UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN BSICA

INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS VINCULANTES DE LA COMUNIDAD EL RECREO

Autoras: Mendoza Mara Moreno Saimar Tutor: Jos G. Lpez

Brbula, Octubre de 2009UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN BSICA

INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS VINCULANTES DE LA COMUNIDAD EL RECREOTrabajo Especial de grado, presentado como requisito parcial para optar por el Ttulo de Licenciadas en Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica.

Autoras: Mendoza Mara Moreno Saimar Tutor: Jos G. Lpez

Brbula, Octubre de 2009

INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS VINCULANTES DE LA COMUNIDAD EL RECREO

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la Ciudadana Mara Mendoza CI: 16.152.022, para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin con Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presencia pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Valencia en el mes de Octubre de 2009.

___________________________Lpez Jos

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por la Ciudadana Saimar Moreno CI: 15. 629. 713 para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin con Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de la Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presencia pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Valencia en el mes de Octubre de 2009.

___________________________Lpez Jos

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

ACTA DE APROBACIN DEL JURADO

Quienes suscriben esta acta, jurados del trabajo de grado titulado: Integracin entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes de la comunidad EL RECREO presentado por las ciudadanas Mendoza Mara, Titular de la Cdula de Identidad N 16.152.022 y Moreno Saimar, Titular de la Cedula de Identidad N 15.629.713 para optar por el ttulo de Licenciada en Educacin con Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica consideramos que dicho trabajo rene los mritos suficientes para ser APROBADO, en la Ciudad de Valencia a los 19 das del mes de Octubre del ao 2009.

____________________ _____________________ Nombre y Apellido Nombre y Apellido C.I. C.I. _____________________Nombre y Apellido C.I.

DEDICATORIA Primeramente a Dios Todopoderoso por ser mi paz en la tormenta, dndome la luz y la gua para realizar y alcanzar las metas propuestas, por darme fuerza, sabidura y brindarme la oportunidad de ser mejor persona.A mis padres Juan Mendoza y Jacqueline de Mendoza a quienes amo con todo mi corazn , les agradezco por hacer de mi quien soy , por darme la vida y por acompaarme en cada momento de ella siendo mi apoyo incondicional y por sobre todo en los momentos en los que ms los he necesitado. A mi novio hermoso Leonard Herrera a quien amo con todo mi corazn, por comprenderme y por su abnegada paciencia acompandome en cada momento, tanto en la felicidad y por sobre todo en las tristezas siendo mi apoyo incondicional y brindndome su amor verdadero. TE AMO!!!A mi gran amigo y fiel compaero Miguel A. Barrios quien ha sabido ser mi gua y sobre todo por escucharme y brindarme siempre su ayuda, alentndome a continuar con este gran sueo que al fin se me cumple.A mis hermanas Yosmary y Karla que de una u otra manera han estado conmigo en parte de los momentos ms difciles de mi carrera dndome fuerzas para no desmayar y motivndome a culminarla.A mis grandiosas amigas Franlia Corro y Yeny Suarez que con anhelo esperaban este momento, y que a lo largo de mi carrera me han servido de apoyo y gua. Animaniacs es como es.A todas las personas que creyeron en m, me apoyaron y estuvieron a mi lado cumpliendo este gran sueo.Mara MendozaAGRADECIMIENTOSA Dios todopoderoso por darme la sabidura, entendimiento, y fortaleza para alcanzar este gran sueo.A mi familia por apoyarme siempre y por ayudarme en los momentos en los que ms los necesite.A mi novio por soportarme y por ayudarme tanto moral como monetariamente para poder alcanzar este sueo.A la Universidad de Carabobo por abrirme sus puertas para cumplir esta grandiosa meta y por brindarme las herramientas necesarias para ser una excelente profesional.A la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo por brindarme la oportunidad de realizar mis prcticas demostrndome a mi misma que puedo llegar a ser una gran maestra.A las maestras Jeanett Len y Mariselys Vargas quienes me brindaron su amistad permitindome ser parte de su pequeo mundo de ilusiones y por darme la confianza que necesit en ese momento, les deseo suerte a lo largo de sus vidas.A esos nios hermosos del Maternal III B quienes con su humildad y sencillez me hicieron caer en cuenta de lo mucho que estoy enamorada de mi profesin y que no me arrepiento por haberla escogido.Al Profesor Jos Gregorio Lpez por ser el pilar de mi carrera en este ltimo semestre, por preocuparse por todas las graduandos y por darnos las herramientas necesarias para culminar.Mara MendozaDEDICATORIAEste trabajo especial de grado, primero que todo se lo dedico a DIOS todo poderoso por estar a mi lado ante cualquier adversidad, por darme fortaleza, sabidura y, por ayudarme a levantar en cada cada, por darme la perseverancia parta lograr todas mis metas y por escuchar todas y cada una de las oraciones hechas por mi mam.A la persona ms importante de mi vida, mi madre Marlene de Moreno porque sin su presencia, cario, comprensin, paciencia, ayuda y amor, no hubiese sido posible realizar este sueo, por hacer el papel de madre mientras yo estuve trabajando y estudiando. Por estar, por sus oraciones pidindole que me de la sabidura y la inteligencia para lograr mis metas, por sus consejos, por aceptarme como soy, por ser mi madre. GRACIAS VIEJA ERES LO MXIMO.A mi hijo Yeferson por su compaa, por su presencia, por ser lo ms bello que dios me ha dado, por ser mi Hijo. A mis hermanos Sandra y Jos por sus palabras de aliento y sus regaos. Por estar presentes en las buenas y en las no tan buenas. A mi ta Alecia por su ayuda incondicional y apoyo moral, por su presencia.A toda mi familia, por formar parte de mi vida y de mi desarrollo como mejor persona.A todas las personas que creyeron en m y me apoyaron en el seguimiento y la realizacin de mi sueo ser maestra.

Saimar Moreno Tambin se la dedico a todas las personas que creyeron que me quedara en al camino, porque indirectamente me ayudaron a confiar y creer en m.

AGRADECIMIENTOS

A DIOS TODO PODEROSO por darme la vida y la compaa de mi madre para llegar hasta donde quiero. A mi madre Marlene por ser nica y la mas perfecta y comprensiva de las madres.A mis hermanos Sandra y Jos por estar siempre presente y por sus consejos.A mi ta por su gran ayuda y apoyo en todo lo que ha sido necesario. A la Universidad de Carabobo por abrirme sus puertas para formarme como profesional con los mejores y ms capacitados profesores. A la Fundacin U.E. Flix Leonte Olivo por darme la oportunidad de formar parte de ella durante mi prctica profesional y a las maestras y personal directivo por su ayuda.No puedo dejar de agradecer a las profesoras de prcticas todas excelentes.A mi profesora de seminario Elisabel Rubiano por escoger a mi compaera de tesis, que mejor no pudo ser. A mi profesor tutor Jos Gregorio Lpez por ser como es el mejor y mas relajado de los profesores que e tenido. Excelente profesor gracias.A mi compaera de tesis Mara, por su comprensin ayuda y compaa en este proceso tan difcil, por sus regaos y por su paciencia. Gracias A mis amigas por su ayuda, por su presencia y por sus palabras. A mis amigos de mis primeros semestres, Delfn, Jos Gregorio, Catesteven, Mariela, Mayra, Darlene y Leonardo por sus palabras para impulsar mi carrera cuando cre que no podra y por hacerme rer cuando estuve triste. Gracias!No puedo dejar de agradecer a mi querido cuado Luis Alfredo por soportarme, por ayudarme y por estar siempre presente cuando lo necesite en el transcurso del cumplimiento de mi meta. A Jess el padre de mi hijo, por darme el mejor regalo de mi vida mi bebe y por su ayuda.

Saimar Moreno

NDICE ANALTICO

pp.

NDICE GENERAL

LISTA DE CUADROS...xvi

LISTA DE GRFICOS.xvii

RESUMEN..xviii

ABSTRAC...xix

INTRODUCCIN20

CAPITULO I

PROBLEMATIZACIN

Insercin al Campo...23

Ubicacin Geogrfica.23

Resea Histrica Institucional..23

Matricula General...26

Matricula de la ubicacin de las Practicantes27

Descripcin del contexto Socio-Educativo....31

Misin...31

Visin31

Infraestructura de la institucin31

Personal de la Institucin.34

Comunidad Comercial..34

Ambiente organizacional...34

Aspecto pedaggico35

Dinmica pedaggica36

Jornada escolar..36

Recibimiento de los Nios.38

Momento Patrio..38

Ronda de Juegos39

Planificacin del Nio39

Periodo de las actividades colectivas40

Evaluacin...41

Periodo de intercambio y recuento.41

Socializacin de los Resultados.42

Diagnstico Institucional42

Aspectos a Transformar Acordados en la Socializacin..44

Descripcin de la problemtica45

Objetivos..47

Justificacin.48

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes..50

Bases Tericas..53

Teora Humanista..53

Educacin Permanente.56

Teora de la Accin Comunicativa...57

Proceso de Integracin Escuela Comunidad58

Teora del Liderazgo Participativo...59

Estrategias para la integracin Escuela Comunidad60

Motivacin Comunitaria.62

Proceso Motivacional.63

El Docente como Actor de la Integracin Social65

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la Investigacin.68

Tipo de Investigacin.68

Diseo de la Investigacin69

Fases de la Investigacin..71

Unidades de Estudio..72

Tcnicas de Recoleccin de Datos.73

Tcnicas y Anlisis de la Informacin.74

Triangulacin...75

Criterios de Excelencia..77

CAPITULO IV

ANLISIS DE DATOS

Diarios de Campo...81

Entrevistas...170

Jerarquizacin de Categoras Emergentes....179

Contrastacin Terica 182

Participacin de los mbitos vinculantes de la comunidad.182

Conocimiento de la fundacin y la comunidad el recreo.183

Participacin en actividades educativas.185

Integracin escuela-comunidad...185

Estrategias en la integracin Escuela Comunidad186

Aproximacin terica emergente.186

CAPTULO IV

Conclusiones Aproximativas189

Recomendaciones.191

Bibliografas192

LISTA DE CUADROSpp.

