Lareconversionprofessionnelledesjoueursderugbypro:unequestiond’anticipationet

depréparation?

PrésentéParClaraNOAILLESSouslaDirectionde:M.JérômeROSSIER

Expert:MmeEvaCLOT-SIEGRIST

SessionAoût2017

Theprofessionalconversionofprofessionalrugbyplayers:aquestionofanticipationand

preparation?

MémoiredeMasterèsSciencesenPsychologiePsychologieduConseiletdel’Orientation

2

Remerciements

Cette recherche n’aurait pas pu se faire sans l’aide et le soutien de

nombreusespersonnesquejetiensàremercierici.

Jetiensàremercierd’abordtouslesparticipantsdecetterecherchequi

ont tous accepté avec intérêt et enthousiasme de prendre le temps de

répondreàmesdifférentesquestions.Jelesremerciedeleurinvestissement,

deleurconfianceainsiquedeleurprécieusecollaborationsansquicemémoire

n’auraitpaspuêtreréalisé.Jetiensdoncàremercierl’ensembledesjoueurset

anciens joueurs des clubs de Grenoble, d’Oyonnax, du LOU (Lyon), de

Colomiers,d’Albi,deMontpellier,deCastres,deBéziersetdeBiarritzpourleur

accueilchaleureuxàmadémarche.

JeremercieégalementM.LucasBouty,chargéformationreconversion

àProvalepoursonaidedanslamiseencontactaveclesjoueursderugbyetles

anciensjoueursdesdifférentsclubsprofessionnelsenFrance.Etjeleremercie

aussid’avoirréponduàmesquestionssurl’agenceProvaleetl’AgenceXVdans

leurrôledanslareconversiondesjoueursderugby.

JetienségalementàremercierM.DavidDussert,Directeurdelasociété

ContactDpropoursesconseilsconcernantmarechercheainsiquelamiseen

contactavecdesjoueursduFootballClubdeGrenobleRugby(FCG).

Cette recherche n’aurait pas non plus être menée à bien sans la

collaborationdu clubd’Oyonnaxpour sonaidedans laprisede contactdes

joueurs.JeremercieaussiM.JulienTerraz,Directeurducentredeformation

OyomenFactory,d’avoirprisletempsm’expliquerlefonctionnementetlerôle

ducentredeformation.

3

J’adressetoutemareconnaissanceàM. JérômeRossier,directeurde

monmémoire,poursesconseilsetremarquesquim’ontguidéstoutaulongde

ce travail. Je le remercie pour sa bienveillance, son implication et sa

disponibilitépourlaréalisationdecetterecherche.

JeremerciechaleureusementMadameEvaClotd’avoiracceptédetenir

lerôled’expertepourladéfensedemonmémoire.

Je souhaite aussi remercier particulièrement ma famille, mes amies

pourm’avoiraccompagnée,soutenue,conseilléedurantcetravailetpendant

lesmomentsdifficiles.J’aiaussiunepenséepourlesmédecinsquim’ontprise

enchargeetsansquijen’auraispasputerminercemémoire.

4

Tabledesmatières

Remerciements......................................................................................................2

Tabledesillustrationsetdestableaux..................................................................6

Abréviations...........................................................................................................7

Introduction...........................................................................................................9

Problématique....................................................................................................12Laprofessionnalisationdurugby................................................................................12Lecontexteactueldurugby........................................................................................14Formationetreconversiondanslerugby...................................................................16

Problématique.........................................................................................................21

Cadrethéorique..................................................................................................25Lanotiondecarrière...................................................................................................25Latransitionprofessionnellecommeconceptderecherche......................................33

L’approchepsychosociale........................................................................................35Modèlesdel’arrêtdecarrièresportivedehautniveau..............................................41Transitionsprofessionnellesetchangementidentitaire.............................................45

Objectifsdelarecherche....................................................................................48

Méthodologie.....................................................................................................49Descriptiondel’échantillon........................................................................................49Recueildesdonnées....................................................................................................51Traitementdesdonnées.............................................................................................52

Résultats..............................................................................................................55

Analysedesrésultats..........................................................................................59PréparationetAnticipation.........................................................................................59

Laprisedeconscience.............................................................................................60Laformation............................................................................................................62Stratégiesd’anticipationetdepréparation............................................................65

Lafind’unmodedevie:adaptationetdeuilidentitaire............................................66Pertederepères......................................................................................................67Criseidentitaire.......................................................................................................69

Lescléspourunereconversionréussie.......................................................................72Leréseau.................................................................................................................73Lebagagescolaireetl’accompagnement...............................................................73Lastabilitésociale...................................................................................................74Descompétencestransférables..............................................................................74Leseffetsnégatifsduprofessionnalismedurugby.................................................75

Apportsetlimitesdelarecherche.....................................................................78Apportsdelarecherche..............................................................................................78

Liensthéorieetétude..............................................................................................78Lacriseidentitaire...................................................................................................80Préparation,anticipationetaccompagnement......................................................81

Limitesetperspectives................................................................................................82

Conclusion...........................................................................................................84Ouvertureetpistespourlapratique...........................................................................85

5

Bibliographie.......................................................................................................93

Référencesélectroniques...................................................................................96

Annexes...............................................................................................................97Annexe1:Brefhistoriquedurugby...........................................................................97Annexe2:L’organisationdurugbyenFrance............................................................99Annexe3:Lesvaleursdurugby................................................................................101Annexe4:Canevasd’Interviewdesrugbymenactifs...............................................103Annexe5:Canevasd’interviewdesrugbymenretraités..........................................105Annexe6:Formulairedeconsentement..................................................................108

Abstract.............................................................................................................110

Résumé.............................................................................................................111

6

TabledesillustrationsetdestableauxFigure 1 Schéma du Modèle des 4S selon Schlossberg sur les transitions

professionnelles……………………………………………………………………………………….....39

Figure 2 Schéma du modèle conceptuel de l'adaptation au retrait sportif

(d'aprèsTayloretOgilvie,2001)………………………………………………………………......44

Tableau 1 Tableau représentant le modèle 4S de Schlossberg (traduit par

GingrasetSylvain,1998)…………………………………………………………………………......37

Tableau 2 Cycle des transitions professionnelles selon Schlossberg et al.

(1995)……………………………………………………………………………………………………..……40

Tableau3Donnéessociodémographiquesdesrugbymenprofessionnelsactifs

etretraités…………………………………………………………………………………………..….……50

Tableau 4 Récapitulatif des résultats des joueurs en activité et

retraités..………………………………………….………………………………………………………….55

Tableau 5 Principales caractéristiques de la typologie de reconversion des

rugbymenfrançais(d'aprèsFabreetal.,2012)……………………………………….……..66

7

Abréviations

En préambule, voici quelques abréviations employées dans cette

recherche:

IRB:InternationalRugbyBoard

LNR:LiguenationaledeRugby

FFR:FédérationFrançaisedeRugby

SNJR:SyndicatNationaldesjoueursdeRugby

CAR:Commissiond’AideàlaReconversion

SCA:SportingClubAlbigeois

BO-PB:BiarritzOlympique-PaysBasque

ASBH:ASBéziersHérault

CO:CastresOlympique

USColomiersrugby:UnionsportiveColomiersrugby

FCG:FootballClubGrenobleRugby

Lou:LyonOlympiqueUniversitaire

MHR:MontpellierHéraultRugby

USO:UnionSportiveOyonnaxRugby

Définitions

ProD2:ChampionnatdeFrancederugbyàXVde2èmedivision

Top14:ChampionnatdeFrancederugbyàXVmettantencompétitionlesmeilleursclubsderugbyprofessionnelsdeFrance

8

«Quandj’étaisSuperman»(RaphaëlPoulain,ancienrugbymanprofessionnel)

9

Introduction

Ledomainedel’activitéprofessionnellereprésenteunaspectimportant

danslaviedesindividusetdanslefonctionnementduquotidien.Cependant,

lecoursdelavieestmarquéparplusieurstrajectoiresinterconnectées(comme

lafamille,letravail,lasanté,l’identité,etc.…).Cestrajectoiressontcomposées

de nombreuses transitions normatives, non normatives, de périodes de

stabilitéets’influencentlesunesetlesautressurleurfonctionnementetleur

qualité.

Lamondialisationdel’économieetdutravailnepermetplusdeparler

decarrière«professionnellecontinue»carlesindividussontdeplusenplus

confrontésàdesrupturesdans leurvieprofessionnelle (Guichard&Huteau,

2006). Les sociétés modernes sont devenues liquides : les personnes ne

trouventplusderepèressolidementétablisquileurpermettentdedirigerleur

vieavecsérénité(BaumancitédansGuichard&Huteau,2006).Ellesdoivent

donc définir leurs valeurs fondamentales leur assurant soutien et leur

permettant de construire leur vie et d’orienter leur parcours professionnel.

Noussommesdoncpassésd’uncontextesocialauxcarrièresprofessionnelles

prévisibles à un contexte où la norme est celle d’un parcours aléatoire et

souventprécaire.Onparleaujourd’huidecarrière«protéiques»ouencore

«boundaryless»(sansfrontières)(Rossier,Maggiori,&Zimmermann,2015).

Ces changements sociétaux se sont déroulés dans un contexte

attribuantuneplusgranderesponsabilitéauxindividusdansl’organisationde

leur vie. Cette situation a donc généré une discontinuité des carrières

professionnellescequiprovoquepourlesindividusdesrupturesdansleurvie

professionnelle et familiale (Danvers, Demauge, Havet, & Olivier, 2006). En

raisondeceschangements,lesindividusdoiventdevenirdesagentsactifsdela

gestionetdelaconstructiondeleurcarrière.Plusieursétudesmettentenavant

queles«parcours»decarrièressontdemoinsenmoinslinéairescequiapour

effet d’augmenter le nombre des transitions professionnelles. Le contexte

influence les différentes trajectoires de carrières et amène l’individu à

reconsidérer le plus souvent la situation, les opportunités et les prises de

10

décision concernant la carrière et pour prendre de nouvelles directions

(Rossier,Maggiori,&Zimmermann,2015).

Les parcours professionnels sont donc, actuellement, imprévisibles,

hétérogènes et s’inscrivent dans une incertitude pour l’avenir dû à la

globalisation des contextes socioprofessionnels et pour répondre aux

exigences des organisations. Avec le contexte socioéconomique actuel, les

transitionsprofessionnellesquedoiventaffronterlesindividussontdeplusen

plusnombreuses(Masdonati&Zittoun,2012).Mêmesiellesontlieudansla

sphèreprofessionnellecen’estpaspourautantqu’ellesn’impactentpas les

autres sphères de la vie de la personne : affectif, familial, économique,

relationnel,lesloisirs…(Baubion-Broye&Hajjar,1998).

La reconversion professionnelle ou transition professionnelle est un

enjeu majeur au sein de notre société actuelle. Afin de garder son

employabilité, l’individu doit être acteur de sa carrière, développer ses

compétences et avoir une certaine mobilité pour saisir les opportunités

(Guichard & Huteau, 2006; Masdonati & Zittoun, 2012). Les transitions

psychosociales, selon Baubion-Broye et Hajjar (1998), sont liés à des

événements de vie prévus, inattendus, ordinaires ou marquants et se

caractérisant par des ruptures dans les pratiques de la relation et les

représentationsdesindividus.Cestransitionspeuventêtreporteusesdecrises

mais permettent aussi aux individus de créer de nouvelles conduites, de

nouveauxprojetsetvaleurs.Ellesdeviennentdeplusenpluscontraintesque

souhaitées (Danvers, Demauge, Havet, & Olivier, 2006), ceci étant dû aux

différentes mutations économiques, techniques, culturelles traversant les

systèmessociaux(Baubion-Broye&Hajjar,1998).

Laquestiondelatransitionetreconversionprofessionnellefaitpartie

delaréalitésocio-économiqueactuelle.Auvudeladifficultépourunindividu

d’avoir une carrière professionnelle linéaire et des obstacles pouvant être

rencontrés durant sa vie professionnelle, la reconversion professionnelle

semble être un défi à relever. Cette étude porte donc sur l’enjeu de la

reconversionprofessionnellepourl’individuauniveaudesacarrière,desavie

personnelle,etdesonidentitéprofessionnelleetpersonnelle.Afindepouvoir

11

étudier ce phénomène, cette recherche prendra pour exemple le cas des

rugbymenfrançaisprofessionnels.Lesjoueursderugbyprofessionnelsn’ayant

qu’unecourtecarrièredanslesport,environunedizained’années(Bouthier,

2007), sont obligés de faire face à une transition et reconversion

professionnelle lors de la fin de carrière. Ce travail s’intéresse donc à

comprendre comment les sportifs de haut niveau de rugby préparent,

anticipentleurfindecarrièresportiveetleurreconversionprofessionnelle.

Lapremièrepartiedecetterechercheposera laproblématiquedece

travailenrecontextualisantlerugbyprofessionneletsesenjeuxdanslasociété

actuelle.Plusieursapprochesconcernantlanotiondecarrièreetdetransition

serontensuitedéveloppées.Etpourfinir,cetravailprésentera lesdifférents

déterminants de la reconversion professionnelles des rugbymen pro et des

pistesd’accompagnementpourlepsychologue-conseiller.

12

ProblématiqueLa reconversion professionnelle ou transition professionnelle est

aujourd’hui un passage obligé pour une évolution de carrière. Comme vu

préalablement,l’individudoitenêtreacteur,développersescompétenceset

avoirunecertainemobilitépoursaisir lesopportunités (Guichard&Huteau,

2006;Masdonati & Zittoun, 2012). L’intérêt scientifique de cette notion de

reconversion et de transition professionnelle permet de saisir les enjeux

associésautraversdesrugbymenprofessionnels.

Laprofessionnalisationdurugby

Laprofessionnalisationdu rugbyest tardivepuisqu’elle est reconnue

officiellementverslesannées1990aveclacréationdelaCoupeduMondedu

Rugbyen1987.Le14août1995,l’InternationalRugbyBoard(l’IRB)metfinà

l’obligationd’amateurismeettransformecesportenmétier.Cechangement

destatutimpliquedesmodificationsdanslesrèglespourprivilégierlespectacle

par l’attaque dans l’optique de séduire les télévisions (Moles, 1998).Moles

(1998)ajoutequecettemutationmetenporte-à-fauxlasingularitédurugby

qui était de cultiver une exception culturelle indissociablement liée aux

élémentsdelavielocale.L’oppositionentrelesdeuxclassessocio-rugbystique,

amateuretprofessionnalisme,conduit«àl’avènementd’unenouvelleculture,

économique,àdenouvelles valeurset liens sociauxéprouvantdenouvelles

différences,apprentissagesetrapports»(p.5).Celavadoncdéclencherdes

phénomènes adaptatifs par la Fédération Française de Rugby (FFR).

L’amateurismeévoluesur leconcept«durugbyplaisir,éducatif, formateur,

écoledelavie,rugbyunitaire»tandisqueleprofessionnalismetendvers le

« rugby pro, spectacle, télégénique, d’élite » (Moles, 1998). Selon Halevy

(1904)1, l’amateurisme est un concept collectiviste où l’argent n’est pas

1MolesJ.–B.M.(1998),«Laprofessionnalisationdurugbyfrançais.Pouvoiréconomiqueetsocial»,CorpsetCulture,Numéro3,Sportsetliensocial.

13

essentieletdevantêtrepartagéalorsqueleprofessionnalismeestunconcept

radicalisteavecuneapprochedeconquêtederichesseetsanspartage.

Eisenberg(2007,p.7)souligneaussilesdifférencesentreamateurisme

etprofessionnalismeenmontrantquelesjoueursderugbyétaientpluriactifs

lorsdel’amateurismecarcontraintsd’exerceruneactivitéprofessionnelleen

parallèle.Lesjoueursexerçaientdiversesprofessionsetappartenaientdoncà

descatégoriessocio-professionnellesdiversescequiapermisdevéhiculerune

image sportive intégrant toutes les différences : physiques, sociales,

économiqueset/ouculturelles.Par rapportau rugbyprofessionnel, le rugby

amateurreprésentaitdoncl’idéalabsoluducollectifetincarnaitleparadigme

de la solidarité et du lien social. Néanmoins, le rugby lors de sa

professionnalisationasugardersesvaleursfondatricesqui faitsaforce,son

identité qu’il continue d’incarner dans l’imaginaire collectif tout en

développantsonattractivitééconomique(Eisenberg,2007).Selonl’auteur,le

rugbyprofessionneladoncréussiàconciliertraditionetmodernitéalorsque

d’autressportsn’ontpasréussiàlefaire.Parexemple,ilasutransformerune

mobilisationcollectivedesjoueurs,aveclacréationduSyndicationNationaldes

joueursderugby(SNJR),enunpouvoirpolitiquedontl’influencesemanifeste

sur de nombreux dossiers pour lesquels l’obtention de leur accord est

indispensable.PourEisenberg(2007)lesfootballeursconstituentl’exemplede

cettenonréussiteàavoirdesactionsconcertéessurdessujetsleurtenantà

cœur.

L’histoiredurugbyprofessionnelmériteraituntravailplusapprofondi

carelleestlefruitdeconflitséconomiques,sociauxetculturelsreposantsur

un«postulatutilitaristedechaqueacteur»(Moles,1998).Pourlespartisans

del’élite,l’argentestlenerfdelaguerrealorsquepourl’amateurismec’estle

rugbyunitairequiprimed’abord.Moles (1998) concluque :« lagestiondu

rugbyorientéepardesstructurespouroptimisersesressourcesetprofits,fait

d’un joueur un acteur, hautement qualifié, d’un supporter un client, d’une

équipe un support commercial car l’aboutissement est de vendre du

spectacle»(p.13).

14

Lecontexteactueldurugby

Le rugby devenu professionnel en 1995, après que l’IRBmette fin à

l’obligation d’amateurisme et transforme le sport rugby en métier (Moles,

1998),aeudemultipleseffetsetconséquencestantsurlapratiquesportive

quesurlarelationjoueur-clubetcequ’ilenadécouléauniveausocial(Belot,

2007).

Cette professionnalisation a tout d’abord amené les encadrements

sportifsàaugmenterconsidérablementlacadencedesentrainements.Eneffet,

lorsdelapérioded’amateurisme,lesjoueursderugbys’entrainaienttrèspeu,

environdeuxfoisparsemaine.C’estdanslesannées1980quel’intensification

des entrainements a commencé avec la deuxième ou troisième séance

d’entrainementhebdomadairepour lapremièredivision.Cesentrainements

devaient servir à la préparation physique des joueurs qui était réduite au

minimum,mais certains rugbymen s’entrainaient souvent seul et beaucoup

plus. En France lorsque les premiers contrats professionnels sont signés, de

nouvellesobligationspour les joueursapparaissent : lesentrainements sont

devenusbiquotidien,ilsontdûorganiserleurvieprofessionnelleextra-sportive

en fonction des entrainements alors qu’auparavant c’était l’inverse,

modification de leur vie personnelle pour résister aux nouvelles charges de

travailetilssontcontrôlés,soignésetgérésdanslesmoindresdétails(Belot,

2007).

Belot (2007) précise aussi que la professionnalisation a aussi eu un

impact sur les clubs de rugby : les staffs techniques et médicaux se sont

considérablementétoffés(spécialistesdesavants,destrois-quarts,dujeuau

pied, de la défense, médecin, kinésithérapeute…) et les séquences

d’entrainementssontplusciblées(techniqueindividuelle,générale,tactique,

course, musculation, vidéo et récupération). Le rugbyman devient donc un

athlètecapabledehautesperformances.Lorsdesmatchs,lestempsdejeuont

quasimentdoubléparrapportàunequinzained’annéesetleniveaudejeua

augmenté. Selon Belot (2007), l’augmentation du jeu est le fruit d’une

15

meilleure préparation des joueurs professionnels aptes à courir, sauter,

pousser,plaquerplusetpluslongtempsqu’avant.

Le rythme des compétitions et donc du calendrier ont évolué à la

hausse. Auparavant, les joueurs pouvaient s’arrêter enmai et reprendre le

championnat fin septembre ce qui laissait du temps pour la récupération.

Aujourd’hui,avec lesdifférentesrencontres (tournoisdessixnations,Coupe

d’Europe, tournées d’automne, compétitions internationales), les joueurs

arriventàquarante-septmatchspossiblesdans l’année,cequine laisseque

peudeplaceàlarécupérationmêmesilesyndicatdesjoueurssebatpourque

soientrespectéslesrepos(Belot,2007).Afindepréserverlasantédesjoueurs,

lesclubs,lesfédérations,laLigueNationaledeRugby(LNR),lesreprésentants

des joueurs ont réfléchis à des périodes de repos minimales entre chaque

matchet entre les saisons. C’est encore actuellementun sujet de lutte afin

qu’unjoueurnepuissepasjouertroismatchsdesuiteenhuitjours.Parailleurs,

lapériodedereposenintersaisonestunepériodeminimalepuisquemêmesi

le championnat commence à lamême date pour tous les clubs, ceux-ci ne

finissent pas forcément enmême temps. En effet, certains clubs jouant les

phasesfinales,terminentplustardlechampionnatetlesjoueursontdoncleur

période de repos réduite. Il faut aussi prendre en compte les joueurs

internationaux qui partent en tournée avec leur fédération après le

championnat et peuvent terminer près de quinze jours après les derniers

finalistes(Belot,2007).

Belot(2007)montreaussiquesuiteàlaprofessionnalisation,lessalaires

desjoueursetlesrecettesdesclubsontaugmenté.Pourexemple,unjoueur

internationaldanslesannées1990-1995gagnaitentre500et3000eurospar

moisendédommagementalorsqu’aujourd’hui,à statut identique, le salaire

mensuelmoyenvarieentre8000et11000eurosbruts.Lesjoueurssontdonc

devenusdevéritablesenjeuxdumarchédestransfertsoùlesclubsn’hésitent

pasàaugmenterlesrémunérationspourrecruterunjoueur.

Cependant,malgréunerémunérationplusimportante,lesjoueurssont

dans une situation de précarisation importante. En effet, en arrêtant sa

carrière,lejoueurnepeutpasvivretoutesonaprès-carrièredesesrevenusde

16

rugby.Afindesuivrelerythmedesentrainementsetdesmatchs,lejoueurn’a

plusd’activitésprofessionnellesextra-sportivesetnefaitplusd’études.Avant

laprofessionnalisation,ceproblèmeneseposaitpaspuisquelafaiblessedes

revenusobligeaitlerugbymanàconserverunemploienparallèle,etpouvait

doncsepasserdecetterémunérationàl’arrêtdesacarrière(Belot,2007).

Les conséquences du professionnalisme du rugby posent donc la

question de la reconversion des rugbymen lors de l’arrêt de leurs carrières

sportives.Effectivement,auvudescontraintesimposéesauxjoueurs,celui-ci

n’a que très peu de temps libre pour se former rendant ainsi leurs après-

carrièrestrèsprécaires.

Formationetreconversiondanslerugby

Leprofessionnalismedurugbyimpliquelaquestiondelaformationet

de la reconversion des joueurs. L’amateurisme et le semi-professionnalisme

permettaient aux joueurs de se réinsérer professionnellement après leur

carrière (Eisenberg, 2007). Avec Le professionnalisme permettant de vivre

exclusivementdeleursport,lesjoueurssontéloignésdumondedutravailet

affaiblissent ainsi leur employabilité. Actuellement les joueurs quittant le

mondeprofessionneldurugbyreprésententlapremièregénérationdejoueurs

exclusivementprofessionnels.Laquestiondelareconversionprofessionnelle

devientalorsessentielle.

Dansunpremiertemps,lescentresdeformation,lastructureProvale,

syndicat des joueurs, l’Agence XV et la CAR seront présentés. Ceux-ci

coordonnent la formation, l’aide et le conseil auprès des joueurs

professionnels. Puis dans deuxième temps, le contexte actuel en termes de

formation et de reconversion sera évoqué afin de présenter notre

problématiqueautourdelareconversionprofessionnelledesjoueursderugby

proenTop14etProD2.

17

LesCentresdeFormationsontétéofficiellementcrééen2004dansle

but de former les jeunes joueurs âgés de 18 à 22 ans pour qu’ils puissent

devenir joueursprofessionnels. LesCentresdeFormationsontagrééspar le

MinistèredelaJeunesseetdesSports.Touslesclubsprofessionnelsderugby

ontleurpropreCentredeFormation.Ceux-cisontaussisoutenuparlaLNRet

laFFRquiguident leuractionsurunedoublequalificationdes joueurs :une

qualification sportivepourpréparer le joueurau rugbyprofessionneletune

qualification scolaire, universitaire ou professionnelle afin d’acquérir une

capacité d’insertion professionnelle2. Les Centres de Formations, pour

bénéficierde l’agrémentduMinistèredoiventrempliruncertainnombrede

critères:

- Lesinfrastructuresducentre

- L’organisationdelaformationsportiveetdusuivimédical

- L’organisation de la formation scolaire, universitaire et

professionnelle

- L’efficacitéducentresurleplansportifetsurleplandesrésultats

scolaires.

L’évaluation des clubs débouche par la suite vers un classement par

division(Top14etProD2).Afind’encouragerlesclubsayantunestructurede

formation performante, une aide financière est attribuée par la LNR après

concertationaveclaFFR,enfonctionduclassementdesCentredeFormation.

