lectura y escritura deficiencia visual

8/16/2019 lectura y escritura deficiencia visual

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AA

E C T O E S C R I T U R AE C T O E S C R I T U R A

E N D E F I C I E N C I AN D E F I C I E N C I A

V I S U AI S U A


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a Deficiencia

visual:"no de los aspectos que !a provocado mayor poléen la educación de los ni#os con baja visión !a sidestablecimiento del medio adecuado de lectoescri$radicionalmente, como se !a se#alado, los alumncon baja visión !an recibido un tratamientopsicopedagógico similar a los sujetos ciegos. Enefecto, existía consenso para ense#arles el sistemcomunicación escrita en %raille.&in embargo, paralelo al cambio en la consideraclos sujetos con baja visión, surge la apuesta unánipor el sistema de lectoescritura en tinta.


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a Deficiencia

visual:El conjunto de nuestros sentidos npermite mantener un contacto con lo nos rodea.

'uando alguno de los sentidos nofunciona, como puede ser el canal viel acceso a la información es diferententonces se debe recurrir a otrasmodalidades, como la táctil o la audi


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Conocimiento del entorno atrav s de la audici!n :La audición juega un papel fundamental en la per

ciega debido a que esta le proporciona información deentorno, le sirve para orientarse de forma independienen el espacio, facilita la identificación de personas uobjetos e incluso le permite al ni#o oír y asociar soniddiversas situaciones de la vida cotidiana.

)demás, destacar algunos aspectos importantes pala comunicación de estos ni#os

–

)dquirir el lenguaje. – Llevar a cabo la comunicación e interactuar con otr – -istinguir a personas u objetos. – $ener conciencia de la distancia a la que se encuent


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Dificultades

lectorasEn la lectura, !acen un mayor n mero defijaciones, reduciendo la velocidad y dificultandoacceso directo a un buen n mero de palabras, debla reducción significativa del campo visual.

$ambién tienen dificultad en los cambios derenglón, sobre todo si son muy largos y en laregresión, imposibilitando reali*ar cambios de líntrabajan a distancias cortas, lo que requiere granesfuer*o acomodativo y necesitan más tiempo pacomprensión lectora, aunque comprenden de igumanera que los videntes.


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Dificultades

escritoras:&eg n la patología el tama#o de los grafemas pueser excesivo o reducido, también se observa unadesproporción entre los diferentes grafemas y entremay sculas y min sculas. )demás dificultad para escsignos numéricos y ausencia de determinados signos puntuación. 'abe destacar que a veces existen omisionde letras, sílabas y palabras.

/tra dificultad que poseen es la continuidad oseparación entre grafemas y palabras. $ienen tendencreescribir algunas letras, reali*an superposiciones de letras dentro de la palabra, desproporciones interlineadesviaciones en el renglón.


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Dificultadesescritoras:

Estos ni#os !acen excesiva o insuficiente presa la !ora de escribir creando a veces excesivostac!ones. ) la !ora de establecer y0o seguir unosmárgenes tienen problemas, desproporcionando lorgani*ación del texto dentro del formato.

Les falta fluide* escritora y !acen movimientomusculares innecesarios 1inclinación y movimiencabe*a, gestos y muecas, como sacar la lengua omorder los labios2, y estereotipias o posturasincorrectas, que alimentan el cansancio y la fatig


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Dificultades

escritoras:• $ama#o de los grafemas.• -esproporción entre diferentes grafemas.• -esproporción entre may sculas y min sculas.•

3orma incorrecta de las letras.• -ificultad para escribir signos numéricos y depuntuación.

• )usencia de determinados signos de puntuación.•

/misiones de letras, sílabas y palabras.• 'ontinuidad o separación entre grafemas y palabra• $endencia a reescribir algunas letras.


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Dificultades

escritoras:• &uperposición de las letras dentro de la palabra.• -esproporciones interlineales.• -esviaciones en el renglón.• Excesiva o insuficiente presión.• -efectos de la prensión 1forma de coger y utili*ar elinstrumento escritor2.• +roblemas para establecer y0o seguir unos márgenes.• Existencia de excesivos tac!ones.•

/rgani*ación desproporcionada del texto dentro del formato• 3alta de fluide* escritora.• 4ovimientos musculares innecesarios y estereotipias o post

incorrectas.


