Inteligencias Multiples Actualizado Trabajo

5/13/2018 Inteligencias Multiples Actualizado Trabajo - slidepdf.com

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GRUPO DE ESTUDIO ATENCION A LA PRIMERA

INFANCIA

2012

IMPLEMENTACION DE

LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLES EN LA

PRIMERA INFANCIA HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS

DANIELA MERCADO, TULIA ANDRADE, LILIANA MIRANDA,

DUBIS HERNANDEZ, EDNA ECHENIQUE, MARITZA

VILLADIEGO

L I M I P O 6 8 @ H O T A M I L . C O M



UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR

DIPLOMADO DE ATENCION INTEGRAL A LA

PRIMERA INFANCIA

PRESENTADO POR:

DANIELA MERCADO TULIA ALVAREZ

MARITZA VILLADIEGOS LILIANA MIRANDA EDNA ECHENIQUE

INSTRUCTOR:

MONICA

MODULO DE:

FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGIA

TEMA:

IMPLEMENTACION DE LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLES APLICADAS A LA PRIMERA

INFANCIA

Barranquilla, ENERO 28 DEL 2012



IMPLEMENTACION DE LAS

INTELIGENCIAS MULTIPLES APLICADASA LA PRIMERA INFANCIA

La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en la educaciónpresupone para todos una redefinición del concepto de inteligencia, yaque antes se consideraba como algo innato, estático y por lo tanto laeducación no podía cambiar esta situación.El nuevo concepto propuesto Gardner convierte a la inteligencia como unconjunto de capacidades y destrezas que se pueden desarrollar, no

negando el componente genético, pero si destacando la importancia delambiente, las experiencias y la educación recibida, de allí queactualmente se brinde tanta importancia a la educación en los primerosaños de vida.La inteligencias encuentran desarrolladas en mayor o menor grado, perolo importante es que todos poseemos todas las inteligencias, y que todos



podemos desarrollar como dijimos en mayor medida cada una de ellas,tanto en lassituaciones de enseñanza-aprendizaje no formal (la vida cotidiana misma),como la formal.

Con el objetivo de garantizar una educación integral para los niños y niñasde la Etapa de Educación Infantil, proponemos dos acciones simultáneas:realizar la propuesta pedagógica con un enfoque competencial, es decir,tener en cuenta la competencias básicas y adoptar una filosofía deeducación, aplicando la teoría de las inteligencias múltiples.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER.

Con Gardner, el concepto de inteligencia se cambió profundamentedebido a la manera en la cual él expandió los parámetros de la conductainteligente para incluir una diversidad de habilidades humanas.

En oposición a esta visión reductora de inteligencia. Gardner defineinteligencia como la habilidad para resolver problemas que uno se



encuentra en la vida real; la habilidad para generar nuevos problemaspara resolver; y, la habilidad para hacer algo o para ofrecer un servicioque es valorado en la cultura de uno.

LAS 8 INTELIGENCIAS PLANTEADAS GARDNER.



Inteligencia Verbal, Inteligencia Lógico-Matemática, Inteligencia Artística-Espacial, Inteligencia Musical, Inteligencia Corporal, Inteligencia Natural,Inteligencia Social, e Inteligencia Interior (Yoica).

Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemasque resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fechaHoward Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificadoocho tipos distintos:

Todos estamos en la posibilidad de desarrollarlas aunque de un modo y aun nivel particular producto de la dotación biológica, la interacción con elentorno y la cultura, pero son los factores ambientales los que laspromueven o inhiben. Pueden ser estimuladas o frustradas por experienciastraumáticas que nos convencieron de la idea de que “no somos buenos”,

por ello los programas educativos deben incluir experiencias cristalizantes yestimulantes para cada una de ellas, que permitan la máxima expresión delas mismas, a los niveles que puedan ser posibles de alcanzar en cada niño.

Así por ejemplo, la inteligencia lógico-matemática puede ser estimulada através de contenidos en los que se estimule habilidades intelectuales comola clasificación, agrupación, seriación con juegos lógicos, rompecabezas,etc.

Todas las inteligencias son igualmente importantes, una educacióncentrada en solo dos tipos de inteligencia como la son la inteligencia

lógico-matemático y lingüística no es la más adecuada para preparar anuestros niños para enfrentar un mundo de competencias cada vez máscomplejo.

