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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
OFICINA DE GRADOS Y TITULOS
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES.
PRESENTADO POR:
JULIA ALBINA MANTURANO SALAS
PARA LA OBTENCIÓN DEL TITULO EN EDUCACIÓN, EN LA
ENSEÑANZA DE INGLES.
ASESOR:
JAIME IPARRAGUIRRE MORILLO
LIMA-PERÚ
2007
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL
APRENDIZAJE DEL INGLES
ESQUEMA
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: CONCEPTOS GENERALES
Aprendizaje
Estrategia
Aprendizaje significativo
Características del aprendizaje significativo
Factores del aprendizaje
Condiciones para el aprendizaje significativo
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DE DAVID AUSUBEL
2.1 Antecedentes
2.2 Características del aprendizaje significativo
2.3 Tipos de aprendizaje significativo
2.4 Dimensiones del aprendizaje significativo
2.5 Estructura cognitiva del aprendizaje significativo
CAPÍTULO III: EL PLANTEAMIENTO DE DAVID AUSUBEL EN
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS
3.1. Momentos de la actividad significativa en el idioma
inglés.
3.2. Condiciones para una actividad de aprendizaje
significativa.
3.3. Indicadores para la actividad significativa.
3.4. Planificación de la actividad de aprendizaje
significativa.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
En mi calidad de Bachiller, postulante al Título Profesional de
Licenciada en Educación en la enseñanza de inglés, pongo en
consideración de los Señores Miembros del Jurado el presente trabajo
de investigación bibliográfica: “LA TEORIA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y EL APRENDIZAJE DEL INGLES” el cual me ha sido
asignado por la Oficina de Grados y Títulos de la Facultad de
Educación.
Actualmente en que el sistema educativo peruano afronta cambios
estructurales es necesario que los docentes tengamos los conocimientos
que nos permita propiciar en nuestros alumnos aprendizajes
significativos y que provoquen el desarrollo de sus estructuras
cognitivas.
La presente monografía muestra a uno de los psicopedagógos
que aporta a la educación la teoría del Aprendizaje Significativo; así
como también su implicancia en la enseñanza del idioma inglés.
Este estudio comprende tres capítulos para un mejor análisis. En
el primero se analizan los conceptos generales de aprendizaje,
estrategia, aprendizaje significativo, características, factores y
condiciones.
Como segundo capitulo se abarca el planteamiento de David
Ausubel, antecedentes, características, tipos de aprendizaje,
dimensiones y estructuras cognitivas del aprendizaje significativo.
En el tercer capitulo se realiza el análisis de la implicancia de la
teoría del aprendizaje significativo y el aprendizaje del idioma ingles
visto desde el planteamiento de David Ausubel.
Se ha analizado y redactado los diferentes textos que tratan acerca del
tema como la estrategia de elaboración. Para concluir se presenta las
conclusiones y la bibliografía consultadas para el desarrollo de la monografía.
LA BACHILLER
CAPÍTULO I
CONCEPTOS GENERALES
APRENDIZAJE
Según Jean Piaget es un proceso de adquisición en un
intercambio con el medio mediatizado por las estructuras (las
hereditarias y las construidas). La persona al realizar una
serie de actividades, construye conceptos, conocimientos, es
decir, su autoaprendizaje es mediante el descubrimiento.
Para David Ausubel el aprendizaje alude a cuerpos
organizados de material significativo. El sujeto debe tener
aprendizaje significativo, es necesario relacionar los saberes
previos con los nuevos saberes
.
Lee Vigotsky manifiesta que el aprendizaje es el
proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo
da significado a lo que en función de su propia posibilidad da
significación y a la vez, incorpora nuevos significados.
Según Jerome Bruner en el aprendizaje el individuo
tiene una gran participación. El instructor le presenta todas
las herramientas al individuo para que este descubra por si
mismo lo que desea aprender.
