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FACULTAD DE HUMANIDADES
Carrera de Arte y Diseño Empresarial
LA ESCASEZ DE RECURSOS DIDÁCTICOS ADECUADAMENTE ELABORADOS QUE AFECTA LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E “UNIÓN
LATINOAMERICANA” N°1235
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en
Arte y Diseño Empresarial
JEAN MICHAEL OLIVARES TARRILLO
Asesora:
Mtra. Guillermina Avalos Carrillo
Lima – Perú
2019
2
Dedicatoria
Dedico la presente a mis padres,
Consuelo y Guillermo, por sus enseñanzas,
su tiempo y amor; así mismo por creer en mí,
estando siempre que lo necesite
y apoyándome incondicionalmente.
3
Agradecimientos
Mi agradecimiento va dirigido hacia mis padres , quienes me guiaron desde el
inicio, me enseñaron tanto de la vida y me apoyaron en este largo camino; a
mis hermanos , Brian y Bruno por la ayuda y disposición para llevar a cabo mis
metas.
A mi asesora de tesis, Vicky, y a mi profesora Sofía por las recomendaciones
recibidas a lo largo del desarrollo de la presente tesis, sirviendo como puntos
de partida para la solución ante cada problema que se presentó. Un
agradecimiento especial a Andrea Guerrero, por su amor y confianza aún en
los momentos difíciles , los consejos, la dedicación y la constante ayuda en
cada etapa de este proyecto.
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LA ESCASEZ DE RECURSOS DIDÁCTICOS
ADECUADAMENTE ELABORADOS QUE AFECTA
LA IMPLEMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA
EDUCATIVA EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA
I.E “UNIÓN LATINOAMERICANA” N°1235
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Índice
Resumen – Abstract
Introducción
1. CAPÍTULO I
1.1. Descripción del problema
1.2. Problema principal
1.3. Problema secundario
2. CAPÍTULO II
2.1. Justificación de la investigación
2.2. Objetivo principal
2.3. Objetivos secundarios
3. CAPÍTULO III
3.1. Marco teórico
A. Didáctica educativa y recursos didácticos para educación básica
regular – nivel secundario
a. Importancia de los recursos didácticos
b. Requisitos de los recursos didácticos
i. Recursos didácticos impresos
ii. Recursos didácticos no impresos
c. Recursos didácticos lúdicos
d. Materiales considerados como recursos didácticos
i. Medio ambiente como recurso didáctico
ii. Imagen, sonido y medios audiovisuales como recursos
didácticos
iii. Nuevas tecnologías como recurso didáctico
e. Escasez de recursos didácticos
f. Educación y Didáctica Educativa
g. Didáctica Docente
h. Implementación de la didáctica educativa
B. Motivación académica
a. El Alumno de Secundaria
6
b. El Profesor de Secundaria.
i. Importancia de la docencia y sus funciones.
C. Gestión del tiempo en el aula
D. Aplicaciones actuales en la didáctica educativa
E. Ministerio de Educación del Perú (MINEDU)
F. Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
a. UGEL N°06.
G. I.E N°1235 “Unión Latinoamericana”.
H. Asociación de Padres de Familia (APAFA)
3.2. Estado del Arte
A. Antecedentes Internacionales.
a. Talleres de Aprendenergía
b. Haití Juega – Chile
c. Ajeduca “Ajedrez y Educación” - España
B. Antecedentes Nacionales.
a. La Educación No Para
b. Jueduland
c. Caravana de Prevención en las Escuelas ¡Súmate contra la
violencia!
4. CAPÍTULO IV
4.1. Estructura del proyecto
A. Concepto del proyecto
B. Nombre del proyecto
C. Fundamentación del proyecto
4.2. Público Objetivo
A. Actores involucrados en el problema
B. Fundamentación del público objetivo elegido
C. Descripción del público objetivo
5. CAPÍTULO V
5.1. Análisis del Diseño
A. Sintaxis
B. Estética
C. Simbología
D. Pragmatismo
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5.2. Diseño de la comunicación
6. CAPITULO VI
6.1. Aplicación
6.2. Diseño de la metodología
6.3. Evaluación de la metodología
6.4. Registro de la implementación
6.5. Evaluación de pares
7. CAPITULO VII
7.1. Conclusiones y recomendaciones
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Resumen
Los docentes forman parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje,
desde la planificación de la metodología, estrategias y recursos a utilizar,
pasando por la ejecución y posterior evaluación de los resultados en base a la
respuesta de los estudiantes; dentro de la concepción del plan a seguir para la
implementación de la didáctica se presenta una brecha entre dos tipos de
metodología aplicada: por un lado se tiene la que es de naturaleza pasiva, que
se distingue por caracterizar durante mucho tiempo el aprendizaje, al tratarse
de monólogos expuestos por el docente que imposibilitan la participación del
estudiante; por otro lado, las metodologías de naturaleza activa han ido
adquiriendo mayor importancia debido a diversas investigaciones que se han
realizado en torno a sus beneficios, pues principalmente se caracteriza por
fomentar la motivación del estudiante por el estudio.
Dentro de la metodología propuesta uno de los factores básicos e
importantes serían los recursos que se utilizarán, pues determinan la reacción
de los alumnos ante el contenido que se presentará, estableciendo un material
de apoyo para la labor del docente, pero a su vez, rige el desarrollo de la clase
pues en base a ellos se captará o no la atención del alumno. Es en este punto
que el docente, específicamente de instituciones educativas públicas y en base
al trabajo de campo realizado, presentan problemas pues se valen en gran
parte de recursos monótonos que impiden un aprendizaje significativo,
caracterizándose por poner al estudiante en un rol pasivo, el cual puede
deberse a una serie de factores como el tiempo que toma realizarlos o
equipamiento inadecuado para el uso de recursos adecuados al contexto
actual, es decir, el uso de tecnologías de información y comunicación.
En base a lo anterior, es importante considerar aquellos recursos que
impliquen una presentación innovadora de los contenidos, además de
incentivar al estudiante a tomar parte activa en el desarrollo de las clases,
mediante la aplicación de estrategias que se enfoquen en el trabajo colectivo,
así mismo es necesario brindar ciertas necesidades al docente en la
adquisición de dichos recursos para su aplicación.
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Abstract
Teachers are an essential part of the teaching-learning process, from the
planning of the methodology, strategies and resources to be used, through the
execution and subsequent evaluation of the results based on the students'
response; Within the conception of the plan to be followed for the
implementation of the didactics, there is a gap between two types of applied
methodology: on the one hand, it is a passive nature, which is distinguished by
characterizing learning for a long time, since it is of monologues exposed by the
teacher that make the participation of the student impossible; On the other
hand, methodologies of an active nature have been acquiring greater
importance due to various researches that have been carried out around their
benefits, since it is mainly characterized by encouraging student motivation for
study.
Within the proposed methodology one of the basic and important factors
would be the resources that will be used, since they determine the reaction of
the students to the content that will be presented, establishing a support
material for the teacher's work, but in turn, it governs the development of the
class because based on them the student's attention will be captured or not. t is
at this point that the teacher, specifically from public educational institutions and
based on field work, present problems because they are largely monotonous
resources that prevent significant learning, characterized by putting the student
in a passive role, the which may be due to a series of factors such as the time it
takes to perform them or inadequate equipment for the use of resources
appropriate to the current context, that is, the use of information and
communication technologies.
It is important to consider those resources that imply an innovative
presentation of the contents, in addition to encouraging the student to take an
active part in the development of the classes, through the application of
strategies that focus on collective work, as well as It is necessary to provide
certain needs to the teacher in the acquisition of said resources for its
application.
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Introducción
Con el pasar de los años, se han realizado numerosas investigaciones con
el objetivo de establecer una metodología adecuada en favor del proceso de
enseñanza-aprendizaje; no obstante, los recursos didácticos utilizados han
demostrado no ser los más adecuados, promoviendo una metodología donde el
estudiante pasa a ser un actor secundario en su propio aprendizaje, lo cual
genera pérdida de potencial en el alumno, pues realiza asociaciones negativas
hacia los contenidos que se le presentan dado que no despiertan su
motivación.
Teniendo en cuenta lo anterior, los recursos didácticos adecuados que
permitan una participación activa por parte del estudiante adquieren mayor
relevancia, puesto que generan el interés necesario para crear un aprendizaje
significativo; no obstante, estos recursos no suelen ser los más utilizados por
los docentes; si bien en los últimos años se han realizado iniciativas que
premian la innovación en estrategias pedagógicas y recursos didácticos con el
objetivo de mejorar la educación, aún existe un alto índice de docentes que
utilizan el enfoque tradicional, o poseen material al que se le da un uso
inadecuado, haciendo referencia en este último punto a la implementación de
las Tecnologías de Información y Comunicación en los centros educativos que
no tienen en consideración la capacitación del personal para un uso orientado
hacia la pedagogía.
Es importante tener en consideración el contexto y las posibilidades de la
misma institución educativa, así como las circunstancias y disposición del
docente para elaborar recursos que permitan impartir la clase de una forma
innovadora, fomentando la interacción entre los estudiantes y el docente, por lo
que en la presente investigación se profundizará tanto en las características
como en los beneficios de los distintos tipos de recursos didácticos utilizados ,
explorando iniciativas que promuevan un aprendizaje significativo.
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1. CAPÍTULO I
1.1 Descripción del problema
Los recursos didácticos se presentan como herramientas útiles, pues por
medio de estas se puede realizar una clase práctica, amena y participativa; no
obstante, ya sea por cuestiones de tiempo, practicidad o falta de equipamiento
adecuado, se está perdiendo gran potencial en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la institución educativa N°1235 “Unión
Latinoamericana”, pues se estima que en promedio cuatro de siete profesores
está utilizando dichos recursos; no obstante, no se puede afirmar una
constante en su uso, pues parte de los recursos provienen del apoyo en
herramientas tecnológicas, y las aulas equipadas representan
aproximadamente el 30% de los salones de la institución educativa, a ello se le
añade que los equipos presentan averías, siendo en teoría materiales
innovadores que realmente generarían un impacto positivo en el proceso de
aprendizaje del alumno; por otro lado el resto de docentes sigue utilizando
como material principal las fotocopias o presentaciones que ponen al alumno
como un actor pasivo en su educación.
Actualmente el personal docente está implementando recursos didácticos
interesantes para el desarrollo de sus clases, en parte debido a la exigencia del
estado por la aplicación de la metodología constructivista, muchos dedican
parte de su tiempo en elaborarlos dado que requieren cierto proceso pese a
estar hechos en general con materiales que están al alcance; además de que
existen otros factores como la durabilidad que disminuyen la calidad de los
mismos, abriendo oportunidades de mejora.
Procurar el uso y calidad de los recursos es imprescindible, dado que su
ausencia despoja al alumno de procesos educativos como la confirmación,
elaboración, consolidación y verificación de contenidos, así mismo afecta en el
grado de motivación que presentan además de la familiarización con los temas
de la materia (Reyes Baños. 2007).
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1.2 Problema Principal
La escasez de recursos didácticos adecuadamente diseñados afecta la
implementación de la didáctica educativa en los alumnos del nivel secundaria
del colegio “Unión Latinoamericana” N°1235, ubicado en el distrito de La
Molina.
1.3 Problemas Secundarios
Manejo ineficiente del tiempo debido a la escasez de recursos didácticos
adecuadamente diseñados que afecta la implementación de la didáctica
educativa en los alumnos del nivel secundaria del colegio “Unión
Latinoamericana” N°1235, ubicado en el distrito de La Molina.
Falta de motivación en el estudiante debido a la escasez de recursos
didácticos adecuadamente diseñados, afectando la implementación de
la didáctica educativa en los alumnos del nivel secundaria del colegio
“Unión Latinoamericana” N°1235, ubicado en el distrito de La Molina.
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2. CAPÍTULO II
2.1 Justificación
La investigación se realiza debido a que la implementación de la didáctica
educativa se ve comprometida por la calidad del material utilizado por los
docentes, según la metodología que los rige. A pesar de hacerse mejoras en el
ámbito educativo en años recientes, aún existen recursos que, si bien
presentan una adquisición más práctica, no cubren las exigencias de lo que
requiere lograr un aprendizaje significativo, además de no ajustarse al contexto
y descubrimientos actuales. Una muestra de ello es el desarrollo de clases
donde predomina la pasividad del estudiante, según Viñas, M. (2012) “El
sistema tradicional de instrucción se basa en un modelo pasivo, en donde hay
una simple transferencia de información del profesor al alumno”, afirmando que
las deficiencias presentes en este método son variadas, como la falta de
oportunidades para desarrollar el pensamiento crítico del alumno, la escasa
motivación del estudiante ante la poca participación en su proceso de
aprendizaje, la baja comprensión o interiorización de los temas al ser
únicamente presentados de manera teórica; mediante el uso de recursos
didácticos que presentan los contenidos de forma monótona. Si bien se han
hecho cambios en el sistema educativo, procurando el uso de recursos
didácticos que involucren más al estudiante, algunas no se están
implementando de la manera adecuada, o bien presentan obstáculos en su
ejecución.
Es por ello que la elaboración adecuada de recursos didácticos se presenta
como un tema importante dentro del desarrollo de la educación, pues de lo
contrario, el estudiante tendrá deficiencias en su formación, para ejemplificar la
dimensión de la trascendencia del tema se presenta el siguiente caso:
Eric Mazur es un docente de Física de la Universidad de Harvard, que
descubrió que sus estudiantes solo memorizaban los contenidos en vez de
comprender realmente el curso, esto se revela debido a que alumnos de
primeros cursos no entendían los conceptos más básicos de la materia, aún así
podían resolver problemas expuestos en clase sin dificultad; no obstante, al
14
cambiar la manera en que se presentaba la pregunta, los alumnos tenían
dificultades con los mismos problemas. Después de investigar las posibles
variables, encontró que su método de enseñanza provocaba las fallas de sus
alumnos Viñas, M. (2012).
En base a esto es posible afirmar que la elección de una metodología
adecuada, y con ello la construcción de los recursos didácticos pertinentes
tiene un rol importante en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
2.2 Objetivo Principal
Señalar la escasez de recursos didácticos adecuadamente diseñados,
afectando la implementación de la didáctica educativa en los alumnos del nivel
secundaria del colegio “Unión Latinoamericana” N°1235, ubicado en el distrito
de La Molina.
2.3 Objetivos Secundarios
Informar acerca manejo ineficiente del tiempo debido a la escasez de
recursos didácticos debidamente diseñados que afecta la
implementación de la didáctica educativa en los alumnos del nivel
secundaria del colegio “Unión Latinoamericana” N°1235, ubicado en el
distrito de La Molina.
Evidenciar falta de motivación en el alumno debido a la escasez de
recursos didácticos debidamente diseñados que afecta la
implementación de la didáctica educativa en los alumnos del nivel
secundaria del colegio “Unión Latinoamericana” N°1235, ubicado en el
distrito de La Molina.
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3. CAPÍTULO III
3.1 Marco teórico
A. Didáctica educativa y recursos didácticos para educación
básica regular – nivel secundario
La didáctica se centra en el estudio de los procesos de enseñanza-
aprendizaje que estan relacionados a la persona; dado que el aprendizaje
siempre ha estado presente pues constituye un proceso clave en la adaptación
de las personas en su entorno, y tener una preparación ante diversas
situaciones que puedan surgir (Navarro, R. 2011). El mismo proceso aplica en
las escuelas naturalmente; no obstante, la necesidad de la didáctica se hace
necesaria ante la paradoja que significa el que los profesores, mayormente
aquellos de enseñanza secundaria, se enfocan en la presentacion de los
contenidos a los estudiantes; no obstante, se hace omisión sobre cómo
deberían aprender estos últimos, lo que deja las técnicas de estudio y
aprendizaje al azar, dejando el rendimiento adecuado como algo eventual
(Sáenz, Ó; 1997), problema que con el paso del tiempo se ha ido investigando,
con el fin de ofrecer pautas para la mejora en la enseñanza del docente, pues
Pérez, Julián y López (2009 , citados por Fraile, A., López-Pastor, V., Castejón
J. y Romero, R., 2013) afirman que la formación educativa debe orientar hacia
el aprendizaje, comprendiendo los diferentes estilos de aprender con el fin de
adaptarse a las necesidades del estudiante, y con ello su integración al proceso
de enseñanza aprendizaje.
Con el fin de organizar y mejorar el proceso de enseñanza surgen modelos
didácticos, los cuales presentan una percepción del proceso de aprendizaje
como una construcción de estructuras. Aebli (1988, citado por Sáenz, Ó; 1997)
propone una teoría llamativa dentro del marco del constructivismo, partiendo al
igual que otros autores del hecho que la vida mental da inicio con la acción,
pero establece una percepción diferente al declarar lo siguiente:
Guiar al niño en la construcción de las estructuras de su actuar,
su pensar y vivenciar significa contar con su colaboración activa en el
proceso, y más aun saber que una orientación siempre supone la
16
predisposición espontánea a la actividad en el niño que es dirigido.
(pág.4)
Lo anterior implica la motivación del alumno al tomar parte activa en su
proceso de aprendizaje, así como la necesidad de una guía constante en el
desarrollo de los contenidos y fases del proceso. El constructivismo en el que
se basaba Aebli, ha trascendido como método idóneo para la enseñanza hasta
la actualidad, lo cual queda respaldado en palabras de Itzel, E. (2018) quien
afirma que la capacidad que debe tener el docente para adaptarse a los
cambios actuales, tiene como fin la aplicación de la metodología adecuada
para lograr aprendizajes significativos en el alumno; señalando al método
constructivista como el más oportuno debido a su relacion con la era
posmoderna, caracterizada por el constante cambio, ya que se presenta como
una alternativa disruptiva en comparación al método tradicionalista,
consiguiendo inclusión y calidad en la educación.