Así pues, en la educación infantil, las estrategias didácticas debenestimular el desarrollo de todas las inteligencias por igual puesto que enestas etapas las estructuras biológicas están en pleno proceso demaduración, por lo tanto se deben aprovechar.

Hay que procurar ejercitar dichas inteligencias de diversas formas, por

ejemplo en el caso de la inteligencia musical, podemos proponer estrategias como canciones, la enseñanza de los instrumentos musicales, elcomponer una canción, y todos los niños tendrán la oportunidad deaprender por igual, pero luego nos daremos cuenta que estascapacidades serán desarrolladas en distintos niveles, esto dependerá delas diferencias individuales, las condiciones de vida, la educación y decómo el niño experimentó dicha experiencia.



Cada niño trae consigo características biológicas y la capacidad paradesarrollar sus inteligencias, depende de la educación y del ambiente queestas se potencien.

OCHO FORMAS DE SER LISTO



1. A INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: HÁBIL CON LAS PALABRAS

La inteligencia lingüística es la capacidad de utilizar las palabrasefectivamente. Una mirada a las clásicas materias básicas de la escuelarevela que la inteligencia lingüística ocupa por lo menos las dos terceraspartes: lectura y escritura. Dentro de estas dos actividades, existe un ampliorango de habilidades lingüísticas que incluyen la ortografía, el vocabularioy la gramática. La inteligencia lingüística tiene que ver también con lacapacidad verbal; es la inteligencia del orador, el comediante, el locutor ocomentarista de radio, o el político que utiliza a menudo las palabras paramanipular y persuadir. En la vida cotidiana, la inteligencia lingüística sirvepara hablar, escuchar, leerlo todo, desde señales de tránsito hasta novelasclásicas, y escribir todo, desde mensajes de correo electrónico y cartas,hasta poesía e informes de oficina.

Aspectos biológicos - Un área específica del cerebro llamada "área deBroca" es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Unapersona con esa área lesionada, puede comprender palabras y frases sin



problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Almismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamenteilesos.

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y elsignificado de las palabras en la lectura, la escritura, y también al hablar yescuchar.

Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

2.

LA INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA HÁBIL PARA LOS NÚMEROS

La inteligencia lógica-matemática se refiere a la capacidad de trabajar bien con los números y/o basarse en la lógica y el raciocinio. Ésta es lainteligencia que utiliza el científico cuando genera una hipótesis y la ponerigurosamente a prueba según datos experimentales. Es también lainteligencia que utiliza el contador especializado en impuestos, el



programador de computador o el matemático. Desde luego, el resto denosotros necesitamos de esta inteligencia para balancear la chequera yentender el déficit fiscal o el último informe periodístico sobre investigacióngenérica. Algunas personas parecen tener una habilidad para los números

o la lógica, mientras que otras se frustran interiormente cada vez que se lespresenta un problema de matemáticas o un concepto científico.

Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular,formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientosinductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular,formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientosinductivo y deductivo.

Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, etc.

3. LA INTELIGENCIA ESPACIAL HÁBIL PARA LAS IMÁGENES



Esta es la inteligencia de las imágenes. Requiere de habilidad paravisualizar imágenes mentalmente o para crearlas en alguna forma biotridimensional. El artista o escultor posee esta inteligencia en gran medida,así como el inventor que es capaz de visualizar los inventos antes de

plasmarlos en el papel. De Nikola Tesla, un inventor, se decía que eracapaz de diseñar y probar sus inventos en la mente. Einstein comentabaque había utilizado esta inteligencia para desarrollar su teoría de larelatividad. Necesitamos de esta inteligencia para todo, desde decorar nuestra casa o diseñar el jardín, hasta leer un organigrama de la oficina oapreciar una obra de arte en un museo.

Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras)demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en

la región posterior derecha provocan daños en la habilidad paraorientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho,intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas:razonarán en voz alta para intentar resolver una tarea o se inventaránrespuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen eficientes pararesolver tales problemas.Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entreinteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo

de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual delongitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctilcorre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmentenormal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de unamodalidad particular de estímulo sensorial.

Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente,crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar conprecisión.

Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, guías turísticos, etc.



