Capítulo 2: “Metodología de Capítulo 2: “Metodología de la investigación sobre la investigación sobre

adquisición de segundas adquisición de segundas lenguas”lenguas”

Larsen-Freeman y Long (1994) Larsen-Freeman y Long (1994) Introducción al estudio de la adquisición Introducción al estudio de la adquisición de segundas lenguas.de segundas lenguas. Madrid: Gredos Madrid: Gredos

La investigación es un modo La investigación es un modo sistemático de responder sistemático de responder

preguntaspreguntasCuatro aspectos del diseño de la investigación de ASL (Adquisición de Segundas Lenguas)

•Metodología

•Contexto

•Procedimientos para recoger datos

•Medición

Metodologías cualitativas y Metodologías cualitativas y cuantitativascuantitativas

Metodología cualitativaMetodología cualitativa

No tiene la posibilidad de No tiene la posibilidad de demostrar una hipótesis, demostrar una hipótesis, sólo se observa aquello sólo se observa aquello que está presente.que está presente.

Metodología cuantitativaMetodología cuantitativa

Es un tipo de experimento Es un tipo de experimento diseñado para comprobar diseñado para comprobar una hipótesis, y emplea una hipótesis, y emplea procedimientos objetivos procedimientos objetivos y análisis estadísticos y análisis estadísticos apropiados.apropiados.

EnfoquesEnfoques

Enfoque longitudinal Enfoque longitudinal

El paradigma cualitativo va más El paradigma cualitativo va más unido al unido al enfoque longitudinalenfoque longitudinal porque supone observar el porque supone observar el desarrollo de la actuación desarrollo de la actuación lingüística de un individuo con lingüística de un individuo con datos del habla que se van datos del habla que se van recogiendo a lo largo de un recogiendo a lo largo de un espacio de tiempo espacio de tiempo

(está orientado al proceso y no se (está orientado al proceso y no se puede generalizar)puede generalizar)

Enfoque de tiempo realEnfoque de tiempo real

El paradigma cuantitativo va más El paradigma cuantitativo va más unido al unido al enfoque de tiempo enfoque de tiempo realreal ya que se estudia la ya que se estudia la actuación lingüística de un actuación lingüística de un número mayor de individuos y número mayor de individuos y los datos se suelen recoger en los datos se suelen recoger en una sola sesión, mediante un una sola sesión, mediante un ejercicio verbal específico ejercicio verbal específico

(su medición está controlada, (su medición está controlada, emplea recursos naturales, se emplea recursos naturales, se orienta hacia los resultados y orienta hacia los resultados y se puede generalizar)se puede generalizar)

Sin embargo, ambos métodos se pueden Sin embargo, ambos métodos se pueden combinarcombinar dado que cada método no debe dado que cada método no debe asociarse exclusivamente a un paradigma.asociarse exclusivamente a un paradigma.

Lo que los investigadores deben priorizar es el Lo que los investigadores deben priorizar es el propósito del estudiopropósito del estudio, para así elegir los , para así elegir los medios más adecuados, es decir, el diseño medios más adecuados, es decir, el diseño metodológico debería estar condicionado por la metodológico debería estar condicionado por la cuestión que se quiere investigar.cuestión que se quiere investigar.

Continuo cualitativo-cuantitativo de Continuo cualitativo-cuantitativo de metodologías de investigaciónmetodologías de investigación

Introspección

Observación participación

Observaciónno participativa

Descripción focalizada

Pre-experi-mental

Cuasi-experimental

Experimental

Cualitativo Cuantitativo

TécnicasTécnicas Introspección:Introspección: los estudiantes examinan su propio los estudiantes examinan su propio

comportamiento bajo la dirección del investigador para profundizar comportamiento bajo la dirección del investigador para profundizar en el conocimiento de ASL.en el conocimiento de ASL.

Observación participativa:Observación participativa: los investigadores toman parte en las los investigadores toman parte en las actividades que están estudiando. No abordan el estudio desde una actividades que están estudiando. No abordan el estudio desde una hipótesis a priori sino que van apuntando todo aquello que hipótesis a priori sino que van apuntando todo aquello que observan y experimentan. El período de observación suele ser observan y experimentan. El período de observación suele ser largo y el número de individuos estudiados es reducido.largo y el número de individuos estudiados es reducido.

