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Les jeunes parlent en français à travers Internet: La gestion de l’environnement au Canada et dans

le monde

Guide pédagogique pour le cours FSF 4U

Guide préparée par :

Rosemary Paniccia

Gabriel Roman Ayyavoo

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Table des matières

Introduction ............................................................................................................................................................. 3

Les attentes ............................................................................................................................................................. 5

Plan de l’unité ......................................................................................................................................................... 7

Leçon 1 : Introduction à lùnité ............................................................................................................................ 12

Leçon 3: La biodiversité ....................................................................................................................................... 18

Leçon 4: Le septième continent ............................................................................................................................ 25

Leçon 10: Les vêtements biologiques ................................................................................................................... 36

Tâche finale: ......................................................................................................................................................... 44

Sample Information Letter .................................................................................................................................... 46

Le questionnaire pour les enseignants .................................................................................................................. 47

Ouvrages consultés ............................................................................................................................................... 49

Les auteurs ............................................................................................................................................................ 51

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Introduction

Les jeunes parlent en français à travers Internet: La gestion de l’environnement au Canada et dans le

monde

Dans cette unité les étudiants vont explorer des thèmes liés à la gestion de l’environnement au Canada

et dans le monde. Cette unité soutienne les attentes du cours FSF 4U1 (12 University French).

L’unité a trois objectifs:

1. Encourager les étudiants à prendre conscience sur des sujets liés à la terre et de donner leurs

points de vue sur ces sujets polémiques.

2. Intégrer la technologie dans le cours de FSF 4U1 avec l’objectif de pratiquer la communication

orale.

3. Aider les étudiants à expliquer leurs idées, à prendre une position sur un sujet polémique, et à

proposer des solutions à propos des problèmes environnementaux.

Les étudiants prendront conscience des problèmes liés à la question environnementale en explorant

une variété de questions comme, par exemple, le septième continent, les espèces en voie d’extinction,

et les aliments OGM (organismes génétiquement modifiés). De plus, les étudiants vont explorer des

initiatives écologiques comme, par exemple, les vêtements biologiques et l‘agriculture durable et ils

vont évaluer ces initiatives.

Ils verront des vidéo-clips, écouteront des chansons, liront des articles, etc. avec l’objectif de

développer la capacité de prendre une position sur un sujet polémique et de communiquer leurs idées

oralement en français. Pour encourager la communication orale nous proposons la création d’un site

Internet pour le cours dans lequel les étudiants pourront bavarder et enregistrer leurs voix. L’élément

sur ligne est un supplément au travail en classe.

Nous avons créé un site exemple dédié à l’exploration du thème de l’environnement utilisant

WordPress.com. Voici notre site que nous allons utiliser à Notre Dame :

http://notredamefrancais12.wordpress.com/

Nous avons choisi d’utiliser le logiciel Jing pour favoriser la communication orale en ligne. Voici le

lien pour ce logiciel gratuit : www.jingproject.com Ce logiciel permettra aux étudiants de partager des

images et des idées en créant des vidéos qu’ils vont partager en ligne. Les vidéos sont créées à partir

d’images (qu’on trouve en ligne) et de la voix enregistrée des étudiants. Les étudiants ne vont jamais

mettre des vidéos d’eux-mêmes en ligne. Avec Jing on crée une vidéo qui reste sur le site de Jing (et

pour avoir accès il faut utiliser son mot de passe). On partage le lien de la vidéo qu’on a créé sur un


http://www.jingproject.com/

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site Internet ou avec une adresse courriel, etc. C’est une pratique efficace parce que le lien n’occupe

pas beaucoup d’espace sur le site et c’est facile de partager les vidéos. Dans notre unité nous avons

proposé que les étudiants créent des vidéos pour partager leurs idées, mais on peut aussi utiliser Jing

pour encourager la collaboration entre les écoles. Par exemple, avec Jing, mes étudiants pourraient

créer des vidéos et les étudiants d’une autre école pouvaient répondre à mes étudiants en créant leurs

propres vidéos.

Dans cette unité vous allez trouver :

1. Une liste des attentes adressées dans l’unité;

2. Un plan de l’unité avec des suggestions d’activités, incluant des suggestions de vidéos (la

majorité disponible sur ligne), chansons, et lectures;

3. Des leçons abouties avec les attentes, les activités, et les ressources;

4. La tâche finale avec une grille d’évaluation;

5. Un exemple d’une lettre pour les parents expliquant l’usage de l’Internet et du logiciel Jing;

6. Un questionnaire avec un lien en ligne;

7. Une liste de ressources.

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Les attentes

The following expectations in Core French, grade 12 University Preparation (FSF 4U) are met through

the unit Les jeunes parlent en français à travers Internet: La gestion de l’environnement au Canada et

dans le monde (Youth speak French online: The management of the environment in Canada and

around the world).

Core French, Grade 12, University Preparation (FSF4U)

Oral Communication

Overall Expectations

respond in a variety of ways to a wide range of media works;

express and justify ideas and opinions in self-directed conversations and discussions on a

variety of issues;

make oral presentations on a variety of topics;

use appropriate language conventions during oral communication activities.

Specific Expectations

Listening

summarize the content of a variety of media works (e.g., full-length films, recorded debates,

songs, television and radio programs);

demonstrate an understanding of oral presentations by classmates and other speakers;

listen to and demonstrate an understanding of text spoken in a variety of French accents.

Speaking

express, support, and explain their viewpoints in formal debates related to topics under study;

give a researched presentation;

analyse an issue under discussion and recommend possible solutions.

Application of Language Conventions

recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core French,

Grade 12, p. 25);

use newly acquired vocabulary in conversation;

Reading


read and demonstrate an understanding of a range of literary and informational texts;

apply critical thinking as they read (e.g., analyse information, go beyond the surface meaning,

make and support judgements about the issues raised);

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Comprehension and Response to Text

identify the writer’s intent or point of view in songs, poems, short stories, novels, plays;

compare ideas in two or more texts (e.g., written by the same author or dealing with the same

subject or theme).



Grade 12, p. 25);

use reading strategies (e.g., skimming text for information, using clues from context, using

knowledge of word families and root words, rereading) to determine the meaning of unfamiliar

vocabulary and idiomatic expressions;

use French-English and French dictionaries to determine the meaning of unfamiliar vocabulary.

Writing


express their ideas and opinions logically and coherently in written texts;

use correct grammar and appropriate language conventions in their written work.


Communication of Information and Ideas

write an article or a poem expressing their point of view on a topic;

revise their writing to ensure that ideas and opinions are clearly presented.



Grade 12, p. 25);

revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and

conventions of style;

use French-English and French dictionaries to verify spelling, confirm the meaning of newly

acquired words and phrases, and expand their vocabulary.

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Plan de l’unité

Les jeunes parlent en français à travers Internet: La gestion de l’environnement au Canada et dans le

monde

Youth speak French online: The management of the environment in Canada and around the world

Leçon # Les Activités

1 – Introduction à l’unité

Leçon aboutie inclue

1. Chanson - Dominique A. Rendez-nous la lumière

http://www.youtube.com/watch?v=K6oBgyM_WHo

Activités visuelles et d`écoute liées à la chanson et au thème

de lùnité (20 minutes)

2. Vocabulaire – remue-méninge des mots et phrases liés à

lènvironnement (15 minutes)

3. PowerPoint – présentation PowerPoint avec le vocabulaire quòn

va utiliser et développer pendant lùnité (20 minutes)

2 – Introduction des quatre thèmes

et du logiciel Jing

Vidéo avec les instructions

disponibles en ligne

http://notredamefrancais12.word

press.com/

Copie de la tâche finale inclue

1. Introduction des 4 thèmes :

La biodiversité

Les aliments biologiques et les OGM

La vie marine

Les initiatives écologiques (15 minutes)

2. L’introduction de la tâche finale –projet vidéo: la création d’une

annonce publicitaire à propos dùne initiative écologique (10

minutes)

Copie de la tâche finale inclue

3. Introduction du site Internet et des discussions en ligne (20

minutes)

4. Devoirs – télécharger le logiciel Jing (logiciel gratuit) et

enregistrer une introduction www.jingproject.com

Vidéo avec les instructions pour télécharger le logiciel

disponible sur le site du cours

Vidéo avec les instructions pour enregistrer un message

disponible sur le site du cours

3 – La biodiversité


1. Activité visuelle – la carte postale Mother Earth’s Tears (Maxine

Noel)

Que voyez-vous sur la carte postale?