4. LA INTELIGENCIA CORPORAL-CINÉTICA ÁGIL CON EL CUERPO

La inteligencia corporal-cinética es la inteligencia de todo el cuerpo(atleta, bailarín, mimo, actor), así como la inteligencia de las manos(maquinista, costurera, carpintero, cirujano). Claro que uno aspiraría a queel cirujano contara también con otras inteligencias. Uno no querría que looperara un cirujano que aprobó todos sus exámenes de lógica ymatemática pero a quien le dicen irónicamente “manos de ángel”.Nuestra sociedad depende de personas con una buena motricidad fina enfin amplio rango de actividades, obrero de fábrica, mecánicos, plomeros yreparador de todo tipo. También necesitamos a las personas que“piensan” con el cuerpo. Einstein escribió que además de las capacidades

visuales y espaciales, también utilizaba procesos “musculares” paradesarrollar algunos de sus problemas de física más complejos.

Uno de sus “experimentos mentales”, por ejemplo, era ir montado sobre unrayo de luz. Se dio cuenta de que esta clase de paseo excitante daba altraste con nuestras ideas tradicionales de tiempo y espacio y lo llevó adesarrollar la teoría de la relatividad. En el mundo cotidiano, necesitamosutilizar nuestra destreza física para todo, desde destapar un frasco demayonesa o trabajar en el motor de un auto, hasta practicar los deportescompetitivos o ejecutar un complicado paso del baile de moda.

Aspectos biológicos - El control del movimiento corporal se localiza en lacorteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientoscorporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio deeste movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad pararealizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso enindividuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o



involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea deevidencia a favor de una inteligencia cinética corporal.Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades querequieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y

equilibrio.

Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.

Perfiles profesionales - Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.

5. LA INTELIGENCIA MUSICAL HÁBIL PARA LA MÚSICA

La inteligencia musical se relaciona con la capacidad de cantar unatonada, recordar melodías, tener buen sentido del ritmo, o simplemente

disfrutar de la música. En sus formas más elevadas incluye a las divas y losvirtuosos del piano de nuestra cultura. Pero aunque a menudo se asociacon el entretenimiento, existen muchas carreras prácticas que requierencierto grado de inteligencia musical; cabe mencionar a los disc jockeys, losingenieros de sonido, los afinadores de piano, las personas que vendenequipos electrónicos y los terapeutas musicales. En la vida diaria nosbeneficiamos de la inteligencia musical siempre que cantamos en un coro,



tocamos un instrumento musical o disfrutamos la música de la televisión, laradio o nuestros discos.

Hemos dicho que la música, por ser un medio de estimulación

multisensorial, tiene efectos en las personas, no sólo para nuestros estadosemocionales. Desarrollar la inteligencia musical es una gran forma depotencializar el aprendizaje de los niños, además de estimular lacreatividad de los niños.

La estimulación musical está tomando tal importancia, que ya se considerael estimular in útero desde el momento que se forma el oído, debido a quees uno de los que se desarrolla más temprano. Es entonces, donde el fetorecibe sonidos externos, como su respiración, sus latidos. Desde elnacimiento, el bebé se encuentra inmerso en un ambiente sonoro,

depende mucho de su sensibilidad y reconocimiento auditivo paraaprender a hablar, pues tal como oirá, hablará. Al decir una oración o leer en voz alta, realizamos constantes pausas para darle un sentido a nuestralectura. La música nos ayuda a reconocer y a realizar ejercicios de pausasy ritmos, que lo ayudarán en sus primeras expresiones verbales.

Aspectos biológicos - Ciertas áreas del cerebro desempeñan papelesimportantes en la percepción y la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridadcomo sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta desusceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de

lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (pérdida de habilidadmusical).

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.

Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.



6. LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL HÁBIL PARA RELACIONARSE

Esta inteligencia tiene que ver con la capacidad de entender a otraspersonas y trabajar con ellas. Al igual que las otras inteligencias, ser aficionado a relacionarse con los demás abarca una gran variedad detalentos, desde la capacidad de sentir empatía por otros seres humanos(digamos en el caso de un consejero), hasta la habilidad para manipular grandes grupos para alcanzar un fin común (como podría tenerla undictador, un político o el presidente de una gran corporación).

La inteligencia interpersonal incluye la capacidad de “leer a las personas”(evaluarlas en unos segundos), la capacidad de hacer amigos y el talentoque algunas personas tienen de entrar a un recinto y empezar inmediatamente a efectuar sus contactos personales o de negocios.Puesto que gran parte de la vida tiene que ver con la interacción con losdemás, la inteligencia interpersonal puede, de hecho, ser más importante



para el éxito en la vida que la capacidad de leer un libro o resolver unproblema matemático.

