INSTITUCION EDUCATIVA JOSE GUILLERMO CASTRO CASTRO …instejoca.edu.co/planes-de-area/plan_de_area_edufisica.pdf · 2018-10-11 · MARCO LEGAL El plan Nacional de Educación Física,

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE GUILLERMO CASTRO CASTRO

DOCENTES RESPONSABLES: YECID NUMA MENDOZA JOSE WALTER BARRETO (jefe de área) CAMPO ELIAS FLOREZ MARIA PIÑA RIVERA LEYDIS PEREIRA DIAZ DILSON JIMENEZ

AÑO DE ELABORACIÓN: 2017 ELABORADO POR: DOCENTES DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AÑO DE ACTUALIZACIÓN: 2018 ACTUALIZADO POR: DOCENTES DEL ARA EDUCACIÓN FÍSICA

INTRODUCCIÓN

El programa de Educación Física para el nivel de la Enseñanza Básica ha sido elaborado acogiendo las normas y orientaciones estipuladas en los Decretos No 088 de 1.976 y 1419 de 1.978 emanados del Ministerio de Educación Nacional, así como también los objetivos que en el orden de la Educación Física señala el Decreto No 2743 de 1.963 al Instituto Colombiano de la Juventud y el Deporte. El diseño curricular ha estado bajo la responsabilidad de la Dirección General de Capacitación, perfeccionamiento Docente, currículo y Medios Educativos, su división de Diseño y Programación Curricular de Educación Formal del Ministerio de Educación Nacional y la División de Educación Física, Recreación y Juventud del Instituto Colombiano de la Juventud y el Deporte.

JUSTIFICACIÓN O ENFOQUE DEL ÁREA

El movimiento es ley y principio, proceso y función del mundo en general y va desde el movimiento externo en la naturaleza inanimada hasta el auto movimiento en el ser humano. La Educación Física no puede faltar en la vida del ser humano, ya que éste no solamente tiene capacidad y necesidades intelectuales, sino que también tiene exigencias de formación integral y unas necesidades mínimas de formación integral corporal. En consecuencia, la Educación Física tiene como finalidad estudiar la necesidad y posibilidad de formación existente en el hombre a partir del movimiento y su incidencia en los procesos de desarrollo en el orden cognoscitivo, afectivo y psicomotor. En el contexto social la Educación física tiene especial importancia en nuestra época, ya que el progreso de las ciencias, las técnicas y las condiciones variables y tensiones de la vida en nuestra sociedad amenazan la integridad biológica del organismo humano debido a la sobrecarga de su resistencia orgánica. Los principios relacionados con la función esencial de la Educación Física se derivan del hecho, de que el desarrollo de la actividad motriz del hombre determina el equilibrio y armonía entre la evaluación de su mente y el conjunto de su vitalidad orgánica y vigor corporal. Esta concepción de la Educación Física en su enfoque filosófico, psicológico y social lleva implícito el cambio cualitativo de la enseñanza dado por lineamientos que a partir de la investigación y la experiencia determinan los métodos y procedimientos propios del área para generar un nuevo sistema de su desarrollo en nuestro país. En esta forma se acogen los principios y fines de la Educación Colombiana que a través de experiencias Educativas contribuyen:

- Al desarrollo del hombre en la sociedad; - Al contexto social; - Al desarrollo científico y la capacidad crítica; - A estimular la creatividad artística y la valoración de la expresión estética en

sus diferentes manifestaciones. - A la conservación, recuperación y utilización de los recursos naturales. - A la conservación de la Salud Física y Mental. - A la formación vocacional y mental.A la Educación permanente.

OBJETIVOS GENERALES

- Fundamentar experiencias de tipo atlético, deportivo, gimnástico y recreativo como un medio de mejoramiento orgánico, equilibrio emocional y desarrollo armónico.

- Lograr a través de la práctica de actividades físicas la maduración motora, básica en el desarrollo de los procesos mentales.

- Adquirir con la práctica de actividades físicas los elementos que lo conduzcan a un mejor desempeño deportivo.

- Identificar los principios de salud y educación por el movimiento y aplicarlos en su vida diaria.

- Desarrollar hábitos de solidaridad proyectando a la comunidad los conocimientos adquiridos.

- Transferir las experiencias adquiridas en la utilización del tiempo libre cimentando hábitos de salud e higiene mental.

- Concientizarse de la problemática de la Educación física a nivel Nacional, en el campo educativo, recreativo y deportivo con el fin de plantear soluciones propias.

METAS DE APRENDIZAJE

GRADO 6

- Interesarse por el conocimiento y la práctica de las disciplinas deportivas. - Adquirir conocimientos sobre la historia e importancia de las disciplinas

deportivas. - Interpretar las reglas de juego para lograr un sentido crítico que contribuya

al mejoramiento de las relaciones interpersonales a través de la práctica deportiva.

- Participar en la organización de los eventos deportivos. GRADO 7

- Interesarse por la práctica de las modalidades deportivas y artísticas como medio de desarrollo integral.

