UNIVERSITÉ SORBONNE NOUVELLE PARIS 3

TELE 3

MASTER PROFESSIONNEL AIGEME

Applications informatiques, de gestion études, multimédia, e-Formation

Ingénierie de la formation à distance

Mémoire de master 2 sous la direction de Monsieur Michel BERNARD

Présenté et soutenu par

Zeineb KAMMAS

Session de Septembre 2008

Année universitaire 2007-2008

La plate forme Ganesha à la Faculté de Médecine de l'Université Mentouri de Constantine -ALGERIE -

* Etude d'évaluation*

TABLE DES MATIERES

REMERCIEMENT ……………………………………………………………...……… 4

INTRODUCTION ………………………………………………………….…………… 5-6

PREMI öRE PARTIE

CHAPITRE I: PRESENTATION DE L'ENSEIGNEMENT A DISTANCE 7-11

1- Concepts controversés ………………………………………………………………….. 7

1-1- Enseignement par Correspondance …………………………………………………. 7

1-2- E-Learning …………………………………………………………………………... 7

1-3- E-Formation ………………………………………………………………………… 8

1-4- FAD ……………………………………………………………………………………. 8

1-5- Formation Ouverte et à Distance …………………………………………………… 8

1-6- Télé-enseignement …………………………………………………………………… 8

2- Définition des plates formes d'apprentissage …………………………………………. 9

2-1- Definition1 …………………………………………………………………………… 9

2-2- Definition2 …………………………………………………………………………….. 9

2-3- Description de quelques plates formes ……………………………………………... 10-11

CHAPITRE II: L'ENSEIGNEMENT A DISTANCE EN ALGERIE 12-16

1- Internet un outil pédagogique pour la formation à distance ………………………… 12

2- Politique du e-Learning en Algérie ……………………………………………………. 13

3- Opération télé-enseignement en Algérie ………………………………………………. 13-14

4- Cellule de télé-enseignement et de formation à distance en Algérie ………………… 15

4-1- Tâches …………………………………………………………………………………. 15

4-2 - Projet et actions TIC ………………………………………………………………… 15

5- Plates formes de télé-enseignement en Algérie ………………………………………... 15-16

DEUXI öME PARTIE

CHAPITRE I: Structuration de la FOAD en Anatomie humaine 17-19

1- Identification du projet …………………………………………………………………. 17

2- Présentation de l'organisme ……………………………………………………………. 17

3- Publics ciblés ……………………………………………………………………………. 17

4- Objectifs de la formation ……………………………………………………………….. 18

5- Contenu de la formation ………………………………………………………………... 18-19

3

6- Aspect technique ………………………………………………………………………... 19

CHAPITRE II: Plate forme Ganesha 20-23

1- Description ………………………………………………………………………………. 20

2- Fonctionnalités ………………………………………………………………………….. 20-22

3- Comment s'est opéré le choix de la plate forme? ……………………………………... 22

4- Hébergement de la plate forme ………………………………………………………… 23

CHAPITRE III: Evaluation de la plate forme Ganesha 23-32

1- Méthodologie employée dans cette étude ……………………………………………… 23

2- Questionnaire utilisé 23

3- Public concerné par cette étude ………………………………………………………... 24

4- Analyse des données …………………………………………………………………….. 24-32

4-1 Formation …………………………………………………………………………….... 24-26

4-2- Plate forme ……………………………………………………………………………. 26-29

4-3- L'apport de Ganesha dans le système de l'enseignement ………………………….. 29-30

4-4- Analyse des réponses aux questions ouvertes ……………………………………… 31-32

CONCLUSION …………………………………………………………………………….. 33-34

BIBLIOGRAPHIE ET SYTOGRAPHIE ………………………………………………... 35

ANNEXES - Questionnaire - Questionnaire de l'entretien avec MR B. BOUSSAFSSAF Concepteur pédagogique de Ganesha - Sommaire des graphiques

4

* REMERCIEMENTS *

Je remercie tout d'abord Monsieur Michel BERNARD, mon directeur de

mémoire, pour son accompagnement et ses efforts.

Je remercie également toute l'équipe du Master AIGEME, mes enseignants et

particulièrement Madame Claudine MUHLSTEIN-JOLIETTE et Madame Audrey

ROZOWYKWIAT pour sa patience et ses encouragements.

Merci aussi à Monsieur B. BOUSSAFSAF pour sa collaboration, ainsi que

Monsieur Riad SIAF pour son aide précieuse et sa participation pour l'organisation de

ma soutenance en Visio-conférence, sans pour autant oublier Monsieur Fayçal

TLILANI pour son encouragement.

Enfin, un grand Merci à tous ceux qui m'ont soutenu de près ou de loin et qui ont surtout

cru en moi. Merci à mes camarades de la promotion 2007/2008 et particulièrement

Monsieur Abdelmadjid KRIMI.

5

INTRODUCTION :

Les nouvelles technologies de l’information et de la communication ont bouleversé la

vie des personnes et ont envahi différents domaines en posant des défis sur le plan

technologique et aussi sur le plan économique. Dans le contexte de cette révolution, la

formation ouverte et à distance vient de trouver sa place dans le secteur de

l’enseignement supérieur en Algérie en impliquant l’utilisation de l’Internet comme

support.

L’introduction du dispositif e-Learning dans le domaine de l’enseignement est très

récente en Algérie ; pour cela de nouvelles ressources développées ont été intégrées

dans ce domaine dans un projet de télé-enseignement initié par le Ministère de

l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique.

Parmi les projets de formation à distance, la Faculté de Médecine de l'Université

Mentouri de Constantine, au même titre que d’autres établissements de l’enseignement

supérieur, s’est lancée dans l’utilisation des plates formes comme outil pédagogique, et

afin de tirer profit de cette expérience et améliorer le dispositif e-Learning dans cet

institut, nous avons mené une enquête auprès des administrateurs et aussi auprès du

public ciblé par cette formation. Il s'agit d'une formation ouverte et à distance en

anatomie humaine pour les étudiants de la 2ème année de médecine.

Le but essentiel de cette étude est d’identifier si la plate forme Ganesha a un apport

positif sur cette formation et favorise l’apprentissage et la transmission des

contenus pédagogiques (informations et documents en ligne), et d’identifier quelles

sont les difficultés et les problèmes rencontrés par les étudiants durant leur

formation.

L’évaluation de la plate forme Ganesha à la faculté de Médecine s’est faite :

1- par une observation directe sur la plate forme.