Que fait la femme? Pourquoi? (5 minutes)

2. Chanson – Yannick Noah Aux arbres citoyens

http://www.youtube.com/watch?v=U8DD1c24bwk

- Activités visuelles et d`écoute (20 minutes)

- Quelques questions pour réfléchir sur la chanson :

Que représentent les points rouges sur la carte du monde?

Que représentent les enfants? Et que font-ils?

Que signifie le dessin de la petite fille?

Expliquez en une phrase le titre de la chanson Aux arbres

citoyens.

3. Lecture - La biodiversité en péril (14-18) Anthologie 12e (20






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minutes)

4. Devoirs écrites – questions basées sur la lecture La biodiversité

en péril

5. Devoirs orales – Répondez aux questions suivantes sur le site :

Quelles espèces en voie de disparition peux-tu nommer?

Selon toi, que devrait-on faire pour protéger ces espèces?

Activités optionnelles :

6. Vidéo - Découvrez la biodiversité http://tv.ffdp.ca/video/watch/5

7. Lecture et discussion (développement du vocabulaire) – Un

monde merveilleux (8-11) Planète écolo

4 – Le septième continent


Note bien : Cette leçon

se déroule en deux ou

trois jours

1. Montrer la carte postale Victimes de la mode et l’image The

Trash Vortex de greenpeace.

http://www.greenpeace.org/international/en/campaigns/ocea

ns/pollution/trash-vortex/ Poser des questions à propos des deux images.

2. Vidéo : L’annonce publicitaire de Midway

http://www.youtube.com/watch?v=Ai3IKO_afqs&feature=relmfu

Décrivez les images que vous voyez.

Qu’est-ce que les scientifiques ont trouvé à propos des

albatros?

Quelles émotions étaient provoquées par vous en regardant le

clip?

Pourquoi le film s’appelle-t-il Midway?

3. Vidéo : Ocean report – Déchets aquatiques

http://www.youtube.com/watch?v=zz-sXPPd0RA

Compléter la feuille de travail à propos de la vidéo

4. Lire làrticle Le septième continent : Marcher sur lèau nèst plus

un miracle

http://fluctuat.premiere.fr/Societe/News/Le-septieme-continent-

3255090

5. Compléter les questions à la fin de làrticle.

6. Devoirs :

Écrivez une rédaction répondant à la question suivante :

Quel est votre point de vue sur ce sujet polémique? Qu’est-

ce que nous pouvons faire pour adresser ce problème?

NB : Il faut dédier du temps en classe pour écrire le brouillon

et pour faire làutocorrection.

Ressource additionnelle :

Captain Charles Moore on the seas of plastic

http://www.youtube.com/watch?v=M7K-nq0xkWY

5– La vie marine

1. Corriger les devoirs (10 minutes)

2. Image – Le thon rouge

http://media.paperblog.fr/i/107/1078168/thon-rouge-experts-

independants-demandent-fer-L-1.jpeg

3. Discussion en groupes de 4-5 avec un napperon (20 minutes)

Que voyez-vous sur la photo ?

Où se passe la scène ?

http://tv.ffdp.ca/video/watch/5

http://www.greenpeace.org/international/en/campaigns/oceans/pollution/trash-vortex/




http://fluctuat.premiere.fr/Societe/News/Le-septieme-continent-3255090



http://media.paperblog.fr/i/107/1078168/thon-rouge-experts-independants-demandent-fer-L-1.jpeg


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Que fait l’homme ?

De quel poisson s’agit-il ?

Selon vous, quel message veut-il faire passer ?

4. Vidéo – regardez la vidéo et répondez aux questions :

http://www.france24.com/fr/20100203-france-peche-interdiction-

commerce-international-thon-rouge-union-europeenne

Pourquoi n’y aura-il plus de thon rouge sur les marchés?

Quels dangers menacent le thon rouge actuellement ?

Pourquoi les pêcheurs sont-ils inquiets ? (20 minutes)

5. Devoirs de lecture et écriture :

Visitez le site et lisez l’article. Ensuite répondez aux questions :

http://www.liberation.fr/terre/0101617169-thon-rouge-la-france-se-

prononce-pour-l-interdictiondu-commerce

Qu’est-ce que la Cites ? Quel rapport y a-t-il entre la Cites et

le thon rouge ?

Comment la Cites peut-elle aider à préserver le thon rouge ?

Imaginez que vous êtes pêcheur. Qu’est-ce que vous feriez?

6 – Période de travail 1. Période de travail pour la tâche finale

7 – Leçon de grammaire 1. Corriger les devoirs (10 minutes)

2. Enseigner le présent du subjonctif – présentation PowerPoint (30

minutes)

3. Exercice orale basée sur le subjonctif (20 minutes)

4. Devoirs : Exercices écrites de grammaire

Devoirs optionnels :

Devoirs : Lire làrticle – La surpêche du thon rouge (19) Zoom : La

gestion de l’environnement dans le monde

Créer un tableau pour comparer la position du Canada avec

celle de la France à propos du thon rouge. Soyez prêts à

discuter vos idées en discussion en classe.

8– Conte : Le dernier saumon rose

Leçon optionnelle

1. Corriger les devoirs

2. Activité visuelle – la carte postale Victimes de la mode

Qu’est-ce que vous voyez sur la carte postale?

Pourquoi y-a-t-il des images de Coca Cola © et de Red Bull

©?

Quel est le message de l’artiste?

3. Conte – Le dernier saumon rose (28-32) Anthologie 12e

4. Devoirs écrites – questions basées sur le conte

9 – Continuation du conte

Leçon optionnelle

1. Corriger les devoirs

2. Activité créative – Dramatisation : continuation du conte Le

dernier saumon rose dans l’année 2072

10– Les vêtements biologiques


1. À deux: Comment est-ce que vous décidez l’achat d’un vêtement?

Classez par ordre d’importance les critères que vous retenez

quand vous achetez des vêtements.

a. Le prix n°

http://www.france24.com/fr/20100203-france-peche-interdiction-commerce-international-thon-rouge-union-europeenne


http://www.liberation.fr/terre/0101617169-thon-rouge-la-france-se-prononce-pour-l-interdictiondu-commerce


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b. La qualité n°

c. La marque n°

d. La matière n°

e. La forme n°

f. Le confort n°

Justifiez votre réponse. (10 minutes)

2. Question pour réfléchir :

Y-a-t-il un lien entre les vêtements biologiques et

lènvironnement?

Comment les considérations environnementales

influencent-elles tes décisions en tant que

consommateur/trice?

(5 minutes)

3. Vidéo Génération écolo : la garde-robe bio

http://www.youtube.com/watch?v=4U-nUK4EbUo

Qui est dans la vidéo?

Qu’est-ce qu’elle dit à propos du coton biologique? Du

bambou?

Quel est le message de la vidéo?

Est-ce que la vidéo est efficace? (15 minutes)

4. Travail en groupes de 4-5 personnes – 5 minutes

Selon vous, pourquoi les gens ne sont-ils plus inquiets

des problèmes environnementaux?

Comment pourrions-nous sensibiliser la société aux

problèmes environnementaux?

5. Passage à lire Les vêtements bios et équitables

http://www.vetements-ethiques.com/article_info.php/les-

vetements-bio-equitables-a-15

6. Devoir écrit - Répondez aux questions qui sont à la fin de làrticle

Devoir oral : Décrivez un fait intéressant que vous avez appris

aujourd`hui.

