Informe Modular II Cjr

7/30/2019 Informe Modular II Cjr

1/35

UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

______________________________________________

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES YEDUCACIN

SECCIN DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN

TECNOLOGA E INFORMTICA EDUCATIVA

INFORME MODULAR II

Aplicacin de un software educativo multimedia a los

nios y nias del Segundo grado de Educacin

Primaria de la I.E CAP. FAP. Jos A. Quiones

Gonzles de la provincia de Chiclayo 2010.

Autora: Lic.Jurez Ramrez Carmen Liliana.

Docente responsable del Mdulo:

Msc. Arbul Prez Vargas Carmen Graciela.

Chiclayo Per

2010

1


2/35

NDICE

Pg.

PRESENTACIN

CAPTULO I MARCO REFERENCIAL4

1.1. MARCO TERICO CONCEPTUAL

1.1.1. FUNDAMENTOS TERICOS5

1.1.2. ASPECTO CONCEPTUAL10

1.2.ANLISIS DEL CONTEXTO13

1.2.1. DIAGNSTICO DE NECESIDADES13

1.2.2. CARACTERSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIN14

1.3.PROPSITOS DE LA INTERVENCIN

141.3.1. OBJETIVO GENERAL 14

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS14

1.4.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN15

2


3/35

CAPTULO II CONTENIDO16

2.1. EVALUACIN INICIAL18

2.2. PROGRAMA DE INTERVENCIN20

2.3. EVALUACIN DE SALIDA24

2.4. ANLISIS DE INTERPRETACIN CUALITATIVA COMPARATIVA26

2.5. DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL PROCESO27

2.6. CARACTERSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIN28

2.7. RECOMENDACIONES29

2.8. CONCLUSIONES29

CAPTULO III 30

3.1. BIBLIOGRAFA31

3.2.

ANEXOS31

PRESENTACIN

3


4/35

La Institucin Educativa N 11024 CAP. FAP. Jos A. QuionesGonzales de la provincia de Chiclayo Regin Lambayeque; est ubicada enla Urb. Quiones; cuenta con los 3 niveles de Educacin: Inicial, Primaria ySecundaria, dos locales, 38 profesores de los tres niveles; los directivos quelo conforma la directora y el sub director.

Asimismo, la mencionada Institucin cuenta con una infraestructuraadecuada para una buena Educacin, este local es nuevo y esta ubicadoestratgicamente en un lugar cntrico. Ms del 70% de infraestructura esten buenas condiciones e incluso tiene dos aulas de InnovacionesPedaggicas en sus dos respectivos locales. Su estado socioeconmico esregular, practican algunos valores y su rendimiento acadmico necesitareforzarse.

Con el desarrollo del presente informe se tuvo como objetivodesarrollar un software educativo multimedia en el rea de ciencia yambiente en los nios y nias del segundo grado de Educacin Primaria dela Institucin Educativa CAP. FAP. Jos A. Quiones Gonzales.

El presente informe est estructurado en dos captulos:

CAPTULO I: Comprende al Marco referencial, el cual comprende:El marco terico conceptual (fundamentos tericos y aspectosconceptuales), Anlisis del contexto (diagnstico de necesidades ycaractersticas del grupo de intervencin), as como los propsitos de laintervencin y las estrategias de la intervencin.

CAPTULO II: Este captulo contiene el cuerpo capitular, el cual

comprende: la evaluacin inicial, el Programa de intervencin, la evaluacinde salida, el anlisis e interpretacin cualitativa comparativa, la descripciny el anlisis del proceso y las caractersticas del grupo de intervencindespus de la aplicacin del programa. En este captulo tambin seconsignan las conclusiones, recomendaciones, la bibliografa y los anexosde la intervencin.

La autora

4


5/35

CAPTULO I

MARCOREFERENCIAL

5


6/35

1.1.1. FUNDAMENTOS TERICOS

1.1.1.1. TEORIA CONDUCTISTA

En los 60 se pens que la aplicacin de los avance

tecnolgicos a la enseanza poda se una de las posiblessoluciones a los problemas educativos de la poca, pero, laintroduccin de la tecnologa no estuvo acompaada de lateora acerca de la enseanza y del aprendizaje.Skinner [1958, 1963] haba formulado su teora conductistadel condicionamiento operante en los aos treinta y en losprimeros aos de su carrera se interes por la educacinelaborando las mquinas de enseanza y los sistemasde instruccin programada.El cambio conductual en el condicionamiento operante seda a travs del refuerzo diferencial por aproximacionessucesivas hacia la forma de comportamiento deseada,reflejando el proceso de moldeamiento para modificar laconducta.Aparecen una gran variedad de trminos para nombrar latcnica de la enseanza programada, pero no hubo unaunificacin en cuanto a sus caractersticas, fundamentospsicolgicos y pedaggicos. Por ltimo, aparece el trminotecnologa educativa, [Cruz Feli, 1986] que en los aos60-70, denota la relacin entre recursos humanos ymateriales, aplicados para conseguir un mejor aprendizaje,

como medios de promocin de la enseanza, ahora con unenfoque educativo amplio, contextualizado y apropiado.Durante los aos sesenta aparece una corriente deprogramadores [Deterline, 1969], que empezaron aprogramar de una manera muy fcil, que careciendo deformacin docente, tomaban un libro de texto, borrabanalguna palabra de una frase elegida y la sustituan por unalnea horizontal, para que el alumno anotara all surespuesta. Repetan la frase varias veces por cada cuadro,pero borrando una palabra diferente cada vez.En esta poca comienzan los estudios referidos a lo que se

considera una buena programacin didctica. Laelaboracin de una programacin se inicia con elestablecimiento de los objetivos generales en funcin delcurrculo de los alumnos, se construye el programa,elaborando la serie de secuencias a seguir en cuadros.Luego se estudiaba el tipo de respuesta ms adecuada y laclase de feedback a lograr. El paso siguiente era laevaluacin y revisin del programa en base a lasrespuestas de los alumnos.Los primeros programadores, trataron de analizar el tipo deproceso conductual involucrado en cada aprendizaje, pararealizar de este modo los procedimientos adecuados.Estudiaron, para ello, la conducta implicada en cada

6


7/35

aprendizaje en trminos de generalizacin,encadenamiento y formacin de conceptos o abstraccin.Por otra parte, cabe mencionar que mucho del softwareactualmente utilizado son modelos de instruccin programadaque incorporan los principios conductistas de la educacin, esms, los primeros desarrollos eran meras copias de programaselaborados anteriormente en forma de libros.

