INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DAVID AUSUBEL · INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DAVID AUSUBEL 7 Factores internos Factores externos Títulos Ausencia de títulos registrados, inventariados

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DAVID AUSUBEL

0

PROYECTO INSTITUCIONAL

PERTINENCIA

Descripción breve El Proyecto Institucional es un indicador de acreditación que pertenece al criterio pertinencia

y las IES la deben hacer, cumplir y socializar con la comunidad educativa


1

Tabla de contenido MATRIZ DE DIAGNÓSTICO ...............................................................................................3

MISIÓN .................................................................................................................................10

VISIÓN ..................................................................................................................................10

MODELO EDUCATIVO DEL ITSDA ................................................................................10

DESARROLLO DEL MODELO ........................................................................................10

EJES FUNDAMENTALES .................................................................................................14

EPISTEMOLOGÍA...............................................................................................................14

MODELO PEDAGÓGICO DEL INSTITUTO DAVID AUSUBEL ..................................15

MODELO PEDAGÓGICO BASADO EL CONSTRUCTIVISMO ..................................17

ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO DEL CONSTRUCTIVISMO .....................................19

ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO DEL CONSTRUCTIVISMO ..................................19

MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN COMPETENCIAS ........................................20

METODOLÓGICO...............................................................................................................22

COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO .........................................................22

ESTUDIANTE ......................................................................................................................23

DOCENTE ............................................................................................................................25

INVESTIGACIÓN ................................................................................................................26

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ...........................................................27

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .........................................................................................28

PROYECTOS 2017-2018 ...................................................................................................29

SECTOR SOCIOECONÓMICODE LOS ESTUDIANTES ............................................32

INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA DEL ENTORNO ...............................................35

ANEXOS ...............................................................................................................................38


2


3

MATRIZ DE DIAGNÓSTICO

Factores internos Factores externos

Proyecto institucional

El Plan estratégico está sin

socializar,

No existe el análisis socio-

económico de los estudiantes.

Se debe tener más conocimiento del

Plan Nacional de Desarrollo.

Falta de metodologías de análisis

socioeconómico de estudiantes.

No se ha realizado la formalización y

socialización del Proyecto Institucional

Seguimiento implementado No existe seguimiento a egresados

y graduados

No hubo participación en las

actividades pos culminación de

carrera

El Instituto tecnológico David Ausubel no tiene

bases de datos de egresados y graduados y

no se hace seguimiento a los mismos

Proyectos de vinculación con la

sociedad

No se evidencia la existencia de

proyectos de vinculación con la

sociedad

Ningún interés de los sectores

beneficiarios en ejecución de

proyectos

No tenemos formalización y evidencia de

ejecución de los proyectos

Actividades de vinculación

Deficiente análisis de pertinencia y

justif icación de las actividades de

vinculación

Limitado presupuesto

Limitado interés de participación en

actividades de vinculación.

Falta de formalización y evidencia de

ejecución de las actividades

No hay análisis de pertinencia y

justif icación de las actividades de

vinculación

Limitado presupuesto

Muy poco interés de participación en

actividades de vinculación.


ejecución de las actividades

Pertinencia

Causas raíz de los factores

encontradosCriterio Nombre del indicador

ANALISIS QUE LLEVARON A LA CONSECUCIÓN DE LOS

RESULTADOS OBTENIDOS


4


Perfiles de egreso

Proceso de creación de perfiles de

egreso poco participativo.

Perfiles de egreso sin divulgar.

Falta de interés en participación de

actores externos para actualización

de perfiles.

Falta participación de la comunidad educativa

Perfiles consultados

Proceso de creación de perfiles

consultados poco participativo.

Perfiles consultados no divulgados.

Estado de Arte no estudiado en la

elaboración de perfiles consultados

Poco acceso a perfiles consultados.

Falta de interés en la actualización

de perfiles consultados de actores

externos.

Poca participación de la comunidad educativa

Plan curricular

Los planes curriculares no cumplen

con todos los criterios de evaluación

requeridos

Faltó evidenciar los planes

curricularesNo lo tenemos técnicamente

Programas de Estudio de las

Asignaturas (PEA)

No todos los Programas de estudios

cumplen criterios técnicosFalta completar los PEAS Limitado acceso a los PEAS

Prácticas pre profesionales

Falta de Normativa y evidencia de

ejecución de prácticas pre

profesionales

Falta de interés de las

organizaciones en proyectos de

prácticas pre-profesionales.


ejecución de los proyectos

Suficiencia Docentes TC/MTNo se cuenta con docentes tiempo

completo

Limitado número de docentes que

cumplan el perfil esperado.

Expectativa salarial.

Docentes no contratados

Carga horaria docentes TC

No se cuenta con docentes medio

tiempo.

Distribución horaria no acorde a la

Normativa





Carga horaria docentes MT

No se cuenta con docentes medio

tiempo.

Distribución horaria no acorde a la

Normativa





Currículo

Calidad de la

Docencia






5


Selección de docentes

Falta de formalización de proceso

de selección de docentes y

concurso de méritos y oposición

Cambio continuo al Reglamento de

Régimen Académico y Escalafón.




Falta de evidencia

Evaluación de docentes

Falta de formalización de proceso

de evaluación de docentes por

competencias

No cumplimos con todos los

estándaresFalta de evidenciar proceso de evaluación

Afinidad formación-docenciaNo todos los docentes imparten

materias en base a su formación

Debemos cumplir con indicador

CEAACES

No tenemos instrumentos técnicos que

demuestren afinidad

Ejercicio profesional docentes

MT / TP

Falta de evidencia de información

sobre el ejercicio profesional de los

docentes MT / TC

Debemos cumplir con indicador

CEAACESFalta de evidencia

Remuneración promedio

mensual TC

No se asignó presupuesto para este

indicador en la medida que se

indicaba

Limitado acceso a recursos

económicosNo se analizó técnicamente el indicador

Remuneración promedio por

hora TP

Remuneración superior al promedio

de pago por hora


económicosNo se gaurdó evidencia

Título de tercer nivelNo todos los docentes tienen título

de tercer nivel y cuarto nivel


económicos

No se ha presupuestado en los pronósticos

f inancieros

Docentes tecnólogos (en

asignaturas tecnológicas)Non tenemos docentes tecnólogos


económicosFaltó conocimiento del indicador

Formación de posgradoNo tenemos docentes en su

totalidad con título de posgrado


económicos

No se lo tomó en cuenta a pesar de ser

importante

Entrenamiento tecnológico pos

graduación

No se asignó presupuesto para este

indicador en la medida que se

indicaba

Falta de cultura nacional en

producción científ ica e

investigación.

No hicimos el compormiso de hacernos cargo

de su formación y actualización

Formación Académica en

curso

No tenemos docentes auspiciados

por el Instituto para seguir


producción científ ica e No lo tomamos en cuenta al principio

Calidad de la

Docencia






6


Actualización Profesional

Falta de evidencia de información

sobre la actualización profesional de

los docentes

Falta cultura de la calidad a nivel de

educación superiorFalta de evidencia

Publicaciones

Carencia de publicaciones.

Limitado presupuesto.

Falta de capacitación.



investigación.

Ausencia del proceso de investigación

Producción técnica

No hay producción técnica.





investigación.


Estructura de investigación e

innovación

Falta de formalización de estructura

de la investigación / Líneas de la

investigación.





investigación.

No hacemos investigación científ ica

Proyectos de investigación

innovación

Limitado número de proyectos de

investigación.





investigación.


Títulos

Ausencia de títulos registrados,

inventariados y codif icados bajo

estándares internacionales.


Falta de suscripción a revistas

especializadas y bibliotecas

virtuales.


educación superior

Falta de implementación del proceso de

administración de Biblioteca

Espacios en biblioteca

(estudiantes por espacio)

Falta de computador con acceso a

internet por estudiante en la

biblioteca.


educación superior

Falta de computador con acceso a internet

por estudiante en la biblioteca.

Funcionalidad de la bibliotecaNo está ergonómica la funcionalidad

de la biblioteca


educación superiorFalto compromiso institucional





Calidad de la

Docencia

Infraestructura


7


Títulos

Ausencia de títulos registrados,

inventariados y codif icados bajo

estándares internacionales.


Falta de suscripción a revistas

especializadas y bibliotecas

virtuales.


educación superior


administración de Biblioteca

Espacios en biblioteca

(estudiantes por espacio)

Falta de computador con acceso a

internet por estudiante en la

biblioteca.


educación superior

Falta de computador con acceso a internet

por estudiante en la biblioteca.

Funcionalidad de la bibliotecaNo está ergonómica la funcionalidad

de la biblioteca


educación superiorFalto compromiso institucional

Puestos de trabajo docentes

TC

Falta de estaciones de trabajo.

Estaciones de trabajo sin

accesibilidad para discapacitados


educación superior

Falta de estaciones de trabajo.

