misma
matriz cultural –mismo pasado historico y arqueológico- y además porque favorece el
acceso de materiales educativos y el fomento de la lectura en escuelas rurales que
carecen de bibliotecas propias y hábitos lectores.
.
3. A través del servicio de la “Alforja Viajera” se dinamiza el diálogo y el trabajo
reflexivo de los docentes con respecto a la lectura y los libros para enriquecer sus
capacidades comunicativas, personales y profesionales.
4. Se promueve las actividades de aprendizaje e intercambio intercultural entre los
niños de la zona con sus pares de la zona urbana de Lima para resaltar la importancia
de los elementos culturales propias como motivación a la lectura.
5. El Proyecto “Atrapando el Mundo en Palabras” y el servicio de la Alforja Viajera ha
convocado a muchos aliados locales bajo diversas modalidades de aporte y que
finalmente asegurarán su sostenibilidad en el tiempo hasta que la metodología se
valide por parte de los docentes y autoridades educativas de la zona y se realice la
transferencia del proyecto al gobierno local.
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