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Print Awareness
Kindergarten Teacher Reading Academy
These materials are copyrighted © by and are the property of the University of Texas System and the Texas Education Agency. ©2009
©2009 University of Texas System/Texas Education Agency
KTRA: Print Awareness Handout 1 (1 of 2)
Literacy Lesson
Shared Reading
Objective: Students develop book knowledge through teacher read-alouds. Topics: Print awareness, oral language, and phonological awareness Materials: Books (regular-size and big books), cards with pictures or words from the text
Directions: Discuss the title, author, and illustrator.
Introduce new/unusual vocabulary words.
Read aloud a big book. Track the print by pointing at each word.
After reading, ask students to retell parts of the story and find corresponding parts in the text.
Focus on frequently used words or concepts. Point out previously learned letter-sound correspondences, words, and concepts (e.g., colors, people’s names, punctuation).
Use the cloze procedure and have students fill in repetitive, predictable, or previously taught words.
Encourage predictions of what may happen next and have students elaborate why.
After rereading a text several times, place the big book or regular-sized copies of the big book in the class library for students to “read” themselves.
Encourage students to take books home to read with parents/caregivers.
Scaffolding Strategies: Provide instructional support, or scaffolding, to meet students’ needs and abilities. Use the scaffolding strategies to help each child successfully complete the task/activity.
Begin with strategies that offer less support (e.g., ) and increase support (e.g., ) as needed.
Have students look at the pictures to help them retell the story.
Point out words in the text that match what they are saying.
Ask students for information that is not reflected in the illustrations: “What is the little red hen thinking?” Use alliteration to help students with initial sounds in words: “The little lazy lizard.”
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KTRA: Print Awareness Handout 1 (2 of 2)
Help students sound out words that contain letter sounds they have learned: “Look at the letters in this word. If we say each sound and blend them together, we can read the word.”
Help students see the similarities and differences between the formation of letters: “Do these letters look the same?”
Point to the initial letter in words and repeat its sound to focus students’ attention on the first sound in words.
When students are looking for letters or words, write the letter or word on the board or a card to help them make the match: “See if you can find more words that begin with an s.”
Work with a small group to increase participation of each student.
Relate specific words in the story to students’ experiences.
Select the first or last word on a page and ask students to find that word.
Highlight letters or words by framing them with cards or your fingers. Have students name the letters and/or read the words.
Have students look at illustrations and specifically name what they see.
Model where to begin reading, how to turn pages, and how to point to each word.
Read words that are displayed in the classroom, such as students’ names and labels throughout the room.
Model how to sound out CVC words: “/p//a//t/. Pat.”
Adapted from O’Connor, R. E., Notari-Syverson, A., & Vadasy, P. F. (1998). Ladders to literacy: A kindergarten activity book. Baltimore, MD: Brookes.
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KTRA: Print Awareness Handout 2 (1 of 3)
Lecciones de lecto-escritura
Lectura de libros de cuentos
Objetivo: Los niños desarrollarán su conocimiento sobre los libros a través de lecturas orales.
Temas: Concepto de la letra impresa y el desarrollo del lenguaje oral Materiales: Libros (de tamaño regular y libros grandes), tarjetas con dibujos o palabras
del texto
Instrucciones: Converse sobre el título, el autor y el ilustrador.
Introduzca palabras nuevas o poco comunes.
Lea en voz alta un libro grande. Señale cada palabra que lee.
Después de la lectura, pídales a los niños que cuenten partes de la historia y encuentre las partes correspondientes en el texto.
Enfóquese en palabras o conceptos frecuentemente utilizados. Enfatice correspondencias entre letras y sonidos, palabras y conceptos que hayan sido previamente enseñados (ej., colores, nombres de las personas, puntuación).
Si el libro contiene oraciones con palabras o frases repetitivas, no diga ciertas palabras o frases para que los niños completen las oraciones.
Invite a los niños a que hagan predicciones sobre lo que va a pasar en la historia y que expliquen el por qué de sus predicciones.
Después de leer el texto varias veces, coloque el libro grande o copias individuales de la historia en la biblioteca del salón para que los niños los lean.
Aliente a los niños a que se lleven libros a casa para leerlos con sus padres o tutores.
