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Estudios Pedagoacutegicos XXXII Nordm1 119-1332006

ENSAYOS

INVESTIGACIOacuteN CUALITATIVA EN EDUCACIOacuteN HACIA LA GENERACIOacuteN DE

TEORIacuteA A TRAVEacuteS DEL PROCESO ANALIacuteTICO Qualitative Research in Education Towards the Generation of Theory Through the Analytical Process

Sonia Osses Bustingorry1 Ingrid Saacutenchez Tapia2 Flor Marina Ibaacutentildeez Mansil la1

1 Departamento de Educacioacuten Facultad de Educacioacuten y Humanidades Universidad de La

Frontera Temuco Chile E ndash mail sossesufrocl fmarinaufrocl

2 Alumna Programa Magister en Educacioacuten mencioacuten Educacioacuten Ambiental Universidad de

La Frontera Temuco Chile E ndash mail ingridsancheztgmailcom

Resumen

El presente artiacuteculo pretende contribuir a abordar el anaacutelisis cualitativo de la informacioacutenque se recolecta durante el proceso de investigacioacuten en educacioacuten En eacutel se comparanalgunos procedimientos analiacuteticos enfatizando en la induccioacuten analiacutetica y el meacutetodo de lascomparaciones constantes A objeto de clarificar los procesos de codificacioacuten ycategorizacioacuten - que constituyen el sustrato baacutesico sobre el cual se generaraacuteposteriormente la teoriacutea - se presenta un ejemplo cuyo corpus textual corresponde a unfragmento de un grupo focal del Proyecto Fondecyt 1030278 ldquoHacia la AutonomiacuteaProfesional del Docente El Profesor como Investigador en el Aulardquo Finalmente se discuten

las ventajas y desventajas de las herramientas informaacuteticas en el anaacutelisis cualitativo de lainformacioacuten

Palabras clave investigacioacuten cualitativa meacutetodo de comparacioacuten constante (MCC)codificacioacuten categorizacioacuten generacioacuten de teoriacutea

Abst ract

This paper pretends to help approaching qualitative analysis of gathered information during

the process of educational research Here some analytical procedures are comparedemphasizing the Analytical Induction and the Method of Constant Comparision With theobjective of clarifying the processes of codification and categorization ndashwhich constitute thebasic substrate for the future generation of theory- an example is presented a text comingfrom a focus group of the Fondecyt Project 1030278 ldquoTowards the Professional Autonomy ofthe Docent The Teacher as a Researcher in the Classroomrdquo Finally advantages anddisadvantages of informatic tools applied to the qualitative analysis are discussed

Key Words qualitative research method of constant comparision (MCC) codificationcategorization theory generation

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INTRODUCCION

La investigacioacuten cualitativa estaacute orientada al estudio en profundidad de la compleja realidadsocial por lo cual en el proceso de recoleccioacuten de datos el investigador va acumulandonumerosos textos provenientes de diferentes teacutecnicas Seguacuten Goetz y Le Compte (1981) elanaacutelisis de esta informacioacuten debe ser abordado de forma sistemaacutetica orientado a generarconstructos y establecer relaciones entre ellos constituyeacutendose esta metodologiacutea en uncamino para llegar de modo coherente a la teorizacioacuten

Como su nombre lo indica el teacutermino sistematizacioacuten alude a sistema es decir a un grupointerconectado de elementos tratados en forma holiacutestica

Desde la perspectiva cualitativa ndash foco de intereacutes del presente artiacuteculo ndash y particularmentedesde la hermeneacuteutica Aguayo (1992 33 citado por Kiacutesnerman y Mustieles1997 13)afirma que la sistematizacioacuten apunta a encontrar el significado la comprensioacuten de lapraacutectica social a traveacutes de ordenar y relacionar loacutegicamente la informacioacuten que la praacutecticanos suministra y que hemos registradordquo

La sistematizacioacuten es un esfuerzo analiacutetico que implica mirar la praacutectica con una ciertadistancia reflexionar y plantearse preguntas en tomo a ella no considerando obvias lasactividades cotidianas Es distinguir a nivel teoacuterico lo que en la praacutectica se da sindistinciones dentro de un todo es buscar las relaciones que hay en lo que hacemos y queseguacuten Saacutenchez (1989 28-30 citado por Kiacutesnerman y Mustieles 1997 15) ldquoconstituye eldesafiacuteo de crear nuevas propuestas

El ordenamiento que implica una sistematizacioacuten se lleva a cabo de acuerdo con ciertascategoriacuteas o criterios que pueden ser emergentes o preestablecidos por los investigadores

Los datos recolectados en una praacutectica sin un criterio de investigacioacuten - en este caso sincategoriacuteas de anaacutelisis - no apuntan a lograr conocimiento acerca de un objeto Soacuteloconfiguran una masa de informacioacuten amplia y desordenada

La sistematizacioacuten por tanto no constituye un meacutetodo de investigacioacuten se puedesistematizar desde cualquier disentildeo o propuesta metodoloacutegica cualitativa No es unproblema de acercamiento a una realidad sino su recuperacioacuten desde el registro de lapraacutectica A traveacutes de la sistematizacioacuten se concreta la realidad teoriacutea-praacutectica la praxis enel sentido de reflexionar haciendo y hacer reflexionando

La sistematizacioacuten en la investigacioacuten cualitativa es posible maacutes auacuten es necesaria ya quecuando los datos son formalizados y sistematizados la teorizacioacuten se convierte eninvestigacioacuten empiacuterica o especulativa (Bruner Goodnow y Austin 1956 en Goetz yLeCompte 1981)

En la actualidad existen diferentes procedimientos analiacuteticos en investigacioacuten cualitativapero no todos se orientan a la generacioacuten de teoriacutea Si eacutesta constituye la finalidad delinvestigador es preciso compararlos a fin de develar cuaacutel de ellos otorga mayorcredibilidad a la teoriacutea construida En este contexto al comparar algunos procedimientosanaliacuteticos los autores del presente artiacuteculo estiman que el Meacutetodo de Comparacioacuten