2- Enquête auprès des utilisateurs par des questionnaires en ligne.

3- Entretien avec le responsable administratif de cette FOAD.

6

La participation active à des projets et le travail individuel ou en groupe étaient présents

cette année lors de cet apprentissage en anatomie humaine via la plate forme Ganesha,

mais est-ce que c’était vraiment un succès auprès des étudiants, enseignants et

tuteurs ? Ou doit-on remplacer ce logiciel e- Learning par une autre plate forme

plus perfectionnée ?

Afin de répondre à ces questions, une observation de ce dispositif était primordiale, en

plus d’une analyse critique du choix de la plate forme à partir des questionnaires remplis

par les acteurs de la FOAD à la faculté de médecine de Constantine.

Choix du thème:

Comme on l’a déjà sus-cité, l’Algérie fait partie des pays sous développés dans le

contexte du e-Learning et des nouvelles technologies.

L’adhésion totale des hautes autorités du pays et de l’université dans le télé-

enseignement vient à peine de se traduire par un soutien et une valorisation de

l’intégration des TIC dans différents établissements de l’enseignement supérieur.

Pour cela, et en voulant étudier et identifier les types d’usages et les pratiques d’une

FOAD en Algérie, j’ai trouvé des difficultés à me déterminer sur un sujet bien précis

pour mon mémoire. Mais en faisant des recherches, j’ai découvert que la seule FOAD

fonctionnelle, est la formation pilote en anatomie humaine de la faculté de Médecine de

l’Université Mentouri de Constantine –Algérie-. Et c’est ainsi que j’ai contacté son

responsable, en lui proposant de travailler sur une éventuelle évaluation de la plate

forme « Ganesha », utilisée dans ce dispositif,.

7

PREMI öRE PARTIE

CHAPITRE I: PRESENTATION DE L'ENSEIGNEMENT A DISTANCE

Dans la section suivante, on va vous proposer un cadre conceptuel des définitions

spécifiques qu’on abordera et rencontrera, lors de notre réflexion. C’est similaire à un

glossaire mais d’une façon plus approfondie.

1- Concepts controversés:

La FOAD et le E-Learning, d'une manière générale, a permit aux apprenant via diverses

plates formes d'acquérir de nouvelles connaissances selon nos choix, sans avoir à nous

déplacer. C'est à dire qu’à travers ces formations à distance, l'enseignement est sorti de

son contexte classique grâce à Internet, et en abordant le sujet de la formation à

distance, on rencontre de multiples termes liés à cette dernière, comme:

1-1- Enseignement par Correspondance : est une méthode pédagogique qui a été

créée depuis plus de 110 ans et qui a donné des résultats positifs auprès de milliers

d’élèves. L’enseignement par correspondance est assuré par des experts pédagogues à

partir d’échange de courriers (enseignement classique).

1-2- E-Learning : est un instrument d’apprentissage et de formation à distance. C’est

une abréviation d'Electronic Learning. L'e-Learning est lié à des supports de distribution

tels que le PC, Internet, Intranet et Extranet. Et d’après Bruno DARTIGUES : « les

entreprises ne comptent plus sur la formation à distance pour leur procurer un

confortable rendement du capital investi, ni pour réduire de manière drastique leurs frais

de formation. Elles se montrent plus réalistes et misent d’avantage sur l’amélioration de

la qualité de la formation que peut leur apporter cet instrument ».1

1- http://fr.wikipidia.org/wiki/Apprentissage_en_ligne

8

1-3- E-Formation : tout comme L'e-Learning, l’e-Formation est une abréviation de la

formation via le net. On l’appelle aussi formation en ligne. Elle se fait à travers Internet

ou Intranet avec l’accompagnement pédagogique de tuteurs.

1-4- FAD : la formation à distance d’après l’AFNOR (Association française des

normes): « c’est un système de formation conçu pour permettre à des individus de se

former sans se déplacer sur le lieu de la formation et sans présence physique d’un

formateur. La formation à distance recouvre plusieurs modalités (cours par

correspondance, e-Learning), elle est incluse dans le concept plus général de formation

ouverte et à distance.

La formation à distance est une méthode d’accès à de multiples connaissances dans

différents domaines scientifiques et techniques sans pour autant se déplacer, c'est un

mode reconnu pour sa souplesse et sa flexibilité.

1-5- Formation Ouverte et à Distance : est une formation qui permet d’acquérir un

enseignement à distance quel que soit le lieu où on se trouve. Cette formation se dote

des technologies de l’information et de la communication.

1-6- Télé-enseignement : c’est un moyen pour les étudiants, quels que soient leurs

lieux de résidence, d’acquérir les meilleures connaissances à travers des cours à

distance. En permettant aux enseignants d’envoyer des schémas, images et autres

ressources visuelles à partir des sites distants.

D’après les définitions des expressions précédentes, on peut constater que la majorité

d’entres elles se basent sur : Former- distance- technologie. Avec un dispositif

partiellement ou intégralement différent mais le principe de l’instrument ou du mode

d’enseignement est pratiquement le même.

9

2- Définition des plates formes d'apprentissage:

2-1- Definition1:

Une plate-forme d'apprentissage en ligne, appelée parfois LMS (Learning Management

System), est un site web qui héberge du contenu didactique et facilite la mise en œuvre

de stratégies pédagogiques. On trouve aussi les appellations de centre de formation

virtuel ou de plate-forme e-Learning (FOAD).

Une plate-forme e-Learning (ou LMS) est un produit dérivé des logiciels CMS (content

management system) mais présente des fonctions différentes pour la pédagogie et

l'apprentissage. Il s'agit d'une composante d'un dispositif e-Learning mais ce n'est pas la

seule. Elle est, entre autres, un des outils des Technologies de l'information et de la

communication (TIC) et des Technologies de l'information et de la communication pour

l'éducation (TICE).1

2-2- Definition2:

"Une plate-forme pour la formation ouverte et à distance est un logiciel qui assiste la

conduite des formations ouvertes et à distance. Ce type de logiciel regroupe les outils

nécessaires aux trois principaux utilisateurs - formateur, apprenant, administrateur - d'un

dispositif qui a pour premières finalités la consultation à distance de contenus

pédagogiques, l'individualisation de l'apprentissage et le télétutorat. Autour de ces

premières finalités, peuvent s'ajouter d'autres fonctionnalités et d'autres rôles comme :

la fonctionnalité relative aux référentiels de formation et à la gestion de

compétences, à la gestion administrative, à la gestion des ressources

pédagogiques, à la gestion de la qualité de la formation,

les rôles d'administration des matériaux pédagogiques, d'administration de la

scolarité ou de la formation..." 2

1- http://fr.wikipedia.org/wiki/Plate-forme_d%27apprentissage_en_ligne

2- Eric Ecoutin, Mise en œuvre des plates-formes pour la formation ouverte et à distance - Fiche pratique les utilisations d’une plate-forme, Algora, Mars 2001.

