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NG - mars 2011
1
SEMINAIRE sur LEDUCATION
Institut TURGOT
parNelly GUET, Chef dtablissement ,
Membre du Conseil dAdministration de
ICP (International Confederation of
Principals)
Crateur dAlerteducation Consulting
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Commande : Un expos suivi dun dbat
La socit a chang. Comment changer notre modle dcole ?
Objectif du sminaire sur lducation : Identifier les vritablesenjeux de la rvolution ducative du XXIme sicle et les leviers qui
permettront la ncessaire transformation du systme ducatif.
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MARDI 1erMARS 2011Etat des lieux : en Europe, en France
1. La ncessaire prise en compte des comparaisons internationales :
- PISA 2009
- Les indicateurs en matire dducation de lUnion Europenne
2. Lvolution actuelle dans les tablissements scolaires europens :LECOLE DU XXIme SIECLE base sur LINDIVIDUALISATION DESPARCOURS doit permettre que chaque talent soit reconnu, dvelopp etmis en valeur.
3. La conduite du changement en Europe grce une dmarcheexprimentale et entrepreneuriale : exemple des Pays Bas, delAllemagne.
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1. LES COMPARAISONSINTERNATIONALES
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LES RESULTATS DE PISA 2009
PISA 2009 ( OCDE)
Trois indicateurs-cl :
- la proportion des lves de 15 ans les moins performants encomprhension de lcrit a augment de 5% entre 2000 et 2009
- les performances en culture mathmatique ont diminu de 14points entre 2003 et 2009
- en culture scientifique, pas dvolution de la performancecontrairement de nombreux pays (onze pays dont 7 de lOCDE)ayant pris au srieux cet enjeu
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PISA 2009 :
- les ingalits saggravent dans lcole franaise
- concernant les stratgies de contrle, appeles aussiautorgulation de lapprentissage, cest en France que lcart est leplus important entre les lves situs dans les quartiles suprieur et
infrieur
- les scores en matire de bruit et agitation pendant les cours sontentre 8% et 12% suprieurs la moyenne des pays de lOCDEles professeurs franais sont peu lcoute des lves et peusoucieux des questions touchant leur bien-tre
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LES INDICATEURS de LUNION EUROPEENNE
2000- 16 indicateurs de qualit ( qui donneront naissance au SocleCommun de Connaissances et Comptences en 2005 en France)- Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues(utilisation devenue obligatoire en 2007)
2004- Recommandations du Parlement Europen et du Conseil(15 dcembre 2004), instaurant un cadre communautaire unique pour
la transparence des qualifications et des comptences (Europass)
2006- Comptences-cl des enseignants (Intitul pour lducation et laformation tout au long de la vie )
2010- Donner un nouvel lan la coopration europenne en matiredenseignement et de formation professionnels pour appuyer lastratgie Europe 2020
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2. LECOLE DU XXIme
SIECLEbase sur LINDIVIDUALISATION
DES PARCOURS
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EN EUROPE
Dune manire gnrale, le vocable des annes 90 amlioration de la
qualit a cd la place des termes plus forts comme : conduite duchangement, transformation de lcole et les discours des Ministres
de lEducation, que jai entendus en Europe ces dernires annes, se
ressemblent :
Lindividualisation passe par la transformation du systme
scolaire,
la transformation passe par linnovation,
linnovation est soutenue par une politique de benchmark et
les cadres ducatifs sont encourags confronter leurs
pratiques celles de leurs homologues europens.
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2.1 DEMOCRATIE A LECOLE
5% des apprenants sont capables de sapproprier une comptence enentendant seulement une explication thorique,
10% ont besoin de lexplication thorique et de la dmonstration,
20% doivent passer par une mise en pratique.
25% auront besoin de complter ces tapes par lexpression dun feedback.
90% pourront acqurir la comptence condition de disposer de lexplication
thorique, de la dmonstration, de la mise en pratique, de la possibilit de
feedback et de coaching .