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El Sistema #raille&eg n Lópe* 5usticia y la página 6eb

monografías.com, el %raille es un sistema de esctáctil pensado para personas ciegas. 3ue inventadel francés Louis %raille a mediados del siglo 787

sistema permitía en principio leer el alfabeto, n meros, los signos musicales y de puntuación, !día se !an incorporado, todo tipo de signos y símb1símbolos químicos y físicos, figuras geométricaentre otros2, !aciendo de él el sistema más complde comunicación escrita para las personas condiscapacidad visual, lo cual es un factor culturaldecisivo en contra de la marginación.


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El Sistema #raille&e debe tener en cuenta que este sistema se debeutili*ar con ni#os con deficiencias visuales gravecon ni#os que tengan restos visuales ya que sedesaprovec!aría el potencial visual de éstos ltimEl aprendi*aje de la lectoescritura %raille, es unproceso lento y requiere alto grado de disciplina yconcentración, ya que si !acemos la diferencia enun ni#o ciego y un ni#o vidente, este ltimo captaun golpe de vista la figura de una letra o una pala4ientras que el ni#o ciego tiene que anali*ar con sdedos índices, letra a letra.


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El Sistema #railleLos dedos a diferencia de la visión, no globa y muc!as veces necesitas descansar por que s!a saturado el sentido que ellos nos proporcio

llevando a nuestro cerebro información errad Es por esto que este aprendi*aje requiere decondiciones previas que faciliten la actitud dni#o o el adulto que inicia este proceso,planteando inicialmente actividades simples,pueda reali*ar sin mayores dificultades, aunqrequiera ayuda.


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El Sistema #raille&e debe considerar que el aprendi*aje en área se verá influenciado por las conductasactitudes de trabajo que se !ayan adquiridode las cuales las más importantes son – +ermanecer sentado y tener una adecuada

postura mientras se reali*a trabajo deescritorio.

–

$erminar cualquier actividad que !aya inici – &er ordenado con su puesto y sus materiale

trabajo


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#railleEl trabajo en si tiene el siguiente esquema desde el 1en muc!os casos !ay quienes ya manejan conceptoprevios2

– 'onocer conceptos espaciales básicos 1arriba, abajo,i*quierda,derec!a...2.

– 9elaciones espaciales El ni#o o adulto ciego debe sautili*ar en interpretar los conceptos espaciales, talescomo en sí mismo, en otra persona, respecto a si missus iguales.

– :ociones de cantidad más, menos, uno, pocos, muc!o – 'onceptos sobre cualidades relaciones de semejan*a

relaciones de diferencia, tama#os, etc.


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El Sistema

#raille – "tili*ación de los dedos índice y cora*ón &eguimde líneas, discriminar cantidad de puntos en un papse#alar la posición de los puntos en el papel, pasar página de una en una, encajar y desencajar clavijasun tablero, utili*ar libremente pun*ón, etc.-espués de !aber adquirido estas !abilidades y

conceptos, se van presentando las letras, los n metc. en un orden establecido.

La escritura del %raille se puede reali*ar dediferentes maneras +auta o regleta, máquina deescribir braille y0o teclados de ordenador.


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RECURSOSADA$TADOS $ARA

NI"OS CON

DEFICIENCIA VISUA


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RECURSOSEquipo

multiprofesional

Especí coso adaptados

Programaseducativosespecí cos

Personales

Materiales

Técnicos


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Recursos

%ersonales:Entre los recursos personales destacamos equipo multiprofesional, dentro de éste equipencontramos maestro especialista en educac

especial, audición y lenguaje, psicólogo, pedalogopeda, etc.)demás !ay que destacar el importante pap

de la familia, que son los que más informaciópueden aportar sobre el ni#o, lo más conveniesería trabajar en conjunto siempre pensando emayor desarrollo integral del ni#o.


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SISTE&ASINFOR&'TICOS


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1. Ayudas ópticas

Gafas, lupas, telescopios…

!. Ayudas no ópticasAtriles, sillas y pupitresPapel tipo ofset

Lápices y rotuladores de puntablanda o trazo grueso. Coloresllamativos estimula restovisual.