Constante (MCC) merece mayor credibilidad por las razones que se exponen a

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continuacioacuten

ORIENTACION A LA GENERACIOacuteN DE TEORIA BASADA EN LOS DATOS

Este es el principal objetivo del MCC y apunta directamente a la naturaleza de lainvestigacioacuten cualitativa Tambieacuten lo hace la induccioacuten analiacutetica (IA) con la diferencia queeacutesta pretende establecer relaciones universales (Valles 1997) con lo cual no

concordamos ya que no se pueden inducir juicios universales a partir de las muestraspequentildeas e intencionadas que caracterizan a la investigacioacuten cualitativa

El planteamiento central es entonces que la teoriacutea surge de la interaccioacuten con los datosaportados por el trabajo de terreno En este contexto el anaacutelisis cualitativo de los datos esel proceso no matemaacutetico de interpretacioacuten llevado a cabo con el propoacutesito de descubrirconceptos y relaciones y de organizarlos en esquemas teoacutericos explicativos

Lo anterior no sucede en otros procedimientos analiacuteticos tales como la construccioacuten oaplicacioacuten de sistemas descriptivos la sugerencia de relaciones entre variables factores oprocesos formulaciones matriciales anaacutelisis cualitativo en apoyo de la teoriacutea y enfoquesemioacutetico estructural de textos y discursos cuyos objetivos principales apuntan a labuacutesqueda de descripciones explicaciones y o significados pero no a la generacioacuten deteoriacutea (Valles 1997)

Fundamentar los conceptos en los datos constituye el principal objetivo del MCC y paraello se requiere como ingrediente fundamental la creatividad y el pensamiento criacutetico de losinvestigadores Por ello se recomienda estar abierto a muacuteltiples posibilidades explorarvarias de ellas antes de optar por una hacer uso de variados medios de expresioacuten tales

como el arte y las metaacuteforas que estimulan el pensamiento no usar maneras lineales depensar de modo de tener la posibilidad de volver atraacutes y dar vueltas alrededor de un temay a la vez tener diferentes perspectivas mantenerse fiel al proceso no tomar atajos sinomaacutes bien poner toda la propia energiacutea y esfuerzo en el trabajo y en el disfrute de lainvestigacioacuten

CIRCULARIDAD SISTEMICA DEL PROCESO

Seguacuten Glaser (1969220) Aunque este meacutetodo es un proceso de crecimiento continuo -cada estadio despueacutes de un tiempo se transforma en el siguiente- los estadios previospermanecen operativos a lo largo del anaacutelisis y proporcionan desarrollo continuo al estadiosiguiente hasta que el anaacutelisis se termina Esto significa que en este meacutetodo se produceun entrelazamiento de las operaciones de recoleccioacuten de datos codificacioacuten anaacutelisis einterpretacioacuten de la informacioacuten a lo largo de todo el proceso lo cual refleja de alguacuten modoel caraacutecter holiacutestico de la investigacioacuten cualitativa En efecto este procedimiento seconvierte en un meacutetodo de comparacioacuten constante cuando los inteacuterpretes cuidan decomparar los coacutedigos una y otra vez con los coacutedigos y las clasificaciones obtenidas Elmaterial codificado no se relega al olvido despueacutes de su clasificacioacuten sino que se integracontinuamente en el proceso posterior de comparacioacuten

Dicho de otro modo esta estrategia combina la generacioacuten inductiva de categoriacuteas con unacomparacioacuten simultaacutenea de todos los incidentes sociales observados Es decir a medidaque un fenoacutemeno social o incidente se registra y clasifica asignaacutendole una categoriacutea o

clase tambieacuten se compara con los ya clasificados con la misma categoriacutea Luegogradualmente el proceso va cambiando en lugar de comparar un incidente con los otros

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se van comparando los incidentes con las propiedades de las categoriacuteas Asiacute eldescubrimiento de las relaciones o la generacioacuten de hipoacutetesis comienza con el anaacutelisis delas observaciones iniciales se someten a un continuo refinamiento a lo largo de larecoleccioacuten y anaacutelisis de datos y realimentan continuamente el proceso de categorizacioacutenComo los nuevos eventos son comparados continuamente con los anteriores se pueden

descubrir nuevas dimensiones tipoloacutegicas como tambieacuten nuevas relaciones

En siacutentesis se puede afirmar que en el meacutetodo de la comparacioacuten constante elinvestigador simultaacuteneamente codifica y analiza los datos con el fin de desarrollarconceptos Al comparar continuamente los incidentes especiacuteficos de los datos elinvestigador refina estos conceptos identifica sus propiedades explora las relaciones deunos con otros y los integra en una teoriacutea coherente

MUESTRO TEORICO

Los entrevistados o hechos a observar en esta estrategia de investigacioacuten son elegidosmediante el muestreo teoacuterico Esto significa que los individuos que seraacuten entrevistados ohechos a observar son considerados como aquellos que en forma suficiente puedencontribuir al desarrollo de la teoriacutea para lo cual se realiza el trabajo en terreno

El investigador comienza con la seleccioacuten de varios casos que pueden compararse ycontrastarse Eacutestos se eligen por su posible relevancia para el campo teoacuterico que sepretende estudiar En las primeras fases de la recoleccioacuten y anaacutelisis de datos seseleccionan casos por sus semejanzas Posteriormente se eligen por sus diferenciasGlaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimizacioacuten - maximizacioacuten de lasdiferencias entre los casos seleccionados por su utilidad en la generacioacuten de teoriacutea Lassemejanzas permiten la identificacioacuten de una categoriacutea el esbozo de sus atributos y laespecificacioacuten de sus condiciones de aparicioacuten Las diferencias entre los casos elegidos

hacen posible la elaboracioacuten de los atributos de las categoriacuteas la determinacioacuten de sussubvariantes y la delimitacioacuten de su alcance

Se inicia el proceso seleccionando y estudiando una muestra homogeacutenea de individuoshechos o situaciones para posteriormente cuando la teoriacutea empiece a perfilarse ir a unamuestra heterogeacutenea la cual permitiraacute confirmar o descartar las condiciones que estaacutensiendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales (Mella 2003)

SATURACION TEORICA

Esta estrategia metodoloacutegica del MCC acerca a los investigadores a la posibilidad de

verificacioacuten sin apartarlos del objetivo central que es la generacioacuten de teoriacutea Valles (1997347-348) se refiere a este punto en los siguientes teacuterminos En el MCC no hay un intentode verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades Y al nohaber prueba este procedimiento (a diferencia de la IA) uacutenicamente requiere la saturacioacutende la informacioacuten El objetivo no es tanto la verificacioacuten como la generacioacuten de teoriacutea

