INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICO ... · El Instituto Superior de Formación Docente y Técnico Profesional en Arte y Comunicación “Prof. Alberto M. Crulcich”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

Y TÉCNICO PROFESIONAL EN ARTE Y COMUNICACIÓN

Prof. “ALBERTO M. CRULCICH“

SANTA FE 794 – TEL. 0380 4 439645

E- mail: [email protected]

ULR: http://ifdctayc.lrj.infd.edu.ar

C.P. 5300 – LA RIOJA

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Prof. “ALBERTO M. CRULCICH”

Proyecto de Acompañamiento a Docentes Noveles en sus primeras inserciones laborales

PROPUESTA:

“La incorporación de las TIC en las propuestas de enseñanza de los

docentes noveles en el Área de Educación Artística”

Prof. Miguel Ángel Soria

email: [email protected]

Provincia de La Rioja- República Argentina

mailto:[email protected]

http://ifdctayc.lrj.infd.edu.ar/






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2015

Índice de contenido

1.-Localización geográfica 3

2.-Descripción Situación Institucional 5

3.-Los docentes principiantes destinatarios 6

4.- Propósitos y expectativas 7

5.- Fundamentación 7

6.- Objetivos generales 9

7.- Propósitos 9

8.- Dispositivos 10

9.- Actividades 10

10.- Banco de Recursos 15

11.- Cronograma 16

12.- Seguimiento y monitoreo 18

13.- Recursos humanos y materiales 18

14.- Responsables de la propuesta 19

15.- Evaluación 19

16.- Bibliografía/Webgrafía 21







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1.- Localización geográfica

La Provincia de La Rioja se extiende entre los paralelos 28 y 32 de Latitud Sur

y entre 66 y 70 de Longitud Oeste, encontrándose ubicada en la Región

Noroeste de la República Argentina. Limita:

Al Norte con la Provincia de Catamarca.

Al Este con parte de la Provincia de Catamarca y con la Provincia de

Córdoba.

Al Sur con las Provincias de San Luis y de San Juan.

Al Oeste con parte de la Provincia de San Juan y con la República de

Chile.

La Rioja se caracteriza por una geografía accidentada, presentando una rara

amalgama de montañas y llanuras, como así también características colinas y

valles cuyo color ocre se ve matizado por la variada policromía de sus plantíos.

Su aspecto edilicio presenta la combinación de lo antiguo y lo moderno, con

construcciones bajas, calles angostas, plazas bien ornamentadas, alegres, y

viejos naranjos que le dan una nota característica. El centro comercial es activo

y en su mayoría se aglutina alrededor de la plaza principal.

Son tradicionales la Fiesta Nacional de la Chaya y la de San Nicolás y el Niño

Alcalde, esta última es una emotiva ceremonia religiosa popular, cuyos

orígenes se remontan al año 1593.

En sus proximidades hay otras alternativas de solaz: El Parque Yacampis, ideal

para acampar, Las Padercitas, Monumento Histórico Nacional y lugar de

peregrinación, el Dique Los Sauces y el Cerro de la Cruz, lugares de

magníficos panoramas e ideal para la práctica de aladeltismo y parapente.







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Dentro de la provincia se encuentra el Parque Nacional Talampaya, reserva de

flora y fauna autóctonas y de gran riqueza paleontológica y arqueológica.

Posee estratos de hasta 180 m. de altura que fueron tallados por el viento y

produjeron curiosas formas como El Monje, El Rey Mago, La Torre.

A nivel educativo podemos tener una aproximación a su estado en

http://www.oei.es/quipu/argentina/eval_experiencias_provinciales.pdf



http://www.oei.es/quipu/argentina/eval_experiencias_provinciales.pdf





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2.- Descripción de la situación institucional

El Instituto Superior de Formación Docente y Técnico Profesional en Arte y

Comunicación “Prof. Alberto M. Crulcich” es el único en la provincia de La Rioja

que forma docentes en arte para todos los niveles educativos, además de

prepararlos para espacios de desarrollo no formal.