Se debe tener en consideración que para cualquier modelo didáctico es
necesario hacer uso de los recursos didácticos, tomando un rol importante para
el desarrollo óptimo de la didáctica propuesta y mejorando la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje. Los recursos son esenciales para el
desarrollo de las funciones del docente, pues originan la comunicación de la
información para su aprendizaje, ayudando a la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje, de manera total o parcial; así mismo debido a su
variedad es necesario que el docente disponga de varios recursos que pueda
utilizar en función de los intereses de la clase (Pérez, S. 2010). Para efectos de
la presente investigación se describirá con mayor profundidad en los siguientes
apartados.
a. Importancia de los recursos didácticos
Por medio de los recursos o también llamados medios, el profesor es capaz
de organizar frente a diversas situaciones en la enseñanza, el uso de cada uno
variando en cuanto al contexto y criterio del docente. Con la organización se
hace referencia a que los medios son soportes que ayudan con la difusión de
contenidos, condicionan, almacenan y predeterminan el tipo de lenguaje de los
17
mensajes. Se podría decir que el fin del uso de los recursos corresponden a
dos objetivos: favorecer la calidad de la enseñanza, además de crear un clima
adecuado entre el profesor y el estudiante para su interacción, extrayendo
mejores resultados. (Federación de Enseñanza de CC.OO de Andalucía, 2009,
pág.1-2).
Los recursos didácticos son una parte fundamental en el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje; no obstante, son escasas las
investigaciones que logren presentar normativas que determinen el uso preciso
de los mismos. El tema forma constantemente parte de distintos escritos, cuyos
autores buscan la creación de una taxonomía base aplicada a los recursos
educativos, otorgando cualidades y ejecuciones orientadas a materias
específicas para que el docente pueda hacer uso de dichos recursos a
conveniencia según el tema a enseñar; un desacierto pues no se puede utilizar
una clasificación válida para todos. (ibid., pág.1); si bien no se puede
establecer dicha clasificación, se puede profundizar en las propiedades de
cada recurso didáctico, siempre que cumplan con un nivel óptimo de
originalidad, pertinencia en relación con el contexto, uso y diseño; es posible
comprobar lo imprescindible de los recursos al contar con ciertos atributos
desde las diferentes perspectivas involucradas: a nivel del estudiante, a nivel
del docente, y a nivel de la comunidad. (Gonzalez, M; Huancayo, R. & Quispe,
C; 2014, pág. 24-25)
Desde el nivel del estudiante, se fomenta la curiosidad, se potencia el
razonamiento, se favorece el aprendizaje de manera práctica, se le otorga un
papel activo dentro de su formación académica, así como el desarrollo de la
conciencia crítica mediante la emulación de situaciones problemáticas,
permitiendo a su vez la observación, recolección y comprensión de su realidad.
En segundo lugar, desde el nivel del docente, el recurso didáctico le permite al
profesor atribuirse el rol de asesor y guía de manera adecuada, desarrollando
su creatividad y razonamiento al explotar recursos otorgados por su medio
sociocultural, además de establecer una comunicación efectiva con el
estudiante, transmitiendo conocimientos ligados a la realidad de este último y
evitando recursos o información que resulte ajena.
18
Finalmente, dependiendo de la naturaleza del recurso didáctico empleado,
existen beneficios desde el nivel de la comunidad al estrechar los vínculos
entre padres e hijos, pues comparten en el caso de la elaboración conjunta de
materiales, del mismo modo, la intervención de los padres y la comunidad en la
educación del estudiante favorece la concientización acerca de su importancia
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Una vez establecidas las ventajas del uso de recursos educativos en el
proceso de aprendizaje, dejando entrever su importancia pues sus beneficios
se extienden incluso hacia otros involucrados como padres y los mismos
docentes, es preciso señalar tanto los requisitos como la versatilidad de los
materiales de estos en el desarrollo de los siguientes apartados.
b. Requisitos de los recursos didácticos
El uso de recursos didácticos tiene como principal fase la ejecución de
estos, caracterizados por ofrecer un medio que facilite el proceso de
enseñanza aprendizaje; sin embargo, para cumplir dicha función es necesario
que los recursos utilizados por el docente cumplan con ciertas características,
las cuales varían en base a su tipo, divididas en: Recursos didácticos impresos
y no impresos (Gonzalez, M et al. 2014, pág. 26-27).
i. Recursos didácticos impresos
Los recursos didácticos impresos se caracterizan por el uso principal del
código verbal, además de presentarse en papel como soporte, siendo el caso
de libros de texto, artículos, diccionarios, folletos, entre otros, siendo el principal
tipo de recurso por generaciones. Cumplen de manera óptima su función al
cumplir con los siguientes requisitos:
- Poseer un mensaje y nivel adecuado con respecto al ritmo de
aprendizaje del alumno.
- Hacer uso de diferentes medios combinados, segmentando la
información para una mejor asimilación; presentando por ejemplo
sugerencias, gráficos y advertencias.
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- Dar libertad al estudiante para controlar la eficiencia en su aprendizaje,
al contar con la posibilidad de una autoevaluación permanente.
- Utilizar un lenguaje que se adecue al nivel de compresión de los
alumnos, siendo principalmente claro ,conciso y sencillo.
- Estimular el razonamiento y la creatividad en los estudiantes
- Presentar una metodología adecuada en base a las necesidades, metas
e intereses de los alumnos.
- Diseño y desarrollo pertinente en relación con la realidad del estudiante,
siendo práctico, motivador y económico.
Los requisitos mencionados anteriormente procuran la pertinencia en cuanto
al contenido, asi como la manera en la que es presentado; pues es
recomendable que dentro de este material se incluyan elementos visuales que
enfaticen y distribuyan la información, de manera que sea interesante y
comprensible para el estudiante, marcando una disrupcion en comparación al
material donde predomina el texto.
ii. Recursos didácticos no impresos
Los recursos didácticos no impresos presentan cierto nivel de complejidad
en comparación al apartado anterior; no obstante, dependerá de la habilidad
del docente para su aplicación, la cual garantiza un aprendizaje significativo
para el alumno. En lo que respecta a los requisitos, algunos a cumplir para un
desarrollo eficiente del proceso de enseñanza aprendizaje serían:
- Elaboración con materiales del lugar.
- Construcción y diseño al alcance de las habilidades del estudiante.
- Mantenimiento de la estructura del modelo simple, llamativa y original
con el fin de generar motivación durante el desarrollo de la sesión
educativa.
- Presentación como complemento con una guía de uso didáctico para el
estudiante y el docente o de uso exclusivo de este último, para asegurar
un apoyo adecuado en el proceso de aprendizaje.
- Contenido sin elementos que emitan un mensaje con fines alienantes.
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- Requerimiento del uso de distintos sentidos, pensamiento y
comunicación por parte del estudiante para descubrir y comprender
mediante el uso del recurso didáctico los contenidos propuestos.
- Elaboración útil tanto para el estudiante como para el docente,
procurando establecer una comprensión en una variedad de hechos
relacionados, evitando estudiar cada tema de manera aislada.
- Composición con elementos asequibles, reciclados o de bajo costo.
La producción de estos recursos también puede convertirse en una
experiencia de aprendizaje para el alumno, quien puede colaborar con su
construcción, teniendo en cuenta tambien la relación de las actividades con los
contenidos propuestos; algo que es desatacable es que la utilización promueve
la participación activa del alumno, quien con frecuencia debe hacer uso de más
de uno de sus sentidos con el fin de resolver los dilemas planteados.
c. Recursos didácticos lúdicos
La integración de la lúdica en el ámbito educativo en un principio resultaba
una idea contradictoria, debido a conceptos negativos asociados al juego, pues
no se percibía como un elemento serio o que ofrezca una estructura pertinente
para su utilización en la enseñanza; no obstante, con el paso del tiempo las
iniciativas educativas que utilizan como elemento principal la lúdica ha ido en
aumento, pues se ha ido demostrando los aportes que posee incluir el juego en
la didáctica educativa, en palabras de Bolívar (1998): “…la lúdica posee una
ilimitada cantidad de formas, medios satisfactores de los cuales el juego es tan
solo uno de ellos”.
Con el fin de lograr una aplicación adecuada del juego dentro del proceso
de enseñanza, sin que ello conlleve una desviación en la conducta así como
los objetivos de la clase, es mandatorio que el docente combine lo emocional
con lo cognitivo, estableciendo una asociación positiva por parte del alumno
hacia el aprendizaje. El juego ofrece dicha posibilidad debido a que es una
actividad totalmente estructurada, pues contiene procedimientos, objetivos,
reglas, límites de tiempo e incluso incentivos , los cuales deben ser respetados
por los alumnos con el fin de desarrollar los contenidos relacionado a un tema
21
en específico, fomentando a su vez la unión del ámbito cognitivo con el
emocional (Cordero, J. 2014).
Cordero, J. (2014) presenta más ventajas, como la promoción del
aprendizaje activo, el cual ha demostrado ser mucho más eficiente que la
enseñanza tradicional caracterizada por el rol pasivo que adopta el estudiante;
siendo altamente recomendable que cada método de enseñanza requiera
necesariamente que el alumno tome parte activa, para que de esa manera
encuentre, a través de la experiencia, la utilidad de los contenidos propuestos y
así aumentar su motivación. Otro de los beneficios es la facilidad que ofrecen
para la integración de estudiantes introvertidos, quienes suelen sentirse
intimidados ante la práctica de salir al frente del salón a resolver algún ejercicio
planteado por el docente, generando estrés en el alumno, un bloqueo
emocional y conllevando una pérdida a nivel del potencial del aprendizaje; el
juego evita este tipo de situaciones al establecer dinámicas que se desarrollan
en equipo, evitando concentrar la atención hacia un solo estudiante y como
consecuencia ejerciendo una presión social, dando ventaja a aquellos alumnos
con “más personalidad”; obteniendo un desarrollo equitativo de las habilidades
sociales y emocionales, al fomentar un aprendizaje colaborativo en el cual cada
uno de los participantes obtienen una mejora en su formación al compartir su
dominio en distintas habilidades, fomentando a su vez el razonamiento y la
profundidad mediante el diálogo.
Por otra parte el recurso didáctico lúdico, a diferencia de una gran parte de
otros recursos, en su aplicación va directamente a las manos del alumno en
algunas ocasiones por lo que debe funcionar por sí mismo, incluso llegando a
prescindir de un guía que acerque al usuario a los contenidos, de ahí su
naturaleza como mediador instrumental (Educarchile, 2005); además se
destaca la función de ser reutilizable, implicando su adaptación a diversas
situaciones de aprendizaje (Pithamber, R. 2003; citado en Ossandón Y. y
Castillo P., 2006).
En suma, este tipo de recurso contribuye en gran medida a la consolidación
de la personalidad de los alumnos, y fomenta la eficiencia dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje, además de presentarse como una herramienta
funcional que facilita la labor docente y fortalece el vínculo alumno-docente; es
22
por ello que se considera a la lúdica como un aporte importante, con la debida
estructuración, para el ámbito educativo.
d. Materiales considerados como recursos didácticos
Existe una gran variedad de materiales que pueden ser utilizados para
conformar recursos didácticos, la única condición es que sean capaces de dar
al estudiante una experiencia de aprendizaje, ya sea de forma directa o
indirecta. Partiendo de estas características en notable la versatilidad de la que
disponen dichos recursos; por otra parte, según la revista digital “Temas para la
Educación” de la Federación de Enseñanza de CC.OO de Andalucía (2009,
pág. 2) establece que se han realizado numerosas clasificaciones con el fin de
facilitar la labor docente al momento de elegir el recurso más apropiado en
base a su contexto educativo, proponiendo como ejemplo la siguiente
clasificación compuesta por: Recursos Experienciales Directos, Recursos
Estructurales o propis del ámbito escolar y Recursos simbólicos.
- Los Recursos Experienciales Directos, son aquellos que constituyen
una experiencia de aprendizaje directa con el alumno, incluidos en
cualquier momento en la didáctica pudiendo ser elementos habituales
como una planta , o una visita a un museo; siempre y cuando el docente
considere su utilidad como un factor de motivación para el alumno, y que
aporte para un aprendizaje significativo.
- Los Recursos Estructurales o propios del ámbito escolar, son
aquellos elementos o espacios dentro del centro educativo, cuyo fin
desde su realización siempre se centró en el apoyo en la mejora de la
calidad de los procesos de aprendizaje, dichos recursos pueden ser: la
biblioteca, un laboratorio, o cualquier elemento perteneciente.
- Los Recursos Simbólicos, constan de aquellos recursos que no
presentan al objeto real, sino una representación de este, como pueden
ser imágenes o símbolos que ayudan a aproximar la realidad al
estudiante. Dentro de este grupo de recursos existen otras
clasificaciones presentadas a continuación: material fijo no proyectable,
como maquetas, estructuras; material impreso, como copias, libros,
23
guías; y el material que se presenta por medio de la tecnología como la
radio, videos, diapositivas, entre otros.
Si bien estos grupos abarcan una gran variedad de materiales y en
determinados contextos; se considera pertinente para efectos de la presente
investigación ahondar en los siguientes factores que se considerarían, según la
revista “Temas para la Educación” citada en párrafos anteriores, dentro de los
materiales para uso como recursos didácticos: Medio ambiente, imagen y
sonido y las nuevas tecnologías.
i. Medio ambiente como recurso didáctico
Uno de los recursos a primera instancia que deberían ser considerados al
momento de iniciarse el proceso de enseñanza-aprendizaje es el entorno
donde se desarrolla el estudiante, ya que permite la exploración de la realidad
cercana; siendo una investigación activa que debe ser estimulada en todos los
niveles, desde la educación básica regular hasta la educación superior. Se
debe tener en claro que el hecho de que el alumno realice una investigación
sobre su entorno abarca ámbitos más variados que únicamente el
conocimiento de elementos físicos y naturales, pues su aplicación como
recurso es extensivo a todas las materias, caracterizándose por una sesión
activa de aprendizaje debido a la facilidad de observación, la vitalidad y
realidad que ofrece un entorno complejo a diferencia de la clase tradicional que
tiende a ser abstracta, teórica e imaginaria, preparándolos para la adaptación a
las condiciones de vida , comprenderlas y de ser posible incluso mejorarlas.
El autoaprendizaje de las personas a través del entorno es un proceso
necesario y habitual, pues de ahí proviene la adaptación del medio que les
rodea para así responder a diversas situaciones. Este proceso, al ser motivado
y desarrollado por la institución educativa de manera lúdica, otorgará al
estudiante conocimientos que le permitan establecer un pensamiento formal.
Una de las situaciones donde se involucra el medio ambiente
específicamente como recurso didáctico es durante las excursiones que,
probando ser motivadoras y ofrecen una participación constante tanto para el
24
alumno como para el docente, deberían conformar en la actividad curricular del
aula, partiendo de los intereses y necesidades por parte de los alumnos,
realizando evaluaciones posteriores a la actividad para procurar un seguimiento
de los aprendizajes.
En suma, el aprendizaje haciendo uso del ambiente como recurso ofrece
una gran variedad de posibilidades, además de tener un alto impacto en el
interés del estudiante quien obtiene referentes inmediatos de la realidad, más
completos que la abstracción característica de la teoría; no obstante, siempre
es necesaria la guía del docente para estructurar dicha información, resolver
dudas, y establecer evaluaciones que puedan confirmar la correcta asimilación
de conocimientos.
ii. Imagen, sonido y medios audiovisuales como recursos
didácticos
Se toman en cuenta dichos elementos como parte de un recurso para la
enseñanza debido a su constante presencia en la sociedad, que incluso data
de tiempos antiguos; la influencia aumenta exponencialmente cuando se toma
en cuenta que son componentes básicos de los medios de comunicación en
masa, siendo la exposición a estos un tema cotidiano. Es en base a lo anterior
que las escuelas educan a los estudiantes de manera que puedan comprender
y analizar la expresión de dichos lenguajes y aprovechan sus características en
favor de la educación.
Por un lado, tenemos la imagen presente de manera diaria y de diversas
formas como imagen fija o imagen en movimiento. Es debido a la gran carga de
información que puede ofrecer dicho recurso y la manera llamativa en que se
presenta para el alumno, que se le considera para su uso con fines didácticos,
figurando entre los materiales están los mapas, pizarras y carteles;
caracterizándose por su simplicidad, versatilidad y estabilidad. Pese a que la
pizarra no podría entrar en la categoría de material visual se le considera así
debido a que se da la posibilidad de plasmar tanto elementos visuales como
verbales.
25
En lo que respecta a otros recursos didácticos visuales, el retroproyector se
destacó debido a la posibilidad que otorgaba tanto a docentes como a alumnos
de crear las diapositivas y transparencias, teniendo en cuenta temas como la
forma en que se presenta el contenido visual, los colores, líneas y simplicidad;
aunque actualmente el recurso que se está extendiendo en las aulas es el
proyector, su principio de transmisión de imágenes y alcance a distintos
usuarios lo convierte en una herramienta idónea al fomentar la comprensión,
análisis e interpretación necesaria de los contenidos para crear
representaciones visuales llamativas, sencillas que faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, el sonido provee una mayor expresividad al momento de
presentar los contenidos; estos pueden tener variadas aplicaciones, siendo
predominantes en áreas como lenguaje, idioma extranjero y música; sin
embargo, puede ser utilizado para el resto de las materias. Es importante tener
en consideración la construcción del mensaje que se quiere transmitir, pero así
mismo es necesario el conocimiento y adaptación del mensaje al nivel del
público al que va dirigido, por otra parte, el sonido como recurso didáctico
resulta un aporte para el proceso de enseñanza, pues se considera que la
acción de escuchar consta de cuatro mecanismos diferenciados: oír, escuchar,
reconocer y comprender (Shaeffer, P; 1988, citado por Moreno, I; 2000).