Tiposcopio

egletas y punzones! escrituramanual del "raille

#á$uina Per%ins, &ri'a o P(ilic(s)isores y pantallas $ue evitandeslumbramientos


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RECURSOS

&ATERIA ES;ay varias como• Materiales específicos ya elaborados

planc!a de dibujo positivo, !oja de plásticocaja de n meros, laminas en relieve, plande goma para fijar el papel durante la lectmaquetas, reglas graduadas en relieve,aparato para rotular en %raille, libro !ablaequipamiento especifico para el sistema%raille 1pauta y pun*ón, maquina +er


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RECURSOS

&ATERIA ES• Materiales adaptados en relieve:&uelaboración es improvisada por los propiprofesores para dar respuesta a una

necesidad concreta. +ara ello se utili*anruedas dentadas, planc!as de goma, pasta'loissoné, materiales de texturas diversas.

• La iluminación 3actor importante puesto qusu calidad y cantidad es la ayuda no ópticmás relevante para la persona con bajavisión.


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RECURSOS

&ATERIA ES• Ayudas ópticas &on una serie de elemenque incorporan una o más lentes situadaentre el ojo y los objetos o textos que sedesean mirar. &e prescriben para aumenel tama#o de los objetos, para mejorar laimagen en la retina o para mejorar la )=)unque no todas las personas con bajavisión necesitan una ampliación de la imsi lo necesitan gran n> de ellas.


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RECURSOS &ATERIA ES• Existen dos tipos de tareas que nos gustaría

destacar – $areas cercanas, ?@ y A@ centímetros, las lu

de mano y de soporte, los microscopios otelemicroscopios. – $areas lejanas, B o C metros, son los telescop y son un instrumento indispensable para aumla autonomía y movilidad de personas afectadde baja visión ya que le permiten llevar a cabtareas de la vida diaria como semáforos, n> dbus etc.


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RECURSOS &ATERIA ES• Ayudas no ópticas:"tili*adas para

aumentar el funcionamiento visual. &mecanismos que inciden en la mejoralas claves visuales y permiten a lapersona con baja visión reali*ar demanera cómoda una tarea determinadevitar así un sobreesfuer*o innecesar-estacamos algunas


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A(UDAS NO )$TICAS – Los atriles flexibles y ergonómicos, silla

pupitres con tablero abatible adaptables las distintas tares y necesidades. 3acilita

el trabajo y evitan posturas defectuosas estereotipias. $odo esto unido al usoadecuado de otros recursos como lailuminación !ace que algunos sujetos cobaja visión no utilicen ninguna ayuda óppara la lectoescritura.


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A(UDAS NO )$TICAS – +apel tipo ofset, opaco o mate, no satinado, sin

brillo y de color blanco o marfil. Estos reducenreflejos luminosos ya que absorben íntegramentinta y evitan la transparencia en el reverso de !oja. )demás debe ser pautado, es decir, con dolíneas o cuatro. El formato del papel debe serconstante en cuanto a tama#o, textura y color. los escritores con baja visión puede ser una

dificultad el cambio del tama#o del papel o laslíneas que se !abiliten para la escritura, puesto les supone un sobreesfuer*o.


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A(UDAS NO )$TICAS – Lápices y rotuladores de punta blanda o tra

grueso, lápices de colores sucesivos en elcírculo cromático pueden disminuir los refldel ni#os con baja visión, de forma que seconsigue un contraste adecuado.

– $iposcopio, que es un rectángulo de cartónnegro con una !endidura que facilita la

percepción de una línea escrita, ya queproporciona un contraste óptimo además deservir de guía y focali*ación del resto visuafavoreciendo la atención visual.


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A(UDAS NO )$TICAS – 9egletas y pun*ones, instrumentos para la escritu

manual del %raille. &u utili*ación requiere unentrenamiento especiali*ado.

– 4áquina +erDins, Eri


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RECURSOS T*CNICOS:

Tiflotecnolo+,a"ard#are

Teclados! teclados de conceptos,de conceptos luminosos o

gigantes.atones

*oystic's! pantallas táctiles ymicr+fonos

mpresoras de "raille! Portat(iel

mpresoras convencionales Termoform! má$uinafotocopiadora


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Software adaptaciones internas en elordenador para facilitar la lectura oescritura.

• $;8:Dable.•

%)%EL.• L.)./.• 'L8'.• /ptacón• %raille !ablado y +' !ablado.• Libro !ablado.


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Soft-are:• $;8:Dable contiene ejercicios progresivos que

facilitan la consecución de los prerrequisitos para adquisición de las capacidades básicas relacionadla lectura, la escritura y el cálculo, mediante laestimulación de funciones cognitivas como la atenla discriminación visual, la memoria viso espacialsecuencial.

