Nombre del Centro (*):

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Área de Inglés Curso Escolar 20_ _/_ _ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _/_ _ (*)

Jefe/a de Departamento (*): ___________________________________

Índice de los contenidos

BURLINGTON INTERNATIONAL ENGLISH C1

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Competencias clave

a) Las competencias clave y su descripción

b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

4. Objetivos de Bachillerato

5. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e instrumentos de evaluación

6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

7. Elementos transversales

8. Secuenciación de las unidades didácticas

a) Objetivos

b) Contenidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención a la diversidad

10. Evaluación y promoción

11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

12. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas sugerencias.

1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

2. Introducción y metodología

Bienvenido/a a Burlington International English C1

Descripción del curso

Burlington International English C1 desafía a los alumnos/as a esforzarse para alcanzar la excelencia y el éxito internacional. El método combina el trabajo de las destrezas lingüísticas generales con la práctica para la preparación del examen Advanced de Cambridge (CAE) y ofrece práctica lingüística con alto nivel a la vez que proporciona contenido interesante adecuado para adolescentes hispanohablantes. Las unidades contienen ejercicios de tipo examen y consejos, así como una sección de revisión de exámenes aparte. Además, el método integra contenido interdisciplinar, presenta a los alumnos/as distintos aspectos culturales del mundo anglosajón y les facilita textos completos y extractos literarios. Burlington International English C1 es compatible con el nivel C1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje, a los alumnos/as se les presentan numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas así como su habilidad de pensamiento crítico. Burlington International English C1 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, la competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, así como habilidades para el pensamiento crítico como la deducción, la comparación, el contraste y la predicción.

El Workbook de Burlington International English C1 incluye práctica adicional de ejercicios de tipo examen; una sección de consulta de vocabulario, Vocabulary Reference, con un glosario de palabras y expresiones útiles; una sección Language Resource con un apéndice gramatical, acompañado de ejercicios, una lista de verbos irregulares, otra de phrasal verbs y otra de palabras seguidas de preposición; y, por último, una guía de escritura con modelos de diferentes tipos de texto y expresiones útiles.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán la Student’s Zone, que incluye las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como de los ejercicios de comprensión oral del Workbook y sus transcripciones. También tendrán acceso desde ahí a los materiales Interactive Practice de Burlington International English.

A los profesores/as, Burlington International English C1 les ofrece la Teacher’s Guide con amplia información sociocultural e interdisciplinar y un gran número de actividades opcionales; el Teacher’s Resource Book con una amplia variedad de material fotocopiable para exámenes, así como actividades extra basadas en proyectos y para practicar la expresión oral; los Digital Teacher's Resources, incluidos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, donde se ofrece una amplia variedad de recursos digitales: Interactive Whiteboard Materials con las versiones interactivas del Student's Book y del Workbook, actividades de expresión oral basadas en fotografías, enlaces a webs y vídeos acompañados de preguntas de comprensión, así como vídeos culturales con actividades de clase, episodios para practicar la expresión oral del lenguaje funcional en contextos reales, y tareas de expresión oral adicionales basadas en exámenes.

Los alumnos/as que utilicen Burlington International English C1 también podrán tener acceso a Burlington International Interactive, con materiales de práctica interactiva online y ejercicios de comprensión oral adicionales. Si los profesores quieren, pueden controlar el trabajo realizado por los alumnos/as a través del LMS (Language Management System).

Burlington International English C1 es un curso desafiante que no solo prepara a los alumnos/as para el examen CAE, sino que también proporciona las herramientas necesarias para utilizar el inglés en situaciones completamente reales.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book

- Diez unidades didácticas claramente estructuradas y contextualizadas con ejercicios basados en exámenes internacionales a lo largo de cada una de ellas.- Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.- Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y constante ampliación del mismo.- Ejercicios frecuentes de comprensión y expresión orales.- Una página de Exam Practice en cada unidad.- Una sección Exam Review cada dos unidades con dos páginas de ejercicios tipo examen CAE.- Una sección cultural, interdisciplinar y literaria llamada Read On.

Workbook

- Diez unidades con ejercicios de práctica para cada sección del Student's Book, textos de lectura y ejercicios de comprensión adicionales basados en exámenes, énfasis en el lenguaje funcional para la expresión oral, práctica guiada de escritura, y una página de repaso del vocabulario y la gramática de la unidad.

- Un glosario y un Speaking Glossary.- Un apéndice gramatical.- Una sección Grammar Practice con ejercicios adicionales.- Una lista de verbos irregulares.- Una lista de Phrasal Verbs.- Una lista de palabras seguidas de preposición. - Una guía de escritura con modelos de diferentes tipos de texto y expresiones útiles.

Burlington International English Interactive

- Práctica interactiva de vocabulario.

- Práctica interactiva de gramática. - Actividades de comprensión oral.

Página web de Burlington International English C1 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos del Student’s Book, de Read On y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook en formato mp3, además de las transcripciones de estos últimos.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Guide

- Una presentación del curso y sus componentes.- Una sección de evaluación.- Directrices del Marco Común Europeo de Referencia y el Portfolio Europeo de las Lenguas.- Notas didácticas claras y concisas, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.- Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.- Información ampliada sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.- Actividades de refuerzo y ampliación.- Transcripciones de los ejercicios de comprensión oral.- Actividades opcionales de comprensión oral, que también se ofrecen en formato fotocopiable para facilitar la organización de la clase.- Grabaciones en la página web (disponible también en CD previa petición).- Las respuestas a los ejercicios del Workbook.

Teacher’s Resource Book

- Una sección de exámenes (Tests) que consta de:- Un examen por unidad (Unit Tests) con dos versiones.- Un examen de mitad de curso (Mid-Year Test) con dos versiones.- Dos exámenes finales (Final Tests) con dos versiones cada uno.

- Páginas fotocopiables de práctica adicional de expresión oral (Extra Speaking) y actividades basadas en proyectos- Claves de respuestas y transcripciones de las grabaciones.- Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD previa petición).- Versión disponible en formato editable Word.

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)

- Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1. Contiene también:

- Speaking Activities: fotos con preguntas para realizar actividades de expresión oral.- Enlaces a webs y vídeos de medios de comunicación anglosajones auténticos (noticias, documentales, reportajes, etc.) acompañados de preguntas de comprensión.- Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de forma interactiva.

- Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's Resource Book (disponibles en CD previa petición).- Clave de respuestas del Student’s Book y del Workbook.

Everything English VideoCada vídeo contiene:

- Siete entretenidos episodios basados en los adolescentes británicos de hoy en día.- Siete secciones culturales dinámicas.- Actividades para evaluar la comprensión.- Actividades de expresión oral basadas en exámenes.

Enseñar con Burlington International English C1Las diez unidades del Student’s Book comienzan con una presentación contextualizada del vocabulario de la unidad para estimular el interés de los estudiantes en el tema y para ayudar a crear debate. Cada unidad contiene un texto de lectura con formato de varias lecturas típicas del examen CAE, actividades de comprensión escrita basadas en exámenes y consejos útiles para prepararse para el examen. Basados en material auténtico, estos textos proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario y gramática. Las actividades Vocabulary from the Text, que trabajan palabras y expresiones útiles del texto, y las actividades Vocabulary Extension, que se centran en la formación de palabras, las collocations, los phrasal verbs, etc., garantizan la ampliación de vocabulario. Además, se resaltan los false friends que aparcen en cada texto, se incluye la sección Zoom In para fijar la atención en el análisis de la lengua y las tareas personalizadas de Your Turn fomentan que los alumnos/as expresen sus opiniones.

La sección de gramática hace un repaso de la gramática aprendida hasta el momento y, a continuación, se centra en los usos avanzados de cada punto gramatical. Se ofrece una amplia variedad de tipos de ejercicios de gramática para desafiar a los alumnos/as. Al final de cada unidad hay una página de Exam Practice con ejercicios de tipo examen para practicar el vocabulario y la gramática de la unidad. Y a lo largo de cada unidad, muchos ejercicios incluyen contenidos culturales e interdisciplinares para enriquecer y suscitar el interés.

Las secciones de listening, speaking y writing de cada unidad centran la atención en la comunicación. Cada sección contiene varias actividades, así como tareas basadas en exámenes y consejos para la preparación de los mismos. La ayuda paso por paso que se da ofreciendo modelos de expresión oral y escrita para su análisis asegura el éxito en todas las tareas de comunicación de los alumnos/as.

Por último, al final del libro se encuentra la sección Exam Review. Cada dos unidades se remite a los alumnos/as a esta sección para practicar todos los tipos de ejercicios que se ven en un examen CAE. Además, la sección con contenidos culturales, literarios o interdisciplinares, Read On, ofrece práctica adicional para la comprensión oral y escrita, además de orientarse hacia la literatura y el análisis literario.

Hay otros componentes que también son parte integral del método Burlington International English C1: El Burlington International English C1 Workbook ofrece ejercicios de práctica para cada sección del Student's Book, entre los que se incluyen actividades adicionales de

comprensión escrita basadas en el examen, refuerzo de las expresiones útiles para poderse comunicar de forma oral, práctica guiada de expresión escrita, y repasos de vocabulario y gramática.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical con ejercicios de práctica adicionales, una lista de verbos irregulares, una lista de phrasal verbs y otra de palabras seguidas de preposición. La sección Writing Guide incluye una presentación de estrategias y modelos de escritura con lenguaje útil para ayudar a los alumnos/as en sus trabajos escritos.

La Teacher’s Guide ofrece notas didácticas claras, con las referencias a otros componentes destacadas sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación, se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente

también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s Resource Book proporciona abundante material fotocopiable para exámenes, ofreciendo dos versiones diferentes de cada examen. También incluye una sección Extra Speaking con actividades adicionales de expresión oral y basadas en proyectos, y un examen CAE para practicar.

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Burlington International English Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook, para facilitar la impartición de las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de este documento), así como vídeos culturales y episodios para practicar la expresión oral del lenguaje funcional en contextos reales, acompañados de actividades para clase, y también tareas de expresión oral basadas en exámenes. Ver las explicaciones de las páginas siguientes para obtener más información sobre la pizarra interactiva y sus características. Además, todo el material del Teacher’s Resource Book se encuentra disponible en formato editable Word en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es.

Utilizar los recursos digitales de Burlington International English C1

Uso de la Interactive Whiteboard en clase

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los efectos visuales, hace que los profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet.

No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales captan la atención de los alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un solo “clic”.

Con Burlington International English C1 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con la pizarra digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades de los alumnos/as en cada momento. A continuación se explican los componentes interactivos más novedosos de las pizarras digitales:

- Speaking Activities basadas en fotografías acompañadas de preguntas de comprensión para practicar la expresión oral e incorporar el lenguaje funcional y el vocabulario útil.- Weblinks incluidos en cada unidad para ofrecer material audiovisual auténtico, entrevistas, así como textos para lectura. La mayoría de los weblinks incluyen preguntas de

comprensión para que los alumnos/as puedan practicar la compresión oral y escrita con el fin de obtener información clave. Otros enlaces simplemente ofrecen a los alumnos/as la oportunidad de relajarse y disfrutar aprendiendo algo nuevo.

Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as en el nivel C1, aprendizaje colaborativo y el Marco Común EuropeoAprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la competencia en Comunicación lingüística, estas unidades también llevan a la adquisición de otras competencias:

- la competencia Conciencia y expresiones culturales y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y las temas elegidos.

- la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales.

- las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.

- el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

El objetivo primordial de Burlington International English C1 es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Burlington International English C1 les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final.

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asActualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y

se compone de tres elementos básicos:

- Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

- Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista. - Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la

documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. 12 de la Teacher’s Guide, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma.

A partir de la hoja Summative Evaluation, en la pág. 13 de la Teacher’s Guide, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

3. Competencias clave

a) Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

- Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

- Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

- Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

- Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

- Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y

culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores, que permitirán una evaluación mucho más detallada de esta.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a IN (Insuficiente), SU (Suficiente), BI (Bien), NT (Notable), SB (Sobresaliente).

UNIDAD 1: Encounters

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e

interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información

para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable,

crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo

plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 2: Media Blitz

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

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Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

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Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad

del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve

problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo

laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas

tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la

concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la

reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio,

comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de

ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 3: Bridging Gaps

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del

intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales

identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y

tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto

nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca

soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y

producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 4: Steal the Show

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y

emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve

adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para

conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre

y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse,

cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 5: A Game Changer

Competencias

Instrumentos para evaluar CalificaciónTr

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1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados

de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los

procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y

generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se

aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de

mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas,

recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 6: That’s Life!

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información,

amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos

y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de

conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturales

Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 7: A Thing of the Past

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al

lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de

vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los

problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la

literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 8: Rural vs Urban

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para

comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e

informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las

fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación

y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 9: Live and Let Live

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e

interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información

para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable,

crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo

plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 10: A Taste of Things to Come

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad

del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve

problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo

laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas

tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la

concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la

reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio,

comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de

ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en c

lase

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención

comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma

decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen

en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la

expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se

adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

4. Objetivos de Bachillerato

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación

Bloque 1. Comprensión de textos oralesContenidos comunes

Estrategias de comprensióna) Activar el conocimiento previo sobre el temab) Identificar el tipo de texto y tarea propuesta para adaptar la estrategia de comprensión a los mismosc) Realizar una escucha activa (predecir, contrastar con el contenido del texto, comprender, etc.)d) Construir el significado del texto utilizando elementos lingu ísticos, contextuales (ruidos, imágenes), paralinguísticos (entonación, gestos, lenguaje corporal), etc.e) Resolver dificultades centrando la atención en las palabras clave reconociéndolas a partir de la acentuación (sentence stress)f) Identificar e inferir los sentimientos, intenciones y puntos de vista del hablanteAspectos socioculturales y sociolingu ísticosa) Convenciones sociales,

1. Identificar las ideas principales y la información detallada en una variedad de textos que pueden ser extensos y de cierta complejidad lingu ística incluso cuando no estén bien estructurados, y el significado no sea explícito.2. Comprender la intención del hablante y sus sentimientos en textos literarios y no literarios,incluso cuando éstos no se hagan explícitos.3. Conocer y saber aplicar las estrategias apropiadas para las diferentes tareas: comprenderel significado general, extraer información específica, valorar aspectos estilísticos, de sonoridad,etc. del texto.4. Seguir las conversaciones o los debates, también aquellos en los que intervienen varios interlocutores de manera poco ordenada, los que se producen a gran velocidad o en los que lavariedad del inglés no siempre es estándar, lo suficientemente bien como para poder intervenir enellos de manera espontánea.5. Extraer la información relevante

1. Entiende lo que se le dice en todas las interacciones y gestiones cotidianas del aula.2. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una conversación, discurso o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, y que presenta un cierto nivel de complejidad lingu ística.3. Comprende las ideas principales y los detalles relevantes en textos en los que la presencia de vocabulario desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de ruidos de fondo dificultan la comprensión.4. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que

Student’s Book:

- P. 6, ej. 1- P. 11, ej. 6- P. 12, ej. 1, Zoom In, 2- P. 13, ej. 3, 4- P. 18, ej. 1- P. 23, ej. 7- P. 24, ej. 1, Zoom In, 2- P. 25, ej. 4- P. 30, ej. 1- P. 34, ej. 3- P. 36, ej. 1, 2, Zoom In- P. 37, ej. 4, 5- P. 42, ej. 1- P. 46, ej. 3- P. 48, ej. 1, Zoom In, 2- P. 49, ej. 3, 4- P. 54, ej. 1- P. 59, ej. 4- P. 60, ej. 1, Zoom In, 2- P. 61, ej. 3- P. 66, ej. 1- P. 71, ej. 6- P. 72, ej. 1, Zoom In,

normas de cortesía y registrosb) Lenguaje no verbalc) Identificación e interpretación de costumbres, convenciones sociales, rasgos de la vida cotidiana, festividades y celebraciones señaladas, propias de países y culturas donde se hablala lengua inglesa.d) Interés e iniciativa por implicarse activamente en proyectos, actividades e intercambios comunicativos, tanto dentro como fuera del aula, encaminados a la puesta en práctica y la mejora de la lengua extranjera.e) Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua inglesa, favoreciendo la valoración crítica de la propia, y la aceptación y el respeto de la ajena.Funciones comunicativasa) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales b) Iniciación y mantenimiento de conversaciones, debates y presentacionesc) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos

a una situación comunicativa incluso cuando la calidad dela grabación sea deficiente, la velocidad sea alta, o la variedad lingu.stica no se corresponda con la variedad estándar.6. Aplicar destrezas académicas que permitan analizar y/o interpretar el texto escuchado,evaluar su calidad en términos de objetividad o fiabilidad, y evaluar la fuerza de una argumentacióno la utilidad del soporte audiovisual, así como identificar los patrones culturales que lo subyacen.7. Comprender el significado de una gran variedad de expresiones idiomáticas, y valorar lasdiferencias de significado cuando se varía el léxico o el estilo utilizado.8. Identificar y comprender elementos del humor como dobles sentidos y juegos de palabras.9. Discriminar patrones sonoros que acompañan y refuerzan el mensaje del texto y su intención comunicativa (acentuación de palabras, ritmo, etc.).

visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntosde vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o másabstractos.5. Comprende las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV y películas, aunque la variedad lingu .stica no sea estándar.6. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos de cierta complejidad, aunque no se expresen abiertamente, y reconoce los elementosculturales subyacentes.7. Evalúa la calidad de una presentación, reportaje o documental atendiendo a criterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las fuentesutilizadas, etc.8. Identifica aspectos relativos a la elección de recursos léxicos sintácticos y discursivos del hablante y los relaciona con la intención comunicativa del

2- P. 73, ej. 4- P. 78, ej. 1- P. 83, ej. 6- P. 84, ej. 1, Zoom In, 2- P. 85, ej. 4- P. 90, ej. 1- P. 95, ej. 9- P. 96, ej. 1, Zoom In, 2- P. 97, ej. 3, 5- P. 102, ej. 1- P. 107, ej. 7- P. 108, ej. 1, Zoom In, 2- P. 109, ej. 2, 4- P. 114, ej. 1- P. 119, ej. 7- P. 120, ej. 1, 2, Zoom In- P. 121, ej. 3, 5- P. 127, ej. 4- P. 132, ej. 3- P. 136, ej. 3- P. 137, ej. 2- P. 142, ej. 1, 4, 5- P. 143, ej. 1, 4, 5- P. 144, ej. 1- P. 145, ej. 1, 4, 5- P. 146, ej. 1, 4, 5- P. 147, ej. 1- P. 148, ej. 1, 4, 5- P. 149, ej. 1, 4, 5- P. 150, ej. 1- P. 151, ej. 1, 4, 5

d) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentese) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractosf) Descripción de secuencias de eventos y hechosg) Descripción de procedimientosh) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instruccionesi) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisosj) Expresión de comparación y contrastek) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, lajustificación y la persuasiónl) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjeturam) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibiciónn) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la

texto, la audiencia a la que va dirigida y su modalidad. Workbook:

- P. 9, ej. 2, 3- P. 17, ej. 3, 4- P. 25, ej. 4, 5- P. 33, ej. 2, 3, 5- P. 41, ej. 2, 4, 5- P. 49, ej. 2, 3, 4- P. 57, ej. 3, 4- P. 65, ej. 2, 3- P. 73, ej. 3, 4, 5- P. 81, ej. 3, 4

sorpresa y sus contrarioso) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractosp) Expresión de la evaluaciónq) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesisEstructuras sintáctico-discursivasa) Léxico oral relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades; culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración; transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación; arte y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futurob) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y adverbiosc) Pronunciación, ritmo,

entonación y acentuación

Contenidos específicos

a) Comprensión de la interacción relacionada con las actividades de aula, especialmentedurante el trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docente, y las presentaciones y los debatesb) Anticipación del contenido en todo tipo de textos hablados, y activación de las estrategias de comprensión adecuadas a cada tarea y tipo de textoc) Comprensión general de una variedad de textos orales que pueden ser extensosd) Comprensión del humor y juegos de palabrase) Capacidad de seguir una conversación espontánea, rápida y coloquial, lo suficientemente bien como para poder intervenir en ellaf) Comprensión de información general y específica en presentaciones, conversaciones y debates complejos desde el punto de vista lingu ísticog) Identificación de errores de argumentación en debates y en

presentaciones tanto preparadascomo improvisadash) Evaluación de la objetividad en la presentación de ideas, descripción de hechos, etc.i) Inferencia de puntos de vista y opiniones que no se expresan de manera abiertaj) Diferenciación entre ideas principales y justificaciones y ejemplos en debates y enpresentaciones complejas desde el punto de vista lingu ístico, incluso si el tema es pococonocido pero las ideas están bien estructuradask) Identificación de la intención del hablante y sus sentimientos a partir de parámetros lingu .sticos(elección de léxico y estructuras sintácticas), paralingu ísticos (ritmo, acentuación y lenguajecorporal) y estilísticos (analogía, metáfora)l) Capacidad de evaluar la calidad de una presentación teniendo en cuenta la adecuación a lafunción y a la audiencia, la calidad del soporte visual y las fuentes utilizadas, así como la

organización de las ideas, le relación lógica establecida entre ellas, etc.m) Capacidad de evaluar la dimensión estética de un texto oral atendiendo a aspectos estilísticos, de sonoridad, la elección del léxico, etc., así como reconocer el efecto de la manipulación de estos aspectosn) Conocimiento y aplicación de referencias sociales y culturales a la comprensión de un textoo) Capacidad de reconstruir el mensaje del texto a pesar de la presencia de vocabulario

desconocido, o de la calidad deficiente de la grabación, presencia de ruidos de fondo, etc.

Contenidos lingüísticos específicos

a) Funciones del lenguaje y gramática:Uso de funciones lingu ísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes propósitostanto a nivel oral como escrito:Describir: There is / there are; The first impression we get of X is…; Its main characteristic

is…Definir: X is a Y that…Resumir: This text / film is about…; On the whole, the text is saying…; In this text the author is saying… In this text the author indicates / points out /emphasizes / concludes that…: To supportthe main claim, the author provides evidence that…Construir conocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is similar to / related to…; My idea builds upon X’s idea that…; I agree but would phrase it a bit differently / add something else / look at it from a different perspectiveJustificar: The reason is…; This can be seen from…; I believe this because…; My primary reason for thinking so is….; Perhaps the most convincing reason for thinking so is… Let me explain my point…Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,I think / believe that…; In my opinion; That seems a likely explanation; As for me…; I don’t agree…; I see your point, but…; Unlike X, I think/ believe that; I am not

entirely convinced; There are x main reasons why I disagree…Pedir opiniones: What do you think? Do you agree? What about you? What do you make of this? What is your take on X?Pedir información / aclaración: Something else I’d like to know…; Could you be more specific about this? If I have understood correctly, your point is that… Sorry, but I’m not (quite) clear on… In other words, you think…Parafrasear: So you are saying that…; What I hear you saying is that…; In other words, you think…; The argument here is that…Dar información: The statistics are misleading because they do (not) show; These facts / reasons / data strongly suggest that… Yet some authors maintain that…Expresar causa – efecto: The most likely reason for X was Y; X wasn’t caused by Y because; Several factors led to the outcome. First, …; The change resulted in…; The X led to Y, which in turn led to ZAnalizar: We can interpret X as…; Given the evidence, we

can deduce that…; X is related to Y in so far as…; We can draw parallels between texts / characters / the setting and the narrative because…; Several factors must be taken into accountExpresar interpretaciones de manera tentativa: X seems to indicate / suggest that…; X could be interpreted as meaning…; We could assume X to mean…; This would mean that…; Arguably….;Incorporar evidencias y citas; As can be seen in…; As becomes apparent / visible in…; X is expressed in/through…Argumentar: Based on the evidence presented so far, I believe that… The advantages of … outweigh the disadvantages of … insofar as….; Although some people claim that…, opponentsargue that….; Let me illustrate my point with the following exampleConcluir argumentaciones: At the end of the day…; Summing up…; Having reached this point; All things considered/said…; Last but not leastb) Elementos gramaticales:

Revisión de todos los tiempos verbales del presente, pasado y futuroUtilización de formas futuras complejas: (Future perfect/ Future continuous/ Future perfect continuous/ to be on the verge /point of)Utilización y modificación de estructuras comparativas: (It is considerably better...than/ It's a great deal easier... /It's not the same doing sport...as being.../...aren't nearly so active as.../Far fewer/ By far the most/ More and more, etc.Utilización de genitivo sajón en grupos nominales complejos (the world’s deadliest killers)Construcciones condicionales complejas con should, only if y as if / as though / supposing / I wish / if only / but forUtilización de un registro académico caracterizado por construcciones pasivas (It is generally believed that…), nominalizaciones (the development of the main character), construccionesatributivas complejas (the narrative tension created by the author in this text) y términos técnicos

(personification)Oraciones de relativo complejas: oraciones con preposición (In the churchyard there is a hugestone, from which the village takes its name /… which the village takes its name from); whom como pronombre de relativo (his father, whom they’d managed to contact…)Utilización de oraciones con la estructura invertida para dar énfasis: Never before had she seen anything like it; Not only do students read all set texts, but they also…Utilización del pasado irreal: construcciones con would + bare infinitive (The 20th century would be a time of immense change), was / were to (The 20th century was to be a time of immense change), bound to + bare infinitive (The car was bound to be a crucial invention)Utilización de oraciones adverbiales reducidas con participios simples y compuestos (Before registering for the course…; Having had a similar experience earlier, he knew exactly how to act)Pasivas en estilo indirecto

(The president is reported to have signed the law…; Multiple genes are thought to play a role in this illness)Estructuras pasivas + infinitivo / gerundio (they like being informed/they want to be informed)Reporting verbs seguidos de that/ (object) + to + inf,/ (obj.) + prep. + gerund/ + formas perfectas(He admitted having seen)Utilización de whatever, wherever, whoever, however: Whatever the reason translators do it, itmust be a good thing/ However hard it may be to work for nothing, at least she feels satisfied.c) Léxico:Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés personal y público, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículumDesarrollo de la habilidad de expresar matices de significado, así como de percibir las connotaciones de ciertos términos o expresionesUtilización del metalenguaje necesario para poder expresar

las variaciones de significado,fuerza, expresividad, etc. de los textosUtilización del metalenguaje necesario para analizar e interpretar textos tanto literarios como noliterariosReconocimiento y utilización de collocationsUso de una variedad de conectores (in spite of the fact that; despite; eventually; interestingly; unless; so as; in order not to; however; on condition that…)Utilización de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como achieve; acquire; affect; alternative; approach; appropriate; area; aspects; assess; assume; categories; chapter; circumstance; complex; component; conclusion; consequences; consist; constitute; criteria; cultural; derive; design; distribute; distinction; deduce; elements; estimate; evaluation; factor, features; final; focus; function, illustrate; impact; indicate; instance; involve; items; journal; minor; obtained;

perceived; positive; potential;previous; primary; proceed; region; relevant; require; resources; respond; restricted; role; section; select; sought; specify; strategies; survey; text; traditional; transfer; varyComprensión de expresiones frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como consent, considerable, constant, constrain, core, correspond; demonstrate;ensure; exclude; framework; imply; initial; justify; layer; link; locate; outcome; physical; proportion; react; rely; scheme; shift; sufficient; task; technique; validd) Fonética:Producción de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frasesPronunciación correcta de los sonidos del inglésReconocimiento de símbolos fonéticos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónContenidos comunes 1. Participar de manera espontánea 1. Hace presentaciones bien Student’s Book:

Estrategias de comprensiónPlanificacióna) Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo entre su idea o ideas principales y las secundariasb) Ordenar y secuenciar las ideas del textoc) Adecuar el texto al destinatario, contexto, formato (visual, audiovisual, digital) y objetivo (informar, persuadir, entretener), utilizando el registro y la estructura del discurso adecuados a cada casod) Identificar las características propias del tipo de texto que se va a producir y utilizarlo como modeloe) Buscar los recursos lingu ísticos y retóricos necesarios para dar forma a las ideas que se quieren expresarf) Utilizar las TIC para transmitir el mensaje de la forma más efectiva posible y crear textos en diferentes formatos (visual, audiovisual, digital)Ejecucióna) Expresar el mensaje con claridad y coherenciab) Utilizar pronunciación,

y natural en interacciones no preparadas de antemano sobre temas cotidianos, o más específicos pertenecientes al ámbito académico, que pueden incluir los juegos de palabras y los dobles sentidos.2. Construir una variedad de textos orales con claridad, bien estructurados y adaptados almodo de transmisión, al interlocutor y a la función comunicativa del mismo (informar, interpretar, analizar, persuadir, etc.), sobre temas generales, más abstractos o pertenecientes al ámbito académico.3. Construir presentaciones, discursos o reportajes apoyados por recursos audiovisuales,preparados de antemano, en trabajo individual o colaborativo, en los que se sintetice informaciónrecogida de diferentes fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas, se estructure un argumento claro y se cite de manera apropiada, pudiendo desviarse del guion para responder a las preguntas de la audiencia.4. Expresar opiniones, puntos de vista, análisis o interpretaciones tanto de manera explícita como implícita, estructurando la intervención con claridad, y utilizando ejemplos, ideassecundarias, evidencias de

estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint, video), en los que se sintetice de forma efectiva información obtenida de diversas fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas.2. Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando losconectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a las argumentaciones.3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones y puntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos; propone soluciones, generahipótesis, y expresa y justifica análisis e interpretaciones de textos.4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una