Seguacuten lo afirmado en relacioacuten al muestreo teoacuterico si el investigador adopta el MCC nopodraacute usar otro criterio para fijar el tamantildeo muestral sino el de saturacioacuten y el tamantildeodeberaacute ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturacioacuten Asiacute el muestreo teoacutericono tiene un tamantildeo definido por caacutelculos probabiliacutesticos sino por criterios teoacutericos desaturacioacuten de las categoriacuteas investigadas vale decir hasta cuando el dato adicional que se

recolecta no agrega informacioacuten significativa a lo que ya se tiene

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Como lo expresa CresweII (1998) el proceso de obtener informacioacuten en la teoriacuteafundamentada -cuya loacutegica de obtencioacuten de datos corresponde al meacutetodo de comparacioacutenconstante- es un proceso en zigzag ir al campo de observacioacuten para obtener datosanalizarlos ir nuevamente al campo obtener datos y analizarlos etc Tantas veces se va alcampo como sea necesario hasta que la categoriacutea de informacioacuten es considerada como

saturada

CODIFICACION Y CATEGORIZACION CLARIFICACION CONCEPTUAL

Codificacioacuten y categorizacioacuten son respectivamente los aspectos fiacutesico-manipulativo yconceptual de una misma actividad a las que indistintamente suelen referirse algunosinvestigadores con una u otra denominacioacuten Seguacuten Rodriacuteguez et al (1996) hay diferenciasentre estos conceptos las cuales se sentildealan a continuacioacuten

La categorizacioacuten hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertaspor un mismo toacutepico Las categoriacuteas soportan un significado o tipo de significado y puedenreferirse a situaciones contextos actividades acontecimientos relaciones entre personascomportamientos opiniones sentimientos perspectivas sobre un problema meacutetodosestrategias procesos etc

La codificacioacuten en cambio es la operacioacuten concreta por la que se asigna a cada unidad unindicativo (coacutedigo) propio de la categoriacutea en la que se considera incluida Los coacutedigos querepresentan a las categoriacuteas consisten por tanto en marcas que antildeadimos a las unidadesde datos para indicar la categoriacutea a que pertenecen Estas marcas pueden tener uncaraacutecter numeacuterico o visual (colores) haciendo corresponder cada nuacutemero o color con unacategoriacutea concreta aunque es maacutes frecuente utilizar palabras o abreviaturas de palabrascon las que se han etiquetado las categoriacuteas

En siacutentesis categorizacioacuten y codificacioacuten son por tanto actividades que giran en torno auna operacioacuten fundamental la decisioacuten sobre las asociaciones de cada unidad a unadeterminada categoriacutea

Existen tres procesos diferentes en la elaboracioacuten del sistema de categoriacuteas deductivoinductivo y deductivo-inductivo En el primero se parte de un marco teoacuterico para laconceptualizacioacuten y amplitud de las categoriacuteas En el segundo se parte de registrosnarrativos cuadernos de campo casettes etc y a partir de ese material se extraen losrasgos que seraacuten agrupados en funcioacuten de la semejanza de ciertas caracteriacutesticaspertinentes al objeto de investigacioacuten En el tercer proceso a seguir para la elaboracioacuten delsistema de categoriacuteas se parte de un marco teoacuterico para definir las macrocategoriacuteas yposteriormente se procede a la elaboracioacuten de listas de rasgos extraiacutedos a partir de los

registros que se realizan en el contexto natural

CODIFICACION Y CATEGORIZACION ANALISIS DEL CORPUS

En este artiacuteculo presentamos un ejemplo de categorizacioacuten por la viacutea inductiva Partimoshaciendo uso de un corpus textual producto de la grabacioacuten en audio de un grupo focalrealizado durante el transcurso del Proyecto Fondecyt 1030278 ldquoHacia la AutonomiacuteaProfesional del Docente El Profesor como Investigador en el Aulardquo (en desarrollo por losautores de este artiacuteculo) que se transcribioacute previo a su anaacutelisis

La metodologiacutea seguida en la elaboracioacuten de categoriacuteas fue la siguiente En primer lugarseparamos el texto en unidades espaciales mediante nuacutemeros (liacuteneas del texto) y unidades

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temaacuteticas que se sentildealaron con letras (conversaciones sucesos actividades que ocurrenen un momento) y permitieron encontrar segmentos referidos a un mismo tema En esteprimer momento de codificacioacuten optamos por combinar dos criterios en el proceso deseparacioacuten de unidades en el texto unidades de registro (temaacuteticas que comportan unamisma idea) y unidades de enumeracioacuten (liacuteneas)

Posteriormente se agruparon las unidades de datos a fin de identificar en elloscomponentes temaacuteticos que permitieran construir las categoriacuteas de contenido A esteproceso (Strauss 1987 Strauss y Corbin 1990 en Valles 1990 349) lo denominancodificacioacuten abierta etapa en la cual fundamentalmente se trata de dar una denominacioacutencomuacuten (coacutedigo maacutes abstracto o conceptual) a fragmentos A continuacioacuten estas categoriacuteasfueron definidas operacionalmente lo que permitioacute distinguir sub-categoriacuteas operacioacutendenominada codificacioacuten axial por los mismos autores quienes afirman que ldquodado que lascodificacioacuten abierta no soacutelo estimula el descubrimiento de categoriacuteas sino tambieacuten de suspropiedades y dimensiones el analista a partir de una categoriacutea de mayor o menorpotencial conceptual trata de pensar en las propiedades de las categoriacuteasrdquo proceso queproponen sistematizar a traveacutes del ldquoparadigma de la codificacioacutenrdquo que incluye condiciones

interacciones estrategiastaacutecticas y consecuencias

El texto seleccionado fue codificado y categorizado de forma preliminar (codificacioacutenabierta) al final de lo cual se asignoacute una letra a cada categoriacutea inicial