Cuenta con los Dptos. de Formación Inicial, Investigación y Capacitación.

Desde este último, se genera la adhesión a la propuesta de ADNPIL en

términos de formación continua, para el desarrollo profesional.

Esta línea se viene llevando a cabo en nuestra institución desde el año 2008,

generando e implementando diversos espacios y estrategias para posibilitar el

análisis, reflexión y producción de saberes vinculados al cotidiano de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y las condiciones en que estos se

generan.

Desde las Áreas de Educación Artística, la iniciación en la docencia implica

trabajar, “enfrentarse” a dos desafíos:

la visibilidad y la percepción que se tiene del área en la escuela

la recepción en su primer día de trabajo, de lo cual dependerá la

integración e inclusión del “nuevo” en esa “cultura escolar”.

El “ritual” de ingreso resulta clave, puesto que ayuda a construir una noción de

conjunto, de ser parte de, o directamente terminan por excluirse.

A esto se le suma la ubicación y “jerarquía” en la que se encuentra la

enseñanza del arte en la escuela, acrecentándose con el escaso tiempo

distribuido en la semana, lo que los deja generalmente “fuera” del cotidiano, la

información y el trabajo institucional.







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A nivel de aula, se encuentran con grupos numerosos, que no cumplen

habitualmente con los materiales para el trabajo, generando un clima escolar,

no propicio para el desarrollo de las clases.

Un factor importante a la hora de abordar los procesos de enseñanza y

aprendizaje es que los estudiantes hacen uso constante de tecnologías de la

información y la comunicación, quedando las netbooks y laptops relegadas

como asistente pedagógico al no saber el docente cómo hacer uso de las

herramientas que estas ofrecen. Si bien desde Conectar igualdad, a nivel

nacional, y desde el programa Joaquín V. González, a nivel provincial, se

generaron espacios de capacitación, resultan insuficientes y en la formación

docente inicial no se articula con los niveles para los cuales se forma.

3.- Los docentes principiantes destinatarios del proyecto:

Consideran que no tienen problemas de inserción a sus lugares de trabajo, y

están conformes con la preparación inicial que se les brindó desde el

profesorado. En este sentido sí acuerdan en la necesidad de desarrollarse en

su profesión incorporando la construcción y reflexión colectiva de su propio

hacer. Esto como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en su

dimensión ética-política-social- y cultural en la escuela.

Desde sus voces, nos sitúan en el ámbito de la enseñanza de la educación en

general y de la educación artística en particular, cuando nos referencian la

necesidad de incorporar las TIC en sus prácticas áulicas. Consideran que el

problema de disciplina (común tanto a noveles como docentes con

experiencia), podría revertirse utilizando como asistentes y herramientas estos

soportes digitales/tecnológicos con los que ellos conviven cotidianamente.







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4.- Nuestros propósitos y expectativas:

En este nuevo ciclo, vamos a partir de esta idea, para contribuir al

fortalecimiento, transformación y otros modos de encarar y pensar la profesión

del docente en arte, mediado por un trabajo reflexivo colectivo, que permita el

compartir experiencias, trayectorias y vivencias.

Para ello trabajaremos con Ateneos didácticos, que permitan articular los

conocimientos disciplinares, didácticos y tecnológicos, con la finalidad de

producir secuencias didácticas, aplicarlas, reflexionarlas y modificarlas en caso

de ser necesario. Para ello se partirá del diagnóstico del grupo clase de los

docentes, la lectura y análisis de material bibliográfico especializado, a la luz de

sus propios intereses y requerimientos.

5.- Fundamentación:

Tanto las escuelas como los docentes en sus clases, enfrentan el reto de

descubrir la forma o formas de diseñar y utilizar ambientes de aprendizaje

enriquecidos con las TIC, de descubrir la forma o formas de integrar las TIC en

las diversas áreas curriculares. Sin dudas que esto es un proceso gradual que

depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro

factores: los recursos tecnológicos propiamente dichos, los docentes, los

contenidos digitales y el modo en que estas están incluidas en proyecto

educativo de la escuela.

