LICEUL TEHNOLOGIC „DECEBAL” CARANSEBEȘ

PLAN DE ACȚIUNE AL ȘCOLII 2013 – 2020

Plan operațional 2015-2016

Strada Ardealului, nr. 166 Caransebeș

e-mail: grupmasini@yahoo.com web: www.liceuldecebal.ucoz.ro

ACEST DOCUMENT A FOST APROBAT IN C,A. AL LICEULUI .TEHNoL o cr c,,DE c E B AL " c ARAN s EB E $ pno pIi"-JnI 7. .l"tf /g, .H'.{.

DIRECTOR;

COLECTIVUL DE ELABORARE A PAS, CONFORM DECIZIEI INTERNE

NR, /.{.6.6,..r .. {y:,.{,.,€*$..... .,. .

Prof. Mdrio ara lova, Director

Prof. Liliana Conciatu, Responsabil Arie currriculard Tehnologii

GLOSAR DE TERMENI

PAS – Plan de Acțiune al Școlii

PLAI – Planul Local de Acțiune pentru Învățământ

PRAI – Planul regional de Acțiune pentru Învățământ

AJOFM – Agenția Județeană de Ocupare a Forței de Muncă

CCD – Casa Corpului Didactic

ISJ – Inspectoratul Școlar Județean

AEL – Advanced E-Learning

ONG – Organizație NonGuvernamentală

CEAC – Comisia de Evaluare și Asigurare a Calității

UE – Uniunea Europeană

TVET – Învățământ Profesional și Tehnic

SWOT – Puncte tari, Puncte slabe, Oportunități, Amenințări (Strengths, Weaknesses,

Opportunities, Threats)

CJRAE – Centrul Județean de Resurse și de Asistență Educațională

SMART – Specifice, Măsurabile, Fezabile, Relevante, Cu limită de timp

CUPRINS

Partea 1 – Context ...................................................................................................................................................1

1.1 Misiunea școlii ..............................................................................................................................................1 1.2 Profilul actual al şcolii ..................................................................................................................................2 1.3 Analiza rezultatelor anului trecut ..................................................................................................................4 1.4 Contextul național .........................................................................................................................................7 1.5 Priorități și obiective regionale și locale ..................................................................................................... 10

Partea a 2-a – Analiza nevoilor ............................................................................................................................. 13 2.1 Analiza mediului extern .............................................................................................................................. 13 2.2. Analiza mediului intern .............................................................................................................................. 15

2.2.1 Predarea și învățarea ............................................................................................................................ 15 2.2.2 Materiale și resurse didactice ............................................................................................................... 17 2.2.3 Rezultatele elevilor............................................................................................................................... 18 2.2.4. Consilierea şi orientarea vocaţională oferite elevilor .......................................................................... 18 2.2.5 Calificări și curriculum ........................................................................................................................ 19 2.2.6 Resursele fizice și umane ..................................................................................................................... 20 2.2.7 Parteneriate și colaborare ..................................................................................................................... 21

2.3 Analiza S.W.O.T. ........................................................................................................................................ 22 2.4 Opțiuni strategice ........................................................................................................................................ 24 2.5. Rezumatul principalelor aspecte ale procesului de dezvoltare ................................................................... 24

Partea a 3-a - Planul operaţional ........................................................................................................................... 26 3.1 Plan de acțiune pentru perioada 2015-2016 ................................................................................................ 26 3.2 Planul de școlarizare 2015-2016 ................................................................................................................. 33 3.3 Planul de parteneriat pentru colaborarea cu întreprinderile și cu alți factori interesați ............................... 33 3.4 Planul de dezvoltare profesională a personalului ........................................................................................ 34 3.5 Finanțarea planului ...................................................................................................................................... 34

Partea a 4-a – Consultare, monitorizare, evaluare ................................................................................................. 35 4.1. Procesul de consultare în procesul de elaborare a planului ........................................................................ 35 4.2. Monitorizarea şi evaluarea la nivel de echipă/nivel operaţional , management şi organizare .................... 36 4.3. Activitatea de monitorizare realizată de management ................................................................................ 37

1

Partea 1 – Context

1.1 Misiunea școlii

În contextul societăţii în continuă schimbare, învăţământul românesc trebuie să îşi asume o nouă perspectivă asupra funcţionării şi evoluţiei sale. Răspunzând cerinţelor sociale, şcoala noastră şi-a orientat întregul ei potenţial asupra tinerilor din zona Caransebeș şi localitățile limitrofe, oferind servicii de educaţie şi instruire profesională, stimulând dezvoltarea carierei şi creşterea potenţialului economic şi social al zonei. În toate activitățile, Liceul Tehnologic „Decebal” promovează calitatea, performanţa, valorile europene, dezvoltarea creativității, responsabilitatea, egalitatea şanselor pentru toţi participanţii în procesul de învățare şi deschiderea spre învăţarea pe tot parcursul vieţii, pentru adaptarea la schimbările tehnologice specifice economiei bazate pe dezvoltare. În acest context, misiunea şcolii noastre este să oferim locuitorilor oraşului şi împrejurimilor oportunităţi de educaţie şi instruire accesibile, în conformitate cu cerinţele locale ale pieţei, de înaltă calitate, spijinind în acelaşi timp dezvoltarea carierei şi sporirea calităţii vieţii şi a prosperităţii economice a zonei. Urmărim să trezim interesul pentru propria formare, astfel ca absolvenţii noştri să fie autonomi, responsabili, capabili să decidă cu flexibilitate asupra propriei cariere. Una dintre cele mai importante ţinte urmărite de ţara noastră este trecerea de la o economie centralizată la o economie de piaţă funcţională. O creştere economică se poate realiza doar prin retehnologizare, ceea ce presupune noi competenţe ale angajaţilor. Din acest punct de vedere este important ca şcoala să-şi analizeze cu atenţie rolul şi poziţia strategică urmărind aspecte precum:

corelarea ofertă – nevoi de formare; orientarea şi informarea în carieră; reabilitarea infrastructurii; competenţele profesionale şi resursele umane; parteneriatele; şanse egale pentru tineri.

Misiunea şcolii noastre derivă din nevoile de educaţie, identificate la nivelul societăţii, respectiv al comunităţii şi vizează următoarele aspecte:

dezvoltarea individuală a elevului; crearea unui climat de muncă şi învăţare stimulativ; garantarea pregătirii specializate prin liceu şi şcoala postliceală; asigurarea părinţilor că educaţia copiilor lor se face într-un mediu sigur ; decizia de a oferi societăţii absolvenţi pregătiţi, activi şi eficienţi, apţi de a se integra în viaţa societăţii; calificarea forţei de muncă în funcţie de specificul școlii.

2

1.2 Profilul actual al şcolii

În 1973 Grupul Şcolar UCM Reșița, astăzi Liceul Tehnologic „Decebal” Caransebeș. Deși în anii care au trecut de atunci școala a avut mai multe denumiri, misiunea liceului a rămas aceeași: să ofere locuitorilor oraşului şi împrejurimilor oportunităţi de educaţie şi instruire accesibilă, în conformitate cu cerinţele locale ale pieţei, de înaltă calitate, spijinind în acelaşi timp dezvoltarea carierei şi sporirea calităţii vieţii şi a prosperităţii economice a zonei. Din anul 2007, Şcoala Generală Nr. 2 a trecut ca şi corp B (ciclul primar și ciclul gimnazial) la Grupul Şcolar Industrial Construcţii de Maşini de atunci. Astfel că, în prezent, şcoala are două corpuri de clădire, A şi B, ambele dotate cu săli de clasă pe care ne străduim să le facem cât mai primitoare, laboratoare de informatică, săli profesorale, bibliotecă, săli de sport, un atelier mecanic, două ateliere de lăcătuşerie, două ateliere pentru instalaţii sanitare şi gaz, un atelier de sudură, două ateliere de electrotehnică, birouri, magazii, anexe. Liceul Tehnologic „Decebal” Caransebeş este furnizor de educație în orașul Caransebeș, judeţul Caraş-Severin, şi deserveşte o zonă de aproximativ 50 km2. În prezent, Liceul Tehnologic „Decebal” este structurat pe următoarele forme de învăţământ: a. Liceu tehnologic rută directă – cursuri de zi și seral b. Școală postliceală c. Şcoală generală cu clasele I-VIII. Planul de școlarizare pentru anul școlar 2015-2016 a cuprins clase de liceu, învățământ profesional de 3 ani și școală postliceală pe următoarea structură: Nr. crt.

Filiera Profil Clasa Domeniul pregătirii de bază Nr. clase

1

Tehn

olog

ică

Tehnic zi

IX liceu tehnologic Electronică automatizări 1

2 Mecanică 1

IX ÎP 3 ani Mecanică 1 3

X Electronică automatizări 1

4 Mecanică 1 5

XI Electronică automatizări 1

6 Mecanică 1 7

XII Electronică automatizări 1

8 Mecanică 1 9

Tehnic seral

IX Mecanică 1 10 X Mecanică 1 11 XI sem I+II Mecanică 2 12 XI sem II Mecanică 1 13 XII Mecanică 1 14 XIII Mecanică 1 15 Tehnic An I Școala postliceală Mecanică 2 16 Tehnic An II Școala postliceală Mecanică 1

3

În anul școlar 2015-2016, la liceu și școala postliceală sunt înscriși 453 elevi, dintre care 179 la liceu zi, 18 la învățământul profesional de 3 ani, 167 la liceu seral și 89 la Școala postliceală. Pentru clasa a IX-a liceu tehnologic au fost înscriși un număr de 48 elevi, dintre care: domeniul Mecanică - 20 și Electronică Automatizări 28, iar pentru clasa a IX-a, învățământul profesional de 3 ani, 18 elevi. Distribuția pe domenii de pregătire și calificări profesionale este prezentată mai jos.

Domeniul Calificarea Nr. elevi Procente Mecanică Tehnician mecatronist 254 56%

Mecanică Lăcătuș construcții metalice și utilaj tehnologic

18 4%

Electronică automatizări Tehnician operator tehnică de calcul

92 20%

Mecanică Tehnician proiectant în construcția de mașini

57 13%

Mecanică Tehnician tehnolog mecanic

32 7%

Total elevi 453 100%

56%

4%

20%

13% 7%

Distribuția elevilor pe domenii de pregătire și calificări profesionale

Mecanică Tehnicianmecatronist

Mecanică Lăcătuș construcții metalice și utilaj tehnologic

Electronică automatizăriTehnician operator tehnică decalcul

Mecanică Tehnician proiectant în construcția de mașini

Mecanică Tehnician tehnologmecanic

4

Personalul didactic al liceului este format din 48 de profesori, calificați în procent de 100%, și 12 persoane în aparatul administrativ. Personalul didactic este permanent preocupat de perfecționare, parcurgând în paralel cu gradele didactice stagii de formare în specialitate și metodică. De asemenea, experiența și rezultatele acumulate prin participarea la proiecte și programe educaționale asigură elevilor o pregătire la nivelul standardelor europene. Condițiile de integrare socială există, de reducere a excluziunii sociale de asemenea, mai rămâne un singur factor de îndeplinit, și anume voința celor care sunt implicați în acest proces de formare inițială și continuă. Chiar dacă unii dintre elevii noștri au abandonat cursurile, acest lucru se datorează condițiilor familiale și precare de întreținere pe parcursul studiilor, și nu faptului că specializările pentru care școala noastră este furnizor nu ar fi căutate pe piața muncii. Școala se îndreaptă într-o direcție favorabilă, furnizează servicii de educație și formare la standarde avansate, conform celor cerute de UE iar certificatele de absolvire cu care se prezintă tinerii la angajare constituie cartea de vizită a viitorului lor. Este recomandarea de început a unei cariere de succes.

1.3 Analiza rezultatelor anului trecut

a) la nivel instituțional -informatizarea sectoarelor administrative: secretariat, contabilitate; -lucrări de igienizare a spațiilor școlare; -lucrări de întreținere a bazei materiale (mobilier, materiale didactice, echipamente IT, instalații electrice, grupuri sanitare, curtea școlii, alei și spații verzi, ateliere mecanice etc.); -lucrări de reabilitare a sălilor de clase și ale coridoarelor – înlocuirea tuturor geamurilor cu geamuri termopane; -dotarea școlii cu peste 100 de tipuri de rechizite și obiecte școlare – table magnetice, alfabetare, atlase, carioci, imprimante, videoproiectoare, copiatoare, aparate foto și camere video; -autorizarea provizorie a Școlii postliceale în domeniul Mecanică; -liceul a obținut autorizațiile sanitare de funcționare pentru cele două corpuri (A și B), asigurând astfel confortul și climatul necesare desfășurării procesului instructiv-educativ în cele mai bune condiții. b) ale elevilor

5

Participarea la olimpiade și concursuri școlare: an școlar 2014-2015

Concursul/olimpiada Clasa Faza

concursului/olimpiadei Nume participanți Locul obținut

Discipline tehnice a XI-a Faza județeană Ienea Ion Diplomă de participare Seibert Adrian Diplomă de participare

Discipline tehnice a XII-a Faza județeană Moldovan Adrian Diplomă de participare

Tescoveanu Marius Diplomă de participare Made for Europe a XII-a Faza județeană Tescoveanu Marius Premiul II Concursul regional pe teme de SSM a X-a Faza regională

Ruvilă Lucian Marian

Mențiune

La examenele de certificare a competenţelor profesionale pentru obținerea nivelului 3 de calificare s-au obținut următoarele procente de promovabilitate, pentru calificările profesionale Tehnician mecatronist și Tehnician operator tehnică de calcul:

Rezultatele slabe obținute de absolvenții de liceu la examenul de bacalaureat a determinat o schimbare a politicii școlii, concretizată prin adoptarea unor planuri de măsuri ce au ca scop ameliorarea rezultatelor în anul școlar următor. Planurile de măsuri includ creșterea numărului de ore de pregătire suplimentară la disciplinele de examen, motivarea elevilor pentru a participa la programul de pregătire. Rezultatele slabe la examenul de bacalaureat sunt, în mare măsură, consecința faptului că majoritatea elevilor care au optat pentru Liceul Tehnologic „Decebal” au obținut, la rândul lor, note foarte mici (foarte mulți sub nota 5 și puțini peste 5) la Teze naționale sau examenele de Evaluare națională.