• %)%EL trabaja campos como el seguimiento de

estímulos ac sticos, la reposición de palabras endiferentes partes de una frase o texto, la separacióde palabras para desarrollar el ritmo temporal del!abla.


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Soft-are :• L.)./ 1logopedia asistida por ordenador2.

'omprende tres programas entorno lingGístic8:$ELE7 y &ifo, pensados para proporcionar!erramientas que permitan dise#ar actividadelingGísticas adaptadas a las necesidades de loalumnos.

• 'L8' es un entorno abierto que permite crear

actividades contextuali*adas a las necesidadeconcretas de los alumnos, que favorecen las!abilidades cognitivas, de asociación, relacionclasificación, comprensión y conocimiento.


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Soft-are :• &istemas portátiles de almacenamiento de la

información, como el %raille ;ablado 1con C punun espaciador2 o el +' -is< o +' ;ablado 1con H pu y espaciador2, que son microprocesadores cuyasrepresentan el alfabeto %raille y que permite elalmacenamiento de la información y su reproducoral para la revisión del texto.)demás, permite la impresión en tinta, mediante lconexión del aparato a una impresora convencionEste medio es muy utili*ado en Espa#a en educasecundaria y superior por ni#os ciegos principalm


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Soft-are :• /ptacón, es decir el /pticoltoI$actileI'onversion

permite la traducción de textos mediante losmovimientos de una cámara en signos que puedser leídos mediante estimulaciones táctiles1máquinaImano del sujeto2. )unque la velocidaes comparable con la lectura visual, sí se equipcon la lectura %raille reali*ada por un lector !á

• Libro !ablado, que son grabaciones de libros qu!acen para suplir el cansancio que supone la lectáctil, para ciegos y deficientes visuales, y lalectura en tinta para sujetos con deficiencia visu


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ONCE•

4ega J.J.• ;abla.• Koomtext plus.•

'obra.• +.'. -is<• )l


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%ro+ramas inform.ticosada%tados

• /rdenadores personales. $rabajan con el msIdosOindo6s.

• ;abla programa de exploración de pantalla parordenadores personales. 'on un sinteti*ador de externo 1 braille !ablado2

• Koomtext plus programa ampliador de caract• 'obra es un programa de conversión de textos

sistema braille.• +.'. -is< programa que convierte al +' en unaunidad de disco para braille !ablado.


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%ro+ramas inform.ticosada%tados

• )l


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ACTI I!A!"S #A$A%I&'S C'%!"(ICI"CIA IS)AL

AS#"CT' #"$C"#TI '


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AS#"CT' #"$C"#TI 'IS)AL

• T-tulo! /u0 cambia1• 2b3etivo!4 Percibir y conocer las graf-as.4 Aumentar el vocabulario.4 5istinguir entre letras parecidas.• 5esarrollo!4 6e le muestran al ni7o pare3as de palabras en las $ue

(ay una letra o varias $ue cambian y deben se7alarcual o cuáles cambian.

Mom ia $%o r ia 6 a l4so l P ala4 &ala C a lor4Co lor


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*A+ILI!A!"S ('%'L,-ICAS• T-tulo! /ui0n soy1•

2b3etivo!4 8omentar el vocabulario.4 econocer la palabra e identi9carla con la imagen• 5esarrollo!4Le ponemos el nombre de los animales y la imagen $ue corresponde a cada uno y deberán unir el nombre con su

imagen.

' (ato' P)*aro' Perro


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AS#"CT' S"M.%TIC'• T-tulo! Completa con imaginaci+n.• 2b3etivo!4 Traba3ar la grafomotricidad.4 Concordar las palabras.4 8omentar la comprensi+n.

4 8omentar la imaginaci+n.• 5esarrollo!4 Le mostramos al ni7o una oraci+n en la $ue falta una o

varias palabras y debe completarlas con imaginaci+n yconcordancia.

+El vestido de ,,,, es de color,,,-+ El ,,, come pan ,,, la mesa-.


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AS#"CT' M'$('SI%T.CTIC'•

T-tulo! 2rd0name• 2b3etivo!4 8omentar la atenci+n y la memoria.4 8omentar la grafomotricidad.4 5esarrollar la comprensi+n.• 5esarrollo!

4 6eleccionamos una oraci+n y se le mostrará al ni7o de manera desordenada,0ste deberá ordenarlas con sentido.

dónde colegio muy Al erto es grande va El

patio ni/os el colegio todos los *ugamos del en


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FIN

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