CUADROS

1. Matricula de Educacin Inicial... 26

2. Matricula de Educacin bsica.27

3. Matricula Total de la F.U.E.F.L.O27

4. Matriculas de las aulas en donde se encuentran ubicadas las PI27

5. Mobiliario de las aulas..33

6. Jornada diaria de la Educacin Inicial36

7. Jornada diaria de 1er Grado de Educacin Bsica.....38

LISTA DE GRFICOSpp.

GRFICOS

1. Organigrama...30

2. Triangulacin..75

FOTOGRAFAS

1.Nios Almorzando.....26

2.Nios Almorzando.....26

3.Fachada de la cede de Educacin Inicial..32

4.Fachada de la cede de Educacin Inicial..32

5.Fachada de la cede de Educacin Bsica33

6.Parte del Personal Directivo 34

7.Planificaciones Diarias.40

8.Planificaciones Diarias40

9.Momento de la Actividad Colectiva.41

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN BSICA Lnea de investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y Desarrollo SocialINTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS VINCULANTES DE LA COMUNIDAD EL RECREO

Autoras: Mara MendozaSaimar Moreno

Tutor: Lpez Jos Fecha: Octubre, 2009

RESUMEN

La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. Por consiguiente la investigacin tiene como objetivo principal comprender la integracin entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes de la comunidad El Recreo, problemtica que afecta a los actores escolares de la institucin. El diseo de la investigacin utilizado fue la Investigacin Etnogrfica, ya que esta nos permiti describir e indagar sobre la integracin de la comunidad con la escuela, a fin de mejorar la convivencia tanto dentro como fuera de la institucin. Las principales tcnicas de recoleccin de informacin fueron la observacin participante y las entrevistas, las cuales permitieron a los actores comprometidos a profundizar sobre el aspecto a transformar. Como instrumento de registro se utiliz el Diario de Campo, y para analizar los datos obtenidos se utilizaron la categorizacin y la triangulacin de la informacin. Concluyendo as que es estrictamente necesario que el docente sea uno de los principales promotores de la vinculacin escuela-comunidad.Palabras clave: Integracin Escuela-Comunidad, Investigacin Etnogrfica, Metodologa.UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN BSICA Lnea de investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y Desarrollo Social INTEGRACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS DISTINTOS MBITOS VINCULANTES DE LA COMUNIDAD EL RECREOAutoras: Mara MendozaSaimar Moreno

Tutor: Lpez Jos Fecha: Agosto, 2009

ABSTRACThe community of the school constitutes a valuable educational resource that can be used in the development of the school programs, as route to foment in the students the care and protection of the community environment, as well as to strengthen feelings of belonging towards the place of origin. It is for it that the school must face the challenge of constructing the curriculum bearing in mind the potentials that the local context offers. Consequently the investigation has as principal aim understand the integration between the institution and the different binding areas of the community The Recreo", problematics that affects the school actors of the institution. The design of the investigation used was the Ethnographic Investigation, since it allowed us to describe and to investigate this one on the integration of the community with the school, in order to improve the living together so much inside like out of the institution. The principal technologies of compilation of information were the observation participant and the interviews, which allowed the actors undertaken to penetrate on the aspect to transform. Since instrument of record was in use the Field diary, And to analyze the obtained information there were in use the categorization and the triangulation of the information. Concluding so it is strictly necessary that the teacher is one of the principal promoters of the entail school - community.Key words: Integration School - community, Ethnographic Investigation, Methodology.INTRODUCCIN

Es una gran bendicin vivir en una sociedad compuesta por una gran variedad de personas diferentes entre s, que forman parte de la esencia de nuestra cultura y de su futuro. Pero la forma en la que a menudo estn organizadas nuestras sociedades lleva a que algunos grupos no sean capaces de ejercer plenamente sus derechos fundamentales y sean excluidos socialmente.

De igual manera, el sistema educativo venezolano posee mltiples objetivos, a travs de los cuales pretende lograr que las instituciones educativas inicien vnculos de integracin con la comunidad y as lograr las aspiraciones que toda sociedad se propone, es por ello que la presente investigacin se plantea como principal objetivo comprender la integracin entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes de la comunidad El Recreo.La educacin debe estar orientada hacia la formacin integral del individuo, para que sea capaz de participar activa y solidariamente en los procesos de transformacin social que lo conducir a lograr una sociedad con mejores oportunidades de desarrollo. Se necesita as, de una escuela al servicio de la comunidad, para lograr que esta se integre a los planes que se realizan dentro de la institucin, donde existe una comunidad educativa organizada y que sea capaz de lograr la afectividad y productividad de dichos planes, ya que la misma est conformada por educadores, padres y representantes, alumnos y dems miembros de la comunidad y que de ella depende el buen funcionamiento de las instituciones y la participacin de toda la comunidad en general para satisfacer sus propias necesidades y hacer efectiva la integracin escuela-comunidad.La enseanza, ya no consiste en la mera transmisin de conocimientos y oficios primarios, en costumbres, rituales y las formas artsticas sencillas, sino que se pretende el desarrollo integral del individuo. Es por esa razn que los docentes debemos preocuparnos mas por la parte interna del individuo y de su buen desenvolvimiento con las personas de su entorno social, para que sean capaces de valerse por si mismo en el futuro.La finalidad que se asigna a los deberes escolares (tareas) estn dirigidas a estimular el esfuerzo voluntario, la iniciacin, independencia en el trabajo de los nios y nias, darles responsabilidades, enriquecer la experiencia escolar, familiarizar a los padres y/o representantes con lo que sus hijos y/o representados realizan en la escuela. Por lo tanto, los deberes como tales constituyen una parte de la educacin donde se involucran al alumno hasta que finalice la escuela. La presente investigacin se llev a cabo en la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo ubicada en la Urbanizacin el Recreo, para la realizacin de este trabajo se cont con la colaboracin y compromiso de los actores involucrados, es decir: docentes, padres y representantes, personal directivo, administrativo, obrero, personas de la comunidad y practicantes investigadoras.La seleccin de la situacin problemtica se justifica, debido a que es de suma importancia la mejora en las relaciones escuela-comunidad, ya que estas dos instancias unificadas pueden alcanzar logros relevantes, como contribuir al desarrollo integral del nio, resolver problemas de gestin, fomentar las instancias de participacin de los actores escolares, mejorar las condiciones fsicas y funcionamiento de la escuela e integrar al toda la comunidad en el proceso educativo.En tal sentido, la presente investigacin est estructurada en cinco (5) captulos. En el Captulo I se presenta una sntesis del diagnostico institucional participativo de la realidad socioeducativa de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo, de igual manera se presenta el Planteamiento del problema, estableciendo as los objetivos y justificacin de la misma.En el Captulo II se presenta el Marco Terico el cual puede ser definido como un compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la presente investigacin, de igual manera se presenta los Antecedentes y Bases Tericas.El Captulo III se presenta la metodologa utilizada en la investigacin, as como la naturaleza, el tipo y diseo de la investigacin, tcnicas de recoleccin de datos; criterios de excelencia. El Captulo IV en el cual se expondrn los cuadros de definiciones de categoras y comparacin y clasificacin de categoras, los cuales permitieron organizar y analizar todos los datos obtenidos en la investigacin y as se alcanzaron los objetivos propuestos en el primer captulo. Finalmente en el Captulo V se presentan las conclusiones, recomendaciones, bibliografa y los anexos.