CATEGORIAS INICIALES

A Evaluacioacuten

B Caracteriacutesticas de los Alumnos

C Flexibilidad en el tratamiento del moacutedulo

D Profesionalidad docenteE Estrategias pedagoacutegicas

F Percepcioacuten de la experiencia por parte de la profesora

G Comunicacioacuten de la experiencia

H Logros

Estas categoriacuteas iniciales se analizaron y redujeron obteniendo cuatro categoriacuteas Acontinuacioacuten se presenta la codificacioacuten final del texto

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OSSES BUSTINGORRY Sonia SANCHEZ TAPIA Ingrid y IBANEZ MANSILLA Flor Marina

INVESTIGACIOacuteN CUALITATIVA EN EDUCACIOacuteN HACIA LA GENERACIOacuteN DE TEORIacuteA ATRAVEacuteS DEL PROCESO ANALIacuteTICO Estud pedagoacuteg [online] 2006 vol32 no1 [citado 19Octubre 2007] p119-133 Disponible en la World Wide Web

lthttpwwwscieloclscielophpscript=sci_arttextamppid=S0718-07052006000100007amplng=esampnrm=isogt ISSN 0718-0705

copy 2 0 0 7 U n i v e r s i d a d A u s t r a l d e Ch i l e

F a cu l t a d d e F i l o s o fiacutea y Hu m an i d a d e s

Campus Isla Teja SN

Valdivia X Regioacuten

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continuacioacuten

ORIENTACION A LA GENERACIOacuteN DE TEORIA BASADA EN LOS DATOS

Este es el principal objetivo del MCC y apunta directamente a la naturaleza de lainvestigacioacuten cualitativa Tambieacuten lo hace la induccioacuten analiacutetica (IA) con la diferencia queeacutesta pretende establecer relaciones universales (Valles 1997) con lo cual no

concordamos ya que no se pueden inducir juicios universales a partir de las muestraspequentildeas e intencionadas que caracterizan a la investigacioacuten cualitativa

El planteamiento central es entonces que la teoriacutea surge de la interaccioacuten con los datosaportados por el trabajo de terreno En este contexto el anaacutelisis cualitativo de los datos esel proceso no matemaacutetico de interpretacioacuten llevado a cabo con el propoacutesito de descubrirconceptos y relaciones y de organizarlos en esquemas teoacutericos explicativos

Lo anterior no sucede en otros procedimientos analiacuteticos tales como la construccioacuten oaplicacioacuten de sistemas descriptivos la sugerencia de relaciones entre variables factores oprocesos formulaciones matriciales anaacutelisis cualitativo en apoyo de la teoriacutea y enfoquesemioacutetico estructural de textos y discursos cuyos objetivos principales apuntan a labuacutesqueda de descripciones explicaciones y o significados pero no a la generacioacuten deteoriacutea (Valles 1997)

Fundamentar los conceptos en los datos constituye el principal objetivo del MCC y paraello se requiere como ingrediente fundamental la creatividad y el pensamiento criacutetico de losinvestigadores Por ello se recomienda estar abierto a muacuteltiples posibilidades explorarvarias de ellas antes de optar por una hacer uso de variados medios de expresioacuten tales

como el arte y las metaacuteforas que estimulan el pensamiento no usar maneras lineales depensar de modo de tener la posibilidad de volver atraacutes y dar vueltas alrededor de un temay a la vez tener diferentes perspectivas mantenerse fiel al proceso no tomar atajos sinomaacutes bien poner toda la propia energiacutea y esfuerzo en el trabajo y en el disfrute de lainvestigacioacuten

CIRCULARIDAD SISTEMICA DEL PROCESO

Seguacuten Glaser (1969220) Aunque este meacutetodo es un proceso de crecimiento continuo -cada estadio despueacutes de un tiempo se transforma en el siguiente- los estadios previospermanecen operativos a lo largo del anaacutelisis y proporcionan desarrollo continuo al estadiosiguiente hasta que el anaacutelisis se termina Esto significa que en este meacutetodo se produceun entrelazamiento de las operaciones de recoleccioacuten de datos codificacioacuten anaacutelisis einterpretacioacuten de la informacioacuten a lo largo de todo el proceso lo cual refleja de alguacuten modoel caraacutecter holiacutestico de la investigacioacuten cualitativa En efecto este procedimiento seconvierte en un meacutetodo de comparacioacuten constante cuando los inteacuterpretes cuidan decomparar los coacutedigos una y otra vez con los coacutedigos y las clasificaciones obtenidas Elmaterial codificado no se relega al olvido despueacutes de su clasificacioacuten sino que se integracontinuamente en el proceso posterior de comparacioacuten

Dicho de otro modo esta estrategia combina la generacioacuten inductiva de categoriacuteas con unacomparacioacuten simultaacutenea de todos los incidentes sociales observados Es decir a medidaque un fenoacutemeno social o incidente se registra y clasifica asignaacutendole una categoriacutea o

clase tambieacuten se compara con los ya clasificados con la misma categoriacutea Luegogradualmente el proceso va cambiando en lugar de comparar un incidente con los otros

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se van comparando los incidentes con las propiedades de las categoriacuteas Asiacute eldescubrimiento de las relaciones o la generacioacuten de hipoacutetesis comienza con el anaacutelisis delas observaciones iniciales se someten a un continuo refinamiento a lo largo de larecoleccioacuten y anaacutelisis de datos y realimentan continuamente el proceso de categorizacioacutenComo los nuevos eventos son comparados continuamente con los anteriores se pueden

descubrir nuevas dimensiones tipoloacutegicas como tambieacuten nuevas relaciones

En siacutentesis se puede afirmar que en el meacutetodo de la comparacioacuten constante elinvestigador simultaacuteneamente codifica y analiza los datos con el fin de desarrollarconceptos Al comparar continuamente los incidentes especiacuteficos de los datos elinvestigador refina estos conceptos identifica sus propiedades explora las relaciones deunos con otros y los integra en una teoriacutea coherente

MUESTRO TEORICO

Los entrevistados o hechos a observar en esta estrategia de investigacioacuten son elegidosmediante el muestreo teoacuterico Esto significa que los individuos que seraacuten entrevistados ohechos a observar son considerados como aquellos que en forma suficiente puedencontribuir al desarrollo de la teoriacutea para lo cual se realiza el trabajo en terreno

