INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO QUITO MODELO …

Av. 10 de Agosto N25-39 y Av. Colón – Ed. Estrella de Oro – Tel. 5126340 – 0996327356

www.itq.edu.ec – [email protected]

1

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO QUITO

MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO

30 de agosto 2018 – Actualizado el 14 de mayo del 2019

Colaboradores:

Catalina Suárez Nicolalde Docente

Érika Vivanco Campoverde Dirección Académica

Andrea Lucero Merino Secretaria

Catherine Estudiante

Delma Jurado Ponce Docente

Jefferson De La Torre Asesor Académico

Luis Gustavo Albuja Calvache Coordinador Carrera

Flavio Cadena Astudillo Planificación

César Vásquez Investigación

Cristian Tirira Cruz Coordinador Carrera

Víctor Mejía Asesor Auto evaluación

Iván Cadena Astudillo Rector

http://www.itq.edu.ec/

mailto:[email protected]



2

Contenido JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................. 3

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES ............................................ 3

MISIÓN Y VISIÓN DEL ITQ ................................................................................................................. 5

CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: ................................................................................................ 6

VALORES INSTITUCIONALES: ............................................................................................................ 6

VALORES UNIVERSALES: ................................................................................................................... 6

VALORES CORPORATIVOS ................................................................................................................ 6

LOS PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DEL ITQ ............................................................................................. 7

PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL ITQ .............................................................. 8

MODELO PEDAGÓGICO DEL ITQ ....................................................................................................... 9

FORMACIÓN INCLUSIVA ................................................................................................................. 10

PERFIL DEL PROFESOR FACILITADOR .............................................................................................. 10

EL DISEÑO CURRICULAR DE LAS CARRERAS DEL ITQ...................................................................... 11

PLANIFICACIÓN MACROCURRICULAR ............................................................................................ 11

PLANIFICACIÓN MESO CURRICULAR .............................................................................................. 11

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR ............................................................................................. 12

MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES .............................................................................. 12

PLAN DE ASIGNATURA (PLAN MICROCURRICULAR) ...................................................................... 13

EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS ............................................. 14

SISTEMA INTERNO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ......................................................... 17

EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES ................................................... 19

PROYECTOS DE FIN DE MÓDULO ................................................................................................... 19

INVESTIGACIÓN ACADÉMICA Y CIENTÍFICA ................................................................................... 19

Bibliografía ...................................................................................................................................... 20

TABLA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1 Modelo de Competencias Profesionales .................................................................... 13

Ilustración 2 Plan de Asignatura (Microcurricular) .......................................................................... 14





3

MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO QUITO Actualizado al 14 de mayo del 2019

JUSTIFICACIÓN: El siglo XXI es a diferencia de los períodos anteriores en los que se priorizan los elementos de la producción y los servicios, el siglo del conocimiento; el conocimiento se fundamenta en el manejo de la información; estamos rodeados de información; ésta se crea rápidamente y queda obsoleta también rápidamente. En los últimos años ha crecido exponencialmente la información que circula por la red. La vigencia de las tecnologías de la información y comunicación han logrado reducir las distancias y por tanto incorporar en el mundo globalizado las posibilidades de generación de conocimiento de manera universal. Las propias empresas realizan sus transacciones comerciales de manera más ágil y eficiente. De la misma manera la educación es igualmente global. Todos los seres humanos tenemos la posibilidad real de adquirir y desarrollar competencias profesionales de acuerdo a nuestro interés profesional aceptando las ofertas de cualquier institución de educación del mundo. De hecho, lo importante no es la información, sino el conocimiento. Según Alfons Cornella, (Cornella, 2003) alerta de los riesgos de la “infoxicación”, es decir, de un exceso de información que no podemos digerir y acaba por sobrepasarnos. Por ello más que conocer cierta información que puede dejar de ser válida en un cierto tiempo, se hace necesario ser capaz de buscar la información pertinente a cada momento, ser capaz de seleccionarla, analizarla, interpretarla y lograr canalizar el conocimiento necesario para solucionar los problemas cuotidianos. Eso es precisamente lo que pretenden los diseños por competencias: que las personas desarrollen capacidades amplias, que les permitan aprender, y desaprender, a lo largo de toda su vida para adecuarse a situaciones cambiantes. En la actualidad no es suficiente prepararse para una profesión u ocupación única, ya que el cambio que se produce en los Países y por ende en las organizaciones es continuo y permanente. Se requiere una formación orientada a adquirir, desarrollar y optimizar destrezas y conductas alineadas a la gestión social que sean fundamentalmente flexibles para lograr competencias multifuncionales compatibles con los cambios en la cultura social. Toda esta nueva concepción del mundo, determina que las Instituciones de Educación Superior establezcan modelos de gestión educativa modernos, concomitantes con la realidad de este mundo tan irreversiblemente cambiante. MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES En esta perspectiva, El Instituto Superior Tecnológico Quito, al tenor de lo señalado, considera importante diseñar su modelo educativo, el cual se articula con las normativas de la educación superior del Ecuador, el Estatuto Institucional, su proyección filosófica, constantes en la misión y visión organizacionales.