LesclubspromusenProD2ontundélaidedeuxansàcompterdeladatede

leuraccessionpourconstitueruncentredeformation3.

Les jeunesauseindesCentresdeFormationpeuventêtresousdeux

typesdecontrats:soitparconventiondeformationsoitavecuncontratespoir.

Lescontratsespoirspermettentauxjeunesd’avoirlestatutdeprofessionnel

maisenformation.

2http://www.lnr.fr/la-lnr/actualités/centres-de-formation3Règlementrelatifàlaprocédured’agrémentsurlesitehttps://www.ffr.fr/Poles/Centres-de-formation-agrees/En-savoir-plus-sur-les-CFA

18

Provaleestl’UniondesJoueursdeRugbyProfessionnelsenchargede

défendre les droits et intérêts des joueurs professionnels de l’ensemble du

territoirefrançais4.Avecl’accessionauprofessionnalismeen1995,unpremier

mouvementdejoueurss’estconstituéàl’initiativedejoueursinternationaux:

PhilippeSaint-André,EmileNtamack,LaurentCabannesetLaurentBénézech.

En1998,lerugbyprofessionnelenFranceestréellementétabliaveclacréation

de la LNR. Dans ce contexte, le SNJR est créé le 12 février 1998, par les

internationauxLhermet,Ntamack,Trémoulet,Delgado,Valleau,danslebutde

faire entendre la voix des joueurs. Le 8 octobre 2000, le SNJR change de

dénominationpourdevenirProvale,l’UniondesJoueursdeRugby.

Le25mars2005,uneConventionCollectiveduRugbyProfessionnelest

signéeentreProvale,l’UniondesClubsProfessionnelsdeRugby,lesyndicatdes

entraineurs, Tech XV, sous l’égide de la LNR. Cette convention permet de

marquerlesdroitsetlesdevoirsdesjoueurs,desclubsetdesentraineurs.Elle

a aussi pour but d’écrire l’accord de branche du rugby professionnel afin

d’éviterques’imposelaconventioncollectivedessportsquin’auraitpeut-être

pasrespectélesparticularitésdurugbyprofessionnel(Belot,2007,p.12).Fin

août 2005, Provale créée une SARL dénommée Provale Formation afin de

développeruneoffredeformationsspécifiquespourlesjoueursprofessionnels

enactivité5.

LerôledeProvalesedéfinitselontroisactions6:

- Défendrelesdroitsetlesintérêtsdesjoueursprofessionnels:c’est

l’étudeet ladéfensedesdroits,des intérêtsmoraux,matérielset

économiques tant collectifs qu’individuels des joueurs de rugby

salariéssouscontratexerçantleurprofessionsurleplannationalet

international.

4http://www.provale.net5http://www.provale.net6http://www.lnr.fr/la-lnr/actualités/provale-l-union-des-joueurs-de-rugby-professionnels

19

- L’étudedesquestionssociales,économiquesetprofessionnellesqui

lui seront soumiseset la recherchede tousmoyenspropresà les

résoudre,dansl’intérêtdesmembresdecetteprofession.

- L’amélioration des conditions collectives de travail des joueurs

adhérentspartouslesmoyenslégaux.

Plusieurs services constituent Provale7 : le service juridique, réseau,

fiscalité et la finance, Provale Formation, reconversion, mutation et

communication

- Provale formation : est un organisme de formation destiné aux

sportifsprofessionnelsdehautniveaudanslebutdeproposerdes

formations aux sportifs propour leurpermettredepréparer leur

reconversionprofessionnelle.

- Reconversion : l’Agence XV a pour mission d’accompagner la

formation, la reconversion et le retour à l’emploi des joueurs

évoluantouayantévoluédanslesclubsdeTop14oudeProD2.Il

metenplacedesentretienscollectifsetindividuelspoursensibiliser

lesjoueursàleuraprès-carrière.

L’AgenceXVaétécrééle9février2004parProvale,laLNRetlaFFRqui

s’estaffiliéeen2015.C’estuneassociationloi1901crééparlaFédération,la

Ligue et Provale pour s’occuper des joueurs de rugby. Elle a pour mission

d’accompagnerlaformation,lareconversionetleretouràl’emploidesjoueurs

évoluantouayantévoluédanslesclubsdeTop14oudeProD2.Lesmissions

del’AgenceXVsedéveloppentsurdesactionsdesensibilisationverslesjoueurs

surlanécessitédepréparerleurreconversionavecuneexpertisepermettant

d’accompagneretorienterlesjoueursversdesformationsadaptéesetdeles

accompagnerdanslarecherchedefinancementenayantunsuiviindividualisé

toutaulongdelacarrièreenmatièred’emploi-formation8.Elleapourbutde

responsabiliser les nouveaux ou futurs rugbymen dans leur métier en leur

7http://www.provale.net/fr/services-aux-joueurs8http://www.provale.net/fr/services-aux-joueurs

20

dispensant chaque année une formation sur la gestion des aspects extra-

sportifs, tel que les contrats, les assurances, les relations avec les agents

sportifs, les droits et les devoirs…, dans les centres de formation des clubs

professionnels. L’Agence XV accompagne plus de 300 joueurs dans la

préparationdeleurretouràl’emploi,chaqueannée.L’accompagnementdes

joueurs se fait sur deux interventions principalement : l’une consiste à

accompagnerlesjoueurssurdesquestionstechniquescommelarecherchede

financements de formation, questions juridiques… tandis que l’autre

accompagne les joueurs dans leurs projets de reconversion avec des bilans

dynamiques(équivalentdubilandecompétencesmaisadaptéausportif)ouà

larecherchedeformationpourceuxquiontbesoind’undiplôme9.C’estune

démarchepersonnelleetproactivedelapartdesjoueurspuisquecesonteux

quienfontlademande.Depuisle1erjanvier2017,L’AgenceXVetProvaleont

fusionnés pour créer le service reconversion de Provale. Cette fusion a été

souhaitéepourquelesjoueurspuissentseretrouverentrelesdeuxstructures.

Lacommissiond’aideàlareconversion(CAR)estcrééeen2005parla

LigueNationaledeRugbydanslebutdecofinancerdesactionsdeformation

en faveur des joueurs de rugby professionnels préparant leur reconversion.

Elle accorde un cofinancement pouvant aller jusqu’à 90% des coûts de la

formation,leresteétantàlachargedesjoueurs10.SelonLucasBouty11,chefde

projet reconversion à Provale, cela permet d’impliquer le joueur dans sa

formationetdes’assurerquecelui-ciestmotivépour lasuivre.Lesaidesau

financementsontattribuéesparlaCARenfonctiondesorientationsgénérales

définiesparcelle-cietenconsidérationdelasituationsocialedujoueurainsi

quedesonprojetindividueldepréparationàsareconversion.

Lesjoueursconcernésparcettecommissionsontdesjoueursprofessionnelsou

évoluant dans le championnat de France (hors joueurs des Centre de

Formation),desanciens joueurs sous réservequ’ilsaient jouésauminimum

9InterviewdeLucasBouty,ChefdeprojetreconversionProvale10http://www.provale.net/fr/services-aux-joueurs11InterviewdeLucasBouty,ChefdeprojetreconversionProvale

21

deuxsaisonssouscontratprofessionneletquisontensituationderecherche

d’emploi dans les deux années qui suivent la fin de leur carrière. A titre

exceptionnel,lesjoueursayantquittélesecteurprofessionneldepuisplusde

deuxans.

LaCARestcomposéededeuxreprésentantsdeProvale,unreprésentantdela

Ligue Nationale de Rugby et de deux représentants de l’Union des Clubs

ProfessionnelsdeRugby.

Problématique

L’offre de formation initiale ou professionnelle est peu adaptée au

joueur de rugby professionnel. C’est pourquoi l’Agence XV (maintenant

Provale)proposeauxrugbymendesformationstenantcomptedescontraintes

d’emploidu temps12. Il est, eneffet, difficilepour les joueursde suivreune

formationdite«ordinaire»avecdesentrainementsbiquotidiensetlesmatchs

touslesweekends.SelonNaveletDeTychey(2011), lesportdehautniveau

requiertuninvestissementetunengagementintensedansunenvironnement

axésurlesperformancesphysiques(p.1).

Comme précisé au début de ce chapitre, la professionnalisation du

rugbyaéloignélejoueurdumondedutravailetdelaformationaucoursdesa

carrière.Néanmoins,lorsdesonpassageaucentredeformation,lejoueurde

rugbydoitmenerundoubleprojet:celuidesacarrièresportiveetceluidesa

formation scolaire.Or une carrière de rugbymanprofessionnel a une durée

d’environdedixanscequiposelaquestiondelavaliditédudiplômeobtenu

lors de la reconversion professionnelle. Il n’a donc aucune expérience

professionnellesurlemarchédutravail.Eisenberg(2007,p.6)faitleparallèle

avecl’amateurismequipermettaitauxjoueursderugby,mêmeauplushaut

niveau, d’être pluriactifs c’est-à-dire d’exercer uneprofession enparallèle à

leurpratiquesportive.Cettepluriactivitégarantissaitdoncaurugbymanune

insertionprofessionnelleetunesécuritéquantàlamanièredontilgagneraitsa

12InterviewLucasBouty,ChefdeprojetreconversionProvale

22

vieàl’issuedesacarrière(p.14).Leprofessionnalismesurunplanindividuela

accentuéunmodèledesélectionetdespécialisationdesathlètesdeplusen

plus précoce, dès l’adolescence, en sachant que les échecs pour devenir

professionnelsontplusnombreuxquelesréussites(p.13).

L’augmentation du nombre des matchs et des entrainements vu

précédemmentapourconséquenceuneaugmentationdelafréquenceetde

la gravité des blessures. Les blessures pouvant être synonymes d’arrêt de

carrièreprécocepour lerugbymanetseretrouvantainsiauchômagecequi

engendrelaquestiondelapréparationàlareconversionsportive.

Grâceauprofessionnalisme,lesjoueursderugbyontacquisuneréelle

forcepolitiquecollectivemaiscelalesaaussiprivésd’unecertaineprotection

vis-à-visdel’après-carrière.Lasituationactuellelesrendplusvulnérablesque

leursprédécesseursamateursfaceauxdifficultésdefindecarrière.Lesecteur

d’activitésportifoffrantdescarrièrescourtes,l’âgedelaretraiteétantfixéaux

alentoursde30ou35ans,amènecertainsjoueursàmanquerderessources

lorsdelaretraitesportive(Eisenberg,2007).

Lafindelacarrièresportiveétantinéluctableetobligeantlesjoueursà

préparer leur reconversion professionnelle dès leur entrée dans le monde

professionnel,ilestnécessairedepenserauxdifférentesmanièresdepréparer

cette transition professionnelle sportive. Ainsi, la préparation de cette

transitiondoitsefaireaveclaparticipationentièredusportifpuisquec’estlui

quiestacteurdesacarrièreetnonplusleclub.C’estàlapersonnequ’incombe

la responsabilité d’orienter sa carrière dans le sens qu’elle souhaite (Fabre,

Gatignon-Turnau,&Ventolini,2012).

Cetterecherchereposedoncsurunequestioncentrale:Commentles

rugbymen professionnels préparent-ils et anticipent-ils leur reconversion

professionnelle?

Decettequestioncentrale, l’étudeessaieradecomprendreparquels

moyenslesrugbymenpréparentleurreconversionsportiveetquellessontles

difficultésrencontrées lorsdecettepréparationet transition.Elleauraaussi

pour objectif de voir s’il existe des similitudes entre les appréhensions des

23

joueursactifsetlesdifficultésréellementvécuesparlesjoueursretraités.De

cesdifficultés,nousessaieronsdemettreenévidencelesstratégiesmisesen

en place pour faire face à la transition et aux obstacles rencontrés. Enfin,

l’étude tentera d’identifier les différentes conséquences de la transition

professionnelles sur les joueurs (crise identitaire, troubles psychologiques,

dépendancesdesubstancesaddictivesetc.…).

Les notions d’anticipation, d’adaptation, d’accompagnement et

d’identitésportiveserontaussidesnotionsclésàprendreencompteafinde

biencernerlesujettraité.Eneffet,Lareconversionprofessionnellesous-tend

implicitement la question de l’anticipation puisque c’est une réflexion qui

s’amorcedèsledébutdelacarrièreprofessionnellesportive.Cettenotionest

abordéesuccinctementdanslescentresdeformationspourlesjoueursâgés

de18à22ansetlorsdesséancescollectivesauseindesclubsparlebiaisde

Provale.Cependantpeudejoueurssemblentprendreencomptecettenotion

d’anticipationcarilssetrouventsubmergésparleuremploidutempssportif

strict. Dans leur étude, Fabre et coll. (2012) font ressortir que les joueurs

insistent sur les caractéristiques de leur carrière sportive telles que

l’individualisation, l’intensité et l’imprévisibilité pour justifier la nécessité

d’anticiperleurretraite.

Lanotiond’adaptationestaussiimportantecarlesportifdevraadapter

sonemploidutempspourpouvoirconsacrerdutempsàsaformation.Maisil

devra aussi avoir des capacités d’adaptation lors de la transition sportive

puisqu’ilseretrouveradansunnouvelenvironnementprofessionnelavecde

nouveauxrôlessociauxà tenir.NaveletDeTychey (2011)mettentenavant

certaines études démontrant un lien avec les difficultés d’adaptation et la

qualitédelatransitiondecarrière.

L’accompagnementdu joueur lorsde latransitionsportiveettoutau

longdesacarrièreprofessionnelle sportiveestunélément important.Etant

investidansl’environnementrugbystique,lejoueurpeutsesentirperdudans

laplanificationdesacarrièreetdanslagestiondelafindecelle-ci.Lesathlètes

retraitésayantdécrit l’absencedesoutienlorsduprocessusdetransitionde

24

carrière rencontreraient plus de difficultés d’adaptation et auraient plus de

difficultésàinvestirdenouvellesactivités(Navel&DeTychey,2011).

Enfin,lapratiquesportivedehautniveaunécessitantuninvestissement

émotionnel et physique considérable entraine une focalisation exclusive du

joueur sur ses performances et sur le corps. Cet investissement, lorsque

l’athlètemetfinàsacarrièresportive,peutêtreporteurd’unepotentiellecrise

identitaire,d’unsentimentd’isolementsocial,destressetd’anxiété(Stephan,

Billard, & Ninot, 2005; Navel & De Tychey, 2011). Brewer et coll. (1993)13

montrent qu’une forte identité athlétique est corrélée positivement avec la

performanceetaveclaconfianceensoimaisqu’elleestaussiassociéeàdes

difficultés d’adaptation à certaines transitions sportives et devenant ainsi le

«Talond’Achille»dujoueur.

Afindevérifierceshypothèses,c’estuneméthodologiequalitativequi

aétéprivilégiéepermettantainsiderecueillirleshistoiresdeviedesjoueurs

actifsetretraités.

13DansNavel,A.,&DeTychey,C.(2011).Lesdéterminantsdelaqualitéduprocessusdereconversionsportive:revuedelittérature.Bulletindepsychologie,3(513),pp.275-286

25

CadrethéoriqueL’objectifdecechapitreestdeprésenterlecadrethéoriquedanslequel

s’inscritcetterecherche.Ils’agiradansunpremiertempsdedéfinirleconcept

de carrière. Dans un deuxième temps, nous verrons la notion de transition

commeconceptderecherchedansleslecturesexistantesàcesujetpuisdans

unetroisièmepartielaquestionidentitaireetd’adaptabilitédecarrièredans

ceschangementsprofessionnels.

Lanotiondecarrière

C’estdanslasecondemoitiéduXXèmesièclequesesontdéveloppés

lesprincipauxmodèlesetthéoriessur«ledéveloppementdescarrière»ousur

laconstructiondes« identitéspersonnellesetprofessionnelles».Laplupart

desthéoriesetdesmodèlesneconsidèrentque«lescarrières»,«lesprojets

et trajectoires » professionnels et placent les « projets personnels » et les

autresactivitéscommedesélémentsformantl’environnementauxcarrièreset

projetsprofessionnels(Guichard&Huteau,2006).Tandisqued’autresthéories

mettentl’accentsurlaconstructiondesoi.

Cen’estquedepuiscesdernièresannéesquelesétudesscientifiques

s’intéressent au développement de carrière des adultes. Les différentes

transformationsdumondeactueletdel’éducationontunimpactmajeursurle

développementdecarrièredesadultes(Gingras,2005).D’aprèsl’auteure,les

enjeux socioéconomiques témoignent de la diversité des situations que les

individusdoivent traversermais égalementde la réalité changeantede leur

développementdecarrière.

Depuisplusieursannées,lecontexteéconomiqueainsiquelemondedu

marché du travail se transforment et donnent de nouvelles obligations à

l’individuaucoursdesacarrière.Lesnouvellestechnologies,leschangements

deformedutempsdetravail(tempspartiel,télétravail…),laresponsabilitéde

lapersonnefaceautravailetlesattentesdesorganisationsautravailontdes

conséquencessurledéveloppementdelacarrière:d’unepartlaflexibilitéet

26

lacapacitéd’adaptationsontexigéespourrépondreauxconditionsducontexte

et d’autre part, le besoin de décider individuellement la trajectoire de sa

carrière(Hirschi,2009).Lalittératureexistantemontreledéclindescarrières

linéaires, mono-organisationnelles avec une progression hiérarchique

systématique comme modèle prédominant (Fabre, Gatignon-Turnau, &

Ventolini,2012).EneffetpourDumoraetBoy(2008),afind’êtreréactivesaux

contraintes ou aux opportunités de l’environnement, les carrières sont,

aujourd’hui,imprévisibles,évolutivesetfaitesdecourtesétapes.L’individuest

doncconfronté,toutaulongdesavie,àl’incertitudeetàlapertederepères

traditionnels,l’obligeantàavoirunprojetréflexifetcontinudesoi.

L’originedumotcarrièreprovientdumotitalien«carriera»traduisant

«unchemindechars»ouencore«lavoieoùl’ons’engage»etle«coursde

lavie»(Gingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,2003).Lesauteurescomparent

lecheminementdecarrièred’unepersonneauxdifférentstrajetsempruntés

parunchar,surlaroutedelavie:ilpeutavancer,reculer,faireundétour…

En 1959, Shartle14 donne la première définition de la carrière et la

définitcommeunesuitedepostes,d’emploisoudeprofessionsdanslesquels

lapersonnes’engageaucoursdesavieprofessionnelle.Pourrelier leterme

«carrière»audomainedel’orientationprofessionnelle,Sears(Gingras,Spain,

&Cocandeau-Bellanger, 2003)préciseque cettenotionpeut avoir plusieurs

sens : « cela peut-être une succession d’emplois occupés, ou les activités

professionnellesetlesautresactivitésquifontpartiedel’histoiredevied’une

personne ou la séquence des expériences vécues dans lemonde du travail

ayantdesobjectifsetdesretombéesdéterminésouencoreuneprofession»

(p.2).L’auteurfaitaussi ladistinctionentrelestermescarrièreettravail: le

travailreprésenteuneffortconscientvisantàproduiredesbénéficespoursoi

oupoursoietautruidontl’objectifestautrequelerepos;tandisquelacarrière

seréfèreàl’ensembledutravailqu’unepersonneeffectueaucoursdesavie.

Le développement de carrière est décrit comme la multitude de facteurs

14CitédansGingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,Lacarrière,unconceptenévolution,2003

27

psychologiques, sociologiques, éducationnels, physiques, économiques et

reliésàlachancequis’associentpourformerlacarrièred’unindividutoutau

longdesavie(Gingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,2003,p.412).

Ilexistetroisperspectivespourdécrireleconceptdecarrière(Gingras,

Spain,&Cocandeau-Bellanger,2003) :1)Uneperspectivecirconscritede la

carrièrequi,selonCochran,correspond«àlapériodedeviequ’unepersonne

passe à travailler pour produire certains résultats ». Et il ajoute deux

composantesessentiellesàcettenotion:l’actionfaisantressortirlecaractère

productifdelavieetl’espacetemporelquimetenlumièrelapériodedetemps

nécessaire à son déroulement. Pour Boutinet15, la carrière est présentée

commelatroisièmedimensiondutravail,lesdeuxautresétantl’emploietla

profession. L’auteur différencie ces 3 dimensions en les définissant ainsi :

l’emploi se réfère à l’application de la personne, la profession concerne le

contenudutravailetlacarrièrerenvoieàlacomposantedynamiquedutravail

correspondantautempsetaumouvementdemobilité.Boutinetprécisequela

notiondecarrièreprésentedeuxaspectsquisontl’aspectobjectifetsubjectif.

Dans son aspect objectif, la carrière concrétise les différentes étapes et

séquencesparlesquellesl’individupasseoupeutescompterpasser.L’aspect

subjectif,exprimeledésirdecontinuitéetdemobilitéparrapportàuneactivité

promotionnelle traduisant ainsi le niveau d’aspiration ou de résignation de

l’individu.

2) Une perspective organisationnelle pour laquelle la carrière

correspond,selonGutteridge16,àlaséquencechezunepersonnedesactivités

et des comportements reliés au travail ainsi que des valeurs, attitudes et

aspirationsquiysontassociéestoutaulongdelavie.HalletMirvi(citédans

Gingras&al.,2003)avancentleconceptdecarrièreprotéiforme.Cettenotion

définitlacarrièrecommeuncheminementindividualiséconstruiteetgéréepar

la personne et non plus par l’organisation qui l’emploie. Selon Guichard et

Huteau (2006), Hall définit ce type de carrière par le fait de positionner

15CitédansGingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,200316CitédansGingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,2003

28

l’individucommeacteurprincipaldesacarrièrequecesoitdansouendehors

des cadres traditionnels de l’organisation. Cette conception met en avant

l’unicité de la carrière puisque constituée des expériences personnelles

relativesautravail,àlaformationetauxnombreusestransitionschoisiespar

l’individupours’accomplirdanssaviedetravail(Gingras,Spain,&Cocandeau-

Bellanger, 2003). L’individu devient donc la place centrale du concept de

carrièrepuisquec’estluiquifaitsespropreschoixrelatifsàsacarrièreetàsa

quête de réalisation de soi. L’organisation devient le cadre dans lequel

l’individu poursuit ses aspirations en vue d’atteindre un bien-être

psychologique.

Cardinal17 parle de carrière « sans frontières » ou « boundaryless

career».Cettenotiondecarrièrecorrespondàunparcoursoùsesuccèdent

plusieurspostesassezvariésentermesdenatureetdeduréeetsurtoutqui

traverse les limites structurelles (les frontières) d’une seule organisation. Il

s’agit d’une carrière caractérisée par une grande mobilité, par des

changements d’emplois et même de domaines fréquents avec une

prédominance de déplacements horizontaux à l’intérieur de plusieurs

organisations (Gingras, Spain, & Cocandeau-Bellanger, 2003, p. 416). Cette

notion permet de mieux visualiser le caractère soudain, imprévisible et

éclectiquedestransitionsvécuespar lespersonnes.D’aprèsCardinal,quatre

caractéristiques principales identifient cette notion : la mobilité d’une

organisation à une autre, les changements de secteurs d’activités

professionnelles,ladiversitédescarrièresetlemodedegestiondescarrières.

Gingrasetal. (2003) résumentcetteperspectivepar le faitqu’elleamène la

personne à prendre en charge sa vie professionnelle et à développer de

nouvellescompétences.Fabreetal.(2012),parlentdecarrières intelligentes

quisontconstituéesdetroispiliers(deFilippietArthur,citédansGingrasetal.,

2003,Fabreetal.,2012),pourquel’individupuissentmeneràbiensonprojet

professionnel:

17CitédansGingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,2003

29

- Le«Know-Why»oule«savoirpourquoi»:renvoieauxmotivations,

auxvaleurs,ausensetàl’importancequedonnel’individuàsacarrière.

- Le«Know-How»oule«savoir-comment»:concernelamiseàjour

des habiletés techniques et des savoirs grâce à l’autoformation

(Gingras,Spain,&Cocandeau-Bellanger,2003,p.417).Ilrenvoiedonc

auxcompétencesetexpertisesde l’individuquivont l’aiderdansson

travail et son comportement au travail (Fabre, Gutignon-Turnau, &

Ventolini,2012,p.9).

- Le«Know-Whom»oule«savoiravecqui»:seréfèreauxréseauxde

relationsque l’individudoitdévelopperpourfaireévoluersacarrière

(Gingras, Spain, & Cocandeau-Bellanger, 2003, p. 417). Il reflète les

relationsinterpersonnellesdel’individuinternesetexternesàl’emploi

occupé,pourobtenirdel’informationoud’autresressourcesutilespour

sacarrièreprofessionnelle(Fabre,Gutignon-Turnau,&Ventolini,2012,

p.9).

Chaqueindividupeutancreretconstruiresastratégiedecarrièreparrapportà

l’une de ces trois ressources qui peuvent se compléter, se renforcer

mutuellement(Fabre,Gatignon-Turnau,&Ventolini,2012,p.117).

3)Uneperspectivepluscontextuelledelacarrièreoùlecontexteest

prisencomptedansledéveloppementdelacarrière.GuichardetHuteau(cité

dans Gingras et al., 2003, p. 418) soulignent « le fait que les carrières

professionnelles correspondent désormais moins à un développement

vocationnelqu’àunchaos:ellesformentplusrarementunecontinuitéetles

individus sont plus souvent confrontés à des ruptures dans leur vie

professionnelle ». Ils nomment ces phénomènes de ruptures : transition.