10

2-3- Description de quelques plates formes:

En recensant les différentes plates formes, qu’on a évoquées durant ce Master et qui

ont fait l’objet de notre analyse, j’ai décidé de retenir trois pour en faire une

description générale en plus d’E-Charlemagne, qui représente la plate forme avenir

du e-Learning en Algérie.

MOODLE :

Moodle est une plate-forme disponible en code source libre qui a été développée en

Australie. Elle est connue pour sa plus grande flexibilité d’adaptation. Moodle est

utilisée par plus de 50 000 utilisateurs répartis dans 160 pays.

Moodle présente de nombreuses caractéristiques : multilinguisme, forums, gestionnaire

de ressources, tests et 9 modules clé en main (Devoirs, Chat, Sondage, Glossaires,

Journal, Etiquettes, Leçons, Wiki).Des filtres permettent également d'utiliser facilement

des fichiers multimédia ou des expressions mathématiques au sein de ses pages.

CLAROLINE :

Claroline est une plate forme d'apprentissage en ligne (LMS) sous licence GPL. Elle

permet à plusieurs institutions de créer et d'administrer des formations et des cours via

Internet. Elle est un produit un produit initier et développer depuis 2000 par l'université

catholique de Louvain (UCL).

Depuis ce temps les équipes de cette plate forme n'ont pour but et objectif, le

développement des fonctionnalités de cette dernière en accord avec les besoins des

utilisateurs. En 2003 et par manque d'études disponibles sur les plates formes libres une

évaluation approche a été réalisée de claroline1.4.2. Quant à la dernière version

disponible c'est 1.8.8 du 14 Novembre 2007. Claroline est une plate forme Open Source,

compatible avec les environnements LINUX, MacOs et Windows. Elle est basée sur

PHP et MySQL en utilisant des standards tels que SCORM et IMS/QTI pour les

échanges de contenu.

11

DOKEOS

Dokéos est un environnement numérique d’apprentissage. Il s’agit d’une plate-forme

d'apprentissage en ligne (ou LMS) sous licence GPL, ce logiciel est basé sur le projet

claroline et se veut international, en effet son architecture est multilingue (34langues).

Dokeos est supportée par une société belge du même nom qui vit de services relatifs à la

plateforme. Le logiciel est écrit en PHP utilise le SGBDR MySQL, la dernière version

est la 1.6.4. Elle est utilisée par plus de 1000 organismes d’enseignement dont -parmi

les utilisateurs français- l’Académie d'Aix, Le Cepec Lyon, l’Institut Fénelon,

l’Université de Rennes 1 - Faculté de Médecine, EBS Paris Business School … et plus

de 600 entreprises et administrations publiques dans le monde.

E- CHARLEMAGNE :

E-Charlemagne est un outil e-Learning (outil de création, de diffusion et de gestion de

formation en ligne). Elle représente l'outil auteur CréaCours, plate forme e-Learning:

PubliCours et ExchangeCours.

E-charlemagne, version 5.0, vise comme public toutes les universités, les grandes

écoles, les administrations, les organismes de formation et les entreprises. C'est une

plate forme multilingue.

12

CHAPITRE II: L'ENSEIGNEMENT A DISTANCE EN ALGERIE

Le développement du e-Learning comme instrument d’apprentissage et de formation à

distance reste toujours lié au développement des technologies, dont l’Internet. Ce

dernier est un outil principal pour chaque citoyen mondial, mais en ce qui concerne

l’Algérie, on peut remarquer un retard assez important, comparativement aux pays

développés. Rattraper le retard a obligé les hautes sphères du pouvoir, depuis 1998, à

adopter une stratégie nationale de l’Internet qui consiste à promouvoir les NTIC.

1- Internet un outil pédagogique pour la formation à distance:

Le commerce électronique et l’enseignement à distance constituent un défi majeur pour

l’Algérie. Parler du e-Learning en Algérie, c’est faire référence à l’Eepad

(Etablissement de l’Enseignement Professionnel à Distance), l’un des premiers

fournisseurs d’accès à Internet dans notre pays, et qui a commencé dans ce domaine en

Octobre 1991. Cette société a connu plusieurs étapes dans son parcours, elle a

enregistré une augmentation de 25% de son chiffre d’affaire annuel depuis 2003, plus de

12 000 abonnés ADSL qui couvrent 35% du territoire algérien et 50% des lignes RTC et

des services VoIP en 2006 sous la marque ASSILA et ASSILABOX.

Développer une plate-forme de télé-enseignement avec des accès à la visioconférence,

en partenariat avec un opérateur français, était un succès, suivi par d’autres expériences

à partir de Paris et d’autres universités européennes, au profit d’étudiants algériens dans

divers établissements universitaires. Avec le concours de l'Eepad, 3 000 stagiaires ont

été formés et 800 visioconférences ont été organisées.

Une stratégie de développement de l’Internet à haut débit (ADSL) a été appliquée en

2003, la mise en place de plusieurs infrastructures sur tout le territoire national qui, à

travers les 48 wilayate algériennes, permettra l’accès à 3 millions d’abonnés d’ici 2010

d’après Mr Nouar Harzallah, son PDG. L’évolution de la formation à distance en

Algérie se fera à travers l’installation de multiples plates-formes de télé-enseignement

au niveau des Universités, centres de formation et écoles.

13

2- Politique du e-Learning en Algérie:

Mettre le savoir à la portée de tous les Algériens est l’objectif primordial de la politique

de l’Algérie dans le domaine de l’enseignement à distance (EAD), en allant de

l’université de la formation continue (UFC), à l’Université Virtuelle, en plus des

différents projets réalisés ou en cours de réalisation dans le contexte de la formation à

distance.

A cet effet, l’université de la formation continue, en application des perspectives de

développement de l’EAD, a déjà élaboré une convention avec plusieurs organismes,

dont la société française A6, pour l’utilisation de la plate-forme Serpolet, en plus d’une

coopération avec l’université de Boston (MIT) dans le domaine des NTIC et un échange

d’expérience avec le centre national d’enseignement à distance (CNED) de Poitiers,

France.