4

CONCEPTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Las competencias profesionales pueden ser concebidas desde diversas formas de análisis e interpretación de estas características; a modo de ejemplo citaremos dos importantes:

Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos singulares (Cano, María Elena, 2008) (OIT, 2000). Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente (Fernández, 2003). Considera (Le Boterf, 1996) que la persona competente es la que sabe construir saberes competentes para gestionar situaciones profesionales que cada vez son más complejas.

En cualquiera de las acepciones de competencias profesionales, se determinan aspectos relacionados con el desarrollo de las personas, entes imprescindibles en el progreso y evolución de las organizaciones productivas o de servicio. De los diferentes conceptos de competencias podemos identificar varios elementos importantes relacionados con la formación:

El hecho de acumular conocimientos no implica ser competente necesariamente. El mero sumatorio de saberes y capacidades no nos lleva a la competencia. El ser competente implica un paso más: supone, de todo el acervo de conocimiento que uno posee (o al que puede acceder), seleccionar el que resulta pertinente en aquel momento y situación (desestimando otros conocimientos que se tienen pero que no nos ayudan en aquel contexto) para poder resolver el problema o reto que enfrentamos.

Las competencias se inician con las características innatas, pero también se adquieren: El hecho de poseer de forma innata ciertas inteligencias es un buen punto de partida, pero no me garantiza ser competente. Las competencias deben desarrollarse con formación inicial, con formación permanente y con experiencia a lo largo de la vida. Se puede ser competente hoy y dejarlo de ser mañana o serlo en un contexto y dejarlo de ser en otro contexto que no me resulta conocido. Las competencias tienen, pues, un carácter recurrente y de crecimiento continuo. Nunca se “es” competente para siempre.

En las Instituciones de Educación superior, que apliquen este modelo se requieren modificar varias estructuras, entre las más importantes:





5

a) Implementación de medidas institucionales de fortalecimiento del modelo como mecanismos de información, motivación, sensibilización, formación y ejecución de un proyecto piloto que permita efectuar ajustes. Estas medidas que superan la voluntad o campo de acción del profesorado son imprescindibles para que una docencia diferente pueda darse.

b) Respecto al rol de los profesores: Trabajar por competencias obliga a revisar las propias competencias. Mejorar los conocimientos, habilidades y destrezas y conductas para poder mejorar las competencias pedagógicas

c) La aplicación de la evaluación de competencias como instrumento de control de gestión pedagógica: La evaluación debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes. En esta parte del proceso se encuentra la mayor importancia del modelo educativo pues significa el termómetro de análisis de cómo estamos formando a nuestros estudiantes para hacerlos seres humanos capacitados para enfrentar los retos de la sociedad.

MISIÓN Y VISIÓN DEL ITQ

Visión del ITQ: Para el año 2024 contribuiremos con procesos y soluciones técnicas y tecnológicas innovadoras, en el diseño y creación de bienes o servicios que se adapten a las necesidades de la sociedad y del medio ambiente. Misión del ITQ: Formar profesionales tecnológicos innovadores; enfocados en su propósito de vida y crecimiento personal, al servicio de la sociedad. Estos ejes del ITQ se encaminan a promover el desarrollo humano, científico, tecnológico, cultural, la innovación y la formación de profesionales competentes.

El modelo educativo del ITQ responde a los preceptos establecidos en la Ley Orgánica de Educación superior, reconoce la necesidad de aplicar una visión humanista, cultural y científica a la educación de sus estudiantes. Proporciona igualdad de oportunidades a los aspirantes a ingresar a nuestra Institución.

El ITQ facilita la gestión del conocimiento mediante la puesta en práctica de una metodología basada en el concepto de complejidad, que tal como los señala Edgar Morín (Morín, 1990) "... es escapar de la alternativa entre el pensamiento reductor, que no ve más que los elementos, y del pensamiento globalista, que no ve más que el todo" (p. 144).

El ITQ se compromete a proporcionar una formación integral, que permita dotarles a las personas de las competencias necesarias para enfrentar los retos de una sociedad globalizada, que no olvide la trascendencia del ser humano por encima de los avances científicos y tecnológicos, que colaboren con su trabajo profesional en la búsqueda del bienestar social y sean proactivos en proponer soluciones a los problemas planteados.