D’après Gysbers, Heppner et Johnston (cité dans Gingras & al., 2003 et

Schlossberg & al., 2006), le parcours de l’individu « s’accompagne d’un

processuscontinud’interactionetd’intégrationdesrôles,descadresdevieet

desévénementsdelaviedel’individu,ceux-ciétanteux-mêmesinfluencéspar

lesvariablesdesexe,d’origineethnique,dereligionetdestatutéconomique».

Young, Valach et Collin (cité dans Gingras & al., 2003), soutiennent que la

carrière est constituée de buts, de plans et de projets qui n’ont aucune

30

significationsionlesisoledeleurcontexte.PourPattonetMcMahon(1999),il

fautrepenser larelationentre l’individuetsacarrièresansoublier lanature

holistique de ce concept car inextricablement lié aux contextes (familial,

social…)etdanslesquelsl’individuseretrouveetàtraverslesquelssedéroule

leprocessusd’orientation.Gingrasetal.(2003)concluentquecommel’individu

etlasociété,lacarrièreestunphénomènemultidimensionneletenperpétuelle

évolution.

Plusieursauteursontétudiéledéveloppementdecarrièredesadultes

dans leurs recherches en orientation professionnelle. Ce sont les approches

constructivisteetconstructionnistesqui intéresserontcetterecherche.Selon

GuichardetHuteau(2006,p.216)lepointcommunentrecesdeuxapproches

seraient « le produit d’un processus de construction dans lequel les

interactions, les activités individuelles et les interlocutions jouent un rôle

majeur ». Ces deux approches se différencieraient selon ce qu’étudie la

psychologie (le constructivisme) et ce qu’étudie la sociologie (le

constructionnisme).Danslepremiercasl’accentestmissurlesujetindividuel

conçucommeinterprétantetconstruisantsaréalité;danslesecondcas,les

relations, interactionset interlocutions sont fondamentales : « la réalité est

construitedans l’expérienceavec lesautresetpar le langagemisenœuvre

danscesexpériences»(p.218).

Young et al. adoptent un cadre d’analyse constructiviste

«constructionniste»qui leurpermetdesouligner l’importanceducontexte

pourcomprendrelesensd’uneaction,d’unprojetoud’unecarrière(Guichard

&Huteau,2006).Ilsdéfinissentlescontextespartroisattributsfondamentaux:

1)unemultiplicitédeparties;2)desrelationsmultiplesetcomplexesentreces

parties;3)lesensdesévénementsetdesphénomènesquis’yproduisent.Les

auteursdéfinissent lacarrièrecommeunconstruitqueles individusutilisent

pourorganiserleurconduitedanslelongterme.Lacarrièretrouveraitsonsens

dansuncontextecommunautaire,sociétaletculturel.Lacarrièreviseàsaisir

l’engagementdel’individudanslaconduiteetlacompréhensiondesapropre

vie, cette vie étant faite d’actions individuelles ou conjointes et de projets,

parmilesquelslesprojetsprofessionnels(Guichard&Huteau,2006).

31

Guichard et Huteau (2006) résument cette perspective en expliquant que

l’analysedescarrièressupposedepartirdesrécitsdeviedespersonnesetde

leursexplicationspropresàleurculture.Ensuite,ils’agitdemontrercomment

le sens est construit dans une temporalité plus ou moins longue. Ces

observations permettent de révéler les « projets » et les « carrières »

correspondantauxactionsetconduites(Guichard&Huteau,2006,p.221).

Savickasaunevisionde lanotionde« carrière»prochedecellede

Young. Pour l’auteur, « la théorie de la construction des carrières

professionnelles s’interroge sur la manière dont le monde des carrières

professionnelle est produit par le constructivisme personnel et le

«constructionnisme»social»(Guichard&Huteau,2006,p.221).Pourl’auteur,

lescarrièresnesedéveloppentpasmaisseconstruisentquand les individus

fontdeschoixquiexprimentleursconceptsdesoietquandilsinscriventleurs

butsdanslaréalitésocialedesrôlesprofessionnels.PourSavickas,lacarrière

consistedoncàlamiseenformedenosexpériencesproduisantunehistoire

senséeformeruntoutcohérent.Lathéoriedelaconstructiondecarrière,de

Savickas,considèrelesintérêtscommedesphénomènesrelationnelsreflétant

des significations socialement partagées, produites et déterminant la

réputationd’unepersonnedansungroupe.Les intérêtssontvuscommeun

processusdynamiqueetnoncommedestraitsstables.Danscetteperspective,

Savickasremplaceleconceptde«maturitédecarrière»définitparSuper,pour

le concept « d’adaptabilité de carrière ». Il définit l’adaptabilité comme la

qualitédepouvoirchanger,sansdifficultés,pours’adapteràdescirconstances

nouvellesoumodifiées. L’adaptabilitéprofessionnelleestdoncde faire face

auxtâchesprévisiblesdepréparationetdeparticipationaurôledetravailet

auxajustementsimprévisiblesprovoquésparleschangementsdansletravail

etlesconditionsdetravail(Savickas,1997).L’auteurprécisequel’adaptabilité

doitêtreconceptualiséeenutilisantlesmêmesdimensionsquepourdécrire

«lamaturitéprofessionnelle»,c’est-à-direlaplanification,l’explorationetla

décision.Lanotiond’adaptabilitéfaitdoncréférenceàlacapacitédel’individu

àmobiliserlesressourcesnécessairespourfairefaceàdestâchesd’orientation

quiseprésententàlui,àdestransitionsprofessionnellesetàdestraumatismes

32

personnels (Guichard & Huteau, 2006). Selon les auteurs, le concept

d’adaptabilité de carrière permet de répondre à la question « comment la

personnes’engage-t-elledanssonorientation?»etleconceptdes«thèmes

de vie » correspond à la question « pourquoi s’oriente-t-elle dans cette

direction?»(Guichard&Huteau,2006,p.223).Lesthèmesdeviesontrévélés

parleshistoiresdevieprofessionnellequipermettentàlapersonnedefaire

deschoixsensésetdes’adapterauxrôlesprofessionnels.

Contrairementauxdeuxmodèlesvusci-dessus,Guichard(Guichard&

Huteau,2006)nesecentrepassurla«constructiondecarrière»maissur«la

construction de soi ». Cemodèle permet d’articuler trois types d’analyses :

sociologique,cognitiveetdynamique.

Concernant l’analyse sociologique, les auteurs retiennent

principalement le faitque la constructionde soiadvientdansdes contextes

sociauxstructurés :« les individusagissent, interagissentetdialoguentdans

descadresstructurés(…)qu’ilstrouvent-là,organisésd’unecertainemanière,

à leur naissance». L’élaboration cognitive donne lieu à des constructionde

«cadrescognitifsidentitaires»c’est-à-diredes«schémasmentauxrelatifsaux

diversgroupesetcatégoriessociales».Enfonctiondescontextesdanslesquels

l’individuinteragitetdialogue,ilseconstruitdesformesidentitairesdifférentes

(lycéen, scientifique, nageuse…). La dynamique de ce processus permet de

mettre en évidence les deux formes de réflexivité constitutives de la

constructiondesoi:laréflexivité«je–me»quiestleprototypedesrapports

d’identificationàautruietlaréflexivité«je–tu–il/elle»quiapourorigineles

interactionsavecautrui.Danslecadredecetteperspective,lespratiquesd’aide

à l’orientationsecentrentsur lesystèmedesformes identitairessubjectives

dans lesquelles l’individu se construit et les cadres cognitifs sous-jacents. Il

s’agit donc d’aider la personne à voir dans quelles formes identitaires elle

souhaiteseconstruire,oudanslaquelleellesouhaiteraitsevoirdevenirplus

centraleparmil’ensembledeformesidentitaires.(Guichard&Huteau,2006).

33

Latransitionprofessionnellecommeconceptderecherche

La transition est un concept pluridisciplinaire : la psychanalyse, la

psychologiedudéveloppement, lasociologieet lapsychologieinterculturelle

ontétudiéceconceptetoffrentdesvisionsdifférentesdelatransition(Tapia,

2001). L’auteure montre que malgré les différentes conceptions de la

transition,ilestpossibledetrouverdesélémentscommunsàsadéfinition.La

transitionseraitunpassaged’unétatàunautre,d’unepositionàuneautrequi

sefaitgraduellement,progressivementetoù ilsepassequelquechosedans

l’entredeux(p.3).Elleajouteaussil’idéedediscontinuitéouderuptureavec

ce qui existait avant, entrainant des phénomènes de l’ordre de la

déconstructionetdelarecompositioncognitive,affective,structurelle,etc.

Il faut aussi prendre en compte les phénomènes psychologiques positifs et

négatifs lors des situations transitionnelles ainsi que la mise enœuvre des

stratégiesadaptativesindividuellesoucollectivescontribuantàlaconstruction

d’un ordre supérieur de fonctionnement (Tapia, 2001). Guichard et Huteau

(2006) définissent la transition comme suit : « tout événement qui affecte

positivementounégativementl’individu».

Différents travaux de recherches ont eu lieu et définissent

différemmentleconceptdetransition.GuichardetHuteau18(2001),montrent

que les recherches s’intéressent davantage aux stratégies que déploient les

individuspourfairefaceauxévénementsimprévusmarquantlecoursdeleur

vie.Enpsychologie,lestravauxsurlecoursdelavietelqueSuperen1980ou

Elderen1985,etsurlescyclestransitionnels(Nicholson,1990;Ruble,1994)

définissentlestransitionscommedespériodesdepassagesfondamentaleset

normalesdansl’empandeviedetoutindividu(Dupuy,1998)19.

Elder définit les transitions comme « des phases de court terme

enfouies au cœurdes trajectoiresde long terme (carrièresprofessionnelles,

cheminementfamiliaux…)quis’entrelacent».Selonlui,cesontcestrajectoires

quidonnentsensauxétapesde la transition.Cependant,quellesquesoient

18(Danvers,Demauge,Havet,&Olivier,2006)19(Danvers,Demauge,Havet,&Olivier,2006).

34

leurduréeoulenombredephasesquilesconstituent,cesmodèlesdémontrent

un caractère hétérogène des différentes étapes des transitions (Danvers,

Demauge,Havet,&Olivier,2006).Lesthéoriesprenantencomptel’évolution

deladimensiondel’identitéaucoursdelavies’opposentdoncauxconceptions

mécanisteset linéairesdesconduiteshumainescommeonpeut leconstater

chezBourdieu.Danslaperspectivesd’unsujetactif,lesmodèlestransitionnels

présententl’intérêtdesoulignerl’hétérogénéitéetladiscontinuitédeseffets

psychoaffectifstoutaulongdesphasesdeschangements(Danvers,Demauge,

Havet,&Olivier,2006).

SelonDupuy,lestransitionssontdesprocessusd’élaborationactivedu

changement.Ilmetl’accentsurlesprocessuspsychologiquesetsociauxenjeu

lorsdesphasesdetransitions.Lestransitionspermettraientàl’individudans

un espace-temps plus oumoins long de déployer des conduites actives de

préservationsdesidentitésderôlesqu’ilvaloriseet/oudesedéplacerversun

nouvel équilibre identitaire et ce, en interaction avec autrui (Danvers,

Demauge,Havet,&Olivier,2006).

La transition est donc un passage d’un état à un autre. C’est un

événementensoicaractéristiqued’unerupturedenature,dedurée,deforme,

deconséquencesvariablesayantpoureffetunetransformationdesrapports

sociaux,culturelsetindividuels.Ellenécessitepourl’individudeconcevoirde

nouveaux types de régulation, d’imaginer et de choisir (Havet, 2006)20.

L’auteureindiquequelatransitionpeutaussiparfoisatteindreetmodifierles

représentations,valeursetlesensdelavie.Ellelacaractériseparsabrièveté,

sa soudaineté et son retentissement. Havet différencie les notions de

transitions et des changements même si la transition est une catégorie

spécifiquedeschangements.Lesdifférencesentrecesdeuxnotionssontdes

caractéristiques d’intensité des effets cognitivo-affectifs, des phénomènes

observéssupposésplusmarquéslorsqu’ils’agitdetransitions.

20Havet,I.(2006).Transitiondanslavieadulteetmédiation.InF.Danvers,N.Demauge,I.Havet,&G.Olivier(Eds),Modèles,ConceptsetPratiquesenorientationdesadultes(pp141-177).PressesuniversitaireduSeptentrion,France:Villeneuve-d'Ascq.

35

Unetransitionimpliqueundeuild’unétatantérieurpouraccéderàunnouvel

étatquimodifielarelationdel’individuàlui-mêmeetdesarelationàautrui,

l’image de soi et son identité s’en retrouvent aussi altérées. La transition

conduitdonc lapersonneà faire l’expériencedudeuil,desétapesdudénià

l’acceptation(Danvers,Demauge,Havet,&Olivier,2006).

L’approchepsychosociale

L’approche théorique qui guide cette recherche est l’approche

psychosociale des transitions. Elle se centre sur le rôle des contextes et de

l’individusurlatransition.Elleconsidèredoncquelesparcoursdespersonnes

s’inscriventdansunepluralitéderéseauxetdecadressociaux,dansunchamp

socialethistoriquedonné(Masdonati&Zittoun,2012).SelonDubar21,cette

perspective étudie également les transactions entre les personnes et leur

environnement, qui se jouent au travers d’interactions quotidiennes et

spécifiques.Parkes22parlede«transitionpsychosociales»pourdésigner les

changementsquiconduisentl’individuàréorganisersavisiondumondeetses

projets de vie ». Ces transitions psychosociales constituent donc des

changementsmajeurs,positifsounégatifs,dans«l’espacedevie»del’individu

dansunepériodedetempscourtemaisayantdeseffetsdurablesetaffectant

demanière déterminante la représentation dumonde (Danvers, Demauge,

Havet,&Olivier,2006;Guichard&Huteau,2006).

Cependant c’est Nancy Schlossberg qui fournit la première

méthodologied’analysedestransitionschezlespersonnesadultes.Sontravail

permet entre autres d’intégrer la théorie à la pratique. Il permet ainsi de

comprendre le développement de l’adulte et de proposer des stratégies

d’interventionafindefaciliterlestransitionsprofessionnellesetpersonnelles

(Danvers, Demauge, Havet, & Olivier, 2006). Schlossberg explique que les

conduitesd’unindividus’expliquentmieuxparlesévénementsquimarquent

21CitédansMasdonati&Zittoun,201222CitédansMasdonati&Zittoun,2012

36

sa vie que par des développements étroitement liés à son âge (Guichard&

Huteau,2006).

Dans le cadre de ce travail, la transition est donc comprise selon la

définitionproposéeparSchlossberg(2006)quiladécritcommen’importequel

événementouabsenced’événementqui amènedes changementsdansnos

relations,noscroyancesetrôlesdevie.Ils’agitdoncdechangementsdevie

majeurs, constitués de pertes et de gains nécessitant la mise en place de

nouvelles formes de conduites. Une transition est vécue comme telle

seulement si l’individu la perçoit comme telle (Goodman, Schlossberg, &

Anderson, 2006). Guichard et Huteau (2006, p. 212) précisent « qu’une

transitionn’estpastantunequestiondechangementquedelaperceptionpar

l’individudeceschangement(…)maisqu’ellepeutêtreconsidéréecommetelle

quesilapersonnequienfaitl’expériencelaconsidèreainsi».

Il convient donc selon Schlossberg, de distinguer trois types de

transition:

1. L’événement anticipé qui est attendu, normatif et qui

correspondauxévénementsdeviequ’unepersonneestendroit

à s’attendre (par exemple, un mariage, la naissance des

enfants…);

2. L’événement non anticipé qui lui est imprévu, non planifié

impliquant une crise, comme par exemple un divorce, un

licenciement;

3. L’absenced’événementquiestunévénementattendumaisqui

n’arrivepas(unenfantquin’arrivepasaumondeparexemple).

GuichardetHuteau(2006)précisentquelesphénomènesdetransitions

modifient les rôles, les relations, les habitudes et les façons de penser. Ils

notentaussiquepluslechangementestgrand,plusl’impactestimportantet

plus l’intégration de la transition prend du temps. Ce processus est

généralement long et les réactions des individus évoluent positivement ou

négativement tout au long de ce processus. Enfin, pour faire face à une

transition, cela suppose donc, pour les auteurs, de faire un bilan de ses

ressources et de prendre en charge la transition. Le caractère transitionnel

37

d’une situation dépend donc du rapport de l’individu avec cette transition.

C’est-à-direonregardeàquelniveaud’implicationsesituel’événement:est-

ceunévénementtouchantuniquementl’individu,quiamèneunerelationavec

quelqu’und’autreouunévénementcommunautairequiproduituneffetsurla

société?(Gingras&Sylvain,1998).Schlossberg(2006)souligneaussiqu’ilfaut

prendreencompte:lecadred’apparitiondelatransition(l’individului-même,

lafamille&lesamis,letravail,lasanté,l’économie),l’impact/répercussionde

latransitionsurcequiprévalaitavantetaprèslatransition.

LemodèledeSchlossberg(Gingras&Sylvain,1998)metdoncenavant

lescapacitésd’adaptationdel’individuqu’elledéfinitcommel’équilibreentre

lesressourcesetlesdifficultésdelapersonne.Cettecapacitéd’adaptationest

influencée par trois variables caractérisant la transition, l’individu et

l’environnement.

Schlossberg (2006) révise sonmodèle en 1995 regroupe ainsi quatre

facteurs de la transition sous son modèle 4S : Situation, Soi, Support et

stratégies.

Tableau1Tableaureprésentantlemodèle4SdeSchlossberg(traduitparGingrasetSylvain,1998)

Situation

- Elémentsdéclencheurs- Momentetstress

concurrents- Motivationducontrôle- Expériencesantérieuresavec

unetransitionsimilaire

Support

- Estimedesoipositive- Encouragement- Information- Conseils- Contacts- Aidepratique

Soi

- Importancedutravail- Adaptabilité- Efficacitépersonnelle- Sensaccordéautravail

Stratégies

- Exerceruncontrôlesurlasituation

- Modifierlasignificationdelasituation

- Contrôlerlestress

38

Lasituation:qu’est-cequisepasse?C’estl’élémentdéclencheurqui

est le déterminant à considérer en premier (Gingras & Sylvain, 1998). Le

moment, les stress concurrents, la motivation du contrôle ainsi que les

expériencesantérieuresavecunetransitionsimilairesontaussiàprendreen

compte. Selon Gingras et Sylvain : « l’individu qui a vécu des transitions

professionnellesaeul’occasiondevérifiersacapacitéd’adaptationetilasu

opéreruntransfertdecompétencesdansdenouvellessituations».Guichard

etHuteau(2006)définissentla«situation»commelescaractéristiquesetle

contextedanslequellatransitionsurvient.

Lesoi:pourquiçasepasse?Chaquepersonneestdifférentedanssa

personnalitéetdanssavie.Quatreélémentsfondamentauxdoiventêtrepris

encompte:l’importancedutravail,l’adaptabilité,l’efficacitépersonnelleetle

sensaccordéautravail(Gingras&Sylvain,1998).C’estdonclescaractéristiques

sociales et les ressources psychologiques de l’individu dont il est question

(Guichard&Huteau,2006).

Le support : quelle aide peut-on avoir ? C’est l’identification des

différents supportetoptionsquepeuventavoir l’individu.Schlossbergetal.

(Gingras & Sylvain, 1998) utilisent la classification de Goodman et Hoppin

(1990) qui prend en compte six éléments : l’estime de soi positive,

l’encouragement fourni, l’information concernant le marché du travail, les

conseils dispensés par les spécialistes, l’aide pratique exprimée. Le support

renvoidoncàtoutcequiestsusceptibled’aiderlapersonneàfairefaceàune

transition, aux diverses formes d’assistance à la personne et au caractère

durableounondeleuractiondesoutien(Guichard&Huteau,2006)

Lesstratégies :commentlapersonnefaitface?Danssonmodèlede

1995,Schlossbergdécritlesstratégiesselontroisfacteurs:lecontrôleexercé

sur la situationvécue, lamodificationde la significationde la situationet le

contrôle du stress. C’est l’utilisation de plusieurs stratégies qui permet de

mieuxfairefaceàunetransition.

39

Notonsquelesindividusdiffèrentquantàleurcapacitéàfairefaceaux

transitions qui vues de l’extérieur peuvent se ressembler.Mais aussi qu’un

individupeutfairefaceavecaisanceàunetransitionetavoirbeaucoupplusde

difficultés avec une autre (Guichard & Huteau, 2006). Ces différences

s’expliqueraientparlanatureetlevolumedesressourcesdontchacundispose

pourfairefaceàtelleoutelletransition.

Schlossberg et al. (Gingras & Sylvain, 1998) proposent un cycle des

transitions professionnelles tenant compte des types de transitions et des

enjeuxquiysontliés.Selonlesauteures(Goodman,Schlossberg,&Anderson,

2006),ilexistequatretypesdetransitionsprofessionnelles:

1. L’intégrationsurlemarchédutravailquiparlebiaisd’unnouvelemploi

exige un haut niveau d’adaptation de la part de l’individu et de

nombreuxenjeux.

2. Demeurersurlemarchédutravail:cettetransitionconcerneplus«les

travailleurs ayant atteint un certain plateaudans leur carrière et qui

présententungrandbesoindechangement».

3. Quitter lemarchédutravaildemanièrevolontaireounon.Selon les

auteures,l’importantestd’aiderlespersonnesàredéfinirdesobjectifs

professionnelsetpersonnels.

4. Laréintégrationdelapersonnedanslemarchédutravailquiconsiste

larecherched’unnouvelemploi.

Figure1SchémaduModèledes4SselonSchlossbergsurlestransitionsprofessionnelles

40

Ellessoulignentquelorsduprocessusdepriseencharge,lesindividus

devrontêtresoutenusauniveaudel’identificationdeleursvaleurs, intérêts,

aptitudes et tempérament (Gingras& Sylvain, 1998, p. 351). Elles précisent

aussiquelespersonnesdevrontaussiapprofondirleurconnaissancedumonde

dutravail,duprocessusdeprisededécisionprofessionnelleetdevrontêtre

accompagnées lors de l’élaboration de leur plan d’action. Le modèle de

Schlossberg permet donc une analyse des facteurs qui déterminent l’issue

d’unetransition.Cettegrilled’analysepeutêtreutiliséepouraiderlesindividus

à faire face à une transition. L’objectif étant d’identifier les facteurs et les

ressourcessurlesquelslapersonnepeuts’appuyer(Guichard&Huteau,2006).

Tableau2CycledestransitionsprofessionnellesselonSchlossbergetal.(1995)

Typesdetransitions Enjeux

Intégrerlemarchédutravail

àNouvelemploi

Apprendrelesrègles- Attentesfaceàl’emploi- Attentesfaceàlaculturedel’entreprise- Normesimplicitesetexplicites- Sentimentdemarginalité

Demeurersurlemarchédutravail

àAtteinted’unplateau

Tenirlecoup–s’accrocher- Compétition- Ennui- Solitude

Quitterlemarchédutravail

àLicenciementàChangementdecarrière

Partiretfairesonpossible- Objectifsàredéfinir- Ambivalence- Sentimentdeperte

Réintégrerlemarchédutravail

àRecherched’unnouvelemploi

Tenterdesefaufiler- Frustration- Désespoir

41

Modèlesdel’arrêtdecarrièresportivedehautniveau

Plusieurstravauxderechercheonttentéd’identifierlanaturedel’arrêt

decarrièresportivedehautniveauàl’aidededeuxmodèlesthéoriques:celui

delagérontologiesocialeetceluidelathanatologie(Stephan,Billard,&Ninot,

2005).

Le premier modèle, la gérontologie sociale, repose sur l’interaction

entrel’âgedel’individuetlasociété,rapprochantainsilaretraitesportiveàla

retraiteprofessionnelledite«traditionnelle»(Navel&DeTychey,2011).Selon

ce modèle, la retraite serait significative d’une perte réelle ou symbolique

d’utilité sociale et éventuellement d’un rejet social. L’arrêt de la carrière

sportive marque aussi une perte définitive de rôle et d’utilité sociale et

potentiellementàuneévaluationsocialenégativepouvantaboutiràunrejet

social (Stephan,Billard,&Ninot,2005).NaveletDeTychey(2011)montrent

quecemodèleappliquéaumondedusportreposesurleprincipequel’athlète

retraité soit remplacé par des jeunes sortis des centres d’entrainements

assurantlarelèved’unenation.C’estdoncpourl’athlèteunepertedetoutun

statutsocial,unepartiedesonidentité,l’affaiblissantetledéséquilibrant.

Le deuxième modèle est issu de la thanalogie qui parle « de mort

sociale»pour l’athlèteretraité (Navel&DeTychey,2011).Eisenberg(2007)

emploiel’expression«lapetitemortduChampion»quiestaussiévocatrice

par rapport à cemodèle. Certains auteurs ont considéré l’arrêt de carrière

sportivecommeunemortsocialeàlaquellelesathlètesdoiventfairefaceet

impliquantledeuildeleurviesportivepassée(Stephan,Billard,&Ninot,2005).