Con el fin de proveer a los docentes noveles recursos que aporten a

desarrollarlos en sus prácticas áulicas trabajaremos la Integración de las TIC

en la Educación Artística en dos sentidos:

En el primero presentaremos una diversidad de recursos que ofrecen las

TIC para la apreciación e historia del arte, en cualquiera de los







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lenguajes artísticos, atendiendo las particularidades de los ciclos y

niveles a los cuales estará destinado.

En el segundo, ofreceremos una serie de recursos que faciliten el

desarrollo en los estudiantes de competencias para la expresión

artística con el apoyo de las TIC.

Debido a la abundancia de material sobre integración de las TIC en las clases

de Arte, decidimos concentrarnos en los campos de la música y el teatro, dos

lenguajes con los cuales trabajan los docentes noveles a los que

acompañamos.

Como se manifiesta en el Material de Estudio, “Módulo 1: Escuela y TIC”.

Estrategias de trabajo con TIC en el aula (educar. Ministerio De Educación.

Presidencia de la Nación, 2014):

“En la actualidad, la escuela no es ajena al complejo proceso de incorporación

de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación que se registra en

la mayoría de las sociedades del planeta, sino que es un elemento central en

ese entramado en tanto y en cuanto pensamos en una escuela abierta a su

comunidad y receptiva de las transformaciones de la sociedad de su tiempo.

Es en relación con ello que en la actualidad pensamos en un espacio escolar

en el cual:

Se utilicen las TIC con objetivos pedagógicos;

se trabaje para desarrollar en los estudiantes destrezas intelectuales

compatibles con el uso de las TIC;

se incentive el uso de las TIC como herramienta para satisfacer

necesidades y expectativas específicas de las comunidades de las

escuelas.”







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Destinatarios

BARRIONUEVO, Juan Pablo (Profesor de Música) DNI N°: 29.678.717

Colegio N° 408 (Primaria)

RODRIGUEZ, Camila (Profesora de Teatro) DNI N°: 24.349.770

Colegio Provincial N° 13 (Secundaria)

6.- Objetivos Generales:

Sistematizar las experiencias de los docentes noveles a partir de la

organización de ateneos didácticos, en los que se produzca la

construcción colectiva de saberes acerca de una problemática

específica.

Crear y recrear situaciones vividas por los docentes como problemas en

su trabajo cotidiano, para ir fortaleciendo las prácticas docentes y

afianzando la producción de estrategias y recursos para su

implementación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, según el

contexto, la cultura y las intencionalidades formativas.

Realizar Co-observaciones entre DN, que afiancen la reflexión sobre la

propia práctica y la de otros.

7.- Propósitos:

Apropiarse de estrategias y técnicas, que le posibiliten visualizar y

anticipar los problemas e intervenir sobre ellos.

Producir intercambios, favoreciendo el afianzamiento de competencias

que le permitirán realizar sus prácticas de manera más autónoma pero

integrada al contexto organizacional de la escuela.

Definir, categorizar y sistematizar problemas vinculados a su propio ser y

hacer en el aula y con sus grupos de estudiantes, utilizando diferentes







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recursos de escritura.

Analizar en el ateneo didáctico problemáticas específicas del proceso de

enseñanza y proponer acciones de mediación que generen aprendizajes

específicos en sus alumnos.

Planificar y producir estrategias de intervención para la incorporación

efectiva de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los

diferentes lenguajes artísticos.

8.- Selección de los dispositivos a implementar

TALLER DE REFLEXION

ATENEOS DIDÁCTICOS

CO-OBSERVACION entre docentes noveles de igual o diferente campo

disciplinar.

DOCUMENTACION NARRATIVA para el trabajo sobre sí mismo,

producido a partir de la escritura de relatos sobre la experiencia

pedagógica.

Aulas virtuales

9.- Actividades a desarrollar

Ateneos Didácticos

En el Presente proyecto como dispositivo de trabajo se tomará el ateneo

didáctico ya que posibilita la construcción colectiva de saberes a partir de una

problemática específica, que se crea y recrea para ir fortaleciendo las prácticas

docentes y afianzando la intervención en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, atendiendo al contexto, la cultura y las intencionalidades

formativas.