6

Correlacionamos nuestra oferta educativa con los objetivos nacionales establecidos en el Plan Nacional del Buen Vivir, especialmente en la posibilidad de fortalecer las capacidades y potencialidades de los ecuatorianos mediante una educación fundamentada en la gestión del conocimiento y tendiente a mejorar la calidad de vida de todos.

CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: El Instituto Superior Tecnológico Quito (ITQ), institución de educación superior legalizada bajo el precepto de la Ley mediante registro institucional No. 17-055-A del 15 de noviembre del 2000, actualizado el 2 de marzo del 2006 por el Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP) en los niveles técnico y tecnológico de las carreras de Análisis de Sistemas y Comercio Electrónico. La oferta educativa del ITQ cuenta con dos jornadas académicas: diurna y nocturna, atendiendo a un grupo poblacional de ciudadanos de recursos económicos medianos que no cuentan con los ingresos para postularse a una Universidad privada. La mayoría de sus estudiantes son personas con experiencia en las áreas ocupacionales que acceden al ITQ en búsqueda de formación científica y tecnológica en la visión del desarrollo integral del individuo como ente social. VALORES INSTITUCIONALES: En comunión con la misión y la visión del Instituto, la formación académica está regida por los siguientes valores universales y corporativos: VALORES UNIVERSALES:

1. Responsabilidad social y empresarial 2. Honestidad 3. Solidaridad 4. Equidad 5. Lealtad 6. Confianza 7. Respeto 8. Respeto al ambiente

VALORES CORPORATIVOS

1. Comunicación interactiva 2. Calidad académica y de servicio 3. Liderazgo en la formación de tecnologías 4. Formación emprendedora 5. Formación investigativa y de innovación 6. Formación humanista





7

LOS PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DEL ITQ Al tenor de lo establecido en la Constitución de la República del Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Superior su Estatuto y su Estatuto, el Instituto Superior Tecnológico Quito mantiene los siguientes principios corporativos:

1. Libertad de cátedra, alineada a las normas y regulaciones de la educación superior del País.

2. Libertad de expresión de todos sus estamentos. 3. Libertad para elegir y ser elegidos de manera libre y voluntaria. 4. Democracia, definida como la igualdad de deberes, derechos y obligaciones. 5. Equidad 6. Somos inclusivos. Igualdad de oportunidades para acceder a formarse en la

Institución en base a sus méritos personales. 7. Calidad en la búsqueda permanente de la excelencia en la formación académica 8. Autonomía responsable 9. Pertinencia en la articulación de la oferta académica, de la investigación y de la

vinculación con la comunidad a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional

10. Autodeterminación para la determinación del pensamiento y conocimiento. OBJETIVOS: El Instituto Superior Tecnológico Quito, estatutariamente mantiene los siguientes objetivos institucionales:

a) Formar, capacitar y especializar profesionales en los niveles técnico y tecnológico en sus carreras, buscando la excelencia y calidad académica del sistema;

b) Crear, promover y desarrollar unidades educativas de producción, comercialización y servicios, como aporte pedagógico fundamental y alternativas de autogestión;

c) Contribuir al desarrollo humano, así como al desarrollo productivo, en coordinación con la comunidad local, provincial, regional, nacional e internacional;

d) Incentivar la creatividad como actitud que permita generar cambios y adecuarse a las innovaciones científicas -tecnológicas y sociales;

e) Desarrollar en los estudiantes la capacidad de generar nuevas fuentes de trabajo en áreas de: producción, comercialización y servicios;

f) Crear centros de investigación, transferencia, desarrollo técnico y tecnológico interinstitucional, multiprofesional y transdisciplinario;

g) Promover en los estudiantes un espíritu científico, de auto perfección permanente;

h) Desarrollar en los estudiantes una actitud de compromiso social, que incluya valores éticos, estéticos, culturales y de rendición de cuentas;

i) Mantener una actitud permanente de perfeccionamiento académico e institucional;





8

j) Fomentar el desarrollo y la integración multicultural y multiétnica, rescatando y difundiendo los valores ancestrales; y,

k) Fomentar la interrelación de las instituciones de educación superior, que permita el intercambio de experiencias, información y cooperación.

PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL ITQ La institución tiene como prioridad coadyuvar al Gobierno Nacional, al Gobierno Provincial de Pichincha y al Municipio de la ciudad de Quito, en la consecución de sus metas y objetivos propuestos en el Plan Nacional de Desarrollo, el Plan de Desarrollo Provincial; y, el Plan Metropolitano de Desarrollo. Por lo tanto, el ITQ, sigue un proceso académico de tal forma que, nuestra prioridad es la sociedad ecuatoriana. Si nuestra sociedad está bien, también mejorarán los indicadores de empleo, de bienestar, de salud, de transparencia, entre otros. Es por ello que, el ITQ, tiene sus objetivos estratégicos centrados en las funciones sustantivas que manda la Ley (CES, 2019), a saber: Función sustantiva de Investigación, Función sustantiva de Vinculación; y, Función sustantiva de Docencia. A estas tres funciones sustantivas les cobija el Desarrollo y Bienestar Estudiantil, encargada del desarrollo personal y profesional de nuestros estudiantes, quienes hacen posible el bienestar de la ciudadanía. La Función sustantiva de Investigación, determina líneas de investigación y proyectos de acuerdo a la realidad del país, manifestada en sus Planes de Desarrollo local, provincial y territorial. La Función sustantiva de Vinculación parte de las líneas de investigación emanadas para, con la ayuda de los estudiantes, prestar sus servicios de prácticas, pasantías y desarrollo de soluciones a las diferentes necesidades de las comunidades locales, provinciales o nacionales. La Función sustantiva Docencia alinea los planes académicos y directrices académicas a las funciones sustantivas anteriormente citadas. Finalmente, la función de nuestro departamento de Desarrollo y Bienestar Estudiantil, previene, asiste a las diferentes necesidades de nuestros estudiantes, da asesoramiento en su desarrollo personal y profesional. Nuestros profesionales son capaces de enfrentar con seguridad y conocimiento profesional los retos que demanda la sociedad ecuatoriana y su entorno.





9

El Instituto Superior Tecnológico Quito, entiende el proceso de formación en los siguientes niveles de análisis:

La preparación académica, entendida como la posibilidad de incorporar saberes actualizados, lo cual constituye la base informativa para desarrollar habilidades intelectuales y técnicas.

La formación de competencias profesionales en sus carreras, con clara orientación de innovación tecnológica, a fin de enfrentar los grandes desafíos de la sociedad contemporánea.

Lograr tecnólogos que, a más de una sólida preparación científica, reconozcan los objetivos sociales en su formación con un alto sentido de servicio al ser humano.

El ITQ se prepara constantemente en lograr una imagen institucional de cambio permanente, para lo cual considera que la evaluación debe ser una filosofía de todos quienes colaboren en esta Institución, como mecanismo de diagnóstico y mejora continua. Estas estrategias serán los pilares más importantes sobre los cuales se asentarán los procesos académicos y administrativos dirigidos a interpretar las necesidades de la sociedad ecuatoriana y a canalizar el aporte a la solución de estas exigencias. MODELO PEDAGÓGICO DEL ITQ El Instituto Superior Tecnológico Quito, establece su modelo pedagógico con base a los preceptos establecidos en su modelo educativo de competencias profesionales. Las estrategias de aprendizaje están determinadas en el diseño de los currículos académicos de sus carreras, en el marco de los perfiles profesionales definidos y los resultados de aprendizaje que permitan al Tecnólogo cumplir con los indicadores de eficiencia compatibles con las necesidades del mundo contemporáneo y la preparación





10

personal y profesional para ser un agente de cambio y aporte de servicio a la comunidad en general. En esta perspectiva el estudiante será el gestor del conocimiento. Los contenidos de las materias y su objetivo están dirigidos a establecer procesos didácticos orientados al aprendizaje en base a objetivos trazados por él; los profesores en las diferentes disciplinas del conocimiento serán el elemento de apoyo en la búsqueda de información tendiente a lograr adquirir o desarrollar las competencias personales del estudiante. La planificación docente se realiza sobre la base de los objetivos de estudio, enfocando el aprendizaje a fortalecer las herramientas aplicables a la solución de problemas, la cooperación, la innovación y la creatividad. Los profesores utilizarán medios didácticos prácticos que fortalezcan el ingenio y la aplicación de los conocimientos a hechos reales en las organizaciones. Se utilizará las tecnologías de la información y comunicación (TIC’s) como instrumentos de apoyo pedagógico. La evaluación continua será parte integral del proceso de formación en términos de que los resultados de aprendizaje sean la evidencia de las competencias adquiridas o desarrolladas. FORMACIÓN INCLUSIVA El ITQ está convencido y, de hecho, practica la pedagogía de la Educación Inclusiva, que hace referencia al modo en que la institución da respuesta a la diversidad. La Educación Inclusiva (Barrio de la Puente, José Luis, 2008) es un proceso que lleva consigo la idea de participación, rechaza cualquier tipo de exclusión educativa y reclama el aprendizaje de igualdad. El ITQ trata de responder a todos los estudiantes, sin distinción de ninguna clase. Es una filosofía y un proyecto capaz de aunar a toda la comunidad educativa en una línea de actuación común. Nos da la posibilidad de construir una sociedad inclusiva en la que se reconozcan y participen todos los ciudadanos, eliminando todo tipo de exclusiones sociales, económicas y culturales. PERFIL DEL PROFESOR FACILITADOR El profesional que labore en el ITQ en la formación tecnológica de los estudiantes deberá contar con las competencias técnicas y didácticas necesarias para cumplir el rol de facilitador y guía del aprendizaje. Su perfil deberá ser a más de un excelente profesional en su rama de actividad y una persona adiestrada en términos de manejar modelos pedagógicos afines, acreditar innovación en los trabajos ejecutados y en la planificación micro curricular de las unidades didácticas asignadas. El profesor del ITQ se compromete a apoyar el desarrollo de las competencias presentes en los perfiles ocupacionales de las