Para J. Novak el aprendizaje es la evolución de ideas
previas siendo los mapas conceptuales una herramienta de
gran utilidad cuyo objetivo es representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
Teniendo como análisis los diferentes conceptos de los
autores, podemos concluir en que el aprendizaje son
experiencias, información, impresiones, actitudes, ideas y
percepciones de una persona y de la forma que ésta las
integra, organiza y reorganiza.
También se señala que gran parte del aprendizaje se
consigue por medio del descubrimiento espontáneo, como el
hombre es un procesador activo de la información,
constantemente descubre nuevos hechos, conceptos, etc.
Un proceso de construcción de aprendizaje se da
cuando el sujeto puede atribuir un significado al nuevo
contenido relacionándolos con los conocimientos previos, que
se produce a partir de “desequilibrios”, de transformar lo que
ya sabía en un nuevo concepto en función de la motivación, la
experimentación y el pensamiento reflexivo, conduciéndolo a
una modificación de los aprendizajes que puede ser
transferidos a otras situaciones de estudio, trabajo o vida.
CONCEPTO DE ESTRATEGIA
Una estrategia es una serie de pasos organizados,
planificados de tarea de decisiones y el control de la
aplicación de las técnicas para adaptarlas a las necesidades
de cada tarea por hacer.
Las estrategias se utilizan ante situaciones nuevas o
muy difíciles “una estrategia se adquiere por procesos de
estructuración de la propia práctica. Producto de una
reflexión”, es decir, ayuda a reflexionar sobre nuestro aciertos
y errores para corregirlos y tomar conciencia sobre lo que
hacemos una estrategia es aprendida a medida que
intentamos comprender a conocer nuestra propias técnicas y
limitaciones.
CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según AUSUBEL (1973) hay aprendizajes significativos
cuando la nueva información puede relacionarse de modo
arbitrario y sustancial, no al pie de la letra, con lo que el
alumno ya sabe; de esta manera, el alumno construye su
propio conocimiento y además, está interesado y decidido a
aprender.
Aprendizaje significativo es un proceso en el que el
estudiante desarrolla sus propios conocimientos y
capacidades, en interacción con el entorno, utilizando ciertas
informaciones. “El estudiante no es un receptor pasivo. No
asimila informaciones, sino que las interpreta y organiza de
acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades”
(Luwyck & Verloop)
Según JOSEPH NOVAK, es un proceso de construcción
del conocimiento. El alumno es el principal constructor del
conocimiento. Construye significados cuando hace uso de
experiencias y conocimientos previos, cuando en el marco de
una situación interactiva tiene interés y disponibilidad y
cuando recibe la orientación oportuna y efectiva del profesor.
El aprendizaje es fruto de una construcción personal del
alumno en interacción con otros y con el medio socio cultural
y natural.
De acuerdo a los diferentes conceptos dados por los autores
se puede concluir en que el aprendizaje significativo es el proceso
por el cual el individuo a través de su entorno sociocultural,
conocimientos previos adquirido informaciones nuevas a través de
la problematización, búsqueda de informaciones e integración
(asimilación, acomodación y organización)
“Toda cognición esta relacionada con experiencias en
determinado contextos” (Brown, Collins & Duguid)
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
Son las siguientes:
a) Significativo: Lo que se aprende debe tener pleno
significado y partir de la cultura, pleno significado y
conocimientos previos del alumno, debe construirse a
partir de lo que el educando debe construir, maneja o
comprende. Este proceso de construcción (o
reconstrucción) el educando amplia, aclara, profundiza o
modifica su saber anterior.
Toma en cuenta las creencias, el sentido
cotidiano al saber científico.
b) Funcional: Que todo lo que se aprenda tenga aplicación
concreta, sirva para solucionar problemas cotidianos e
inmediatos y sirva para comprender mejor todas las
áreas del conocimiento. Por ejemplo, el lenguaje debe
servir para la matemática y viceversa al final todo esto
debe desembocar en el “aprender a aprender”. El
estudiante debe desarrollar estrategias propias para
estudiar, investigar, aprender y resolver problemas, si lo
logra es indudable que podrá realizar la autoeducación o
el denominado aprendizaje autónomo.
