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Tesis deEducado
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Tesis de G
INDICE
Capítulo I
Introducc
Resumen
Introducc
1.1 T
1.2 P
1.3 Preg
1.4 Foco
1.5 Obje
1.5.1 O
1.5.2 O
1.6 Supu
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1.7 Relev
1.7.1 A
1.7.2 A
1.7.3 A
1.7.4 P
1.8 Ante
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0
Tesis de G
Capítulo I
Marco teó
2. Marco t
2.1 Fund
2.2 Fund
2.3 Fund
2.4 La im
2.5 La en
2.6 El de
2.7 Educ
2.8 Pens
2.8.1 E
2.8.2 T
2.9 Expe
Capítulo I
Marco me
3. Marco m
3.1 Diseñ
3.1.1 P
3.1.2 E
3.1.3 T
3.2 Selec
3.2.1 C
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Tesis de G
3.2.2 C
3.2.3 C
3.3 Técn
3.3.1 O
3.3.2 E
3.4 Norm
3.4.1 V
3.4.2 V
3.4.3 C
3.4.4 P
3.5 Siste
3.6 Plan
Capítulo IV
Análisis e
interpreta
4. Análisis
4.1. Aná
4.1.1 A
4.1.2 C
4.2.1
4.1.3 S
4.2 Inter
4.2.1 T
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Criterio de se
Cantidad de
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Entrevista se
mas de rigor
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Validez Exter
Confiabilidad
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Tesis de G
4.2.2 R
4.2.3 L
4.2.4 S
Capítulo V
Conclusio
5. Conclus
Bibliograf
Anexos ...
rado
Reconocimie
Limitaciones
Sugerencias
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Tesis de G
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n
e
r,
s
o
)
o
n
al
e
o
s
n
a
o
e
s
Tesis de G
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que se as
2.- En el
planteand
poco a po
3.- Las ac
organiza e
y debidam
4.- Se req
en particu
programa
caso, se p
del progra
5.- Cada e
estudiante
estudiand
6.- El obj
progresiva
proceso t
aprendizaj
7.- En el tr
8.- A los
universida
rado
studiantes o
roblema ha
ocia al prob
desarrollo
do argumen
oco van con
ctividades
el profesor a
mente coord
quiere de va
ular. Esto im
de estudio
puede mod
ama.
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e anota tod
do.
jetivo final
amente, de
también ha
ajes.
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estudiante
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observan un
acen una in
blema.
de la inve
ntos con su
struyendo s
que desarr
a objeto qu
dinado.
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mplica que
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do lo que
de toda a
e aprendiza
brá consoli
os estudiant
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n problema
nvestigación
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s propias p
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ue esté rela
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gistro indivi
observa, c
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s, otras ent
16
que es real
n que les p
los estudia
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estudiantes
imiento que
les para un
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las activida
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concluye y
dagatoria e
el aprendiz
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os "pares c
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l y que les r
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Ellos discute
o.
obedecen
e van constr
n estudio ac
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bien que se
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ora. En éste
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milia y la com
científicos"
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scubrir el co
elaborando
en sus prop
a una sec
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cabado de u
sariamente
ea parte de
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e cuaderno
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estudiante
rá significa
escrita en
munidad.
del entorn
.
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onocimiento
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él. En todo
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o especial e
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o
y
y
e
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el
s
o:
Tesis de G
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10.- En In
pueda imp
a sus inq
que estén
Así pues,
relación c
oportunida
concibe c
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representa
Por lo tant
constante
transversa
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(2002:43)
2.
Con el s
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estudiante
piensan lo
sostuvo q
complejas
rado
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s de la escu
nternet hab
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como “... u
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to, se buscó
del medio
almente las
Así el/la niñ
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igadora pla
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1 Funda
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que la men
s estructura
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brá módulos
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cerca de el
o en la mism
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las estudia
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un conjunto
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s que ocurre
ó utilizar la
que nos ro
s asignatura
ño/a se pre
os criterios,
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en su libro “
mento P
de la psi
ucadores/a
rollar estrat
ntes y en e
nte humana
as cognitiv
cercanos
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s de activid
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ma línea.
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antes, pud
denominad
o de relaci
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en en el mu
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odea. Y apr
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eguntó y re
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fundament
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Pedagógi
cología co
as están cad
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el proceso d
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vas. A par
17
a la escu
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dades basa
que tambié
mo podrá p
metodología
diendo part
das “módul
iones, e in
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undo natural
mo método
rovechando
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nes y plante
tos relacion
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ico
gnitiva com
da vez más
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y en proceso
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n habrá info
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a a emplear
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O, 2009:44
ción y cues
todo es que
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e sí que A
gma predom
os/as en ay
o el hincap
conocimie
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4)
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e se repasó
n del medio
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Aquiles Gay
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s
e
s
s
a
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s,
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Tesis de G
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la ciencia.
pequeñas
apropiado
grandes a
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Introducie
acerca de
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2009:133)
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Los/as niñ
propias pe
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fue ofrec
rado
ndolos cuida
ciertas etap
d, 2000:68)
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e educar p
os intentan
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dos los niñ
del mundo
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s mentes inq
o apoyo de
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de sus estu
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ndo así una
e elemento
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n, y que d
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ndo, corrob
ños/as nec
erspectivas
prender, pre
cer a los/a
adosamente
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) Así, se so
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apropiarse
los/as niño
os poseen
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Así el apren
quietas, qu
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s.
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os cognosc
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e; concluye
ellas por es
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a curiosidad
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llo intelectu
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ndo un amb
reguntarse.
ntes dife
18
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e exijan de
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biente estim
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e avanza e
ognitivos ra
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s de una cu
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e construir
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prender y de
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nte en su
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n regularida
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al lograr el
ples benefic
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que con un
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onocimiento
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r cotidiano
s valorativas
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a
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el
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y
,
u
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a
y
Tesis de G
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significativ
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2.
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Creo que
comunida
problemát
cual sea c
los/as inte
Lo import
causa en
por ejemp
cuidado d
responsab
los capac
el desarro
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solidarias
incidir en
sociedad.
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ntación, int
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2 Funda
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d. Es imp
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compromet
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que liderar
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esponsable
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e formar per
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refiere a la
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omar las de
o. Porque e
rán el maña
buscó que
ables, prom
mejor, co
diferentes á
ara poder
ué de las co
e.
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íntimament
s para el de
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la escuela
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brinde posib
man.
estudiantes
as decisione
medio amb
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niñas con l
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moviendo en
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19
áreas disci
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o el respon
a se relacio
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bilidades a
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es políticas
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ntre otros.
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udiantes ad
n ellos/as la
o al biene
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n y actúen
y económi
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as consecue
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ón del ent
vida en co
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donde la ed
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o reforzaran
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u comunida
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o inciden en
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s
s
n
a
Tesis de G
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2.
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La vida u
cambios. P
el mundo
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rado
nto, es muy
y tecnológi
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s, pues los/
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para que e
a en que vi
3 Funda
a cultura e
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n social la
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ión es la cr
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e construcc
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, con una id
y important
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a sociedad
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vimos.
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n esfuerzo
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te y dinám
la propia
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nte interes
objetos cul
miento”. (Br
generadora
o, los/as es
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dentidad nac
2
te tener pr
te fundame
contempor
políticas
s se van alf
s relaciones
fundament
Cultural
o distintivo
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sado en e
lturales, as
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20
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s e interrela
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s procesos
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sonas com
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riales que h
mejorar esa
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rar como alg
el entorno
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y diversa.