11

carreras, entre otras las de la comunicación, cooperación, innovación tecnológica, creatividad y pro actividad, en la solución de problemas organizacionales. EL DISEÑO CURRICULAR DE LAS CARRERAS DEL ITQ Tiene su origen en la filosofía del modelo educativo por competencias profesionales, por medio del cual el plan de estudios, la estructura curricular por componentes académicos estableciendo ejes de aprendizaje en base a la normativa de educación superior vigente, es decir asignaturas de Formación humanista, básica, profesional , materias instrumentales, prácticas pre profesionales, actividades de vinculación con la comunidad y desarrollo del proyecto de titulación, alineadas con la lógica de aprendizaje de la oferta educativa del Instituto. La malla curricular, contiene los aprendizajes significativos debidamente organizados por unidades didácticas secuenciales en base al nivel de competencias necesario de desarrollar en compatibilidad con el perfil profesional de la Carrera. PLANIFICACIÓN MACROCURRICULAR El macro currículo de cada una de nuestras carreras se fundamenta en la Planificación Curricular de las carreras, la cual tiene estrecha relación, por un lado, con la pertinencia país; y, por otro, con el perfil de egreso de los estudiantes y es la base del desarrollo del micro currículo. El perfil de egreso, de cada una de ellas, permite organizar el desarrollo del currículo, preparar la nómina de profesores y los recursos de apoyo didáctico. De acuerdo a la Planificación macro curricular, las carreras tecnológicas profesionales del ITQ, cuentan con los siguientes elementos:

1. Descripción general de la Carrera: que comprende la caracterización ocupacional de la misma, determina su ámbito de acción y su rol en el sector social en el que desarrollará su actividad laboral.

2. El sistema de competencias generales y específicas establecidas en base al diseño curricular, que le permitirán desarrollar los conocimientos, habilidades y destrezas y niveles de comportamiento necesarias para un desempeño eficiente.

3. La determinación del campo ocupacional, que escenifica los escenarios principales de trabajo y los niveles de ocupación en os que se desenvolverán una vez que obtengan su título tecnológico.

PLANIFICACIÓN MESO CURRICULAR Permite determinar el currículo académico en base al perfil de egreso y de competencias establecidas para cada carrera profesional tecnológica, elemento que permite programar los niveles formativos en una matriz curricular con ejes verticales representados por los grados de conocimientos definidos por grados de dificultad y horizontales en los que se determina la secuencia de asignaturas en el proceso de aprendizaje; también en cada nivel formativo se incluye el número de créditos de acuerdo al componente educativo respectivo. Está representado por la Matriz o Malla curricular de las Carreras.





12

En el caso del ITQ, están diseñadas considerando la tipología establecida en el Sistema de Educación Superior del País, es decir:

1. Nivel de Formación Básica: Contiene los fundamentos de las ciencias, son el nivel inicial en la preparación del estudiante para su Carrera.

2. Nivel de Formación profesional: Tendiente a desarrollar las competencias específicas de la Carrera.

3. Nivel de materias instrumentales: Relativas al desarrollo de competencias de apoyo en la formación profesional, entre las que se encuentran las de idioma extranjero.

4. Proyecto de Grado: Bajo la dirección de un profesor especializado y en base a una metodología orientada a presentar proyectos productivos o de servicio innovadores y útiles para el segmento establecido.

5. Nivel de Prácticas pre-profesionales: Son aquellas actividades orientadas a permitir evaluar la adquisición de habilidades y destrezas necesarias para el logro de la profesión.

