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LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA
EDUCACIÓN VIRTUAL
COMPETENCY TRAINING AND EDUCATION INSTRUCTIONAL DESIGN IN
VIRTUAL
ALEXANDER BUSTOS RIZZOUniversidad del Valle
ResumenEl presente artículo analiza la importancia del diseño instruccional en la formación por competencias de la educación virtual. El propósito es mostrar las bondades de los diferentes modelos instruccionales para aplicarlos en la formación por competencias.
Palabras clavesModelo instruccional, formación por competencias
AbstractThis article discusses the importance of instructional design competency-based training in virtual education. The purpose is to show the benefits of the different models for application in instructional skills training.
INTROCUCCIÓN
La calidad de la educación a distancia y virtual es un tema central de esta época, pues
representa un crecimiento el número de estudiantes en esta modalidad de educación, esto debido
que las personas requieren dedicar sus tiempos en otras actividades y al mismo tiempo en
desarrollarse profesionalmente. Es por esto que las diferentes universidades aúnan esfuerzos por
incrementar cada día procesos de calidad en este tipo de educación.
Al principio, toda organización, sea una institución de educación superior, instancia de
gobierno, empresa privada u organización no gubernamental, ha tenido que enfrentar los retos
tecnológicos que implica iniciarse en la oferta de la educación o la capacitación a distancia.
Posterior a la instalación de una plataforma tecnológica, queda en evidencia que los aspectos
tecnológicos son relativamente más fáciles de superar en comparación a los nuevos paradigmas
de la educación en lineal que deben ser adoptados, la actualización docente y la prácticas y
políticas que habrán de asegurar la calidad y la innovación de la oferta educativa.
Ciertamente, el esfuerzo por alcanzar la calidad no es exclusivo de la oferta de educación a
distancia. No obstante, la novedad de esta oferta hace que abordemos con más recelo y
utilicemos una lupa más potente en contraste a la educación o capacitación presencial. En el
análisis final, no importa si es o no equivalente el criterio de evaluación para estas dos
modalidades. Las instituciones e individuos que participen de un esfuerzo sistémico por mejorar
la calidad de una modalidad de enseñanza/aprendizaje, sea presencial o virtual, naturalmente
influenciará y mejorará sus prácticas en la otra modalidad. Por ejemplo, es común observar que
docentes que participan en un proceso de formación para el diseño y facilitación de cursos a
distancia, particularmente cuando son asistidos por otros profesionales como diseñadores
instruccionales, eventualmente también logran mejorar sus prácticas docentes en el aula
presencial, por lo que invitamos al lector a considerar que las mismas prácticas, preocupaciones,
criterios y recomendaciones aplican también a la oferta presencial.
DEFICIONONES
DISEÑO INSTRUCCIONAL
El Diseño Instruccional, en su definición más sencilla, es un proceso sistemático, planificado
y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las
necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje.
MODELOS INSTRUCCIONALES
Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la
instrucción de forma sistemática y fundamentado en teorías del aprendizaje. Incorporan los
elementos fundamentales del proceso de Diseño Instruccional, que incluye el análisis de los
participantes, la ratificación de metas y objetivos, el diseño e implantación de estrategias y la
evaluación.
FASES DE UN DISEÑO INSTRUCCIONAL
La fases del Diseño Instruccional constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la
instrucción de forma sistemática.
Las fases del Diseño Instruccional se resumen en el siguiente esquema:
Un Diseño Instruccional debe contener:
Bienvenida
Objetivos
Justificación
Forma de trabajo. Informar a los estudiantes acerca de las actividades presenciales y en línea,
así como la duración del programa, el número de sesiones presenciales, el software o
configuraciones técnicas requeridas para la óptima utilización de los recursos y, en general, la
metodología específica que se utilizará para el buen desarrollo del programa.
Ubicación curricular
Índice de Unidades
Criterios y mecanismos de evaluación del programa en su totalidad. El curso debe considerar
los momentos de la evaluación: diagnóstica y formativa y, si se requiere, incluir algún
instrumento de evaluación sumativa.
LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Las competencias son aquellos comportamientos, destrezas y actitudes visibles que las
personas aportan en un ámbito específico de actividad para desempeñarse de manera eficaz y
satisfactoria y consisten en la capacidad de vincular los conocimientos teóricos de las personas,
El Saber, con ciertas destrezas prácticas, Cuando se habla de educación por competencias no
solamente debe preocupar educar a las nuevas generaciones para que sean productivas y le
aporten al país y a la sociedad y que rápidamente se inserten en el mundo laboral y económico;
la educación debe conservar parte de ese antiguo sistema de enseñanza de conocimientos y de
transmisión de todo el desarrollo de la humanidad. Asignaturas tan importantes como la historia
y otras de características sociales no deben desaparecer del currículum escolar. La educación por
competencias también debe desarrollar competencias del ser en las personas. El respeto a las
reglas y leyes de la sociedad, el respeto de los derechos de las personas. Impartir los conceptos
éticos y morales, resaltar la importancia de estos en la sociedad es fundamental en la educación.
Como hemos visto, la educación por competencias tiene varios ejes y es una educación integral.
PENSAMIENTO CREATIVO
El pensamiento creativo es tan importante en el desarrollo de la ciencia como en el de la
gestión productiva. Su manifestación concreta tiene que ver tanto con la producción de ideas o
situaciones nuevas aplicar el conocimiento en soluciones innovadoras que posibiliten cambios y
transformaciones, nuevas aplicaciones, nuevas estrategias, como con la habilidad para ver las
cosas desde una perspectiva diferente a como se contemplan usualmente.
Como puede intuirse, el desarrollo de esta competencia tiene repercusiones muy importantes
al potenciar otras como son el razonamiento crítico, el entendimiento interpersonal y la solución
de problemas.
Los contextos más apropiados para favorecer su desarrollo son, por un lado, las situaciones
problemáticas en las que las aproximaciones más comunes no ofrecen alternativas satisfactorias.
Estas situaciones suelen tener unas restricciones fuertes que limitan significativamente las
posibilidades de acción. Por otro lado, también son favorables los contextos de restricciones
mínimas, aquellos que invitan a la expresión y el desarrollo del bagaje personal de los
estudiantes.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Esta dimensión de las competencias genéricas es entendida como “la capacidad de aplicar
estrategias de solución de problemas de manera intencional, tanto en situaciones donde el
problema y la solución deseada son claramente evidentes o en situaciones donde el problema y la
solución deseada son menos evidentes, como en situaciones donde se requiere de pensamiento
crítico y acercamiento creativo para lograr una salida.
En esta cita se pueden apreciar distintos niveles de complejidad de los problemas; mientras
que en la educación básica y media se utilizan problemas de menor complejidad (el problema y
la solución deseada son “claramente evidentes”), en la educación superior se busca desarrollar la
capacidad de enfrentarse con problemas de más alta complejidad –de tipo tecnológico o
científico, donde posiblemente hay que aplicar también las competencias de razonamiento
crítico, analítico y creativo.
Efectivamente, no todos los problemas son iguales. Hay problemas de carencias de
información o de inexistencia de soluciones tecnológicas ante una situación dada–, hay
problemas originados en las contradicciones de las premisas disponibles, hay problemas
producidos por el exceso de información o de soluciones disponibles. En todos estos casos, sin
embargo, la solución implica movilizar algunos de los procesos identificados en la literatura
sobre resolución de problemas: “identificación y análisis del problema; selección y organización
de la información relevante; representación del problema; transferencia progresiva de la
Información relevante al progreso en el diseño de la solución; identificación de una o más
estrategias de solución; aplicación de las estrategias; evaluación de la solución propuesta y de las
estrategias utilizadas.
BIBLIOGRAFIA
LAS COMPETENCIAS DEL DISEÑADOR INSTRUCCIONAL.
http://www.fernandosenior.com/
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL POR COMPETENICAS.
http://blog.pucp.edu.pe
PROPUESTA DE LINEAMIENTOS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
http://es.slideshare.net/guest16259a/formacion-por-competencia-066