Ledeuilyestdéfinicommeuneréactionàlaperted’unepersonneoud’une

abstractionmise à saplace, la patrie, la liberté, un idéal… (Freud, cité dans

Navel&DeTychey,2011).Lespremièresétapesdecemodèlecorrespondent

auxétapesdudeuil:ledénidelaréalitédelaperte,suiviepardesréactionsde

colèresetdestentativesdenégociationvisantàretarderl’inévitable,s’ensuit

une étape de dépression et se terminant par l’acceptation de la nouvelle

situation(Ogilvie&HowecitédansNavel&DeTychey,2011etdansStephan

42

& al., 2005). D’après Navel et De Tychey (2011), l’athlète retaité est mort

symboliquementetdoitfairefaceaudeuildesaviesportive.

Cependant, plusieurs critiques peuvent être faites sur ces deux

modèles(Navel&DeTychey,2011):

- Lemanquedespécificitépourlemondedusportetàlapsychologiedu

sport cequinepermetpasd’expliquer lanatureet la complexitédu

processusderetraitesportive.

- Les deux modèles sont basés sur la présupposition d’un retrait

traumatique,brutaldel’arrêtdecarrièresportive.Aucuneplacen’est

faiteàuneéventuelleplanificationdelaretraiteetàlapossibilitédu

développement d’une identité en dehors du sport, assurant ainsi

l’investissementdenouveauxrôlessociaux.

- D’autres travaux ont mis en évidence de l’inadaptabilité des ces

modèlescarlesathlètesmettantfinàleurcarrièresontplusjeunesque

lesretraités«traditionnels»(Stephan,Billard,&Ninot,2005).

L’arrêtsportifpeutêtrevécucommeunprocessusdetransition.Danscette

perspective c’est le modèle de Schlossberg qui prédomine. Le modèle des

transitionspermetde répondre aux critiquesprécédentes : il fait appel à la

notiond’ajustementcommeaxepivotdelatransition;l’arrêtdecarrièreest

perçucommeunedynamiqueprovoquantunediscontinuitéetnoncommeune

rupture dans la vie de l’athlète. La retraite sportive n’est plus considérée

commeunévénementtraumatique,seulementpourlesévénementsmanqués.

NéanmoinslemodèledeSchlossbergnepermetpasd’évincerlescritiquessur

lesthéoriesdescarrières:lathanalogieetlagérontologie.Eneffet,certaines

variablesnécessiteraientdesmodificationsafinquelemodèlepuisseêtreplus

spécifiqueaumondedusport.NaveletDeTychey(2011)donnentl’exemple

de l’introductionde lanotiond’identitésportiveauseindescaractéristiques

individuellesouencorel’arrêtvolontaireopposéàl’arrêtinvolontaireparmiles

facteurs relatifsà laperceptionde la transition.Lesauteurs regrettentaussi

l’absencedelienetdehiérarchisationentrelesdifférentsfacteursdécritspar

Schlossberg.

43

Pour répondre aux différentes critiques des modèles présentés ci-

dessus,TayloretOgilvie23proposent le«modèleconceptuelde l’adaptation

sportif»en2001oùilsdécriventlesétapesdel’adaptationauretraitsportifdu

de l’athlète retraité (voir fig. 2 ci-dessous). Il est actuellement considéré

comme lemodèle le plus complet dont l’objectif est de fournir unmodèle

détaillé et compréhensible qui retrace le parcours entier du processus de

retraite sportive. Il offre aussi une hiérarchisation temporelle des facteurs

impliqués.Selonlesauteurs,lesraisonsduretrait(volontairevsinvolontaire),

les changements induits par l’arrêt (changements corporels et

socioprofessionnels pouvant avoir un effet sur la qualité de la transition de

carrière)etlesressources(lesstratégiespourfaireface,lesupportsocialetle

degré de préparation de l’après-carrière sportive (Stephan, Billard,&Ninot,

2005)) sont les trois paliers successifs déterminant l’adaptation au retrait

sportif

Pourcomprendreleschémadumodèleci-dessous,ilfautcommencer

parlehautaveclesdifférentesraisonsduretraitsportifpuisdescendreversles

facteursassociésàl’adaptationetlesressourcesdisponiblesquiinteragissent

pourdéfinirlaqualitédelatransitiondecarrière.Enfonctiondelaqualitéde

la transition, soit la transition est considérée comme saine soit elle est

considéréeendétresse.Danscecasdemultiplesdifficultéspeuventapparaitre

comme des difficultés d’ajustement, des problèmes financiers, sociaux,

familiaux ou encore psychopathologie et la prise de substance. Diverses

interventionssontdoncnécessairesafind’aiderl’athlètedanscettetransition

(Cox,2013).

23CitédansNavel&DeTychey,2011

44

Figure2Schémadumodèleconceptueldel'adaptationauretraitsportif(d'aprèsTayloretOgilvie,2001)

45

Transitionsprofessionnellesetchangementidentitaire

Parmitouteslesdéfinitionsdelatransitionprofessionnelle,toutessont

unanimessur le faitqu’unetransitionengendredeschangementsauniveau

des rôles, rapports sociaux, culturels et individuels. Cependant certains

changements peuvent être d’ordre identitaires. Dans sa définition des

transitions,RaymondDupuy(Guichard&Huteau,2006)metenavantque«les

transitions sont des processus d’élaboration du changement, de sources

internes ou externes, (…) qui permettent à un individu de déployer des

conduitesactivesdepréservationsdesidentitésderôlequ’ilvaloriseet/oude

se déplacer vers un nouvel équilibre identitaire et ce, en interaction avec

autrui»(p.199).Baleuxetal.(2013)soulignentquel’individu,danslespériodes

de transition professionnelle, génère des transformations plus ou moins

profondes au plan identitaire et engage un processus de

déconstruction/construction de soi remaniant le rapport entre soi et

l’environnement.EdmondMarc(2005)notequel’identitéestleproduitd’une

relationtripartiteentresoi,l’autreetlegroupe.Illadéfinitcommeunproduit

desinteractionssocialesetdesrelationsinterpersonnelles,restituéesdansun

contexteinstitutionneletgroupal(p.6).

Eriksons’intéresseauconceptde l’identité.Cettenotionestcentrale

danssathéoriepuisquepour lui, l’identitéest leproduitde la résolutionde

conflits « typiques » d’un âge donné. Ces conflits permettent de structurer

l’identitédel’individu.Pourl’auteur,laconduitenes’expliquepasseulement

par des représentations ou des attitudes conscientes mais aussi par un

ensemblededispositions,représentationsetaffectsinconscients(Guichard&

Huteau,2006).Danssathéorie,chaquestadepossèdesaproprecrisequ’ilfaut

surmonterpourpasseraustadesuivant.Lesrecherchesd’Eriksonneportent

pasdirectementsur le«développementvocationnel»mais lesconceptsde

préférencesprofessionnellesetduchoixd’uneprofessionsontdeséléments

majeursdansla«constructiondesoi»etnetrouventleursensqu’enfaisant

référence aux « sentiments d’identité », construits lors d’interaction

déterminées,àunmomentdonnédudéveloppement(p.151).

46

Dubar dans son modèle propose un concept clé : celui des formes

identitaires.Illesdéfinitcommedesconfigurationssocialementpertinenteset

subjectivement significatives de nouvelles catégorisations indigènes

permettant aux individus de se définir eux-mêmes et d’identifier autrui.

L’auteurprécisequel’identitén’estpasconçuepourdécrireunepersonnalité

psychologiquedesindividusmaiscommeunprocessusdeconstructionetde

reconnaissance d’une définition de soi validée par les institutions qui

l’encadrent et l’ancrent socialementen le catégorisant (Guichard&Huteau,

2006,p.209).PourMcAdamslesindividusconstruisentleurhistoiredevieafin

d’assurer,auplanidentitaire,dansleprésentunecohérencedesensentrele

passéetlefutur.L’individurévisesonhistoiredevieaugrédesévénements

qui laparcourent.Lesrécitsdeviepermettentdoncdedégager laplacedes

événements dans le parcours (Danvers, Demauge, Havet, & Olivier, 2006).

Lorsquel’individuracontesonparcoursilfaitappelàcesformesidentitaireset

construit deux types de transactions : biographique et relationnelle. La

transactionbiographique(ousubjective),selonDubar,estunemiseenrelation

desidentitéshéritéesetvisées.Elleapourbutdeprojeterdesavenirspossibles

encontinuitéouenruptureavecunpasséreconstitué(«trajectoire»)(Dubar,

1992,p.18).Elledésignedonclamiseenrelationdessoispassés,actuelsetdes

sois possibles (Guichard & Huteau, 2006). La transaction relationnelle (ou

objective) fait référence à la reconnaissance ou non des partenaires

institutionnels, de la légitimité de nos prétentions compte tenu de leurs

objectifsetdeleursmoyens.Ellepermetdoncàunindividudes’identifieràdes

personnesdel’entourageouàdespersonnagessocialementsaillants(Guichard

&Huteau,2006).Cettetransactionrenvoiedoncauproblèmedel’articulation

entrelesimagessocialesdesoietlesimagespropresdesoi.Dubarpréciseque

lesidentitésprofessionnellessontdesmanièressocialementreconnues,pour

les individus,des’identifier lesuns lesautresdans lechampdutravailetde

l’emploi(Dubar,2001).L’auteurnuanceidentitéprofessionnelleetsocialequi

ne doivent pas être confondues même si elles entretiennent des rapports

étroits : l’identité professionnelle renvoie au domaine de l’emploi et des

activités économiques tandis que la seconde concerne le statut social. Les

47

formesidentitairesneperdurentpasmaisprovoquentuneremiseenquestion

lors de changements économiques et sociaux permettant ainsi une

expérimentationdesoietd’autruipluspertinentesquelesanciennes(Dubar,

1992).

Edmond Marc (2005), précise que l’identité est un phénomène

dynamiqueetrelationnel.L’auteurutiliselanotionde«stratégiesidentitaires»

dans une perspective systémique. Ces stratégies regroupent l’ensemble des

moyenspsychologiquesmisenœuvreparlapersonne,defaçonconscienteou

non,pourobtenir la reconnaissanced’autrui,degarderetdeprésenterune

imagepositived’elle-mêmeetdepréserverunecohérenceidentitaire.

Il existe donc un lien entre la transition professionnelle et les

dynamiques identitaires.D’aprèsBalleux (2007), lesdynamiques identitaires

permettent d’analyser l’identité professionnelle comme un processus de

construction, déconstruction et de reconstruction. Lors de transitions, les

trajectoiresantérieures,lesparcoursdeformationetlesnouveauxcontextes

de travail donnent des dynamiques de déstabilisation, de doute et de

recomposition identitaire. Balleux et Perez-Roux (2013) précisent que

s’intéresseràl’expériencedelatransitionprofessionnelleetàlamanièredont

elle participe à une forme de reconfiguration des composantes identitaires

peutameneràrendrecomptedesdifférentestransactionslorsdupassaged’un

métieràl’autre.

48

ObjectifsdelarechercheL’objectifgénéraldecetterechercheestdecomprendrelevécudela

transitionsportiveet les facteurspouvant l’influencer.Levécude laretraite

sportivesesitueauniveaudelapréparation,del’anticipationdecelle-ci,des

ressourcesquepossèdentlesportifainsiquedesstratégiesmisesenplacepour

fairefaceauxdifférentsenjeuxdecettetransition.Cetobjectifsedéclineen

deuxobjectifsspécifiques:

1) A partir des modèles de la transition psychosociale et de l’arrêt de

carrière sportives de haut niveau, nous essaierons de comprendre

commentlesrugbymenprofessionnelsanticipent,préparentetvivent

leur reconversion professionnelle. Cesmodèles nous permettront de

voirlaqualitédelatransitionvécue,lesconséquencesassociéesàun

retrait volontaire ou non, ainsi que les ressources à disposition des

joueurs.

2) Lorsque les ressources et les obstacles seront identifiés, il s’agira de

comprendre les stratégies mises en œuvre pour faire face à ce

processusdetransition.Lesressourcesetlesstratégiespermettentde

mieux comprendre les différents parcours des sportifs dans leur

préparationàlaretraitesportive.

49

MéthodologieCettepartie viseàdécrire lesmoyensutiliséspour répondreànotre

questionderechercheetlamanièredontnousl’avonstraitée.Pourrappel,la

transitionestdéfiniecommeunévènementouunnon-évènementquirésulte

d’unchangementdans les relations, les routines, leshypothèseset les rôles

(Goodman,Schlossberg,&Anderson,2006).Laperceptiondecetévènement

oudecenon-évènementdépenddoncdelaperceptionquelapersonneasur

celui-cietc’estcequidéfinitlatransition.Lanotiondetransitionétantdonc

unenotionsubjective, lechoixd’approchepourcetteétudes’estcentrésur

l’approchephénoménologiqueavecuneméthodologiequalitatived’analysede

contenus.L’approchephénoménologiqueapourbutdedégagerl’essenced’un

phénomène tel que certains individus l’ont vécu (Savoie-Zajc, 2006). Le but

étantdefaireressortirlesstructuresgénéralesetspécifiquesdesphénomènes

étudiés. Ainsi par le biais d’entretien de recherche et par la méthodologie

utilisée, cela permet de comprendre comment est vécu la reconversion

professionnelledesjoueursderugbyprofessionnels.

Descriptiondel’échantillon

Selon Savoie-Zajc (2006), la construction d’un échantillon

scientifiquement valide doit répondre à trois questions existentielles : Qui,

PourquoietComment?

Qui? Le chercheuressayed’approcher« l’acteur social compétent»

pourétudierlaquestionderecherchededépart.Cetteétuderegroupeautotal

16rugbymenprofessionnelsrépartisdelafaçonsuivante:8joueursactifsen

cours de carrière âgés de 26 à 36 ans (m= 30.75, s.d = 3.56) et pouvant

néanmoinsêtreconcernéparunefindecarrièreet8joueursretraités,ayant

déjàeffectuéleurreconversionprofessionnelle,âgésde28à42ans(m=36.25,

s.d= 3.73) lors de l’interview. Pour cette étude l’âgemoyen de départ à la

retraiteestde32.5ansavecunécart-typede3.53.

Tous les joueursactifs interviewés sontdes joueursde rugbyprofessionnels

évoluantdanslesclubsderugbyfrançaisprofessionnel,soitenProD2soiten

50

Top14.CertainsontégalementévoluéenéquipedeFrance.Concernant les

joueursretraités,ilsonttousaussiévoluédanslemilieuprofessionnelcomme

pourlesjoueursactifs.

Comment?Lechoixdunombredejoueurss’estbasésurlecritèrede

saturation empirique développé par Glaser et Strauss. Selon les auteurs

(Poupart,etal.,1997),lasaturationempiriquedésignealorslephénomènepar

lequel le chercheur juge que les derniers documents, entrevues ou

observations n’apportent plus d’informations nouvelles ou suffisamment

nouvellesoudifférentespourjustifieruneaugmentationdumatérielempirique

(p.67).

Pourquoi? Ils’agitdesavoirquelssont lesbutsvisésdel’échantillon

pourensuite interpréter lesrésultats (Savoie-Zajc,2006).L’échantillonchoisi

estàlafoishomogène(mêmesport,mêmesituationpourlesdeuxpopulations,

jouantdanslesclubsproenFrance)ethétérogènecequipermetdedégager

certainesdifférencesentrelesdeuxéchantillons(génération,typesdeparcours

rugbystique,vécudelatransition).

Tableau3Donnéessociodémographiquesdesrugbymenprofessionnelsactifsetretraités

51

Recueildesdonnées

Le mode de recrutement s’est principalement effectué selon deux

modalités:vialesclubsderugbydeProD2oudeTop14etvial’agenceXVde

ProvalequiestlesyndicatdesjoueursderugbyenFrance

L’entretien en tant que situation sociale de rencontre et d’échange

permet, par le contrat de communication qui s’établit, la production d’un

discours (San José, 2002). Tous les entretiens sont semi-dirigés : ils

commencent tous par un rappel du but de la recherche, la signature du

formulairedeconsentement,lamiseenrouted’unappareild’enregistrement.

Lesentretiensontuneduréede45minutesenviron.Touslesparticipantsont

étéinterviewésuneseulefoissoitauseindeleurclub(pourlesjoueursactifs

etlesjoueursretraitésdeGrenoble,d’OyonnaxetduLOU)soitparSkypeou

partéléphone(pourlesjoueursetlesjoueursretraitésdeBiarritz,Montpellier,

Albi,Castres,ColomiersetBéziers).Touslesentretiensdébutaientparl’énoncé

suivant:CetteinterviewsedérouledanslecadredemonMasterdepsychologie

mention « Conseil et Orientation ». Le but de mon mémoire est d’étudier

commentlessportifsdehautniveau,notammentlesrugbymen,anticipentet

préparent leur reconversion sportive à la fin de leur carrière. Y a-t-il des

questionsàproposdel’expérience?

Lesentretiens,semi-dirigés,permettentauxparticipantsdes’exprimer

spontanémenttoutenétantdirigésparlechercheursurlesujetderecherche.

Cela leur a permis aussi de donner leur ressenti et leurs craintes en toute

confiance.Lesentretiensontétéretranscritmotspourmotsetonttousété

numérotés de JA à JHpour les joueurs actifs et de J1 à J8 pour les anciens

joueursafindepréserver leuranonymat.SelonBalleux(2007), lesentrevues

semi-dirigéesseraientpluspropicespourétudierlescontextestransitionnels.

Mègemont(1998),expliquequelatransitionfacilitele«travaildeconstruction

de significations » car cela oblige l’individu à repenser au passé, de se

représenterunfuturetd’évaluersesexpériencesvécues.

52

Uncanevasd’interviewaétérédigépourproduirelesquestionsàposer

aux participants. Ces questions ont été conçues sur le déroulement des

carrièresdesrugbymenprofessionnels.Uncanevasaétécréépour lesdeux

catégoriesdeparticipants :unpour les joueursactifsetunpour lesanciens

joueursayantdéjàeffectuéleurreconversionprofessionnelle(cf.Annexes4et

5).Pourlesdeuxgroupesdejoueurs,ilaétédemandéaudébutdel’interview

de décrire leur parcours dans le rugby tant au niveau sportif que scolaire.

Plusieursthèmesontensuiteétéabordésaveclesjoueursactifs:àquelstade

delacarrièrepensent-ilsêtre,s’ilspensentounondéjààleurfindecarrière,

s’ilsbénéficientounond’uneformationprofessionnelleinitialeautrequedans

lemilieudurugby(quanda-t-elledébuté, lerôleduclub,cequereprésente

cette formationet le choixde la voieprofessionnelle). Ladernièrequestion

portaitsurleurprojectiondansleurviepost-sportive:leurscraintesquantà

leursortie, lesdifficultésappréhendées, les soutiensqu’ilspeuventavoir,et

s’ilssontengagésdansuneformationprofessionnelle.Concernantlesjoueurs

retraités, des thèmes similaires ont été abordés à savoir la formation

professionnelle initiale, à quel moment de leur carrière les joueurs ont

commencé leur réflexion sur leur reconversion. La suite de l’interview s’est

intéresséeàleursituationactuelle(enemploi,chômage,enformation…),puis

ledéroulementdeleurreconversion,lesliensqu’ilsontgardésounonavecle

mondedurugbyetenfin,lesélémentscléspourunereconversionréussie.

Traitementdesdonnées

C’estgrâceàl’analysedecontenuselonBardin(2016)etL’Ecuyer(1990)

quelesdonnéesrécoltéesvontêtreanalysées.Bardin(2016)définitl’analyse

decontenucommeunensembledetechniquesd’analysedescommunications

visant, par des procédures systématiques et objectives de description de

contenus demessages, à obtenir des indicateurs permettant l’inférence de

connaissance relatives aux conditions de production/réception de ces

messages.Selonl’Ecuyer(1990)l’objectifdel’analysedecontenuestd’arriver

àcomprendrelasignificationducomportementouduphénomèneétudié.Le

53

chercheuradoncpourbutdedécouvrircequel’informationanalyséesignifie,

ceque l’auteurdumessageavouludireexactement,nonpaspar rapportà

l’interprétation subjective du chercheur mais rapport au point de vue de

l’auteurmêmedumessage.C’estdonccecadrederéférencedesparticipants

quiaétéprivilégiéparrapportàceluiduchercheur.

L’analyse des données a été faite à partir des étapes d’analyse

qualitatives de contenu proposée par L’Ecuyer (1990). Selon l’auteur, pour

éviterd’avoirdescatégoriesprédéterminées(hypothético-déductives),ilfaut

vérifier la présence ou l’absence de ces catégories, tout en pouvant faire

émergerdenouvellesvariables.Danslecadredecetterecherche,ilestdonc

nécessairedesesituersurunedémarched’analysedecatégoriesmixtes,c’est-

à-diredescatégoriespréexistantesetinduitesparlediscoursdesparticipants.

L’analysedesdonnéess’esteffectuéesselon5étapespréconiséespar

l’Ecuyer(1990):Lapremièreétape,leslecturespréliminairesconsisteàlireen

entier lematérielafind’avoirunevued’ensemble.C’estaussicequeBardin

(2016) appelle la lecture flottante. Cette étape permet donc de prendre

connaissancedesdifférentsthèmesprésents.Elleprépareainsiàladeuxième

étape : le choix et les définitions des unités de classifications. Lors de la

deuxième étape, le chercheur essaye de comprendre et de découvrir les

significationsdumatérielproduitparleparticipantendécoupantlematériel

enénoncéplusrestreintpourdéfinirlesunitésdesenscomposantlediscours.

Il faut prendre en compte trois éléments importants : les types d’unité, les

critèresdechoixdecesunitésetlesdifficultésliéesàladéfinitiondecesunités

desens.L’Ecuyer (1990)définit lesunitésdesenscomme«toutmot, toute

phraseouportiondephraseayantunsenscompletensoi»(p.62).Latroisième

étape,leprocessusdecatégorisationetdeclassificationconsisteàregrouper

les différentes unités de sens en catégorie ou thèmes selon Mucchielli

(L'Ecuyer, 1990). Bardin (2016) définit les catégories ou thèmes commedes

rubriquesouclassesquirassemblentungrouped’éléments(…)sousuntitre

générique,rassemblementeffectuéenraisondescaractéristiquescommunsde

ceséléments»(p.150).Selonl’auteure,Lescatégoriesdoiventaussirespecter

certainesqualités : l’exclusionmutuelle (unélémentnepeutavoirplusieurs

54

catégories),uncritèred’homogénéité(unmêmeprincipedeclassificationdoit

gouverner leur organisation), un critère de pertinence (une catégorie est

pertinentesielleestadaptéeaumatérield’analysechoisietaucadrethéorique

retenu),uncritèred’objectivitéetdefidélitéetuncritèredeproductivité(les

catégories doivent apporter des résultats riches en indices d’inférences). La

quatrième étape consiste à présenter les résultats en relevant les liens,

l’absencedelienentrelescatégories.Pourfinir,lacinquièmeétapepermetla

discussionetl’interprétationdesrésultatsetdesdonnéesqualitatives.

Lechapitresuivant,lesrésultats,estdécomposéendeuxsous-chapitres

comprenantuntableaurécapitulatifdesthèmesabordésparlesjoueursactifs

et retraités lors de l’analyse de contenu. Ce tableau unique permet de

comparer ces différents thèmes abordés par les deux populations et se

composedetroiscolonnes:lesthèmesrelevés,lescatégoriesidentifiéesdans

lediscoursetlessouscatégoriesypouvantêtrereliées.Puisdansunsecond

temps,uneanalysedesrésultatsdéveloppéeentroisaxes:lapréparationet

l’anticipationàlaretraitesportive,lafind’unmodedevie:adaptationetcrise

identitaire,etlescléspourunereconversionréussie.

RésultatsTableau4Récapitulatifdesrésultatsdesjoueursenactivitéetretraités

JoueursActifs JoueursRetraitésThèmes Catégories Sous-catégories Catégories Sous-catégories

Parcoursrugbystique

Formationrugby

Centredeformation,Espoirs,Pasdeformationspécifiquedansle

rugbyPôleFranceMarcoussy

Formationrugbystique

CentredeformationEcolederugby

EspoirsPasdeformationspécifiquedansle

rugby

Carrière

AgedudébutenrugbyPostesurleterrain

BlessuresFindecontrat

Clubs,A/Ramateurismevsprofessionnalisme

Carrière

AgedudébutenrugbyPassageamateur/proPostesurleterrain

BlessuresType/findecontratDuréedelacarrière

Championnats

Parcoursscolaire

ScolaireSport-étudesaulycée

ChoixfilièreprovsGénéralEtudessupérieures

ScolaireCursusscolaireaulycée

AménagementemploidutempsEtudessupérieures

Professionnel

StageBilandecompétencesReprisedeformationRéseauprofessionnel

ProfessionnelStage

Formation

Environnementfamilial

SportfamilialOuvertured’esprit,soutien

Environnementfamilial

SportfamilialSoutiendansleprojet

Formation

EtudesuniversitairesFormationdanslerugby

FormationFormationprofessionnelle

Etudesuniversitaires

56

Formationinitialeprofessionnelle

Choixdelaformation

ParintérêtpersonneletprofessionnelDébouchésPardéfaut

Capitaliserlesavoirêtreapprisdanslerugby

Projetprofessionnelfutur

Choixdelaformation

QualitéspersonnellespourcesecteurConfirmationdel’intérêtviaunstageVoieprofessionnellechoisiedèsle

débutdecarrière

Représentationdecettevoie

Portedesortiepourl’aprèscarrièreAvoirunniveauscolaire

Moyendefairedesétudes

Représentationdecettevoie

EducationfamilialeFormationrassurantepourlefuturObligationdedoublecursusdansles

centresdeformationProjetimportant

LienentrerésultatsscolaireetsportifsSituationactuelle Stadecarrière Début,fin,milieu Situationactuelle Enemploi,enformation,enrecherche

Réflexiondelafindecarrière

StadedelaréflexionDébut,exploration,établissement,non

commencéeRaison/causede

l’arrêt

DerniercontratAge

BlessureTypedetransition(choisie/subie,

anticipée/nonanticipée)Choixpersonnel

Raison/causedelaréflexion

AgeBaissedesperformances

ChoixdelafinContraintesfamilialesnoncompatibles

SignatureduderniercontratEchangeréseauprof.