Observación no participativa:Observación no participativa: los investigadores no contemplan los investigadores no contemplan ninguna hipótesis antes de comenzar el estudio. Éstos observan las ninguna hipótesis antes de comenzar el estudio. Éstos observan las actividades sin implicarse directamente en ellas. El período de actividades sin implicarse directamente en ellas. El período de observación suele ser largo y el número de individuos estudiados observación suele ser largo y el número de individuos estudiados es reducido. Útil para la formulación de hipótesis.es reducido. Útil para la formulación de hipótesis.

Descripción focalizada:Descripción focalizada: los investigadores pretenden reducir el los investigadores pretenden reducir el ámbito de estudio a un conjunto concreto de variables, a un plano ámbito de estudio a un conjunto concreto de variables, a un plano lingüístico específico o al estudio de un problema en particular. lingüístico específico o al estudio de un problema en particular.

Pre-experimento: Pre-experimento: falla en los dos requisitos básicos de los falla en los dos requisitos básicos de los experimentos reales (grupo experimental y de control, y experimentos reales (grupo experimental y de control, y distribución de individuos al azar). Por lo tanto, sólo nos pueden distribución de individuos al azar). Por lo tanto, sólo nos pueden aportar intuiciones valiosas sobre ASL que después habrán de aportar intuiciones valiosas sobre ASL que después habrán de verificarse mediante procedimientos más rigurosos.verificarse mediante procedimientos más rigurosos.

Cuasi-experimento:Cuasi-experimento: se acerca más al verdadero experimento se acerca más al verdadero experimento porque satisface uno de los dos requisitos del diseño. No precisan porque satisface uno de los dos requisitos del diseño. No precisan de la distribución de individuos por grupos al azar, pero sí de la distribución de individuos por grupos al azar, pero sí requieren uno o más grupos de control.requieren uno o más grupos de control.

Experimento:Experimento: su premisa fundamental es que todos los factores su premisa fundamental es que todos los factores excepto uno deben mantenerse constantes. Éste se modifica para excepto uno deben mantenerse constantes. Éste se modifica para ver cómo afecta al fenómeno que estamos investigando. ver cómo afecta al fenómeno que estamos investigando.

Debe responder a dos requisitos: Debe responder a dos requisitos: 1- incluir al menos dos grupos, uno de control y otro experimental1- incluir al menos dos grupos, uno de control y otro experimental2- los individuos se distribuyen por grupos al azar.2- los individuos se distribuyen por grupos al azar.

Ventajas e inconvenientesVentajas e inconvenientes

Ventajas:Ventajas:- Mediante el experimento se pueden determinar - Mediante el experimento se pueden determinar relaciones causa-efecto relaciones causa-efecto - Un experimento bien controlado permite al investigador - Un experimento bien controlado permite al investigador llevar sus conclusiones más allá de la población de la llevar sus conclusiones más allá de la población de la que se extrajo la muestra.que se extrajo la muestra.

Inconvenientes:Inconvenientes:- la simplificación y la manipulación de las variables - la simplificación y la manipulación de las variables puede alterar la naturaleza del fenómeno que se puede alterar la naturaleza del fenómeno que se estudia, invalidando la posibilidad de generalización.estudia, invalidando la posibilidad de generalización.- a veces los experimentos son totalmente inapropiados - a veces los experimentos son totalmente inapropiados para estudiar el comportamiento humano.para estudiar el comportamiento humano.

ContextoContexto Se planteó la necesidad de llegar a entender el proceso Se planteó la necesidad de llegar a entender el proceso

de adquisición en su de adquisición en su estado naturalestado natural, para describir , para describir principios generales de procesamiento y así aplicarlos a principios generales de procesamiento y así aplicarlos a fines pedagógicos, como la selección de materiales y la fines pedagógicos, como la selección de materiales y la secuenciación de elementos en los programas de secuenciación de elementos en los programas de estudio.estudio.

Pensaban que la enseñanza podría alterar el Pensaban que la enseñanza podría alterar el procesamiento del lenguaje natural y así contaminar los procesamiento del lenguaje natural y así contaminar los datos de ASL (encontraron errores provocados por libros datos de ASL (encontraron errores provocados por libros de textos o por profesores). de textos o por profesores).

Sin embargo también encontraron rasgos estructurales Sin embargo también encontraron rasgos estructurales comunes entre los aprendices de segundas lenguas y comunes entre los aprendices de segundas lenguas y que no estaban siendo controlados.que no estaban siendo controlados.