- P. 5, ej. 1- P. 11, ej. 7- P. 13, Do Your Task- P. 17, ej. 1- P. 23, ej. 8- P. 25, Do Your Task, ej. 6- P. 29, ej. 1- P. 35, ej. 6- P. 37, Do Your Task, ej. 6- P. 41, ej. 1- P. 47, ej. 9- P. 49, Do Your Task, ej. 5- P. 53, ej. 1- P. 59, ej. 6- P. 61, Do Your Task, ej. 4- P. 65, ej. 1, 4- P. 71, ej. 7- P. 73, Do Your Task, ej. 5- P. 77, ej. 1, 2- P. 83, ej. 8- P. 85, ej. 6- P. 89, ej. 1- P. 95, ej. 10- P. 97, Do Your Task- P. 101, ej. 1- P. 107 ej. 8- P. 109, Do Your Task- P. 113, ej. 1- P. 119, ej. 8

entonación, ritmo y acentuación adecuados, como para que un hablante nativo pudiera entender el mensajec) Establecer contacto visual con los interlocutoresd) Solucionar problemas comunicativos a medida que van apareciendo repitiendo, parafraseando, dando ejemplos, utilizando gestos, señalando, etc.e) Utilizar recursos prefabricados: Language chunks, frases hechas, etc. para poder hablar con fluidezEvaluacióna) Analizar el efecto de la comunicación a partir de la reacción del interlocutor, del feedback por parte del docente y de los compañeros y compañeras o a partir de los propios sentimientos a lahora de comunicarb) Identificar áreas de mejora para futuras tareas que impliquen la producción de textos orales o la interacción no preparadaAspectos socioculturales y sociolingu ísticosa) Convenciones sociales, normas de cortesía y registrosb) Lenguaje no verbalc) Costumbres, valores,

diferentes fuentes (datos, textos, etc.) para dar fuerza a laargumentación / análisis / interpretación.5. Producir lenguaje hablado adaptando el léxico, las estructuras sintácticas y los elementosdiscursivos a la finalidad comunicativa y a la audiencia, siendo capaz de variar la formalidad, la asertividad, etc. en función de la reacción del interlocutor.6. Utilizar una variedad de recursos estilísticos (ironía, exageración, personificación) y humorísticos (juegos de palabras, dobles sentidos) que pueden tener referencias culturales, con lafinalidad de añadir expresividad al texto.7. Utilizar una variedad amplia de recursos léxicos apropiados al lenguaje hablado en susdiferentes registros.8. Producir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación utilizando la entonación y la acentuación para comunicar significados sutiles o que requieren inferencia.

situación real decomunicación.5. Adapta su registro a la situación comunicativa y a la audiencia, consiguiendo sus objetivos comunicativos mediante recursos como la ironía, la exageración, etc.6. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, y muestra capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad a la comunicación.7. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones complejas, con corrección. Los pocos errores que hay no interfieren en la conversación.8. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

- P. 121, Do Your Task, ej. 6- P. 127, ej. 5- P. 130, ej. 3- P. 133, ej. 5- P. 139, ej. 4

creencias y actitudesd) Apertura e interés por las ideas y opiniones del interlocutore) Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación en el aula y en el centro educativo, con compañeros y docentes, así como con personas de paísesde habla inglesaf) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas intenciones comunicativas, y su puesta en práctica, acorde con las convenciones sociales habituales de los hablantes nativosg) Interés e iniciativa por implicarse activamente en proyectos, actividades e intercambios comunicativos, tanto dentro como fuera del aula, encaminados a la puesta en práctica y la mejora de la lengua extranjeraFunciones comunicativasa) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y socialesb) Iniciación y mantenimiento de conversaciones, debates y presentacionesc) Descripción de cualidades

físicas y abstractas de objetos, lugares, personas, actividades,procedimientos y procesosd) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de estados ysituaciones presentes y futurase) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractosf) Descripción de secuencias de eventos y hechosg) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instruccionesh) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisosi) Expresión de comparación y contrastej) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasiónk) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetural) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y laprohibiciónm) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la

simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrariosn) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractoso) Expresión de la evaluaciónp) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesisEstructuras sintáctico-discursivasa) Léxico oral relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades; culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración; transporte; vacaciones, tiempolibre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación; arte y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos eideas; compras y actividades comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futurob) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y

adverbiosc) Pronunciación, ritmo, entonación y acentuaciónd) Estructuración del discurso de acuerdo con su tipología e intención comunicativae) Adecuación del registro utilizado al tipo de discurso oral, su audiencia y su intención comunicativaf) Variedad de estructuras sintácticas apropiadas para el contenido, género y la intención comunicativa del texto

Contenidos específicos

a) Participación en la interacción cotidiana en el aula, especialmente en el trabajo en parejas y grupos, así como en la interacción con el docenteb) Participación en debates: presentar opiniones propias con precisión, rebatir las opiniones de los demás, pedir aclaración, hacer preguntas, etc.c) Producción de presentaciones detalladas, con una estructura clara y preparadas de antemano,sobre temas o cuestiones de su interés en diferentes formatos

(reportaje, discursos,presentaciones) adaptados a la intención comunicativa, la audiencia y la modalidad (audio, video, etc.)d) Capacidad de estructurar una presentación o intervención en un debate de manera coherente yconvincente, distinguiendo entre ideas principales y secundarias, utilizando ejemplos y elementos estilísticos (ironía, exageración, personificación, pregunta retórica, etc.) para dar fuerza a los puntos de vista y argumentos utilizadose) Capacidad de desviarse del guion preparado en debates y presentaciones para responder a intervenciones de otros participantes o a peticiones de aclaración utilizando muletillas o frases hechas para ganar tiempo si fuera necesariof) Capacidad de iniciar y participar en conversaciones o debates en grupo, incluso a velocidad alta o en lenguaje coloquial y cuando la conversación ya esté en marchag) Capacidad para contribuir al éxito del trabajo en grupo

mediante preguntas, formulación de objetivos, invitaciones a otros miembros a contribuir o construyendo los argumentos propiossobre las intervenciones de otros miembros del grupoh) Capacidad de responder a preguntas incluso sobre temas abstractos y peticiones de aclaración o repetición, así como de corregir errores si estos han llevado a confusióni) Utilización efectiva de conectores típicos del lenguaje hablado para identificar la relación entre ideasj) Capacidad de describir y explicar un gráfico o una ilustración utilizando recursos lingu ísticos complejos y terminando con una conclusiónk) Capacidad de expresar ideas concretas y abstractas, hacer propuestas, generar hipótesis, etc.l) Capacidad de utilizar sinónimos, aproximaciones y paráfrasis en situaciones en las que no conoce un determinado término sin que se note en la conversaciónm) Capacidad de variar el nivel de asertividad, formalidad, etc. en una

conversación, debate,presentación o discurson) Capacidad de expresar actitudes y puntos de vista de manera indirectao) Capacidad de recabar y seleccionar información pertinente de diferentes fuentes, así como desintetizarla para una presentación, incluso cuando la fuente esté en otra lenguap) Utilización efectiva de recursos de las TIC para las presentaciones orales en diferentes modalidades (visual, audiovisual, digital)q) Pronunciación, acentuación, entonación y ritmo sin errores notables

Contenidos lingüísticos específicos

a) Funciones del lenguaje y gramática:Uso de funciones lingu ísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes propósitostanto a nivel oral como escrito:Describir: There is / there are; The first impression we get of X is…; Its main characteristic is…Definir: X is a Y that…

Resumir: This text / film is about…; On the whole, the text is saying…; In this text the author is saying… In this text the author indicates / points out /emphasizes / concludes that…: To supportthe main claim, the author provides evidence that…Construir conocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is similar to / related to…; My idea builds upon X’s idea that…; I agree but would phrase it a bit differently / add something else / look at it from a different perspectiveJustificar: The reason is…; This can be seen from…; I believe this because…; My primary reason for thinking so is….; Perhaps the most convincing reason for thinking so is… Let me explain my point…Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,I think / believe that…; In my opinion; That seems a likely explanation; As for me…; I don’t agree…; I see your point, but…; Unlike X, I think/ believe that; I am not entirely convinced; There are x main reasons why I

disagree…Pedir opiniones: What do you think? Do you agree? What about you? What do you make of this? What is your take on X?Pedir información / aclaración: Something else I’d like to know…; Could you be more specific about this? If I have understood correctly, your point is that… Sorry, but I’m not (quite) clear on… In other words, you think…Parafrasear: So you are saying that…; What I hear you saying is that…; In other words, you think…; The argument here is that…Dar información: The statistics are misleading because they do (not) show; These facts / reasons / data strongly suggest that… Yet some authors maintain that…Expresar causa – efecto: The most likely reason for X was Y; X wasn’t caused by Y because; Several factors led to the outcome. First, …; The change resulted in…; The X led to Y, which in turn led to ZAnalizar: We can interpret X as…; Given the evidence, we can deduce that…; X is related to Y in so far as…; We

can draw parallels between texts / characters / the setting and the narrative because…; Several factors must be taken into accountExpresar interpretaciones de manera tentativa: X seems to indicate / suggest that…; X could be interpreted as meaning…; We could assume X to mean…; This would mean that…; Arguably….;Incorporar evidencias y citas; As can be seen in…; As becomes apparent / visible in…; X is expressed in/through…Argumentar: Based on the evidence presented so far, I believe that… The advantages of … outweigh the disadvantages of … insofar as….; Although some people claim that…, opponentsargue that….; Let me illustrate my point with the following exampleConcluir argumentaciones: At the end of the day…; Summing up…; Having reached this point; All things considered/said…; Last but not leastb) Elementos gramaticales:Revisión de todos los tiempos verbales del presente, pasado

y futuroUtilización de formas futuras complejas: (Future perfect/ Future continuous/ Future perfect continuous/ to be on the verge /point of)Utilización y modificación de estructuras comparativas: (It is considerably better...than/ It's a great deal easier... /It's not the same doing sport...as being.../...aren't nearly so active as.../Far fewer/ By far the most/ More and more, etc.Utilización de genitivo sajón en grupos nominales complejos (the world’s deadliest killers)Construcciones condicionales complejas con should, only if y as if / as though / supposing / I wish / if only / but forUtilización de un registro académico caracterizado por construcciones pasivas (It is generally believed that…), nominalizaciones (the development of the main character), construccionesatributivas complejas (the narrative tension created by the author in this text) y términos técnicos (personification)Oraciones de relativo

complejas: oraciones con preposición (In the churchyard there is a hugestone, from which the village takes its name /… which the village takes its name from); whom como pronombre de relativo (his father, whom they’d managed to contact…)Utilización de oraciones con la estructura invertida para dar énfasis: Never before had she seen anything like it; Not only do students read all set texts, but they also…Utilización del pasado irreal: construcciones con would + bare infinitive (The 20th century would be a time of immense change), was / were to (The 20th century was to be a time of immense change), bound to + bare infinitive (The car was bound to be a crucial invention)Utilización de oraciones adverbiales reducidas con participios simples y compuestos (Before registering for the course…; Having had a similar experience earlier, he knew exactly how to act)Pasivas en estilo indirecto (The president is reported to have signed the law…;

Multiple genes are thought to play a role in this illness)Estructuras pasivas + infinitivo / gerundio (they like being informed/they want to be informed)Reporting verbs seguidos de that/ (object) + to + inf,/ (obj.) + prep. + gerund/ + formas perfectas(He admitted having seen)Utilización de whatever, wherever, whoever, however: Whatever the reason translators do it, itmust be a good thing/ However hard it may be to work for nothing, at least she feels satisfied.c) Léxico:Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés personal y público, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículumDesarrollo de la habilidad de expresar matices de significado, así como de percibir las connotaciones de ciertos términos o expresionesUtilización del metalenguaje necesario para poder expresar las variaciones de significado,fuerza, expresividad, etc. de

los textosUtilización del metalenguaje necesario para analizar e interpretar textos tanto literarios como noliterariosReconocimiento y utilización de collocationsUso de una variedad de conectores (in spite of the fact that; despite; eventually; interestingly; unless; so as; in order not to; however; on condition that…)Utilización de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como achieve; acquire; affect; alternative; approach; appropriate; area; aspects; assess; assume; categories; chapter; circumstance; complex; component; conclusion; consequences; consist; constitute; criteria; cultural; derive; design; distribute; distinction; deduce; elements; estimate; evaluation; factor, features; final; focus; function, illustrate; impact; indicate; instance; involve; items; journal; minor; obtained; perceived; positive; potential;previous; primary; proceed;

region; relevant; require; resources; respond; restricted; role; section; select; sought; specify; strategies; survey; text; traditional; transfer; varyComprensión de expresiones frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como consent, considerable, constant, constrain, core, correspond; demonstrate;ensure; exclude; framework; imply; initial; justify; layer; link; locate; outcome; physical; proportion; react; rely; scheme; shift; sufficient; task; technique; validd) Fonética:Producción de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frasesPronunciación correcta de los sonidos del inglésReconocimiento de símbolos fonéticos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación

Bloque 3. Comprensión de textos escritosContenidos comunes

Estrategias de comprensión

1. Identificar la información general y detallada en una variedad de textos, tanto en formato impreso

1. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen

Student’s Book:

a) Activar el conocimiento previo sobre el temab) Identificar el tipo de texto y tarea propuesta para adaptar la estrategia de comprensión a los mismosc) Realizar una lectura activa (predecir, contrastar con el contenido del texto, comprender, etc.)d) Construir el significado del texto utilizando elementos lingu .sticos, visuales (diseño del texto, títulos, división en párrafos, imágenes o gráficos), conocimientos previos, etc.e) Distinguir entre ideas principales y secundarias en un textof) Resolver dificultades de comprensión centrando la atención en las palabras clave del texto y visualizando la estructura del mismo a través de gráficos (graphic organisers)g) Identificar el efecto de un texto y los elementos lingu ísticos, estructurales y estilísticos responsables del mismoh) Identificar la intención del autor y su punto de vistaAspectos socioculturales y sociolinguí sticosa) Identificar géneros y

como en soporte digital, breves y extensos, escritos en un estilo literario o no literario, que traten de asuntos cotidianos, más abstractos o del ámbito académico, y que se caractericen por una complejidad desde el punto de vista lingu ístico.2. Conocer y saber aplicar las estrategias apropiadas para las diferentes tareas: comprenderel significado general, extraer información específica, valorar aspectos estilísticos, etc. del texto.3. Comprender e interpretar los mensajes implícitos en un texto, especialmente periodístico o publicitario, así como los dobles sentidos o juegos de palabras.4. Aplicar destrezas académicas que permitan analizar y/o interpretar el papel de loselementos ficcionales en los textos literarios e identificar las normas culturales subyacentes.5. Aplicar destrezas académicas de análisis e interpretación que permitan identificar y comprender los mensajes implícitos de un texto, evaluar su calidad en términos de objetividad o fiabilidad, reconocer cuándo un autor utiliza las ideas de otro, o identificar las normas culturales subyacentes.6. Describir las características de un texto literario o no literario en términos de su intención

explícitas, en una gran variedad de textos escritos en diversos soportes (papel o digital), y que pueden tener un elevado nivel de complejidad lingu ística sobre temas de actualidad o del ámbito académico.2. Identifica la función comunicativa de un texto y la audiencia a la que está dirigido, y basa su valoración en elementos del propio texto.3. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos complejos, y reconoce los elementos culturales subyacentes.4. Analiza e interpreta los textos que lee, y distingue entre estas dos tareas con claridad.5. Describe los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingu ístico-discursivos, etc., utilizando para ello elmetalenguaje apropiado.6. Evalúa la calidad de un texto informativo, de análisis o de interpretación

- P. 6, ej. 1- P. 7, ej. 2, 3, Zoom In- P. 18, ej. 1- P. 19, ej. 2, 3, Zoom In- P. 30, ej. 1- P. 31, ej. 2, 3, Zoom In- P. 42, ej. 1- P. 43, ej. 2, 3, Zoom In- P. 54, ej. 1- P. 55, ej. 2, 3, Zoom In- P. 66, ej. 1- P. 67, ej. 2, 3, Zoom In- P. 78, ej. 1- P. 79, ej. 2, 3, Zoom In- P. 90, ej. 1- P. 91, ej. 2, 3, Zoom In- P. 102, ej. 1- P. 103, ej. 2, 3, Zoom In- P. 114, ej. 1- P. 115, ej. 2, 3, Zoom In- P. 125, ej. 1

modelos textuales del mundo anglosajón y compararlos con los utilizados en nuestro contextob) Valorar los textos literarios como portadores de valores y convenciones culturales, y por lo tanto como medios para acercarse a la culturac) Conocer y valorar las costumbres, valores, creencias y actitudes del mundo anglosajónd) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas intenciones comunicativas, y su puesta en práctica acorde con las convenciones sociales habituales de los hablantes nativos.e) Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua inglesa, favoreciendo la valoración crítica de la propia, y la aceptación y el respeto de la ajena.f) Identificación e interpretación de costumbres, convenciones sociales, rasgos de la vida cotidiana, festividades y celebraciones señaladas, propios de países y culturas donde se hablala lengua inglesa.

comunicativa, los recursos estilísticos utilizados, los elementos discursivos, etc. utilizando para ello el metalenguaje necesario.7. Evaluar de manera crítica la calidad de un texto en función de elementos de contenido (fuerza de la argumentación, objetividad, calidad de las fuentes) y lingu ístico-discursivos(adaptación a la audiencia, utilización de recursos lingu ístico-discursivos apropiados a la intención comunicativa, organización de las ideas).8. Reconocer los elementos culturales subyacentes en textos literarios y no literarios.9. Comprender el significado de una gran variedad de expresiones idiomáticas, y valorar las diferencias en el efecto del texto cuando se varía el léxico o el estilo.

atendiendo a criterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las fuentes utilizadas, etc.7. Distingue entre el significado textual y el alegórico en un texto literario.8. Cita evidencias apropiadas para sustentar sus interpretaciones y/o análisis de los textos.

- P. 128, ej. 1- P. 134, ej. 1- P. 138, ej. 3- P. 142, ej. 1, 2, 3- P. 143, ej. 1, 2, 3- P. 144, ej. 1, 2- P. 145, ej. 1, 2, 3- P. 146, ej. 1, 2, 3- P. 147, ej. 1, 2- P. 148, ej. 1, 2, 3- P. 149, ej. 1, 2, 3- P. 150, ej. 1, 2- P. 151, ej. 1, 2, 3

Workbook:

- P. 8- P. 16- P. 24- P. 32- P. 40- P. 48- P. 56- P. 64- P. 72- P. 80

g) Conocimiento de algunos rasgos históricos y geo-políticos de los países donde se habla la lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios.Funciones comunicativasa) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y socialesb) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, personas, actividades,procedimientos y procesosc) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de estados ysituaciones presentes y futurasd) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractose) Descripción de secuencias de eventos y hechosf) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instruccionesg) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisosh) Expresión de comparación y contrastei) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasión

j) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjeturak) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibiciónl) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrariosm) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractosn) Expresión de la evaluacióno) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesisEstructuras sintáctico-discursivasa) Léxico relativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades; culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración; transporte; vacaciones, tiempolibre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación; arte y literatura; naturaleza y medio

ambiente; política y sociedad; relaciones entre objetos eideas; compras y actividades comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futurob) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y adverbiosc) Pronunciación, ritmo, entonación y acentuación

Contenidos específicos

a) Anticipación del contenido en una gran variedad de textos con diferentes niveles de formalidad y complejidad lingu ísticab) Capacidad de adaptar la estrategia lectora a las características del texto y las necesidades de la tarea (skimming, scanning, extensive reading, intensive reading)c) Lectura independiente de una gran variedad de textos extensos y menos extensos, tanto literarios como no literariosd) Comprensión general y detallada de una gran variedad de textos con diferentes niveles de formalidad y complejidad lingu ística,

incluyendo textos y conjuntos de datos sobre temas deestudioe) Diferenciación entre ideas principales y justificaciones y ejemplos en textos argumentativos y de opinión compleja, perteneciente al ámbito académicof) Identificación de la intención del autor, su sesgo cultural y sus puntos de vista también en textos académicos complejosg) Capacidad de comprender el efecto y el significado de elementos estilísticos y estrategias discursivas en textos literarios y no literarios (ironía, metáfora, personificación, generalización, etc.)h) Comprensión del texto a pesar de la presencia de vocabulario desconocidoi) Capacidad de identificar, analizar e interpretar el papel de los elementos ficcionales en textos literarios de diferentes géneros (narración, poesía y teatro)j) Capacidad de identificar cuándo un autor está utilizando las ideas de otro (paráfrasis o cita), y cuándo las ideas son propias

k) Capacidad crítica para evaluar la calidad de un texto en cuanto a su argumentación,objetividad, efectividad y calidad de las fuentes utilizadasl) Inferencia de puntos de vista y opiniones que no se expresan de manera abierta en textoscomplejos desde el punto de vista lingu ísticom) Capacidad para entender humor, alusiones o juegos de palabras, especialmente en anuncios o titulares de prensan) Capacidad de distinguir entre el significado literal y alegórico en un texto literarioo) Capacidad de diferenciar entre el análisis de un texto y su interpretaciónp) Capacidad de llevar a cabo una investigación independiente y/o en colaboración para identificarlos rasgos del texto responsables de su efecto y función comunicativaq) Desarrollo del metalenguaje necesario para hablar de diferentes tipos de texto, patrones argumentativos, funciones comunicativas, etc.r) Apoyo de las interpretaciones del significado, del efecto o de la

calidad de un texto en evidencias tomadas del mismo

Contenidos lingüísticos específicos

a) Funciones del lenguaje y gramática:Uso de funciones lingu ísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes propósitostanto a nivel oral como escrito:Describir: There is / there are; The first impression we get of X is…; Its main characteristic is…Definir: X is a Y that…Resumir: This text / film is about…; On the whole, the text is saying…; In this text the author is saying… In this text the author indicates / points out /emphasizes / concludes that…: To supportthe main claim, the author provides evidence that…Construir conocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is similar to / related to…; My idea builds upon X’s idea that…; I agree but would phrase it a bit differently / add something else / look at it from a different perspectiveJustificar: The reason is…;

This can be seen from…; I believe this because…; My primary reason for thinking so is….; Perhaps the most convincing reason for thinking so is… Let me explain my point…Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,I think / believe that…; In my opinion; That seems a likely explanation; As for me…; I don’t agree…; I see your point, but…; Unlike X, I think/ believe that; I am not entirely convinced; There are x main reasons why I disagree…Pedir opiniones: What do you think? Do you agree? What about you? What do you make of this? What is your take on X?Pedir información / aclaración: Something else I’d like to know…; Could you be more specific about this? If I have understood correctly, your point is that… Sorry, but I’m not (quite) clear on… In other words, you think…Parafrasear: So you are saying that…; What I hear you saying is that…; In other words, you think…; The argument here is that…Dar información: The statistics

are misleading because they do (not) show; These facts / reasons / data strongly suggest that… Yet some authors maintain that…Expresar causa – efecto: The most likely reason for X was Y; X wasn’t caused by Y because; Several factors led to the outcome. First, …; The change resulted in…; The X led to Y, which in turn led to ZAnalizar: We can interpret X as…; Given the evidence, we can deduce that…; X is related to Y in so far as…; We can draw parallels between texts / characters / the setting and the narrative because…; Several factors must be taken into accountExpresar interpretaciones de manera tentativa: X seems to indicate / suggest that…; X could be interpreted as meaning…; We could assume X to mean…; This would mean that…; Arguably….;Incorporar evidencias y citas; As can be seen in…; As becomes apparent / visible in…; X is expressed in/through…Argumentar: Based on the evidence presented so far, I believe that… The advantages

of … outweigh the disadvantages of … insofar as….; Although some people claim that…, opponentsargue that….; Let me illustrate my point with the following exampleConcluir argumentaciones: At the end of the day…; Summing up…; Having reached this point; All things considered/said…; Last but not leastb) Elementos gramaticales:Revisión de todos los tiempos verbales del presente, pasado y futuroUtilización de formas futuras complejas: (Future perfect/ Future continuous/ Future perfect continuous/ to be on the verge /point of)Utilización y modificación de estructuras comparativas: (It is considerably better...than/ It's a great deal easier... /It's not the same doing sport...as being.../...aren't nearly so active as.../Far fewer/ By far the most/ More and more, etc.Utilización de genitivo sajón en grupos nominales complejos (the world’s deadliest killers)Construcciones condicionales complejas con should, only if y

as if / as though / supposing / I wish / if only / but forUtilización de un registro académico caracterizado por construcciones pasivas (It is generally believed that…), nominalizaciones (the development of the main character), construccionesatributivas complejas (the narrative tension created by the author in this text) y términos técnicos (personification)Oraciones de relativo complejas: oraciones con preposición (In the churchyard there is a hugestone, from which the village takes its name /… which the village takes its name from); whom como pronombre de relativo (his father, whom they’d managed to contact…)Utilización de oraciones con la estructura invertida para dar énfasis: Never before had she seen anything like it; Not only do students read all set texts, but they also…Utilización del pasado irreal: construcciones con would + bare infinitive (The 20th century would be a time of immense change), was / were to (The 20th century was to be

a time of immense change), bound to + bare infinitive (The car was bound to be a crucial invention)Utilización de oraciones adverbiales reducidas con participios simples y compuestos (Before registering for the course…; Having had a similar experience earlier, he knew exactly how to act)Pasivas en estilo indirecto (The president is reported to have signed the law…; Multiple genes are thought to play a role in this illness)Estructuras pasivas + infinitivo / gerundio (they like being informed/they want to be informed)Reporting verbs seguidos de that/ (object) + to + inf,/ (obj.) + prep. + gerund/ + formas perfectas(He admitted having seen)Utilización de whatever, wherever, whoever, however: Whatever the reason translators do it, itmust be a good thing/ However hard it may be to work for nothing, at least she feels satisfied.c) Léxico:Ampliación del campo

semántico y léxico sobre temas generales de interés personal y público, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículumDesarrollo de la habilidad de expresar matices de significado, así como de percibir las connotaciones de ciertos términos o expresionesUtilización del metalenguaje necesario para poder expresar las variaciones de significado,fuerza, expresividad, etc. de los textosUtilización del metalenguaje necesario para analizar e interpretar textos tanto literarios como noliterariosReconocimiento y utilización de collocationsUso de una variedad de conectores (in spite of the fact that; despite; eventually; interestingly; unless; so as; in order not to; however; on condition that…)Utilización de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como achieve; acquire; affect; alternative; approach; appropriate; area; aspects; assess; assume; categories; chapter;

circumstance; complex; component; conclusion; consequences; consist; constitute; criteria; cultural; derive; design; distribute; distinction; deduce; elements; estimate; evaluation; factor, features; final; focus; function, illustrate; impact; indicate; instance; involve; items; journal; minor; obtained; perceived; positive; potential;previous; primary; proceed; region; relevant; require; resources; respond; restricted; role; section; select; sought; specify; strategies; survey; text; traditional; transfer; varyComprensión de expresiones frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como consent, considerable, constant, constrain, core, correspond; demonstrate;ensure; exclude; framework; imply; initial; justify; layer; link; locate; outcome; physical; proportion; react; rely; scheme; shift; sufficient; task; technique; validd) Fonética:Producción de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases

Pronunciación correcta de los sonidos del inglésReconocimiento de símbolos fonéticos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónContenidos comunes

Estrategias de producciónPlanificacióna) Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo entre su idea o ideas principales y las secundariasb) Ordenar y secuenciar las ideas del textoc) Adecuar el texto al destinatario, contexto, modalidad (en papel, digital) y objetivo (informar, persuadir, entretener), utilizando el registro y la estructura del discurso adecuados a cada casod) Identificar las características propias del tipo de texto que se va a producir y utilizarlo como modeloe) Buscar los recursos lingu ísticos y retóricos necesarios para dar forma a las ideas que se quieren expresarf) Utilizar las TIC para