c) Integral o global: Pone énfasis en ir del todo a la parte
y en encontrar relaciones entre las partes que conforman
las áreas del conocimiento y entre las áreas mismas. Por
ejemplo, en la matemática se relacionan en una sola
lección los números con la geometrías y la gestión de
datos.
d) El aprendizaje es un fenómeno social: Las personas
no aprenden aisladas sino en comunidad y a través de
las actividades cotidianas que realizan en conjunto.
e) El aprendizaje es situado o contextualizado: Las
situaciones reales sirven de base para la construcción
del conocimiento.
f) El aprendizaje es activo: Las personas aprenden mejor
y más rápido cuando realizan una actividad motora o
mental.
g) El aprendizaje es cooperativo: La cooperación crea
mejores condiciones de trabajo y avance, por tanto es
de mucho beneficio para el desarrollo y el aprendizaje
de los individuos. El aprendizaje cooperativo permite el
desarrollo de la capacidad cognoscitiva.
h) El aprendizaje es dialogo intercultural: La diversidad
cultural constituye un recurso que potencia el
aprendizaje y la construcción del conocimiento. La
interculturalidad debe verse como una conversación en
la cual cada uno de los participantes tiene las mismas
oportunidades de aportar sus experiencias y su forma de
entender la realidad.
i) El aprendizaje es un proceso interno, volutivo y
personal: Consiste en que los conocimientos nuevos se
unen con los conocimientos que ya posee el sujeto. En
el ámbito individual es volutivo porque depende de la
voluntad y participación del sujeto.
FACTORES DEL APRENDIZAJE
a) Factores internos: Condiciones biológicas (salud, buena
constitución física, etc.), psicológicas (estructura
psíquica) inteligencia, afectividad, etc.) condiciones
sociales de la persona (cultura, clase social,
motivaciones, género, etc.).
b) Factores Externos: Condiciones del ambiente natural y
social en el que se desenvuelve el individuo (entorno
socio económico, realidad geográfica, relaciones
sociales, sistema educativo, infraestructura escolar, etc)-
c) Factores de comportamiento: Respuestas del sujeto
conductas del sujeto en respuesta a estímulos,
necesidades, ejemplos, problemas, urgencias,
sugerencias, etc., provenientes del ambiente natural o
social...
CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. Los nuevos materiales debe ser potencialmente
significativos, para poder ser relacionadas con las ideas
relevantes que posee el alumno, para que se cumpla
esta condición el material debe tener una estructura
conceptual explícita y la terminología empleada deberá
estar adecuada al nivel de comprensión del alumno.
2. El alumno debe tener tendencia al aprendizaje
significativo, es decir, disposición (motivación y actitud)
cuya meta fundamental es el deseo e interés por
comprender el tema de estudio. El maestro como guía
de este proceso de construcción deberá diseñar
sesiones de aprendizaje considerando actividades que
mantengan la motivación de los alumnos en su proceso
de construcción de los aprendizajes.
3. La estructura cognitiva previa del alumno, debe poseer
las necesarias ideas relevantes para que puedan
relacionarse con los nuevos conocimientos. Esto se
evidencia más cuando se realiza el proceso de
comprensión del aprendiz, quien al afrontar un nuevo
saber, mentalmente relaciona los nuevos conocimientos
con saberes previos.
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTOS DE DAVID AUSUBEL
2.1 ANTECEDENTES
David Ausubel, psicólogo norteamericano o
contemporáneo, hace un aporte fundamental al nuevo enfoque
pedagógico. Plantea que el aprendizaje debe ser una actividad
significativa para la persona que aprende y dicha
significatividad está directamente relacionada con la
existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que
ya posee el alumno.
En la década de los sesenta el psicólogo David Ausubel,
realizó una serie de estudios y teorías acerca de cómo se
realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Sus obras
han servido de guía a múltiples experiencias de diseño e
intervención educativa, así como de la psicología de la
educación, especialmente del movimiento cognoscitivita.