L’Algérie s’est engagée à participer d’une manière active pour la réalisation d’un EAD

sophistiqué à partir de :

l’élaboration graduelle d’une politique de technologie de l’information et de la

communication (TIC).

Une mise en œuvre de conditions et de critères scientifiques en EAD via

Internet.

Participer à promouvoir la performance scientifique et pédagogique de

l’enseignant et améliorer la capacité d’acquisition des savoirs de l’apprenant.

Gérer efficacement le support pédagogique et administratif de l’enseignement

par le web.

3- Opération télé-enseignement en Algérie :

Face aux nouvelles technologies, l'Algérie a développée et ouverte le secteur du réseau

numérique, du support de la fibre optique, trois opérateurs en téléphonie mobile, divers

providers Internet et récemment le lancement d'un satellite à usage scientifique. Par

14

cette démarche, l'Algérie a pour objectif la généralisation de l'accès aux e-Services pour

les entreprises, hôpitaux, établissement de l'enseignement, banques et autres.

L'introduction des NTIC figure également et particulièrement dans le chapitre de

l'enseignement, pour cela un système de télé-enseignement a été mis par le Ministère de

l'enseignement supérieur et de la recherche scientifique à la disposition de plusieurs

établissements de l'enseignement supérieur avec le concours de partenaires techniques

et pédagogiques nationaux et étrangers, en coordination avec le centre de recherche sur

l'information scientifique et technique (CERIST).

Dans ce sens, le Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche scientifique

cherche à permettre à ses établissements de:

" - Etendre l'enseignement au delà de la salle de classe et de le mettre à la portée d'un

nombre théoriquement illimité d'apprenants connectés en tout lieu et à tout moment.

- Diffuser à grande échelle les enseignements répondant aux critères d'excellence aux

plans pédagogiques et scientifiques.

- Modifier radicalement l'équation du coût de l'enseignement puisque l'augmentation

des effectifs d'apprenants n'impliquera pas un accroissement proportionnel du

nombre d'enseignants, des infrastructures et des locaux, de la capacité d'hébergement

et de restauration et du transport des étudiants, etc." 1

1- http://edison.u-strasbg.fr/openconf/papers/98.doc

15

4- Cellule de télé-enseignement et de formation à distance en Algérie: Concrétiser un projet e-Learning n'est pas une tâche facile, elle nécessite beaucoup

d'investissement des personnes en charge du projet ; par conséquent, le M.E.S.R.S a

lancé une grande opération d'équipement des établissements universitaires et aussi la

mise en place d'une cellule e-Learning au niveau central, qui est responsable de la prise

en charge et de la gestion de ce projet. Cette cellule s'est élargie par la suite en

commission composée de: responsables du site de l'université, du réseau Internet, de la

bibliothèque, enseignant formateur en FOAD, de représentants des facultés.

4-1- Tâches : elle englobe trois volets

Ressources numériques

Visioconférence

Conception et réalisation de cours en ligne.

4-2 - Projet et actions TIC:

Projet Avicienne (UFC). Projet Coselearn. La coopération avec l'AUF. Projet Ide@.

En plus d'une post graduation spécialisée en ligne PGS Idea@, pour les enseignants de

l'enseignement supérieur (2007/2008).

5- Plates formes de télé-enseignement en Algérie: Comme nous l'avions déjà mentionné plus haut, l'Algérie est très en retard dans le

domaine du e-Learning, et face à cette situation et à ces enjeux, des dispositions ont été

prises pour l'introduction des TIC dans l'apprentissage à distance via une plate forme de

dispositif FOAD. L'université de Constantine est parmi les établissements de

l'enseignement supérieur concernés par ce programme.

Passant de Moodle à Accolade, on constate que les quelques formation pilote et à

distance organisées sont restées inachevé. En outre, l'avenir de l'Algérie en télé-

16

enseignement s'est récemment déterminé sur le choix d'une FOAD via la plate forme E-

Charlemagne. Des formations "E-Charlemagne" ont été organisées par l'université

Mentouri de Constantine, regroupant les représentants des 19 universités de la

conférence régionale Est.

Installer, configurer et gérer convenablement la plate forme sont parmi les objectifs de

cette formation accélérée de 4 jours, afin de permettre la maîtrise du dispositif pour un

lancement officiel d'une FOAD à la rentrée universitaire 200/2008. Mais d'après le

rapport de synthèse tracé par le responsable du e-Learning de l'université Mentouri, E-

charlemagne reste toujours inutilisable à cause du disfonctionnement de cette dernière,

des correctifs doivent être apportés à la plate forme pour qu'elle soit définitivement

opérationnelle.

17

DEUXI öME PARTIE

CHAPITRE I: Structuration de la FOAD en Anatomie humaine 1- Identification du projet: Dans le cadre général des TICE, une formation ouverte et à distance a été conçue dans

un projet de télé-enseignement en Anatomie humaine, par le laboratoire d'anatomie

humaine de la faculté de médecine de Constantine.

Ce dispositif de formation à distance a vu le jour en 2003 par la mise en place, sur le

web, de la plate forme Ganesha pour un enseignement collaboratif de l'anatomie

humaine.

2- Présentation de l'organisme: Le laboratoire d'anatomie humaine se situe au CHU Dr Lakhdar Abdeslam Benbadis de

Constantine. Ce laboratoire fait partie de la faculté de Médecine de l'université Mentouri

de Constantine.

Les départements qui constituent la faculté de médecine de Constantine sont:

Département de médecine

Département de pharmacie

Département de chirurgie dentaire.

3- Publics ciblés: Il s'agit d'une formation pilote en anatomie humaine pour les étudiants des sciences

médicales, afin de renforcer l'enseignement présentiel en utilisant l'outil informatique.

Les inscriptions se font à la demande des étudiants de 1ere et 2eme année de médecine

et aussi de 2ème année de chirurgie dentaire. Pour cette année (2007-2008), il y a au

total 15 étudiants qui ont suivi réellement cette formation. Le nombre d'inscrit au début

de l'année était de 75, mais la majorité a désisté en mi-parcours pour manque de

moyens.

18

4- Objectifs de la formation: D'après l'entretien tenu avec le Responsable de formation ouverte et à distance, Mr B.

