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LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN EN LA FORMACIN DOCENTE
Gua de planificacin
UNESCO
Coordinador: Evgueni Khvilon
Coordinadora editorial: Mariana Patru
Director del proyecto y Editor: Paul Resta, The University of Texas at Austin
(EE.UU)
Co-Director: Alexey Semenov, Instituto de Educacin Abierta de Mosc
(Rusia)
Otros colaboradores:
Nancy Allen, Texas A&M University (EE.UU.)
Jonathan Anderson, School of Education, Flinders University
(Australia) Niki Davis, Institute of Education, University of London
(Reino Unido) Alexey Muranov, Centro de Educacin Izmailovo (Rusia)
Lajeane Thomas, Louisiana Tech University (EE.UU.)
Alexander Uvarov, Universidad de la Academia Rusa de Educacin (Rusia)
Diseo de cartula: Bertrand Ambry (UNESCO)
Foto de cartula: Tatyana Khvilon, Institute of New Technologies (Rusia)
Por ms informacin, por favor dirjase a:
Mariana Patru
Divisin de Educacin Superior
UNESCO
7, place de Fontenoy
75352 Pars 07 SP,
Francia. Telfono: 33-1-45
68 08 07
Fax: 33-1-45 68 56 26
Correo electrnico: [email protected]
Traduccin al espaol:
Fernanda Tras y Elizabeth Ardans
Los autores se hacen responsables por la eleccin y presentacin de los
hechos que figuran en la presente publicacin y por las opiniones que aqu
mailto:[email protected]
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expresan, las cuales no reflejan necesariamente las de la UNESCO, y no
comprometen a la Organizacin. Las denominaciones empleadas en esta
publicacin y la forma en que aparecen presentados los datos, no implican
de parte de la UNESCO juicio alguno sobre la condicin jurdica de pases,
territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni sobre la
delimitacin de sus fronteras o lmites.
Divisin de Educacin Superior
2004, UNESCO
ED/HED/TED/3
Durazno 1888
11200 Montevideo, Uruguay
tel. y fax: (5982) 412 77 22 y 412 76 62
[email protected]
www.trilce.com.uy
ISBN 9974-32-350-9
mailto:[email protected]:[email protected]://www.trilce.com.uy/
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Prlogo
En el rea educativa, los objetivos estratgicos de la UNESCO
apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la
diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin,
la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas
prcticas, y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir.
La educacin mundial en nuestros das se enfrenta con el reto de
recurrir a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs)
para proporcionar a sus estudiantes los mecanismos y conocimientos
precisos para desempearse en el siglo XXI. el Informe Mundial sobre
la Educacin de la UNESCO presentado en 1998, denominado Los
docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, refera el penetrante
impacto de las TICs en los procedimientos convencionales de
formacin y de aprendizaje, pronosticando adems la transformacin
del proceso de formacin educativa y la manera en que docente y
educandos acceden al conocimiento y la informacin.
Con la incorporacin de las TIC, el aspecto de la funcin docente
est transformndose desde una perspectiva centrado en el educador
y fundada en clases magistrales, hacia una educacin centrada
esencialmente en el educando dentro de un contexto interactivo de
aprendizaje. El diseo y ejecucin de programas de formacin y
capacitacin docente en el rea de las TIC indudablemente es un
componente fundamental para conseguir reformas educativas
urgentes y de amplio alcance.
Los nuevos paradigmas de la educacin, producto del surgimiento
de las modalidades no presenciales (Elearning y Blearning) y la
adherencia progresiva de herramientas de produccin, transporte y
comunicacin de contenidos en la educacin presencial, demandan
de los profesores nuevas competencias y el ajuste de las
tradicionales a las requerimientos de la educacin del siglo XXI. En
tal sentido es ineludible que se capaciten a esos educadores con
las tcnicas
La educacin intervenida por entornos virtuales, centrada en el
educando, orientada al aprendizaje activo, en escenarios que se
aproximen lo mximo posible al mundo real (elearning y blearning),
reclama de los profesores nuevas competencias comunicativas no
verbales y una orientacin innovadora del aprendizaje que le
permita seguir a sus estudiantes en el complejo proceso de
conseguir conocimiento.