1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos bien estructurados de diferentesgéneros textuales, con diferentes propósitos comunicativos y efectos y para lectores diferentes, combinando diferentes sub-géneros cuando la función comunicativa así lo requiera.2. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos adquiridos mediante la investigación y búsqueda de fuentes fiables, que pueden estar escritas en diferentes idiomas, integrando las citas de manera eficaz en el texto, y proporcionando la información bibliográfica pertinente siguiendo las convenciones establecidas.3. Manipular un texto para modificarlo alterando su propósito comunicativo o su efecto, omejorando la redacción para darle más fuerza a la argumentación presentada, ordenando lasideas, etc.4. Escribir textos atractivos

1. Redacta una variedad de textos adaptándolos a los requerimientos propios de la función comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo (en papel, digital, combinando elementos visuales) de los mismos.2. Expresa y describe un análisis o una interpretación con detalle, y construyeargumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la línea argumental, y citando sus fuentes correctamente.3. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando deesta manera diferentes niveles de abstracción y concreción en la expresión de ideas en diferentespartes del texto.4. Estructura los textos que

Student’s Book:

- P. 14, ej. 1, 2, 3, 4, Zoom In- P. 15, ej. 5, 6, Write Your Task- P. 26, ej. 1, 2, Zoom In- P. 27, ej. 3, 4, 5, 6, Do Your Task- P. 38, ej. 1, 2, 3, Zoom In- P. 39, ej. 4, 5, Write Your Task- P. 50, ej. 1, 2, 3, Zoom In- P. 51, ej. 4, 5, 6, Write Your Task- P. 62, ej. 1, 2, 3, Zoom In- P. 63, ej. 4, 5, 6, Write Your Task- P. 74, ej. 1, 2, 3, 4, Zoom In

transmitir el mensaje de la forma más efectiva posibleEjecucióna) Expresar el mensaje con claridad y coherenciab) Releer el texto a medida que se va escribiendo, realizando los cambios y modificaciones necesarias para mejorar su calidadEvaluacióna) Releer y revisar el texto editándolo a partir del feedback recibido o la propia lectura crítica del mismob) Analizar la evaluación del texto hecha por el docente o los compañeros y compañeras, y realizar una auto-evaluación comparando con los textos producidos por otros compañeros y compañerasc) Identificar áreas de mejora para futuras tareas que impliquen la producción de textos escritosAspectos socioculturales y sociolingu ísticosa) Identificar géneros y modelos textuales del mundo anglosajón y compararlos con los utilizados en nuestro contextob) Valorar los textos literarios como portadores de valores y convenciones culturales, y por

mediante la utilización de una variedad de estructuras sintácticaselementos léxicos y recursos estilísticos (exageración, ironía, etc.), así como mediante la expresión de matices de significado.5. Utilizar correctamente, sin errores que llamen la atención, un amplio repertorio de estructuras morfosintácticas, patrones discursivos y elementos de coherencia y cohesión, mostrando capacidad también de escribir en un registro académico.6. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos, a temas de actualidad y al análisis y la crítica literaria, así como un repertorio amplio de expresiones idiomáticas de uso frecuente.7. Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y de formato; sabermanejar programas de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones de escritura de los diferentes tipos de texto (p. ej. comentario vs. análisis literario).

escribe en párrafos, creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusión efectivas.5. Sintetiza de manera efectiva la información leída en un número de textos sobre un mismo tema, aunque el idioma en el que estuvieran escritos no fuera el inglés.6. Utiliza un metalenguaje apropiado para describir los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingu ísticodiscursivos,los elementos culturales presentes, etc.7. Manipula los elementos textuales para expresar un mismo contenido a través de un texto diferente en cuanto a su intención comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo.8. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

- P. 75, ej. 5, 6, 7, Write Your Task- P. 86, ej. 1, 2, 3, 4, Zoom In- P. 87, ej. 5, 6, Write Your Task- P. 98, ej. 1, 2, 3, 4, Zoom In- P. 99, ej. 5, 6, 7, Write Your Task- P. 110, ej. 1, 2, 3, Zoom In- P. 111, ej. 4, 5, 6, Write Your Task- P. 122, ej. 1, 2, 3, 4, Zoom In- P. 123, ej. 5, 6, 7, Write Your Task- P. 130, ej. 4- P. 133, ej. 4- P. 136, ej. 4

Workbook:

- P. 10, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6- P. 18, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7- P. 26, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6- P. 34, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

lo tanto como medios para acercarse a la culturac) Identificar e interpretar costumbres, convenciones sociales, rasgos de la vida cotidiana, festividades y celebraciones señaladas, propios de países y culturas donde se habla la lenguainglesa.d) Reflexión sobre la manera de utilizar los diversos registros para distintas intenciones comunicativas, y su puesta en práctica, acorde con las convenciones sociales habituales de los hablantes nativos.Funciones comunicativasa) Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y socialesb) Descripción de cualidades físicas y abstractas de objetos, lugares, actividades, personas,procedimientos y procesosc) Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales; descripción de estados ysituaciones presentes y futurasd) Clasificación y definición de elementos concretos y abstractose) Descripción de secuencias de eventos y hechos

9. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos (exageración, ironía, dobles sentidos, juegos de palabras, etc.) y colocaciones, utilizadas concorrección, en una variedad de textos sobre temas conocidos o de actualidad.10. La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.

- P. 42, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,- P. 50, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7- P. 58, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6- P. 66, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6- P. 82, ej. 1, 2, 3, 4, 5, 6

f) Descripción de procedimientosg) Petición y ofrecimiento de información, indicaciones e instruccionesh) Petición y ofrecimiento de consejos, advertencias y avisosi) Expresión de comparación y contrastej) Expresión de opiniones y puntos de vista mediante la utilización de argumentos lógicos, la justificación y la persuasiónk) Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetural) Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la promesa, la autorización y la prohibiciónm) Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrariosn) Expresión del análisis de elementos concretos y abstractoso) Expresión de la evaluaciónp) Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesisEstructuras sintáctico-discursivas

a) Léxico escritorelativo a los siguientes temas: el cuerpo y la salud; economía y trabajo; moda, ropa y belleza; países y ciudades; culturas, tradiciones y costumbres; lo real y lo irreal; educación y estudio; sentimientos y opiniones; alimentación y restauración; transporte; vacaciones, tiempo libre y ocio; relaciones personales; familia y amigos; redes sociales y medios de comunicación; arte y literatura; naturaleza y medio ambiente; política y sociedad;relaciones entre objetos e ideas; compras y actividades comerciales; espacios y lugares; presente, pasado y futurob) Palabras funcionales: pronombres, artículos, conjunciones, preposiciones y adverbiosc) Estructuración del texto de acuerdo con su tipología e intención comunicativad) Adecuación del registro utilizado al tipo de texto, su audiencia y su intención comunicativae) Variedad de estructuras sintácticas apropiadas para el contenido, género y la intención comunicativa del

texto

Contenidos específicos

a) Capacidad de redactar una variedad de textos para describir, informar, argumentar, entretener,persuadir, analizar e interpretar con intenciones comunicativas diferentes y para una variedadde lectores, con especial atención a los textos argumentativosb) Capacidad de manipular un texto para adaptarlo a diferentes lectores, funciones comunicativas, modalidades, etc. c) Capacidad de crear, adaptar y añadir matices de significado a un textod) Utilización de diferentes niveles de abstracción y concreción en las ideas expresadas en las diferentes partes del texto (introducción – mayor abstracción; principio de párrafo – nivel intermedio de abstracción; resto de párrafo – nivel bajo de abstracción, etc.)e) Capacidad de combinar diferentes sub-géneros o géneros en un mismo texto

(resumen, descripción, comentario crítico, etc.) cuando la función comunicativa así lo requieraf) Capacidad de redactar un análisis crítico o una interpretación de textos literarios o productosculturales, tanto canónicos como popularesg) Capacidad de construir argumentaciones coherentes con una estructura lógica clara utilizandolenguaje académico complejoh) Elaboración de las ideas en un texto argumentativo y expositivo mediante ejemplos,explicaciones y justificacionesi) Utilización de evidencias para dar fuerza a la argumentación (evidencias del texto comentado, datos, estadísticas, etc.) de manera que estén perfectamente integradas en el texto escritoj) Capacidad de formular una hipótesis de trabajo, describir la metodología utilizada y los datos hallados en el contexto de un trabajo académico que puede ser extensok) Capacidad de recabar, seleccionar y sintetizar información de diferentes fuentes orales y escritas y

resumirla, incluso cuando el idioma de origen sea diferente al inglésl) Utilización de una variedad de elementos para asegurar la coherencia y la cohesión de los textos (conectores; utilización correcta de las referencias; sinónimos; etc.)m) Utilización de una variedad de estructuras oracionales para mantener el interés del lectorn) Utilización de recursos estilísticos como la exageración, la personificación, la ironía o los juegos de palabras para añadir matices al texto.o) Capacidad de dividir el texto en párrafos con una estructura clara, y redactar una introducción que vertebre claramente el texto (thesisstatement) y una conclusión que lo cierre de manera convincentep) Capacidad de utilizar citas de manera apropiada y efectiva, integrándolas en la argumentación y explicando su relevanciaq) Capacidad de editar textos propios, mejorando su redacción y corrigiendo los errores que pudiera haber.

Contenidos lingüísticos específicos

a) Funciones del lenguaje y gramática:Uso de funciones lingu ísticas a nivel intermedio-avanzado para los siguientes propósitostanto a nivel oral como escrito:Describir: There is / there are; The first impression we get of X is…; Its main characteristic is…Definir: X is a Y that…Resumir: This text / film is about…; On the whole, the text is saying…; In this text the author is saying… In this text the author indicates / points out /emphasizes / concludes that…: To supportthe main claim, the author provides evidence that…Construir conocimiento a partir de las ideas de otro: My idea / explanation is similar to / related to…; My idea builds upon X’s idea that…; I agree but would phrase it a bit differently / add something else / look at it from a different perspectiveJustificar: The reason is…; This can be seen from…; I

believe this because…; My primary reason for thinking so is….; Perhaps the most convincing reason for thinking so is… Let me explain my point…Dar opiniones, rebatir: Based on my experience,I think / believe that…; In my opinion; That seems a likely explanation; As for me…; I don’t agree…; I see your point, but…; Unlike X, I think/ believe that; I am not entirely convinced; There are x main reasons why I disagree…Pedir opiniones: What do you think? Do you agree? What about you? What do you make of this? What is your take on X?Pedir información / aclaración: Something else I’d like to know…; Could you be more specific about this? If I have understood correctly, your point is that… Sorry, but I’m not (quite) clear on… In other words, you think…Parafrasear: So you are saying that…; What I hear you saying is that…; In other words, you think…; The argument here is that…Dar información: The

statistics are misleading because they do (not) show; These facts / reasons / data strongly suggest that… Yet some authors maintain that…Expresar causa – efecto: The most likely reason for X was Y; X wasn’t caused by Y because; Several factors led to the outcome. First, …; The change resulted in…; The X led to Y, which in turn led to ZAnalizar: We can interpret X as…; Given the evidence, we can deduce that…; X is related to Y in so far as…; We can draw parallels between texts / characters / the setting and the narrative because…; Several factors must be taken into accountExpresar interpretaciones de manera tentativa: X seems to indicate / suggest that…; X could be interpreted as meaning…; We could assume X to mean…; This would mean that…; Arguably….;Incorporar evidencias y citas; As can be seen in…; As becomes apparent / visible in…; X is expressed in/through…Argumentar: Based on the evidence presented so far, I believe that… The advantages

of … outweigh the disadvantages of … insofar as….; Although some people claim that…, opponentsargue that….; Let me illustrate my point with the following exampleConcluir argumentaciones: At the end of the day…; Summing up…; Having reached this point; All things considered/said…; Last but not leastb) Elementos gramaticales:Revisión de todos los tiempos verbales del presente, pasado y futuroUtilización de formas futuras complejas: (Future perfect/ Future continuous/ Future perfect continuous/ to be on the verge /point of)Utilización y modificación de estructuras comparativas: (It is considerably better...than/ It's a great deal easier... /It's not the same doing sport...as being.../...aren't nearly so active as.../Far fewer/ By far the most/ More and more, etc.Utilización de genitivo sajón en grupos nominales complejos (the world’s deadliest killers)Construcciones condicionales complejas con should, only if

y as if / as though / supposing / I wish / if only / but forUtilización de un registro académico caracterizado por construcciones pasivas (It is generally believed that…), nominalizaciones (the development of the main character), construccionesatributivas complejas (the narrative tension created by the author in this text) y términos técnicos (personification)Oraciones de relativo complejas: oraciones con preposición (In the churchyard there is a hugestone, from which the village takes its name /… which the village takes its name from); whom como pronombre de relativo (his father, whom they’d managed to contact…)Utilización de oraciones con la estructura invertida para dar énfasis: Never before had she seen anything like it; Not only do students read all set texts, but they also…Utilización del pasado irreal: construcciones con would + bare infinitive (The 20th century would be a time of immense change), was / were

to (The 20th century was to be a time of immense change), bound to + bare infinitive (The car was bound to be a crucial invention)Utilización de oraciones adverbiales reducidas con participios simples y compuestos (Before registering for the course…; Having had a similar experience earlier, he knew exactly how to act)Pasivas en estilo indirecto (The president is reported to have signed the law…; Multiple genes are thought to play a role in this illness)Estructuras pasivas + infinitivo / gerundio (they like being informed/they want to be informed)Reporting verbs seguidos de that/ (object) + to + inf,/ (obj.) + prep. + gerund/ + formas perfectas(He admitted having seen)Utilización de whatever, wherever, whoever, however: Whatever the reason translators do it, itmust be a good thing/ However hard it may be to work for nothing, at least she feels satisfied.c) Léxico:

Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés personal y público, temas cotidianos y temas relacionados con los contenidos del currículumDesarrollo de la habilidad de expresar matices de significado, así como de percibir las connotaciones de ciertos términos o expresionesUtilización del metalenguaje necesario para poder expresar las variaciones de significado,fuerza, expresividad, etc. de los textosUtilización del metalenguaje necesario para analizar e interpretar textos tanto literarios como noliterariosReconocimiento y utilización de collocationsUso de una variedad de conectores (in spite of the fact that; despite; eventually; interestingly; unless; so as; in order not to; however; on condition that…)Utilización de expresiones más frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como achieve; acquire; affect; alternative; approach;

appropriate; area; aspects; assess; assume; categories; chapter; circumstance; complex; component; conclusion; consequences; consist; constitute; criteria; cultural; derive; design; distribute; distinction; deduce; elements; estimate; evaluation; factor, features; final; focus; function, illustrate; impact; indicate; instance; involve; items; journal; minor; obtained; perceived; positive; potential;previous; primary; proceed; region; relevant; require; resources; respond; restricted; role; section; select; sought; specify; strategies; survey; text; traditional; transfer; varyComprensión de expresiones frecuentes en el vocabulario académico según el Academic Word List, tales como consent, considerable, constant, constrain, core, correspond; demonstrate;ensure; exclude; framework; imply; initial; justify; layer; link; locate; outcome; physical; proportion; react; rely; scheme; shift; sufficient; task; technique; validd) Fonética:

Producción de patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frasesPronunciación correcta de los sonidos del inglésReconocimiento de símbolos fonéticos

6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Unidad 1 Encounters

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar* Criterios de evaluación Competencias clave

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en todas las interacciones y gestiones cotidianas del aula.

2. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una conversación, discurso o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, yque presenta un cierto nivel de complejidad lingu ística.

Entender dos conversaciones sobre un encuentro sorpresa con un excompañero de clase y sobre hacer contactos en acontecimientos sociales.Pág. 12, ej. 1, Zoom In

Entender cinco monólogos cortos sobre distintos encuentros.Pág. 12, ej. 2

Entender parte de una entrevista para obtener una beca.Pág. 13, ej. 4

Entender a cuatro personas hablando sobre los efectos de la tecnología en su identidad y sus relaciones.Pág. 142, ej. 4-5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CSC, SIEE

3. Comprende las ideas principales y los detalles relevantes en textos en los que lapresencia de vocabulario desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia de

ruidos de fondo dificultan la comprensión.

4. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Diálogo Grammar to Speaking.pág. 11, ej. 7

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, SIEE

5. Comprende las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV ypelículas, aunque la variedad lingu ística no sea estándar.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

6. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos de cierta complejidad, aunque no se expresen abiertamente, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

7. Evalúa la calidad de una presentación, reportaje o documental atendiendo a criterioscomo la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las fuentesutilizadas, etc.

8. Identifica aspectos relativos a la elección de recursos léxicos sintácticos y discursivos delhablante y los relaciona con la

Comprender instrucciones orales en el aula a lo largo de la unidad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC

intención comunicativa del texto, la audiencia a la que va dirigida ysu modalidad.

Entender un texto para comprobar respuestas gramaticales.Pág. 11, ej. 6

Entender parte de una entrevista para comprobar respuestas al ejercicio.Pág. 13, ej. 3

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), en los que se sintetice de forma efectiva información obtenida de diversas fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas.

2. Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando losconectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a lasargumentaciones.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntoscotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos;

Hablar sobre con quién se hablaría en una reunión con excompañeros de clase.

Pág. 5, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

propone soluciones, generahipótesis, y expresa y justifica análisis e interpretaciones de textos.

pág. 11, ej. 7

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 5, 7, 10, 12, 16 y 142

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real decomunicación.

Hablar sobre con quién se hablaría en una reunión con excompañeros de clase.

Pág. 5, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.pág. 11, ej. 7

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 5, 7, 10, 12, 16 y 142

Participar en una entrevista con un compañero/a

Pág. 13, Do Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

5. Adapta su registro a la situación comunicativa y a la audiencia, consiguiendo sus objetivoscomunicativos mediante recursos como la ironía, la exageración, etc.

Hablar sobre con quién se hablaría en una reunión con excompañeros de clase.

Pág. 5, ej. 1

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

Diálogo Grammar to Speaking.pág. 11, ej. 7

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 5, 7, 10, 12, 16 y 142

Participar en una entrevista con un compañero/a

Pág. 13, Do Your Task

6. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, y muestra capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad a la comunicación.

Hablar sobre con quién se hablaría en una reunión con excompañeros de clase.

Pág. 5, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.pág. 11, ej. 7

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 5, 7, 10, 12, 16 y 142

Participar en una entrevista con un compañero/a

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

Pág. 13, Do Your Task

7. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones complejas, con corrección. Los pocos errores que hay no interfieren en la conversación.

Hablar sobre con quién se hablaría en una reunión con excompañeros de clase.

Pág. 5, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.pág. 11, ej. 7

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 5, 7, 10, 12, 16 y 142

Participar en una entrevista con un compañero/a

Pág. 13, Do Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

8. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una gran variedad de textos escritos en diversos soportes (papel o digital), y que pueden tener un

Artículo sobre cómo nos vemos y cómo nos ven.

Pág. 16, ej. 1

Texto sobre la imagen

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CD, CEC

elevado nivel de complejidad lingu ística sobre temas de actualidad o del ámbito académico.

personal en las redes sociales.

Pág. 142, ej. 1-3

2. Identifica la función comunicativa de un texto y la audiencia a la que está dirigido, y basa su valoración en elementos del propio texto.

Textos sobre los sentimientos de dos adolescentes.

Pág. 5, ej. 3

Textos sobre un experimento para buscar trabajo.

Pág. 9, ej. 8

Carta formal en la que se exponen los servicios de una empresa

Pág. 14, ej. 1-2

Artículo sobre cómo nos vemos y cómo nos ven.

Pág. 16, ej. 1

Texto sobre la imagen personal en las redes sociales.

Pág. 142, ej. 1-3

Relato What’s in a Name?, sobre el reencuentro entre unos excompañeros/a de clase.Págs. 6-7, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CD, CSC, CEC

3. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos complejos, y

reconoce los elementos culturales subyacentes.

4. Analiza e interpreta los textos que lee, y distingue entre estas dos tareas con claridad.

Textos sobre los sentimientos de dos adolescentes.

Pág. 5, ej. 3

Textos sobre un experimento para buscar trabajo.

Pág. 9, ej. 8

Carta formal en la que se exponen los servicios de una empresa

Pág. 14, ej. 1-2

Artículo sobre cómo nos vemos y cómo nos ven.

Pág. 16, ej. 1

Texto sobre la imagen personal en las redes sociales.

Pág. 142, ej. 1-3

Relato What’s in a Name?, sobre el reencuentro entre unos excompañeros/a de clase.Págs. 6-7, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CD, CSC, CEC

5. Describe los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa,su estructura, la elección de recursos

Textos sobre los sentimientos de dos adolescentes.

Pág. 5, ej. 3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CD, CSC, CEC

lingu ístico-discursivos, etc., utilizando para ello elmetalenguaje apropiado.

Textos sobre un experimento para buscar trabajo.

Pág. 9, ej. 8

Carta formal en la que se exponen los servicios de una empresa

Pág. 14, ej. 1-2

Artículo sobre cómo nos vemos y cómo nos ven.

Pág. 16, ej. 1

Texto sobre la imagen personal en las redes sociales.

Pág. 142, ej. 1-3

Relato What’s in a Name?, sobre el reencuentro entre unos excompañeros/a de clase.Págs. 6-7, ej. 1-3

6. Evalúa la calidad de un texto informativo, de análisis o de interpretación atendiendo acriterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de lasfuentes utilizadas, etc.

Artículo sobre cómo nos vemos y cómo nos ven.

Pág. 16, ej. 1

Texto sobre la imagen personal en las redes sociales.

Pág. 142, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CD, CEC

7. Distingue entre el significado textual y el alegórico en un texto literario.

Relato What’s in a Name?, sobre el

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

reencuentro entre unos excompañeros/a de clase.Págs. 6-7, ej. 1-3

8. Cita evidencias apropiadas para sustentar sus interpretaciones y/o análisis de los textos.

Artículo sobre cómo nos vemos y cómo nos ven.

Pág. 16, ej. 1

Texto sobre la imagen personal en las redes sociales.

Pág. 142, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CD, CEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta una variedad de textos adaptándolos a los requerimientos propios de la funcióncomunicativa, audiencia, registro, estilo y modo (en papel, digital, combinando elementos visuales)de los mismos.

Escribir una carta formal sobre los servicios de una empresa.Pág. 15, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

2. Expresa y describe un análisis o una interpretación con detalle, y construyeargumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la línea argumental, y citando sus fuentes correctamente.

Escribir una carta formal sobre los servicios de una empresa.Pág. 15, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

3. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando deesta manera diferentes niveles de abstracción y concreción en la expresión de ideas en diferentespartes del texto.

4. Estructura los textos que escribe en Escribir una carta formal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

párrafos, creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusiónefectivas.

sobre los servicios de una empresa.Pág. 15, Write Your Task

5. Sintetiza de manera efectiva la información leída en un número de textos sobre un mismotema, aunque el idioma en el que estuvieran escritos no fuera el inglés.

6. Utiliza un metalenguaje apropiado para describir los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingu ísticodiscursivos,los elementos culturales presentes, etc.

Escribir una carta formal sobre los servicios de una empresa.Pág. 15, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

7. Manipula los elementos textuales para expresar un mismo contenido a través de un texto diferente en cuanto a su intención comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo.

Escribir una carta formal sobre los servicios de una empresa.Pág. 15, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

8. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Escribir una carta formal sobre los servicios de una empresa.Pág. 15, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

9. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad deestructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos (exageración, ironía, dobles sentidos, juegos de

Escribir una carta formal sobre los servicios de una empresa.Pág. 15, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

palabras, etc.) y colocaciones, utilizadas con corrección, en una variedad de textos sobre temas conocidos o de actualidad.

10. La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.

Escribir una carta formal sobre los servicios de una empresa.Pág. 15, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

Unidad 2 Media Blitz

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar* Criterios de evaluación Competencias clave

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en todas las interacciones y gestiones cotidianas del aula.

2. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una conversación, discurso o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, yque presenta un cierto nivel de complejidad lingu ística.

Entender una entrevista a dos cazadores de tendencias.Pág. 24, ej. 1, Zoom In

Entender una conversación sobre distintos problemas.Pág. 143, ej. 4-5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

3. Comprende las ideas principales y los detalles relevantes en textos en los que lapresencia de vocabulario desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia deruidos de fondo dificultan la comprensión.

4. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 23, ej. 8

Entender una conversa-ción sobre las modelos jóvenes y que pesan poco, y sobre métodos efectivos usados en campañas negativas.

Pág. 25, ej. 6

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, SIEE

5. Comprende las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV ypelículas, aunque la variedad lingu ística no sea estándar.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

6. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos de cierta complejidad, aunque no se expresen abiertamente, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

Entender una charla sobre la publicidad en el tabaco y su efecto en los fumadoresPág. 24, ej. 2

Entender a un estudiante hablando sobre los carteles como método publicitario enfocado a los adolescentes.Pág. 25, ej. 4

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

7. Evalúa la calidad de una presentación, reportaje o documental atendiendo a criterioscomo la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las fuentes

Entender una charla sobre la publicidad en el tabaco y su efecto en los fumadoresPág. 24, ej. 2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

utilizadas, etc. Entender a un estudiante hablando sobre los carteles como método publicitario enfocado a los adolescentes.Pág. 25, ej. 4

8. Identifica aspectos relativos a la elección de recursos léxicos sintácticos y discursivos delhablante y los relaciona con la intención comunicativa del texto, la audiencia a la que va dirigida ysu modalidad.

Comprender instrucciones orales en el aula a lo largo de la unidad.

Entender una charla sobre la publicidad en el tabaco y su efecto en los fumadoresPág. 24, ej. 2

Entender a un estudiante hablando sobre los carteles como método publicitario enfocado a los adolescentes.Pág. 25, ej. 4

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), en los que se sintetice de forma efectiva información obtenida de diversas fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas.

2. Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando los

conectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a lasargumentaciones.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntoscotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos; propone soluciones, generahipótesis, y expresa y justifica análisis e interpretaciones de textos.

Hablar sobre distintos tipos de publicidad.

Pág. 17, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 23, ej. 8

Hablar sobre aspectos positivos y negativos de distintas formas de mar-keting.

Pág. 25, Do Your Task

Hablar sobre las modelos jóvenes y que pesan poco, y sobre métodos efectivos usados en campañas negativas.

Pág. 25, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 17, 19, 20, 21, 24, 28 y 143

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar

Hablar sobre distintos tipos de publicidad.

Pág. 17, ej. 1

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

tiempo en una situación real decomunicación.

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 23, ej. 8

Hablar sobre aspectos positivos y negativos de distintas formas de mar-keting.

Pág. 25, Do Your Task

Hablar sobre las modelos jóvenes y que pesan poco, y sobre métodos efectivos usados en campañas negativas.

Pág. 25, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 17, 19, 20, 21, 24, 28 y 143

5. Adapta su registro a la situación comunicativa y a la audiencia, consiguiendo sus objetivoscomunicativos mediante recursos como la ironía, la exageración, etc.

Hablar sobre distintos tipos de publicidad.

Pág. 17, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 23, ej. 8

Hablar sobre aspectos positivos y negativos de distintas formas de mar-keting.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

Pág. 25, Do Your Task

Hablar sobre las modelos jóvenes y que pesan poco, y sobre métodos efectivos usados en campañas negativas.

Pág. 25, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 17, 19, 20, 21, 24, 28 y 143

6. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, y muestra capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad a la comunicación.

Hablar sobre distintos tipos de publicidad.

Pág. 17, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 23, ej. 8

Hablar sobre aspectos positivos y negativos de distintas formas de mar-keting.

Pág. 25, Do Your Task

Hablar sobre las modelos jóvenes y que pesan poco, y sobre métodos efectivos usados en campañas negativas.

Pág. 25, ej. 6

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 17, 19, 20, 21, 24, 28 y 143

7. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones complejas, con corrección. Los pocos errores que hay no interfieren en la conversación.

Hablar sobre distintos tipos de publicidad.

Pág. 17, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 23, ej. 8

Hablar sobre aspectos positivos y negativos de distintas formas de mar-keting.

Pág. 25, Do Your Task

Hablar sobre las modelos jóvenes y que pesan poco, y sobre métodos efectivos usados en campañas negativas.

Pág. 25, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 17, 19, 20, 21, 24, 28 y 143

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

8. Utiliza los recursos TIC para

producir presentaciones orales en diferentes formatos en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una gran variedad de textos escritos en diversos soportes (papel o digital), y que pueden tener un elevado nivel de complejidad lingu ística sobre temas de actualidad o del ámbito académico.