11 – Les aliments biologiques 1. Corriger les devoirs (15 minutes)

2. Discussion en dyade : Fais-tu attention à ce que tu manges?

Pourquoi? Qu’est-ce qu’un aliment biologique? Est-ce que tu

manges des aliments biologiques? (10 minutes)

3. Vidéo :http://www.brainpop.fr/sciences/developpementdurable/no

urriturebiologique/

Quels sont les paramètres qui indiquent si un produit est

biologique?

Quels produits sont certifiés 100% biologiques?

Selon la vidéo, est-ce que làgriculture biologique est bon

pour lènvironnement? Pourquoi? (15 minutes)

4. Lecture – Faut-il manger bio? (4-6) Anthologie 12e (20 minutes)

5. Devoirs écrits #1-5

6. Devoirs orales sur ligne: Faut-il manger bio? Quelle est votre

opinion?

Activité Optionnelle :

Montrer des clips ou le film entier Our Daily Bread


http://www.vetements-ethiques.com/article_info.php/les-vetements-bio-equitables-a-15


http://www.brainpop.fr/sciences/developpementdurable/nourriturebiologique/


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12 – Leçon de grammaire 1. Corriger les devoirs (10 minutes)

2. Soumettre la copie finale de la rédaction

3. Enseigner le pronom interrogatif et le pronom relatif (40 minutes)

4. Devoirs – exercice de grammaire

13 – Les OGM (organismes

génétiquement modifiés)

1. Corriger les devoirs (10 minutes)

2. Lecture en groupe de 4-5 – Le point de vue des consommateurs

(7-8) Anthologie 12e

En dyade créez une liste des arguments pour et contre la

consommation des aliments biologiques (30 minutes)

3. Lecture en classe – Des bananes sans peau? (26-29) Planète

écolo (10 minutes)

4. Le débat - Les OGM : pour ou contre?

Lecture additionnelle :

Borde, Valérie. Quelle bombe dans notre assiette? Les aliments modifiés

génétiquement ne sont pas dangereux. L’Actualité. Août 2012: 18-20

14

Préparation pour le débat à propos

des OGM

1. Préparation pour le débat – période de travail dans la bibliothèque

ou laboratoire informatique (70 minutes)

15

Le débat

1. Le débat (70 minutes)

2 débats – la classe va être divisée en quatre groupes, afin de

permettre deux débats

16

Tâche finale

1. Présentation de la tâche finale (70 minutes)

2. Devoir orale en ligne : Réflexion sur l'apprentissage

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Leçon 1 : Introduction à lùnité

Objectifs

Introduire le thème centrale de lùnité

Pratiquer la compréhension orale

Pratiquer la communication orale

Développer le vocabulaire quòn va utiliser pendant lùnité

Les attentes

Oral Communication




variety of issues;


Listening

summarize the content of a variety of media works (e.g., full-length films, recorded debates,

songs, television and radio programs);

listen to and demonstrate an understanding of text spoken in a variety of French accents (by

restating the main idea, identifying specific information, agreeing or disagreeing with the

author’s point of view).

Speaking

use critical-thinking skills in responding




Le déroulement de la leçon

Activité 1

Chanson : Dominique A. Rendez-nous la lumière

1. Écrire le titre de la chanson au tableau.

Selon vous, que va être le thème de la chanson?

Montrer le clip en entier sans son. En groupe de 4-5 personnes, les étudiants vont décrire ce

qu’ils voient. Voici le lien : http://www.youtube.com/watch?v=K6oBgyM_WHo


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Décrivez le chanteur : son physique, ses vêtements, et ses gestes.

Décrives le décor : les objets, la lumière, làmbiance, etc.

Mise en commun en grand groupe :

Selon vous, quel est le thème de la chanson?

2. Montrer le clip en entier avec le son. Les étudiants vont faire une activité d`écoute. Distribuer

le fiche apprenant (Annexe 1-1).

3. Expression orale :

Quel est le message de la chanson? À qui sàdresse le chanteur?

Êtes-vous dàccord avec le chanteur quand il dit « Nous avons gâché le monde »? Pourquoi?

Pourquoi pas?

Est-ce que vous avez aimé la chanson? Pourquoi? Pourquoi pas?

4. Donner une copie des paroles de la chanson aux étudiants (Annexe 1-2).

Quels mots est-ce que vous ne comprenez pas? Est-ce que la vidéo vous a aidée à mieux

comprendre la chanson? Oui ou non? Expliquez pourquoi.

Activité 2

Vocabulaire

1. Diviser les étudiants en groupes de 4-5 personnes. Distribuer le fiche apprenant (Annexe 1-3).

Demander aux étudiants de faire un remue-méninge à propos du thème de lènvironnement.

2. Discussion en grand groupe. Chaque groupe va écrire quatre mots au tableau.

Activité 3

Présentation PowerPoint

1. Utiliser la présentation PowerPoint pour introduire le vocabulaire de lùnité et pour pratiquer

les mots clés.

2. Pour présenter le vocabulaire nous avons créé une présentation PowerPoint avec des images et

des phrases qui donnent des indices aux mots clés. Les étudiants vont développer leur

vocabulaire à propos de l’environnement à travers ces images.

3. À l’annexe 4 vous trouverez une liste du vocabulaire complet (Annexe 1-4)

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Annexe 1-1

Activité 1

Instructions : Complétez le texte.

Rendez-nous la _____________________________________

Rendez-nous la _____________________________________

Le monde était si ___________________________________

Et nous l’avons _____________________________________

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Annexe 1-2

Rendez-nous la lumière

Dominique A

On voit des autoroutes, des hangars, des marchés

De grandes enseignes rouges et des parkings bondés

On voit des paysages qui ne ressemblent à rien

Qui se ressemblent tous et qui n'ont pas de fin

[Refrain]

Rendez-nous la lumière, rendez-nous la beauté

Le monde était si beau et nous l'avons gâché

Rendez-nous la lumière, rendez-nous la beauté

Si le monde était beau, nous l'avons gâché

On voit de pleins rayons de bêtes congelées

Leurs peurs prêtes à mâcher par nos dents vermillon

On voit l'écriture blanche des années empilées

Tous les jours c'est dimanche, tous les jours c'est plié

[Refrain]

On goûte au pieux mensonges des cieux embrigadés

Tant de vies sacrifiées pour du cristal qui ronge

On voit des fumées hautes, des nuages possédés

Des pluies orange et mauves donnant d'affreux baisers

[Refrain]

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Annexe 1-3

↓ VERBES → EXPRESSIONS

→ NOMS

.

L’ENVIRONNEMENT

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Annexe 1-4

Vocabulaire

Un aliment biologique

Un aliment préparé

Un agent de conservation

La biodiversité

Un déchet

Un déchet électronique

L’eau douce

L’eau potable

L’eau salée

Un engrais chimique

Une espèce en voie d’extinction

Le gaz à l’effet de serre

Une initiative écologique

La pêche durable

Un pesticide

La pollution marine

Le réchauffement climatique

La surpêche

NB: Une copie du PowerPoint avec le vocabulaire est disponible sur ligne



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Leçon 3: La biodiversité

Objectifs

Émettre des hypothèses

Développer la communication orale

Développer la compréhension orale

Développer le vocabulaire

Pratiquer la lecture

Exprimer un point de vue sur un sujet polémique

Les attentes

Oral Communication




variety of issues;


Listening

summarize the content of a variety of media works;

listen to and demonstrate an understanding of text spoken in a variety of French accents

Speaking

express, support, and explain their viewpoints;




Reading



apply critical thinking as they read (e.g., analyse information, go beyond the surface meaning,

make and support judgements about the issues raised);



demonstrate an understanding of articles, short stories, poems, song lyrics, novels, and plays (a

minimum of 300 pages in total) studied in class (e.g., by summarizing content, interpreting

meaning, analysing information or opinions presented);

identify the writer’s intent or point of view in songs, poems, short stories, novels, plays

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use reading strategies (e.g., skimming text for information, using clues from context, using

knowledge of word families and root words, rereading) to determine the meaning of unfamiliar

vocabulary and idiomatic expressions;


Activité 1

La carte postale Mother Earth’s Tears

Duration de l’activité : 5 minutes

1. Montrer la carte postale Mother Earth’s Tears (Maxine Noel)

http://www.galleryindigena.com/view_collection_art/1081

Une copie de Mother Earth’s Tears est à l’Annexe 3-1.

