:توضيح لمقال تحت عنوان

Teacher implementation of precorrection and praise statements in

Head Start classrooms as a component of a program-wide system

of positive behavior support.

كمكون Head Startتطبيق المعلم لعبارات المدح والتصحيح األولية في فصول برنامج

لنظام البرنامج العريض الخاص بدعم السلوك اإليجابي

Melissa Ann Stormont, Sandra Covington Smith, Timothy J. Lewis

الموقع يقدم ھذا التوضيح باجتھاد من الط�ب منشئ

:رابط الموقع ا�لكتروني للمقال

-4694-���-�� ���������������� ���� ��������� ���������������� ������ �����4��4��6

�5%4�������n�g���495�5�4�a��-��6�

كمكون Head Startتطبيق المعلم لعبارات المدح والتصحيح األولية في فصول برنامج

لنظام البرنامج العريض الخاص بدعم السلوك اإليجابي

: ملخص

) PBS(بشكل واضح استخدام دعم السلوك اإليجابي دعموعلى الرغم من أن البحث قد

في بيئات المدرسة االبتدائية، فإن البحث القائم على المعلومات لم يتم إجراءه لدعم دعم السلوك

هدف هذه الدراسة كان على وجه . اإليجابي على مستوى البرنامج في بيئات الطفولة المبكرة

امة لدعم السلوك اإليجابي على مستوى الخصوص دعم استخدام المعلمين للخصائص الع

البرنامج وتحديد سواء أن أشكال الزيادة في استخدام سلوكيات المعلم اإليجابية والتي تحتوي

على التصحيح األولي والمدح كانت ذات صلة بشكل وظيفي بأشكال االنخفاض في سلوك

ث معلمين تم تقديمهم ومن خالل استخدام تصميم خط القاعدة المتعدد، ثال. الطالب المشكل

العالقة كانت . إلى تدخل لزيادة استخدامهم لعمليات التصحيح األولية وجمل المدح السلوكية

قائمة بين استخدام المعلمين الثالث للخصائص األساسية لدعم السلوك اإليجابي على مستوى

على أي حال، و . البرنامج واالنخفاض في السلوك المشكل للطالب في بيئة المجموعة الصغيرة

النتائج يجب اعتبارها مؤقتة والبحث المستقبلي يجب أن يكتشف التأثر النسبي لكل مكون من

. مكونات التدخل على سلوك الطالب قبل االلتحاق بالمدرسة

متخصصين الطفولة المبكرة قد أبلغوا عن زيادة في السلوكيات المشكلة مثل العدوان في

وبالنسبة للعديد من األطفال أنماط السلوك ). ٢٠٠٢، Campbell(بيئة الفصل الدراسي

المبكرة هذه ال تكون عابرة أو زائلة ببساطة أو تدخل على االختالفات الطبيعية في التطور

البحث قد ). ٢٠٠٣وآخرون، Walker، ٢٠٠١، Stormont، ٢٠٠٥، Kauffman(والنمو

مشكل في مرحلة ما قبل االلتحاق وثق أنه على األقل نصف األطفال الذين يظهروا السلوك ال

). ٢٠٠٢، ١٩٩٥، Campbell(بالمدرسة يؤكدون أنماط السلوك هذه في المدرسة االبتدائية

قد وجد أن ظهور أنماط السلوك الصعب تحدث القدر الهائل من البحثوعلى الرغم من أن

، ٢٠٠٣وآخرون، Walker، ١٩٩٥، Campbell(بشكل نموذجي في فترة الطفولة المبكرة

Webster-Stratton ،القليل من البحث تم إجراءه بخصوص العوامل الوقائية في )١٩٩٧ ،

. بيئات المدرسة في مرحلة الطفولة المبكرة

نماذج التدخل المدعمة القائمة في مرحلة ما قبل االلتحاق بالمدرسة يكون مهم من انعدام

االبتدائية ذوي السلوك المشكل خالل النتائج الخاصة باألطفال الذين يلتحقوا بالمدرسة

)Walker ،األطفال الذين لديهم سلوك مشكل في مرحلة الروضة والمرحلة ). ٢٠٠٣وآخرون

األولى يواجهون التحديات العديدة في المدرسة والتي تحتوي على رفض الزمالء وأشكال التفاعل

، ١٩٩٠وآخرون، Coie(السلبية مع المعلمين وانعدام الدعم لتطوير أنماط السلوك السوية

Stormont ،٢٠٠٢ ،Vitaro ،الباحثين في مجال السلوك المشكل ). ١٩٩٤، ١٩٩٢وآخرون

ير الواضح ألنماط السلوك المشكل بحلول نهاية المرحلة الثالثة للوقاية من يقد أكدوا أهمية التغ

على ذلك، وعالوة). ٢٠٠٣وآخرون، Walker(أنماط السلوك المزمنة والمستمرة طيلة الحياة

كلما كان الطفل أصغر في وقت التدخل، فكلما كان التأثير هائل على تكيف الطفل االجتماعي

)Kaiser وHester ،١٩٩٧ ،Webster-Stratton ،لذلك، سنوات الطفولة المبكرة ). ١٩٩٧

. في حاجة إلى استهدافها للوقاية من المشاكل السلوكية المزمنة

المشكل الذي يكون كفء مع العينات في عمر المدرسة هو منهج واحد للعمل مع السلوك

دعم السلوك اإليجابي على ). SWPBS(استخدام دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

مستوى المدرسة هو عملية للعمل مع السلوك المشكل الذي يدرك اآلثار المتعددة على السلوك

Lewis(لتطوير وٕاظهار السلوك السوي المشكل ويوفر أشكال الدعم القائمة في المدرسة

). ٢٠٠١، Hornerو Sugai، ٢٠٠٤، مركز المساعدة الفنية، OSEP، ١٩٩٩، Sugaiو

هذا المنهج يكون مثالي لبيئات الطفولة المبكرة حيث أن كل األطفال يتم دعمهم في إطار دعم

ر للسلوك المشكل وعلى الرغم من أن الحاجة إلى الدعم المبك. السلوك اإليجابي في المدرسة

تكون واضحة، فإن االستخدام المنظم للخصائص األساسية لدعم السلوك اإليجابي في المدرسة

أنظمة دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة يتم . في برامج الطفولة المبكرة لم ينتشر

لكفاءة داخل تعريف وتعليم ودعم السلوكيات السوية بطريقة تقوم بتطوير ثقافة ا"تطبيقها بهدف

وطبقًا لذلك، الخصائص ). ٢٠٠٤، مركز المساعدة الفنية، OSEP، ١الصفحة، " (المدارس

األساسية لدعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة هي على وجه التحديد السلوك المناسب