6. Actividades de vinculación con la colectividad: relacionan la academia con la investigación de las necesidades sociales y la propuesta de acciones de apoyo al desarrollo comunitario.

Cada nivel de formación aporta a un módulo integrador de competencias en la que los estudiantes podrán elaborar proyectos secuenciales previamente establecidos bajo la coordinación de los profesores de las materias, que les prepare para el trabajo profesional y su trabajo de titulación. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR Está determinada por el diseño del plan de asignatura, el cual tiene una relación directa con la definición del perfil de competencias de la carrera y el nivel de aprendizaje, de manera tal que cada uno de ellos confluya en desarrollar las competencias técnicas de la especialidad siempre orientadas al logro de las competencias genéricas y bajo el marco de los valores corporativos del Instituto. El modelo de competencias profesionales encuentra real aplicación y valor al determinar en un proceso deductivo el nivel de conocimientos, habilidades/ destrezas y competencias personales de los estudiantes bajo las políticas de formación profesional de la Institución educativa, considerando el proceso pedagógico como un todo.

MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES





13

Ilustración 1 Modelo de Competencias Profesionales

En el diseño de los planes de asignatura se encuentran claramente definidas las competencias que se pretende desarrollar en cada unidad didáctica, de manera tal que los objetivos de aprendizaje determinen los contenidos, las actividades de aplicación de los conocimientos (habilidades / destrezas) y los tipos de comportamiento que se proyecta estimular en los estudiantes. Cada módulo académico debe ser evaluado en su proceso de aprendizaje de manera continua durante el tiempo de vigencia, para lo cual el profesor tiene la responsabilidad de determinar los indicadores de rendimiento y los instrumentos que utilizará para evaluar el proceso de aprendizaje.

PLAN DE ASIGNATURA (PLAN MICROCURRICULAR)

ITQ

MISIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS TÉCNICAS

CONOCIMIENTOS DESTREZAS

VISIÓNVALORES

CORPORATIVOSCOMPETENCIAS

INTERPERSONALESFILOSOFÍA INSTITUCIONAL

DISEÑO CURRICULAR





14

Ilustración 2 Plan de Asignatura (Microcurricular)

EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS Estas dos variables funcionan de manera armónica, ya que en primer lugar los resultados de aprendizaje deben establecer acciones reales de adquisición o desarrollo de competencias profesionales relacionadas con el perfil de la carrera. En primer lugar, se deben evaluar los conocimientos técnicos e informativos adquiridos, (saber) y la aplicación de estos conocimientos a procesos reales en la organización (saber hacer). Las evidencias probarán el nivel de desarrollo de las competencias y cómo las asignaturas se conectan para lograr los objetivos de aprendizaje. En esta categoría la intervención de los proyectos integradores, desarrollan un papel importante porque son los encargados de verificar el nivel de competencia adquirida. El Artículo 82 del Reglamento de Régimen Académico -2019 - (CES, 2019) manifiesta que este sistema interno de evaluación estudiantil permitirá la valoración integral de competencias de los estudiantes, así como los resultados de aprendizaje, propendiendo a su evaluación progresiva y permanente, formativa y sumativa; mediante la implementación de metodologías, herramientas, recursos, instrumentos y ambientes pertinentes, diversificados e innovadores en coherencia con los campos disciplinares implicados. El sistema interno de evaluación de los aprendizajes del ITQ permite:

a) Retroalimentar los aprendizajes y evaluar la planificación académica; b) Evaluar los resultados de aprendizaje de los estudiantes;

Descripción de la asignatura

Nivel de competencias a desarrollar

ESQUEMA CONCEPTUAL DEL CURSO: Unidades

didácticas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE : general

y específicos

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA :

Temas, estrategias de aprendizaje, evaluación.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ASIGNATURA:

Criterios de evaluación: competencias,

instrumentos de evaluación, indicadores

de rendimiento.

METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE

DOCUMENTOS DE APOYO DIDÁCTICO

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y

NETGRÁFICAS





15

c) Reformular los objetivos, estrategias y ambientes de evaluación con orientación al fortalecimiento de las competencias y trayectorias personales; educativas y profesionales de los estudiantes y profesores

La evaluación, en el ITQ, será de carácter sumativo para todos sus estudiantes en cada periodo académico ordinario y previamente planificada Por otro lado, de acuerdo al Artículo 4 del Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil (CES, 2017), manifiesta que el sistema interno de evaluación estudiantil deberá conjugar integradamente, los objetivos de formación y/o resultados de aprendizaje, así como las demás actividades didácticas que se apliquen para la consecución de los resultados propuestos. Tales actividades, deberán guardar relación con las áreas del saber o campos de estudio disciplinares y sus particularidades. Las evaluaciones deberán aplicarse a todos los estudiantes al menos tres (3) veces durante cada periodo académico ordinario. En todos los casos, la fase de evaluación podrá ser planificada dentro o fuera del mencionado período. El Artículo 5 (CES, 2017) manifiesta que el Sistema de Evaluación Estudiantil tiene como fines principales los siguientes:

a) Establecer los avances registrados por los aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo a los objetivos establecidos en el currículo.