Aspectos biológicos - Todos los indicios proporcionados por la investigación

cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papelimportante en el conocimiento interpersonal, los daños en esta áreapueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otrasformas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: unapersona no es la misma después de la lesión.La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factoresadicionales que a menudo se consideran excluyentes de la especiehumana:La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrechocon la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.

La importancia de la interacción social entre los humanos que demandanparticipación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, deliderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de lanecesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas aidentificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a lossentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.



7. LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL HÁBIL PARA CONOCERSE A SÍ MISMO Y PENSAR SOLO

Esta inteligencia es quizás la más difícil de entender, pero bien podría ser lamás importante de todas. Es esencialmente la inteligencia de lacomprensión de si mismo, de saber quién se es. Es la inteligencia de saber para qué se es bueno y para qué no. Algunas personas malgastan gran

parte de su vida tratando de ser quienes no son, mientras que otrosreconocen pronto en la vida sus talentos básicos y los cultivandeliberadamente pata lograr el éxito. Esta es también la inteligencia de ser capaz de reflexionar sobre las metas de la vida y de tener fe en sí mismo. Esuna inteligencia importante para el empresario y para otros individuos quese forjan a pulso y que deben contar con la disciplina, la seguridad y elconocimiento propio para incursionar en un nuevo campo o negocio.Igualmente los consejeros los terapeutas y otros que trabajan con lasemociones y las motivaciones personales utilizan esta inteligencia paraayudarles a otros a desarrollar mejor su sentido de identidad.

Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel centralen el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulosfrontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en laparte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía(personalidad depresiva).



Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunquepueda haber existido una disminución del estado general de alerta y unaconsiderable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí

mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio

Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar lacompostura y dar lo mejor de sí mismo.

Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento

rico y profundo.

8. LA INTELIGENCIA NATURALISTA AMANTE DE LA NATURALEZA



La inteligencia naturalista se relaciona con la habilidad para identificar lasformas naturales a nuestro alrededor: pájaros, flores, árboles, animales yotros tipos de fauna y flora. También incluye la sensibilidad hacia otrasformaciones naturales, como las nubes y las características geológicas de

la tierra. Esta inteligencia se requiere en muchas ocupaciones como la debiólogo, guarda bosques, veterinario y agrónomo. En la vida diariautilizamos esta inteligencia cuando sembramos un jardín, acampamos connuestros amigos o apoyamos causas ecológicas locales.

En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Lasinteracciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepciónde las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos quepuedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los

cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones delaño y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en lasnecesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivenciadependía en gran parte del reconocimiento que hicieran de especiesútiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y deampliar los recursos disponibles para la alimentación.



CONCLUSIONES

GRÁFICO DE CONCLUSIÓN DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Es muy importante recordar que cada persona tiene estas ochointeligencias y las utiliza en combinaciones diferentes durante el curso de

su vida diaria. El niño que juega fútbol, por ejemplo, tiene que utilizar suagilidad corporal para correr y patear el balón, las imágenes paravisualizar a dónde irá la pelota cuando el contrincante la patee, yrelacionarse bien con la gente para trabajar en armonía con el equipo. Elacto de leer, que parecería el dominio de los hábiles con las palabras,también exige ser bueno para las imágenes (para decodificar visualmenteel texto y crear imágenes del contenido), ágil (si está leyendo en voz alta) y



hábil para la reflexión (para relacionar el material leído con la propiaexperiencia personal).

Así mismo, se debe tener presente que cada persona exhibe estas ocho

inteligencias a su manera. Algunas personas se destacan en varias de ellas,otras tienen dificultades especiales en varias inteligencias, pero la mayoríade las personas están en el intermedio: tenemos una o más inteligenciasque expresamos con facilidad, otras de nivel intermedio, y una o más quenos cuesta mucho trabajo utilizar.

Nuestra sociedad generalmente enfoca solamente dos de las ocho clasesde inteligencias a la hora de decidir quiénes son listos dentro de nuestracultura. Admiramos a las personas de gran habilidad lingüística, que leen yescriben bien, y a los pensadores lógicos que razonan de manera clara yconcisa. Pero existen otras formas de inteligencia igualmente válidas. ¿Quédecir de las personas que cantan y bailan bien? ¿O de quienes sabenpintar, dibujar? ¿Actuar, esculpir, inventar, diseñar o entender lanaturaleza? ¿Y qué de los grandes caudillos o de quienes tienen profundaempatía por los demás? Estos aprendices musicales, corporales y cinéticos,espaciales, naturalistas e interpersonales a menudo pasan inadvertidos enlos debates sobre inteligencia superior.

