Influencia Television

7/27/2019 Influencia Television

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ISSN: 0212-5374

LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LOS NIOSChildren's televisin: Ana lysis ofeffectsL 'influence de la televisin dans les enfantsLaura PERLADO EKMANDoctora en Pedago ga, especialista e investigadora en program as de televisiny medios de comunicacinMara Luisa SEVILLANO GARCAProfesora Titular de la UN EDBIBLID [0212 - 5374 (200 3) 2 1; 163-178]Ref. Bibl. LAURA PERLADO EKMAN y MARA LULSA SEVILLANO GARCA. Lainfluencia de la televisin en los nios. Enseanza, 2 1 , 2003, 163-178.

RESUMEN: En este artculo se exponen lo.s resultados ms relevantes de unainvestigacin que pretenda analizar la influencia que ejerce el medio televisivo enlos nios con ed ades c ompren didas entre los 6, 7 y 8 aos. Un cuestionario conformado por 55 preguntas, agrupadas en diferentes dimensiones y de opciones mltiples fue aplicado a una muestra de 432 nios con edades de 6, 7 y 8 aosprocedentes de 8 centros educativos de Zaragoza (Espaa), acerca de la influenciaque la televisin genera en ellos. Para el anlisis de los resultados se utilizaron laspruebas pertinentes. Como conclusiones ms relevantes de esta investigacin sepu ede constatar que: los nios m uestran inters por todos los programas infantilesque incluyen escenas de accin y violencia, relegando a segundo trmino los educativos; la publicidad moldea decisivamente la men te de estos nios, los nios pasanla mayora de su tiemp o libre sentad os frente al televisor, la publicidad d e los juguetes es percibida por ellos como engaosa. Les cuesta distinguir entre ficcin y realidad. Resulta injustificable que no exista una mayor regulacin y un control seguro.sobre pub licidad y programas infantiles.

Palabras clave: Televisin, nios, educacin, investigacin educativa.> Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 21, 2003, pp. 163-178


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1 6 4 LAURA FERUD O EKMAN Y MARA LUISA SEVILLANO GARCAIJ i INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LOS NIO S

ABSTRACT: In this article I report the results of an investigation which tried todetect the effects of televisin in eight Primary Schoois. The study was performed ineight Primary Schoois from Zaragoza (Spain) with 432 children. Theirs ages are 6, 7and 8 years od. The children answered to 55 questions about the programs oftelevisin. Data was analyse using the .stadistic program SPSS. The analysis of theinvestigation results showing that the children are specially interested in violentprograms and the children don't like didactic programs very much. The children arevery often sitting in front of televisin.Key Worcls: Televisin, children, education, ediicational research.RESUME: Dans cet article je donne une Information sur une recherche qui pr -tendait dtecter l'influence de la televisin dans huits coles Primaires. Le travail fait

des recherches sur huits coles Primaires de Zaragoza (Espagne) avec 432 enfants.Les enfants ont 6 ,7 et 8 ans. Les enfants repond irent 55 demandes au sujet des pro-gramm es de la televisin. Les donn es ont t soumises une analyse utilisant le pro-gramme stadistique SPSS. L'analyse de la investigation montre que les enfants sontplus intreses par les programmes violents et moins intreses par les programmeseducatives. Ces enfants voient la televisin toujours.Mots cls: Televisin, enfants, education, ducative recherche.

1. INTRODUCCINDurante los ltimos cinco aos el consumo televisivo infantil en el hogar haaumentado considerablemente debido a la mayor dist ribucin de aparatos en elento rno d om stico y al inters qu e mu estra el nio hacia esta temtica programtica.Los padres y educadores no son muchas veces conscientes del fuerte consu-mismo que genera el medio televisivo en los nios de 6 a 8 aos: el abandono deotras act ividades ms product ivas y la gran tendencia de estos nios hacia el consumo televisivo en sus ratos de ocio. Durante estos t i l t imos cinco aos, debido ala proliferacin de la televisin en casi todos los rincones del hogar por diversasrazon es: el visionado d e diferentes pro gram as por cada m iem bro de la familia; el pre ferir ver solo la televisin e n vez d e estar ac om pa a do del resto de los familiares; lacom odid ad de ver la televisin en el dorm itorio antes de dormir, etc., constituyen lospi lares por los cuales el consum o televisivo ha aum enta do considerablem ente.El pro psi to d e este art culo es dar cuenta de u na invest igacin qu e ha t ratadode analizar el consumo televisivo infantil , las preferencias del nio hacia determinados programas y la influencia que estos contenidos televisivos ejercen en el nio.La amplitud de la muestra, las entrevistas y los controles realizados a los nios, lafran ja de edad es tud iada convier ten a es ta inves t igac in en un referen te parala toma de decisiones en materia de programacin televisiva infantil .