CAPTULO I

PROBLEMATIZACIN

INSERCIN AL CAMPOUbicacin Geogrfica La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo es una institucin con dependencia de la Universidad de Carabobo, la cual cumple los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Esta se encuentra ubicada en la Urbanizacin El Recreo Calle Boyac y Calle Cabriales Av. 97.La comunidad de la Urbanizacin El Recreo es una zona tranquila, pues en sus alrededores no existen agentes perturbadores. Esta cuenta con centros educativos a sus alrededores. Adems goza de un clima agradable, tranquilo y sus habitantes poseen un nivel social alto-medio y demuestran inters por la buena educacin de sus hijos.Resea Histrica InstitucionalEl 07 de abril de 1972, se inaugura el Jardn de Infancia UC bajo un logro contractual de los Empleados Universitarios en la gestin del Rector Dr. Anbal Rueda, siendo nombrada como Directora la Sra. Imelda de Caldera, con la misin de guiar el destino del Plantel cuyo propsito fundamental es brindar atencin pedaggica y asistencial a los hijos y nietos en edad preescolar del personal obrero y administrativo de la Universidad de Carabobo.Transcurrido los aos se hizo necesario por exigencia de los mismos trabajadores de la Universidad de Carabobo, crear la guardera para atender a los nios en edades desde los 5 meses hasta 3 aos de edad. Iniciando las Actividades en Mayo de 1979 la Guardera Miguel Centeno por iniciativa de la Junta Directiva del Sindicato de Obrero de la Universidad de Carabobo, brindndoles atencin asistencial durante los das laborales de las madres trabajadora de la UC, funcionando estas dos Dependencias de manera independiente y con recursos propios. (Jardn de Infancia y Guardera Miguel Centeno). Cabe destacar, que el Convenio de trabajo tanto la Asociacin de Empleados, se estableci la continuidad escolar hasta primaria, en virtud de ello, el Personal Directivo realiz un Proyecto Educativo para lograr la prosecucin escolar, bajo la figura de Unidad Educativa Universidad de Carabobo Flix Leonte Olivo, hoy convertida en Fundacin, y as podra beneficiar aun ms a los alumnos promovidos a la Educacin Bsica y por ende a la UC.Posteriormente, la Direccin de Recursos Humanos plantea la Integracin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo y la guardera para darle cumplimiento a los nuevos lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte en lo que respecta al artculo 103 de C.B.V que establece La Educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel y medio diversificado y de igual manera, al nuevo concepto de Educacin Inicial, el cual se concibe como una etapa de Educacin Integral del nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, en niveles: Maternal, y Preescolar a travs de la atencin convencional con la participacin de la familia y la comunidad, ante este Marco Legal anteriormente mencionado, se decide unificar estas Dependencias de la Universidad de Carabobo en una sola que hoy en da se constituy como Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo. Conformada por la Prof. Cruz Mayz como Directora General; Msc. Florinda De Lima como Directora Acadmica; Lic. Iraida Lugo como Directora Administrativa; Sr. Gustavo Snchez por la Asociacin y la Sra. Betty Garca por el Sindicato de Obreros. Es importante sealar, que las dos (2) residencias fueron donadas, por IMPRECADES (Instituto de Previsin, y Captacin de Educacin Superior) y la Universidad de Carabobo, las cuales fueron inauguradas en Febrero del 2003 y el 13 de diciembre del 2005 por la ciudadana Rectora Mara Luisa de Maldonado aportando 115 millones de bolvares para la remodelacin y equipamiento de la sede de Educacin Inicial, en la actualidad a nivel organizacional.Se cuenta en Educacin Preescolar con 7 Docentes de Aula y 16 Asistentes bajo la supervisin de una Directora Acadmica y una Directora General, con una matrcula de 253 nios entre hembras y varones en 7 salas: tales como Lactantes, Maternal I, Maternal II, maternal III (a), maternal III(b), Preescolar I, Preescolar II, y Educacin Bsica de 1 a 6 grado en un horario comprendido de 7:00 am. a 6:30 pm., gozando de una formacin pedaggica y asistencial permitiendo a los Padres y Representantes universitarios prestar sus servicios laborales sin estrs al dejar sus hijos en la Institucin, que cuenta con la calidad y el prestigio de un personal especializado tales como: Docentes, Asistentes, Becas- servicios y Practicantes de la UC, entre otros.En el rea de Nutricin est atendida por un concesionario que suministra un men balanceado acorde a las diferentes edades tanto en Educacin Inicial como en Educacin Bsica, en un espacio acondicionado para elaborar el almuerzo, adems se cuenta con la Direccin- Coordinacin, el Departamento de Administracin, Almacn, Biblioteca y rea de Telemtica, en la Sede de Educacin Bsica.

Fotografa N 2Nios AlmorzandoFachada de la cede de Educacin InicialFotografa N 1Nios AlmorzandoFachada de la cede de Educacin Inicial

Matricula GeneralEn la actualidad la institucin cuenta con una matrcula general de 253 nios con edades comprendidas entre los 6 meses y 12 aos de edad cronolgica; esto dividido entre hembras y varones, en los siguientes niveles: Lactantes, Maternal I, Maternal II, Maternal III (a), Maternal III (b), Preescolar I, Preescolar II, y Educacin Bsica de 1 a 6 grado en un horario comprendido de 7:00 am. A 6:30 pm. Cuadro 1Matricula de Educacin Inicial GradoMatriculaHembrasVarones

Lactante110209

Maternal I180810

Maternal II210813

Maternal III A211110

Maternal III B110704

Preescolar I261610

Preescolar II251312

Total 133

Cuadro 2Matricula de Educacin bsica GradoMatriculaHembrasVarones

1er 181305

2do241311

3er210516

4to180513

5to230617

6to260511

Total 120

Cuadro 3Matricula Total de la F.U.E.F.L.OEducacin inicial133

Educacin bsica120

Matricula total253

Matricula de la ubicacin de las PracticantesLas practicantes ubicadas en la Institucin en las aulas de maternal III B y 1er Grado respectivamente, cuentan con una matrcula de nios entre hembras y varones, divididos de la siguiente manera: maternal III B con un total de 11 nios entre los cuales hay 7 hembras y 4 varones; y 1er grado: 18 nios; 5 varones y 13 hembras, para as formar un grupo total de 29 nios entre las dos aulas.Cuadro 4Matriculas de las aulas en donde se encuentran ubicadas las PIGradoMatriculaHembrasVarones

Maternal III B110704

1er 181305

Total29

En cuanto al rea cognitiva encontramos a nios activos, exploradores, curiosos que se encuentran en la etapa preoperacional segn Piaget, han adquirido conocimientos fsicos de los objetos de su entorno, siendo capaces de dar caractersticas de los mismos y de su utilidad, son capaces de crear la imagen mental de un objeto con tan solo evocarlo. Jean Piaget tambin llama a esta etapa intuitiva ya que el nio se deja llevar por la experiencia sensorial. Han adquirido la permanencia de objeto, esto quiere decir que para l los objetos existen aun cuando no sean percibidos por tanto si se le esconde l lo busca.En cuanto al rea moral encontramos un momento patrio durante la jornada en el cual cantan el Himno Nacional, luego el de Carabobo e inmediatamente rezan un Padre Nuestro y un Ave Mara lo que indica que se estn trabajando valores religiosos y conocimiento de los smbolos patrios.Con respeto al rea sexual se destaca que juegan con su par pero al momento de juegos colectivos cada quien sabe que rol va a ejercer, son capaces de identificar accesorios femeninos o masculinos.En el rea motora se encuentran en pleno desarrollo de habilidades, capaces de correr, saltar, trepar se observa una disociacin muscular, lanzan pelotas y algunos son capaces de atajarlas. Realizan acciones como subir o bajar escaleras, tambin se observa que durante la ronda se paran, se agachan, saltan esto lo hacen siguiendo las instrucciones de la docente y la practicante. Adems poseen nociones claras de lateralidad que son afianzadas durante dicha ronda. La evolucin psicomotora sigue una secuencia predecible en un tiempo aproximado, es decir, las pautas del desarrollo mayor se dan en un determinado periodo. La realizacin de este instrumento fue en consenso con la maestra del aula y basndose en el Modelo Octogonal Integrador de Desarrollo Infantil (MOIDI) el cual presenta para cada una de las medidas antropomtricas, los valores externos Percentil 10 y Percentil 90 y el Percentil 50 representa el valor promedio, las cifras de estos percentiles corresponden al lmite superior de los intervalos de edad, estos datos fueron extrados del libro Secuencias del Desarrollo Infantil de Chilina Len de Viloria.

CONSEJO GENERALDEL DOCENTECOMUNIDAD EDUCATIVAORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN

ASESOR LEGALDIRECTOR (A)

COOR. EDUC. BASICACOOR DE EDUC INICIALADMINISTRADOR JEFE

DOCENTE DE EDUCACIONBASICADOCENTE DE EDUCACION INICIAL

ANALISTA DE RRHHSUPERVISOR DEMANTENIMIENTO

ASISTENTE DE EDUCACIONBASICA

ASITENTE DE EDUCACION INICIAL

SUPERVISOR DE SERVICIOS

ASITENTE ADMINISTRATIVO

COCINERO (A)

AYUDANTE DE COCINA

ALMACENISTA

MENSAJERO EXTERNO

AYUDANTE DE SERVICIOS

ASEADOR (A)

VIGILANTE

Grfico 1. Organigrama de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo. Fuente: F.U.E.F.L.O (2008)212

Descripcin del contexto Socio-EducativoEn la Institucin se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje mediante la aplicacin de Proyectos de Aprendizajes, con los cuales se busca resolver o desarrollar de manera didctica, las dudas sobre la adquisicin de conocimientos en el nio; y a su vez, se trabaja con la planificacin semanal o planes especiales.Misin La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo es una institucin pedaggica asistencial que brinda un Servicio Educativo Integral a los hijos de los trabajadores universitarios basado en el perfil del nio y nia venezolano desde 6 meses hasta 12 aos, fundamentndose en el ser, saber, hacer y convivir del currculo de Educacin Inicial y Primaria y las disciplinas de la neurociencia, orientada hacia las reas tecnolgicas, cientficas, culturales, pedaggicas, recreativas y deportivas que permiten en el alumno un desarrollo armnico, flexible, autnomo, democrtico proactivo y con sentido de pertenencia, capaz de integrarse a la sociedad, practicando slidos valores adquiridos durante la escolaridad.Visin Fortalecer el Servicio Educativo Holstico y de vanguardia oportuno y de calidad de acuerdo a las cambiantes realidades del entorno nacional e internacional en cuanto a la formacin del ciudadano venezolano.Infraestructura de la institucinLa Fundacin Flix Leonte Olivo est ubicada en la Avenida Bolvar del Estado Carabobo y cuenta con dos fases que son Educacin Inicial y Educacin Bsica quienes funcionan en dos cedes, ambas tienen una infraestructura diseada especficamente acorde con la edad de los nios que son atendidos.En la planta fsica de Educacin Inicial se observaron diferentes espacios que conforman la Fundacin. Est cercada de bloque y en frente media pared con rejas de color verde, al entrar se encuentra un parquecito armable, el cuarto de vigilancia y la puerta central de la institucin, se encuentra la oficina de la coordinadora y los salones de clase, en la parte trasera est el patio y a sus lados los comedores de los nios, uno para los de maternal y otros para los de preescolar; la institucin cuenta con 7 aulas en excelentes condiciones con piso de granito, techo de platabanda; las aulas estn dotadas con (ventilador, escritorio, mesas, sillas, pizarrn, estante, aire acondicionado), cada aula posee ventanas, puertas y buena iluminacin; todos los espacios de la institucin poseen carteleras informativas y cada saln tiene su propia identificacin en la puerta y sus carteleras informativas del aula.