BOUSSAFSAF, et en abordant les différents objectifs d'apprentissage, il m'a orienté

sur un site web où il a déjà discuté ce point:

la formation contribue à l'élaboration de programmes de formation plus

pertinents et plus efficaces;

Les décisions prises par les enseignants et les étudiants deviennent ainsi plus

visibles et plus faciles à juger ;

Le processus d'enseignement et d'apprentissage devient un effort collectif auquel

collaborent l'enseignant et l'étudiant ;

Elle facilite l'apprentissage.

Ces objectifs pédagogiques permettent, en outre:

Un choix aisé des activités d'apprentissage;

Une critique et une amélioration aisée des méthodes d'enseignement;

Une planification plus facile de l'enseignement;

Une aide aux enseignants;

Une vue claire du but poursuivi;

Une meilleure évaluation des étudiants;

Une meilleure évaluation des enseignants.

5- Contenu de la formation: S'approprier une formation ouverte et à distance en anatomie humaine s'est faite par la

constitution d'un programme composé de cours conçu pour être mis sur la plate forme.

Les enseignements proposés dans la plate forme interactive ont pour but de

complémenter ceux de l'enseignement traditionnels. Huit (8) modules sont mis en ligne,

il s'agit de:

Anatomie générale I Anatomie générale II Artères coronaires du cœur Embryologie de l'appareil branchial

19

Embryologie du cœur Os maxillaire supérieur Poumons configuration extérieure et rapports Terminologie Internet

Chaque module comporte en général:

L'accueil.

La présentation du module.

Le sommaire.

L'introduction.

Le contenu.

La conclusion.

Les références.

L'évaluation formative.

Le support.

6- Aspect technique:

* Schéma récapitulatif du e-Learning en Anatomie Humaine *

Publics ciblés: Etudiants

Contenu de la formation:

- Cours - TD

Objectifs: - Mettre en ligne un dispositif e-

Learning - S'auto-former

- Acquérir de nouvelles connaissances en anatomie

humaine

http://sboussafsaf.free.fr/intro/index.php

Lieu de la formation:

- Faculté de Médecine - Domicile - autres

Aspects techniques: - Forum

Chat-

- Messagerie - Espace document

- Planning - Tableau de bord

20

CHAPITRE II: Plate forme Ganesha 1- Description: Ganesha est une plate forme d'apprentissage en ligne qui permet la conception et

l'organisation d'un ou plusieurs contenus pédagogiques. C'est-à-dire des modules de

formation avec support de cours, quizz et tests d'évaluation, en plus d'autres outils

collaboratifs.

2- Fonctionnalités:

Une messagerie interne qui donne la possibilité d’envoyer des pièces jointes,

Un forum permet aux stagiaires et aux tuteurs d'envoyer des messages qui seront

accessibles à l’ensemble des membres du groupe de formation.

Un chat (ou messagerie instantanée) permet au groupe de discuter en temps réel.

Une zone de dépôt de documents pédagogiques sous format numérique.

Un quizeur Flash permet de réaliser des QCM à partir de la plateforme.

Plusieurs profils sont proposés : apprenant, formateur, tuteur, intégrateur,

administrateur

Le suivi des apprenants (tracking) est rendu possible parce que Ganesha respecte

la norme SCORM.

Mécanisme de réplication qui permet d’implémenter une version locale avec

gestion indépendante des apprenants à partir d’une version mutualisée des

contenus.

Possibilité de personnaliser la page d’accueil ou la charte graphique.

Moteur de recherche intégré.

Difficultés de fonctionnement:

Les formateurs-tuteurs ne peuvent pas paramétrer leur cours de manière

indépendante, seul l’administrateur de la plate-forme peut organiser les

formations en ligne, contrairement à beaucoup d’autres plates-formes.

Messagerie interne limitée.

Un forum aux fonctionnalités réduites.

Wiki, blog, vidéoconférence non implémentés.

21

Planning, agenda, non implémentés (accès à un planning créé à l’aide d’outils

externes)

Authentification : mots de passe des utilisateurs non cryptés.

Connexion LDAP non fonctionnelle.

Ganesha

Développeur Georges Caldeira, la société ANEMA et la communauté Ganesha.

version utilisée par cette FOAD 1.3

Langue disponible en plusieurs langues

Type plate-forme d'apprentissage en ligne

Licence GPL

Site web www.ganesha.fr

Site web hébergeant la plate forme (formation en anatomie humaine)

http://sboussafsaf.free.fr/

Exemple de la page d'accueil d'un stagiaire

22

Pour le lancement d'un projet e-Learning, la faculté de médecine de Constantine et

spécialement le laboratoire d'anatomie a fait le choix de la plate forme "Ganesha"

notamment pour sa neutralité pédagogique, sa simplicité d'utilisation et ses capacités

d'adaptation. Dans le cadre de notre étude, j'ai pu vérifier la simplicité de Ganesha en y

accédant via un login personnel et un mot de passe que j'ai reçus de son concepteur.

Exemple page d'accueil d'un cours

3- Comment s'est opéré le choix de la plate forme? L'idée de la FOAD est née à l’occasion d'un stage fait au CNED de Poitiers en France,

en 2002. L'intérêt des concepteurs de la formation à distance en anatomie s'est porté

essentiellement sur la plate forme Ganesha, qui était parmi d'autres faisant l'objet des

différentes conférences. Et ainsi le choix s'est porté sur Ganesha, qui paraissait bien

adapté aux besoins des dispositifs sur le plan pédagogique, après une étude bien

spécifiée des divers critères et avantages de cet outil de e-Learning.

23

4- Hébergement de la plate forme: Afin de diffuser les différents enseignements mis en place sur la plate forme Ganesha,

une décision fut prise pour héberger cette dernière en Juin 2003 sur le site free.fr avec

une base de données MySQL et système PHP.

CHAPITRE III : Evaluation de la plate forme Ganesha A partir des réponses des étudiants, enseignants, concepteurs et tuteurs à nos

questionnaires, nous allons aborder dans cette partie les différents avis sur la plate forme

Ganesha et son apport dans la formation ouverte et à distance en anatomie humaine pour

les étudiants de la 2ème de médecine.

1- Méthodologie employée dans cette étude: On constate une évolution continue des approches théorique et méthodologique qui

traitent ce genre de sujet. Par contre, notre recherche est attachée à une analyse

descriptive de l'usage de la plate forme Ganesha et l'étude de son appropriation du point

de vue des usagers. Des techniques statistiques ont été utilisées pour cerner cette

problématique, qui nous a permis d'obtenir des données sur l'objectif de notre étude.