1.1.1.2. TEORIA CONSTRUCTIVISTA

Papert, creador del lenguaje LOGO, propone un cambiosustancial en la escuela: un cambio en los objetivosescolares acorde con el elemento innovador que supone elordenador.

El lenguaje LOGO ser el primer lenguaje de programacindiseado para nios. Utilizar instrucciones muy sencillaspara poder desplazar por la pantalla el dibujo de unatortuga, pudiendo construir cualquier figura geomtrica apartir de sus movimientos. Su pretensin bsica es que lossujetos lleguen a dominar los conceptos bsicos degeometra. Aunque en realidad, detrs de ello existe una"herramienta pedaggica mucho ms poderosa",fundamento de todo aprendizaje: el aprendizaje pordescubrimiento (Crevier, 1996, 86).

Para Papert, el ordenador reconfigura las condiciones deaprendizaje y supone nuevas formas de aprender.

Es de aqu que recoger su "inters por simular con elordenador los procesos cognitivos con el fin de estudiar conms detalle su naturaleza" (Mart, 1992, 82). Por otro lado,parte de los postulados piagetianos, entendiendo al sujetocomo agente activo y "constructivo" del aprendizaje.

Para ello, Papert plantea a Piaget desde una vertiente "msintervencionista" (Papert, 1987, 186). As, dos sern los

aspectos de este autor sobre los que Papert incidir ms,mxime entendiendo que Piaget no los desarrollsuficientemente: las estructuras mentales potenciales y losambientes de aprendizaje (Papert, 1987).

Intentar que mediante el ordenador el nio pueda llegar ahacerse planteamientos acerca de su propio pensamiento,tarea esta difcilmente realizable sin su concurrencia.

Consideramos que El lenguaje LOGO es muy

importante ya que mediante la programacin deSoftware educativos el nio podr pensar sobre susprocesos cognitivos, sobre sus errores yaprovecharlos para reformular sus conocimientos, lo

7


8/35

cual favorecer las actividades metacognitivas ysobre todo ayudar la Comprensin lectora en losnios y nias.

El lenguaje LOGO ser una pieza clave, pues mediante laprogramacin el nio podr pensar sobre sus procesos

cognitivos, sobre sus errores y aprovecharlos parareformular sus programas (Mart, 1992). En otras palabras,la programacin favorecer las actividades metacognitivas.

Como apunta Mart (1992), Papert toma de Piaget:

La necesidad de un anlisis gentico del contenido.

La defensa constructivista del conocimiento.

La defensa del aprendizaje espontneo y, por tanto,sin instruccin.

El sujeto es un ser activo que construye sus teorassobre la realidad interactuando con esta.

Confrontacin de las teoras con los hechos-conocimiento y aprendizaje fruto de la interaccinentre sujeto y entorno.

El lenguaje LOGO supone un "material lo

suficientemente abierto y sugerente para elaborarsus propios proyectos, modificarlos y mejorarlosmediante un proceso interactivo" (Mart, 1992, 84).

La utilizacin adecuada de este Software Educativode Multimedia puede implica un importante cambioen los procesos de Aprendizaje del nio. Se trata,pues, de un medio revolucionario, ya que puedellegar a modificar las formas de aprender y de estamanera dejar de lado los mtodos, ejerciciosrutinarios y repetitivos que se realizan al ensear.

La visin de Papert sobre las posibilidades del ordenador enla escuela como una herramienta capaz de generarcambios de envergadura es ciertamente optimista: "Lamedicina ha cambiado al hacerse cada vez ms tcnica; eneducacin el cambio vendr por la utilizacin de mediostcnicos capaces de eliminar la naturaleza tcnica delaprendizaje escolar" (Papert, 1995, 72).

Cuando los nios y nias aprenden con interaccin

de la computadora es muy positivo, pero siempre esnecesario un gua (docente) el cual le ayudarextraer conceptos y nociones y sobre todoreflexionar sobre sus errores.

8


9/35

Es importante la posibilidad de reflexionar sobre loserrores, sin embargo, es posible no encontrar solucin a losmismos, lo cual puede ocasionar resultados totalmentecontrarios a los esperados si no existe una posible guaacerca de cmo resolver la situacin problemtica.

1.1.1.3. TEORIA COGNITIVISTA

El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica,es decir, el estudio de cmo se llega a conocer el mundoexterno a travs de los sentidos atendiendo a unaperspectiva evolutiva.

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es unaadaptacin del individuo al medio. Los procesos bsicos

para su desarrollo son: adaptacin (entrada deinformacin) y organizacin (estructuracin de lainformacin). "La adaptacin es un equilibrio que sedesarrolla a travs de la asimilacin de elementos delambiente y de la acomodacin de esos elementos por lamodificacin de los esquemas y estructuras mentalesexistentes, como resultado de nuevas experiencias" (Araujoy Chadwick, 1988, 67).

Establece tres estadios del desarrollo, que tienen uncarcter universal: sensoriomotor, operaciones concretas y

operaciones formales.

El aprendizaje se entiende como proceso. Importancia de la actividad en el desarrollo de lainteligencia. Los medios deben estimular experiencias que llevenal nio a preguntar, descubrir o inventar. Importancia del ambiente.