Estaciones de trabajo sin accesibilidad para

discapacitados

SeguridadFalta de implementación del proceso

de seguridad.


educación superior


seguridad.

AccesibilidadFalta de accesibilidad y señalización

para personas con discapacidad.


educación superior

Falta de accesibilidad y señalización para

personas con discapacidad.

AulasNúmero de aulas tienen condiciones

adecuadas


educación superior

Infraestructura






8


Servicios Higiénicos

Falta de accesibilidad en servicios

higiénicos para discapacitados, para

hombres y mujeres.


educación superior

Falta de accesibilidad en servicios higiénicos

para discapacitados, para hombres y

mujeres.

Espacios de bienestar

Ausencia de espacios para la

recreación y ejecución de

actividades deportivas.


educación superior

Ausencia de espacios para la recreación y

ejecución de actividades deportivas.

Ancho de bandaAncho de banda no acorde a la

normativa.


educación superiorAncho de banda no acorde a la normativa.

Ambiente virtual Plataforma virtual inestable.Falta cultura de la calidad a nivel de

educación superiorPlataforma virtual inestable.

Funcionalidad 1No tenemos computadores

funcionales


educación superior

Suficiencia 1

Falta computadores funcionales

para el número de estudiantes.



educación superior

Falta computadores funcionales para el

número de estudiantes.


Funcionalidad 2 Acceso limitado a este indicadorFalta cultura de la calidad a nivel de

educación superiorFaltó mejoramiento continuo

Suficiencia 2 Acceso limitado a este indicadorFalta cultura de la calidad a nivel de

educación superiorFaltó mejoramiento continuo

Rendición de cuentasFalta de evidencias en rendición de

cuentas.


educación superiorFalta de evidencias en rendición de cuentas.

Acción afirmativa

Falta aplicación de políticas que

eviten la discriminación y que

apoyen la entrada y permanencia de

personas vulnerables por su

condición física o pertenencia a

nacionalidades, pueblos o grupos

históricamente excluidos


educación superior

Falta aplicación de políticas que eviten la

discriminación y que apoyen la entrada y

permanencia de personas vulnerables por su

condición física o pertenencia a

nacionalidades, pueblos o grupos

históricamente excluidos





Infraestructura

Ambiente

institucional


9


Equidad género direcciónNo se cuenta con equidad de

género en dirección


educación superior

No se cuenta con equidad de género en

dirección

Equidad género docenciaCumplimiento de equidad de género

en docentes


educación superior

Desconocimiento del indicador en ese

entonces

Eficiencia terminalFalta de evidencia en eficiencia

terminal de estudiantes.


educación superior

Falta de evidencia en eficiencia terminal de

estudiantes.

Proceso de admisión

Falta de formalización y

socialización del proceso de

admisión.


educación superior

Falta de formalización y socialización del

proceso de admisión.

Convenios vigentes

Falta de formalización del Instituto en

relación con el entorno mediante

convenios para el desarrollo

institucional


educación superior

Falta de formalización del Instituto en relación

con el entorno mediante convenios para el

desarrollo institucional





Ambiente

institucional


10

IINSTITUTO TECNÓLOGICO SUPERIOR DAVID AUSUBEL

`PROYECTO INSTITUCIONAL

MISIÓN

Formar profesionales a nivel Tecnológico, capaces de desempeñarse de manera

competente en procesos sociales y productivos, con principios y valores, pensamiento

crítico, reflexivo, investigativo e incluyente, considerando la diversidad étnica y cultural,

la responsabilidad social y el compromiso ciudadano; con un modelo educativo

alineado al Plan Nacional del Buen Vivir y la constante construcción de saberes.

VISIÓN

2018-2022

El Instituto TecnológicoSuperior “David Ausubel”, será una Institución de Educación

Superior acreditada por el CEAACES, con oferta académica vinculada con la

investigación y el desarrollo local y nacional, tomando en cuenta el avance científico y

tecnológico, para formar profesionales competentes, emprendedores ycomprometidos

con el bienestar ambiental y socio – económico del país.

MODELO EDUCATIVO DEL ITSDA

DESARROLLO DEL MODELO

En el Instituto se aplica una educación centrada en el proceso de enseñanza -

aprendizaje, que considera al estudiante una persona que realiza actividades basadas

fundamentalmente en el procesamiento de la información para la acción. Reconoce la

importancia de cómo los estudiantes organizan, filtran, codifican, categorizan, y

evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas

mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad para la toma de

decisiones.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que

dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán

cambiando y serán cada vez más sofisticadas.


11

Políticas:

Currículum flexible en cuanto a los horarios, y programas.

Objetivos se plantean por competencias.

Competencias1:

01 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

02 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

03 Capacidad para organizar y planificar el tiempo

04 Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión

05 Responsabilidad social y compromiso ciudadano

06 Capacidad de comunicación oral y escrita

07 Capacidad de comunicación en un segundo idioma

09 Capacidad de investigación

10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

11 Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas

1Tuning Ecuador

PERCEPCIÓN(Hechos,

ejemplos y experiencias)

INDUCCIÓN

Aprendizaje por

descubrimiento

CONCEPTUALIZACIÓN

(Conceptos, teorías y

principios)

DEDUCCIÓN

Aprendizaje

“receptivo”

CENTRADO EN EL

PROCESO

REPRESENTACIÓN

-Imagen mental-

ACCIÓN

(Redes y mapas conceptuales)

DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE


12

12 Capacidad crítica y autocrítica

15 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

17 Capacidad de trabajo en equipo y toma de decisiones

18 Habilidad para desarrollar Relaciones interpersonales

19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

20 Compromiso con la preservación del medio ambiente

22 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad

23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales

24 Habilidad para trabajar en forma autónoma

25 Capacidad para formular y gestionar proyectos inclusivos, con calidad y ética.

28 Capacidad de innovar mediante el uso de las TIC’s

Contenidos y métodos.- Son medios para desarrollar competencias.

Evaluación.- Se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa)

y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación basada en

competencias, capacidades y procesos que estén estrechamente relacionas con el

trabajo y las actividades del perfil profesional. La evaluación debe realizarse al ingreso

y al final de la carrera.

Profesor.- Es un consejero, orientador, motivador, acompañante, organizador y

mediador de situaciones de aprendizaje. Facilita al estudiante el proceso de

aprendizaje para alcanzar y desarrollar competencias.

Estudiante.-No es un receptor pasivo, es actor de su propio aprendizaje, tiene

necesidades, intereses personales, capacidades individuales, posee competencia

cognitiva para aprender y solucionar problemas a través de la toma de decisiones.

Enseñanza.-Se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los

objetivos cognitivos.

Motivación.-Centrada en la mejora del estudiante que aprende.

Organización del aprendizaje.- Flexible proporcionando apoyo y ayuda al estudiante.

Para el modelo educativo del ITSDA el estudiante desarrolla estructuras de

conocimiento basadas en la construcción del aprendizaje mediante experiencias

prácticas donde se establezcan claramente respuestas de ¿Qué aprendí? y ¿Para qué

aprendí?. En el Modelo Educativo del ITSDA, la generación del conocimiento se

conceptualiza como producto y proceso social e histórico en constante evolución,

transformación y crítica; se considera que éste se construye en íntima relación con las

condiciones sociales en que se desarrolla. Una de las premisas de esta concepción

del conocimiento es su carácter de inacabado, ya que su producción transcurre como

un proceso de aproximaciones sucesivas al objeto de estudio, en continua revisión y


13

transformación; también se lo considera en relación continua con otros campos de

conocimiento por lo que el desarrollo de estos se considera inter y transdisciplinario.

En este sentido, se retoman los aportes de Carbonell (1994), al señalar que el

abordaje del conocimiento debe superar la visión compartimentada y cartesiana del

conocimiento académico tradicional para abrir, mediante procesos globalizadores, las

temáticas socioculturales que forman intersecciones enel conocimiento disciplinar.

Esta propuesta educativa se sustenta en las perspectivas constructivas y crítica

reflexiva de la enseñanza y el aprendizaje, por lo que éste se entiende como

construcción del conocimiento, como mudable, inestable, producto de una actividad

cultural que lo produce y significa. De esta manera se concibe al profesor como el

mediador que posibilita el acceso al conocimiento y construcción del mismo por parte

del estudiante, enfrentándolo con experiencias en donde él también debe involucrarse

y en las cuales se dé la oportunidad de indagación, de búsqueda activa, de

comprensión y de razonamiento. Donde las experiencias produzcan la innovación,

promuevan el pensamiento crítico, el debate, la discusión, a concertación, que

encaminen a formular la pregunta genuina, interesada y problematizadora para dar la

solución a las inquietudes planteadas. Dentro de esta construcción las experiencias

educativas del Modelo Educativo de la Universidad Agraria serán altamente

estimulantes para los estudiantes y los docentes, con la finalidad que den lugar a la

recuperación de puntos de encuentro, comunicándose, acordando y transmitiendo

herramientas, conceptos y significados generados a través de las nuevas estructuras

de conocimientos generadas.