b) Contribuir a través de las evaluaciones de los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes;

c) Proporcionar a los estudiantes información válida sobre la progresión de su formación profesional, con énfasis en los logros y dificultades identificados durante el proceso formativo;

d) Retroalimentar la programación del currículo y ofrecer al profesor información necesaria para la consolidación o reorientación de sus prácticas pedagógico - didácticas;

e) Plantear estrategias de apoyo para los estudiantes que requieran mejorar su desempeño académico;

f) Establecer criterios y parámetros claros de aprobación/reprobación de cursos, asignaturas o equivalentes, orientando al estudiante mediante la evaluación, hacia la apropiación de conocimientos y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores;

g) Promover la movilidad nacional e internacional de los estudiantes; y, h) Establecer la evaluación como un componente de aprendizaje inclusivo y garantista

de derechos de los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad, a personas privadas de la libertad, personas con discapacidad y migrantes.

En cuanto a la Gestión de los Aprendizajes, el Artículo 8 (CES, 2017), la evaluación como componente del aprendizaje, centrado en el mejoramiento del proceso educativo deberá evaluar los siguientes elementos:





16

a) Gestión del aprendizaje en los ambientes propuestos por el profesor en su interacción directa y en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes;

b) Gestión de la práctica en los ambientes de aplicación y experimentación de los aprendizajes; y,

c) Gestión del aprendizaje autónomo. Estos aprendizajes se valorarán de manera permanente durante todo el período académico, con criterios de rigor académico, pertinencia, coherencia, innovación y creatividad. La evaluación de los aprendizajes será de carácter individual, aunque algunos de los componentes pueden valorarse en función del trabajo colaborativo desarrollado por los estudiantes. De acuerdo al mismo Artículo 10, literal h) (CES, 2017) y el Artículo 83 (CES, 2019), el peso de las actividades de evaluación será establecido por la Institución. La evaluación final de recuperación no será mayor al 40% del valor del cómputo final de la asignatura, curso o equivalente.





17

SISTEMA INTERNO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

SISTEMA INTERNO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - ITQ 2018 – 2022

Componente Criterios de Evaluación Peso

Aprendizaje en contacto con el docente

Actividades en clase

35% (3.5 puntos) Talleres

Proyectos de aula

Tutorías (adicionales)* de refuerzo

Aprendizaje Práctico – Experimental

Aplicación de contenidos

35% (3.5 puntos)

Resolución de problemas

Comprobación De casos, fenómenos, métodos.

Experimentación

Contrastación

Replicación

Aprendizaje autónomo

Investigación – Indagación de información.

30% (3 puntos) Planteamiento y resolución de problemas.

Iniciativas y aportes del estudiante.

Reflexión crítica y autoevaluación del trabajo

Total: 100% (10 puntos)

* Las tutorías se darán obligatoriamente, cada semana, los días viernes durante el módulo. Además de la evaluación sumativa, que es individual, se planificará la evaluación formativa durante el periodo académico. Esta evaluación formativa será de carácter individual y grupal.