David Ausubel ha contribuido de manera importante a
esclarecer el proceso de aprendizaje y a diferenciarlo del
sentido memorístico y repetitivo que se le otorgaba, a
propuesto su concepto de aprendizaje que intenta construir en
el alumno un tipo de aprendizaje lógico – simbólico que
posibilite el desarrollo de las facultades psicológicas de los
educandos. Según este autor lo más importante para que se
produzca el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. De los
conocimientos previos del alumno, se deriva que las personas
no son meras repetidoras de nuevos conocimientos (que se
acumulan) que al entrar en conexión con los conocimientos
previos construyan un significado. Este significado es
particular en cada alumno y depende de las conexiones que
establezca entre el nuevo conocimiento y sus conocimientos
previos. El aprendizaje significativo se producirá cuando
busquemos dar sentido a nuevos conceptos, creando
conexiones con nuestros conjuntos existentes de conceptos y
conocimientos totales o con experiencias previas.
2.2 CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es un aprendizaje activo, porque los significados no
tienen valor por si mismo, sino que deben ser comprendidos
plenamente por el alumno. Esto es una evidencia que ha
ocurrido un procesamiento conceptual, almacenamiento y
recuperación con sentido para el alumno.
Otra características atribuida a la conceptualización del
aprendizaje significativo, es el carácter de no ser arbitrario y
sustancial; esto es que fue realizado con algún objetivo
plenamente explícito y con criterios de dirección cognoscitiva.
No arbitrario, porque se opone a aquel “aprendizaje al pie de
la letra”, es decir, aquel aprendizaje que el alumno aprende
sin darle sentido, sea porque carece de los conocimientos
previos para incorporarlos, o porque se presentan en forma
desarticulada o incoherente, o la estructura mental no puede
procesarla, o los materiales no son los adecuados.
El aprendizaje significativo depende de la cantidad de
información, la misma que caracteriza por ser:
Y del propio alumno, según las ideas propias que posea y
la actitud favorable que muestre hacia la comprensión y
INFORMACION
POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA
ORGANIZADA INTERNAMENTE APOYADA EN EL USO DE PROCEDIMIENTOS
PREVIAMENTE APRENDIDOS
búsqueda de relación entre los conocimientos nuevos y las
ideas previas.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIV
O
BUSCA ACOMODAMIENT
O
DEPENDE DEL ALUMNO
CONOCIMIENTOS
NUEVOS
CONCEPTOS PREVIOS
POSEA IDEAS PREVIAS MUESTRA UNA
ACTITUD FAVORABLEHACIA LA
COMPRENSION
Ideas previasActitud favorable para
ALUMNO
la comprensión
2.3 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel propone cuatro tipos de aprendizaje:
a) Aprendizaje Receptivo.- El alumno recibe el contenido
que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del
profesor, el material impreso, la información audiovisual,
etc.
Ausubel sostiene que el aprendizaje por recepción no es
“malo” por naturaleza, lo que debe propiciarse es que
sea significativo a fin de que adquiera sentido para el
que aprende. Señala que usualmente se han confundido
las dos dimensiones, pensándose que el aprendizaje por
recepción era siempre repetitivo y que por lo tanto no
debía de utilizarse en la escuela. El demuestra que no
es cierto lo que el maestro debe hacer es que el
aprendizaje por recepción, es decir, las lecciones y
tareas que enseña directamente en el aula, sea
significativo y tenga sentido.
b) Aprendizaje por Descubrimiento.- El alumno debe
descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo
a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado por el profesor o ser
autónomo.
c) Aprendizaje repetitivo.- (mecánico o repetitivo), surge
cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones
puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos,
hechos o conceptos con escasa o nula interrelación
entre ellos. Ausubel recomienda que debe eliminarse
este tipo de aprendizaje, pues carece de sentido para el
alumno.
d) Aprendizaje significativo.- Surge cuando el alumno
como constructor de su propio conocimiento, relaciona
los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de
la estructura conceptual que ya posee. De otro modo,
construye nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos que ha adquirido anteriormente. Para que
es dé un aprendizaje significativo, es necesario que los
alumnos tengan una actitud favorable para aprender, es
decir, deben estar motivados para relacionar lo que
aprenden con lo que ya saben. A su vez, para que el
estudiante esté motivado, es necesario partir de sus
intereses y preocupaciones que estén ligados a
e) situaciones de su vida cotidiana
Tipos de aprendizaje significativo
2.4 DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A. PRIMERA DIMENSIÓN:
El contenido se
presenta en su
forma final.
