La deuxième activité de télécollaboration impliquait messieurs Claude Tremblay (St-Fé) et Guy Toutant (7-Îles) dans une activité de réseautique. L’objectif pédagogique poursuivi était plus spécifiquement de créer un réseau virtuel privé (VPN) et sécurisé entre les deux collèges via Internet. Les étudiants ont donc été placés dans une situation réelle de résolution de problèmes à distance... Aupara-vant, les étudiants devaient simuler cette situation et «faire semblant» de créer un réseau entre deux sites distants. Avec la télécollaboration, la simulation est devenue réalité, ce qui donne un signification certaine et une grande valeur à l’activité d’apprentissage. Les étudiants et les enseignants l’ont fortement appréciée. Les outils technologiques utilisés étaient les mêmes: fenêtre de téléprésence et plateforme Via. Les ensei-gnants ont bien l’intention de reprendre cette activité l’année prochaine. Toutefois, pour atteindre un degré de réalisme total, il serait préférable que la fenêtre de téléprésence et la plateforme Via ne soient pas utilisés et que la communication entre les deux sites soient établie par le truchement d’appareils reliés par Internet, à partir des stations de travail et des logiciels appro-priés, comme cela se fait habituellement dans «la vraie vie». Suite dans le prochain numéro.

Des récits tous autant TIC...

L’infoTIC A V R I L 2 0 0 9 — N O 2

Le projet Cégeps en réseau se poursuit à la ses-sion d’hiver 2009. Il implique les enseignants des deux départements d’informatique des cégeps de Saint-Félicien et de Sept-Îles, les services informa-tiques et les conseillers TIC. Une première expérience de télécollaboration pé-dagogique a eu lieu dans le cours de programma-tion I. Elle a été réalisée par messieurs Bruno Tremblay (St-Fé) et Vernon Nellis (7-Îles). Elle visait deux compétences: exploiter un langage de programmation et produire des algorithmes. L’activité se divisait en deux blocs d’une durée de 3 heures chacune et visait à adapter l’environne-ment de l’algorithme aux contraintes de program-mation en langage C++. Pour «brancher» les deux sites, les enseignants se sont servis de deux écrans côte à côte en projection simultanée. Sur le premier écran, la fenêtre de téléprésence per-mettait de voir et d’entendre l’autre classe. Sur le deuxième écran, la plateforme Via servait de sup-port à l’enseignement. Une partie magistrale fut suivie d’exercices en équipes jumelées à distance. Les étudiants travaillaient avec Via dans des salles de travail virtuelles différentes et utilisaient leur Web cam, leur micro-casque, le partage d’applica-tion et le tableau blanc de Via qui était à leur dis-position. Le deuxième bloc, bâti sur le même design péda-gogique, visait la programmation modulaire et des notions plus avancées en programmation. Bien que cela ne fût pas vraiment prévu, étant donné qu’un délai d’une semaine séparait les deux blocs d’activités, les étudiants ont continué leur travail en dehors du cours en communiquant ensemble par MSN, que ce soit en laboratoire ou à la maison. Le bilan démontre que l’enseignement magistral doit être utilisé modérément avec les TIC, même si on voit le prof sur un écran géant. Cependant, les exercices de résolutions de problèmes, bien que demandant plus de temps, suscitent l’intérêt et représentent un belle expérience interactive pour les étudiants. Je les ai personnellement vus faire des «heures supplémentaires» en oubliant leur pause.

Sommaire:

Cégeps en réseau : la suite à suivre...p.1 Petit blogue deviendra grand...p.2 Des nouveautés DECclic...p.2 Un crack des TIC en Comptabilité et gestion...p.3 Réseau des répondantes et répondants TIC...p.3 Ça clique en mathémaTIC...p.4 La techno en bio...p.6 Deux sites Web en expérimnetation...p.7 Des tonnes de récits dans Profweb...p.8

Jumelés en équipe, les étudiants des deux cégeps ont su relever le défi de la résolution de problèmes et ce, à distance, ce qui se rapproche de la réalité du travail en informatique.