Esta omisión cultural se extiende al salón de clase. Nuestras escuelas

aprecian sobre todo las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas. A losniños con estos talentos generalmente les va bien. Pero los niños conescasa capacidad verbal o lógica generalmente fracasan, así tengangrandes talentos en cualquiera de las otras ocho inteligencias principales.La teoría de las inteligencias múltiples nos facilita la mirada panorámica altotal del potencial de aprendizaje de manera que estas habilidadesdescuidadas también sean respetadas y desarrolladas.



HERRAMIENTAS

En el siguiente cuadro, podemos apreciar cómo los niños desarrollan sus

inteligencias, en qué destacan, lo que les gusta hacer y cómo aprendenmejor de acuerdo a sus potencialidades, esto será de gran utilidad para elreconocimiento de los estilos de aprendizaje.

¿CÓMO AFECTA ESTO NUESTRA ENEÑANZA?

La concepción de la teoría de las MI cambia la forma de enfocar nuestraenseñanza y obviamente la manera de enseñar.Nuestra tarea como educadores es tratar de presentar la enseñanzadesde diversos ángulos, estimulando todos o la mayoría de las inteligenciasdescubriendo las diferencias entre los pequeños y tratar de usar eseconocimiento para personalizar la instrucción y logro. La concepciónimplica cambios en la forma de planificar nuestra clase y un tratamientopersonalizado e inclusivo y a la vez más motivante, desarrollando nuevasherramientas para conocer más a nuestros estudiantes dándoles másoportunidades para lograr éxito en su experiencia de aprendizaje.

En relación a esto veamos las diferentes inteligencias.

CUADRO I – INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA

El alumnodestaca en

Le gusta Aprende mejor PerfilesProfesionales

LÓGICO -MATEMÁTICA

Matemáticas,razonamiento,lógica,

resolución deproblemas,pautas.

Resolver problemas,cuestionar,

trabajar connúmeros,experimentar.

Usando pautasy relaciones,clasificando,

trabajandocon loabstracto.

Economistas,ingenieros,científicos, etc.

LINGÜiSTICO-VERBAL

Lectura,escritura,narración dehistorias,

Leer, escribir,contar cuentos,hablar,

Leyendo,escuchando yviendopalabras,

Líderes políticos oreligiosos, poetas,escritores, etc.



memorizaciónde fechas,piensa enpalabras.

memorizar,hacer puzzles.

hablando,escribiendo,discutiendo ydebatiendo.

CORPORAL -KINESTÉSICA

Atletismo,danza, artedramático,trabajosmanuales,utilización deherramientas.

Moverse,tocar yhablar,lenguajecorporal.

Tocando,moviéndose,procesandoinformación através desensacionescorporales.

Escultores,cirujanos, actores,bailarines, etc

ESPACIAL Lectura demapas,gráficos,

dibujando,laberintos,puzzles,imaginandocosas,visualizando.

Diseñar,dibujar,construir,

crear, soñar despierto,mirar dibujos.

Trabajandocon dibujos ycolores,

visualizando,usando su ojomental,dibujando.

Artistas,fotógrafos, guíasturísticos, etc.

MUSICAL Cantar,reconocer sonidos,recordar

melodías,ritmos.

Cantar,tararear,tocar uninstrumento,

escuchar música.

Ritmo,melodía,cantar,escuchando

música ymelodías.

- Músicos,compositores,críticos musicales,etc.

INTERPERSONAL Entendiendo ala gente,liderando,organizando,comunicando,resolviendoconflictos,vendiendo.

Tener amigos,hablar con lagente,untarse congente.

Compartiendo,comparando,relacionando,entrevistando,cooperando.

Administradores,docentes,psicólogos,terapeutas.

INTRAPERSONALEntendiéndosea sí mismo,reconociendosus puntosfuertes y susdebilidades,estableciendo

Trabajar solo,reflexionar,seguir susintereses.

Trabajandosolo, haciendoproyectos a supropio ritmo,teniendoespacio,reflexionando.

Individuosmaduros quetienen unautoconocimientorico y profundo.



objetivos.NATURALISTA Entendiendo

la naturaleza,haciendo

distinciones,identificandola flora y lafauna.