وتعليم األطفال هذه التوقعات السلوكية في كل ) توقعات السلوك(المتوقع في بيئات المدرسة

ودعم السلوك السوي من ) بيئات الفصل الدراسي والبيئات خارج الفصل الدراسي(يئات المدرسة ب

خالل تحفيز وتوفير التغذية الراجعة المحددة بطرق مختلفة عندما يحدث واستخدام المعلومات

، مركز OSEP، ١٩٩٩، Sugaiو Lewis(لتوجيه القرارات الخاصة بأشكال التدخل المدعمة

وباإلضافة إلى تطبيق أشكال التدخل ). ٢٠٠١، Hornerو Sugai، ٢٠٠٤فنية، المساعدة ال

العامة األساسية على مستوى المدرسة، فإن عملية دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

) أشكال الدعم المستهدفة/المجموعة الصغيرة(تحتوي على المزيد من أشكال التدخل المركزة

زيد من الدعم في ضوء التعديالت البيئية، تعليم المهارات االجتماعية الم اللطالب الذين يتطلبو

وبالنسبة للطالب الذين ال يستجيبوا إلى الدعم ). ١٩٩٩، Sugaiو Lewis(وفرص الممارسة

أشكال الدعم /أو المجموعة الصغيرة األكثر تركيز) عام: مثال(على مستوى المدرسة

يتم تحديدها بشكل أساسي من خالل أشكال القياس المستهدفة، أشكال الدعم الفردية والتي

). ١٩٩٩، Sugaiو Lewis(السلوكية الوظيفية تكون متاحة

قاعدة البحث الخاصة بالخصائص األساسية لدعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

تكون هائلة وتحتوي على البحث الذي يدعم التعزيز اإليجابي والمثيرات والدالئل والتعليم

Kartub، ٢٠٠٠، Fernandezو Colvin(المباشر وصنع القرار القائم على المعلومات

وحيث أن تركيز هذه ). ٢٠٠١، Scott، ٢٠٠٢، ١٩٩٨وآخرون، Lewis، ٢٠٠٠وآخرون،

الدراسة كان على زيادة استخدام معلمين الطفولة المبكرة لخطط الدعم السلوكي العامة لكل

لمستهدفة لدعم السلوك اإليجابي احتوت على محفزات خاصة األطفال، الخصائص األساسية ا

والتغذية الراجعة اللفظية الخاصة ) التصحيح األولي(للسلوك المرغوب في بيئة خاصة ومحددة

). المدح(بالسلوك

معلمين الدعم السلوكي المهم في حاجة إلى التطبيق لزيادة فرص األطفال ليكونوا ناجحين

وعند استخدام التصحيح األولي، ). ٢٠٠٣وآخرون، Walker(لية في عملية التصحيح األو

المعلمين يقوموا بتزويد الطالب بالمهارات األساسية ليكونوا ناجحين من خالل تقديم المثيرات

اللفظية الخاصة التي تصف ما يجب أن يفعله الطالب عند االستعداد ألي مهمة وانتقال أو

التصحيح األولي يذكر الطالب ). ٢٠٠٣وآخرون، Walker، ٢٠٠٥وآخرون، Lampi(بيئة

البحث أكتشف أن التصحيح . بالسلوك المناسب قبل أن يتاح لهم الفرصة لعمل خطأ سلوكي

، Sugaiو DePry(األولي هو خطة فعالة لدعم السلوك المناسب في الفصل الدراسي

وبيئات ) ١٩٩٨رون، وآخ Lewis(، فترة الراحة )٢٠٠٠وآخرون، Lewis(، الكافتيريا )٢٠٠٢

). ١٩٩٧وآخرون، Colvin(االنتقال

دعم السلوك اإلضافي الثاني يحتوي على استخدام التغذية الراجعة اللفظية الخاصة

المدح الخاص بالسلوك هو خطة قائمة على . استجابة لظهور المهارات االجتماعية السوية

تم تعلمها بالفعل في البيئات الخاصة البحث لتعزيز السلوكيات الحديثة ولدعم السلوكيات التي

)Lampi ،٢٠٠٥وآخرون ،Mesa ،األطفال ذوي السلوك الصعب أو الذين ). ٢٠٠٥وآخرون

هم في عرضة للسلوك الصعب يحصلوا على المزيد من االنتباه اإليجابي والتغذية الراجعة

لمين لألطفال ذوي مالحظات المع. للسلوك السوي بخالف االنتباه السلبي للسلوك الغير سوي

وآخرون، Jack(السلوك الصعب أوضحت أنهم قدموا المزيد من اللوم والتوبيخ بخالف المدح

البحث قد اكتشف أيضًا أنه على الرغم من أن األطفال ذوي السلوك الصعب التزموا ). ١٩٩٦

وآخرون، Van Acker(المعلم غالبية الوقت، فنادرًا ما تم مدحهم على التزامهم بتعليمات

لذلك، المعلمين في حاجة إلى إعادة توجيه أنفسهم لالنتباه إلى السلوكيات اإليجابية ). ١٩٩٦

). ٢٠٠١، Maag(في طالبهم واإلقرار بها عندما تحدث

دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة يستفيد من هذين النمطين من أشكال الدعم

دعم السلوك اإليجابي على مستوى . لسلوك السويالسلوكي وأشكال الدعم األخرى لتعزيز ا

البحث الخاص بكفاءة . المدرسة تم تطبيقه بشكل ناجح في مستويات المدرسة االبتدائية والثانوية

دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة قد أوضح أن أشكال االنخفاض العامة في المشاكل

والسلوك ) ٢٠٠٠، Fernandezو Colvin(السلوكية التي تم اإلبالغ عنها في المدرسة

المشكل في البيئات الخاصة بخالف الفصل الدراسي مثل المالعب والممرات والكافتيريا

)Colvin ،١٩٩٧وآخرون ،Kartub ،٢٠٠٠وآخرون ،Lewis ،٢٠٠٢، ١٩٩٨وآخرون .(

في عمليات % ٧٥و% ٦٥أشكال من االنخفاض تبلغ ٢٠٠١في عام Scottلقد أوضح

ن المؤقت داخل وخارج المدرسة بعد تطبيق دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة الحرما

وعالوة على ذلك، النتائج من البحث األولي توضح أشكال من . في مدرسة في مدينة داخلية

). وآخرون Horner(التحسن والتطور في كل من السلوك ومكاسب في التحصيل الدراسي

جراء دراسات قائمة على المعلومات حتى الوقت الحالي وعلى الرغم من أنه لم يتم إ

بخصوص كفاءة دعم السلوك اإليجابي على مستوى أنظمة المدرسة في بيئات الطفولة المبكرة،