Regiunea de dezvoltare Vest, Judeţul Caraș-Severin

Învăţământ liceal Numărul absolvenţilor de învăţământ

liceal înscriși la examenul de certificare a competențelor profesionale 2014 – 2015

Numărul elevilor care au promovat examenul de certificare

a competențelor profesionale 2014 – 2015

Domeniul/Calificarea Mecanică/Tehnician mecatronist 17 17 Electronică automatizări/Tehnician operator tehnică de calcul 29 29

Tehnician electromecanic 15 15 Tehnician instalator pentru construcții 21 21

Total 82 82

6

Promovabilitatea la examenul de bacalaureat în anul 2014-2015

c) ale cadrelor didactice -înscrierea la examenele pentru obținerea gradelor didactice și promovarea lor; -participarea la cursuri, respectiv stagii de perfecționare și formare; -absolvirea de cursuri postuniversitare și masterate; -participarea în comisii de specialitate la nivel județean; -preocupări pentru activitatea de cercetare prin participarea la sesiunile și simpozioanele științifice la nivel județean și național. d) Proiecte Proiect LLP-LdV/IVT/2013/RO/341 Școala, ca beneficiar de formare profesională, a depus propunerea de proiect de mobilitate Leonardo da Vinci cu titlul „Formare profesională europeană-cartea de vizită pentru un viitor de succes, proiect aprobat și finanțat, în cadrul Apelului Național la Proiecte 2013, cu un buget de 39020 euro. Mobilitatea a avut loc în mai 2014, când 15 elevi din clasa a XI-a, domeniul Electronică Automatizări, calificarea profesională Tehnician operator tehnică de calcul, au participat la un stagiu de pregătire practică de două săptămâni în Paphos, Cipru. Proiect POSDRU ID 64001„Consiliere și orientare pentru o viitoare angajare”, proiect desfășurat de ISJ Caraș-Severin în parteneriat cu ISJ Mehedinți. Prin proiect, în școală a fost înființat un Punct de Informare și Consiliere, în scopul consilierii elevilor în alegerea unei specializări în concordanță cu cererea pieței muncii. Proiect POSDRU ID 62421 „Profesionalizarea carierei didactice-Noi competențe pentru actori ai schimbărilor în educație din județele Caraș-Severin și Mehedinți”. Cadre didactice de la Liceul Tehnologic „Decebal” au participat la programul de formare continuă care a vizat dezvoltarea competențelor de utilizare a tehnologiilor informaționale și de comunicare, de utilizare a metodelor interactive de predare-învățare, curriculare, îmbunătățirea competențelor în domeniul managementului clasei și gestionării situațiilor de criză la nivelul unităților de învățământ.

Regiunea de dezvoltare Vest, Judeţul Caraș-Severin

Învăţământ liceal

Nr. elevi absolvenți de clasa a XII-a

Numărul absolvenţilor de învăţământ liceal prezenți la

examenul de Bacalaureat 2015

Numărul elevilor care au promovat examenul de

Bacalaureat 2015 în ambele sesiuni

Total Total Total Liceul Tehnologic „Decebal” Caransebeș 75 43 11

Total 75 43 11

Procentul de promovabilitate 25,58%

7

Proiect POSDRU ID 60909 „A doua șansă, o nouă șansă”, proiect desfășurat de ISJ Caraș-Severin în parteneriat cu ISJ Bihor și Fundația Ruharma din Oradea. Proiectul are ca scop prevenirea fenomenului de părăsire timpurie a școlii de către elevii aflați în situații de risc, din școlile celor două județe. Proiect POSDRU ID 63189 „Program educațional integrat de facilitare a tranziției din ciclul de învățământ primar în ciclul de învățământ gimnazial în vederea prevenirii insuccesului școlar la elevi”. Proiectul vizează prevenirea insuccesului școlar la elevii din clasele a V-a, prin crearea/testarea/pilotarea unui program educațional integrat și resurse digitale de facilitare a tranziției din ciclul de învățământ primar în ciclul de învățământ gimnazial. Proiect POSDRU/161/2.1/G/138176 „Practica și consilierea școlară – Instrumente eficiente pentru orientarea în carieră a tinerilor”. Proiectul își propune oferirea de oportunități de orientare și consiliere profesională și de stagii de practică tradiționale și moderne prin metoda inovativă de învățare ,,firmă de exercițiu’’, în scopul îmbunătăţirii perspectivelor de inserţie pe piaţa muncii ale elevilor din învățământul preuniversitar. Proiectul național „Let’s do it, Romania” Proiectul antidrog „Prea rebel să fiu condus” Festivalul Naţional al Şanselor Tale Patrula ECO Încheierea de parteneriate și contracte de colaborare cu agenții economici și comunitatea locală în scopul adaptării planului de școlarizare la cerințele de pe piața muncii și al unei mai bune inserții socio-profesionale. -parteneriate cu agenții economici: S. C. Întreținere și Reparații Vagoane Caransebeș S.A., S.C. Caromet, Chiulan S.R.L. Caransebeș, Rovita Internațional S.R.L.; -parteneriat Școală-Părinți; -parteneriat Școală-Poliție; -parteneriat Școală-Instituții de învățământ superior;

1.4 Contextul național

Pe plan naţional, Programul Naţional de Reformă 2011-2013, întocmit în coformitate cu ţintele Strategiei Europene, are la bază proiectarea unei traiectorii descendente a ratei de părăsire timpurie a sistemului educaţional, previzionindu-se o scădere de la 16,3%, cât este în 2010, la 11,3% în 2020. În acest sens, se propun ca măsuri cheie:

• Extinderea cadrului de aplicare a reformei educaţiei timpurii; • Asigurarea participării la o educaţie de calitate pentru şcolarii proveniţi din grupurile

dezavantajate; • Susţinerea şi dezvoltarea învăţării pe tot parcursul vieţii prin implementarea şi

diversificarea programelor în domeniu;

8

• Revizuirea sau, după caz, elaborarea standardelor de calitate pentru învăţământul preuniversitar precum şi a standardelor ocupaţionale, de formare şi de pregătire profesională;

• Dezvoltarea învăţământului profesional, liceal (filiera tehnologică) şi al şcolii postliceale.

În urma integrării României în Uniunea Europeană, dezvoltarea resurselor umane reprezintă o prioritate naţională, în concordanţă cu obiectivele europene, stabilite prin Agenda de la Lisabona. În Planul Naţional de Dezvoltare 2007-2013, negociat cu UE în vederea finanţării, problematica resurselor umane este o prioritate majoră, alături de creşterea gradului de ocupare şi combaterea a excluziunii sociale. Având în vedere rezultatele PISA pentru alfabetizarea la citire (pentru tinerii în vârstă de 15 ani), România trebuie să acorde o maximă importanţă în investigarea motivelor deteriorării performanţelor de citire în rândul elevilor şi a elaborării unor planuri naţionale de acţiune pentru dobândirea competenţelor de bază, inclusiv cele destinate adulţilor. Priorităţile identificate la nivel naţional sunt:

• realizarea unui sistem educaţional stabil, eficient şi relevant; • transformarea educaţiei timpurii în bun public; • descentralizarea învăţământului preuniversitar şi introducerea unui curriculum şcolar

bazat pe competenţe; • asigurarea calităţii şi stimularea excelenţei în învăţământul superior de stat şi privat; • stimularea educaţiei permanente şi obţinerea unor calificări noi, a extinderii

specializării şi perfecţionării; • generalizarea programului „Şcoală după şcoală”.

În Strategia națională pentru dezvoltare durabilă în perspectiva 2020 sunt prevăzute direcţii strategice de acțiune Orizont 2020. Obiectiv național: Atingerea nivelului mediu de performanță al UE în domeniul educației și formării profesionale, cu excepția serviciilor în mediul rural și pentru grupurile dezavantajate, unde țintele sunt cele ale UE pentru 2010. Pentru acest orizont de timp se pot avea în vedere, sub rezerva elaborărilor și fundamentării ulterioare, următoarele direcții strategice de acțiune:

• Restructurarea ciclurilor de învățământ pe baza profilului de formare specific și redefinirea programelor de pregătire in funcție de nivelurile de referință agreate pentru Cadrul Național al Calificărilor, astfel încât să fie asigurate transparența sistemului care sprijină învățarea pe tot parcursul vieții, precum și mobilitatea ocupațională. Operațiunile de restructurare trebuie să ducă la asigurarea accesului și la imbunătățirea substanțială a calității ofertei de pregătire prin dobândirea de competențe care să susțină dezvoltarea personală, competitivitatea și dezvoltarea durabilă.

9

• Dezvoltarea capacității și inovației instituționale, având la bază managementul cunoașterii și crearea rețelelor de cooperare, care să includă parteneriatele public-privat în condițiile descentralizării sistemului de învățământ și al autonomiei universitare.

• Profesionalizarea managementului educațional și scolar și a guvernanței, prin formarea resurselor umane pentru leadership eficient, pentru promovarea atitudinilor participative, proactive si anticipative și prin dezvoltarea competențelor specifice, acordând aceeași prioritate celor sociale și personale.

• Deschiderea sistemului formal de educație prin recunoașterea achizițiilor de învățare dobândite în contexte non-formale sau informale. Este de așteptat ca, până în 2020, să existe acces real la centre de validare a competențelor dobîndite în asemenea contexte, promovând astfel importanța acordată experienței de viață și muncă și relevanța ofertei educaționale, atât pentru aspirațiile celor care învață, cât și pentru nevoile de dezvoltare economică și socială.

• Dezvoltarea bazei instituționale și logistice a sistemului educațional național, paralel cu diversificarea ofertei educaționale non-formale și informale. Cuprinderea în sisteme de învățare permanentă, recalificare sau reciclare profesională se va ridica la minimum 15% din grupa de vârstă 25-64 ani.

• Creșterea calității procesului de formare a personalului didactic și de conducere din învățământ prin sisteme flexibile, pentru înnoirea stocului de cunoștințe, punând accentul pe promovarea comportamentelor de tip „practician reflexiv”, capabil să transmită abordări interdisciplinare în susținerea dobândirii rezultatelor învățării, în special a celor derivate din exigențele socio-culturale, economice și ambientale ale dezvoltării durabile.

• Accentuarea pregătirii tinerilor pentru a se instrui pe tot parcursul vieții, pentru a dobândi inteligență socio-emoțională și capacitatea de a se adapta competitiv pe piața muncii din Uniunea Europeană.

• Dezvoltarea unor programe de studiu diferențiate conform specificului regiunilor și nevoilor elevilor/studenților, acoperirea unui spectru larg și echilibrat de domenii ale cunoașterii pentru înțelegerea în profunzime a legăturilor corelative între aspectele economice, sociale și de mediu, însușirea limbilor străine, valorizarea oportunităților pentru învățare inter- și trans-disciplinară, dobândirea de abilități privind planificarea/cercetarea, atât la nivel individual, cât și în echipe, implicarea participativă în serviciile pentru comunitate; spiritul de responsabilitate față de problemele globale comune; respect față de valorile universale, multiculturalitate și specificul identitar; dezvoltarea curiozității creatoare și (auto)interogarea continuă.

• Extinderea învățământului și formării profesionale de calitate în mediul rural, cultivarea egalității de șanse și atragerea în sistemul educațional a tinerilor din grupurile defavorizate.

• Extinderea cooperării internaționale prin inițierea și participarea la programe și proiecte europene, bilaterale, transfrontaliere; lărgirea prezenței școlii românești în organismele reprezentative la nivel european și internațional; încurajarea participării

10

diasporei științifice românești la proiecte educaționale realizate în România și la evaluarea proiectelor, programelor și politicilor educaționale relevante pentru domeniul dezvoltării durabile.

1.5 Priorități și obiective regionale și locale

Județul Caraș-Severin face parte din Regiunea de Dezvoltare Vest, având ca structură de conducere Consiliul de Dezvoltare Regională- organ deliberativ, iar ca organ executiv Agenţia de Dezvoltare Regională Vest. În acest domeniu se va acţiona în deplin acord cu Programul de guvernare şi politica europeană de coeziune economico-socială. Extras din PLAI 2013-2020 Populaţia judeţului Caraş-Severin a scăzut de la 376 347 locuitori în anul 1992, la 332300 locuitori, în anul 2005, adică cu 44 047 locuitori (- 11,70 %), iar la recensământul din 2011 s-au înregistrat 274 277 persoane. Se observă faptul că populaţia stabilă este sub valoarea din proiecţia INS, care estima pentru anul 2015 o populaţie de 320 000 locuitori, şi chiar sub valoarea estimată pentru anul 2025 (300 100 locuitori).