Adame, A. (2009) resalta la importancia de los recursos mencionados en el
presente apartado debido a que activan los sentidos de la vista y el oído por los
cuales estudiantes, y personas en general, perciben la mayor parte de la
información; es complicado en ocasiones discernir si se utiliza un recurso u
otro, debido a que constantemente se utilizan en paralelo denominándose
recursos audiovisuales y que, según el autor mencionado, presentan los
siguientes beneficios en el ámbito escolar:
- Potencia la eficacia de las explicaciones del profesor, enriqueciendo los
resultados a comparación de clases tradicionales donde predomina la
voz acompañada de texto.
26
- Genera un impacto emotivo mediante la combinación de elementos
visuales y sonoros, originando emociones favorables hacia el
aprendizaje lo que estimula la receptividad e interés del alumno.
- Ayuda al desarrollo de competencias y actitudes en el estudiante, pues
exigen una percepción y procesamiento general de la información que
se presenta
- Establece un aprendizaje que se concentra en la interpretación e
interiorización de los conocimientos, por medio del uso integrado de
recursos, favoreciendo la creatividad y evitando el aprendizaje
memorístico.
- Fomenta la motivación y participación por parte del alumnado, así mismo
el docente puede favorecer el espíritu critico por medio de debates
centrados en los contenidos audiovisuales presentados.
Se destacan únicamente los puntos más relevantes acerca de los aportes
de los recursos didácticos audiovisuales para efectos de la presente
investigación, debido a que la lista de beneficios para el ámbito educativo es
extensa.
En suma, la efectividad de los recursos educativos se basa en la presencia
que poseen en la actualidad, así como en la estimulación de varios sentidos en
simultáneo, exigiendo una inmersión del estudiante en los contenidos y un
interés al conseguir un acercamiento a la realidad de este último, percibido a
través de los sentidos.
iii. Nuevas tecnologías como recurso didáctico
Prosiguiendo con uno de los recursos didácticos considerados según la
revista “Temas para la Educación” (2009, pág. 5), se considera necesario hacer
énfasis en la creciente producción de medios tecnológicos que proporcionan
información para procurar que las nuevas generaciones hagan un uso eficiente
y crítico de dichos medios. Con el fin de lograrlo es mandatorio que las
instituciones educativas replanteen las concepciones y estrategias educativas,
además de los cambios oportunos en la metodología aplicada y organización
27
tanto de recursos materiales como capital humano. A continuación, se detallan
en profundidad algunos de los cambios necesarios a tomar en cuenta:
- Replanteamiento de concepciones educativas, la inserción de nuevas
tecnologías en el ámbito educativo debe tener ciertas consideraciones al
respecto, como los aportes que pueden brindar en base al contexto de la
sociedad y en qué medida pueden ser aprovechados.
- Exigencias de reestructuración organizativa, las ventajas que
representa la inclusión de las tecnologías dentro del marco educativo
implica una exigencia hacia las instituciones educativas con el fin
aprovechar los beneficios y ofrecer una formación de calidad a los
alumnos , así mismo la gestión escolar mejorará su organización por
medio de la tecnología, estableciendose una interconectividad entre las
computadoras de gestión de otros centros y entes encargados de la
Administración Educativa.
- Nueva dimensión de los contenidos, gracias a la variedad de recursos
originados por el avance de la tecnología, se permite el acceso a
información que esta en constante actualización, o la comunicación en
tiempo real por medio del correo electrónico o programas de mensajería
instantanea, posibilidades que presentan experiencias didácticas y
ágiles en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues el tiempo para
acceder al información se ve drásticamente reducido y la disponibilidad
de los contenidos se amplia en gran medida.
- Replanteamiento de los métodos convencionales de enseñanza, los
avances implican la creación de metodologías innovadoras adecuadas a
las posibilidades que ofrecen las tecnologías, estableciendo programas
de enseñanza estructurados que permitan la adaptación según el perfil
de cada alumno así como dar la opción al usuario de realizar ajustes en
base a sus intereses.
Es necesario resaltar a modo de cierre, que el correcto uso de los avances
tecnológicos en cuanto a su implementación como recursos didácticos
significan grandes aportes a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje;
no obstante, no se obtendrán beneficios sin una gestión adecuada de los
28
equipos , objetivos, metodología, evaluaciones y capacitación del personal
docente; es decir, debe existir una integración con los elementos curriculares.
e. Escasez de recursos didácticos
Una de las decisiones más importantes de un profesor en la formulación del
desarrollo de sus clases radica en el material del que hará uso, los cuales
como ha sido mencionado en apartados anteriores se presentan en una gran
variedad de formas, y favorece la formación de distintas áreas cognitivas; no
obstante, no siempre se cuenta con los materiales o incluso la disposición del
mismo docente para la elaboración de dichos recursos, lo que limitaría en gran
medida el potencial del alumno en su aprendizaje.
Desde una perspectiva más puntual, la escasez de recursos didácticos
vuelve más complicada la asociación positiva del estudio por parte del
estudiante, como consecuencia perdiendo la motivación, factor importante en la
estimulación del desarrollo de la memoria, la motricidad gruesa y fina, la parte
cognitiva, física; así como otros aspectos imprescindibles en la formación del
alumno (Manrique, A. & Gallego, A. 2013).
Resulta que, en torno a los recursos, siempre se ha destacado su
importancia a lo largo de los años, Montessori (1967) citado por Manrique, A. &
Gallego, A. (2013) sostiene lo siguiente:
Los objetos más importantes del ambiente son los que se prestan a
ejercicios sistemáticos de los sentidos y de la inteligencia con una
colaboración armoniosa de la personalidad psíquica y motriz del niño y
que poco a poco le conduce a conquistar, con exuberante y poderosa
energía, las más duras enseñanzas fundamentales de la cultura: leer,
escribir y contar” (pp.106)
Tanto en la cita anterior como en otros apartados se hace presente las
ventajas del uso de recursos didácticos, se podrían seguir mencionando puesto
que sus aplicaciones son variadas y actualmente se siguen investigando; sin
embargo, en cuanto a la pérdida de estos recursos o la escasez basta con
29
enfocarse en la situación contraria, las ventajas que se perderían si la calidad
de la educación disminuyera, habría un constante desinterés.
f. Educación y Didáctica Educativa
La educación ha sido objetivo de múltiples enfoques en base a varios
puntos de vista, por lo que puede tener distintas definiciones pues está ligado a
las condiciones socioculturales de cada época; algunas de las perspectivas
existentes son la sociológica, psicológica, filosófica y biológica; no obstante, los
criterios que hoy en día son dominantes son el sociológico y el psicológico.
Desde un enfoque sociológico, la educación es el proceso por el cual se
obtiene la preparación de las nuevas generaciones para el reemplazo de las
adultas, dado que estas últimas se van retirando de las funciones activas de la
sociedad. La educación procura transmitir y conservar la cultura para preservar
su continuidad, principalmente se transmite el acervo funcional de la cultura,
siendo estos los valores y formas de comportamiento social comprobadas para
la vida en sociedad. Por otro lado, desde un enfoque psicológico, dicho
concepto tiene la finalidad de conseguir que el individuo realice su
personalidad, posteriormente, la educación pasa a ser el proceso que busca
actualizar las virtualidades de la persona para así extraer desde el individuo lo
que hereditariamente lleva consigo.
Con el objetivo de concretar en lo que es la educación, independientemente
del enfoque que se le otorgue, se puede aseverar que se trata de un proceso
de capacitación del individuo para diversas situaciones de la vida,
aprovechando una amplia variedad de recursos como:
•La experiencia anterior, ya sea del propio individuo o de otros.
•La actuación consciente frente a nuevas situaciones de vida.
•La integración, que se basa en la comprensión e inclusión del individuo
en el entorno.
30
•La continuidad, gracias a la cual se utilizan conocimientos válidos de
generaciones pasadas lo que impide que concluya el proceso de cultura.
•El progreso, que consiste en la depuración de elementos ineficientes en
la educación y su modificación en base a las necesidades sociales que
surgen en la sociedad durante su proceso de evolución.
Cada persona tiene derecho a la educación, lo cual está articulado y
protegido por la Declaración Universal de los Derechos Humanos, siendo
reconocido como uno de los cinco derechos culturales básicos,
caracterizándose por dotar a las personas de conocimientos esenciales y
capacidades para convertirse en ciudadanos empoderados, capaces de
contribuir con su sociedad, economía y cultura.
La educación es vital para el desarrollo humano, inclusivo y sostenible. Se
estima que con cada año de escolaridad adicional se produce un crecimiento
Redactadel promedio anual del producto bruto interno (PBI) en un 0.37%
(UNESCO, 2010). Una sociedad con educación de calidad también ejerce una
diferencia sobre otras áreas clave del desarrollo, como menores tasas de
mortalidad materna e infantil (ibid.), reducción de tasas de infección por VIH y
SIDA. Además, es pieza clave en la tolerancia, inclusión social y respeto a la
diversidad; por otra parte, está comprobado que los procesos educativos
favorecen la construcción y transmisión de valores comunes, así como la
integración (UNESCO, 2014).
Al hablar de educación también es necesario tener en consideración su
relación con el concepto de Didáctica, pues está inserta en el ámbito
pedagógico, empezando por el origen de la palabra que viene del griego
didásko, que significa enseñar. Según el Diccionario de las Ciencias de la
Educación (1988:408-409) existen diferentes acepciones entre las que figuran:
la Artística, que consiste en manejar recursos para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes o establecer normas para la interiorización de la cultural y
referentes positivos de comportamiento para un grupo o colectivo; la
Tecnológica, que se refiere a sistemas manejables que constan de secuencias
repetibles optimizantes con el fin de interiorizar cultura a base de decisiones
31
normativas, prescritas o preceptuadas; existen muchas acepciones más en
torno a este concepto.
Un resumen sería la definición de Sanjuán (1979:62-62) en la cual la
Didáctica es la Ciencia de la Enseñanza y del Aprendizaje; en ese sentido, la
enseñanza vista desde la perspectiva pedagógica se define como la acción de
transmitir conceptos estimulando al estudiante para que los comprenda (Nérici,
1973).
Una vez demostrado que la Didáctica es una disciplina necesaria para una
educación más eficiente, debido a que no se centra en los contenidos que
serán transmitidos hacia el alumno sino en cómo serán impartidos, es
importante aclarar que el interés de aplicar dicha disciplina dentro del ámbito
educativo no siempre estuvo presente, es a mediados de 1970 que el concepto
se empieza a tener en cuenta dentro de las aulas. Antes los docentes tenían
una mayor preocupación por conocer de manera efectiva su materia, infiriendo
que eso bastaría para otorgar una educación de calidad (Nérici, 1973).
En relación a lo anterior, la maestría que pueda tener un docente con
respecto a su tema resulta insuficiente, al tener en consideración que existe un
nivel evolutivo de intereses, posibilidades y peculiaridades del alumno (Nérici
1973) Dado que el objetivo de las escuelas no solo consta de instruir, al otorgar
información y técnicas para conseguir la acción individual en el mundo
contemporáneo, sino también la de educar; lo que significa dar un sentido
moral al uso de los conocimientos adquiridos y así mismo generar un sentido
de responsabilidad a los actos individuales.
Es aquí donde entra la Didáctica Educativa; y dentro de este marco algunos
autores manejan dos conceptos, por ejemplo, Férnandez Huerta, en el
Diccionario de Pedagogía menciona: "A la didáctica general le corresponde el
conjunto de conocimientos didácticos aplicables a todo sujeto, mientras la
didáctica especial es todo el trabajo docente y métodos aplicados a cada una
de las disciplinas o artes humanas dignas de consideración". Es decir, que la
didáctica general consta de las cuestiones de la enseñanza que se relacionan
en común con todas las materias, mientras que la didáctica especial establece
normas sobre disciplinas específicas de acuerdo con sus particularidades.
32
Uno de los principales autores sobre el estudio de la Didáctica, Imideo G.
Nérici, (Citado en Torres, H. & Argentina, D., 2002, p.13) plantea los siguientes
objetivos de la disciplina:
•Llevar a cabo los propósitos de la educación.
•Hacer el proceso de enseñanza- aprendizaje más eficaz.
•Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la
psicología, la sociología y la filosofía que puedan hacer la enseñanza
más consecuente y coherente.
•Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y
alumna para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en
función de sus esfuerzos de aprendizaje.
•Adecuar la enseñanza y el aprendizaje, a las posibilidades y
necesidades del alumnado. Inspirar las actividades escolares en la
realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenómeno del aprendizaje
como un todo, y no como algo artificialmente dividido en fragmentos.
•Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que
haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la
educación sean suficientemente logrados.
•Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas de
tiempo y esfuerzos inútiles.
•Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las posibilidades
del o la estudiante y de la sociedad.
•Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente
del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones
o recuperaciones del aprendizaje. (Nérici, I; 1973)
Así mismo, el autor explica que existen tres ciencias a las que se recurre
con el fin de lograr los objetivos expuestos: la biología, que brinda información
acerca de interés y necesidades del alumno, así como sus fases evolutivas; la
psicología, que indicará lo referente a los métodos que son favorables para el
desarrollo de la personalidad y proceso del aprendizaje; y por último la
33
sociología, que brindara guías acerca del trabajo escolar y valores como la
cooperatividad, el liderazgo y el respeto mutuo.
En suma, cada centro educativo debería utilizar los conocimientos
recopilados, con apoyo de las tres disciplinas mencionadas, para crear un
conjunto de estrategias que determinen una educación más efectiva para el
desarrollo deseado del alumnado.
g. Didáctica Docente
La Didáctica en la docencia hace la diferencia entre un aprendizaje eficiente,
y uno que puede resultar incluso contraproducente para el estudiante; basta tan
solo con conversar con algunos alumnos para saber cuándo la didáctica está
ausente en la labor del docente.
Primero tenemos el caso del profesor que conoce íntegramente su materia;
no obstante, va a un ritmo acelerado con respecto al alumno, por lo que este
último tiende a pensar que necesitó una “base” lo cual es un pretexto
comúnmente utilizado para justificar la falta de habilidad del docente para
enseñar; luego se presenta el caso del profesor con el que no se puede hablar
porque inmediatamente manda a callar al estudiante, lo que impide la
comunicación y absolución de dudas que puedan surgir; finalmente, se tendría
el caso del profesor denominado “bonísimo” por ser quien suele aprobar a
todos, pese a que sus alumnos no hayan logrado ni siquiera los conocimientos
básicos de la materia.
Estas son solo algunas circunstancias que surgen en el salón de clase, pues
suelen existir muchas más situaciones en las que existiría ausencia de una
Didáctica que lleve a un correcto desarrollo del proceso enseñanza –
aprendizaje (Nérici, 1973, citado en Torres, H. & Argentina, D; 2002); siendo
evidente la necesidad de la Didáctica Docente.
Existen principios didácticos que constan de normas generales, aportando
un valor al proceso de enseñanza – aprendizaje y pueden ser aplicadas en
todas las materias, en las diferentes etapas; sumado a esto se encuentran las
reglas didácticas, que poseen un contenido más específico para la orientación
correcta sobre la ejecución de los principios, lo que determinarán en el curso a
34
seguir por el docente, incluyendo la organización de la unidades didácticas y
actividades de planificación y gestión.
Los principios didácticos se mencionan dentro del libro Didáctica General
(Torres, H. & Argentina, D; 2002) son cinco: Principio de individualización,
Principio de Socialización, Principio de Autonomía, Principio de Actividad y
Principio de Creatividad; siendo detallados a continuación:
•Principio de Individualización:
Este principio está basado en la particularidad de cada individuo, pues cada
uno posee rasgos distintivos, incluso desde diferentes puntos de vista como el
biológico y el psicológico; siendo así es necesario que el proceso de
enseñanza se pueda adaptar a las necesidades particulares del estudiante, ya
que poseen sus propias interpretaciones, comprensiones y razonamientos, los
cuales se ven subestimados cuando se les somete a una enseñanza colectiva
que ignora dichas características de cada individuo
“Si bien es cierto que la educación está dirigida al ser humano, cuando
se hace real, estamos tratando a un ser concreto con sus propias
características de tipo biológico, fisiológico, cultural, psicológico, etc. que
lo hacen "único". Esa es la persona, razón de ser de la educación.”
Torres, H. & Argentina, D. (2002)
•Principio de Socialización:
La educación se realiza bajo un contexto social, pues se da en comunidad y
para el bien de esta, siendo la educación la que haga posible que el alumno se
integre a la comunidad mediante el aprendizaje de los valores y conocimientos,
incluso la misma relación entre docente – estudiante se desarrolla dentro de un
contexto cultural y social; no obstante, esto no entra en conflicto con el principio
anterior, dado que es posible que dentro de una sociedad cada ser pueda
desarrollar su personalidad , además que la educación perdería propósito en
caso de que los individuos fueran aislados.
En la actualidad cobra aún más importancia la integración de las personas a
la sociedad, dado que el trabajo colectivo y la transmisión de información son
características que determinan la permanencia de las sociedades.