Nepasdescendredeniveau

Raison/causedelaréflexion

AgePrisedeconsciencevialeréseau

Réflexiondelacarrièrepost-sportiveaveclesautresjoueursBaissedesperformances

Blessures

Aidesduclub Formation

Provale,AgenceXV,CARStructuredereconversion

CentredeformationPasd’aides

Formation

ProvaleStructuredereconversion

RéseausocialAidefinancementparlaCAR

57

Partenairesduclub

Reconversion

Projection

ManquesportifetphysiqueNepasavoirderegrets

Réussiteprofessionnelleetbien-êtreprofessionnel

StabilitéfamilialeNouvellescontraintesfamiliales

Formation

Viefamiliale

FormationsobsolètesRemiseenquestionReprised’études

Provale,structuredereconversion

Stabilitéfamiliale

Craintes

Pertedenotoriété,derepèresEchecdanslaformationentreprise

ManquedechallengeOuvertured’espritdumondeprof.

Changementderythme

Difficultés

Pertederepèressurlemarchédutravail

PertedereconnaissanceFrustration

Difficultésàreveniràlanormalité/Capdifficile

Manquedecohésiondugroupeetfraternité

Réadaptationviequotidienne/familialeSentimentd’inutilité

Difficultésphysiques,psychologiques

Anticipation

DiplômesSentimentd’utilité

ExempleanciensjoueursSensibilisationcentredeformation

Apportdesvaleursdurugby

Deuilidentitaire

LetempsMiseenplaced’unnouveauprojetEmploidanslemondedurugbyou

danslesport

Soutiens

FamilialSoi-même(motivationintrinsèque,

atteinted’objectif)Club(sponsors,LNR,Provale,club)

Ressources/cléspourune

reconversionréussie

AvoirunréseauprofessionnelAvoirunebonneimageprofessionnelle

AvoirunbagagescolaireStabilitépersoetprof

58

Formationscolaire AccompagnementProjectiondanslefutur

Valeursdurugbytransférables Valeurs

Sensdutravail,rigueurEspritd’équipe,cohésion,fraternité,

solidaritéCapacitéàrebondir

AnticipationCommunicationGestiondustress

Gestiondesopportunités

Valeurs

AbnégationEspritd’équipe,partage

Atteintd’objectifPersévérance

GestiondustressRemiseenquestion

HumilitéTalentsd’orateur

Laprofessionnalisation

durugby

Pointsnégatifs

Pertedesvaleurshumainesetd’équipesSentimentd’êtreconsidérécommedes

«mouchoirsenpapier»Cultedelaperformance

Inflexibilitédesemploisdutempspourseformer

PeudetempsdereposentrelesmatchsObjectifsindividuelsvscollectifs

Peud’expérienceprofessionnelledanslemondedutravail

Pointsnégatifs

Pertederepèresurlemarchédutravail

Cultedelaperformanceetdelarentabilité

Joueursconsidéréscommedespions

Changementparrapportavant1995

CréationdescentresdeformationOutilstechnologiquespourétudierla

formephysiquePréparationphysiqueplusintense

Impactdesétudessurlaperformanceetlescritèresdesélection

Forcementaleetphysiqueplussollicitée

Changementparrapportavant1995

CapacitésphysiquesplusimportanteInvestissementtotaldanslerugby

Analysedesrésultats

PréparationetAnticipation

Lapréparationetl’anticipationàlareconversionprofessionnelleestun

enjeu pour le joueur de rugby professionnel. En effet, comme vu

précédemment, cette transition peut être vécue difficilement par l’individu

selonsondegréd’anticipationetducaractèrede la transition (volontairevs

subie).Ceciestd’autantplusvraiquecommel’apréciséLucasBouty24,chefde

projetdereconversionàProvale,lesjoueurspartantàlaretraiteaujourd’hui

sontlapremièregénérationn’ayantconnuqueleprofessionnalisme.Laretraite

sportivedoitdoncêtrepréparéeetréfléchieparlesjoueurs.

Néanmoins, certains joueurs ne semblent pas concernés par cette

préparation et anticipation de fin de carrière. Un ancien joueur n’a jamais

planifiésonaprèscarrièreenjustifiantqu’unjoueurnepouvaitpasêtreinvesti

complètementdanssonclubs’ilallaitparleravecd’autresclubspourlasaison

prochaine en cours de saison. Autre exemple, un joueur de Montpellier a

déclarélorsdel’entretien:

C’étaitsoit,j’essayaisdefairequelquechoseaurugbyetducoupje

laissaislesétudesunpeudecôté,soitjelaissaislerugbydecôtéet

j’allaisà fonddans lesétudes.Doncmoi j’ai choisi la voied’aller

dans le rugby et de laisser le BTS de côté. (Joueur JF, MHR,

lignes81-83)

Non,jem’étaisarrêtéaubacetvuletempsquedemandelerugby

professionnel,lesdéplacements,lesentraînements,travailler,faire

desétudesenalternancec’étaitviableilyaquelquesannéesmais

àmonépoque…lerugbyestpasséprofessionnelen1997ou1996

on commençait à avoir quelques contraintes physiques ou

professionnelles cela demandait une grosse débauche d’énergie,

nous avions deux entrainements par jour et cela devenait assez

24InterviewdeLucasBouty(Bouty,2017)

60

compliquépourallierlesdeuxfacilement.»(J8ayantconnuledébut

duprofessionnalisme,BO-PB,lignes49-54)

Tandis que d’autres joueurs ont déjà très tôt commencé à préparer leur

reconversion,commecejoueurd’Oyonnaxâgéde25anslorsdel’interview:

Toutcequiestparrapportauboisc‘estuneautrepassion,donclà

aujourd’huij’ailapassiondurugby,lapassiondubois...donc...j’ai

deux passions, donc je sais quemon après carrière, elle est déjà

dessinée.(JA,USO,lignes94-96)

Onvoitdoncbienunedifférencedevisionpourcesdeuxjoueurs:pourl’un

menerundoubleprojetrugby/formationsembleimpossible;etpourl’autre

c’est un projet déjà en marche puisqu’il a créé sa propre entreprise de

menuiserie.Lesdeuxjoueurssontpourtantpasséstouslesdeuxparlescentres

deformationetn’ontconnuquelerugbyprofessionnel.

Laprisedeconscience

Unedespremièresdifficultéspourlesjoueursestlaprisedeconscience

nécessaireàl’anticipationet lapréparationdelareconversion.Desréunions

collectivesauseindescentresdeformationsetdesclubsontlieuchaqueannée

afindesensibiliserlesjeunesrugbymenàcettequestion.Cependant,pourles

jeunesen centrede formation, âgésde18à22ans, la retraite sportiveest

quelquechosede lointainetnes’yprojettentpascar leurpréoccupationdu

momentc’estlerugby.LucasBoutyleconcède:

(…)dès16-17-18ans,oùonfaitdesthématiquesautourde:qu’est-

cequ’uncontratprofessionnel,pourquoiilfauts’assurer,qu’est-ce

qu’unagentdejoueur,qu’est-cequ’unemutuelle,laprévoyance…?

Etensuiteonparlede reconversionmêmesi cen’estpasdu tout

pour eux leur première priorité en centre de formation car leur

objectifestdepasserjoueurprofessionneletnondepréparerleur

reconversion.

Concernant les joueurs en fin de carrière, à partir de 30 ans environ, ils

précisentquegénéralementcesontlestémoignagesdesanciensjoueursqui

leur permettent d’entamer cette réflexion : Les témoignages, ce sont les

61

témoignages des anciens joueurs qui font que les joueurs en prennent

conscience,(JG,Castres,lignes217-218).Pourd’autrescesontlespartenaires

sociauxquiontjouécerôlegrâceauxrencontresorganiséesaprèslesmatchs:

Si jeprendsmoncas, çaétéaussi lespartenairesparcequ’onen

discuteensemble.(JH,Colomiers,ligne154)

Ouencore:

Jetrouvequeleréseauc’estcequiestleplusimportant:rencontrer

des chefs d’entreprise de la région, du club et dans un milieu

rugbystiqueetnonentrequatremurs.Onserencontraitaprèsun

matchetonavaitunstatutquifaisaitquec’étaitfacilepournous

d’approchercesgens-là.(…)c’estcequejedisbeaucoupauxjeunes

deprofiter unpeude ce statut-làparcequ’onade la chancede

rencontrer des gens qu’on ne pourrait pas rencontrer. (J5, SCA,

lignes133-139)

CettedifficultédeprisedeconscienceaaussiétérelevéeparEisenbergdans

de son étude sociologique concernant la reconversion professionnelle des

rugbymen (Eisenberg, 2007). De nombreux joueurs ayant participé à cette

étude ont souligné l’importance des témoignages des anciens joueurs pour

cetteprisedeconscienceetpour lesgénérations futures.L’arrêtdecarrière

subie par certains coéquipiers (pour cause de blessures par exemple) est

parfoisundéclencheurdanslaréflexiondesjoueursenactivité.

Cetteprisedeconsciencepeutaussisefairegrâceàl’entouragefamilial

dujoueur.Eneffet,certainsjoueurspoursuiventdesformationsdiplômantes

enparallèledeleurcarrièresportive.C’estsouventunedemandedelapartde

lafamillepourpoursuivresacarrièredanslerugby.C’estaussiunmoyenpour

les joueursd’avoiruneactivitéautreque le rugbyetcommecertainsdisent

«fairetravaillerlatête».

C’était juste au départ pour me rassurer, pour avoir un cursus

scolaire et puis c’était quand même primordial vis-à-vis de mes

parents,quim’ontlaissépartir,fairecequejevoulais.C’était:«tu

t’envaspar contre il fautque tupoursuives tesétudes. (J5, SCA,

lignes73-75)

62

Lediplômequejepasseactuellementçamepermetdéjàdenepas

devenir bête, on va dire, à cause du rugby. (..)Là d’avoir une

formationscolaire,çamepermetdegarder lespiedssur terreet

aussidecomprendrelerugbydemanièreplusanalytique,(…).Après

c’estsurtoutunmoyendefairedesétudes.(JE,FCG,lignes64-69)

Navel et De Tychey (2011) présentent différentes études exposant

qu’en l’absence de soutien externe au cours du processus transitionnel, les

joueursprésenteraientplusdedifficultésd’adaptationque les joueursayant

reçuunsoutienfamilial,définitcommeplussécurisant.TayloretOgilvie(cité

dansNavel&DeTychey,2011),précisentquesileréseausocialdujoueurest

centréexclusivementdansledomainesportifdehautniveau,lessportifssont

moins disposés à investir de nouvelles activités et donc de construire un

éventuel«supportsocialalternatif».

Lasignatureduderniercontrat,lafatiguephysiqueetmorale,labaisse

desperformancesetl’âgesontdesélémentsdéclencheursdelaréflexionàla

findecarrière.Lorsdelasignatureduderniercontrat,lesjoueurssepréparent

mentalementàcettefindecarrièreetsesententplus«libre»dansleurfaçon

d’appréhenderlerugbyetlesmatchs.Cesdifférentsélémentsmontrentaussi

quelacarrièreprofessionnelledurugbymanpeutêtrealéatoireets’arrêterdu

jouraulendemain.

(…)maintenant les carrières sontaléatoires.Çapeut s’arrêterdu

jourau lendemain, lorsqu’onestdans lemondeprofessionnel on

prend ce qu’il y a à prendre, de continuer, d’aller jusqu’à notre

contratetpuisaprèsonverra.Onnepeutpassediremaintenantje

suis au milieu de ma carrière, on verra, alors que du jour au

lendemain tout peut s’arrêter. Ce n’est pas une carrière

professionnellecommedansuneentrepriseoùonsaitqu’onpourra

faireçatoutenotrevie.(JG,CO,lignes50-55)

Laformation

Pourlamajoritédesjoueursinterviewés(joueursactifsetretraités),la

préparationdelafindecarrièrepasseparleretourenformation.

63

Eneffet,touslesjoueurslorsdeleurpassageencentredeformationontmis

enplaceundoubleprojet:scolaireetrugbystique.Chamalidis(2012)noteque

l’idéedecedoubleprojetapourbutd’orienter, formeretaccompagner les

sportifsverslacertificationscolaire,universitaireouprofessionnellepuisvers

l’emploi. Cependant, l’obsolescence du diplôme est une problématique

récurrentepuisqu’unecarrièrederugbyprofessionneldureenmoyenneune

dizaine d’années. Les diplômes de départ obtenus entre 18 et 22 ans sont

désuets lors de la sortie du monde du rugby. N’ayant vécu que de rugby

pendantplusieursannées,lesjoueursmanquentdeconnaissancesursoietne

saventpasforcémentversqueldomaineprofessionnelsetourner.D’autresau

contraire,onttoujourscontinuéàseformerpourseprépareretanticiperlafin

de la carrière sportive, comme ce joueur de Grenoble en fin de carrière

sportive:

Moi,jen’aijamaisarrêtédepréparermareconversion.Jemesuis

toujoursdisonadescontratsd’unanvoirdeuxanssiças’arrête

qu’est-cequejefais?Doncenparallèlej’aipassécinqansdansune

entreprise,touslesmercredisdoncmonjourdereposaurugby(…)

àlasuitedeceparcoursj’aireprismesétudesetj’aipasséunmaster

enmanagementàGEM(GrenobleEcoledeManagement)quej’ai

validé,j’aifinienAoûtouj’aipassémespartielsetj’aiétédiplômé

enOctobre.J’aidonctoujoursmenéundoublevoiruntripleprojet

carlesdeuxpremièresannéesdeGEMj’étaisenentreprise(…)et

doncaujourd’hui j’aimenéunparcoursenentrepriseàcotépour

appréhender ce monde de l’entreprise et j’ai mené un parcours

scolaireoùj’aireprismesétudesetobtenumonmastercetteannée.

(JD,FCG,lignes46-57).

Etàquelmomentdevotrecarrièrevousvousêtesdit:«ilvafalloir

quejepréparemareconversion»?Jemesuistoujoursditquela

reconversionétait importante.Parcontreonenprendréellement

consciencedansladernièreannée.Ladernièreannéeestvraiment

cruciale : on sent que nos performances sont peut-être moins

bonnes, l’âge venant et les blessuresaussi. Le corpsmettantdes

64

alarmesplusimportantes,onseditquepeut-êtreilvafalloirpasser

àautrechose.Çaétémoncas,uneblessurequim’ahandicapésur

ladernièresaison,moinsdeplaisirsurleterrain,donclavolontéde

peut-être trouver une autre issue pour prendre du plaisir mais

toujoursvouloirresterdanslerugby,doncça,çaétémonconstat.

Ducoupjemesuismisàchercher,àmeformerencorepluspour

êtreentraineuretjecontinueencore,jesuisencoreenformation.

(J6,FCG,lignes82-89)

Afindetrouveruneformationleurcorrespondant,lesjoueursfontappelsoità

Provale(etàl’AgenceXV)soitàdesstructuresdereconversionprochesduclub.

Cesstructurespermettentauxsportifsdefaireunbilandeleurscompétences

qu’ilspeuventmettreenavantlorsd’entretiensenentreprise.Effectivement,

nombre de joueurs ont beaucoup de difficultés à se mettre en avant et à

valoriser leurs compétences face à un recruteur. Pour une meilleure

connaissancedesoietunevalorisationdeleurssavoir-faire,Provalemaisaussi

d’autres structures commeAtaxen ou Contact D Pro,mettent en place des

bilansdynamiques,équivalentdubilandecompétencesmaisadaptéausportif.

Cebilanpermetdetravaillersurlapersonnalité,lesaspirations,lesconvictions

desjoueursetsurlesrôlesqu’ilssouhaitentjouerdanslasociété.Parlasuite,

une synthèse et un plan d’action sont proposés aux sportifs ainsi que les

possibilitésdeformationssinécessaire25.

Le choix de la formation peut correspondre à plusieurs éléments : pour un

projetprofessionnelfuturdéjàétabli,pourunsecteurprofessionnelchoisipar

passion,pourcapitaliser lesconnaissancesapprisesdanslerugby(formation

danslerugby),pourlesopportunitésqu’offrelavoiedeformationouencore

pardéfaut…Denombreux joueurschoisissent lavoiedumanagementetde

gestion car c’est une formation rassemblant des notions qu’ils ont connues

lorsqu’ilsétaientjoueurssurleterrainparlemanagementdustaffsportif.

Unedesprincipalesinquiétudesdesjoueursestlefinancementdesformations.

Même si les rémunérations des sportifs ont augmenté lors du passage au

25InterviewdeLucasBouty,ChefdeprojetreconversioProvale

65

professionnalisme, ils ne peuvent pas souvent financer tout seul leur

formation.IlsfontgénéralementappelàProvaleetàlaCommissiond’aideàla

reconversion pour une subvention d’une hauteur maximale à 90% du prix.

Lorsque le rugbymandébutesesétudessuiteàune findecarrièresportive,

cetteaideluipermetdefinancersaformationetdesubveniraussiauxbesoins

desafamilleduranttouteladuréedudiplômevisé.

Jemesuisbeaucoupdemandécommentfairepourfinancertoutça.

Comme je ledisais il yaeu l’aide conséquentede la commission

d’aideàlareconversionmaisaprèsçanesuffitpasparcequ’ilfaut

vivre.Entantquejoueurprofessionnel,lorsquevousn’avezplusde

contratvousavezcequ’onappellelechômageseulementçanedure

pasVitaaeternamet il faut tenir 5ans.Voilà, de l’appréhension

maisjemesuisditquec’étaitvraimentcequejevoulaisfaireetj’ai

delachanced’avoirunefemmequiestcompréhensive,quitravaille

et c’est ce qui nous a permis de tenir à peu près même si la

cinquièmeannéeaétécompliquée.(J7,Lou,lignes187-193)

Stratégiesd’anticipationetdepréparation

Enfinlesjoueursdéveloppentplusieurstypesdestratégies,enfonction

deleursattentesetmotivation(lesavoir-pourquoi),leurscompétences(savoir

comment) et leur réseau (savoir avec qui) pour préparer et anticiper leur

reconversion professionnelle : certains joueurs souhaitent valoriser leurs

compétencesrugbystiquesenrestantdanslemondesportif,d’autresadoptent

uneattitudeproactivedansleurreconversionenseformantpouravoirunevie

professionnelle qui leur plaise et enfin certains rugbymen comptent sur le

réseau social crée par le rugby pour s’ouvrir des opportunités. Plusieurs

stratégies sont donc menées par les rugbymen pour faire face à la fin de

carrière professionnelle sportive. Dupuy (1998) précise que la diversité des

comportements et des stratégies identitaires démontrent que les

«compétencestransitionnelles»nesontpaséquivalentesd’unepersonneà

l’autre. Ces compétences sont identifiées par la capacité de saisie et

d’interprétationdesinformationspertinentes,parlesactivitésd’anticipation,

66

decomparaisonsociale,devalorisationdesdifférentsdomainesdevie,parle

sentimentetlarelationobjectivedepouvoir,parlaconvergenceoulesconflits

devaleursavecautrui.Cesdifférentesobservationsseretrouventaussidans

l’étudesdeFabreetcoll.(2012)quidistinguentquatretypesdestratégies:les

attentistes,lesopportunistes,lesexpertsetlesentrepreneurs.

Lafind’unmodedevie:adaptationetdeuilidentitaire

Le monde du rugby professionnel est un monde à part du monde

«réel».Lesrugbymenviventencollectivité,demanièreconfortableetsont

assistés dans la gestion de leur emploi du temps. En effet, pour bien

comprendre la fin de carrière sportive, il faut comprendre le mode de

fonctionnement de ce sport, les apports et les conséquences du

professionnalisme dans ce cadre. Comme vu précédemment, les rugbymen

s’entrainement deux fois par jour avec des matchs tous les weekends

quasiment,despériodesd’entrainementsphysiquespécifiqueetdesséances

d’analysedesmatchs.Cetemploidutempsassezoriginal,nepermetpasau

sportifd’intégrerlesformationsexistantes,ilsdoiventtrouverdesformations

Tableau5Principalescaractéristiquesdelatypologiedereconversiondesrugbymenfrançais(d'aprèsFabreetal.,2012)

67

adaptéesàleurscontraintessportives.Cesmêmescontraintespermettentaux

joueurs d’avoir un cadre de travail bien défini entre les matchs, les

entrainements,etlaformationscolairequandellealieuenmêmetempsque

lacarrière.

Pertederepères

Lorsdelasortie,lesjoueurséprouventunepertederepèretantpour

gérer leur viequotidienne (sociale, familiale, amicale,professionnelle…)que

surleplansportif.Alaquestion«Commentvousprojetez-vousdansvotrevie

post-sportive ? » pour les joueurs actifs et « Comment avez-vous géré le

changement de rythme ? » pour les joueurs retraités, tous ont vécu un

sentimentdepertede repère,de solitude,demodificationde lagestiondu

quotidien, la perte de la notoriété associée à leur statut, la modification

d’humeur et corporelle. Réponse d’un joueur retraité de Grenoble pour la

gestionduchangementderythme:

Difficile,trèsdifficile.Cen’estpasdutoutlamêmefatigue.Çan’a

rienàvoir,cen’estpasdutoutlemêmerythmefamilial:commeje

vousl’aiditjemesuisinvestiénormémentdoncj’aifaitbeaucoup

d’heures.Jevoyaispresquemoinsmacompagnequ’avantducoup

ça m’a valu certainement une séparation à cause de ça,

changementaussidecaractèrecarladépenseénergétiquen’estpas

du tout lamême,plusdu toutphysiquemaisbeaucoupmentale,

pluspsychologique,migrainesparfoisquejen’avaispasavant…Et

par contre besoin de pratiquer d’autres sports, de s’évader

différemment mais vraiment besoin de lâcher l’énergie ailleurs

parcequ’elleseconfineplusfacilementquequandonaétéjoueur.

(J6,FCG,lignes199-206)

Lesentimentd’utilitéestaussiunequestionimportantepourlesjoueurs:

Quepeuvent-ilsfaireendehorsdurugby?Dansquellevoieprofessionnellese

sentirontilsutiles?Oùvontilssesentirheureux?

J’ai eu de la chance de le faire longtemps et qu’est-ce qui va se

passerderrière?Lepremierécueil c’estdesesentirunpetitpeu

68

utileailleursquedanslerugby.Çaété́leplusdurdesedire:«j’ai

desformations,j’aitouché́auxpompiersparcequejel’aipratiqué

comme volontaire, j’ai un restaurant, j’ai fait un investissement

dans la restauration que j’ai toujours... Donc j’avais touché des

corpsdemétiersmaisest-cequec’estçaquej’aienviedefaire?Est-

cequejevaismesentirutileetenmêmetempsest-cequejevais

mesentirheureux?»Monprincipalmoteurçaété́ça,c’estdedire

qu’est-cequivamerendreheureuxdemainsijedoisneplusmettre

lescramponspourm’entrainer?Enfaitcen’étaitpasd’arrêterqui

megênais,j’étaisunpeufatiguédanslementalmaisc’étaitdeme

direquel est le cheminqui vame rendreheureux ? » (J6 sur ses

difficultés lors de sa réflexion de fin de carrière, FCG,

lignes132-140).

Ces différents aspects montrent que la transition est vécue comme un

événementdéstabilisantauqueliln’estpasfaciledefairefaceetquidemande

descapacitésd’adaptation (Eisenberg,2007).Certains joueursactifsontdes

craintesquantà leur sortiedumondesportif tellesque lebien-êtredans le

nouvelenvironnementprofessionnel,lemanquedechallenge,avoiruntravail

quileurplaîtautantqueceluidejoueurderugbyouencorelechangementde

vie familialet lesdémarchesadministratives futures.Concernant les joueurs

retraités, ils ont présenté des difficultés émotionnelles liées aumanque de

cohésiondugroupeetdefraternité,psychologiquestellesquelaréadaptation

àlaviedetouslesjoursetàlaviefamiliale,etphysiquelorsquel’arrêtétaità

caused’uneblessure.

Chamalidis(2004)montredanssonétudequesouventlesjoueursde

hautniveaun’ontqu’uneseulesourced’identification,celledusportif,lorsde

leurcarrière.Lanégligenced’autresdomainesprofessionnelsetcettesource

uniqued’identificationentrainentcesentimentd’abandonlorsdelaretraite.

