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INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO

“DR. JOAQUÍN V. GONZALEZ”

NIVEL TERCIARIO

2020 – “Año del General Manuel Belgrano”

PROGRAMA DE CONTINUIDAD PEDAGÓGICA EN CONTEXTO

DE LA PANDEMIA MUNDIAL DEL COVID-19

TALLER DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD I

(plan 2015)

TALLER DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I:

GÉNEROS ACADÉMICOS

(plan 2010)

CARRERA: PROFESORADO SUPERIOR EN LENGUA Y LITERATURA

CURSO: 1° COMISIÓN: “” TURNO: TARDE

EJE: FORMACIÓN GENERAL

INSTANCIA CURRICULAR: LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD I / TALLER DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I:

GÉNEROS ACADÉMICOS

CURSADA: ANUAL

CARGA HORARIA: 3 (TRES) HORAS SEMANALES (LUNES 15:30 A 17:30)

PROFESOR: NICOLÁS ADRIÁN PAZOS

-CICLO LECTIVO: 2020

Gobierno de la Ciudad

de Buenos Aires

Ministerio de Educación

Dirección de Educación

Superior

Instituto Superior del Profesorado

“Dr. Joaquín V. González”

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FUNDAMENTACIÓN

Al ser el Taller de Lectura, Escritura y Oralidad I: Géneros Académicos una de las primeras

instancias del profesorado de Lengua y Literatura vinculada a las prácticas discursivas, el

objetivo de este proyecto será fortalecer aquellas capacidades vinculadas con el desarrollo

de la lectura, la escritura y la producción del discurso oral. Por eso, se buscará desarrollar un

tipo de enseñanza que profundice estos saberes a partir de la problematización de los

mismos, esto es, que sea el uso del lenguaje y su reflexión, la forma de crear conocimiento.

Sabiendo que el objetivo del profesorado es la formación de educadores, se pensará al futuro

docente como un productor de sentido, alguien que enseña prácticas de lectura y escritura

sin dejar nunca de ser él mismo un practicante de la escritura y de la lectura crítica, hecho

que hace de la praxis una herramienta de formación permanente. Esto nos permitirá pensar,

por un lado, a un docente que no sea meramente un re-productor, sino un profesional crítico

y, por otro, al profesorado como un ámbito de producción académica.

En cuanto a los contenidos que se desarrollarán en este espacio, se buscará ahondar en la

noción de géneros discursivos y literarios en el plano general y de géneros académicos en el

particular. Para esto, se realizará un recorrido por los más comunes: el ensayo, la monografía,

el parcial, el coloquio, el artículo especializado, las ponencias orales, entre otros. Se leerán

producciones escritas pertenecientes a estos géneros para poder de-fragmentar los

procesos de escritura que las crearon y pensar así los mecanismos que posibilitan la

formación del texto. Asimismo, los estudiantes tendrán que enfrentarse al proceso inverso:

la escritura como acto creativo. De esta manera, se espera que el estudiante reconozca los

elementos estructurales de los géneros propios del ámbito académico, así como su finalidad.

Por otra parte, yendo a la lectura, se desarrollarán actividades de prelectura y de poslectura,

propias del acto mismo de estudiar: búsquedas bibliográficas, reconocimiento de ideas

principales, subrayado, resumen, exposición y debate de puntos de vista.

De igual forma, se destacará la oralidad como práctica escénica, a través de la socialización

de producciones escritas, el debate, la discusión informal y la exposición oral.

En cuanto a los aspectos formales de la escritura, este taller hará foco en la revisión de la

ortografía, la puntación, el uso de la tildación y los distintos mecanismos que hacen a la

coherencia y a la cohesión textual.

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También se utilizarán las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.) con

el fin de acercar los contenidos curriculares a nuevos soportes, acordes a la forma de

procesar la información de los estudiantes más jóvenes. De esta manera, se propone la

utilización de blogs y la escritura colaborativa on-line para la producción de textos y su

posterior comentario y reescritura. A su vez, se trabajará con la búsqueda de información

en la web, con la utilización de bibliotecas virtuales y con diversos métodos de validación de

fuentes.

Además, siempre que se traten contenidos curriculares específicos del área, se buscará el

desarrollo de las siguientes habilidades: cooperación, creatividad, autorregulación,

dedicación, flexibilidad y comunicación1.

Finalmente, si se toman los últimos años de la escuela secundaria, el Diseño Curricular de

Media pone énfasis en la lectura y producción de textos explicativos-expositivos y

argumentativos. Por este motivo se ahondará en estos tipos textuales, así como en los

recursos vinculados a ellos, a fin de promover la exposición de ideas y el fortalecimiento de

una postura crítica, necesaria para fomentar la formación de sujetos reflexivos y creativos.