Deux écrans: À gauche, la fenêtre de télépré-sence qui met en contact les deux salles de classe. À droite, la plateforme Via qui présente un PowerPoint partagé.

Rédaction et

mise en page:

Bernard Gagnon

Répondant TIC

Cégeps en réseau: la suite à suivre….

P A G E 2

Les connaissances se propagent comme des pétales sur Internet...

Petit blogue deviendra grand...

Monsieur Paul-André Bou-chard a pris racine au Départe-ment de milieu naturel depuis plus de 20 ans. Depuis ce temps, il ne cesse d’y croître… Biologiste de terrain et grand explorateur des espaces Web, il a récemment découvert une nouvelle espèce inconnue et virtuelle avec des propriétés pédagogiques fort intéressan-tes: le blogue. Son blogue pédagogique s’a-dresse tout spécialement aux étudiants du cours de Plan d’é-chantillonnage (147-205-FE) . Il s’agit d’une première expéri-mentation d’aide à la réussite à distance, le blogue étant dispo-nible pour les étudiants qui éprouvent des difficultés ou qui voudraient mettre en commun des questions, problèmes, com-mentaires, trucs d’apprentissa-ge, etc. Il n’y a pas d’obligation, l’étudiant est libre de le visiter et d’y participer activement ou non. L’idée de base est de dévelop-

per progressivement une com-munauté d’apprentissage où le prof devient en quelque sorte un collègue accompagnateur qui partage des ressources collaboratives. On y trouve donc des rappels, des consignes, des capsules vidéo et des contenus pédago-giques sur lesquels les étu-diants peuvent interagir en formulant des commentaires ou des questions. Les étu-diants peuvent également se servir du blogue pour transmet-tre des travaux. On comprendra que pour des étudiants en Milieu naturel qui sont souvent à l’extérieur des murs du collège, cet outil de communication présente un potentiel fort intéressant.

D’ailleurs, le département de techniques du milieu naturel s’intéresse au projet et il y a fort à parier que M. Bouchard

présentera une demande de libération pour développer l’utili-sation du blogue à des fins pé-dagogiques, et ce, à l’échelle du programme. Paul-André me dit qu’il a été agréablement surpris par la sim-plicité de l’outil. Il a utilisé Blog-ger de Google qui est à la fois convivial et gratuit.

Lorsque vous cliquez sur ce raccourci, vous accédez directement au gestionnaire du cours. Il a l’avantage de vous diriger uniquement vers le cours dans lequel vous voulez travailler et non vers la liste complète de tous vos cours. Bientôt, vous devriez voir apparaître quelques changements dans certains titres des boutons de menu et identifications des fonctionnalités. Étant donné que je fais partie du comité de simplification, je vous invite à me faire part de vos suggestions.

Quelques lignes pour vous informer qu’un comité de simplification de la plateforme DECclic a été formé. Le but est de revoir l’interface de manière à la rendre un peu plus conviviale et intuitive, sans que les utilisateurs actuels aient à tout réappren-dre. Déjà, vous pouvez observer qu’un raccour-ci vers le gestionnaire d’activités a été créé. Lorsque vous accédez au tableau de bord, dans la fenêtre ACTIVITÉS DE FOR-MATION, l’icône d’un crayon apparaît à côté de chacune de vos activités de forma-tion.

L ’ I N F O T I C

Adresse du blogue: http://plandchantillonnage.blogspot.com/

Une 1re expérience fort prometteuse pour monsieur Paul-André Bouchard.

Des nouveautés DECclic

DECclic contribue à la diminution des photocopies en offrant la possibilité de placer et de consulter des

documents en ligne.