- Adquirir conocimientos sobre la historia de las diferentes actividades deportivas.

- Mejorar habilidades para la ejecución de los fundamentos deportivos. - Interpretar y aplicar las reglas de juego para lograr un sentido crítico que

contribuya al mejoramiento de las relaciones interpersonales. - Valorar la práctica de las actividades deportivas como medio de

conservación de la salud. - Desarrollar hábitos para el aprovechamiento del tiempo libre.

GRADO 8 Y 9

- Adquirir conocimientos sobre orientación y fundamentación técnico-deportiva de las actividades.

- Mejorar habilidades y destrezas para el aprendizaje de la fundamentación técnico- deportiva de las actividades propuestas.

- Interpretar y aplicar los reglamentos deportivos para lograr un sentido crítico que contribuya al mejoramiento de las relaciones interpersonales.

- Valorar la práctica de actividades deportivas como medio para la conservación de la salud.

- Participar en la organización y desarrollo de eventos deportivos. GRADOS 10 Y 11

- Adquirir conocimientos básicos para organizar eventos deportivos. - Afianzar hábitos motores que contribuyan a la salud. - Aplicar conocimientos de administración deportiva en la realización de

proyectos de eventos deportivos. - Aplicar el pensamiento formal en actividades de carácter deportivo que

implican estudio, planeamiento y ejecución de estrategias.

MARCO LEGAL

El plan Nacional de Educación Física, se fundamenta en razones legales, sociales, educativas y políticas, que justifican la necesidad de su diseño, estudio, concertación y puesta en marcha en beneficio de la sociedad colombiana. Desde el punto de vista normativo, el Plan Nacional de Educación Física, se apoya en un amplio cuerpo de referencias contenidas en la constitución política y la legislación colombiana que proporcionan las bases de concertación, diseño, elaboración, aplicación y evaluación de programas específicos, de su implementación y de la atención a las necesidades de la comunidad. MARCO CONSTITUCIONAL. La constitución política de Colombia hace referencia al deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, y por comprensión, a la Educación Física, en el artículo 52. Adicionalmente, el Art. 67 es contundente al establecer que el estado debe “velar por la formación moral, intelectual y física de los Educandos”, lo cual señala la obligatoriedad y el derecho de la educación física para los educandos. MARCO NORMATIVO EDUCATIVO. La ley 115 General de Educación de 1.994, reconoce la Educación Física, como uno de los fines de la Educación Colombiana (art. 5), de la Educación preescolar (art. 15; literal d), como uno de los objetivos de la Educación Básica tanto para el ciclo de primaria (art. 21; literales h, i, j) como del ciclo secundario (art. 22 literal ñ); igualmente le establece los objetivos (art. 16, 20 21 y 22), su carácter de proyecto pedagógico transversal obligatorio (art. 14), la define como área fundamental y obligatoria en general del currículo(art. 23) y de la Educación media(art. 32). Dicha ley igualmente proyecta la Educación física hacia segmentos poblacionales específicos como la Educación para personas con limitaciones (art 46) las instituciones dedicadas a la Educación especial(art. 47). La Educación para adultos (art 50) y sus objetivos específicos (art 51 literal d.), la educación para grupos étnicos (art 55) y la educación campesina y rural (art 64). Adicionalmente, la ley general de Educación en su artículo 141determina los requisitos de infraestructura para la práctica escolar. Así mismo son pertinentes, el decreto 1860 de 1996 que establece las horas lúdicas y orienta la organización y evaluación del currículo y la resolución 2343 de junio 5 de 1997, que dicta orientaciones sobre lineamientos curriculares e indicadores de logros para las diferentes Áreas curriculares, entre ellas la Educación Física. En referencia al PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN en sus objetivos y metas se destacan los numerales 3, 4, 7, 8 y 9 que hacen referencia al papel del conocimiento científico, la identidad nacional en su diversidad étnica. MARCO NORMATIVO DEL SISTEMA NACIONAL DEL DEPORTE, LA EDUCACIÓN FISICA, LA RECREACIÓN Y EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE. La Ley 181 de 1995 regula el derecho a la práctica de la Educación física, el deporte, la recreación y aprovechamiento del tiempo libre y establece la implantación, el fomento, patrocinio, masificación, planificación, coordinación, ejecución, asesoramiento y práctica de la Educación física(art 1); la creación del sistema Nacional de deporte, educación física y recreación(art 2); los objetivos rectores del Estado para garantizar su práctica(art 3); la definición de la educación física como una disciplina científica(art 10); reitera la responsabilidad

del currículo por el Ministerio de Educación Nacional (art 11); el desarrollo de la educación física extraescolar como campo de intervención del sistema(art 12). La educación física como ámbito de intervención del estado a través de una política pública debe tener presente dos referentes:

- Como componente del sistema Educativo formal, en el que se inscribe como uno de sus fines (Art 12 de la ley 115).