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Igualmente crece grandemente la necesidad de que los profesores,
especialmente los universitario, dominen las herramientas
informticas y su aplicacin a la educacin, que les permitan
desempearse con habilidad en estos nuevos contextos educativos.
Optimizar la capacidad comunicacinal de los profesores
universitarios, monopolizando sistemas de cdigos (representacin
simblica) distintos al lenguaje oral, alcanza una trascendencia
gradual. Fundamentalmente transformar el paradigma educativo
tradicional, pasando de la enseanza al aprendizaje, transportando
el centro del proceso educativo al educando, a su actividad, a su
relacin entre pares, lo que se torna obligatorio para desafiar con
xito los retos educativos del nuevo Milenio.
Las instituciones universitarias en Latinoamrica, estn empezando
a convertir sus carreras y cursos a modalidades total o parcialmente
no presenciales (Elearning o Blearning), originando una significativa
demanda de profesores con la apropiada capacitacin para
desempear sus funciones en esos escenarios, vale decir tutores
expertos en aprendizaje virtual. Esta demanda vuelve pertinente
esta propuesta de formacin de educadores de aprendizaje virtual.
En ese sentido es pertinente referirse a la recomendacin de la
UNESCO (2004) cuando asevera que: Los futuros docentes deben
formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan
uso innovador de la tecnologa. El diseo de este programa se
fundamentar en las prcticas de la educacin virtual, vale decir
elearning, tutoras, diseo didctico de los materiales de
aprendizaje, campus virtual de aprendizaje con todos los auxilios
adecuados y utilizacin de recursos didcticos no convencionales.
El diseo pronostica la realizacin intensiva de actividades de
aprendizaje, fundamentalmente de interaccin grupal de los
estudiantes, turores, en foros temticos.
Los gerentes universitarios tienen que decidir entre adjudicarse un
rol de liderazgo en la transformacin de la educacin, o permanecer
detenidos en el camino del permanente cambio tecnolgico. La
manera que la educacin consigue utilizar al mximo las ayudas de
las TIC en el proceso de aprendizaje, es entrenando y capacitando
tanto los futuros docentes como los docentes en actividad para que
aprendan a utilizar estas herramientas. Las universidades y los
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programas de formacin de docentes virtuales de aprendizaje deben
liderar y conducirse como modelo para la formacin y capacitacin tanto
de futuros educadores como de aquellos en actividad, en lo que respecta
a nuevos paradigmas pedaggicos y otras herramientas de
aprendizaje.
En el Trabajo de Grado denominado, Diseo de un Programa de
capacitacin en Docencia Virtuales de Aprendizaje, dirigido a los
educadores de la Universidad Politcnica de El Tigre
Venezuela, se prometen indiscutibles respuestas prcticas a los
progresivos retos que se observan en la utilizacin de las TIC en la
profesin docente.
La presente exploracin plantea un Marco Terico para las TIC en
la formacin docente, relata las condiciones fundamentales para una
integracin exitosa de la tecnologa y la funcin docente y propone
lineamientos para desarrollar un proceso estratgico de
planificacin. Asimismo se identifican aqu apreciables estrategias
para conducir el proceso de cambio en los programas de capacitacin
docente, de manera tal que proporcionen la transformacin del
proceso de formacin y aprendizaje, donde la tecnologa ha sido un
catalizador trascendental.
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Contenido
INTRODUCCIN ................................................................... 13
I. LAS TICS Y LA FORMACIN DOCENTE:
MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTO MUNDIAL ............................... 17
El contexto mundial ........................................................... 18
La concepcin tradicional del proceso de aprendizaje ......... 20
Cambios en las concepciones
acerca del proceso de aprendizaje ...................................... 23
El salto de la enseanza al aprendizaje .............................. 26
Teoras que respaldan la nueva concepcin
acerca del proceso de aprendizaje ...................................... 28
La teora sociocultural de Vygotsky ............................... 30
Jean Piaget ................................................................... 31
Jerome Bruner .............................................................. 32
Aprendizaje basado en problemas ................................. 32
La instruccin anclada .................................................. 32
Cognicin distribuida ...............