Se encontraron diferencias en el input que recibe el aprendizSe encontraron diferencias en el input que recibe el aprendiz

En el contexto del aulaEn el contexto del aula: : - el lenguaje se organiza según la presentación de las reglas de - el lenguaje se organiza según la presentación de las reglas de una en una, y una en una, y - con una secuenciación - con una secuenciación - corrección de errores por parte del profesor.- corrección de errores por parte del profesor.

En los contextos naturalesEn los contextos naturales - no hay una articulación formal de reglas...- no hay una articulación formal de reglas...- se trata de comunicar significados. - se trata de comunicar significados. - La corrección de errores, si la hay, tiende a concentrarse en los - La corrección de errores, si la hay, tiende a concentrarse en los significados de los mensajes transmitidos.significados de los mensajes transmitidos.

Aunque hay diferencias entre los dos contextos, también tienen rasgos Aunque hay diferencias entre los dos contextos, también tienen rasgos en común en el proceso de ASL.en común en el proceso de ASL.

Procedimientos para recoger datos Procedimientos para recoger datos de la producciónde la producción

En teoría, los investigadores que utilizan En teoría, los investigadores que utilizan métodos cualitativos, no usan procedimientos métodos cualitativos, no usan procedimientos específicos para que los datos que recogen específicos para que los datos que recogen sean naturales y espontáneos.sean naturales y espontáneos.

En cambio los que utilizan métodos cuantitativos En cambio los que utilizan métodos cuantitativos emplean procedimientos en sus estudios.emplean procedimientos en sus estudios.

En la práctica, no hay una diferencia tan radical.En la práctica, no hay una diferencia tan radical.

Problemas del estudio del habla Problemas del estudio del habla espontáneaespontánea

1.1. la presencia del observador hace que disminuya la la presencia del observador hace que disminuya la espontaneidad (presta atención a su habla)espontaneidad (presta atención a su habla)

2.2. no se pueden estudiar todos los aspectos del no se pueden estudiar todos los aspectos del desarrollo de la actuación de un aprendiz sin imponer desarrollo de la actuación de un aprendiz sin imponer restricciones sobre las respuestas posibles, ya que restricciones sobre las respuestas posibles, ya que ciertas características del lenguaje no aparecen en la ciertas características del lenguaje no aparecen en la conversación normal.conversación normal.

3.3. los propios aprendices establecerán las limitaciones los propios aprendices establecerán las limitaciones en los datos en sí (evitarán cuestiones problemáticas)en los datos en sí (evitarán cuestiones problemáticas)

4.4. si nos limitamos a lo que un individuo produce si nos limitamos a lo que un individuo produce espontáneamente, sería muy difícil comparar un espontáneamente, sería muy difícil comparar un estudio con otro.estudio con otro.

Utilidad de los procedimientosUtilidad de los procedimientos

Sirven para llevar al aprendiz a producir Sirven para llevar al aprendiz a producir una unidad que le interesa al investigador. una unidad que le interesa al investigador. El investigador debe intentar que el El investigador debe intentar que el individuo no sepa qué elemento se está individuo no sepa qué elemento se está investigando (para que su habla sea lo investigando (para que su habla sea lo más natural posible)más natural posible)

Complementan e incrementan a los Complementan e incrementan a los procedimientos “naturales”procedimientos “naturales”

Procedimientos de recogida de datos que Procedimientos de recogida de datos que se emplean hoy en la investigación de ASLse emplean hoy en la investigación de ASL

1.1. Lectura en voz alta:Lectura en voz alta: se utiliza para estudiar la pronunciación de la segunda se utiliza para estudiar la pronunciación de la segunda lengua.lengua.

2.2. Ejercicios estructurados:Ejercicios estructurados: ejercicios gramaticales para estudiar un morfema o ejercicios gramaticales para estudiar un morfema o modelo sintáctico específico. Por ejemplo: ejercicios de transformación, rellenar modelo sintáctico específico. Por ejemplo: ejercicios de transformación, rellenar espacios en blanco, combinación de oraciones, etc.espacios en blanco, combinación de oraciones, etc.