35
•Principio de Autonomía:
La educación tiene como meta lograr la autonomía, capacidad de tomar
decisiones propias, de cada individuo. La libertad se presenta en la medida en
la que se es autónomo, lo que indica tener la capacidad de elegir y con ello,
tener iniciativa en su accionar.
Con el fin de lograr la libertad bajo lo mencionado anteriormente, es
necesario por parte del estudiante conocer el contexto en el que se encuentra,
siendo capaz de ejercer su libertad siendo consecuente con el conocimiento de
sus posibilidades y limitaciones, así como de las consecuencias que acarrea
cada decisión, dado que la libertad debe ser responsable.
En resumen, el rol de la educación consiste en "Ayudar al educando a que,
progresivamente, conozca y valore la realidad, favoreciendo su medida de
liberación y capacitarle para que sea autónomo responsablemente" (Castillejo,
J ; s.f).
•Principio de Actividad:
La actividad es un factor importante en el proceso de aprendizaje del
alumno, pues nadie puede aprender por otra persona. En base a esto las
falencias de una educación tradicional se hacen notorias, pues es de
naturaleza “pasiva”, es decir, la enseñanza se basa principalmente en las
acciones del maestro, y por consiguiente el alumno queda en segundo plano,
limitándose únicamente a repetir mecánicamente lo que el docente enseñe.
La actividad principalmente se caracteriza por ser manual, o en un sentido
más amplio, corporal; no obstante, para que consiga tener fines educativos
esta debe estar regida por la inteligencia. Además "no depende de la cantidad
de actividades que el alumno(a) realice, sino de la actitud de la persona ante la
tarea" (Castillejo, J ; s.f).
Con el fin de identificar cuando se cumple satisfactoriamente la idea de
actividad dentro del ámbito educativo, se exponen las siguientes condiciones:
• Debe existir un acuerdo con los objetivos propuestos.
• Se incluyen dentro de un programa de trabajo.
36
• Se realiza tomando como punto de partida los intereses, aspiraciones y
necesidades del alumno.
• Deben contar con la guía del educador.
•Principio de Creatividad:
La educación en relación con la creatividad del ser humano tiene dos
objetivos principales: fomentar dicha capacidad y así mismo prepararlo para
vivir en un entorno de constante cambio. Dentro del concepto de la creatividad
se pueden hallar distintas definiciones como: invención tecnológica, innovación,
originalidad, efectividad, productividad, rentabilidad, creación artística.
Dado que la creatividad, Según Castillejo Brull, es “hacer algo nuevo” y el
objetivo imprescindible de la educación es la creación personal. Existen varios
argumentos que sustentan lo anterior:
-La humanidad debe buscar y formular sus respuestas.
-Un proyecto de vida se caracteriza por anticiparse a la realidad.
-La vida debe ser definida, construida y definida por la persona misma.
h. Implementación de la didáctica educativa
La correcta implementación de la didáctica educativa requiere de estrategias
didácticas, las cuales presentan una estructura que fomenta la participación
constante de los alumnos y su desarrollo a nivel intelectual. Conformadas por
recursos didácticos, los cuales son caracterizados por su diversidad, favorecen
la capacidad de flexibilidad que debe poseer el docente para optar por
alternativas en el proceso de enseñanza que aporten un aprendizaje
significativo al estudiante (Jiménez, M. & Ibarra, H. 2015). Algunas de las
estrategias didácticas utilizadas son:
- Los estudios de casos, se utilizan como estrategia didáctica debido a
su aporte en educación en valores principalmente, pues facilita el
desarrollo del pensamiento, al establecer una actitud de serenidad y
37
rectitud que habilita el análisis situacional, debido a que por medio de
dicha estrategia, el estudiante hace frente a soluciones de problemas;
así mismo desarrolla el intelecto en gran medida. Para su aplicación
efectiva se indican algunos pasos como: lectura del caso, analizar los
hechos, identificar problemas y realizar propuestas de soluciones
(Secretaría de Educación y Cultura, 1993, p.110-111).
- La dramatización, se caracteriza por ser de naturaleza interactiva con
un propósito que también radica principalmente en la educación en
valores, pues facilita una experiencia vivencial al estudiante en el
contexto planteado para comprenderlo e interpretarlo, obteniendo un
aprendizaje significativo. A través de la dramatización se puede lograr
una participación del grupo; no obstante, es importante que se
profundice, identifique y adecue dicha estrategia en base a los valores
que se planea enseñar, de lo contrario la estrategia no tendrá un efecto
productivo, así mismo es aconsejable que se tenga cuidado al escoger
los temas, pues deben ser escogidos en base al grupo y a un contexto
específico (Ramos, M.2004)
- Los juegos cooperativos, cuyo objetivo es fomentar actitudes de
cooperación y colaboración. Según Vila,L. (2005) es una estrategia
óptima para situaciones como el trabajo en equipo, pues la
responsabilidad recae sobre todo el grupo.
- La resolución de conflictos, esta estrategia requiere que el alumno
plantee soluciones para afrontar un problema de forma positiva,
promoviendo una actitud asertiva. Vila hace mención de dicha estrategia
con los siguientes fines: Lograr una resolución cooperativa de los
conflictos, fomentar y reforzar la capacidad de mediación y diálogo,
realizar intercambios orales con alumnos; lo que favorece el desarrollo
de una conciencia crítica y predispuesta a la investigación por medio de
contextos que facilitan las relaciones interpersonales, logrando la
inserción y consolidación paulatina de actitudes, valores y normas a la
vida cotidiana.
Las estrategias descritas anteriormente definen su estructura en base a
investigaciones realizadas por Chadwick (2001), quien sostiene que el
38
aprendizaje es promovido en los estudiantes a través de la interacción de las
disposiciones internas con su medio ambiente, así mismo el uso de las distintas
estrategias que utilice el docente implica el análisis, el pensamiento crítico,
constante integración de los alumnos como grupo, además de la guía oportuna
para evaluar progresos y definir oportunidades. Es así que se establecen
medios para la adecuada implementación de la didáctica dentro de las aulas,
resaltando la predominancia de las actividades colectivas que pueden requerir
una mayor combinación de métodos y estrategias que promuevan una sesión
de aprendizaje activa para los alumnos, procurando captar su interés para una
mayor predisposición ante el desarrollo contenidos propuestos.
B. Motivación académica
Caracterizado por ser un requisito principal que desencadena el
aprendizaje, ya que origina el deseo de aprender lo que impulsa al estudiante a
participar del proceso de forma eficiente y rápida. La motivación es
considerada, por algunos pensadores como Maslow (1991), como un estado de
impulso que presenta como motivos la finalidad de apaciguar una tensión
producido por una necesidad, cuanta más tensión existe, mayor será la
intensidad de la motivación.
El rol del docente en lo que respecta a esta fase, es procurar la
maximización de esta, provocando la necesidad de buscar mayor
conocimiento, todo ello por medio de las estrategias didácticas pertinentes. En
otro aspecto, varias investigaciones han probado que la motivación surgida por
alguna actividad se intensifica al anticiparse el éxito esperado, por lo que, de no
aplicarse las estrategias adecuadas, habrá un efecto negativo en el proceso de
aprendizaje, pues el alumno al no obtener lo esperado del conocimiento
adquirido se encontrará con una decepción que provocaría no vuelva a sentirse
motivado por ejercer actividades similares. (Yañez, P. 2016, pp.72)
Para evitar el efecto contrario al esperado, las metas deben ser realistas con
el fin de no intensificar demasiado la motivación para prevenir que los alumnos
posiblemente caigan en frustración, lo que debilitaría próximas experiencias; no
39
obstante, el fracaso también es algo que no puede evitarse completamente,
debido a que también es parte de la realidad humana, por lo que se deberá
orientar al alumno a llevarlo de la mejor manera posible para así poder
superarlo, puesto que hay un mayor nivel de satisfacción al superar un
problema que al evadirlo.
Dentro de la motivación, existe la primaria y secundaria que se centran en la
urgencia presente por cubrir ciertas necesidades, siendo la primera de corto y
mediano plazo y la segunda de largo plazo, que suele ser menos intensa,
naturalmente con el paso del tiempo las motivaciones secundarias se
convierten en primarias a medida que la necesidad es mayor.
También existen refuerzos negativos o positivos con el fin de promover la
motivación, en cuanto a los positivos, consisten en recompensan que se les
otorgan a los alumnos por la conclusión de alguna tarea o adquisición exitosa
de conocimientos lo que incrementa la motivación para las siguientes
actividades; sin embargo, dichas recompensas deben ser medidas dado que no
se debe convertir en el objetivo principal del alumno, perdiendo de vista el
crecimiento cognoscitivo; por otro lado, los refuerzos negativos consisten
principalmente en castigos los cuales tienden a crear un efecto contrario al
esperado en el alumno, pues se crea mucha tensión en este lo que ocasionaría
actitudes de discrepancia y apatía frente al tema que se estudia. (Yañez, P.
2016, pp.73).
a. El Alumno de Secundaria
Dada la naturaleza del ser humano de apropiarse de los conocimientos a los
que está expuesto en distintos rubros como cognoscitivos, procedimentales y
actitudinales o valorativos, en la actualidad va tomando importancia la
apropiación de diversos conjuntos de conocimientos específicos para poder
tener una adecuada inserción a la vida moderna, basada en las demandas del
contexto social actual. Teniendo en cuenta lo anterior se procura enseñar a
que el estudiante aprenda a conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe
Delors, 1996) las cuales constituyen las bases del aprendizaje y constituyeron
40
una “mirada integrada y comprensiva de del aprendizaje, y de una educación
de calidad” que la UNESCO (2018) señala como su prioridad.
Pese a que se tiene en cuenta los pilares del aprendizaje así como la
naturaleza del ser humano al aprender, se debe tener en consideración la
situación en la que se encuentra un alumno de secundaria, pues está en una
transición de la niñez a la adolescencia y no todos realizan dicha transición al
mismo tiempo o de la misma manera, habiendo quienes se adelantan a los
cambios que abarcan desde lo anatomo-fisiológicos como psicosexuales, por lo
que se pueden encontrar alumnos en octavo grado con características de la
adolescencia y otros que aún conservan rasgos de la niñez.
Durante la secundaria se exige una amplia esfera de relaciones sociales,
dado que los ámbitos y circunstancias en las que actúa el alumno son más
extensos, contrayendo nuevas responsabilidades sociales, lo que implica una
mayor autonomía e independencia, surgiendo de esa manera todo tipo de
amistades, así como relaciones íntimas.
Lamentablemente, en adición a la transición y todos los cambios tanto
físicos como psicológicos que se producen al ser adolescente, también están
ciertas dificultades que pueden surgir dependiendo el contexto en el que se
desenvuelve, lo que puede afectar su desarrollo personal y académico.
Algunos de los obstáculos que pueden presentarse en la sociedad actual son:
• Índice elevado de divorcios.
• Familias muy involucradas en el desarrollo emocional del
adolescente.
• Hogares con matrimonios disfuncionales que utilizan al menor
como canalizador de tensiones al convertirlo en el problema.
• Problemas de comunicación presentes en el ámbito familiar, entre
las cuales se hacen presentes los reproches en mensajes
encubiertos.
• No se toma importancia sobre los asuntos que le preocupan o
afectan al adolescente.
41
• Los padres establecen barreras de comunicación al no tomar en
consideración o faltar el respeto a las necesidades manifestadas por
el adolescente.
La etapa de la adolescencia, así como el paso por el nivel secundaria por
parte del menor, constituye una gran experiencia tanto en el ámbito académico
como el personal, pues se adquieren nuevas formas de relacionarse con otros
así como nuevas actividades sociales, que comprenden una variedad más
amplia que los pertenecientes al reducido marco familiar; dentro de este
contexto el menor enfrenta nuevos retos y busca satisfacción ante necesidades
más complejas, por lo que es necesario una buena formación adaptada a sus
necesidades y características propias como individuo para ser orientado, de
manera que se le pueda dotar con saberes y habilidades que puedan
integrarse a las demandas de la sociedad actual.
b. El Profesor de Secundaria.
El profesor de secundaria debe ser capaz de utilizar de forma eficiente
diversas estrategias y metodologías con el fin de guiar al alumno en el proceso
de aprendizaje; no obstante, al ser la secundaria una etapa de cambios en la
vida del estudiante, el docente también debe tener conocimiento de cómo
afrontar ciertas situaciones que puedan surgir, mediante el uso de conductas
asertivas que procuren que prevalezca la comunicación, es en este nivel
formativo en la vida del alumno que el docente suele hacer uso de
competencias transferidas como el actuar de intermediario ante problemas de
comunicación que podrían surgir en el círculo familiar del alumno, o ser un guía
ante los cambios que ocurren durante la etapa de la adolescencia, pues se
encuentran en una edad crítica en cuanto a actitudes y comportamientos
sociales (Sarramona, J. 2007) .En principio la labor mencionada antes no es
propia de un docente pues son tareas propias del ámbito familiar: no obstante,
se han ido incluyendo funciones como está dada la naturaleza formativa del
profesor que actualmente abarca tanto la formación académica como parte del
crecimiento personal del alumno.
42
Más allá de dichos aspectos, en el ámbito actual se promueve lo que se
conoce como “docente del siglo XXI” el cual se caracteriza por enfocarse en el
desarrollo de competencias en el estudiante, la interiorización de los
conocimientos útiles para su posterior aplicación, así como el uso de
metodologías que promuevan el interés y la participación activa del estudiante,
dichas características no se tenían en consideración en la manera de
enseñanza de tiempos pasados por lo que se dice que el rol del profesorado ha
ido cambiando. Esto se debe principalmente a los cambios que se han ido
dando en el panorama educativo y social como la heterogeneidad de
alumnado, extensión de la educación obligatoria, incorporación de las TIC;
entre otros.
Para puntualizar, entre las competencias que debe poseer un profesor de
secundaria no hay un consenso entre los especialistas, algunos coinciden en
ciertas habilidades mientras que otros consideran pertinente abordar el tema
por medio una clasificación de ámbitos competenciales; las concepciones
sobre competencias a continuación se presentan mediante una recopilación de
Ferrández, R. & Sánchez, L. (2014) de las ideas de Perrenoud, Zabalza,
Sarranova, Monereo y Pozo:
Perrenoud (2004) plantea diez competencias para el profesorado: 1)
organizar y animar situaciones de aprendizaje; 2) gestionar la progresión
de los aprendizajes; 3) elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación; 4) implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su
trabajo 5) trabajar en equipo; 6) participar en la gestión de la escuela; 7)
informar e implicar a los padres; 8) utilizar las nuevas tecnologías; 9)
afrontar los dilemas y los deberes éticos de la profesión y por último 10)
organizar la propia formación continua.
Zabalza (2007) también hace alusión a las competencias que debe
poseer el profesor del siglo XXI, coincidiendo en gran medida con la
propuesta de Perrenoud (2004). Además de las que sugiere el
académico francés, Zabalza (2007) incluye otras como comunicarse y
relacionarse con los estudiantes, así como reflexionar e investigar sobre
la enseñanza.
43
Sarranova (2007) explica en uno de sus trabajos que las competencias
del docente deben incluir no sólo aspectos técnicos, sino también
sociales y éticos, que impliquen la resolución de problemas
profesionales con actitud crítica y constructiva (p.35). Además, realiza
una aportación muy interesante bajo nuestro punto de vista cuando
afirma que la reflexión y concreción de las mismas debe servir para
establecer las metas de la formación (inicial y permanente) del
profesorado.
Por su parte, Monereo y Pozo (2007) definen cuatro ámbitos
competenciales: educativo (gestión el conocimiento y el aprendizaje),
profesional (acceso al mundo laboral y eficacia como trabajador),
comunitario (educación en la convivencia y relaciones interpersonales) y
personal (autoestima y control emocional).
i. Importancia de la docencia y sus funciones.
El docente no debe ser considerado como un mero transmisor de
conocimientos, debido a que es un fuerte agente socializador y transmisor de
una serie de valores imprescindibles para la formación de los jóvenes. Dado
que las nuevas generaciones son las que estarán a cargo de las funciones
activas de la sociedad en el futuro, y que de su óptimo desempeño dependerá
la adecuada formación que se les dé en el momento oportuno, es necesario
que la calidad de la educación sea una cuestión que debería primar en las
diferentes naciones , y con la finalidad de conseguir una calidad favorable de
formación es indispensable el cuerpo docente, pues además de la familia, en
ellos recae la responsabilidad de sentar las bases y los principios del desarrollo
humano
En principio, la percepción de la sociedad sobre los profesores es que solo
se dedican a la instrucción de los jóvenes; no obstante, sus funciones van
mucho más allá. El alumnado emplea un largo tiempo de sus vidas por lo que
la formación recibida tendrá una gran repercusión, pues los profesores también
son determinantes en otros factores como la motivación para el aprendizaje,
así como la aprobación o desaprobación del alumno como persona.
44
Para profundizar en lo que respecta a las funciones, la Ley Orgánica de
Educación (2006, revisión vigente desde 07 de Diciembre de 2018), establece
en líneas generales las competencias para los profesores, indistintamente del
nivel educativo en el que intervengan, siendo las siguientes:
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos
que tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las
familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alumnado.
Las funciones mencionadas llegan al punto de extralimitarse del aspecto
básico de escolarización del menor, pues en la práctica existen numerosas
funciones que en principio no son propias del docente, sino que son deber de
los padres y la sociedad en general; sin embargo, dichas funciones quedan
delegadas a la escuela por diversos factores como falta de interés o tiempo,
apatía, entre otras (Sociedad,2002).
Algunas de las competencias transferidas al cuerpo docente son:
-Educador, entendiéndose dicho concepto como aquella persona que
instruye al menor desde una perspectiva global, incluyendo su desarrollo
personal.