Estrategias de apoyo: Proporcione ayuda y apoyo específico a los niños que lo necesiten. Utilice las estrategias de apoyo para ayudar a cada niño a completar la actividad satisfactoriamente.
Empiece con estrategias que ofrecen menos apoyo (ej., ) y vaya incrementando el apoyo (ej., ) gradualmente si se necesita.
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KTRA: Print Awareness Handout 2 (2 of 3)
Invite a los niños a que usen las ilustraciones para a recontar la historia.
Señale las palabras del texto que correspondan con lo que se dice oralmente.
Pídales a los niños que encuentren información que no se refleja en las ilustraciones: “¿En qué está pensando la gallina?”
Utilice aliteración para ayudar a los niños con los sonidos iniciales en las palabras: “Los camellos cansados comen cocos.”
Ayude a los niños a leer palabras que tengan sonidos y letras que ya hayan aprendido: “Observa las letras en esta palabra. Si decimos cada sonido y los juntamos, podremos leer la palabra.”
Ayude a los niños a ver las similitudes y diferencias entre la forma de las letras: “¿Son iguales estas letras?”
Señale la letra inicial de las palabras y repita su sonido para que los niños pongan atención al sonido inicial de las palabras.
Cuando los niños estén buscando letras o palabras, escriba las letras o la palabra en el pizarrón para ayudar a los niños a encontrar las letras: “Vean si pueden encontrar más palabras que empiecen con la letra s.”
Trabaje con un grupo pequeño de estudiantes para aumentar la participación de cada niño.
Relacione las palabras en la historia con las experiencias de los niños.
Seleccione la primera o la última palabra de una página y pídales a los niños que encuentren esa palabra.
Enfatice las letras o las palabras aislándolas con sus dedos o con tarjetas. Pídales a los niños que nombren las letras y/o que lean las palabras.
KTRA: Print Awareness Handout 2 (3 of 3)
Pídales a los niños que vean las ilustraciones y nombren específicamente lo que ven.
Modele dónde empezar a leer, cómo cambiar las páginas y cómo señalar cada palabra.
Lea palabras que estén visibles en el salón de clases, como por ejemplo los nombres de los niños.
Modele cómo leer palabras sílaba por sílaba: pa—to.
Adapted from O’Connor, R. E., Notari-Syverson, A., & Vadasy, P. F. (1998). Ladders to literacy: A kindergarten activity book. Baltimore, MD: Brookes.
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Handout 3 (1 of 1)
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KTRA: Print Awareness Handout 4 (1 of 1)
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KTRA: Print Awareness Handout 5 (1 of 1)
Sample Print Awareness Checklists
Name: ___________________________________
Book Concepts Checklist
Date Understands and Can Recognize:
The front and back of a book
The top and bottom of a book
The relationship between pictures and print
How to properly turn pages
That a book is for reading
Where to begin reading in a book and on a page
The difference between print and pictures
What an author is
What an illustrator is
What a title is
Print Concepts Checklist
Date Understands and Can Recognize:
Print represents oral language and can be read
What a letter is
What a word is
What a sentence is
How readers use punctuation
The purpose of capital letters
How print is read from left to right and top to bottom
That words have spaces between them
Print in the environment
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Ejemplo de Lista de Control Sobre el Conocimiento de la Letra Impresa
Nombre: ___________________________________
Conceptos sobre Libros
Fecha Entiende y puede reconocer:
La portada y la parte trasera del libro
La parte de arriba y la parte de abajo del libro
La relación entre las ilustraciones y el texto
Cómo voltear las páginas apropiadamente
Que un libro es para leer
En dónde empezar a leer un libro y/o una página
La diferencia entre la letra impresa y las ilustraciones
Lo qué hace un autor
Lo qué hace un ilustrador
Lo qué es un título
Conceptos sobre la Letra Impresa
Fecha Entiende y puede reconocer:
Que la letra impresa representa lenguaje oral y que se puede leer
Lo qué es una letra
Lo qué es una palabra
Lo qué es una oración
Cómo los lectores usan la puntuación
La función de las letras mayúsculas
Que los textos se leen de izquierda a derecha y de arriba a abajo
Los espacios entre las palabras
Texto escrito en su medio ambiente
KTRA: Print Awareness Handout 7 (1 of 1)
References and Resources
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