3.3. Ejercicios para completar:Ejercicios para completar: una oración o diálogo. También se empleó el test una oración o diálogo. También se empleó el test “wug” de Berko, para estudiar la habilidad de generalizar el uso de reglas “wug” de Berko, para estudiar la habilidad de generalizar el uso de reglas morfológicas a casos nuevos.morfológicas a casos nuevos.

4.4. Repetición de oraciones:Repetición de oraciones: se hace leer y repetir oraciones que, al ser largas, se hace leer y repetir oraciones que, al ser largas, la memoria a corto plazo se ve recargada y los informantes no pueden repetir la memoria a corto plazo se ve recargada y los informantes no pueden repetir la oración mecánicamente, sino que tienen que utilizar los conocimientos la oración mecánicamente, sino que tienen que utilizar los conocimientos adquiridos.adquiridos.

5.5. Traducción: Traducción: se hace a los informantes traducir una oración, de modo que la se hace a los informantes traducir una oración, de modo que la actuación de los informantes se aproxime al habla natural.actuación de los informantes se aproxime al habla natural.

6.6. Producción escrita dirigida: Producción escrita dirigida: los informantes producen una composición oral o los informantes producen una composición oral o escrita como respuesta a un conjunto de estímulos organizados. Por ejemplo, escrita como respuesta a un conjunto de estímulos organizados. Por ejemplo, dibujos que narran una historia.dibujos que narran una historia.

7.7. Pregunta y respuesta: Pregunta y respuesta: (con estímulo). Se muestra una foto y se (con estímulo). Se muestra una foto y se pregunta para estimular la aparición de la estructura a analizar; o se pregunta para estimular la aparición de la estructura a analizar; o se presenta una descripción de una situación con una pregunta al final.presenta una descripción de una situación con una pregunta al final.

8.8. Reconstrucción: Reconstrucción: los informantes vuelven a contar una historia que ven, los informantes vuelven a contar una historia que ven, escuchan o leen.escuchan o leen.

9.9. Juegos de comunicación: Juegos de comunicación: se juntaron estudiantes de inglés como se juntaron estudiantes de inglés como segunda lengua y hablantes nativos. Juntos, tenían que armar un segunda lengua y hablantes nativos. Juntos, tenían que armar un rompecabezas. Se grabaron y transcribieron las conversaciones para rompecabezas. Se grabaron y transcribieron las conversaciones para observar el input que los aprendices habían recibido de los nativos. Otro observar el input que los aprendices habían recibido de los nativos. Otro juego que se realizó, fue entregar a cada individuo una tarjeta con tres juego que se realizó, fue entregar a cada individuo una tarjeta con tres dibujos. Ellos elegían uno y lo describían al investigador para que éste dibujos. Ellos elegían uno y lo describían al investigador para que éste adivinara.adivinara.

10.10. Representación de un papel:Representación de un papel: (dramatización) se les pedía que (dramatización) se les pedía que actuaran junto con ellos o que lo hicieran con marionetas.actuaran junto con ellos o que lo hicieran con marionetas.

11.11. Encuesta oral:Encuesta oral: controlada o más libre controlada o más libre

12.12. Redacción libre: Redacción libre: el investigador sólo decide el tema de la redacción.el investigador sólo decide el tema de la redacción.

Problema de la variabilidadProblema de la variabilidad Anteriormente se creía que la actuación de los informantes no variaría si Anteriormente se creía que la actuación de los informantes no variaría si

éstos habían adquirido la estructura.éstos habían adquirido la estructura. Luego se observó que las condiciones del ejercicio (la cantidad de tiempo, Luego se observó que las condiciones del ejercicio (la cantidad de tiempo,

la concentración en la forma o en la situación comunicativa, la cantidad y la concentración en la forma o en la situación comunicativa, la cantidad y calidad del contexto y el léxico) daban lugar a resultados diferentes y calidad del contexto y el léxico) daban lugar a resultados diferentes y también a distintos tipos de errores.también a distintos tipos de errores.

El investigador - Debe practicar muchos ejercicios antes de diseñar un procedimiento.- Debe controlar los ejercicios y asegurarse de que coinciden con los otros investigadores

Procedimientos para recoger datos Procedimientos para recoger datos

intuitivosintuitivos (datos de la competencia del aprendiz, o datos de (datos de la competencia del aprendiz, o datos de

juicios metalingüísticos)juicios metalingüísticos)Los investigadores no sólo deben dar cuenta de la Los investigadores no sólo deben dar cuenta de la

actuaciónactuación de los aprendices sino también de su de los aprendices sino también de su competencia.competencia.