- Solucionar problemas, pues debe el docente debe está cualificado para
resolver cualquier conflicto que pueda surgir, tanto de carácter
45
psicológico como cognoscitivo, pese a que no tiene la obligación de
poseer conocimientos de psicología.
- Anexo familiar, dado que son varias las veces en las que el profesor
debe “sustituir” el afecto del que carece el menor en su familia.
- Mediador ante situaciones conflictivas, el tutor debe actuar de
intermediario en ciertas situaciones donde la realidad familiar del menor
este interfiriendo de manera negativa en el desarrollo del alumno, incluso
llegando a aconsejar a la propia familia del niño.
Al mostrar la variedad existente de tareas realizadas por los docentes, tanto
básicas como transferidas, se puede aseverar la importancia de dicho
profesional, pues está inmerso no solo en un ámbito académico sino también
en el crecimiento personal de las nuevas generaciones.
C. Gestión del tiempo en el aula
Es necesario establecer una cantidad adecuada de horas para el óptimo
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo a los docentes
brindar clases de calidad que se aporten aprendizajes significativos al
estudiante; existen diversos factores que influyen en la gestión del tiempo
dedicado a la enseñanza, como los horarios escolares establecidos,
problemáticas que afecten al docente, la propia administración en el aula así
como el tiempo de aprendizaje, formación y soporte previo al desarrollo de las
actividades, además de la formación de un sistema disciplinario escolar
(UNESCO,2018).
En promedio, la cantidad de horas que se deberían brindar para la
enseñanza-aprendizaje oscila entre las 850 y 1000 horas distribuidas entre 180
a 220 días por año escolar en el caso de nivel primaria, siendo habitual una
ligera diferencia en comparación con el nivel secundaria, cuya cantidad de
horas resulta mayor (Abadzi, H.2007). En ocasiones existen determinadas
situaciones que afectan dicha distribución de tiempo, como las postergaciones
de inicio de clase o cierres imprevistos, absentismo de profesores y alumnos,
gestión deficiente del tiempo o capacidades limitadas del entorno, así como
46
percances a nivel de infraestructura que imposibilitan la continuidad del
proceso de enseñanza; entre otros, impidiendo cumplir con las horas y
originando una perdida en la calidad de educación que reciben los estudiantes.
Es necesario hacer un uso adecuado del tiempo dispuesto para cada
sesión, teniendo en cuenta los temas relacionados al presente escrito, se hará
énfasis en la gestión dentro del aula, las cuales constan de capacidades en
conjunto con aplicación de estrategias de prevención e intervención , teniendo
como base información obtenida por los profesores con el objetivo de asegurar
un entorno que permita eficiencia en el aprendizaje del estudiante, de esa
forma se aprovecha mejor la cantidad de horas establecidas y se imparte una
enseñanza de calidad (Benavot, A. & Gad, L. 2004). Identificando las
competencias de gestión del aula que propician una enseñanza óptima,
recopiladas por la UNESCO y publicadas a través de su página web
“LearningPortal”, se encuentran:
- Reforzar la estructura mediante la aplicación de estrategias didácticas
dirigidas por el profesor, reduciendo las distracciones físicas en el salón
de clase (Ficarra, L. & Quinn, K. 2014).
- Reforzamiento de las expectativas, cubrir las plazas docentes, la
enseñanza, realizar seguimiento, además de la revisión y expresión de
comentarios y observaciones (Jhonson, S., Berg, J., & Donaldson, M.
2005).
- Hacer partícipes directos a los alumnos, dándoles la oportunidad de
expresar sus opiniones y creencias (Mayer, J. 2007).
- Usar estrategias que den soporte a los comportamientos asertivos,
mientras que realicen una reconducción de los comportamientos
negativos o problemáticos (Wubbels, T. 2011).
Otra de las formas en las que el cuerpo docente puede optimizar su tiempo
es a través de la preparación previa, con base en la investigación y enfocada
en conocer de antemano los contenidos y estrategias pedagógicas que se
aplicarían en la formación de los estudiantes, procurando siempre diversidad
además de la obtención aprendizajes significativos. Esto se debe a que la
pérdida de tiempo también puede provocarse debido a la baja eficacia al
47
momento de impartir las clases, lo que resalta la importancia de la preparación
previa por parte de los profesores en relación al uso de competencias en la
gestión del aula, brindando una formación adecuada para una mayor eficacia,
uso de competencias de gestión de comportamientos y maximización de la
estructura del aula. Una vez que se domina dichas competencias, la efectividad
se refleja en una enseñanza fluida, así mismo mediante el uso de distintos
recursos didácticos (abarcando aquellos de naturaleza auditiva, visual o
kinestésica), fomentando la oportunidad en los estudiantes de reflexionar,
analizar y responder durante el desarrollo de la clase (UNESCO,2018).
D. Aplicaciones actuales en la didáctica educativa
Uno de los principales aportes a la educación que se ha ido fomentado en
los últimos años debido a sus beneficios es la aplicación de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) dentro del ámbito, constituyendo una
importante base para el proceso enseñanza-aprendizaje, pues facilita la
interacción entre el alumno y el docente, implicando una mejora en el desarrollo
de las clases; no obstante, la implementación de las TIC representa un reto
dado que exige la capacitación docente para un correcto uso, además que
demanda un desarrollo en la manera conjunta en la que tanto el docente como
el alumno hacen uso de dichos recursos.
Dicha aplicación supone una oportunidad para el alumno en la mejora de
sus capacidades creativas, emprendedoras y analíticas, lo que significaría una
ventaja competitiva en el ámbito laboral en su vida adulta.
Con el fin de lograr una implementación adecuada, es necesario plantear
estrategias que consigan una real apropiación de las TIC, para ejemplificar las
necesidades que se exponen en este apartado, se mencionaran las siguientes
etapas en las estrategias utilizadas en Medellín-Antioquia (Pérez, F. 2017):
1.Etapas de apropiación tecnológica
Se presentan tres niveles basados en el nivel de acercamiento del docente
hacia la tecnología, partiendo desde la conciencia de los beneficios de esta
última, hasta su apropiación como recurso en las aulas.
Nivel de acceso a la tecnología
48
Se estima en base a los docentes que son conscientes con respecto al
desarrollo de habilidades tanto pedagógicas como tecnológicas, lo cual
resulta esencial para que el profesor adquiera estrategias y habilidades
que le otorguen la capacidad de aplicar estrategias innovadoras que
incluyan el uso de la TIC (González, J. 2008).
Nivel de adopción de la tecnología
Los docentes toman la decisión de ampliar su conocimiento con
respecto a las tecnologías, permitiendo la optimización del proceso de
aprendizaje del uso de las TIC con fines de mejora en la enseñanza de
sus materias (Guzmán, A. & Nussbaum, M. 2009).
Nivel de apropiación de la tecnología
Los profesores adoptan el uso de las TIC como un factor sumamente
relevante dentro de las aulas, y desarrollan herramientas digitales
facilitadoras, así como propuestas en estrategias con fines didácticos y
pedagógicos; todo lo anterior con el apoyo de la tecnología.
Dicho proceso se presenta de manera paulatina y es enteramente a
voluntad del docente, quien debe tener las facilidades en lo que respecta a
información, adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes.
2.Estrategias de Enseñanza
Dentro de este ámbito se abarca la conceptualización de las estrategias
en relación con el uso de tecnologías, con el objetivo de apoyar al docente
en el proceso de apropiación.
Estrategias de enseñanza vinculadas a herramientas tecnológicas
En este nivel hace posible conocer la diversidad de estrategias de
enseñanza que aplican los profesores en el aula, además de conocerse
como se incorporan las TIC dentro de este marco educativo; no
obstante, la efectividad de dichas tecnologías será funcional siempre
que se enfoque su uso hacia la aplicación en conjuntos con las
diferentes asignaturas , las cuales deben beneficiar tanto al docente
como al alumno incluso después a la impartición de la clase, con el fin
de plantear una estrategia adecuada es necesario establecer
parámetros que respondan al por qué, para qué y cómo se da la
49
utilización de los recursos tecnológicos (Escobar, J; Glasserman, L. &
Ramírez, M. 2015).
Tipos de recursos tecnológicos utilizados
Se identifican más a fondo cuáles son las tecnologías que se utilizan, así
como el nivel de influencia en ambientes destinados al proceso de
enseñanza-aprendizaje, actualmente se tiene una gran variedad de
modelos educativos que ofrecen una óptima autogestión del tiempo,
adaptándose a las necesidades de cada persona; siendo estas
modalidades: e-learning, b-learning, u-learning y m-learning (Gómez, M.
& Aemán, L. 2011).
A modo de paréntesis, es necesario explicar los tipos de modalidades
educativas mencionadas anteriormente:
E-learning, es la modalidad de aprendizaje a distancia por medio del uso de
material educativo de naturaleza tecnológica, permitiendo acortar tiempos de
formación y adaptarse a los horarios tanto de estudiantes como docentes.
M-learning, o Mobile learning, consta de la utilización de dispositivos móviles
como medio de aprendizaje, lo que indica un desarrollo del e-learning, que va
expandiendo su alcance por medio de los smartphones o tablets.
B-learning, siendo una de las más recientes, se caracteriza por combinar
ambientes virtuales y físicos para su aplicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (Yañez, P; 2015).
U-learning, o aprendizaje ubicuo, se define por la capacidad para que se
pueda dar el aprendizaje en diferentes contextos, momentos y usando una gran
variedad de dispositivos, teniendo como recursos el m-learning, la gamificación
y la realidad virtual como algunos ejemplos.
Esta gama de modalidades educativas supone muchas posibilidades en
cuanto al alcance y eficiencia que se pueden lograr, permitiendo un mayor
acceso a la información y educación, así como el planteamiento de nuevas
estrategias en favor de la didáctica educativa.
50
Utilización de recursos tecnológicos
Es básicamente la formulación de la integración de los recursos
tecnológicos con las estrategias de enseñanza, en el cual se necesita
una constante formación de las competencias informáticas del docente,
así como constancia en el uso de dichos recursos dentro del aula de
clases, es necesario aclarar que para lograr el uso persistente es
mandatorio evaluar profundamente los conocimientos del docente,
además de asesorarlo, en su proceso de apropiación tecnológica.
En suma, durante este proceso se busca la integración de las tecnologías
con las estrategias didácticas, teniendo en cuenta los distintos alcances que
tiene dentro del rubro educativo.
3. Construcción del aprendizaje por asignaturas
En este punto se tiene como objetivo la interrelación de la tecnología, la
conceptualización del docente y las necesidades en determinadas en función a
cada materia.
Implementación de modelos flexibles
Los cuales implican facilitar a los docentes oportunidades de
aprendizaje, significando oportunidades para adoptar nuevas estrategias
que aplicar a los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo que favorece
así mismo la formación del educando. Dentro de los modelos basados
en las TIC que han surgido ante este contexto están: formación en
competencias en ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas
(STEAM, por sus siglas en inglés); gamificación educativa, clase
invertida, aprendizaje basado en proyectos / retos y Aprendizaje móvil.
Comunidades virtuales de aprendizaje
Definidas como un conjunto de relaciones que cuidan y forman una
comunidad, en la que abunda la experimentación e investigación;
caracterizándose por un constante flujo de la información y dependiendo
de las siguientes características (Pazos, P; Garcías, A. & Salinas, J.
2001):
• Accesibilidad, haciendo referencia a las posibilidades que ofrece
para la comunicación.
51
• Cultura de participación, colaboración, aceptación de la diversidad y
voluntad de compartir, siendo elementales en la vida en la comunidad,
así como claves para la transmisión de la información.
• Destrezas disponibles entre los miembros, entre las que figuran
destrezas comunicativas, gestoras de información y de
procesamiento.
• Contenido relevante, para conseguir aportes importantes a través de
la interacción entre los miembros de la comunidad.
Para concluir, se busca la flexibilidad de los recursos a utilizar con el
objetivo de hacer su uso extensivo a las distintas áreas del currículo escolar,
evaluando las ventajas que ofrece la tecnología y sus aportes al desarrollo del
estudiante.
E. Ministerio de Educación del Perú (MINEDU)
El Ministerio de Educación es un órgano rector que se encarga de las
políticas educativas nacionales y así mismo ejerce una coordinación
intergubernamental con los Gobiernos Regionales y Locales, con el fin de
favorecer la comunicación y participación.
Esta entidad del estado tiene por objetivos la creación de oportunidades y
resultados educativos que procuren la calidad de forma equitativa para todos,
lo que significa asegurar que tanto los estudiantes como las instituciones
educativas logren alcanzar óptimos estándares en aprendizaje y calidad; para
así conseguir el desarrollo y competitividad nacional promoviendo una
comunidad que se compromete con su evolución y la educación de sus
ciudadanos.
Las funciones que ejerce de forma general son: definir, regular, dirigir y
evaluar, en trabajo conjunto con los Gobiernos Regionales, la política
pedagógica y educativa nacional, siempre teniendo la equidad como pilar; en
adición a las funciones ya mencionadas, debe formular, aprobar, ejecutar y
evaluar los procesos de planificación de la educación, así como el Proyecto
Educativo Nacional.
52
Entre sus funciones también figura: el otorgamiento de becas, programas
nacionales dirigidos a estudiantes, docentes y directores, los procedimientos de
medición, evaluación de logros de aprendizaje; entre otros.
F. Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
La UGEL es una instancia que tiene por objetivo acompañar y brindar
asistencia técnica en lo que respecta a la gestión administrativa, así como la
gestión pedagógica de los centros educativos, siendo un elemento importante
en el proceso que implicar la entrega del servicio educativo.
De acuerdo con la Ley General de Educación N°28044, en el artículo 73: “La
Unidad de Gestión Educativa Local es una instancia de ejecución
descentralizada del Gobierno Regional con autonomía en el ámbito de su
competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia”, por lo que es una
instancia ejecutora que se asiste de las Direcciones Regionales de Educación
las cuales son especializadas y cumplen el rol de rectoría del Ministerio de
Educación. Dicha definición no aplica en el caso de Lima Metropolitana pues no
se han realizado las transferencias de las funciones, por lo que tanto las UGEL
como la Dirección Regional de Educación de Lima son direccionadas por el
Ministerio de Educación, es así como su funcionamiento conlleva numerosas
estrategias de trabajo entrelazado.
Para el correcto funcionamiento de UGEL se debe tener un nivel óptimo de
gestión, dado que cuestiones como materiales educativos, condicionar la
infraestructura educativa, los docentes y directores; deben ser supervisadas
con el fin de una correcta ejecución de las etapas que constituyen la posterior
entrega del servicio educativo, para que de esa manera se pueda dar un
aprendizaje de calidad a los estudiantes.
Estas entidades se crearon con el fin de realizar una descentralización que
dé como resultado una gestión más eficiente. En 1837, año en que el
presidente Andrés de Santa Cruz creó en Lima el Ministerio de Educación, con
el título de Ministerio de Instrucción Pública, Beneficencia y Negocios
Eclesiásticos y dispuso el funcionamiento de “Administraciones
53
Departamentales”, que funcionó en Lima y las Juntas Departamentales,
Provinciales y Parroquiales como órganos desconcentrados. Desde entonces,
los intentos de descentralización y desconcentración se registraron con
diversos resultados, hasta que por Decreto Supremo N° 012-1986/ED en el año
de 1986, se crearon las Unidades de Servicios Educativos (USES), fue ese
modelo el que se adecuó a los lineamientos de política educativa en materia de
descentralización y desburocratización.
Es así como mediante Ley N° 28044 “Ley General de Educación” del 28 de
julio del 2003 y el DS N° 023-2003/ED la USE pasa a ser denominada UNIDAD
DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL (UGEL).
A partir del 2 de junio del 2015, según RM N° 215-2015-MINEDU, se
implementa el nuevo Manual de Operaciones de la Dirección Regional de
Educación de Lima Metropolitana y sus 7 Unidades de Gestión Educativa
Local.
Ministerio de Educación (Sin fecha) Acerca de la UGEL 06. Recuperado del
sitio web: http://www.ugel06.gob.pe.
a. UGEL N°06.
La UGEL 06 es la encargada de la ejecución e implementación de medidas
que favorezcan la correcta prestación del servicio educativo, siempre que esté
dentro de su jurisdicción; en conformidad con la normativa aplicable cuenta con
autonomía en tres aspectos esenciales: autonomía, administrativa, económica
y presupuestal.