Dans cette approche, les techniques employées sont les méthodes quantitatives, sous

forme d'enquête, en utilisant aussi l'entretien à question fermée.

2- Questionnaire utilisé: En plus de la partie identification sur le profil du répondant, le questionnaire sur

l’évaluation de Ganesha se compose de 3 parties :

La 1ère partie vise à identifier l’avis des répondants sur la formation à distance en

générale. La 2ème partie consiste à cerner les représentations des répondants à propos de

l’utilisation de la plate forme Ganesha. Quant à la 3ème partie, c’est des questions

ouvertes sur différents points du thème traité.

24

3- Public concerné par cette étude: Les utilisateurs de ce questionnaire se répartissent en 2 groupes distincts (corps

enseignants et corps étudiants), mais j’ai vu qu’il n’était pas nécessaire de faire un

questionnaire différent. J’ai combiné entre les deux en séparant les réponses quand c’est

nécessaire. Le public ciblé par cette enquête est comme suit :

Groupe des utilisateurs

de la plate forme

Nombre des répondants Nombre des non-répondants

Concepteurs

1 00

Enseignants/Tuteurs

5 00

Etudiants

10 05

TOTAL 16 05 4- Analyse des données: 4-1 Formation: - Type de formation préférée: (graphique n°:1)

Type de formation préférée

87,50%

12,50%

0,00%10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00%90,00%

100,00%

présentiel en ligne les deux

D'après les données statistiques des réponses reçus illustrées sur ce graphique, on

constate une très grande fréquence des répondants pour la formation (87,50%), semi-

présentielle, c'est-à-dire combiner entre les deux à la fois le présentiel et le virtuel, alors

25

que 12,50% ont opté aussi pour l'enseignement à l'usage de dispositif e-Learning

permettra de sortir les formations de leur contexte traditionnel.

- Durée de la formation: (graphique n°:2) Le choix du e-Learning s'explique aussi par le fait de vouloir abolir les notions de temps

et c'est ce qui a été réalisé d'après les réponses des utilisateurs de la plate forme

(93,73%). Il s'agit de remplacer des heures de formation en présentiel par un temps

d'autoformation tutorée. Pour ceux qui ont accepté de suivre cette formation.

durée de la formation

6,25%

93,75%

0,00%0,00%

10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00%90,00%

100,00%

trop courte moyenne trop ongue

- Objectifs atteints: (graphique n°:3) Divers objectifs ont été ciblés lors de la conception de ce dispositif e-Learning, et

d'après les données illustrées sur le graphisme (62,50%), les objectifs sont

moyennement atteints du point de vus des étudiants.

En revanche, les enseignants-tuteurs et le concepteur estiment que les objectifs tracés

sont presque atteints, malgré le nombre très faible des étudiants qui pratiquent cette

plate forme. Pour cela, ils sont confiants, en espérant plus d'effort, d'encouragement et

de sensibilisation dans le contexte de la formation à distance.

26

Objectifs atteints

75,50%

13,75%10,75

10,00%

62,50%

27,50%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

oui moyennement non

étudiants

enseignants

4-2- Plate forme:

- Type de cours suivis par les étudiants sur Ganesha: (graphique n°:4)

Les contenus pédagogiques conçus sur cette plate forme sont ouverts pour les étudiants

de cette formation à distance sous forme de cours et de TD. Le nombre de cours annuel

mis en ligne est de 31,25%, par rapport au TD qui est plus élevé (68,75%).

Type de cours suivis par les étudiants sur Ganesha

31,25%

68,75%

0,00%0,00%

10,00%20,00%

30,00%40,00%

50,00%

60,00%70,00%

80,00%

cours TD autres

27

- Utilisation pratique de Ganesha: (graphique n°:5) Pour la majorité des répondants et d'après la ligne graphique ci-dessous, Ganesha ne

présente aucune complication, soit pour la navigation (93,75%, ont précisé que c'était

facile) ou bien pour le design 87,50% ont aussi manifesté leurs satisfactions.

Contrairement à 6,25% (navigation) et 12,50% (design), ont trouvé l'utilisation de cette

plate forme compliquée.

Utilisation pratique de Ganesha

93,75%

87,50%

6,25%

12,50%

0 0,2 0,4 0,6 0,8 1

navigation

design

compliqué

facile

- Utilisation pratique des outils sur la plate forme Ganesha: (graphique n°:6)

Contrairement à la navigation et le design, la moitié (50%) des enseignants, étudiants et

tuteurs questionnés pensent que l'utilisation de Ganesha demande et nécessite des

connaissances préalables, alors que l'autre moitié ont mentionné que leurs accès à

Ganesha est très pratique et sans la moindre complication.

28

Utilisation pratique des outils

83,33% 16,67%

50,%

100%

87,50% 12,50%

50%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

oui

non

Utilisation de Ganesha avec peu de connaissance préalable

Outils utilisés adéquats

Problèmes techniques

Facilitation de la tâche du formateur

En revanche, et en parlant d'outils, tout les répondants (100%) ont approuvé

l'adéquation de ces derniers. Des modules avec support de cours ont été mis à la

disposition des apprenants, en plus des messageries web, forum, chat et autres. La

satisfaction est au sommet, contrairement à leurs mécontentements à cause de quelques

problèmes techniques (87,50%) spécifiés par la déconnexion fréquente lors du chat.

En complément à ces réponses, une question a été posée aux utilisateurs sur les

différents outils qui permettent la bonne diffusion des documents et des informations et

qui facilitent à leurs avis leurs apprentissages. La majorité des répondants se sont mis

d'accord sur le même choix, c'est-à-dire: espace documents, forum, chat planning et

tableau de bord.

- Outils et lieu de connexion: (graphique n°:7)

On constate d'emblée que la majorité des utilisateurs se connecte via un PC personnel à

la maison (87,50%), alors qu'une combinaison entre PC de l'université dans la

bibliothèque, PC au cyber et aussi PC portable est aussi à évoquer dans ce contexte.

29

Outils et lieu de connexion

87,50%

31,25%25,00%

6,25%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

PC personnel àla maison

PC à la faculté Cyber PC portable

Avoir le moyen de se connecter à la plate forme est parmi les critères de réussite, car si

les étudiants ont des difficultés à accéder à leur plate forme e-Learning, ils peuvent

cumuler un retard qui aura un impact négatif sur leurs formations.