Participar enla naturaleza,hacer

distinciones.

Trabajar en elmedio natural,explorar los

seres vivientes,aprender acerca deplantas ytemasrelacionadoscon lanaturaleza.

. Investigadorescientíficos:biólogos,

botánicos,zoólogos oentomólogos ymédicos,ecologistas,paisajistas,antropólogo,granjero.



IMPELMENTACION

Los maestros de todos los niveles deben conocer acerca de las

inteligencias múltiples, porque muchas veces califican a un alumno por elresultado sacado en las pruebas de conocimientos sin tomar en cuentaotras destrezas que pueda tener, según Bock.

De esta manera el maestro después de conocer el tipo de inteligenciasque más destacan en un estudiante, no deberían encasillarlos, sino darlesincentivos afectivos (una palabra de halago, un aplauso de suscompañeros, una nota de felicitación y estímulo) sin caer enexageraciones o posiciones extremistas Bock considera que la educaciónno se debe enfocar solamente en seguir las instrucciones de un libro, sino

incentivar métodos de aprendizajes novedosos y creativos para poder descubrir estas habilidades en los alumnos y poderlas desarrollar.“Losmaestros deben identificar y apoyar las mejores prácticas en la educaciónpara motivar a los alumnos a usar capacidades únicas y expresar elconocimiento”, asegura.

Por lo cual es necesario destacar la importancia de clases como laeducación física, dibujo, arte, psicología y lenguaje que muchas veces noapreciamos e incluso las menospreciamos. Hay que valorar estas clases aligual que las matemáticas, la biología y los idiomas.

La ventaja que tienen los alumnos al descubrir su tipo de inteligencia, esque pueden desarrollar sus potencialidades, sentirse más seguros de sí mismos, usar sus capacidades, comprender sus intereses como herramientapara aprender. Y ponerla en práctica estando en un ambiente en el que ledejen expresar sus conocimientos y donde pueda atreverse a soñar.

La mayor ventaja de esta implementación es que aprenden a reconocer sus habilidades para aprovecharlas y ponerlas en práctica, así mismoconocer sus debilidades para superarlas. “Esto se logra a través deprocesos educativos que permitan el autoconocimiento de los

estudiantes”.

Otra ventaja, es que al enterarse de la existencia de otras inteligencias lesayuda a realzar la autoestima ya que muchos estudiantes sienten que noson buenos para nada.



Bock refiere que el estudiante además de conocer su o sus inteligenciasdebe aprender a desarrollarlas para que en el futuro esta o estas seconviertan en un potencial que le pueda llevar al éxito.

• También es importante la práctica de esa habilidad para que luegose convierta en una verdadera destreza. Por ejemplo, si unestudiante es muy bueno para la música o algún deporte nonecesariamente llegará a ser un destacado profesional a menos quepractique con disciplina y perseverancia. Sin embargo,definitivamente tener uno de los ocho o más tipos de inteligenciafacilita la tarea de llegar a ser un excelente y destacado profesional.

•

Todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Aligual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos “químicamentepuros” y si los hubiera, les resultaría prácticamente imposiblefuncionar. Todas estas formas no trabajan separadamente sino comouna combinación. Esta combinación resulta en la forma única quetiene cada individuo de enfocar su conocimiento y determina losestilos de aprendizaje

• Las inteligencias están física, social y simbólicamente distribuidas,esto significa que cada tipo de inteligencia no esta solo en la mente

del sujeto sino que se desarrolla, enriquece con el intercambio quelos sujetos mantienen con sus pares, con libros, y computadoras (ej.recursos de Internet, Multimedia.) etc.

¿CÓMO DIAGNOSTICAR LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS?

Identifique formas de auto-estimulación sensorial Identifique

formas de auto-estimulación intelectual Determine escala motivacional. Estudie el registro académico Defina uso del tiempo libre Establezca por qué es reconocido Identifique fuentes de activación emocional



ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Establecer objetivos personales a corto y largo plazo.

Evaluar su propio aprendizaje a través de un “portafolio” Tener “registro de aprendizaje” para expresar las reacciones

emocionales Actividades de dar y recibir cumplidos Estimular a cada alumno para que describa su vida Hacer actividades que favorezcan el autocontrol emocional Facilitar espacios para la expresión de emociones Elegir un valor diferente cada semana para ejercitarlo durante ese

tiempo Realizar retiros espirituales

Potenciar ejercicios de filosofía personal Potenciar el crecimiento de valores Favorecer ejercicios de reflexión personal Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando horarios, líneas

de tiempo, y planeando estrategias Facilitar ejercicios de auto-evaluación en las diferentes áreas de la

vida.