Para el ITSDA el conocimiento no es una simple reproducción conceptual de los datos

objetivos de la realidad, sino su auténtica formación y construcción de un profesional

que responda a las demandas de la colectividad generando bienes y servicios que

permitan el crecimiento y desarrollo educativo social y cultural.

El pensamiento crítico del modelo educativo del ITSDA se opone radicalmente a la

idea de teoría pura que supone una separación entre el estudiante que contempla y la

verdad contemplada, e insiste en un conocimiento que está mediado tanto por la

experiencia, por las praxis concretas de una época, como por los intereses teóricos y

extra teóricos que se mueven dentro de ellas. Esto significa que las organizaciones

conceptuales, o sistematizaciones del conocimiento, las ciencias, se han constituido y

se constituyen en relación con el proceso cambiante de la vida social y Plan de

Desarrollo para el Buen Vivir. Dicho de otra manera, las praxis y los intereses teóricos


14

y extrateóricos que se danen determinado momento histórico, revisten un valor teórico-

cognitivo, pues son el punto de vista a partir del cual se organiza el conocimiento

científico y los objetos de dicho conocimiento. En definitiva, el modelo educativo del

ITSDA toma la experiencia marcada por la enseñanza, el aprendizaje, la práctica, el

entrenamiento y la compresión como pilares de las disciplinas, programas y currículo

de los procesos de formación, como marca de una Institución de Educación Superior

Publica y en este marco, la enseñanza se transforma en una verdadera justicia social

de los pueblos transformándose en la ruta crítica que deben atravesar en busca de su

desarrollo a través del conocimiento, implica asumir el compromiso valórico en la

formación deontológica. Sin cambiar nuestra estructura de pensamiento epistémico y

metodológico que se traduce en lo didáctico, no habrá posibilidades para una

educación que contribuye a la producción de conocimiento histórico y capacidad de

pensar lo inédito viable

EJES FUNDAMENTALES

EPISTEMOLOGÍA

Para el ITSDA la epistemología es el pensamiento y postura ante la realidad social de

la población, compromete diferentes planos del hacer en las áreas de formación de los

estudiantes. Compromete acciones que derivan en operar con el pensamiento, modos

de organizarlo y planeación lógica, de observación y de operar con él su entorno

social. “La Dimensión constructivista de la epistemología Piaget sostiene el sujeto se

acerca al objeto de conocimiento dotado de ciertas estructuras cognitivas previamente

construidas, es decir, no innatas, mediante las cuales lo asimila. Esta asimilación

activa una transformación y acomodación de su aparto cognitivo, de modo que si el

sujeto realizara un segundo acercamiento al objeto sería distinto pues sus estructuras

cognitivas ya habrían cambiado. Una de las principales tesis del constructivismo afirma

que en el estímulo y la respuesta dada por el sujeto de aprendizaje se producen

procesos intermedios, mediante los cuales los sujetos interpretan el estímulo,

poniendo en él aspectos que no se encuentran en el dato original, lo cual implica que

el conocimiento es una construcción subjetiva. Al respecto Piaget examinó como se

forman y cambian los conocimientos, cuáles son las etapas que tienen lugar en los

procesos de adquisición del conocimiento y las formasen las que se organizan los

mismos, lo cual permitió concluir que las formas que sirven para organizar el


15

conocimiento no son innatas, sino que se van adquiriendo a lo largo de la vida. Piaget

se refiere a que el sujeto va construyendo sucesivas versiones del mundo al mismo

tiempo que construye sus propias estructuras cognitivas, de modo que su

conocimiento no es copia de una realidad externa a él, sino resultado de la

estructuración de sus propias experiencias. Tanto a nivel epistemológico como

psicológico, Piaget define una concepción de la adquisición del conocimiento que se

caracteriza por una relación dinámica y no estática entre sujeto y objeto de

conocimiento. Así pues, el sujeto es activo frente a lo real e interpreta la información

proveniente del entorno, ya que para construir conocimiento no basta con ser activo

frente al mismo, puesto que el proceso de construcción es de reestructuración y

reconstrucción, en el cual todo conocimiento se genera a partir de unos previos y lo

nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido y lo trasciende; por lo tanto, el

sujeto es quien construye su propio conocimiento, en este sentido juega un papel

fundamental la actividad mental constructiva propia e individual, la cual obedece a

necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo, de lo contrario el

conocimiento, de acuerdo con Piaget, no se produce.” (Lodoño 2009)

MODELO PEDAGÓGICO DEL INSTITUTO DAVID AUSUBEL

El modelo está centrado en procesos subordinados al aprendizaje de los estudiantes.

El protagonista de su aprendizaje es el estudiante, el profesor se limita a la función de

mediación en el aprendizaje. El modelo está basado en las competencias según la

definición del proyecto Tuning “…….las competencias y las destrezas se entienden

como conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico, la

capacidad de conocer y comprender), saber cómo actuar (la aplicación práctica y

operativa del conocimiento a ciertas situaciones) saber cómo ser (los valores como

parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social). Las

competencias representan una combinación de atributos (con respecto al

conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades) que

describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de

desempeñarlos………..”


16

De hecho el modelo pedagógico del Instituto David Ausubel está enfocado en la

didáctica del saber hacer a través del modelo constructivista, en donde los alumnos

sepan diseñar por ellos mismos los diferentes indicadores que las Carreras presenten

para el efecto tanto la Carrera de Administración como la Carrera de Sistemas

Es decir la base metodológica para el desarrollo del diseño curricular y la aplicación

de cada uno de los syllabus de las Carreras en mención tendrá como prioridad el uso

de las TIC´S como énfasis a la construcción del conocimiento por parte de los

estudiantes usando como prioridad el saber hacer y el desarrollo de prácticas diarias

que les permita fortalecer sus competencias que están establecidas en su perfil de

egreso y profesional.

Para el ITSDA su modelo pedagógico integrado es un conjunto sistemático de

constructos que basados en conceptos filosóficos, epistemológicos y

psicopedagógicos que resaltan el progreso constante y permanente del conocimiento,

habilidades, destrezas y actitudes del estudiante dotándolos de capacidad científica-

técnica, valores espirituales y patrióticos que les permitan serartífices de la

transformación del medio y que actúe como agente de cambio. El modelo pedagógico

que lo sustenta es el constructivismo. El constructivismo y las competencias

promueve un aprendizaje activo, centrado en el estudiante, en la educación a lo largo

de la vida, y se fundamenta en los cuatro pilares de la educación establecidos por la

UNESCO (1996): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y

aprender a ser, elementos esenciales que le dan forma y sentido al modelo

pedagógico, preguntando y respondiendo a las siguientes interrogantes, ¿A quién

enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Para qué enseñar? y ¿Cómo enseñar? Preguntas que se

traducen en las siguientes conceptualizaciones:

• Qué tipo de estudiante se piensa desde el modelo.

• Cómo se concibe la enseñanza y el aprendizaje.

• Cuáles son los objetivos del proceso pedagógico.

• Cuál es la relación entre docente y estudiante.

• Cuál será la metodología de enseñanza.

• Cómo será la evaluación.


17

El modelo educativo del ITSDA plantea una educación basada en el constructivismo y

las competencias; mientras que el primero construye los conocimientos, y la segunda

emplean esos conocimientos creando otros para el dominio de tareas, contenidos,

destrezas y procedimientos para solucionar y transferir experiencias, organizando,

decidiendo y asumiendo responsabilidades.

El Constructivismo que representa una de las posiciones más desarrolladas y

sustentadas en las vanguardias pedagógicas de la sociedad del conocimiento en el

tercer milenio y una de las más aceptadas en los últimos tiempos. Se nutre del

postmodernismo, el relativismo radical y la teoría del conocimiento de Vico, Kant y en

el siglo anterior, Piaget. Tienen origen en la revolución cognitiva de los años setenta

(1970), para enfrentar la insatisfacción dejada por el paradigma del aprendizaje, hasta

entonces dominante: la psicología conductista y el asociacionismo. Los pioneros del

constructivismo son Piaget, Vygotsky y Ausubel y Bruner que aportan con los

fundamentos epistemológicos y psicológicos de esta tendencia o corriente del

pensamiento pedagógico. El constructivismo, destaca el rol activo del individuo en el

proceso del aprendizaje. La presencia del aprendizaje significativo, con Ausubel,

donde el aprendizaje debe ser aprendido de manera relevante; el estudiante debe

poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados, de

manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior; el estudiante

debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje y demostrar una disposición

para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que

posee. En este Modelo pedagógico el rol del docente cambia es moderador,

coordinador, facilitador, mediador y debe conocer las necesidades e intereses de los

estudiantes, sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples), conocer los

estímulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos y además es un

participante más.