El alumno debe
internalizarlo en su
estructura cognitiva.
No es sinónimo de
memorización.
Propio de etapas
avanzadas del
desarrollo cognitivo
en la forma de
aprendizaje verbal
hipotético sin
referentes
concretos.
Descubrimiento
El contenido
principal a ser
aprendido no se da,
el alumno tiene que
descubrirlo.
Puede ser
B. SEGUNDA DIMENSIÓN:
Forma en que el
conocimiento se
incorpora en la
estructura cognitiva del
aprendiz.
Significativo:
La información nueva
se relaciona con la ya
existente en la
estructura cognitiva de
forma sustantiva no
arbitraria ni al pie de
la letra.
El alumno debe tener
una actitud favorable
para extraer el
significado.
Se puede construir un
entramado o red
conceptual.
Condiciones
Alumno: significación
psicológica.
significativo o
repetitivo.
Útil en campos del
conocimiento donde
no hay respuestas
univocas.
Propio de la
formación de
conceptos y solución
de problemas.
Material: significado
lógico
Repetitivo
Consta de
asociaciones
arbitrarios al pie de la
letra.
El alumno manifiesta
una actitud de
memorizar la
información.
El alumno no tiene
conocimientos previos
pertinentes o no los
encuentra.
2.5 ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Los aprendizajes mediante los cuales adquirimos
conocimientos, son procesos de construcción de significados.
Un aspecto de la realidad que no habríamos entendido, cobra
sentido a partir de las relaciones que somos capaces de
establecer con los que ya sabemos. La nueva información se
incorpora a la estructura mental y pasa a formar parte de
nuestra memoria comprensiva.
Según Ausubel la asimilación pude asegurar el
aprendizaje de tres maneras: proporcionando un significado
adicional a la nueva idea, reduciendo la probabilidad de que
se olvide ésta y haciendo que resulte más accesible o este
más fácilmente disponible para su recuperación con relación
con lo primero, la idea nueva que se pone en conexión con
otras ideas adquiere más significado que la que simplemente
se percibe y se almacena en la memoria de forma aislada.
Una segunda modalidad de fomento del aprendizaje
mediante la asimilación, consiste en evitar que la nueva idea
se pierda u olvide rápidamente, así como los niños tienen
menos probabilidades de perderse cuando juegan en su
propio barrio que cuando lo hacen en lugares extraños. En
tercer lugar, la asimilación no sólo protege del olvido, asegura
que la nueva idea podrá recuperarse cuando sea necesario.
CAPÍTULO III
EL PLANTEAMIENTO DE DAVID AUSUBEL EN ACTIVIDADES
SIGNIFICATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
El inglés es el idioma más comúnmente hablado en
estos días. Es la lengua con la que el mayor porcentaje de
personas se comunican. Saber inglés abre muchas puertas
a nivel personal y profesional. Es el idioma que todos
quieren hablar pero que les resulta difícil o muy difícil
aprender.
Respondiendo a este problema existe la necesidad de
nutrir el proceso docente-educativo con medios de
enseñanza novedosos. La necesidad de insertarse en un
mundo globalizado obliga al desarrollo de la habilidad del
inglés. El desarrollo vertiginoso de la ciencia y la técnica y
la educación nos conduce a introducir en el proceso
docente educativo las nuevas tendencias de la clase
contemporánea tales como. La esencialidad del
contenido, la enseñanza significativa, colaborativa y
constructiva.
Es en este contexto que se hace necesario tener el
planteamiento de Ausubel como base para la preparación
de actividades significativas en la clase de inglés.