Tendinţa se menţine până în anul 2025, pe fondul declinului economic, sporului natural negativ şi a soldului negativ al migraţiei din ultimii ani. Principalii indicatori demografici ai judeţului Caraş-Severin sunt puternic influenţaţi de faptul că, în general, predomină modelul familial cu 1-2 copii.

Evoluţia populaţiei proiectate pe judeţ, regiune şi ţară în perioada 2003-2025

[locuitori ] An Judeţe

2003 2005 2010 2011* 2015 2020 2025

Caraş-Severin 333900 332300 327100 274277 320000 310900 300100

Total Regiunea Vest

1946700 1936700 1904200 1861900 1809100 1746000

Total România

21733 600

21614700

21226300

20696600

20026400

19243400

* valori provizorii inregistrate la recensământul din 2011

Sursa: INS , Proiectarea populaţiei României în profil teritorial până în anul 2025, p.21.

Din punct de vedere al distribuţiei pe cele două medii rezidenţiale, judeţul Caraş-Severin prezintă diferenţe mici între populaţia concentrată în mediul urban. Conform recensământului din 2011, din totalul populaţiei stabile 144,2 mii persoane aveau domiciliul/reşedinţa

în municipii şi oraşe (52,6%), iar 130,1 mii persoane locuiau în comune

(47,4%). Din punctul de vedere al mărimii populaţiei stabile, judeţul Caraş-Severin se situează pe locul 36 în ierarhia judeţelor.

11

Structura pe vârste a populaţiei poartă amprenta caracteristică a unui proces de îmbătrânire demografică, datorat în principal scăderii natalităţii care a determinat reducerea absolută şi relativă a populaţiei tinere (0-14 ani) şi creşterea ponderii populaţiei vârstnice (de 60 ani şi peste). Piramida vârstelor reflectă cel mai fidel cronica generaţiilor evidenţiind disproporţiile într-o populaţie, pe vârste şi sexe. Reducerea numărului populaţiei tinere a îngustat şi mai mult baza piramidei vârstelor. Efectele procesului de îmbătrânire demografică asupra desfăşurării vieţii economice şi sociale s-au resimţit după anul 2006, când în populaţia în vârstă aptă de muncă au intrat generaţiile, reduse numeric, născute după 1990. Rezultă o tendinţă generală de scădere a populaţiei şcolare (0 – 14 ani) în următorii 6 ani şi în consecinţă sistemul de învăţământ din judeţul Caraş-Severin , va trebui să facă faţă unei descreşteri rapide a numărului de elevi (32,55 %).

Populaţia şcolară, pe niveluri de educaţie (inclusiv învăţământul particular)

[nr. elevi ] Judeţul Caraş-Severin

2004/ 2005

2005/ 2006

2006/ 2007

2007/ 2008

2008/ 2009

2009/ 2010

2010/ 2011

Total 59998 58536 57321 56539 55402 54334 52949 Preşcolar 9858 9747 9603 9557 9599 9687 9545 Primar şi gimnazial • Total 30388 28920 27512 26258 25737 25432 24810 • Primar (cl.I-

IV) 14517 14152 13639 12633 12449 12329 12132 • Gimnazial

(cl.V-VIII) 15871 14768 13873 13625 13288 13103 12678 • Învăţământul

special • (cl.I-VIII)

Liceal 10491 10796 11818 12746 12640 13350 13894 Profesional şi de ucenici 4835 4666 4224 3488 3163 1970 1031 Postliceal şi de maiştri 421 322 225 295 418 480 592 Superior 4005 4085 3939 4195 3845 3415 3077

Sursa: Direcţia Judeţeană de Statistică Caraş-Severin

Evoluţia populaţiei preşcolare şi şcolare proiectate pe judeţe, regiune şi ţară în perioada 2003-2020

[nr. elevi ] Judeţ Grupe de

vârsta 2003 2005 2010 2015 2025

Caraş-Severin 3-6 ani 12200 12300 12200 11900 10800 7-14 ani 32300 29100 25200 25000 24200 15-24 ani 50000 50200 45500 36300 32500

12

Total 94500 91600 82900 73200 67500 Sursa: INS, Proiectarea populaţiei României în profil teritorial până în anul 2025, pg.34-37

Se poate observa din analiza datelor privind mişcarea naturală a populaţiei că avem un spor natural negativ, atât la nivel judeţului Caraş-Severin, cât şi la nivel de regiune. Regiunea Vest este regiunea cu cea mai scăzută rată a natalităţii (9,3‰) din ţară, cu excepţia municipiului Bucureşti. …………………………………………………………………………………………………..

În zona Caransebeș accesul la educaţie pentru populaţia de vârstă şcolară este limitat, în principal, de: -constrângeri de ordin material (pentru tinerii din mediul rural şi cei proveniţi din familii defavorizate din punct de vedere economic); -dezinteres din partea absolvenţilor învăţământului obligatoriu pentru continuarea studiilor; -oferta de pe piaţa muncii neatractivă din punct de vedere economic şi fără facilităţi pentru tinerii angajaţi. Se impune, astfel, elaborarea unei politici de intervenţie directă pentru a corela sistemul educaţional cu piaţa muncii. De o importanţă majoră în acest sens îl reprezintă cercetarea şi prognoza pieţei muncii în regiune în scopul corelării anuale a planului de şcolarizare pentru învăţământul TVET cu studiile realizate şi prognoza pieţei muncii.

În PLAI 2013 – 2020 sunt adoptate:

Obiectivul general: Creşterea calităţii educaţiei şi formării continue in IPT prin dezvoltarea ofertei educaţionale Priorităţi

1. Dezvoltarea capacităţii de management în învăţământul profesional şi tehnic 2. Creşterea adaptabilităţii ofertei educaţionale la cerinţele pieţei muncii 3. Dezvoltarea parteneriatului social (pentru îmbunătăţirea calităţii în IPT) 4. Îmbunătăţirea serviciilor de consiliere şi orientare profesională pentru elevi şi adulţi 5. Creşterea calităţii in procesul educaţional şi egalitatea de şanse în IPT 6. Corelarea între învăţământul universitar şi învăţământul profesional şi tehnic 7. Creşterea rolului CLDPS, ca structură partenerială judeţeană

13

Partea a 2-a – Analiza nevoilor 2.1 Analiza mediului extern

Piaţa muncii în România continuă să fie instabilă, ca o consecinţă directă a perioadei de tranziţie. Astfel, rata şomajului, rata de ocupare, raportul de dependenţă economică au evoluţii oscilante. La momentul actual se înregistrează un deficit de forţă de muncă calificată, ceea ce impune adoptarea unor strategii de redresare a situaţiei de „criză” în care se află piaţa muncii. Guvernul României a lansat o ofertă de locuri de muncă pentru cei plecaţi în străinătate, dar determinarea acestora de a reveni în ţară este scăzută, întrucât stimularea financiară rămâne la cote reduse. În ianuarie 2011, rata şomajului înregistrat in județul Caraș Severin a fost cu 2,1% mai mare decât cea înregistrată pe Regiunea Vest, respectiv 5,9%, și cu 1,2% mai mare decât cea de la nivel național, respectiv 7%. (PLAI Caraș-Severin 2013-2020) Regiunea Vest suportă din plin urmările negative ale procesului de restructurare industrială. Tendința previzională generală de evoluție a forței de muncă în perioada 2005-2013 este de scădere în toată Regiunea Vest, respectiv în județul Caraș-Severin se estimează o diminuare a cererii de forță de muncă cu 16,7%, în intervalul mai sus amintit (conform Institutului Naţional de Cercetare Știinţifică în Domeniul Muncii şi Protecţiei Sociale).

Analizele socio-economice ale potenţialului de dezvoltare şi ale problemelor existente arată că în procesul creării şi consolidării unor structuri economice regionale competitive există premise favorabile şi elemente pentru reluarea şi accelerarea proceselor de creştere în anii viitori.

Creşterea economică are un suport fundamental în sectorul particular. Întărirea capacităţii concurenţiale a sectorului privat este o prioritate esenţială în perioada 2006-2013 şi ea are ca efect apariţia unor noi locuri de muncă. În contextul descris, se afirmă tot mai mult mobilitatea profesională. Ea presupune o adaptare continuă a structurilor de formare profesională iniţială şi continuă la cerinţele pieţii muncii, precum şi o dezvoltare a resurselor umane. În regiunea judeţelor Caraș-Severin, Timiș, Hunedoara se identifică în mod clar următoarele probleme în domeniul resurselor umane:

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0 140,0 160,0

1

2

3

64,1

67,6

60,6

59,5

63,67

55,1

7%

5,9%

9%

*) Rata de activitate a resurselor de muncă %

**) Rata de ocupare a resurselor de muncă %

***) Rata şomajului înregistrat %

14

-încă există deficit de locuri de muncă, şomaj de nivel mediu, dar în acelaşi timp utilizarea redusă a potenţialului de forţă de muncă; -dacă în anii anteriori se putea vorbi despre slaba informare asupra meseriilor cerute de piaţă şi a posibilităţilor de calificare, acum acest lucru nu mai este valabil. Dovadă sunt acţiunile organizate pentru absolvenţi şi persoane adulte aflate în şomaj de lungă durată, dar la care participarea acelora direct interesaţi a fost mai mult decât redusă, chiar insignifiantă; aceasta deoarece locurile de muncă din ţară nu mai sunt atractive pentru aceştia. -absenţa practicii sistematice de îmbinare între muncă şi învăţare continuă ; -disponibilitate redusă a persoanelor în vârstă pentru activităţi cu program flexibil; -atenţie redusă faţă de nevoile întreprinderilor mici şi mijlocii de calificare, în cadrul diferitelor tipuri formale de calificare; -conţinutul programelor de calificare nu corespunde, de cele mai multe ori, cu cerinţele întreprinderilor.

Răspunzând acestor necesităţi şi constrângeri, şcoala va contribui la o mai bună adaptare la cerinţele pieţei muncii prin : -proiecte finanţate de UE, de învăţare pe tot parcursul vieţii şi dezvoltare a resurselor umane, depuse de şcoală, care ar putea aduce o valoare adăugată conceptului de „revenire permanentă în şcoală”;

-stimularea formării continue; -sprijin acordat tinerilor pentru dobândirea capacităţii de adaptare în contextul afirmării mobilităţii profesionale şi mobilităţii muncii; -participarea elevilor la un program de dezvoltare a abilităţilor de comunicare, inclusiv de utilizare a sistemelor informatice pentru a le facilita accesul la piaţa forţei de muncă. Prioritatea şcolii este îmbunătăţirea gradului de ocupare a forţei de muncă prin aplicarea programelor de dezvoltare personală (consiliere în carieră) şi formare profesională, fapt care va spori gradul de adaptabilitate a tinerilor la structura şi dinamica pieţei muncii din oraşul Caransebeș şi Regiunea Vest. Şcoala noastră îşi propune să crească şansele tinerilor de a ocupa un loc de muncă şi, mai ales, să schimbe mentalitatea acestora în ceea ce priveşte mobilitatea profesională, mobilitatea muncii şi dezvoltarea personală. Liceul Tehnologic „Decebal” dezvoltă strategiile de ocupare, căutare şi păstrare a unui loc de muncă, familiarizând elevul cu tehnica modernă (computer, internet) precum şi marketingul personal (interviul de ocupare a unui loc de muncă), prin orele de educaţie antreprenorială prevăzute în curriculum şi cele de consiliere desfăşurate în cabinetul psihopedagogic, care beneficiază de îndrumarea unui consilier bine pregătit profesional. Elevii vor reuşi la sfârşitul şcolii, nu numai să acceseze informaţia referitoare la un loc de muncă, dar şi să-şi actualizeze cunoştinţele privind conceperea unei scrisori de intenţie, a unui CV sau abordarea unui interviu, ţinând cont de competenţele şi abilităţile obţinute prin formare de-a lungul celor trei nivele de pregătire în domeniu.