MODELO PEDAGÓGICO BASADO EL CONSTRUCTIVISMO

El eje del modelo pedagógico es el constructivismo, aprender haciendo, que con su

dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de

construcción personal- colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir

de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y docente o facilitador que


18

contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y

reflexionar. El modelo constructivista propone:

• Aprendizaje significativo: el aprendizaje del estudiante tiene que atribuir un sentido,

significado relevante a los contenidos nuevos, esto ocurre solo cuando los contenidos,

conceptos de vida y objetos de aprendizaje se relacionan con los contenidos previos

del estudiante y el proceso de enseñanza- aprendizaje son adecuados a las

estrategias, ritmos o estilos de los estudiantes.

• Aprendizaje por descubrimiento: no existe forma única de resolver los problemas.

El docente debe explorar con los estudiantes diferentes métodos de enfrentar el

mismo problema y las estrategias para descubrirlas. • aprendizaje centrado en el

estudiante: el estudiante interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus

capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, es

necesario atenderen la misma medida a todos los contenidos del proceso pedagógico,

al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), a los procedimientos

(contenido procedimental), a las actitudes, valores y normas (contenido actitudinal).

• Aprendizaje imitando modelos: este enfoque resulta importante para la enseñanza

aprendizaje de contenidos actitudinales, permite el aprendizaje por observación,

mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de

personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son

aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y

reproducción.

• Aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe

desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de los estudiantes

con su medio con dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos

pequeños o grandes.

• Metodología activa: un método es activo cuando genera en la persona-colectivo una

acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador debe

propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin

descuidar que los métodos son el medio y no el fin.

• Teoría de las inteligencias múltiples: en los estudiantes encontramos las

inteligencias: Lingüística, lógico- matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-


19

corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal), que les permiten

abordar el mundo de manera diversa, y se encuentran unas más desarrollas que otras;

por lo tanto, la enseñanza debe adaptarse a esa realidad.

• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso se

configura como resultado de diversos factores entre los cuales la metodología, se

interrelacionan diferentes variables: organización y tipos de contenidos, secuencias de

actividades, toma de decisiones sobre el proceso a seguir, técnicas de trabajo

individual, planteamientos de trabajo en equipo, formas de agrupamiento, organización

del tiempo y organización del espacio. -

ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO DEL CONSTRUCTIVISMO

La epistemología es una rama filosófica que estudia la naturaleza y validez del

conocimiento y se preocupa por llegar a entenderlo.

La epistemología constructivista reafirma la existencia del conocimiento pero no como

algo dado a priori, ni algo que existe en espera que se descubra, sino que el ser

humano es quien decide autónomamente lo que quiere conocer y decidir qué es lo que

puede conocer. En este aspecto, es oportuno mencionar que Vygotsky hizo grandes

esfuerzos en sus trabajos de investigación sobre el aprendizaje y el conocimiento,

para contribuir con la posición marxista en el campo de la psicología soviética. No

obstante, su epistemología constructivista resultó altamente democrática, y contraria al

totalitarismo imperante de la época, pues, le asignaba una importancia crucial al

entorno de cada persona, para construir su propia realidad y conocimiento.

El valor epistemológico de las ideas que pueden apoyar el modelo pedagógico del

ITSDA radica en la consideración de que esas ideas son construcciones de científicos

que no escapan a su naturaleza subjetiva y que han podido vincular sus conflictos

personales latentes con los aspectos más generales del pensamiento científico de su

tiempo, despejando así la perspectiva que permite plantear conceptos que ayudan a la

construcción de modelos conceptuales que le dan identidad a la Institución.

ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO DEL CONSTRUCTIVISMO

La Psicopedagogía es una rama de la Psicología que estudia los fenómenos de orden

psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y

pedagógicos. Para la Psicopedagogía constructivista la meta más arraigada y


20

generalizada es generar un modelo de enseñanza aprendizaje basado en la

investigación y el descubrimiento personal. El modelo pedagógico institucional tiene la

convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir

conocimientos, reflexionar sobre sí mismos y construir cultura, así como considerar

que el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes integrados al

ambiente, la construcción del conocimiento se analiza desde dos aspectos: los

procesos psicológicos implicados en el aprendizaje y los mecanismos de influencia

educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. Los

conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información, o de la

actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el estudiante realice,

observando una interacción dinámica entre lo externo o ambiental y lo interno propio

del sujeto, entablándose una simbiosis compleja que permite la construcción de los

saberes. Para ello nos basaremos en los postulados pedagógicos conocidos; como el

Constructivismo, el cual se nutre de los planteamientos psicogenéticos de Piaget, de

la escuela sociohistórica de Lev Vigotsky, del subjetivismo planteado por Maturana, del

aprendizaje significativo de David Ausubel, de la escuela socio-afectiva de Wallon y

de muchas otras tendencias que resaltan el desarrollo de los conocimientos en el ser

humano.

MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN COMPETENCIAS

La perspectiva de la Educación Superior basada en competencias se fundamenta en

una concepción constructivista, se potencia en el nuevo espacio tecnológico, e implica

trasladar la “información” al “conocimiento”, su construcción, integración y aplicación.

En este contexto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya en estrategias

metodológicas que promueven la implicación del estudiante y facilitan el aprendizaje

significativo y funcional. La introducción de las competencias en la Educación Superior

responde esencialmente a la necesidad de alinear el mundo educativo con el mundo

del trabajo. El mercado laboral requiere agentes de cambio, lo que exige a las

universidades formar profesionales, flexibles, autónomos y emprendedores (Jiménez,

2009). El reto es formar profesionales con compromiso ético, capaces de comprender

el mundo y su complejidad y transformarlo en beneficio de todos (Zegarra, 2009). El

modelo pedagógico por competencias centrado en el aprendizaje, el cual se desarrolla

a través de sus cuatro componentes:


21

• Filosófico,

• Conceptual,

• Psicopedagógico y

• Metodológico.

FILOSÓFICO: Implica dar respuesta al ¿Para qué? de la Educación Superior. En este

sentido, se pretende la formación de sujetos integralmente desarrollados,

profesionales que muestren desempeños competentes y pertinentes con la

problemática social y productiva para que promuevan el desarrollo de la sociedad. Lo

cual es distinto a formar sujetos que estén al servicio de la sociedad.

CONCEPTUAL: se fundamenta en la teoría de la educación basada en competencias

desde un enfoque holístico que enfatiza en el desarrollo constructivo de habilidades,

conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente

en la estructura laboral y adaptarse a los cambio y reclamos sociales. (Marín, 2003).

Las competencias se definen como un conjunto de actitudes, habilidades y

conocimientos que se expresan mediante desempeños relevantes para dar solución a

la problemática social, para generar necesidades de cambio y de transformación.

Implican un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser; sujeto a

contingencias que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier contexto laboral

o productivo. Las competencias se clasifican en: básicas, profesionales y específicas.

PSICOPEDAGÓGICO: Este componente enfatiza en una práctica educativa, la cual

trasciende de la docencia centrada en el estudiante y en la enseñanza. El papel del

estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El estudiante construye el

aprendizaje a través de la interacción con la información; asumiendo una actitud

crítica, creativa y reflexivaque le permite ir aplicando lo que aprende en los problemas

cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje. El docente

es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven actitudes

abiertas, de disposición que los lleva al desarrollo de habilidades para que los

estudiantes:

Aprendan aprender: el estudiante regula sus procesos de aprendizaje, a darse

cuenta de lo que aprende y cómo lo hace, de que cuenta con elementos y criterios


22

para seleccionar la información pertinente y congruente con los problemas de la

sociedad que pretenden solucionar.

Aprendan a hacer: el estudiante desarrolla habilidades en una integración con el todo,

que le permita aplicar lo que sabe en beneficio de su entorno social; atendiendo las

contingencias y los cambios continuos del contexto global.

Aprenda a convivir: trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el pluralismo,

incorporar en su formación y desempeño profesional lo interdisciplinario y a prepararse

dentro de una cultura de la legalidad.

Aprenda a ser: el estudiante se visualiza como un ser particular orientado a lo

universal; una persona que es él por sí mismo, autónomo, responsable y

comprometido con su formación profesional y con el desarrollo de la sociedad.