3.1. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA EN EL
IDIOMA INGLÉS
a) Actividad de Motivación
Se puede definir como la energía que un individuo
invierte en una actividad, en especial en tareas nuevas no
familiares, la motivación desempeña un papel muy
importante en la manera de encarar en la práctica esas
tareas y en la constancia ante los retrocesos y
frustraciones.
La motivación consiste en incitar la expectativa de los
individuos, por saber o conocer algo, crear las
condiciones internas y externas más adecuadas.
b) Actividad Básica
Consiste en aprender hechos, conceptos y principios,
procedimientos, valores, normas y actitudes.
Aprender conceptos significa que se es capaz de
identificar, reconocer, clasificar, describir, comparar
objetos, sucesos o ideas. Aprender un principio
implica que se es capaz de identificar las relaciones
entre conceptos o hechos o los que se refiere el
principio.
Aprender procedimientos significa que se es capaz de
utilizar estos (habilidades, destrezas) en diversas
situaciones con el fin de resolver problemas y lograr
objetivos.
Aprender un valor implica que se es capaz de regular
la propia conducta de acuerdo con el principio
normativo que dicho valor estipula. Aprender una
norma significa respetar las reglas de conducta en
determinadas situaciones.
c) Actividad Práctica
Consiste en ilustrar y poner en práctica las estructuras
de conocimiento en realidades concretas y relacionar
estos aprendizajes con nuevos contenidos curriculares.
Se relaciona con el aprendizaje de procedimientos cuyos
verbos se expresan como: confecciona, usa, aplica,
produce, elabora, enseña, etc.
d) Actividad de Evaluación
Definir la evaluación no es tarea sencilla porque
depende del modelo teórico o paradigma de partida. Aquí
se basa en el paradigma cognitivo-contextual-cualitativo-
democrático.
Evaluar es valorar todos los elementos del currículo
(capacidades, valores, procedimientos, contenidos)
evaluación formativa. Durante el proceso de aprendizaje
constructivo no solo se evalúa conductas, habilidades o
conocimientos observables, sino también procesos de
pensamiento, actitudes y actividades complejas, así como
el valor de los productos y de los procesos.
En este contexto, la evaluación no es sólo una
actividad cognoscitiva y valorativa sino una forma de
promover el cambio y la innovación a través de la
modificación de concepciones, creencias y modos de
interpretar la realidad.
e) Actividad de Extensión
Es el momento que consiste en la demostración de los
aprendizajes por parte de los educandos, solucionando
problemas en situaciones futuras, dentro y fuera del aula.
Los indicadores de este momento pueden ser:
Dar uso adecuado del material, aprendiendo.
Ampliar sus conocimientos.
Difundir la importancia de los temas aprendidos.
Operar activamente su propia educación.
Autodirigir su aprendizaje.
Transferir y aplicar lo aprendido a situaciones nuevas.
Saber que hacer con lo que sabe.
3.2. CONDICIONES PARA UNA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA
1. Crear un ambiente de confianza y alegría: si el alumno
se siente amenazado, coaccionado, menospreciado o
no tomado en cuenta por su profesor no pondrá interés
en nada de lo que éste le proponga hacer.
2. Enlazarse con sus experiencias y saberes previos:
Cualquier actividad puede resultar interesante a los
alumnos si le propone hacer cosas semejantes a las que
el realiza a diario en su vida familiar y comunitaria.
3. Proponerles la solución de un problema: Los niños
deben sentirse desafiados a hacer algo que no saben
hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema
que reta su imaginación y sus propias habilidades.
4. Posibilitar aprendizajes útiles: Cuando la actividad
propicia aprendizajes que los estudiantes puedan usar
en su vida diaria. Los estudiantes perciben la utilidad de
la enseñanza. No se trata de sacrificar ningún
aprendizaje fundamental a favor de criterios utilitaristas
e inmediatistas.
5. Hacerles trabajar en grupo: como todo ser humano, los
alumnos son esencialmente comunicativos. Ninguna
actividad que los confine a un trabajo exclusiva o
principalmente individual puede motivarlos de manera
consistente.