العديد من الدراسات تم إجراءها بخصوص استخدام الخطط لدعم السلوك السوي في األطفال

Headل دعم السلوك في بيئات برنامج البحث عن أشكا. الذين هم عرضة للسلوكيات المشكلة

Start قد وجدت أن األطفال الصغار الذين حصلوا على تدخل في المهارات االجتماعية يستمر

). ٢٠٠٠وآخرون، Serna(أسبوع قد زاد سلوكيهم التكيفي وانخفض سلوكهم المشكل ١٢لمدة

استهدف المهارات ن التدخل المبكر الذي حث اآلخر قد اكتشف بشكل متشابه أالب

االجتماعية عزز من أشكال التفاعل االجتماعية اإليجابية واستخدم أشكال دعم السلوك الفعالة

التي تحتوي على المثيرات والمدح كان مرتبط بالكفاءة االجتماعية المتزايدة في األطفال

)Tankersley ،١٩٩٦وآخرون .(

السلوك اإليجابي على مستوى العديد من المقاالت قد وصفت كيف أن عملية دعم

، ٢٠٠١، Littleو Fox(المدرسة يمكن تطبيقها لدعم األطفال في بيئات الطفولة المبكرة

Stormont ،على (إلى ) على مستوى المدرسة(التغيير في المفهوم من ). ٢٠٠٥وآخرون

تحتوي قد أوصي به ليعكس االختالفات بين برامج الطفولة المبكرة والتي) مستوى البرنامج

وباإلضافة إلى اكتشاف كيف يبدو دعم . مدارسالبشكل معتاد على فصول منتشرة في المنطقة و

السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة بالمقارنة بدعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

رصد في ضوء تركيب الفريق، فإن عدد من التوقعات السلوكية والبدائل إلحالة المكتب التأديبية ل

، البحث يكون مطلوب أيضًا عن كفاءة )٢٠٠٥وآخرون، Stormontأنظر (جهود النظام

استخدام خصائص ومميزات دعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة في أنواع مختلفة

وعالوة على ذلك، من المهم على وجه الخصوص إجراء البحث مع . لبيئات الطفولة المبكرة

خطر زائد للمعاناة من المشاكل السلوكية والسلوكيات المشكلة من أجل األطفال الذين يكونوا في

). ٢٠٠٢، Knitzerو Raver(تعزيز الوقاية األولية من االضطرابات السلوكية

الحاجة إلى المزيد من الدعم في مجال العمل مع السلوك الصعب قد أقرها مدراء برنامج

Head Start وطاقم العمل)Buscemi ،١٩٩٥وآخرون ،Yoshikawa وZigler ،

أصبحوا أكثر عدوان بشكل Head Startالبحث قد وثق أن األطفال في برامج ). ٢٠٠٠

معلمين ). ٢٠٠٠وآخرون، Kupersmdit(جسماني عن زمالئهم في بيئات رعاية األطفال

من طالبهم أظهروا سلوك أو أكثر من السلوكيات % ٤٠بلغوا أن أ Head Startبرنامج

بشكل يومي والعديد من الطالب أظهروا ستة سلوكيات أو أكثر كل يوم المشكلة

)Willoughby ،وبشكل عام، األطفال في فصول ). ٢٠٠١وآخرونHead Start في خطر

ال يشعرون أنهم مستعدين Head Startزائد للمعاناة من السلوك المشكل والمعلمين في فصول

، Ziglerو Yoshikawa، ١٩٩٥وآخرون، Buscemi(بشكل مناسب إلدارة مشاكل السلوك

هدف هذه الدراسة كان اإلضافة إلى البحث في هذا المجال من خالل فحص العالقة ). ٢٠٠٠

بين استخدام المعلمين للخصائص األساسية لدعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة

السلوك المشكل وخاصة زيادة معدل جمل التصحيح األولي والمدح للمعلمين بناء على معدل

ولو أن هذه العالقة المباشرة يمكن تطويرها، فإن الدعم األولي للخصائص العامة . لألطفال

يمكن Head Startالمستهدفة لدعم السلوك اإليجابي على مستوى المدرسة في بيئات برنامج

. توثيقها

: الطريقة أو المنهجية

: المشتركين والبيئة

معلم من ١٢المشتركين الثالث في هذه الدراسة تم اختيارهم من دراسة كبيرة تحتوي على

ومن هذه الدراسة الكبيرة، ). ٢٠٠٦وآخرون، Head Start )Stormontمراكز لـبرنامج ٣

المعلومات كانت متاحة بخصوص استخدام المعلمين للمدح واللوم وهذه المعلومات تم

. المعلمين الذين يمكن دعوتهم لالشتراك في الدراسة الحاليةاستخدامها لتحديد من هم

المعلومات الخاصة بأشكال اللوم والمدح تم جمعها لتحديد لو أن المعلمين كانوا يقدموا المزيد

المعلومات المنظمة عن استخدام المعلمين . من االنتباه السلبي أكثر من االنتباه اإليجابي

خمس . ي الدراسة الحالية لم تكن متاحة ألغراض الفحصللتصحيح األولي كما هو محدد ف

معلمين حققوا معايير استخدام المزيد من أشكال اللوم بخالف بيانات المدح الخاصة والدقيقة

يعرف على أنه جملة مدح واحدة أو (واستخدام المعدالت المنخفضة من مدح السلوك الخاص

ومن بين المعلمين الخمس الذين حققوا ). دقيقة ١٥أقل في المالحظة التي تستمر لمدة

وحيث أن الدراسة . المعايير، فإن ثالث فقط كانوا في فصول دراسية على مدار العام الدراسي

يونيو، فإن المعلمين فقط الذين تم تعليمهم على مدار العام تم -تم إجرائها في أشهر أبريل

مساعد تعليم واحد الذي علم بشكل و ن المشتركين النهائيين كانوا اثنين من المعلمي. احتوائهم

متوسط معدالت المعلمين الثالث للمدح واللوم الخاص في . مستقل مجموعة صغيرة مستقلة

٢.٠و ٠.٦٧و) المعلم األول( ٠.٧١دقيقة كانت صفر و ١٥الفترات الزمنية التي تستمر لمدة

). المعلم الثالث( ٢.٦و ١.٠و) المعلم الثاني(

كل المعلمين الثالث كانوا إناث . المعلومات الديموغرافية عن المعلمين تم جمعها أيضاً

Head Startالمعلمة األولى تعمل في برنامج . من أصل أوربيومن خلفيات عرقية أمريكية

لم يكن لديها أي خبرة تدريس . منذ عامين وحاصلة على درجة جامعية في التنمية البشرية

. لمدة عام ونصف Head Startلثانية كانت مساعدة تعليم تعمل في برنامج المعلمة ا. أخرى