Un crack des TIC en Comptabilité et gestion

P A G E 3 A V R I L 2 0 0 9 — N O 2

Quand on parle des TIC au Cégep de St-Félicien, qui ne connaît pas monsieur Marc-André Hubert ? La rumeur veut qu’il soit tombé dedans quand il était petit… En fait, tout a commencé vers les années 80, disons vers l’arrivée du premier Commodore 64. C’était l’époque préhistorique des langages Cobol, Fortran et Pascal. C’était la fin de l’ère des cartes perforées. L’ordinateur devenait accessible. Il accédait à la civi-lisation. C’était un petit pas pour l’ordinateur, mais un grand pas pour l’homme…. C’est dans ce contexte que Marc-André a obtenu son DEC en techniques administratives et son bac en marketing. À partir de 1998, il obtient son certifi-cat en informatique et son certificat de 2e cycle en commerce électronique. Il se dit autodidacte, bondissant littéralement sur tout ce qui est nouveau, pitonnant par essais et erreurs, le plus souvent accompagné d’un livre ou d’un guide quelconque. Sa passion des TIC veut qu’il n’arrête jamais d’apprendre et d’expérimenter. Présentement, au cégep, Marc-André utilise les TIC dans tous ses cours. Il avait commencé en créant et en mettant en ligne quelques sites web avec Dream-weaver dont la mise en forme est faite avec des feuilles de style en cascade (CSS). Exemple: Site du département:

http://www.cstfelicien.qc.ca/adm/ Il s’est basé sur le site français de formation de Zen Garden pour réaliser ses feuilles CSS:

http://www.csszengarden.com/tr/francais/

Depuis deux ans, la plateforme DECclic est devenu son outil privilégié. Par exemple, dans le cours Appli-cations informatiques (410-453-FE), les échéanciers DECclic servent de modules de formation structurés, progressifs et formatifs, et ce, en support à l’ensei-gnement en classe. On y retrouve notamment 35 capsules vidéo d’une durée de 10 à 30 minutes, qui portent sur la révision des fonctions de base et l’ap-prentissage des fonctions plus avancées d’Excel 2007. Ces capsules ont été réalisées avec le logiciel Camtasia. Voici des exemples: Capsule vidéo qui porte sur la nomination des pla-ges… Cliquez. Capsule vidéo qui explique les fonctions Index et Equiv …Cliquez. Capsule vidéo qui traite des tables de données... Cliquez.

De plus, les échéanciers DECclic lui permettent de structurer «une approche par découverte». En plus de pouvoir visionner des procédures Excel, les étudiants accèdent à des documents de cours et remettent leurs travaux par le service de la messagerie. Certains examens plus complexes sur Excel sont réalisés avec l’éditeur d’évaluation DECclic Exam Studio avec deux possibilités d’es-sais formatifs pour obtenir une note sommative. Les étudiants montent un projet d’entreprise réelle en travail de synthèse. Il y aurait encore des choses à dire, mais voilà que dernièrement, à la session d’automne 2008, les tableaux blancs interactifs (TBI) «apparaissaient» dans le département. Vous croyez bien que M. Hubert n’a pas tardé à intégrer cette technologie à ses méthodes d’enseigne-ment. Je dois donc changer de sujet. Je le suis. Il est maintenant dans sa classe et branché à un TBI. Sa passion augmente dangereusement quand il m’en parle… Il me parle d’une meilleure interactivité, il me mon-tre des présentations qu’il complète en classe, il me dit que cela lui permet de demeurer face à son groupe, de mieux structurer ses notes de cours et de susciter davantage l’attention de ses étudiants. Je n’ai pas fini, mais je dois m’arrêter, car il n’y a jamais de fin avec Marc-André...

L’infoTIC est

disponible sur

intranet sous

l’onglet

INFORMATION

M. Marc-André Hubert

Mission et mode de fonctionnement Le réseau des répondantes et répondants TIC est une communauté de pratique qui regroupe les conseillères et conseillers pédagogiques respon-sables de l’intégration des TIC dans les cégeps et collèges du Québec. Ce sont celles et ceux qui interviennent auprès du personnel enseignant et voient à ce que les ressources des partenaires TIC aient des retombées concrètes dans leur milieu. Fonctionnant dans un esprit de travail collaboratif et de partage des connaissances, les répondantes et répondants TIC développent différents outils et ressources qu’ils réinvestissent dans leur pratique professionnel-le. Elles et ils échangent divers travaux réalisés par des membres du Ré-seau et par des équipes de travail qui sont créées en fonction des besoins exprimés par ces derniers.