Source ESLN
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2.2 DEMOCRATIE A LECOLE :donner du sens aux apprentissages impose de :
1. prendre en compte CHAQUE enfant,
1. vrifier ses apprentissages de manire individuelle etapprofondie,
1. lui apprendre apprendre, lui offrir suivi, supervisionet tutorat (coaching et mentoring)
1. lui permettre de sengager de manire dlibre dansun processus volontaire : la ngociation aboutit unaccord sur les objectifs et les modes dvaluation
1. mettre en place une forme de leadership adapte
Source SSAT
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2.3 MODELE ANCIEN
Organisation scolaire difie sur le principe des classes dge
Importance des disciplines (dicte par les Universits)
Emploi du temps fixe : 5 7 heures de cours par jour, sur3trimestres
Autonomie de lenseignant rduite du point de vue des programmes,dans la plupart des pays
Etablissements de +2000 lves
Formation continue : individuelle, dans le champ disciplinaire
1 professeur = 1 classe = 1 discipline
Hirarchie verticale
Source SSAT
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2.4 NOUVELLES ORIENTATIONS Conception ngocie du fonctionnement de lcole,
Travail en quipe impos, sujets transdisciplinaires, travail par projet,
Flexibilit et extension de lanne scolaire, cours la carte,
Petites units : 500 600 lves, rpartis en sous-groupes
Rapprochement cole-entreprise
Formation continue sur place, travail en rseau de plusieurs coles
1 professeur, entour de plusieurs assistants, ainsi que de
partenaires extrieurs, devenant des coachs pour les lves
Rpartition des lves plus flexible , apprentissage avec les pairs
parfois mme, dfinition des programmes au niveau deltablissement
Source SSAT
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3. LE PILOTAGE DU CHANGEMENT:
UNE EXPERIMENTATIONDINSPIRATION
ENTREPRENEURIALE
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3.1 PAYS BAS
Enseignement priv et public financs et traits de manire galitaire
Grande libert de gestion pour les autorits en charge des coles
Responsabilits des chefs dtablissement accrues
Modules de leadership dans la formation initiale des enseignants
SLASH 21
150 lves sur les 600 que compte le collge Marianum
Financement public Objectifs fixs par le Ministre de lEducation
Moyens pour y parvenir, dtermins par ltablissement
Fonds supplmentaire sur4 ans pour la formation des professeurs
Source SLASH21
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3.2 PAYS BAS : SLASH 21
Une exprimentation nerlandaise se proposant de :
se servir de toutes les connaissances disponibles sur : leteaching,le learning, et lorganisation entrepreneuriale
Saffranchir des traditions
Dignorer les rgulations
De respecter les limites budgtaires
De respecter la priodicit des valuations
La mthode :
Modification complte de :
De la rpartition des lves dans les groupes Du positionnement du professeur (9 adultes pour 150 lves)
De larchitecture des btiments scolaires
De lutilisation des TICE
Source SLASH21
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Learningcommunity
150 students
No classes, but
homegroup
courseyear 1
75 students
task-groups
homegroup
courseyear 1
75 students
task-groups
3.3 PAYS BAS : SLASH 21
Source SLASH21/Eminent
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No teachers,
but..
Public htrogne de 150 lves,
Rpartis pargroupes selon les tches choisies.
Choisissent les disciplines quils veulent tudier sur douze semaines
(par ex. en anglais : 3h/jour et 4 jours /semaine)
Professeur entour de huit autres adultes, tuteurs et assistants, qui assurent
diffrentes fonctions : prparation du cours, entranement, suivi individualis,
conseil, supervision, documentation, jeux de rle
Ces neuf personnes travaillent en quipe et ont en charge les mmes
lves pendant deux annes scolaires
Course develop.
Trainer /coachInstructor
Monitor
Guide
Supervisor
Help desk
Role-model
3.4 PAYS BAS : SLASH 21
Source SLASH21/Eminent
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COMMENT FORMER ?
Professeur Elve
Discipline
Ressources Elve
OrganisationApprenante
La relation triangulaire professeur/lve/discipline cde la place la relation :
lve Organisation apprenante (programmes, personnels et environnement) Tous types de ressources (livres, outils lectroniques, autres lves,
tuteurs, tests..)
Qui prfigure la vie professionnelle et la formation tout au long de la vie
3.5 PAYS BAS : SLASH 21
Source SLASH21/Eminent
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3.6 SLASH 21 - COMMENT EVALUER ?