METODOLÓGICO: Orienta el diseño y rediseño curricular por competencias desde

una perspectiva abierta y flexible. Un currículo flexible se basa en el principio de que la

educación debe centrarse en el aprendizaje, contando con la participación directa y

activa del estudiante en el diseño de su plan de estudios y en los procesos formativos

promoviendo el docente la investigación y el trabajo interdisciplinario como formas

didácticas idóneas (Soto, 1993). El currículo flexible permite: • Participación activa

del estudiante en su formación al brindarle la posibilidad de diseñar su propio plan de

estudios, incorporar y modificar los contenidos de acuerdo a los cambios de la

realidad. • Al estudiante un ambiente más propicio para su formación científica,

profesional y humanista ya que ofrece mejores condiciones de trabajo. La formación

interdisciplinaria del estudiante al tener, contacto directo con contenidos experiencias,

estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de otras unidades e

instituciones, enriqueciendo la formación profesional.

COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO

Para afrontar los desafíos de la época el ITSDA ha consolidado los siguientes

lineamientos pedagógicos:

• Los procesos formativos no sólo implican la asimilación de información

proveniente de la ciencia, la tecnología, el humanismo y el contexto externo, sino la

generación de estructuras mentales, conceptuales y axiológicas para aprender,

interpretar, comprender, analizar y transformar la realidad.


23

• Los procesos de enseñanza y aprendizaje son orientados al desarrollo de

competencias que permitan a los estudiantes de fin de carrera ejercer su profesión en

los contextos nacionales e internacionales. Para ello las actividades formativas

deberán provocar en los estudiantes la consolidación de marcos mentales,

conceptuales y actitudinales permitiéndoles participar en la búsqueda de la solución a

los problemas tecnológicos, organizacionales, económicos y sociales y transformar la

realidad socio-laboral en la que le toque interactuar.

• La relación entre los docentes y los estudiantes dentro y fuera del contexto

institucional es de enriquecimiento mental, conceptual y complementario de los

procesos formativos formales.

• Los ambientes educativos de la institución brindan la oportunidad de vivenciar

situaciones reales de trabajo con posibilidades de experimentar reflexivamente la

teoría y práctica, afianzar los conocimientos, actitudes y fortalecer los valores de

aplicarlos eficientemente en su contexto personal y laboral.

• A través de los estudios superiores de las profesiones ofertadas por

universidad, se trazan rutas para el desarrollo y consolidación del proyecto de vida de

los estudiantes, sus proyecciones profesionales y sociales, según sus expectativas.

El fortalecimiento de los principios éticos y morales, para que estén en mejores

condiciones de dar efectivas y eficientes respuestas a sus necesidades y a las de los

demandantes de sus servicios profesionales.

ESTUDIANTE

El estudiante es de un ser social, producto y protagonista de las múltiples

interacciones sociales que enfrenta a lo largo de su vida educacional. Desarrolla

aprendizajes desde su experiencia marcada por contextos funcionales, significativos y

auténticos, que posee capacidades y desarrolla competencias para aprender y

solucionar problemas. Es la razón de ser de la educación superior. La Universidad

Agraria del Ecuador, ha conceptualizado al estudiante como el punto focal del proceso

enseñanza-aprendizaje, estimulando el pensamiento complejo, la crítica reflexiva, el

aprendizaje autónomo y la capacidad investigativa, sin embargo de lo cual no se ha

descuidado es el fortalecimiento de las capacidades de los estudiantes para trabajar

en equipos a la búsqueda de construir el conocimiento, promoviendo su interacción


24

con los docentes. El estudiante de la UAE es formado como profesional dentro de un

aprendizaje activo participativo, crítico y argumentativo en la vida universitaria,

fortaleciendo sus valores éticos y el desarrollo de actitudes de compromiso social y

responsabilidad profesional, como parte de una estructura pedagógica integral,

profesionales suficientemente pluralistas, de modo que puedan desempeñarse con

elevada eficiencia en actividades empresariales propias, del sector público y privado,

un ciudadano comprometido, un profesional competente al servicio de la

transformación social y humana. El estudiante de la UAE al finalizar su carrera estará

en capacidad de desempeñarse dentro del contexto nacional e internacional, con

eficacia y eficiencia, desarrollando las siguientes competencias:

• Analiza, interpreta y planifica la producción en función de los factores

ambientales, que afecten en los procesos productivos.

• Utiliza la tecnología orientada a elevar los índices de productividad y

rentabilidad, preservando el medio ambiente y la biodiversidad.

• Investiga y propone soluciones alternativas para enfrentar problemas dentro y

fuera de su contexto.

• Desarrolla la habilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios.

• Identifica las deficiencias organizacionales y propone alternativas de solución.

• Utiliza las herramientas de planificación, control y evaluación de actividades.

• Identifica oportunidades para establecer acciones que permitan agregar valor a

la producción.

• Desarrolla la comunicación correctamente con los usuarios de sus servicios en

forma verbal y escrita.

• Emplea el idioma inglés e informático, como formas de facilitar su acceso a

nuevos conocimientos, solucionar problemas, comunicarse y difundir conocimientos.

• Administra eficientemente, los recursos económicos, humanos y físicos que le

permitan una gestión exitosa, tanto en el sector público o privado.

• Fortalece la responsabilidad institucional, social y compromiso ciudadano.


25

• Investiga, procesa y analiza información procedente de fuentes diversas. •

Fortalece su capacidad crítica y auto crítica.

• Fortalece su capacidad para trabajar en forma autónoma, en equipo en

contextos nacionales e internacionales. • Desarrolla las habilidades inter personales.

• Asume el compromiso con la preservación del ambiente y su entorno socio-

cultural.

• Fortalece su actitud de respeto a sí mismo y a los demás.

• Ética y honestidad permanente, en el ejercicio de su profesión.

• Considerar el aprendizaje independiente y continuo como mecanismo valido

para lograr su realización personal y profesiónal.

DOCENTE

El docente es el profesional de la educación que acompaña al estudiante en su paso

por la vida universitaria, logrando en él concienciar que el espacio que aún queda por

construir es a través de la investigación y la creación del conocimiento. El docente de

la UAE reconoce en el estudiante a un sujeto activo, que aprende significativamente,

que aprende a aprender y a pensar. Por tanto, promueve el desarrollo de las diferentes

capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyan a fijar y

sistematizar hábitos, que lleguen a convertirse en auténticas capacidades,

participando en la definición del perfil profesional basado en las competencias

genéricas y específicas, que se materializa en la construcción del currículum, el

desarrollo didáctico y la evaluación. Por ello, la comunidad académica es el espacio

propio para la interacción entre estudiante, el medio y fuentes de información puesto

que le permite aprender a buscar, diferenciar, ubicar, utilizar y analizar información

significativa en su proceso de aprender a conocer. Así reconocerá lo esencial de la

ciencia, sus principios, teorías y generalizaciones, así como las pretensiones de

verdad que aún quedan por ser comprobadas a través del trabajo investigativo. En

coherencia con el modelo pedagógico el docente del ITSDA es un educador por

excelencia, que brinda la oportunidad a los estudiantes de aprehender el

conocimiento, desarrollar sus competencias y crecer como persona. El docente se

desempeña con las siguientes competencias:

• Posee conocimientos actualizados en la disciplina de su especialidad.


26

• Investiga, reconoce y estimula los avances de su área de conocimiento y de su

profesión, a través de la participación en grupos de investigación, semilleros, redes y

comunidades académicas.

• Utiliza materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,

interactivos y manipulables

• Publica los resultados de sus proyectos, permitiendo así la transferencia del

conocimiento a la sociedad.

• Utiliza medios, metodologías, modalidades, métodos, generando un adecuado

ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes comparten elementos culturales,

lenguajes, códigos y saberes diversos.

• Dirige evaluaciones formativas durante los procesos de enseñanza-

aprendizaje, con reflexiones sobre la metodología utilizada, experiencias vividas por

los estudiantes, dificultades encontradas, los aciertos y desaciertos en la ejecución de

los trabajos, calidad de los resultados, los vacíos o puntos pendientes y en base a

estas reflexiones se debe extraer conclusiones y formular recomendaciones.

• Realiza una evaluación sumativa del rendimiento de los estudiantes valorando,

no solo los resultados, sino el trabajo ejecutado por ellos en todas las partes del

proceso (requiere de la observación constante del docente).

• Proporciona las oportunidades para fomentar las relaciones interpersonales y la

comunicación efectiva, de manera que en las aulas universitarias se propicie una

auténtica formación integral.

• Posee la capacidad para aprender, desaprender y re aprender.

• Planifica, orienta, dirige y evalúa los procesos educativos.

• Respeto a los integrantes de la comunidad educativa, con sentido ético, y

responsabilidad social.