Pour accéder au site: http://reptic.qc.ca/

Ça clique en mathémaTIC…

P A G E 4 A V R I L 2 0 0 9 — N O 2

Selon mes calculs personnels et mon impression générale, le département de mathématiques est une belle petite famille symétrique constituée de trois enseignantes et de trois enseignants, ce qui fait un total de six profs qui ne forment qu’un seul ensemble commun. Disons, neuf fois sur dix… Si je regarde autour de moi dans le réseau collégial, les maths sont par-tout, ou à peu près, autant dans les programmes pré-universitaires que dans les programmes techniques. Chez-nous, cela représente sept pro-grammes sur onze. À mon avis, ce contexte favorise l’adaptation et l’inno-vation pédagogiques.

DECclic À ce titre, la plateforme DECclic s’est intégrée peu à peu aux méthodes pé-dagogiques diversifiées du départe-ment et elle est maintenant utilisée, à degré variable, par tous les profs dans tous les cours de tous les programmes où il y a des maths: Sciences humai-nes, Sciences de la nature, Sciences, lettres et arts, Comptabilité et gestion, Santé animale, Transformation des produits forestiers et Informatique. Les échéanciers DECclic demeurent la pierre angulaire de leur stratégie d’enseignement. Structurés en horai-res hebdomadaires de cours, ils cons-tituent un agenda de session qui sert à planifier les apprentissages: les étu-diants récupèrent et déposent des documents à des dates précises, ils reçoivent des consignes, des rensei-gnements et des rappels par rapport à leurs travaux, leurs corrigés ou leurs évaluations à venir.

Ils peuvent télécharger des corrigés rapidement disponibles, des guides Excel, leurs plans de cours, des sché-mas, des résumés, etc. Ils peuvent déposer eux-mêmes des exercices divers qu’ils ont complétés. Les profs peuvent récupérer en bloc les travaux de leurs étudiants, chaque fichier dé-posé étant automatiquement étiqueté du nom de l’étudiant. Les exercices corrigés peuvent être retournés par messagerie aux étudiants.

Certains profs utilisent DECclic en mode synchrone (en direct) dans des laboratoi-res d’informatique. Les exercices sont réalisés et remis dans DECclic durant la période de cours en laboratoire. Les étudiants apprécient de pouvoir accé-der aux documents de partout et en tout temps, sans risque de les perdre. Ils ai-ment notamment l’accessibilité quasi-immédiate aux corrigés. Ils considèrent aussi que la gestion des feuilles est moins lourde. Cependant, certains étu-diants ne veulent pas ou ne peuvent pas utiliser DECclic à la maison s’ils n’ont pas un accès Internet haute vitesse. Les profs peuvent savoir rapidement qui a remis ou non son travail, et envoyer un message au besoin. Ils considèrent que les étudiants sont de plus en plus à l’aise avec les TIC et qu’il y a de moins en moins de perte de temps pour des problè-mes techniques en début de cours, que ce soit avec DECclic ou des logiciels d’application comme Excel 2007, Word, etc. D’autre part, la messagerie DECclic a l’avantage de permettre aux profs et aux étudiants de communiquer entre eux et de recevoir un encadrement à distance. Ainsi, chaque étudiant peut communiquer avec son prof pour lui poser une ques-tion. Les étudiants écrivent aussi pour des questions de groupe. Cette interac-tion permet aux profs de faire des rap-pels ou de fournir des consignes ou des explications au groupe s’il y a lieu. On observe néanmoins que les étudiants ne vont pas toujours lire leurs messages, surtout ceux n’ayant pas inscrit leur adresse personnel de courriel dans DEC-clic pour recevoir une notification. Une inscription systématique des groupes durant une période de laboratoire serait une solution. Omnivox En complément à DECclic, le système Omnivox sert à la gestion des résultats des évaluations sommatives et formati-ves. Les étudiants en situation d’échec sont invités à s’inscrire et à participer activement à un encadrement individuel, sous forme de rencontres hebdomadaires