Ncessairement de manire individuelle
Evaluation entre autre par webquest et lors dune prsentationrgulire des rsultats de la recherche parllve devant le groupe.
Enseignant et lve ont un entretien (coaching) deux fois par mois
lve jug non pas sur ses rsultats mais principalement, sur samanire de travailler seul et aussi en groupe.
Progression explique aux parents trois fois par an. Parentssollicits pour valuerlexprience
Inspection charge de lvaluation externe.
Rsultats aux examens nationaux attestant des buts atteints (unseul chec).
Vingt tablissements nerlandais se sont maintenant appropri lamme dmarche.
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3.7 PAYS BAS : autre exemple dans un lyce non
exprimental
Lun de mes anciens lves, inscrit en seconde conomiquedans un lyce du Groningue ma donn accs son espacepersonnel de travail sur le site de son lyce.Son portfolio se prsente sur4 colonnes :
Matires choisies pour le
premier module de 6semaines : ex :maths,conomie, informatique,nerlandais, allemand,anglais, franais, maisaussi : management etorganisation (1h),ateliers pluridisciplinaires(IDD/TPE..), activitsoptionnelles telles quejournal du lyce, crationdentreprise..
Tches effectuer(facultatives et obligatoires) :exposs, dossiers,recherches documentaires,etc..saisies par llve avecindication de date butoir
Date des contrles :
3 jours daffile (en finde module de 6semaines),programms pourchaque lveindividuellement, avecindication du nom duprofesseur valuateur,de lhoraire, de la
dure de lpreuve etdu sujet
Relev desaptitudes :ex. autonomie,communication,crativit,engagement,initiative
Le responsable de cette organisation : emploi du temps/valuation est un technicien, affect
exclusivement cette tche.
SourceA. Jaulmes
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4. LE PILOTAGE
DU CHANGEMENT :UN EXEMPLE DE COOPERATIONECOLE-ENTREPRISE
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4.1 ALLEMAGNE : Choc PISAExprimentations dautonomie scolaire partir des annes 2000
MODUS 21 issu dune coopration entre la Fondation pour le Pacte delducation (130 entreprises) et le Ministre de lducation Bavarois :
Cette exprimentation fait figure dexception en Europe, selon ltude
approfondie dEurydice car elle sappuie sur de simples
rglementations administratives, issues des organes excutifs et par
nature plus volutives : une dmarche
bottom up et non
topdown
Conclusion du chef de projet, Madame Monika
FLORIAN, que javais invite prsenter
lexprimentation Paris ennovembre 2005 :
nous avons appris que seules les rformes quipermettent auxpartenaires de simpliquer dans
le projetpeuvent tre couronnes de succs.
Cest ainsi que nous voulons poursuivre.
Source Modus 21
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4.2 ALLEMAGNE : MODUS 21 Cadre gnral
Partenariat priv/public : impliquant 130 entreprises et devant
permettre des innovations dans le domaine de lducation.
MODUS 21 : Modle dexprimentation pour lcole du 21mesicle. A pour but de faire merger lesprit dinitiative,dentrepreneuriat dans les tablissements scolaires en leurpermettant dtre plus responsables du pilotage quauparavant.
Constitution allemande : larticle 7 de la Grundgesetz rendimpossible lautonomie complte des tablissements scolaires, doncil sagit de renforcer les espaces de libert et de responsabilit.
23 tablissements scolaires de tous types en 2002/03 (130
candidats sur les5500
tablissements de Bavire )44
en2005
.
Le Parlement bavarois a dcid en novembre 2007 de prolonger lestatut dexprimentation de 2 ans.