- Como componente del sistema Nacional del deporte, en el que se inscribe fundamentalmente en el campo de la educación extraescolar como factor social, asociada a los fines de salud, bienestar y condición física de la población.

MARCO TEÓRICO El programa de Educación física, recreación y deporte que presentamos están enfocados hacia el desarrollo del trabajo físico, intelectual, en forma metodológica y primordial para cada estudiante. Facilita y da oportunidad para que el estudiante adquiera hábitos de movimiento diario por mantener sus capacidades físicas, deportivas, para un mejor desempeño social e intelectual en beneficio de cada uno, al igual que proyectos, actividades recreativas tanto en el colegio como en la comunidad ocupando el tiempo libre y fomentando la integración entre sí. Las actividades programadas a medida que se cumplan van cobrando complejidad en etapas y grados, es decir, que del movimiento espontáneo natural se pasa paulatinamente a destrezas técnicas y tácticas del movimiento, aplicables a la vida y a las actividades deportivas. Esta área desarrolla hábitos deportivos, inculcando la puntualidad, aseo, recreativo, cultural, y deportivo que el estudiante puede realizar en forma libre, espontánea y creativa en clubes, festivales, juegos intramurales e Intercolegiados de tal manera que al finalizar el ciclo educativo el estudiante pueda desempeñarse eficientemente en su medio social, convirtiéndolo en un líder natural que lo impulse en su lucha para su desarrollo y el de su comunidad. La Educación física utiliza al deporte como un medio fundamental para lograr sus propósitos. Mediante su realización práctica, los estudiantes reciben influencias físicas, psíquicas e intelectuales que proporcionan y condicionan cambios estructurales y funcionales en el organismo, así como se crean las condiciones favorables para desarrollar el valor, la disposición, el dominio propio, la disciplina, perseverancia y el colectivismo entre otros. El deporte dota la Educación Física de numerosos recursos contribuyendo a darle solución a sus fines y tareas. La complejidad de los movimientos y desplazamientos en el deporte y las múltiples variantes técnicas, tácticas y de reglas posibilitan el más amplio desarrollo de la cultura del movimiento, los valores psíquicos, éticos y sociales. Entre los deportes que con mayor frecuencia forman parte de los currículos de Educación física se encuentran: Atletismo, Natación, Fútbol, Baloncesto, Balonmano, Voleibol, Folclor y Gimnasia. Como parte del programa de Educación Física los deportes se enseñan en tres fases clasificadas en iniciación deportiva, consolidación y perfeccionamiento, lo cual se relaciona con los niveles de la enseñanza general, superior y los ciclos o grados que se cursan. El desarrollo de estos deportes concebidos como básicos, posibilitan además el desarrollo de otros deportes pues existen movimientos, desplazamientos, habilidades motrices deportivas rectoras y conocimientos que guardan relación con características similares de otros deportes. Desde las edades preescolares comienza la Educación Física a influir en el desarrollo del niño propiciándoles, mediante el juego, el descubrimiento de nuevos conocimientos, habilidades, hábitos y la formación de la postura, del ritmo y de rasgos importantes de la personalidad. La Educación física basa gran parte de su contenido de enseñanza a través del juego y por otro lado la iniciación deportiva se desarrolla casi plenamente a través de las actividades lúdicas. Quiere decir esto que el juego constituye la vía más valiosa para educar, aprender a desarrollarse, ejercitarse y dominar los elementos fundamentales de la técnica y las reglas de los diferentes deportes.

El juego como medio de la Educación física debe aparecer en todo el programa de estudio a través de sus diversas modalidades, mediante juegos para el desarrollo de determinadas habilidades, capacidades y conocimientos, juegos pre deportivos y juegos deportivos.

MARCO CONTEXTUAL La Jagua de Ibirico Cesar es un municipio del departamento del Cesar que está ubicado

en el centro del departamento con un clima tropical húmedo seco ubicado cerca de la

Serranía del Perijá sobre la llanura del río Cesar, este municipio cuenta con entrada y

salida para el resto del país, vía terrestre.

La Institución Educativa José Guillermo Castro está ubicada en diagonal 1 No. 11-20 vía

principal cede central; la población estudiantil con la que cuenta el colegio es de un nivel

socioeconómico medio – bajo; y su población es diversa debido a las minas de carbón en

el municipio, llega gente de todas partes del país y también por la crisis que atraviesa el

país Venezuela laborar y buscar un sustento para su familia.

La institución educativa José Guillermo Castro es una de las instituciones más antigua del

municipio de la Jagua esto la convierte en un elemento muy valioso para la sociedad, la

cultura y en lo profesional ya que la mayoría de profesionales de la Jagua son egresado

de la institución contando también con Banda Cívica, grupos de tamboras, puntos de

internet, biblioteca y grupos de declamadores y musicales.