Artículo sobre la publicidad y los adolescentes.

Págs. 18-19, ej. 1-3

Texto argumentativo sobre el papel de la publicidad.

Pág. 26, ej. 1-2

Artículo sobre la publicidad y la comida basura.

Pág. 28, ej. 1

Artículo sobre la historia de la publicidad.

Pág. 28, ej. 2

Artículo sobre la toma de decisiones y el exceso de información.

Pág. 143, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

2. Identifica la función comunicativa de un texto y la audiencia a la que está dirigido, y basa su valoración en elementos del propio texto.

Artículo sobre la publicidad y los adolescentes.

Págs. 18-19, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

Texto argumentativo sobre el papel de la publicidad.

Pág. 26, ej. 1-2

Artículo sobre la publicidad y la comida basura.

Pág. 28, ej. 1

Artículo sobre la historia de la publicidad.

Pág. 28, ej. 2

Artículo sobre la toma de decisiones y el exceso de información.

Pág. 143, ej. 1-3

3. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos complejos, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

4. Analiza e interpreta los textos que lee, y distingue entre estas dos tareas con claridad.

Artículo sobre la publicidad y los adolescentes.

Págs. 18-19, ej. 1-3

Texto argumentativo sobre el papel de la publicidad.

Pág. 26, ej. 1-2

Artículo sobre la publicidad y la comida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

basura.Pág. 28, ej. 1

Artículo sobre la historia de la publicidad.

Pág. 28, ej. 2

Artículo sobre la toma de decisiones y el exceso de información.

Pág. 143, ej. 1-3

5. Describe los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa,su estructura, la elección de recursos lingu ístico-discursivos, etc., utilizando para ello elmetalenguaje apropiado.

Artículo sobre la publicidad y los adolescentes.

Págs. 18-19, ej. 1-3

Texto argumentativo sobre el papel de la publicidad.

Pág. 26, ej. 1-2

Artículo sobre la publicidad y la comida basura.

Pág. 28, ej. 1

Artículo sobre la historia de la publicidad.

Pág. 28, ej. 2

Artículo sobre la toma de decisiones y el exceso de información.

Pág. 143, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

6. Evalúa la calidad de un texto Artículo sobre la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

informativo, de análisis o de interpretación atendiendo acriterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de lasfuentes utilizadas, etc.

publicidad y los adolescentes.

Págs. 18-19, ej. 1-3

Texto argumentativo sobre el papel de la publicidad.

Pág. 26, ej. 1-2

Artículo sobre la publicidad y la comida basura.

Pág. 28, ej. 1

Artículo sobre la historia de la publicidad.

Pág. 28, ej. 2

Artículo sobre la toma de decisiones y el exceso de información.

Pág. 143, ej. 1-3

7. Distingue entre el significado textual y el alegórico en un texto literario.

8. Cita evidencias apropiadas para sustentar sus interpretaciones y/o análisis de los textos.

Artículo sobre la publicidad y los adolescentes.

Págs. 18-19, ej. 1-3

Texto argumentativo sobre el papel de la publicidad.

Pág. 26, ej. 1-2

Artículo sobre la

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

publicidad y la comida basura.

Pág. 28, ej. 1

Artículo sobre la historia de la publicidad.

Pág. 28, ej. 2

Artículo sobre la toma de decisiones y el exceso de información.

Pág. 143, ej. 1-3

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta una variedad de textos adaptándolos a los requerimientos propios de la funcióncomunicativa, audiencia, registro, estilo y modo (en papel, digital, combinando elementos visuales)de los mismos.

Escribir un texto argumentativo sobre la comida basura y la publicidad que recibe.Pág. 27, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

2. Expresa y describe un análisis o una interpretación con detalle, y construyeargumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la línea argumental, y citando sus fuentes correctamente.

3. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando deesta manera diferentes niveles de abstracción y concreción en la expresión de ideas en diferentespartes del texto.

4. Estructura los textos que escribe en párrafos, creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusiónefectivas.

Escribir un texto argumentativo sobre la comida basura y la publicidad que recibe.Pág. 27, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

5. Sintetiza de manera efectiva la información leída en un número de textos sobre un mismotema, aunque el idioma en el que estuvieran escritos no fuera el inglés.

6. Utiliza un metalenguaje apropiado para describir los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingu ísticodiscursivos,los elementos culturales presentes, etc.

Escribir un texto argumentativo sobre la comida basura y la publicidad que recibe.Pág. 27, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

7. Manipula los elementos textuales para expresar un mismo contenido a través de un texto diferente en cuanto a su intención comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo.

Escribir un texto argumentativo sobre la comida basura y la publicidad que recibe.Pág. 27, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

8. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Escribir un texto argumentativo sobre la comida basura y la publicidad que recibe.Pág. 27, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

9. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de

Escribir un texto argumentativo sobre la comida basura y la

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos (exageración, ironía, dobles sentidos, juegos de palabras, etc.) y colocaciones, utilizadas con corrección, en una variedad de textos sobre temas conocidos o de actualidad.

publicidad que recibe.Pág. 27, Write Your Task

10. La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.

Escribir un texto argumentativo sobre la comida basura y la publicidad que recibe.Pág. 27, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

Unidad 3 Bridging Gaps

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar* Criterios de evaluación Competencias clave

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en todas las interacciones y gestiones cotidianas del aula.

2. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una conversación, discurso o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, yque presenta un cierto nivel de complejidad lingu ística.

Entender una entrevista de radio a dos científicos conductistas sobre el altruismo en los bebés y los chimpancés.Pág. 36, ej. 1

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CSC

3. Comprende las ideas principales y los detalles relevantes en textos en los que lapresencia de vocabulario desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia deruidos de fondo dificultan la comprensión.

4. Comprende, en una conversación Diálogo Grammar to 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC

informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Speaking.Pág. 35, ej. 6

Entender debates sobre la donación de dinero y el trabajo voluntario.Pág. 37, ej. 6

5. Comprende las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV ypelículas, aunque la variedad lingu ística no sea estándar.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

6. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos de cierta complejidad, aunque no se expresen abiertamente, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

Entender la experiencia de un joven en China.Pág. 36, ej. 2

Entender una presentación.Pág. 37, ej. 5-6

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

7. Evalúa la calidad de una presentación, reportaje o documental atendiendo a criterioscomo la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las fuentesutilizadas, etc.

Entender la experiencia de un joven en China.Pág. 36, ej. 2

Entender una presentación.Pág. 37, ej. 5-6

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

8. Identifica aspectos relativos a la elección de recursos léxicos sintácticos y discursivos delhablante y los relaciona con la intención comunicativa del texto, la audiencia a la que va dirigida ysu modalidad.

Comprender instrucciones orales en el aula a lo largo de la unidad.

Entender un texto para comprobar respuestas

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

gramaticales.Pág. 34, ej. 3

Entender la experiencia de un joven en China.Pág. 36, ej. 2

Entender una presentación.Pág. 37, ej. 5-6

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), en los que se sintetice de forma efectiva información obtenida de diversas fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas.

Hacer una presentación. Pág. 37, Do Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

2. Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando losconectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a lasargumentaciones.

Hacer una presentación. Pág. 37, Do Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntoscotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos; propone soluciones, genera

Hablar de desigualdades entre personas.

Pág. 29

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 35, ej. 6

Debatir sobre la donación

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

hipótesis, y expresa y justifica análisis e interpretaciones de textos.

de dinero y el trabajo voluntario.Pág. 37, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 29, 31, 35, 36 y 144

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real decomunicación.

Hacer una presentación. Pág. 37, Do Your Task

Hablar de desigualdades entre personas.

Pág. 29

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 35, ej. 6

Debatir sobre la donación de dinero y el trabajo voluntario.Pág. 37, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 29, 31, 35, 36 y 144

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

5. Adapta su registro a la situación comunicativa y a la audiencia, consiguiendo sus objetivos

Hacer una presentación. Pág. 37, Do Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

comunicativos mediante recursos como la ironía, la exageración, etc.

Hablar de desigualdades entre personas.

Pág. 29

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 35, ej. 6

Debatir sobre la donación de dinero y el trabajo voluntario.Pág. 37, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 29, 31, 35, 36 y 144

6. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, y muestra capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad a la comunicación.

Hacer una presentación. Pág. 37, Do Your Task

Hablar de desigualdades entre personas.

Pág. 29

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 35, ej. 6

Debatir sobre la donación de dinero y el trabajo voluntario.Pág. 37, ej. 6

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 29, 31, 35, 36 y 144

7. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones complejas, con corrección. Los pocos errores que hay no interfieren en la conversación.

Hacer una presentación. Pág. 37, Do Your Task

Hablar de desigualdades entre personas.

Pág. 29

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 35, ej. 6

Debatir sobre la donación de dinero y el trabajo voluntario.Pág. 37, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 29, 31, 35, 36 y 144

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

8. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

Hacer una presentación. Pág. 37, Do Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una gran variedad de textos escritos en diversos soportes (papel o digital), y que pueden tener un elevado nivel de complejidad lingu ística sobre temas de actualidad o del ámbito académico.

Artículo sobre un programa de televisión en el que los millonarios ayudan a los desfavorecidos.

Págs. 30-31, ej. 1-3

Artículo sobre la unión de los países a través del deporte.

Pág. 38, ej. 1-2

Artículo sobre Angelina Jolie y su faceta como embajadora de la ONU.

Pág. 40, ej. 1

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

2. Identifica la función comunicativa de un texto y la audiencia a la que está dirigido, y basa su valoración en elementos del propio texto.

Descripción de ONG.Pág. 29, ej. 3

Artículo sobre un programa de televisión en el que los millonarios ayudan a los desfavorecidos.

Págs. 30-31, ej. 1-3

Artículo sobre la unión de los países a través del deporte.

Pág. 38, ej. 1-2

Artículo sobre Angelina Jolie y su faceta como embajadora de la ONU.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

Pág. 40, ej. 1

Relato Two Thanksgiving Day Gentlemen, de O. HenryPág. 144, ej. 1-2

3. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos complejos, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

4. Analiza e interpreta los textos que lee, y distingue entre estas dos tareas con claridad.

Descripción de ONG.Pág. 29, ej. 3

Artículo sobre un programa de televisión en el que los millonarios ayudan a los desfavorecidos.

Págs. 30-31, ej. 1-3

Artículo sobre la unión de los países a través del deporte.

Pág. 38, ej. 1-2

Artículo sobre Angelina Jolie y su faceta como embajadora de la ONU.

Pág. 40, ej. 1

Relato Two Thanksgiving Day Gentlemen, de O. HenryPág. 144, ej. 1-2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

5. Describe los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa,su estructura, la elección de recursos lingu ístico-discursivos, etc., utilizando para ello elmetalenguaje apropiado.

Descripción de ONG.Pág. 29, ej. 3

Artículo sobre un programa de televisión en el que los millonarios ayudan a los desfavorecidos.

Págs. 30-31, ej. 1-3

Artículo sobre la unión de los países a través del deporte.

Pág. 38, ej. 1-2

Artículo sobre Angelina Jolie y su faceta como embajadora de la ONU.

Pág. 40, ej. 1

Relato Two Thanksgiving Day Gentlemen, de O. HenryPág. 144, ej. 1-2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

6. Evalúa la calidad de un texto informativo, de análisis o de interpretación atendiendo acriterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de lasfuentes utilizadas, etc.

Artículo sobre un programa de televisión en el que los millonarios ayudan a los desfavorecidos.

Págs. 30-31, ej. 1-3

Artículo sobre la unión de los países a través del deporte.

Pág. 38, ej. 1-2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

Artículo sobre Angelina Jolie y su faceta como embajadora de la ONU.

Pág. 40, ej. 1

7. Distingue entre el significado textual y el alegórico en un texto literario.

Relato Two Thanksgiving Day Gentlemen, de O. HenryPág. 144, ej. 1-2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

8. Cita evidencias apropiadas para sustentar sus interpretaciones y/o análisis de los textos.

Artículo sobre un programa de televisión en el que los millonarios ayudan a los desfavorecidos.

Págs. 30-31, ej. 1-3

Artículo sobre la unión de los países a través del deporte.

Pág. 38, ej. 1-2

Artículo sobre Angelina Jolie y su faceta como embajadora de la ONU.

Pág. 40, ej. 1

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta una variedad de textos adaptándolos a los requerimientos propios de la funcióncomunicativa, audiencia, registro, estilo y modo (en papel, digital, combinando elementos visuales)de los mismos.

Escribir un artículo sobre cómo el turismo puede fomentar el entendimiento intercultural.

Pág. 39, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE, CEC

2. Expresa y describe un análisis o una interpretación con detalle, y construyeargumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la línea argumental, y citando sus fuentes correctamente.

Escribir un artículo sobre cómo el turismo puede fomentar el entendimiento intercultural.

Pág. 39, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE, CEC

3. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando deesta manera diferentes niveles de abstracción y concreción en la expresión de ideas en diferentespartes del texto.

4. Estructura los textos que escribe en párrafos, creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusiónefectivas.

Escribir un artículo sobre cómo el turismo puede fomentar el entendimiento intercultural.

Pág. 39, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE, CEC

5. Sintetiza de manera efectiva la información leída en un número de textos sobre un mismotema, aunque el idioma en el que estuvieran escritos no fuera el inglés.

6. Utiliza un metalenguaje apropiado para describir los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingu ísticodiscursivos,los elementos culturales presentes, etc.

Escribir un artículo sobre cómo el turismo puede fomentar el entendimiento intercultural.

Pág. 39, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE, CEC

7. Manipula los elementos textuales para expresar un mismo contenido a

Escribir un artículo sobre cómo el turismo puede

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE, CEC

través de un texto diferente en cuanto a su intención comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo.

fomentar el entendimiento intercultural.

Pág. 39, Write Your Task

8. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Escribir un artículo sobre cómo el turismo puede fomentar el entendimiento intercultural.

Pág. 39, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE, CEC

9. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad deestructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos (exageración, ironía, dobles sentidos, juegos de palabras, etc.) y colocaciones, utilizadas con corrección, en una variedad de textos sobre temas conocidos o de actualidad.

Escribir un artículo sobre cómo el turismo puede fomentar el entendimiento intercultural.

Pág. 39, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE, CEC

10. La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.

Escribir un artículo sobre cómo el turismo puede fomentar el entendimiento intercultural.

Pág. 39, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE, CEC

Unidad 4 Steal the Show

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar* Criterios de evaluación Competencias clave

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en todas las interacciones y gestiones cotidianas del aula.

2. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una conversación, discurso o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, yque presenta un cierto nivel de complejidad lingu ística.

Entender una conversación sobre la secuela de una novela.Pág. 48, ej. 2

Entender una conversación sobre cómo mejorar la vida en la ciudad.Pág. 49, ej. 3-4

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, SIEE, CEC

3. Comprende las ideas principales y los detalles relevantes en textos en los que lapresencia de vocabulario desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia deruidos de fondo dificultan la comprensión.

4. Comprende, en una conversación Diálogo Grammar to 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC

informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Speaking.Pág. 47, ej. 9

Entender un debate sobre si se debería pagar por ir en coche a la ciudad y sobre si una ciudad puede fomentar entre sus ciudadanos un estilo de vida saludable.Pág. 49, ej. 5

5. Comprende las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV ypelículas, aunque la variedad lingu ística no sea estándar.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

6. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos de cierta complejidad, aunque no se expresen abiertamente, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

Entender fragmentos donde diferentes personas hablan de su trabajo en el cine.Pág. 48, ej. 1, Zoom In

Entender un fragmento en el que se habla sobre la tecnología y el cambio que está ocasionando al entretenimiento.Pág. 48, ej. 2

Presentación sobre las personas que hacen maratones de series de televisión.Pág. 145, ej. 4-5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CSC, SIEE, CEC

7. Evalúa la calidad de una presentación, reportaje o documental atendiendo a criterioscomo la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las fuentesutilizadas, etc.

Entender fragmentos donde diferentes personas hablan de su trabajo en el cine.Pág. 48, ej. 1, Zoom In

Entender un fragmento en el que se habla sobre la tecnología y el cambio que está ocasionando al entretenimiento.Pág. 48, ej. 2

Presentación sobre las personas que hacen maratones de series de televisión.Pág. 145, ej. 4-5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CSC, SIEE, CEC

8. Identifica aspectos relativos a la elección de recursos léxicos sintácticos y discursivos delhablante y los relaciona con la intención comunicativa del texto, la audiencia a la que va dirigida ysu modalidad.

Comprender instrucciones orales en el aula a lo largo de la unidad.

Entender un texto para comprobar respuestas gramaticales.Pág. 46, ej. 3

Entender fragmentos donde diferentes personas hablan de su trabajo en el cine.Pág. 48, ej. 1, Zoom In

Entender un fragmento en

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CSC, SIEE, CEC

el que se habla sobre la tecnología y el cambio que está ocasionando al entretenimiento.Pág. 48, ej. 2

Presentación sobre las personas que hacen maratones de series de televisión.Pág. 145, ej. 4-5

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), en los que se sintetice de forma efectiva información obtenida de diversas fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas.

2. Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando losconectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a lasargumentaciones.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntoscotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos;

Hablar sobre si se leen críticas de películas antes de ir a verlas al cine.Pág. 41, ej. 1

Debatir sobre si se de-bería pagar por ir en coche a la ciudad y sobre

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

propone soluciones, generahipótesis, y expresa y justifica análisis e interpretaciones de textos.

si una ciudad puede fo-mentar entre sus ciudadanos un estilo de vida saludable.Pág. 49, ej. 5

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 47, ej. 9

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.págs. 41, 43, 48, 52 y 145

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real decomunicación.

Hablar sobre si se leen críticas de películas antes de ir a verlas al cine.Pág. 41, ej. 1

Debatir sobre si se de-bería pagar por ir en coche a la ciudad y sobre si una ciudad puede fo-mentar entre sus ciudadanos un estilo de vida saludable.Pág. 49, ej. 5

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 47, ej. 9

Your Turn: expresar

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

opiniones personales sobre variedad de temas de interés.págs. 41, 43, 48, 52 y 145

Tomar una decisión sobre cómo mejorar la vida en una ciudad.

Pág. 49, Do Your Task

5. Adapta su registro a la situación comunicativa y a la audiencia, consiguiendo sus objetivoscomunicativos mediante recursos como la ironía, la exageración, etc.

Hablar sobre si se leen críticas de películas antes de ir a verlas al cine.Pág. 41, ej. 1

Debatir sobre si se de-bería pagar por ir en coche a la ciudad y sobre si una ciudad puede fo-mentar entre sus ciudadanos un estilo de vida saludable.Pág. 49, ej. 5

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 47, ej. 9

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.págs. 41, 43, 48, 52 y 145

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

Tomar una decisión sobre cómo mejorar la vida en una ciudad.

Pág. 49, Do Your Task

6. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, y muestra capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad a la comunicación.

Hablar sobre si se leen críticas de películas antes de ir a verlas al cine.Pág. 41, ej. 1

Debatir sobre si se de-bería pagar por ir en coche a la ciudad y sobre si una ciudad puede fo-mentar entre sus ciudadanos un estilo de vida saludable.Pág. 49, ej. 5

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 47, ej. 9

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.págs. 41, 43, 48, 52 y 145

Tomar una decisión sobre cómo mejorar la vida en una ciudad.

Pág. 49, Do Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

7. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones

Hablar sobre si se leen críticas de películas antes

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

complejas, con corrección. Los pocos errores que hay no interfieren en la conversación.

de ir a verlas al cine.Pág. 41, ej. 1

Debatir sobre si se de-bería pagar por ir en coche a la ciudad y sobre si una ciudad puede fo-mentar entre sus ciudadanos un estilo de vida saludable.Pág. 49, ej. 5

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 47, ej. 9

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.págs. 41, 43, 48, 52 y 145

Tomar una decisión sobre cómo mejorar la vida en una ciudad.

Pág. 49, Do Your Task

8. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una gran variedad de textos escritos en diversos soportes (papel o digital), y que pueden tener un elevado nivel de complejidad lingu ística sobre temas de actualidad o del ámbito académico.

Diferentes críticas de cine.

Pág. 41, ej. 1

Artículo sobre el personaje de Sherlock Holmes.

Págs. 42-43, ej. 1-3

Artículo sobre la televisión lenta.

Pág. 145, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

2. Identifica la función comunicativa de un texto y la audiencia a la que está dirigido, y basa su valoración en elementos del propio texto.

Correo electrónico informal en el que se plantean actividades.

Pág. 50, ej. 1-2

Diferentes críticas de cine.

Pág. 41, ej. 1

Artículo sobre el personaje de Sherlock Holmes.

Págs. 42-43, ej. 1-3

Artículo sobre la televisión lenta.

Pág. 145, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

3. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos complejos, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

4. Analiza e interpreta los textos que lee, y distingue entre estas dos tareas con claridad.

Correo electrónico informal en el que se plantean actividades.

Pág. 50, ej. 1-2

Diferentes críticas de cine.

Pág. 41, ej. 1

Artículo sobre el personaje de Sherlock Holmes.

Págs. 42-43, ej. 1-3

Artículo sobre la televisión lenta.

Pág. 145, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

5. Describe los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa,su estructura, la elección de recursos lingu ístico-discursivos, etc., utilizando para ello elmetalenguaje apropiado.

Correo electrónico informal en el que se plantean actividades.

Pág. 50, ej. 1-2

Diferentes críticas de cine.

Pág. 41, ej. 1

Artículo sobre el personaje de Sherlock Holmes.

Págs. 42-43, ej. 1-3

Artículo sobre la televisión lenta.

Pág. 145, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

6. Evalúa la calidad de un texto Diferentes críticas de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

informativo, de análisis o de interpretación atendiendo acriterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de lasfuentes utilizadas, etc.

cine.Pág. 41, ej. 1

Artículo sobre el personaje de Sherlock Holmes.

Págs. 42-43, ej. 1-3

Artículo sobre la televisión lenta.

Pág. 145, ej. 1-3

7. Distingue entre el significado textual y el alegórico en un texto literario.

8. Cita evidencias apropiadas para sustentar sus interpretaciones y/o análisis de los textos.

Diferentes críticas de cine.

Pág. 41, ej. 1

Artículo sobre el personaje de Sherlock Holmes.

Págs. 42-43, ej. 1-3

Artículo sobre la televisión lenta.

Pág. 145, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta una variedad de textos adaptándolos a los requerimientos propios de la funcióncomunicativa, audiencia, registro, estilo y modo (en papel, digital, combinando elementos visuales)de los mismos.

Escribir un correo electrónico con planes para conocer una ciudad.Pág. 51, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, CSC, SIEE

2. Expresa y describe un análisis o una interpretación con detalle, y construyeargumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la línea argumental, y citando sus fuentes correctamente.

3. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando deesta manera diferentes niveles de abstracción y concreción en la expresión de ideas en diferentespartes del texto.

4. Estructura los textos que escribe en párrafos, creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusiónefectivas.

Escribir un correo electrónico con planes para conocer una ciudad.Pág. 51, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, CSC, SIEE

5. Sintetiza de manera efectiva la información leída en un número de textos sobre un mismotema, aunque el idioma en el que estuvieran escritos no fuera el inglés.

6. Utiliza un metalenguaje apropiado para describir los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingu ísticodiscursivos,los elementos culturales presentes, etc.

Escribir un correo electrónico con planes para conocer una ciudad.Pág. 51, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, CSC, SIEE

7. Manipula los elementos textuales para expresar un mismo contenido a

Escribir un correo electrónico con planes

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, CSC, SIEE

través de un texto diferente en cuanto a su intención comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo.

para conocer una ciudad.Pág. 51, Write Your Task

8. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Escribir un correo electrónico con planes para conocer una ciudad.Pág. 51, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, CSC, SIEE

9. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad deestructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos (exageración, ironía, dobles sentidos, juegos de palabras, etc.) y colocaciones, utilizadas con corrección, en una variedad de textos sobre temas conocidos o de actualidad.

Escribir un correo electrónico con planes para conocer una ciudad.Pág. 51, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, CSC, SIEE

10. La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.

Escribir un correo electrónico con planes para conocer una ciudad.Pág. 51, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CD, CSC, SIEE

Unidad 5 A Game Changer

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar* Criterios de evaluación Competencias clave

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en todas las interacciones y gestiones cotidianas del aula.

2. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una conversación, discurso o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, yque presenta un cierto nivel de complejidad lingu ística.

Entender una entrevista sobre tecnología y aprendizaje. Pág. 60, ej. 1, Zoom In

Entender dos fragmentos de conversaciones sobre un incidente en un examen y una jornada de puertas abiertas en la universidad.Pág. 60, ej. 2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CSC

3. Comprende las ideas principales y los detalles relevantes en textos en los que lapresencia de vocabulario desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia deruidos de fondo dificultan la comprensión.

4. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 59, ej. 6

Entender un debate sobre distintos métodos de en-señanza.Pág. 61, ej. 4

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, SIEE

5. Comprende las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV ypelículas, aunque la variedad lingu ística no sea estándar.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

6. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos de cierta complejidad, aunque no se expresen abiertamente, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

Entender la comparación de dos fotografías.Pág. 61, ej. 3

Entender a cuatro personas hablando sobre el aprendizaje.Pág. 146, ej. 4-5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

7. Evalúa la calidad de una presentación, reportaje o documental atendiendo a criterioscomo la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las fuentesutilizadas, etc.

Entender la comparación de dos fotografías.Pág. 61, ej. 3

Entender a cuatro personas hablando sobre el aprendizaje.Pág. 146, ej. 4-5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

8. Identifica aspectos relativos a la elección de recursos léxicos sintácticos y discursivos delhablante y los relaciona con la

Comprender instrucciones orales en el aula a lo largo de la unidad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

intención comunicativa del texto, la audiencia a la que va dirigida ysu modalidad.

Entender un texto para comprobar respuestas gramaticales.Pág. 59, ej. 4

Entender la comparación de dos fotografías.Pág. 61, ej. 3

Entender a cuatro personas hablando sobre el aprendizaje.Pág. 146, ej. 4-5

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), en los que se sintetice de forma efectiva información obtenida de diversas fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas.

2. Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando losconectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a lasargumentaciones.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntoscotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa

Hablar sobre distintos métodos de enseñanza y la importancia de la tecnología en el aula.

Pág. 53, ej. 1

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CMCCT, CSC, SIEE

y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos; propone soluciones, generahipótesis, y expresa y justifica análisis e interpretaciones de textos.

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 59, ej. 6

Comparar fotografías sobre distintos métodos de enseñanza.

Pág. 61, Do Your Task

Debate sobre distintos métodos de enseñanza.Pág. 61, ej. 4

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.

Págs. 53, 55, 56, 59, 60, 64 y 146

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real decomunicación.

Hablar sobre distintos métodos de enseñanza y la importancia de la tecnología en el aula.

Pág. 53, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 59, ej. 6

Comparar fotografías sobre distintos métodos de enseñanza.

Pág. 61, Do Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CMCCT, CSC, SIEE

Debate sobre distintos métodos de enseñanza.Pág. 61, ej. 4

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.

Págs. 53, 55, 56, 59, 60, 64 y 146

5. Adapta su registro a la situación comunicativa y a la audiencia, consiguiendo sus objetivoscomunicativos mediante recursos como la ironía, la exageración, etc.

Hablar sobre distintos métodos de enseñanza y la importancia de la tecnología en el aula.

Pág. 53, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 59, ej. 6

Comparar fotografías sobre distintos métodos de enseñanza.

Pág. 61, Do Your Task

Debate sobre distintos métodos de enseñanza.Pág. 61, ej. 4

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.

Págs. 53, 55, 56, 59, 60, 64 y 146

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CMCCT, CSC, SIEE

6. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, y muestra capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad a la comunicación.

Hablar sobre distintos métodos de enseñanza y la importancia de la tecnología en el aula.

Pág. 53, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 59, ej. 6

Comparar fotografías sobre distintos métodos de enseñanza.

Pág. 61, Do Your Task

Debate sobre distintos métodos de enseñanza.Pág. 61, ej. 4

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.

Págs. 53, 55, 56, 59, 60, 64 y 146

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CMCCT, CSC, SIEE

7. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones complejas, con corrección. Los pocos errores que hay no interfieren en la conversación.

Hablar sobre distintos métodos de enseñanza y la importancia de la tecnología en el aula.

Pág. 53, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 59, ej. 6

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CMCCT, CSC, SIEE

Comparar fotografías sobre distintos métodos de enseñanza.

Pág. 61, Do Your Task

Debate sobre distintos métodos de enseñanza.Pág. 61, ej. 4

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.