المعلمة الثالثة . خبرتها كمساعدة تدريس هي ثالث سنوات ونصف والتعليم في المستوى الثانوي

عام وحاصلة ١٩لمدة ستة أشهر وٕاجمالي خبرة تدريسها هي Head Startتعمل في برنامج

.على درجة جامعية في التربية

). المجموعة الصغيرة(المعلومات تم جمعها عن خصائص الطالب في البيئة المستهدفة

. سنوات ٥إلى ٣كل المعلمين الثالث كان لديهم مجموعة مستقلة من األطفال في أعمار

إناث ٤طالب في مجموعتها الصغيرة والتي تحتوي على ٧المعلمة األولى كان لديها إجمالي

٢أمريكية من أصل هزباني و ١أمريكية من أصل أوربي و ١رقية هي ذكور والخلفيات الع ٣و

ليس هناك طالب في المجموعة . أمريكان من أصل أفريقي ٣أمريكان من أصل أسيوي و

ذكور ٤طالب من بينهم ٩المعلمة الثانية كان لديها . الصغيرة لديه إعاقة مصنفة وواضحة

لم يكن هناك طالب ). ٥(ن من أصل أفريقي وأمريكا) ٤(إناث أمريكيين من أصل أوربي ٥و

طالب، ٩المعلمة الثالثة كان يتاح لديها . في المجموعة الصغيرة لديه إعاقة واضحة ومصنفة

وأمريكان من أصل هزباني ) ٧( هم مريكان من أصل أوربيحيث أن األ إناث ٣من الذكور و ٦

وعة الصغيرة كان لديه إعاقة طالب واحد في هذه المجم). ١(وأمريكان من أصل أفريقي ) ١(

). ESL(واضحة في اللغة وواحد كان في حاجة إلى خدمات تعليم اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية

: المقاييس

تكرار سلوكيات المعلم الخاصة تم تسجيلها باستخدام أداة . استمارة مالحظة سلوك المعلم

ات من السلوك كانت مستهدفة ثالث نوعي. تسجيل الحدث باستخدام الورقة والقلم الرصاص

. أشكال اللوم) ت(التصحيحات األولية و) ب(مدح السلوك الخاص و) أ(وتحتوي على

. التعريفات الخاصة بالنسبة لكل نوعية تكون متاحة فيما بعد

المدح السلوكي الخاص احتوى على التعليقات اللفظية التي توضح الموافقة على السلوك

أمثلة على مدح السلوك ). ٢٠٠٢وآخرون، Sutherland(لمحدد الدراسي أو االجتماعي ا

أنت أصبحت مساعد ". "ةأحب الطريق التي تستخدم فيها أقدامك المتحرك: "الخاص تحتوي على

أو " جيد"الجمل العامة بدون اإلشارة الخاصة إلى السلوك مثل ". جيد من خالل معرفة منطقتك

التصحيحات األولية تم تعريفها على أنها جمل . لم تعتبر مدح سلوكي خاص" مهمة عظيمة"

وجهت األطفال إلى بيئة من خالل شرح السلوك المرغوب قبل بدء المهمة أو الدخول في بيئة

مثال على التصحيح األولي هو تقديم ). ٢٠٠١وآخرون، VanDerHeyden(حديثة

اسب وطلب مساعدة التعليمات ذات الصلة بمشاركة المعلومات واستخدام المعلومات بشكل من

التصحيحات األولية تم تسجيلها على أساس الحدوث . المعلم قبل بدء نشاط المجموعة الصغيرة

هذه ). تحدد على أنها الخمس دقائق األولى(أو عدم الحدوث أثناء بداية المجموعة الصغيرة

لتصحيحات الطريقة لتصنيف التصحيحات األولية تم استخدامها لتحديد لو أن المعلم استخدم ا

. األولية كخطة استباقية لتوجيه الطالب إلى التوقعات السلوكية للدرس قبل بدء الدرس الفعلي

جمل اللوم احتوت على التعليقات اللفظية التي توضح عدم الموافقة على السلوك الدراسي

أشكال ). ٢٠٠٢وآخرون، Sutherland، "ال أفضل ما أراه هنا: "مثال(واالجتماعي للطالب

". معذرة"اللوم والتوبيخ احتوت أيضًا على جمل ذات نغمات صوت عالية وسلبية مثل

السلوك المشكل احتوى على الخروج عن المهمة والسلوك الدفاعي . مالحظة سلوك الطالب

السلوك المشكل الخاص احتوى . والتخريبي والعدواني وأنواع أخرى من السلوكيات الخارجية

) ٤(الضرب، ) ٣(، البصق) ٢(و) عندما ال يكون ذلك جزء من النشاط(الصراخ ) ١(على

مضغ ) ٧(مقاطعة الدروس من خالل االندفاع في الحديث و) ٦(األنين و) ٥(المضايقة و

تولي الدور ) ١٠(اإلدعاء بأن األلعاب هي مسدسات و) ٩(إخراج اللسان لفرد ما و) ٨(المواد و

) ١٢(االنتظار أكثر من خمس ثواني لاللتزام بتوجيهات المعلم و) ١١(و قبل حلول الدور عليه

. االشتراك في السلوك خارج المهمة

السلوك خارج المهمة تم تعريفه على أنه عدم االشتراك الواضح في النشاط كما هو واضح

أمثلة على السلوك خارج المهمة احتوت على لو أن الطفل قام . من خالل السلوك البدني

تحريك الكرسي الخاص به بعيدًا عن منضدة المجموعة الصغيرة ألكثر من خمس ثواني، لو ب

أن الطفل ترك المنطقة بدون إذن، لو أن الطفل غادر بدون إذن ولكن انتقل إلى منطقة أخرى

المعلومات تم جمعها باستخدام عدد مرات التكرار في الفترات الزمنية . ألكثر من خمس ثواني

كل مرة يحدث . طفال أثناء وقت المجموعة الصغيرة بدون اعتبار األطفالبخصوص كل األ

فيها السلوك المشكل تم تسجيلها للمجموعة بالكامل وأكثر من سلوك مشكل واحد يمكن تسجيله

المالحظ الذي يقوم بجمع المعلومات عن سلوك األطفال المشكل . أثناء نفس الفترة الزمنية

تكرار . وس تم ترتيبه وبالتالي كل األطفال يمكن رؤيتهم وسماعهماستخدم الفحص الدقيق والجل