Su nivel académico es medio alto, contando con unos privilegios de parte de la

administración de la alcaldía, gobernación, empresas privada y nación las cuales han

apoyado a muchos estudiantes con becas y auxilios estudiantiles. Destacando también la

oportunidad que le da el centro de formación de servicio de aprendizaje SENA, resaltando

también que en los últimos años sea hecho notar con la prueba saber y prueba supérate

en el área de educación física dejando no solo la institución en alto si no también el

municipio en los primeros lugares como el futbol, voleibol, básquetbol atletismo entre otro.

El área de educación física tiene mucho que aportar a la institución como academia o

como disciplina ya que los estudiantes de manera seria, responsables, comprometida,

buscan con su vocación en el deporte estar desarrollando sus talentos propios y

adquiridos en la academia haciéndolos más disciplinados y muchas veces comprometidos

con su año escolar, donde a través del deporte se conduce muchas veces al estudiante a

que participe fuera la cual son llevado a grandes escenarios donde ya el estudiante es

recomendado por alguna institución deportiva la cual le brinda educación académica y

deportiva quedando la institución como un puente para perfeccionarse en su disciplina

deportiva, de esta manera se articula con las demás áreas , donde se les infunde el

respeto, los valores, y la responsabilidad a través de lecturas críticas, llevándolo a si al

conocimiento y entendimiento de los contenidos leídos.

MARCO CONCEPTUAL Los lineamientos su realización s curriculares aportan elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo de todas las instituciones educativas, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuáles pueden avanzar y generar cambios culturales y sociales. Resolución 2343 de 1996. El reto inicial de los lineamientos curriculares es como pensar, hacer y enseñar una educación física que dé respuesta a los factores que intervienen en su realización, en donde se relacionan e interactúan el saber disciplinar, el contexto sociocultural y el sujeto, a través de prácticas pedagógicas orientadas a la formación personal y social afirmada en una reflexión sobre lo que ha sido, un análisis de la situación actual y una exploración de perspectivas y compromisos hacia el deber ser de esta área educativa fundamental. La educación física en más de un siglo de presencia en la escuela y la sociedad colombiana, ha construido imaginarios prácticas, conceptos, organizaciones, modelos de enseñanza y de aprendizaje que hoy se transforman en un contexto de globalización, diversidad, desarrollo tecnológico y tradición; diversidad del conocimiento y de nuevas sensibilidades; búsqueda de libertad individual y cultura democrática que influencias la perspectiva curricular hacia la atención de nuevas competencias humanas y apertura de una nueva visión del ser humano y de nación. La formación del ser humano no queda en manos exclusivas de la familia y la escuela bajo preceptos culturales prefigurados, sino que irrumpen nuevos fenómenos comunicativos, nuevos lenguajes que se sobreponen a las pautas de desarrollo tradicionales y hacen más complejos y diversos los aprendizajes y los sistemas de enseñanza. El saber de la educación física, entonces, se pone en cuestionamiento y se buscan nuevos fundamentos capaces de responder y orientar su papel respecto a las exigencias de intervenir críticamente en un modelo social y en la formación humana. Así, el currículo se constituye en un proceso de interpretación, comprensión y organización de culturas para afrontar una realidad múltiple y compleja a través de un diseño técnico de preceptos educativos y disciplinares, base de un proyecto de construcción social y desarrollo del conocimiento y carta de orientación de la acción pedagógica escolar. En esta perspectiva existen diversos puntos de vista sobre el sentido y el papel que deben cumplir los lineamientos curriculares, que se mueven entre la centralización, la autonomía institucional y espontaneismo protagonizado por:

- Quienes proponen un currículo básico nacional que sea aplicable, con algunos márgenes de flexibilidad, a las distintas regiones, dado que ello permitiría superar la dispersión y la improvisación que en muchos sectores se presenta de la educación física. La puesta en práctica de este currículo debe ser acompañada de un programa de capacitación, evaluación y estímulos profesionales.

- Quiénes proponen un currículo autónomo en cada institución, pues el profesor debe diseñar el currículo necesario a su marco cultural e institucional con lo cual se supere la centralización y la dependencia y se abra espacio a la innovación y la diversidad.

- Las propuestas de no currículo pre- diseñado, para que su construcción se haga de acuerdo con las situaciones inmediatas y variables.

El diálogo entre estos puntos de vista, permite adoptar criterios compartidos que entienden los lineamientos curriculares como las orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas a partir de las cuáles se integra nacionalmente la educación física y sirven de marco para que cada institución, en ejercicio de su autonomía, investigue, diseñe, ponga en práctica y evalúe el currículo.

CRITERIOS En este marco, la elaboración de los lineamientos curriculares tiene en cuenta los siguientes criterios:

- La comprensión y el desarrollo actual de la educación física son resultado de una evolución y construcción histórico social.

- La pedagogía actual cultiva la sensibilidad y postura abierta ante las características del estudiante, sus necesidades sociales y culturales y el papel que en ellas debe jugar la educación física.

- El proceso curricular incluye la delimitación, dentro de la realidad compleja, de los problemas fundamentales respecto al contexto, el sujeto y el saber disciplinar para trazar líneas de acción.