Págs. 53, 55, 56, 59, 60, 64 y 146

8. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una gran variedad de textos escritos en diversos soportes (papel o digital), y que pueden tener un elevado nivel de complejidad lingu ística sobre temas de actualidad o del ámbito académico.

Artículo sobre el aprendizaje y el juego.

Págs. 54-55, ej. 1-3

Artículo sobre el informe PISA.

Pág. 64, ej. 1

Artículo sobre el emprendimiento.

Pág. 146, e. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, SIEE, CEC

2. Identifica la función comunicativa de Preguntas frecuentes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC, SIEE

un texto y la audiencia a la que está dirigido, y basa su valoración en elementos del propio texto.

sobre los videojuegos en el aula.

Pág. 53, ej. 3

Informe sobre un curso de inglés en verano.

Pág. 62, ej. 1-2

Artículo sobre el aprendizaje y el juego.

Págs. 54-55, ej. 1-3

Artículo sobre el informe PISA.

Pág. 64, ej. 1

Artículo sobre el emprendimiento.

Pág. 146, e. 1-3

3. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos complejos, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

4. Analiza e interpreta los textos que lee, y distingue entre estas dos tareas con claridad.

Preguntas frecuentes sobre los videojuegos en el aula.

Pág. 53, ej. 3

Informe sobre un curso de inglés en verano.

Pág. 62, ej. 1-2

Artículo sobre el aprendizaje y el juego.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC, SIEE

Págs. 54-55, ej. 1-3

Artículo sobre el informe PISA.

Pág. 64, ej. 1

Artículo sobre el emprendimiento.

Pág. 146, e. 1-3

5. Describe los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa,su estructura, la elección de recursos lingu ístico-discursivos, etc., utilizando para ello elmetalenguaje apropiado.

Preguntas frecuentes sobre los videojuegos en el aula.

Pág. 53, ej. 3

Informe sobre un curso de inglés en verano.

Pág. 62, ej. 1-2

Artículo sobre el aprendizaje y el juego.

Págs. 54-55, ej. 1-3

Artículo sobre el informe PISA.

Pág. 64, ej. 1

Artículo sobre el emprendimiento.

Pág. 146, e. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC, SIEE

6. Evalúa la calidad de un texto informativo, de análisis o de interpretación atendiendo acriterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las

Artículo sobre el aprendizaje y el juego.

Págs. 54-55, ej. 1-3

Artículo sobre el informe PISA.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC, SIEE

fuentes utilizadas, etc. Pág. 64, ej. 1

Artículo sobre el emprendimiento.

Pág. 146, e. 1-3

7. Distingue entre el significado textual y el alegórico en un texto literario.

8. Cita evidencias apropiadas para sustentar sus interpretaciones y/o análisis de los textos.

Artículo sobre el aprendizaje y el juego.

Págs. 54-55, ej. 1-3

Artículo sobre el informe PISA.

Pág. 64, ej. 1

Artículo sobre el emprendimiento.

Pág. 146, e. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC, SIEE

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta una variedad de textos adaptándolos a los requerimientos propios de la funcióncomunicativa, audiencia, registro, estilo y modo (en papel, digital, combinando elementos visuales)de los mismos.

Escribir un informe sobre un programa de actividades extraescolares.Pág. 63, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

2. Expresa y describe un análisis o una interpretación con detalle, y construyeargumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la línea argumental, y citando sus fuentes correctamente.

3. Elabora las ideas principales de un

texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando deesta manera diferentes niveles de abstracción y concreción en la expresión de ideas en diferentespartes del texto.

4. Estructura los textos que escribe en párrafos, creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusiónefectivas.

Escribir un informe sobre un programa de actividades extraescolares.Pág. 63, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

5. Sintetiza de manera efectiva la información leída en un número de textos sobre un mismotema, aunque el idioma en el que estuvieran escritos no fuera el inglés.

6. Utiliza un metalenguaje apropiado para describir los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingu ísticodiscursivos,los elementos culturales presentes, etc.

Escribir un informe sobre un programa de actividades extraescolares.Pág. 63, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

7. Manipula los elementos textuales para expresar un mismo contenido a través de un texto diferente en cuanto a su intención comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo.

Escribir un informe sobre un programa de actividades extraescolares.Pág. 63, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

8. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Escribir un informe sobre un programa de actividades extraescolares.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

Pág. 63, Write Your Task

9. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad deestructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos (exageración, ironía, dobles sentidos, juegos de palabras, etc.) y colocaciones, utilizadas con corrección, en una variedad de textos sobre temas conocidos o de actualidad.

Escribir un informe sobre un programa de actividades extraescolares.Pág. 63, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

10. La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.

Escribir un informe sobre un programa de actividades extraescolares.Pág. 63, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

Unidad 6 That’s Life!

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar* Criterios de evaluación Competencias clave

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en todas las interacciones y gestiones cotidianas del aula.

2. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una conversación, discurso o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, yque presenta un cierto nivel de complejidad lingu ística.

Entender una entrevista sobre el efecto psicológico del “efecto halo”.Pág. 72, ej. 2

Entender parte de un debate.Pág. 73, ej. 4

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

3. Comprende las ideas principales y los detalles relevantes en textos en los que lapresencia de vocabulario desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia deruidos de fondo dificultan la comprensión.

4. Comprende, en una conversación Diálogo Grammar to 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, SIEE

informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Speaking.Pág. 71, ej. 7

Entender un debate sobre distintos aspectos rela-cionados con la toma de decisiones.Pág. 73, ej. 5

5. Comprende las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV ypelículas, aunque la variedad lingu ística no sea estándar.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

6. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos de cierta complejidad, aunque no se expresen abiertamente, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

Entender la experiencia de una estudiante que se toma un año sabático.Pág. 72, ej. 1, Zoom In

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

7. Evalúa la calidad de una presentación, reportaje o documental atendiendo a criterioscomo la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las fuentesutilizadas, etc.

Entender la experiencia de una estudiante que se toma un año sabático.Pág. 72, ej. 1, Zoom In

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

8. Identifica aspectos relativos a la elección de recursos léxicos sintácticos y discursivos delhablante y los relaciona con la intención comunicativa del texto, la audiencia a la que va dirigida ysu modalidad.

Comprender instrucciones orales en el aula a lo largo de la unidad.

Entender un texto para comprobar respuestas gramaticales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

Pág. 71, ej. 6

Entender la experiencia de una estudiante que se toma un año sabático.Pág. 72, ej. 1, Zoom In

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), en los que se sintetice de forma efectiva información obtenida de diversas fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas.

2. Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando losconectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a lasargumentaciones.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntoscotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos; propone soluciones, generahipótesis, y expresa y justifica análisis e interpretaciones de textos.

Hablar sobre qué causa la felicidad. Pág. 65, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 71, ej. 7

Hablar sobre qué aspec-tos se pueden tener en cuenta a la hora de tomar decisiones.Pág. 73, Do Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

Debate sobre distintos as-pectos relacionados con la toma de decisiones.Pág. 73, ej. 5

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 65, 67, 72, 76 y 147

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real decomunicación.

Hablar sobre qué causa la felicidad. Pág. 65, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 71, ej. 7

Hablar sobre qué aspec-tos se pueden tener en cuenta a la hora de tomar decisiones.Pág. 73, Do Your Task

Debate sobre distintos as-pectos relacionados con la toma de decisiones.Pág. 73, ej. 5

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

Págs. 65, 67, 72, 76 y 147

5. Adapta su registro a la situación comunicativa y a la audiencia, consiguiendo sus objetivoscomunicativos mediante recursos como la ironía, la exageración, etc.

Hablar sobre qué causa la felicidad. Pág. 65, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 71, ej. 7

Hablar sobre qué aspec-tos se pueden tener en cuenta a la hora de tomar decisiones.Pág. 73, Do Your Task

Debate sobre distintos as-pectos relacionados con la toma de decisiones.Pág. 73, ej. 5

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 65, 67, 72, 76 y 147

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

6. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, y muestra capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad a la comunicación.

Hablar sobre qué causa la felicidad. Pág. 65, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 71, ej. 7

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

Hablar sobre qué aspec-tos se pueden tener en cuenta a la hora de tomar decisiones.Pág. 73, Do Your Task

Debate sobre distintos as-pectos relacionados con la toma de decisiones.Pág. 73, ej. 5

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 65, 67, 72, 76 y 147

7. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones complejas, con corrección. Los pocos errores que hay no interfieren en la conversación.

Hablar sobre qué causa la felicidad. Pág. 65, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 71, ej. 7

Hablar sobre qué aspec-tos se pueden tener en cuenta a la hora de tomar decisiones.Pág. 73, Do Your Task

Debate sobre distintos as-pectos relacionados con la toma de decisiones.Pág. 73, ej. 5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 65, 67, 72, 76 y 147

8. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una gran variedad de textos escritos en diversos soportes (papel o digital), y que pueden tener un elevado nivel de complejidad lingu ística sobre temas de actualidad o del ámbito académico.

Artículo sobre cómo se consigue la felicidad.Págs. 66-67, ej. 1-3

Texto sobre el dinero y la felicidad.Pág. 74, ej. 1-2

Artículo sobre la expresión de las emociones por parte de los hombres.Pág. 76, ej. 1

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

2. Identifica la función comunicativa de un texto y la audiencia a la que está dirigido, y basa su valoración en elementos del propio texto.

Artículo sobre cómo se consigue la felicidad.Págs. 66-67, ej. 1-3

Texto sobre el dinero y la felicidad.Pág. 74, ej. 1-2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

Artículo sobre la expresión de las emociones por parte de los hombres.Pág. 76, ej. 1

Artículo sobre cómo se consigue la felicidad.Págs. 66-67, ej. 1-3

Texto sobre el dinero y la felicidad.Pág. 74, ej. 1-2

Artículo sobre la expresión de las emociones por parte de los hombres.Pág. 76, ej. 1

Relato The Lottery Ticket, de Anton Chejóv.Pág. 147, ej. 1-2

3. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos complejos, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

4. Analiza e interpreta los textos que lee, y distingue entre estas dos tareas con claridad.

Artículo sobre cómo se consigue la felicidad.Págs. 66-67, ej. 1-3

Texto sobre el dinero y la felicidad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

Pág. 74, ej. 1-2

Artículo sobre la expresión de las emociones por parte de los hombres.Pág. 76, ej. 1

Artículo sobre cómo se consigue la felicidad.Págs. 66-67, ej. 1-3

Texto sobre el dinero y la felicidad.Pág. 74, ej. 1-2

Artículo sobre la expresión de las emociones por parte de los hombres.Pág. 76, ej. 1

Relato The Lottery Ticket, de Anton Chejóv.Pág. 147, ej. 1-2

5. Describe los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa,su estructura, la elección de recursos lingu ístico-discursivos, etc., utilizando para ello elmetalenguaje apropiado.

Artículo sobre cómo se consigue la felicidad.Págs. 66-67, ej. 1-3

Texto sobre el dinero y la felicidad.Pág. 74, ej. 1-2

Artículo sobre la expresión de las

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

emociones por parte de los hombres.Pág. 76, ej. 1

Artículo sobre cómo se consigue la felicidad.Págs. 66-67, ej. 1-3

Texto sobre el dinero y la felicidad.Pág. 74, ej. 1-2

Artículo sobre la expresión de las emociones por parte de los hombres.Pág. 76, ej. 1

Relato The Lottery Ticket, de Anton Chejóv.Pág. 147, ej. 1-2

6. Evalúa la calidad de un texto informativo, de análisis o de interpretación atendiendo acriterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de lasfuentes utilizadas, etc.

Artículo sobre cómo se consigue la felicidad.Págs. 66-67, ej. 1-3

Texto sobre el dinero y la felicidad.Pág. 74, ej. 1-2

Artículo sobre la expresión de las emociones por parte de los hombres.Pág. 76, ej. 1

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

7. Distingue entre el significado textual Relato The Lottery 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

y el alegórico en un texto literario. Ticket, de Anton Chejóv.Pág. 147, ej. 1-2

8. Cita evidencias apropiadas para sustentar sus interpretaciones y/o análisis de los textos.

Artículo sobre cómo se consigue la felicidad.Págs. 66-67, ej. 1-3

Texto sobre el dinero y la felicidad.Pág. 74, ej. 1-2

Artículo sobre la expresión de las emociones por parte de los hombres.Pág. 76, ej. 1

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta una variedad de textos adaptándolos a los requerimientos propios de la funcióncomunicativa, audiencia, registro, estilo y modo (en papel, digital, combinando elementos visuales)de los mismos.

Escribir un texto argumentativo sobre el éxito.

Pág. 75, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

2. Expresa y describe un análisis o una interpretación con detalle, y construyeargumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la línea argumental, y citando sus fuentes correctamente.

Escribir un texto argumentativo sobre el éxito.

Pág. 75, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

3. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando deesta manera diferentes niveles de

abstracción y concreción en la expresión de ideas en diferentespartes del texto.

4. Estructura los textos que escribe en párrafos, creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusiónefectivas.

Escribir un texto argumentativo sobre el éxito.

Pág. 75, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

5. Sintetiza de manera efectiva la información leída en un número de textos sobre un mismotema, aunque el idioma en el que estuvieran escritos no fuera el inglés.

6. Utiliza un metalenguaje apropiado para describir los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingu ísticodiscursivos,los elementos culturales presentes, etc.

Escribir un texto argumentativo sobre el éxito.

Pág. 75, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

7. Manipula los elementos textuales para expresar un mismo contenido a través de un texto diferente en cuanto a su intención comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo.

Escribir un texto argumentativo sobre el éxito.

Pág. 75, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

8. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Escribir un texto argumentativo sobre el éxito.

Pág. 75, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

9. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad de

Escribir un texto argumentativo sobre el éxito.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

estructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos (exageración, ironía, dobles sentidos, juegos de palabras, etc.) y colocaciones, utilizadas con corrección, en una variedad de textos sobre temas conocidos o de actualidad.

Pág. 75, Write Your Task

10. La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.

Escribir un texto argumentativo sobre el éxito.

Pág. 75, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

Unidad 7 A Thing of the Past

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*Criterios de

evaluaciónCompetencias clave

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en todas las interacciones y gestiones cotidianas del aula.

2. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una conversación, discurso o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, yque presenta un cierto nivel de complejidad linguí stica.

3. Comprende las ideas principales y los detalles relevantes en textos en los que la presencia de vocabulario desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia deruidos de fondo dificultan la comprensión.

4. Comprende, en una conversación Diálogo Grammar to 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, SIEE, CEC

informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Speaking.Pág. 83, ej. 8

Debate sobre la historia y el pasado.Pág. 77, ej. 2

Debate sobre los museos, los lugares históricos y el contenido de la asignatura de Historia.Pág. 85, ej. 6

5. Comprende las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV ypelículas, aunque la variedad lingüística no sea estándar.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

6. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos de cierta complejidad, aunque no se expresen abiertamente, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

Entender a cinco personas hablando de su pasado.Pág. 84, ej. 1, Zoom In

Entender a un arqueólogo hablando de una excavación reciente en Etiopía.Pág. 84, ej. 2

Entender el fragmento de una presentación.Pág. 85, ej. 4

Entender una presentación sobre los vikingos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

Pág. 148, ej. 4-5

7. Evalúa la calidad de una presentación, reportaje o documental atendiendo a criterioscomo la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las fuentesutilizadas, etc.

Entender a cinco personas hablando de su pasado.Pág. 84, ej. 1, Zoom In

Entender a un arqueólogo hablando de una excavación reciente en Etiopía.Pág. 84, ej. 2

Entender el fragmento de una presentación.Pág. 85, ej. 4

Entender una presentación sobre los vikingos.Pág. 148, ej. 4-5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

8. Identifica aspectos relativos a la elección de recursos léxicos sintácticos y discursivos delhablante y los relaciona con la intención comunicativa del texto, la audiencia a la que va dirigida ysu modalidad.

Comprender instrucciones orales en el aula a lo largo de la unidad.

Entender un texto para comprobar respuestas gramaticales.Pág. 83, ej. 6

Entender a cinco personas hablando de su pasado.Pág. 84, ej. 1, Zoom In

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

Entender a un arqueólogo hablando de una excavación reciente en Etiopía.Pág. 84, ej. 2

Entender el fragmento de una presentación.Pág. 85, ej. 4

Entender una presentación sobre los vikingos.Pág. 148, ej. 4-5

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), en los que se sintetice de forma efectiva información obtenida de diversas fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas.

Hacer una presentación sobre los museos.Pág. 85, Do Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

2. Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando losconectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a lasargumentaciones.

Hacer una presentación sobre los museos.Pág. 85, Do Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntoscotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa

Hablar sobre los personajes que aparecen en las imágenes.Pág. 77, ej. 1

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos; propone soluciones, generahipótesis, y expresa y justifica análisis e interpretaciones de textos.

Debate sobre la historia y el pasado.Pág. 77, ej. 2

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 83, ej. 8

Debate sobre los museos, los lugares históricos y el contenido de la asignatura de Historia.Pág. 85, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.págs. 78, 84, 88 y 148

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real decomunicación.

Hacer una presentación sobre los museos.Pág. 85, Do Your Task

Hablar sobre los personajes que aparecen en las imágenes.Pág. 77, ej. 1

Debate sobre la historia y el pasado.Pág. 77, ej. 2

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 83, ej. 8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

Debate sobre los museos, los lugares históricos y el contenido de la asignatura de Historia.Pág. 85, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.págs. 78, 84, 88 y 148

5. Adapta su registro a la situación comunicativa y a la audiencia, consiguiendo sus objetivoscomunicativos mediante recursos como la ironía, la exageración, etc.

Hacer una presentación sobre los museos.Pág. 85, Do Your Task

Hablar sobre los personajes que aparecen en las imágenes.Pág. 77, ej. 1

Debate sobre la historia y el pasado.Pág. 77, ej. 2

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 83, ej. 8

Debate sobre los museos, los lugares históricos y el contenido de la asignatura de Historia.Pág. 85, ej. 6

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.págs. 78, 84, 88 y 148

6. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, y muestra capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad a la comunicación.

Hacer una presentación sobre los museos.Pág. 85, Do Your Task

Hablar sobre los personajes que aparecen en las imágenes.Pág. 77, ej. 1

Debate sobre la historia y el pasado.Pág. 77, ej. 2

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 83, ej. 8

Debate sobre los museos, los lugares históricos y el contenido de la asignatura de Historia.Pág. 85, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.págs. 78, 84, 88 y 148

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

7. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones

Hacer una presentación sobre los museos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

complejas, con corrección. Los pocos errores que hay no interfieren en la conversación.

Pág. 85, Do Your Task

Hablar sobre los personajes que aparecen en las imágenes.Pág. 77, ej. 1

Debate sobre la historia y el pasado.Pág. 77, ej. 2

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 83, ej. 8

Debate sobre los museos, los lugares históricos y el contenido de la asignatura de Historia.Pág. 85, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.págs. 78, 84, 88 y 148

8. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

Hacer una presentación sobre los museos.Pág. 85, Do Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica las ideas principales y Artículo sobre la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una gran variedad de textos escritos en diversos soportes (papel o digital), y que pueden tener un elevado nivel de complejidad lingüística sobre temas de actualidad o del ámbito académico.

importancia del pasado de los países.Pág. 86, ej. 1-2

Artículo sobre el muro de Berlín.Pág. 88, ej. 1

Artículo sobre los vikingos. Pág. 148, ej. 1-3

2. Identifica la función comunicativa de un texto y la audiencia a la que está dirigido, y basa su valoración en elementos del propio texto.

Cuatro testimonios de estudiantes de Historia.Págs. 78-79, ej. 1-3

Artículo sobre la importancia del pasado de los países.Pág. 86, ej. 1-2

Artículo sobre el muro de Berlín.Pág. 88, ej. 1

Artículo sobre los vikingos. Pág. 148, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, SIEE, CEC

3. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos complejos, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

4. Analiza e interpreta los textos que lee, y distingue entre estas dos tareas

Cuatro testimonios de estudiantes de Historia.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, SIEE, CEC

con claridad. Págs. 78-79, ej. 1-3

Artículo sobre la importancia del pasado de los países.Pág. 86, ej. 1-2

Artículo sobre el muro de Berlín.Pág. 88, ej. 1

Artículo sobre los vikingos. Pág. 148, ej. 1-3

5. Describe los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa,su estructura, la elección de recursos lingüístico-discursivos, etc., utilizando para ello elmetalenguaje apropiado.

Cuatro testimonios de estudiantes de Historia.Págs. 78-79, ej. 1-3

Artículo sobre la importancia del pasado de los países.Pág. 86, ej. 1-2

Artículo sobre el muro de Berlín.Pág. 88, ej. 1

Artículo sobre los vikingos. Pág. 148, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, SIEE, CEC

6. Evalúa la calidad de un texto informativo, de análisis o de interpretación atendiendo acriterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la

Artículo sobre la importancia del pasado de los países.Pág. 86, ej. 1-2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

argumentación, la calidad de lasfuentes utilizadas, etc.

Artículo sobre el muro de Berlín.Pág. 88, ej. 1

Artículo sobre los vikingos. Pág. 148, ej. 1-3

7. Distingue entre el significado textual y el alegórico en un texto literario.

8. Cita evidencias apropiadas para sustentar sus interpretaciones y/o análisis de los textos.

Artículo sobre la importancia del pasado de los países.Pág. 86, ej. 1-2

Artículo sobre el muro de Berlín.Pág. 88, ej. 1

Artículo sobre los vikingos. Pág. 148, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta una variedad de textos adaptándolos a los requerimientos propios de la funcióncomunicativa, audiencia, registro, estilo y modo (en papel, digital, combinando elementos visuales)de los mismos.

Escribir un artículo sobre cómo hacer más interesante el estudio de la historia.Pág. 87, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

2. Expresa y describe un análisis o una interpretación con detalle, y construyeargumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos

Escribir un artículo sobre cómo hacer más interesante el estudio de la historia.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

para dar fuerza a la línea argumental, y citando sus fuentes correctamente.

Pág. 87, Write Your Task

3. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando deesta manera diferentes niveles de abstracción y concreción en la expresión de ideas en diferentespartes del texto.

4. Estructura los textos que escribe en párrafos, creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusiónefectivas.

Escribir un artículo sobre cómo hacer más interesante el estudio de la historia.Pág. 87, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

5. Sintetiza de manera efectiva la información leída en un número de textos sobre un mismotema, aunque el idioma en el que estuvieran escritos no fuera el inglés.

6. Utiliza un metalenguaje apropiado para describir los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos linguíísticodiscursivos,los elementos culturales presentes, etc.

Escribir un artículo sobre cómo hacer más interesante el estudio de la historia.Pág. 87, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

7. Manipula los elementos textuales para expresar un mismo contenido a través de un texto diferente en cuanto a su intención comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo.

Escribir un artículo sobre cómo hacer más interesante el estudio de la historia.Pág. 87, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

8. Es capaz de corregir la mayoría de Escribir un artículo sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

cómo hacer más interesante el estudio de la historia.Pág. 87, Write Your Task

9. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad deestructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos (exageración, ironía, dobles sentidos, juegos de palabras, etc.) y colocaciones, utilizadas con corrección, en una variedad de textos sobre temas conocidos o de actualidad.

Escribir un artículo sobre cómo hacer más interesante el estudio de la historia.Pág. 87, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

10. La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.

Escribir un artículo sobre cómo hacer más interesante el estudio de la historia.Pág. 87, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

Unidad 8 Rural vs Urban

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar* Criterios de evaluación Competencias clave

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en todas las interacciones y gestiones cotidianas del aula.

2. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una conversación, discurso o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, yque presenta un cierto nivel de complejidad lingu ística.

Entender a personas hablando sobre una ciudad pequeña, sobre una exposición fotográfica y sobre ciudades lentas.Pág. 96, ej. 1, Zoom In

Entender cinco extractos donde se habla sobre asistir a acontecimientos culturales en la ciudad o el pueblo y sobre la vida en la ciudad.Pág. 96, ej. 2

Entender una conversación sobre la vida en la ciudad.Pág. 149, ej. 4-5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

3. Comprende las ideas principales y los detalles relevantes en textos en los que lapresencia de vocabulario desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia deruidos de fondo dificultan la comprensión.

4. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 95, ej. 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, SIEE

5. Comprende las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV ypelículas, aunque la variedad lingu ística no sea estándar.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

6. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos de cierta complejidad, aunque no se expresen abiertamente, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

Entender a un estudiante hablando sobre las personas que abandonan las zonas rurales.Pág. 97, ej. 3

Entender a un estudiante hablar sobre por qué los jóvenes abandonan los pueblos.Pág. 97, ej. 4

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

7. Evalúa la calidad de una Entender a un estudiante 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

presentación, reportaje o documental atendiendo a criterioscomo la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las fuentesutilizadas, etc.

hablando sobre las personas que abandonan las zonas rurales.Pág. 97, ej. 3

Entender a un estudiante hablar sobre por qué los jóvenes abandonan los pueblos.Pág. 97, ej. 4

8. Identifica aspectos relativos a la elección de recursos léxicos sintácticos y discursivos delhablante y los relaciona con la intención comunicativa del texto, la audiencia a la que va dirigida ysu modalidad.

Comprender instrucciones orales en el aula a lo largo de la unidad.

Entender un texto para comprobar respuestas gramaticales.Pág. 95, ej. 9

Entender a un estudiante hablando sobre las personas que abandonan las zonas rurales.Pág. 97, ej. 3

Entender a un estudiante hablar sobre por qué los jóvenes abandonan los pueblos.Pág. 97, ej. 4

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y

con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), en los que se sintetice de forma efectiva información obtenida de diversas fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas.

2. Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando losconectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a lasargumentaciones.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntoscotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos; propone soluciones, generahipótesis, y expresa y justifica análisis e interpretaciones de textos.

Hablar sobre dónde se prefiere vivir, si en una ciudad o un pueblo.

Pág. 89, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 95, ej. 10

Debatir diferentes cues-tiones relacionadas con la vida en zonas rurales y urbanas.

Pág. 97

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 89, 91, 92, 100 y 149

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

4. Inicia intercambios y contribuye a Hablar sobre dónde se 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

ellos con facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real decomunicación.

prefiere vivir, si en una ciudad o un pueblo.

Pág. 89, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 95, ej. 10

Debatir diferentes cues-tiones relacionadas con la vida en zonas rurales y urbanas.

Pág. 97

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 89, 91, 92, 100 y 149

5. Adapta su registro a la situación comunicativa y a la audiencia, consiguiendo sus objetivoscomunicativos mediante recursos como la ironía, la exageración, etc.

Hablar sobre dónde se prefiere vivir, si en una ciudad o un pueblo.

Pág. 89, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 95, ej. 10

Debatir diferentes cues-tiones relacionadas con la vida en zonas rurales y urbanas.

Pág. 97

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 89, 91, 92, 100 y 149

6. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, y muestra capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad a la comunicación.

Hablar sobre dónde se prefiere vivir, si en una ciudad o un pueblo.

Pág. 89, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 95, ej. 10

Debatir diferentes cues-tiones relacionadas con la vida en zonas rurales y urbanas.

Pág. 97

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 89, 91, 92, 100 y 149

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

7. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones complejas, con corrección. Los pocos errores que hay no interfieren en la conversación.

Hablar sobre dónde se prefiere vivir, si en una ciudad o un pueblo.

Pág. 89, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 95, ej. 10

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE

Debatir diferentes cues-tiones relacionadas con la vida en zonas rurales y urbanas.

Pág. 97

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 89, 91, 92, 100 y 149

8. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una gran variedad de textos escritos en diversos soportes (papel o digital), y que pueden tener un elevado nivel de complejidad lingu ística sobre temas de actualidad o del ámbito académico.

Artículo sobre la fracturación hidráulica.

Pág. 100, ej. 1

Artículo sobre el teletrabajo.

Pág. 100, ej. 2

Artículo sobre el declive de los centros comerciales.

Pág. 149, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

2. Identifica la función comunicativa de un texto y la audiencia a la que está

Testimonio de una mujer que se muda a un

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

dirigido, y basa su valoración en elementos del propio texto.

pueblo.Pág. 89, ej. 3

Propuesta para preservar una biblioteca local.

Pág. 98, ej. 1-2

Artículo sobre la fracturación hidráulica.

Pág. 100, ej. 1

Artículo sobre el teletrabajo.

Pág. 100, ej. 2

Artículo sobre el declive de los centros comerciales.

Pág. 149, ej. 1-3

Fragmento de la novela Chocolat.Págs. 90-91, ej. 1-3

3. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos complejos, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

4. Analiza e interpreta los textos que lee, y distingue entre estas dos tareas con claridad.

Testimonio de una mujer que se muda a un pueblo.