Esta teora se vincula con nuestra Aplicacin de

Juegos Educativos de Multimedia porque con laelaboracin de estos Juegos, podemos ayudar a losnios y nias a ver las cosas de una forma concretahasta llevarlos a lo abstracto, por ejemplo en estecaso utilizando un software educativo de acuerdo asu edad y maduracin. Los nios y nias aprendenen cada momento, de su propia capacidad cognitiva,de los conocimientos previos y de las interaccionesque se pueden establecer con el medio. En cualquiercaso, los estudiantes comprenden mejor cuandoestn envueltos en tareas y temas que cautivan suatencin, su inters de acuerdo a su edad. Eldocente es un mediador y su metodologa debe

9


10/35

promover el cuestionamiento de las cosas, lainvestigacin .

Procesamiento de la informacin: Gagn.

Gagn introduce su teora de aprendizaje basndose en lateora del procesamiento de la informacin. l plantea quedebe preexistir un conjunto de conocimientos organizados.Es decir, en la memoria del aprendiz tiene que haber unainformacin previamente adquirida, interconexa de algunamanera.Las aportaciones de Gagn supusieron una alternativa almodelo conductista para el diseo de programas,centrndose ms en losprocesos de aprendizaje.Sus dos contribuciones ms importantes son segn Gros(1997):a) Sobre el tipo de motivacin (los refuerzos).Considerar en un programa el refuerzo como motivacin

intrnseca (recordemos que en un programa conductista elrefuerzo es externo). Por ello, el feedbackes informativo,que no es sancionador, con el objeto de orientar sobrefuturas respuestas.b) El modelo cognitivo de Gagn es muy importante enel diseo de software educativo para la formacin. Suteora ha servido como base para disear un modelo deformacin en los cursos de desarrollo de programaseducativos. En este sentido, la ventaja de su teora es queproporciona pautas muy concretas y especficas de fcilaplicacin.

En sntesis, la teora de Gagn proporciona unas pautas detrabajo para la seleccin y ordenacin de los contenidos ylas estrategias de enseanza, siendo as de gran utilidadpara los diseadores. Es de destacar la labor de Merrill,que desarrollar una teora de la instruccin (no deaprendizaje) a partir de la Gagn.

1.1.1.4. TEORIA CONECTIVISTA

El conectivismo es una teora del aprendizaje para la eradigital que ha sido desarrollada por George Siemensbasado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, elcognitivismo y el constructivismo, para explicar el efectoque la tecnologa ha tenido sobre la manera en queactualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. El conectivismo es la integracin de los principiosexplorados por las teoras del caos, redes neuronales,complejidad y auto-organizacin. El aprendizaje es unproceso que ocurre dentro de una amplia gama de

ambientes que no estn necesariamente bajo el control delindividuo. Es por esto que el conocimiento (entendido comoconocimiento aplicable) puede residir fuera del serhumano, por ejemplo dentro de una organizacin o una

10
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=George_Siemens&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=George_Siemens&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)


11/35

base de datos, y se enfoca en la conexin especializada enconjuntos de informacin que nos permite aumentar cadavez ms nuestro estado actual de conocimiento. Esta teora es conducida por el entendimiento de que lasdecisiones estn basadas en la transformacin aceleradade los basamentos. Continuamente nueva informacin es

adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad paradiscernir entre la informacin que es importante y la que estrivial es vital, as como la capacidad para reconocercundo esta nueva informacin altera las decisionestomadas en base a informacin pasada. El punto de inicio del conectivismo es el individuo. Elconocimiento personal se hace de una red, que alimenta deinformacin a organizaciones e instituciones, que a su vezretroalimentan informacin en la misma red, quefinalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje alindividuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permitea los aprendices mantenerse actualizados en el campo enel cual han formado conexiones.

Principios del conectivismo

El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidadde opiniones. El aprendizaje es el proceso de conectar modos o fuentesde informacin. No slo los humanos aprenden, el conocimiento puede

residir fuera del ser humano. La capacidad de aumentar el conocimiento es msimportante que lo que ya se sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones parafacilitar el aprendizaje continuo. La habilidad para ver las conexiones entre los campos,ideas y conceptos es primordial. La informacin actualizada y precisa es la intencin detodas las actividades del proceso conectivista. La toma de decisiones es en s misma un proceso deaprendizaje. Escoger qu aprender y el significado de la

informacin entrante es visto a travs de la lente de unarealidad cambiante. Es posible que una respuesta actual aun problema est errada el da de maana bajo la nuevainformacin que se recibe.

1.1.2. ASPECTO CONCEPTUAL

A. Software

Una definicin ms amplia de software incluyemucho ms que slo los programas. Esta definicinincluye:- La representacin del software: programas, detallesdel diseo escritos en un lenguaje de descripcin de

11
http://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/definicion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/amplia.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/mucho.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/definicion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/representacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/dise%C3%B1o.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/lenguaje.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/descripcion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/definicion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/amplia.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/mucho.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/definicion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/representacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/dise%C3%B1o.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/lenguaje.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/descripcion.php


12/35

programas, diseo de la arquitectura, especificacionesescritas en lenguajeformal, requerimientos del sistema,etc.

- El conocimiento de la ingeniera del software: Es todala informacin relacionada al desarrollo de software (por

ejemplo, cmoutilizar un mtodo de diseo especfico)o la informacin relacionada al desarrollo de un softwareespecfico (por ejemplo, el esquema de pruebas en unproyecto). Aqu se incluye informacin relacionada alproyecto, informacin sobre la tecnologa de software,conocimiento acerca de sistemas similares y lainformacin detallada relacionada a la identificacin ysolucin de problemas tcnicos.

B. Software educativo

Se define Software Educativo como: ``Un conjunto derecursos informticos diseados con la intencin de serutilizados en contextos de enseanza-aprendizaje. Estosprogramas abarcan finalidades muy diversas quepueden ir de la adquisicin de conceptos al desarrollo dedestrezas bsicas o la resolucin de problemas". (Cano,1994).

C. Multimedia

Ruiz Velasco, E. 1998 en su libro Robtica dela Pedagoga nos dice:El tratamiento de datos, desonido, de imgenes fijas, de imgenes animadas en 2 yen 3 dimensiones, la interactividad y el dilogo sonelementos fundamentales cuando utilizamos la

Tecnologa multimedia.