Desde ese posicionamiento, se tendrá en cuenta:







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El proceso grupal: dará lugar a la exposición de todas las inquietudes,

vicisitudes y problemas individuales, brindando el espacio para

jerarquizarlos y abordarlos entre todos. Se definirán modalidades de

escritura de cada encuentro para construir categorías que posibiliten ser

analizadas por el grupo.

El lugar de lo disciplinar (eje, recursos): es central, dado que posibilitará

organizar y trabajar en función de ello, la problematización, análisis e

intervención pedagógica y didáctica, en el trabajo cotidiano.

Las consignas serán enunciadas con claridad y manifestarán

cabalmente lo que se pretende producir.

La coordinación: organizará y pautará el trabajo con los docentes

(aspectos metodológicos). Formulará los objetivos del ateneo vinculados

con la comunicación de las experiencias de enseñanza, la

problematización, el registro, el intercambio de aportes entre pares,

formulación de interrogantes, selección de recursos y bibliografía

especializada.

Eje del Ateneo:

Arte, educación y TIC

Título:

“Las TIC en los procesos de desarrollo curricular, desde una mirada integrada e

inclusiva en el Área de Educación Artística para el nivel primario y secundario”

1° Momento:

La integración de las TIC en educación artística:

(2 encuentros)

Los desafíos de la Educación Artística en la diversidad y en la era digital.







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La producción artística y la circulación. El intercambio en la red. Las

comunidades y los sitios.

El paradigma de la educación artística inclusiva.

2° Momento:

(4 encuentros)

Las TIC en las propuestas de Educación Artística. Una reflexión desde la Cultura Visual Contemporánea en la Escuela:

Software digital de las netbooks y de las aulas digitales móviles.

Inclusión de las TIC en la clase de arte. Posibilidades y desafíos.

Propuestas de enseñanza con TIC. Qué enseñar y para qué utilizarlas.

Los proyectos pedagógicos específicos de arte y tecnología. Modelo

TPACK.

Las implicancias didácticas y las estrategias de enseñanza.

Consideraciones: Los participantes del ateneo didáctico, rotarán en la

escritura de las crónicas de cada encuentro, que se retomarán al inicio del

próximo. Se trabajará con Blogs, Wikis, email, webs.

Bibliografía especializada de trabajo: “Educación artística, cultura y

ciudadanía: De la teoría a la práctica”. Coordinadoras: Andrea Giráldez y Lucia

Pimentel. OEI. 2011

Talleres de Reflexión

Mediante la conformación de un taller pedagógico, que estará definido por

reuniones de trabajo en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes

prácticos según los objetivos que sostienen la propuesta y desde el área de

educación artística.







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Estos talleres consistirán en contactos directos con la realidad y su discusión

en donde las situaciones prácticas se entiendan a partir de cuerpos teóricos y,

al mismo tiempo, se sistematice el conocimiento de las situaciones prácticas.

Co-observación

Seleccionándolo como dispositivo, ya que promueve la socialización a partir de

compartir la clase para poner en discusión, generar debates en torno a las

decisiones de gestión de la clase, estrategias de enseñanza, modos de

relacionarse con los estudiantes, el conocimiento, el espacio, el tiempo.

Compartir cuestionar, problematizar para el análisis que contribuya a fortalecer

espacios de formación y profesionalización docente.

Orientar la observación y el intercambio entre pares

Buscar superar el peso de las tradiciones

Promover la "apertura" del aula como espacio de indagación y análisis

compartido

Espacio de diálogo y encuentro= aprendizaje mutuo

Acordar los objetivos de la clase

Explicitar necesidades personales

Es decir, permite analizar en forma conjunta lo observado.

La co-observación como instrumento de investigación y optimización de

nuestra práctica docente como instrumento eficaz posibilitará:

Ayudarnos a establecer vínculos estrechos entre la metodología teórica

y la práctica en el aula y a través de la investigación en el aula, optimizar

nuestra práctica docente.