Les joueurs se trouvent dans un paradoxe : ils se situent à la fois dans des

structuresd’hyper-assistanat,parlasurprotectiondesstructures,etenmême

tempsdansunobjectifd’autonomisationafind’anticiperleurfindecarrière.

Ce paradoxe ne permet pas, selon l’auteur, une gestion réaliste de l’après-

69

carrière. Ce constat se vérifie lors des interviews effectuées dans cette

recherche.

Criseidentitaire

Lorsdelaretraitesportive,unedifficultéautrequecelledel’adaptation

apparaît:unedifficulté«identitaire».Eneffet,plusieursretraitésrugbymen

onteudumalàsedétacherdeleurrôlederugbymanprofessionnellorsdela

findecarrière.Ceproblèmeestd’autantplusgrandquandlatransitiondefin

decarrièren’estpassouhaitéeparlesportif.L’identitéathlétiqueestdéfinie

commel’équivalentduconceptdesoidel’individudansledomainedusport.

Ellepermetdemesurerledegréd’identificationdelapersonnedanslerôlede

sportif (Lamont-Mills & Christensen, 2006), mais aussi comme une vision

multidimensionnelle de soi à la fois durable et dynamique (Lally, 2007).

Lamont-Mills et Christensen (2006) précisent qu’en tant que rôle social,

l'identitéathlétiquesedéveloppeenréponseauxaffiliationscollectivesetaux

interactions sociales. Généralement considéré comme une construction

multidimensionnelle, l'identité athlétique englobe des éléments sociaux,

cognitifs et affectifs. Plusieurs auteurs (Dupuy, 1998; Chamalidis, 2004;

Eisenberg,2007;Navel&DeTychey,2011)montrentunlienentrelaqualitéde

la reconversion et le degré auquel le joueur s’identifie au rôle de sportif.

L’identité sportive est renforcée par les gratifications, les succès sportifs,

économiques et la reconnaissance sociale. Il est donc important pour les

joueursd’avoirune«flexibilitéidentitaire»afind’éviterlesfaillesnarcissiques

quirendentleprocessustransitionnelplusdifficile(Chamalidis,2004).Cenon

investissement dans d’autres rôles peut exposer l’individu à des problèmes

d’identitéultérieurs,commeàlaretraitesportive(Lally,2007).Breweretcoll.

(citédansNavel&DeTychey,2011),signalentqu’uneforteidentitéathlétique

estcorréléepositivementaveclaperformancesportiveetavecl’augmentation

delaconfianceensoi,etestconsidéréecommeune«forceherculéenne».A

contrario, elle est aussi associée à des difficultés d’adaptation à certaines

transitionssportives(notammentlaretraite)etsetransformedoncen«talon

d’Achille».Ilestdoncpossiblequelapertedurôlesportif,lorsdelaretraite,

70

affecte l’identitéathlétiquemaisaussi le sensdesoi (Lally,2007).Eisenberg

(2007) précise que la construction identitaire de sportif est connotée

positivementpuisqu’ellefaitlafiertédel’entourageetdupublicquiencourage

etsoutienlesportif.L’identitésocialedusportifs’estdoncconstruiteautour

desnotionsdenotoriété,d’admirationetd’autresmanifestationsvalorisantes

(Eisenberg,2007,p.77).Pourlesjoueursderugbyenfindecarrière,l’enjeuest

detrouverd’autresactivitésextra-sportivesafind’avoirunecertaineflexibilité

identitaireetdepouvoirfaireplusfacilementledeuildesonidentitédesportif

dehautniveau.Ilestdoncnécessaire,selonChamalidis(2004),quel’entourage

familial, la fédération, le club soutiennent l’athlète en transitionde carrière

pouravoird’autresprojetshorsdudomainesportif.

Lorsdesinterviewsdesjoueursretraités,àlaquestion«Commentavez-

vous fait le deuil de votre identité sportive pour trouver une identité de

professionnelleentrantsurlemarchédutravail?»,troistypesderéponsesont

étédonnées:1)laisserletempsautemps,2)lefaitdepasserdirectementsur

unautreprojetet3)lefaitderesterdanslemilieudurugby.

L’activitédanslaquellejemesuismis.Jemesuisplongédedansà

fondparcequec’estquelquechosequej’aimevraiment,uncorps

quiétaitdelapassionetquiesttoujoursdelapassionmaintenant.

Cen’estpasdutoutlemêmemétierqueceluidejoueurdoncj’avais

lasoifd’apprendre,dedémontrerdeschosesdanslesquellesjene

suisvraimentinvestiénormément.Ducoup,ledeuildejoueurs’est

faitrapidementparcequej’étaisavecdenouveauxobjectifs,avec

denouvelleslignesdirectrices.(J1,FCG,désormaisentraineurd’une

équipederugby,lignes171-175).

Pourcetautrejoueurretraitéd’Oyonnax,ledeuildesonidentitésportives’est

faitrapidementpuisqu’ilétaitdéjàinvestidansunautreprojetprofessionnel.

Ceprojetluiapermisdenepasruminersonpassé:

Etbienc’estceque jevousdisais toutà l’heure, jen’aipaseu le

temps de le faire. Je pense que ça aurait été beaucoup plus

compliquésij’avaisarrêté,végétéchezmoienattendantdesavoir

cequejeveuxfaireetaprèstrouverquelquechose.Làcommej’ai

71

basculédesuitedansleboulot,jen’aipaseuletempsderéfléchir

(…).Çac’esttoutenchaînéetjen’aipasvupasserles3premières

années.Onenestà4ansetdemibientôt5ans,jen’aipasvupasser

lesannéesetjen’aipaseuletempsdemefaireundeuilsurlerugby

parcequeçaallait tellementvite.C’est lagrandechanceque j’ai

eue.(…)Ledeuxièmepointc’estquepourmoij’avaisfaitunecroix

surlerugby.Mentalementj’étaisvidé,jenevoulaisplusdurugby,

donc lesdeuxréunisc’estcequim’apermisdefaire latransition

sanstropmeposerlaquestion,sanstropmedirequec’estfini. (J3,USO,lignes266-278)

Chamalidis(2004,p.413)conclutquelevécudelafindecarrièrerévèle

la qualité de la structure psychique : savoir s’adapter à cette période de

transitionexigelaprisedeconscienceetl’intégrationdesafaiblesseintérieure

afindepouvoirrebondirentrouvantd’autresmodesdegratificationàtravers

d’autres défis. Le sportif doit donc s’orienter vers le futur pour éviter de

ruminer le passé. La fin de carrière est une occasion pour se remettre en

questionettrouverd’autressourcesdegratificationdontlejoueurn’apaspu

bénéficieraucoursdesacarrière.Cox(2013)précisequelesathlètesdoivent

apprendre à réduire leur identité sportive avant la fin de leur carrière sous

peine de mal s’adapter à cette transition. L’auteur met aussi en avant les

capacités d’adaptation, le soutien social et la planification comme des

ressourcesdontdisposelesportifpourfavoriserunarrêtendouceur.Navelet

DeTychey(2011,p.280)notentquandmêmequelesdifférentesétudessur

l’arrêt de la carrière sportive ne démontrent pas toutes un lien entre la

planificationdelaretraiteetlaqualitédelatransition,mêmesic’estunfacteur

derisquenonnégligeable.

Cetteconclusionsemblepartagéeparlesanciensjoueursparlantdeleurvécu

etressentilorsdelasortiedurugby.Toussontunanimessurlefaitquec’est

unpassagedifficileetcetancienjoueurdeBiarritzlerésumebien:

Mal, comme tout le monde car nous sommes cadrés, tout est

planifiédurant15ans.Onsaitexactementàquelleheureondoit

lever,s’habiller,s’entraîner,onaledresscode…Leplusduràvivre

72

quandonarrêtelerugby,c’estsurtoutledessertquimanqueleplus.

Cen’estpasspécialementlacompétition,lefaitderentrerdansle

stadeoùilyaénormémentdemondeoulefaitd’êtrereconnu,c’est

surtout le vestiaire et le partage qu’on peut avoir avec les

coéquipiers. (…) Ce qui manque le plus c’est véritablement la

cohésiondugroupeetlafraternitéqu’onpeutavoirauseind’une

équipeetquipermetdepouvoirvivredenotrepassionetsurtoutde

pouvoirserégalerdanscesport.C’estcequiaétélepluscompliqué

àgérer,ensuitej’ailachanced’avoirunestabilitéfamilialequime

permetd’avoirlespiedssurterre.Voyantmonparcours,jen’aurais

jamaisespéréavoirune telle réussiteouavoirdesobjectifsaussi

élevés,mêmes’ilfautêtreambitieuxetêtretrèsdéterminé.J’aila

chanced’avoir lespiedssurterreetunentouragetrèsprochequi

me permet de les garder et la transition entre le rugby et la vie

activeoulavienormaleestquelquechosedetrèscompliquépour

tout lemonde.Le faitdepouvoir repartirdans lesétudespermet

d’oubliertous lesmanquesque l’onpeutavoirmaiscelaresteun

gros,grosmanquedanslaviedetouslesjours.

(J8,BO-PB,lignes160-175)

Lescléspourunereconversionréussie

Lesjoueursderugbypossèdentplusieursressourcespourfavoriserun

arrêtdecarrièreconstructif:lescapacitésd’adaptation,lesoutiensocialetla

planificationde la retraite (Cox,2013).Afinde faire faceà cettepériodede

vulnérabilité, que représente la transition, les sportifs retraités mettent en

avant plusieurs éléments : développer son réseau professionnel, avoir une

bonne image professionnelle, un bagage scolaire, une stabilité dans sa vie

familiale et dans les autres secteurs d’activités autre que le sport,

l’accompagnement, la projection dans le futur et l’aide des différentes

structures.

73

LeréseauLe réseau professionnel peut être une aide dans le processus

transitionnel.Ceréseaudéveloppélorsderencontresorganiséesparlesclubs

aprèslesmatchs,permetauxrugbymend’entrapercevoirlemondedutravail

«réel«parlebiaisdestagesauseindesentreprisespartenaires.Cesstages

leurpermettentdedécouvrirenenvironnementprofessionnelquilesintéresse

maisaussideciblerlesformationsadéquates.Plusieursjoueursretraitésont

eu lapossibilitéd’avoir unemploi dans les entreprisespartenaires grâce au

réseau qu’ils avaient développé. L’image professionnelle va de pair avec ce

réseau car certains athlètes prêtent leur image aux entreprises. Cela leur

permet aussi de faire connaitre le monde du rugby mais aussi de se faire

connaitre auprès du monde professionnel. Le réseau professionnel permet

pourlerugbymandesecréerdesoccasions.C’estunedestroiscapacités,selon

Fabre et Coll. ( (2012, pp. 38-39), que les joueurs doivent démontrer pour

préparer leurtransitionprofessionnelle.Lacapacitéàsecréerdesoccasions

c’est savoir faire évoluer sa carrière à l’aide de circonstances susceptibles

d’aiderlaréalisationdesonprojetprofessionnel.Parexemple,tisserdesliens

avec les partenaires sociaux du club lors d’événements. Les deux autres

capacités sont les capacités de se réinventer et définir un projet de

reconversion.Lapremièreconsisteàpouvoirseprojeterdansl’aveniretàse

dégagerdesonidentitédesportifderugby.Alorsqueladeuxièmeapourbut

de découvrir un métier ou une profession vers lequel le joueur souhaite

s’orienter,luipermettantainsid’avoirunebonnepréparationàlatransition.

Lebagagescolaireetl’accompagnement

Lebagagescolaireetl’accompagnementsontaussideuxélémentscités

parlesjoueursretraitéscommedesfacteursfacilitantlareconversion.Eneffet,

laquestiondesdiplômesestprimordialedansleurréinsertionprofessionnelle.

Dansl’étuded’Eisenberg(2007),denombreuxjoueursmettentenavantlerôle

du diplôme dans l’obtention d’un emploi. Concernant cette recherche, les

joueurss’oriententenprioritéversdesformationsdegestion&management,

74

danslemilieudurugbyoudansd’autressecteursprofessionnelscorrespondant

àleurprojetmaisquileurpermetdes’insérerplusfacilement.

Quandonfaitunsportcollectifc’estlecheminlepluscensédepartir

surlemanagement.Lefaitqu’onaitfaitunsportd’équipeetqu’on

ait vécus en communauté durant 15 ans, qu’on ait pu gérer les

victoiresetlesdéfaites,qu’onaitpusereleveràchaquefois,être

toujours le plus performant possible, ça correspondait bien à la

formationquejevoulaisfaireetcelacorrespondaitàmapersonne

tout simplement et aux ambitions que je pouvais avoir pour

l’avenir».(J8sursesmotivationsàprendreuneformationdansle

management,BO-PB,lignes122-126).

Lastabilitésociale

Lastabilitésociale,notammentfamiliale,estaussiexpriméecommeun

des éléments facilitateurs pour effectuer cette transition. Pour certains ex-

joueurs,lesoutienfamilialajouéunrôleprimordialdansleurreconversionet

dans le soutienpsychologiquequepeuvent avoir besoin les athlètes. Il faut

parfois du temps au rugbymanpour accepter de ne plus être actifs surtout

lorsquelasortien’apasétéchoisie.J4,ancienjoueurd’Oyonnax,aconfiélors

del’interviewqu’ilavaitespérétoutel’annéerevenirpar«lapetiteporte»car

ilpensaitpouvoirjouerencoreuneàdeuxsaisons.Pourcejoueurleprocessus

transitionnel a été très difficile à vivre au niveau sportif mais aussi

psychologique (dépression pendant une année) qu'il justifie par le fait de

perdreunrythmedeviequ’ilaconnudurantplusieursannées.C’estlaprisede

conscienceauboutd’uneannéeque le clubne le rappelleraitpas,qui lui a

permisderebondiretdeselancerdanssonprojetprofessionnelaveclesoutien

desafamille.

Descompétencestransférables

Certainescompétencesdéveloppéesaurugbypermettentauxathlètes

de se « vendre » et se rendre employable sur le marché du travail. A la

question:«Quellessontlesvaleurs/compétencesdurugbytransférablesdans

75

lavieprofessionnelle?»,lesjoueurs(actifsetretraités)mettentenavantles

valeurs d’esprit d’équipe, la réalisation d’objectif individuel et collectif, la

gestiondu stress. Les anciens joueurs ajoutent les notionsd’abnégation, de

persévérance,deremiseenquestionetd’humilité,tandisquelesjoueursactifs

parlentdecompétencesdecommunication,derigueur,avoirlesensdutravail

etlagestiondesopportunités.Toutescescompétencesseretrouventausein

dumondedu travail actuel. En effet, l’atteinted’objectif individuel (pour le

posteoccupé)et collectif (développeret rendrecompétitive l’entreprise), la

rigueur, la gestion du stress sont des compétences recherchées par les

institutions et permettent de faire évoluer la carrière professionnelle.

Néanmoins,ilapparaîtdanslesdifférentesinterviewseffectuéesqu’iln’estpas

simple pour les joueurs de mettre en avant leurs compétences face aux

employeurs.C’estuneréactiondesurpriseetd’hésitationlorsquelaquestion

estposée.Deuxattitudessontrencontrées:soitlejoueurnesaitpasquelles

compétences/valeurspeuventêtremisesenavantetêtretransférables,soitils

nepeuvent fournir une réponse.Dans ledeuxième cas, c’est souventparce

qu’ilssontdansuneréflexionapprofondiedeleuraprès-carrièrequ’ilspeuvent

répondre. LucasBouty l’expliquepar le faitquecesvaleurset compétences

étant tellement intégrées dans le joueur, que celui-ci n’arrive pas à le

verbaliser.Cequiapoureffetqu’ilsn’arriventpasàlesmettreenavantdans

leurCV.PourLucasBouty,lesclubsjouentunrôledanscetteincapacitéàse

mettre en avant mais aussi l’entourage qui peut les enfermer dans un

stéréotype«tupassestajournéeàjouerauballon»,nefavorisantpasducoup

lavalorisationdescompétencesdurugbyman.C’estdoncuntravailderemise

enconfiance,d’estimedesoiquiestnécessairepouraiderl’athlèteàpréparer

sareconversion.

Leseffetsnégatifsduprofessionnalismedurugby

Lesdifférentsélémentsquemettentenavantlesjoueursserecoupent

avec la littérature existante sur le sujet. Pourtant, peu de jeunes joueurs

semblentsepréoccuperdeleurfindecarrière.C’estundespointsnégatifsdu

professionnalismequiaétérapportélorsdesentretiens.Leprofessionnalisme

76

apermisauxjoueursdepouvoirvivredeleursportmaisenmêmetempsils

doivent une certaine loyauté envers les clubs et doivent montrer des

performances toujours plus hautes pour rester « dans le coup ». Les clubs

demandentaux joueursdes’investiràpleintempspour le rugby laissantde

côtétouslesautresthèmesdeviejusqu’àl’arrêtdelacarrière.Lesjoueursont

donclesentiment«d’êtredespions»ouencore«desmouchoirsenpapier»

qu’on prend et qu’on jette dès que le club estime qu’il n’est plus assez

performant.C’estdonclecultedelaperformanceetdelarentabilitéquisont

avanttoutprônéesparlesclubsetinstitutionsavantlapréparationdel’après

carrière.

Les joueurs font aussi état d’une perte des valeurs humaines et d’équipes

fondamentalesaurugbyavecl’arrivéeduprofessionnalisme.Cetteabsencede

valeurs renforce l’idée d’un changement de mentalité et d’un manque de

valorisationdesjoueurscequidevientunenjeulorsduprocessusdetransition

de findecarrière.Nombrede joueursexprimentunsentimentd’inutilitéau

seindelasociétélorsdeleurfindecarrièresportive.Danssonlivre,Raphaël

Poulain(2011)décritbienlescontraintesdurugbyprofessionnelainsiquece

sentimentdesolitude,d’inutilitéquepeutéprouverlerugbymanàlafindesa

carrière:

Le rugby c’est pas ce que tu crois. Sois fort, sois grand, sois

technique,tactique,physiqueetserasricheetconnu…Tucroisque

c’estçalaréalitéd’ungroupe?Ilestoùl’humainlà-dedans,bordel?

Ilestoùleplaisirdejoueravectespotes?Onfaitdetoiunemachine

avantl’âgeentefaisantcroirequ’ilfautêtretoujoursplusfort!Tu

vascouriraprèstoi-même,aprèsl’argent,ettuterendrascompte

unpeutardquetoutestesillusionsnesontqueduvent.Tuseras

nostalgique,àmêmepas30balais.Ettuserasseul.Voilàcequem’a

apprislerugby.Parcequequandças’arrête,yapluspersonne.Seul

malgrétespotes,tanana,tafamille.(…)Inconscientdel’implication

totalequenécessiteunecarrière.C’estunboulot,unvrai.Duret

éprouvant,mentalementautantquephysiquement.Moijevoulais

prouver,maitriser,assureràtoutlemondequej’étaistoujoursau

77

topdu top.C’estpashumain.Alors j’assumemaintenant,maisà

quelprix?J’enaivouluàlaterreentière,àmonentraineur,àmon

président,àmesparentsaussimais,aprèstout,c’estmoiquisuis

responsabledetoutcequim’estarrivé.(…)Jen’étaispasfaitpour

cesport.Etçamerenddingue.(…)Unechoseestsûre,plutôtque

derêveràêtreleplusetleplusconnu,sachequetun’esriensans

lesautres(…)»(pp.229-230)

RaphaëlPoulainaétérugbymandèsl’âgede18ansjusqu’àses28ans.Blessé

régulièrementaucoursdesacarrièresportive,ilquittelemondedurugbysur

blessure et présentera des difficultés physiques, psychologiques et aura

recoursàlaconsommationdesubstancesaddictiveslorsdesaretraitesportive.

Laretraitesportivepourcejoueuraétéchaotiqueettraumatisante.Malgréle

soutiendesesproches,iln’apasréussiàsecréerunenouvelleidentitéhorsdu

champ du sport ni à réussir à dépasser les obstacles rencontrés. Il a fallu

plusieurs années pour que Raphaël puisse faire le deuil de son statut de

rugbyman professionnel et tourner la page. Comme Marc Cécillon, ancien

joueurprofessionnelquin’apasaussi supporté le rôledesmédiasdans son

ascension sportif ni lors de sa retraite sportive (Fleuriel & Vincent, 2010),

Raphaëlaconnuledébutduprofessionnalisme.Acetteépoqueiln’yavaitpas

d’accompagnementprévupourlesjoueurspartantàlaretraite.PourRaphaël

Poulain, l’histoire se termine bien, mais Marc Cécillon sombre dans la

dépressionetl’alcoolisme.Ilestactuellementlibéréenconditionnellepourle

meurtredesafemme.Cependant,onnepeutpaslierdirectementlemeurtre

auxdifficultéséprouvéeslorsdelaretraite.C’estsuiteà«l’affaireCécillon»

queProvaleetlaFédérationdécidentdecréerl’AgenceXVpourinterveniret

accompagnerlesjoueurspartantàlaretraite.

78

ApportsetlimitesdelarechercheCe chapitreapourbutdemettreen lien leséléments théoriquesvu

précédemment et les discours des participants. Il a aussi pour objectif de

montrerlesapportsetleslimitesquecomportentcetteétude.

Apportsdelarecherche

Liensthéorieetétude

Cetterechercheapermisdelierlevécudesparticipantsaumodèlede

Schlossberg : les 4S. (Gingras & Sylvain, 1998 ; Goodman, Schlossberg, &

Anderson,2006;).

Lasituation,pour rappelestdéfiniecomme lescaractéristiqueset le

contextedanslequelsedéroulelatransition(Guichard&Huteau,2006).Dans

lecadredecetteétude,elleestreprésentéeparl’expériencedelatransition

sportivesouhaitéeousubie,anticipée/nonanticipée.

Lesoiestdécritparlescaractéristiquessocialesetlesressourcesdont

disposel’athlètepourfairefaceàcettetransition.Ilregroupeainsil’estimede

soidurugbyman,savalorisationpersonnelle,sonsentimentdecontrôlesurla

transitionetsonsentimentd’efficacitépersonnelle.

Plusieurssoutienssont identifiésdansl’étude:familial,institutionnel

(club, Provale, Fédération…), structures de reconversions indépendantes du

monderugbystiqueetlesautresjoueursdurugby.Ilssontreprésentésparles

différents supports et options quepeut avoir le sportif durant ce processus

transitionnel.

Lesstratégiespourfairefaceàlareconversionsportive:lapréparation

etanticipationdelareconversion,laformation,ledéni,laconnaissancedesoi.

Le contexte joue un rôle important dans la compréhension de la

transition par la personne. En effet, selon Schlossberg (2006) la relation

qu’entretien un individu avec un événement anticipé ou non résulte du

changementdesacompréhensiondecettetransition.Lecontexteinfluence

donc nos émotions et nos réactions face à cet événement. Au travers de

79

l’étude, il est démontré que les joueurs réagissent différemment face à la

transition.Certains,ayantpréparéetanticipé,ontmieuxvéculafindecarrière

queceuxnel’ayantpasdutoutanticipénipréparéouencoresortipourcause

deblessures.D’aprèsSchlossberg(2006),l’impactdecettetransitiondépend

dudegréd’affectationdelaviequotidiennedel’individu.Or lareconversion

professionnelledesrugbymenaunfortimpactsurleurviequotidiennepuisque

toutestremisencause.C’estpourquoilatransitiondefindecarrièresportive

estdélicatepourlejoueuretdoitavoiruneattentionparticulièredelapartde

chaqueacteurdumondedurugby.Schlossbergetcoll.(2006)conclutquepour

comprendreunetransitionilfautd’abords’intéresser:autypedetransition

(anticipé, non anticipé et l’absence d’événement), au contexte (la relation

entrelapersonneetlatransition,etlecontextedanslequelsedéroulecette

transition), et l’impact de celle-ci sur la vie de l‘individu (relation, rôle,

routines…).Dansnotreétude,latransitionestgénéralementanticipéeparle

faitque les joueurs sont sensibilisésà cette finde carrièreavec l’arrivéedu

professionnalisme,ettoutaulongdeleurparcoursprofessionnel.Lorsquela

transitionn’estpasanticipée,lasortiedumonderugbystiquen’estpaschoisie

ni préparée totalement. Cette transition se déroule dans un contexte

particulier : celui du sport et pour notre étude, le rugby. Les athlètes

connaissent les règles du jeudès le départ endevenant un athlètedehaut

niveau:nepaspouvoirfairecemétiertouteleurvie(âgemoyendelaretraite

sportivepourlarecherche:32ans½).Malgrécetétatdefait,l’impactn’enai

pasamoindripuisquelesrugbymenexprimentcepassagecommeunmoment

difficileàpassermêmes’ilestanticipéetpréparé.