2. Organiser les étudiants en dyades.

3. Poser les questions suivantes :

Que fait la femme? Pourquoi?


Quel slogan ajouteriez-vous à l’image?

Activité 2

Chanson : Yannick Noah Aux arbres citoyens

1. Écrire le titre de la chanson au tableau.

a. Selon vous, que va être le thème de la chanson?

2. Montrer le clip en entier sans son. En groupe de 4-5 personnes, les étudiants vont décrire ce

quìls ont vu.

a. http://www.youtube.com/watch?v=U8DD1c24bwk

b. Que représentent les points rouges sur la carte du monde?

c. Que représentent les enfants? Et que font-ils?

d. Que signifie le dessin de la petite fille?

3. Mise en commun en grand groupe : Discussion à propos des images que les étudiants ont vues.

4. Montrer le clip en entier avec le son. Les étudiants vont faire une activité d`écoute. Distribuer

la fiche d’apprentissage (Annexe 3-2).

5. Expression orale :



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a. Quel est le message de la chanson? À qui sàdresse le chanteur?

b. Quel est le ton de la chanson?

c. Est-ce que la vidéo était efficace? Pourquoi? Pourquoi pas?

d. Est-ce que vous avez aimé la chanson? Pourquoi? Pourquoi pas?

e. Expliquez en une phrase le titre de la chanson.

6. Donner une copie des paroles de la chanson aux étudiants (Annexe 3-3).

a. Quels mots est-ce que vous ne comprenez pas? Est-ce que la vidéo vous a aidée à mieux

comprendre la chanson?

Activité 3

Làrticle La biodiversité en péril. Anthologie 12e (14-18)

1. Distribuer l’article La biodiversité en péril.

2. Avant de lire, il faut demander aux étudiants :

Que signifie le mot « biodiversité »?

3. Lire l’article en grand groupe. Expliquer le vocabulaire difficile.

4. Activité orale :

En dyade dressez une liste de manchettes qui pourraient apparaître dans les journaux d’ici vingt ans si on ne

fait pas attention aux avertissements donnés dans l’article.

5. Devoirs écrits : Compléter les questions « As-tu compris? » à la fin de l’article.

6. Devoirs orale : Quelles espèces en voie de disparition peux-tu nommer? Selon toi, que devrait-on faire

pour protéger ces espèces? (Annexe 3-4)

Activités optionnelles :

1. Vidéo : Découvrez la biodiversité http://tv.ffdp.ca/video/watch/5

2. Article : Révillion, Marie. Comment sauver le tigre? GEO Ado N.96 (février 2011) : 14-21

3. Article : Un monde merveilleux. Planète écolo (8-11)


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Annexe 3-1

Maxine Noel Mother Earth’s Tears

Gallery Indigena Stratford. http://www.galleryindigena.com/view_collection_art/1081


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Annexe 3-2

Yannick Noah. Aux arbres citoyens

Partie 1

Instructions: Encerclez les mots que vous entendez.

campagnes bataille ville

pétro pétrodollars dollars

danser ranger changer

citoyens cité responsabilité

Partie 2

Instructions : Complétez le refrain de la chanson.

Puisqu’il faut _______________________________

Aux arbres _________________________________

Il est grand temps qu’on ______________________

Un monde ___________________________________

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Annexe 3-3

Aux arbres citoyens

Yannick Noah

Le ciment dans les plaines

Coule jusqu'aux montagnes

Poison dans les fontaines,

Dans nos campagnes

De cyclones en rafales

Notre histoire prend l'eau

Reste notre idéal

"Faire les beaux"

S'acheter de l'air en barre

Remplir la balance :

Quelques pétrodollars

Contre l'existence

De l'équateur aux pôles,

Ce poids sur nos épaules

De squatters éphémères...

Maintenant c'est plus drôle

Puisqu'il faut changer les choses

Aux arbres citoyens !

Il est grand temps qu'on propose

Un monde pour demain !

Aux arbres citoyens

Quelques baffes à prendre

La veille est pour demain

Des baffes à rendre

Faire tenir débours

Une armée de roseaux

Plus personne à genoux

Fait passer le mot

C'est vrai la terre est ronde

Mais qui viendra nous dire

Qu'elle l'est pour tout le monde...

Et les autres à venir...







Il est grand temps qu'on s'oppose


Plus le temps de savoir à qui la faute

De compter la chance ou les autres

Maintenant on se bat

Avec toi moi j'y crois





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Annexe 3-4

Question : Quelles espèces en voie de disparation peux-tu nommer? Selon toi, que devrait-on

faire pour protéger ces espèces?

Catégorie Niveau 4

(80-100%)

Niveau 3

(70-79%)

Niveau 2

(60-69%)

Niveau 1

(50-59%)

Connaissances

- l’élève présente l’information appropriée au sujet - l’élève démontre la compréhension du sujet

- présente toujours l’information appropriée au sujet - démontre toujours la compréhension du sujet

- présente souvent l’information appropriée au sujet - démontre souvent la compréhension du sujet

- présente parfois l’information appropriée au sujet - démontre parfois la compréhension du sujet

- présente rarement l’information appropriée au sujet - démontre rarement la compréhension du sujet

Raisonnement

- l’élève apporte un message clair - l’élève exprime ses opinions et jugements avec arguments

- le message est très clair

- exprime toujours ses opinions et jugements avec arguments

- le message est assez clair - exprime souvent ses opinions et jugements avec arguments

- une portion du message est clair - exprime parfois ses opinions et jugements avec arguments

- le message est ambigu - exprime rarement ses opinions et jugements avec arguments

Communication

- l’élève utilise une prononciation claire - l’élève utilise un débit naturel - l’élève utilise le vocabulaire approprié au sujet

- utilise presque toujours une prononciation claire - utilise presque toujours un débit naturel - utilise presque toujours le vocabulaire approprié

- utilise souvent une prononciation claire - utilise souvent un débit naturel - utilise souvent le vocabulaire approprié

- utilise parfois une prononciation claire - utilise parfois un débit naturel - utilise parfois le vocabulaire approprié

- utilise rarement une prononciation claire - utilise rarement un débit naturel - utilise rarement le vocabulaire approprié

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Leçon 4: Le septième continent

Objectifs







Écrire une rédaction

Les attentes

Oral Communication



express and justify ideas and opinions in self-directed conversations and discussions;


Listening

summarize the content of a variety of media works;

listen to and demonstrate an understanding of text spoken in a variety of French accents

Speaking





Reading



apply critical thinking as they read (e.g., analyse information, go beyond the surface

meaning, make and support judgements about the issues raised);



demonstrate an understanding of articles, short stories, poems, song lyrics, novels, and

plays (a minimum of 300 pages in total) studied in class (e.g., by summarizing content,

interpreting meaning, analysing information or opinions presented);

identify the writer’s intent or point of view in songs, poems, short stories, novels, plays

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use reading strategies (e.g., skimming text for information, using clues from context,

using knowledge of word families and root words, rereading) to determine the meaning

of unfamiliar vocabulary and idiomatic expressions;

Writing


express their ideas and opinions logically and coherently in written texts;

use correct grammar and appropriate language conventions in their written work.


Communication of Information and Ideas

write an article expressing their point of view on a topic;

revise their writing to ensure that ideas and opinions are clearly presented.


recognize and use appropriate language structures (see language structures for Core

French, Grade 12, p. 25);

revise, edit, and proofread their writing, focusing on grammar, spelling, punctuation, and

conventions of style;

incorporate newly acquired vocabulary into their written work;

Le déroulement de la leçon – Partie 1

Activité 1

La carte postale


1. Montrer la carte postale Victimes de la mode et l’image The Trash Vortex de Greenpeace.

a. Voici le lien pour l’image Victimes de la mode : http://www.tiguidou-

shop.com/index.php?page=shop.product_details&flypage=flypage.tpl&product_i

d=344&category_id=3&option=com_virtuemart&Itemid=54

Une copie de Victimes de la mode se trouve dans l’annexe 4-1.

b. Voici le lien pour l’image The Trash Vortex :

http://www.greenpeace.org/international/en/campaigns/oceans/pollution/trash-

vortex/ Une copie de The Trash Vortex se trouve dans l’annexe 4-1.