- La investigación permanente s un proceso del currículo cuyo objeto es la formación de seres humanos y de cultura lo cual requiere de un enfoque relacional del saber disciplinar.

MATRIZ DE REFERENCIA

GRADO 1

ESTÁNDARDECOMPETENCIA DBA PERIODOS

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

Competencia motriz

ExploroposibilidadesdemovimientosenmicuerpoanivelglobalysegmentariaExploroposibilidadesdemovimientosiguiendoritmosdepercusiónymusicales.Participoenlosjuegosindividualesycolectivospropuestosenlaclase.

Esquemacorporal(ejercisiosdelasextremidades)Recreación(rondas)

ESQUEMACOORPORALAjustecorporal

Ajustepostural(Danza)

Coordinación(lanzarconprecisiónunobjeto)(juegos)

Competencia corporal

Comprendodiferentestécnicasdeexpresióncorporalparalamanifestacióndemis

EsquemacorporalRecreación

ESQUEMACOORPORALAjustecorporal


Coordinación(lanzarconprecisiónunobjeto)(juegos)

emocionesensituacionesdejuegoyactividadfísica.

Competenciaaxiológicacorporal

Identificomisfortalezasydebilidadesenlaactividadfísica,paralograrmismetasyconservarlasalud.

EsquemacorporalRecreación

ESQUEMACOORPORAL

Ajustecorporal


Coordinación(lanzarconprecisiónunobjeto)(juegos

MATRIZ DE

REFERENCIA GRADO 2

ESTÁNDARDECOMPETENCIA

EDUCACIÓNFÍSICA

DBA PERIODOS


SUBPROCESO PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERÍODO

DESARROLLOMOTOR

Exploraformasbásicasdelmovimientoysuscombinacionesendiferentessituacionesycontextos.

DESARROLLOMOTORExploroposibilidadesdemovimientoenmicuerpoanivelglobalysegmentario.

EsquemaCorporal

(Diferentespartesdelcuerpo)

Manejoycontroldedirecciones.

Ajustepostural

CoordinaciónÓculo-manual–pédica.

TÉCNICASDELCUERPO

Exploroformasbásicasdemovimientoaplicadosaformasymodalidadesgimnásticas.

EXPRESIVACORPORAL

Exploroeidentificoemocionesatravésdelmovimientocorporal.

LENGUAJESCORPORALESExploromanifestacionesexpresivasparacomunicarmisemociones(tristeza,alegría,ira,entreotras)ensituacionesdejuegoyactividadfísica.

Expresoentusiasmoenlasactividadespropuestasenlaclase.

EsquemaCorporal

(Arriba-abajo,izquierda-derecha)


Ajustepostural


AXIOLÓGICACORPORAL

Identificolasnormasyprincipiosestablecidosparalarealizacióndelasprácticaspropiasde

CUIDADODESIMISMO

Aplicolasrecomendaciones

sobrehigienecorporal,antes,durantey

EsquemaCorporal

(Ajustepostural)


Ajustepostural


laactividadfísica. despuésdelaactividadfísica.

Atiendolasindicacionesdelprofesorsobrelaformacorrectaderealizarlosejercicios.


GRADO 3



SUBPROCESO PRIMERPERIODO SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

Competenciamotriz

UbicomicuerpoenelespacioyenRelaciónconobjetos.

Esquemacorporal Cabeza,tronco-extremidadesypelvis. Formas

Esquemacorporal VerticalidadEsquemacorporal VerticalidadEsquemacorporal VerticalidadEsquemacorporal VerticalidadEsquemacorporal VerticalidadEsquemacorporal Controldelarespiración.Esquemacorporal Controldela

Ajustepostural EquilibrioydesplazamientoAjustepostural AlturaAjustepostural AlturaAjusteporstural DireccionesAjusteporstural DireccionesAjustepostural Ajusteenrelaciónconritmosysaltos.

Coordinación

respiración.Esquemacorporal Controldelarespiración.Esquemacorporal Controldelarespiración.

Ajustepostural Ajusteenrelaciónconritmosysaltos.Ajustepostural SaltosCoordinación Saltos

Competenciaexpresivacorporal

ExpresoentusiasmoenlasactividadespropuestasenlaclaseExploroprácticasdetradicióndedanzaylúdicasdelafamilia.

Esquemacorporal PosicionesEsquemacorporal PosicionesEsquemacorporal PosicionesEsquemacorporal PosicionesEsquemacorporal FormasEsquemacorporal Formas

Ajustepostural

Coordinación:Óculo-manualCoordinación Coordinación:Óculo-manualCoordinación Coordinación:Óculo-manualCoordinación Coordinación:Óculo-manualCoordinación Coordinación:Óculo-manualCoordinación CoordinaciónÓculo-pédica:condesplazamientos.Coordinación CoordinaciónÓculo-pédica:condesplazamientos.Coordinación CoordinaciónÓculo-pédica:condesplazamientos.

