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NOMBRE DEL CURSO Alfabetización y Comunicación

RESPONSABLE Marcela Carvajal

Programa de Fonoaudiología

TÍTULO DEL ARTICULO UT 3 Caracterización del proceso de

caracterización del código escrito desde la

dimensión sociocultural –Resumen -

ORGANIZACIÓN DEL DOCUMENTO Programa de Fonoaudiología.

No DE HOJAS 12 (incluida esta)

OBSERVACIONES Documento de lectura Básica

AAANNNTTTEEECCCEEEDDDEEENNNTTTEEESSS

Según la Reforma académica del período II de 2006 en el Documento de trabajo

conceptual de la Corporación Universitaria Iberoamericana “La segunda dimensión es la

interindividual o interpersonal, donde realmente se da la comunicación y su eje o núcleo

de fundamentación es la interacción comunicativa, dado que en ella se observa y analiza

el fenómeno de relación entre los individuos o participantes en una

comunicación/interacción.

La dimensión interpersonal, está constituida como lo afirma Bernal (2003) citado por

Corredor (2006) por la intersubjetividad la cual se entiende como la negociación de

significados en relación con la información del mundo que comparten los interlocutores.

De allí que su descripción implique aspectos como: los contextos, las situaciones, las

formás de relación comunicativa, los interlocutores, los tópicos, actos, los propósitos el

uso y dominio del código y uso y conocimiento de normas conversacionales. Esta La

variable se puede estudiar a partir de dos componentes: a) Los micro contextos; que hace

referencia al espacio físico o situación psicológica o de relación en el que sucede la

interacción, b) Los macro contextos que son todas aquellas que se relacionan con las

reglas o normas sociales que determinan las formas de comportamiento verbal y no

verbal( patrones comportamentales manuales y no manuales), así mismo las normas o

formas de interacción y c) Las variables pragmáticas, referidas al uso y conocimiento de

las reglas y normas de interacción, por ejemplo, las reglas pragmáticas en la organización

social del discurso representado por las máximas conversacional de Grice (1975) citado

por Bertucceloli (1996) y Gallardo (1996), las normas de cortesía de Leech (1985) citado

por Bertucceloli (1996), la toma y manejo de turnos conversacionales de Gallardo (1996).

El contexto es definido como el medio donde se realice el intercambio comunicativo se

refiere según González (2002) al entorno, al lugar, al momento en que se produce el

acto lingüístico. Las circunstancias inmediatas que rodean la situación lingüística son

importantes para poder entender el sentido completo de lo que se está trasmitiendo.

La familia es uno de esos contextos, es parte fundamental para el buen desarrollo de la

comunicación interpersonal. Es allí donde se da el primer modelo comunicativo, define

las normas y reglas de cada integrante para que este así mismo pueda relacionarse

con las personas que se encuentran en otros medios los cuales lo llevan a intercambiar

conocimientos y nuevos aportes sociolingüísticos para su desarrollo comunicativo y

que de tal modo sea efectivo.

A partir de los contextos surgen las situaciones comunicativas, otra de las variables

dentro de la dimensión interpersonal, la cual se define como los escenarios o

encuadres comunicativos en los que se desarrolla la interacción. Corredor (2006)

señala que cuando dos o más personas se ponen en contacto puede iniciarse un

proceso de interacción, siempre y cuando se realice alguna actividad conjuntamente y

sobre todo que dicha actividad interactiva produzca afectaciones mutuas entre los

participantes.

No es suficiente con la toma de contacto para que se produzca interacción, es

necesario además que se lleve a cabo algún tipo de actividad conjunta, de ahí el

término interacción, esta acción conjunta puede ser de diversas clases: a) aquella

donde los participantes centran ambos su atención en un objeto, b) realizar una

actividad manipulativa con el mismo objeto sin ser un objeto compartido. González

(2002). Es así como las situaciones pueden ser de varios tipos, académicas donde los

niños y niñas se muestran como compradores y obediente de acuerdo a la calificación

del maestro. La escuela se convierte en el principal ambiente de interacción el niño, allí

prenden la mayoría de reglas comunicativas que usan en la casa y grupos sociales,

aunque difieran las unas de las otras, las situaciones familiares por su parte, la

humanidad alcanza su nivel más alto de realización con la instauración de la familia, es

decir, de una comunidad consciente de sus vínculos no materiales sino espirituales.