6. Estimularlos a trabajar con autonomía: Hay que
estimularlos a pensar, crear. A resolver por sí mismo
sus dificultades, a construir sus propias hipótesis, a
hacer sus propias deducciones y a arriesgar una
respuesta, aunque se equivoquen.
3.3. INDICADORES PARA LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
1. Disfrutar lo que hacen
- Trabajan voluntariamente
- Manifiestan entusiasmo o satisfacción.
- Expresan alegría al trabajar.
2. Se concentran en la tarea
- Ponen atención a lo que hacen.
- No sustituyen su actividad por otra.
- Expresan desagrado al ser interrumpidos.
- Pierden la noción de la hora.
3. Participan con interés
- Hacen preguntas expresando curiosidad.
- Hacen propuestas.
- Opinan dando sus conclusiones.
- Relatan experiencias y conocimientos previos.
4. Interactúan con agrado entre sí.
- Comparten con agrado responsabilidades.
- Trabajan activamente en sus grupos.
- Conversan con sus compañeros.
5. Se muestran seguros y confiados
- Pueden expresar enojo pero no temor cuando se
equivocan.
- Resuelven dificultades con ideas originales.
- Hacen más de lo que se les pide.
- Muestran su trabajo con naturalidad sin mostrar
vergüenza.
3.4. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVA
La selección del tema o contenido a desarrollar.
La formulación de competencias que se pueden
desarrollar y alcanzar a través de ella.
El tiempo y la oportunidad para llevar a cabo las acciones.
Los recursos, medios y materiales con que pueden contar
o las acciones para conseguirlo.
Que las actividades propicien la práctica de valores
orientados a desarrollar una cultura de paz.
Que las experiencias generen aprendizajes relacionados
con las diferentes áreas del diseño curricular.
Cuando se desarrolla ya sea una unidad, modulo o
proyecto de aprendizaje se debe tener en cuenta lo
siguiente:
- Momento de motivación, básico, práctico, evaluación y
extensión.
CONCLUSIONES
1. El aprendizaje del inglés no puede darse si el alumno no quiere.
Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el docente solo puede influir a través de
una buena motivación.
2. Los principios básicos del constructivismo y sociocultural se deben
aplicar como marco de referencia en la construcción del Diseño
Curricular Basico del curso de inglés.
3. Todo aprendizaje significativo se da en un proceso de construcción
de conocimientos, de adquisición de habilidades, destrezas y de
desarrollo de valores y actitudes que logra el individuo
paulatinamente.
4. Los contenidos curriculares no deberían ser el criterio exclusivo
para solucionar, organizar y secuenciar los contenidos. La
psicología, la sociología y la didáctica igualmente deben ser
tomados en cuentas.
5. Es necesario tener en cuenta las necesidades y características de
los alumnos de inglés y que tengan relación sus saberes previos
con los nuevos saberes, con el fin de lograr un aprendizaje
significativo.
6. El aprendizaje significativo del inglés se vincula a la experiencia
objetiva, es decir de situaciones vividas.
7. La acumulación de conocimientos nuevos o ideas previas,
asignándoles un significado propio a través de las actividades por
descubrimientos y de actividades por exposición es aprendizaje
significativo.
8. El factor mas importante que influye en el aprendizaje y
especialmente en el aprendizaje del inglés es lo que el alumno ya
sabe; puesto que es con este saber que se creará el conflicto
cognitivo entre lo que sabe y la información nueva.
9. Una de las dimensiones que Ausubel distingue es la
significatividad potencial del material de aprendizaje,
significatividad lógica, (coherencia en la estructura interna,
secuencia lógica en los procesos).
10. Otra de las dimensiones que Ausubel distingue es la
significatividad psicológica es decir que sus contenidos sean
comprensibles desde la estructura cognoscitiva que posee el sujeto
que aprende.
11. Para conseguir un aprendizaje significativo del idioma inglés se
debe tener en cuenta un adecuado material que sea motivador y
necesario para promover su estudio.
12. Los docentes de inglés deben actualizar permanentemente su
gestión pedagógica para dar respuestas satisfactorias a la
educación para el siglo XXI.