. السلوك المشكل تم تحويله إلى معدل بالنسبة للدقيقة

مسح الصالحية االجتماعية تكون من سبع أسئلة خاصة . مسح الصالحية االجتماعية

ر باستخدام التعليمات الخاصة بالمسح وجهت المعلمين للتقدي. بالتدخل المستخدم في الدراسة

مقياس ليكارت الذي يتكون من خمس نقاط وهم المدى الذي فيه اتفقوا أو اختلفوا مع الجمل

وبشكل عام، أشعر بالراحة في استخدام ) ١: (التالية بخصوص تدخل المجموعة الصغيرة

ومن ) لم يستغرق المزيد من الوقت أو يتطلب الموارد اإلضافية(التدخل واعتبره صديق للمعلم

التدخل أثبت أنه طريقة فعالة وذات كفاءة عالية لخفض المشاكل السلوكية ) ٢(سهل تطبيقه وال

سوف أوصي وأشارك التدخل مع ) ٤(سوف استمر في استخدام التدخل و) ٣(البسيطة و

أشعر بأن هذا ) ٦(سوف أستخدم التدخل في البيئات اإلضافية والبيئات األخرى، ) ٥(اآلخرين،

. وبشكل عام، التدخل كان ناجح) ٧(لطالبي ذوي السلوك الصعب والتدخل كان مفيد

:اإلجراءات

Headوطاقم العمل من ثالث مراكز لبرنامج Head Startفريق من مدراء برنامج

Start انتظموا في ورشة عمل لمدة يومين عن تطبيق دعم السلوك اإليجابي على مستوى

وبعد التدريب، الفريق قرر التواريخ الخاصة بكل مركز للحصول على ساعتين من . المدرسة

ساعة في فصل الخريف (التدريب أثناء العمل على دعم السلوك اإليجابي على مستوى البرنامج

أول اثنين من المؤلفين . حدد محتوى عمليات التدريب أثناء العملو ) وساعة في فصل الشتاء

، ٢٠٠٦وآخرون، Stormontأنظر (واستشاري السلوك قاموا بإجراء كل التدريب أثناء العمل

الدراسة الحالية تمت بعد التدريب الثاني أثناء العمل بشهرين تقريبًا ولم ). للمزيد من التفاصيل

. الفترة الفاصلة يحدث أي تدريب آخر خاص في

تمت مالحظتهم على مدار العام والمعلومات تم جمعها عن Head Startمعلمين برنامج

هذه المعلومات تم استخدامها الستهداف . استخدامهم للسلوكيات الخاصة في البيئات المتعددة

دالت المع(المعلمين الثالث الذين حققوا معايير االختيار . المعلمين في الدراسة الحالية

لقد تم . تمت دعوتهم لالشتراك في الدراسة) المنخفضة للمدح والمعدالت العالية من التوبيخ

بأن هدف الدراسة كان مالحظة المعلمين والطالب في نفس البيئة بمرور الوقت إعالم المعلمين

كل المعلمين الثالث وافقوا على. وتقديم بعض األفكار لخفض السلوك المشكل في هذه البيئة

المعلمين تم إعالمهم بأن معلوماتهم سوف ال يتم مشاركتها مع مدرائهم وسوف يتم . االشتراك

. االحتفاظ بها في مكان آمن لحماية سريتها

وعلى الرغم من أنه . معلم من المعلمين ومساعد التدريس قاموا بالتدريس في نفس الفصل

يدات لتكامل التدخل، التدابير كان واضح أن ذلك يمكن أن يؤدي إلى ظهور بعض من التهد

أوًال، لقد طلب من المعلمين على وجه . واالحتياطات كانت متاحة لمواجهة هذه اآلثار

لقد تم تأكيد ذلك بشكل . مع زمالئهم حتى نهاية الدراسة" التدخل"الخصوص عدم مناقشة

ثانيًا، . م البعضمتكرر في الغرفة حيث أن اثنين من المعلمين كانوا يقوموا بالتدريس مع بعضه

ثالثًا، ترتيبات الجلوس . وعندما تمت مشاركة التدخل مع المعلمين، فقد تم بشكل خاص

للمجموعات الصغيرة في هذا الفصل كانت في األطراف المواجهة من الفصل والتي جعلت

وفي النهاية، المعلومات التي تمت مشاركتها . العملية صعبة لسماع التدخل الذي يتم تطبيقه

خصوص التدخل لم تكن مختلفة جدًا عن المعلومات التي تمت مشاركتها في عمليات التدريب ب

لذلك، بغض النظر عن ما أكده الباحثين من قبل على أنه مهم للمعلمين من أجل . أثناء العمل

تطبيقه في فصولهم، فإن المعلمين الثالث المستهدفين في هذه الدراسة لم يطبقوا الخطط العامة

. تهدفةالمس

بيئة المجموعة الصغيرة التي يوجهها المعلم تم اختيارها ألن المعلمين قادوا أو قاموا

بيئات أخرى . بتسهيل نشاط مع نفس المجموعة الصغيرة من األطفال أثناء نفس الوقت كل يوم

ا المعلمين المختلفين قادوا هذ: مثال(مثل المجموعة الكبيرة لم تقدم نفس النوع من االتفاق

فترة زمنية والجلسة بدأت عندما كان ١٥المعلومات تم جمعها في ). النشاط في أيام مختلفة

اثنين من المالحظين كانوا . المعلمين والطالب حاضرين جميعًا في منطقة المجموعة الصغيرة

. موجودين في الجلسات، مالحظ واحد لمالحظة سلوك المعلم واآلخر لمالحظة سلوك الطالب

يمكنهم دخول الفصل والجلوس خلف المجموعة الصغيرة في منطقة حيث أن المعلم المالحظين

د األطفال واستخدام المعلمين للمدح والتوبيخ تم نالسلوك المشكل ع. والطالب يمكن مالحظتهم

تسجيلها كمرات تكرار واستخدام المعلمين للتصحيح األولي في أول خمس دقائق في المجموعة

كل المعلومات تم تسجيلها في فترات . على أساس الحدوث وعدم الحدوثالصغيرة تم تسجيله

. زمنية للمساح بالمزيد من حسابات الثبات الداخلي للمالحظ األكثر دقة

: اتفاق المالحظ الداخلي

من % ٢٢معلومات اتفاق المالحظ الداخلي تم جمعها بالنسبة لسلوك كل معلم في

. من المالحظات% ٢٠المالحظات وبالنسبة لسلوكيات األطفال في

اثنين بالنسبة لمعلومات الثبات (وأثناء جلسات الثبات، ثالث أفراد يمكنهم المالحظة

محول يمكن وضعه في و ) علومات األخرىالخاصة بسلوك المعلم أو الطالب وواحد بالنسبة للم