Pág. 89, ej. 3

Propuesta para preservar una biblioteca local.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

Pág. 98, ej. 1-2

Artículo sobre la fracturación hidráulica.

Pág. 100, ej. 1

Artículo sobre el teletrabajo.

Pág. 100, ej. 2

Artículo sobre el declive de los centros comerciales.

Pág. 149, ej. 1-3

Fragmento de la novela Chocolat.Págs. 90-91, ej. 1-3

5. Describe los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa,su estructura, la elección de recursos lingu ístico-discursivos, etc., utilizando para ello elmetalenguaje apropiado.

Testimonio de una mujer que se muda a un pueblo.

Pág. 89, ej. 3

Propuesta para preservar una biblioteca local.

Pág. 98, ej. 1-2

Artículo sobre la fracturación hidráulica.

Pág. 100, ej. 1

Artículo sobre el teletrabajo.

Pág. 100, ej. 2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

Artículo sobre el declive de los centros comerciales.

Pág. 149, ej. 1-3

Fragmento de la novela Chocolat.Págs. 90-91, ej. 1-3

6. Evalúa la calidad de un texto informativo, de análisis o de interpretación atendiendo acriterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de lasfuentes utilizadas, etc.

Artículo sobre la fracturación hidráulica.

Pág. 100, ej. 1

Artículo sobre el teletrabajo.

Pág. 100, ej. 2

Artículo sobre el declive de los centros comerciales.

Pág. 149, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

7. Distingue entre el significado textual y el alegórico en un texto literario.

Fragmento de la novela Chocolat.Págs. 90-91, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

8. Cita evidencias apropiadas para sustentar sus interpretaciones y/o análisis de los textos.

Artículo sobre la fracturación hidráulica.

Pág. 100, ej. 1

Artículo sobre el teletrabajo.

Pág. 100, ej. 2

Artículo sobre el declive de los centros comerciales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CEC

Pág. 149, ej. 1-3

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta una variedad de textos adaptándolos a los requerimientos propios de la funcióncomunicativa, audiencia, registro, estilo y modo (en papel, digital, combinando elementos visuales)de los mismos.

Escribir una propuesta para seguir celebrando un acontecimiento cultural.Pág. 99, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

2. Expresa y describe un análisis o una interpretación con detalle, y construyeargumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la línea argumental, y citando sus fuentes correctamente.

3. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando deesta manera diferentes niveles de abstracción y concreción en la expresión de ideas en diferentespartes del texto.

4. Estructura los textos que escribe en párrafos, creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusiónefectivas.

Escribir una propuesta para seguir celebrando un acontecimiento cultural.Pág. 99, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

5. Sintetiza de manera efectiva la información leída en un número de textos sobre un mismotema, aunque el idioma en el que estuvieran escritos no fuera el inglés.

6. Utiliza un metalenguaje apropiado para describir los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingu ísticodiscursivos,los elementos culturales presentes, etc.

Escribir una propuesta para seguir celebrando un acontecimiento cultural.Pág. 99, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

7. Manipula los elementos textuales para expresar un mismo contenido a través de un texto diferente en cuanto a su intención comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo.

Escribir una propuesta para seguir celebrando un acontecimiento cultural.Pág. 99, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

8. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Escribir una propuesta para seguir celebrando un acontecimiento cultural.Pág. 99, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

9. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad deestructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos (exageración, ironía, dobles sentidos, juegos de palabras, etc.) y colocaciones, utilizadas con corrección, en una variedad de textos sobre temas conocidos o de actualidad.

Escribir una propuesta para seguir celebrando un acontecimiento cultural.Pág. 99, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

10. La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.

Escribir una propuesta para seguir celebrando un acontecimiento cultural.Pág. 99, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

Unidad 9 Live and Let Die

Estándares de aprendizajeActividades para

evaluar*Criterios de

evaluaciónCompetencias clave

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en todas las interacciones y gestiones cotidianas del aula.

2. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una conversación, discurso o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, yque presenta un cierto nivel de complejidad lingüística.

3. Comprende las ideas principales y los detalles relevantes en textos en los que lapresencia de vocabulario desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia deruidos de fondo dificultan la comprensión.

4. Comprende, en una conversación informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 107, ej. 8

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, SIEE

5. Comprende las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV ypelículas, aunque la variedad lingüística no sea estándar.

Programa de radio sobre hipoterapia.Pág. 108, ej. 2

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

6. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos de cierta complejidad, aunque no se expresen abiertamente, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

Entender una presentación sobre Doñana.Pág. 108, ej. 1, Zoom In

Entender a un estudiante presentando una propuesta.Pág. 109, ej. 2

Escuchar a una estudiante presentando una contrapropuesta.Pág. 109, ej. 4

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, SIEE, CEC

7. Evalúa la calidad de una presentación, reportaje o documental atendiendo a criterioscomo la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la

Entender una presentación sobre Doñana.Pág. 108, ej. 1, Zoom In

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, SIEE, CEC

calidad de las fuentesutilizadas, etc.

Entender a un estudiante presentando una propuesta.Pág. 109, ej. 2

Escuchar a una estudiante presentando una contrapropuesta.Pág. 109, ej. 4

8. Identifica aspectos relativos a la elección de recursos léxicos sintácticos y discursivos delhablante y los relaciona con la intención comunicativa del texto, la audiencia a la que va dirigida ysu modalidad.

Comprender instrucciones orales en el aula a lo largo de la unidad.

Entender un texto para comprobar respuestas gramaticales.Pág. 107, ej. 8

Entender una presentación sobre Doñana.Pág. 108, ej. 1, Zoom In

Entender a un estudiante presentando una propuesta.Pág. 109, ej. 2

Escuchar a una estudiante presentando una contrapropuesta.Pág. 109, ej. 4

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, SIEE, CEC

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), en los que se sintetice de forma efectiva información obtenida de diversas fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas.

2. Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando losconectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a lasargumentaciones.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntoscotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos; propone soluciones, generahipótesis, y expresa y justifica análisis e interpretaciones de textos.

Hablar sobre los zoológicos y los animales en cautividad.Pág. 101, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 107, ej. 8

Debate sobre el uso de animales como medio de entretenimiento.Pág. 109, Do Your Task

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 101, 103, 108 y 150

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real decomunicación.

Hablar sobre los zoológicos y los animales en cautividad.Pág. 101, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 107, ej. 8

Debate sobre el uso de animales como medio de entretenimiento.Pág. 109, Do Your Task

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 101, 103, 108 y 150

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

5. Adapta su registro a la situación comunicativa y a la audiencia, consiguiendo sus objetivoscomunicativos mediante recursos como la ironía, la exageración, etc.

Hablar sobre los zoológicos y los animales en cautividad.Pág. 101, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 107, ej. 8

Debate sobre el uso de animales como medio de entretenimiento.Pág. 109, Do Your Task

Your Turn: expresar

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 101, 103, 108 y 150

6. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, y muestra capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad a la comunicación.

Hablar sobre los zoológicos y los animales en cautividad.Pág. 101, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 107, ej. 8

Debate sobre el uso de animales como medio de entretenimiento.Pág. 109, Do Your Task

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 101, 103, 108 y 150

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

7. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones complejas, con corrección. Los pocos errores que hay no interfieren en la conversación.

Hablar sobre los zoológicos y los animales en cautividad.Pág. 101, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 107, ej. 8

Debate sobre el uso de

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CSC, SIEE, CEC

animales como medio de entretenimiento.Pág. 109, Do Your Task

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 101, 103, 108 y 150

8. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una gran variedad de textos escritos en diversos soportes (papel o digital), y que pueden tener un elevado nivel de complejidad lingüística sobre temas de actualidad o del ámbito académico.

Artículo sobre la orca Tilikum.Págs. 102-103, ej. 1-3

Artículo de opinión sobre los derechos de los animales.Pág. 110, ej. 1-2

Artículo sobre los animales utilizados como símbolos.Pág. 112, ej. 1

Artículo sobre las mariposas.Pág. 112, ej. 2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

2. Identifica la función comunicativa de un texto y la audiencia a la que está dirigido, y basa su valoración en elementos del propio texto.

Artículo sobre la orca Tilikum.Págs. 102-103, ej. 1-3

Artículo de opinión sobre los derechos de los animales.Pág. 110, ej. 1-2

Artículo sobre los animales utilizados como símbolos.Pág. 112, ej. 1

Artículo sobre las mariposas.Pág. 112, ej. 2

Poema Snake.Pág. 150, ej. 1-2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

3. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos complejos, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

4. Analiza e interpreta los textos que lee, y distingue entre estas dos tareas con claridad.

Artículo sobre la orca Tilikum.Págs. 102-103, ej. 1-3

Artículo de opinión sobre los derechos de los animales.Pág. 110, ej. 1-2

Artículo sobre los

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

animales utilizados como símbolos.Pág. 112, ej. 1

Artículo sobre las mariposas.Pág. 112, ej. 2

Poema Snake.Pág. 150, ej. 1-2

5. Describe los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa,su estructura, la elección de recursos lingüístico-discursivos, etc., utilizando para ello elmetalenguaje apropiado.

Artículo sobre la orca Tilikum.Págs. 102-103, ej. 1-3

Artículo de opinión sobre los derechos de los animales.Pág. 110, ej. 1-2

Artículo sobre los animales utilizados como símbolos.Pág. 112, ej. 1

Artículo sobre las mariposas.Pág. 112, ej. 2

Poema Snake.Pág. 150, ej. 1-2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

6. Evalúa la calidad de un texto informativo, de análisis o de interpretación atendiendo acriterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la

Artículo sobre la orca Tilikum.Págs. 102-103, ej. 1-3

Artículo de opinión sobre

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

argumentación, la calidad de lasfuentes utilizadas, etc.

los derechos de los animales.Pág. 110, ej. 1-2

Artículo sobre los animales utilizados como símbolos.Pág. 112, ej. 1

Artículo sobre las mariposas.Pág. 112, ej. 2

7. Distingue entre el significado textual y el alegórico en un texto literario.

Poema Snake.Pág. 150, ej. 1-2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCL, CSC, CEC

8. Cita evidencias apropiadas para sustentar sus interpretaciones y/o análisis de los textos.

Artículo sobre la orca Tilikum.Págs. 102-103, ej. 1-3

Artículo de opinión sobre los derechos de los animales.Pág. 110, ej. 1-2

Artículo sobre los animales utilizados como símbolos.Pág. 112, ej. 1

Artículo sobre las mariposas.Pág. 112, ej. 2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta una variedad de textos adaptándolos a los requerimientos propios de la funcióncomunicativa, audiencia, registro, estilo y modo (en papel, digital, combinando elementos visuales)de los mismos.

Escribir un artículo de opinión sobre los zoológicos y la controversia que despiertan.Pág. 111, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

2. Expresa y describe un análisis o una interpretación con detalle, y construyeargumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la línea argumental, y citando sus fuentes correctamente.

Escribir un artículo de opinión sobre los zoológicos y la controversia que despiertan.Pág. 111, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

3. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando deesta manera diferentes niveles de abstracción y concreción en la expresión de ideas en diferentespartes del texto.

4. Estructura los textos que escribe en párrafos, creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusiónefectivas.

Escribir un artículo de opinión sobre los zoológicos y la controversia que despiertan.Pág. 111, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

5. Sintetiza de manera efectiva la información leída en un número de textos sobre un mismotema, aunque el idioma en el que estuvieran escritos no fuera el inglés.

6. Utiliza un metalenguaje apropiado para describir los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingüísticodiscursivos,los elementos culturales presentes, etc.

Escribir un artículo de opinión sobre los zoológicos y la controversia que despiertan.Pág. 111, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

7. Manipula los elementos textuales para expresar un mismo contenido a través de un texto diferente en cuanto a su intención comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo.

Escribir un artículo de opinión sobre los zoológicos y la controversia que despiertan.Pág. 111, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

8. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Escribir un artículo de opinión sobre los zoológicos y la controversia que despiertan.Pág. 111, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

9. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad deestructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos (exageración, ironía, dobles sentidos, juegos de palabras, etc.) y colocaciones, utilizadas con corrección, en una variedad de textos sobre temas conocidos o de actualidad.

Escribir un artículo de opinión sobre los zoológicos y la controversia que despiertan.Pág. 111, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

10. La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.

Escribir un artículo de opinión sobre los

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, CSC, SIEE

zoológicos y la controversia que despiertan.Pág. 111, Write Your Task

Unidad 10 A Taste of Things to Come

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar* Criterios de evaluación Competencias clave

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

te

Lo c

onsi

gue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Entiende lo que se le dice en todas las interacciones y gestiones cotidianas del aula.

2. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una conversación, discurso o un debate formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, o de la que visualiza o escucha una grabación, yque presenta un cierto nivel de complejidad lingu ística.

Entender cinco fragmentos de conversaciones sobre entrar en una competición.Pág. 120, ej. 2

Entender una entrevista sobre un artista cíborg.Pág. 151, ej. 4-5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CSC, CEC

3. Comprende las ideas principales y los detalles relevantes en textos en los que lapresencia de vocabulario desconocido, la deficiente calidad de la grabación o la presencia deruidos de fondo dificultan la comprensión.

4. Comprende, en una conversación Diálogo Grammar to 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CSC,

informal, debate, presentación o discurso, en los queparticipa o de los que visualiza o escucha una grabación, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, temas de actualidad o más abstractos.

Speaking.Pág. 119, ej. 8

Debate sobre la tecnolo-gía.Pág. 121, ej. 6

SIEE

5. Comprende las ideas principales y secundarias de documentales, programas de TV ypelículas, aunque la variedad lingu ística no sea estándar.

Everything English Video.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CSC, CEC

6. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos de cierta complejidad, aunque no se expresen abiertamente, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

Entender una entrevista sobre la vuelta del vinilo.Pág. 120, ej. 1, Zoom In

Entender a un estudiante hablar de dos fotografías y de los beneficios de la tecnología.Pág. 121, ej. 3

Entender a un estudiante dando su opinión sobre los beneficios de dos tecnologías.Pág. 121, ej. 5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CSC, CEC

7. Evalúa la calidad de una presentación, reportaje o documental atendiendo a criterioscomo la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de las fuentes

Entender una entrevista sobre la vuelta del vinilo.Pág. 120, ej. 1, Zoom In

Entender a un estudiante hablar de dos fotografías

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CSC, CEC

utilizadas, etc. y de los beneficios de la tecnología.Pág. 121, ej. 3

Entender a un estudiante dando su opinión sobre los beneficios de dos tecnologías.Pág. 121, ej. 5

8. Identifica aspectos relativos a la elección de recursos léxicos sintácticos y discursivos delhablante y los relaciona con la intención comunicativa del texto, la audiencia a la que va dirigida ysu modalidad.

Comprender instrucciones orales en el aula a lo largo de la unidad.

Entender un texto para comprobar respuestas gramaticales.Pág. 119, ej. 8

Entender una entrevista sobre la vuelta del vinilo.Pág. 120, ej. 1, Zoom In

Entender a un estudiante hablar de dos fotografías y de los beneficios de la tecnología.Pág. 121, ej. 3

Entender a un estudiante dando su opinión sobre los beneficios de dos tecnologías.Pág. 121, ej. 5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CSC, CEC

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej.PowerPoint, video), en los que se sintetice de forma efectiva información obtenida de diversas fuentes, que pueden estar en diferentes idiomas.

2. Produce argumentaciones y comentarios críticos bien estructurados, utilizando losconectores adecuados, así como datos, gráficos e ilustraciones para dar fuerza a lasargumentaciones.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara sobre asuntoscotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones ypuntos de vista; describe de forma coherente situaciones y hechos; propone soluciones, generahipótesis, y expresa y justifica análisis e interpretaciones de textos.

Hablar sobre el futuro y los robots.

Pág. 113, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 119, ej. 8

Hablar de fotografías relacionadas con la tecnología.Pág. 121, Do Your Task

Debate sobre la tecnolo-gía.Pág. 121, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CMCCT, CSC, SIEE, CEC

Págs. 113, 115, 120, 124 y 151

4. Inicia intercambios y contribuye a ellos con facilidad, siendo capaz de reformular sus intervenciones. Utiliza frases hechas y muletillas para ganar tiempo en una situación real decomunicación.

Hablar sobre el futuro y los robots.

Pág. 113, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 119, ej. 8

Hablar de fotografías relacionadas con la tecnología.Pág. 121, Do Your Task

Debate sobre la tecnolo-gía.Pág. 121, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 113, 115, 120, 124 y 151

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CMCCT, CSC, SIEE, CEC

5. Adapta su registro a la situación comunicativa y a la audiencia, consiguiendo sus objetivoscomunicativos mediante recursos como la ironía, la exageración, etc.

Hablar sobre el futuro y los robots.

Pág. 113, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 119, ej. 8

Hablar de fotografías relacionadas con la

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CMCCT, CSC, SIEE, CEC

tecnología.Pág. 121, Do Your Task

Debate sobre la tecnolo-gía.Pág. 121, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 113, 115, 120, 124 y 151

6. Su pronunciación, ritmo, acentuación y entonación son adecuadas, y muestra capacidad de utilizar la acentuación, el ritmo y la entonación para añadir expresividad a la comunicación.

Hablar sobre el futuro y los robots.

Pág. 113, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 119, ej. 8

Hablar de fotografías relacionadas con la tecnología.Pág. 121, Do Your Task

Debate sobre la tecnolo-gía.Pág. 121, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 113, 115, 120, 124

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CMCCT, CSC, SIEE, CEC

y 151

7. Utiliza una variedad de léxico, estructuras y colocaciones, en ocasiones complejas, con corrección. Los pocos errores que hay no interfieren en la conversación.

Hablar sobre el futuro y los robots.

Pág. 113, ej. 1

Diálogo Grammar to Speaking.Pág. 119, ej. 8

Hablar de fotografías relacionadas con la tecnología.Pág. 121, Do Your Task

Debate sobre la tecnolo-gía.Pág. 121, ej. 6

Your Turn: expresar opiniones personales sobre variedad de temas de interés.Págs. 113, 115, 120, 124 y 151

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 CCL, CMCCT, CSC, SIEE, CEC

8. Utiliza los recursos TIC para producir presentaciones orales en diferentes formatos en las que el elemento visual contribuye claramente a construir un mensaje claro y convincente.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica las ideas principales y secundarias, así como las que no se hacen explícitas, en una gran variedad

Artículo sobre la inteligencia artificial.

Págs. 114-115, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CEC

de textos escritos en diversos soportes (papel o digital), y que pueden tener un elevado nivel de complejidad lingu ística sobre temas de actualidad o del ámbito académico.

Artículo sobre unas lentes inteligentes.

Pág. 124, ej. 1

Artículo sobre el uso de la tecnología para sustituir sentidos.

Pág. 151, ej. 1-3

2. Identifica la función comunicativa de un texto y la audiencia a la que está dirigido, y basa su valoración en elementos del propio texto.

Opiniones de distintos científicos.

Pág. 113, ej. 2

Crítica a una tienda.Pág. 122, ej. 1-2

Artículo sobre la inteligencia artificial.

Págs. 114-115, ej. 1-3

Artículo sobre unas lentes inteligentes.

Pág. 124, ej. 1

Artículo sobre el uso de la tecnología para sustituir sentidos.

Pág. 151, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CEC

3. Identifica el punto de vista, los sentimientos y la intención del hablante en textos académicos complejos, y reconoce los elementos culturales subyacentes.

4. Analiza e interpreta los textos que Opiniones de distintos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CEC

lee, y distingue entre estas dos tareas con claridad.

científicos.Pág. 113, ej. 2

Crítica a una tienda.Pág. 122, ej. 1-2

Artículo sobre la inteligencia artificial.

Págs. 114-115, ej. 1-3

Artículo sobre unas lentes inteligentes.

Pág. 124, ej. 1

Artículo sobre el uso de la tecnología para sustituir sentidos.

Pág. 151, ej. 1-3

5. Describe los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa,su estructura, la elección de recursos lingu ístico-discursivos, etc., utilizando para ello elmetalenguaje apropiado.

Opiniones de distintos científicos.

Pág. 113, ej. 2

Crítica a una tienda.Pág. 122, ej. 1-2

Artículo sobre la inteligencia artificial.

Págs. 114-115, ej. 1-3

Artículo sobre unas lentes inteligentes.

Pág. 124, ej. 1

Artículo sobre el uso de la tecnología para

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CEC

sustituir sentidos.Pág. 151, ej. 1-3

6. Evalúa la calidad de un texto informativo, de análisis o de interpretación atendiendo acriterios como la objetividad de la presentación, la calidad de la argumentación, la calidad de lasfuentes utilizadas, etc.

Artículo sobre la inteligencia artificial.

Págs. 114-115, ej. 1-3

Artículo sobre unas lentes inteligentes.

Pág. 124, ej. 1

Artículo sobre el uso de la tecnología para sustituir sentidos.

Pág. 151, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CEC

7. Distingue entre el significado textual y el alegórico en un texto literario.

8. Cita evidencias apropiadas para sustentar sus interpretaciones y/o análisis de los textos.

Artículo sobre la inteligencia artificial.

Págs. 114-115, ej. 1-3

Artículo sobre unas lentes inteligentes.

Pág. 124, ej. 1

Artículo sobre el uso de la tecnología para sustituir sentidos.

Pág. 151, ej. 1-3

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 CCL, CMCCT, CEC

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Redacta una variedad de textos adaptándolos a los requerimientos propios de la funcióncomunicativa, audiencia, registro, estilo

y modo (en papel, digital, combinando elementos visuales)de los mismos.

2. Expresa y describe un análisis o una interpretación con detalle, y construyeargumentaciones de forma efectiva y lógica, utilizando evidencias y datos para dar fuerza a la línea argumental, y citando sus fuentes correctamente.

Escribir una crítica sobre una tienda.

Pág. 123, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

3. Elabora las ideas principales de un texto mediante ejemplos y explicaciones, utilizando deesta manera diferentes niveles de abstracción y concreción en la expresión de ideas en diferentespartes del texto.

Escribir una crítica sobre una tienda.

Pág. 123, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

4. Estructura los textos que escribe en párrafos, creando una conexión lógica entre los mismos y aplicando un principio organizativo claro. Redacta una introducción y conclusiónefectivas.

5. Sintetiza de manera efectiva la información leída en un número de textos sobre un mismotema, aunque el idioma en el que estuvieran escritos no fuera el inglés.

6. Utiliza un metalenguaje apropiado para describir los textos literarios y no literarios que lee, atendiendo a su función comunicativa, su estructura, la elección de recursos lingu ísticodiscursivos,

Escribir una crítica sobre una tienda.

Pág. 123, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

los elementos culturales presentes, etc.

7. Manipula los elementos textuales para expresar un mismo contenido a través de un texto diferente en cuanto a su intención comunicativa, audiencia, registro, estilo y modo.

8. Es capaz de corregir la mayoría de errores ortográficos o problemas de estructura y secuenciación lógica, así como de coherencia y cohesión.

Escribir una crítica sobre una tienda.

Pág. 123, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

9. Mantiene el interés del lector utilizando títulos interesantes, así como una variedad deestructuras gramaticales, de vocabulario, expresiones idiomáticas, recursos estilísticos (exageración, ironía, dobles sentidos, juegos de palabras, etc.) y colocaciones, utilizadas con corrección, en una variedad de textos sobre temas conocidos o de actualidad.

10. La ortografía y el uso de signos de puntuación son generalmente correctos.

Escribir una crítica sobre una tienda.

Pág. 123, Write Your Task

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 CCL, SIEE

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los indicadores de logro de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Comprende correctamente instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

Comprende casi al completo las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

Comprende parcialmente y con problemas las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

No comprende las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

Entiende casi al completo, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

Entiende parcialmente y con problemas, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

No entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema ni la solicitud de información respecto de la misma.

Identifica correctamente los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

Identifica casi todos los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

Le cuesta indentificar los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

No identifica los puntos principales ni los detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

Comprende perfectamente, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, casi toda la información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende con dificultad, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, la información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

No comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, toda la información detallada y todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, casi toda la información detallada y casi todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende con dificultad, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

No comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende perfectamente todas las ideas principales y todos los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

Comprende casi todas las ideas principales y casi todos los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

Le cuesta omprender las ideas principales y los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

No comprende las ideas principales ni los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

Comprende perfectamente todos los puntos principales y

Comprende casi todos los puntos principales y detalles

Le cuesta comprender casi todos los puntos principales y

No comprende los puntos principales ni los detalles

detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Hace correctamente presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde sin problemas preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones más o menos bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir buena parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con cierta precisión, y responde preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Hace presentaciones estructuradas con dificultad y de cierta duración sobre un tema académico, con poca claridad como para que se pueda seguir y cuyas ideas principales estén explicadas con poca precisión, y no es del todo capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

No es capaz de hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y no es capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Se desenvuelve correctamente y con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Se desenvuelve con cierta eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con suficiente claridad y siguiendo más o menos las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Se desenvuelve con dificultad en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con poca claridad y siguiendo con dificultad las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

No se desenvuelve en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, ni en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, sin ser capaz de plantear sus razonamientos y puntos de vista con claridad ni siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Participa activamente y con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa

Participa casi sin dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con algún detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con poco detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y no es capaz del todo de responder a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; apenas es capaz de contar historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; le

No es capaz de participar con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la

por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

interés; hace comprensibles con alguna dificultad sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

cuesta hacer ofrecimientos e interesarse por opiniones personales sobre temas de su interés; tiene dificultad para hacer comprensibles sus opiniones y reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; le cuesta expresar con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar sus opiniones y proyectos.

indiferencia; no cuenta historias, ni el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; no puede ofrecer ni se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; no es capaz de hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; no expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y no explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Participa adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

Participa, aunque a menudo tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista, y justificando con algo de detalle y de manera más o menos coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

Le cuesta participar, y casi constantemente tiene que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con poca claridad, y justificando con poco detalle y de manera poco coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

No es capaz de participar,en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, etc.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Comprende perfectamente instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Comprende casi sin problemas instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Le cuesta comprender instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

No comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Entiende perfectamente todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Entiende casi todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Entiende con dificultad los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

No entiende los detalles relevantes ni las implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se

No comprende correspondencia personal en ningún soporte, ni mensajes en foros y

transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con bastante precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera bastante clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con poca precisión, y se describen de manera poco clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

blogs, en los que se transmiten información e ideas, no se pregunta sobre problemas y no es capaz de explicarlos con precisión, ni se describen experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

Comprende perfectamente información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

Comprende casi toda la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

Comprende con bastante dificultad la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

No comprende la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

Comprende perfectamente el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

Comprende casi al completo el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

Le cuesta comprender el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

No comprende el sentido general, los puntos principales ni los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

Entiende perfectamente la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

Entiende casi sin problemas la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

Tiene dificultad para entender la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

No entiende la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, ni la información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

Sigue muy bien la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

Sigue sin mucha dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende casi en su totalidad el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

Sigue con dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y le cuesta comprender el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficiente detalle.

No sigue la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y no es capaz de comprender el carácter de los distintos personajes ni sus relaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficiente detalle.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

No es capaz de completar un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Escribe correctamente, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Escribe con algunos errores, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Escribe con bastantes errores, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

No es capaz de escribir, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Toma notas correctamente, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta perfectamente un breve resumen con la información esencial.

Toma notas con algunos errores, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con errores un breve resumen con la información esencial.

Toma notas con bastantes errores, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con bastantes errores un breve resumen con la información esencial.

No es capaz de tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, ni redacta un breve resumen con la información esencial.

Escribe perfectamente notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios, mensajes ni comentarios, en ningún soporte, en los que se pretende transmitir y solicitar información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe perfectamente, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

Escribe con algunos errores, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con cierto detalle situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

Escribe con bastantes errores, en un formato convencional, informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, tratando de describir situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia poco coherente; explicando más o menos los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo de forma poco clara opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

No es capaz de escribir, en un formato convencional, informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, tratando de describir situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia poco coherente, etc.