MEDIOS

Lecturas

Investigación Documental

Ensayos

Informes

Portafolio

Proyectos

Planes

Presentaciones / Exposiciones

Construcción de árboles de conocimiento

EQUIVALENCIA DE EVALUACIÓN

ESCALA EQUIVALENCIA

70% Aprueba

Menos del 70% Reprueba

91% a 100% Excelente

81% a 90% Muy bueno

79% a 80% Bueno

70% Asistencia mínima





18

Siguiendo lo que estipula el (CES, 2017) en su Artículo 10, literal f), los estudiantes del ITQ que no alcancen la nota mínima aprobatoria de la asignatura o curso, pueden acceder, por una sola vez durante el periodo académico, a una Evaluación de Recuperación para la aprobación de dichas asignaturas, cursos o equivalentes. La calificación de esta evaluación final tendrá un valor máximo del 35% y será acumulado al 65% de la nota anterior. No tendrán derecho a este tipo de pruebas, aquellos estudiantes que hayan perdido la asignatura por inasistencias o por retiro, y los que las cursen en tercera matrícula. Para que no existan estudiantes que no superen las evaluaciones, el ITQ incorpora actividades de orientación y acompañamiento a través de tutorías presenciales o virtuales, individuales o grupales. El ITQ ofertará, cuando sea necesario, cursos remediales o actividades didácticas específicas para posibilitar la recuperación y/o refuerzo de los aprendizajes de los estudiantes; El estudiante que se sienta perjudicado en la ponderación de las calificaciones inscritas por su profesor podrá solicitar a la Dirección Académica, en el plazo de cuarenta y ocho horas (48 h) laborables siguientes a la recepción de su evaluación, la revisión de la calificación conteniendo los argumentos y pruebas respectivas para su conocimiento y decisión final. La Dirección Académica, a su vez, podrá solicitar a la Coordinación de Carrera, se asigne otro profesor especializado en el tema, para la recalificación del aporte. Su calificación será informada a la Dirección Académica para su resolución final, la cual será comunicada al interesado y a los niveles académicos del Instituto para su aplicación. Se aplicará el siguiente procedimiento:

a) Solicitud escrita de Recalificación dirigida a la Dirección Académica. b) Acompañar el examen, prueba, proyecto, trabajo escrito a la solicitud; o, si fuera el

caso, pedir a la Dirección Académica que solicite a la coordinación de carrera el documento a evaluarse.

c) Si se trata de una recalificación de una evaluación oral, la Dirección Académica conocerá y se pondrá de acuerdo con el profesor o tutor para una recalificación de la misma, dentro del mismo día en que se haya producido el evento.

d) La petición deberá ser fundamentada dejando constancia de haber procurado previamente la revisión de la calificación conjuntamente con otro profesor de conocimiento de la asignatura.





19

EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES Para la evaluación de los aprendizajes de estudiantes con necesidades especiales (CES, 2017); y, Artículo 85 (CES, 2019) el ITQ cuenta con políticas, programas y planes de acción afirmativa e inclusión educativa, en los cuales se contempla metodologías, ambientes de aprendizaje-enseñanza, instrumentos y baterías de evaluación que propendan al aprendizaje universal. El ITQ realiza adaptaciones curriculares no significativas para atender los requerimientos de estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad. Por lo tanto, los mecanismos de adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, son:

a) Programados antes de iniciar el periodo académico correspondiente; b) Comunicados oportunamente a los estudiantes; y, c) Objeto de seguimiento pedagógico de los estudiantes en cuanto a sus avances

durante el proceso formativo. PROYECTOS DE FIN DE MÓDULO: El ITQ, en el diseño curricular de sus carreras, contempla el desarrollo de proyectos de aplicación de conocimientos a la realidad empresarial. Estos proyectos son prácticos, de aplicación de contenidos e investigación, y se realizan durante cada periodo académico y sirven de insumo en la preparación de los proyectos de fin de carrera. INVESTIGACIÓN ACADÉMICA Y CIENTÍFICA En el ITQ se desarrolla mediante programas y proyectos de investigación, enmarcados en los objetivos, políticas institucionales, líneas de investigación y, de acuerdo a los recursos disponibles de la institución. Estas líneas, programas y proyectos, que podrán desarrollarse institucionalmente o a través de redes nacionales e internacionales, responden a los desafíos y problemas sociales, tecnológicos y otros que requiere el país, de acuerdo a su Plan de Desarrollo vigente. De igual manera, estos resultados obtenidos serán utilizados en propuestas de vinculación con la sociedad con la finalidad de que beneficien a su calidad de vida y desarrollo social.

ITQ 2018 – (Actualizado en abril 2019)





20

Bibliografía Barrio de la Puente, José Luis. (2008). Hacia una Educación Inclusiva para todos. Madrid:

Universidad Complutense de Madrid.

Cano, María Elena. (15 de diciembre de 2008). Profesorado. Revista de Currículum. Obtenido de

http://www.redalyc.org/pdf/567/56712875011.pdf

CES. (31 de marzo de 2017). Reglamento del Sistema de Evaluación Estudiantil. Quito, Ecuador.

CES. (21 de marzo de 2019). Reglamento del Régimen Académico 2019. Quito, Ecuador.

Cornella, A. (2003). Infoxicación: buscando un orden en la información.

Fernández, A. (03 de 2003). Nuevas metodologías docentes. Obtenido de

www.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/nuevas_metodologias_docentes.:

www.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/nuevas_metodologias_docentes.

Le Boterf, G. (1996). Ingeniería de las Competencias. Obtenido de

https://www.researchgate.net/publication/31715944_Ingenieria_de_las_competencias_

G_Le_Boterf

Morín, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.



Documents

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO QUITO MODELO …