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L A UR A P E R L A D O E K M A N Y M A R A L UI SA S E V I L U N O G A R C A 1 6 5L A IN FL U E N C I A D E LA TE L E V I SI N E N L O S N I O S

2. MA RC O TERICO DE LA INVESTIGACIN2.1. El nio y la televisin

En la sociedad actual el medio televisivo ocupa un lugar y un tiempo privilegiado en la vida del hombre y, sobre todo de los nios; de hecho, la televisin seha ido introduciendo poco a poco en el entorno domstico y ha conseguido, gracias a sus tcticas persuasivas de transmitir sus con tenidos, entretener y moldear lamente de los individuos y, en concreto, la de los nios ms pequeos. Su podersubjetivo real (Sevillano Garca, 2002: 731) emerge en gran parte de su enraiza-miento en la vida individual, personal y colectiva.Schorb y Theunert (2003) en una investigacin titulada W as guckst du, ivasdenkst du (Qu miras y qu piensas?) plantean la necesidad de investigar sobrelos efectos d e la televisin tom ando com o referente, n o los con tenido s, sino el pen samiento g enerad o d e los nios y su expresin multiforme. Es por cierto el m odeloque hemos aplicado al incentivar a los nios para que dibujaran los juguetes quehaban visto anunciados y los juguetes reales, despus de su compra. La agresividad publicitaria urge lograr que todo consumidor, sea adulto o nio se conviertaen un receptor competente y lcido de sus mensajes en lugar de blanco pasivo eindefenso de sus objetivos comerciales (Reyzbal, 1996: 6). En consecuencia lasinvestigaciones por parte de los sectores relacionados con la publicidad y la televisin se han multiplicado en los ltimos tiempos, si bien no siempre en la lneade poner sus resultados al servicio de un cambio en la programacin, especialmente la infantil, y la adecuacin y calidad de sus programas.Por lo qu e, en el con texto familiar e s donde se desarrolla la mayor interaccinentre el nio y el televisor. El nio, al regresar de la escuela pasa muchas horassenta do frente al televisor y este factor es d ebid o a qu e los padres y familiares queconviven con el nio pasan por alto que la televisin es un medio que fcilmentecrea adiccin en el nio . Su problema con frecuencia es que no sab en lo que harancon los nios si no existiera la televisin como forma de aparcamiento de sus propios hijos.

En efecto, son muchos los nios que, tras regresar de la escuela ai hogar, lo primero que hacen es encender el televisor y permanecer un buen nmero de horasjunto a l, debido a que, son muchos los padres que permiten a los hijos permanecer ante el televi.sor hasta altas horas de la noche o viendo programas absolutamente desaconsejables para un nio de corta edad (Perlado Ekman, 2003: 25).De hech o, en multitud de o casiones, este m edio es utilizado en el hogar conel fin de cum plir variadas funciones com o son: compaa, prem io, entretenimientopara no interrumpir las actividades de los familiares, sustituta del dilogo entrepadres e hijos, compaera motivadora para que los nios se levanten pronto por

las maanas (como p ued e com probarse en los esquem as expuestos acerca del consumo televisivo infantil antes de ir al colegio). Por lo que, la televisin juega un Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 21, 2003, pp. 163-178