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mundo, por
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na, es má
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que va gen
r que no est
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r lo cual hay
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s bien una
y es esta
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e vida. Una
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s
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s
Tesis de G
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libres, res
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Indagar,
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planteada
diversidad
conocimie
funcionam
2.
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múltip
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otros.
socied
La cie
-Desar
situaci
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rado
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s dará las p
02:46)
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s desde la
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ento y ge
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4 La imp
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otras opcio
ciencia dan
fundamenta
nerar herr
mundo.
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n gran apo
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e:
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2
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a de la ci
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NESCO (20
o lógico, lo
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21
rgen de est
e a su vez
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009).
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Tesis de G
-Ampli
facilita
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-Prom
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asocia
-Incorp
iniciars
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la luz d
-Desar
espírit
-Valora
de qu
diversa
Cabe
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2009:1
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2
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n una mejo
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resolución
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dos.
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social y co
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mos/as com
22
s que surg
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de estructur
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l lenguaje c
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de proble
ntos de cien
iferentes fu
con la fina
la informac
como: Curio
, etc.
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e los/as est
prender y pe
mo sujetos d
gen de la
os que la
dados.
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sión de los c
científico y
ate público.
emas cient
ncia: Identif
uentes, elab
alidad de c
ción recogid
osidad, flexib
os límites q
n continuo
ideológico,
tudiantes “…
ensar, lo qu
de su propio
experiencia
comunida
ptuales cad
conceptos c
de algunos
tíficos, lo q
ficación de
boración de
contrastarla
da, tomar d
bilidad, inte
que estable
cambio y
etc.
…sean con
ue ofrece la
o aprendizaj
a cotidiana
d científica
da vez más
científicos.
s conceptos
que implica
problemas
conjeturas
as, recoge
decisiones a
electualidad
ce el hecho
sometida a
nscientes de
a posibilidad
je.” (Santos
a,
a
s
s
a
s,
s,
r
a
d,
o
a
e
d
s,
Tesis de G
En co
reflexio
2.cu
Se propo
mediante
curricular
-Formulac
-Observac
-Descripci
-Ordenam
-Elaboraci
-Procedim
-Argumen
-Discusión
ciencia.
Estas hab
juego y se
conocer y
2009:245)
educativa
aprendizaj
rado
onclusión,
onar sobre
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one potenci
las habilid
en ciencias
ción de preg
ción.
ión y registr
miento e inte
ión y anális
mientos y ex
tación y de
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y analizar
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la ciencia
el medio qu
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s (2009), so
guntas.
ro de datos
erpretación
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xplicaciones
bate en torn
ción de im
e pensamie
an, además
otras inves
lamente co
te que esté
s estudiante
2
aporta dif
ue nos rode
de las ci
arrollo del
pensamien
on:
.
de informac
esis
s
no a controv
mplicancias
ento científ
s, cuando lo
stigaciones
on científic
n dispuesto
es.
23
ferentes he
ea, y así ge
iencias e
pensamien
nto científic
ción
versias y p
éticas o a
fico se des
os y las estu
desarrollad
cos, sino c
os a particip
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nerar apre
en Chile s
nto crítico
co, las cu
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udiantes tie
das por cie
con miemb
par en el p
s fundamen
ciaciones p
según el
de los/as
ales según
de interés p
s relaciona
…cuando se
enen la opo
entíficos.”
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ntales para
propias.
l ajuste
estudiantes
n el ajuste
úblico
adas con la
e ponen en
ortunidad de
(MINEDUC
comunidad
enseñanza
a
s
e
a
n
e
C,
d
-
Tesis de G
Ahora, si
disciplinas
educación
enriquece
la ciencia
tanto “…la
una secue
como ocu
puede se
pensamie
de acuerd
(Mineduc,
2.
Primero,
“…activida
asombrars
Por lo qu
problemát
pensamie
estructura
cuanto la
definitiva,
habilidade
correspon
Muchos a
tienen un
materiales
rado
se logra in
s de estud
n física, la t
dor, puesto
es una disc
as habilidad
encia de pa
rre con el d
er trabajad
nto científic
do a las n
2009:245)
6 El desa
hay que de
ad mental
se, etc.” (Co
ue en este
tica deben
nto el que s
ada en bas
as disposici
tal conduc
es por un
ndientes por
autores pro
n pensamie
s y activida
ncentivar el
dio como: L
tecnología,
o que los/as
ciplina que
des del pen
asos claram
denominado
da en form
co; en otras
necesidades
arrollo d
etenerse a p
de cualqu
osta, 1991:3
e caso, niñ
pensar an
se quiere re
ses lógicas
iones que
cta sólo pue
n lado, y
r el otro.” (P
ponen que
ento tan s
ades de car
2
l aprendiza
Las matem
entre otras
s estudiante
aporta muc
samiento ci
mente defin
o método cie
ma indepen
s situacione
s propias d
del pensa
pensar qué
uier tipo: D
31)
ños y niñas
ntes de eje
escatar, el c
s, porque “
conducen
ede llevarse
de cultiv
Perkins, 199
niños y ni
sólo concre
rácter explo
24
aje de las c
máticas, el l
s; se lograr
es siempre
cho para en
ientífico no
nida que los
entífico pue
ndiente de
s, pueden s
de un dete
amiento e
significa pe
Diálogo int
s al actua
ecutar una
cual es fund
“…pensar e
a la cond
e a cabo co
var las di
93:128)
iñas en ed
eto, el cua
oratorio, per
ciencias, y
enguaje, la
rá un apren
están estab
ntregar esa
obedecen
s estudiant
es en mucho
e las resta
ser abordad
erminado co
en los/as
ensar, lo cua
terno, imag
r frente a
a determina
damental, y
es cultivar
ducta refle
omo resulta
isposicione
ad primaria
al se debe
ro Egan e
relacionarla
a historia, la
ndizaje trem
bleciendo re
red concep
a una meto
tes deben d
os casos un
antes habi
das en form
ontenido di
s niños/a
al se entend
ginar, soña
cualquier
ada acción
debe ser u
tanto las
exiva y raz
ado de adqu
s y se
a (primer c
e potencia
nfatiza que
a con otras
as artes, la
mendamente
elaciones, y
ptual. Por lo
odología o a
desarrollar
na habilidad
ilidades de
ma integrada
isciplinario”
as
derá como
ar, deducir
situación o
, y es ese
na reflexión
habilidades
zonable, en
uirir ciertas
nsibilidades
iclo básico
ar mediante
e “…no sólo
s
a
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y
o
a
,
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a
”.
:
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o
e
n
s
n
s
s
)
e
o
Tesis de G
los niños
pensamie
deben ap
concreta.”