15

Şcoala va oferi tinerilor absolvenţi un pachet coerent de servicii, cât şi posibilitatea dezvoltării acestuia prin adăugarea de noi servicii (medierea locurilor de muncă, consultanţă pentru începerea unei activităţi independente sau demararea unei noi afaceri). La nivel local, politica bugetară a fost favorabilă şcolii noastre, ţinând cont de nivelul consumurilor de resurse financiare pentru întregul sistem educaţional din municipiu. Primăria oraşului Caransebeș acordă în acest moment ajutoare financiare suplimentare elevilor care provin din familii cu venituri reduse, ceea ce înseamnă o stimulare şi ridicare a nivelului de trai. La nivel guvernamental se revine, în mod repetat, cu decizia de a sprijini elevii care provin din familii cu venituri reduse cu ajutor financiar care constă în: • acordarea unui ajutor material prin programul „Euro 200”, pentru achiziţionarea unui sistem de calcul; • programul „bani de liceu”. Atitudinea față de muncă: este cultivată şi de familie şi de şcoală, deci se impune o strânsă legătură şcoală -familie. Rata natalităţii în scădere implică o politică a resurselor umane de natură restrictivă. Generaţia adultă educată în spiritul cultivării respectului faţă de munca productivă va orienta majoritar tânăra generaţie către unităţi şcolare, care să ofere cât mai rapid competenţe, ce pot fi exploatate pe piaţa muncii. Din punct de vedere etnic, putem spune că municipiul Caransebeș este un model de convieţuire interetnică şi, de aceea, şcoala noastră dezvoltă un program de sprijinire a comunităţilor etnice locale, ceea ce va determina o îmbunătăţire a imaginii şcolii. Atitudinea faţă de religie este consfinţită de ordine ale Ministerului prin care religia a devenit disciplină de studiu în trunchiul comun, pentru elevii adepţi ai ortodoxismului.

Majoritatea firmelor care angajează absolvenţi ai şcolii noastre sunt dotate la un nivel din ce în ce mai ridicat, concurenţa cu alte firme fiind factorul determinant în modernizarea echipamentelor acestora. Politica de recrutare de personal, ca şi managementul resurselor umane, cunoaşte în ultima perioadă o abordare bazată pe principiile calităţii şi competenţei.

2.2. Analiza mediului intern 2.2.1 Predarea și învățarea

Analizând standardele de pregătire profesională şi ajungând la concluzia că în cadrul şcolii noastre trebuie dezvoltată o cultură în cadrul căreia profesorii să înceapă să accepte faptul că practica predării trebuie sa fie un proces dinamic, în care regula este îmbunătăţirea continuă a calităţii, s-a decis în cadrul consiliului profesorilor ca în anii şcolari viitori să se diversifice paleta de domenii ocupaţionale, care să fie cât mai atractive pentru elevi. Plecând de la diversificarea strategiilor de predare, corespunzătoare stilurilor individuale de învăţare, s-a constatat că este necesară o dotare corespunzătoare nevoii elevilor

16

de a-şi face remarcate deprinderile de utilizare a echipamentelor de lucru, de a-şi pune în aplicare cunoştinţele teoretice prin mânuirea aparatelor şi realizarea practică a diferitelor ansambluri. PUNCTE TARI • Identificarea stilurilor de învăţare s-a realizat la toţi elevii şcolii astfel încât profesorii pot să-şi adapteze demersul didactic la nevoile elevilor (dovezi: dosarele diriginţilor, catalogul clasei, proiectarea lecţiilor ); • În urma aplicării testelor predictive s-au stabilit programe ferme pentru recuperarea cunoştinţelor de bază la disciplinele de cultură generală (dovezi: rapoarte comisii metodice); • În urma parcurgerii programelor de recuperare, majoritatea elevilor obţin rezultate mai bune la învăţătură; • 70% dintre profesori folosesc măsuri pentru a promova egalitatea şanselor şi a împiedica discriminarea (dovezi: modalităţi de evaluare unitare la nivelul comisiilor metodice); • 75% dintre profesori stabilesc relaţii de lucru eficace cu elevii (dovezi: rezultatele testelor iniţiale comparate cu testele finale denotă progresul şcolar, conform rapoartelor comisiilor metodice); • Resursele materiale existente în şcoală sunt integrate în lecţie pentru sprijinirea învăţării în proporţie de 70% (dovezi: proiectarea unităţilor de învăţare, planurile de lecţie, fişele de asistenţe la lecţie); • Rezultate bune la examenele de certificare a competențelor profesionale nivelul 3 (sursa: statisticile şcolii); • Preocuparea cadrelor didactice pentru formarea continuă: susţinerea gradelor didactice, participarea la cursuri de formare, participarea la proiecte cu finanțare europeană, activităţi metodice la nivelul şcolii şi judeţului (sursa: portofoliile profesorilor); • Cadrele didactice aplică în cadrul lecţiilor metode moderne, încurajând învăţarea centrată pe elev; PUNCTE SLABE: • Numărul mic de manuale la clasele a IX-a - a XII-a (dovezi: rapoarte comisii metodice); • Rezultate slabe la testele predictive, ceea ce denotă o pregătire iniţială slabă a elevilor (dovezi: rapoarte comisii metodice), precum și rezultate slabe la examenul de bacalaureat; • Stabilirea criteriilor individuale de învăţare se face mai ales pentru elevii performanţi (pregătirea pentru concursuri şcolare) şi mai puţin pentru elevii cu deficienţe în învăţare; • Din cauza programelor şcolare încărcate şi ritmului lent de învăţare al majorităţii elevilor şcolii, predomină evaluarea sumativă în defavoarea celei formative; • Motivaţia elevilor pentru învăţare este scăzută (dovezi: deşi elevii claselor a XII-a sunt conştienţi de lacunele lor la disciplinele la care vor susţine examenul de bacalaureat, continuă să absenteze de la aceste ore);

17

• Dificultatea de a realiza practic programe susţinute pentru pregătirea suplimentară a elevilor din cauza orarului deja încărcat al acestora şi a lipsei de interes din partea acestora; • Programele şcolare rigide permit prea puţin tratarea individuală a elevilor, după nevoile fiecăruia; • Număr mare de absenţe înregistrat de elevii din învăţământul obligatoriu. Măsuri: • Asigurarea calităţii procesului instructiv educativ-plan operaţional pentru asigurarea calităţii; • Stabilirea criteriilor individuale privind rezultatele la învăţătură şi ţinte individuale de învăţare pe baza testelor iniţiale; • Adaptarea strategiilor de învăţare pentru a răspunde stilurilor individuale de învăţare, nevoilor, abilităţilor şi gradului de motivare a fiecărui elev; • Alcătuirea programelor de învăţare astfel încât să ofere posibilitatea învăţării prin paşi mici; • Creşterea numărului de cadre didactice care aplică învăţarea centrată pe elev; • Stabilirea unui program riguros de desfăşurare a lecţiilor pe platforma A.E.L.; • Încurajarea comunicării pe orizontală (elev-elev) în procesul de predare - învăţare; • Creşterea rolului consilierii şi orientării şcolare şi profesionale pentru a determina creşterea motivaţiei învăţării; • Îmbunătăţirea activităţii de marketing şcolar pentru atragerea unor elevi cu o pregătire iniţială mai bună; • Utilizarea unor mijloace de învăţământ moderne şi integrarea lor în lecţie; • Desfăşurarea lecţiilor în laboratoare, cabinete dotate corespunzător; • Implicarea unui număr mai mare de părinţi in activităţile şcolii, în vederea scăderii absenteismului şi prevenirii abandonului; • Implicarea susţinută a părinţilor, a comunităţii locale şi a agenţilor economici în îmbunătăţirea bazei materiale din cabinete şi laboratoare.

2.2.2 Materiale și resurse didactice

PUNCTE TARI • clădirea este amplă și spațioasă, dotarea liceului este acceptabilă; • corpurile de clădire dispun de iluminat electric adecvat și sisteme de încălzire prin centrale proprii; • prin implicarea în diverse programe și proiecte, cât și prin activitățile de autofinanțare s-au asigurat, în parte, mijloace moderne și eficiente de învățământ; • școala a fost dotată cu un microbuz școlar. PUNCTE SLABE • părți ale corpurilor de clădire necesită lucrări de reabilitare iar câteva săli de clasă necesită modernizări;

18

• este în continuare necesară modernizarea bazei materiale în unele cabinete și laboratoare; • insuficiența unor spații amenajate pentru desfășurarea unor activități extrașcolare ale elevilor; • calculatoarele existente, chiar și cele primite prin sistemul AEL sunt depășite; • dotarea cu echipamente IT este insuficientă; • resursele pentru instruirea practică nu se ridică la standardele cerute de un învățământ tehnic și profesional european. Modernizarea atelierelor este un domeniu prioritar pentru un învățământ tehnic de succes.

2.2.3 Rezultatele elevilor

PUNCTE TARI: • Clasele de început se formează în totalitate din prima sesiune de repartizare; • În cadrul olimpiadelor şi concursurilor şcolare, în ultimii trei ani, elevii şcolii noastre au obţinut rezultate bune la nivel judeţean, mai ales la disciplinele tehnice; • Promovabilitatea la examenele de certificare a competențelor profesionale în ultimii patru ani a fost 100%, raportat la numărul de absolvenți înscriși, respectiv prezentați; • Implicarea elevilor în activităţi extracurriculare ; PUNCTE SLABE: • Absenteismul elevilor este mare, mai ales la clasele din învăţământul obligatoriu (sursa: evidenţele şcolii privind absenţele); • Rata în creștere a abandonului școlar; • Numeroase medii la purtare sub 8, datorate numărului mare de absenţe ale elevilor, în special la elevii proveniţi din mediul rural (lipsa veniturilor în familie); • Promovabilitatea foarte scăzută la examenul de bacalaureat.

2.2.4. Consilierea şi orientarea vocaţională oferite elevilor

PUNCTE TARI: • Existenţa unui Cabinet de consiliere şi orientare şcolară, a unui psiholog şcolar și a unui Punct de Informare și Consiliere, înființat în cadrul proiectului european POSDRU „Consiliere și orientare pentru o viitoare angajare”; • Profesorii școlii noastre au participat la cursul de formare „Consiliere și orientare”, organizat de CCD caraș-Severin, astfel nivelul actului educativ-formativ al consilierilor diriginți a crescut; • Existenţa unei reţele de parteneriat între şcoală şi numeroase instituţii şi organizaţii; • Acordarea unui număr mare de ore din cadrul activităţilor desfăşurate la Consiliere şi Orientare educaţională problemelor legate de alegerea carierei.

19

PUNCTE SLABE: • Fluctuaţia profesorilor suplinitori în fiecare an şcolar. • Numărul mic de părinţi care menţin o legătură permanentă cu şcoala. • Neadaptarea elevilor la fluctuaţiile de pe piaţa muncii atât ca locuri de muncă cât şi ca specializări noi. • Circulaţia şi popularizarea informaţiilor este greoaie.

2.2.5 Calificări și curriculum Ca rezultat al analizei evoluției populației școlare și a cerințelor de pe piața muncii, direcțiile de dezvoltare a ofertei școlare pentru anul școlar 2015-2016 sunt următoarele: -liceu-ruta directă de calificare, ciclul inferior al liceului, învățământ de zi, filiera tehnologică, profilul tehnic, domeniile: -Mecanică-2 clase -Electronică Automatizări-2 clase -liceu-ruta directă de calificare, ciclul superior al liceului, învățământ de zi, filiera tehnologică, profilul tehnic, domeniile/calificările profesionale: -Mecanică/Tehnician mecatronist-2 clase -Electronică Automatizări/Tehnician operator tehnică de calcul-2 clase -liceu-ruta directă de calificare, ciclul inferior al liceului, învățământ seral, filiera tehnologică, profilul tehnic, domeniile: -Mecanică-4 clase -liceu-ruta directă de calificare, ciclul superior al liceului, învățământ seral, filiera tehnologică, profilul tehnic, domeniile/calificările profesionale: -Mecanică/Tehnician mecatronist-5 clase O atenție deosebită la începutul anului școlar 2015-2016 s-a acordat respectării curriculum-ului școlar, aplicându-se legislația M.E.N. în vigoare, precum și curriculum-ul în dezvoltare locală, elaborat în colaborare cu agenții economici. Curriculum-ul în dezvoltare locală propus și aprobat pentru anul școlar 2015-2016 este:

Domeniul de pregătire Denumirea opţionalului Clasa/Anul Mecanică Utilizarea și interpretarea documentației

tehnice la operațiile de lăcătușerie IX

Mecanică Operații de lăcătușerie IX ÎP de 3 ani

Electronică și automatizări Electronică aplicată IX Mecanică Formare profesională inițială în domeniul

Mecanică X

Electronică și automatizări Formare profesională inițială în domeniul Electronică și automatizări

X

Asigurarea cu manuale școlare a fost o preocupare majoră a conducerii școlii și a tuturor cadrelor didactice. Clasele I-X au primit manuale gratuite, dar sunt probleme în asigurarea de manuale la clasele a X-a.

20

2.2.6 Resursele fizice și umane

Personalul didactic de predare și instruire practică la liceu este format, în anul școlar 2015-2016, din 48 de cadre didactice, calificate în proporție de 100%. Personalul didactic și nedidactic al școlii se caracterizează printr-un grad ridicat de profesionalizare și de stabilitate.

• 31 de cadre didactice au gradul didactic I (65%); • 10 cadre didactice au gradul didactic II (20%); • 5 cadre didactice au gradul didactic definitiv (14%) • 1 cadru didactic este debutant (2%) • 1 cadru didactic are doctoratul (2%).