2. Organiser les étudiants en groupes de 3-4 personnes.

http://www.tiguidou-shop.com/index.php?page=shop.product_details&flypage=flypage.tpl&product_id=344&category_id=3&option=com_virtuemart&Itemid=54





P a g e | 27

3. Poser des questions à propos de la carte postale et de l’image de Greenpeace.

Questions pour la carte postale Victimes de la mode :

Qu’est-ce que vous voyez dans la carte postale?

Où se passe la scène?

Pourquoi y-a-t-il des images de Coca Cola© et Red Bull©?


Quel message ajouterez-vous à cette image?

Questions pour l’image The Trash Vortex de Greenpeace :

Que voyez-vous dans la photo?

Où se passe la scène?

Pourquoi l’homme tient la pancarte dans sa main ?

Qu’est-ce que le plongeur sous-marin tient dans sa main?

Question à propos des deux images :

Qu’est-ce que vous pouvez faire pour combattre ce problème? Dans la vie de tous les

jours? Au niveau mondial?

Activité 2

Vidéo : L’annonce publicitaire de Midway



1. Montrer l’annonce publicitaire de Midway sans le son.

2. Demander aux étudiants de décrire ce qu’ils ont vu dans le clip.

Décrivez les images que vous avez vues.

Qu’est-ce que les scientifiques ont trouvé à propos des albatros?

Quelles émotions étaient provoquées en regardant le clip?

Pourquoi le film s’appelle-t-il Midway?

3. Mise en commun en grand groupe.


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Activité 3

Vidéo : Ocean report – Déchets aquatiques http://www.youtube.com/watch?v=zz-sXPPd0RA


1. Utiliser la feuille trouvée dans Annexe 4-2 pour compléter les activités avec le clip. Il faut

montrer la vidéo et l’arrêter pour donner aux étudiants le temps de compléter les activités.

2. Corriger les activités après avoir visionné le clip entier.

3. Mise en commun en grand groupe

Quel est votre point de vue de ce sujet polémique?

Pourquoi n’y a-t-il pas gouvernement qui sìntéresse à ce problème?

Qu’est-ce nous pouvons faire dans la classe de français pour combattre ce problème?

Déroulement de la leçon – Partie 2

Activité 1

Làrticle Le septième continent : Marcher sur lèau nèst plus un miracle

1. Distribuer l’article Le septième continent : Marcher sur l’eau n’est plus un miracle (voir une

copie Annexe 4-3)

2. Avant de lire, il faut demander aux étudiants :

a. Expliquez le titre de l’article.

b. Que va être le thème de l’article?

c. Que pensez-vous de l’image au début de l’article?


4. Compléter les questions à la fin de làrticle (Annexe 4-4).

5. Devoirs:

a. Écrivez une rédaction en répondant à la question suivante :

b. Quel est votre point de vue sur ce sujet polémique? Qu’est-ce que nous pouvons faire

pour adresser ce problème?

6. Dédier du temps en classe pour écrire le brouillon et pour faire làutocorrection.


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Ressource additionnelle :

Captain Charles Moore on the seas of plastic http://www.youtube.com/watch?v=M7K-nq0xkWY


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Annexe 4-1

The Trash Vortex

©Greenpeace / Alex Hofford


http://www.greenpeace.org/international/PageFiles/24308/GP0TTV_layout.jpg




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Annexe 4-1

Victimes de la mode

http://www.tiguidou-

shop.com/index.php?page=shop.product_details&flypage=flypage.tpl&product_id=344&categor

y_id=3&option=com_virtuemart&Itemid=54




http://www.tiguidou-shop.com/components/com_virtuemart/shop_image/product/Victimes_4e5cf2a41e182.jpg

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Annexe 4-2

Ocean Report: Les déchets aquatiques

NB : Les numéros au-dessous des questions représentent les parties de la vidéo.

Vidéo : 0-1:25

1. Quels objets voyez-vous sur la plage?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Vidéo : 1 :25-4 :00

Instructions : Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses

1. 10% des déchets aquatiques sont abandonnés par l’homme directement sur la plage.

______________________________________________________________________________

2. 80% des déchets trouvés dans l’océan proviennent de l’intérieur de la terre.

______________________________________________________________________________

3. Les déchets plastiques sont transportés exclusivement par la pluie.

______________________________________________________________________________

4. Les rondelles de plastique servaient initialement a polluées les eaux.

______________________________________________________________________________

Vidéo : 4 :00-4 :50

1. Que trouve-on entre l’île d’Hawaii et la Californie?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Vidéo : 4 :50-8 :56

1. Pourquoi appelle-on les déchets aquatiques une « soupe plastique »?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. Nommez trois choses que le biologiste marin a trouvées dans l’estomac de l’albatros.

______________________________________________________________________________

3. Quel problème pose les déchets qui coulent?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

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Annexe 4-3

Le septième continent

Marcher sur l'eau n'est plus un miracle 06/11/2008 - 13h17

Grand comme la moitié de l'Europe, le septième continent est une accumulation

permanente de déchets plastiques près des côtes d'Amérique du Nord. Une catastrophe

écologique dont presque tout le monde se tape.

Sous l'effet de courants marins combinés, il se forme dans le Pacifique, quelque part entre les côtes

hawaïennes et celles d'Amérique du Nord un énorme vortex qui attire à lui les déchets rejetés à la

mer par l'homme depuis des années. Le navigateur Charles Moore l'a découvert (par hasard) lors

d'une expédition, en 1999. Halluciné par sa trouvaille, il alerte l'ALGALITA, une fondation américaine

de recherche océanographique.

En novembre 2006, le navire de Greenpeace, l'Esperanza, croise sur cette partie des océans hors

des routes de navigation et, constate l'ampleur des dégâts : une accumulation de tonnes de

plastiques favorisée par l'absence de vent et qui forme la Grande plaque de déchet du Pacifique*,

amèrement baptisé le septième continent.

Spécialiste en la matière pour Greenpeace France, François Chartier estime l'expression abusive :«

Il ne faut pas s'imaginer une île de plastique où l'on déambule tranquillement ! C'est plutôt, une

énorme « soupe de plastique » formée par de petites particules qui s'étendrait sur une superficie

grande comme la France ! Elle stationne entre Hawaii et la Californie ».

P a g e | 34

La bonne soupe. Une soupe "dégustée" par un nombre d'espèces menacée aujourd'hui par cette

alimentation inattendue : sous l'effet des vagues, les déchets sont fractionnés en microparticules qui

confondues avec le plancton sans moufter par les animaux marins et les oiseaux. 267 espèces

animales sont menacées par le banquet toxique. Via la chaîne alimentaire, l'homme pourrait être

bientôt invité au festin.

La dislocation a un autre effet désastreux : l'absence d'images due à la difficulté de capter même

par satellite ces microparticules. Du coup les informations seraient nécessaires pour mesurer

l'ampleur du désastre manquent cruellement.

François Chartier : «pas mal d'inexactitudes circulent sur sa superficie ! Mais, l'imagerie satellite

n'est pas assez puissante ! Et, les photos prises par Greenpeace ne sont pas mieux ! En résumé,

photographier ces particules de quelques millimètres ne donne pas une vision exacte du problème

!». Une inexactitude qui permet aux sceptiques de douter et remettre en question ce phénomène «

attesté et reconnu par la communauté scientifique ».

La communauté internationale s'en tape. À ce jour, il n'y a pas de nouvelles missions prévues pour

étudier ce nouveau continent/soupe de plastique. « L'intérêt de la communauté internationale sur ce

sujet avoisine le 0 ! », précise, Chartier.

Il est vrai qu'outre le manque de clichés chocs, le septième continent pâtît de sa position

géographique où croisent peut de navires de pêche ou de plaisance.