4-3- L'apport de Ganesha dans le système de l'enseignement: - Intégration de Ganesha dans le cours: (graphique n°:8)

Cette partie du questionnaire vise essentiellement, à connaître le point de vue des

étudiants et des formateurs, sur l'apport de Ganesha dans ce système d'enseignement.

Pour la conception du cours l'avis est unique facile et non compliqué entre facile et

compliqué. Par contre, travailler à distance n'a pas empêché la plus grande tranche des

répondants étudiants de bien organiser leurs travaux (75%) et cela suite à leur grande

satisfaction quant à l'accessibilité aux cours et TD. Donc Ganesha est un succès sur ce

plan.

30

Intégration de Ganesha dans les cours

100,00%

81,25%

75,00%

18,75%

25,00%

0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%

facile

compliquée

Conception du cours

Accessibilité au cours parles étudiants

organisation des travaux(avis des enseigants et des

étudiants)

La complication dans la conception des cours d'après Monsieur BOUSSAFSAF, se trouve dans:

Le choix du cours lui-même en Anatomie humaine. Le montage et le remaniement du contenu brut choisi. La mise au point du cours et l'actualisation sur le point scientifique.

- Fréquence de développement d'interaction: (graphique n°:9) La présentation du graphique n°:9, démontre visiblement la grande valeur qu'apporte

Ganesha à l'interaction entre des différents utilisateurs, voir:

81,25% interaction entre étudiants (réponses des étudiants) 93,75% interaction entre enseignants et étudiants. (Réponses des enseignants)

83,33% interaction entre enseignants. (Réponses des enseignants)

Fréquence de développement de l'interaction

83,33%

93,75%

83,33%

81,25%

16,67%

6,25%

16,67%

18,75%

0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%

oui

non

Facilitation de la tache du formateur

Interaction entre étudiants et enseignants/tuteurs

Intéraction entre enseignants/tuteurs

Intéraction entre étudiants

L'interaction sur cette plate forme est favorisée par les apprenants, tout comme les

formateurs. L'échange et la collaboration font partie des objectifs essentiels de cette

auto-formation via ce dispositif e-Learning.

31

4-4- Analyse des réponses aux questions ouvertes:

La dernière partie du questionnaire a été consacrée aux questions ouvertes, afin que les

répondants puissent donner leurs avis sur les points positifs et négatifs de la plate forme

Ganesha d'après leur utilisation pendant une année de formation, avec des suggestions et

des remarques sur le e-Learning en parallèle.

Points positifs:

Facile à utiliser.

Son utilisation ne nécessite pas de grandes connaissances.

L'avantage de pouvoir accéder à la plate forme via Internet en permettant le

meilleur échange entre enseignants, tuteurs et étudiants.

Open source, gratuite, facile d'appropriation, conviviale et contient les outils

principaux de la médiatisation.

Rapide et pratique.

Points négatifs:

En comparaison avec les différents avis des répondants, on remarque que seuls deux

points ont été évoqués comme négatifs, lors de l'utilisation de cette plate forme:

Le problème de la déconnexion à cause de l'hébergement choisi, en particulier

lors du chat.

La difficulté que trouvent les étudiants lors du dépôt des documents ou devoirs.

En récapitulant, on retient une très grande appréciation de l'utilisation de la plate forme

Ganesha par les enseignants, tuteurs et étudiants dans la formation ouverte et à distance

en anatomie humaine. Mais en revanche, cette satisfaction n'a pas empêché les

répondants de donner quelques suggestions générales. Et afin d'améliorer le dispositif e-

Learning quelques points ont été mentionnés:

L'augmentation du nombre de cours.

32

Création de d'autres volets au niveau du tableau de bord, exemple: bibliographie,

tests de contrôle de connaissances.

Améliorer l'interface avec un design plus attractif.

33

CONCLUSION:

Choisir une plate forme e-Learning est une tâche très délicate. Le choix du laboratoire

d'anatomie s'est porté sur Ganesha, qui offre une cohérence par rapport aux besoins

techniques et pédagogiques du dispositif FOAD de cette institution de l'enseignement

supérieur et de la politique e-Learning de l’université algérienne.

Les résultats de notre enquête, nous ont permis de tracer un bilan préliminaire, quant à

l'utilisation de la plate forme Ganesha à la faculté de Médecine de l'université Mentouri

de Constantine –Algérie-.

On pourra me reprocher de me baser sur des informations collectées auprès d’un

échantillon d’utilisateurs assez maigre, mais malgré cela, je pense que ces résultats sont

fiables. Certes le nombre peut paraître non suffisant pour cette étude, mais la pratique de

ces 16 personnes sur Ganesha est réelle et a duré pendant toute une année universitaire.

Ganesha est une plate forme d'apprentissage gratuite, ce qui représente un avantage pour

le laboratoire d'anatomie de Constantine, qui a pu télécharger le logiciel et l'installer sur

son réseau. C'est une application qui a permis de créer des interactions entre des

pédagogues et des ressources.

Le pourcentage de satisfaction illustré dans les différents graphiques prouve que

Ganesha a été une solution complète de gestion et d'organisation de la formation en

anatomie humaine. Elle offre des fonctionnalités qui permettent l'apprentissage et la

collaboration, la gestion et le suivi. Cette plate forme a eu un apport positif sur cette

formation à distance dans le cadre des technologies de l'information et de la

communication (TIC). Par conséquent, et afin de développer ce dispositif e-Learning

qui complète l'enseignement classique, une évaluation périodique dans ce contexte est

suggérée, en s'approchant en permanence des enseignants, tuteurs et étudiants, et en

suivant l'évolution des divers systèmes de télé-enseignement, et en parallèle des

nouvelles technologies.

34

En outre, et en conclusion aussi de mon entretien avec le responsable de la formation à

distance en anatomie humaine, et malgré la satisfaction des enseignants et des étudiants

de la plate forme utilisée dans ce dispositif qui reste pour l’instant dans le cadre

expérimental, des perspectives sont en vue pour la rentrée universitaire 2008/2009 :

Afin d’augmenter le nombre d’étudiants, cette formation ouverte et à distance

sera obligatoire et non facultative pendant le cursus universitaire de l’étudiant.

Essayer d’augmenter les cours en ligne.

Régler les différents problèmes techniques pour une meilleure connexion sur

cette plate forme "Ganesha".

Possibilité d’introduire progressivement la plate forme "Accolade", qui servira

principalement à la formation des enseignants dans le contexte du e-Learning.

En égard de ce qui a précéder, et avec l’ajout de ces nouvelles valeurs, une seconde

étude d’évaluation et d’analyse de la plate forme Ganesha est à prévoir après l’année

universitaire 2008/2009.