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Bitácora

Instrumento de recolección y registro de lo que se vaya desarrollando. Es un

cuaderno donde se reportarán avances y resultados e incluirá:

observaciones, ideas, datos, avances y obstáculos de las actividades

En este sentido, es una herramienta de apoyo que sigue un orden cronológico

y se pueden agregar conclusiones, esquemas, fotos. Además de apuntar

bibliografía para incluir referencias y profundizar los aspectos mencionados.

Crónicas

La crónica, aprovechando que es una narrativa histórica que expone los

hechos siguiendo un orden cronológico.

Se narran los hechos que se susciten en cada encuentro, según el orden

temporal en que ocurrieron. Se buscará describir los hechos relatados en la

crónica de acuerdo con la propia visión crítica de los hechos.

Narrativa Pedagógica

Porque se intentará poner a disposición tiempos, espacios y recursos para que,

escribiendo, leyendo, conversando y pensando, los docentes puedan mostrar,

de manera sistemática y en el lenguaje de la práctica, lo que pasa y lo que les

pasa en las escuelas, en la formación de otros docentes y en la propia

formación, en tanto autores y protagonistas centrales de sus experiencias.

De este modo, se reconocerá cuáles son estos saberes que circulan en las

instituciones en las que se desempeñan y los que cotidianamente se utilizan,

de hecho, para resolver de manera situada, contextualizada y adecuada a las

características peculiares de sus alumnos y alumnas, la diversidad de







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problemas pedagógicos a los que se enfrentan, con fortalezas y limitaciones,

con aciertos o desaciertos.

El registro narrativo de las experiencias pedagógicas llevadas adelante tanto en

las aulas como fuera de ellas será un insumo fundamental para compartir con

otros colegas y mejorar nuestras propias prácticas. Y poder contribuir a recrear

el pensamiento y la acción educativos y colaborar en la construcción de otra

teoría pedagógica de la formación y de las prácticas docentes.

10.- Banco de Recursos

Del banco de recursos para el acompañamiento a los docentes noveles en sus

primeras inserciones laborales, seleccioné el de Plástica /Artes Visuales.

Es interesante ya que presenta una estructura clara, precisa y con material

movilizante. Con respecto a los recursos en sí mismos, contienen una gran

riqueza que permite incorporar efectivamente el uso de las TIC como

asistente/soportes, para desarrollar no sólo procesos artísticos sino

comunicacionales, construyendo y resignificando conceptos y habilitando

trabajos colectivos para el desarrollo reflexivo de competencias éticas,

estéticas, políticas y pedagógico/didácticas.

Hay material bibliográfico que las escuelas tienen por Plan Social Educativo.

Hay recursos que perfectamente pueden ser actualizados.

Siguiendo con la estructura de la página del banco, en el ítem “Revisando

bibliotecas”, lo que aporto como recurso es el libro:

“Educación artística, cultura y ciudadanía: de la teoría a la práctica”. De la

Serie Educación Artística y en el marco de la educación que queremos para la

generación de los Bicentenarios. Coordinado por Andrea Giráldez y Lucía

Pimentel. Metas Educativas 2021 Organización de los Estados

Iberoamericanos. Año 2011

ABSTRAC por las Coordinadoras: Este libro ofrece, desde una perspectiva

metodológica y didáctica, ideas que invitan a repensar enfoques y los procesos







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de enseñanza y aprendizaje tanto en contextos formales como no formales,

con la pretensión de fortalecer la formación docente.

A nivel de los recursos clasificados en: “Buscando en la Web” y “Recursos

audiovisuales”, propongo la inclusión de las páginas:

http://artepeliculas.blogspot.com.ar/, porque ofrece historia, documentales,

películas y conferencias de artistas plásticos/visuales.

http://artepeliculas.blogspot.com.ar/2014/03/documental-joseph-beuys-todo-

hombre-es.html

http://artepeliculas.blogspot.com.ar/2014/03/documental-andy-warhol-factory-

man-by.html

http://artepeliculas.blogspot.com.ar/2014/04/documental-las-calles-hablan-

street-art.html

Ofrecen la posibilidad de generar debates y proponer intervenciones

metodológicas y didácticas, tanto para el desarrollo curricular en sí mismo,

como para recuperar las producciones culturales locales.