Competenciaaxiológicacorporal


GRADO 4

ESTÁNDARDECOMPETENCIA

EDUCACIÓNFÍSICA4º.DBA PERIODOS



TERCERPERIODO

COMPETENCIA Reconozcolosfundamentosbásicos

TÉCNICASDELCUERPO

Cuidomipostura GIMNASIA-

VALENCIASFÍSICASGIMNASIA-VALENCIAS

JUEGOSPREDEPORTIVOS

MOTRIZ delastécnicasdemovimientoEndiversassituacionesycontextos.

enlarealizacióndediferentesprácticasymodalidadesGimnásticas.LÚDICAMOTRIZ

Analizodiversassituacionesdejuegoydoyrespuestaaellas.

FÍSICAS BALONCESTO-VOLEIBOL

EXPRESIVACORPORAL

IdentificodiferentestécnicasexpresivasparalamanifestaciónEmocional.

LENGUAJESCORPORALESIdentificotécnicasdeexpresióncorporalquellevanalaregulaciónemocionalensituacionesdeJuegoyactividadfísica.Realizosecuenciasdemovimientosconmúsica,aplicandolostresejesdelcuerpo:adelanteatrás,arriba-abajo,izquierda-derecha,deformaIndividualygrupal.

GIMNASIA-VALENCIASFÍSICAS


JUEGOSPREDEPORTIVOSBALONCESTO-VOLEIBOL

AXIOLÓGICACORPORAL

ReflexionoacercadelvalordelaactividadfísicaparalaFormaciónpersonal.

CUIDADODESIMISMORealizoactividadfísicaactuandoconrespetoAmicuerpo.AplicoreglassencillasendiferentesprácticasdeportivasindividualesyDegrupo.ReflexionosobrelaimportanciadelaactividadfísicaparamiSalud.

. GIMNASIA-VALENCIASFÍSICAS


JUEGOSPREDEPORTIVOSBALONCESTO-VOLEIBOL

MATRIZ DE GRADO 5 ESTÁNDARDECOMPETENCIA DBA PERIODOS

REFERENCIA

EDUCACIÓNFÍSICA5º.



TERCERPERIODO

CUARTOPERÍODO

DESARROLLOMOTOR Reconozcolosfundamentosbásicosdelastécnicasdemovimientoendiversassituacionesycontextos.

Controlodeformaglobalysegmentarialarealizacióndemovimientostécnicos



EXPRESIVACORPORAL Identificodiferentestécnicasexpresivasparalamanifestaciónemocional.



AXIOLÓGICACORPORAL Reflexionoacercadelvalordelaactividadfísicaparalaformaciónpersonal.

Aplicoreglassencillasendiferentesprácticasdeportivasindividualesydegrupo.

Identificotécnicasdeexpresióncorporalquellevanalaregulaciónemocionalensituacionesdejuegoyactividadfísica.

DEPORTEESCOLARBALONCESTO

DEPORTEESCOLARSOFTBOL

MATRIZ DE

REFERENCIA GRADO 6


COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR


TERCERPERIODO CUARTOPERIODO

Desarrollo Motor

Relacionalasvariacionesdelcrecimientodemicuerpoconlarealizacióndelmovimiento.

Funcionesperceptivas-motricesCualidadesfísicas

Preparaciónfísicabásica.Pruebasatléticas

Acondicionamientofísico.Desplazamientos.DireccionesFundamentostécnicos

Acondicionamientofísico.Desplazamientos.Cualidadesfísicas.Fundamentostécnicos.

Expresión Corporal

Exteriorizaycomunicalossentimientosquehacenposiblelaliberacióndetensionesenelcuerpo.

Núcleosdemovimiento.Direccionalidad.Técnicasdemovimiento.Ajustepostural

Juegospredeportivos.Lanzamientos.Impulsos.

Direcciones.Aspectostécnicos.Saltos.Desplazamientos.

Fundamentosofensivosydefensivos.Acondicionamientofísico.Direcciones.

AxiologíaCorporal

Reconoceyvalorasucuerpoensumanifestaciónpersonalyrelacional,enelcuidadodesímismoylainteracciónsocial

Normasdehigieneyseguridad.Conocimientodelosjuegos

Juegosrecreativos.JuegosdecompetenciaJuegospredeportivos

Juegospredeportivos.Juegosdecompetencia.Juegosrecreativos.

Juegospredeportivos.Juegosdecompetencia.


GRADO 7


COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE




DesarrolloMotor


CapacidadesMotrices:FuerzaVelocidadResistenciaFlexibilidadCoordinación

Acondicionamientofísicoespecífico.Fundamentos.

AcondicionamientoFísico.Fundamentos.

Acondicionamientofísicoespecífico.Juegospredeportivos.Juego:Aplicacióndefundamentos

Expresión Corporal


Juegosrecreativos.Juegospredeportivos

Juegosrecreativos.Juegospredeportivos.Juego:aplicacióndefundamentos.