Danslecadrethéoriquedelarecherche,unautremodèleaétémisen

avant:lemodèleconceptueldel’adaptationauretraitsportifd’aprèsTayloret

Ogilvie,200126.Cemodèlepermetdecomprendre leparcoursde la retraite

sportive en entier. Cette étude permet de lier le discours des joueurs à ce

modèleetaumodèle4S.Lesraisonsduretrait(âge,blessure,arrêtdesélection,

librechoix)peuventêtreassociéesaux typesde transitionsdeSchlossberg :

26CitédansStephan,Billard,&Ninot,2005;Navel&DeTychey,2011

80

l’arrêtdesélectionoulablessurepeuventêtrevuescommeunetransitionnon

anticipée alors que le libre choix et l’âge seraient associés à une transition

anticipée.Lesupport,lesstratégiesetlesoisontregroupéesendeuxcatégories

chezTayloretOgilvie:lesfacteursliésàl’adaptation(expériencesantérieures,

l’identitédusoi,perceptiondecontrôle…)etauxressourcesdisponibles (les

stratégiesdefaireface,lesoutiensocialetlaplanificationdelaretraite).Les

auteurs de ce modèle indiquent que ces trois dimensions permettent de

déterminerlaqualitéduretrait.Delà,deuxtypesdetransitionssontdécrites:

unetransitiondecarrièresaineetunetransitiondecarrièreendétresse.Cette

dernière se définit par des difficultés d’ajustement, financiers, sociaux,

familiaux,psychopathologiqueet laprisede substances.Elleamènedonc la

question des interventions possibles pour aider l’athlète à faire face à ce

processustransitionnel.TayloretOgilvie,dansleurmodèleproposedifférents

typesd’interventionenfonctiondesdifficultésrencontrées.

Lacriseidentitaire

L’étudeapermisd’exposerlacriseidentitairequepeuventrencontrer

les athlètes. En effet, les joueurs durant toute leur carrière ont forgé leur

identité sur leur rôle sportif. Même si l'identité d'un individu contient de

nombreuses dimensions, il est possible que l'une d’entre elles devienne

dominanteoupréféréeetsoitainsiunelentilleàtraverslaquellelesautressont

visibles (Lally, 2007). Ce rétrécissement de l'identité, tout en étant

généralementbénéfiquepour le rôle dominant, vient souvent audétriment

d'exploration et d'investissement dans d'autres rôles appropriés ou

disponibles.DanssonétudeLavalleeetcoll.(1997)montrentquelespersonnes

ayantuneidentitéathlétiqueélevéeaumomentdelaretraiteontconnuplus

dedifficultésd’ajustementémotionnel.Cetterelation,lesauteursl’expliquent

par l’augmentationde l’identitéathlétiqueau furetàmesureque lesportif

s’impliquedanssacarrièresportiveprofessionnelle.Lesathlètesdéveloppent

alorsunconceptdesoiquinevapasau-delàdurôled’athlète.L’étudemeten

avant aussi que le processus de changement d’identité est essentiel au

« rétablissement d’une réaction pénible » à la retraite sportive. Cependant

81

certains athlètes n’ont pas besoin d’étendre leur concept de soi au-delà du

contextesportifsuiteaudépartàlaretraite.Cesont,eneffet,généralement

despersonnesquirestentimpliquéesdanslesport(Lavallee,Gordon,&Grove,

1997).Danslaprésenterecherche,lesrugbymenquiontlemieuxréussiàfaire

faceauxchangementsidentitaireslorsdeleurreconversionsontceuxquisont

généralementrestésdanslemondedurugby.Lavalleeetcoll.(1997)ontconclu

queleurétudeétaitunpointdedépartpourlesautresrecherchessouhaitant

étudier le lien entre l’identité athlétique et l’ajustement à la retraite. Ils

soulignentl’importancedecréerdesstratégiesd’interventionpourlesathlètes

enretraiteafindelesaideràfairefaceàlapertedeleuridentitésportive.

Préparation,anticipationetaccompagnement

Enfin, cette étude souligne l’importance de la préparation, de

l’anticipation et de l’accompagnement des joueurs lors du processus de

reconversion.Plusieursétudessurlagestiondecarrièreetlacarrièresportive

ont montré l’apport bénéfique de ces différents éléments pour une

reconversionréussie(Stephan,Billard,&Ninot,2005;Eisenberg,2007;Navel&

DeTychey,2011;Fabre,Gatignon-Turnau,&Ventolini,2012).Eneffet,tousles

joueurslorsdesinterviewsontcitélapréparationetl’anticipationcommedeux

élémentsimportantsetsynonymesderéussitepourceprocessustransitionnel.

Lapréparationàlaretraitesportivepermetdesedégagerdesonidentitéde

sportifprofessionneletdepouvoirsepréparerauxdifférentsobstaclesqueles

joueurs pourront rencontrer. C’est dans ce cadre qu’un accompagnement

adapté,prenantencomptel’individudanssonindividualité,doitêtreproposé

àchaque joueur.CetaccompagnementselonFabreetcoll. (2012),doitêtre

adaptéàchaqueindividupourl’ameneràréfléchirsursesressourcesmaisaussi

le guider dans la façon dont il pourrait en acquérir d’autres. Les auteurs

soulignentquel’anticipationetlapréoccupationontétéidentifiéescommedes

élémentsclésdusuccèsdelatransition.Cesnotionsrejoignentleconstatque

face à un environnement où les organisations se désengagent de la

reconversion,lesindividuslespluscapablesdeprendreleuravenirenmainet

82

d’êtreproactifssurlapréparationdel’aprèscarrièreserontlesplusàmêmede

réussirleurtransition(Fabre,Gutignon-Turnau,&Ventolini,2012,p.30).

Limitesetperspectives

Plusieurslimitespeuventêtrementionnéesquantauxrésultatsetàla

méthodologiederecherchechoisie.

Unepremièrelimitepouvantêtrecitéeestlechoixdelaméthodologie

afind’observerlareconversionprofessionnelledesjoueursderugby.Eneffet,

nousavonschoisid’interrogerdeuxtypesdejoueurs:lesjoueursactifsetles

joueursretraités.Cecidevaitpermettredevoirs’ilyavaitdessimilitudesentre

lesappréhensionsetdifficultésévoquéesparlesjoueursactifsetcellesvécues

par les joueurs retraités. D’une part au vu du nombre de participants

(16 participants au total), nous ne pouvons pas généraliser les résultats à

l’ensembles des rugbymen professionnels et aux athlètes de haut niveau,

toutes catégories confondues. Cependant, la revue de littérature effectuée

permetdeconforterl’idéequelesrésultatsconstatésnesontpasaberrantset

vontdanslemêmesensquelesdifférentesrecherchesàcesujet.D’autrepart,

le fait d’avoir choisi deux populations ne permet pas de voir l’évolution du

processus transitionnel chez un même joueur. Il aurait été intéressant de

pouvoirsuivre,quelquesjoueursactifsdurantleurcarrièrejusqu’àlaretraite

sportive.Cecipermettraitdepouvoirsuivrel’évolutiondelapréparation,dela

prisedeconsciencedelafindecarrière,del’anticipationetdesstratégiespour

faire face aux différents obstacles rencontrés. Le fait d’avoir interrogé des

sportifs en cours de carrière ne permet donc pas de voir l’efficacité des

stratégiesadoptées (Fabre,Gutignon-Turnau,&Ventolini,2012).Stephanet

coll.(2005)propose,afind’étudiercephénomènedansl’ensemble,uneétude

longitudinale permettant de prendre ainsi la réalité pré-transitionnelle des

joueurs et avoir une meilleure compréhension des différents changements

produitsparlatransitionetlesconséquencesassociées.L’étudelongitudinale

permettrait,selonlesauteurs,d’éviterlesbiaisdeperted’informationsetle

sensdeschangements.

83

La deuxième limite pouvant être mise en relief rejoint la première

limite.Lefaitd’avoirinterrogédesjoueursàlaretraiteposeleproblèmedela

réinterprétation des événements. La nature rétrospective de la recherche

invite les joueurs retraités à raconter leur carrière et leur reconversion

professionnelle.Celaposeleproblèmedebiaisderappelquiestinduit,selon

Navel et coll. (2011), par une possible réinterprétation de carrière. Pour

Stephanet coll. (2005),uneétude longitudinaleaumomentde la transition

permet d’identifier la nature de ce processus et de ces mécanismes sous-

jacents. Cela permettrait de limiter les risques de perte d’informations

significatives, des changements de sens des événements et de mémoire

sélective des études rétrospectives. Par exemple, le joueur ayant trouvé un

travail, un nouvel équilibre satisfaisant, peut réinterpréter les différents

événements/obstaclescommepositifsalorsquesurlemomentcesobstacles

étaientévaluésnégativement.Ilpeutdoncaprèscoup,évaluerlareconversion

professionnellecommepositive.

Latroisièmelimiteconcernel’effetgénération(Eisenberg,2007)quise

traduit par une professionnalisation du rugby encore récente par rapport à

d’autressports.Eneffet,l’effectifdesjoueursretraitésestfortementmarqué

par le début du professionnalisme, certains ayant même vécu le passage

amateurisme-professionnel.Cesjoueurs,commelesouligneEisenberg(2007),

sontencore imprégnéde l’èreamateuret influencedonc lesrésultatssur la

manièredontilsontpréparéetanticipéleurretraitesportive.L’auteurémet

l’hypothèsequelefaitd’avoirvéculedébutprofessionnalismeainfluencéles

joueurs dans leur manière de vivre ce sport et de ne pas considérer le

professionnalismecommeunefinensoi.Pourcertainsdesjoueursinterviewés,

l’entréedanslerugbyprofessionnelrelèveduhasardetdesopportunitésqu’ils

ontsusaisir.Aujourd’hui lesrugbymenpartantàlaretraitesontlapremière

génération jouant en professionnel exclusivement. Comme le souligne

Eisenberg(2007),leprofessionnalismedurugbys’estradicaliséetrationnalisé

laissant de moins en moins de place pour un investissement partiel et

l’engagementtotaldevientuneconditionessentiellederéussite.

84

Conclusion

Lareconversionprofessionnelleestunthèmed’actualitédanslechamp

de la psychologie du conseil et de l’orientation. En effet, le contexte

économiqueainsiquelatransformationdumarchédutravailobligentl’individu

àdevenirproactif dans ledéveloppementde sa carrière. La flexibilitéet les

capacitésd’adaptationsontlesmaitres-motspourrépondreauxexigencesdu

contexte et pour décider de sa trajectoire de carrière (Hirschi, 2009). Les

carrièresmono-organisationnelleavecuneprogressionhiérarchiquetendentà

disparaîtrelaissantplaceàdescarrièresimprévisibles,évolutivesetfaitesde

courtes étapes relatives aux contraintes ou aux opportunités de

l’environnement(Fabre,Gatignon-Turnau,&Ventolini,2012).Laquestionde

la reconversion et transition professionnelle devient donc un élément

importantàprendreencomptedanslagestiondescarrières.

Afind’étudiercetteproblématique,cetterechercheaétérecentréesur

lareconversionprofessionnelledesjoueursderugbypro,enFrance.Lerugby

professionnelétantrécent,ilconnaitluiaussicetteproblématique:lepassage

auprofessionnalismeaimpliquédenombreuxchangementssociaux,sportifs

etéconomiquesd’oùdécoulelaquestiondelapréparationdesjoueursàleur

retraitesportiveetdeleurréintégrationsurlemarchédutravail.

Pour répondreànotrepremierobjectifde recherche, concernant la

compréhensiondelapréparationetl’anticipationdesrugbymenàleurretraite

sportive àpartir desmodèles théoriques, il faut considérer l’interactiondes

déterminants de la transition professionnelle : le contexte, l’individu et les

autres sphères de vie. Un seul élément ne peut pas constituer une bonne

compréhensionduphénomène.Parexemple,lefaitdeseformertoutaulong

desacarrièrenedéterminepaslaqualitédel’adaptationàl’arrêtdecarrière

mêmesic’estunfacteurfavorisantcelle-ci(Navel&DeTychey,2011).Ilfaut

prendreencomptelecontexte(transitionsouhaitéeounon,subieouchoisie),

lesressourcesquel’individupossèdepourfairefaceàcettetransitionetaux

influencesdesautressphèresdevie.NaveletDeTychey(2011)expliquequ’il

n’est pas toujours facile de faire la distinction entre un arrêt volontaire et

85

involontairecarmarquéparlecaractèreindépendantdesfacteursmenantà

l’arrêt.Lesauteursproposentderetenirleretraitvolontairecommeundésir

d’engagementdansdenouveauxrôlessociaux.Cesont lesautresformesde

retraitqui sontconsidéréscommedes retraits involontaires,notamment les

blessuresetlesarrêtsdesélection(p.278).L’arrêtdelacarrièresportiveafait

l’objetd’étudedeplusieursrecherches.Ilaétédéfinicommeunemortsociale

(la thanalogie) puis comme une retraite sociale (la gérontologie) et enfin

commeunetransition.C’estdans l’optiqued’unetransitionquelesmodèles

théoriquessontlespluscomplets.Cependant,lemodèledeNancySchlossberg,

même en expliquant les facteurs favorisant ou non l’issue d’une transition

(Guichard&Huteau,2006)n’estpasspécifiqueaudomainedusport.C’estle

modèle de Taylor et Ogilvie, modèle conceptuel de l’adaptation au retrait

sportif,quifournitunmodèledétailléetcompréhensibleretraçantleparcours

entierduprocessusderetraitesportive(Stephan,Billard,&Ninot,2005).

Pourrépondreànotredeuxièmeobjectifrelatifauxstratégiesmisesen

place,entenantcomptedesréponses,cesontdesstratégiesd’anticipation,de

planificationetd’adaptationquisont lescléspourunereconversionréussie.

L’anticipation de la fin de retraite permet aux rugbymende commencer un

travail de deuil de leur identité athlétique de sportif de haut niveau et de

s’investir dans d’autres domaines d’activités. La planification et l’adaptation

sontdesressourcesintrinsèqueset/ouexternesàl’athlèteluipermettantde

s’ajuster émotionnellement, physiquement et psychologiquement dans de

nouveauxrôlesetdansunnouvelenvironnement.

Ouvertureetpistespourlapratique

Laquestiondel’accompagnementdesjoueursderugbyprofessionnels

estunenjeuprimordialdanslecadredeleurréinsertionprofessionnelle.

Commentaccompagnercesjoueursfaceàceprocessustransitionnel?

Plusieursauteursmettentenavantlerôledéterminantdel’accompagnement

dessportifspourqu’ilspuissentréfléchirasseztôtàleurprojetdereconversion

sportive.Fabreetcoll.(2012,p.31) indiquentl’importancedesstructureset

desclubsdanslamiseenplaced’accompagnementindividueletcollectivedans

86

lebutd’élargirlavisiondespossiblesdesjoueurs.Mêmesi,selonGuichardet

Huteau (2006), le modèle de Schlossberg permet d’analyser les facteurs

favorisantounonl’issued’unetransition,cemodèlen’estpasassezspécifique

aumondesportif.Ilpermetnéanmoins,commelemodèledeTayloretOgilvie,

dedistinguercequidépendounondel’individuetdemettreenévidenceles

ressources sur lesquelles les joueurs peuvent s’appuyer. Le modèle 4S de

Schlossbergpeutêtreunepremièreétapeafindedéterminerplusprécisément

lecontextedanslequelsetrouvel’individuetd’évaluercequidoitêtrerenforcé

pourfairefaceàcettetransition.

Comment aider le sportif à donner un sens à la suite de sa carrière

sportive ? Chamalidis (2004) propose trois types de dispositifs pour

l’accompagnementdessportifs:unaccompagnementindividuel,ungroupede

parole et des perspectives psychopédagogiques. L’accompagnement

individuel a pour but d’apprendre à mieux se connaitre et à élaborer des

projetsglobauxautourdelaproblématiquedelafindecarrière.Lepsychologue

doitdansunpremiertempsanalyserlademande:quiaformulélademande?

Quelestlecontenudelademande?Lademandepeutsemodifieraucoursde

lapriseencharge,donnantainsiuneimagenonfigéedudispositifmisenplace.

PourChamalidis (2004), ce typede travailpermetd’identifier les ressources

psychiquesnécessaireausportifpourpasserleplussereinementpossiblelafin

desacarrière.Legroupedeparolepermetausportifd’avoirunlieudetravail,

deremiseenquestionàtraversl’élaborationdequestionnementsoùlesuns

puissent profiter des apports des autres. Le sportif en fin de carrière peut

s’exprimer librementdanscecadresur leurssituationspersonnelleset leurs

expériences concrètes qui les préoccupent. Cela permet donc de réunir

plusieurssportifsactifsquiseposentdesquestionssurlapréparationdeleur

aprèscarrièresportiveetlagestiondecelle-ci.Lepsychologuedanslesgroupes

deparole,s’abstientdetoutjugementauprofitd’unesupervisiondugroupe.

Ce travail a plusieurs objectifs : analyse des situations dans lesquelles se

trouventlesportif, identificationdecequiressortdujoueuretcequirelève

des contraintes extérieures, l’analyse des problèmes rencontrés pour s’en

dégageret ledéveloppementdesacapacitéàpartagersesdifficultésetses

87

questionnements. Les perspectives psychopédagogiques s’adressent aux

différentespersonnesencadrantlejoueur.Eneffet,cesontlesentraineursqui

sontleplusàmêmeàidentifierleursbesoinsetleursmanquesenmatièrede

formationprofessionnelle.Ils’agitdoncdevoirquelrôlepeutjouerl’entraineur

lors de la fin de carrière d’un de ses joueurs. Selon Chamalidis (2004),

l’encadrementsportifetsurtoutl’entraineurpeuventfavoriserl’adaptationde

l’athlètedehaut niveau aux contraintes liées à son statut et aux influences

néfastesenreconnaissantsavaleuretsaresponsabilité.L’entraineurdoitaussi

faireattentionauxconditionsaffectives,lessourcesdesentimentsdesécurité

etlespossibilitésdudépassement.L’auteurproposedoncquedanslecadrede

leur formation, les entraineurs soient sensibilisés aux différents aspects des

conflitsidentitairesconcernantlesjoueursenlesassistantàtraversleconseil

etd’autresperspectivespsychopédagogiques.Lebutétantd’aiderlesportifà

renforcersonautonomiedanssonprojetsportif.Ledispositifdevantêtremis

enplacedoitalorss’adapteràlaspécificitéducontextedanslequellapersonne

évolue.

Eisenberg(2007)montredanssonétudel’importancede l’accompagnement

desjoueursdansleurreconversion.Il insistesurlefaitquelapréventionest

indispensable pour aider les rugbymen à préparer leur reconversion, et à

l’anticiper.Auvudesdifférentesconséquencesduprofessionnalismedurugby

surl’employabilitédesathlètes,lareconversiontendàdevenirdeplusenplus

compliquéetàgénérerplusdedifficultéspourlesindividus.PourEisenberg,

l’accompagnement doit être un accompagnement global couvrant plusieurs

domainespouvantêtresourcesdedifficultés:financier,stratégique,physique,

psychologiqueetprofessionnel.Cedispositifd’accompagnementreprendrait

les facteurs de protections du rugby amateur qui offrent la garantie d’une

employabilité plus forte et de se préserver d’une rupture physique et

psychologiquetropradicale.Eisenbergterminelaconclusiondesonétudeen

soulignantquepourlerugbyprofessionnel,undoubleobjectifvas’imposer:

prévenir et guérir. Il s’agit de prendre en compte les enjeux majeurs du

professionnalismeetdegarder lesvaleursquifont lerugby: lafraternité, la

solidaritéetlapréservationdesesjoueurs.

88

Quelleplacepourleconseiller-psychologuedanscetaccompagnement?

Le conseiller psychologue peut jouer un rôle primordial dans

l’accompagnementdes joueurs.D’aprèsChamalidis (2012),n’importequelle

interventiondevraits’adapteràlaspécificitédesexpériencesvécues.Eneffet,

dansdeuxsportsdifférents,lemilieuetlerythmedevienesontpaslesmêmes.

Concernantlesjoueursderugby,lemilieuetlerythmedeviesontlesmêmes

pourtouslesjoueursmaislesstratégiesmisesenplacepourfairefaceàlafin

de carrière sont différentes d’un joueur à l’autre et pour unmême joueur.

L’auteurpréciseaussiqueladuréedelacarrièren’influencepaslaqualitédes

performances pendant celle-ci. Pour Chamalidis (2012), l’intervention du

psychologueaundoubleobjectif:d’unepartceluidelapréventionetd’autre

partlapriseenchargedusportiflorsdelafindecarrièrequipeutêtrevécue

commeproblématique.Dansledomainedelaprévention,ils’agitdepermettre

à l’athlète d’intégrer la préparation et l’anticipation de l’après-carrière en

fonctiondesesobjectifsfixésaucoursdesacarrière.Latransitionpouvantêtre

vécue de manière problématique, traumatique, il est nécessaire d’aider le

sportifàdonnerunsensetuncontenuqu’ilauraitlui-mêmechoisisetpréparés,

àcequ’ilferasuiteàsacarrièresportive.

Dans l’accompagnement individuel, il s’agit de répondre au besoin chez le

sportif en fin de carrière de donner un sens et une direction à sa vie. Une

vulnérabilitépeutapparaitrelorsd’uneblessureouàl’arrêtdelacarrièrece

qui constitue, commenous l’avons vuprécédemment, le talond’Achilledes

joueurs.Danscetravail,ils’agitdoncdefaireuntravailpsychiquesurledeuil

qu’éprouvelerugbymanpourensuiterebondirversdenouveauxobjectifset

projets.SelonFrançoiseChampignoux(citédansChamalidis,2012),lorsdela

réinsertionsocialeetprofessionnelle,périodedel’aprèscompétition,ilfaudra

aiderlesindividusàneplusseconsidérercommedesathlètesdehautniveau

àlarecherched’unemodedeviehyperstimulant.

Concernant lesgroupesdeparole, lepsychologue forméà lagestionetà la

supervisiondesgroupesdeparolepermetlarégulationdugroupeenfixantle

cadredufonctionnement,enfacilitantleséchanges,endonnantsensàcequ’il

entend, en s’abstenant de tout jugement et en effectuant si nécessaire des

89

interventionsrelativesauxbesoinsressentisetexprimés.Cependant,Lavallee

etAnderson, (2000)notentque la littératurene fournitquepeud’éléments

d’illustrationsdedispositifsavecdesétudesdecasconcrets.

Autretâcheque lepsychologuepeutmener lorsdeses interventions

avec les athlètes est l’aide à la connaissance de soi. Fabre et coll. (2012),

montrentdansleurétudequel’athlètedoitdévelopper3compétencescléslors

d’unchangementdecarrière:ledéveloppementdelaconnaissancedesoi,de

son capital humain et social. Le développement du capital humain doit

permettre à l’individu de s’adapter aux changements afin d’améliorer son

adaptabilitéetsonemployabilité.L’adaptabilitéestdéfiniecommel’aptitudeà

travaillercomptetenudesexigencesd’uneactivité,d’unmétier,etsefonde

sur les savoir-faire validés ou exercés. Elle correspond aussi à la capacité

généraled’adaptationetàsaisirlesoccasions,àunevolontéindividuelledese

former,dechanger,d’évoluer,unecuriositéintellectuelle.Ledéveloppement

ducapitalsocialpermetdesaisirdesoccasionsetdedéfinirunprojet.L’athlète

doitutiliserefficacementtouslesleviersdontildispose.Leréseauderelations

estunatoutimportantdanslarecherched’unemploietpourfaireévoluersa

carrière. Le réseau social permet de se tenir au courant des nouvelles

occasions,d’obtenirdenouvellesinformations,deconnaitredifférentsmétiers

maisaussid’améliorersavisibilitéprofessionnelle.Pourlesauteurs,lacapacité

d’unepersonneàs’appuyersursonréseaupourfaireévoluersacarrièrefait

partiedelaboîteàoutilsdelacarrièreintelligente.Unedémarchedetransition

estjugéebienmenéeetréussiesileprojetdujoueursedéveloppeenfonction

de ses valeurs et de ses attentes. Le rugbyman doit donc avoir une bonne

connaissance de soi, de ses aspirations et de ses compétences pour piloter

efficacementsacarrière.SelonParker(2000)etArthuretcoll.(1995)27,c’estau

traversdes valeursetdu sensque l’ondonneà sonparcoursque l’onpeut

définir un projet, guider ses actions et ses démarches professionnelles et

mobiliser des ressources utiles à son but. Les carrières des sportifs étant

fréquemment discontinues, ce sont les personnes parvenant à donner une

27CitédansFabre,Gatignon-Turnau,&Ventolini,Commentgérerunchangementdecarrière?,2012.

90

cohérenceàleurparcoursquirebondissentlemieux28.HalletMirvis(citédans

Fabreetcoll.,2012)soulignentqueleschangementsprofessionnelsnedoivent

pas être considérés comme des ruptures mais comme des phases car les

compétencesacquisespeuventseredéployerdansunnouveaucontexteetun

nouvel emploi. Une bonne connaissance de soi permet à l’individu de se

réinventerplusfacilementetdedéfinirdemanièreplusconcrèteunprojetà

réaliser.

Dans ce cadre, lepsychologuepeut aider le sportif par lebiaisdebilansde

compétences,d’entretiensd’évaluationetd’orientation(etdetestsd’intérêts,

de valeurs et de personnalité) à mieux se connaitre et à mieux définir

l’environnement professionnel lui correspondant le plus. Dans un premier

temps, le sportif doit identifier ses compétences et les valider par une

formationsinécessaire.Leplandeformationdoitêtremodulableenfonction

du domaine sportif et doit permettre l’autonomisation de l’athlète dans la

gestiondesacarrièresportiveethorssport.Ilfautpouvoirrendretransférables

lescompétencessportivesdansunautreuniversdetravailetaccompagnerles

sportifsdansunereconversionréussie29.SelonChamalidis,unecollaboration

entre le psychologue et un organisme de formation peut être utile afin

d’atteindre l’objectif fixé c’est-à-dire garder l’intégritédu joueurpendantet

aprèssacarrière.Ilsuggèreaussiquelesportifdehautniveau,aucoursdesa

carrière,aurabesoindebénéficierdebilansetd’unsoutienauniveauscolaire,

affectifetsocial.Lebutétantdefaciliterunetrajectoireindividuellepourque

lesportifresteleprincipalacteurdesonparcours.