En base a la Resolución Ministerial N° 215-2015-MINEDU se indica la
siguiente estructura orgánica:
• Dirección (DIR)
• Órganos de Apoyo:
- Área de Administración (ADM)
- Área de Recursos Humanos (ARH)
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• Órganos de Asesoramiento:
- Área de Asesoría Jurídica (AAJ)
- Área de Planificación y Presupuesto (APP)
• Órganos de Línea:
- Área de Gestión de la Educación Básica Regular y Especial (AGEBRE)
- Área de Gestión de las Educación Básica Alternativa y Técnico
Productiva (AGEBATP)
- Área de Supervisión y Gestión del Servicio Educativo (ASGESE)
• Órgano de Control Institucional (OCI)
La estructura presentada anteriormente estaría distribuida de la
siguiente forma en el organigrama de la UGEL 06:
Figura 1, Estructura de la UGEL06 (Nuevo MOP) Fuente: Ministerio de Educación (S.f) Recuperado del sitio web:
http://www.ugel06.gob.pe
55
En otro ámbito, las funciones que realiza la UGEL 06 de Lima Metropolitana
son variadas, pero siempre enfocadas en el correcto desarrollo de la prestación
del servicio educativo, a continuación, se presentan algunas de sus labores:
a. Formular y ejecutar, en coordinación con la DRELM, planes de
intervención en materia educativa, así como iniciativas multisectoriales en
su jurisdicción, en el marco de la normativa aplicable.
b. Supervisar y fortalecer la gestión pedagógica y administrativa de las
instituciones educativas de educación básica regular, especial, alternativa;
así como de la educación técnico-productiva de su jurisdicción.
c. Brindar soporte pedagógico, administrativo y logístico a las instituciones
educativas públicas bajo su jurisdicción para el desarrollo de los procesos
de distribución de materiales, contratación docente, mantenimiento de
locales escolares y acompañamiento pedagógico, entre otros, en el marco
de su competencia.
d. Conducir las actividades relacionadas con el personal, cualquiera sea su
régimen laboral o contractual, incluyendo las instituciones educativas de
educación básica y técnico-productiva de su jurisdicción, en coordinación
con la DRELM y en el marco de la normativa aplicable.
e. Proponer a la DRELM, la creación y la gestión del funcionamiento de
redes educativas en el ámbito de su jurisdicción.
f. Promover y ejecutar estrategias y acciones en materia de alfabetización,
de acuerdo a las características socioculturales y lingüísticas de la
localidad.
g. Promover e incentivar la investigación y la innovación en las instituciones
educativas de educación básica y técnico-productiva.
h. Dirigir, coordinar y supervisar, las actividades relacionadas con los
sistemas administrativos bajo su competencia, de acuerdo con la normativa
aplicable.
56
i. Coordinar con la DRELM, el asesoramiento en temas relacionados con
las tecnologías de la información, en el marco de sus competencias.
j. Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia.
k. Informar periódicamente a la Dirección Regional sobre el desarrollo de
las actividades de su competencia.
l. Otras funciones que, en el ámbito de su competencia, les sean
asignadas por la Dirección Regional. Ministerio de Educación (Sin fecha)
Se pueden revisar muchos más aspectos en torno a la UGEL 06 pero a
modo de cierre del presente apartado se menciona los distritos de Lima
Metropolitana que están bajo su jurisdicción, siendo los siguientes: Ate,
Chaclacayo, Cieneguilla, La Molina, Lurigancho-Chosica y Santa Anita.
G. I.E N°1235 “Unión Latinoamericana”.
Ubicado en Lima Metropolitana, en el distrito de La Molina, es uno de los
colegios que están bajo la jurisdicción de la UGEL N°06, el distrito forma parte
de los 43 distritos que constituyen la Provincia de Lima, siendo reconocido por
ser tecnológico, turístico y ecológico, así como ser conformado en su mayoría
por personas del sector socioeconómico A. En cuanto a los límites, colinda por
el norte con el distrito de Ate, al sur con Villa María del Triunfo y San Juan de
Miraflores, al oeste con Santiago de Surco y por último colinda al este con los
distritos de Pachacámac y Cieneguilla.
H. Asociación de Padres de Familia (APAFA)
Es una organización compuesta por personas naturales sin fines de lucro,
que puede ser inscrita en Registros Públicos y es regulada por medio del
Código Civil, según corresponda, por la Ley General de Educación, la ley actual
y su estatuto en los aspectos relacionados con la organización y
funcionamiento de este. Se caracteriza por constituir el medio por el cual se
respeta el derecho de los padres de familia de participar en el proceso
educativo de sus hijos, pudiendo ser conformada por padres, tutores y
57
curadores de los estudiantes de la Institución educativa publica, en función a
los requisitos que se indican en la Ley correspondiente.
Las funciones que puede ejercer este organismo son variadas, de manera
general de mencionarán algunas de sus labores:
1.Directamente:
a. Participar en el proceso educativo de los hijos de sus asociados,
buscando la inclusión de las personas con discapacidad en igualdad de
oportunidades.
b. Colaborar en las actividades educativas que ejecuta la institución
educativa, promoviendo un clima armonioso favorable para el aprendizaje.
c. Vigilar la distribución oportuna y el uso adecuado del material educativo
que utilizan los estudiantes.
d. Velar por la mejora de los servicios, infraestructura, equipamiento,
mobiliario escolar y materiales, tanto educativos como lúdicos.
e. Gestionar la implementación de programas de apoyo alimentario; de
salud física y mental; de deportes, orientación vocacional y de otros
servicios que contribuyan al bienestar de los estudiantes.
[…]
2.A través de su representante en el CONEI:
1. Participar en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT), con excepción de
los aspectos técnico-pedagógicos.
2. Participar en el comité de evaluación para el ingreso, ascenso y
permanencia del personal docente y administrativo de la institución
educativa, de conformidad con las normas que emite el Ministerio de
Educación y las instancias intermedias de gestión, en concordancia con
los criterios y procedimientos que establezca el Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
58
3. Apoyar los procesos de evaluación, acreditación y certificación de la
calidad educativa previstos en la Ley General de Educación y en la ley
específica sobre la materia.
4. Participar en el proceso de autoevaluación de la institución educativa.
5. Vigilar el acceso, la matrícula oportuna y la asistencia de los
estudiantes, en la institución educativa.
Ministerio de Educación (Sin fecha) Ley N°28628.
Además, se requiere que como mínimo posea la siguiente estructura organiza
básica:
1. Órganos de Gobierno:
• La Asamblea General.
• El Consejo Directivo.
2. Órganos de Participación:
• El Pleno de los Presidentes de los Comités de Aula y de los
Comités de Talleres.
• Los Comités de Aula. y,
• Los Comités de Talleres.
3. Órgano de Control:
• El Consejo de Vigilancia.
3.2 Estado del Arte
A. Antecedentes Internacionales.
a. Talleres de Aprendenergía
Iniciativa realizada por la fundación Repsol, que se dedica al desarrollo de
proyectos sociales y cuenta con presencia en varios países entre los que
figuran: Perú, Bolivia, Colombia, Ecuador, Senegal, Marrueco, España; entre
otros.
59
Los talleres brindan información acerca de los retos de la energía, utilizando
principalmente didácticas lúdicas, fomentando la creatividad y el trabajo en
equipo. Se desarrollan en las aulas, trabajando las competencias educativas de
los alumnos de 6º de Primaria y 3º de Secundaria, brindados por docentes que
los apoyan mediante el planteamiento de retos, con el objetivo de que los
estudiantes construyan sus conocimientos y desarrollen una conciencia crítica.
Por medio de actividades gamificadas los estudiantes miden sus
conocimientos sobre energía, así como la superación de distintas pruebas. Con
el fin de citar un caso específico, el taller se realiza por primera vez en
Zaragoza, España el 18 y 22 de Febrero del 2019 dentro del horario escolar en
diversos centros educativos del municipio, proponiendo dos fases principales
dentro del taller en la que primero se ponen a prueba conocimientos sobre
energía y sostenibilidad en la “Gymkhana de la energía” , posteriormente para
el caso especifico del nivel secundaria se desarrolla la creatividad y el trabajo
colaborativo a través del “Juego del reto mix energético de los países” donde
los participantes eligen diversos roles, asumiendo la gestión energética de un
país , la meta de la actividad es asegurar el abastecimiento de energía
sostenible.
Gracias a las actividades desarrolladas, los alumnos son capaces de
comprender los procesos de transformación de la energía, así como sus
fuentes y además descubrir su relevancia, por otro lado, la naturaleza de la
dinámica permite conocer los contextos de los países en relación al tema
b. Haití Juega – Chile
En Chile existe el primer centro que investiga, estudia y promueve el uso del
juego como una forma de motivar a los estudiantes. Llamado el Observatorio
del Juego, fue creado en 2015 y el año pasado llegó hasta Haití para
implementar el programa “Ayite Jwe” o “Haití Juega” en español que en
colaboración con la Fundación Fútbol Más y el Fondo Chile, se insertó en tres
escuelas de la periferia de Puerto Príncipe para fortalecer el aprendizaje de los
niños.
60
Las escuelas son: Saint Charles de Borromée, Divina Providencia y
Canáan; sumando alrededor de 860 niños entre tercero y octavo básico. El foco
en el primer año fue la presentación a los niños y niñas de una forma nueva de
jugar, no competitiva en la que el juego no es un sinónimo de desorden,
posteriormente bajo la metodología de “aprender jugando” se afianza en un
segundo ciclo la participación en clase.
La implementación de dicho programa logro generara dinámicas particulares
como: “disminución del desorden en las salas de clases, aumento de los
espacios de participación para estudiantes, generar motivación ante la
resolución de problemas matemáticos e inclusión activa del profesor en
sesiones de juego.” Santibañez, P. (2018).
c. Ajeduca “Ajedrez y Educación” - España
Los hermanos Daniel y David Escobar desarrollaron el proyecto Ajeduca,
con apoyo de la editorial Anaya, la cual presenta como objetivo principal ofrecer
una eseñanza del ajedrez dentro del sistema educativo independientemente de
los conocimientos del docente en aquel campo, brindando una metodología
testada, con adaptaciones según edades y niveles , además de actividades
cooperativos y distintos recursos.
La iniciativa obtuvo tal acogida, que en 2015 el Congreso de los Diputados
aprobó por decisión unanime la inserción del ajedrez como una materia en la
escuela; a través del proyecto se ponen recursos a disposición de los centros
educativos, entre los que figuran cuadernos escolares para los distintos niveles
educativos, tutoriales, ejercicios para pizarras digitales e incluso una app. Por
medio de estos recursos, metodología e implementación son eficientes,
permitiendo la obtención de los beneficios de impartir el ajedrez como materia,
pues se desarrollan las estrategias de concentración, atención, memoria;
fomenta la toma efectiva de desiciones, potencia la creatividad, además del
razonamiento lógico, a su vez facilitan la interacción entre los involucrados por
medio de la lúdica, respeto de las reglas, disciplina y participación por turnos.
61
Los hermanos Escobar comentan incluso más aportes percibidos, haciendo
enfasis en que “aumenta considerablemente los resultados académicos e
influye de forma muy positiva en el desarrollo integral, personal y profesional.
Además, se realiza de forma lúdica, que es uno de los métodos más eficaces
para aprender, así como de manera sistemática, transversal e interdisciplinar”.
El proyecto inició con la concepción del ajedrez como una herramienta
educativa; actualmente el alcance ha sido tal que se afirman que son miles los
alumnos de diferentes puntos de España e incluso Latinoamerica que pueden
divertirse y aprender mientras juegan al ajedrez.
B. Antecedentes Nacionales.
a. La Educación No Para
Campaña informativa del Ministerio de Educación en la que se muestran los
avances logrados en el sector educativo, así como presentar las ventajas de la
evaluación docente y las obras que se están desarrollando con el fin de mejorar
la infraestructura, además de las oportunidades para el ingreso a la Carrera
Pública Magisterial.
Al 2018 algunos de los avances publicados han sido los siguientes:
-Evaluación del Desempeño Docente, la cual permite el reforzamiento de las
capacidades de los profesores con el objetivo de mejorar los aprendizajes en
clase.
-Mejora en las condiciones laborales de los profesores, más de 150,000
docentes contratados reciben una remuneración básica mensual de 2000
soles, sobresueldo por Fiestas Patrias y Navidad, compensación por tiempo de
servicio, entre otros beneficios.
-Mejora de la educación al brindarse más oportunidades para el cuerpo
docente por medio de concursos de nombramiento cada año, para así
aumentar la cifra de ingreso a la Carrera Pública Magisterial.
-Uso de los mecanismos de Obras por Impuestos (Oxl) y Asociaciones Público-
Privadas (APP) para conseguir una reducción de tiempo en la rehabilitación y
62
construcción de instituciones educativas, reduciendo así la brecha de la
infraestructura educativa.
Existen más puntos acerca de las mejoras que se han realizado, se han
destacado puntos específicos en base a los temas tratados pues es importante
brindar las facilidades necesarias a los docentes para que puedan desempeñar
un trabajo óptimo, por otra parte, la evaluación docente permite definir que
ámbitos se convierten en oportunidades de mejora; donde en relación con la
investigación presentada se hace un énfasis en las rúbricas “Involucra
activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje” y “Regula
positivamente el comportamiento de los estudiantes”, resaltando que la
iniciativa procura y exige un aprendizaje donde el alumno tiene un rol activo
además de un comportamiento asertivo que refuerce el vínculo docente-
alumno.
b. Jueduland
Se trata de un portal de juegos educativos, el cual se utilizó como
herramienta principal en la mejora de la didáctica, la experiencia comenzó con
la visualización de los resultados de la ECE 2015, que permitió identificar y dar
prioridad a la baja capacidad de los alumnos en resolución de problemas
matemáticos en la Institución Educativa José Carlos Mariátegui, en la provincia
de Huancayo en Junín.
Una vez definido el problema se inicio un programa de innovación por parte
de los docentes, con los alumnos del primer grado B,D y G. Primero se realizó
una evaluación que brinde cifras sobre el estado de las capacidades de los
alumnos en ese momento, posteriormente se evaluó la posibilidad de
aplicación de las herramientas virtuales presentes en “JueduLand”, siendo
implementadas como estrategias lúdicas que cuentan con la metodología de
Pólya para la resolución de problemas matemáticos.
El proyecto se caracteriza por mostrarse como una alternativa disruptiva al
proponer una metodología activa, con un proceso conformado por: comprender
el problema, plantear estrategias para brindar una solución , ejecutar el plan
63
con la aplicación de las estrategias, para finalmente recibir la retroalimentación
a través de una evaluación. Por medio de lo antes mencionado, el aprendizaje
de los alumnos se vuelve significativo, impulsando la motivación y el interés por
la matemática.
El plan constó de cinco sesiones de aprendizaje, iniciando por juegos
mecánicos en las aulas y a las afueras de estas , para después dejar que los
estudiantes utilicen sus laptops XO para ingresar a “JueduLand” generando
aprendizajes relacionados con la resolución de problemas matemáticos y
posteriormente reflexionando en grupo sobre las actividades realizadas.
Finalmente, el resultado mostró un aumento en la motivación de los estudiantes
por los contenidos relacionados con las matemáticas, además de una influencia
positiva en el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas
matemáticos.
Por medio de esta iniciativa se aprecia la efectividad de trabajar con
estrategias lúdicas como “JueduLand” a la par con estrategias metodológicas
como la de Pólya , ayudan a la solución de varias adversidades en el proceso
de aprendizaje, por lo que se puede aseverar que la metodología tradicional
debería ser reemplazada por una metodología activa, que mejorará la calidad
de educación de los alumnos.
c. Caravana de Prevención en las Escuelas ¡Súmate contra
la violencia!
Esta campaña del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP)
va dirigida a diversos colegios públicos de Lima Metropolitana, Callao, Piura y
Barranca; con el objetivo de sensibilizar y enseñar a los estudiantes sobre el
reconocimiento de la violencia familiar y sexual por medio de una serie de
juegos y mensajes.
Los temas varían según el nivel de alumno; para educación inicial se
enseña lo que es un buen trata con el fin de evitar la violencia familiar, para
primaria se enseña el tema de tocamientos indebidos para que puedan
identificar el riesgo de abuso sexual, por último en el caso de secundaria se
64
exponen temas orientados a la prevención de la violencia sexual, el embarazo
precoz y la violencia durante el enamoramiento.
La estrategia consta del uso de una “combi” como la “caravana”, siendo
acondicionada para trasladarse cada dos semanas a diferentes colegios de un
mismo distrito; de esa manera se consigue la movilización informativa,
educativa y lúdica, contando con kits de juegos y materiales que utilizan los
arlequines, mimos y comparsas. Hasta agosto del 2018 la caravana ha
sensibilizado a más de 8000 estudiantes
65
4. CAPÍTULO IV
4.1 Estructura del proyecto
En los siguientes puntos, se presentará la fundamentación de los elementos
que componen el proyecto propuesto como solución a la problemática
encontrada, incluyendo el análisis realizado para definir los conceptos que
rigen el proyecto, el nombre del proyecto y las bases de su conceptualización,
así como las fases que se llevarán a cabo para la implementación, brindando
la explicación correspondiente en cuanto a la pieza gráfica principal y los
objetivos esperados.
A. Concepto del proyecto
En base a la investigación se determinó que el desarrollo del proyecto
tendrá como base el concepto de “Dinámica Interactiva”, debido a la necesidad
de utilizar un lenguaje visual llamativo que invite a la participación, fomentando
la comprensión e interiorización del mensaje, de forma llamativa y sencilla. El
Figura 2, Moodboard en base al concepto “Dinámica Interactiva”.
66
concepto propuesto se puede concebir como uno solo, pero con el fin de
explicar el origen de su elección se optará por definir las razones de la elección
de las ideas “Dinámica” e “Interactiva”.
En primer lugar, se define “Dinámica” como uno de los conceptos debido a
que es una de las principales características de la didáctica educativa que se
basa en el aprendizaje activo del alumno, pues como se ha determinado en
apartados anteriores, es una metodología que garantiza el aprendizaje
significativo, procurando mantener la motivación del estudiante. Se toma en
consideración que la palabra posee varios significados, principalmente ligados
a la actividad y al movimiento, pues por un lado se entiende primero que por
definición “Dinámica” corresponde, según la Real Academia Española, a un
concepto “perteneciente a la fuerza cuando produce movimiento” o aplicado a
una persona “notable por su energía y actividad”; por otro lado también se le
conoce como las actividades que se realizan de manera grupal en función al
desarrollo de un tema, siendo estructurado por una serie de reglas, objetivos e
incentivos, caracterizándose por una naturaleza lúdica. En suma, al ser un
concepto de naturaleza activa constituye un aporte para mantener la atención
de los individuos involucrados, pues se concibe también en base a
metodologías que poseen dicha característica y han demostrado ser efectivas
con los alumnos, y aceptadas dentro de la labor docente.