اتفاق المالحظ الداخلي العام تم حسابه من خالل . المسجل الحتواء سماعات الرأس اإلضافية

االتفاق العام . تقسيم إجمالي عدد أشكال االتفاق على إجمالي عدد أشكال االتفاق واالختالف

) ٠.٩٥(وي على المدح الخاص كان عالي بالنسبة لنوعيات سلوك المعلمين الثالث التي تحت

االتفاق الخاص بالسلوك المشكل ). ٠.٩٥(وأشكال التوبيخ ) ١.٠(والتصحيحات األولية

وتراوح في جلسات ) ٠.٨٠=المتوسط(لألطفال كان منخفض ولكن مازال في نطاق مقبول

. ٩٧إلى ٦٧الثبات من

: إجراءات التصميم

تم استخدامه لفحص تأثير التدخل على سلوك تصميم خط القاعدة المتعدد بين المعلمين

وبعد خط القاعدة الذي استمر لمدة خمس أيام، معلم ). ١٩٨٢، Kazdin(المعلمين والطالب

وأثناء هذه الفترة، معلومات خط القاعدة تم جمعها . واحد حصل على التدريب على التدخل

سلوك المعلم األول وسلوك طالبها، وعندما تم توثيق تغيير واضح في . للمعلمين الثاني والثالث

ومن خالل الفترة الزمنية القصيرة المتبقية قبل أجازة الصيف التي . التدخل بدأ مع المعلمة الثانية

أسبوعين، التدخل مع المعلم الثالث قد بدأ على الفور بعد التدخل الخاص بالمعلم لمدة تستمر

يث أن بعض المعلمين كان لديهم معدالت التدخل تم تطويره بناء على المالحظات ح. الثاني

منخفضة من جمل المدح ولم يكن واضح سواء أن المعلمين كانوا يستخدموا بشكل منظم بيانات

لذلك، هدف التدخل ). ٢٠٠٦وآخرون، Stormont(التصحيح األولي لتوجيه طالبهم للبيئات

لطالب إلى الدرس قبل بدء استخدام جمل التصحيح األولية لتوجيه ا) ١(كان تعليم المعلمين

. زيادة معدالت جمل المدح الخاصة عندما كان يتبع الطالب التوقعات السلوكية) ٢(الدرس و

دقيقة مع المعلم مستخدمين قالب معياري من ٣٠التدريب تكون من اجتماع يستمر لمدة

التصحيح مخطوطات جمل. المحتوى لتقديم وتوفير التناسق واالتفاق في كل المعلمين الثالث

األولية ال يمكن استخدامها حيث أن التوقعات ألنشطة المجموعة الصغيرة اختلفت وتباينت طبقًا

لقياس، فسوف ال يكون وعلى الرغم من أن ذلك يمكن أن يسمح بالمزيد من توحيد ا. للنشاط

وعلى أي حال، أمثلة من أنشطة المجموعة الصغيرة الملحوظة أثناء. البيئة همناسب في هذ

المعلمين تم إعالمهم بأنهم يمكنهم تقرير ما هي . خط القاعدة تم استخدامها كأمثلة تعليم

التوقعات السلوكية للبيئة وبعد ذلك احتاجوا إلى التخطيط لمناقشة هذه التوقعات مع األطفال

وبشكل واضح، بعض التوقعات كانت . بلغة مادية جدًا في بداية نشاط المجموعة الصغيرة

في : مثال(ولكن البعض اآلخر لم يكن مشابه ) إجراءات المشاركة(في الجلسات متشابهة

والطالء باألصبع ولكن في أيام أخرى بعض األيام كان من المناسب الجلوس على المنضدة

أو ) المادة الالصقة(المعلمين ربما أرادوا من األطفال أن يجلسوا لو أنهم يعملوا بالغراء

سوا بعض من جمل التصحيح األولية في بيئة هذا االجتماع وحصلوا المعلمين مار ). المقصات

. على التغذية الراجعة التصحيحية حتى حققوا بشكل ناجح اثنين من جمل التصحيح األولية

وأثناء مرحلة التدخل، في نهاية كل جلسة، التغذية الراجعة تم تقديمها للمعلمين بخصوص

لمعلمين تم إعالمهم بسواء أنهم استخدموا خطة وعلى وجه الخصوص، ا. استخدامهم للتدخل

وما هو ) الذي يتم تعريفه وتحديده خالل أول خمس دقائق(التصحيح األولية في بداية النشاط

. عدد جمل المدح التي قدموها

: النتائج

ومن أجل تحليل استخدام المعلمين للتصحيح األولي أثناء خط القاعدة والتدخل، النسب

المعلمين تمت مالحظتهم أثناء أول ). ١أنظر الجدول رقم (المئوية تمت مقارنتها في المراحل

خمس دقائق من الدرس لمعرفة وجود أو غياب جمل التصحيح األولية المناسبة لتوجيه الطالب

وبشكل عام، المعلم األول والثاني حققوا أشكال من . دراسية واالجتماعية للدرسللتوقعات ال

المعلم الثالث كان لديه نسبة مئوية عالية . الزيادة الحقيقية في استخدام جمل التصحيح األولية

المعلومات المتبقية لسلوك . أولية من االستخدام وتم تأكيدها في الدراسة مع بعض من التغيير

الطالب تم تحويلها إلى معدل في الدقيقة وتم تجمعيها من أجل التحليل البصري في المعلم و

كل معلومات سلوك الطالب المشكل تم جمعها ). ١أنظر الشكل رقم (خطوط القاعدة الثالث

. في نقطة معلومات مفردة بشكل يومي وتم تجميعها بالنسبة لكل رسم بياني خاص بالمعلم

ط القاعدة تم تحليلها لمعرفة أشكال التغيير في االتجاه والمستوى المعلومات داخل وعبر خطو

وبشكل عام، العالقة الوظيفية بين أشكال التغيير ). ١٩٨٢، Gastو Tawney(والتنوع

النتائج يتم مناقشتها أيضًا . الخاصة في سلوك المعلم وسلوك الطالب المشكل تكون واضحة

). الطالب/المعلم(ب فيما بعد من خالل أزواج المعلمين والطال

وأثناء خط القاعدة، فإن اتجاه الزيادة الواضحة في سلوك الطالب المشكل . المعلم األول

معدل التوبيخ يوضح . وبالمثل، مستويات المعلم من المدح الخاص تكون منخفضة. كان واضح

استخدام وبعد التدخل، فهناك أشكال من التغيير الواضحة في المستوى في . معدل عام منخفض

