L’eau au cycle 1

L’eau

ANIMATION PEDAGOGIQUE SUR L’EAU

Extrait du diaporama CYCLE 1

Annie Dary CRDS Marseille Zone Daumier

[email protected] Annie Dary Maîtresse ressources sciences Marseillle

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Annie Dary Maîtresse ressources sciences Marseillle



24/11/2014 Annie Dary Maîtresse ressource en sciences

Zone Duamier Annie Dary Maîtresse ressources sciences

Marseillle

L’eau = une évidence:

importance de cette matière dans tous les

domaines scientifiques

- L’eau est un constituant important de la

planète Terre

- le milieu naturel de

développement de tous

les organismes vivants.)


-Grâce à ses propriétés (elle coule…), aux transformations qu’elle subit

(changements d’état) et à celles qu’elle fait subir aux

autres substances (mélanges, dissolutions…),

elle se prête à de nombreuses activités susceptibles d’aider l’élève à opérer de

premières abstractions

(idée de matière et de conservation; approche de l’état liquide…).


Du côte des programmes


A l’ecole maternelle, l’enfant découvre le monde proche ; il apprend a prendre et a utiliser des repères spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le gout du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, d’ordonner et de décrire, grâce au langage et a des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence a comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matière, objets).

C’est en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matériaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, l’eau, etc., que les enfants repèrent leurs caractéristiques simples. Ils prennent aussi conscience de réalités moins visibles comme l’existence de l’air et commencent à percevoir les changements d’état de l’eau. À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : - reconnaitre, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des

objets selon leurs qualités et leurs usages.


Découvrir les changements d’état


BO. 2008

Ils prennent aussi conscience de

réalités moins visibles

comme l’existence de l’air

et commencent à percevoir les

changements d’état de l’eau.


Situation déclenchante

possible à l’aide d’un album


« Venez nous aider! Petit lapin est tombé dans l’eau! » S’écrie l’oiseau. Les petits lutins du Père Nöel se

précipitent au secours du lapin et le hissent rapidement hors du trou. Hélas! Il fait froid! C’est un glaçon qu’ils

portent à la maison


Comment refaire ce

qui s’est passé?

Qu’est ce qui s’est passé chronologiquement ?

Que va-t-il se passer?

Quelle questions, quels objectifs peuvent

correspondre à ces étapes?


Bilan du travail de groupe

Pourquoi l'eau du lac est devenue « dure »? Avez-vous déjà vu de l'eau comme ça ? Quand ?

L’eau existe sous différentes formes dans la

nature

La glace est de l’eau liquide

Pour faire de la glace il faut du froid

Pour la faire fondre, il faut de la chaleur

Comment libérer le lapin le plus vite

possible ?

Comment faudrait-il faire pour fabriquer de l'eau aussi dure

que celle du lac ? ...

Le lapin tombe dans le lac Le lapin gèle Les lutins libèrent le lapin.


L'objectif de cette séquence au cycle 1

est de commencer à percevoir les changements

d’état L’eau existe sous différentes formes dans la nature

La glace est de l’eau liquide Pour la faire fondre il faut de la chaleur

Pour faire de la glace il faut du froid

A privilégier:

les activités langagières et d'écriture

autour de la démarche d’investigation.

Ce n'est qu'en fin de cycle 2 qu'un savoir concernant le changement d'état sera institutionnalisé (l'eau peut exister à l'état solide et à l'état liquide. ) Le changement d'état se fait à la température de 0°C)


Une démarche préconisée dans

les programmes:

La démarche d’investigation

(voir trame sur le site science de l’IA)

Une démarche à ritualiser Dès la maternelle.

« La démarche d’investigation se construit dès l’école maternelle. Elle permet de travailler à la fois le langage en situation (pendant l’action)

et le langage d’évocation (l’enfant représente, se détache de l’expérience qui est la sienne pour se construire une 1ère représentation). »

René MACRON– mai 2009 ]


Démarche :

L'activité va consister à amener les enfants - à apprendre à changer de regard sur l'histoire pour s'intéresser au phénomène physique sous-jacent, - à leur proposer une manipulation pour simuler cette situation, - la mettre en œuvre puis la décrire. Tout au long de la séquence, ils sont incités à commenter et dessiner leur vécu ou les situations évoquées.


Différents moments à

illustrer par un codage


PAS DE SCIENCES

SANS ECRIT.

LA SCIENCE: UNE

CHANCE POUR

L’ECRIT



Découvrir la matière: le transport de l’eau


• C’est en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matériaux usuels comme le bois,

• la terre, le papier, le carton, l’eau, etc., que les enfants repèrent leurs caractéristiques simples.

• B.O 2008


Découvrir la matière: le transport de l’eau

Le coin eau en petite section:

Premier temps: Jeux libres avec des récipients variés


• Comment transporter l’eau pour remplir la baignoire du bébé?

Des situations problèmes

autour du transport de l’eau

Il est interdit de déplacer le récipient d’eau..

Comment changer l’eau du bac à eau de la classe ?


Transporter l’eau

1. Avec les mains

2. Avec différents objets

3. Tri et classement . Ceux que l’on avec lesquels on transporte facilement et les autres


• 3. Transporter une petite quantité

d'eau

•

(matériel différent: éponge, raclette, balayette, papiers divers...)

tri de matériaux absorbants ou non.


Les écrits


Découvrir la matière: Approche du phénomène de

dissolution


les bonbons ont perdu leur

couleur… - Situation déclenchante :

- Les enfants découvrent des bonbons décolorés, que s'est-il passé?

- Défi:

- Comment enlever la couleur des

bonbons?

- Émission d'hypothèses: sucer (rejet de l'hypothèse par hygiène), gratter, laver...

- Réalisation d'expériences Voir séquence jointe


Une course au trésor

dans l’école

Imaginez une activité (type chasse au trésor ) qui

permettrait de localiser les différents points d’eau de

l’école et leur fonction.


L’eau autour de nous

PS: types d »écrits en relation avec l’activité



Exemple de progression

• Voir sur site de sciences de l’IA.


Documents

L’eau au cycle 1