La Educacion Comparada en el mundo actual

8/17/2019 La Educacion Comparada en el mundo actual

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I. INTRODUCCIÓN Ciertamente, la Educación Comparada es un campo plural, diverso, heterogéneo y fascinante que

alberga una gran variedad de tradiciones epistemológicas que la conforman desde sus inicios

hasta nuestros días. Desde los distintos puntos de nuestro planeta se elaboran Educaciones

Comparadas muy diversas, que se incorporan en epistemologías muy diversas. De igual modo, y

por lo mismo, hay actualmente muchas obras de Educación Comparada que se elaboran desdeposiciones epistemológicas muy diversas. La educación comparada en la sociedad global,

especialmente por el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en los

sistemas educativos debe estar en constante estudio. El Estado nacional ya no puede ser el patrón

para estudiar fenómenos que se etienden transversalmente m!s all! de territorios y naciones.

Los sistemas educativos poseen finalidades, organi"ación y estructuras propias para desarrollar el

sistema educativo que abarca no sólo a la escuela, sino a todos los medios sociales que influyen

en la educación. La educación debe ser nuestra prioridad como educadores, para que con el paso

del tiempo las generaciones futuras logren sus ob#etivos. La Educación Comparada tiene

concentrada su atención y su interés en el mundo que cambia$ esclarece las decisiones que

determinan e influyen en ese cambio y sobre los hechos y factores que constituyen el trasfondo de

estas decisiones en todos lados.

%iene como propósito enfrentar la b&squeda de materiales constantes, eperimentos que puedan

ser repetidos con precisión y factores perennes o universales. %ambién consiste en mostrar el

porqué y revelar el significado de los factores educativos que el an!lisis demasiado estrecho ha

pasado por alto. 'or tanto, el presente traba#o va encaminado a reali"ar un an!lisis de la

coherencia conceptual y relacional que permita consolidar un entendimiento preciso de estudios

comparados, en Centroamérica, aplicados a la educación. (certadamente se afirma que la

educación es din!mica, cambiante y por lo tanto se ha de tener una visión generali"ada de su

comportamiento a través de la historia, retomar los aspectos positivos, desechar los errores y

prever situaciones futuras.

(c! encontrar!s la evolución histórica de la educación comparada, desde sus primeros pasoshasta la actualidad, concepto, ob#eto de estudio y la importancia de la misma en el desarrollo

social.). Breve reseña histórica de la Educación ComparadaLa educación siempre ha hecho uso de la comparación. *ablar de Educación Comparada, no es

tan nuevo a como suponemos pues ya en el siglo + a.c %ucídides describió y comparó las

costumbres educativas de (tenas y Esparta. 'latón da su aporte en su obra La -ep&blica, donde

plasma la educación espartana. 'or su parte /enofonte, en su Ciropedia compara la educación de

'ersa 0guerrera y moral1 con la de (tenas, a la cual consideraba física y estética. (sí podemos

mencionar a otros grandes pensadores y filósofos como Cicerón, /ulio César, %!cito y 2i3%sing que

se han interesado por el fenómeno educativo.4in embargo, la Educación Comparada como disciplina y empe5o intelectual específico y como

epresión ling6ística surge hace apenas 77 4iglos, en la época del imperio napoleónico, a través de

8arc3(ntoine /ullien 0/ulian de 'arís1 considerado El padre de la Educación Comparada. 4u

famosa obra Esquiesse, epresa ideas de cómo organi"ar una comisión que se ocupe de la

educación en los diversos Estados europeos, confrontados y comparados entre sí. 'roporciona

información sobre las observaciones reali"adas en sus visitas a diferentes países europeos,


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utili"ando la comparación. 'roponía la publicación de un boletín para promover las me#ores

eperiencias educativas y establecer relaciones entre los educadores.