Según Lin
e implicac
luego, en
el medio,
proceso d
tener toda
el pensam
entendem
traemos e
Y es ese c
para esta
intrapsicol
a generar
Lev Vigots
educador,
aprendizaj
Vigotsky
entorno cu
el/la niño/a
-1ª Fase:
un signific
particular.
rado
pueden pe
nto abstrac
ortar un en
” (Egan,199
nda Elder el
ciones. Dich
las suposic
y finalmente
ebe ser llev
a una estruc
miento el q
mos el conte
el contenido
cuestionam
investigació
lógico) y qu
r aprendiza
sky quien d
, la cual si
je que perd
se refiere
ultural. Y p
a, las cuale
“Cúmulos
cado a algo
Lo que va
ensar, y de
cto está tan
ntendimient
92:42)
l pensamien
ho propósit
ciones el/la
e las implic
vado a cabo
ctura menta
que le da v
enido, como
o a nuestro p
miento innato
ón, pues me
ue le hace a
ajes signific
ecía que ex
se cultiva
dura en el tie
al niño/a c
ropone tres
es son:
inorganizad
mediante e
generando
2
e hecho pie
n entrelaza
to de la ab
nto se confo
to será lo q
niño/a pien
caciones son
o por el/la n
al que le per
vida al con
o le damos
pensamient
o en los/as
ediante las
al resto (len
ativos. Con
xistía una z
mediante la
empo.
como un su
s fases que
dos”. Los cu
el ensayo/e
criterios de
25
ensan, en
ado con el
bstracción c
orma de tre
que mueve
nsa lo que p
n las conse
niño/a, pero
rmita tener
tenido. Es
significado
to para pod
niños/as e
constantes
nguaje extra
ncepto que
zona de des
as relacion
ujeto social
e explican e
uales surge
rror. Ademá
e agrupamie
términos a
pensamien
cuando inte
es partes: P
al niño/a a
puede ocurr
ecuencias d
o para que e
dichos pen
a través d
o, como lo c
der usarlo.” (
el que es ab
s preguntas
apsicológico
nace por
sarrollo próx
es de afect
en perpetu
el desarrollo
en cuando
ás de una d
entos conce
bstractos, s
nto concret
erpretan la
Propósito, su
a pensar o
rir si él/ella
e sus actos
eso ocurra
samientos.
del pensam
cuestionam
(Elder,2005
bsolutament
que se hac
o) es lo que
los plantea
ximo entre
to, se conv
uo intercam
o de los co
el/la niño/a
disposición
eptuales.
sino que e
o que ellos
experiencia
uposiciones
hacer algo
actúa sobre
s. Todo este
él/ella debe
Pues “…es
miento como
mos, y cómo
5:6)
te relevante
ce (lenguaje
e lo/la llevan
amientos de
educando y
vierte en un
mbio con un
onceptos en
a le atribuye
espacial en
el
s
a
s
o,
e
e
e
s
o
o
e
e
n
e
y
n
n
n
e
n
Tesis de G
-2ª Fase:
entre los o
tienen.
Esta fase
plantea qu
futuro gru
suficiente
coleccione
difieren y
complejos
eslabones
que se tra
explica p
percepcio
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pero que d
en esencia
entre el p
naturaleza
elementos
propias de
-3ª Fase:
propiamen
científico.
Por otra p
como un p
rado
“Pensamie
objetos que
e tiene cinc
ue el prime
upo a form
para hacer
es, en dond
y por medi
s en caden
s individuale
aslada al es
or vínculos
nes concre
s que se co
difieren psic
a como com
pensamiento
a unificado
s desunidos
e los concep
“Pensami
nte dichos q
parte, el de
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ento en com
e componen
co sub-etap
r objeto que
marse. Así,
r que el niñ
de los obje
o del cua
na, que co
es en una
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s vagos e
etas. Y la
onstituyen p
cológicame
mplejos. Lo
o en conce
ora de las
s de la ex
ptos.
ento conce
que caracte
esarrollo de
cognición,
2
mplejos”. Se
n un proble
pas: La pri
e el niño ve
cualquier
ño incluya e
etos se reú
l pueden c
onstituyen
sola caden
uiente. La c
e indetermi
quinta se
por la gene
ente de un c
s pseudo-c
eptos y el
impresione
xperiencia,
eptual”. En
erizan el pe
el pensamie
el cual se e
26
e forman a
ma. O sea,
mera de e
e para reso
vínculo en
ese objeto e
únen consid
complemen
una reunió
a, con un a
cuarta es la
inados que
caracteriz
ralización d
concepto pr
conceptos s
pensamient
es dispers
crean las
n esta fase
ensamiento
ento en los
explica en e
a partir de l
, entre las p
ellas se llam
olver su prob
ntre los núc
en el grupo
derando alg
ntarse. La
ón dinámic
atributo des
de los com
e forman
a por la f
de algunos
ropiamente
irven como
to en comp
as, por vin
bases para
e se mani
abstracto y
s/as niños/a
el siguiente
os vínculos
propiedades
ma asociat
blema es e
cleos y otro
. La segund
gún atributo
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ca y cons
stacable o
mplejos difu
grupos de
formación d
rasgos de
dicho, perm
o eslabones
plejos, ya q
ncular en
a las gener
fiestan los
y analítico y
as se pued
mapa conce
s existentes
s que estos
tiva, la cua
l núcleo de
o objeto es
da se llama
o en el que
s la de los
secutiva de
significativo
usos que se
objetos o
de pseudo
los objetos
maneciendo
de enlaces
que, por su
grupos los
ralizaciones
conceptos
y, por tanto
de entende
eptual:
s
s
al
el
s
a
e
s
e
o
e
o
-
,
o
s
u
s
s
s
,
r
Tesis de G
rado
227
Tesis de G
2.
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las habilid
realizando
Celestín F
que hacer
aprendizaj
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experienc
siente tan
ejercicio
sufrimient
Así se con
cual conflu
hombre co
al futuro y
social pro
inmanente
transforma
Parte de
Experimen
un registr
propios te
cuales ha
último tie
rado
7 Educa
egio Rubén
dades indivi
o actividade
Freinet, quie
r, por lo ta
je de niños
a escuela ha
la esencia
ia del prop
n íntimamen
tiene por
to.” (Freinet
ncibe “…un
uyen como
on los otros
y que, por ta
ogresista, es
e) en el ca
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lo que son
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ro para otra
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mpo; lo di
ción por
Darío se p
iduales com
es constant
en pensaba
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a de la es
pio trabajo.
nte al ser
sí mismo
, 2003: 292
na educació
se ha venid
s para trans
anto, aún e
stá entrega
arácter tran
sociedad.” (G
n las activid
eación y doc
as generac
cuales diag
rítica, una f
bujan, esc
2
r el traba
propicia una
mo colectiva
temente, pu
a que el/la
bor del edu
ándole difere
ar problema
scuela del
Y el trabaj
que se tra
su propia
2)
ón que teng
do viendo-la
sformar ese
en la hipóte
ando las bas
nsformador
García-Huid
dades peda
cumentació
ciones). Mu
graman los
felicitación
criben y lue
28
ajo
a educación
as de niños
ues su meto
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cador/a es
entes traba
as de matem
trabajo? E
jo entendid
ansforma e
satisfacció
ga como pr
as relacione
mundo, se
sis de no e
ses de él, p
r del homb
dobro, 1984
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ón (para que
y interesan
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o relatan a
ego lo esc
n por el trab
s y niñas; l
odología se
aburría si n
tar constan
ajos, que va
máticos.
s una esc
do como “…
n una esp
ón, incluso
rincipio edu
es del homb
erá una edu
estar acomp
por insistir
bre y en e
4:31)
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e niños vea
nte es cóm
s en forma
algo que le
criben en c
bajo, la cua
os cuales d
e basa en e
no tenía nin
ntemente m
an desde ay
uela de ap
…esa activid
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se requie
ucativo el tra
bre con el m
ucación siem
pañada de u
(aunque se
el carácter
zan en el c
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mo van gen
a de mensa
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al desarrolla
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nguna tarea
motivando e
yudar con e
prender po
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abajo, en e
mundo y de
mpre abierta
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r y ellos/as
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el
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Tesis de G
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puedan ex
Además d
descrita p
puede con
tema que
el cual lle
junto a otr
futuro.
2.