وحيث أنه لم يمكن هناك انخفاض . المدح الخاص والمعدل العام للسلوك المشكل للطالب

. واضح في معدل أشكال التوبيخ، فإنه في التدخل يوجد اتجاه مستوي بشكل واضح

وأثناء خط القاعدة، معدالت سلوك الطالب توضح اتجاه المستوى مع درجة . المعلم الثاني

معدالت استخدام المعلم للمدح الخاص توضح مستوى منخفض بشكل هائل . عالية من التنوع

معدالت التوبيخ أيضًا توضح اتجاه مستوي مع . مع اتجاه مستوي) في الدقيقة ٠.٠٢=المتوسط(

وبعد التدخل، يوجد مستوى واضح من التغيير في معدل . مستوى معدل عام مرتفع بشكل طفيف

وأثناء التدخل، المستوى العام للمدح الخاص قد . سلوك الطالب المشكل مع انخفاض في التنوع

. ليس هناك تغيير واضح في المستوى في استخدام أشكال التوبيخ. زاد

لمدح الخاص واستخدام معلومات خط القاعدة توضح معدالت منخفضة جدًا ل. المعلم الثالث

مستويات سلوك الطالب المشكل تكون أقل من مستويات المعلم األول والثاني وتوضح . التوبيخ

وعندما يتم تقديم التدخل، المعلومات توضح مستوى . اتجاه منخفض تجاه نهاية خط القاعدة

استخدام . واضح من التغيير في معدالت سلوك الطالب المشكل واستخدام المعلم للمدح الخاص

. أشكال التوبيخ ظلت في المعدل المنخفض بشكل عام لالستخدام

: الصالحية االجتماعية

المعلمة الثالثة أوضحت أنها . كل المعلمين الثالث قدروا التدخل على أنه إيجابي جداً

المعلمة األولى والثانية . اتفقت بقوة مع كل الجمل التي تعكس الصالحية االجتماعية للتدخل

وأوضحوا أنهم ) أوافق بشدة(روا ستة من سبع بنود على أنها ذات التقدير األكثر إيجابية قد

المعلمة األولى أوضحت أنها وافقت بعض الشيء على . اتفقوا بعض الشيء مع بند واحد

بعض تاتفق ةالثاني ةالمعلم". سوف استخدام التدخل في بيئات أخرى"وهي ٤الجملة رقم

التدخل أثبت أنه طريقة وفعالة وذات كفاءة عالية لخفض "الشيء مع الجملة الثانية وهي

". المشاكل السلوكية البسيطة

: المناقشة

وبشكل عام، ومن خالل استخدام التدخل البسيط نسبيًا كل معلم من المعلمين الثالث كان

ومن . اء بيئة المجموعة الصغيرةقادر على خفض المعدالت العامة لسلوك الطالب المشكل أثن

خالل المعدالت المنخفضة الستخدام التوبيخ بشكل عام التي تمت مالحظتها أثناء خط القاعدة،

فمن الصعب تأكيد التأثير إن كان موجود وأشكال االنخفاض البسيطة الملحوظة أثناء التدخل

ح الخاص والتصحيح وبالمثل، وحيث أن التدخل ركز على زيادة المد. في سلوك الطالب

اثنين من ثالث . األولي، فمن الممكن تحديد الوزن النسبي لكل مكون على سلوك الطالب

معلمين زادوا من استخدامهم لعمليات التصحيح األولية في بداية الدرس لتوجيه الطالب

لمعلمين الزيادة في استخدام الدعم السلوكي ربما حدد المرحلة ل. للتوقعات السلوكية لهذه البيئة

كل المعلمين . والطالب لالشتراك في المزيد من السلوك المناسب أثناء بيئة المجموعة الصغيرة

. الثالث زادوا من استخدامهم للمدح السلوكي الخاص

الدراسة تساهم في البحث الخاص . يضيف إلى البحث بطرق شتى مهمةالبحث الحالي

حاق بالمدرسة من خالل توضيح تأثير استخدام بدعم السلوك اإليجابي في مستوى ما قبل االلت

. المعلمين ألشكال دعم السلوك العامة على سلوك الطالب في بيئات ما قبل االلتحاق بالمدرسة

وعلى وجه الخصوص، بعد توجيه الطالب للتوقعات السلوكية وبعد ذلك مدح الطالب على

مة في المجموعات الصغيرة إظهار السلوك المناسب والسوي، فإن المشاكل السلوكية العا

هاتين الخطتين البسيطة لم تستغرق . للطالب في مرحلة ما قبل االلتحاق بالمدرسة قد انخفضت

وقت تطور مهني ممتد وكبير وقد اعتبرها المعلمين خطط معقولة وفعالة لخفض السلوك

ي الفصل هذه النتائج تطور من البحث السابق الذي طبق نفس التدخل مع المعلم ف. المشكل

Lewis(ومع المشرفين في الملعب ) ٢٠٠٢، Sugaiو DePry(في المرحلة االبتدائية

). ٢٠٠٠وآخرون،

وباإلضافة إلى ذلك، هذا البحث يدعم التركيز الوقائي في إطار نموذج دعم السلوك

اإليجابي على مستوى البرنامج أو مستوى المدرسة الخاص بخفض السلوك المشكل من خالل

البحث السابق في برامج الطفولة المبكرة ومن بينهم . دعم السلوك المناسب في كل الطالب

ثق كفاءة مناهج المهارات االجتماعية األكثر تدخل والطويلة أو قد و Head Startبرنامج

وآخرون، Serna(أشكال التدخل لخفض السلوك المشكل وزيادة السلوك االجتماعي اإليجابي

٢٠٠٠ ،Takersley ،النتائج من الدراسة الحالية تدعم استخدام المزيد من ). ١٩٩٦وآخرون

ل استهداف األطفال الذين يحتاجون إلى المزيد من الخطط العامة والشاملة لكل األطفال قب

لذلك، مصادر التوجيه واإلرشاد والدعم السلوكي يمكن استخدامها بشكل أكثر كفاءة . الدعم

قاعدة . لدعم األطفال الذين هم في خطورة هائلة لتطوير واستمرار المشاكل السلوكية الحادة

امج تظهر وتحتاج إلى المزيد من المعلومات البحث مع دعم السلوك اإليجابي على مستوى البرن

. لدعم استخدام الخصائص األساسية

النتائج من هذا البحث تكون أكثر أهمية بالنسبة للبحث الخاص بالعوائق الخاصة

المشتركين في الدراسة كانوا . باستخدام الممارسات القائمة على البحث والتشاور وتغيير المعلم