35

BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE

1- Claudine MUHLSTEIN-JOLIETTE , méthodologie et politique de l'E-formation,

Master AIGEME, La Sorbonne, 2008.

2- (DT/SDTETIC), Etude comparative technique et pédagogique des plates-formes pour la formation ouverte et à distance Septembre 1999.

3- Eric Ecoutin, Mise en œuvre des plates-formes pour la formation ouverte et à distance - Fiche pratique les utilisations d’une plate-forme, Algora, Mars 2001.

4- Olivier COTINAT , Les plates formes d'E-Formation, Master AIGEME, La

Sorbonne, 2007.

5- Olivier Duteille, Etude comparative de plates-formes LMS, juillet 2006, UPPA

CRATICE.

6- Unesco CEPES, Enseignement supérieur en Europe, ARTEXIM, Avril-Juin 1985.

7- Forum de l'enseignant, périodique académique, ENS de Constantine, Avril 2007.

8- http://edison.u-strasbg.fr/openconf/papers/98.doc 9- http://www.fep.umontreal.ca/formationcontinue/mesure.html

10- http://www.ipm.ucl.ac.be/articlesetsupportsIPM/LebrunAIPU2008.pdf

11- http://www.moodle.uqam.ca/moodleinfo/PDF/Plates-formes_UQAM_2005.pdf 12- http://www.umc.edu.dz/VersionFrancais/menu%20vertical/services/e-learning/Principal.html 13- http://fr.wikipidia.org/wiki/Apprentissage_en_ligne

14- http://fr.wikipedia.org/wiki/Plate-forme_d%27apprentissage_en_ligne

UNIVERSITE LA SORBONNE NOUVELLE PARIS 3 TELE 3

MASTER PROFESSIONNEL AIGEME

Ingénierie de la formation à distance

QUESTIONNAIRE POUR L’EVALUATION DE LA PLATE

FORME GANESHA

A travers ce questionnaire nous souhaitons avoir votre point de vue sur la

formation à distance et en particulier sur l’usage de la plate forme Ganesha, pour une éventuelle évaluation.

Merci d’avance pour votre patience à lire et à remplir ce questionnaire.

I/ IDENTIFICATION : 1- Qualité :

Concepteur □

Tuteur □

Etudiant □ 2- Enseignants/Tuteurs :

Maître Assistant □

Chargé de cours □

Maître de conférences □

Professeur □ 3- Etudiant : - Spécialités : ………………………………………… - Année : ……………………………………………….

II/ FORMATION A DISTANCE : 1- quelle est la forme qui semble la mieux adaptée pour présenter le cours?

□ Sous forme de cours en présentiel (enseignement classique)

□ Cours utilisant les TIC

□ Les deux: alternance entre cours présentiel et à distance 2- La durée de la formation par rapport aux activités demandées, vous a-t-elle semblé :

□ Trop courte □ Moyenne □ Trop longue

3-Selon vous, les objectifs de la formation ont-ils été atteints ?

Oui □ moyennement □ non □

Si non, qu’a-t-il manqué à votre avis ? ..............................................

III/ PLATE FORME GANESHA:

1- Type de cours sur Ganesha ?

Cours □

TD □

Autres □

2- sur le plan ergonomie est- elle pratique ?

- Navigation : facile □ moyenne □ compliquée□

- design : explicite □ compliqué □ 3- est- ce que l’usage de Ganesha demande des connaissances préalables :

oui □ non □ 4- Que pensez-vous des outils de la plateforme utilisés lors de cette formation ?

Adéquats □ inadéquats □

5- Parmi les outils de Ganesha, quels sont ceux qui vous facilitent l’apprentissage ?

…… …………………………

………………………………..

……………………………….

……………………………….

……………………………….

6- Avez-vous rencontré des problèmes techniques ? Oui □ Non □

7- Si oui, lesquels ? ..................................................................

8- Outils de connexion :

PC à la maison □ PC à la faculté □ cyber □ PC Portable □ IV/ L'APPORT DE GANESHA DANS LE SYSTEME DE L'ENSEIG NEMENT : 1/ pour les enseignants/tuteurs :

- La conception du cours facile □ compliquée□

- Faciliter la tâche de formateur oui □ non □

- Facilite la collaboration entre enseignants/Tuteurs oui □ non□ 2/ pour les étudiants :

- Accessibilité au cours facile □ compliquée□

- Organisation du travail facile □ compliquée□

- Echange entre étudiants oui□ non □

V/ AVIS SUR LA PLATE FORME APRES UTILISATION : D’après vous: 1- points positifs de la plate forme Ganesha : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...…. 2- points négatifs : ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 3- suggestions : a/ concernant la plate forme : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... b/ concernant le E-Learning en général : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

UNIVERSITE LA SORBONNE NOUVELLE PARIS 3

TELE 3 MASTER PROFESSIONNEL AIGEME

Ingénierie de la formation à distance

QUESTIONNAIRE DE L'ENTRETIEN AVEC M R

B. BOUSSAFSSAF Concepteur pédagogique --

Afin d'approfondir notre enquête sur le dispositif e-Learning en anatomie humaine ainsi

que l'usage de la plate forme Ganesha, nous souhaiterons avoir plus d'informations sur:

l'objectif de cette formation à distance en anatomie humaine.

Critères de choix concernant "Ganesha". C'est-à-dire : Sur quelle base avez-vous

choisi Ganesha? Pourquoi pas Moodle par exemple, qui est aussi une plate-

forme open source?

Par qui est elle hébergée?

En répondant au questionnaire vous avez mentionné que la conception était

compliquée, pouvez-vous expliquer?

En tant que concepteur pédagogique que pensez-vous du e-Learning en Algérie?

SOMMAIRE DES GRAPHIQUES

Graphique n°1: Type de formation préférée ……………………………….

24

Graphique n°2: Durée de la formation ……………………………………..

25

Graphique n°3: Objectifs atteints …………………………………………...

26

Graphique n°4: Type de cours suivis par les étudiants sur Ganesha …….

26

Graphique n°5: Utilisation pratique de Ganesha …………………………..

27

Graphique n°6: Utilisation pratique des outils sur la plate forme Ganesha

28

Graphique n°7: Outils et lieu de connexion ……………………...…………

29

Graphique n°8: Intégration de Ganesha dans le cours …………………….

30

Graphique n°9: Fréquence de développement d'interaction ……………...

30