OBJETIVOS

GENERALES

1. Conocer los géneros discursivos propios del ámbito académico para adecuar los

procesos de lectura y escritura a este contexto.

2. Generar un espacio que privilegie la ampliación de conocimientos vinculados a la

resolución de problemas que tengan que ver con los procesos de lectura, escritura y

oralidad.

3. Ajustar las interpretaciones de textos ficcionales y no ficcionales realizando

anticipaciones a partir de los conocimientos que se tienen del texto, del autor, del

1 Según el Documento National Research Council. (2012). Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century. Committee on Defining Deeper Learning and 21st Century Skills, James W. Pellegrino and Margaret L. Hilton, Editors. Board on Testing and Assessment and Board on Science Education, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC: The National Academies Press. / Traducción: Hugo Labate (hugo.labate@gmail.com)

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contexto de producción, verificándolas en claves que aportan los propios textos y

confrontándolas con las interpretaciones hechas por otros lectores.

4. Expresar oralmente conocimientos, ideas y opiniones, exponiendo de manera

organizada y congruente en relación con el tema y la audiencia.

5. Planificar y desarrollar las intervenciones orales (narraciones, exposiciones,

entrevistas, debates) recurriendo a las lecturas previas, a la escritura (guiones, notas)

y a apoyos visuales y gestuales, así como a recursos del discurso que les dan fluidez y

un orden explícito (organizadores, marcadores y conectores de la oralidad formal).

ESPECÍFICOS

1. Revisar, en los textos, aspectos relacionados con la coherencia y cohesión textual,

identificando y corrigiendo problemas.

2. Recurrir en la revisión ortográfica a los conocimientos sobre las relaciones y

regularidades del sistema de escritura: parentescos léxicos, morfología,

etimología, y al uso de materiales de consulta: diccionarios, manuales de estilo y

correctores.

3. Emprender un proceso de indagación con propósitos de estudio que incluya la

búsqueda de información en diversas fuentes de consulta para construir

conocimientos adecuados al propósito y al tema de estudio y comunicarlos a

través de géneros y formatos académicos: informes, ensayo y monografías.

6. Alcanzar precisión léxica en sus producciones tal que se facilite la lectura y se logre

una adecuación al ámbito de circulación del texto (académico, literario, social).

7. Adoptar un punto de vista sobre lo leído en la escritura de recomendaciones, reseñas,

artículos de opinión, empleando diversos recursos de la lengua para expresar

valoraciones y la propia opinión.

EJES TEMÁTICOS

El taller estará constituido por los siguientes ejes temáticos: TALLER DE LECTURA CRÍTICA,

TALLER DE ESCRITURA CRÍTICA Y CREATIVA y TALLER DE DEBATE. Los mismos se desarrollarán

en cada uno de los cuatrimestres del año de estudio, incluyendo distintos contenidos

curriculares.

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CONTENIDOS

A. TALLER DE LECTURA CRÍTICA

La lectura como práctica y proceso. Géneros discursivos orales y escritos. La lectura crítica y

los géneros académicos. Textos y paratextos. La identificación de diferentes tipos textuales:

con trama expositiva-explicativa, argumentativa, descriptiva y narrativa. Géneros híbridos.

La lectura en los entornos digitales. La anticipación como método de comprensión textual,

palabras clave, fichaje, reconocimiento de ideas principales y secundarias, subrayado,

síntesis de ideas. Utilización de fuentes bibliográficas digitales: la validación de fuentes.

B. TALLER DE ESCRITURA CRÍTICA Y CREATIVA

La escritura como práctica creativa. El proceso de escritura: planificación, puesta en texto,

revisión y reescritura. La corrección y la escritura de borradores hacia una versión final.

Formas de citar y aludir. Utilización de paratextos: la nota al pie. La escritura académica en

los entornos digitales. La escritura colaborativa a través de wikis. Producción de textos con

trama expositivo-explicativa (guión para una clase), con trama argumentativa (reseña crítica,

monografía, manifiesto, ensayo, artículo de revista especializada), con trama dialogal

(entrevistas, reportajes), con trama narrativa (producción de textos ficcionales

autobiográficos). Recursos expositivos y argumentativos. Uso de conectores. Nociones de

cohesión y coherencia textual. Normativa: la puntuación y la tildación. Sintaxis y

gramaticalidad. La redundancia. La lengua/ las lenguas en relación con la diversidad de

géneros de circulación social. Variedades y registros.