Fotografa N 4Fachada de la cede de Educacin InicialFachada de la cede de Educacin InicialFotografa N 3Fachada de la cede de Educacin InicialFachada de la cede de Educacin Inicial

Fotografa N 5Fachada de la cede de Educacin Bsica Fachada de la cede de Educacin InicialLa planta fsica de Educacin Bsica es de 2 plantas y posee 6 aulas en excelentes condiciones, piso de granito, las aulas estn dotadas con (ventilador, escritorio, mesas, sillas, pizarrn, estante, aire acondicionado) poseen carteleras informativas, laboratorios y sala de computacin.

Fotografa N 5Fachada de la cede de Educacin Bsica Fachada de la cede de Educacin Inicial

Cuadro 5 Mobiliario de las aulas Cede de InicialCede de Bsica

7 aulas6 aulas

Piso de granitoPiso de granito

Techo de PlatabandaTecho de Platabanda

Paredes revestidas en cementoParedes revestidas en cemento

VentiladoresVentiladores

MesasMesas

EscritoriosEscritorios

SillasSillas

Aire acondicionadoAire acondicionado

PuertasPuertas

PelotasBalones Vley ball

ColchonetasBalones de bsquet ball

TelevisorMalla de Vley ball

RadioLaboratorio, implementos

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Radio

Personal de la InstitucinLa Fundacin est constituida por un consejo directivo, personal directivo, personal administrativo, personal obrero, personal docente y asistente de Educacin Inicial y Bsica.

Fotografa N 6Parte del Personal Directivo Fachada de la cede de Educacin Inicial

Comunidad ComercialLa Fundacin Flix Leonte Olivo, Cuenta con una comunidad comercial bien establecida, ya que a sus alrededores actualmente existen diversos comercios, tales como: Supermercados, Laboratorios Mdicos, Expendios de Comida Rpida y Colegios y un Vivero; en los cuales se les ofrece un buen trato al pblico y a las personas que laboran a su alrededor.Ambiente organizacionalDe acuerdo a los instrumentos aplicados por las practicantes a las coordinadoras y docentes de los distintos niveles educativos de la Unidad Educativa Flix Leonte Olivo obtuvimos informacin relevante sobre el ambiente organizacional de la institucin. Al respecto podemos explicar lo siguiente.En cuanto a sus valores y principios se nos inform que se basan en la tolerancia, respeto, individualidad y autonoma en general del ser humano, sin embargo cada cierto tiempo estos valores cambian por proyectos dados en la institucin que fortalezcan los valores en los nios. Tambin poseen normas de convivencia y reglamentos internos que se deben cumplir en la institucin por todo el personal que labora all y los padres y representantes de los nios y niasAspecto pedaggicoLa postura que posee la Unidad Educativa Flix Leonte Olivo se encuentra inmersa en el Currculo Bsico de Educacin Nacional, basndonos en la adquisicin del conocimiento mediante el cerebro triuno, con el cual se refuerzan las diferentes reas de aprendizaje. La institucin quiere formar nios con el verdadero conocimiento y que sean capaces de valerse y desenvolverse por s mismos, y el deber ser es que los padres se sientan comprometidos con sus hijos y la institucin. Se trabaja con la planificacin semanal, mensual, planes y por los Proyectos de AprendizajesLa evaluacin es un proceso dinmico, continuo y permanente que valora, analiza e interpreta, de forma integral y articulada, el desarrollo y aprendizaje del nio y nia, del mediador, de los ambientes y de otros elementos del currculo (Lo Priore, 2001). Es una actividad inferencial, incluye la construccin de hiptesis que aproximan la comprensin de la realidad para su respectiva orientacin y transformacin. A su vez, es una parte diluida en todo el proceso educativo; por lo que es, en s misma, un acto (o una sucesin de actos de aprendizaje). La evaluacin podr ser cuantitativa cuando se centra en resultados, enumera datos sobre el desempeo carentes de descripcin, con nfasis en la medicin y no en la orientacin y formacin. Sin embargo, el enfoque cualitativo podra incluir, atendiendo a la complejidad que implica aproximarse a la realidad educativa, la dimensin cuantitativa. As, podra hacerse complementaria, con una evaluacin centrada en procesos y resultados (metas), que incluya datos atributivos y numricos, que describan sin excluir la medicin, ni el carcter formativo y orientador del proceso.En cuanto a la dinmica pedaggica tenemos:Jornada escolar Segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2001:73), en el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial la distribucin del tiempo durante el preescolar es de gran importancia para el nio y la nia, ya que les proporciona una estructura estable y flexible que servir como punto de referencia para orientarse. Es por ello que la Jornada Diaria en la Educacin Inicial debe llevarse a cabo de la manera estable, secuencial y predecible y a la vez flexible, respetando el nivel de desarrollo de los nios, los momentos de juegos, la atencin de las necesidades bsicas y el aprendizaje activo.

La jornada diaria de la Educacin Inicial de la F.U.E.F.L.O est organizada de la siguiente manera:

Cuadro 6Jornada diaria de la Educacin InicialHoraJornada Diaria

7:00 a 8:00 amActividad de recibimiento en el espacio exterior y desayuno

8:00 a 8:30 amActividad colectiva de grupo grande

8:30 a 8:45 amRelajacin en el aula

8:45 a 9:00 amPlanificacin

9:00 a 10:30 amTrabajo en los espacios

10:30 a 10:45 amOrden y limpieza

10:45 a 11:00 amRecuento

11:00 a 11:15 amActividad colectiva

11:15 a 11:40 amAseo personal

11:40 a 12:35 mAlmuerzo

12:53 a 1:10 pmCepillado

Ahora bien en cuanto al Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica la formacin centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.El diseo contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas que se aspira desarrollar en el educando.Entre todas estas caractersticas del Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica, destacan su carcter dinmico, flexible y abierto. En este sentido, el diseo orienta la prctica educativa, pero es imposible que la determine y la cierre del todo, ya que al proporcionar principios vlidos para cualquier situacin concreta, no puede tener en cuenta, simultneamente, lo que tiene de especfico cada realidad educativa (Soler, 1994).Igualmente es por ello que la Jornada Diaria en la Educacin Bsica al igual que la de Inicial debe llevarse a cabo de la manera estable, secuencial y predecible y a la vez flexible, respetando el nivel de desarrollo de los nios, los momentos de juegos, la atencin de las necesidades bsicas y el aprendizaje activo.La jornada diaria del primer grado de la Educacin Bsica de la F.U.E.F.L.O est organizada de la siguiente manera:Cuadro 7Jornada diaria de 1er Grado de Educacin Bsica HoraLunesMartesMircolesJuevesViernes

7:30 a 7:45amActo Cvico

7:45 a 8:00amRecreo

8:00a8:45amLenguaje Y LiteraturaMatemticaSociedad BolivarianaMatemticaLenguaje Y Literatura

8:45a9:30amLenguaje Y LiteraturaMatemticaComputacin E InglesMatemticaMatemtica

9:30a10:15amCiencias de la NaturalezaCiencias SocialesComputacin E InglesCiencias de la NaturalezaCiencias Sociales

10:15a11:00amCiencias de la NaturalezaCiencias SocialesLenguaje Y LiteraturaEducacin FsicaEn contacto con la lectura

11:00a11:45amEducacin EstticaEducacin EstticaLenguaje Y LiteraturaEducacin FsicaEn contacto con la lectura

11:45 a 12:00amAlmuerzo

Recibimiento de los Nios

Segn el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2001:53) en el manual de Orientaciones Pedaggicas de la Fase Preescolar el periodo de recibimiento es el periodo en el cual el docente o adulto significativo recibe a los nios a su llegada al Centro Educativo. Este es un escenario propicio para las interacciones sociales

Momento PatrioTodos los das los nios son ubicados en columnas en el patio trasero, para realizar los honores respectivos a los Smbolos Patrios y para cantar el Himno Nacional.Seguidamente la maestra encargada de la actividad colectiva les indica a los nios que unan sus manos para rezar el Padrenuestro y el Ave Mara.

Ronda de JuegosAl finalizar los honores a los smbolos patrios la docente encargada de la actividad colectiva los rene en crculos para realizarles juegos, canciones previamente planificadas en los que los nios ejecuten movimientos.

Planificacin del NioLa planificacin centrada en el perodo a programar, nos permite gestionar el tiempo didctico, prever el proceso y los alcances en lapsos determinados y entender que permanentemente estamos planificando. As, todas son necesarias puesto que, por ejemplo, slo la planificacin anual no garantiza un proceso de planificacin como clave para la mediacin, pero tampoco es posible una planificacin diaria sin la contextualizacin en el todo de una planificacin anual. Los formatos de cada una se ajustarn a las particularidades y necesidades de cada Municipio Escolar, sector educativo o educador en particular, pero lo importante es considerar los elementos de la planificacin y las modalidades organizativas de planificacin.