En esta tecnologa lo ms importante y que no debemosdescuidar es la interfaz hombre-mquina. La Multimediala llamamos de manera ms genrica resulta ser lainterfaz privilegiada de las Tecnologas de la Informacin

y Comunicacin.

D. Edilim

Es un nico archivo ejecutable que no requiereinstalacin. Opcionalmente, puede incluir una pginaHTML de ayuda y las imgenes correspondientes. Supequeo tamao permite utilizarlo en un disquete.

Entre sus ventajas figuran:

Entorno atractivo. Sobre la base de la ola de arrastrar y soltar.

12
http://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/dise%C3%B1o.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/arquitectura.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/lenguaje.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/formal.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/sistema.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/conocimiento.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/ingenieria.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/desarrollo.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/ejemplo.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/como_acentuado.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/utilizar.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/metodo.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/dise%C3%B1o.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/desarrollo.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/especifico.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/ejemplo.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/esquema.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/proyecto.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/sobre_sustantivo.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/tecnologia.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/conocimiento.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/solucion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/dise%C3%B1o.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/arquitectura.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/lenguaje.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/formal.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/sistema.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/conocimiento.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/ingenieria.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/desarrollo.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/ejemplo.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/como_acentuado.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/utilizar.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/metodo.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/dise%C3%B1o.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/desarrollo.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/especifico.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/ejemplo.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/esquema.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/proyecto.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/sobre_sustantivo.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/tecnologia.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/conocimiento.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/informacion.phphttp://www.alegsa.com.ar/Definicion/de/solucion.php


13/35

Incluye editor de imgenes. Preparacin de los libros para su publicacin o

distribucin en Internet.

E. Lim

El sistema Lim es un entorno para la creacinde materiales educativos, formado por un editor deactividades (EdiLim), un visualizador (LIM) y unarchivo en formato XML (libro) que define laspropiedades del libro y las pginas que lo componen.

Ventajas:

No es necesario instalar nada en el ordenador.

Accesibilidad inmediata desde internet. Independiente del sistema operativo, hardware ynavegador web. Tecnologa Macromedia Flash, de contrastadafiabilidad y seguridad. Entorno abierto, basado en el formato XML.

Desde el punto de vista educativo:

Entorno agradable. Facilidad de uso para los alumnos y el profesorado. Actividades atractivas. Posibilidad de control de progresos. Evaluacin de los ejercicios. No hay que preparar los ordenadores, es un

recurso fcil de manejar. Posibilidad de utilizacin con ordenadores, PDA y

Pizarras Digitales Interactivas. Creacin de actividades de forma sencilla.

LIM precisa para su funcionamiento el plug-in flash.Para facilitar el trabajo de creacin de libros existe laherramienta EdiLim, pero podemos utilizar cualquierprocesador de textos.

F. Libro electrnico

Tambin conocido como libro digital o eBook, ellibro electrnico es una publicacin cuyo soporte no

es el papel sino un archivo electrnico, su texto sepresenta en formato digital y se almacena endiskette, CD-Room o en Internet. El libro electrnicopermite incorporar elementos multimedia como vdeo,

13
http://www.educalim.com/cedilim.htmhttp://www.educalim.com/cedilim.htm


14/35

audio, y en el caso de Internet, posibilita enlaces aotras pginas de libros digitales de la red.

G. Libro electrnico en Educacin

Desde el punto de vista educativo los libroselectrnicos marcan una pauta, pues a la vez de seruna fuente de informacin reconocida por la sociedad,al incorporarle elementos hipermediales, revalora elpapel que jugara un libro clsico, permite ademscontribuir a la educacin de forma amena yprovechosa a travs de sus pgina dinmicas einteractivas, al poder cambiar de acuerdo con lasnecesidades del estudiante. Esta interactividadposibilita el desarrollo de procesos de comunicacin e

intercambio entre los sujetos al romper barrerastemporales y espaciales.

H. XMLEs un conjunto de reglas para la codificacin de

documentos en forma electrnica, es un formato sencillo,texto muy flexible. XML tambin est desempeando unpapel cada vez ms importante en el intercambio de unaamplia variedad de datos en la Web y en otros lugares.

I.Sitios Web

Una pgina web es un documento HTML/XHTMLaccesible generalmente mediante el protocolo HTTP deInternet.

Todos los sitios web pblicamente accesiblesconstituyen una gigantesca World Wide Web deinformacin.

A las pginas de un sitio web se accede desde un URLraz comn llamado portada, que normalmente reside

en el mismo servidor fsico. Los URL (Localizadoruniforme de recursos) organizan las pginas en unajerarqua, aunque los hiperenlaces entre ellascontrolan cmo el lector percibe la estructura generaly cmo el trfico web fluye entre las diferentes partesde los sitios.

J.Web Site

Un sitio web es una coleccin de pginas webrelacionadas, imgenes, vdeos y otros archivos

digitales que se abordan en relacin con un comnUniform Resource Locator (URL), a menudo compuesta

14


15/35

de tan slo el dominio nombre o la direccin IP y el ('/')ruta raz en una red de Protocolo de Internet.

k. HTML

HTML, siglas de HyperText Markup Language

(Lenguaje de Marcado de Hipertexto), es el lenguaje demarcado predominante para la elaboracin de pginasweb. Es usado para describir la estructura y elcontenido en forma de texto, as como paracomplementar el texto con objetos tales comoimgenes. HTML se escribe en forma de "etiquetas",rodeadas por corchetes angulares (). HTMLtambin puede describir, hasta un cierto punto, laapariencia de un documento, y puede incluir un script(por ejemplo Javascript), el cual puede afectar elcomportamiento de navegadores web y otros

procesadores de HTML.

K. Zip

Zip es un embalaje de compresin de archivos yutilidad del archivo. Zip es til para el envasado de unconjunto de archivos para su distribucin, para elarchivo de los archivos, y para ahorrar espacio endisco no utilizadas temporalmente comprimir archivoso directorios. Postal pone uno o ms archivos

comprimidos en un solo archivo ZIP, junto coninformacin acerca de los archivos (nombre, ruta,fecha, hora de la ltima modificacin, la proteccin, yverificar la informacin para verificar la integridad delos archivos). Toda una estructura de directoriospuede ser embalados en un archivo ZIP con un solocomando.