avec un enseignant de manière à faire un suivi de ses apprentissages. L’étudiant est invité à signer un contrat qui l’engage à participer à toutes les heures de cours, à faire les exercices et à rencontrer son prof pour vérifier ses exercices et recevoir de l’aide supplémentaire. Omnivox offre aussi la possibilité pour les enseignants de bloquer l’accès aux résul-tats, ce qui oblige l’étudiant à venir voir son prof en personne. Le projet Maple Parallèlement, un projet se réalise dans tous les cours de mathématiques du pro-gramme de Sciences de la nature concer-nant l’appropriation du logiciel Maple, logi-ciel de calcul symbolique, qui vise notam-ment l’apprentissage des algorithmes et l’initiation à la programmation, comme cela est prévu dans les buts généraux du pro-gramme. Selon une approche progressive de cours en cours (201-NYA, NYB, NYC et Calcul III), des laboratoires et exercices en ligne sont en élaboration. Suite p. 5

1re rangée: Alain Bouchard, David Lachance et Naima Najeh. 2e rangée: Hélène Beaulieu, Daniel Bhérer et Jocelyne Guénard.

P A G E 5

Pour les étudiants qui apprennent à utiliser les commandes Maple, il sera possible de pouvoir créer et visualiser en 2-D ou en 3-D différentes représentations graphiques (ex.: une expression à deux variables, trois expressions dans le même espace cartésien, une fonction à deux variables, etc.). Les différents modules d’apprentissage en ligne, montés avec Dreamweaver, permettront aux étudiants d’acquérir la théorie et de réaliser des exercices pour approfondir Maple en lien avec les cours de mathématiques, et ce, selon une appro-che progressive. Il s’agira d’un outil de référence ou aide-mémoire disponible en tout temps pour les étudiants. Dans le cours d’algèbre linéaire (201-NYC-05), il y aura du matériel didactique pour réaliser quatre laboratoires de quatre heures chacun. Le projet prévoit la création d’une banque d’exer-cices avec les corrigés mis à la disposition des enseignants du département. Ce projet TIC est financé par la Direction des études. Il est sous la supervision de M. David Lachance qui a été par-tiellement libéré pour réaliser le matériel qui sera bientôt accessible soit sur le site du département ou dans DECclic. C’est un autre dossier à sui-vre… Dans le prochain numéro, une visite en ligne.

L ’ I N F O T I C

Ça clique en mathémaTIC (suite)

Exemples de

représentations

graphiques 3-D

créées avec Maple

Exemple d’un échéancier DECclic utilisé

dans un cours de mathématiques.

Les profs le savent-ils ? Avec l’appui de votre département, vous pou-vez soumettre un projet visant le développement des méthodes techno-pédagogiques et l’intégration des TIC dans un cours ou dans un programme. Vous pourriez être partiellement libéré pour réaliser votre projet. Le processus d’appel, le formulaire de projet et les critères de sélection sont disponibles sur intranet et à la Direction des études: Information > Les Services informent > Direction des études > Documents divers. N’hésitez pas à venir me rencontrer si vous voulez en savoir davantage ou si vous voulez recevoir une aide quelconque dans la rédaction de votre projet. Je demeure disponible pour du support techno-pédagogique.

La techno en bio...