Un punct forte în gestionarea posturilor îl reprezintă stabilitatea personalului didactic, asigurat atât prin numărul mare de titulari, cât și prin numărul mare de continuități pe post solicitate și aprobate de către Comisia de mobilitate de la nivelul ISJ Caraș-Severin. Distribuția cadrelor didactice de predare și instruire practică în funcție de gradul de specializare este redată mai jos:

Școala funcționează ca un mediu de învățare deschis, profesorii școlii noastre colaborează atât cu membrii comunității locale, cât și cu profesori din alte școli. De asemenea, cadrele didactice din școala noastră au participat activ în comisiile metodice la activități care au vizat dezvoltarea profesională:

• cercuri pedagogice, organizate sub formă de workshop-uri, lecții demonstrative; • activități de formare la nivelul comisiilor metodice; • participarea la masterate sau cursuri postuniversitare; • cursuri de formare profesională în Alternativa Educațională Step by Step, pentru

profesorii din învățământul primar.

65%

21%

10%

2% 2%

Distribuția cadrelor didactice în funcție de gradul de specializare

I

II

Def.

Deb.

Dr.

21

2.2.7 Parteneriate și colaborare

Parteneriatele încheiate de școala noastră au o arie de extindere vastă, de la cele în plan local, până la parteneriate la nivel european, concentrate pe:

• asigurarea instruirii practice a elevilor; • realizarea unor activități din cadrul curriculum-ului; • desfășurarea de activități educative și extracurriculare; • atragerea de resurse materiale și financiare; • inserția profesională a absolvenților; • creșterea aspirațiilor tinerilor și întâmpinarea nevoilor individuale; • includerea, respectiv menținerea tinerilor în procesul de învățare și în societate; • exploatarea resurselor din comunitate, atât a celor oferite de personalul școlii, cât și a

celor pe care le pot oferi ceilalți membri ai comunității; • influențarea politicilor pentru a-i ajuta pe toți să reușească, pe principiul șanselor

egale. Parteneriate la nivel local și național:

• Agenția Pentru Dezvoltare Regională-Regiunea Vest • Direcția Județeană pentru Protecția Drepturilor Copilului • Centrul Județean de Asistență Psiho-Pedagogică • Agenția Județeană pentru Ocuparea Forței de Muncă • Poliția Municipiului Caransebeș • Inspectoratul Școlar Județean Caraș-Severin • Primăria Caransebeș, Consiliul Local al Municipiului Caransebeș • S.C. Rovita Internațional S.R.L. • S.C. Caromet S.A. • S. C. Chiulan S.R.L. • Școala Postliceală Sanitară „Banatul” • S. C. I.R.V. Caransebeș S.A. • S. C. Reflex S.R.L. • Centrul Militar Județean Caraș-Severin

22

2.3 Analiza S.W.O.T.

S (Puncte tari) W (Puncte slabe) • personal didactic şi auxiliar competent, calificat (sursa: statisticile şcolii); • echipa managerială asigură un management eficient în ce privește calitatea educației (sursa: plan managerial); • management reformator (sursa: note de control ale I.Ş.J); • elaborarea PAS într-un cadru de parteneriat (sursa: decizii echipa de elaborare PAS); • rezultate bune obţinute de elevi la concursuri școlare(sursa: statisticile şcolii); • parteneriate viabile şi eficiente (sursa: anexă parteneri); • conectare la Internet 24 ore pe zi (sursa: evidenţă contabilă); • resurse extrabugetare și de autofinanțare(sursa: evidenţă contabilă); • existenţa în şcoală a unui psiholog şcolar (sursa: contract de muncă); • deschiderea spre nou a cadrelor didactice (sursa: evidența Compartimentului privind formarea și perfecționarea personalului didactic)) • oferta educaţională adaptată la nevoile de formare identificate pe piaţa muncii (sursa: Planul de şcolarizare); • CDL-uri adaptate la nevoile și interesele comunității locale și a partenerilor sociali (sursa: CDL-uri aprobate de I.S.J.C.S.); • preocupare constantă pentru promovarea imaginii şcolii (sursa: materialele promoţionale realizate și publicate pe pagina școlii, dovezi ale proiectelor publicate pe pagina școlii, dovezi ale vizitelor şi acţiunilor desfăşurate în şcoală: fotografii, articole din presă, filme); • orientarea şcolară a absolvenţilor de gimnaziu către liceul nostru; • promovarea valorilor europene (respectul, egalitatea de șanse, toleranța, solidaritatea); • existența paginii web a școlii, a paginii școlii pe Facebook (sursa: www.liceuldecebal.ucoz.ro); • buna colaborare cu CLDPS, AJOFM în stabilirea prioritaților privind elaborarea planului de școlarizare în concordanță cu strategia de dezvoltareeconomico-socială a județului ;

• nivel scăzut al pregătirii iniţiale a elevilor (sursa: rapoartele comisiilor metodice); • nivel scăzut al interesului manifestat de părinţi faţă de problemele şcolii, comunicarea deficitară cu aceștia și cu comunitatea (sursa:procesele verbale ale ședințelor cu părinții); • reticenţa unor cadre didactice în aplicarea metodelor moderne de învăţare (sursa: fișele de observare a lecțiilor); • implicarea încă redusă a unor cadre didactice în utilizarea tehnologiei informaționale și de comunicare în promovarea inter- și transdisciplinarității; • diferența între curriculumul studiat în anii de liceu și programa examenului de bacalaureat; • participarea încă redusă a cadrelor didactice la schimburi de experiență cu școli similare din țară și străinătate, la implementarea progresului tehnologic; • experiență redusă a cadrelor didactice în elaborarea și implementarea de proiecte internaționale de educație și formare (doar 2% din personal are experiență în elaborarea de proiecte-sursa: sondajul personalului didactic); • absenteism ridicat în rândul elevilor din învăţământul obligatoriu (sursa: statistici lunare privind numărul de absențe), • populaţia şcolară provenită din familii cu venituri mici (sursa: baza de date a elevilor care beneficiază de burse sociale); • lipsa de motivație în implicarea unor agenți economici și a unor instituții locale în pregătirea unor viitori tehnicieni (sursa: Protocoale de parteneriat cu agenții economici locali); • procentul relativ scăzut de promovabilitate la examenul de Bacalaureat 2015.

23

• viziunea și misiunea școlii sunt clar definite și promovate, valorile și normele de conduită sunt înțelese și aplicate în activitățile zilnice, personalul didactic este calificat și dedicat țelurilor școlii; • management flexibil, deschis inovației și comunicării; • managementul este angajat și implicat în dezvoltarea infrastructurii școlii, procesul de autoevaluare și monitorizare a acțiunilor din planul de îmbunătățire și planurile operaționale, elaborarea strategiei pentru dezvoltarea instituțională, conlucrarea cu comisia de calitate, acordarea de consultanță și furnizarea de exemple de bune practici, promovarea imaginii școlii, realizarea parteneriatelor și derularea proiectelor, gestionarea corespunzătoare a conflictelor; • pregătirea deosebită și profesionalismul cadelor didactice; • colaborarea cu autoritățile locale; • autorizarea provizorie în domeniul educației adulților – școala postliceală

O (Oportunități) T (Amenințări) • deschiderea comunității locale pentru cooperare în educație a crescut în ultimul an (sursa: parteneriate educaționale); • disponibilitatea de programe de finanțare accesibile școlii în domeniul educației și formării a crescut simțitor (sursa: proiectele cu finanțare europeană aprobate); • oferta de cursuri de formare a cadrelor didactice a crescut în ultimii ani (sursa: oferta CCD/instituții de învățământ superior) • interesul instituțiilor de învățământ superior în colaborarea cu școala pentru continuarea educației absolvenților acrescut în ultimii ani (sursa: oferta universităților);

• scăderea populaţiei şcolare în următorii ani datorită scăderii ratei natalităţii ; • scăderea ponderii unor domenii de activitate în zonă ; • dezinteresul manifestat de majoritatea părinţilor faţă de şcoală; • delincvenţa juvenilă; • migraţia forţei de muncă calificată spre ţările europene dezvoltate; • abandon şcolar provocat de plecarea părinţilor la muncă în străinătate şi de situaţia materială precară; • dificultăţi de integrare socio – profesională a absolvenţilor (sursa: datele privind monitorizarea absolvenţilor); • lipsa unui cadru de reglementare favorabil cooperării între școală și agenții economici pentru derularea activităților de practică; • resurse bugetare insuficiente (sursa: bugetul de venituri şi cheltuieli); • lipsa de autonomie a şcolilor în selectarea personalului (sursa: legislaţia în vigoare).

24

2.4 Opțiuni strategice

Analiza SWOT cuprinde punctele tari care îi motivează pe beneficiarii direcți să aleagă școala noastră pentru educație și formare. Conștientizarea punctelor slabe ne permite ca, în etapa următoare, să găsim soluții viabile de reducere, eventual eliminare, a acestora și asigurarea calității învățământului. În acest sens ne propunem:

• optimizarea procesului de predare/învățare; • dezvoltarea competențelor metodologice ale profesorilor; • creșterea sprijinului pentru dezvoltarea personală a elevilor prin informarea și

consilierea lor profesională; • identificarea de noi surse de autofinanțare în vederea îmbunătățirii bazei materiale a

școlii; • lărgirea ofertei educaționale pentru anul școlar 2015-2016 prin cuprinderea în planul

de școlarizare a noi domenii de specializare pentru învățământul tehnic și profesional, precum și a învățământului postliceal în profilul tehnic;

• educație prin activități școlare și extrașcolare; • dezvoltarea și diversificarea relațiilor comunitare și de parteneriat; • creșterea randamentului școlar; • creșterea calității managementului.

2.5. Rezumatul principalelor aspecte ale procesului de dezvoltare

Autoevaluarea activității școlii a relevat faptul că prioritățile în dezvoltarea învățământului tehnic, identificate la nivel regional și local, au constituit obiective de referință pentru școala noastră și necesită o dezvoltare continuă. Au fost identificate priorități noi pentru perioada următoare, care impun stabilirea de noi obiective și acțiuni prin Planul de Acțiune al Școlii. Aspectele principale care necesită dezvoltare în perioada imediat următoare, în școala noastră, pot fi grupate astfel: Priorități regionale și locale care necesită dezvoltare în continuare, până în 2020:

• Asigurarea şanselor egale în formarea profesională; • Integrarea elevilor cu nevoi speciale; • Asigurarea tranziţiei de la şcoală la locul de muncă; • Dezvoltarea reţelelor de colaborare la nivel intern şi extern; • Asigurarea sprijinului pentru alegerea avizată a traseului de formare profesională; • Îmbunătăţirea accesului la informare; • Implicarea partenerilor în susţinerea materială a elevilor proveniţi din medii

defavorizate;

25

• Implementarea şi derularea de proiecte educative; • Identificarea cadrelor didactice cu disponibilităţi de lucru în echipe de elaborare

proiecte şi programe; • Dezvoltarea departamentului de marketing educaţional; • Promovarea rezultatelor şi valorilor şcolii; • Combaterea absenteismului şi a abandonului şcolar; • Consilierea părinţilor; • Dezvoltarea serviciilor de orientare şi consiliere oferite elevilor de către şcoală; • Eficientizarea resurselor materiale, didactice şi a resurselor financiare (dotări atelier,

laboratoare, informatizare bibliotecă, mobilier, obţinerea resurselor extrabugetare). Priorități noi, identificate pentru perioada 2013-2020:

• Dezvoltarea de proiecte educaționale și de formare profesională cu finanțare europeană;

• Modernizarea bazei materiale perimate a școlii; • Aplicarea de metode moderne de învățare; • Asigurarea calității procesului de predare/învățare; • Formarea continuă a adulților.

Obiectivele școlii pentru perioada 2013-2020 • Obiectiv 1: Asigurarea unui nivel înalt de performanță al cadrelor didactice, care să

conducă, implicit, la îmbunătățirea pregătirii profesionale a elevilor; • Obiectiv 2: Implicarea în proiecte de cooperare europeană în domeniul educației și

formării profesionale; • Obiectiv 3: Dezvoltarea unei culturi şi a unei mentalităţi a calităţii la nivelul

întregului personal al şcolii; • Obiectiv 4: Asigurarea condiţiilor de informare, orientare şi consiliere privind

cariera; • Obiectiv 5: Adaptarea ofertei şcolii la nevoile elevilor şi cerinţele pieţei muncii; • Obiectiv 6: Implicarea activă a agenţilor economici, părinţilor, instituţiilor şi

autorităţilor locale în formarea profesională a elevilor şi a adulţilor; • Obiectiv 7: Îmbunătățirea performanțelor școlare ale elevilor.

26

Partea a 3-a - Planul operaţional 3.1 Plan de acțiune pentru perioada 2015-2016

OBIECTIV 1. Asigurarea unui nivel înalt de performanță al cadrelor didactice, care să aibă ca rezultat implicit îmbunătățirea pregătirii profesionale a tuturor elevilor Obiective locale:

1. parcurgerea de stagii de formare de către toate cadrele didactice, în funcţie de analiza de nevoi; 2. participarea cadrelor didactice la proiecte cu finanțare europeană din domeniul educației și formării profesionale

Obiectivul şcolii: Îmbunătăţirea şi asigurarea calităţii privind resursele umane Ţinta: corpul profesoral şi personalul didactic auxiliar din şcoală Context: Echipa managerială și o parte a cadrelor didactice au acumulat deja competenţe în domeniul managementului strategic, managementul proiectelor şi managementul relaţiilor comunitare, urmând să pună în aplicare cunoştinţele de care beneficiază. Până în 2015 toate cadrele didactice din şcoală au parcurs stagii de formare Acţiuni pentru atingerea obiectivului: (ce anume trebuie să se întâmple?)