Juegosrecreativos.JuegospredeportivosJuego:Aplicacióndefundamentos.

Juegospredeportivos.Juegosrecreativos.Juego:Aplicacióndefundamentos.

Axiología Corporal


Normasdehigieneyseguridad.Aplicacióndepruebas.

Conocimientodeljuegoynormasreglamentarias

Conocimientodeljuegoynormasreglamentarias.



GRADO 8


COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE




Desarrollo Motor



Acondicionamientofísicoespecífico.Fundamentos


Acondicionamientofísicoespecífico.Juegospredeportivos.Juego:Aplicacióndefundamentos

Expresión Corporal





Juegospredeportivos.Juegosrecreativos.Juego:Aplicacióndefundamentos.

Axiología Corporal






MATRIZ DE GRADO 9 ESTÁNDARDECOMPETENCIA DBA PERIODOS

REFERENCIA

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE




Desarrollo Motor





Acondicionamientofísicoespecífico.Juegospredeportivos.Juego:AplicacióndefundamentosNivelII

Expresión Corporal





Juegospredeportivos.Juegosrecreativos.Juego:Aplicacióndefundamentos.NivelII

Axiología Corporal.





Conocimientodeljuegoynormasreglamentarias.NivelII


GRADO 10 ESTÁNDARDECOMPETENCIA DBA PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE




Desarrollo Motor





Acondicionamientofísicoespecífico.Juegospredeportivos.Juego:AplicacióndefundamentosNivelIII

ExpresiónCorporal





Juegospredeportivos.Juegosrecreativos.Juego:Aplicacióndefundamentos.NivelIII

Axiología Corporal


Normasdehigieneyseguridad.Aplicacióndepruebas.Organizacióndeportiva



Conocimientodeljuegoynormasreglamentarias.NivelIII


GRADO 11 ESTÁNDARDECOMPETENCIA DBA PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE




Desarrollo Motor





Acondicionamientofísicoespecífico.Juegospredeportivos.Juego:AplicacióndefundamentosNivelIII

Expresión Corporal





Juegospredeportivos.Juegosrecreativos.Juego:Aplicacióndefundamentos.NivelIII

Axiología Corporal


Normasdehigieneyseguridad.Aplicacióndepruebas.OrganizaciónDeportiva



Conocimientodeljuegoynormasreglamentarias.NivelIII



COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE




METODOLOGÍA

El programa parte de las necesidades del estudiante; los contenidos responden a los objetivos basados en ellas y se logran mediante actividades; sus alcances se determinan por medio de la evaluación que, al efectuarse, da información de retorno para el reajuste de a todo o parte del proceso. Así pues, la metodología en Educación Física se plantea como el estudio de los procesos en la aplicación del trabajo que facilita la eficiencia en la enseñanza- aprendizaje. Permite la revisión de los diferentes componentes del plan, en la medida que se detectan avances en la aplicación del mismo o se noten deficiencias o suficiencias en cualquiera de las partes.

A medida que el proceso se implementa, los estudiantes en general, se irán encontrando en niveles adecuados de desarrollo total, lo cual generará necesidades de modificaciones para continuar el mejoramiento del hombre. Ello incidirá en parte o en el conjunto de la programación curricular.

ORGANIZACIÓN: Es muy importante realizar un proceso de análisis de todos los elementos del programa, en tal forma que logre establecer la secuencia lógica, pedagógica y técnica del mismo, y el nivel de profundidad, a lo largo de los diferentes grados, según el estado de desarrollo del estudiante.

ADMINISTRACIÓN: Es muy importante que la administración del programa se haga por unidades de enseñanza aprendizaje, que se deben integrar para concretar los planes de clase, teniendo en cuenta el desarrollo del hombre, lo que implica el uso apropiado de metodologías en las que prive la forma que convenga al alumno para el aprendizaje.

METODOS: Estudian los diversos procedimientos sistematizados en busca del logro de objetivos. Para el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Educación física, también son aplicables los métodos clásicamente conocidos, como el de inducción y el de deducción, teniendo en cuenta que el uno nunca excluye al otro.

Básicamente, se utilizan como métodos las formas jugadas, los problemas de movimiento, los proyectos, la teorización, la demostración, trabajo dirigido y los que el docente cree para el logro de su cometido. Deben ser aplicados en forma individual o grupal, en edad y momento adecuado, teniendo en cuenta el desarrollo que se relaciona con la edad cronológica y la maduración. La creatividad, pone en juego la capacidad del estudiante para participar activamente en el proceso de enseñanza- aprendizaje, apartando soluciones propias.

El planteamiento de problemas motores coloca al estudiante ante situaciones concretas y ejercicios para que los resuelva, poniendo a prueba su capacidad física, de conocimiento, creatividad y habilidad general, en forma individual o colectiva.

Los trabajos individuales y grupales permiten afianzar la personalidad, conocimiento e interacción social de acuerdo con las exigencias del objetivo que se requiere lograr y de la actividad que se realiza.