INVESTIGACIÓN

La investigación aporta nuevos conocimientos desde la perspectiva epistemológica,

política, antropológica, cultural, tecnológica, pedagogía y todas las áreas del

conocimiento. El ITSDA plantea la investigación formativa como elemento constitutivo,

fundamental del diseño y la dinámica curricular de las carreras de pregrado y


27

posgrado y la investigación generativa que caracteriza la producción del conocimiento

relacionada con líneas de investigación de acuerdo a las necesidades del país y

articuladas al Plan Nacional de Desarrollo La investigación en el ITSDA representa

uno de los ejes principales de transformación y apropiación del conocimiento, con sus

aportes , se han modificado los saberes, señalado nuevas rutas o mostrado cambios

relevantes, de manera que la humanidad ha evolucionado gracias a la profundización

de sus interrogantes y de sus necesidades. El ITSDA se encuentra en un proceso de

consolidación de sus capacidades investigativas, coherente con las necesidades de

los contextos en los que se desenvuelve, encaminada en posicionarse como

generadora del conocimiento y de su transferencia, capaz de crear e innovar, para

contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las generaciones presentes y

venideras. La investigación organiza la vida académica del ITSDA y es la base del

fortalecimiento de las redes de conocimiento nacional e internacional en base a las

líneas de investigación que se desarrollaron para el efecto.

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Aprendizaje es el desarrollo de capacidades y competencias. Es la capacidad que

poseen nuestros estudiantes de aprehender y desarrollar habilidades, destrezas,

actitudes y competencias para integrarse al medio natural, social y cultural en el cual

se desenvuelve. El Modelo Pedagógico del ITSDA promueve la construcción del

conocimiento (por medio de la investigación) y el desarrollo de competencias:

habilidades, destrezas, actitudes y valores que permitan la formación integral del

estudiante. En este sentido, el proceso formativo incentiva el aprendizaje permanente

y requiere de un estudiante que conciencia que su paso por la Universidad significa

mucho más que la preparación para conseguir un título profesional, es él quien

determina su propio estilo de aprendizaje para potenciar sus capacidades y

habilidades para aprender a aprender, en relación con el saber y en general con el

mundo de la vida.

Para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, el docente genera los

ambientes de aprendizaje adecuados, dominando los contenidos científicos y técnicos

de su asignatura, la metodología de la investigación científica y tecnológica, los

métodos activos de enseñanza, las técnicas del trabajo grupal, el manejo de una

variada gama de recursos e instrumentos didácticos, realizando un seguimiento al

proceso de enseñanza y aprendizaje para brindar asesoramiento oportuno a los

estudiantes. Las estrategias empleadas en la enseñanza son totalmente válidas como

estrategias de evaluación, tales como los registros anecdóticos, los diarios de clase,


28

los trabajos y ejercicios que los estudiantes realizan en clase, los talleres, casos y las

tareas que los profesores recomiendan a los estudiantes para ser realizados fuera de

las aulas: la elaboración de mapas conceptuales, flujogramas, mapas mentales,

mentefactos, exposición problémica, conversación heurística entre otros.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1. Desarrollar una gestión de calidad en los ejes de docencia, vinculación e

investigación que le permita lograr la acreditación institucional ene l año 2020

2. Diseñar e implementar proyectos anuales de vinculación con la colectividad.

3. Implementar proyectos de investigación anuales

4. Encontrar el punto de equilibrio financiero del Instituto a lo largo de la vida útil de la

institución

5. Desarrollar el fortalecimiento institucional articulado a los indicadores de

acreditación en todos los años de vida util el proyecto

6. Elevar el nivel de satisfacción de estudiantes, egresados, graduados y docentes de

manera permanente.


29

PROYECTOS 2017-2018 OBJETIVO

ESTRAT. ESTRATEGIAS PROYECTOS

Objetivo 1: .

Desarrollar una

gestión de calidad

en los ejes de

docencia,

vinculación e

investigación que

le permita lograr la

acreditación

institucional ene l

año 2020

Alineado al

Objetivo 5 del

Plan Nacional e

Desarrollo

Implementar un sistema de calidad para el

mejoramiento continuo.

Actualizar el Plan de Estudios y Syllabus

(PEA) Plan de estudios y Syllabus

Mantener el promedio de evaluación de

docentes (98%). Evaluación docente

Incrementar en 2 puntos el promedio general

delrendimiento académico de estudiantes

Implementar un sistema técnico de Biblioteca

y Videoteca.

Adquisición de medios y equipos

de consulta

Fortalecer el área de Bienestar Estudiantil. Bienestar Estudiantil

Modernizar la capacidad operativa del Instituto

Capacitación a profesores en metodologías de

enseñanza Metodologías de enseñanza

Objetivo 2:

Diseñar e

implementar

proyectos anuales

de vinculación con

la colectividad.

Alineado a los

Objetivos 2 y 7

del Plan Nacional

de Desarrollo

Identificar las demandas de la sociedad.

Analizar las políticas públicas y los planes

nacionales.

Brindar servicios de capacitación y

consultoría.

Capacitación y consultoría

empresarial

Concretar alianzas estratégicas.

Formación Integral de

estudiantes

Capacitación a sectores vulnerables. Capacitación

Desarrollar un programa intensivo de

capacitación.


30

OBJETIVO


Objetivo 3:

Implementar

proyectos de

investigación

anuales

Alineado al

objetivo 5 del

Plan Nacional de

Desarrollo

Crear una cultura de investigación en

docentes y estudiantes Proyectos

Formular políticas de investigación.

Manual de Políticas de

Investigación

Vincular investigadores al Instituto.

Objetivo 4:

Encontrar el punto

de equilibrio

financiero del

Instituto a lo largo

de la vida útil de la

institución

Alineado al

objetivo 4 del

Plan Nacional de

desarrollo

Incrementar semestralmente el número de

estudiantes. Incremento de estudiantes

Crear programas de Educación continua

Cursos

Incrementar la Oferta académica

Nuevas Carreras

Objetivo 5:

Desarrollar el

fortalecimiento

institucional

articulado a los

Completar la elaboración y aprobación

normativa del Instituto.

Fortalecimiento la normativa

institucional

Designar a todas las autoridades y fomentar la

Institucionalidad del Instituto.

Disponer de un Plan para la obtención de una

Certificación de Calidad.


31

OBJETIVO


indicadores de

acreditación en

todos los años de

vida util el

proyecto

Alineado al

Objetivo 5 del

Plan Nacional de

desarrollo

Obtener calificación en INCOP.

Obtener acreditación en SETEC como

organismo capacitador.

Actualizar la página web Institucional. Página web y redes sociales

Publicar la revista Institucional

(semestralmente). Revista institucional

Objetivo 6:

Elevar el nivel de

satisfacción de

estudiantes,

egresados,

graduados y

docentes de

manera

permanente

Alienado al

objetivo 8 del

Plan Nacional de

desarrollo

Desarrollar las pruebas de fin de carrera.

Realizar ceremonia de egresados. Ceremonia de Egresados

Realizar seguimiento a los graduados, para

análisis de logros personales y profesionales. Seguimiento de egresados

Motivar a los mejores egresados con

capacitaciones gratuitas. Actualización de egresados

Contribuir a la vinculación laboral de los

estudiantes y egresados. Bolsa de Empleo

Desarrollar programas orientados a mejorar y

agilitar el proceso de graduación.

Motivar a los docentes con capacitaciones

financiadas.

Docentes actualizados y

comprometidos


32

SECTOR SOCIOECONÓMICODE LOS ESTUDIANTES

Presenta la clasificación por Sector Socio Económico de los estudiantes del Instituto

David Ausubel según las políticas del INEC.

El Instituto cuenta con 149 estudiantes, realizando la actualización de datos (Enero de

2018) a 116 estudiantes (muestra) que corresponde el 77.85% del 100% de

estudiantes.

De los estudiantes con actualización de datos, se puede determinar que pertenecen al

Sector Socio económico tipo C-, tomando como referencia la caracterización por

estratos establecidos, dependiendo de: Tipo de vivienda, bienes, tecnología, hábitos

de consumo, educación, y economía. En tal sentido se puede concluir que se está

enfocandohacia una población vulnerable,que desea mejorar su calidad de viday nivel

socio económicoa través de la formación académica.

PROCEDENCIA GEOGRÁFICA DE ESTUDIANTES

Presenta la clasificación de los estudiantes del Instituto David Ausubel según la

procedencia geográfica por provincia.

La mayoría de los estudiantes correspondiente al 75% son de procedencia de la

Provincia de Pichincha, el 24% corresponde al resto del país, pertenecientes a las

provincias de: Imbabura, Carchi, Loja y de menor procedencia corresponde a las

provincias de: Cotopaxi, Bolívar, Chimborazo, El Oro, Esmeraldas y Guayas.Con

respecto a estudiantes del exterior, existe el 1%de procedencia Colombiana (anexo).

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR SU GÉNERO

En el gráfico (anexo) se puede observar que del 100% de estudiantes (actualizados)

del Instituto David Ausubel el 56%pertenecen al género femenino y el 44%al género

masculino (anexo).Por lo que se puede establecer que se evidencia una equidad de

género.