Zip tiene un mtodo de compresin (deflacin), ytambin puede almacenar archivos sin compresin. Zipselecciona automticamente el mejor de los dos para

cada archivo. Relaciones de compresin de 2:1 a 3:1es comn para ficheros de texto.

1.2. ANLISIS DEL CONTEXTO

1.2.1.Diagnstico de necesidades

Podemos encontrar las siguientes necesidades quepresentan los nios y nias del segundo grado de la

I.E. CAP FAP. Jos A. Quiones Gonzales:

15
http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_de_marcadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_de_marcadohttp://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1ginas_webhttp://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1ginas_webhttp://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A9ntesishttp://es.wikipedia.org/wiki/Gui%C3%B3n_(inform%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Javascripthttp://es.wikipedia.org/wiki/Navegadores_webhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_de_marcadohttp://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_de_marcadohttp://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1ginas_webhttp://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1ginas_webhttp://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A9ntesishttp://es.wikipedia.org/wiki/Gui%C3%B3n_(inform%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Javascripthttp://es.wikipedia.org/wiki/Navegadores_web


16/35

o Los nios y nias necesitan reforzarconocimientos sobre su Cuerpo Humano conuna metodologa diferente de lo tradicional.o Los nios y nias presentan dificultad en elconocimiento de su cuerpo, ya que losmateriales utilizados por la Docente en la

realizacin de sus clases, les causadesmotivacin.o Necesidad de los nios y nias de aprendery adiestrarse correctamente en el uso deSoftware Educativos Multimedia.o En la prctica de la Docente de aula, existela necesidad de conocer la utilizacin deSoftware Educativos Multimedia, como forma deutilizacin de una metodologa novedosa parasus alumnos.

1.2.2. Caractersticas del grupo de intervencinLas nias y nios de segundo grado presentan las

siguientes caractersticas:

oMuestran inters en la realizacin de sus tareas atravs de juegos interactivos.

oLes gusta experimentar cosas nuevas y descubrir.

oDemuestran regular trabajo colaborativo y enequipo, algunos prefieren trabajar solos.

o Pocos cuentan con computadora en casa y pocosposeen conocimientos de Internet.

oEstn familiarizados con el uso de algunasherramientas tecnolgicas: Internet, computadora,

juegos en lnea.

oSon cuidadosos con los materiales a usar.

1.3. PROPSITOS DE LA INTERVENCIN

1.3.1.Objetivo general

Aplicar el multimedia educativo para desarrollarcontenidos en el rea de Ciencia y ambiente, en losnios y nias del segundo grado de la I.E. CAP FAP.Jos A. Quiones Gonzales, Chiclayo 2010.

16


17/35

1.3.2.Objetivos especficos

- Identificar el nivel de desarrollo de su cuerpohumano, en los nios y nias del segundo grado de laI.E. CAP FAP. Jos A. Quiones Gonzales, Chiclayo 2010.

- Disear y aplicar juegos educativos multimedia parael desarrollo de contenidos en el rea de Ciencia yAmbiente.

- Demostrar que la aplicacin de juegos educativosmultimedia contribuyen al desarrollo de contenidosdel rea de Ciencia Ambiente.

1.4. ESTRATEGIAS DE LA INTERVENCIN

Las actividades encaminadas para llevar a cabo nuestraintervencin fueron las siguientes:

Coordinacin de la autora para llevar a cabo laIntervencin. Con el directora de I.E CAP FAP. Jos A.Quiones Gonzales, Chiclayo. Aplicacin de instrumentos de recoleccin deinformacin (encuestas y evaluacin diagnstica) paradeterminar la realidad problemtica.

Buscar las teoras y aportes necesarios para lafundamentacin del trabajo. Aplicacin de la evaluacin inicial a los alumnos. Elaboracin de la propuesta de la intervencin,asistida por el software Edilim.

Ejecucin del Programa de Intervencin (SoftwareEdilim). Aplicacin de la evaluacin Final al grupo deintervencin. Comparacin de los resultados obtenidos de laevaluacin Inicial y la evaluacin final.

17


18/35

18


19/35

CAPTULO IICONTENIDO

DATOS INFORMATIVOS DEL GRUPO DEINTERVENCIN

CUADRO N 01

DATOS INFORMATIVOS DE LAS ESTUDIANTES QUECONFORMARON EL GRUPO DE INTERVENCIN

N NOMBRES Y APELLIDOS SEXO01 A. J. L. Y. M02 A. J. A. C. M03 A. H. K. Y. M04 A. O. M. A M

05 B. F. E. S. M

06 B. CH. L. D. H07 C. A. M. G. H

08 C. N. L. M. H09 CH. A. D. B. M

19


20/35

10 CH. A. E. J. M

11 C. L. J. C. S. M12 C. V. K. L. H13 C. C. M. Y. M

14 F. V. A. P. M15 F. M. A. M. M

16 F. M. G. E. H17 H. C. N. M. M18 G. M. F. J. M19 L. S. F. J. M

20 L. R. I. A. H21 M. C. Y. N. H22 M. A. J. C. M

23 O. B. D. H. H24 P. J. F. L. H25 P.C. J. G. M

26 R. F. H. A. H27 R. R. L. Y. H28 R. LL. J. A. M

29 R. R. J. J. H30 R. S. J. S H

FUENTE: Lista oficial de los alumnos asistentes del 2do grado delao 2010.

2.1. EVALUACIN INICIAL

CUADRO N 02

RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA EVALUACIN INICIALAL GRUPO DE INTERVENCIN ANTES DE LA APLICACIN DELPROGRAMA

CALIFICATIVO fi

12 3

11 3

10 5

09 3

08 6

20


21/35

07 6

06 4

TOTAL 30

PROMEDIO ARITMETICO 8.6

FUENTE: Evaluacin inicial aplicada al grupo de intervencin del 2010.