El investigador comienza con la seleccioacuten de varios casos que pueden compararse ycontrastarse Eacutestos se eligen por su posible relevancia para el campo teoacuterico que sepretende estudiar En las primeras fases de la recoleccioacuten y anaacutelisis de datos seseleccionan casos por sus semejanzas Posteriormente se eligen por sus diferenciasGlaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimizacioacuten - maximizacioacuten de lasdiferencias entre los casos seleccionados por su utilidad en la generacioacuten de teoriacutea Lassemejanzas permiten la identificacioacuten de una categoriacutea el esbozo de sus atributos y laespecificacioacuten de sus condiciones de aparicioacuten Las diferencias entre los casos elegidos

hacen posible la elaboracioacuten de los atributos de las categoriacuteas la determinacioacuten de sussubvariantes y la delimitacioacuten de su alcance

Se inicia el proceso seleccionando y estudiando una muestra homogeacutenea de individuoshechos o situaciones para posteriormente cuando la teoriacutea empiece a perfilarse ir a unamuestra heterogeacutenea la cual permitiraacute confirmar o descartar las condiciones que estaacutensiendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales (Mella 2003)

SATURACION TEORICA

Esta estrategia metodoloacutegica del MCC acerca a los investigadores a la posibilidad de

verificacioacuten sin apartarlos del objetivo central que es la generacioacuten de teoriacutea Valles (1997347-348) se refiere a este punto en los siguientes teacuterminos En el MCC no hay un intentode verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades Y al nohaber prueba este procedimiento (a diferencia de la IA) uacutenicamente requiere la saturacioacutende la informacioacuten El objetivo no es tanto la verificacioacuten como la generacioacuten de teoriacutea

Seguacuten lo afirmado en relacioacuten al muestreo teoacuterico si el investigador adopta el MCC nopodraacute usar otro criterio para fijar el tamantildeo muestral sino el de saturacioacuten y el tamantildeodeberaacute ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturacioacuten Asiacute el muestreo teoacutericono tiene un tamantildeo definido por caacutelculos probabiliacutesticos sino por criterios teoacutericos desaturacioacuten de las categoriacuteas investigadas vale decir hasta cuando el dato adicional que se

recolecta no agrega informacioacuten significativa a lo que ya se tiene

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Como lo expresa CresweII (1998) el proceso de obtener informacioacuten en la teoriacuteafundamentada -cuya loacutegica de obtencioacuten de datos corresponde al meacutetodo de comparacioacutenconstante- es un proceso en zigzag ir al campo de observacioacuten para obtener datosanalizarlos ir nuevamente al campo obtener datos y analizarlos etc Tantas veces se va alcampo como sea necesario hasta que la categoriacutea de informacioacuten es considerada como

saturada

CODIFICACION Y CATEGORIZACION CLARIFICACION CONCEPTUAL

Codificacioacuten y categorizacioacuten son respectivamente los aspectos fiacutesico-manipulativo yconceptual de una misma actividad a las que indistintamente suelen referirse algunosinvestigadores con una u otra denominacioacuten Seguacuten Rodriacuteguez et al (1996) hay diferenciasentre estos conceptos las cuales se sentildealan a continuacioacuten

La categorizacioacuten hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertaspor un mismo toacutepico Las categoriacuteas soportan un significado o tipo de significado y puedenreferirse a situaciones contextos actividades acontecimientos relaciones entre personascomportamientos opiniones sentimientos perspectivas sobre un problema meacutetodosestrategias procesos etc

La codificacioacuten en cambio es la operacioacuten concreta por la que se asigna a cada unidad unindicativo (coacutedigo) propio de la categoriacutea en la que se considera incluida Los coacutedigos querepresentan a las categoriacuteas consisten por tanto en marcas que antildeadimos a las unidadesde datos para indicar la categoriacutea a que pertenecen Estas marcas pueden tener uncaraacutecter numeacuterico o visual (colores) haciendo corresponder cada nuacutemero o color con unacategoriacutea concreta aunque es maacutes frecuente utilizar palabras o abreviaturas de palabrascon las que se han etiquetado las categoriacuteas

En siacutentesis categorizacioacuten y codificacioacuten son por tanto actividades que giran en torno auna operacioacuten fundamental la decisioacuten sobre las asociaciones de cada unidad a unadeterminada categoriacutea

Existen tres procesos diferentes en la elaboracioacuten del sistema de categoriacuteas deductivoinductivo y deductivo-inductivo En el primero se parte de un marco teoacuterico para laconceptualizacioacuten y amplitud de las categoriacuteas En el segundo se parte de registrosnarrativos cuadernos de campo casettes etc y a partir de ese material se extraen losrasgos que seraacuten agrupados en funcioacuten de la semejanza de ciertas caracteriacutesticaspertinentes al objeto de investigacioacuten En el tercer proceso a seguir para la elaboracioacuten delsistema de categoriacuteas se parte de un marco teoacuterico para definir las macrocategoriacuteas yposteriormente se procede a la elaboracioacuten de listas de rasgos extraiacutedos a partir de los

registros que se realizan en el contexto natural

CODIFICACION Y CATEGORIZACION ANALISIS DEL CORPUS

En este artiacuteculo presentamos un ejemplo de categorizacioacuten por la viacutea inductiva Partimoshaciendo uso de un corpus textual producto de la grabacioacuten en audio de un grupo focalrealizado durante el transcurso del Proyecto Fondecyt 1030278 ldquoHacia la AutonomiacuteaProfesional del Docente El Profesor como Investigador en el Aulardquo (en desarrollo por losautores de este artiacuteculo) que se transcribioacute previo a su anaacutelisis

La metodologiacutea seguida en la elaboracioacuten de categoriacuteas fue la siguiente En primer lugarseparamos el texto en unidades espaciales mediante nuacutemeros (liacuteneas del texto) y unidades

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temaacuteticas que se sentildealaron con letras (conversaciones sucesos actividades que ocurrenen un momento) y permitieron encontrar segmentos referidos a un mismo tema En esteprimer momento de codificacioacuten optamos por combinar dos criterios en el proceso deseparacioacuten de unidades en el texto unidades de registro (temaacuteticas que comportan unamisma idea) y unidades de enumeracioacuten (liacuteneas)