Se entend
experienc
Ahora bie
como defi
que puede
2005:5)
Pero para
que requi
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separar el
problemas
Según la
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rado
s mandan
xponer todo
de esta tare
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nvertir en u
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8 Pensam
derá como
ia y el razon
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a llegar a te
ere de “…
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l pensamien
s que encon
National Ac
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a imprimir
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ea, se les d
como “texto
una investig
, él/ella pue
mbre bibliote
cuales serv
miento C
pensamien
namiento p
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pensamient
llarse en un
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nto para ide
ntremos.” (O
cademy of S
sarrollar los
2
y van a b
jos en el dia
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virán para t
Crítico
nto crítico la
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el Pensam
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n período la
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miento, así
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Op sit, 2005
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29
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bajo (B.T), l
todos/as los
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miento Críti
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ríticamente;
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s cinco paso
la impresor
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n lleva un d
si un niño/
él y hacer u
la cual se a
s niños/as
d para utiliz
ados.
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nto de habili
avés de la p
ay que tene
; de analiza
pensamien
n él y, poste
ser un buen
os:
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propios tex
ibujo. Dicha
/a ha escrit
na especie
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práctica dia
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ar sistemát
nto de los
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a técnica se
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ticamente y
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crítico/a se
e
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e
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y
e
s
e
Tesis de G
Paso 1: A
Paso 2: R
Paso 3: Id
Paso 4: Ev
Paso 5: Ev
Y dicho a
niñas se
buscar el
Por lo que
estimulen
significado
Y son es
investigac
llevarlo a
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eficaz, sig
rado
PASO
doptar la ac
Reconocer y
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valuar las fu
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sos signific
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y evitar las b
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genuina.
3
SER UN BU
n pensador c
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r argumento
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s.
n el aula se
rsas proble
cerlo.
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los niños m
aprendizaje
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visualizar e
ecisión, y
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30
UEN PENSA
crítico.
sesgos cogn
os.
.
Fue
e va dando
máticas, la
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mientras e
y el conoci
uscó cons
el camino q
es central
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ADOR CRÍT
nitivos princ
ente: www.c
de manera
as cuales d
bientes y un
ellos mismo
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tantemente
que recorre
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TICO/A
cipales.
crithicalthin
a natural, p
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os crean s
Magendzo,
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e el/la estu
proceso el
rendizaje de
king.org
ues niños y
solviendo y
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1989: 28)
a cabo la
diante para
apoyo de
e una forma
y
y
e
s
a
a
el
a
Tesis de G
“En funci
consciente
luchar por
de la histo
Así, el pen
curiosidad
que se va
Ann M. S
establecer
-Dar razon
-Hacer pre
-Escuchar
-Trazar dis
-Entender
-Usar ana
-Entender
-Identifica
-Construir
-Esforzars
-Clasificar
rado
ión y en
es, curiosos
r una pedag
oria.” (Freir
nsamiento c
d que cada
n adentrand
2.8.1 Es
Sharp en s
r líneas de
nes y disting
eguntas.
r a los otros
stinciones y
r relaciones
logías.
r y evaluar a
r, cuestiona
r explicacion
se en busca
r y categoriz
respuesta
s y críticos,
gogía crítica
e, 2003:30)
crítico q ue
uno posee
do en un te
trategias
su libro “La
pensamien
guir las bue
s.
y conexione
: parte/todo
argumentos
ar y justifica
nes.
a de la cons
zar.
3
a nuestra
, la práctica
a que nos d
)
va desar
como sujet
ma y que le
del Pensa
a otra edu
to crítico, la
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es
o, medios/fin
s.
ar supuestos
sistencia.
31
a propia c
a del educa
de instrume
rollando el
to histórico,
es va intere
amiento Cr
ucación”, no
as cuales se
malas.
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s.
condición
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ntos para a
l/la niño/a
quienes va
sando.
rítico
os propone
e detallan a
/efecto, etc.
humana c
educadora
asumirlos co
se da gr
an indagand
e 39 estrat
a continuació
como seres
consiste en
omo sujetos
racias a la
do a medida
tegias para
ón:
s
n
s
a
a
a
Tesis de G
-Formular
-Corregir
-Buscar ev
-Estar ate
-Hacer (y,
-Clarificar
-Definir y a
-Hablar co
-Construir
-Generaliz
-Encontra
-Analizar o
-Anticipar,
-Reconoce
-Detectar
-Generar y
-Manifesta
-Detectar
-Explorar
-Ajustarse
rado
y usar crite
el propio pe
videncias y
nto y busca
cuando se
sentidos e
analizar con
onfiada y flu
r inferencias
zar a partir d
r ejemplos
oraciones y
, predecir y
er contradic
falacias.
y comproba
ar una ment
vaguedad y
alternativas
e al tema (se
erios.
ensamiento
probabilida
ar problema
a apropiado
interpretac
nceptos.
uidamente.
s.
de casos y
y contraeje
y preposicio
explorar co
cciones.
ar hipótesis
te abierta.
y ambigüed
s y posibilid
er relevante3
o.
ades.
as.
o, no tener
iones de se
experiencia
mplos.
ones.
onsecuencia
.
dad.
ades.
e). 32
y expresar)
entidos.
as particula
as.
) juicios de
res.
valor.
Tesis de G
-Tomar en
-Mostrar s
que hacen
-Comprom
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persevera
negro y el
-Tomar en
-Entender
-Respetar
-Ser cuida
Para infun
asigna un
cuestionam
pensamie
preguntas
largo de to
Preguntas
-¿Qué qui
-¿Estás di
rado
n cuenta tod
sensibilidad
n una difere
meterse con
ar disposic
ancia e impa
blanco.
n cuenta dif
r la importan
r las person
adoso con lo
2
ndir o integr
n lugar cen
miento qu
nto”, y per
s socráticas
oda la expe
s de clarifica
ieres decir c
iciendo que
das las cons
d al context
encia en la c
n el valor de
ciones de
arcialidad.
ferentes per
ncia de ser
as y su pun
os procesos
2.8.2 Taxo
rar el pensa
ntral a lo q
ue “prueba
mite hacer
s (preguntas
eriencia ECB
ación:
con…?
e…?
3
sideracione
to (ser cap
construcció
e la verdad y
coraje int
Ser conscie
rspectivas y
razonable.
nto de vista
s de indaga
onomía de
amiento crí
que él llam
a la lógic
juicios raz
s abiertas)
BI para indu
33
es relevante
paz de iden
n de juicio.)
y de la inda
telectual, h
ente de la c
y puntos de
.
ación.
e pregunta
tico a lo lar
ma “cuestio
ca o estru
zonables. A
las cuales e
ucir y promo
es.
ntificar cara
)
agación.
humildad,
complejidad
vista; ser im
as socrátic
rgo de currí
namiento s
uctura sub
Aquí se pla
en su gran
over el pens
acterísticas
tolerancia,
d: Ver el “g
maginativo.
cas:
ículum Rich
socrático”,
byacente d
ntea su tax
mayoría se
samiento cr
específicas
integridad
ris” entre e
.
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esto es, e
de nuestro
xonomía de
e utilizó a lo
rítico:
s
,
el
e
el
o
e
o
Tesis de G
-¿Cómo e
-¿Podrías
-¿Alguien
Preguntas
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-¿Piensas
-¿Por qué
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Preguntas
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- ¿Cuáles
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-¿Esta evi
-¿Con qué
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Preguntas
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rado
estás usand
s darme un e
tiene algun
s que sonde
tá suponien
s que este s
é alguien su
ún supuest
s que sonde
s darme un e
son tus raz
e acuerdo c
idencia es s
é criterio for
s que esa fu
s acerca de
ría otra form
sibles otras
cunstancias
erencia/sim
do la palabra
ejemplo de
na pregunta
ean los sup
ndo él/ella?
supuesto es
upondría eso
to oculto en
ean las razo
ejemplo par
zones para
con sus raz
suficientem
rmulas ese
uente es un
puntos de
ma de decir
opiniones s
s en las que
militud hay en
3
a…?