Abre el juego para re pensarnos y valorar nuestro propio patrimonio y hacer

artístico cultural.

11.- Cronograma de actividades (estimativo)

Semana 1:

Reunión. Mesa de trabajo con los Docentes Noveles. Entrevistas. Priorización

de problemáticas. Hoja de ruta.

Semana 2:

Reunión con Supervisores, Directivos, Docentes Noveles y Equipo Institucional

de Acompañamiento.

Presentación de la línea de trabajo. (Proyecto).

Eje del Ateneo Didáctico: Arte, educación y TIC

Las implicancias didácticas y las estrategias de enseñanza



http://artepeliculas.blogspot.com.ar/

http://artepeliculas.blogspot.com.ar/2014/03/documental-joseph-beuys-todo-hombre-es.html

http://artepeliculas.blogspot.com.ar/2014/03/documental-joseph-beuys-todo-hombre-es.html

http://artepeliculas.blogspot.com.ar/2014/03/documental-andy-warhol-factory-man-by.html

http://artepeliculas.blogspot.com.ar/2014/03/documental-andy-warhol-factory-man-by.html

http://artepeliculas.blogspot.com.ar/2014/04/documental-las-calles-hablan-street-art.html

http://artepeliculas.blogspot.com.ar/2014/04/documental-las-calles-hablan-street-art.html





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Firmas de Actas acuerdos

Entrega de cronogramas de encuentros.

Semana 3:

Taller de reflexión. Consideraciones generales sobre el Ateneo didáctico.

Crónicas, pautas para su realización.

“Las TIC en los procesos de desarrollo curricular, desde una mirada integrada e

inclusiva en el Área de Educación Artística para el nivel primario y secundario”

La integración de las TIC en educación artística:

Semana 4:

Los desafíos de la Educación Artística en la diversidad y en la era digital.

La producción artística y la circulación. El intercambio en la red. Las

comunidades y los sitios.

El paradigma de la educación artística inclusiva.

Semana 5:

Las TIC en las propuestas de Educación Artística. Una reflexión desde la

Cultura Visual Contemporánea en la Escuela:

Software digital de las netbooks y de las aulas digitales móviles.

Inclusión de las TIC en la clase de arte. Posibilidades y desafíos.

Propuestas de enseñanza con TIC. Qué enseñar y para qué utilizarlas.

Semana 6:

Modelo TPACK. Producción de secuencias didácticas.

Pautas para realizar co-observaciones.

Semana 7:

Análisis y reflexión de la co-observación realizada en la implementación de la

secuencia didáctica producida.







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Revisión y producción de estrategias de intervención a partir de lo analizado.

Semana 8:

Análisis y reflexión de la Co observación realizada en la implementación de la

secuencia didáctica producida.

Revisión y producción de estrategias de intervención a partir de lo analizado.

Semana 9:

Análisis y reflexión de la Co observación realizada en la implementación de la

secuencia didáctica producida. Revisión y producción de estrategias de intervención a partir de lo analizado.

Semana 10:

Sistematización. Elaboración de documentación narrativa (escritura pedagógica

de la experiencia).

Semana 11:

Evaluación final. Presentación de las producciones

12.- Seguimiento y monitoreo

El acompañamiento y monitoreo se efectuará a través construcción de los

siguientes instrumentos:

Notas convocando para una mesa de trabajo a Directores y

Supervisores de Nivel, Directores de las Escuelas Asociadas donde se

desempeñan los docentes noveles, los docentes noveles.

Mesa de trabajo para conocimiento de la propuesta, revisión y firma de

las actas acuerdo, para garantizar la realización de todo el recorrido.

Entrevistas individuales a directivos y docentes, como insumo para la

producción del proyecto de acompañamiento, estableciendo acuerdos.