Posteriormente se agruparon las unidades de datos a fin de identificar en elloscomponentes temaacuteticos que permitieran construir las categoriacuteas de contenido A esteproceso (Strauss 1987 Strauss y Corbin 1990 en Valles 1990 349) lo denominancodificacioacuten abierta etapa en la cual fundamentalmente se trata de dar una denominacioacutencomuacuten (coacutedigo maacutes abstracto o conceptual) a fragmentos A continuacioacuten estas categoriacuteasfueron definidas operacionalmente lo que permitioacute distinguir sub-categoriacuteas operacioacutendenominada codificacioacuten axial por los mismos autores quienes afirman que ldquodado que lascodificacioacuten abierta no soacutelo estimula el descubrimiento de categoriacuteas sino tambieacuten de suspropiedades y dimensiones el analista a partir de una categoriacutea de mayor o menorpotencial conceptual trata de pensar en las propiedades de las categoriacuteasrdquo proceso queproponen sistematizar a traveacutes del ldquoparadigma de la codificacioacutenrdquo que incluye condiciones

interacciones estrategiastaacutecticas y consecuencias

El texto seleccionado fue codificado y categorizado de forma preliminar (codificacioacutenabierta) al final de lo cual se asignoacute una letra a cada categoriacutea inicial

CATEGORIAS INICIALES

A Evaluacioacuten

B Caracteriacutesticas de los Alumnos

C Flexibilidad en el tratamiento del moacutedulo

D Profesionalidad docenteE Estrategias pedagoacutegicas

F Percepcioacuten de la experiencia por parte de la profesora

G Comunicacioacuten de la experiencia

H Logros

Estas categoriacuteas iniciales se analizaron y redujeron obteniendo cuatro categoriacuteas Acontinuacioacuten se presenta la codificacioacuten final del texto

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OSSES BUSTINGORRY Sonia SANCHEZ TAPIA Ingrid y IBANEZ MANSILLA Flor Marina

INVESTIGACIOacuteN CUALITATIVA EN EDUCACIOacuteN HACIA LA GENERACIOacuteN DE TEORIacuteA ATRAVEacuteS DEL PROCESO ANALIacuteTICO Estud pedagoacuteg [online] 2006 vol32 no1 [citado 19Octubre 2007] p119-133 Disponible en la World Wide Web

lthttpwwwscieloclscielophpscript=sci_arttextamppid=S0718-07052006000100007amplng=esampnrm=isogt ISSN 0718-0705

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se van comparando los incidentes con las propiedades de las categoriacuteas Asiacute eldescubrimiento de las relaciones o la generacioacuten de hipoacutetesis comienza con el anaacutelisis delas observaciones iniciales se someten a un continuo refinamiento a lo largo de larecoleccioacuten y anaacutelisis de datos y realimentan continuamente el proceso de categorizacioacutenComo los nuevos eventos son comparados continuamente con los anteriores se pueden

descubrir nuevas dimensiones tipoloacutegicas como tambieacuten nuevas relaciones

En siacutentesis se puede afirmar que en el meacutetodo de la comparacioacuten constante elinvestigador simultaacuteneamente codifica y analiza los datos con el fin de desarrollarconceptos Al comparar continuamente los incidentes especiacuteficos de los datos elinvestigador refina estos conceptos identifica sus propiedades explora las relaciones deunos con otros y los integra en una teoriacutea coherente

MUESTRO TEORICO

Los entrevistados o hechos a observar en esta estrategia de investigacioacuten son elegidosmediante el muestreo teoacuterico Esto significa que los individuos que seraacuten entrevistados ohechos a observar son considerados como aquellos que en forma suficiente puedencontribuir al desarrollo de la teoriacutea para lo cual se realiza el trabajo en terreno

El investigador comienza con la seleccioacuten de varios casos que pueden compararse ycontrastarse Eacutestos se eligen por su posible relevancia para el campo teoacuterico que sepretende estudiar En las primeras fases de la recoleccioacuten y anaacutelisis de datos seseleccionan casos por sus semejanzas Posteriormente se eligen por sus diferenciasGlaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimizacioacuten - maximizacioacuten de lasdiferencias entre los casos seleccionados por su utilidad en la generacioacuten de teoriacutea Lassemejanzas permiten la identificacioacuten de una categoriacutea el esbozo de sus atributos y laespecificacioacuten de sus condiciones de aparicioacuten Las diferencias entre los casos elegidos

hacen posible la elaboracioacuten de los atributos de las categoriacuteas la determinacioacuten de sussubvariantes y la delimitacioacuten de su alcance

Se inicia el proceso seleccionando y estudiando una muestra homogeacutenea de individuoshechos o situaciones para posteriormente cuando la teoriacutea empiece a perfilarse ir a unamuestra heterogeacutenea la cual permitiraacute confirmar o descartar las condiciones que estaacutensiendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales (Mella 2003)

SATURACION TEORICA

Esta estrategia metodoloacutegica del MCC acerca a los investigadores a la posibilidad de

verificacioacuten sin apartarlos del objetivo central que es la generacioacuten de teoriacutea Valles (1997347-348) se refiere a este punto en los siguientes teacuterminos En el MCC no hay un intentode verificar la universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades Y al nohaber prueba este procedimiento (a diferencia de la IA) uacutenicamente requiere la saturacioacutende la informacioacuten El objetivo no es tanto la verificacioacuten como la generacioacuten de teoriacutea

Seguacuten lo afirmado en relacioacuten al muestreo teoacuterico si el investigador adopta el MCC nopodraacute usar otro criterio para fijar el tamantildeo muestral sino el de saturacioacuten y el tamantildeodeberaacute ser incrementado hasta que se logre el nivel de saturacioacuten Asiacute el muestreo teoacutericono tiene un tamantildeo definido por caacutelculos probabiliacutesticos sino por criterios teoacutericos desaturacioacuten de las categoriacuteas investigadas vale decir hasta cuando el dato adicional que se

recolecta no agrega informacioacuten significativa a lo que ya se tiene

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Como lo expresa CresweII (1998) el proceso de obtener informacioacuten en la teoriacuteafundamentada -cuya loacutegica de obtencioacuten de datos corresponde al meacutetodo de comparacioacutenconstante- es un proceso en zigzag ir al campo de observacioacuten para obtener datosanalizarlos ir nuevamente al campo obtener datos y analizarlos etc Tantas veces se va alcampo como sea necesario hasta que la categoriacutea de informacioacuten es considerada como

saturada

CODIFICACION Y CATEGORIZACION CLARIFICACION CONCEPTUAL

Codificacioacuten y categorizacioacuten son respectivamente los aspectos fiacutesico-manipulativo yconceptual de una misma actividad a las que indistintamente suelen referirse algunosinvestigadores con una u otra denominacioacuten Seguacuten Rodriacuteguez et al (1996) hay diferenciasentre estos conceptos las cuales se sentildealan a continuacioacuten