BIBLIOGRAFÍA
1. AUSUBEL-NOVAK- HANESIAN.1983.Psicología educativa: Un punto
de vista cognoscitivo, 2º Edición.
Editorial Trillas México
2.COLL, Martín. 1993 .El constructivismo. Editorial Grao, Barcelona
España,
3.DIAZ BARRIGA, Frida. 1998. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Editorial Mc Graw
Hill, México
4.FACUNDO ANTÓN, Luis. 1999 .Fundamentos del Aprendizaje
significativo. Editorial San Marcos, Lima-
Perú.
5.HIDALGO MATTOS, Benigno. 1999 Gestión Pedagógica. Editorial
INADEP, Lima-Perú.
6. MOREIRA, M.A. 1993. A Teoría da Aprendizagem significativa de
David Ausubel. Fascículos de CIEF Universidad de
Río Grande do Sul Sao Paulo.
7.SÁNCHEZ CARLES, Hugo. 1990 Teorías del Aprendizaje. Enfoque
Contemporáneos aplicados a la educación.
Editorial Psicopedagógica, Lima-Perú.
SESION DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales
1.1. I.E. : Colegio Rosa de América
1.2. Nivel : Primero de Secundaria
1.3. Fecha : 19 de agosto del 2007
1.4. Área : Comunicación Integral
1.5. Tema : “En la casa”
1.6. Bachiller : Julia A. Manturano Salas
II. Competencia
Discrimina y produce los diferentes sonidos del plural de los sustantivos que terminan en “s”
Produce textos en forma escrita y oral usando artículos de uso en casa
III. Contenido de Aprendizaje
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales
Contenidos Actitudinales Indicadores de Evaluación
Descripción de una casa utilizando artículos de uso en casa en su forma singular y plural
- Aparea columnas para formar el nombre de los artículos de uso en casa. Identifica artículos de uso en casa.- Escucha con atención y clasifica infamación.- Reconoce los sonidos finales del plural de los sustantivos que terminan en “s”-
Demuestra interés y curiosidad por el tema. Participa con entusiasmo en las actividades desarrolladas en clase.Valora su producción oral y comprensión auditiva.
Expresa sus ideas y opiniones espontáneamente Realiza relatos de manera ordenada en base a lo escuchadoPronuncia el plural de los sustantivos que terminan en “s” con seguridad.
IV Momentos de la actividad de Aprendizaje
Momentos Estrategias RECURSOS TIEMPO
Motivación Se repartirá 3 juegos de tarjetas léxicas a 4 grupos de trabajoLos alumnos formaran palabras de objetos de uso en casa y las colocaran en la pizarra
Tarjetas léxicas
Humano
10’
Básico Los alumnos escuchan una conversación sobre el alquiler de una casa por vacaciones para escoger la figura que corresponde en base a la descripción en el aula.Luego, los alumnos escuchan la conversación por segunda vez para identificar que oraciones describen a cada uno de los lugares mencionados.La profesora pondrá un audio para escuchar la pronunciación final de los sustantivos plurales.Los alumnos escucharán
Equipo de audio 30’
oraciones e identificarán los sonidos que ellos escuchan.
Practico Elaboran en pares pequeñas historietas en base a la conversación escucha usando los objetos de artículos en casa y plurales de los mismos.Luego relatan estas pequeñas historietas a sus pares en grupos de a 4.Finalmente comparten con la clase la historieta que mas les gusto.
Humano 40’
Evaluación Escuchan y respetan el trabajo de sus compañeros. Comunican sus ideas con claridad y coherencia.Pronuncian inteligiblemente el plural de los sustantivos que terminan en “s” y el nombre de los artículos de uso en casa.Autoevalúan su desenvolvimiento en clase
10’
respondiendo las preguntas : ¿Cómo me sentí? , ¿Qué aprendí? , ¿Puedo usar lo que aprendí?
Extensión Escriben una historieta describiendo en lugar donde se alojan en vacaciones.La historieta debe contener artículos de uso en casa en forma plural y singular