Registros de la experiencia (crónicas) tanto del ateneo, como de las

percepciones que a nivel institucional como interinstitucional, los







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actores involucrados manifiesten, lo que posibilitará la realización de

reajustes y adecuaciones necesarias, consensuando con los equipos

profesionales (ISFD y TP en A y C y escuelas asociadas).

13.- Recursos humanos y materiales

Docentes Noveles 3: Dos incorporados al trabajo docente en el presente

ciclo lectivo y el restante hace 1 año.

Directivos de las Escuelas Asociadas.

Prof. Celia Hueza COLEGIO SECUNDARIO PROVINCIAL N° 9 “Arturo

Carmelo Ortíz Sosa” Sito en La ciudad Capital de La Rioja, B° La

Quebrada.

Prof. Andrea Gómez Escuela N°411 “Dr. Rene Favaloro”. Sito en Luis

Amaya, B° Aso.D.I.M.O. La Rioja Capital.

Equipo de Acompañamiento.

Docentes con experticia de las escuelas asociadas.

Especialista en TIC para educación primaria.

14.- Responsables

Lic. SORIA, Miguel Ángel

Como integrantes del Área de Desarrollo Profesional del Instituto, se integrarán

al equipo de trabajo:

Lic. PAEZ, Magdalena

Lic. ROBLEDO, Elizabeth

15.- Evaluación del proyecto

Teniendo en cuenta la propuesta, esta instancia contribuirá a la construcción y

recuperación de prácticas significativas que lleven a reflexionar sobre nuestra

propia trayectoria formativa y su impacto en el trabajo cotidiano como docentes,

la evaluación será inicial, de proceso y final.

Criterios de evaluación general







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Capacidad para:

Definir, categorizar y sistematizar problemas vinculados a su propio ser y

hacer en el aula y con sus grupos de estudiantes, utilizando diferentes

recursos de escritura.

Analizar en el ateneo didáctico problemáticas específicas del proceso de

enseñanza y proponer acciones de mediación que generen aprendizajes

específicos en sus alumnos.

Aplicar el modelo TPACK, en la construcción de secuencias didácticas,

atendiendo al grupo clase y los desarrollos curriculares que se

pretenden generar a partir de las estrategias producidas colectivamente.

Producir y presentar la escritura pedagógica personal, respetando la

estructura solicitada, utilizando las crónicas realizadas de los

encuentros.

Participar activamente del aula virtual, opinando, proponiendo,

compartiendo materiales y miradas.

Registrar el proceso con diferentes recursos visuales y audiovisuales.

Resultados esperados

Que los docentes convocados asistan a cada encuentro, participen activamente

de la propuesta y construyan desde la investigación-acción estrategias que le

posibiliten fortalecer su rol en el marco de la práctica cotidiana de su trabajo,

utilizando las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los lenguajes

artísticos y comunicacionales, compartiendo y construyendo con sus pares

estrategias y herramientas de intervención sobre los problemas que detectan.

Estrategias de evaluación a aplicar

Partiendo de que la evaluación, puede conceptualizarse como un proceso

dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas







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y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de

los objetivos propuestos, desde este dispositivo adquiere sentido en la medida

que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción tanto a

nivel de equipo de acompañamiento, como del DN y su real manifestación en

sus prácticas.

Esto nos permitirá mejorar las propuestas, la organización de las tareas y la

transferencia a una más eficiente selección de actividades y estrategias.

Pondremos énfasis en el proceso y productos esperados, mediante los aportes

de cada participante, la recuperación de las narrativas y las co-observaciones,

identificando aquellos aspectos iniciales que le dificultan o facilitan la

construcción de su rol y función en el marco de la profesión y el escenario en

que se desarrolla.

16.- Bibliografía/Webgrafía

http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Pedagogia20Recursos20para20el20acompania

miento2.pdf

http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Pedagogia20Recursos20para20el20acompania

miento2.pdf



http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Pedagogia20Recursos20para20el20acompaniamiento2.pdf




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