-elativamente reciente, en ),9:: se producen dos acontecimientos relevantes; por primera ve" se

organi"a un curso de Educación Comparada en la


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cambios sustanciales en beneficio a la calidad educativa de los diversos países, pueblos y

regiones. 4in perder de vista las particularidades de los mismos, es decir el conteto en que se

desarrollan, una ve" determinados estos aspectos, es posible provocar en los sistemas educativos

cambios significativos que lleven al cumplimiento de ob#etivos y metas propuestas. Los

conocimientos de los sistemas educativos a#enos y propios pueden favorecer la comprensión de

las principales tendencias de la educación mundial y la elección de futuros educativos me#ores,contribuyendo a eliminar sentimientos etnocentristas, nacionalistas e imperialistas, propiciando un

clima de pa" entre las naciones.A. Importancia de la Educación ComparadaDesde hace mucho tiempo nuestro país ha buscado las estrategias para elevar la calidadeducativa, y en esa b&squeda epistemológica de formas de llevar la me#or educación anuestra población, resulta de mucha importancia el aporte que da la EducaciónComparada que, ciertamente, influye en el proceso educativo. La sociedad en sudin!mica y evolución constante influencia a los subsistemas que la integran, así laeducación ha sido afectada por las diversas corrientes del pensamiento que intentan dar una eplicación de la realidad desde su respectiva óptica y por tanto la educación deberesponder a la sociedad y sus diversas pr!cticas a fin de solventar eficientementeel proceso de aprendi"a#e de los individuos que integran la sociedad.4i deseamos reali"ar -eformas Educativas verdaderamente relevantes, es primordial laEducación Comparada, esto ayudar! a adaptar planes y programas de gestión escolar deacuerdo a las necesidades y conteto de la donde se lleve a cabo. Claramente lodice 7an5 , 61"", En una sociedad fuertemente modelada por la educación, esta tiene uncar!cter fundamental para el desarrollo del país, centr!ndose en la necesidad de unanueva visión, un nuevo currículo, con herramientas tecnologías diversas, docentesinnovadores, participativos, creativos y actores del proceso educativo. Lo anterior inducea una educación que prepare a hombres y mu#eres aptos para el cambio científico3

técnico, individuos competitivos con miras a la moderni"ación del la nación. 'or eso iñero 0"##8 1 considera el recurso estratégico decisivo en el mundo de hoy ya no loconstituyen los recursos naturales, ni las manufacturas, como se est! acostumbrado apensar, sino la capacidad para generar y aplicar conocimientos, prueba de ello es /apónque sin poseer recursos energéticos ha alcan"ado altos niveles de desarrollosocioeconómicos. 'or tanto es preciso anali"ar la trayectoria y la eperiencia en la formación de recursoshumanos hacia el futuro de las naciones, siendo necesaria la concatenación entreeducación, ciencia, tecnología y sociedad a una posición estratégica hacia el desarrollo,con la finalidad de orientar los esfuer"os hacia el surgimiento de una inteligencia para la

innovación y la creatividad de la sociedad.6." 9spectos a considerar dentro de la Educación Comparadaa1 %emas o su#etos de comparación; 4e refiere al sistema en con#unto o a una parte de ella

0métodos, planes, programas, entre otros1. %rata de la selección de las categorías ob#etode comparación.

b1 Brea o etensión de comparación; Dentro de los sistemas educativos, pueden ser un !realimitada, por e#emplo, dos ciudades o !reas m!s amplias; regiones, naciones e inclusotodos los países del mundo. En la comparación de los sistemas educativos, el !rea de


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etensión se refiere a un nivel amplio, por e#emplo, la comparación entre sistemas,regiones o países.

c1 ?aturale"a o car!cter de la comparación; Descriptiva o comparativa eplicativa, cuando seintentan eplicar los fenómenos económicos, sociales, políticos 0comparación eplicativa1o también un estudio completo, donde se abarquen todas las fases o etapas del método

comparativo.d1 Bngulo o sentido de la comparación; El hecho educativo se puede estudiar en un

determinado momento 0comparación est!tica1 o estudiar su evolución 0comparacióndin!mica1.

e1 Estudios de investigaciones puras y aplicadas; La Educación Comparada ofrece aportesde interés al estudio de cualquier tema o problema e incluso resulta de suma utilidadcuando se pretende reformar cualquier aspecto o sistema educativo. Roselló 0"#08 1.Estos aspectos no act&an de forma independiente, sino que se combinan ycomplementan$ por tanto, no hay un discurso &nico y homogéneo en la EducaciónComparada, tampoco una teoría universalmente v!lida y compartida, del mismo modoque el llamado enfoque comparativo, como metodología posee m&ltiples concepciones ypr!cticas científicas. 4e parte de los m&ltiples enfoques y pr!cticas eistentes, así comode la pluralidad metodológica, que implica una concepción m!s integral y holística con lamirada puesta en el futuro deseado y tangible.