P A G E 6 A V R I L 2 0 0 9 — N O 2

Madame Sophie Dion clique sur DEC-clic. Cette plateforme est devenue peu à peu un outil pédagogique qu’elle utilise dans tous les cours dans les program-mes de Santé animale, Sciences de la nature et Sciences, lettres et arts. Les échéanciers sont structurés comme un agenda de session qui donne accès à des informations, des consignes, des conseils, des rappels, des liens vers des fichiers, des exercices et des évalua-tions à compléter (en format Word). Des pages Web DECclic dirigent les étudiants vers des sites en biologie, des présentations PowerPoint, des corrigés d’exercices et des questions formatives. Elle a également réalisé des capsules vidéo, avec monsieur Louis-Marie Bhé-rer des services de l’audio-visuel. Les capsules portent sur la manipulation en laboratoire des techniques spécialisées. Elles sont disponibles en DVD. Les étudiants réalisent une activité d’é-valuation supervisées en laboratoire d’informatique. Le questionnaire à cor-rection automatique, réalisé à l’aide de l’éditeur d’évaluation Exam Studio, contient 80 questions aléatoires. L’étu-diant doit répondre à vingt questions que l’éditeur d’évaluation a choisi dans la banque au hasard, et ce, pour chaque étudiant. L’évaluation porte sur le conte-nu de quatre manuels d’instructions d’appareils utilisés en laboratoire Sophie se sert aussi des carnets de bord DECclic dans son cours de Culture cellulaire dans le programme de Santé animale. En fait, les étudiants font un laboratoire, ils font leurs observations le lendemain et les notent dans le carnet de bord plutôt que d’utiliser le format papier. Les étudiants apprécient généra-lement les carnets de bord. Ils ont no-tamment l’avantage d’une rétroaction rapide. Cette année, elle expérimente un forum formatif basé sur une approche par pro-jet. Voici le défi pour gagner la coupe «Culture cellulaire»: tous les étudiants du groupe forment une seule équipe et ont un seul objectif commun: garder leur culture cellulaire en vie. Des sous-

groupes A-B-C doivent se relayer pour effectuer des observations en laboratoi-re. Ils planifient leur travail et transmet-tent sur DECclic les instructions à l’é-quipe suivante afin d’assurer la survie des cultures. Cette première expérien-ce pédagogique s’avère intéressante, bien que certaines équipes ne partici-pent pas toujours autant que souhaité. C’est souvent l’inconvénient observé dans des forums formatifs, les étu-diants ayant la fâcheuse tendance à fournir davantage d’efforts et d’assidui-té lorsque «ça compte». Toutefois, madame Dion considère que DECclic demeure un outil fort pertinent et fort apprécié des étudiants. Monsieur Laval Duchesne, quant à lui, utilise depuis quelques années le site Web du département de Sciences en support à son enseignement. Il a conçu le site à l’aide de Frontpage et certaines pages avec Dreamweaver. Laval est un ardent défenseur du logi-ciel libre. Il utilise Windows, mais aussi une distribution gratuite Mandriva Li-nux. Avec Linux, on fournit générale-ment la suite Open Office (éditeur de texte, tableur, etc.) et des éditeurs HTML, comme NVU qu’il utilise actuel-

lement. De plus, il est relativement facile de créer, à la maison, un serveur Web local complet grâce au système LAMP (Lynux, Apache, MySql, PHP), ce qui permet de tester ses pages Web avant de les télécharger sur un hébergeur final. La page Web du cours Évolution et diversité du vivant permet d’accéder à des protocoles de laboratoires, des examens formatifs, des références utiles et des travaux divers. Cliquez ici. Les ressources Web ont l’avantage de pouvoir exploiter les couleurs, ce qui est fort important en biologie, notam-ment en microscopie où la coloration est vitale à la compréhension et à l’a-nalyse.

Exemple de page Web DECclic en biologie humaine.

Madame Sophie Dion, enseignante en biologie

P A G E 7

M. Laval Duchesne, enseignant en biologie

La techno en bio… (suite)

poids, etc. Les expériences peuvent porter par exemples sur la vitesse de réaction et la force de la main, la résistance à la fatigue, la respiration, etc. qui sont mis en corréla-tion avec les habitudes de vie, le fait d’être gaucher ou droitier, etc. Il s’agit d’un projet rassembleur où les étu-diants deviennent à la fois les cobayes de laboratoire qui fournissent les données et les scientifiques qui les analysent en fonc-tion des hypothèses qu’ils ont formulées eux-mêmes. Les étudiants peuvent aussi utiliser la base de données sur les aliments montée par le ministère de la Santé du Canada, qui contient notamment une trousse d’outils pour les calculs diététiques. Cliquez ici M. Duchesne croit qu’il y aurait possibilité d’utiliser les ressources Web pour fusionner et utiliser des données en biologie, en édu-cation physique et en mathématiques (statistiques et probabilités). Le potentiel pédagogique est là. Récemment, à la session d’automne 2008, il a réalisé des capsules vidéo sur le calcul de la moyenne et de l’intervalle de confian-ce ainsi qu’une capsule vidéo sur les procé-dures à suivre pour construire des graphi-ques avec Excel Office 2007. Le libre accès aux ressources qu’il a mises en ligne a favorisé peu à peu la création d’une communauté de partage et des échanges avec des collègues des autres collèges ainsi que des enseignants du Ca-nada et de la France.