Rezultate aşteptate (măsurabile)

Data până la care vor fi finalizate

Persoana/persoane responsabile Parteneri: Cost: Sursa de

finanţare

Stagii de formare prin module de dezvoltare pentru director în domeniul managementului

Dezvoltarea competenţelor directorilor în aplicarea managementului eficient

Martie 2016 Directorul / Centre de resurse

ISJ,CCD/ MEN, CNDIPT

Necesare cheltuielilor Surse bugetare

Noi stagii de formare pentru membrii echipei de realizare a PAS

Membrii echipei au competenţele necesare elaborării PAS Iunie 2016 Decizia directorului

Directorul şcolii abilitat pentru formarea membrilor echipei

Necesare cheltuielilor

Fonduri pentru elaborarea suportului de curs

Stagii de formare pentru toate cadrele didactice din şcoală pentru asigurarea calităţii

Toate cadrele didactice din şcoală au abilităţi pentru aplicarea învăţării centrate pe elev şi a mecanismelor de asigurare a calităţii

Iunie 2016 Formatori/Comisia pentru Formare Continuă

CCD/ ISJ

Necesare cheltuielilor

Fonduri bugetare şi extrabugetare

Stagii de formare pentru cadrele didactice pentru utilizarea echipamentelor IT şi specializate achiziţionate

Toate cadrele didactice de specialitate din şcolile TVET au competenţele necesare de integrare a noilor echipamente în procesul didactic

Iunie 2016 Cadrele didactice formate Elevii, agenţii economici

Necesare amenajării atelierelor şi laboratoarelor

Fonduri extrabugetare

Stagii de formare pentru echipe de cadre didactice din şcoală pentru derularea proiectelor cu finanţare europeană

Membrii echipelor din şcoală au competenţele necesare elaborării proiectelor cu finanţare europeană

Iunie 2016 Director ISJ/Universități Necesare cheltuielilor Fonduri personale

Stagii de formare pentru consilierul şcolar pentru dezvoltarea competenţelor de orientare şcolară şi vocaţională

Consilierul şcolar are dezvoltate competenţele de orientare şcolară şi vocaţională a elevilor

15 iunie 2016 Consilierul şcolar CJRAE Necesare cheltuielilor Fonduri bugetare

27

OBIECTIV 2: Implicarea în activități de cooperare europeană în domeniul educației și formării profesionale Ţinta: Elaborarea a cel pu in unui proiect prin programul Erasmus+ și încheierea de parteneriate noi la nivel național sau internațional până în 2015 Context: Nevoia de cooperare internațională rezidă în procesele complexe ale integrării europene, cu efecte atât asupra sistemului de educație, cât și al școlii, dar și asupra elevilor, beneficiarii direcți ai serviciilor de educație. Menținerea punctului slab identificat prin analiza SWOT, și anume expertiza redusă a cadrelor didactice din școală în elaborarea și implementarea de proiecte internaționale de educație și formare, poate duce la limitarea surselor de finanțare și la îndepărtarea tinerilor de valorile europene.

Acţiuni pentru atingerea obiectivului: (ce anume trebuie să se întâmple?)

Rezultate aşteptate (măsurabile) Data până la care vor

fi finalizate Persoana/persoane

responsabile Parteneri:

Identificarea de posibili parteneri pentru elaborarea proiectelor și elaborarea de noi proiecte din cadrul programului Erasmus+ pentru elevii din învățământul tehnic

Stagii de pregătire practică în țări din UE

Martie 2016

Coordonatorul de proiecte și programe educative/ Responsabilul Ariei curriculare Tehnologii

ANPCDEFP

Elaborarea de proiecte de colaborare cu unități școlare similare din țară și străinătate Schimb de experiență Mai 2016

Directorul Coordonatorul de proiecte și programe educative/ Responsabilul Ariei curriculare Tehnologii Consilierul pentru proiecte și programe educative Catedra de limbi moderne Aria curriculară „Tehnologii”

Unități școlare din țară și străinătate

OBIECTIV 3: Dezvoltarea unei culturi şi a unei mentalităţi a calităţii la nivelul întregului personal al şcolii Ţinta: Servicii de calitate oferite de şcoală Formarea continu a cadrelor didactice în vederea asigurrii calitii în educaie i flexibilitii în formare profesională Asigurarea condiiilor optime de desfurare a procesului instructiv-educativ Îmbuntirea comunicrii coal-elev-părinte Context: Asigurarea calităţii în învăţământul profesional şi tehnic implică responsabilitatea şcolii pentru autoevaluarea activităţii pentru identificarea aspectelor care trebui îmbunătăţite. Din analiza internă efectuată s-a constatat faptul că strategiile de predare-învăţare-evaluare folosite de cadrele didactice sunt variate, dar totuși insuficient adaptate stilurilor individuale de învăţare, abilităţilor şi motivării fiecărui elev. Resursele materiale existente în şcoală necesită îmbunătăţiri. În comunicarea profesor-elev predomină stilul autoritar, este puţin încurajată comunicarea elev-elev în procesul de predareînvăţare

Acţiuni pentru atingerea obiectivului: (ce anume trebuie să se întâmple?)

Rezultate aşteptate (măsurabile) Data până la care vor fi

finalizate Persoana/persoane

responsabile Parteneri

28

Diseminarea informaţiilor privind cadrul asigurării calităţii în educaţie

Toate cadrele didactice să fie informate cu privire la creşterea calităţii în educaţie şi implicarea în realizarea acesteia

Anual în luna septembrie Echipa managerială CEAC

Proiectarea riguroasă a tuturor activităţilor la nivelul fiecărei structuri funcţionale din şcoală Realizarea planului operaţional privind asigurarea calităţii educaţiei

Planuri manageriale Anual în luna octombrie

Cadre didactice Şefi comisii metodice Şefi compartimente Consiliul de administraţie Comisia de asigurare a calităţii

CEAC Responsabili comisii metodice

Evaluarea iniţială (nevoile elevilor, sprijinul necesar, stiluri de învăţare, cunoştinţe, experienţă şi abilităţi anterioare, cerinţe de evaluare) Realizarea programelor de recuperare şi consolidarea cunoştinţelor şi deprinderilor acţionale, în scopul creşterii performanţelor şi evitării eşecului şcolar

Obţinerea de informaţii referitoare la nevoile de instruire, educaţie şi formare Iniţierea şi derularea unor programe de consultaţii, meditaţii şi pregătire suplimentară/ diferenţiată

Anual în luna octombrie Cadre didactice Responsabili comisii metodice

Aplicarea de chestionare cadrelor didactice, pentru identificarea nevoilor de dezvoltare profesională Cursuri de formare pentru întreg personalul didactic privind aplicarea curriculum-ului, a metodelor de învăţare centrată pe elev şi a metodelor alternative de evaluare;

Personalul didactic va participa la cursurile organizate pe metode active de învăţare şi a metodelor alternative de evaluare

Permanent

Cadrele didactice Responsabilul cu perfecţionarea cadrelor didactice Echipa managerială a şcolii

Responsabili cu formarea profesională

Implementarea metodelor active de învăţare şi a metodelor alternative de evaluare; Adaptarea stilului de predare şi a strategiilor la particularităţile şi nevoile de învăţare şi de comunicare specifice grupurilor de elevi sau/şi colectivului cu care se lucrează.

Cadrele didactice vor aplica metodele active de învăţare Permanent

Echipa managerială a şcolii Responsabilii comisiilor metodice

CEAC

Diversificarea şi modernizarea strategiilor de predare-învăţare, în scopul : - stimulării interesului elevilor pentru studiu şi pentru disciplină; - încurajării şi aprecierii elevilor pentru participarea directă şi activă la desfăşurarea orelor didactice; - valorificării cunoştinţelor de cultură generală ale elevilor în predarea noţiunilor specifice; - dezvoltării capacităţii de autoevaluare şi interevaluare a performanţelor şi a atitudinii faţă de

Cadrele didactice vor aplica strategii moderne de predare-învăţare

Permanent

Echipa managerială a şcolii Responsabilii comisiilor metodice

CEAC Responsabilii comisiilor metodice

29

profesor şi colegi; - stimulării şi valorificării spiritului competiţional şi potenţialului creativ al elevilor.

OBIECTIV 4. Asigurarea condiţiilor de informare, orientare şi consiliere privind cariera Ţinta: Creterea gradului de inserie a absolvenilor în 2015 Reducerea abandonului şcolar în 2015 Adaptarea ofertei educaionale la piaţa muncii, la aşteptările şi opţiunile elevilor și părinţilor Context: Din analiza internă reiese că în acest moment în structura educaţională a şcolii există un suport suficient pentru orientarea profesională a elevilor şi informare a părinţilor. Se impune un sprijin activ pentru structura de tip elev-părinte din partea unui personal bine instruit care să-i consilieze (ţinând cont de capacităţile elevului) asupra celei mai potrivite oferte educaţionale, asupra orientărilor înregistrate pe piaţa muncii. Acţiuni pentru atingerea obiectivului: (ce anume trebuie să se întâmple?)

Rezultate aşteptate (măsurabile) Data până la care vor fi finalizate

Persoana/persoane responsabile

Parteneri

Identificarea şi monitorizarea elevilor cu CES Integrarea lor în colectivele de elevi Permanent Psihologul școlar CJRAE

Implicarea activă a psihologului şcolar şi a diriginţilor în combaterea absenteismului, a delicvenţei şi a actelor de indisciplină

Reducerea absenteismului şi a abandonului şcolar Permanent

Psihologul şcolar Coordonator proiecte şi programe educative Consiliul elevilor Diriginţii

Psihologul școlar

Creşterea eficienţei departamentului de marketing Informarea elevilor, părinţilor şi a cadrelor didactice privind evoluţia pieţei muncii Permanent Echipa managerială AJOFM

Consiliere elev-părinte privind creşterea interesului acordat procesului instructiv-educativ şi alegerea carierei Realizarea orientării şcolare prin lecţii vizită

Furnizarea datelor legate de cerere şi tendinţele înregistrate pe piaţa forţei de muncă

Semestrial Diriginţii Psihologul şcolar

Psihologul școlar AJOFM

Evaluarea anuală a opţiunilor elevilor absolvenţi ai claselor a VIII-a şi popularizarea planului de şcolarizare prin: - lansare oficială a ofertei educaţionale - organizarea acţiunii „Târgul ofertelor educaționale” - prezentarea oferte în şcolile gimnaziale, - publicitate în mass-media, pe site-ul şcolii - colaborarea strânsă cu şcolile gimnaziale (prin participarea la proiecte educaţionale şi culturale comune) pentru formarea unei imagini de ansamblu pozitive

Creşterea numărului de opţiuni pentru şcoala noastră la admitere 2016

Anual în lunile noiembrie şi mai Anual în luna octombrie

Departamentul de curriculum Consiliul de administraţie Coordonator proiecte şi programe educative Diriginţi

Psihologul școlar Diriginții claselor a VIII-a

30

Realizarea unui studiu de către membrii departamentului de curriculum şcolar cu privire la motivele pentru care elevii nu optează ca primă opţiune pentru şcoala noastră şi cauzele neprezentării unor elevi în clasa a IX a

Adaptarea calificărilor din şcoală la piaţa muncii

Decembrie Departamentul de curriculum Consiliul elevilor

CEAC Psihologul școlar Catedra tehnică

Întreţinerea paginii web a şcolii: www.liceuldecebal.ucoz.ro Publicarea noutăţilor pe pagina web Permanent

Responsabilul ariei curriculare Tehnologii

Responsabilul ariei curriculare Tehnologii

OBIECTIV 5. Adaptarea ofertei şcolii la nevoile elevilor şi cerinţele pieţei muncii Ţinta: Creterea gradului de inserie a absolvenilor în 2015 Context: Oferta şcolară se bazează pe un studiu de expertiză din perspectiva argumentelor pedagogice, psihologice, sociologice, economice, ţine seama de criteriile legislative, economice, demografice, geografice, socio-economice , de opţiunile elevilor şi este în conformitate cu prevederile PRAI. Şcoala dispune de resurse umane şi materiale necesare formării tinerilor la nivelul Standardelor de Pregătire Profesională validate. Parteneriatele dezvoltate în ultimii ani au condus la fundamentarea cifrelor de şcolarizare şi adaptarea ofertei şcolare la cerinţele pieţei muncii. Acţiuni pentru atingerea obiectivului: (ce anume trebuie să se întâmple?)

Rezultate aşteptate (măsurabile) Data până la care vor fi finalizate Persoana/persoane responsabile Parteneri

Elaborarea şi implementarea unei proceduri de identificare a cererilor de pe piaţa muncii, inclusiv a meseriilor nou solicitate şi a meseriilor nesolicitate

- Procent ridicat de absolvenţi care îşi găsesc un loc de muncă în domeniul de calificare absolvit; - Rata de succes a acestora calculată pe fiecare calificare în parte (număr de persoane ce activează după un an de angajare/ număr total persoane angajate); - Procent ridicat de absolvenți care se îndreaptă spre Școala postliceală care funcționează în cadrul Liceului Tehnologic „Decebal”

Sfârşitul anului şcolar Echipa managerială a şcolii Consiliul de administraţie Departament curriculum

Psihologul școlar Diriginții claselor terminale

Elaborarea planului de şcolarizare 2016-2017 în corelare cu cererile pieţei muncii prin diversificarea calificărilor din şcoala noastră .