GRFICO N 01

RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA EVALUACIN INICIALAL GRUPO DE INTERVENCIN ANTES DE LA APLICACIN DEL

PROGRAMA POR PORCENTAJE

0

5

10

15

20

25

30

hi (%)

12 11 10 9 8 7 6

CALIFICATIVOS

hi (%)

FUENTE: Cuadro N 02

INTERPRETACIN:

Del cuadro N 02 y del grfico N 01 se observa que:

Tres estudiantes que representan el 5%

alcanzaron una calificacin aprobatoria de 12 puntos. Tres estudiantes que representan 5% alcanzaronuna calificacin aprobatorios de 11 puntos.

Cinco estudiantes que representan el 15%obtuvieron calificativos desaprobatorios de 10puntos.

Tres estudiantes que representan el 10%

obtuvieron calificativos desaprobatorios de 09 puntos.

21


22/35

Seis estudiantes que representan el 25%lograron una calificacin desaprobatoria de 08 puntos.

Seis estudiantes que representan el 30%lograron una calificacin desaprobatoria de 07 puntos.

Cuatro estudiantes que representan el 10%lograron una calificacin desaprobatoria de 06 puntos.

El Promedio nivel de grupo alcanzado fue de8.6 puntos.

En resumen podemos afirmar que solamente 6 estudiantesque representan el 10% obtuvieron calificativos aprobatorios de 11 y

12 puntos. Mientras la gran mayora de estudiantes que representanel 90% obtuvieron calificativos desaprobatorios que van desde 10 a06 puntos, lo que demuestra que existe un bajo nivel de aprendizajeen el contenido de Cuerpo Humano del rea de ciencia y ambienteen los estudiantes del 2do grado de Educacin Primaria de la I.E. CAPFAP. Jos A. Quiones Gonzales, Chiclayo.

2.2. PROGRAMA DE INTERVENCIN

I.- DATOS GENERALES:

TTULO DEL PROGRAMA:

APLICACIN DE UN SOFTWARE EDILIM PARA ELEVAREL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOBRE CUERPOHUMANO APARATO DIGESTIVO; EN LOS ALUMNOSDEL 2do GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LAINSTITUCIN EDUCATIVA CAP FAP. N 11024JOS A.QUIONES GONZALES, CHICLAYO.

LUGAR DE APLICACIN: I.E. CAP FAP. N 11024Jos A.

Quiones Gonzales, Chiclayo.

22


23/35

BENEFICIARIO : 35 alumnos

EDAD : 6 -7 aos.

REA CURRICULAR : Ciencia y Ambiente.

RESPONSABLE : Lic. Carmen Liliana JurezRamrez.

II.- DESCRIPCIN:Nuestro programa consiste en la aplicacin de una unidad

didctica multimedia asistida con el software Edilim referente alcontenido Cuerpo Humano del APARATO DIGESTIVO. Estaunidad contiene 1 sesin de aprendizaje, la cual est diseadapor un conjunto de recursos y elementos del software; cuyaestructura se presenta de la siguiente manera:

U. D. CONOCEMOS NUESTRO PROCESO DIGESTIVO.

Presentacin ( Imagen y Texto )

Objetivos

1.- Sesin 01:

Actividad 01: (Edilim-puzle Edilim rayos x) Actividad 02: (Edilim-actividad externa)

Actividad 03: (Edilim-esquema, Edilim-identificarimgenes, Edilim- identificar imgenes 2, Edilim-respuesta mltiple, Edilim-etiquetas 2, Edilim-etiquetas, Edilim-piramide, Edilim-sopa de letras,Edilim-frases).

OBJETIVO N 01:

23


24/35

SESIN

APRENDIZAJEESPERADO

RECURSOS TIC YNO TIC

I

NDICADORES DEEVALUACIN

T MTODOSY

TCNICAS

1

Describen yreconoce elproceso dela digestin.

-Edilim-puzle,Edilim- rayos x.

-Edilim-actividadexterna.

-Edilim-esquema.

-Edilim-identificarimgenes, Edilim-identificar

imgenes -2,Edilim-respuestamltiple, Edilim-etiquetas-2,Edilim-etiquetas,Edilim-pirmide,Edilim-sopa deletras, Edilim-frases.

- Demuestranorden yrespeto.

- Participan ycomunicansusrespuestas.

- Muestran

inters porconocer elproceso dela digestin.

- Asumen unaactitudcrticafrente altexto.

- Demuestraresponsabili

dad en eldesarrollode lasactividades.

- Se interesanpor eltrabajocooperativo.

- Muestran respetopor las ideas de suscompaeros.

15min.

15min.

35min.

Lista decotejo

III.- SECUENCIA DIDCTICA:

Situacin deAprendiz

Actividades Recursos TIC Tiempo

24


25/35

aje

Inicio

La docente invita a las nias y nios avisitar el aula de innovaciones.

Se les muestra actividades a travs delprograma Edilim donde ellos a nivelgrupal con ayuda de la docente lodesarrollarn.

Comentan acerca de las actividadesdesarrolladas.

Se fomenta el dilogo entre la docente y

las nias y nios a travs de preguntas:

Les gust?

Qu ejercicio han desarrollado?

Cmo lo han desarrollado?

De qu trata?

Socializan sus respuestas.

La docente propicia la activacin de losconocimientos previos, aclarandoconceptos cuando sea necesario.

Se propicia el conflicto cognitivorealizando la siguiente interrogante alas nias y nios, Qu pasara si nospasamos un botn?

PcEdilim-puzle ,

Edilim- rayos x

Lista de cotejo

15min.

15min.

La docente declara el tema:Conocemos la digestin de losalimentos.

A travs del programa Edilim leen conatencin sobre: La digestin, luegola docente realiza la explicacinrespectiva.

Comentan acerca de la digestin.

Pc

Edilim-actividadexterna

15min.

25


26/35

Proceso

Visualizan el tema a travs delprograma Edilim, luego lo plasman ensus cuadernos.