La categorizacioacuten hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertaspor un mismo toacutepico Las categoriacuteas soportan un significado o tipo de significado y puedenreferirse a situaciones contextos actividades acontecimientos relaciones entre personascomportamientos opiniones sentimientos perspectivas sobre un problema meacutetodosestrategias procesos etc

La codificacioacuten en cambio es la operacioacuten concreta por la que se asigna a cada unidad unindicativo (coacutedigo) propio de la categoriacutea en la que se considera incluida Los coacutedigos querepresentan a las categoriacuteas consisten por tanto en marcas que antildeadimos a las unidadesde datos para indicar la categoriacutea a que pertenecen Estas marcas pueden tener uncaraacutecter numeacuterico o visual (colores) haciendo corresponder cada nuacutemero o color con unacategoriacutea concreta aunque es maacutes frecuente utilizar palabras o abreviaturas de palabrascon las que se han etiquetado las categoriacuteas

En siacutentesis categorizacioacuten y codificacioacuten son por tanto actividades que giran en torno auna operacioacuten fundamental la decisioacuten sobre las asociaciones de cada unidad a unadeterminada categoriacutea

Existen tres procesos diferentes en la elaboracioacuten del sistema de categoriacuteas deductivoinductivo y deductivo-inductivo En el primero se parte de un marco teoacuterico para laconceptualizacioacuten y amplitud de las categoriacuteas En el segundo se parte de registrosnarrativos cuadernos de campo casettes etc y a partir de ese material se extraen losrasgos que seraacuten agrupados en funcioacuten de la semejanza de ciertas caracteriacutesticaspertinentes al objeto de investigacioacuten En el tercer proceso a seguir para la elaboracioacuten delsistema de categoriacuteas se parte de un marco teoacuterico para definir las macrocategoriacuteas yposteriormente se procede a la elaboracioacuten de listas de rasgos extraiacutedos a partir de los

registros que se realizan en el contexto natural

CODIFICACION Y CATEGORIZACION ANALISIS DEL CORPUS

En este artiacuteculo presentamos un ejemplo de categorizacioacuten por la viacutea inductiva Partimoshaciendo uso de un corpus textual producto de la grabacioacuten en audio de un grupo focalrealizado durante el transcurso del Proyecto Fondecyt 1030278 ldquoHacia la AutonomiacuteaProfesional del Docente El Profesor como Investigador en el Aulardquo (en desarrollo por losautores de este artiacuteculo) que se transcribioacute previo a su anaacutelisis

La metodologiacutea seguida en la elaboracioacuten de categoriacuteas fue la siguiente En primer lugarseparamos el texto en unidades espaciales mediante nuacutemeros (liacuteneas del texto) y unidades

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temaacuteticas que se sentildealaron con letras (conversaciones sucesos actividades que ocurrenen un momento) y permitieron encontrar segmentos referidos a un mismo tema En esteprimer momento de codificacioacuten optamos por combinar dos criterios en el proceso deseparacioacuten de unidades en el texto unidades de registro (temaacuteticas que comportan unamisma idea) y unidades de enumeracioacuten (liacuteneas)

Posteriormente se agruparon las unidades de datos a fin de identificar en elloscomponentes temaacuteticos que permitieran construir las categoriacuteas de contenido A esteproceso (Strauss 1987 Strauss y Corbin 1990 en Valles 1990 349) lo denominancodificacioacuten abierta etapa en la cual fundamentalmente se trata de dar una denominacioacutencomuacuten (coacutedigo maacutes abstracto o conceptual) a fragmentos A continuacioacuten estas categoriacuteasfueron definidas operacionalmente lo que permitioacute distinguir sub-categoriacuteas operacioacutendenominada codificacioacuten axial por los mismos autores quienes afirman que ldquodado que lascodificacioacuten abierta no soacutelo estimula el descubrimiento de categoriacuteas sino tambieacuten de suspropiedades y dimensiones el analista a partir de una categoriacutea de mayor o menorpotencial conceptual trata de pensar en las propiedades de las categoriacuteasrdquo proceso queproponen sistematizar a traveacutes del ldquoparadigma de la codificacioacutenrdquo que incluye condiciones

interacciones estrategiastaacutecticas y consecuencias

El texto seleccionado fue codificado y categorizado de forma preliminar (codificacioacutenabierta) al final de lo cual se asignoacute una letra a cada categoriacutea inicial

CATEGORIAS INICIALES

A Evaluacioacuten

B Caracteriacutesticas de los Alumnos

C Flexibilidad en el tratamiento del moacutedulo

D Profesionalidad docenteE Estrategias pedagoacutegicas

F Percepcioacuten de la experiencia por parte de la profesora

G Comunicacioacuten de la experiencia

H Logros

Estas categoriacuteas iniciales se analizaron y redujeron obteniendo cuatro categoriacuteas Acontinuacioacuten se presenta la codificacioacuten final del texto

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Como lo expresa CresweII (1998) el proceso de obtener informacioacuten en la teoriacuteafundamentada -cuya loacutegica de obtencioacuten de datos corresponde al meacutetodo de comparacioacutenconstante- es un proceso en zigzag ir al campo de observacioacuten para obtener datosanalizarlos ir nuevamente al campo obtener datos y analizarlos etc Tantas veces se va alcampo como sea necesario hasta que la categoriacutea de informacioacuten es considerada como

saturada

CODIFICACION Y CATEGORIZACION CLARIFICACION CONCEPTUAL

Codificacioacuten y categorizacioacuten son respectivamente los aspectos fiacutesico-manipulativo yconceptual de una misma actividad a las que indistintamente suelen referirse algunosinvestigadores con una u otra denominacioacuten Seguacuten Rodriacuteguez et al (1996) hay diferenciasentre estos conceptos las cuales se sentildealan a continuacioacuten