%. (Cu3les son los retos de la Educación Comparada ho+

(l enfrentarnos en mundo globali"ado y competitivo, donde la educación es sinónimo depoder, ya que el que invierte en educación establece las bases para su desarrolloeconómico y social, es necesario tener una visión m!s amplia de lo que es la Educaciónen los diversos lugares. 'or tanto no es posible que se contin&e tomando el Estadonacional como patrón para estudiar fenómenos que se etienden transversalmente m!sall! de territorios y naciones. 'or e#emplo, Los cambios en la labor docente producto de

la globali"ación no han generado todos los cambios positivos que se esperaban$ losprofesores no est!n preparados en conocimientos tecnológicos aplicados a lo que ense5ay m!s preocupante es la visión que ellos tienen del presente y el futuro 0Orte:a! *re5 &arc'a! ;lvare5! 6110 1.'or otro lado, Los estudiantes no se quedan atr!s en las eigencias que los nuevostiempos traen consigo, los llamados países desarrollados est!n evolucionando hacia lacultura del conocimiento con todo lo que implica para la vida cultural, económica y social$los sistemas de educación y formación deben ir adapt!ndose a estas nuevas realidades,en las que la educación permanente se constituye en una de las necesidadesfundamentales tanto para el desarrollo de la ciudadanía, como para la cohesión social y el

empleo que es en &ltima la necesidad que el estudiante busca solventar por medio de susestudios superiores 0Carrión 9rias!611


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una educación que preparare a docentes y educandos a concatenarse para enfrentar losdesafíos que la ciencia y tecnología proponen.En cuanto a la educación, se ha observado que la dimensión virtual y los nuevos procesosculturales repercuten en las pr!cticas educativas, donde se han producido cambios tantoen las instituciones como en los actores individuales y colectivos que igualmente

intervienen en los sistemas que organi"an la interacción. En este sentido, subrayamos larelevancia del individuo como centro de la educación, lo cual en el nuevo conteto serelaciona con el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación y laincursión de la persona en nuevas concepciones de lo real como el giro ling6ístico y larealidad virtual.La aparición del fenómeno de la globali"ación y de las propuestas epistemológicas del'ostmodernismo han provocado que, desde el !mbito comparativo, muchos académicosdemanden la introducción de modificaciones diversas en la disciplina de la EducaciónComparada, particularmente en líneas de la reconceptuali"ación de la misma, el dise5ode nuevas agendas de investigación de la Educación Comparada, y la atención a nuevosretos en la Educación Comparada 0Crossley y atson, A::; )) y ss.1.F. 2*todo Comparativo en la Educación ComparadaLas situaciones planteadas por la globali"ación no pueden ser estudiadas utili"ando sólo los

enfoques tradicionales de la educación comparada. En particular, el método comparativo tal y como

ha sido utili"ado no aprehende lo específico ni la profundidad de la globali"ación. El método

comparativo se basa en supuestos que establecen que la unidad de an!lisis es el Estado nacional.

El Estado nacional y el territorio son los marcos de sustentación de los modelos teóricos. 'ero

resulta problem!tico e insuficiente utili"ar el Estado nación como patrón para el estudio de los

fenómenos internacionales, hoy en gran parte dominados por las corrientes globales.

El método comparativo se enfrenta al reconocimiento de nuevas unidades de an!lisis, #ustamente

por la superación de la primacía de lo nacional. La globali"ación funciona como un fenómeno

interno, que se genera y epande simult!neamente desde el individuo y desde la sociedad, lo cuallleva a la plurali"ación de las fronteras de lo social y de lo individual. (nteriormente las fronteras

estaban establecidas, podían ser seleccionadas e interpretadas$ ahora hay disonancia en el

tra"ado, los !mbitos no est!n predeterminados, pueden ser seleccionados e interpretados

continuamente.