A nivel grupal desarrollanalgunas actividades a travs del

programa Edilim.

Pc

Edilim-esquema

Cuadernos

Lista de cotejoPc

Edilim-identificarimgenes,

Edilim-identificar

imgenes -2,Edilim-

respuestamltiple, Edilim-

etiquetas-2,Edilim-etiquetas,

Edilim-pirmide,Edilim-sopa deletras, Edilim-

frases

35min.

Salida

Comentan sobre el tema realizado enclase.La docente finaliza el dilogo a travs de

interrogantes:Qu aprendimos hoy?

Cmo lo hicimos?

Para qu es importante conocer elproceso de la digestin?

10

min.

26


27/35

2.3. EVALUACIN FINAL

CUADRO N 03

RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA EVALUACIN FINAL ALGRUPO DE INTERVENCIN DESPUS DE LA APLICACIN DEL

PROGRAMA

NAPELLIDOS Y

NOMBRES

CRITERIOSCALIFICATIVO

PROMEDIO

CUERPO HUMANO YCONSERVACIN DE SU

SALUD01 A. J. L. Y. 18 1702

A. J. A. C. 15 1503 A. H. K. Y. 14 1504 A. O. M. A 16 1605 B. F. E. S. 13 1506 B. CH. L. D. 14 1407 C. A. M. G. 16 1808 C. N. L. M. 16 1809 CH. A. D. B. 14 1410 CH. A. E. J. 18 1811 C. L. J. C. S. 16 1612 C. V. K. L. 20 2013 C. C. M. Y. 14 1414 F. V. A. P. 16 1415 F. M. A. M. 16 1616 F. M. G. E. 15 1517 H. C. N. M. 17 1518 G. M. F. J. 17 1719 L. S. F. J. 16 1620 L. R. I. A. 13 1521 M. C. Y. N. 17 1722 M. A. J. C. 14 1423 O. B. D. H. 15 1524 P. J. F. L. 13 1425 P.C. J. G. 17 1726 R. F. H. A. 15 1527 R. R. L. Y. 17 1728 R. LL. J. A. 18 1829 R. R. J. J. 15 1430 R. S. J. S 18 18

Fuente: Evaluacin final aplicada al grupo de intervencin.

CUADRO N 04

27


28/35

RESULTADOS DE LA EVALUACIN FINAL APLICADA A LOSESTUDIANTES QUE CONFORMAN EL GRUPO DE INTERVENCIN

DESPUS DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA

CALIFICATIVO fi

20 1

18 4

17 5

16 7

15 5

14 5

13 3

TOTAL 30

PROMEDIO ARITMETICO 15.7

FUENTE: Evaluacin final aplicada al grupo de intervencin del 2010.

GRFICO N 02

RESULTADOS DE LA EVALUACIN FINAL APLICADA A LOSESTUDIANTES QUE CONFORMAN EL GRUPO DE INTERVENCINDESPUS DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA. (Por porcentaje)

0

5

10

15

20

25

30

hi (%)

20 18 17 16 15 14 13

CALIFICATIVOS

hi (%)

FUENTE: Cuadro N 04


28


29/35

Un estudiante que representan el 5% alcanzuna calificacin aprobatoria de 20 puntos.

Cuatro estudiantes que representan 10%alcanzaron calificativos aprobatorios de 18 puntos.

Cinco estudiantes que representan el 10%obtuvieron calificativos aprobatorios de 17 puntos.

Siete estudiantes que representan el 30%obtuvieron calificativos aprobatorios de 16 puntos.

Cinco estudiantes que representan el 20%lograron una calificacin aprobatoria de 15 puntos.

Cinco estudiantes que representan el 15%lograron una calificacin aprobatoria de 14 puntos.

Tres estudiantes que representan el 10%lograron una calificacin aprobatoria de 13 puntos.

El Promedio nivel de grupo alcanzado fue de15.7 puntos.

Estos resultados nos llevan a afirmar que despus de laaplicacin del software los estudiantes que conforman el grupode intervencin han elevado notablemente su aprendizajesignificativo sobre el contenido Cuerpo Humano AparatoDigestivo.

2.4. NALISIS DE INTERPRETACIN CUALITATIVACOMPARATIVA

CUADRO N 05

RESULTADOS COMPARATIVOS DE LOS PROMEDIOS A NIVEL DEGRUPO, ANTES Y DESPUS DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA DE

INTERVENCIN

NDICEPROMEDIO

ANTES DESPUS

X 8,6 15,7

(Diferencia de promedio)

X

7,1

GRFICO N 03

29


30/35

PROMEDIO ANTES

PROMEDIO DESPUS

RESULTADOS COMPARATIVOS DE LOS PROMEDIOS A NIVEL DE GRUPO,ANTES Y DESPUS DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

Fuente: Cuadro N 05


El promedio a nivel de grupo antes de la aplicacin delprograma de intervencin fue de 8,6 puntos, despus de laaplicacin del programa los estudiantes alcanzaron unpromedio a nivel de grupo de 15,7 puntos, lo cual nos indicaque hay un incremento promedio de 7,1 en su nivel deaprendizaje en el contenido Cuerpo Humano AparatoDigestivo en el rea de ciencia y ambiente.

2.5. DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL PROCESO

ANTES DEL PROCESO:

En la presente investigacin se ha tenido que recogerinformacin a fin de determinar la problemtica existente en losestudiantes a travs de la aplicacin de instrumentos que nos hapermitido recolectar informacin relevante para poder determinarla realidad problemtica.

Respecto al marco terico, se ha tenido en cuenta los

aportes cientficos de: Skinner, Papert, Piaget, Gagn y Siemens locual nos ha permitido darle sustento al trabajo.

30

15,7

8,6


31/35

Una vez estudiada la problemtica existente y definido elmarco terico se ha formulando los objetivos de una forma clara yprecisa describiendo lo que queremos lograr con la aplicacin.