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Enseñarse mutuamente, trabajando cooperativamente en grupos Practicar técnicas de resolución de conflictos, actuando los

problemas. Trabajar juntos en proyectos para crear habilidades colaborativas. Comprometerse en servicios para la escuela para desarrollar valores Estudiar distintas culturas. Asumir diferentes posiciones y después un debate. Realizar entrevistas a otros Trabajar como aprendices con expertos de la comunidad en

diferentes áreas. Actuar las diferentes perspectivas de... Usar habilidades sociales para aprender sobre... Enseñar a alguien sobre..... Ayudar a resolver un problema local o global haciendo Usar un programa de telecomunicaciones para... Intuir los sentimientos de los demás cuando...



Jugar juegos de mesa....

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Realizar escritura rápidas Contar historias de cómo sería su vida fuera del colegio Aprender vocabulario acerca de diferentes temas Debatir.... Hacer representaciones sobre... Crear palabras clave o frases al re-leer Preparar un mini discurso sobre algún tema Usar la narración para explicar...

Relacionar un cuento con... Crear un programa de radio sobre.... Crear un boletín informativo sobre... Inventar un lema para.. Conducir una entrevista sobre.. Sugerir ideas acerca de... Investigar en la biblioteca sobre... Leer oralmente, individualmente y frente a la clase

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Plantear una estrategia para resolver... Discernir patrones o relaciones entre.. Sustentar con razones lógicas las soluciones a un problema Crear categorías para clasificar Inventar cuentos con problemas Participar en discusiones que incluyan habilidades cognitivas. Emplear métodos científicos para responder preguntas Aprender unidades focalizadas como probabilidades, simetría...

Usar organizadores para realzar el pensamiento Traducir al lenguaje matemático Crear una línea de tiempo Diseñar o conducir un experimento Crear un juego estratégico sobre... Hacer analogías para explicar... Descifrar códigos.



Crear y usar formulas para...

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA MUSICAL

Poner música de fondo para relajar a los alumnos Componer canciones Crear instrumentos rítmicos Elegir una canción y encontrarle relación con... Agregar ritmo a sus presentaciones Elegir música de fondo para reportes o presentaciones orales Usar selecciones musicales que incluyan patrones de matemática,

naturaleza,.. Escuchar y analizar canciones sobre... Usar vocabulario musical como metáforas Cantar una canción que explique... Escribir un final nuevo a una canción Crear un collage musical para... Reproducir los sonidos del ambiente para Ilustrar con canciones sobre.. Memorizar la música Narrar cuentos o poemas cantados Imitar cantantes

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Crear representación pictórica utilizando cuadro, dibujo o mapamental

Crear un collage para exponer hechos, conceptos, preguntas Crear trabajos prácticos como videos, fotografías...

Crear móviles Crear álbum de fotos Usar color, forma o imágenes para demostrar... Crear póster o mural Usar sistema de memoria visual para aprender Desarrollar dibujos arquitectónicos Variar el tamaño y la forma de...



Crear código de colores Ilustrar, dibujar, pintar, o construir. Usar la fantasía Hacer dibujos 3D

Jugar con rompecabezas, laberintos Visitar museos Narrar un cuento imaginario Hacer ejercicios de pensamiento visual

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA KINESTÉSICO-CORPORAL

Usar TPR Actuar cualquier proceso Crear proyectos

Proveer de recreos con simples ejercicios(“simon says”) Crear juegos gigantes de piso que cubran conceptos de... Crear simulaciones Buscar información sobre...”Finding the treasure” Proveer material manipulable para resolver problemas matemáticos,

arte.... Salir de paseo para ampliar aprendizajes Aprender habilidades físicas como bailar Hacer una pantomima de lo aprendido Crear secuencias de movimiento para explicar.

CONCLUSIONES

Identificar en los alumnos el tipo de inteligencia que posee conmayor fortaleza

Canalizar la enseñanza Diseñar secuencias didácticas que integren en su proceso,

actividades que generen la identificación de éstas inteligencias enlos alumnos

Modificar los modos y parámetros de evaluación.

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