Escribe correctamente correspondencia personal y participa activamente en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos,

Escribe con algunos errores correspondencia personal y participa sin demasiado problemas en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y

Escribe con bastantes errores correspondencia personal y le cuesta participar en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos,

No es capaz de escribir correspondencia personal ni de participar en foros y blogs en los que ha de transmitir información e ideas sobre temas

comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con cierta precisión, y describe, de manera más o menos detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

no es capaz de comprobar toda la información ni de preguntar sobre problemas, ni describe del todo experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes ni temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

abstractos y concretos, y tampoco es capaz de comprobar toda la información ni de preguntar sobre problemas, ni describir experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes ni temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

Escribe correctamente, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que trata de dar y solicitar información relevante, y apenas es capaz de expresar puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, sin apenas ser capaz de respetar las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

No es capaz de escribir, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que trata de dar y solicitar información relevante, y no es capaz de expresar puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, sin ser capaz de respetar las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

7. Elementos transversales

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera, Burlington International English C1 ofrece, a través de su contenido y la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de Burlington International English C1 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

- En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

- Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

- Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

8. Secuenciación de las unidades didácticas

UNIDAD 1: Encounters

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con las relaciones sociales, y también familias de palabras, palabras con los prefijos un-, in-, under- y over-, y phrasal verbs con back y out.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un relato sobre una reunión de antiguos compañeros de instituto, una carta formal sobre una empresa que ofrece sus servicios, un texto sobre cómo nos vemos a nosotros mismos y cómo nos ven los demás, y un texto sobre la imagen personal en las redes sociales.

Repasar el uso de todos los tiempos de presente y futuro. Escuchar y comprender distintas grabaciones: dos fragmentos de conversaciones relacionados

con el encuentro con un antiguo compañero de clase y hacer contactos en actos sociales, cinco monólogos sobre diferentes encuentros y cuatro experiencias sobre los efectos de la tecnología en su identidad y sus relaciones.

Hacer y contestar las preguntas de una entrevista. Escribir una carta formal al director/a de un colegio ofreciendo servicios para hacer reuniones

escolares.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Las relaciones sociales.- Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las relaciones sociales. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario del texto.- Word building: familias de palabras.- Los prefijos un-, in-, under- y over-.- Phrasal verbs con las partículas back y out.

Reading- Lectura de un relato sobre un reencuentro entre antiguos compañeros de estudios.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto

y de su vocabulario.- Zoom In: las metáforas en los textos literarios.- Vocabulary from the text: ejercicios para practicar y consolidar palabras y expresiones usadas en

el texto.

Grammar- Repaso de los tiempos de presente y futuro: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect

Simple, Present Perfect Continuous, Future Simple, Future Continuous, Future Perfect Simple, Future Perfect Continuous y be going to.

- Advanced Uses: las expresiones de futuro (be) to, (be) about to, (be) due to, (be) on the verge / point of.

- Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening- Escuchar y comprender dos fragmentos de conversaciones: una sobre un encuentro inesperado

con un antiguo compañero de clase y otra relacionada con los actos sociales y la creación de contactos.

- Escuchar y comprender cinco monólogos sobre diferentes encuentros.- Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado.

Speaking - Utilizar el vocabulario, las expresiones y la gramática adecuados para realizar una entrevista

sobre estudiar o trabajar en el extranjero.

Writing

- Escribir una carta formal al director/a de un colegio ofreciendo servicios para hacer reuniones escolares.

- Lectura de un modelo de carta formal y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

- Sentence Adverbs: uso de adverbios oracionales para expresar la actitud del hablante o hacer una generalización.

- Zoom In: uso de sinónimos para evitar repetir palabras.- Write Your Task: escribir una carta formal siguiendo la distribución de párrafos y utilizando las

expresiones útiles sugeridas.

Exam Practice- Ejercicios tipo CAE: multiple-choice cloze y keyword transformation.

Read OnReading and listening

- Comprensión oral y lectura de un texto sobre la imagen personal y las redes sociales, y ejercicios de comprensión.

- Escuchar a cuatro personas hablando de los efectos de la tecnología en su identidad y sus relaciones, y realizar los ejercicios de comprensión.

Review y Putting it together- Repaso (en el Workbook) de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 5 y 8: vocabulario relacionado con las relaciones sociales; págs. 8 y 9: extensión de vocabulario sobre los prefijos un-, in-, under- y over-, y phrasal verbs con las partículas back y out.

- Reading, págs. 6-7: comprensión escrita de un relato sobre un reencuentro entre antiguos compañeros de estudios; Writing, pág. 14: carta formal sobre una empresa que ofrece sus servicios; Exam Practice, pág. 16: texto sobre cómo nos vemos a nosotros mismos y cómo nos ven los demás; Read On, pág. 142: texto sobre la imagen personal en las redes sociales.

- Grammar, págs. 10-11: uso de los tiempos de presente y futuro; las expresiones de futuro (be) to, (be) about to, (be) due to, (be) on the verge / point of.

- Listening, pág. 12: comprensión oral de dos fragmentos de conversaciones (sobre un encuentro inesperado con un antiguo compañero de clase y sobre los actos sociales y la creación de contactos) y de cinco monólogos sobre diferentes encuentros; Read On, pág. 142: cuatro experiencias sobre los efectos de la tecnología en su identidad y sus relaciones.

- Speaking, pág. 13: expresión oral para hacer una entrevista sobre estudiar o trabajar en el extranjero.

- Writing, págs. 14-15: expresión escrita de una carta formal al director/a de un colegio ofreciendo servicios para hacer reuniones escolares.

Competencia digital:- Grammar, pág. 10: la seguridad en internet.- Read On, pág. 142: la importancia de la imagen personal en internet.- Reading, págs. 6-7, 16 y 142: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, págs. 14-15: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen en la unidad para poder realizar los ejercicios que

se plantean.

Aprender a aprender:- Putting it together, WB, págs. 7 y 11, y Writing guide, WB, pág. 138: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Exam tip!, págs. 6, 12, 13, 15 y 16: consejos para enfrentarse al examen.

Competencias sociales y cívicas:

- Vocabulary, pág. 5: reflexión sobre si se ha juzgado a alguien por su aspecto.- Grammar, pág. 10: las relaciones sociales a través de internet.- Exam Practice, pág. 16: la visión personal de uno mismo y cómo nos ve el resto.- Speaking, pág. 13: aprendizaje de las fórmulas para intercambiar información en una entrevista.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, pág. 11: los discursos en público.- Listening, pág. 12: las conversaciones superficiales en los actos sociales.- Speaking, pág. 13: entrevista para trabajar o estudiar en el extranjero; uso de la creatividad

personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.- Writing, págs. 14-15: comprensión y redacción de cartas formales para ofrecer servicios

empresariales.- Read On, pág. 142: la importancia de la imagen personal en internet.- Writing, págs. 14-15 y págs. 138 y 142 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Your turn, págs. 5, 7, 10, 12, 16 y 142: preguntas para reflexionar.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, págs. 6-7: relato What’s in a Name?; Zoom In: las metáforas en los textos literarios.- Vocabulary, pág. 9, Did You Know?: información sobre el tiempo que se tarda en juzgar a una

persona.

d) Temas interdisciplinares

Lengua y Literatura:- Los tiempos verbales de presente y futuro.- Las expresiones de futuro (be) to, (be) about to, (be) due to, (be) on the verge / point of.- Familias de palabras.- Los prefijos un-, in-, under- y over-.- Phrasal verbs con las partículas back y out. - El relato What’s in a Name?- La carta formal.- La metáfora en el texto literario.

Valores éticos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información en entrevistas.- Los prejuicios ante la imagen y el físico de una persona.- La imagen personal en internet.- La percepción personal y la percepción que tienen otras personas sobre uno mismo.- Las relaciones sociales a través de internet.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:- Entrevista para estudiar o trabajar en el extranjero.- Los discursos en público.

Tecnología:- La seguridad en internet.

UNIDAD 2: Media Blitz

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la publicidad y familias de palabras, palabras polisémicas y expresiones con question.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un artículo sobre publicidad y adolescentes, un texto argumentativo sobre el papel de la publicidad, dos textos breves sobre la publicidad y la comida basura, y sobre la historia de la publicidad, y un artículo sobre la toma de decisiones y el exceso de información.

Repasar el uso de los tiempos de pasado y practicar used to / would y be / get used to. Escuchar y comprender distintas grabaciones: una entrevista a dos cazadores de tendencias, una

charla sobre la publicidad en el tabaco y su efecto en los fumadores y una conversación sobre distintos problemas.

Hablar sobre una imagen. Escribir un texto argumentativo sobre la comida basura y la publicidad que recibe.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- La publicidad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la publicidad.- Word building: familias de palabras.- Palabras polisémicas.- Expresiones con question.

Reading- Lectura de un artículo sobre la publicidad y los adolescentes.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto

y de su vocabulario.- Zoom In: palabras que funcionan como sustantivo y como verbo.- Vocabulary from the text: ejercicios para practicar y consolidar palabras y expresiones usadas en

el texto.

Grammar- Repaso de los tiempos de pasado (Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple y Past

Perfect Continuous), used to / would y be / get used to.- Advanced Uses: uso de was / were para describir cosas que finalmente pasaron y uso del pasado

para hacer sugerencias o peticiones ducadas, hablar de citas pasadas que pudieron o no haber tenido lugar y planes y expectativas que no se cumplieron.

- Advanced Uses: uso de would para hablar de acciones pasadas que no han ocurrido en el momento del que se habla y, con not, para expresar negación en el pasado.

- Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening- Escuchar y comprender una entrevista a dos cazadores de tendencias.- Escuchar y comprender una charla de un experto hablando de la publicidad en el tabaco y su

efecto en los fumadores.- Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado.

Speaking - Utilizar el vocabulario, las expresiones y la gramática adecuados para hablar sobre una imagen.- Extra: temas adicionales para debatir en clase.

Writing- Escribir un texto argumentativo sobre la comida basura y la publicidad que recibe.

- Lectura de un modelo de texto argumentativo y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios.

- Zoom In: Uso del lenguaje formal y de las fórmulas adecuadas para escribir un texto argumentativo.

- Write Your Task: escribir un texto argumentativo siguiendo la distribución de párrafos y utilizando las expresiones útiles sugeridas.

Exam Practice- Ejercicios tipo CAE: keyword transformation y open cloze.

Read OnReading and listening

- Comprensión oral y lectura de un artículo sobre la toma de decisiones y el exceso de información, y ejercicios de comprensión.

- Escuchar una conversación sobre distintos problemas y realizar los ejercicios de comprensión.

Review y Putting it together- Repaso (en el Workbook) de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

- Vocabulary, pág. 17 y 20: vocabulario relacionado con la publicidad; págs. 20 y 21: extensión de vocabulario sobre familias de palabras, palabras polisémicas y expresiones con question.

- Reading, págs. 18-19: comprensión escrita de un texto sobre la publicidad y los adolescentes; Writing, pág. 26: texto argumentativo sobre el papel de la publicidad; Exam Practice, pág. 28: textos sobre la publicidad y la comida basura, y la historia de la publicidad; Read On, pág. 143: texto sobre la toma de decisiones y el exceso de información.

- Grammar, págs 22-23: uso de los tiempos de pasado, used to / would y be / get used to.- Listening, pág. 24: comprensión oral de una entrevista a dos cazadores de tendencias y de una

charla de un experto hablando de la publicidad en el tabaco y su efecto en los fumadores; Read on, pág. 143: comprensión oral de una conversación sobre distintos problemas.

- Speaking, pág. 25: expresión oral para hablar de fotografías.- Writing, págs. 26-27: expresión escrita de un texto argumentativo sobre la comida basura y la

publicidad que recibe.

Competencia digital:- Reading, págs. 18-19, 28 y 143: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, págs. 26-27: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen en la unidad para poder realizar los ejercicios que

se plantean.

Aprender a aprender:- Putting it together, WB, págs. 15 y 19, y Writing guide, WB, pág. 138: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Exam tip!, págs. 18, 24, 25, 27 y 28: consejos para enfrentarse al examen.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, págs. 18-19: la publicidad y los adolescentes.- Vocabulary, pág. 21: campañas de prevención de accidentes.- Listening, pág. 24: la publicidad en el tabaco y su efecto en los fumadores.- Speaking, pág. 25: aprendizaje de las fórmulas para hablar de fotografías.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, págs. 18-19: la publicidad y los adolescentes.- Vocabulary, pág. 20: los influencers.- Listening, pág. 24: los cazadores de tendencias.- Read On, pág. 143: la toma de decisiones.- Speaking, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados.- Writing, págs. 26-27 y págs. 138 y 143 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Your turn, págs. 17, 19, 20, 21, 24, 28 y 143: preguntas para reflexionar.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, pág. 22: el origen del término soap opera.- Exam Practice, pág. 28: historia de la publicidad.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- La historia de la publicidad.- Historia del término soap opera.

Lengua y Literatura:- Los tiempos verbales de pasado.- Used to / would y be / get used to.- Familias de palabras.- Palabras polisémicas.- Expresiones con question. - El texto argumentativo.

Valores éticos:- El papel de la publicidad y sus efectos positivos y negativos.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hablar de fotografías.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de

clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:- La toma de decisiones.- Profesiones emergentes: influencers y cazadores de tendencias.

UNIDAD 3: Bridging Gaps

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los problemas sociales y sus soluciones, y también familias de palabras, adverbios, colocaciones y phrasal verbs seguidos de diferentes preposiciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un artículo sobre un programa de televisión en el que los millonarios ayudan a los desfavorecidos, un artículo sobre la unión de los países a través del deporte, un texto sobre Angelina Jolie y su faceta como embajadora de la ONU, y el relato Two Thanksgiving Day Gentlemen, de O. Henry.

Los modales, los semimodales y los modales perfectos. Escuchar y comprender distintas grabaciones: una entrevista de radio a dos científicos

conductistas que hablan sobre el altruismo en bebés y chimpancés, y la experiencia de un joven en China.

Hacer una presentación. Escribir un artículo sobre cómo el turismo puede fomentar el entendimiento intercultural.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Los problemas sociales y sus soluciones.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la unidad.- Word building: familias de palabras.- Adverbios.- Colocaciones- Phrasal verbs seguidos de distintas preposiciones.

Reading- Lectura un artículo sobre un programa de televisión en el que los millonarios ayudan a los

desfavorecidos.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto

y de su vocabulario.- Zoom In: Palabras para hacer referencia a ideas mencionadas anteriormente.- Vocabulary from the text: ejercicios para practicar y consolidar palabras y expresiones usadas en

el texto.

Grammar- Los modales, los semimodales y los modales perfectos.- Advanced Uses: uso de diferentes modales y modales perfectos para hacer diferentes tipos de

crítica, expresar posibilidad o imposibilidad, decir que no hay mejor alternativa, hacer una sugerencia educadamente o dar un consejo y mostrar acuerdo.

- Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening- Escuchar y comprender una entrevista de radio a dos científicos conductistas que hablan sobre el

altruismo en bebés y chimpancés, y la experiencia de un joven en China.- Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado.

Speaking - Utilizar el vocabulario, las expresiones y la gramática adecuados para hacer una presentación.- Extra: temas adicionales para debatir en clase.

Writing- Escribir un artículo sobre cómo el turismo puede fomentar el entendimiento intercultural.- Lectura de un modelo de artículo y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Zoom In: Estructuras para comparar distintas ideas.- Write Your Task: escribir un artículo siguiendo la distribución de párrafos y utilizando las

expresiones útiles sugeridas.

Exam Practice- Ejercicios tipo CAE: keyword transformation y multiple-choice cloze.

Read OnReading

- Comprensión oral y lectura del relato Two Thanksgiving Day Gentlemen y ejercicios de comprensión.

Review y Putting it together- Repaso (en el Workbook) de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 29 y 32: vocabulario relacionado con los problemas sociales y sus soluciones; págs. 32 y 33: extensión de vocabulario sobre familias de palabras, adverbios, colocaciones y phrasal verbs seguidos de distintas preposiciones.

- Reading, págs. 30-31: comprensión escrita de un artículo sobre un programa de televisión en el que los millonarios ayudan a los desfavorecidos; Writing, pág. 38: artículo sobre la unión de los países a través del deporte; Exam Practice, pág. 40: texto sobre Angelina Jolie y su faceta como embajadora de la ONU; Read On, pág. 144: relato Two Thanksgiving Day Gentlemen, de O. Henry.

- Grammar, págs 34-35: uso de los modales, los semimodales y los modales perfectos.- Listening, pág. 36: comprensión oral de una entrevista de radio a dos científicos conductistas que

hablan sobre el altruismo en bebés y chimpancés, y la experiencia de un joven en China.- Speaking, pág. 37: expresión oral para hacer una presentación.- Writing, págs. 38-39: expresión escrita de artículo sobre cómo el turismo puede fomentar el

entendimiento intercultural.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Grammar, pág. 34: relación entre la salud y la generosidad.- Listening, pág. 36: la ciencia conductual y el altruismo en bebés y chimpancés.

Competencia digital:- Reading, págs. 30-31, 40 y 144: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, págs. 38-39: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen en la unidad para poder realizar los ejercicios que

se plantean.

Aprender a aprender:- Putting it together, WB, págs. 23 y 27, y Writing guide, WB, pág. 138: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Exam tip!, págs. 30, 36, 37, 39 and 40: consejos para enfrentarse al examen.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, pág. 29: diferentes problemas en distintas partes del mundo y organizaciones que

luchan por combatirlos.- Speaking, pág. 37: aprendizaje de las fórmulas para hacer presentaciones.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Vocabulary, pág. 32: iniciativa de Blake Mycoskie para repartir zapatos entre los niños

desfavorecidos.

- Speaking, pág. 37: presentación para recaudar fondos para una buena causa; uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

- Writing, págs. 38-39 y págs. 138 y 146 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Your turn, págs. 29, 31, 35, 36 y 144: preguntas para reflexionar.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, págs. 30-31: programa de televisión The Secret Millionaire.- Grammar, pág. 35: opiniones de los hinchas del Arsenal sobre el cambio de nombre del estadio.- Listening, pág. 36: experiencia de vida en China.- Writing, pág. 38: el deporte y el turismo como medio de unión intercultural.- Exam Practice, pág. 40: la labor de los embajadores de la ONU.- Read on, pág. 144: relato Two Thanksgiving Day Gentlemen, de O. Henry.

d) Temas interdisciplinares

Lengua y Literatura:- Modales, semimodales y modales perfectos.- Adverbios.- Familias de palabras.- Phrasal verbs seguidos de distintas preposiciones.- Colocaciones.- Two Thanksgiving Day Gentlemen, de O. Henry.

Valores éticos:- Relación entre la generosidad y la salud.- El altruismo en bebés y chimpancés.- Problemas en distintas partes del mundo y organizaciones que luchan por combatirlos.- Programa de televisión: The Secret Millionaire.- Respeto por la vida en otros países.- El deporte y el turismo como puente cultural.- Los embajadores de la ONU.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer presentaciones.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de

clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:- Personas con iniciativa que buscan ayudar a los demás.

UNIDAD 4: Steal the Show

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el entretenimiento, y también familias de palabras, sinónimos, verbos seguidos de preposición y modismos relacionados con el entretenimiento.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un artículo sobre el personaje de Sherlock Holmes, un correo electrónico informal en el que se planean actividades y un artículo sobre la televisión lenta.

La pasiva y la causativa. Escuchar y comprender distintas grabaciones: cinco fragmentos donde diferentes personas

hablan de su trabajo en el cine, dos fragmentos donde se habla de la secuela de una novela y de cómo la tecnología está cambiando el entretenimiento, y una presentación sobre las personas que hacen maratones de series de televisión.

Tomar decisiones. Escribir un correo electrónico con planes para conocer una ciudad.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- El entretenimiento.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la unidad.- Word building: familias de palabras.- Sinónimos.- Verbos seguidos de preposición.- Modismos relacionados con el entretenimiento.

Reading- Lectura de un artículo sobre el personaje de Sherlock Holmes.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto

y de su vocabulario.- Zoom In: los distintos tipos de sustantivos compuestos.- Vocabulary from the text: ejercicios para practicar y consolidar palabras y expresiones usadas en

el texto.

Grammar- La pasiva.- Advanced Uses: El infinitivo y el gerundio en la pasiva.- La causativa.- Advanced Uses: La estructura have / get + object + verb –ing.- Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática y el vocabulario de la

unidad.- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening- Escuchar y comprender cinco fragmentos donde diferentes personas hablan de su trabajo en el

cine y dos fragmentos donde se habla de la secuela de una novela y de cómo la tecnología está cambiando el entretenimiento.

- Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado.

Speaking - Utilizar el vocabulario, las expresiones y la gramática adecuados para tomar decisiones.- Extra: temas adicionales para debatir en clase.

Writing- Escribir un correo electrónico con planes para conocer una ciudad.- Lectura de un modelo de propuesta y análisis de su estructura mediante la realización de

ejercicios. - Información sobre cómo organizar el cuerpo textual.- Zoom In: El lenguaje coloquial en el correo electrónico informal.

- Write Your Task: escribir un correo electrónico siguiendo la distribución de párrafos y utilizando las expresiones útiles sugeridas.

Exam Practice- Ejercicios tipo CAE: open cloze y multiple-choice cloze.

Read OnReading and listening

- Comprensión oral y lectura de un artículo sobre la televisión lenta.- Escuchar una presentación sobre las personas que hacen maratones de series de televisión.

Review y Putting it together- Repaso (en el Workbook) de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 41 y 44: vocabulario relacionado con el entretenimiento; págs. 44 y 45: extensión de vocabulario sobre familias de palabras, sinónimos, verbos seguidos de preposición y modismos relacionados con el entretenimiento.

- Reading, págs. 42-43: comprensión escrita de un artículo sobre el personaje de Sherlock Holmes; Writing, pág. 50: correo electrónico informal en el que se planean actividades; Read On, pág. 145: artículo sobre la televisión lenta.

- Grammar, págs. 46-47: uso de la pasiva y la causativa.- Listening, pág. 48: comprensión oral de cinco fragmentos donde diferentes personas hablan de su

trabajo en el cine y dos fragmentos donde se habla de la secuela de una novela y de cómo la tecnología está cambiando el entretenimiento.

- Speaking, pág. 49: expresión oral para tomar decisiones.- Writing, págs. 50-51: expresión escrita de un correo electrónico con planes para conocer una

ciudad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, pág. 43: la huella dactilar como método de investigación contra el crimen.- Listening, pág. 48: el papel de la tecnología en el cambio del entretenimiento.

Competencia digital:- Reading, págs. 42-43, 52 y 139: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, págs. 50-51: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen en la unidad para poder realizar los ejercicios que

se plantean.

Aprender a aprender:- Putting it together, WB, págs. 31 y 35, y Writing guide, WB, pág. 138: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Exam tip!, págs. 42, 48, 49, 51 y 52: consejos para enfrentarse al examen.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 49: aprendizaje de las fórmulas para tomar decisiones.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Read On, pág. 145: capacidad de poner en marcha ideas novedosas.- Speaking, pág. 49: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados.

- Writing, págs. 50-51 y págs. 138 y 144 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Your turn, págs. 41, 43, 48, 52 y 145: preguntas para reflexionar.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, págs. 41, 44 y 45: críticas de cine, televisión y libros; fragmento de Sherlock

Holmes; Exam Practice, pág. 52: crítica del libro The Fault in Our Stars.- Reading, págs. 42-43: el personaje de Sherlock Holmes.- Grammar, pág. 46: las claves del éxito del cine de terror.- Listening, pág. 48: diferentes trabajos de la industria del cine.- Read On, pág. 145: la televisión lenta.

d) Temas interdisciplinares

Lengua y Literatura:- La pasiva.- La causativa.- Familias de palabras.- Sinónimos.- Verbos seguidos de preposición.- Modismos relacionados con el entretenimiento.- El personaje de Sherlock Holmes.- La novela The Fault in Our Stars.- El género de la crítica (cine, televisión y literatura).

Educación plástica, visual y audiovisual:- El cine de terror.- Profesiones de la industria del cine.- El género de la televisión lenta.

Valores éticos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para tomar decisiones.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de

clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Tecnología:- La tecnología y el cambio en el entretenimiento.- El correo electrónico.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:- La implantación de ideas novedosas.

UNIDAD 5: A Game Changer

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la tecnología y la educación, y también familias de palabras, palabras cuyo significado se puede confundir, adjetivos compuestos y expresiones relacionadas con el aprendizaje y el colegio.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un artículo sobre el aprendizaje y el juego, un informe sobre un curso de inglés en verano, un artículo sobre el informe PISA y un artículo sobre el emprendimiento.

El gerundio y el infinitivo. Escuchar y comprender distintas grabaciones: una entrevista sobre tecnología y aprendizaje, dos

fragmentos de conversaciones sobre un incidente en un examen y una jornada de puertas abiertas en la universidad, y cuatro personas hablando sobre el aprendizaje.

Comparar fotografías. Escribir un informe sobre un programa de actividades extraescolares.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- La tecnología y la educación.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con la tecnología y la

educación.- Word building: familias de palabras.- Palabras cuyo significado se puede confundir.- Adjetivos compuestos- Expresiones relacionadas con el aprendizaje y el colegio.

Reading- Lectura de un artículo sobre el aprendizaje y el juego.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto

y de su vocabulario.- Zoom In: vocabulario relacionado con la tecnología y el aprendizaje.- Vocabulary from the text: ejercicios para practicar y consolidar palabras y expresiones usadas en

el texto.

Grammar- El gerundio y el infinitivo.- Advanced Uses: Uso del gerundio con adjetivos y sustantivos posesivos y como método de

énfasis para señalar que una acción ocurrió antes que otra, uso del infinitivo perfecto como equivalente a tiempos pasados o perfectos y uso de los verbos de sensación y percepción seguidos de sustantivo o pronombre y gerundio o forma base.

- Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening- Escuchar y comprender una entrevista sobre tecnología y aprendizaje, y dos fragmentos de

conversaciones sobre un incidente en un examen y una jornada de puertas abiertas en la universidad.

- Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado.

Speaking - Utilizar el vocabulario, las expresiones y la gramática adecuados para comparar fotografías

relacionadas con la enseñanza.- Extra: temas adicionales para debatir en clase.

Writing- Escribir un informe sobre un programa de actividades extraescolares.- Lectura de un modelo de informe y análisis de su estructura mediante la realización de

ejercicios.

- Uso de lenguaje para hacer recomendaciones.- Write Your Task: escribir un informe siguiendo la distribución de párrafos y utilizando las

expresiones útiles sugeridas.

Exam Practice- Ejercicios tipo CAE: keyword transformation y multiple-choice cloze.

Read OnReading and listening

- Comprensión oral y lectura de un artículo sobre el emprendimiento y ejercicios de comprensión.- Escuchar a cuatro personas hablando sobre el aprendizaje.

Review y Putting it together- Repaso (en el Workbook) de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 53 y 56: vocabulario relacionado con la tecnología y la educación; págs. 56 y 57: extensión de vocabulario sobre familias de palabras, palabras cuyo significado se puede confundir, adjetivos compuestos y expresiones relacionadas con el aprendizaje y el colegio.

- Reading, págs. 54-55: comprensión escrita de un artículo sobre el aprendizaje y el juego; Writing, pág. 62: un informe sobre un curso de inglés en verano; Exam Practice, pág. 64: un artículo sobre el informe PISA; Read On, pág. 146: artículo sobre el emprendimiento.

- Grammar, págs 58-59: el gerundio y el infinitivo.- Listening, pág. 60: comprensión oral de una entrevista sobre tecnología y aprendizaje, y dos

fragmentos de conversaciones sobre un incidente en un examen y una jornada de puertas abiertas en la universidad; Read On, pág. 146: cuatro personas hablando sobre el aprendizaje.

- Speaking, pág. 61: expresión oral para comparar fotografías sobre métodos de enseñanza.- Writing, págs. 62-63: expresión escrita de un informe sobre un programa de actividades

extraescolares.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, pág. 53; Reading, págs. 54-55: el aprendizaje a través de los videojuegos.- Listening, pág. 60: la tecnología y el aprendizaje.

Competencia digital:- Reading, págs. 54-55, 62 y 146: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, págs. 62-63: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen en la unidad para poder realizar los ejercicios que

se plantean.

Aprender a aprender:- Vocabulary, pág. 53; Speaking, pág. 61; Read On, pág. 146: reflexión sobre distintos métodos de

aprendizaje.- Putting it together, WB, págs. 39 y 43, y Writing guide, WB, pág. 138: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Exam tip!, págs. 54, 60, 61, 63 y 64: consejos para enfrentarse al examen.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 61: aprendizaje de las fórmulas para comparar fotografías.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Grammar, pág. 56: la combinación de los estudios con el deporte.- Read On, pág. 146: el emprendimiento como método para crear cosas nuevas.- Speaking, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados.- Writing, págs. 62-63 y págs. 138 y 145 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Your turn, págs. 53, 55, 56, 59, 60 y 64: preguntas para reflexionar.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, pág. 59: diferentes tipos de escuela.- Exam Practice, pág. 64: el informe PISA.

d) Temas interdisciplinares

Educación Física:- La combinación del estudio con el deporte.

