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¿Qué puede hacer la Srta. Rollison para mejorar la posibilidad de que susalumnos se comporten apropiadamente dentro del salón de clase?

Página 4: Una introducción a los planes comprehensivos para el manejo de

la conducta

Como fue descrito en el Reto de este módulo, en un intento de aliviar susansiedades sobre el comportamiento estudiantil y de restablecer su con anza, la Srta. Rollisonhablaba con varios maestros. Tal vez Ud. recuerde que recibió varias su erencias!

• "#o sonr$a hasta las #avidades%

• "&os alumnos se portan me'or cuando la profesora es complaciente%

#o solamente fallaron en el intento de aliviar la ansiedad de la Srta. Rollison estas su erencias, sinoque se confundió m(s sobre cómo mane'ar los problemas comportamentales de sus estudiantes.)dem(s de parecer contradictorios, estos conse'os no le parec$an e caces y tampoco parec$anbasarse en la investi ación peda ó ica. *esafortunadamente, muchos maestros+como loscole as de la Srta. Rollison+, principalmente utilizan ciertas "artima as% para mane'ar la conducta

de sus estudiantes.

La investigación indica

Cuando un maestro no tiene decidido un plan para el mane'o del comportamiento, los estudiantesen ries o tienen m(s probabilidad de demostrar una falta de lo ro acad-mico y de serrecomendados para los servicios de educación especial.(Donovan & Cross, 2002; Harrell, Leavell, van Tassel, & McKee, 2004)

&a Srta. Rollison decide hacer su propia investi ación sobre el tema. )prender que pueden serevitados muchos de los problemas comportamentales con un plan comprehensivo para el manejo dela cond c!a le tranquilizó mucho. ste es un m-todo para el mane'o comportamental en la cual unamaestra ima ina el salón de clase como un conte/to or anizado, consistente e inte rado donde losinstructores, administradores, estudiantes y padres son todos participantes activos, en vez de serpartes aisladas de una colección.

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El manejo comprehensivo de la conducta: 6 principios claves

Invertir tiempo al principio

Los maestros deben de pasar tiempo antes del comienzo de la escuela desarrollando unplan comprehensivo para el manejo de la conducta. Más tiempo que pasa un maestropensando en la prevención signifca menos problemas comportamentales durante el año.

Enseñar bien con instrucción de alta calidad

Los maestros deben de crear lecciones que son interesantes y relevantes y que cabendentro del rango de instrucción de sus alumnos. Pueden evitar o minimizar una grancantidad de trastornos en el salón de clases proveyendo apoyo y acomodaciones basadosen investigación pedagógica para los estudiantes rustrados con contenido acad!micoe"igente.Nota: Ésta es la manera más sencilla y poderosa que un maestro puede utilizar para

prevenir comportamiento problemático.

En ati!ar comportamientos positivos

Los maestros deben de reconocer positivamente a los estudiantes que se portan bien. #ino$ tal vez estos estudiantes buscan la atención usando maneras menos deseosas.

Proveer apo"o

Los maestros deben de estar preparados para darles apoyo y estrategias a los estudiantescon retos acad!micos o comportamentales.

#er educativo$ no vengativo

Los maestros no deben de entender las acciones y comentarios de sus estudiantespersonalmente. %eben de recordar que la meta es ayudar a los alumnos aprender amanejar su propio comportamiento y no vengarse de los niños. &s importante permanecerpro esional.

#er persistente " consistente

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Los maestros deben de entender que no e"isten los arreglos áciles. &l trabajo duro yconsistente resulta en cambios graduales pero signifcativos.

Lauren 'cevedo comenta la razón por la cual desarrollóun plan comprehensivo para el manejo de la conductaantes de entrar por primera vez en su salón declases. (tiempo) *)+,-.

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Lauren AcevedoMaestra del primer grado

Nashville, N

%&ónde se ubica un plan comprehensivo para el manejo de la conducta dentro deIntervenciones " apo"os comportamentales positivos 'I()P*+

Un plan comprehensivo para el mane'o de la conducta, como el que se describe en este módulo escompatible con el sistema de intervenciones y apoyos comportamentales positivos 01)C23. 1)C2representa una estructura que u$a la selección, inte ración e implementación de pr(cticas+basadas en la investi ación+para facilitar el -/ito acad-mico y comportamental de todos los

estudiantes. 4s un modelo en radas que consiste en!

• "n!ervenci#n !erciaria +intervenciones individualizadas que apoyan el 5678 de losestudiantes para los cuales no es adecuada la intervención secundaria

• "n!ervenci#n sec ndaria +intervenciones de rupo peque o que se requieren para el 76598de los estudiantes para los cuales no es adecuada la intervención primaria

• "n!ervenci#n primaria +un sistema para el mane'o de la conducta que se e/tiende por todala escuela o todo un salón de clase que es e caz para el :96;98 de los estudiantes

http://iris.peabody.vanderbilt.edu/?p=4663#contenthttp://iris.peabody.vanderbilt.edu/?p=4663#content

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#e considera un plan comprehensivo para el manejode la conducta una intervención primaria porque seimplementa con todos los alumnos de la clase.&scuche mientras Michael osenberg discute cómocabe un plan comprehensivo para el manejo de laconducta dentro de la estructura /'0P (tiempo)*)**-.

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Michael !osenberg, "h.#."ro$esor de la educaci%n especial,#ecano asociado de investigaci%n

&ohns 'op(ins )niversity *altimore, M#