INTEGRATIONUne expérience dans le secondaire

1. LE CONTEXTE

A. CARACTÉRISTIQUES ÉCOLE Une école secondaire de 800 élèves du centre-ville

namurois Organisant: -1er degré commun et différencié

- transition G et T - qualification technique

- qualification professionnelle Particularité: important dispositif d’aide et de remédiation - étude dirigée

- étude accompagnée avec un espace intergénérationnel (UTAN)- remédiation

- aide FLE - PASS-atelier gestion du stress (relaxation) et atelier artistique (expression des émotions)

B. CARACTÉRISTIQUES ÉLÈVES Population multiculturelle Niveau socioéconomique assez modeste 1e différenciée (3 classes): 1/3 des élèves

proviennent de l’enseignement spécialisé (école type 8 toute proche)

une équipe pédagogique: - stable - habituée à la pratique de la différenciation - en recherche

2. LE CONTEXTE DU DÉCLIC Partenariat avec une ES secondaire voisine

(expérience de stages, réorientations)

relation de confiance au départ

Lors d’une réunion de directions présentant l’intégration: « c’est pour nous »

constat: « nous faisons de l’intégration sans les moyens »

Concertation des directions PMS

3. LE DÉMARRAGE

2009-2010 (n=13)

1 en 4 TT

12 en 1e diff

Intégration permanente totale

2010-2011 (n=18)

1 en 5 TQ(16h…)2 en 1S2 (+CEB)

6 en 2 diff

1 exclusion1 changement école2 réorientations ES9 en 1e diff

2011-2012 (n=24)

1 en 6 TQ(8h après dérogation)1 en 3TQ (+CE1D)1 changement école

3 en 3P2 changements école1 réorientation ES

6 en 2ème diff3 en 1 S2 (+CEB)

10 en 1e diff

4. LES AIDES 2009/10: 3 logopèdes (tps partiel) 1 éducateur mi-temps

accompagnement comité de pilotage (équipes éducatives des 2 écoles, les CPMS, 1 membre

de la fédération ES, 1 CP de l’ES, 1 CP du diocèse)

2010/11: 2 logopèdes(tps partiel) 1 éducateur mi-temps 1 coordinateur mi-temps 1 psychologue (tps partiel) accompagnement comité de pilotage

2011/12: 2 logopèdes (tps partiel) 1 éducateur temps plein 1 prof FLE temps plein

1 professeur français (tps partiel) >>>aide individuelle ou remédiation directe

dans le groupe-classe

+ un tuteur pour chaque élève

5. ET LES CPMS Evaluation des élèves sortants, concertation

équipe éducative et rencontre des parents>>> remise d’un avis

Début juillet + fin août, réunion des CPMS et directions écoles (primaire S, secondaire O et S):- partir des besoins spécifiques des élèves inscrits en intégration pour définir les aides à prévoir,élaboration des protocoles- retour à l’équipe du fondamental sur l’évolution et les résultats des élèves en intégration(démarche importante).

Participation des 2 CPMS aux conseils de classe

Participation aux réunions d’évaluation (spécifiques aux élèves en intégration)

Collaboration des 2 PMS si réorientation ou investigations nécessaires(relation de confiance)

6. QUELQUES CRITÈRES VÉCUS COMME « FACILITATEURS » DANS CE CONTEXTE Au niveau des partenaires: Une collaboration dès la demande d’intégration

de tous les partenaires / relation de confiance Un feedback régulier de l’évolution des

situations à chaque partenaire Des parents présents

Au niveau de l’élève: potentiel intellectuel situé dans la moyenne difficultés spécifiques (profil T8) niveau pédagogique de P4 Des élèves preneurs qui acceptent l’aide

7. LES DIFFICULTÉS RENCONTRÉES ET LES QUESTIONS Date du 15/09: délai trop court pour faire le

travail d’analyse 16 heures d’aide à l’intégration au 3e degré,

c’est beaucoup trop lourd… Difficulté d’intégrer un élève qui présente un

comportement « profil T3 » Impact du nombre croissant d’ élèves en

intégration dans l’école; quelle est la bonne mesure (10/24 en 1 diff) ?

Un malaise: les autres élèves qui ne sont pas en intégration et qui auraient besoin d’aide

Multiplication des réunions et conseils de classe pour les CPMS

L’aide à l’intégration au 1er degré ne pourrait-elle pas provenir du primaire spécialisé où était l’élève?

Difficulté du passage au 2e degré où les équipes de professeurs travaillent autrement

Intégrer pour 1 an ou 2, ça tient la route?

Changement de type: passer d’un type 8 à un type 1 ou 3 >>> un malaise

L’intégration ne doit pas faire l’impasse sur le suivi psychologique extérieur nécessaire pour certains élèves

Importance de la formation continuée pour l’équipe éducative (école-PMS)

PROJET QUI BOUSCULE ET DYNAMISE LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE

Merci pour votre attention!