…?
a a Sujeto X
uestos:
stá justificad
o?
esa pregun
ones y la ev
ra ilustrar tu
decirme es
ones?
ente buena
juicio?
a autoridad
vista o pers
r esto?
sobre este t
e tu punto de
ntre las pre
34
X?
do?
nta?
videncia:
u idea?
sto?
a?
d apropiada
spectivas:
tema?
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eguntas del
?
ría ser incor
sujeto X co
rrecto?
on el sujeto Y?
Tesis de G
-Suponien
dirían?
-¿Qué pas
-¿Puedes
Preguntas
-¿Qué se
-Si decimo
-¿Cuáles
-¿Estás pr
-¿Piensas
Preguntas
-¿Piensas
-¿En qué
-¿Qué sup
-¿Podrías
-¿Cómo n
-¿Estamo
(Paul, 199
rado
ndo que alg
saría si algu
tratar de ve
s que sonde
deduciría d
os que algo
serían las p
reparado/a
s que podría
s acerca de
s que es una
grado es re
pone esa pr
s pensar otra
nos va a ayu
s más cerca
90:190)
gunas perso
uien te sugi
er la cuestió
ean las impl
de lo que dic
o no es ético
probables c
para acept
as estar sac
la pregunta
a pregunta
elevante esa
regunta?
ra pregunta
udar esa pre
a de la solu
3
onas no esté
iriera que…
ón desde el
licaciones y
ces?
o, ¿Qué opi
onsecuenci
tar esas con
cando conc
a:
apropiada?
a pregunta?
que destac
regunta?
ución del pro
35
én de acue
…?
l punto de v
y las consec
inas de eso
ias de comp
nsecuencias
lusiones ap
?
?
cara una dim
oblema o de
erdo contigo
vista de ello
cuencias:
o?
portarse as
s?
presuradas
mensión dife
e la respue
o, ¿Qué pie
os?
í?
en ese cas
ferente de la
sta a la pre
nsas que te
o?
a cuestión?
egunta?
e
Tesis de G
2.9 E
La premis
son signif
profesiona
colegio, p
del medio
monótona
atrayente
“Muchos v
asunto qu
todo tipo d
texturas, h
Cada mó
realidad d
Como por
el patio y
cuando m
sus propia
/as buscab
“El niño e
generales
palabras,
comprens
de relacio
constituye
rado
Experime
sa que se u
ficativas. La
al le impres
ues niños y
o natural a
a a su pare
para los/as
vemos la ex
ue hasta los
de experim
hasta tritura
dulo se fu
de los/as n
r ejemplo, c
y mojarse, c
miraban los
as experien
ban explica
en la escuel
s como, má
informació
sión de mun
onar su ex
endo hasta e
entar par
utilizó es qu
a investigad
sionó mucho
y niñas se d
al llenado
ecer. Por lo
s niños/as, y
xperimentac
s niños de
mentos, desd
ar el juguete
e construy
niños/as (co
cuando lloví
cuando obs
pájaros o la
ncias en su
aciones y le
la está emb
ás específi
ón, hechos
ndo. El éxito
xperiencia
el momento
3
ra apren
ue las activ
dora recuer
o la manera
dedicaban la
de libros d
o que se p
y qué mejor
ción como c
2 años hac
de meterse
e favorito.” (
yendo de m
ontexto) y
ía en el cole
servaban e
as tortugas
casa junto
atribuían s
barcado en
icamente, r
s y suces
o o fracaso
escolar co
o.” (Splitter,
36
der más
vidades des
rda que cua
a de aprend
as cinco ho
de texto, a
ensó en em
r que exper
cosa de cie
cen constan
e cosas en
(Schank: 20
modo que
sus experi
egio y ellos
el caer de
s que hay e
o a su fami
entido a lo
n la búsque
respecto de
sos que
de su búsq
on esa com
1996:108)
sconectadas
ando partió
der ciencias
oras pedagó
actividad qu
mprender u
imentando.
ntíficos, cua
ntemente. A
la boca par
011: 185)
tuviera abs
encias coti
s/as a toda
las hojas o
en el colegio
lia. Y en di
que observ
da del sent
e la masa
debe inco
queda depen
mprensión,
s de la exp
ó haciendo
s que se im
ógicas de c
ue se hac
un trabajo n
ando en rea
A esa edad
ra descubri
soluta relac
idianas con
costa querí
o el fruto d
o, o cuando
ichas situac
vaban.
tido, tanto e
creciente
orporar en
nderá de su
tal como
periencia no
su práctica
mpartía en e
omprensión
ía bastante
novedoso y
alidad es un
se realizan
ir sabores y
ción con la
n el medio
ían estar en
de un árbol
o contaban
ciones ellos
en términos
de nuevas
su propia
u capacidad
se ha ido
o
a
el
n
e
y
n
n
y
a
o.
n
,
n
s
s
s
a
d
o
Tesis de G
Y dichas
carácter m
cercanos,
derecho p
quizá eng
mida, gus
indispone
a nuestra
desarrolla
Es así co
aprendizaj
rado
relaciones
mágico, el
pero "…ta
por lo demá
gañoso de l
ste, sienta,
a menudo,
ciencia. Pe
ar." (Freinet,
mo la expe
jes que le p
o razonam
cual es re
l es la natu
s, de nuest
lo que dese
mezcle, cu
porque dis
ero allí se
, 1946:275)
erimentació
permiten ap
3
mientos que
efutado asid
uraleza del
tras justifica
ea. Es men
ueza ....que
stinguimos u
trata de un
n se convie
prender más
37
e hace el/la
duamente
niño, que d
aciones y ex
nester que t
e ex-pe-ri-m
una especia
na tendencia
erte en una
s y mejor.
a niño/a mu
por sus pr
diríamos qu
xplicaciones
toque, que
men-te. Y es
a de descon
a natural q
a fuente viv
uchas vece
rofesores/as
ue desconfía
s verbales,
casque, am
sta predisp
nfianza inst
que podemo
va de cono
s tienen un
s y adultos
ía, con justo
del aspecto
mase, pese
posición nos
tintiva frente
os cultivar y
ocimientos y
n
s
o
o
e,
s
e
y
y
Tesis de G
rado
Marc
3
Capít
co me
38
tulo III
todoló
:
ógico
Tesis de G
3. Marc
3
Cu
Se utilizó
metodolog
procesos
estudiante
rodea y a
más difere
Se buscó
estudio p
observaro
rasgos c
presentab
indicativa,
datos y no
Es
Se realizó
donde la i
más profu
rado
o metod
.1 Diseño
ualitativo
una perspe
gía ECBI co
de interp
es, poniend
los suceso
entes fenóm
comprende
or medio d
on conducta
comunes,
ban los suj
, que “perm
o al colocar
studio de ca
ó una síntes
nvestigado
undo, enten
dológico
o de inve
3.1.1 Par
ectiva inter
omo el cent
pretación d
do hincapié
os que ocu
menos y su
er los pensa
de sus inte
as individua
pudiendo
jetos de e
mite que las
un marco p
3.1.2 Enf
asos
sis de casos
ra desea a
nder el por
3
estigació
radigma de
pretativa si
ro de la obs
de datos,
en cómo é
rren dentro
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amientos, a
errelaciones
les y partic
inducir y
estudio, lo
ideas o ca
pre existent
foque de in
s de la vida
menudo an
r qué el suj
39
ón
e investig
tuando la a
servación d
comunicac
éstos dotan
o de sus co
tural y socia
acciones y
s y conduc
ulares de lo
establece
que es d
tegorías em
te a ellos.” (
nvestigac
a real, basad
nalizar el pr
jeto está ta
gación
actividad pe
de la investi
ción e in
n de signific
ontextos, co
al.