1.1. Reconocimiento de errores y correcciónReconocimiento de errores y corrección2.2. Juicios de gramaticalidad:Juicios de gramaticalidad: para conocer la intuición para conocer la intuición

de los hablantes sobre la naturaleza de una expresión de los hablantes sobre la naturaleza de una expresión específica.específica.

3.3. Otros ejercicios sobre juicios.Otros ejercicios sobre juicios.4.4. Ordenación de tarjetas:Ordenación de tarjetas: se ponen en tarjetas dibujos se ponen en tarjetas dibujos

u oraciones para que los aprendices las ordenen por u oraciones para que los aprendices las ordenen por categorías.categorías.

Procedimientos para recoger datos Procedimientos para recoger datos de lenguajes a pequeña escalade lenguajes a pequeña escala

Proporcionan datos de producción lingüística y datos Proporcionan datos de producción lingüística y datos intuitivos.intuitivos.

Originalmente se los aplicó en la investigación sobre Originalmente se los aplicó en la investigación sobre adquisición de primeras lenguas con el objetivo de adquisición de primeras lenguas con el objetivo de determinar algunos principios de procesamiento del determinar algunos principios de procesamiento del lenguaje humano. Se trataba de exponer a los lenguaje humano. Se trataba de exponer a los informantes a un lenguaje artificial que luego tenían que informantes a un lenguaje artificial que luego tenían que recordar o reconocer.recordar o reconocer.

Dunkel empleó este procedimiento en el contexto de Dunkel empleó este procedimiento en el contexto de aprendizaje de una SL para probar cuál es la influencia aprendizaje de una SL para probar cuál es la influencia de la enseñanza. En lugar de utilizar una lengua de la enseñanza. En lugar de utilizar una lengua artificial, se utilizó la SL.artificial, se utilizó la SL.

Procedimientos para las variables Procedimientos para las variables afectivasafectivas

Cuestionarios:Cuestionarios: para que los aprendices informen sobre sus propias para que los aprendices informen sobre sus propias actitudes o características personales.actitudes o características personales.

Sociometría:Sociometría: para medir las actitudes hacia los miembros de un grupo para medir las actitudes hacia los miembros de un grupo minoritario trazando la estructura del grupo en mapas esquemáticos minoritario trazando la estructura del grupo en mapas esquemáticos llamados “sociogramas”.llamados “sociogramas”.

Técnica de los pares falsos:Técnica de los pares falsos: para conocer actitudes hacia hablantes de para conocer actitudes hacia hablantes de otras lenguas. A través de los juicios que realizan los informantes, se otras lenguas. A través de los juicios que realizan los informantes, se revelan sus actitudes hacia las lenguas.revelan sus actitudes hacia las lenguas.

Estudio diario:Estudio diario: informe introspectivo de la experiencia en una SL recogido informe introspectivo de la experiencia en una SL recogido en un diario.en un diario.

Introspección focalizada: Introspección focalizada: cuestionarios y entrevistas para preguntar a los cuestionarios y entrevistas para preguntar a los informantes por sus sentimientos y actitudes. Las técnicas para pensar en informantes por sus sentimientos y actitudes. Las técnicas para pensar en voz alta, y las técnicas de auto observación sirven para recoger datos sobre voz alta, y las técnicas de auto observación sirven para recoger datos sobre estrategias para el aprendizaje de lenguas.estrategias para el aprendizaje de lenguas.

Procedimientos tomados de otras Procedimientos tomados de otras disciplinasdisciplinas

De la psicología:De la psicología:

- algunos tests para detectar estilos - algunos tests para detectar estilos cognitivos individualescognitivos individuales

- la escala de introversión-extroversión- la escala de introversión-extroversión

- la escala de empatía- la escala de empatía De la neurolingüística:De la neurolingüística:

- test de escucha dicótica- test de escucha dicótica

- observación del movimiento de los ojos- observación del movimiento de los ojos

Competencia lingüísticaCompetencia lingüística Hasta hace poco tiempo la mayor parte de los Hasta hace poco tiempo la mayor parte de los

investigadores de ASL brindaban un lugar prioritario a la investigadores de ASL brindaban un lugar prioritario a la sintaxis.sintaxis.

