Transmission des savoirs / Appropriation des concepts

Inspection Pédagogique RégionaleGuy Lévêque IA-IPR en sciences de la vie et de la Terre

Mai 2014

Didactique et Pédagogie

Didactique : appropriation des savoirs

Pédagogie : médiation des savoirs

Une pédagogie

Classique Connaissances expliquées par le professeur en

classe (par exemple un cours magistral) Elève opérationnalise ce savoir seul à la maison

Inversée Elève s’approprie le savoir, ou s’initie en

amont, chez lui L’opérationnalisation se fait en classe en

présence du professeur

Origine du concept Années 50 et 60: mouvement né aux Etats Unis

dans les universités : Benjamin Bloom

Années 90 : Expériences conduites par Eric Mazur à Harvard,

Années 2000-2010 : réintroduction du concept bénéficiant de l’apport des TIC Jon Bergmann et Aaron Sams, Karl Fish, Daniel Pink (flipped classroom).

Depuis 2007: application dans l’enseignement primaire et secondaire aux EU puis au Canada.

Diffusion du concept

Un mouvement de grande ampleur venu d’Outre-Atlantique , relayé par les réseaux sociaux, les sites pédagogiques et les médias.

En France, des expériences diffusées sur le Web, des articles dans la presse nationale, les radios, la TV

Collège Aliénor d’Aquitaine à Bordeaux par David Bouchillon professeur d’histoire – géographie. https://sites.google.com/site/classe130/classe-inversee

La classe inversée

Cours donné en amont, à la maison

Usage des TICE Texte et images imprimées Fichiers son Vidéo courte : « capsules vidéo »

Les postures Professeur / Elève

Classique, le professeur transmet son cours En classe élève passif Professeur multifonction : expose le cours, surveille

son public, transmission collective du savoir

Inversée le contenu du cours a été distribué aux élèves en amont En classe élève actif Professeur sollicité, valorisé, attendu: apporte

les aides, les réponses, facilite l’appropriation, individualisation,

Mise en œuvre Le professeur choisit le type de support :

fichier son, vidéo courte, écrit, qui sera distribué AVANT la séance en classe

L’élève s’est familiarisé avec les notions A la maison par le cours distribué Voire par des activités pratiques faites en classe

En classe l’élève s’approprie les notions Avec l’aide de ses pairs (argumentation,

échanges…) Avec l’aide du professeur Le professeur s’assure de l’exactitude du savoir

Avantages de la classe inversée

Pédagogie inversée rend l’élève actif de son apprendre

Libère le professeur

Dégage du temps (l’écriture de la dictée)

Favorise interaction avec le professeur

Architecture de la classe inversée

Des ilôts de travail

Des TICE, postes et ressources numériques

Des pools de matériels: modélisations, échantillons…

Des modifications de pratique

Une adaptation à la culture numérique des élèves

Une adaptation au fonctionnement mosaïque et non linéaire du cognitif

Surcharge cognitive de l’élève pour l’écrit

Banalisation du pictural et de l’oralité Prise de conscience de la

responsabilité de l’apprendre

Apport de la recherche

Pédagogie classique Des élèves entrainés à prendre des

notes et à répéter l’information

Pédagogie inversée Les interactions, rétroactions,

favorisent les « habiletés supérieures de la pensée » et un développement de nouvelles compétences

Des réserves Crainte de l’élève qui ne va pas lire le cours

Oui mais les élèves apprennent-ils le cours en pédagogie classique?

Modification de la posture professorale Changement dans la relation maitre – élève Accès au haut débit Standardisation de l’apprentissage

Externalisation par des fournisseurs du marché de l’apprendre

…

Une conclusion provisoire

La classe inversée constitue une tendance difficile à ignorer….

Engage chacun à réfléchir à ses propres pratiques pédagogiques

Remerciements à

Bernard Dubreuil, recteur honoraire

Michel Khairallah, IA-IPR