La competencia lingüística como base del aprendizaje

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

INFAD Revista de Psicologa, N 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 177-184 International Journal of Developmental and Educational Psychology, N 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 177-184 177

LA COMPETENCIA LINGSTICA COMO BASE DEL APRENDIZAJE David Padilla Gngora

M del Carmen Martnez Corts M Teresa Prez Morn

Csar R. Rodrguez MartnFrancisco Miras Martnez.

Universidad de Almera.

RESUMEN Se parte de las caractersticas del currculo basadas en concepciones cognitivistas y

constructivistas del aprendizaje y se relacionan con los cuatro pilares de la educacin que seala el informe Delors (La Educacin encierra un tesoro UNESCO) para llegar al concepto de competencia y configurar los componentes bsicos que configuran una competencia.

De entre las ocho competencias bsicas que integran el currculo y que deben ser desarrolladas por el alumno al finalizar la educacin bsica, analizamos la competencia lingstica y comunicativa (Chomsky, 1965; Lyons, 1969; Hymes, 1972) y se articula una secuencia de argumentos que nos llevan a considerar que la adquisicin de esta competencia aporta al alumnado la posibilidad de comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos mbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crtica, para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones comunicativas, lo cual da lugar a que puedan generarse nuevos aprendizajes.

Se relaciona tambin la competencia comunicativo-lingstica con otras competencias bsicas como aprender a aprender o la competencia social y ciudadana y se argumenta en el sentido de que la primera es base imprescindible para el aprendiza de las segundas.

Palabras Clave: Competencias, currculo, comunicacin lingstica, dificultades de lenguaje, accin educativa

SUMMARY: It breaks of the characteristics of the curriculum based on conceptions cognitivistas and

constructivistas of learning and they are related to four props of the education that indicates the report

LA COMPETENCIA LINGSTICA COMO BASE DEL APRENDIZAJE


Delors (" The Education shuts a treasure up " UNESCO) to come to the concept of competition and to form the basic components that form a competition.

Of between eight basic competences that integrate the curriculum and that must be developed for the pupil on having finished the basic education, we analyze the linguistic and communicative competition (Chomsky, 1965; Lyons, 1969; Hymes, 1972) and there is articulated a sequence of arguments that lead us to thinking that the acquisition of this competition contributes to the pupils the possibility of comprising oral speeches and writings proceeding from different ambiences of use of the language and of interpreting them with critical attitude, to apply the comprehension of the same ones to new communicative situations, which gives place to that new learnings could be generated.

The communicative - linguistic competition is related also to other basic competences as learning to learn or the social and civil competition and it is argued to the effect that the first one is an essential base for the beginner of the second ones.

Key Words: competence, currculo?, linguistics communication, difficulty of language, educational action.

OBJETIVOS 1. Enmarcar el concepto de competencias bsicas y lo que ello significa, en la planificacin educativa, desde la perspectiva de lo especificado en las leyes educativas actuales. 2. Aportar argumentos concluyentes acerca de la importancia que tiene el desarrollo adecuado de la competencia comunicativo-lingstica para la adquisicin de aprendizajes. 3. Poner de relieve de modo razonado, el hecho de que un desarrollo adecuado de la competencia comunicativo-lingstica evita un buen nmero de dificultades de lenguaje.

COMPETENCIAS BSICAS Las leyes educativas actuales parten de un currculum nico, abierto y flexible, basado en

fuentes socio-culturales, epistemolgicas, pedaggicas y psicolgicas, y cuyos elementos bsicos son: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. El currculum actual se caracteriza por un abandono del conductismo a favor de planteamientos cognitivisitas y constructivistas, se le asigna un nuevo perfil al profesor que pasa de ser transmisor de conocimientos a disear el proceso y a ser el principal facilitador de los aprendizajes, se definen distintos niveles de concrecin del currculo hasta adaptar la propuesta a cada alumno, y se tienen en cuenta en los contenidos, adems de los conceptos, los procedimientos y las actitudes.

Esta concepcin constructivista del currculo parte de las siguientes consideraciones, de gran inters para entender el proceso de enseanza-aprendizaje:

Las ideas que los alumnos tienen en sus mentes son importantes, por lo que los resultados de la instruccin no dependen slo del medio de aprendizaje, sino de los conocimientos previos de los alumnos. Las personas construyen sus propios significados a travs de la interaccin social y con el medio fsico. La construccin del significado es un proceso activo y continuo que requiere generar, reformular y evaluar ideas e hiptesis.



Lo importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden.La actual LOE (Ley Orgnica de Educacin de 2006), en su artculo 6.1, define el currculum

como un conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. Por otra parte, el informe Delors (La Educacin encierra un tesoro UNESCO) seala como pilares de la educacin aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, instando a pasar de la nocin de calificacin a la nocin de competencia.

Suelen sealarse como componentes bsicos de una competencia, los siguientes: saber qu (representaciones internas), saber cmo (saber hacer, observable a travs de las actuaciones o de los desempeos), y el contexto (espacio fsico donde el individuo ejecuta sus acciones). Las denominadas competencias bsicas deben haber sido desarrolladas por el alumno al terminar la educacin obligatoria, con la finalidad de lograr su realizacin personal, que sea capaz de ejercer la ciudadana activa e incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Para lograr estos objetivos, se consideran las siguientes competencias bsicas: 1. En comunicacin lingstica 2. Matemtica 3. En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal La inclusin de las competencias bsicas en el currculum tiene las siguientes finalidades: 1. Integrar los diferentes aprendizajes (formales y no formales), incorporndolos a las distintas materias o reas. 2. Permitir al alumnado integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con diferentes contenidos y utilizarlos en las situaciones y contextos necesarios. 3. Orientar a la enseanza, permitiendo identificar contenidos y criterios de evaluacin bsicos y ayudar a tomar decisiones en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, es interesante sealar que no existe relacin unvoca entre una determinada