C.- TALLER DE DEBATE

La comunicación oral en el ámbito académico. Características de la comunicación oral.

Planificación del discurso oral. Los aspectos fónicos y posturales: la entonación y la

gestualidad. El discurso y el poder: los sofistas. La Retórica: inventio, dispositio, elocutio,

memoria y actio. Figuras retóricas: alusión, antítesis, analogía, comparación, definición,

ejemplo, enumeración, epíteto, ironía, metáfora, sinonimia. La importancia de los guiones y

de la memoria para la expresión oral. Géneros discursivos orales: clase, informe, coloquio,

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final, ponencia. El texto y su dimensión polémica: el debate. Tesis, argumentos y

contraargumentos.

METODOLOGÍA

Para comenzar a pensar una estrategia de enseñanza acorde al nivel terciario, debe

considerarse al ingresante medio de un profesorado, principalmente jóvenes cuya atención,

según Ken Robinson2 se adecúa al período de estímulos más intensos de la historia. Según

este pensador de la educación, estos estudiantes están siendo “asediados por información

que llama su atención de todas las plataformas: computadoras, I-Phones, avisos publicitarios,

de cientos de canales de televisión. Y por eso son penalizados, porque se distraen”.

Considerando a este tipo de estudiante, que Mark Prensky ha dado en llamar nativos

virtuales, se propone adecuar el trabajo áulico a una modalidad que privilegie la práctica,

dejando la clase meramente expositiva. Además, se incluirán recursos digitales para las

actividades dentro y fuera del aula, para la producción y preparación de trabajos prácticos y

su posterior comentario. Este formato, así como otras modalidades como la de seminario,

favorecen el trabajo en equipo y, de esta forma, el aprendizaje individual. Por otra parte, le

permite al docente un mayor conocimiento de sus estudiantes y de sus progresos.

Como ya se ha mencionado, si bien el taller constará de tres Ejes Temáticos –lectura,

escritura y oralidad— estos nunca aparecerán disociados. De esta forma, con diversas

variaciones de orden e intensidad, las clases tendrán la siguiente estructura:

1) Trabajo de lectura y oralidad:

En este formato del taller se privilegiará la lectura y el comentario tanto de material teórico

como de modelos de diversos géneros académicos (y no académicos). Para esto se llevarán

a cabo análisis que incluyan aspectos textuales, metatextuales o de sentido, fomentando la

discusión y el intercambio de ideas. Asimismo, se buscará ahondar en los procesos

implicados en la lectura y la comprensión de los materiales de estudio, de modo que los

estudiantes puedan reflexionar sobre sus propias prácticas, conociéndose y reconociéndose

como lectores críticos. Es así que la metacognición será una herramienta decisiva a la hora

de reflexionar sobre la propia actividad de lectura.

2 Robinson, Ken. Changing Paradigms: https://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no.

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Además, con la intención de que los estudiantes logren autonomía y sean protagonistas

críticos de sus propias estrategias de aprendizaje, se fomentará el trabajo con la búsqueda

de información al tiempo que su organización, su catalogación y su discriminación en cuanto

a su relevancia.

2) Trabajo de escritura y corrección (oral):

Si bien el taller es concebido como un espacio para el desarrollo de prácticas de escritura,

tanto individuales como colaborativas, su objetivo será el análisis de dichas prácticas y su

comentario, para la posterior reescritura y corrección. Con esta intención, se formarán

grupos reducidos de lectura, en los cuales los escritores tendrán que compartir sus

producciones con sus pares para hacer de la corrección un hecho cooperativo. De esta forma,

se estará fomentando un aprendizaje que se enriquezca a partir de la experiencia del otro.

Con respecto a las producciones, estas irán variando en grados de complejidad a la vez que

se irán interrelacionando, de modo que unas sean el sustrato para el surgimiento de otras.

De esta manera, se comenzará con géneros de comentario como el informe de lectura y la

reseña (blog), para seguir con artículos especializados (revista especializada on-line) y

terminar con la escritura de un ensayo (con una ponencia oral y su defensa a través de un

debate).

RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Recursos impresos: principalmente material de lectura obligatorio detallado en la

bibliografía.

2. Utilización de recursos audiovisuales: documentales, cortos, fragmentos de películas.

3. Búsquedas guiadas de información (websearching): bibliotecas virtuales, portales

educativos, trabajos de distintas universidades publicados en sitios oficiales.