En la familia es el grupo primario más importante, la familia obedece, de hecho, a esa

necesidad de calor, de vida propia o privado, de ámbito protector que se ha dado en

todas las culturas. Las interacciones con padres, hermanos y otros miembros de la

familia son representativas; los padres son socializadores de interacción para que el

niño desarrolle su personalidad en cuanto a sus valores y costumbres de la sociedad,

mientras el niño está siendo socializado por los miembros de la familia, estos a su vez

los socializa a ellos, en una relación dialógica y compartida. González (2002)”. Así que

en esta unidad temática se enfatizará sobre la relación con el código escrito, iniciando

con la conceptualización acerca de lectura y escritura.

OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS

Comparar y explicar los diferentes modelos y perspectivas que explican la lectura y la

escritura.

Identificar, comprender y explicar las diferentes etapas del desarrollo de la lectura y la

escritura.

Identificar, comprender y explicar los procesos y niveles de comprensión lectora y

composición de textos en población escolar

Valorar el aporte de la comunicación interpersonal al desarrollo humano y social.

Formular indicadores de desarrollo comunicativo a partir de muestras propuestas en

clase sobre aprendizaje y procesamiento lector y escritor de niños edades de 7 a 18

años.

Sustentar de forma oral y/o escrita los aportes que diferentes modelos teóricos han

hecho al aprendizaje de la lectura y la escritura.

MMMEEETTTOOODDDOOOLLLOOOGGGÍÍÍAAA

Este curso es presencial con apoyo virtual, para el desarrollo del curso se utilizará las

siguientes estrategias metodológicas:

Clase Magistral

Consiste en la exposición por parte del profesor de un tema específico profundizando

alrededor de este, durante ésta puede haber o no participación de los estudiantes. Es

importante que los estudiantes tomen nota de los aspectos relevantes de la

exposición.

Estudio Individual

Consiste en el trabajo independiente que realiza cada participante. Supone la lectura

de los textos sugeridos o visualización de videos y la búsqueda de fuentes

complementarias.

Ejercicios individuales

Consiste en el trabajo independiente y continúo que realiza cada participante para

afianzar algunas habilidades, a partir de instrucciones precisas. En el curso los

ejercicios individuales característicos son: Talleres, práctica, búsqueda, selección y

organización de información y análisis de videos.

Trabajo colaborativo

Se refiere a actividades en pequeños grupos, con diferentes estrategias, en las que

cada participante aporta información, construcciones grupales para la configuración de

un producto final. Requiere de coordinación y compromiso por parte de cada miembro

del grupo para lograr el objetivo previsto.

Exposiciones

Después de haber consultado en grupos o individualmente un tema asignado por el

docente, se socializará con el resto de los integrantes del curso. Se tendrá en cuenta

la participación activa de los estudiantes, la conceptualización del tema y las

habilidades comunicativas.

En este módulo se realizarán la siguiente actividad virtual:

CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOO VVVIIIRRRTTTUUUAAALLL

SESION TEMA ACTIVIDAD ESTRATEGIA DIDACTICA

BIBLIOGRAFIA

26° Nov.5

Dominio del código Modelos que han explicado el proceso de lectura y escritura

Consulta de bibliografía

Actividad Creación de cuadros comparativos entre modelos. Instrumento de evaluación: Mapa conceptual: Aprendizaje, dominio, competencia. Actividad en plataforma

Modelos que han explicado la lectura y la escritura. Documento multicopiado Mapas Conceptuales. Disponible en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf Ruiz, S. Panorama actual del marco teórico de acceso a la lecto- escritura. Disponible en: http://www.educarm.es/lecto_escritura/curso/01/doc1.pdf

CCCRRRIIITTTEEERRRIIIOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN

III - 40%

Prueba de integración final

20%

Pruebas de control

20%

Las pruebas control

corresponden al análisis de

muestras y sustentación

oral del ejercicio.

BBBIIIBBBLLLIIIOOOGGGRRRAAAFFFÍÍÍAAA

De Zubiría, M (1995) Teoría De Las Seis Lecturas: Mecanismos del Aprendizaje

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