'ara abordar esta nueva situación se plantea la b&squeda de un método comparativo y global que

traba#e con unidades de an!lisis referenciales e incluso virtuales. El método tomar! nota de la

importancia de la sub#etividad de las personas, en ciertos casos por encima del territorio o de

conceptos realistas como el de Estado.

El método comparativo y global igualmente tendr! que plantearse la plurali"ación de sus propias

fronteras, el retra"ado y la interpretación de sus límites y tendr! que acomodarse a las disonanciaspersistentemente. Las unidades sem!nticas, el individuo, los agregados sociales y los sistemas

podr!n alternarse en tratamientos cuya coherencia se medir! #ustamente por esos saltos de niveles

y por la diversidad de las personas e instituciones que habitan esas "onas fronteri"as de lo virtual.

G. El 2odelo universal de EducaciónEs lógico pensar que si el mundo en el que vivimos ha cambiado H teniendo en cuenta que una de

las funciones fundamentales de la educación comparada es la de entender el mundo H las teorías,

técnicas y estrategias que usa la educación comparada deben ser repensadas. En este


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sentido, Co=en >6116 1 sugiere que una de las formas de repensar la educación comparada es a

través de un replanteo de las ideas3clave del campo. Es decir, aquellos conceptos que aparecen

en toda literatura de la educación comparada de los &ltimos doscientos a5os. Entre estas ideas3

clave CoIen incluye las nociones del tiempo y del espacio, el estado, la cultura, los sistemas

educativos, la identidad pedagógica y el concepto de transferencia educativa.

El concepto de Jtrans?erencia educativa@ ha sido usado en el campo de la educación comparadapara denotar los movimientos de instituciones, pr!cticas e ideas educativas de un conteto a otro.


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cronológico se identifica un problema, se busca una solución eterna y se transfiere del eterior

una tecnología social probada 0que funcionó o que se creía que había funcionado1.

ConclusionesLa Educación Comparada ha respondido a las demandas de los actores y la historicidad de sus

contetos. ( pesar de las diversidades, un denominador com&n ha acompa5ado sus mutaciones ytodavía la caracteri"a$ esta es su capacidad para satisfacer las pragm!ticas necesidades de los

planificadores y políticos de la educación.

El balance de la 'edagogía Comparada también da cuenta de que no hay recetas que se5alen un

&nico rumbo; el macroan!lisis y el micro!nalisis del sistema educativo son, ambos, necesarios$ las

interpretaciones verticales y hori"ontales de los problemas educativos, los aportes de la *istoria, la

(ntropología, la 4ociología, las Ciencias 'olíticas y la Economía, son un requisito indispensable

para enriquecer los resultados de las investigaciones.

La interdisciplinariedad de las aproimaciones no significa el desvanecimiento del ob#eto de

estudio. La escuela, el currículum, los métodos, los beneficiarios, los significados de la cultura

escolar dados por los estudiantes o por los docentes, las políticas educativas seg&n los niveles, las

ideologías ocultas en los contenidos escolares, etc., conforman distintos ob#etos de aborda#e para

la Educación Comparada.

El mayor desafío de la Educación Comparada es; utili"ar la libertad teórica y metodológica que

deviene de los nuevos paradigmas para avan"ar realmente en la democrati"ación de las

sociedades regionales latinoamericanas.El tipo de traba#o que las agencias internacionales describen como la circulación del conocimientode punta en educación representa nuevas formas de transferencia educativa y que, por lo tanto,nuevos marcos interpretativos son necesarios para entender estos procesos.

E-&R99http;MMimpreso.elnuevodiario.com.niMA::NM:AM)AMopinionMF):9http;MMIII.saece.org.arMrelecMrevistasMAMartG.pdf

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*ern!nde", (na Cecilia 0A:)A1. Curso de Educación Comparada, (ntología. 8anagua3?icaragua.
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