El método deductivo, en sus lineamientos generales, va del todo a las partes. En el área de Educación Física, se aplica en la etapa inicial de la enseñanza de los movimientos, es decir, que a partir de la idea global que el niño tenga de los mismos, llegue a realizar todos y cada uno de esos movimientos.

E método Inductivo, de las partes al todo, se aplica en la enseñanza de movimientos de difícil ejecución. Este método, recomienda descomponer el ejercicio en las fases que sean necesarias y articuladas, para el mejor logro de su aprendizaje.

RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Los instrumentos y medios con los cuáles los Docentes de área de Educación física se apoyan para llevar a cabo el proceso de enseñanza y viabilizar el aprendizaje de los educandos son los siguientes:

- Libros (enciclopedia didáctica de la Educación física, programas curriculares, reglamentos de las diferentes disciplinas deportivas

- Material didáctico (Balones, Jabalinas, balas, cuerdas, conos, colchonetas)

INTENSIDAD HORARIA

GRADO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

PRIMER PERIODO

SEGUNDO PERIODO

TERCER PERIODO

CUARTO PERIODO

TOTAL

PRIMERO 1 10 10 10 10 40 SEGUNDO 1 10 10 10 10 40 TERCERO 1 10 10 10 10 40 CUARTO 1 10 10 10 10 40 QUINTO 1 10 10 10 10 40 SEXTO 2 20 20 20 20 80 SEPTIMO 2 20 20 20 20 80 OCTAVO 2 20 20 20 20 80 NOVENO 1 10 10 10 10 40 DECIMO 1 10 10 10 10 40 UNDECIMO 1 10 10 10 10 40

EVALUACIÓN

En el programa, es el proceso que indica el grado en el que se han alcanzado los objetivos propuestos. En el aspecto científico, permite la afirmación o negación de un problema propuesto, para investigar.

Desde el punto de vista del programa, la evaluación da información de retorno para la totalidad o parte del proceso, a fin de actuar con bases ciertas para el reajuste de todo o parte de él.

La evaluación es de carácter sumativo, cuando se refiere a los resultados cuantificables del aprendizaje. Ejemplo: mediciones en términos de distancia, tiempo y repeticiones. Es de carácter formativo, cuando se refiere a aspectos cualificables del proceso de enseñanza- aprendizaje, partiendo de la fase inicial hasta la final, estimulando, orientando diagnosticando, sus dificultades y ayudándole a orientar y a fijar lo aprendido hasta el punto deseable. Ejemplo método, motivación, autodominio y recursos.

La evaluación debe ser formativa, esto significa que no sólo debe limitarse a la medición de resultados en el estudiante, sino que también debe evaluar el método, el programa y al mismo profesor, con el fin de hacer los reajustes necesarios. La actividad mínima evaluable está diseñada, con ese objetivo favoreciendo el seguimiento real, grado por grado.

En el área de Educación Física, se recomienda establecer algunos pre- requisitos que se han denominado conducta de entrada. Esto permite determinar las habilidades, actitudes y aptitudes del estudiante y del grupo, antes de desarrollar el programa, en especial, cuando no se dispone del cuadro de realizaciones y ajustes, efectuado por el grupo en el grado anterior y comparar más adelante, estos resultados o informes, con el logro de los objetivos propuestos.

En el proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, es muy importante que el estudiante tenga claro los conceptos para poder desarrollar esta actividad en conjunto con el Docente.

En la autoevaluación se debe respetar el concepto de cada uno de los estudiantes.

En la coevaluación es muy importante que los estudiantes a la hora de evaluar a sus otros compañeros tengan en cuenta la importancia de emitir un concepto, que sirva para mejorar tanto académicamente como disciplinariamente.

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE. EDUCACIÓN FÍSICA

ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES.

Proyecto de Educación Física: Uso y aprovechamiento del tiempo libre. Ley 181 Coldeportes. Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la Recreación y el aprovechamiento del tiempo libre. Título II Art. 5

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

- Marco General PROGRAMAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE-

- Didáctica de la Educación Física. - Voleibol aprender jugando, practicar jugando. Editorial - Bauts, Helmut y HENNES, juegos y gimnasia. editorial Paidós. - Bosenguer, Atletismo. Editorial stadium, Buenos aires. - Hahn, Erwin. Entrenamiento para niños y jóvenes. - Agosti, Luis Gimnasia Educativa. Editorial Doncel; Madrid, 1974 - Meusel, H. Juegos de carrera con la pelota y juegos de competencia.

Editorial Kapelulusz- - Dietrich Teoría del entrenamiento deportivo. Editorial científico Técnico

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INSTITUCION EDUCATIVA JOSE GUILLERMO CASTRO CASTRO …instejoca.edu.co/planes-de-area/plan_de_area_edufisica.pdf · 2018-10-11 · MARCO LEGAL El plan Nacional de Educación Física,