Quels objectifs d’accompagnement pour le conseiller psychologue en

fonctiondesquatreprofilsdejoueurs?PourFabreetal.(2012),ilfautpouvoir

proposerunsoutienpersonnaliséaujoueurpourlesaideràsereconvertiren

s’adaptant à leurs projections, attentes et ressources. Les différents

28IbarraetLineback(2005)citédansFabre,Gatignon-Turnau,&Ventolini,Commentgérerunchangementdecarrière?,2012.29Chamalidis,Lagestiondefindecarrière,2004

91

professionnels d’accompagnement doivent donc proposer un

accompagnementspécifiqueenfonctionduprofildesjoueurs30:

- Lesattentistes : leprofessionneldoit leur faireprendreunecertaine

distance avec leur situation professionnelle actuelle et leur faire

prendre conscience qu’une transition professionnelle peut arriver à

toutmomentdurant leurcarrière. Il s’agitdoncde faireadopterune

démarche proactive aux joueurs en « déverrouillant » leur identité

sportivepours’ouvriràd’autresactivités.

- Lesopportunistes:ils’agiticid’aiderlesjoueursàdonnerunsensàleur

carrière afin de mieux cadrer leur démarche. L’accompagnement

consistedoncàamenerlejoueursuruneréflexiondecequileurplait

etdéplaitdansleurfonctionactuelleetl’environnementdanslequelil

travaille.

- Lesexperts:ontunobjectifclairmaiscesontlesmoyensàmettreen

œuvre et leur aptitude pour y parvenir qui sont au cœur de leur

préoccupation.Leprofessionneld’accompagnementpeutleurproposer

unbilandecompétencesquileurpermettrademettreenlumièreles

compétences acquises et transférables dans le nouveau projet. Une

information quant aux droits à la formation semble aussi nécessaire

pourceprofildejoueur,lorsderéunionsd’informations.

- Lesentrepreneurs:ilsontsouventidentifiéleursbesoinsetleursatouts

même si leur projet reste encore virtuel. L’accompagnement peut

prendre laformed’uneaidepourseconfronterà laréalitéetainsisi

voir si leur projet correspond bien à leurs attentes. Les organismes

d’accompagnement, les dispositifs de retour à l’emploi peuvent être

utilespourlerugbyman.Eneffet,celaluipermetdepouvoirrencontrer

d’autres personnes exerçant lemétier visé et d’avoir un aperçu des

pointsnégatifsetpositifsdeleurfuturevieprofessionnelle.

30Fabre,Gatignon-Turnau,&Ventolini,Lesstratégiesdereconversiondessportifsprofessionnels:unelectureparlescarrièresintelligentes,2012

92

Pourconclure,l’orientationtoutaulongdelavieestprimordialedenos

jours pour pouvoir gérer sa carrière dans un monde socio-économique où

l’instabilitédesemplois règne.Ceciestd’autantplusvraidans lemondedu

sport puisque les joueurs de haut niveau sont dans un environnement

professionnelquiprioriselaperformanceetlerendementsurl‘êtrehumain.Le

sportifdehautniveaudoitfairepreuved’adaptabilitéetd’anticipationfaceaux

différentessituationsdesaviesportive.D’aprèsGingras(2005),lechangement

n’est pas synonyme d’instabilité mais permet d’entrevoir la capacité

d’adaptation aux différentes situations professionnelles et personnelles. Il

devientdoncnécessairepourGingrasd’offrirdesservicesd’aidepersonnelleet

professionnelleafindesoutenir lesadultesdans leurchoixd’orientation,de

formationetd’élaborationdeprojet.Ellesouligneaussiquel’orientationtout

aulongdelaviepermetderéinterpréterlesévénements,derepositionnernos

objectifsdevieetnospriorités,dereconsidérerd’autresalternativesécartées

troprapidementouencorededévelopperdenouvellescompétences.

Enfin, cette recherche permet de mettre en évidence la contribution du

conseiller/èrepsychologueenamenantlejoueuràprendreconsciencedeses

capacitéspersonnelles,enl’aidantàserecentrersurdesactivitésautresquele

rugby.Lepsychologueconseiller/èretrouveraitdonctoutesaplaceauprèsdu

joueuretdansunestructuredeclubpourunepréparationpersonnaliséeàla

reconversion.

C’est en gardant l’humain au centre des préoccupations des clubs et des

entraineursquelareconversionprofessionnelledesrugbymenpourraêtrela

plussereine.

93

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97

Annexes

Annexe1:Brefhistoriquedurugby

LerugbyàXVestlavariantelaplusconnuemêmes’ilsepratiqueaussi

àXIIIetàXVII.C’estunsportd’équipesquimetendueldeuxéquipesquise

disputentunballondeformeovale.L’utilisationduballonpeutêtrejouablesoit

aupiedouàlamainmaisilnepeutallerversl’en-butadversequeportéou

botté.C’estunsportdecombatbasésurl’évitementetdontlebutestd’aplatir

leballondansl’en-butadverse,sipossibleentrelesperchesenformedeHet

selondesrèglesbiendéfinies.

D’aprèsplusieursauteurs,lerugbydescendraitdujeudela«Soule».Il

s’agit de s’emparer d’une vessie de porc, bourrée d’herbes ou de son et

d’arriver collectivement à la transporter dans un espace significatif pour

l’équipeadverse,commelaplaceouletoitdeleuréglise(Bouthier,2007).

Lorsquelespublicsschools(lycéesprivésenAngleterre)s’emparentdu

jeu,d’importantesmodificationssonteffectuéesdanslebutdefaireévoluerla

pratique et les règles aux visées éducatives et aux conditions de pratiques

possibles.En1823aucoursd’unepartiedefootball,WilliamWebbEllis,élève

ducollègedelavilledeRugbyenAngleterre,porteleballonàpleinesmains

pour le porter dans l’en-but adverse à l’encontre des règles du football en

vigueur. C’est à partir de 1845 que les premières règles dactylographiées

apparaissentquisontaunombrede37.

Le sport rugby devient officiel lorsque les règles du jeu deviennent

officielles en1871etdevient ainsi un sportnational enGrande-Bretagneet

danssescolonies.

EnFrance, le rugbyestd’abord intégréàune fédérationmultisports,

L’Union des sociétés françaises des sports athlétique (née en 1889) dont la

FédérationsFrançaisedeRugbys’endissocieraen1920.31

En1886,l’InternationalBoardestcréépourveilleraurespectdesrègles

et à la protection des joueurs. Elle regroupe l’Ecosse, le Pays-de-Galle et

31BouthierD.(2007),Lerugby,Paris,PUF.

98

l’Irlande. Elle deviendra l’International Rugby Board en 2000. En 1895, la

NorthernUnionestcrééeetautoriselacompensationfinancièredumanqueà

gagnerdesjoueursoccasionnésparleurpratique.

Laquestionduprofessionnalismemarquelesannées1880puisquele

footballl’adopteen1885cequiengendreunescissionentrerugbyetfootball.

L’amateurismedanslerugbycontinuerajusqu’en1995.32

LaFranceestofficiellementadmiseen1920dansletournoidesUnions,

devenantletournoidesCinqNationsetcomprenant:l’Angleterre,lePays-de-

Galle,l’Irlandeetl’Ecosse.L’Italieseraintégréeen2000.Lerugbysedéveloppe

principalement dans les lycées et universités parisiennes avant de gagner

massivementleSud-Ouest.

La télévision joue un rôle important dans la connaissance et la

spectacularisationdu jeudès la findesannées1950.LesmatchsduTournoi

sontretransmisetcommentés.

32http://sportbest.e-monsite.com/pages/sports-d-equipes/le-rugby-origine-histoire-et-regles-du-jeu.html

99

Annexe2:L’organisationdurugbyenFrance

LaFédérationFrançaisedeRugby(FFR)estunedélégationduMinistère

desSportspourorienteretorganiserlespratiquesrugbystiques(Bouthier,Le

rugby,2007).Elledélègueunepartiedelagestiondurugbyprofessionnelàla

LigueNationaledeRugby(LNR)etunepartiedecelledurugbyamateuràdes

fédérationsaffinitairesouassociationsenconvention.LaFFRcomprendhuit

secteursd’activités:lehautniveau,lerugbyamateur,laformationtechnique,

l’arbitrage, le Centre national de rugby, les relations internationales, le

partenariatetlesagentsdejoueurs33.

Elleorganiseleschampionnatsfédéraux(niveau1,2,et3)etsupervise

les championnats régionaux (honneuret séries). En20017, elle fédère1910

clubs engagés dans les compétitions amateurs, 256 534 licenciés, 17 817

éducateurset3334arbitres.Durantcesdixdernièresannées,laFFRacrééde

nouvellescommissionsquisontsignificativesdel’attentionportéeauxvaleurs

et aux conséquences inhérentes à la pratique du rugby. Ainsi, est créée la

« Fondation Ferrasse » qui se consacre pour l’aide aux grands blessés, la

commission«del’éthiqueetdeladéontologie»etde«laréinsertionsociale»

desjoueurs.Deplus,laFFRessayedepromouvoirdifférentesformesderugby

en son sein ou en relation avec d’autres associations. (Bouthier, Le rugby,

2007).LorsduCongrèsdelaFFRàBourgesle23et24juindernier,denombreux

changements ont été apportés sur la démocratisation de la FFR et la

redistribution des richesses vers le rugby amateur ainsi qu’une réforme

territorialedesclubsamateurs.34

LaLigueNationaledeRugby(LNR)estuneinstanced’organisation,de

gestion,decontrôle,dedéveloppement,depromotiondurugbyprofessionnel,

d’aide et de conseils aux clubs.35 Dans ce cadre, elle organise gère et

réglemente les compétitions nationales professionnelles, tant sur le plan

33http://www.ffr.fr34BrochureinfoCongrès2017surhttps://www.ffr.fr/FFR/Organisation/Actualites/Info-Congres-2017-Tout-ce-qu-il-faut-savoir35http://www.lnr.fr

100

sportifque financier.Elleassureaussi lapromotionet ledéveloppementdu

secteur professionnel des clubs de rugby français, et le représente dans la

gestion des Coupes d’Europe. La LNR s’occupe de la négociation et de la

commercialisationdesdroitsdetélévisionetdepartenariatduChampionnat

deFranceTop14etProD2.Elleassureaussiladéfenseintérêtsmatérielset

morauxdurugbyprofessionnel.

Dans le cadre de la LNR, les clubs professionnels de rugby ont

l’obligationdecréerdescentresdeformationsdesjeunesjoueursàpartirde

18ans.Ceux-ciconcourentaveclessectionssportivesrugbydescollèges,les

pôlesespoirsdes lycées, lescentresde«hautniveau»et«promotionnel»

d’entrainementuniversitaireàlafilièred’élitedesjeunesrugbymen(Bouthier,

Lerugby,2007).

Bouthier (2007) souligne que pour trouver des compromis entre les

différentesorganisations,laFFRsevoitl’obligationdecogérerlerugbyfrançais

aveclaLNR,lessyndicatsdesclubs,desjoueursetdesentraineurs.

Les fédérations affinitaires et associées sont constituées

principalementparl’Unionsportivedel’enseignementprimaire(USEP),l’Union

nationale des sports universitaires (UNSS des collèges et lycées), l’Union

généralesportivedel’enseignementlibre(FFSU,quijoueàXVIIetàXVetàXIII

pourleséquipesféminines),L’enseignementagricole,laFédérationfrançaise

dessportsd’entrepriseetlaFédérationdesclubssportifsetartistiquesdela

défense…etc.(Bouthier,Lerugby,2007).

101

Annexe3:Lesvaleursdurugby

«Lerugby:l’écoledelavie»slogandelaFFR,cesportestporteurd’une

culturesportivespécifiqueetdevaleursreconnuesparlesdifférentsacteurs

dujeuetlesauteurs.Ilparaitimportantd’examinercesvaleursetd’enciterles

principales(Bouthier,Lerugby,2007).

Le rugby moderne a émergé et s’est développé comme un outil

d’éducationdanslescollègesanglaisavantdedevenirunsportàpartentière.

C’estdoncsoncaractèreformateurquiestmisenavantaujourd’hui.Au-delà

de sa valeur éducative, Barrière affirme que les vertus du rugbymobilisent

d’autresvaleurs: legoûtdel’effort,delalutte, lamaitrisedesoi, lerespect

d’autruietlecourage,faceàdessituationsspécifiquesdechoc,decontactavec

l’adversaire, de pressions en poussées individuelles et collectives (Barrière,

1980).Ilnoteaussiquecesportdemandeunengagementpersonnelaunom

d’uneéquipeetdugroupecarl’espritd’équipeetlafusionsontdeséléments

essentielsdurugby.Apartirdeplusieursétudesethnologiques,Darbon36,en

1999,arriveàlamêmeconclusionquelerugbyestuneculturespécifique,«une

manièred’êtreaumonde»,porteusedevaleurs.

Lerugbyétantunsportcollectifd’oppositionfrontale,celasupposela

coopérationentrelespartenairesmaisaussilerespectd’autruiincarnéparle

respectdûà l’arbitreetauxadversaires(on jouecontreeuxmaisaussiavec

eux).Lecourageindividueletlasolidaritésontaussidesélémentsàmettreen

valeurlorsducombatcollectifetlespossibilitésd’affrontementphysique.Le

jeumobiliseaussil’intelligencetactiquepourchoisirlessolutionsindividuelles

etcollectiveslesplusadaptées(Bouthier,Lerugby,2007).Afindesortiràbon

escientdesschémasdejeupréétablis, laprised’initiativeestprimordiale.Le

goût de l’effort et de l’activité de plein air doit être aussi présent afin de

persévérerdansladuréedesmatchs,lesaléasduscoreetlamétéorologie,qui

demandent donc une certaine rudesse ou rusticité. Enfin pour terminer la

convivialité semanifestant après lematch lors des « troisièmesmi-temps»

festives permet le développement d’une certaine camaraderie entre les

36CitédansBouthier,Lerugby,2007

102

joueursd’unemêmeéquipeetaveclesadversairesdujour(Bouthier,Lerugby,

2007).

Toutescesvaleurscontribuentàlamiseenplacede«l’espritdujeu37»

quiresterelativementimplicitemaissematérialisantautraversdel’évolution

durèglementetdesdiscoursdel’IRBquilégifèrentàceproposeetexplicitent

lanaturede«cetesprit»38:

- Seconfronteràlavariétéetlarudessedesoppositionsguerrières:c’est

affronterl’ennemiparlesfantassins,lecontournerparlacavalerie,ou

l’atteindresursesarrièresparl’artilleriecommeautempsdesromains,

mais encore des troupes napoléoniennes, reste l’une des trois

modalités collectives d’attaque en rugby (jeu à la main groupé ou

déployéetjeuaupied);

- Préserverl’intégritéphysiquedespratiquants.Leseuildetolérancedes

dommagesacceptablesévoluantaveclasociétéetlesinstitutions;

- Conserverlecaractèreludiquedujeu,dufaitdel’égalitédeschances

(assuréeparl’applicationuniformedurèglement)etdel’incertitudedu

résultat(supposantunrelatiféquilibredeséquipesenopposition).

Bouthier (2007) souligne que la préservation de cet esprit de jeu

représente le socle du dialogue entre les joueurs en jeu proposant des

innovations et les législateurs responsables des évolutions du règlement. Il

noteégalementquelamondialisationencoursdujeu(instaurationdelaCoupe

du Monde), sa marchandisation (avènement du professionnalisme), sa

spectacularisation(influencedesexigencestélévisuelles)viennentaujourd’hui

accéléreretorienterlesévolutionsàvenir39.

37Delaplace,1979citédansBouthier,Lerugby,200738Bouthier,Lerugby,200739Bouthier,Lesvaleursetlesvertuséducativesdurugbysurlesite:http://crdp.ac-bordeaux.fr/rugby/pdv/pdv07.pdf

103

Annexe4:Canevasd’Interviewdesrugbymenactifs

1. Décrivez-moivotreparcoursdanslerugby?

o Avezsuiviuneformationpourdevenirrugbymenprofessionnel

dansuncentredeformation,unesectionsportétude,aucune

formationspécifique?

o Depuiscombiendetempsêtes-vousdanslerugbyprofessionnel

(proD2outop14ouinternational)?

o Aquelposteévoluez-vous (influencedans lesdomainesde la

santéetdesblessures)?

o Combiendefoisavez-vouschangédeclubprofessionnel?

2. Aquelstadedevotrecarrièredanslerugbypensez-vousêtre?(proche

delafin,àlafin)

3. Bénéficiez-vous d’une formation professionnelle initiale autre que

votreactivitéprofessionnelledanslerugby?

o Quanda-t-elledébuté?

o Quereprésentecettevoieprofessionnellepourvousparrapport

aurugby?

o Le club a-t-il eu un rôle dans cette formation professionnelle

initiale?

o Commentavez-vouschoisicetteformation?

4. Actuellementpensez-vousàlafindevotrecarrièresportiveauniveau

professionnel?

o Sinon,pourquoi?Qu’est-cequipourraitvousaideràypenser

ouàdémarrerlaréflexionsurl’aprèscarrièresportive?

o Si oui, où en êtes-vous dans votre réflexion (exploration,

établissement,maintien,désengagement)?

104

5. Commentvousprojetez-vousdansvotreviepost-sportive?

o Quellessont lescraintesquevouspouvezavoirquantàvotre

sortiedumondesportif?

o Le club vous aide-t-il dans cette transition : aide au choix,

aménagement pour suivre des formations, sensibilisation des

joueursdelafindecarrièresportive…?

o Quelles difficultés rencontrez-vous dans votre réflexion pour

meneràbienvotreprojet(manqued’informationssurlesoffres

de formation, sur le marché du travail, sur soi, manque de

motivation…)?

o Selon vous, quels sont les éléments, personnes, événements

etc…quipeuvent/ontcontribuésàdémarrercetteréflexionsur

l’aprèscarrièresportive?

o Comment avez-vous choisi la voie professionnelle de

reconversion?

105

Annexe5:Canevasd’interviewdesrugbymenretraités

1. Décrivez-moivotreparcoursdanslerugby?

o Avez-vous suivi une formation pour devenir rugbyman

professionneldansuncentredeformation,unesectionsport-

étude,aucuneformationspécifique?

o Depuis combien de temps avez-vous été dans le rugby

professionnel(ProD2ouTop14ouInternational)?

o Aquelposteévoluiez-vous?(Influencedanslesdomainesdela

santéetdesblessures)

o Combien de fois avez-vous changé de clubs professionnels

(nombredeclubsfréquentés)?

o Durée de la carrière sportive dans le domaine du rugby

professionnel?

2. Aviez-vous une formation professionnelle initiale autre que votre

activitéprofessionnelledanslerugby?

o Quanda-t-elledébuté?

o Que représentait cette voie professionnelle pour vois par

rapportaurugby?

o Le club a-t-il eu un rôle dans cette formation professionnelle

initiale?

o Commentaviez-vouschoisicetteformation?

3. Quelle est votre situation actuelle (en activité professionnelle, en

recherched’emploi,enformation,autre)?

o Quelle catégorie socio-professionnelle et quel milieu

professionnel?

o Commentavez-voustrouvévotreemploiactuel?

106

4. A partir de quel moment durant votre carrière sportive avez-vous

penséàvotrereconversionprofessionnelle?

o Aquelâgeêtes-voussortidumondeprofessionneldurugby?

o Quelle est la cause de cette reconversion : blessure, âge,

changement de club, descente du club, proposition

professionnelle,famille…?àSortiechoisievssubie

5. Pouvez-vousnousparlerdevotrereconversionprofessionnelle?

o Comment avez-vous choisi la voie professionnelle de

reconversion?

o Avez-vousdupasserundiplômedansl’orientationchoisie?

o Quelle aide avez-vous eu (club, famille, ex-joueurs,

professionnelsdel’orientation...)?

o Quellesdifficultésavez-vousrencontréeslorsdevotreréflexion

pourmeneràbienvotreprojetetlorsdesamiseenplace?

o Commentavez-vousvécu/ressentilasortiedusecteurpro(très

bien,bien,mal,trèsmal)?

o Lors de votre sortie du secteur pro, avez-vous rencontré des

difficultésd’ordrepsychologique,émotionnel,familial,physique

(prisedepoidsparex)...?

o Sioui,aujourd’huiavez-vousréussiàlessurmonter?Qu’est-ce

quivousaleplusaidépourysurmonter?

o Pourvous,votre reconversionaétédemanièregénérale très

difficile,difficile,facile,trèsfacile?

Comment avez-vous fait le deuil de votre identité de sportif

professionneletavoiruneautreidentitéprofessionnelle?

o

6. Aujourd’hui,quelsliensavez-vousgardéaveclemondedurugby?

o Comment avez-vous géré le changement de rythme entre le

mondesportifetlemondeprofessionnel?

107

o Selon vous, quelles valeurs du rugby sont utiles dans la

reconversion, le choix d’un futur métier, l’adaptation à un

nouvelenvironnement?

o Selonvous,quellessontcompétencestransférablesdumonde

durugbyaumondeprofessionnel?

o Ya-t-ilunegrandedifférenceentrelemondedusportbasésur

laperformance/lesrésultatsetlemondeprofessionnelbasésur

lescompétencesetlesrésultats?

7. Avec le recul, pour vous, quels sont les éléments clés pour qu'une

transitionetreconversionsoitbienréussite?

108

Annexe6:Formulairedeconsentement

109

110

Abstract

Professionalreconversion isatopicalsubject,sincetodayweare ina

societywherewehavetotrainourselvesthroughoutourlives.Inordertostudy

thistheme,wechosetotakeexampleonthespecificcaseofprofessionalrugby

players in France. Theaimof this study is tounderstandhow theseplayers

anticipateandpreparefortheirprofessionalretraining.Thisresearchwillalso

exploretheimpactoftransitionontheprivatesideoftheirlivesandontheir

professionalandpersonalidentity.

It is through a qualitative and phenomenological analysis of the

interviews of rugby players and former players that we will analyze the

different modalities of reconversion: experience (impact), preparation and

anticipation.Eachplayerwasinterviewedindividuallyduringasemi-directive

interviewontheirpreparationfortheendoftheirsportscareer.Theretired

players were interviewed individually in a semi-directed interview on their

professionalreconversion.

We observed diversity in the rugby players' paths to prepare their

sportingretirement.Weareabletoemphasizethatpreparation,anticipation

andaccompanimentareessentialelementsintheterminationoftheplayers'

career.Athletesmustalsofacethegriefoftheirhigh-levelathleteidentityto

give way to a new professional identity in another area of activity. The

psychological counsellor will guide athletes identifying their resources and

developadaptivestrategiestodealwiththisdestabilizingtransitionalsituation

bothintheirprivatelife.

Keywords:reconversion,transition,professionalrugby,rugby,sportsidentity,

adaptability,lifedesigning,career

111

Résumé

La reconversion professionnelle est un sujet d’actualité puisqu’au

aujourd’huinoussommesdansunesociétéoùilfautseformertoutaulongde

lavie.Afind’étudiercethème,nousavonschoisideprendrepourexemplela

reconversiondesjoueursderugbyprofessionnelsenFrance.Lebutdecette

étude est d’étudier comment ces joueurs, anticipent et préparent leur

reconversionprofessionnelle.Laprésenterechercheexploreraaussi l’impact

de la transition sur les autres domaines de leur vie et sur leur identité

professionnelleetpersonnelle.

C’est au travers d’une analyse qualitative et phénoménologique des

interviewsdesjoueursderugbyetdesanciensjoueursquenousallonsanalyser

lesdifférentesmodalitésdelareconversion:sonvécu,sapréparationetson

anticipation. Chaque joueur a été interviewé individuellement lors d’un

entretiensemi-directifsur leurpréparationdelafindecarrièresportive.Les

joueurs à la retraite ont été interviewé individuellement lors d’un entretien

semi-dirigésurleurreconversionprofessionnelle.

Lesrésultatsmontrentqu’ilexisteunediversitédanslesparcoursdes

rugbymenpourpréparerleurretraitesportive.Nouspouvonssoulignerquela

préparation, l’anticipationet l’accompagnement sontdes éléments capitaux

danslafindecarrièredesjoueurs.Lessportifsdoiventaussifairefaceaudeuil

deleuridentitédesportifdehautniveaupourlaisserlaplaceàunenouvelle

identitédansunautredomained’activité.Leconseillerpsychologueapourrôle

d’aider les athlètes à identifier leurs ressources et mettre en place des

stratégies adaptatives pour faire face à cette situation transitionnelle,

déstabilisantetantdans ledomainesportifquedans lesautresdomainesde

leurvie.

Mots clés : reconversion, transition, rugbymenprofessionnels, rugby,

identitésportive,adaptabilité,carrièretoutaulongdelavie