En segundo lugar, se hace uso del término “Interactiva” con el fin de hacer
énfasis en la importancia de la participación activa y comunicación constante
por parte de los involucrados, siendo en este caso profesores y alumnos, pues
es importante incentivar la interacción para generar vínculos, permitiendo un
clima de clase óptimo para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,
siendo así también se señala la necesidad de establecer de la misma forma
una comunicación abierta entre los compañeros, desarrollando conductas
asertivas y promoviendo la integración de los estudiantes, factor esencial pues
poseen fortalezas y debilidades diferentes, lo que asegura la equidad e incluso
la transferencia de conocimientos entre ellos , pues en palabras del psicólogo
Bertoglia, L. (2005) “... en la interacción la conducta de ambos participantes se
ve influenciada bidireccionalmente, no sólo por los significados atribuidos al
comportamiento del otro sino también por la expectativa de reciprocidad que
67
tenemos en relación con ese otro”. Constituiría un concepto importante para
establecer una comunicación con el público y entre ellos debido a que propicia
la participación del este, lo que fomenta la comprensión del mensaje.
B. Nombre del proyecto
El nombre elegido para el proyecto es “LudiMaterias”; se realizó una lluvia
de ideas procurando establecer una asociación entre el rubro en el que se
plantea la intervención, siendo en este caso el educativo; y el concepto
planteado. Analizando dichos elementos se llegó a la conclusión de que la
lúdica constituye un término que se rige bajo el concepto de “Dinámica
Interactiva” pues son características particulares de un juego, según Cordero,
J. (2014) “no existe otra actividad humana que esté tan estructurada y que
tenga tantas reglas, contenidos, procedimientos, objetivos, límites de tiempo e
incentivos como un juego.” Estableciendo su naturaleza dinámica, por otra
parte, se caracteriza por la interacción constante de los participantes, ya sea
como adversarios o compañeros de un mismo equipo.
Continuando con la justificación, se consideró la palabra “Materias” en base
a su significado relacionado con la educación, referido a los cursos que se
imparten a los alumnos; esta elección responde a las intenciones del proyecto,
pues se espera que este sea extensivo a los distintos contenidos que se
imparten, demostrando la versatilidad de la lúdica en su aplicación a distintas
situaciones sin perder la calidad de sus beneficios; cabe resaltar que en sí
mismo expresa el concepto del proyecto, dependiendo del contexto, pues el
desarrollo de una materia se puede realizar por medio de distintas
combinaciones de metodologías, estrategias y recursos; no obstante, lo que se
espera es transmitir el desarrollo de los contenidos por medio de una
metodología activa que responde principalmente a los conceptos expuestos.
La unión de ambos términos se hizo en función a una pronunciación sencilla
del nombre, abreviando el término “lúdica” a únicamente “ludi” para conseguir
una conexión con el resto del nombre.
68
C. Fundamentación del proyecto
La propuesta del proyecto gira en torno al desarrollo de un recurso didáctico
lúdico que pueda ser utilizado por el docente, con el fin de exponer los
contenidos planteados de manera que motive al alumno; así mismo se debe
caracterizar por ser un recurso sencillo y durable para facilitar la labor por parte
del profesor; un punto esencial dentro de la elaboración del mismo es la
constante consulta y comunicación con el docente participante, para de esa
manera entender de primera mano sus necesidades y obtener acercamientos
acerca del perfil del alumno, además de contar con una base por parte de una
investigación realizada con el objetivo de encontrar instituciones
internacionales centradas en la conceptualización y producción de recursos
didácticos. Se afirma que es la medida más adecuada en función a la
problemática percibida debido a que se propone un material interesante, que
promueve el aprendizaje activo, ofreciendo aportes que cubran las deficiencias
del material didáctico utilizado actualmente, siendo principalmente identificadas
las copias, cuyas deficiencias fueron expuestas con anterioridad
caracterizándose principalmente por ser una herramienta de un aprendizaje
pasivo; y el uso de las TIC, cuyo problema radica en el bajo nivel de
capacitación, equipo averiado y cantidad reducida de aulas equipadas, como
queda al descubierto en el registro visual de la investigación.
En base al registro de campo se revela que el personal docente es
plenamente consciente de los beneficios que tiene una metodología basada en
la actividad y participación, en otras palabras de naturaleza constructivista, e
incluso existe una exigencia por parte del estado de utilizar dicha metodología;
no obstante, los profesores en variadas ocasiones carecen del tiempo
necesario para el planteamiento y elaboración de didácticas que se ajusten a
las características mencionadas por lo que constituye otro motivo por el cual,
desde el ámbito del diseño, se propone la elaboración de un recurso didáctico
lúdico como pieza principal del proyecto.
Para el desarrollo de la pieza principal, se elige el área de matemática
debido a su complejidad y la dificultad que presentan los estudiantes en torno a
esta materia, así mismo para centrar los contenidos que presentara el recurso
propuesto. En base a la investigación de campo, así como la recopilación de
69
información de fuentes secundarias ,proveniente de organizaciones
involucradas en el tema del desarrollo de recursos lúdicos; se concluyó que el
mejor recurso lúdico seria el uso de naipes, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
El número de jugadores, el cual varia de dos a cuatro siendo similar a la
cantidad establecida para los trabajos de grupo, permitiendo una participación
mayor de los estudiantes.
La portabilidad, el recurso lúdico consta de 44 cartas de tamaño regular y
una hoja bond A4 con las instrucciones y modos de juego, empaquetadas en
una caja de aprox. 6x9 cm, siendo un tamaño práctico al ser “de bolsillo”.
La versatilidad, existen más de seis modalidades de juego, las cuales
varían en dificultad, permitiendo su uso por parte de alumnos de diferentes
grados; además de ser un recurso que puede ser utilizado de manera
independiente al equipo presente en el aula.
Los contenidos, las cartas contienen números enteros del 1 al 10, cuatro
comodines que presentan las operaciones básicas, y predominan dos colores
;en base a esto se pueden presentar diversos temas que surgen en los modos
de juegos como: suma, resta, multiplicación, división, fracciones, fracciones
impropias y operaciones con números negativos. Principalmente se considera
como un refuerzo al poner en práctica el cálculo mental.
El desarrollo del juego se presenta como una manera pertinente de mostrar
al cuerpo docente las ventajas de la inserción de recursos lúdicos en clase,
facilitando su aplicación al otorgarles un recurso estructurado, de uso sencillo y
que complementa el desempeño de sus funciones como docente; así mismo se
le provee la información necesaria sobre los portales donde puede encontrar
más recursos lúdicos y de esa manera seguir aplicándolos en clase, siendo así
se cumple el objetivo de promover los recursos lúdicos en el aula de clase.
70
4.2 Público Objetivo
A. Actores involucrados en el problema
Se han determinado los siguientes actores en base a los que intervienen en
la presente investigación, cabe mencionar que las siguientes líneas
corresponden a una recopilación con acercamientos hacia el perfil de los
actores presentados, en apartados anteriores se hace una descripción más
exhaustiva sobre algunos relacionados directamente con la problemática:
- Alumnos, pertenecientes a escuelas públicas y cursando el 3er grado
de secundaria, se ubican dentro del nivel socioeconómico B y C, poseen
diferentes perfiles lo que conlleva distintos tipos de aprendizaje para que
este sea eficiente, están en plena adolescencia por lo que sus creencias,
actitudes e intereses son vulnerables a cambios, son motivados en gran
medida por la curiosidad y actividades lúdicas; no obstante, es necesario
el establecimiento de normas que regulen y definan las acciones
permitidas dentro del aula de clases; sienten un gran interés y apego por
la tecnología, principalmente debido a su uso a nivel social.
- Profesores, de colegios nacionales y pertenecientes al nivel
socioeconómico B y C, suelen optar por aquello que les ofrezca
seguridad; no obstante, consideran la adaptación una habilidad
necesaria ante el constante cambio del mercado, por lo que en su
mayoría buscan continuar con su formación profesional, a pesar de
sentir que el estado no les brinda los recursos necesarios, por lo que
suelen tener doble turno o más de un empleo; debido a su edad (entre
40 a 50 años) se ubican dentro del término “inmigrante digital” pues han
tenido que adaptarse al uso de la tecnología actual, dejando atrás la
tecnología analógica.
- Psicólogo educativo, profesional encargado del estudio y la
intervención del comportamiento humano dentro del contexto educativo;
las funciones que ejercen involucran tanto el desarrollo personal, como
el colectivo. Según la investigación, en el caso de la institución educativa
71
que se está tomado como muestra, el psicólogo es brindado por la
municipalidad, solo ejerce sus labores dentro del año escolar regular y
toma parte dentro del planteamiento de las estrategias de aprendizaje a
aplicarse.
- APAFA, asociación conformada por los padres de familia de una
institución educativa, su objetivo es permitir la participación y
cooperación de los apoderados en actividades de los alumnos
propuestas por el colegio al que pertenecen, de esa manera proponen
iniciativas y colaboran con la gestión en cierta medida con el fin de
ofrecer beneficios a los alumnos de la institución.
- Ministerio de Educación, ente rector de las políticas educativas a nivel
nacional, desempeñando sus funciones a través de la coordinación
intergubernamental con los Gobiernos Regionales y Locales,
fomentando la comunicación efectiva y la participación de los
involucrados. Tiene por objetivo generar oportunidades y desarrollo
académico en igualdad para todos, procurando aprendizajes necesarios
y de calidad tanto para estudiantes como para docentes.
- Personal administrativo de la institución educativa, constituyen el
apoyo necesario para el correcto funcionamiento de la institución, se
divide en las áreas que sean necesarias en base a las características del
centro educativo, algunas serian: biblioteca, comunicaciones, medios
audiovisuales, informática, secretarias y administración. Las áreas
trabajan en coordinación con la dirección para las diferentes actividades
o regulaciones que se realicen por el desarrollo del colegio.
72
B. Fundamentación del público objetivo
El público objetivo elegido son los docentes de colegios públicos; se
especifica su centro de labores dado que es donde más se ha registrado
problemas estrechamente relacionados al tema de investigación; por otro
lado, y como factor determinante, está la relación que guarda el docente
con el alumno, pues es el principal canal en el proceso enseñanza –
aprendizaje. Dado que la formación docente influye en gran medida en la
manera en que plantea y desarrolla sus clases, determina el grado de
interés en el alumno lo que definirá gran parte de su rendimiento
académico, se identifica al docente como el público objetivo con el fin de
revertir la situación en la que se genera la problemática del presente escrito.
73
C. Descripción del público objetivo
Figura 3, Infografía del público objetivo
74
Figura 4, Análisis conceptual del proyecto
5. CAPÍTULO V
5.1 Análisis del Diseño
Para la concepción de la gráfica se realizó un análisis conceptual, para esto
se emplearon cuatro subconceptos, los cuales muestran características
esenciales del concepto original, para proceder a su representación en los
siguientes aspectos: Imagen, Icono, Tipografía y Color:
Tomando como principal recurso la forma orgánica y el uso de las líneas
para representar movimiento, así como una paleta de colores que evoque la
sensación de actividad, y una paleta complementaria que establezca un
contraste con el fin de ser adecuada para el público objetivo, pues el uso único
de colores cálidos y el abuso de saturación podría ser contraproducente al ser
características de una gráfica utilizada comúnmente para un público infante; no
obstante, en los siguientes apartados se ahondara en las razones de cada
elemento elegido para la concepción de la gráfica, iniciando por el logotipo del
proyecto.
75
Figura 5, Logo del proyecto
A. Sintaxis
De lectura central con dirección descendente con el fin de mantener sencilla
la lectura del espectador, el logotipo se compone a nivel tipográfico en tres
niveles: la palabra “Ludi” se ubica en el nivel superior, siendo de color amarillo
naranja y de una tipografía san serif regular; para el nivel intermedio esta la
palabra “Materias” en color violeta con un acento más cálido en los bordes
debido a una disminución del cian, también se usa una tipografía san serif pero
en bold con aristas marcadas; finalmente para el último nivel se encuentra el
descriptor que dicta “Recursos didácticos lúdicos” con una tipografía san serif,
regular y del mismo color violeta que el relleno de las letras del segundo nivel.
Además, a nivel de proyecto se busca mediante el uso de curvas
pronunciadas y elipses el dinamismo, así mismo se usa el blanco y un color de
la paleta con el fin de crear espacios segmentados, donde se designa uno
donde predomine la información y en otro la gráfica. Se hace uso también de
tramas con síntesis para establecer un equilibrio entre los “respiros” visuales de
los que se debería prescindir.
B. Estética
Se optó por un estilo minimalista, contando con la aplicación de tres colores
planos, uso de tipografía san serif, encontrándose dispuesta en una formación
piramidal, con apoyo de ciertos acentos gráficos definidos por líneas de una
76
tonalidad violeta rojiza que indican una interacción entre los niveles; así mismo,
los colores utilizados son complementarios y muestran un contraste que
destaca el primer nivel, por otro lado los colores fueron definidos en base al
concepto, caracterizado por la energía , actividad y movimiento; no obstante, el
contraste aplicado previene la saturación de la composición, pues si bien el
público objetivo se muestra dispuesto en cierta medida a nuevos métodos,
siguen siendo conservadores y con cierto nivel de formalidad en base a la
naturaleza de su profesión.
A nivel de proyecto, el estilo minimalista y la utilización de vectores de color
plano con algunas sombras en bloque que otorguen cierto nivel de volumen
tienen como referentes las características de recursos gráficos utilizados en los
portales del ministerio de educación del Perú, Fundación Telefónica, entre otras
instituciones y proyectos relacionados con la educación de menores. Con
colores llamativos y formas orgánicas que dan movimiento, responden a los
gustos del público al que va dirigida la gráfica, niños y adolescentes en edad
escolar expuestos constantemente a un entorno gráfico y dinámico que tiene
como origen la industria del entretenimiento principalmente; no obstante la
moderación de dichos recursos en intensidad ayuda a captar el rango de edad
escolar, para el público objetivo es importante entender esto debido a la
búsqueda de captar su atención, con es fin el proyecto se rige bajo la gráfica
propuesta.
C. Simbología
Los acentos gráficos, presentados como líneas curvas en la sección
derecha del logotipo hacen referencia a una trayectoria que indica movimiento,
en este caso, de los puntos de las “i” que serían referentes de pelotitas;
indicando la naturaleza lúdica de estas , así mismo el acento posicionado en la
parte derecha inferior de la “s” en conjunto con la forma redondeada de esta
última, hacen referencia a la acción de rebote propia de algunos juguetes. En
cuanto a la distribución del nombre, la palabra “ludi” segmentada en la parte
superior se acentúa en color, inclinación y distribución de las letras en
diferentes alineaciones para expresar el concepto de lúdica, que rige el
77
desarrollo gráfico y planeamiento del proyecto al poseer como característica el
concepto principal; por otro lado, la palabra “Materia” se presenta en un color
violeta, que transmite conocimiento, además de presentarse en una tipografía
que trasmite mayor seriedad que la superior; no obstante, el acento de color en
el borde sumado al redondeo de las aristas apoya a la conservación del
concepto.
Las formas ovales que se presentan en la gráfica a nivel de proyecto
refuerzan la idea de dinamismo, y a su vez gracias a sus curvas pronunciadas
representan felicidad y ritmo. Por otro lado, las síntesis en colores análogos
ayudan a representar las diferentes materias que se imparten en la escuela,
con el fin de señalar que este proyecto es extensivo a todas las asignaturas.
D. Pragmatismo
La disposición de color, forma, distribución; facilitan en una primera vista la
transmisión del concepto, estableciendo como punto focal la palabra “ludi” del
primer nivel, posteriormente indicando otro término que lleva al espectador
hacia el ámbito educativo. Finalmente, el descriptor otorga información acerca
de la pieza principal del proyecto resaltando su importancia como dando a
entender a que aspecto especifico del rubro educativo va dirigido el proyecto.
Los colores planos además de una tipografía san serif permiten una
aplicación adecuada en medios tanto impresos como digitales, la simplicidad
de las letras y su distribución permiten un tamaño mínimo promedio; no
obstante, también se puede utilizar una versión monocroma con el fin de
reducir detalles como los acentos a nivel de color detallados anteriormente.
La gráfica establecida para el presente proyecto funciona en este contexto
debido a que se esta utilizando un mayor nivel de apoyo visual en el contenido
educativo que elaboran diversas entidades, las cuales tienen como influencia
tendencias gráficas como el Solid Color Flat y Material Design, estilos que
predominaron en el mundo digital, al cual están constantemente expuestos los
alumnos, y se caracterizan por su funcionalidad.
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Figura 6, Invitación cerrada
Figura 7, Invitación abierta
Piezas gráficas elaboradas:
- Invitación
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Figura 8, Folleto cerrado
Figura 9, Folleto abierto
- Folleto
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Figura 10, Folder cerrado
Figura 11, Folder abierto y hojas membretadas
- Folder y hoja membretada
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Figura 12, Banner
Figura 13, Página de Facebook
- Banner
- Página de Facebook
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Figura 14, Caja del juego “¡Batalla de cartas!”
Figura 15, Cartas y manual de instrucciones del juego “¡Batalla de cartas!”
- Baraja “¡Batalla de cartas!” (44 cartas y manual de instrucciones)
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5.2 Diseño de la comunicación
Para el presente apartado primero se procederá a exponer el desarrollo del
proyecto propuesto por etapas.