En educacin inicial la planificacin se considera un proceso dinmico que parte de la necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y la nia. Es una herramienta tcnica que en un proceso de reflexin propicia la toma de decisiones.

Ante el convencimiento de que el nio y la nia son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje; se promueve la organizacin de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es necesario efectuar una planificacin donde la poblacin infantil y el adulto participen activamente en la organizacin del tiempo, del espacio, la eleccin de actividades y la bsqueda de recursos apropiados (MECD, 2002)

Ahora bien la planificacin del nio y la nia es un momento de la rutina diaria que les brinda la oportunidad de expresar sus intereses, deseos e intenciones, acerca de lo que van a hacer durante el trabajo libre en los espacios.

Fotografa N 8Planificaciones Diarias Fachada de la cede de Educacin Inicial

Fotografa N 7Planificaciones Diarias Fachada de la cede de Educacin Inicial

Periodo de las actividades colectivas

Es el periodo en el cual participan todos los nios y las nias en actividades en que predomina el movimiento y la recreacin. Las mismas son planificadas por la docente, la practicante o autoiniciadas por el grupo.

Las actividades colectivas proporcionan a los nios la oportunidad de interactuar con sus compaeros a travs de juegos, actividades motoras, musicales, folklricas, exploracin, experimentacin, paseos y visitas. Los espacios para las actividades colectivas(patio, saln, canchas, otros) colocan al nio y la nia en situacin de experiencias que implican grandes desplazamientos y movimientos del cuerpo. En ellos los procesos de socializacin y cooperacin encuentran momentos privilegiados para su desarrollo.

Fotografa N 9Momento de la Actividad Colectiva Fachada de la cede de Educacin Inicial

EvaluacinLa evaluacin es un proceso dinmico, continuo y permanente que valora, analiza e interpreta, de forma integral y articulada, el desarrollo y aprendizaje del nio y nia, del mediador, de los ambientes y de otros elementos del currculo (Lo Priore, 2001). Es una actividad inferencial, incluye la construccin de hiptesis que aproximan la comprensin de la realidad para su respectiva orientacin y transformacin. A su vez, es una parte diluida en todo el proceso educativo; por lo que es, en s misma, un acto (o una sucesin de actos de aprendizaje).

Periodo de intercambio y recuentoEs el periodo de la rutina que permite a los nios y nias a reflexionar sobre sus experiencias, asociar los planes con resultados, compartir con otros acerca de sus descubrimientos y acciones.De esta manera se favorece el proceso de pensamiento abstracto al relacionar sobre lo que han hecho. Ms aun, con esta reflexin, comienzan a entender que puedan ser autores de sucesos, aprender nuevas cosas y resolver sus propios problemas.

SOCIALIZACIN DE LOS RESULTADOSDiagnstico InstitucionalLa Fundacin Flix Leonte Olivo, es una institucin que se distingue por permitir a las practicantes observadoras un desarrollo pleno como futuras docentes en educacin infantil. La Fundacin Flix Leonte Olivo en sus siglas (F.U.E.F.L.O) cuenta con una organizacin completa en lo que se refiere a realizacin y ejecucin de las planificacionesEl personal administrativo que labora en la institucin en especial las coordinadoras, se caracterizaron en brindar en todo momento al grupo de practicantes investigadoras observadoras; un trato cordial a la hora de solicitar recaudos institucionales.Sus jornadas escolares se desarrollan en tiempo satisfactorio, lo que quiere decir que se cumplen en su totalidad, con previa planificacin y de forma exitosa. Dentro de la institucin se lograron observar pocos aspectos que a meritan de transformaciones necesarias para as seguir ofreciendo a los padres, representantes, docentes, auxiliares, nios y nias una atencin de calidad. Entre los aspectos institucionales a transformar se hace mencin a una falta de calendario (Cronograma de tiempo) referente a la entrega y devolucin de los recaudos Tcnicos-pedaggico.De igual forma se suma a esta categora una carencia de personal a la hora de la jornada alimenticia (almuerzo) evidencindose de forma ms latente en los grupos de lactante y maternal, debido a que en la mayora se le debe dar la comida en la boca. En lo que se refiere a la vertiente pedaggica la Fundacin Flix Leonte Olivo (F.U.E.F.L.O) presenta un ambiente de aprendizaje adecuado en las aulas, segn lo establecido en los programas educativos. Las maestras toman en cuenta la planificacin, para guiar su conduccin en el aula, adems de brindar a las investigadoras observadoras un trato cordial a la hora de suministrar recaudos pedaggicos. Se pudo evidenciar, cumplimiento de la jornada pedaggica en los diferentes mdulos organizados de acuerdo a las edades de los nios y nias de la institucin.Referente a los aspectos pedaggicos a transformar es necesario mencionar que el espacio de las aulas es reducido, por tratarse de una casa tipo quinta adaptada a funcionar como una institucin educativa. En cuanto al horario de entrada, este presenta un ligero incumplimiento por parte de los representantes; interfiriendo muchas veces la atencin de los nios y nias en la actividad colectiva en grupo en espacios exteriores, causando de igual forma retrasos en la iniciacin de la jornada escolar. En relacin a la alimentacin se observ desconocimiento por parte de algunos padres a cerca de de la alimentacin balanceada que se les debe proporcionar a los nios y nias. Por otra parte se debe hacer mencin a la debilidad presente en el periodo de socializacin producto de la llegada retardada de algunos representantes con sus representados. Con respecto a las actividades pedaggicas existe la necesidad de apoyar la creatividad en dichas actividades, as como tambin la necesidad de apoyar los recursos para el aprendizaje, ambientacin pedaggica por parte de las practicantes observadoras.De igual forma resulta necesario favorecer de manera significativa el periodo de los nios y nias de la Fundacin Flix Leonte Olivo en los espacios exteriores de la institucin. En relacin a la lectura, se debe fortalecer la disposicin de la misma en edades tempranas, debido a que a travs de la lectura nuestros nios y nias se permiten viajar por mundos maravillosos, imaginarios. Adems, de representar una forma de comunicacin vital para todos. Finalmente se requiere de una demanda de mayor dedicacin en actividades que influyan en el desarrollo integral del cuerpo (Motricidad-Espacio exterior). El propsito de este Diagnstico Institucional y Pedaggico es la bsqueda a travs de consenso en la socializacin de los aspectos a transformar mencionados anteriormente, tanto los pedaggicos como los institucionales, a travs de la jerarquizacin de los aspectos ms relevantes para la institucin y las docentes, para lograr la transformacin de dichas realidades presentes en la Fundacin Flix Leonte Olivo gracias a la puesta en prctica de diversas proyectos, planes, estrategias y actividades.Aspectos a Transformar Acordados en la Socializacin Poca promocin de la lectura en edades tempranas Dficit en la formacin de los padres para favorecer el desarrollo y aprendizaje integral de los nios/as (horario, alimentacin...) Conflictos que hay sobre la implicacin del espacio en los procesos de aprendizaje, pasividad de acciones para la potenciacin de los espacios de aprendizajes. No est considerada la integridad de la formacin y necesidad del abordaje de lo ecolgico, ldico en el espacio exterior. Falta de integracin entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes comunitarios.

Descripcin de la problemtica

Es evidente que uno de los problemas existentes en las instituciones educativas, es la poca participacin de la comunidad en los asuntos de la escuela. Situacin esta que impide concretar un proceso de enseanza y aprendizaje exitoso y productivo; ya que las relaciones entre estos actores tienen que ser de armona, cooperacin y trabajo en conjunto, para ello es indispensable el fomento de la participacin de la comunidad tal como lo establece Rondn (1999), al afirmar que:

La escuela no puede ser una institucin que desarrolle y promueva un proceso formativo de calidad a espaldas de la comunidad donde est anclada; pues debe tener participacin protagnica en los espacios escolares, y por ende debe promover la integracin entre la comunidad y la escuela. (p.3)

Esta situacin refleja la importancia que debe asumirse en relacin a la construccin del espacio que promuevan la participacin e integracin entre la escuela y la comunidad, esto con el fin de que los nios y nias tengan un aprendizaje significativo.

Actualmente las organizaciones escolares venezolanas, estn sometidas a exigencias de cambio, no slo en la prctica pedaggica, sino en lo organizacional y en su entorno, para ello se considera un actor muy importante como lo es la comunidad educativa, conformada sta, adems del director, docentes, alumnos, padres y representantes, por las fuerzas vivas de la comunidad en general, considerados estos ltimos actores, como personas idneas para lograr respuestas integradoras a las mltiples situaciones que afectan a la escuela y a la comunidad.En un diagnstico realizado por las estudiantes de Prctica Profesional II del 9no semestre de la Universidad de Carabobo se encontr que la Fundacin U.E Feliz Leonte Olivo ubicada en el estado Carabobo no escapa de esta dura realidad, ya que una de las principales problemticas observadas es la falta de integracin entre la institucin y la comunidad El RecreoPor otra parte, mientras las practicantes revisaban los historiales de los nios se observ que ninguno de los inscritos en la F.U.E.F.L.O pertenecen a la misma.Al igual se pudo conocer a travs de conversaciones informales con los padres y representantes que no estaban totalmente de acuerdo que la Fundacin se encontrara en la zona el Recreo, ya que aunque es una urbanizacin, casi siempre las calles estn solas y es motivo de preocupacin para ellos.No obstante se pudo constatar con la presencia de las practicantes investigadoras dentro de la fundacin que en ninguna de las actividades realizadas por la misma se hizo presencia de algn integrante de la comunidad, ahora bien cabe destacar que la nica manera de observar a los padres y representantes era en actividades como el da del padre o la madre, mas sin embargo no asistan todos.De igual manera es importante resaltar que al retirarse las practicantes de la fundacin rara vez se observaban personas en la calle a menos que fueran representantes de otros colegios cercanos en busca de sus hijos.Es por esta razn que surge la necesidad de realizar una investigacin profunda para describir por medio de la observacin u otros instrumentos de evaluacin dicha problemtica.Ahora bien las teoras que sustentan y sirven de marco para la interpretacin de la integracin entre la escuela y la comunidad, estn fundamentadas en constructos sobre la accin y el aprendizaje humano, tanto individuales como colectivos, que se inscriben en una perspectiva humanista, cognitivista, constructivista y crtica; adems se apoya en teoras que se enlazan para intentar explicar el complejo sistema de interrelaciones sociales que se dan en la organizacin educativa.