33

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON ACTIVIDAD LABORAL

El gráfico (anexo) demuestra que el 77%de los estudiantes se encuentran

laboralmente activos, es decir que cuentan con un trabajo, mientras que el23%de

estudiantes no poseenesta actividad laborar principalmente por ser aún dependientes

económicamente.

NÚMERO DE ESTUDIANTES POR CARRERA

De los 116 estudiantes (actualizados) del Instituto David Ausubel, el 73% pertenece a

la Carrera de Administración de Empresas: Mención en Contabilidad y Auditoría y el

27% a la Carrera de Informática: Mención Análisis de Sistemas (anexo).

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN SU ESTADO CIVIL

Gráficamente (anexo) se demuestra que el 34% de los estudiantes del Instituto David

Ausubel son casados, el 52% son solteros, el 7% unión libre, el 6% divorciados y el

1% separados.

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR SU EDAD

El gráfico (anexo) demuestra que el mayor número de estudiantes,sus edades fluctúan

entre los 19 y 25 añosque corresponde al 46%,de 26 a 35 años que corresponde al

39%, de36 a 45 años correspondiente al 13% y mayores a 45 años, el 2%.

CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR SECCIONES

Se puede determinar que el 65% de los estudiantes, reciben su formación académica

en la sección Diurna y el 35% en la sección Nocturna, facilitando el normal desempeño

de sus actividades laborales (anexo).

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR NÚMEROS DE HIJOS

Según los datos obtenidos (anexo), el 50% de estudiantes no tienen hijos, el 21%

tienen un hijo, el 21% tiene 2 hijos, el 6% 3 hijos, el 1% 4 hijos y el 1% en estado de

gestación, correspondiente a una de las estudiantes.

CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN BASE AL TIPO DE VIVIENDA


34

La mayor cantidad de estudiantes, correspondiente al 49% viven en casas de tipo

Familiar es decir, que aún son dependientes de sus padres por su edad o viven en

casa de algún familiar por ser procedentes de otras provincias; el 27% arriendan, el

22% tienen vivienda propia y el 2%habitan viviendas prestadas (anexo).

CLASIFICACIÓN SEGÚN EL SOSTENIMIENTO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ANTERIORES

Se puede indicar que en base al tipo de sostenimiento, el 52% corresponde a

instituciones de tipo Fiscal, el 38% de tipo Particular, el 7% de Instituciones Superiores

de tipo Pública, el 2% de sostenimiento Fisco misional y el 1% de tipo Municipal

(anexo).

ÍNDICE DE DESERCÍÓN

Estudiantes durante período Abril 2017 – Septiembre2017, período Octubre 2017 –

Marzo 2018, total matriculados 149, de los cuales 46 se han retirado correspondiente

al 31% de deserción. Las causas establecidas en base al informe de seguimiento de

estudiantes retirados son: Factor económico con un 28%, cambio de domicilio

correspondiente al 26%, factor laboral con el 26%, retiro por estudiar otra carrera 11%

problemas de salud 5%, maternidad el 2%y problemas familiares el 2%(anexo).


35

INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA DEL ENTORNO

CLASIFICACIÓN POR GÈNERO DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR

En los resultados obtenidos, de 240 encuestas aplicadas en locales y negocios del

Sector de Cotocollao, 129 que corresponde al 54% fueron realizadas al género

femenino y 111 que corresponde al 46% al género masculino, demostrando que los

negocios y locales del sector se evidencia que los dos géneros se encuentran al frente

de un negocio, o que forman parte del mismo.

PORCENTAJES POR EDADES DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR

Las edades de los encuestados varían entre: 18 a 25 años, aplicados a 65 personas

que corresponde al 27%; entre 26 y 35 años, fueron aplicados a 58 personas, que

corresponde al 24%; entre 36 y 45 años, aplicados a 56 personas, que corresponde al

23% y mayor de 46 años, aplicados a 61 personas, que corresponde al 26%. Por tal

razón se puede indicar que en Cotocollao, existen trabajadores de todas las edades

que aportan para el desarrollo del sector.

TIPO DE VIVIENDA DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR

Con respecto a estos resultados, se puede observar (anexos) que: 104 personas

cuentan con vivienda propia, lo que corresponde al 43%; vivienda arrendada 114 que

corresponde al 48%; vivienda familiar 19, correspondiente al 8%; 1 vivienda

hipotecada, que corresponde al 1% y 1 vivienda prestada que corresponde al 1%.

Resultados que demuestran que las personas del sector viven en su mayoría en

viviendas arrendadas (48%), considerando que este resultado puede corresponder a

los empleados de los locales, por ser dependientes de un dueño o jefe del negocio,

orientando a determinar que se encuentran en el grupo socioeconómico C-, por no

contar con una vivienda propia.

DISTRIBUCIÓN ÉTNICA DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR

Como se puede observar en los gráficos (anexos), fueron aplicados a: 203 personas

de etnia mestiza, que corresponde al 84%; 24 personas de etnia indígena, que

corresponde al 10%; 9 personas afroecuatorianas, que corresponde al 4%; y 4


36

personas de etnia blanca que corresponde al 2%, de la población encuestada. Esto

permite considerar que en el sector se encuentran los principales grupos étnicos,

buscando alternativas de trabajo y posibilidades de fortalecer el aspecto cultural del

país.

DISTRIBUCIÓN POR DISCAPACIDADES DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR

Como consta en los resultados, de los 240 encuestados: 238 personas, que

corresponde al 99% que no tienen alguna discapacidad y 2 personas, que

corresponde al 1%, que cuentan con algún tipo de discapacidad. Demostrando que el

sector incluye y brinda la oportunidad de mejorar la calidad de vida del grupo

vulnerable que tiene alguna discapacidad.

NIVEL DE INSTRUCIÓN ACADÉMICA DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR

De las personas encuestadas del sector de Cotocollao: 1 persona, no cuenta con

instrucción académica, lo que corresponde al 1%; 38 personas que cuentan con

instrucción primaria, correspondiente al 16%; 33 personas que han terminado el ciclo

básico, correspondiente al 14%; 115 personas que tienen culminado el bachillerato,

que corresponde al 48% y 53 personas que cuentan con educación superior, que

corresponde al 22%. Evidenciando que, el sector cuenta con trabajadores con

formación académica casi en su totalidad, pero no deja de ser un grupo vulnerable, ya

que apenas el 22%, cuenta con una educación superior.

TIPO DE NEGOCIO DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR

Como se puede observar (anexos), existen variedad de negocios precisamente por ser

un sector comercial, en el cual se aplicó: 43 locales de comida, que corresponde al

18%; 16 zapaterías, correspondiente al 6%; 36 locales de ropa, que corresponde al

15%, 24 bazares, que corresponde al 10%, 20 peluquerías, que corresponde al 8% y a

5 farmacias que corresponde al 5%. Determinando que es un grupo que necesita de

capacitaciones frecuentes para fortalecer, mejorar sus ingresos económicos y por

ende su calidad de vida.

DISTRIBUCIÓN POR CARGO DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR

De las 240 a quienes se aplicaron las encuestas, 143 son dueños de sus locales y

negocios, lo que corresponde a 60%, y a 97 que son empleados, que corresponde al

40%. Demostrando que el sector cuenta con personas emprendedoras que han


37

logrado tener su propio negocio y que brindan oportunidades de trabajo a los grupos

vulnerables de la comunidad.

TIPO DE LOCAL DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR

Como resultados se puede evidenciar que: 36 locales son propios, lo que corresponde

al 15%; 183 locales que son arrendados, correspondiente al 76%; 4 locales de tipo

familiar, que corresponde al 2% y a 7 personas, que realizan su actividad comercial de

forma ambulante, lo que corresponde al 7%. Determinando, que los locales en un

gran porcentaje, son arrendados, lo que permite crear otra forma de ingresos para el

sector, por el pago de arriendos.