La opinión predominante era que la competencia La opinión predominante era que la competencia lingüística podía dividirse en técnicas no relacionadas lingüística podía dividirse en técnicas no relacionadas entre sí y en el conocimiento de los planos de la lengua.entre sí y en el conocimiento de los planos de la lengua.

Luego esta hipótesis se cuestionó ya que la Luego esta hipótesis se cuestionó ya que la competencia es una cualidad unitaria e indivisible. competencia es una cualidad unitaria e indivisible.

Hoy se habla de Hoy se habla de competencia comunicativacompetencia comunicativa, que , que consta de tres elementos: competencia gramatical, consta de tres elementos: competencia gramatical, sociolingüística y estratégica. Tener competencia sociolingüística y estratégica. Tener competencia estratégica significa que el hablante posee las estratégica significa que el hablante posee las estrategias comunicativas necesarias para compensar estrategias comunicativas necesarias para compensar las interrupciones en la comunicación.las interrupciones en la comunicación.

MediciónMedición Se busca determinar Se busca determinar

- qué ha adquirido el informante, - qué ha adquirido el informante, - que es lo que no ha adquirido y - que es lo que no ha adquirido y - qué está adquiriendo.- qué está adquiriendo.

La autora Cazden (1968) definió el La autora Cazden (1968) definió el punto de adquisiciónpunto de adquisición para algunos para algunos nombres e inflexiones verbales. Cuando se hace una inflexión al menos en nombres e inflexiones verbales. Cuando se hace una inflexión al menos en el 90 % de los contextos en los que con toda seguridad es obligatoria, el 90 % de los contextos en los que con toda seguridad es obligatoria, significa que el aprendiz ha adquirido la estructura.significa que el aprendiz ha adquirido la estructura.

Sin embargo, esta definición tiene dos defectos:Sin embargo, esta definición tiene dos defectos:- Los contextos obligatorios no se identifican fácilmente, el punto de Los contextos obligatorios no se identifican fácilmente, el punto de

adquisición depende no sólo de la frecuencia con que una estructura se adquisición depende no sólo de la frecuencia con que una estructura se utiliza adecuadamente, sino también inapropiadamente.utiliza adecuadamente, sino también inapropiadamente.

- Conviene saber cómo emplean los aprendices una estructura mucho antes Conviene saber cómo emplean los aprendices una estructura mucho antes de haberla adquirido.de haberla adquirido.

Los ejercicios y los testsLos ejercicios y los tests

Sirven para evaluar el dominio de una estructura Sirven para evaluar el dominio de una estructura concreta.concreta.

Los tests se diseñan para medir lo que el Los tests se diseñan para medir lo que el informante sabe o ignora sobre la lengua meta. informante sabe o ignora sobre la lengua meta. Su actuación se contrasta con la de los Su actuación se contrasta con la de los hablantes de esa lengua. Son normativos.hablantes de esa lengua. Son normativos.

Los ejercicios están pensados para revelar lo Los ejercicios están pensados para revelar lo que sabe el aprendiz: la reglas que utiliza, los que sabe el aprendiz: la reglas que utiliza, los sistemas y categorías con los que está sistemas y categorías con los que está trabajando.trabajando.

Un índice del desarrolloUn índice del desarrollo Los investigadores quieren medir los progresos que hacen los Los investigadores quieren medir los progresos que hacen los

aprendices en su desarrollo de la L2. Para ello necesitan aprendices en su desarrollo de la L2. Para ello necesitan información para caracterizar a un grupo específico de informantes.información para caracterizar a un grupo específico de informantes.

Para medir la competencia se utiliza:Para medir la competencia se utiliza:- los tradicionales tests o pruebas- los tradicionales tests o pruebas- los juicios de los nativos- los juicios de los nativos- las calificaciones de los exámenes oficiales- las calificaciones de los exámenes oficiales- las escalas de destreza- las escalas de destreza- la evaluación de los profesores- la evaluación de los profesores

Larsen-Freeman y Long intentaron la creación de un índice de Larsen-Freeman y Long intentaron la creación de un índice de desarrollo de la ASL, “un criterio que nos permita dar un valor desarrollo de la ASL, “un criterio que nos permita dar un valor numérico a distintos puntos a lo largo de un continuo donde se numérico a distintos puntos a lo largo de un continuo donde se represente la evolución de la segunda lengua”. represente la evolución de la segunda lengua”.