Lengua y Literatura:- El gerundio.- El infinitivo.- Adjetivos compuestos.- Familias de palabras.- Expresiones relacionadas con el aprendizaje y el colegio.

Valores éticos:- Diferentes tipos de escuela.- Diferentes métodos de aprendizaje.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comparar fotografías.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de

clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:- El emprendimiento y las ideas novedosas.

Tecnología:- El aprendizaje y la tecnología.- El aprendizaje y los videojuegos.

UNIDAD 6: That’s Life!

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con las emociones y la naturaleza humana, y también familias de palabras, expresiones prepositivas, collocations con make y phrasal verbs relacionados con la toma de decisiones.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un artículo sobre cómo se consigue la felicidad, un texto sobre si el dinero da la felicidad, un texto sobre la expresión de las emociones por parte de los hombres y el cuento El billete de lotería (de Antón Chéjov).

Practicar el uso de las oraciones temporales, los condicionales y las wish clauses e if only. Escuchar y comprender distintas grabaciones: la experiencia de una estudiante que se toma un

año sabático y una entrevista sobre el fenómeno psicológico del “efecto halo”. Tomar una decisión. Escribir un texto argumentativo sobre el éxito.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Las emociones y la naturaleza humana.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario sobre las emociones y la naturaleza

humana.- Word building: familias de palabras.- Expresiones prepositivas.- Collocations con make.- Phrasal verbs relacionados con la toma de decisiones.

Reading- Lectura de un artículo sobre cómo se consigue la felicidad.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto

y de su vocabulario.- Zoom In: Conectores contrastivos.- Vocabulary from the text: ejercicios para practicar y consolidar palabras y expresiones usadas en

el texto.

Grammar- Las oraciones temporales.- Los condicionales.- Advanced Uses: Uso del condicional para confirmar intenciones o planes, hablar sobre el

presente, hablar de situaciones hipotéticas y hacer sugerencias indirectas).- Wish clauses e if only.- Advanced Uses: Uso de las wish clauses e if only para expresar arrepentimiento y expresar una

petición o deseo formal.- Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática y el vocabulario de la

unidad.- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening- Escuchar y comprender la experiencia de una estudiante que se ha tomado un año sabático y una

entrevista sobre el fenómeno psicológico del “efecto halo”.- Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado.

Speaking - Utilizar el vocabulario, las expresiones y la gramática adecuados para tomar una decisión.- Extra: temas adicionales para debatir en clase.

Writing- Escribir un texto argumentativo sobre el éxito.- Lectura de un modelo de texto argumentativo y análisis de su estructura mediante la realización

de ejercicios.

- Uso de un estilo variado.- Write Your Task: escribir un texto argumentativo siguiendo la distribución de párrafos y

utilizando las expresiones útiles sugeridas.

Exam Practice- Ejercicios tipo CAE: keyword transformation y open cloze.

Read OnReading

- Comprensión oral y lectura el cuento El billete de lotería (de Antón Chéjov) y ejercicios de comprensión.

Review y Putting it together- Repaso (en el Workbook) de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 65 y 68: vocabulario relacionado con las emociones y la naturaleza humana; págs. 68 y 69: extensión de vocabulario sobre familias de palabras, expresiones prepositivas, collocations con make y phrasal verbs relacionados con la toma de decisiones.

- Reading, págs. 66-67: comprensión escrita de un artículo sobre cómo se consigue la felicidad; Writing, pág. 74: texto sobre si el dinero da la felicidad; Exam Practice, pág. 76: texto sobre la expresión de las emociones por parte de los hombres; Read On, pág. 147: el cuento El billete de lotería (de Antón Chéjov).

- Grammar, págs 70-71: uso de las oraciones temporales, los condicionales y las wish clauses e if only.

- Listening, pág. 72: comprensión oral de la experiencia de una estudiante que se toma un año sabático y una entrevista sobre el fenómeno psicológico del “efecto halo”.

- Speaking, pág. 73: expresión oral para tomar decisiones.- Writing, págs. 74-75: expresión escrita de un texto argumentativo sobre el éxito.

Competencia digital:- Reading, págs. 66-67, 76 y 147: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, págs. 74-75: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen en la unidad para poder realizar los ejercicios que

se plantean.

Aprender a aprender:- Putting it together, WB, págs. 47 y 51, y Writing guide, WB, pág. 138: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Exam tip!, págs. 72, 73, 75 y 76: consejos para enfrentarse al examen.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 73: aprendizaje de las fórmulas para intercambiar opiniones y dialogar.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Listening, pág. 72: el año sabático antes de empezar una carrera.- Speaking, pág. 73: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados.- Writing, págs. 74-75 y págs. 138 y 146 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Your turn, págs. 65, 67, 72, 76 y 147: preguntas para reflexionar.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, pág. 65; Reading, págs. 66-67; Grammar, págs. 68-69; Writing, pág. 74: Hechos

relacionados con la felicidad.- Listening, pág. 72: el efecto halo.- Exam Practice, pág. 76: la expresión de emociones por parte del hombre.- Read on, pág. 147: El billete de lotería, de Antón Chéjov.

d) Temas interdisciplinares

Lengua y Literatura:- Las oraciones temporales.- Los condicionales.- Las wish clauses e if only.- Familias de palabras.- Expresiones prepositivas.- Collocations con make.- Phrasal verbs relacionados con la toma de decisiones.- El billete de lotería, de Antón Chéjov.

Valores éticos:- El alcance de la felicidad.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para tomar decisiones.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de

clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:- El año sabático como método para reflexionar sobre la carrera que se estudiará.

UNIDAD 7: A Thing of the Past

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la historia y la cultura, y también familias de palabras, diferentes collocations, homónimos y prefijos.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: cuatro testimonios de estudiantes de Historia, un artículo sobre la importancia del pasado de los países, un texto sobre el muro de Berlín y un artículo sobre los vikingos.

Practicar el uso de las oraciones de relativo, las oraciones de relativo reducidas y las oraciones de participio.

Escuchar y comprender distintas grabaciones: cinco personas hablando de su pasado, un arqueólogo hablando de una excavación reciente en Etiopía y una presentación sobre los vikingos.

Hacer una presentación. Escribir un artículo sobre cómo hacer más interesante el estudio de la historia.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- La historia y la cultura.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con la historia y la

cultura.- Word building: familias de palabras.- Diferentes collocations.- Homónimos.- Prefijos.

Reading- Lectura de cuatro testimonios de estudiantes de Historia.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto

y de su vocabulario.- Zoom In: los diferentes significados del prefijo in-.- Vocabulary from the text: ejercicios para practicar y consolidar palabras y expresiones usadas en

el texto.

Grammar- Las oraciones de relativo.- Advanced Uses: uso de which para referirse a toda la oración principal y expresar una actitud,

uso de which combinado con sustantivo para repetir lo expresado en la oración principal, uso de sustantivo y of which como sustituto de whose y uso de of whom, of which y of whose para expresar cantidad y con superlativos.

- Advanced Uses: omisión del pronombre relativo y be para crear oraciones de relativo reducidas.- Advanced Uses: uso de la oración de participio para expresar significado pasivo, uso del

participio perfecto para enfatizar una acción que ocurrió con anterioridad y uso del participio en negativo.

- Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática y el vocabulario de la unidad.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening- Escuchar y comprender a cinco personas hablando de su pasado y a un arqueólogo hablando de

una excavación reciente en Etiopía.- Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado.

Speaking - Utilizar el vocabulario, las expresiones y la gramática adecuados para hacer una presentación.- Extra: temas adicionales para debatir en clase.

Writing- Escribir un artículo sobre cómo hacer más interesante el estudio de la historia.

- Lectura de un modelo de artículo y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Presentación y refutación de contraargumentos.- Write Your Task: escribir un artículo siguiendo la distribución de párrafos y utilizando las

expresiones útiles sugeridas.

Exam Practice- Ejercicios tipo CAE: multiple-choice cloze y keyword transformation.

Read OnReading and listening

- Comprensión oral y lectura de un artículo sobre los vikingos y ejercicios de comprensión.- Escuchar una presentación sobre los vikingos y ejercicios de comprensión.

Review y Putting it together- Repaso (en el Workbook) de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 77 y 80: vocabulario relacionado con la historia y la cultura; págs. 80 y 81: extensión de vocabulario sobre familias de palabras, diferentes collocations, homónimos y prefijos.

- Reading, págs. 78-79: comprensión escrita de cuatro testimonios de estudiantes de Historia; Writing, pág. 86: artículo sobre la importancia del pasado de los países; Exam Practice, pág. 88: texto sobre el muro de Berlín; Read On, pág. 148: texto sobre los vikingos.

- Grammar, págs 82-83: las oraciones de relativo, las oraciones de relativo reducidas y las oraciones de participio.

- Listening, pág. 84: comprensión oral de cinco personas hablando de su pasado, un arqueólogo hablando de una excavación reciente en Etiopía y una presentación sobre los vikingos.

- Speaking, pág. 85: expresión oral para hacer una presentación.- Writing, págs. 86-87: expresión escrita de un artículo sobre cómo hacer más interesante el

estudio de la historia.

Competencia digital:- Reading, págs. 78-79, 88 y 148: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, págs. 86-87: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen en la unidad para poder realizar los ejercicios que

se plantean.

Aprender a aprender:- Putting it together, WB, págs. 55 y 59, y Writing guide, WB, pág. 138: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Exam tip!, págs. 79, 84, 85, 87 y 88: consejos para enfrentarse al examen.

Competencias sociales y cívicas:- Speaking, pág. 85: aprendizaje de las fórmulas para hacer presentaciones.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, págs. 78-79: diferentes trabajos que se pueden realizar estudiando Historia.- Listening, pág. 84: una excavación arqueológica en Etiopía.- Speaking, pág. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados.

- Writing, págs. 86-87 y págs. 138 y 146 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Your turn, págs. 78, 84, 88 y 148: preguntas para reflexionar.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, pág. 77: información sobre la Madonna de Brujas, la reina Nefertiti y la reina

Victoria. Vocabulary, pág. 80: información sobre el Programa de Monumentos, Arte y Archivos. Vocabulary, pág. 81: información sobre distintas obras de Leonardo da Vinci.

- Vocabulary, pág. 77; Read On, pág. 148: información sobre los vikingos.- Grammar, pág. 83: el descubrimiento de las esferas de Costa Rica.- Writing, pág. 86: la importancia del pasado de los países.- Exam Practice, pág. 88: el muro de Berlín.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- La reina Victoria.- La reina Nefertiti.- La Madonna de Brujas.- El Programa de Monumentos, Arte y Archivos.- Varias obras de Leonardo da Vinci.- La civilización vikinga.- Las esferas de Costa Rica.- El muro de Berlín.- Los países y su pasado.

Lengua y Literatura:- Oraciones de relativo.- Oraciones de relativo reducidas.- Oraciones de participio.- Familias de palabras.- Collocations.- Homónimos.- Prefijos.

Valores éticos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer presentaciones.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de

clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.- La importancia de conocer la historia.

Educación plástica, visual y audiovisual:- The Monuments Men.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:- Diferentes salidas de la carrera de Historia.

UNIDAD 8: Rural vs Urban

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con el campo y la vida en la ciudad, y también familias de palabras, expresiones relacionadas con distintos estilos de vida, palabras polisémicas, sufijos nominales y phrasal verbs.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un fragmento de la novela Chocolat, una propuesta para preservar la biblioteca local, dos textos sobre la fracturación hidráulica y el trabajo desde casa, y un artículo sobre el declive de los centros comerciales.

Practicar el estilo indirecto y la comparación de los adjetivos y los adverbios. Escuchar y comprender distintas grabaciones: personas hablando sobre una ciudad pequeña, una

exposición fotográfica y ciudades lentas, tres extractos sobre asistir a acontecimientos culturales en la ciudad o el pueblo y una conversación sobre la vida en la ciudad.

Debatir cuestiones. Escribir una propuesta para seguir celebrando un acontecimiento cultural.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- La vida en el campo y la ciudad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con la vida en el

campo y la ciudad.- Word building: familias de palabras.- Expresiones relacionadas con distintos estilos de vida.- Palabras polisémicas.- Sufijos nominales.- Phrasal verbs.

Reading- Lectura de un fragmento de la novela Chocolat.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto

y de su vocabulario.- Zoom In: el lenguaje coloquial.- Vocabulary from the text: ejercicios para practicar y consolidar palabras y expresiones usadas en

el texto.

Grammar- El estilo indirecto.- El comparativo de los adjetivos y los adverbios.- Advanced Uses: los adjetivos graduables y no graduables.- Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática y el vocabulario de la

unidad.- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening- Escuchar y comprender a personas hablando sobre una ciudad pequeña, una exposición

fotográfica y ciudades lentas, y tres extractos sobre asistir a acontecimientos culturales en la ciudad o el pueblo.

- Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado.

Speaking - Utilizar el vocabulario, las expresiones y la gramática adecuados para debatir cuestiones.

Writing- Escribir una propuesta para seguir celebrando un acontecimiento cultural.- Lectura de un texto modelo y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Adverbs: uso lenguaje para persuadir.- Write Your Task: escribir una propuesta siguiendo la distribución de párrafos y utilizando las

expresiones útiles sugeridas.

Exam Practice- Ejercicios tipo CAE: keyword transformation y open cloze.

Read OnReading and listening

- Comprensión oral y lectura de un artículo sobre el declive de los centros comerciales y realizar ejercicios de comprensión.

- Escuchar una conversación sobre la vida en la ciudad y realizar ejercicios de comprensión.

Review y Putting it together- Repaso (en el Workbook) de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 89 y 92: vocabulario relacionado con la vida en el campo y la ciudad; págs. 92 y 93: extensión de vocabulario sobre familias de palabras, expresiones relacionadas con distintos estilos de vida, palabras polisémicas, sufijos nominales y phrasal verbs.

- Reading, págs. 90-91: comprensión escrita de un fragmento de la novela Chocolat; Writing, pág. 98: propuesta para preservar la biblioteca local; Exam Practice, pág. 100: dos textos sobre la fracturación hidráulica y el trabajo desde casa; Read On, pág. 149: artículo sobre el declive de los centros comerciales.

- Grammar, págs. 94-95: uso del estilo indirecto y la comparación de los adjetivos y los adverbios.- Listening, pág. 96: comprensión oral de personas hablando sobre una ciudad pequeña, una

exposición fotográfica y ciudades lentas, y tres extractos sobre asistir a acontecimientos culturales en la ciudad o el pueblo.

- Speaking, pág. 97: expresión oral para debatir cuestiones.- Writing, págs. 98-99: expresión escrita de una propuesta para seguir celebrando un

acontecimiento cultural.

Competencia digital:- Reading, págs. 90-91, 100 y 149: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, págs. 98-99: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar

y hacer uso de la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen en la unidad para poder realizar los ejercicios que

se plantean.

Aprender a aprender:- Putting it together, WB, págs. 63 y 67, y Writing guide, WB, pág. 138: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Exam tip!, págs. 96, 97, 99 y 100: consejos para enfrentarse al examen.

Competencias sociales y cívicas:- Exam Practice, pág. 100: los peligros de la fracturación hidráulica.- Speaking, pág. 97: aprendizaje de las fórmulas para debatir cuestiones.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Exam Practice, pág. 100: el trabajo desde casa.- Speaking, pág. 97: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados.- Writing, págs. 98-99 y págs. 138 y 147 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Read On, pág. 149: el declive de los centros comerciales.- Your turn, págs. 89, 91, 92, 100 y 149: preguntas para reflexionar.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, págs. 90-91: fragmento de la novela Chocolat, de Joanne Harris.- Vocabulary, pág. 93: información sobre las favelas.- Grammar, pág. 95: información sobre la arquitectura romana.- Listening, pág. 96: las ciudades “lentas”.

d) Temas interdisciplinares

Geografía e Historia:- La arquitectura romana.

Lengua y Literatura:- El estilo indirecto.- La comparación de los adjetivos y los adverbios.- Familias de palabras.- Expresiones relacionadas con distintos estilos de vida.- Palabras polisémicas.- Sufijos nominales.- Phrasal verbs.- La novela Chocolat, de Joanne Harris.

Valores éticos:- Contraposición entre la vida urbana y la vida rural.- La vida en las favelas.- Las ciudades “lentas”.- El peligro de la fracturación hidráulica.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para debatir.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de

clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:- El trabajo desde casa.- El declive de los centros comerciales.

UNIDAD 9: Live and Let Live

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con los animales y la relación del ser humano con ellos, y también familias de palabras, palabras con significados similares, locuciones prepositivas con on, in y at y modismos relacionados con los animales.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un artículo sobre la orca Tilikum, un artículo de opinión sobre los derechos de los animales, dos textos sobre animales utilizados como símbolos y las mariposas, y el poema Snake (de D. H. Lawrence).

Practicar el uso de las inversiones y el subjuntivo. Escuchar y comprender distintas grabaciones: una presentación sobre Doñana y un programa de

radio sobre hipoterapia. Hacer un debate. Escribir un artículo de opinión sobre los zoológicos y la controversia que despiertan.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Los animales y la relación del ser humano con ellos.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con los animales y su

relación con el ser humano.- Word building: familias de palabras.- Palabras con significados similares.- Locuciones prepositivas con on, in y at.- Modismos relacionados con los animales.

Reading- Lectura de un artículo sobre la orca Tilikum.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto

y de su vocabulario.- Zoom In: los distintos significados de la palabra then.- Vocabulary from the text: ejercicios para practicar y consolidar palabras y expresiones usadas en

el texto.

Grammar- Las inversiones.- El subjuntivo.- Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática y el vocabulario de la

unidad.- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening- Escuchar y comprender una presentación sobre Doñana y un programa de radio sobre

hipoterapia.- Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado.

Speaking - Utilizar el vocabulario, las expresiones y la gramática adecuados para hacer debates.

Writing- Escribir un artículo de opinión sobre los zoológicos y la controversia que despiertan.- Lectura de un modelo de artículo de opinión y análisis de su estructura mediante la realización

de ejercicios. - El énfasis en los argumentos.- Write Your Task: escribir un artículo de opinión siguiendo la distribución de párrafos y

utilizando las expresiones útiles sugeridas.

Exam Practice- Ejercicios tipo CAE: multiple-choice cloze y open cloze.

Read OnReading

- Comprensión oral y lectura del poema Snake, de H. D. Lawrence y ejercicios de comprensión.

Review y Putting it together- Repaso (en el Workbook) de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 101 y 104: vocabulario relacionado con los animales y la relación del ser humano con ellos; págs. 104 y 105: extensión de vocabulario sobre familias de palabras, palabras con significados similares, locuciones prepositivas con on, in y at y modismos relacionados con los animales.

- Reading, págs. 102-103: comprensión escrita de un artículo sobre la orca Tilikum; Writing, pág. 110: artículo de opinión sobre los derechos de los animales; Exam Practice, pág. 112: dos textos sobre animales utilizados como símbolos y las mariposas; Read On, pág. 150: poema Snake (de D. H. Lawrence).

- Grammar, págs 106-107: uso de las inversiones y el subjuntivo.- Listening, pág. 108: comprensión oral de una presentación sobre Doñana y un programa de radio

sobre hipoterapia.- Speaking, pág. 109: expresión oral para hacer debates.- Writing, págs. 110-111: expresión escrita de un artículo de opinión sobre los zoológicos y la

controversia que despiertan.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Vocabulary, pág. 104: el estudio del veneno para curar enfermedades.- Listening, pág. 108: la hipoterapia.

Competencia digital:- Reading, págs. 102-103, 110 y 150: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, págs. 110-111: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen en la unidad para poder realizar los ejercicios que

se plantean.

Aprender a aprender:- Putting it together, WB, págs. 71 y 75, y Writing guide, WB, pág. 138: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Exam tip!, págs. 108, 109, 111 y 112: consejos para enfrentarse al examen.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, pág. 101; Reading, págs. 102-103: los animales en zoológicos y utilizados para el

espectáculo.- Writing, pág. 110: la experimentación con animales.- Speaking, pág. 109: aprendizaje de las fórmulas para debatir.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 109: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados.- Writing, págs. 110-111 y págs. 138 y 146 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Your turn, págs. 101, 103, 108 y 150: preguntas para reflexionar.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, pág. 101: datos de interés sobre distintos animales.- Grammar, pág. 107: el programa Spy in the Wild.- Listening, pág. 108: el parque nacional de Doñana.- Exam Practice, pág. 112: los animales como símbolos; las mariposas y el equilibrio del

ecosistema.- Read On, pág. 150: el poema Snake de D. H. Lawrence.

d) Temas interdisciplinares

Biología y Geología:- Datos de interés sobre distintos animales.- La importancia de las mariposas para el equilibrio del ecosistema.- El parque nacional de Doñana.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial:- La hipoterapia.- El veneno como cura de enfermedades.- El animal como símbolo.

Lengua y Literatura:- Las inversiones.- El subjuntivo.- Familias de palabras.- Locuciones prepositivas con on, in y at.- Modismos relacionados con los animales.- Poema Snake, de H. D. Lawrence.

Valores éticos:- El uso de animales en zoológicos, espectáculos y experimentos científicos.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para debatir.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de

clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Educación plástica, visual y audiovisual:- El programa Spy in the Wild.

UNIDAD 10: A Taste of Things to Come

a) Objetivos

Aprender vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología, y también familias de palabras, collocations, locuciones prepositivas y phrasal verbs.

Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos: un artículo sobre la inteligencia artificial, una crítica a una tienda, un artículo sobre lentes inteligentes y un artículo sobre el uso de la tecnología para sustituir sentidos.

Practicar el uso de los cuantificadores, la elipsis y la sustitución. Escuchar y comprender distintas grabaciones: una entrevista sobre la vuelta del vinilo, cinco

fragmentos de conversaciones sobre entrar en una competición y una entrevista sobre un artista cíborg.

Hablar de fotografías. Escribir una crítica de una tienda.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- La ciencia y la tecnología.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario sobre ciencia y tecnología.- Word building: familias de palabras.- Collocations.- Locuciones prepositivas.- Phrasal verbs.

Reading- Lectura de un artículo sobre la inteligencia artificial.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto

y de su vocabulario.- Zoom In: Los pronombres it e its.- Vocabulary from the text: ejercicios para practicar y consolidar palabras y expresiones usadas en

el texto.

Grammar- Los cuantificadores.- La elipsis y la sustitución.- Grammar to speaking: ejercicios en parejas para practicar la gramática y el vocabulario de la

unidad.- Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Listening- Escuchar y comprender una entrevista sobre la vuelta del vinilo y cinco fragmentos de

conversaciones sobre entrar en una competición.- Realización de ejercicios de comprensión sobre lo escuchado.

Speaking - Utilizar el vocabulario, las expresiones y la gramática adecuados para hablar de fotografías.- Extra: temas adicionales para debatir en clase.

Writing- Escribir una crítica de una tienda.- Lectura de un modelo de crítica y análisis de su estructura mediante la realización de ejercicios. - Lenguaje para expresar opiniones y hacer recomendaciones.- Write Your Task: escribir una crítica siguiendo la distribución de párrafos y utilizando las

expresiones útiles sugeridas.

Exam Practice- Ejercicios tipo CAE: open cloze y keyword transformation.

Read OnReading and listening

- Comprensión oral y lectura de un artículo sobre el uso de la tecnología para sustituir sentidos.- Escuchar una entrevista sobre un artista cíborg y realizar los ejercicios de comprensión.

Review y Putting it together- Repaso (en el Workbook) de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

c) Competencias claveComunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 113 y 116: vocabulario relacionado con la ciencia y la tecnología; págs. 116 y 117: extensión de vocabulario sobre familias de palabras, collocations, locuciones prepositivas y phrasal verbs.

- Reading, págs. 114-115: comprensión escrita de un artículo sobre la inteligencia artificial; Writing, pág. 122: crítica a una tienda; Exam Practice, pág. 124: artículo sobre lentes inteligentes; Read On, pág. 151: artículo sobre el uso de la tecnología para sustituir sentidos.

- Grammar, págs. 118-119: uso de los cuantificadores, la elipsis y la sustitución.- Listening, pág. 120: comprensión oral de una entrevista sobre la vuelta del vinilo y cinco

fragmentos de conversaciones sobre entrar en una competición; Read On, pág. 151: una entrevista sobre un artista cíborg.

- Speaking, pág. 121: expresión oral para hablar de fotografías.- Writing, págs. 122-123: expresión escrita de una crítica de una tienda.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Exam Practice, pág. 124, Read On, pág. 151: aplicaciones robóticas para mejorar la calidad de

vida humana.

Competencia digital:- Reading, págs. 114, 124 y 151: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar,

seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.- Writing, págs. 122-123: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Uso de las imágenes y los textos que aparecen en la unidad para poder realizar los ejercicios que

se plantean.

Aprender a aprender:- Putting it together, WB, págs. 79 y 83, y Writing guide, WB, pág. 138: uso de estrategias,

recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

- Exam tip!, págs. 120, 121, 123 y 124: consejos para enfrentarse al examen.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, pág. 113; Grammar, pág. 117: los beneficios y los riesgos de la inteligencia

artificial.- Speaking, pág. 121: aprendizaje de las fórmulas para hablar de fotografías.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante

las interacciones en el aula.- Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los

compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

modelos dados.- Writing, págs. 122-123 y págs. 138 y 148 del Workbook (Writing Guide y Writing Model): uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Your turn, págs. 113, 115, 120, 124 y 151: preguntas para reflexionar.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, págs. 114-115: el futuro de la inteligencia artificial.- Listening, pág. 120: el regreso del vinilo como formato musical.- Read On, pág. 151: el arte y la tecnología.

d) Temas interdisciplinares

Lengua y Literatura:- Los cuantificadores.- La elipsis.- La sustitución.- Familias de palabras.- Locuciones prepositivas.- Collocations.- Phrasal verbs.

Valores éticos:- Los beneficios y los riesgos de la inteligencia artificial.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hablar de fotografías.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de

clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Música:- El vinilo.

Tecnología:- La inteligencia artificial.- Dispositivos para mejorar la calidad de vida humana.- La tecnología y el arte.

9. Atención a la diversidad

Burlington International English C1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

- La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

- La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

- Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Appendix y Grammar Practice (al final del Workbook), que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

- Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además una sección de comprensión, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se inclu-

yen una página de repaso por unidad (Review) que permiten atender a la diversidad. Además, los alum-nos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.com/BIEC1 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones del Workbook.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Vocabulary Practice, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Grammar Practice, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s Resource Book ofrece diez exámenes (uno por unidad) en dos niveles de dificultad, un examen a mitad de curso en dos niveles de dificultad y dos exámenes finales en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a.

El profesor/a también dispone de Interactive Student, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s Resource Book en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

10. Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.

Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo excepciones indicadas en el artículo 32.1 del real decreto 1105/2014.

Al finalizar Bachillerato, los alumnos/as realizarán una evaluación individualizada en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación, entre otras, con la materia de inglés como primera lengua extranjera.

Los alumnos/as que no hayan superado esta evaluación (con una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10), o que deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud, tomándose en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido.

Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

12. Materiales y recursos didácticos (*)

Sección Read On: intención comunicativa de los textosText Type of text

and purposeText type Special

content focus

Relation to other text

types

Cultural element

Academic skills

Virtually You Analytical; purpose:

reflecting on how online life affects offline life

Report The language

of journalism

Persuasive Social media and how they affect

us

Critical analysis of texts

Critical thinking

It’s Up to You

Informative; purpose: showing

advantages and

disadvantages of multiple

choices

News report The language

of journalism

Interpretive Choice overload in the Western

world

Critical thinking

Two Thanksgiving

Day Gentlemen

Imaginative; purpose: entertain

Short story The language

of literature

Interpretive Thanksgiving Day

Cultural learning

Slow TV Informative; purpose: entertain

Documentary The language

of journalism

Interpretive Travelling around Norway

Critical Thinking

What Did You Make

Today?

Persuasive; purpose: put

forward a point of view

Opinion essay

The language

of journalism

Informative Entrepreneurship Entrepreneurship

The Lottery Ticket

Imaginative; purpose: entertain

Short story The language

of literature

Interpretive The lottery Critical thinking

The Vikings Informative; purpose: inform

Report The language

of journalism

Imaginative The Vikings culture

History

Dead Malls Informative; purpose: inform

Report The language

of journalism

Interpretive Shopping culture in the Western

world

Critical thinking

Snake Imaginative; purpose: entertain

Poem The language

of literature

Interpretive Animals and how we treat

them

Critical thinking

Making Sense

Informative; purpose: inform

Report The language

of journalism

Interpretive People connected to technology

Entrepreneurship