La categorizacioacuten hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertaspor un mismo toacutepico Las categoriacuteas soportan un significado o tipo de significado y puedenreferirse a situaciones contextos actividades acontecimientos relaciones entre personascomportamientos opiniones sentimientos perspectivas sobre un problema meacutetodosestrategias procesos etc

La codificacioacuten en cambio es la operacioacuten concreta por la que se asigna a cada unidad unindicativo (coacutedigo) propio de la categoriacutea en la que se considera incluida Los coacutedigos querepresentan a las categoriacuteas consisten por tanto en marcas que antildeadimos a las unidadesde datos para indicar la categoriacutea a que pertenecen Estas marcas pueden tener uncaraacutecter numeacuterico o visual (colores) haciendo corresponder cada nuacutemero o color con unacategoriacutea concreta aunque es maacutes frecuente utilizar palabras o abreviaturas de palabrascon las que se han etiquetado las categoriacuteas

En siacutentesis categorizacioacuten y codificacioacuten son por tanto actividades que giran en torno auna operacioacuten fundamental la decisioacuten sobre las asociaciones de cada unidad a unadeterminada categoriacutea

Existen tres procesos diferentes en la elaboracioacuten del sistema de categoriacuteas deductivoinductivo y deductivo-inductivo En el primero se parte de un marco teoacuterico para laconceptualizacioacuten y amplitud de las categoriacuteas En el segundo se parte de registrosnarrativos cuadernos de campo casettes etc y a partir de ese material se extraen losrasgos que seraacuten agrupados en funcioacuten de la semejanza de ciertas caracteriacutesticaspertinentes al objeto de investigacioacuten En el tercer proceso a seguir para la elaboracioacuten delsistema de categoriacuteas se parte de un marco teoacuterico para definir las macrocategoriacuteas yposteriormente se procede a la elaboracioacuten de listas de rasgos extraiacutedos a partir de los

registros que se realizan en el contexto natural

CODIFICACION Y CATEGORIZACION ANALISIS DEL CORPUS

En este artiacuteculo presentamos un ejemplo de categorizacioacuten por la viacutea inductiva Partimoshaciendo uso de un corpus textual producto de la grabacioacuten en audio de un grupo focalrealizado durante el transcurso del Proyecto Fondecyt 1030278 ldquoHacia la AutonomiacuteaProfesional del Docente El Profesor como Investigador en el Aulardquo (en desarrollo por losautores de este artiacuteculo) que se transcribioacute previo a su anaacutelisis

La metodologiacutea seguida en la elaboracioacuten de categoriacuteas fue la siguiente En primer lugarseparamos el texto en unidades espaciales mediante nuacutemeros (liacuteneas del texto) y unidades

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temaacuteticas que se sentildealaron con letras (conversaciones sucesos actividades que ocurrenen un momento) y permitieron encontrar segmentos referidos a un mismo tema En esteprimer momento de codificacioacuten optamos por combinar dos criterios en el proceso deseparacioacuten de unidades en el texto unidades de registro (temaacuteticas que comportan unamisma idea) y unidades de enumeracioacuten (liacuteneas)

Posteriormente se agruparon las unidades de datos a fin de identificar en elloscomponentes temaacuteticos que permitieran construir las categoriacuteas de contenido A esteproceso (Strauss 1987 Strauss y Corbin 1990 en Valles 1990 349) lo denominancodificacioacuten abierta etapa en la cual fundamentalmente se trata de dar una denominacioacutencomuacuten (coacutedigo maacutes abstracto o conceptual) a fragmentos A continuacioacuten estas categoriacuteasfueron definidas operacionalmente lo que permitioacute distinguir sub-categoriacuteas operacioacutendenominada codificacioacuten axial por los mismos autores quienes afirman que ldquodado que lascodificacioacuten abierta no soacutelo estimula el descubrimiento de categoriacuteas sino tambieacuten de suspropiedades y dimensiones el analista a partir de una categoriacutea de mayor o menorpotencial conceptual trata de pensar en las propiedades de las categoriacuteasrdquo proceso queproponen sistematizar a traveacutes del ldquoparadigma de la codificacioacutenrdquo que incluye condiciones

interacciones estrategiastaacutecticas y consecuencias

El texto seleccionado fue codificado y categorizado de forma preliminar (codificacioacutenabierta) al final de lo cual se asignoacute una letra a cada categoriacutea inicial

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Estas categoriacuteas iniciales se analizaron y redujeron obteniendo cuatro categoriacuteas Acontinuacioacuten se presenta la codificacioacuten final del texto

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temaacuteticas que se sentildealaron con letras (conversaciones sucesos actividades que ocurrenen un momento) y permitieron encontrar segmentos referidos a un mismo tema En esteprimer momento de codificacioacuten optamos por combinar dos criterios en el proceso deseparacioacuten de unidades en el texto unidades de registro (temaacuteticas que comportan unamisma idea) y unidades de enumeracioacuten (liacuteneas)

Posteriormente se agruparon las unidades de datos a fin de identificar en elloscomponentes temaacuteticos que permitieran construir las categoriacuteas de contenido A esteproceso (Strauss 1987 Strauss y Corbin 1990 en Valles 1990 349) lo denominancodificacioacuten abierta etapa en la cual fundamentalmente se trata de dar una denominacioacutencomuacuten (coacutedigo maacutes abstracto o conceptual) a fragmentos A continuacioacuten estas categoriacuteasfueron definidas operacionalmente lo que permitioacute distinguir sub-categoriacuteas operacioacutendenominada codificacioacuten axial por los mismos autores quienes afirman que ldquodado que lascodificacioacuten abierta no soacutelo estimula el descubrimiento de categoriacuteas sino tambieacuten de suspropiedades y dimensiones el analista a partir de una categoriacutea de mayor o menorpotencial conceptual trata de pensar en las propiedades de las categoriacuteasrdquo proceso queproponen sistematizar a traveacutes del ldquoparadigma de la codificacioacutenrdquo que incluye condiciones

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