razonamie
ctas en el
os niños y n
er condicio
enominado
merjan prefe
(Mayan, 200
ción
dos en dato
oyecto de i
al como es
edagógica m
gadora, ana
teracción
cado al me
omprendien
entos de los
aula. Por
niñas, para
ones gene
o como: ap
erentement
01:8)
os de invest
nvestigació
stá. Este co
mediante la
alizando los
con los/as
edio que los
do un poco
s sujetos de
lo cual se
generaliza
erales que
proximación
e desde los
tigación. En
ón a un nive
onocimiento
a
s
s
s
o
e
e
r
e
n
s
n
el
o
Tesis de G
ayuda a re
en su cont
Lo cual p
las razone
observado
construir
comprens
De esta
intersubjet
aprendizaj
individuale
Algunos a
Antropolog
Ciencias d
Así, este p
los sujetos
interpretó
científica
pero no co
Se utilizar
para el p
natural en
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de informa
Una segu
caracterís
rado
esumir todo
texto y en s
ermitió con
es por las c
os, a partir
conocimien
ión que los
forma, con
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je que fuero
es como co
autores ca
gía a la co
de la Natura
paradigma
s que la co
y realizó d
en cuanto
omo propue
ron las cinc
aradigma c
n el que se
principalmen
ación.
unda caract
tica que tam
o lo que es
su perspect
ocer su con
cuales niño
del pasado
nto de los
estudiante
n un regis
tituyéndose
on generan
olectivas, f
racterizan
oncepción d
aleza”. (Rev
supone que
onforman, p
dicha const
a metodolo
esta de dise
co caracterí
cualitativo.
dio el prob
nte en la sa
terística dic
mbién se cu
4
sabido ace
iva histórica
ntexto socio
os y niñas c
o, o alterna
fenómenos
s realizaron
stro etnogr
e una obje
ndo los/as e
forjando as
la etnogra
de cientificid
veco : 2001
e la realida
por lo que
trucción, sin
ogía indaga
eño investig
ísticas bási
La primera
lema. En e
ala de clase
ce que la re
umplió en e
40
rca del suje
a.
o cultural y e
comprendía
ativamente
s que ocur
n de ellos.
ráfico se p
etividad a
estudiantes,
sí sus repre
afía como
dad genera
,53)
d social es
en el trans
n embargo
atoria y rig
gativo.
cas que pr
a de ellas
el caso de e
s y los niño
ecolección
sta investig
eto, ayuda a
educativo, p
an de cierta
a partir de
rieron en e
pretendió c
partir de
, realizando
esentacione
“…una res
da desde l
una interpr
curso de to
no se dejó
urosidad e
oponen Fra
tiene relac
esta investi
os y niñas fu
de datos e
gación, pues
a verlo y co
pudiendo en
a forma los
el futuro y a
el aula, a
construir un
las exper
o interpretac
es propias
spuesta dis
la aproxima
retación con
oda la inves
ó de lado la
n el trabajo
ankel y Wa
ción con e
igación el p
ueron la fu
es mayorme
sto que par
omprenderlo
ncontrar as
fenómenos
así se pudo
partir de la
na realidad
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ciones tanto
de mundo
stinta de la
ación de las
nstruida po
stigación se
a objetividad
o realizado
allen (1996
el ambiente
problema se
ente directa
ente verbal
a recolecta
o
í
s
o
a
d
e
o
o.
a
s
r
e
d
,
)
e
e
a
,
r
Tesis de G
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técnica no
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investigad
resultados
es tan imp
La caract
investigad
perspectiv
fue fundam
Ex
El tipo de
tarea fue d
y como p
Cabe men
necesidad
sobre un
comportam
rado
utilizaron té
o verbal de
acterística
dora puso
s de ésta, y
portante com
terística m
dora, es q
vas tienen l
mental.
3.1.3
xploratorio
estudio uti
documenta
roblema se
ncionar que
d de recopil
contexto
mientos que
écnicas ver
la observac
que tamb
énfasis tan
ya que el pr
mo el anális
más importa
ue éstos
os/as sujet
Tipo de es
ilizado en e
r experienc
e buscó uno
e el interés
ar informac
particular
e se consid
4
rbales com
ción particip
bién se cu
nto en el
roceso de s
sis de éstos
ante de lo
se interesa
tos del asun
studio
esta investig
cias que ay
o que se co
de realiza
ción para lle
de la vid
eran crucia
41
mo las entre
pante.
umplió en
proceso de
selección d
s.
os estudios
an mucho
nto que se
gación fue d
yudaron a e
onsidera po
r una inves
evar a cabo
da real, id
ales para la
evistas. Por
esta inve
e la invest
e muestra y
s cualitativ
en saber
investiga,
de carácter
examinar el
co estudiad
stigación ex
o una inves
entificando
investigació
otra parte
estigación
tigación co
y recolecció
vos al pare
qué pien
lo que en e
exploratori
tema de in
do (al meno
xploratoria
tigación má
así las a
ón.
se utilizó la
es que la
omo en los
ón de datos
ecer de la
san y qué
este estudio
o, ya que la
nvestigación
os en Chile)
surge de la
ás completa
actitudes y
a
a
s
s
a
é
o
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n
.
a
a
y
Tesis de G
3
Lo
ed
tot
Ca
an
(7
po
cua
Se
de
pot
Ed
Se
sem
dic
llev
rado
.2 Selecc
3.2.1
s/as sujeto
ad, pertene
alidad del g
abe destaca
álisis y reco
niñas y 4 n
sterior al p
adernos EC
3.2.2
e seleccionó
modo de i
tenciándolo
ducación de
e escogió a
mestre la i
cho curso,
var a cabo s
ción de u
Caracterís
s a estudia
ecientes al
grupo curso
ar que si bie
opilación de
niños) los/as
proyecto, en
CBI con el c
Criterio de
ó a todo el s
dentificar s
o a medida
las Ciencia
a este nive
nvestigado
y aprovech
su investiga
4
unidades
sticas de l
ar fueron ni
mismo ni
o.
en se trabaj
e datos se
s cuales es
n la cual s
consentimie
e selecció
segundo bá
sus niveles
a que fueron
as Basada e
el por un te
ra se enco
hó de realiz
ación de tes
42
s de anál
los/as suj
ños y niñas
vel (segun
jó con todo
trabajó en
stuvieron dis
se realizaro
nto de los/a
ón de los/a
ásico del Co
de pensam
n participan
en la Indaga
ema netam
ontraba hac
zar su proy
sis de grado
lisis o m
etos
s que tenía
do básico)
o el grupo c
su gran ma
spuestos a
on entrevist
as apoderad
as sujetos
olegio Rubé
miento crítico
ndo en el p
ación.
mente de ac
ciendo su p
yecto de au
o.
muestra
an entre 7 y
, y se trab
curso, en el
ayoría con
participar d
tas y mues
dos/as.
s
én Darío de
o, e ir estim
proceso de
ccesibilidad
práctica pro
ula en ECB
y 8 años de
bajó con la
capítulo de
11 niños/as
de una fase
stras de los
el año 2011
mulando y/o
módulos de
d, pues ese
ofesional en
BI, para as
e
a
e
s
e
s
,
o
e
e
n
sí
Tesis de G
Se
div
ap
rado
3.2.3
e trabajó co
versidad de
rendizaje.