Loin des regards, une plaque immonde, dont on estime la profondeur à plus de 30 mètres à certains

endroits, est en train d'émerger. Et ce n'est que le début, d'ici 2030 elle pourrait avoir triplé de

volume.

Selon François Chartier, il serait vraiment possible de faire quelque chose pour améliorer la situation

avec de la volonté politique et probablement quelques milliards d'euros. Mais, sans les feux de la

rampe médiatique, difficile d'attirer l'attention du grand public et de nos dirigeants. Reste à espérer

un miracle : après tout bientôt, nous pourrons marcher sur l'eau.

NB : l'illustration du haut n'est pas le "septième continent" mais une mer de déchets photographiée

en Indonésie (via Democraticunderground)


http://fluctuat.premiere.fr/


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Annexe 4-4

Le septième continent : Marcher sur lèau nèst plus un miracle

Vocabulaire

Les déchets plastiques

Une catastrophe écologique

Une trouvaille

La Grande plaque de déchet du Pacifique

Baptiser

Le plancton

Lìmagerie satellite

Questions

1. Expliquer la métaphore d’une « soupe en plastique ». Pourquoi est-ce qu’on compare les

déchets plastique a un repas? Est-ce que vous trouvez efficace cette métaphore?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2. Expliquer l’expression « La communauté internationale s’en tape »?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3. En regardant la liste suivante des adjectifs, lesquels choisiriez-vous pour décrire la

situation proposer dans làrticle? Pourquoi?

Pessimiste Optimiste Triste

Heureuse Nostalgique Terrifiante

Tranquille Agaçante Frustrante

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

4. À la fin de l’article l’auteur a écrit « NB : l'illustration du haut n'est pas le "septième

continent" mais une mer de déchets photographiée en Indonésie. » Si la photo n’est pas

du « septième continent » pourquoi l’a-t-on utilisée ici?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

P a g e | 36

Leçon 10: Les vêtements biologiques

Objectifs







Les attentes

Oral Communication




variety of issues;

make oral presentations on a variety of topics;

use appropriate language conventions during oral communication activities.


Listening

summarize the content of a variety of media works (e.g., full-length films, recorded

debates, songs, television and radio programs);

listen to and demonstrate an understanding of text spoken in a variety of French accents.

Speaking


use critical-thinking skills in responding;



use newly acquired vocabulary in conversation.

Reading



apply critical thinking as they read (e.g., analyse information, go beyond the surface

meaning, make and support judgements about the issues raised);

P a g e | 37



demonstrate an understanding of articles, short stories, poems, song lyrics, novels, and

plays

identify the writer’s intent or point of view in songs, poems, short stories, novels, plays;


use reading strategies (e.g., skimming text for information, using clues from context,

using knowledge of word families and root words, rereading) to determine the meaning

of unfamiliar vocabulary and idiomatic expressions;

use French-English and French dictionaries to determine the meaning of unfamiliar

vocabulary.


Activité 1

Mise en route : Activité orale

1. À deux: Comment est-ce que vous décidez sur l’achat d’un vêtement? Classez par ordre

d’importance les critères que vous retenez quand vous achetez des vêtements.

a. Le prix n°

b. La qualité n°

c. La marque n°

d. La matière n°

e. La forme n°

f. Le confort n°

Justifiez votre réponse. (10 minutes)

2. Question pour réfléchir :

Y-a-t-il un lien entre les vêtements et lènvironnement?

Comment les considérations environnementales influencent-elles vos décisions en tant

que consommateur/trice?

(5 minutes)

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Activité 2

Vidéo : Génération écolo : la garde-robe bio

1. Montrez la vidéo Génération écolo : la garde-robe bio


Qui est dans la vidéo?

Qu’est-ce qu’elle dit à propos du coton biologique? Du bambou?

Quel est le message de la vidéo?

Est-ce que la vidéo est efficace? Pourquoi? Pourquoi pas?

(15 minutes)

Activité 3

Activité orale – Exprimer un point de vue sur un sujet polémique

1. Travail en groupes de 4-5 personnes – 5 minutes

Selon vous, pourquoi les gens ne sont-ils plus inquiets des problèmes environnementaux?

Comment pourrions-nous sensibiliser la société aux problèmes environnementaux?

Activité 4

L’article Les vêtements bio et équitables

1. Distribuer une copie de l’article Les vêtements bio et équitables (Annexe 10-1)

http://www.vetements-ethiques.com/article_info.php/les-vetements-bio-equitables-a-

15


3. Compléter les questions à la fin de l’article (Annexe 10-2).

4. Devoirs orale – Décrivez un fait intéressant que vous avez appris aujourd`hui. Comment est-ce

que vous allez utiliser les renseignements d’aujourd’hui dans la vie de tous les jours?

(Annexe 10-3)




P a g e | 39

Annexe 10-1


Les vêtements bios et équitables

La mode éthique est un concept basé sur deux piliers essentiels : le respect de l’être humain ou

de la personne et de l’environnement.

1/Le respect de l`être humain

Le commerce équitable

En 2001, quatre structures internationales de commerce équitable (FLO, IFAT, NEWS, EFTA)

proposent une définition du commerce équitable :

" Le commerce équitable est un partenariat commercial fondé sur le dialogue, la transparence et

le respect, dont l’objectif est de parvenir à une plus grande équité dans le commerce mondial. Il

contribue au développement durable en offrant de meilleures conditions commerciales et en

garantissant les droits des producteurs et des travailleurs marginalisés, tout particulièrement au

Sud de la planète. Les organisations du commerce équitable (soutenues par les consommateurs)

s’engagent activement à soutenir les producteurs, à sensibiliser l’opinion et à mener campagne en

faveur de changements dans les règles et pratiques du commerce international conventionnel."

Les vêtements équitables

Pour les vêtements, 2 aspects sont à prendre en compte :

Les matières premières : la manière dont est cultivé, récolté et travaillé le textile (coton…). Cette

partie de la filière est relativement cadrée et normée avec des filières certifiées bio (SKAL,

IMO), et équitable (FLO-Max Havelar). Ces organismes contrôlent les différentes étapes de la

chaîne et le respect de cahier des charges précis. Il existe aussi un organisme de certification

pour les teintures (Oekotex).

La confection : comment les vêtements sont fabriqués. Il n’existe pour le moment pas de

certification pour cette partie de la production des habits. Ce sont donc les fabricants eux-mêmes

qui s’assurent du respect d’un certain nombre de règles dans les ateliers de fabrication.

2 / Le respect de l’environnement : La culture du coton conventionnel : une catastrophe

écologique

Les insecticides et pesticides :

Le coton représente 2,4 % des terres cultivées dans le monde, mais consomme 24 % des

pesticides. Il s’agit de la culture la plus polluante du monde. La progression des rendements


P a g e | 40

(multipliés par 30 en moins d’un siècle) s’est faite au détriment de la nature et des paysans qui

comme le fait remarquer l’OMS souffrent dans les régions de production de nombreux cancers et

malformations (22 000 morts par an dans le tiers monde à cause des pesticides).La faune et la

flore souffrent aussi y compris les plantes et animaux non visés en théorie par ces produits

chimiques. Ce mode de culture pousse aussi les paysans à s’endetter très fortement pour pouvoir

acheter chaque année les substances sans pour la plupart avoir les moyens de rembourser.

La consommation d’eau :

La culture intensive du coton est une grande consommatrice d’eau. Selon le WWF, il faut de

7000 à 29000 litres d’eau pour produire 1 kilo de coton. La mise en place de système d’irrigation

permet de tripler la productivité, notamment dans les régions non adaptées à la culture mais elle

engendre des conséquences écologiques désastreuses. C’est par exemple l’une des causes de

l’assèchement de la mer la mer d’Aral

Les OGM :

Si à première vue, le coton OGM permet une diminution de la consommation de pesticides, il a

de nombreuses conséquences négatives : réduction de la biodiversité, pollution des autres

cultures, épuisement plus rapide des sols, obligation de se fournir chez le producteur de la

graine…Il correspond à une logique productiviste de court terme qui ne prend pas en compte le

principe de précaution. Aujourd’hui, plus de 20% du coton conventionnel cultivé dans le monde

est OGM.