ألشكال دعم السلوك المستهدفة بعد أن اشتركوا في عمليات معلمين مطبقين بشكل بسيط

التدريب الخاصة بالتطور المهني التقليدية أثناء التدريب والخاصة بأهمية استخدام هذه

الدراسة الحالية ببساطة احتوت على االجتماعات الفردية مع . الخصائص لدعم السلوك السوي

والشيء األكثر . ة الخاصة باألداء بعد كل جلسة تدخلالمعلمين لمناقشة التدخل والتغذية الراجع

وجلسات التغذية الراجعة ) دقيقة أو أقل ٣٠(أهمية، قدر الوقت المتاح لشرح التدخل كان بسيط

وبعد، سلوك المعلم تغير على الفور بعد التدخل وبشكل متزامن سلوك . استغرقت دقيقة أو أقل

ى مستويات مختلفة من الدعم في عالقته بتغيير سلوكهم إل االمعلمين ربما يحتاجو . طالب تغيرال

وفي هذه الدراسة، المعلمين حصلوا . وتطبيق الممارسات القائمة على البحث في بيئات فصولهم

وحيث أنه ليس من الممكن تأكيد . على الدعم الفردي الستخدام الممارسات القائمة على البحث

لى تغيير سلوك الطالب، فليس من الممكن تحديد التأثير النسبي للمدح والتصحيح األولي ع

المعلمين . التأثير الفريد ألشكال الدعم المقدمة للمعلمين عن التغيير السلوكي الخاص بهم

حصلوا على كل من الشرح المفرد وخطط التدخل المتبوعة بالممارسة الموجهة والتغذية الراجعة

البحث السابق قد أكد . ونات نوعي التدخلالخاصة باألداء الخاصة بسواء أنهم استخدموا مك

وآخرون، Noell(أهمية التغذية الراجعة الخاصة باألداء كجزء مهم من التغيير السلوكي

وفي الحقيقة، وبدون التغذية الراجعة الخاصة باألداء، المعلمين الذين لديهم دعم مفرد ). ٢٠٠٥

من الوقت بعد أسبوع % ٤٦مل يبلغ لتطبيق التدخل في فصولهم كانوا يستخدموا التدخل بتكا

التغذية الراجعة المعلمين الذين كانوا في حالة . من الوقت بعد ثالث أسابيع% ٢٣واحد وفقط

في األسبوع األول من الوقت % ٨٢بقوا التدخل المستهدف بتكامل يبلغ الخاصة باألداء ط

عن كيفية استخدامهم واألكثر أهمية، تصورات المعلم. من الوقت في األسبوع الثالث% ٧٥و

لم تكن ذات صلة بشكل مختلف بكيفية استخدامهم ) التكامل: مثال(ألشكال التدخل بشكل سليم

نحن لم نقيس تصورات المعلمين الخاصة بسواء أنهم كانوا ). وآخرون Noell(بالفعل للتدخل

بحث المستقبلي ال. يستخدموا التصحيحات األولية والمدح وٕالى أي مدى قبل وبعد تقديم التدخل

وفي النهاية، . يجب أن يقيس بالفعل تصورات المعلم الستخدام التدخل لإلضافة إلى هذا البحث

المشتركين في هذه الدراسة علموا . البحث الحالي يساهم في البحث الخاص بالتدخل المبكر

بسبب التدخل المبكر لهذه العينة يكون مهم. األطفال الذين كانوا في مخاطرة بسبب الفقر

السلوك الصعب، : مثال(التحديات الكثيرة في العديد من فصول ما قبل االلتحاق بالمدرسة

بناء وتطوير أشكال الدعم السلوكي لألطفال في ). المعلمين الذين ليس لديهم خلفية في التعليم

مرحلة ما قبل االلتحاق بالمدرسة والذين تم تصنيفهم على أنهم في خطر يكون مكون مهم

ومن أجل توجيه هذه الجهود، من المهم . امج الطفولة المبكرة للوقاية من المشاكل السلوكيةلبر

استهداف أشكال التدخل التي تكون ذات أسس سليمة في البحث ومن السهل تطبيقها والتي

وفي هذا البحث، التدخل تكون من التشاور البسيط مع الدعم . درها المعلمين على أنها إيجابيةقي

. المحدود المستمر وقد اعتبره كل المعلمين الثالث إيجابيالفني

: عيوب الدراسة

اثنين من المعلمين ومساعد تعليم واحد . العيب األول لهذه الدراسة هو قابلية تعميم النتائج

وطبقًا لذلك، البحث المستقبلي في حاجة . تم احتوائهم في الدراسة Head Startمن برنامج

عيب ثاني هو عدم القدرة على فصل التأثير الفردي . إلى تعزيز وٕاثبات النتائج من هذا البحث

العيب ذو الصلة في مجموعة معلومات الطالب هو . لجمل التصحيحات األولية وجمل المدح

وعلى أي حال، المالحظين أبلغوا أن . األطفال المحددينعدم القدرة على فصل التأثير على

عيب آخر . تكرار السلوك المشكل كان موزع بالتساوي بين األطفال في المجموعات الصغيرة

هذا . يحتوي على المعلومات المحدودة التي تم جمعها بين تطبيق المعلم الثاني والثالث للتدخل

بيقية ولم يكن هناك وقت كافي قبل األجازة الصيفية العيب يعكس إجراء البحث في البيئات التط

االتجاه . لتأكيد ثبات خط القاعدة للمعلمة الثالثة في حين أن المعلم الثاني كان يطبق التدخل

المنخفض في سلوك الطالب المشكل أثناء نهاية خط القاعدة للمعلمة الثالثة يساهم في الحاجة

عيب آخر ذو صلة هو أن اثنين من . بدقة وعنايةإلى استعراض النتائج من هذه الدراسة

وعلى أي حال، التدخل تم. لدراسيقاموا بالتعليم في نفس الفصل ا) الثاني والثالث(المعلمين

قديمه بشكل فردي في بيئة خاصة والمعلمين طلب منهم عدم مناقشة التدخل مع المعلمين ت

تقديمه أثناء التدريب أثناء العمل في وعالوة على ذلك، التدخل تم. اآلخرين أثناء الدراسة

.المجموعة بالكامل في بداية العام وطبقًا لذلك، لم يكن معلومات حديثة

عيب أخير يحتوي على مالحظة السلوك المشكل في مجموعة صغيرة من األطفال والذي

يجب وطبقًا لذلك، معدل سلوك الطالب المشكل في الدقيقة الموثق في هذه الدراسة . كان صعب

اعتباره على أنه استخفاف بالسلوك المشكل وخاصة أثناء شروط خط القاعدة عندما كان يحدث

ونتيجة لهذه العيوب، النتائج من هذه الدراسة يجب اعتبارها نتائج . المزيد من السلوك المشكل

. أولية