Objetivos:Objetivo General: Comprender la integracin entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes de la comunidad El RecreoObjetivos Especficos: Identificar los elementos constitutivos de la integracin entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes de la comunidad El Recreo. Estructurar criterios tericos epistmicos sobre la integracin entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes de la comunidad El Recreo. Describir el proceso de integracin entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes de la comunidad El Recreo.

JUSTIFICACINIntegrar la comunidad al quehacer educativo es un hecho de relevancia que permite fortalecer los procesos desarrollados por la escuela, de all que es vital que desde la escuela se promuevan acciones que permitan lograr y fortalecer este proceso de integracin. Sobre la base de estas perspectivas, esta investigacin se justifica, ya que permitir los lineamientos tericos y las estrategias que aplica el nivel directivo de la Fundacin U. E Flix Leonte Olivo de la Urbanizacin el Recreo de la Gobernacin del Estado Carabobo, para integrar a la comunidad perteneciente a la zona en el diario accionar de la misma.

Asimismo, es importante destacar que la participacin e integracin de la escuela al entorno comunitario se logra consolidar a travs de una comunicacin efectiva entre ambos, de tal manera que pueda fomentarse en la comunidad la identificacin y sentido de pertenencia y corresponsabilidad que tienes ambos en la concrecin de metas comunes que redunden la formacin integral de nios y nias que hacen vida en la institucin escolar.

La escuela es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una reflexin constante por parte de sus miembros, para que sobre la prctica educativa aprenda a valorar el xito y a revisar los conflictos y dificultades que se presenten a travs de un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso implica tomar conciencia del desarrollo del individuo y el colectivo sobre la base de combinar la libertad, la espontaneidad, la interaccin y la existencia del grupo que conforman el trabajo educativo.

Massaguer (1997), plantea que la aceptacin de todos los componentes de una institucin, docentes, administrativos, alumnos, comunidad educativa, debe basarse en una vida colectiva que valore la crtica y el dilogo, en donde predomine la confianza mutua y la participacin de todos, generando un buen clima de convivencia escolar.La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.

CAPITULO II

Marco Terico

AntecedentesEn esta parte se busca sustentar la investigacin con el apoyo de trabajos anteriores encaminados bajo la misma temtica, ya que esta seccin se refiere a los estudios previos relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculacin con el proyecto. Es por eso que se puede decir que los antecedentes reflejan los avances y el estadio actual del reconocimiento en un rea determinada y sirve de modelo o ejemplo para futuras investigaciones. En tal sentido tenemos algunos investigadores que tienen relacin con el tema a tratar como lo es:Fleitas, (2003) realiz un trabajo titulado Factores de integracin escuela comunidad. El cual tiene por objetivo analizar los factores que influyen en la integracin escuela-comunidad en las escuelas estadales del distrito N 03 del municipio San Joaqun del Estado Carabobo se bas en una metodologa de tipo descriptiva con diseo de campo, utilizando como instrumento de recoleccin de datos el cuestionario concluy que: la falta de integracin escuela-comunidad es dada por la falta comunicacin, informacin, motivacin y cooperacin de parte de los representantes y de las escuelas estadales. La misma recomienda que se debe impulsar a la reflexin y el debate en las escuelas, de igual manera recomienda desarrollar un conjunto de iniciativas dirigidas a articular, incentivar, motivar planes y proyectos en funcin a dicha integracin y por ultimo dice que se debe estimular a los padres y representantes de la comunidad a que participen en actividades planificadas en conjunto.Observando la metodologa utilizada por la investigadora cabe acotar que es tomada en cuenta ya que el presente trabajo de investigacin se basa en los mismos lineamientos.Giuliana, (2003) realiz un trabajo titulado Programa de integracin familia-escuela-comunidad como estrategia de enseanza en el rea de Ciencias Sociales en la II etapa de Educacin Bsica en el ncleo rural 086 La jobera de Urama, Morn, Estado Carabobo, cuyo objetivo general fue Proponer un programa de integracin familia-escuela-comunidad como estrategia de enseanza en el rea de ciencias sociales en la II etapa de Educacin Bsica en el ncleo rural 086 La jobera de Urama, Morn, Estado Carabobo, utilizando como metodologa un Modelo operativo-funcional factible y cuya propuesta se baso en la realizacin de talleres basados fundamentalmente en inducir la toma de conciencia de la forma como se establece relacin con los seres humanos, integrar a la familia y los miembros de la comunidad como recursos estratgicos de enseanzas en las reas de las ciencias sociales y dems reas acadmicas, sensibilizar al docente en su rol dentro del proceso enseanza-aprendizaje.Este antecedente es tomado en cuenta ya que el autor se bas tanto en la misma problemtica como en los lineamientos en los que se fundamenta el presente trabajo de investigacin.Prez, (2003) realiz un trabajo titulado Plan estratgico de integracin para la participacin de la comunidad en la Unidad Educativa Manuel Cedeo Municipio Naguanagua de Estado Carabobo, cuyo objetivo general fue Proponer un plan estratgico de integracin para la participacin de la comunidad en la Unidad Educativa Manuel Cedeo utilizando como aporte metodolgico una modalidad de Proyecto Factible llego a la conclusin que existe poca participacin de los miembros que conforman la comunidad escolar en las actividades planificadas por el plantel, ya sea por la falta de comunicacin o motivacin brindada por el plantel, acotando que adems, la comunidad educativa participa de manera consultiva en la toma de decisiones; es decir se les pide opinin acerca de los tpicos, mas no son tomados en cuenta en el momento de tomar decisiones. La autora recomienda que se debe motivar a travs de talleres o charlas a los miembros de la comunidad escolar, con el fin de participar responsablemente en el diagnostico de sus problemas o necesidades y as jerarquizarlos de acuerdo con las prioridades y alcances comunes, por otro lado plante que se debe coordinar con otros planteles y empresas locales, actividades de integracin y otros programas que fomenten el proceso de participacin con la comunidad escolar, y por ultimo dice que se debe concientizar a los miembros de la escuela y a la comunidad por medio de estrategias manejadas por ellos mismos.Observando la metodologa utilizada por la investigadora cabe acotar que es tomada en cuenta ya que el presente trabajo de investigacin se basa en los mismos lineamientos.Machado, (2004) realiz un trabajo titulado Estrategias integradoras para la vinculacin de la escuela con la comunidad y cuyo objetivo general era Proponer un plan de estrategias integradoras que permita la vinculacin de la escuela bsica Jos Antonio Aponte con la comunidad El Pao Estado Cojedes utilizando como aporte metodolgico una modalidad de Proyecto Factible enmarcado en un nivel de investigacin descriptivo llegando a la conclusin que los docentes de la escuela antes mencionada no cumplen con una planificacin sistemtica que conlleve estrategias innovadoras para integrarse a la comunidad, adicional menciona que los docentes de la escuela muestran inters con la aplicacin de estrategias integradoras considerando que es necesario tomar en cuenta a toda la comunidad para mejorar as es proceso socioeducativo a nivel de la educacin bsica.Este antecedente es tomado en cuenta ya que el autor se bas tanto en la misma problemtica como en los lineamientos en los que se fundamenta el presente trabajo de investigacin.

Bases Tericas

Se sustenta el proceso de integracin por una serie de teoras bsicas esenciales para el desarrollo de una buena labor entre la escuela y la comunidad. Entre ellas podemos citar a la Corriente Humanista, Educacin Permanente, y la Teora de la Accin Comunicativa.

Teora Humanista

Rogers (1951) expone algunas de sus convicciones bsicas, de las que la ms significativa es su defensa de la subjetividad del individuo cada persona vive en su mundo especfico y propio, y ese mundo privado es el que interesa a la teora, ya que es el que determina su comportamiento.

Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias, de las cuales l es el centro. El individuo percibe sus experiencias como una realidad, y reacciona a sus percepciones. Su experiencia es su realidad. En consecuencia, la persona tiene ms conciencia de su propia realidad que cualquier otro, porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia (a diferencia del individuo ignorante de s mismo que supona Freud). Esto no implica que cada persona se conozca plenamente; pueden existir zonas ocultas o no conocidas que se revelarn en terapia, pero en ningn caso el terapeuta ir por delante del propio cliente en el conocimiento del mismo. Nadie tiene mejor acceso al campo fenomenolgico que uno mismo.El individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su organismo experiencia ante, (proceso motivacional), es decir, a desarrollar todas sus capacidades de modo que le sirvan para mantenerse y expandirse. Segn este postulado, Rogers (1951) acepta una nica fuente de motivacin en la conducta humana: la necesidad innata de autoactualizacin (ser, ser lo que podemos llegar a ser, ser nosotros mismos, convertir la potencia en acto). Opina que no es relevante para una teora de la Personalidad elaborar una relacin de motivaciones puntuales (sexo, agresividad, poder, dinero, etc.). El hombre slo est movido por su tendencia a ser, que en cada persona se manifestar de forma distinta.