Pour en savoir plus :www.eco-sapiens.com

3/ Les avantages du coton biologique :

- Utilisation de produits naturels :

L’agriculture biologique n’utilise aucun produit de synthèse, mais uniquement des pesticides et

engrais naturels provenant de leur propre exploitation. L’utilisation de ces produits préserve la

biodiversité mais aussi la santé des producteurs qui ne manipulent pas de substances

dangereuses. Il en va de même tout au long de la chaîne de production. Cette méthode est aussi

plus durable car elle préserve les sols notamment grâce aux insectes qui ne sont pas tous

éliminés. Cette logique est aussi respectée avec la rotation des cultures.

- Pas d’OGM

La culture bio refuse systématiquement l’utilisation d’OGM.

- Une gestion raisonnée de l’irrigation

L’organisation de la culture bio par des petits producteurs, privilégie l’échelle humaine au

gigantisme. En matière d’irrigation, les systèmes utilisés sont donc adaptés au contexte local

(puis, goûte à goûte…) ce qui entraîne une consommation d’eau plus limitée.

- Des produits sains et de qualité :

P a g e | 41

Les vêtements tissés à partir du coton biologique sont donc parfaitement sains. Les producteurs

de textile éthique utilisent aussi des teintures sans métaux lourds .La qualité des vêtements est

aussi un point important. Le soin apporté aux matières premières et au travail de finition apporte

une qualité supérieure aux vêtements classiques car une mode éthique se doit aussi d’être

durable.



P a g e | 42

Annexe 10-2

Les vêtements bios et équitables

Vocabulaire

La mode éthique

Le commerce équitable

Le développement durable

La confection

La dignité humaine

Les insecticides

Les pesticides

Le cancer

Les malformations

Le coton conventionnel

Une catastrophe écologique

Sèndetter

Làssèchement

Une logique productiviste de court terme

Préserver la biodiversité

La chaîne de production

Questions

1. Qu’appelle-t-on la mode éthique?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2. Quels sont les problèmes que pose le coton conventionnel?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3. Quel est le lien entre la mode éthique et l’environnement?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

4. Décrivez un fait intéressant que vous avez appris en lisant cet article. Pourquoi c’est

intéressant pour vous?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

P a g e | 43

Annexe 10-3

Grille d’évaluation

Question : Décrivez un fait intéressant que vous avez appris aujourd’hui. Comment est-ce

que vous allez utiliser les renseignements d’aujourd’hui dans vos vites quotidiennes?

Catégorie Niveau 4

(80-100%)

Niveau 3

(70-79%)

Niveau 2

(60-69%)

Niveau 1

(50-59%)

Connaissances

- l’élève présente l’information appropriée au sujet - l’élève démontre la compréhension du sujet

- présente toujours l’information appropriée au sujet - démontre toujours la compréhension du sujet

- présente souvent l’information appropriée au sujet - démontre souvent la compréhension du sujet

- présente parfois l’information appropriée au sujet - démontre parfois la compréhension du sujet

- présente rarement l’information appropriée au sujet - démontre rarement la compréhension du sujet

Raisonnement

- l’élève apporte un message clair - l’élève exprime ses opinions et jugements avec arguments

- le message est très clair

- exprime toujours ses opinions et jugements avec arguments

- le message est assez clair - exprime souvent ses opinions et jugements avec arguments

- une portion du message est clair - exprime parfois ses opinions et jugements avec arguments

- le message est ambigu - exprime rarement ses opinions et jugements avec arguments

Communication

- l’élève utilise une prononciation claire - l’élève utilise un débit naturel - l’élève utilise le vocabulaire approprié au sujet

- utilise presque toujours une prononciation claire - utilise presque toujours un débit naturel - utilise presque toujours le vocabulaire approprié

- utilise souvent une prononciation claire - utilise souvent un débit naturel - utilise souvent le vocabulaire approprié

- utilise parfois une prononciation claire - utilise parfois un débit naturel - utilise parfois le vocabulaire approprié

- utilise rarement une prononciation claire - utilise rarement un débit naturel - utilise rarement le vocabulaire approprié

P a g e | 44

Tâche finale:

La gestion de l’environnement au Canada et dans le monde

Vous allez créer une annonce publicitaire qui a comme objectif la conscientisation d’un

problème environnemental ou la prise de conscience d’une initiative écologique.

Dans l’annonce vous allez présenter le problème ou l’initiative avec le but d’attirer l’attention du

public envers un problème ou une initiative lié à l’environnement.

Votre projet doit être filmé.

Voici une liste de possibilités :

1. Les vaches et le méthane

2. Les requins en voie d’extinction

3. L’industrie porcine

4. Les avions verts

5. L’énergie éolienne

6. L’énergie solaire photovoltaïque (les panneaux solaires, etc.)

7. La gestion responsable de l’eau – le problème de l’eau en bouteille

8. Les déchets électriques

9. Les bâtiments durables

10. Le transport durable – seulement un rêve ou une vraie possibilité?

11. L’achat local et l’environnement

12. L’agriculture durable

13. Impact de notre cuisine sur l’environnement

P a g e | 45

Grille d’évaluation : Présentation

Catégories Niveau 4 Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1

La compréhension du

contenu

K : 10

L’élève…

- Démontre une bonne

connaissance du

contenu de la

présentation

L’élève…

- Démontre une

connaissance du

contenu de la

présentation

L’élève…

- Démontre une certaine

connaissance du contenu

de la présentation

L’élève…

- Démontre une

connaissance limitée

du contenu de la

présentation

Les habiletés

cognitives critiques et

créatives

T : 10

L’élève…

- Utilise des habiletés


créatives avec

beaucoup d’efficacité

L’élève…

- Utilise des

habiletés cognitives

critiques et créatives

avec efficacité

L’élève…



créatives avec un peu

d’efficacité

L’élève…



créatives avec peu

d’efficacité

La communication

d’information et

d’idées

C : 10

L’élève…

- Communique de

l’information et des

idées avec

beaucoup de clarté

et de confiance

L’élève…

- Communique

de l’information

et des idées

avec clarté et de

confiance

L’élève…

- Communique de


idées avec un peu de

clarté

L’élève…

-Communique de


idées avec peu de

clarté

L’usage du langage

dans de nouveaux

contextes

A : 5

La liste des ouvrages

consultés

A : 5

L’élève…

- Démontre beaucoup

d’habiletés en utilisant

le langage dans de

nouveaux contextes.

- La liste est complète

et précise.

L’élève…

- Démontre une

bonne habileté en

utilisant le langage

dans nouveaux

contextes.

- La liste est

complète avec peu

d’erreurs.

L’élève…

- Démontre une habileté

en utilisant le langage

dans de nouveaux

contextes.

- La liste n’est pas

complète et/ou il y a

beaucoup d’erreurs dans

la liste.

L’élève…

- Démontre une

habileté limitée en

utilisant le langage

dans de nouveaux

contextes.

- Il n’y a pas de liste.

P a g e | 46

Sample Information Letter

Dear Parents/Guardians:

I would like to inform you of your daughter’s/son’s participation in online virtual discussions in

the senior French courses. The main objective of this academic exercise is to practice oral

communication in French and to encourage students to share their ideas/insights on social-

environmental issues in French.

Participation in the online French discussions is important for developing fluency, comfort, and

listening comprehension. In addition, oral communication is a strand in the French curriculum

and a requirement in all French courses.

All oral recorded discussions are confidential to the course and will be a part of students’ oral

communication skills evaluation. Using free software called Jing, students will “screen-capture”

an image or series of images and record themselves speaking over this image. Instructions on

how to download this free software will be provided in class. This free software is available for

your review at www.jingproject.com. The online discussions do not involve the collection of

sensitive data nor pose any external risks.

The online interactions of the class will be set up through the WordPress site

(www.wordpress.com), which the teacher will develop (see for example,

http://notredamefrancais12.wordpress.com). Students will require a password to edit or post any

discussions on this site moderated only by the assigned teacher.