4. Utilización de diversas plataformas virtuales y recursos digitales para el trabajo de

escritura: revistas on-line, blogs, wikis, libros digitales, google-drive, Dropbox, Padlet,

entre otras.

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EVALUACIÓN, APROBACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LAS INSTANCIAS CURRICULARES

Las condiciones de evaluación y aprobación son las definidas en el Plan excepcional de

continuidad de la formación docente en el contexto de emergencia sanitaria del I.S.P. “Dr.

Joaquín V. González”.

Según establece la RESOL-2020-1482-GCABA-MEDGC en su Art 4° (…) las inasistencias de los

estudiantes no serán computadas para la regularidad de los mismos, quedando justificadas

de manera extraordinaria. En función de este marco, queda establecido que las/os

estudiantes que realizaron la inscripción en los espacios curriculares conservan la condición

de regularidad aunque no hayan participado de las actividades remotas.

La evaluación y aprobación de los espacios curriculares se define en base a cuatro

situaciones:

a) Validación, Aprobación y Acreditación de los Espacios Curriculares*: para las/os

estudiantes que participaron sistemáticamente de las actividades virtuales y en la que

la/el docente pudo realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje y evaluación

formativa. Se realizará un encuentro presencial en el cual el docente refrendará lo

actuado para dar una devolución pedagógica al estudiante y la acreditación del

espacio curricular.

b) Validación parcial, Jerarquización de Contenidos, Aprobación y Acreditación*: para

las/os estudiantes que participaron en forma parcial y/o interrumpida de las

actividades virtuales y en la que la/el docente no pudo realizar el seguimiento

sistemático del proceso de aprendizaje y evaluación formativa. Se validarán las

instancias de participación realizada por la/el estudiante y la/el docente elaborará

una propuesta de complementación para acceder a la aprobación y acreditación de

la materia.

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c) Contenidos Prioritarios, Aprobación y Acreditación*: para las/os estudiantes que no

participaron en ningún momento de las actividades pedagógicas virtuales, se

destinarán tres semanas para que la/el docente elaborare una propuesta pedagógica

para acceder a la aprobación y acreditación de la materia.

d) Alumno Libre: para las/os estudiantes que se inscribieron bajo esta modalidad. Podrán

rendir el examen final presencial según los criterios el Reglamento de Alumnos Libre

institucional.

*Para las opciones a), b) y c) se prevé destinar, una vez restituida la actividad presencial, tres

semanas de actividades respetando las recomendaciones y pautas previstas por la

emergencia sanitaria, en las que la/el docente y las/os estudiantes podrán trabajar en forma

conjunta, teniendo en cuenta la finalidad formativa del espacio curricular y el recorrido de

las/os estudiantes.

De extenderse la imposibilidad de actividades presenciales más allá de septiembre/octubre,

se definirán nuevos mecanismos de evaluación, aprobación y acreditación de los espacios

curriculares.

La acreditación del curso queda sentada a partir de la participación específica que se requiere

en la plataforma virtual. Allí se desarrollan actividades, de las que se exige una participación

mínima (deben consignar tres participaciones en diferentes foros). A su vez, se exige la

presentación de un trabajo práctico y su posterior reformulación. Estas dos son las

condiciones de acreditación del curso.

La asistencia no será tomada en cuenta. De la misma manera, la participación en las clase

sincrónicas tampoco es tomada en cuenta en la evaluación final. Sólo se requieren estos

vínculos con el desarrollo de la materia que garantizan el seguimiento de los contenidos

mínimos.

Modalidad de trabajo: Las clases se desarrollan semanalmente a través del aula virtual

proporcionada por la plataforma Google Classroom. En ella se colocan avisos en el tablón

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con las instrucciones de lo que se requiere en la semana y en el espacio de “Trabajo de clase”

los textos críticos, teóricos y literarios que se requiere leer.

A su vez, el día y el horario estatuidos para la cursada presencial son los que se utilizan para

encuentros semanales (o cada dos semanas, dependiendo de los textos, las actividades y los

tiempos que requiera la modalidad nueva). Allí se ponen en común observaciones que

emergen de las actividades desarrolladas en el Clasroom (como foros o formularios google)

y se exponen colectivamente los conceptos pertinentes que cruzan la teoría y los textos

literarios. Los encuentros virtuales se llevan adelante por zoom. La secuencia de trabajo

implica el siguiente ordenamiento: el material en el Classroom es recogido y se entra en

contacto a través de alguna consigna a partir de foros, tps (hechos en google doc) o

formularios google; luego se recoge esta información y se desarrolla una clase participativa

virtual.

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Prof. Nicolás Adrián Pazos