En la tendencia a la actualizacin confluyen, por un lado, la tendencia a conservar la organizacin, obtener alimento y satisfacer las necesidades de dficit (aire, agua, etc.), y por otro, la tendencia a crecer y expandirse, lo que incluye la diferenciacin de rganos y funciones, la reproduccin, la socializacin y el avance desde el control externo a la autonoma. Se podra considerar que el primer aspecto guarda relacin con el concepto tradicional de reduccin de la tensin (equilibrio), mientras que la segunda parte implicara otro tipo de motivaciones, como la bsqueda de tensin o la creatividad (desequilibrio que se resuelva posteriormente en un equilibrio ms complejo y maduro).

Esta tendencia a la autoactualizacin es considerada como una motivacin positiva que impele al organismo a progresar, y que va de lo simple a lo complejo; se inicia en la concepcin y contina en la madurez. Tiene cuatro caractersticas bsicas: (1) es organsmica (natural, biolgica, una predisposicin innata), (2) es activa (constante, los organismos siempre estn haciendo algo, siempre estn ocupados en su crecimiento, aunque no lo parezca), (3) direccional o propositiva (intencional, no es aleatoria ni meramente re activa), y (4) es selectiva (no todas las potencialidades se realizan). La meta que el individuo ha de querer lograr, el fin que, sabindolo o no, persigue, es el de volverse l mismo . La evidencia que apoya esta motivacin es la prctica clnica de Rogers, que le muestra que, incluso en los casos de depresin aguda, se aprecia la tendencia a continuar el desarrollo (se aprecia que hay una persona intentando nacer').

El nio interacta con su realidad en trminos de esta tendencia a la actualizacin. Su conducta es el intento del organismo, dirigido a un fin, para satisfacer la necesidad de actualizacin (de ser) en el marco de la realidad, tal como la persona la percibe (proceso conductual). La conducta supone una satisfaccin de las necesidades que provoca la actualizacin, tal como stas son percibidas en la realidad fenomnica, no en la realidad en s. Es la realidad percibida la que regula la conducta, ms que el estmulo o realidad objetiva, (un beb puede ser tomado en brazos por una persona afectuosa, pero si su percepcin de esta situacin constituye una experiencia extraa o aterradora, es esta percepcin la que influir en su comportamiento). As, la Psicologa de la Personalidad ha de ser ante todo Psicologa de la Percepcin, que estudie de qu formas diferentes las personas forman su campo fenomnico.

Ahora bien esta corriente tiene gran importancia para el estudio de la integracin de la escuela hacia la comunidad sosteniendo que la comunicacin es la base esencial de todo aprendizaje. Al respecto Rogers (1984), sostiene que este aprendizaje debe ser auto iniciado, significativo y vivencial, adems de considerar al ser humano como lo ms importante aceptndolo como realmente es, con sus virtudes y defectos; por consiguiente la metodologa de Rogers reconoce como elementos bsicos:

a.- Que el aprendizaje sea vivencia.b.- Emplear dinmicas grupales (trabajo en equipo).c.- Realizar grupos de encuentros.

En este aspecto la integracin escuela-comunidad, por medio de la programacin de la Escuela para Padres, se centre en las vivencias cotidianas, en el intercambio de experiencias, donde se busquen las soluciones en forma conjunta, es decir de manera andraggica, donde exista la interrelacin e interaccin grupal que promueva la accin y genere nuevas actitudes y el rescate de los valores familiares. De esta forma es necesario quedas comunidades se involucren en su proceso de Educacin Permanente.

Educacin Permanente

El principio de la Educacin Permanente involucra la educacin del hombre desde que nace hasta que muere. Al respecto Varas (1989). establece que no hay edad para la educacin, ni edad para la vida. Es la educacin para todas las edades sin distingo de clases. Por consiguiente la Educacin Permanente penetra de manera positiva en todos los miembros de la comunidad buscando cambios que le permitan mejorar sus condiciones de vida de una forma productiva.

En este sentido la comunidad juega un papel importante en el sistema de la educacin permanente desde el momento mismo en que el nio comienza a interactuar con ella. De esta forma la meta ltima de este principio es la de mantener y mejorar la calidad de la vida.

En este aspecto el proceso de integracin escuela-comunidad requiere de actividades deliberadas de Educacin Permanente, y que ambas se conviertan en un binomio planificado para no slo educar en abstracto, sino generar calidad de vida. Esto obliga a pensar de una manera sistmica.Teora de la Accin Comunicativa

La integracin escuela-comunidad se visualiza como un tejido sistmico de interrelaciones donde los individuos juegan a desempear funciones sociales y representativas que han de someterse voluntariamente a un proceso de entendimiento.

De acuerdo al planteamiento de Habermas (1989), es enfocado no como un consenso fctico, sino en pleno convencimiento recproco para coordinar las acciones de sus distintos miembros (padres, representantes, alumnos, profesores, maestros, profesionales de ayuda, etc.) con base en motivaciones generadas por diversas razones, fomentando interacciones orientadas al entendimiento propias de una prctica comunicativa la cual aun cuando se pueda distorsionar asegure que las diferencias de argumentacin se pueden ventilar racionalmente hasta llegar a convencimientos recprocos para que la subjetividad de cada quien sea definida comunicativamente con base en interacciones razonables, y as de manera compartida construir un "mundo de vida" simblicamente estructurado y constituido con las aportaciones interpretativas de quienes a l pertenecen generando socializacin comunicativa entre sus miembros integrantes.

Lo esencial es ayudar a vencer los obstculos que impiden la liberacin de la comunicacin y el requerimiento de formas de socializacin interactiva ms conscientes y exigentes.

La socializacin interactiva moderna exige interpretaciones profesionales y de grupos comunitarios en medio del sistema escuela-comunidad, lo cual demanda formas de entendimiento, a las cuales los padres y representantes no tienen acceso sino comparten sus experiencias dentro del marco vivencia de las Escuelas para Padres, o cualquier programa dirigido a las comunidades, donde se busquen manera ms racionales de entendimiento compartido, donde se fomente una verdadera comunicacin para consensualmente asegurar la integracin social, logrndose una prctica comunicativa a travs de relaciones interpersonales legtimamente reguladas que estabilicen las identidades de grupos y de comunidad basada en la solidaridad de sus miembros.

Proceso de Integracin Escuela Comunidad

Carmona, M. (1991). Para esta investigadora, la comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares En cuanto a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran: insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares. Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla. La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar.

Teora del Liderazgo Participativo

Surge de un estudio realizado en por los investigadores Vroom y Jago, (1990), es un enfoque con caractersticas de liderazgo situacional, pero formula de forma explcita su inters por el grado y la forma de participacin del lder en la toma de decisiones. Los autores proponen un modelo perceptivo o normativo de participacin en el que se describe como deben actuar los lderes en diferentes situaciones, ya que dependiendo de la situacin existirn diversas formas y grado de participacin en al toma de decisiones que puede resultar desastroso o efectivo.Vroom y Jago con esta teora no pretendan ocuparse de todo lo que implica el liderazgo, sino por el contrario, se centraron en todos aquellos aspectos que influyen en que los lderes compartan su poder, y en la participacin y en la influencia de quienes trabajan con ellos. Para ellos la situacin es un problema de decisin al que se enfrenta el lder. Cada problema o decisin presenta una peculiar combinacin de caractersticas que deben influir en la eleccin que el lder haga sobre el estilo de liderazgo a aplicar.La participacin permite que una persona tenga la oportunidad de decidir lo que le importa, de utilizar su talento de la forma ms apropiada y de constituirse en una parte significativa de los esfuerzos que lleva a cabo un grupo.Siempre que sea necesario conseguir el compromiso o la aceptacin de los subordinados, la presencia de conflictos o diferencias debe indicar que se necesita una solucin ms participativa en las que se pueden resolver las diferencias antes de tomar la decisin. Esto se puede lograr sin afectar negativamente la calidad de la decisin, y el tiempo que a ello se dedique se ver sobradamente compensado por la mayor facilidad que se lograr para la ejecucin de la decisin.Por ello la Direccin participativa busca aumentar la interaccin de los miembros de una organizacin, institucin o grupo, en la toma de decisiones con el objetivo de mejorar las relaciones en la misma y hacerla ms eficiente y eficaz.

Estrategias para la integracin Escuela Comunidad

Para Henrquez, A. y Paredes, A. (2004) La escuela ha de entenderse como espacio de la comunidad, desde la cual parte para organizarse como proyecto y como tal el punto de entrada es el diagnostico de la comunidad, construido por todos los diferentes sujetos sociales; personal directivo y de apoyo, profesores, estudiantes, familias, organizaciones e instituciones, organizaciones de la comunidad con las necesidades plurales y diferentes.