38

ANEXOS

INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA ESTUDIANTES

GÉNERO

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO GENERO CANTIDAD

FEMENINO 65 MASCULINO 51

Total general 116


39

INFORMATICA

TOTAL INFORMATICA GENERO CANTIDAD


Total general 31

CONTABILIDAD

TOTAL CONTABILIDAD GENERO CANTIDAD


Total general 85


40

SECCIÓN

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO SECCIÓN CANTIDAD

DIURNO 75 NOCTURNO 41

Total general 116

INFORMATICA

TOTAL INFORMATICA

SECCIÓN CANTIDAD


Total general 31


41

CONTABILIDAD

TOTAL CONTABILIDAD SECCIÓN CANTIDAD


Total general 85

NIVEL

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO NIVEL CANTIDAD

2DO. 22 3RO. 19 4TO. 26 5TO. 27

6TO. 22

Total general 116


42

INFORMATICA

TOTAL INFORMATICA NIVEL CANTIDAD

3RO. 10 4TO. 6 5TO. 9 6TO. 6

Total general 31


43

CONTABILIDAD

TOTAL CONTABILIDAD NIVEL CANTIDAD

2DO. 22 3RO. 9 4TO. 20 5TO. 18 6TO. 16

Total general 85


44

EDAD

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO EDAD CANTIDAD

19 - 25 AÑOS 53 26 - 35 AÑOS 46 36 - 45 AÑOS 15 > 45 AÑOS 2

Total general 116


45

INFORMATICA

TOTAL INFORMATICA EDAD CANTIDAD


Total general 31


46

CONTABILIDAD

TOTAL CONTABILIDAD EDAD CANTIDAD


Total general 85


47

ESTADO CIVIL

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO ESTADO CIVIL CANTIDAD

CASADO 39 DIVORCIADO 7 SEPARADO 1 SOLTERO 61 UN. LIBRE 8

Total general 116


48

INFORMATICA

TOTAL INFORMATICA ESTADO CIVIL CANTIDAD

CASADO 8 DIVORCIADO 2 SOLTERO 21

Total general 31


49

CONTABILIDAD

TOTAL CONTABILIDAD ESTADO CIVIL CANTIDAD

CASADO 31 DIVORCIADO 5 SEPARADO 1 SOLTERO 40 UN. LIBRE 8

Total general 85


50

N° DE HIJOS

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO N° HIJOS CANTIDAD

0 58 1 25 2 24 3 7 4 1

1 Y EMB. 4 MES 1

Total general 116


51

INFORMATICA

TOTAL INFORMATICA N° HIJOS CANTIDAD

0 22 1 4 2 4 4 1

Total general 31


52

CONTABILIDAD

TOTAL CONTABILIDAD N° HIJOS CANTIDAD

0 36 1 21 2 20 3 7 1 Y EMB. 4 MES 1

Total general 85


53

VIVIENDA

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO VIVIENDA CANTIDAD

ARRENDADA 31 FAMILIAR 57 PRESTADA 2 PROPIA 26

Total general 116


54

INFORMATICA

TOTAL INFORMATICA VIVIENDA CANTIDAD

ARRENDADA 6 FAMILIAR 21 PRESTADA 2 PROPIA 2

Total general 31


55

CONTABILIDAD

TOTAL CONTABILIDAD VIVIENDA CANTIDAD

ARRENDADA 25 FAMILIAR 36 PROPIA 24

Total general 85


56

TRABAJA

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO GENERO CANTIDAD

NO 27 SI 89

Total general 116

INFORMATICA

TOTAL INFORMATICA GENERO CANTIDAD

NO 9 SI 22

Total general 31


57

CONTABILIDAD

TOTAL CONTABILIDAD GENERO CANTIDAD

NO 18

SI 67

Total general 85


58

TIEMPO DE TRABAJO

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO TIEMPO TRABAJO CANTIDAD

0 AÑOS 27 < 1 AÑO 27 1 - 3 AÑOS 29 3 - 5 AÑOS 14 > 5 AÑOS 19

Total general 116


59

INFORMATICA

TOTAL INFORMATICA TIEMPO TRABAJO CANTIDAD


Total general 31


60

CONTABILIDAD

TOTAL CONTABILIDAD TIEMPO TRABAJO CANTIDAD


Total general 85


61

INSTITUCIÓN DE DONDE PROVIENE

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO INST. PROVIENE CANTIDAD

FISCAL 60 FISCOMISIONAL 3 MUNICIPAL 1 PARTICULAR 44 PUBLICA 8

Total general 116


62

INFORMATICA

TOTAL INFORMATICA INST. PROVIENE CANTIDAD

FISCAL 14 FISCOMISIONAL 1 PARTICULAR 16

Total general 31


63

CONTABILIDAD

TOTAL CONTABILIDAD INST. PROVIENE CANTIDAD

FISCAL 46 FISCOMISIONAL 2 MUNICIPAL 1 PARTICULAR 28 PUBLICA 8

Total general 85


64

BECAS

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO BECA CANTIDAD

4 AÑOS 1 MEDIA BECA 6 NO 109

Total general 116

NACIONALIDAD

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO NACIONALIDAD CANTIDAD

COLOMB - ECUAT 1 ECUATORIANA 115

Total general 116


65

DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO PROVINCIA CANTIDAD

PICHINCHA 87

RESTO DEL PAIS 28 EXTERIOR 1

Total general 116


66

PROVINCIAS

INSTITUTO

TOTAL INSTITUTO PROVINCIA CANTIDAD

BOLIVAR 1 CALI 1 CARCHI 4 CHIMBORAZO 2 COTOPAXI 1

EL ORO 1 ESMERALDAS 2 GUAYAS 2

IMBABURA 7 LOJA 4 MANABI 2 STO. DOMINGO 1 SUCUMBÍOS 1

Total general 29


67

INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA ENTORNO

GÉNERO

GENERO

FEMENINO 129

MASCULINO 111

TOTAL 240

EDAD

EDAD

18-25 AÑOS 65

26-35 AÑOS 58

36-45 AÑOS 56

>46 AÑOS 61

TOTAL 240


68


69

TIPO DE NEGOCIO

TIPO NEGOCIO

COMIDA 43

ZAPATERIA 16

ROPA 36

BAZAR 24

PELUQUERIA 20

FARMACIA 5

OTROS 96

TOTAL 240


70

CARGO

CARGO

DUEÑO 143

EMPLEADO 97

TOTAL 240

TIPO DE LOCAL

TIPO LOCAL

PROPIO 36

ARRENDADO 183

FAMILIAR 4

AMBULANTE 17

TOTAL 240


71

VALOR DEL ARRIENDO

VALOR ARRIENDO

NO APLICA 40

US$ 150-250 69

US$ 250-500 115

> US$ 500 16

TOTAL 240

17%

29%48%

6%

VALOR ARRIENDO

NO APLICA

US$ 150-250

US$ 250-500

> US$ 500


72

CANTIDAD DE EMPLEADOS

CANTIDAD EMPLEADOS

0-1 140

2-5 94

5-8 3

> 8 3

TOTAL 240

59%

39%

1% 1%

CANT. EMPLEADOS

0-1

2-5

5-8

> 8


73

TIPO DE VIVIENDA

TIPO DE VIVIENDA

PROPIA 104

ARRENDADA 114

FAMILIAR 19

HIPOTECADA 1

PRESTADA 2

TOTAL 240

43%

48%

8%

0% 1%

TIPO DE VIVIENDA

PROPIA

ARRENDADA

FAMILIAR

HIPOTECADA

PRESTADA


74

INSTRUCCIÓN ACADÉMICA

INSTRUCCIÓN ACADÉMICA

SIN INST. 1

PRIMARIA 38

CICLO BASICO 33

BACHILLERATO 115

SUPERIOR 53

TOTAL 240

0%

16%

14%

48%

22%

INSTRUCCIÓN ACADEMICA

SIN INST.

PRIMARIA

CICLO BASICO

BACHILLERATO

SUPERIOR


75

INGRESOS MENSUALES

INGRESOS MENSUALES

US$ 100-300 63

US$ 300-500 142

US$ 500-800 13

> US$ 800 22

TOTAL 240

26%

59%

6%

9%

INGRESOS MENSUALES

US$ 100-300

US$ 300-500

US$ 500-800

> US$ 800


76

GRUPO ÉTNICO

GRUPO ÉTNICO

MESTIZO 203

INDIGENA 24

AFROECUATORIANO 9

BLANCO 4

TOTAL 240

84%

10%

4%

2%

GRUPO ÉTNICO

MESTIZO

INDIGENA

AFRO

BLANCO


77

ESTADO CIVIL

ESTADO CIVIL

SOLTERO/A 82

CASADO/A 119

UNIDO/A 14

DIVORCIADO/A 23

VIUDO/A 2

TOTAL 240

34%

50%

6%

9%

1%

ESTADO CIVIL

SOLTERO/A

CASADO/A

UNIDO/A

DIVORCIADO/A

VIUDO/A


78

NÚMERO DE HIJOS

NUMERO DE HIJOS

SIN HIJOS 61

1 HIJO 48

2 HIJOS 70

3 HIJOS 41

> 3 HIJOS 20

TOTAL 240

DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD

SI 2

NO 238

TOTAL 240

26%

20%29%

17%

8%

NUMERO DE HIJOS

S/HIJOS

1 HIJO

2 HIJOS

3 HIJOS

> 3 HIJOS

1%

99%

DISCAPACIDAD

SI

NO


79

CAPACITACIÓN

CAPACITACIÓN

FINANZAS 12

INFORMATICA 43

COMERCIAL 28

ADMINISTRACIÓN 77

OTROS 77

SIN INTERÉS 6

TOTAL 243

12

43

28

77 77

60

10

20

30

40

50

60

70

80

90

FINANZAS INFORMATICA COMERCIAL ADMINISTRACIÓN OTROS S/INTERES

CAPACITACIÓN

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