Cantidad
on 11 niño
e experien
4
de sujetos
os y 9 niñ
ncias y g
43
s
as de seg
género, de
gundo básic
e modo de
co, para q
e ir enriqu
ue hubiese
ueciendo e
e
el
Tesis de G
3
Es una
experienc
habilidad(
continuaci
(2001):
• Ob
• Int
en
• An
co
• In
co
pro
ge
• Inf
• Co
art
alc
• Ev
• Ex
• Me
dif
co
rado
.3 Técnic
3.3.1
práctica d
ias de la i
es) del pen
ión según
bservación
terpretació
tendidos de
nálisis: Dis
nocer sus p
nducción:
nocimiento
opia experi
eneral y sus
ferencia: S
omparación
ticular seme
canzar un p
valuación: E
xplicación:
etacognició
ferentes ta
mprensión.
cas de re
Observac
e investiga
investigado
nsamiento c
la Real Ac
n: Examinar
ón: Explica
e diferentes
stinción y s
principios o
Es una de
que consi
iencia. Es
conclusion
Sacar una co
n: Es una d
ejanzas y d
propósito es
Estimar los
Manifestac
ón: Capaci
areas y m
4
ecogida
ción partic
ación en
ora. A travé
crítico prese
cademia E
r atentamen
ar accione
s modos.
separación
elementos.
estreza inte
iste en la
un tipo de
nes son sólo
onsecuenci
destreza de
diferencias
specífico.
conocimien
ción o revela
idad de las
monitorear
44
de datos
cipante
donde se
és de esta
entaron los
Española de
nte.
es, dichos
de las pa
.
electual de
interpretaci
razonamie
o probables
ia o deducir
el pensamie
esenciales
ntos, aptitud
ación de la
s personas
sus nivele
s
recogen
técnica se
niños y niñ
e la Lengu
o suceso
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profundiza
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ento que va
s.
r algo de otr
ento que co
entre dos
des y rendim
causa o mo
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las observ
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ua, en su 2
os que p
n todo has
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realidad a p
a de lo par
ra cosa.
onsiste en
o más enti
miento de a
otivo de alg
ecir su des
s de dom
vaciones y
scubrir qué
ales defino a
22ª versión
pueden se
sta llegar a
xtensión de
partir de la
rticular a lo
identificar y
idades para
alguien.
go.
sempeño en
minio y de
y
é
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Tesis de G
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implement
modo que
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los/as niño
Para reco
realizó un
así todas
convirtiend
importante
de pregun
- Pregunta
Para dete
datos fun
estudiante
un objetiv
gama de
significativ
interpretar
experienc
rado
identificada
tó ECBI en
e fuera un
do se estim
os/as en el
3.3.2 E
opilar inform
a lista de p
las interrog
do en una
e señalar qu
ntas:
as de exper
erminar lo q
ndamentale
es, debido a
vo, buscand
conocimie
vamente en
rlo.” (Brans
ias de apre
as las hab
el aula, co
trabajo en
muló la en
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Entrevista
mación punt
reguntas de
gantes sin
a interesan
ue cuando
riencia o co
que la perso
s en relac
a que “…lo
do activame
entos previo
n su relació
sford, 2000
ndizaje y la
4
ilidades de
onversando
equipo y
señanza de
a valoración
a semi- es
tal que se b
e los datos
un orden e
nte conver
se realizaro
nducta:
ona hace o
ción a los
os seres hu
ente informa
os, habilida
ón con el m
0: 10) Es m
as conducta
45
el pensamie
previamen
y colaborati
e los conte
n del medio
structurad
buscaba ob
o temas qu
estricto. Po
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o ha hecho
s aprendiza
umanos son
ación. Viene
ades, cree
medio amb
muy releva
as que prese
ento crítico
te con las p
ivo. Para lo
enidos de l
o ambiente.
da
btener de lo
ue se quería
or lo tanto,
n el/la suj
ntrevistas se
. Aquí se in
ajes previo
n vistos com
en a la edu
ncias y co
biente y su
ante saber
entan ante
o del grupo
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ograr lo an
la ciencia f
os/as niños
a investigar
esta entrev
jeto/a a e
e utilizaron
ndagó y se
os que ten
mo agentes
ucación form
onceptos q
modo de
cuáles ha
ellas.
o curso, se
a cargo, de
nteriormente
formando a
s y niñas se
r; cubriendo
vista se fue
studiar. Es
cuatro tipos
e recogieron
nían los/as
s dirigidos a
mal con una
que influyen
organizar e
an sido sus
e
e
e
a
e
o
e
s
s
n
s
a
a
n
e
s
Tesis de G
Aquí se pr
- Pregunta
Para ente
les han inc
- Pregunta
Para com
aprendizaj
significativ
-Pregunta
Orientada
destacar q
que ocup
libertad pa
rado
resentan los
as de opinió
nder lo que
culcado en
as de sentim
prender có
je que se
va y apropia
s de seguim
s al detalle
que para no
arse de ge
ara expresa
s tipos de p
ón o valores
e los/as estu
relación a s
miento:
mo la pers
les prese
ada para el/
miento de p
e y a los d
o olvidar to
enerar un
ar su opinión
4
preguntas q
s:
udiantes pie
su entorno
ona respon
enten, pud
/la estudian
proceso:
datos que
ocar los tem
clima adec
n.
46
ue se utiliza
ensan acerc
inmediato,
nde emocio
iendo desc
nte.
puedan e
mas que in
cuado en d
aron:
ca de la cie
y la preserv
onalmente a
cribir si la
ntregar los/
nteresaban,
donde el/la
encia, y los
vación de e
a las oportu
experienc
/as estudia
la investig
estudiante
valores que
ste.
unidades de
cia ha sido
antes. Cabe
adora tenía
e tuviese la
e
e
o
e
a
a
Tesis de G
3
Para aseg
normas de
La investig
proceso d
obtenidos
Es por es
para deja
minucioso
útiles en la
La cual d
pudieron t
fenómeno
sujetos in
posibilidad
en la inve
investigac
rado
.4 Norma
gurar que la
e rigor cient
3.4.1 Va
gación es v
de análisis d
mediante l
to que los
ar en claro
o, en donde
a investigac
3.4.2 Va
eterminó e
tener aplica
o estudiado,
vestigados.
d de que fu
estigación e
ción en parti
as de rig
a investigac
tífico:
lidez Inter
válida intern
de los dato
os distintos
datos obten
al mismo
e me enfoq
ción.
lidez Exte
el grado en
ación en otr
, como tamb
. De esta m
turos/as inv
n otros esc
icular.