Aprobarea unui număr mai mare de clase a IX-a Anual luna ianuarie

Echipa managerială Consiliul de Administraţie

ARACIP CEAC Catedra tehnică

31

OBIECTIV 6. Implicarea activă a agenţilor economici, părinţilor, instituţiilor şi autorităţilor locale în formarea profesională a elevilor şi a adulţilor Ţinta: Creşterea gradului de inserţie a absolvenţilor TVET în domeniul de calificare absolvit Context: La nivelul zonei Caransebeș există structuri parteneriale privind învăţământul profesional şi tehnic care au fost create în ultimii ani. Cadrul partenerial cuprinde un larg spectru: unităţi şcolare, societăţi comerciale, comitet de părinţi, administraţie publică locală, Centrul de asistenţă psihopedagogică. Principala problemă înregistrată este faptul că agenţii economici şi părinţii își asumă în continuare un rol minor în cadrul acestui parteneriat, având o implicare redusă în formarea profesională a elevilor şi a adulţilor. Ţinând cont de oportunităţile existente (structurile parteneriale), se impune o antrenare a agenţilor economici care activează în ramurile tradiţionale şi strategice din economia zonală în elaborarea ofertei educaţionale pentru învăţământul profesional şi tehnic. De asemeni, se impune îmbunătăţirea colaborării cu comitetele de părinţi şi autorităţile locale.Parteneriatele dezvoltate în ultimii ani au condus la fundamentarea cifrelor de şcolarizare şi adaptarea ofertei şcolare la cerinţele pieţei muncii. Acţiuni pentru atingerea obiectivului: (ce anume trebuie să se întâmple?)

Rezultate aşteptate (măsurabile) Data până la care vor fi finalizate

Persoana/persoane responsabile

Parteneri

Identificarea partenerilor, agenţi economici, pentru a asigura formarea conform ofertei şcolare Număr de contracte de colaborare încheiate Anual luna decembrie Director adjunct Agenți economici

Dezbateri cu agenţii economici pe următoarele teme: - unităţi de competenţă prevăzute în Standardele de Pregătire Profesională; - elaborare şi adaptare CDL la condiţiile locale; - efectuarea instruirii practice a elevilor în cadrul unităţilor partenere; - organizarea de lecţii tip „vizită didactică” pentru continua informare privind modernizarea şi retehnologizarea unităţilor economice; - susţinerea şcolii cu sponsorizări financiare şi materiale; - acordarea de burse pentru elevii cu rezultate deosebite;

Inventarierea abilităţilor cerute de agenţii economici din perspectiva reactualizării SPP-urilor; Asigurarea flexibilităţii şi adaptabilităţii absolvenţilor Programe CDL Credite obţinute de elevi pentru modulele din programa şcolară; Creşterea calităţii actului educaţional

Anual

Echipa managerială Reprezentanţi ai agenţilor economici parteneri Cadre didactice de specialitate Echipa managerială Departamentul de curriculum Profesorii diriginţi

Agenți economici

Dezvoltarea parteneriatelor cu unităţile şcolare pe domeniile comune de pregătire, în vederea promovării acţiunilor ce dezvoltă simţul artistic al elevilor, atrag resurse extrabugetare şi asigură mobilităţi, astfel: - organizarea de competiţii, spectacole şi expoziţii pentru elevi şi cadre didactice pe diferite teme;

Număr de activităţi desfăşurate şi rezultate ale elevilor incluşi; Anual Echipa managerială a şcolii Agenți economici

Organizarea acţiunilor cu caracter extraşcolar în parteneriat cu instituţii şi organizaţii locale pe teme de: sănătate, cultură, drepturi ale copilului, ecologie, protecţia mediului, traficul de fiinţe umane etc.;

Creşterea calităţii actului educaţional Număr de acţiuni Permanent

Coordonator proiecte şi programe educative Consiliul elevilor

Agenți economici Comunitatea locală

32

OBIECTIV 7. Îmbunătățirea performanțelor școlare ale elevilor Ţinta: Creşterea calității educației oferite elevilor Context: La nivelul Liceului Tehnologic „Decebal”, participarea la concursuri, olimpiade școlare și prezența la examenul de bacalaureat este relativ scăzută. Astfel, este necesară implicarea continuă a școlii în creșterea calității educației, impunerea unor exigențe sporite față de elevi și motivarea acestora pentru a încuraja participarea acestora la proiectele inițiate de școală, respectiv de școală și partenerii acesteia și, implicit, la concursuri și olimpiade școlare interdisciplinare care să acopere toate ariile curriculare și, nu în ultimu rând, atragerea absolvenților către calificările pe care le pot obține prin Școala postliceală Acţiuni pentru atingerea obiectivului: (ce anume trebuie să se întâmple?)

Rezultate aşteptate (măsurabile) Data până la care vor fi finalizate

Persoana/persoane responsabile

Parteneri

Monitorizarea îmbunătățirii performanțelor școlare ale elevilor

Premii și distincții obținute la concursuri școlare și olimpiade interdisciplinare Participarea în număr mare la proiectele școlii Integrare în învățământul postliceal a absolvenților care doresc să obțină calificări de nivelul 3 avansat prin Școala postliceală Promovarea imaginii școlii prin rezultatele obținute de elevii școlii

Permanent

Director Șefii de arii curriculare Cadre didactice de specialitate Comisia CEAC Profesorii diriginți

Cadre didactice Elevi

Organizarea de activități de pregătire suplimentară, care să se desfășoare în afara programului școlar

Creşterea calităţii actului educaţional Creșterea numărului de activități extrașcolare Permanent Director

Cadre didactice de specialitate Cadre didactice Elevi

33

3.2 Planul de școlarizare 2015-2016

Învățământ liceal-filiera tehnologică, profilul tehnic

Nr. crt. Clasa Nr.

elevi Domeniul Calificarea profesională

Liceu, ruta directă, ciclul inferior, învățământ de zi 1 IX A 28 Electronică Automatizări Tehnician operator tehnică de calcul 2 IX B 20 Mecanică Tehnician mecatronist 3 X A 21 Electronică Automatizări Tehnician operator tehnică de calcul 4 X B 19 Mecanică Tehnician mecatronist

Liceu, ruta directă, ciclul superior, învățământ de zi 5 XI A 25 Electronică Automatizări Tehnician operator tehnică de calcul 6 XI B 30 Mecanică Tehnician mecatronist 7 XII A 18 Electronică Automatizări Tehnician operator tehnică de calcul 8 XII B 18 Mecanică Tehnician mecatronist

Învățământ profesional cu durata de 3 ani

9 IX C 18 Mecanică Lăcătuș construcții metalice și utilaj tehnologic

Liceu, ruta directă, ciclul inferior, învățământ seral 10 IX 30 Mecanică Tehnician mecatronist

11 X 25 Mecanică Tehnician mecatronist

12 XI sem.I 47 Mecanică Tehnician mecatronist

Liceu, ruta directă, ciclul superior, învățământ seral 13 XI sem II 20 Mecanică Tehnician mecatronist

14 XII 18 Mecanică Tehnician mecatronist

15 XIII 27 Mecanică Tehnician mecatronist

Școala postliceală 16 An I A 32 Mecanică Tehnician proiectant în construcția

de mașini 17 An I B 32 Mecanică Tehnician tehnolog mecanic

18 An II 25 Mecanică Tehnician proiectant în construcția de mașini

3.3 Planul de parteneriat pentru colaborarea cu întreprinderile și cu alți factori interesați

Sunt vizate domeniile funcţionale de dezvoltare a relaţiilor comunitare şi de dezvoltare a resurselor umane. Ţinta strategică poate fi atinsă prin extinderea şi diversificarea relaţiilor din cadrul comunităţii. Pentru creşterea eficacităţii parteneriatelor, şcoala va iniţia întâlniri tematice pe teme care creează comuniune de interese şi generează indirect legături de

34

reţea (networking) cu potenţial de viitoare proiecte comune. Se vor viza in mod deosebit teme care pot fi finanţate prin programele europene. De asemenea, se vor iniţia programe comune de formare pentru cadre didactice, părinţi şi alţi reprezentanţi ai comunităţii în domeniul comunicării şi negocierii, a consilierii şi orientării şcolare. Școala va folosi deschiderea conducerii şcolii spre parteneriate locale şi internaţionale şi oportunităţile identificate în analiza SWOT (deschidere din partea comunităţii locale pentru cooperare în educaţie şi disponibilitatea de programe de finanţare accesibile şcolii în domeniul educaţiei şi formării), încercând a se evita ameninţarea lipsei unui cadru de reglementare favorabil cooperării între şcoală şi agenţii economici pentru derularea activităţilor de practică.

3.4 Planul de dezvoltare profesională a personalului Ca urmare a analizei datelor statistice reiese că în școala noastră colectivul didactic este bine structurat, cu o bună pregătire profesională, majoritatea având gradele didactice I şi II. Ccadrele didactice din instituţia noastră urmăresc în permanenţă atât componenta pregătire profesională cât şi cea de formare continuă. În acest sens, se respectă perioadele de înscriere la examenele de obţinere a gradelor didactice şi manifestă deschidere pentru oferta de formare CCD. În vederea asigurării calităţii şi eficienţei în învăţământ, Comisia de Evaluare şi Asigurare a Calităţii va monitoriza activitatea la nivelul școlii noastre, contribuind în mod pozitiv la obţinerea performanţelor şcolare. Pentru a creşte eficienţa măsurilor ne vom folosi de avantajele oferite de existenţa unor cadre didactice deschise la nou şi de oportunităţile identificate, şi anume: legislaţie care susţine reforma în şcoală şi formarea continuă şi oferta largă de cursuri de formare a cadrelor didactice. Abordarea acestei opţiuni strategice se bazează pe principiile managementului performanţei care indică necesitatea unei monitorizări continue a performanţei, văzută atât prin prisma competenţelor cadrelor didactice, cât şi a rezultatelor obţinute. Tocmai de aceea, alături de măsurile de dezvoltare a competenţelor se vor implementa şi măsuri de îmbunătăţire a monitorizării performanţei, reflectată în eficacitatea sistemului de evaluare a performanţelor individuale.

3.5 Finanțarea planului Planificarea bugetului școlii s-a realizat pentru asigurarea resurselor financiare în vederea atingerii obiectivelor şi ţintelor propuse. În acest sens, pentru anul şcolar 2015-2016, se preconizează finanţarea după cum urmează : – cheltuieli de personal (examene naţionale, examene de perfecţionare), transport, elevi, burse – bani de liceu; - cheltuieli de personal, burse sociale, bunuri şi servicii, cheltuieli de capital;

35

- cheltuieli de personal, bunuri şi servicii; - venituri realizate prin eforturi proprii- surse de venit- activităţi productive, prestări servicii, organizare de serbări, concursuri ; realizarea unor proiecte şi programe de colaborare cu alte unităţi din ţară şi străinătate, fundaţii, asociaţii, ONG-uri ; taxe sau alte modalităţi decât cele enumerate anterior datorate unui management performant, închirieri de spaţii de învăţământ şi auxiliare, excedentare, fără a prejudicia serviciile către beneficiarii unităţii, acţiuni de igienizare, reparaţii, alte lucrări, realizate prin forţă de muncă proprii (personal administrativ) - venituri realizate din donaţii şi sponsorizări. Planificarea financiară anuală urmăreşte, de asemenea, evitarea pe cât posibil a cheltuielilor neprogramate prin analiza atentă a bugetului anului anterior, precum şi a impactului cheltuielilor neplanificate asupra obiectivelor proiectate. Având în vedere că obiectivele ce vor fi realizate într-un interval mare de timp implică un mare coeficient de risc, datorită situației economice actuale, există posibilitatea ca şcoala să întâmpine greutăţi în programarea cheltuielilor.

Partea a 4-a – Consultare, monitorizare, evaluare

4.1. Procesul de consultare în procesul de elaborare a planului

Conceperea Planului de Acţiune al Şcolii vizează abordarea sistemică şi procesuală a școlii. Priorităţile şi obiectivele sunt stabilite pentru a furniza o direcţie spre care să se îndrepte organizaţia. Acestea determină rezultatele avute în vedere şi ajută organizaţia să-şi utilizeze resursele pentru obţinerea rezultatelor scontate. Prefigurarea direcţiei viitoare de dezvoltare a școlii se realizează, de regulă, cu dificultate, ea fiind însă obligatorie. Acțiunile întreprinse în vederea elaborării PAS au fost:

• Stabilirea echipei de lucru și a responsabilităților; • Informarea partenerilor sociali cu privire la procesul de elaborare a PAS; • Culegerea de informaţii pentru elaborarea PAS prin: chestionare aplicate elevilor,

părinţilor, profesorilor şcolii, agenţilor economici, autorităţilor locale, altor parteneri interesaţi în formarea profesională; discuţii colective şi individuale cu principalii „actori” implicaţi în formarea profesională; interpretarea datelor statistice la nivel regional şi local. Aceste informaţii au fost corelate cu priorităţile identificate la nivel regional şi local prin PRAI şi PLAI;

• Stabilirea obiectivelor, priorităților și domeniilor care necesită dezvoltare; • Colaborarea cu alte licee tehnologice din zonă pentru colectarea și prelucrarea

informațiilor, în vederea analizei mediului extern; • Prezentarea priorităţilor, obiectivelor şi domeniilor care necesită dezvoltare spre

consultare personalului şcolii, în cadrul Consiliului profesoral şi în cadrul şedinţelor de catedră, elevilor şcolii, în cadrul Consiliului elevilor, părinţilor, în cadrul întâlnirilor cu părinţii şi partenerilor sociali cu care şcoala are relaţii de parteneriat;

• Elaborarea planurilor operaționale.