La elaboracin de nuestra propuesta responde a las

necesidades e interesas de los estudiantes en cuanto su deseo defamiliarizarse mas con las Tecnologas de la Informacin yComunicacin as como mejorar su nivel de aprendizaje en elcontenido del Cuerpo Humano Aparato Digestivo del rea deciencia y ambiente.

Posteriormente se aplic una evaluacin inicial sobre lecontenido el Cuerpo Humano Aparato Digestivo del rea deciencia y ambiente, cuyo propsito fue conocer el nivel de

aprendizaje de los estudiantes sobre dicho contenido, en el que sepudo comprobar un bajo nivel de aprendizaje del grupo deintervencin.

DURANTE EL PROCESO

El proceso de aplicacin se ha desarrollado con unametodologa basada en la participacin activa y el trabajo en

equipo; cuyos estudiantes han demostrado un gran inters ymotivacin en la sesin desarrollada. Esta sesin se ha realizadocon normalidad, y se llevado de la mejor manera posibilitando msel trabajo realizado

Los ambientes destinados para la aplicacin han sido losadecuados puesto que nos han proporcionado las facilidades parael trabajo.

En cuanto a la evaluacin se ha monitoreado todas lasactividades ejecutadas por los alumnos.

DESPUS DEL PROCESO:

Se ha aplicado una evaluacin final, cuyo propsito de laevaluacin fue conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantessobre el contenido Cuerpo Humano Aparato Digestivo en el rea

de ciencia y ambiente despus de la aplicacin del programa.Posteriormente se han cotejado los resultados de la evaluacininicial y final mediante un cuadro comparativo; donde refleja un

31


32/35

incremento en su nivel de aprendizaje, a nivel individual como anivel de grupal.

2.6. CARACTERISTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCINDESPUS DE LA INTERVENCIN.

Las caractersticas que han mostrado los estudiantes alconcluir la aplicacin son las siguientes:

o Se muestran ms perseverantes y seguros de simismos.

o Alumnos con ms motivacin e inters en elaprendizaje del Aparato Digestivo.

o Alumnos que conocieron y tienen ms inters enrealizar actividades con Software Edilim.

o El grupo se muestra flexible, es decir que se adaptamuy fcilmente a una nueva forma de aprender.

o El grupo tiene ms inters en investigar y explorarcontenidos sobre el rea, haciendo uso del Internet.

o Alumnos ms familiarizados con las Tecnologas de lainformacin y comunicacin como la computadora.

2.7. RECOMENDACIONES

- Poner en prctica el uso significativo de las TIC con base en unmodelo pedaggico orientado a mejorar y enriquecer loscontenidos curriculares.

- Lim es un software para la creacin de materiales educativos,formado por un editor de actividades (EdiLim), un visualizador(LIM) y un archivo en formato XML (libro), por el cual seria buenoque los docentes conozcan de este software y lo apliquen en susdiferentes sesiones de aprendizaje.

- Los docentes no solo deberan limitarse a utilizar algn softwareya conocido ya que existen otros programas como alternativaspara enriquecer aun ms la labor pedaggica del docente enbeneficio de lograr el aprendizaje de los estudiantes.

2.8. CONCLUSIONES

- La aplicacin de los instrumentos de recoleccin deinformacin permiti determinar la realidad problemtica encuanto al conocimiento y uso de las TIC y al l nivel de

32


33/35

aprendizaje en el rea de matemtica en los estudiantes queconforman el grupo de intervencin.

- El diseo y la aplicacin del programa de intervencin asistidocon software EdiLim se realiz en forma adecuada ysatisfactoria, lo cual nos ha permitido elevar sus aprendizajes

significativos del contenido Aparato Digestivo en losestudiantes del 2do grado de educacin primaria de la I.E. CAPFAP. N 11024 Jos A. Quiones Gonzales.

- La Aplicacin de la evaluacin Final sobre las unidades demedida al grupo de intervencin se aplico se logr tomar enforma adecuada, logrando resultados satisfactorios en losestudiantes que conforman el grupo de intervencin.

- Al realizarse la comparacin de los resultados obtenidos delgrupo de intervencin tanto en la evaluacin Inicial y final, sedetermin que hubo un incremento en los calificativos de losestudiantes tanto a nivel personal como a nivel de grupo, lo quenos da ha entender que su nivel de aprendizaje sobre dichotema mejor con respecto a los resultados de la evaluacin deinicial.

33


34/35

CAPTULO III

3.1. BIBLIOGRAFA

MART, E. (1992). Aprender con ordenadores en la

escuela. Barcelona, ICE- Horsori.

GAGN, R.M. y GLASER, R. (1987). Foundations in learning

research, en Instructional technology: foundations.

GAGN, R. (Ed). Hillsdale. Lawrence Erlbaum Associates Inc.

Publishers.

LINKOGRAFA

http://www.igluppiweb.com.ar/teoria/teoapre.htm

34
http://www.igluppiweb.com.ar/teoria/teoapre.htmhttp://www.igluppiweb.com.ar/teoria/teoapre.htm


35/35

http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo

http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.html

http://www.ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ - libroelectrnico

http://www.educalim.com/ - edilim-lim http://www.sociedadelainformacion.com/16/book.pdf - libro

electrnico en educacin

http://omisrin.wordpress.com/2010/09/16/lenguaje-xml/ - XML

http://es.wikipedia.org/wiki/Sitio_web - sitio web http://en.wikipedia.org/wiki/Website - website http://es.wikipedia.org/wiki/HTML - html http://www.info-zip.org/Zip.html - zip

3.2. ANEXOS
http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.htmlhttp://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.htmlhttp://www.sociedadelainformacion.com/16/book.pdfhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sitio_webhttp://en.wikipedia.org/wiki/Websitehttp://es.wikipedia.org/wiki/HTMLhttp://www.info-zip.org/Zip.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismohttp://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.htmlhttp://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_12/a_143/143.htmlhttp://www.sociedadelainformacion.com/16/book.pdfhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sitio_webhttp://en.wikipedia.org/wiki/Websitehttp://es.wikipedia.org/wiki/HTMLhttp://www.info-zip.org/Zip.html

Documents

Informe Modular II Cjr