Del anlisis de las mismas construye la propuesta educativa del centro - comunidad. En este proyecto cada espacio tiene su aporte, representantes de los diversos espacios junto a los actores de los centros escolares disean el proyecto porque el xito o fracaso de los estudiantes se deriva de condicionamientos socioculturales y si la escuela se entiende como un espacio de educacin para la ciudadana, los procesos organizados han de tener una presencia significativa en el centro y el centro en la comunidad; ya que los estudiantes, profesores familias son de la comunidad y por tanto la escuela en su conjunto ha de responder a sus necesidades.Esta perspectiva supone un sistema de renovacin de los centros escolares, que permite instituir dispositivos y acciones educativas no tradicionales, dirigidas por actores plurales, estudiantes, familias y otras instituciones.El modo de construir este proyecto centro escolar - comunidad se realiza en un amplio proceso colectivo de dilogo y debate, con la finalidad de dar concrecin a la flexibilidad y apertura del currculum integrando a la comunidad, con la especificidad de cada zona. Juntos deciden principios que sustentan el proyecto y que sirven de marco a las actitudes y valores, propsitos tendenciales y los propsitos transformadores, identificando los sujetos de cada uno de ellos.Deciden juntos metodologas procedimientos, tcnicas que favorezcan la participacin la corresponsabilidad y el papel protagnico de los diferentes sujetos en sus respectivos espacios, con la accin colaborativa de los dems actores sociales. La investigacin, el aprendizaje por descubrimiento, por resolucin de problemas, por proyectos cobran vida en los proyectos institucionales y comunitarios. Se introducen nuevas reas de conocimientos ligadas a las necesidades y problemas de la comunidad, al fluir de la vida cotidiana y a los nuevos desafos de la sociedad interconectada y la automatizacin de la informacin, teniendo como centro el inters de los estudiantes.Los espacios sociales amplios se constituyen en fuente de conocimiento antes que el libro de texto. Los conocimientos se organizan en proyectos significativos relevantes para los estudiantes y aplicables en los espacios no escolares como extrapolacin y aplicacin a situaciones nuevas. Las familias de los estudiantes y agentes de la comunidad, tienen una presencia activa en la planificacin, evaluacin y ejecucin de la planificacin global del centro, participan de las reuniones, se integran con los estudiantes en actividades, participan en proyectos escolares integrados, se interesan por la escuela.

Esta participacin implica una nueva organizacin institucional, de gestin descentralizada y la creacin de instancias para tomar decisiones diversas que hacen real y con autonoma la participacin.

Motivacin Comunitaria

La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Por ello el docente y la escuela en general estn llamados a focalizar con el fin de lograr su objetivo.

La motivacin se refiere a las condiciones o estados que activan o dan energa al organismo, que conducen a una conducta orientada hacia determinados objetivos. Tambin se considera la motivacin como "...el proceso para despertar la accin, sostener la actividad en progreso y regular el patrn de actividad".

La coyuntura que actualmente atraviesa el pas est signada por una dominacin econmica, legitimada a travs de la nocin de progreso, y con expresiones concretas en el mbito cultural. La globalizacin, a travs de los medios de comunicacin, se expande sin fronteras, evidenciando la necesidad de considerar con sumo cuidado los trminos de intercambio entre la dimensin local y global.

La investigacin propone al estado una intervencin activa para construir la participacin ciudadana, desde su definicin hasta su promocin y ejecucin, y donde la escuela funcione como uno de los ejes centrales. Adicionalmente al contexto o situacin, debemos considerar los deseos y necesidades, que de manera positiva impulsan a las comunidades a reaccionar, a relacionarse con el aprendizaje. Los motivos pueden ser innatos, que estn presentes en el momento del nacimiento, o aprendidos en el curso del desarrollo de una cultura determinada, se forman con respecto a relaciones interpersonales, valores sociales y a las normas bajo las cuales se rige la sociedad.

En este sentido, se llega a la tctica de relacin con las comunidades, pero no al verdadero encuentro con el individuo, asunto que debe asumirse a travs de un cambio de estrategia desde lo educativo. En otro orden de ideas, la participacin ciudadana se ha restringido a la realizacin de jornadas cvicas semanales, donde se cubren necesidades primarias como: mercados populares, peluqueras, reparacin de fugas de gas o agua y limpieza de caadas, entre otras.

La actividad pedaggica no se incluye dentro de estas jornadas cvicas, quedando en evidencia el desconocimiento de los gobiernos respecto del alcance que llega a tener la relacin escuela-comunidad dentro del desarrollo de la vida poltica. La actividad artstica, por su parte, se limita a un equipo de sonido con msica a un volumen excesivo y/o grupos de payasos.

Para poder motivar la generacin de una verdadera relacin escuela-comunidad es necesario desarrollar una serie de programas que garantice una capacitacin ciudadana, basada en los valores e intereses compartidos. Desde esta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el nuevo espacio surgido desde el orden poltico, donde se puede desarrollar una verdadera participacin, garantizando la convivencia y la gobernabilidad.

Proceso MotivacionalTodo comportamiento se lleva a cabo bajo ciertos parmetros, la accin de motivar se da, tambin, a travs de un mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada manera. Se da de la siguiente manera:

1) El estmulo se activa. 2) La persona responde ante el estmulo. 3) La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarqua (padre, jefe, sacerdote, docente, etc.), trata de ensear, juzga el comportamiento y decide si ste es adecuado o no. 4) La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo el logro o la participacin. Si se juzga inadecuado, proporciona una sancin (castigo). 5) La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante estmulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la conducta deseada. El placer o el bienestar que se obtiene al haber realizado una labor o haber cumplido con una meta trazada es el mejor estmulo que se puede conseguir. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido aprendizaje. 6) El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se repita ese comportamiento ante estmulos semejantes. 7) El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de conducta. Este esquema no slo es vlido para ensear normas sociales sino, adems, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte del repertorio conductual.

La motivacin es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que se traduce en desarrollo tanto individual como colectivo, dando como resultado un cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a su vez se convertir en motivacin para los integrantes de los grupos de trabajo, la cual puede transformarse en liderazgo, el cual, bien entendido no debe confundirse con la dominacin y el ejercicio del poder; los verdaderos lderes respetan la integridad de los dems, un verdadero lder debe saber despertar el entusiasmo de sus colaboradores.

Las personas que conforman un grupo de trabajo deben identificarse con ideal comn para poder sentirse a gusto y lograr los objetivos proyectados, adems debe haber una perfecta interaccin entre los factores equipo-tarea-individuo para poder atender las necesidades correspondientes a cada problema.

El Docente como Actor de la Integracin Social

El principal rol que debe cumplir el docente como actor de integracin es iniciar y motivar a los dems miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio dialgico de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario; disear actividades alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e individual; realizar retroalimentacin de las diferentes actividades e introducir modificaciones oportunas. En la relacin docente - comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin.

Por lo tanto la relacin docente - alumno - comunidad debe tener entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los lazos de valoracin y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio pequeo. En otro orden de ideas, hay que relacionar que el docente tambin es un individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con sus convecinos. An as, es el llamado a fomentar las estrategias de participacin e integracin de la comunidad al mbito educativo.

CAPTULO III

Marco Metodolgico

En toda investigacin es de gran importancia que los hechos y relaciones que se establecen, los resultados que se obtengan a los nuevos conocimientos tengan un grado de exactitud y confiabilidad, por esto se plantea una metodologa o procedimiento ordenado que sirva para establecer lo significativo de los hechos y fenmenos hacia donde se encamina la investigacin.

Cabe destacar que Tamayo y Tamayo (1999), la define como: Medula del plan; es la descripcin de las unidades de anlisis, o de investigacin, las tcnicas de observacin y recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos y las tcnicas de anlisis (p. 114). En referencia la fundamentacin metodolgica Fidias, (1997) establece que es el cmo se realiza el estudio para responder al problema planteado (p. 45). De igual manera, Sabino (2002), define la fundamentacin metodolgica como: la instancia referida a los mtodos, las diversas reglas, registros, tcnicas y protocolos con los cuales una teora y su mtodo acumulan las magnitudes de lo real. (p. 114).

De esta manera se puede decir, que la fundamentacin metodolgica no es ms que un procedimiento que se hace de una manera precisa para as lograr el objetivo de la investigacin, el propsito primordial es crear lineamientos que determinen las operaciones necesarias para el desarrollo de la investigacin. En este aspecto, Campos (citado por Lerma 2002) define el tiempo de investigacin como: el esquema general o marco estratgico que le da la unidad, coherencia, secuencia y sentido prctico a todas las actividades que emprenden para buscar respuestas al problema y objetivo planteado (p. 11).

Naturaleza de la InvestigacinLa investigacin se ubic en un enfoque cualitativo definido por Sadin Esteban (2003) como una actividad sistmica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia descubrimientos y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientosLa investigacin cualitativa, en sus diversas modalidades: investigacin participativa, investigacin de campo, participacin etnogrfica, estudios de casos, tienen como caracterstica comn referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritas en su totalidad, en su medio natural.Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal como sucede intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados en la vida de las personas, Rodrguez G., (1996, 72). Tipo de InvestigacinEsta investigacin se ubica de acuerdo al tipo de investigacin, en la modalidad de campo y descriptiva.La investigacin de campo segn Sabino, (1986) son las que se basan en datos primarios, obtenidos directamente de la realidad y que permite al investigador cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han conseguido los datos posibilitando su revisin o modificacin en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad.Tal y como se present anteriormente esta investigacin es de campo porque todos los datos, han sido obtenidos de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo a travs de la aplicacin de diferentes tcnicas cualitativas de recoleccin de datos.Es de tipo descriptivo, que segn Arias (1999) consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento.Esta investigacin es descriptiva, ya que se profundiz y se describi objetivamente el problema de la falta de integracin entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes de la comunidad El Recreo. Diseo de la InvestigacinSegn; Colin L. y Michael K. (1995); Los diseos de investi