1. Planteamiento:
Se inicia el proyecto con la elección de un profesor dispuesto a participar del
desarrollo de un recurso didáctico, con cierto apoyo en base a encuestas
realizadas al cuerpo docente que ayuden a identificar el área y la disponibilidad
del docente involucrado. Una vez definidos estos aspectos, se hace una
investigación previa de recursos didácticos lúdicos aplicados en el área de
matemática, con el objetivo de agilizar el proceso proponiendo juegos
llamativos y adaptados teniendo en base al número de jugadores, portabilidad,
versatilidad y contenidos presentados.
En la reunión con el docente participante se propondrán los temas de la
materia que presentara el recurso lúdico, así como las posibles mecánicas del
juego; determinando los requisitos necesarios, para obtener la validación por
parte del profesor.
Avance del recurso: Evaluación de gráfica, instrucciones y funcionalidad por
parte del profesor – asesor.
2. Implementación:
Se realizan invitaciones dirigidas a los docentes del área de matemática,
debido a que los contenidos del juego desarrollado son relacionados a dicha
materia, y teniendo en consideración el poco tiempo disponible se comunica
que la presentación del recurso se dará antes de una reunión previamente
programada por ellos el mismo día, con el fin de no demandarles una cantidad
extra de tiempo al proponer una fecha fuera de horas laborales.
Las invitaciones contienen un agradecimiento por su trabajo y una redacción
que incita a la intriga pues se indica la preparación de algo para ellos sin
especificar de qué se trata exactamente, así mismo la invitación es entregada
por parte de un exalumno quien comenta ciertos acercamientos sobre el
contenido de la presentación , como por ejemplo que tendrá como tema
principal los recursos lúdicos, lo cual también podrían deducir al observar el
84
logo del proyecto presente en la invitación. Para el caso de aquellos profesores
con los que no se pueda contactar personalmente se consulto sus números
telefónicos con docente que colaboró con el desarrollo del juego, para así
hacerles la invitación por este medio, con el fin de expresar cercanía,
mostrando respeto y afán por contribuir a la mejora de la educación.
Antes de comenzar con la presentación se hace entrega a los profesores de
folders y hojas membretadas, por ser elementos que utilizan usualmente,
sirviendo como recordatorio para el docente de lo que fue el proyecto, además
ambas piezas cuentan con el nombre de la página de Facebook de la iniciativa.
Luego se procede a dar una breve charla acerca de las ventajas de la
aplicación de los recursos lúdicos en el ámbito educativo, desmintiendo ciertas
impresiones que se tienen habitualmente en torno a este tema, posteriormente
se presenta el juego , las reglas, las modalidades, las ventajas orientadas a la
materia y posibles contextos de aplicación diferentes al salón de clase; una vez
concluida la presentación del juego se procede a entregar uno a cada docente
acompañado de un folleto informativo que explica más ventajas, así como links
de sitios web que promocionan y facilitan herramientas para integrar la lúdica
en la enseñanza.
Finalmente, se piden las opiniones de los docentes en torno al proyecto en
general y la propuesta del juego, con el fin de obtener feedback e impresiones
acerca de la intervención realizada.
3. Mantenimiento:
El recurso desarrollado queda a disposición de los profesores del área, pues
cada uno recibe una baraja, así mismo la página de Facebook que figura en las
piezas gráficas será un espacio donde se compartirá más información sobre los
recursos didácticos lúdicos, sus ventajas y más juegos que se puede utilizar
para el desarrollo de las clases.
Según la decisión de la institución educativa y las fechas establecidas, se
propone como un adicional el desarrollo de una clase real, donde el docente
guiara a los alumnos en el uso del juego propuesto, para así obtener su
apreciación acerca de este tipo de recursos.
85
En base al estudio del público objetivo se plantea un acercamiento personal
al momento de contactar con este, haciendo énfasis en el reconocimiento de su
labor, siendo consciente de la situación del cuerpo docente en el Perú, optando
por una apelación emocional que se ve reforzada por medio de la entrega de la
invitación por un exalumno, además de la intriga realizada a nivel de redacción
indicada anteriormente, todo lo anterior con el fin de despertar el interés ; así
mismo se debe tener en cuenta la ajetreada agenda del público en cuestión
con el inicio del año escolar y la posibilidad de que varios de los docentes aun
tengan trabajo por delante una vez terminadas las clases, por ello se propuso
una presentación breve minutos antes de su reunión de coordinación
reglamentaria.
En lo que respecta a la durabilidad del mensaje, se procuró la reproducción
del juego de manera que cada uno de los asistentes en la presentación tengan
un ejemplar del recurso lúdico, el cual puedan utilizar habitualmente y tengan
presente los beneficios que fueron expuestos en la presentación, así mismo el
folleto contiene links que pueden visitar con el objetivo de conseguir más
información y recursos lúdicos, con el mismo fin también se creó una página de
Facebook.
Sobre los medios utilizados, en su mayoría se optaron por medios impresos,
teniendo en consideración aquellos que serían de utilidad para el docente; por
otro lado, teniendo en cuenta la situación de la institución educativa revelada
en el trabajo de campo, se concluyó la necesidad de un recurso tangible que
pueda ser utilizado en todas las aulas por igual, independientemente del equipo
que posean a su disposición.
86
6. CAPITULO VI
6.1 Aplicación
La aplicación consistió en el desarrollo de las tres etapas descritas
anteriormente, las cuales se consideraron necesarias y oportunas
aprovechando la disponibilidad del público objetivo e informando puntualmente;
no obstante, se tuvo que apresurar ligeramente la ejecución de las etapas,
debido a una alta carga laboral lo que significó un menor tiempo disponible
para el cuerpo docente, ello impidió que se diera una mayor participación por
parte de los profesores en la presentación, pues habría sido un mayor aporte
que los asistentes pudieran utilizar el recurso lúdico una vez se terminarán de
explicar sus ventajas y modos de juego; así mismo no se pudo profundizar
mucho en la teoría del juego como recurso didáctico, por lo que se puso énfasis
en los beneficios para el desempeño del profesor, así mismo el manual de
instrucciones con el que viene cada baraja sirve como un apoyo para
recordarle al docente las mecánicas del juego. Por otro lado, se reveló que
existe disposición por parte del docente en hacer uso del juego propuesto en
sus clases, por lo que se procederá a una posterior coordinación para el
registro de la aplicación en clase.
Dentro de la fase de mantenimiento, es necesario evaluar el impacto de las
redes sociales con el objetivo de facilitar la información y su uso por parte del
docente, debido a una baja actividad que sugiere que no sería un medio óptimo
para facilitar dicho tipo de información, o considerar una mayor promoción aun
posterior a la implementación, esto teniendo en consideración que hubo un
total de 7 profesores en la presentación (siendo el total de docentes de
matemática en el nivel secundaria). Es necesario considerar la importancia de
añadir otro medio de contacto con el docente, puesto que surgieron dudas
sobre si las piezas contaban con algún teléfono o correo; sin embargo, este
imprevisto se pudo solucionar dejando datos de contacto a la subdirectora del
nivel secundaria, con quien se coordinó la presentación y que facilitará dicha
información a los docentes que la requieran.
87
6.2 Diseño de la metodología
Los profesionales que ayudaron con el diseño de la metodología del
proyecto pertenecen a las áreas de diseño, docencia y psicología. Se
realizaron consultas acerca de la gráfica del proyecto, la pertinencia del uso de
ciertas piezas gráficas, los tiempos de implementación; entre otros.
Profesionales del área docente y de psicología dieron sus impresiones sobre
los contenidos propuestos en el desarrollo del juego, así como la presentación
y la manera en que se planteó la promoción de este tipo de recursos en base a
los objetivos del proyecto, teniendo en consideración la información recopilada
sobre el público objetivo.
Los contenidos propuestos se eligen en función de lograr captar el interés
del docente por medio de la intriga y la apelación emocional, posteriormente se
buscar ser eficiente con el tiempo del que se dispone por lo que se resaltan las
ventajas del uso de recursos lúdico en su trabajo, la presentación del juego y la
explicación de este concluye con la entrega de un folleto que complementa la
información expuesta como se desarrolla en apartados anteriores. La
metodología se elige teniendo en consideración aspectos como la eficiencia en
el tiempo, generación de intriga y presentación oportuna de los elementos con
el fin de crear una experiencia grata y una asociación positiva con el proyecto,
pues se provee un beneficio con el menor sacrificio en cuestiones de tiempo,
facilitando la mayor cantidad de información posible.
6.3 Evaluación de la metodología
La metodología funcionó, cumpliendo con los objetivos planteados, pues
llamó la atención de los docentes quienes se mostraron interesados en el tema
y recibieron positivamente la propuesta, como se mencionó anteriormente
también se reveló la disposición de estos en hacer uso del juego entregado en
clase pues facilitarían la explicación y refuerzo de los contenidos involucrados,
así mismo se mostró interés en conseguir mayor información sobre recursos ya
planteados que podrían implementar, para lo cual fue pertinente la entrega de
folletos que proveen la información rescatada de la investigación realizada,
sobre los diversos sitios web donde los docentes comparten sus experiencias
88
con este tipo de recursos así como la propuesta de recursos lúdicos con sus
comentarios acerca de la aplicación.
En lo que respecta a lo puntos de mejora, sería oportuno contar con una
mayor cantidad de tiempo con el fin de abrir un espacio de dialogo e interacción
con el docente, para que pueda hacer uso de la propuesta y brindar
comentarios basados en su experiencia; no obstante, consideraron que el
recurso propuesto presenta los contenidos de una forma mucho más amplia y
versátil, con lo cual se comentó que su uso podría ir más allá de una clase ,
pues podría ser utilizado en horas de tutoría o de recreo, con el objetivo de
proveer un material interesante para el estudiante con el cual pueda reforzar
los contenidos básicos del área mientras obtiene una experiencia entretenida.
A manera de mejora, uno de los docentes propuso la posibilidad de trasladar el
juego a un formato digital, siendo específico en la creación de una aplicación, lo
cual representaría un menor costo de producción y la posibilidad de que todos
los estudiantes puedan descargar el juego, consideración que solucionaría una
de las desventajas del recurso identificadas posteriormente, dado que serian
necesarias varias barajas en un salón de clase con el fin de formar varias
mesas de juego.
Para finalizar, se considera necesaria la extensión del desarrollo de juegos
como medio de promoción de los recursos didácticos lúdicos a todas las áreas,
pues en conversaciones ocasionales con docentes de otras áreas se reveló su
interés en aplicar dichos recursos a su área de enseñanza, así mismo es
necesario considerar una mayor cantidad de tiempo dedicada a las
presentaciones y la consideración del desarrollo de juegos para medios
digitales, específicamente aplicaciones, dado que tanto estudiantes como
profesores tienen un mayor acceso.
89
Figura 16, Consulta con el docente asesor para la propuesta del juego
Figura 17, Entrega de las invitaciones
6.4 Registro de la implementación
90
Figura 18, Elaboración y armado del material para la presentación
Figura 19, Presentación sobre los recursos didácticos lúdicos
91
Figura 20, Presentación del juego propuesto
Figura 21, Entrega del juego a los docentes
92
Figura 22, Comentarios finales sobre el proyecto y cierre de la presentación
93
6.5 Evaluación de pares
Lima, 7 de abril del 2019
Yo, Enrique Vargas Vivanco, identificado con DNI Nro. 70364691, Licenciado
en Arte y Diseño Empresarial en la Universidad San Ignacio de Loyola de Lima,
Perú.
Acredito por medio de este documento que el proyecto “Ludi Materias” del
bachiller Michael Olivares Tarrillo con DNI 75822935, cumple con los objetivos
de fomentar en los docentes el uso de recursos eficientes que promuevan el
aprendizaje activo. De la misma manera, considero que la parte gráfica de todo
el proyecto es adecuada al concepto propuesto y contribuye a que los objetivos
se logren de manera propicia, tanto por la paleta de colores elegidos como por
la tipografía y el estilo gráfico utilizado.
Por otro lado, opino que es importante que se realice este proyecto porque este
es un tema el cual no suele ser muy abordado, a su vez, es necesario
concientizar a las personas sobre esto porque la manera en la que los niños
aprenden es muy diferente a como solía ser hace unos 20 años y se necesitan
actualizar los métodos de enseñanza constantemente.
Finalmente, compruebo que se obtuvieron resultados positivos y sería bueno
que se replique su implementación en diversos lugares, pues este no es un
problema aislado.
Saludos,
Enrique Vargas Vivanco
Licenciado en Arte y Diseño Empresarial
70364691
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Lima, 8 de abril del 2019
Yo, María Angélica Muñiz Rocha, identificada con DNI Nro. 44649521, Máster
en Dirección de Comunicación Corporativa en EAE Business School Barcelona,
España.
Acredito por medio de este documento que el proyecto “Ludi Materias” del
bachiller Michael Olivares Tarrillo con DNI 75822935, cumple con los objetivos
planteados con respecto a la promoción del uso de recursos didácticos lúdicos
en los docentes como elementos eficientes para lograr un aprendizaje activo,
realizando un óptimo trabajo a nivel gráfico, pues la elección de colores,
tipografía y estilo gráfico, corresponden a los conceptos propuestos. Así
mismo, tanto el planteamiento como la ejecución de las etapas es adecuada,
pues es coherente en función a la problemática presentada y el estudio del
público objetivo.
Considero relevante extender este proyecto a otros niveles de formación así
como al resto de materias impartidas en los colegios, promoviendo la
innovación constante en la educación mediante una comunicación eficaz con el
docente para presentar herramientas que signifiquen una mejora en la calidad
educativa.
Saludos,
María Angélica Muñiz Rocha
Máster en Dirección de Comunicación Corporativa
44649521
95
Lima, 8 de abril del 2019
Yo, Johana Tarrillo Soncco, identificada con DNI Nro. 48049846 Licenciada en
Psicología en la Universidad San Martin de Porres de Lima.
Acredito por medio de este documento que el proyecto ¨Ludi Materias¨ del
Bachiller Michael Olivares Tarrillo con DNI Nro 75822935, cumple con los
objetivos puesto que realiza la implementación de materiales didácticos en la
enseñanza que lograran generar mayor motivación en los alumnos , sabiendo
en base a estudios de la temática que la motivación es básica para generar un
aprendizaje significativo y no memorístico, también dicho material genera no
solo un aprendizaje cognitivo sino a nivel de habilidades sociales, ya que
permite la interacción, con un intercambio de ideas y emociones entre los
alumnos. Así mismo genera en los docentes y alumnos el desarrollo de una
mejor interacción, generando vínculo saludable entre ellos, y un ambiente de
interacción agradable en el aula.
Finalmente en base a los resultados obtenidos se recomienda extender el
proyecto al nivel primario, así como con otras materias que también son parte
importante de la curricula escolar.
Johana Kelly Tarrillo Soncco
Licenciada en Psicología
48049846
96
7. CAPITULO VII
7.1 Conclusiones y recomendaciones
En conclusión la metodología implementada demostró ser adecuada para
captar la atención de los profesores, pues no se limitó únicamente a la
presentación de información con respecto al tema sobre el cual se quiere
concientizar, sino que se desarrolló un recurso en conjunto con uno de los
docentes para que puedan experimentar las ventajas de los recursos lúdicos en
sus clases, haciendo un uso constante del juego, de esa manera se brinda una
prueba verídica sobre lo expuesto; invitándolos a buscar más sobre el tema.
Es importante resaltar que parte del perfil docente indica que este se
caracteriza por una actitud conservadora; no obstante, el interés mostrado
sería un indicador de que el cuerpo docente se muestra dispuesto a conocer
sobre nuevos temas relacionados con la innovación educativa y cualquier
aporte fundamentado que se les presente a manera de propuesta, dándoles
potestad para opinar sobre este, evitando en la medida de lo posible que
demande un sacrificio extra de tiempo. Del mismo modo, hacer participante del
proyecto al público objetivo brinda una mayor cercanía, así como conocimiento
de sus necesidades y los acerca al tema al verse involucrados.
A modo de cierre, algunas recomendaciones serían:
- Es necesario aprovechar el tiempo del que disponen los profesores en la
misma institución educativa, así como las reuniones, pues debido a su
carga laboral, un factor que promueva el desinterés por parte del
docente sería una demanda alta de la cantidad de tiempo que daría para
ser parte del proyecto o tan solo asistir.
- Teniendo en cuenta el punto anterior, es oportuno conocer los medios
por los cuales se les puede contactar y en qué medida los utilizan, como
por ejemplo celular, WhatsApp y redes sociales.
- Es mejor considerar la encuesta como herramienta etnográfica, para
aprovechar el tiempo de manera eficiente y debido a que la cámara
puede generar reticencia en algunos individuos.
97
- Se deben considerar el desarrollo de recursos digitales, específicamente
aplicaciones, debido a que tienen un mayor alcance y no están
estrictamente sujetas al equipo presente en el salón.
- El uso del juego para la enseñanza permite un campo más amplio de
acción, pues como se comentó en la presentación se puede utilizar
como refuerzo en horas libres, que a su vez actúa como medio de
entretenimiento para los estudiantes.
- En la medida de lo posible, optar por hacer que el docente disponga del
tiempo suficiente para hacer uso del recurso propuesto en la
presentación de este, con el fin de obtener observaciones basadas en su
uso, así mismo registrar su aplicación en una clase real.
- Hacer extensivo el proyecto a todas las materias con el fin de tener un
mayor alcance entre los docentes y que puedan experimentar con los
recursos lúdicos, conocer sus beneficios e iniciar el proceso de
implementación en el desarrollo de sus clases.
98
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