36

Exprimarea funcţiei de previziune a managementului se face în mai multe secvenţe, a căror materializare şi intercondiţionare fac posibilă conceperea şi apoi aplicarea strategiei școlii. Planurile de acţiune trebuie să conţină în principiu: 1. Analiza contextului 2. Ţinta 3. Acţiuni necesare 4. Rezultate măsurabile 5. Responsabilii pentru îndeplinirea acţiunilor 6. Termene şi obiective intermediare 7. Monitorizare şi evaluare 8. Costuri şi alte resurse Analiza contextului poate fi realizată apelând la tehnicile şi instrumente ale managementului. Ele pot fi utilizate pentru: -a ordona şi sintetiza datele referitoare la indicatori -a lua decizii referitoare la continuarea sau schimbarea ofertei educaţionale, pe baza analizei rezultatelor unui eşantion de elevi, cadre didactice, agenți economici -a controla buna funcţionare a procesului, în scopul asigurării capacităţii acestuia de a obţine în mod constant nivelul de pregătire solicitat. Sursele de informații folosite:

• Documentele de proiectare a activităților (documente ale catedrelor, oferta de școlarizare, documente care atestă parteneriatele școlii, documente ale Consiliului elevilor);

• Documente de analiză a activităților (rapoarte ale Catedrelor, rapoarte ale CEAC, rapoarte ale Consiliului de administrație, rapoarte ale echipei manageriale, rapoarte ale celorlalte copartimente ale școlii);

• Documente de promovare a școlii; • PRAI Regiunea Vest; • PLAI Caraș-Severin

4.2. Monitorizarea şi evaluarea la nivel de echipă/nivel operaţional , management şi organizare

Monitorizarea la nivelul echipei de alcătuire a PAS trebuie să cuprindă date de intrare ale analizei referitoare la: a) feedback-ul de la client; b) funcţionarea proceselor şi conformitatea produsului; c) stadiul acţiunilor corective şi preventive; d) acţiuni de urmărire de la analizele de management anterioare;

37

e) schimbări care ar putea să influenţeze sistemul de management; f) recomandări pentru îmbunătăţire şi date de ieşire ale analizei, care să includă decizii şi acţiuni referitoare la: a) îmbunătăţirea eficacităţii demersului didactic şi a proceselor sale; b) îmbunătăţirea produsului în raport cu cerinţele clientului; c) nevoile de resurse.

4.3. Activitatea de monitorizare realizată de management Monitorizarea întregii activităţi va fi făcută de către directorii şcolii şi consiliul de administraţie al şcolii prin verificarea implementării acţiunilor, evaluarea efectului scontat, revizuirea acţiunilor, raportarea progresului realizat, revenirea asupra acelor acţiuni care nu se realizează conform datelor iniţiale stabilite şi adoptarea măsurilor necesare. Managementul la cel mai înalt nivel (director) presupune politică, angajament, obiective, analiza sistemului, pentru care îşi pune următoarele întrebări, primind răspunsurile în funcţie de care se stabileşte politica viitoare a școlii. Ce factori sunt interesaţi în implementarea PAS şi care este rolul fiecăruia?

1. Direcţia clară este dată de obiective strategice, ţinte şi valori pe deplin înţelese atât de personalul din şcoală, cât şi de către elevi şi părinţii acestora.

2. În ce mod se motivează factorii implicaţi pentru a-şi îndeplini în mod adecvat rolurile?

3. Care sunt scopurile şi obiectivele stabilite ? Sunt ele clare şi măsurabile? Îndeplinesc toate condiţiile ? (SMART)

4. Scopul / obiectivele şcolii noastre includ obiectivele ÎPT la nivel european?

5. În ce mod evaluăm/ măsurăm gradul în care sunt atinse aceste scopuri/ obiective?

6. În ce mod organizăm obţinerea de feedback şi procedurile de schimbare în cadrul școlii noastre?

7. În ce mod raportăm scopurile/ obiectivele la evaluare?

8. Înţelegerea şi conştientizarea punctelor tari şi slabe ale şcolii sunt cunoscute de către tot personalul?

În relaţia cu clientul, managementul impune anumite procese referitoare la: 1. Calitatea datelor în ceea ce priveşte retenţia, evoluţia şi rezultatele elevilor şi folosirea eficace a datelor în monitorizarea performanţei

2. Eficienţa politicilor şi practicilor privind egalitatea şanselor

3. Există obiective, valori şi strategii explicite în ceea ce priveşte egalitatea şanselor care se reflectă în activitatea şcolii ca furnizor de servicii de formare

38

4. Există măsuri eficiente de eliminare a comportamentului discriminatoriu

5. Există proceduri eficiente pentru rezolvarea reclamaţiilor şi contestaţiilor

6. Calitatea generală a procesului de învăţare, precum şi impactul asupra rezultatelor elevilor

7. Este monitorizată eficienţa şi eficacitatea furnizării serviciilor de formare

8. Datele şi standardele de referinţă sunt folosite eficient pentru dezvoltarea ofertei şi îmbunătăţirea rezultatelor elevilor

În urma analizei trebuie să se obţină o asigurare rezonabilă că: • Managerii împărtăşesc un scop comun şi pun pe primul plan elevii şi rezultatele

acestora;

• Scopurile şi valorile şcolii sunt clare şi se pune un mare accent pe asigurarea de şanse egale;

• Personalul este bine informat şi este dedicat scopurilor școlii;

• Şcoala, ca furnizor de formare, lucrează eficace cu partenerii ( angajatori, grupuri ale comunităţii, instituţii publice locale);

• Performanţa elevilor este evaluată în mod regulat;

• Informaţiile despre retenţia, evoluţia şi rezultatele elevilor sunt exacte, accesibile profesorilor şi managerilor şi sunt folosite eficient pentru a îmbunătăţi performanţa;

• Sistemele de evaluare a performanţei personalului, pentru identificarea nevoilor de formare şi de satisfacere a acestora sunt cuprinzătoare şi eficiente;

• Resursele financiare şi materiale sunt utilizate în mod eficient pentru a susţine priorităţile educaţionale;

• Principiile celei mai bune valori sunt înţelese şi corect aplicate;

• Membrii Consiliului de Administraţie monitorizează îndeaproape performanţa şcolii ca furnizor de formare;

• Ei înţeleg punctele forte şi punctele slabe ale şcolii şi stabilesc priorităţile corecte pentru dezvoltare şi îmbunătăţire;

• Managerii îşi îndeplinesc îndatoririle statutare şi furnizează o direcţie bine definită pentru şcoală.

Orice monitorizare, internă sau externă, are un singur obiectiv: să se asigure că procesul de implementare a Planului de Acţiune al Şcolii în unitatea noastră se desfăşoară conform standardelor stabilite prin direcţiile de acţiune.

39

Rezultatele monitorizărilor trebuie făcute cunoscute tutror membrilor școlii, pentru ca aceştia să acţioneze în consecinţă. Toate activităţile desfăşurate ulterior trebuie să conducă spre rezultate notabile, astfel încât: obiectivele, ţintele şi valorile să fie atinse, elevii să fie sprijiniţi pentru îmbunătăţirea situaţiilor problemă, managementul să demonstreze sprijin activ şi implicare în ceea ce priveşte dezvoltarea programelor de învăţare şi ale altor servicii asigurate de şcoală, ca furnizor de formare. Managerul şcolii veghează permanent pentru satisfacerea cerinţelor clienţilor, legale şi de reglementare, stabileşte implementarea politicii școlii aşa cum a fost stabilită prin PAS, asigură disponibilitatea resurselor, asigură implementarea planurilor de îmbunătăţire, pentru realizarea unui învăţământ de performanţă. Pentru aceasta trebuie să se asigure că: Cerinţele şi necesităţile clienţilor noştri sunt definite şi că ele sunt în concordanţă cu

cerinţele pieţei forţei de muncă;

Absolvenţii noştri vor fi capabili de a utiliza cunoştinţe ştiinţifice, tehnice şi cultural-umaniste valoroase, cu şanse reale în competiţia pe piaţa muncii şi care să le asigure o educaţie completă cu avantaje pe termen lung;

Climatul de muncă din şcoala noastră este bazat pe responsabilitate şi respect reciproc, pentru ca fiecare participant la proces să îşi valorifice la maxim potenţialul profesional şi intelectual;

Este necesară implicarea întregului personal al şcolii în cunoaşterea, înţelegerea şi îmbunătăţirea întregului proces de educaţie şi formare profesională a elevilor noştri;

Se asigură creşterea performanţelor procesului de învăţământ prin activitatea de cercetare, prin implicarea specialiştilor şcolii într-o gamă cât mai mare de activităţi de învăţământ la nivel naţional şi prin activităţi de formare internă, în concordanţă cu nevoile şcolii, cu nevoile şi aşteptările comunităţii, prin implicarea atât a corpului profesoral cât şi a elevilor ;

Utilizarea tehnologiei informaţionale, ca suport al îmbunătăţirii continue a calităţii procesului de învăţământ, la toate nivelele de organizare şi de către toţi factorii implicaţi.

În sistemul educaţiei româneşti se întrevăd mari schimbări de atitudine şi percepere a procesului de învăţământ, favorabil dezvoltărilor şcolare, implementării unui sistem eficient al calităţii, obţinerii unui produs de calitate.

40

ANEXA 1 Situația evoluției școlarizării în unitate, clasele IX-XII

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Nr. elevi înscriși 457 406 346 353 453

Nr. clase 17 15 15 17 19

Nr. absolvenți 122 74 90 42 75

Ultima medie de admitere la liceu

5,70 5.13 4,10 3,46 2,41

Nr. elevi cu abandon școlar

9 21 10 1 3

0100200300400500

Nr. elevi înscriși

Nr. elevi înscriși

05

101520

Nr. clase

Nr. clase

41

0

50

100

150

Nr. absolvenți

Nr. absolvenți

0246

Ultima medie de admitere la liceu

Ultima mediede admitere laliceu

05

10152025

Nr. elevi cu abandon școlar

Nr. elevi cu abandon școlar

42

ANEXA 2 Oferta educațională: nr. clase liceu zi/ÎP/domenii/calificări

Domeniul/calificarea 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Electronică și automatizări/Tehnician operator tehnică de calcul

4 4 4 4 4

Mecanică/Tehnician mecatronist 7 7 10 4 4

Mecanică/Lăcătuș construcții metalice și utilaj tehnologic (SAM/ÎP 3 ani)

- - - - 1

Mecanică/Tehnician mecanic întreținere și reparații

2 1 - - -

Electromecanică/Tehnician electromecanic 1 1 1 1 -

Construcții, instalații și lucrări publice/Tehnician instalator pentru construcții

1 2 2 1 -

00.5

11.5

22.5

33.5

44.5

Electronică și automatizări/Tehnician

operator tehnică de calcul

Electronicăautomatizări/Tehnician operator tehnică decalcul

43

02468

1012

Mecanică/Tehnician mecatronist

Mecanică/Tehnicianmecatronist

0

0.5

1

1.5

2015-2016

Mecanică/Lăcătuș construcții metalice și utilaj tehnologic

(SAM/ÎP 3 ani)

Mecanică/Lăcătușerie construcții metalice și utilaj tehnologic (SAM/ÎP 3 ani) - - - -

0

0.5

1

1.5

2

2.5

Mecanică/Tehnician mecanic întreținere și reparații

Mecanică/Tehnician mecanic întreținere și reparații

44

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

Electromecanică/Tehnician electromecanic

Electromecanică/Tehnician electromecanic

0

0.5

1

1.5

2

2.5

Construcții, instalații și lucrări publice/Tehnician instalator

pentru construcții

Construcții, instalații și lucrări publice/Tehnician instalator pentru construcții

45

ANEXA 3

Date privind inserția socio-profesională a absolvenților școlii, promoția 2014 (situația la data de 01.10.2014)

Sursa: Evidențele din procedura de monitorizare aplicată de școală (rezultatele din ancheta realizată de diriginți)

Nivelul de calificare

Domeniul de pregătire Calificarea

Nr. absolvenți învățământ de

zi

Continuă studiile Angajați Propria

afacere

Înregistrați în șomaj

(AJOFM)

În situație de șomaj,

neînregistrați în evidențele AJOFM

Alte situații

3 Mecanică Tehnician mecatronist 15 - 8 - 4 - 3

3 Electronică automatizări

Tehnician operator tehnică de calcul

22 7 12 - - - 3

TOTAL 37 7 20 - 4 - 6

TOTAL procentual 100% 18,92% 54,05% 10,81% - 16,22%