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4.3 ALLEMAGNE : MODUS 21 - DescriptifObjectif: ne plus gcher les talents
Dvelopper les ressources existantes
Rendre les lves matres de leur propre formation
Moyens mis en uvre :
Par le Ministre :
4 6 heures-anne par tablissement participant
Suivi assur par les coordonnatrices de MODUS21
Par la Fondation : Budget de 4000 consacrer la formation continue
Par la Fdration de lconomie Bavaroise
Sminaires de management pour lencadrement
Sminaires pour les enseignants, chefs de projets
Appui aux tablissements par des chefs dentreprises de la rgion
Par lUniversit de Nuremberg-Erlangen : supervision de lexprimentation
Choix des domaines dactivit :
- La qualit de lenseignement(le seul impos)
- Les partenariats (interne : parents et lves ,externe : entreprises et institutions )
- Le management et ladministration du personnel - La gestion financire
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4.4 MODUS 21 UNE REFORME EN DOUCEUR
2 fonctions par consquent pour le Ministre et la Fondation :
Assurer un appui juridique aux quipes pdagogiques pour lamise en place des nouvelles mesures , souvent audacieusesquelles ont choisies : flexibilit dans lutilisation des moyens
horaires, emploi du temps souple, autre GRH
Raliser une synthse gnrale explicitant les 60 mesures djmises en uvre, afin de gnraliser lexprimentation.
Coordonnes de
ltablissement et du chef
de projet
Objectifs poursuivis
Les cots
Stratgie et mise en uvre
(leviers, outils, obstacles)
Rsultats
Signal
Source Modus 21
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Amlioration de la qualit dans tous les tablissements
Travail en quipe, aide individualise
Attitude diffrente des lves en cours
Amlioration du climat
Identification de tous les partenaires avec leur cole
Rsultats en hausse dans les tests organiss par le
L
and Demandes daffectation dans les coles Modus 21
Demandes de participation au programme Modus 21
Gnralisation : Adoption par le Parlement bavarois en novembre 2007 dun cadre
juridique permettant lintgration de MODUS21 dans les rglementsintrieurs, puis dans les instructions officielles pour tous lestablissements bavarois compter de 2009
Priorit accorde la GRH :largissement de la marge demanuvre sur le plan pdagogique, grce aux mesures prconises
4.5 ALLEMAGNE : MODUS 21 Rsultats
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CONCLUSION
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CONCLUSION
Cette nouvelle approche ne rpond pas la question du
What sur les contenus, ni du How sur les mthodes :elle privilgie le Who? et le Why? .
Llve doit avoir un but afin de
dfinir dans quel domaine il aura des comptencespointues
mettre en uvre lapprentissage de comptences socialeset communicationnelles
Pour organiser cette personnalisation de loffre de formation,les tablissements doivent disposer dune certaineautonomie.
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4.3 CONCLUSION
LES MATRES MOTS SONT :
mise en rseau (networking),
partenariats inter-tablissements,
culture open source ,
dveloppement des potentiels en interne par une redistribution destches au sein des tablissements
architecture des btiments scolaires adapte aux nouveaux modesde fonctionnement
ncessit de rendre compte aux autorits ducatives, mais aussi auxparents et aux lves
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PERSPECTIVES
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THEMES des FUTURES RENCONTRES :
- Quelles responsabilits pour les parents dlvesdans lvaluation des tablissements : O en est
lEurope?- La Responsabilit Sociale des Entreprises enmatire dducation : quels contenus de formationsont proposs en Europe dans le cadre desrelations Education-Economie?
- Apports du numrique pour lauto-formation et laformation tout au long de la vie.
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SSAT The road to transformation in education - David H Hargreaves iNET - September, 2007www.ssatrust.org.uk www.schoolsnetwork.org.uk www.sst-inet.net
Etude de lOCDE : Improving School Leadership Activity: case studies fvrier 2008http://www.oecd.org/edu/schoolleadership
SLASH 21- a new model of schooling or Secondary education redesigned Schooling intransition
http://eminent2004.eun.org/presentations/vandieten.ppt
http://www.eurydice.org Lautonomie scolaire en Europe Politiques et mcanismes de mise en
oeuvre 2007
MODUS 21 : www.bildungspakt-bayern.de
Consultation publique sur les coles du XXIesicle http://www.ec.europa.eu/education/school21/index_fr.html
Denis MEURET : Gouverner lcole - comparatif France/Etats Unis Paris, PUF, 2007, 217 p
Encyclopdie des travaux dAndr de PERETTI : http://francois.muller.free.fr/diversifier/index.htm
Roger Franois GAUTHIER : Rapport de lInspection Gnrale : juillet 2005 :Les acquis des lves, pierre de touche de la valeur de lcole ?