4
gor cientí
ción fuese in
rna
namente, ya
os, estuviero
s métodos d
nidos a lo
tiempo qu
qué en situa
erna
el cual mi
ros contexto
bién del con
manera, al
vestigadore
cenarios dis
47
ífico y cr
ntegral y rig
a que las co
on apoyado
de recolecci
largo de la
e la recop
aciones par
is hallazgos
os, realizan
ntexto en e
utilizar una
es/as pueda
stintos al es
riterios d
gurosa me
onclusiones
os en todo
ón que utili
investigaci
ilación de
rticulares y
s en el pro
ndo una de
l cual se en
a descripció
an utilizar lo
scenario en
de credib
basé en las
s que obtuv
momento d
cé.
ión fueron d
estos fue
colectivas
oceso de in
tallada des
ncuentran in
ón detallada
os resultado
el que se
bilidad
s siguientes
ve luego de
de los datos
descriptivos
un proceso
que fueron
nvestigación
scripción de
nmersos los
a otorgué la
os obtenidos
realizó esta
s
el
s
s
o
n
n
el
s
a
s
a
Tesis de G
El proced
Triangulac
calidad a
los datos,
con otros
más técnic
De esta fo
encontrarl
Para obte
acercamie
principios:
“Correspo
paulatino
interpretac
momento
parece ag
terreno, ex
de saturac
rado
3.4.3 Co
dimiento uti
ción de téc
partir de la
y del acerc
investigado
cas para la
orma, cuan
la en las otr
3.4.4 Pri
ener confia
ento en terre
:
3.4.4.
onde al qu
durante e
ción va per
en que di
gotado. Es
xiste un pun
ción) y es e
onfiabilida
ilizado para
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48
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49
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52
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5
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Anál
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53
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Tesis de G
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4
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54
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C.C
-Nervios a
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Tesis de G
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-Expectac
-No sabía
-Nombra v
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-Relaciona
-Le gusta
-Le gustar
E.H
-Sentirse c
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alimentaci
-Dice que
-Da su pro
M.H
-Reconoce
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-Relaciona
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56
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-Le gustar
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-Reconoce
M.C
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-No sabía
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-Le gustó
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-Lamenta
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P.S
-Se sintió
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un día.
5
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58
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59
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-Relación
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-Se establ
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-Trabajo e
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el tiempo.
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Tesis de G
Observaci
-Niños/as
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Observaci
-Dificultad
Observaci
-Distintas
Observaci
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Observaci
-Medición
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Observaci
-Observac
-Relaciona
Observaci
-Relaciona
agua.
-Comenta
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ión 10
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ión 11
percepcion
ión 12
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ión 13
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ión 14
ción de con
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ión 15
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n día lluvios
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ca antes lo
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mperatura.
hierve o se
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Tesis de G
Observaci
-Aprendie
-Establece
Observaci
-Percepcio
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Luego de
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M.M
“Me gusta
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“Me gusta
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“Experime
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4.1.2.3
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n
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Tesis de G
4
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2. Ca
3. Re
4. Ap
5. Va
6. Ap
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La
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4.2.1 Cate
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alizado el m
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significativo
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6
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upo curso.
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63
ealizadas, s
del tema a
las activida
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ades ECBI
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de 5 mesess
Tesis de G
rado
664
Tesis de G
4
De las 6
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1. Pa
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1.2
1.3
2. Ca
2.1
2.2
3. Re
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4. Ap
4.1
4.2
rado
4.1.3 Sub-
categorías
r un análisis
articipación
1 Buena asi
2 Motivación
3 Permanen
arencia de c
1 Niños/as r
2 No relacio
eflexión en b
1 Planteami
2 Búsqueda
3 Observac
4 Informació
5 Reflexione
precio por e
1 Trabajo en
2 Reconocim
ejemplo e
categoriz
principales
s más acab
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n a participa
ncia de los/a
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6
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65
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Tesis de G
4.3
5. Va
5.1
5.2
5.3
6. Ap
6.1
6.2
6.3
4
Por medio
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Y ECBI lo
aprovecha
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Y para es
hacer pre
conoce.
(Reyes, s.
rado
3 Preferenc
aloración de
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2 Experimen
3 Experimen
prendizaje s
1 Mención d
2 Explicitaci
3 Relacione
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s de investi
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y construir
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Participand
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6
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66
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Tesis de G
4
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-Observac
-Experime
-Interpreta
-Análisis
-Inferencia
-Deducció
-Evaluació
-Metacogn
Habilidad
-Observar
-Compara
-Secuenci
-Clasificar
-Inferir
-Recepcio
-Planear
rado
4.2.1 Tipos
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a
ón
ón
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des según H
r
ar
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6
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67
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ntes)
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Tesis de G
-Hacer mo
-Medir
-Predecir
-Sacar con
-Comunica
Habilidad
-Conocer
-Compren
-Aplicar (m
-Análisis (
-Síntesis (
-Evaluar (
Y se esco
Critical thi
aparezca
-Observac
-Interpreta
-Análisis
-Inducción
-Inferencia
rado
odelos
nclusiones
ar
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(observar y
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(Comparar
Generalizar
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6
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eorías, busc
identificar)
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habilidades
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uí las detallo
68
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car solucion
, verificar)
propuestas
de forma si
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r, inferir)
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y sin necesi
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e
e
Tesis de G
-Compara
-Evaluació
-Explicació
-Metacogn
4
Se aplicó
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pensamie
-Tres nive
(Observac
-explicació
interpretac
-Cuatro ni
(Observac
evaluación
-Cinco niv
(Observac
(observac
correspon
rado
ación
ón
ón
nición
4.2.2 Recomues
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ción-interpre
ón (sujeto 2
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veles del pe
ción-inferen
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veles del pe
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ción - a
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ensamiento
ncia-compar
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nsamiento
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6
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– interpreta
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o crítico: 27
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n – anális
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69
eles del pe
males (unida
ra visualiza
ltados arroj
6%
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ación - obse
ondienteme
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te.)
18%
sis – indu
n – infere
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ad que ya h
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servación - c
ervación (su
ente.)
y 6), infere
ucción – i
encia com
to crítico
habían trab
cuántos
n los siguie
comparació
ujeto 3), ob
encia – com
inferencia
mparación
o en la
ajado como
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ón
servación –
mparación –
(sujeto 8)
(sujeto 9)
o
el
–
–
,
);
Tesis de G
-Seis nive
(Interpreta
10))
-Siete nive
(Observac
(sujeto 11
-Ocho nive
-Nueve niv
Así, se p
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Según Pa
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Alberto Hu
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presentaro
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Tesis de G
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-La partici
-El debate
-El respeto
-Resolució
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-Se promu
-Se poten
-Alumnos/
-Alumnos/
-Se estimu
Surge un
-Apropiaci
-Integració
-Valoració
- Niños/as
- Inclusión
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miento crític
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7
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71
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-Aportan.
-Indagan.
-Elaboran
-Se plante
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-Pierden e
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-Dominio (
-Dominio p
-Disposici
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7
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72
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que según
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4.2.3 Limit
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4.2.4 Suge
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e sugerenc
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s comenzaro
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73
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que sólo se
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acabar.
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Tesis de G
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7
de dedicac
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74
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n contra d
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que siempre
sis. Pero p
nosotros b
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e con la fren
pese a que
buscamos o
no dejando
nte en alto y
e
o
o
y
Tesis de G
rado
C
7
Capít
Conclu
75
tulo V:
usione
:
es
Tesis de G
5. Conc
A modo
específico
Se foment
la indaga
desarrolla
rigor del a
mundo qu
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un acerca
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habilidade
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odea. Esto s
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r de las idea
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esto? Medi
búsqueda
s conocimie
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samiento c
7
uede decir
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ico a través
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to crítico qu
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ación (ECB
s de 7 y 8 a
a, donde
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os fundado
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de respues
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des conce
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76
r que tanto
que:
s de la ense
ante una
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BI) potenció
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poco más e
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niñas, en la
evidenciaron
en algunos
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e se dio con
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Tesis de G
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aprendizaj
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7
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77
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s/as, y la m
para ir al la
ora de cien
s han sido
ños/as tuvi
periencias,
aprendiendo
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Y
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9/12/2011
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n 13
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1233
![ecbi Engaging Micro, Small, and Medium Enterprises in ...oxfordclimatepolicy.org/publications/documents/... · [1] Project management proposal). • Project preparation and appraisal](https://img.pdfslide.us/doc/110x75/5f07a1187e708231d41df074/ecbi-engaging-micro-small-and-medium-enterprises-in-1-project-management.jpg)