All French discussions will be kept in confidence. Students will have access to the data collected

at any time during the course. Every effort will be made to conceal students’ identities, and

pseudonyms will be used to reference participants if the data is used in any other publications.

The use/suggestions around all online resources and teaching strategies included in this Unit

comply with the TCDSB’s Acceptable Use Policy. (See:

http://www.tcdsb.org/Board/Policies/AUP/Pages/default.aspx)

If you would like to receive more information about the online discussions being implemented in

the senior French courses, please contact me in person, by telephone or via e-mail mentioned

below.

Sincerely,

Ms. Rose Gabrielle


http://www.wordpress.com/


http://www.tcdsb.org/Board/Policies/AUP/Pages/default.aspx

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Le questionnaire pour les enseignants

Voici le lien à notre questionnaire pour l’unité : http://tinyurl.com/dxvlnej

De plus, nous avons inclus une copie du questionnaire ici.

Le questionnaire

Afin d’aider les élèves à s’exprimer en français nous avons créé cette unité à propos de la gestion

l’environnement au Canada et dans le monde.

En élaborant cette unité, nous cherchons à déterminer comment nous pouvons faire mieux pour

aider les élèves à réussir; ce que nous devons améliorer, changer ou ajouter afin d’offrir des

activités plus intéressantes et stimulantes pour les étudiants.

Merci beaucoup de prendre le temps de remplir ce questionnaire.

1. Expérience de travail en enseignement :

A) Moins de 2 ans

B) Entre 2 et 5 ans

C) Plus de 5 ans

2. Est-ce que les objectifs de l’unité sont clairs?

A) Oui, les objectifs sont clairs

B) Parfois les objectifs sont clairs. Vous avez besoin d’élaborer.

C) Non, les objectifs ne sont pas clairs

3. Est-ce que vous êtes à l’aise utilisant la technologie dans vos cours?

A) Oui, j’utilise la technologie dans tous mes cours

B) Je suis débutant(e) avec la technologie

C) J’utilise les logiciels PowerPoint et Microsoft Word, mais je n’ai pas d’autres

expériences avec la technologie

4. Quels logiciels est-ce que vous utilisez déjà dans vos cours de français?

Cochez toutes les réponses applicables à vous.

_____ PowerPoint

_____ Sugarsync

_____ Wordpress

_____ MicrosoftWord

_____ Blogging softwares

_____ Jing

_____ JD Voicemail

http://tinyurl.com/dxvlnej

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5. Est-ce que les instructions pour télécharger le logiciel Jing étaient claires?

A) Oui, je n’ai pas eu de la difficulté suivant les instructions

B) Non, j’aurai préféré que les instructions étaient en anglais

6. Quels sujets à propos de l’environnement étaient les plus intéressants pour vous?

Choisissez les trois sujets les plus intéressants.

_____La biodiversité

_____La vie marine

_____Les OGM

_____Les aliments biologiques

_____Les vêtements biologiques

_____Le septième continent

7. Quels sont les autres sujets à propos de l’environnement qu’on pourrait ajouter à cette

unité afin de l’améliorer?

8. Selon vous quelles autres informations ou soutiens devraient être inclus dans l’unité?

9. Autres particularités ou commentaires?

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Ouvrages consultés

A., Dominique. Rendez-nous la lumière (vidéo). Extrait le 30 juillet 2012 du site :


Ayyavoo, Gabriel R. Using Online Pedagogy to Explore Student Experiences of (Science

-Technology-Society-Environment) STSE-based Issues in Secondary Science Classroom.

Unpublished PhD Thesis, OISE- University of Toronto, 2012.

Borde, Valérie. Quelle bombe dans notre assiette? Les aliments modifiés génétiquement ne sont

pas dangereux. L’Actualité. Août 2012 : 18-20.

Bourdeau, Michèle et al., Ed. Anthologie : Nouvelles frontières 12e. Toronto : Pearson Education

Canada, 2004.

Captain Charles Moore on the seas of plastic (vidéo). Extrait le 21 août 2012 du site:


Découvrez la biodiversité (vidéo). Extrait le 30 juillet 2012 du site :


Génération écolo : la garde-robe bio (vidéo). Extrait le 8 août 2012 du site :


Greenpeace Canada. http://www.greenpeace.org/canada/fr/

Hofford, Alex. The Trash Vortex (photo). Greenpeace. Extrait le 2 août 2012 du site :


La France pour l’interdiction du commerce international de thon rouge. France 24. 2 mars 2010.

Extrait le 6 août 2012 du site :

http://www.france24.com/fr/20100203-france-peche-interdiction-commerce-

international-thon-rouge-union-europeenne

Launay, Guillaume. La France pour la protection du thon rouge. Libération. 3 février 2010.

Extrait le 6 août 2012 du site :

http://www.liberation.fr/terre/0101617169-thon-rouge-la-france-se-prononce-pour-l-

interdictiondu-commerce

Le dernier thon rouge (photo). Greenpeace. Extrait le 6 août 2012 du site :

http://media.paperblog.fr/i/107/1078168/thon-rouge-experts-independants-demandent-

fer-L-1.jpeg

Le septième continent : Marcher sur lèau nèst plus un miracle. 11 Juin 2008. Extrait le 2 août

2012 du site : http://fluctuat.premiere.fr/Societe/News/Le-septieme-continent-3255090





http://www.greenpeace.org/canada/fr/









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Les vêtements bios et équitables. Extrait le 8 août 2012 du site :


Midway (vidéo - annonce publicitaire). Extrait le 2 août 2012 du site :


Noah, Yannick. Aux arbres citoyens (vidéo). Extrait le 8 août 2012 du site :


Noel, Maxine. Mother Earth’s Tears (carte postale). Gallery Indigena Stratford. Extrait le 30

juillet du site: http://www.galleryindigena.com/view_collection_art/1081

Nourriture biologique (vidéo). Brain POP Français. Extrait le 7 août 2012 du site :


Ocean report – Déchets aquatiques (vidéo). Extrait le 2 août du site :


Pagneau, Diane, Ed. ZOOM: La gestion de l’environnement dans le monde. Montréal : Groupe

Modulo, 2011.

Révillion, Marie. Comment sauver le tigre? GEO Ado N.96 (février 2011) : 14-21.

Savouré, Christophe. Planète écolo : Le grand livre des activités écologiques. Baume-les-

Dames : Groupe Fleurus, 2008.

TV5 Monde. http://www.tv5.org/

Victimes de la mode (carte postale). Extrait le 30 juillet du site :

http://www.tiguidou-

shop.com/index.php?page=shop.product_details&flypage=flypage.tpl&product_id=344&categor

y_id=3&option=com_virtuemart&Itemid=54

3200 tigres (vidéo). WWF France. http://3200tigres.wwf.fr/







http://www.tv5.org/




http://3200tigres.wwf.fr/

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Les auteurs

Rosemary Paniccia

Rosemary Paniccia is a French, English, and Native Studies Teacher at Notre Dame High

School. Her interests are in developing and exploring pedagogical practices in online learning

that challenges and engages students. Rosemary was awarded the prestigious Premier’s Award in

Education, in the category of New Teacher of the Year in 2010. She has presented her ideas in

pedagogy at both the board level and at the OMLTA (Ontario Modern Language Teachers

Association).

Gabriel Roman Ayyavoo

Gabriel Ayyavoo is Head of Science at Notre Dame High School, an IT Teacher with the

Toronto Catholic District School Board, and a doctoral researcher with the University of

Toronto. His research interests are in blended learning (online and in-class) online discussions in

the sciences and social sciences. Gabriel Ayyavoo’s teaching excellence has been recognized

through the numerous awards he has been granted including, the National Biotechnology

Teaching Excellence Award (2006 BioTeCanada), Central Canada’s Outstanding Biology

Teaching Award (2005), the NABT Award (North American Environmental Teaching Award

2005), and in 2002 he was awarded the Sigma Xi University of Toronto Science Teacher Award.

Documents

Les jeunes parlent en français à travers Internet: La ... · PDF fileP a g e | 6 Specific Expectations Comprehension and Response to Text identify the writer’s intent or point