Laval enseigne le plus souvent selon une approche par projet. Les ressources Web favorisent cette approche en permettant la communication et l’échange de données à distance. Dans le cours Initiation à l’expérimentation en Santé animale , il a utilisé le langage de scripts libre PHP pour créer des formulaires d’entrée de données en ligne. La base de données (MYSQL) est transférée sur Excel à des fins d’analyse. Les étudiants travaillent en laboratoire de pisciculture. Ils analysent l’implantation du cycle de l’azote en petits aquariums et com-parent les différents systèmes de filtration. La prise de données et les résultats de l’ex-périmentation sont mis en ligne durant toute la session. En fait, la page Web du cours donne accès aux notes de cours, au formulaire de prise de données, à la banque de données et à des instructions pour la rédaction du rapport d’expérimentation. Cliquez ici. Dans le cours de Biologie générale, la page Web du cours donne accès à des protocoles de laboratoires, des examens formatifs et des liens vers des sites intéressants en bio-logie. Cliquez ici. Dans ce cours, les étudiants travaillent éga-lement sur un projet de session. Ils se don-nent un pseudonyme et participent au mon-tage d’une base de données suite à des prises de mesure sur eux-mêmes: grandeur,

L ’ I N F O T I C

Deux sites Web en expérimentation

Un site Web pour le Centre d’aide en français (CAF) ainsi qu’un site d’aide pour les étudiants qui utilisent DECclic ont été mis en ligne dernièrement. Ils ont été créés à l’aide de Web Creator Pro 4, un éditeur de sites peu coûteux, convivial et simple à utiliser. Pour plus de renseignements, n’hésitez pas à venir me voir.

Site d’aide DECclic:

http://decclic.cstfelicien.qc.ca

Site du CAF:

http://caf.cstfelicien.qc.ca

Des tonnes de récits...

Voici une liste de récits pédagogiques qui proviennent du site de Profweb et sont susceptibles de vous intéresser. Cliquez sur les liens pour accéder aux récits.

Anglais: Promouvoir l’autonomie des étudiants dans leurs apprentissages

Comptabilité et gestion: Expérimentation de l’approche socioconstructiviste

Français: Des solutions pour les problèmes de lecture au collégial

Allier Antidote, l’Ordonnance linguistique du CCDMD et le CAF: une formule gagnante dans les cours de mise à niveau Un mode hybride pour favoriser la motivation: la classe réelle et la classe virtuelle

Géographie: Quelques conseils judicieux pour utiliser les forums de discussion dans des activités

d’apprentissage

Histoire: Des quiz pour stimuler la lecture

Les cyberquêtes, une stratégie passionnante pour faire chercher les élèves

Informatique: ALGO-ROBOT: l’apprentissage dans l’action

Mathématiques: Le tableau blanc interactif, un outil qui se prête à bien des applications pédagogiques

TIC et mathématiques: une expérience stimulante et enrichissante...

Philosophie: Retrouver une liberté avec les TIC

Physique: Projet pédagogique sur Wikipédia

Télévoter pour une physique plus conceptuelle

Sciences humaines: Un projet pour le programme de Sciences humaines: un cours multidisciplinaire offert en mode virtuel

Quand l’outil est en harmonie avec la pratique Inciter les étudiants à afficher leurs idées dans un réseau social pour s’engager positivement

Les TIC afin d’augmenter la réussite

Soins infirmiers: Les TIC, ça s’attrape !