materia y una competencia bsica, sino que cada rea o materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias bsicas y cada competencia bsica se adquiere como resultado de trabajar varias reas o materias.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA El concepto de Competencia Lingstica ya fue utilizado por Chomsky en 1965, definindolo

como sistema de reglas que, interiorizadas por el discente, conforman sus conocimientos verbales (expresin) y le permiten entender un nmero infinito de enunciados lingsticos (comprensin), referido a saber utilizar las reglas gramaticales de la lengua (Chomsky, 1965). Lyons en 1969, defini la Competencia Pragmtica como la capacidad que el discente adquiere de saber usar adecuadamente una lengua, llevndole a conocer los procedimientos no lingsticos: las necesidades, las intenciones, los propsitos, las finalidades, etc., referido a saber usar las funciones



de la lengua. Hymes, en 1972, defini la Competencia Comunicativa como la capacidad que el discente adquiere de saber usar con propiedad una lengua llevndole a distinguir las diversas situaciones sociales posibles, referido a saber usar las funciones de la lengua en situaciones comunicativas sociales.

De este modo tenemos la Competencia en Comunicacin Lingstica usada para ordenar nuestro pensamiento (Comprensin), usada para expresar nuestro mundo interior (Expresin) y usada para relacionarnos en sociedad (Relacin).

El concepto de Competencia Lingstica parece en la Ley de Educacin vigente en Espaa (LOE) en repetidas ocasiones, a saber: Principios y fines de la Educacin: (j) La capacitacin para la comunicacin, objetivos de la Educacin Infantil: (f) Desarrollar habilidades comunicativas, objetivos de la Educacin Primaria: (e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellena (f) Adquirir, en al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa bsica, objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria: (h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en lengua castellana, (i) Comprender y expresase en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada, objetivos del Bachillerato: (e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana (f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras

La competencia en Comunicacin Lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, como instrumento de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, como instrumento de construccin y de comunicacin del conocimiento y como instrumento de organizacin y de autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta, y tiene como objetivo final el dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos.

Los conocimientos, destrezas y actitudes que suponen la competencia en Comunicacin Lingstica permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas y estructurar el conocimiento, adems de dar cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas y adoptar decisiones, y tambin disfrutar escuchando, leyendo y expresndose de forma oral y escrita.

La competencia bsica en comunicacin lingstica implica un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin.

RELACIONES ENTRE COMPETENCIA E N COMUNICACIN LINGSTICA Y APRENDIZAJE ESCOLAR La funcin de la escuela es favorecer el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas

de los alumnos de manera que se constituyan en hablantes competentes. Un hablante competente es aquel que logra tanto producir como interpretar enunciados adecuados a la situacin en la que participa, que puede valerse de la lengua como herramienta para lograr diferentes propsitos y sabe adaptar su lenguaje a la situacin.

La comunicacin ocupa alrededor del 80% del tiempo total de los seres humanos. Este tiempo se reparte en mayor medida en las habilidades orales (escuchar y hablar) y en menor medida en las habilidades escritas (leer y escribir).

Algunas condiciones para el desarrollo de las competencias comunicativo-lingsticas son: Contextos reales y naturales Uso del lenguaje integral e integrador Situacin comunicativa altamente significativa



Contenidos interesantes El contexto le pertenece al que se expresa, se esfuerza Interlocutores ms competentes que facilitan las producciones del alumno El lenguaje se adquiere en contextos significativos para el nio El lenguaje se adquiere en contextos lingsticos completos Se hace necesario, por tanto, crear en la escuela las situaciones potenciadoras del desarrollo

que tengan como eje fundamental la realizacin de actividades funcionales del pensamiento y el lenguaje. El desarrollo de habilidades lingsticas favorecer el acceso a los contenidos curriculares de los diferentes niveles educativos, pues se trata del elemento fundamental de acceso al currculum.

La competencia en Comunicacin Lingstica esta muy relacionada tambin con la adquisicin de las otras competencias bsicas, veamos por ejemplo lo relativo a las competencias de aprender a prender y competencia social y ciudadana:

En el mbito de la cognicin, la lengua ocupa un lugar central, puesto que es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el conocimiento. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no slo para la interaccin comunicativa, sino tambin para adquirir nuevos conocimientos. Todas las materias tienen gran responsabilidad en el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas.

Por otra parte, la lengua es un vehculo de comunicacin y como tal, elemento bsico en los procesos de socializacin y por tanto en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Que el conjunto del alumnado logre un buen dominio de la lengua contribuir al logro de una mejor integracin y una mayor cohesin social. El buen conocimiento de la lengua favorece la participacin en la sociedad, es una va para recibir informacin del exterior y un cauce para el conocimiento mutuo de las personas, el intercambio de ideas y la comprensin mutua.

Todos los elementos del lenguaje: pragmtica, semntica, sintaxis y fonologa son fundamentales tanto para poder acceder a una educacin formal, como para cualquier otra forma de desarrollo del nio; constituyen la base de la futura enseanza de la lectura.

El lenguaje se convierte en el medio por el cual se piensa y se aprende, por lo que la escuela debe dar oportunidades para:

Exponer, manifestar, expresar lo que se sabe Compartirlo con otros por medio del lenguaje Continuar aprendiendo mientras lo hacen Expresar los sentimientos y explicar sus reacciones Conocer distintos puntos de vista Aprender valores y normas Dirigir y reorganizar su conducta El aprendizaje es una extensin natural y necesaria de las capacidades de comunicacin de los

nios.

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Herder

Fecha de recepcin: 29 Febrero 2008 Fecha de admisin: 12 Marzo 2008

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