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papel fundamental en el ncleo familiar , condicionando de es te modo, el comportamiento y la interaccin entre padres , hi jos y familiares .Tal es el grado de persuasin que toda es ta informacin televis iva genera enla mente de los n ios que , des de que s e levantan todas las maanas , independientemente de que deban as is t ir a sus respectivos centros educativos , como losdas en que no deben acudir a tales centros , en concreto f ines de semana y fes t ivos, se hallan sentados frente al televisor , impasibles , recibiendo constantementetoda variedad de mensajes que transmite el medio televisivo. Esta franja horariatambin se mantiene los f ines de semana; as la mayora de las cadenas de televis in emiten programacin infanti l en un horar io comprendido desde las seis hastalas once o doce del medioda.Centrndonos en el mensaje dir igido al telespectador infanti l , en el caso espaol desde el punto de vis ta de la programacin, exis ten en la actualidad diferentesvas de acceso al pblico infantil.Es tos horar ios suelen ser los s iguientes :

- P r imera hora de la ma ana en d as laborables . En es te per o do , muc hosnios consumen espacios televis ivos antes de ir al colegio. Entre las 7 ylas 9:30 h., de la m aa na, alred edo r del 90 por cien to de la audie ncia es tformada por n ios . C as i todas las cadenas ub ican en es ta banda productos dest inados a es ta audiencia.- M edioda en das labo rables . La gran mayo ra de los nios esp ao les mantiene el hbito de comer a medioda en casa. Es te perodo suele ser aprovechado por los programadores para ubicar entre las 13:30 y las 15:00 h. ,otra banda infantil.- T ardes en d as laborables . Es ta ban da horar ia , habi tua lm ente ub icadaentre las 17:30 y las 20:00 h. La mayor parte de las cadenas se disputa, enes te b loque, los ms impor tan tes pa t roc in ios in fan t i les , es pecia lmenteprc:)ductivos en cier tas pocas del ao como la correspondiente a la camp a a d e N a v i d a d .- M aana s de fin de sem ana . Los f ines de sem ana y los fest ivos sue len cons iderarse das en que la presencia de pblico infanti l es dominante, enpart icular en las bandas horar ias comprendidas entre las 6 y las 12 h. , delmedioda .Para lo.s nios con eda des comprendida.s entre los 6, 7 y 8 ao s, la televisin constituye una parte importante de sus actividades diarias. Los nios, continuamenteestn recibiendo mensajes, no slo destinados a ellos, sino que tambin muestrangran inters por la programacin destinada al telespectador adulto y por la publicidad en general, ya sea destinada a ellos o a los adultos (F eriado E kman, 2003; 54).

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L A U R A P E R L A D O E K M A N Y M A R A L U IS A S E V IL L A N O G A R C A 1 6 7L A I N FL U E N C I A D E L A TE L E V I S I N E N L O S N I O S

Segn Daz (1999: 218):Los nios espaoles dedican al ao ms horas a ver la televisin que a ir a clase:cada uno de ellos ve, a lo largo del ao, un total de 937 horas, esto es, 37 ms quelas que pasa en el colegio.

En muchos hogares, la televisin forma parte del lenguaje cotidiano y contribuye, directamente, a construir la realidad que el nio desarrolla en el t iempo y bajociertas condiciones sociales. Este proceso de construccin social de la realidad esfruto de la interaccin y supone plantear una cierta nocin de competencia, q u e s edefine en el nio como una forma de conocimiento meditico.2.2. Influencia del medio televisivo en el nio de6a 8aos

Al hablar de la influencia que ejerce el medio televisivo en los nios, cabesealar que la actividad del nio receptor frente a la televisin trasciende delmomento de estar frente a la pantal la . Esto es, no concluye al acabar un programao al apagar el te levisor. La construccin de asociaciones y la produccin de significados a partir de los mensajes de la programacin se extienden a otras situaciones de la vida del nio.El nio no solamente es un receptor de la televisin; es un hijo de familia, una l u m n o e n e l s a l n d e c l a s e y u n c o m p a e r o d e j u e g o d e o t r o s n i o s . E n t o d a sestas situaciones y ante diferentes agentes sociales, el nio trae, intercambia, produce y reproduce distintas significaciones.Frente al televisor el nio est adems fsicamente activo. Su actividad fsicavara, desde comer, jugar con los objetos a su alcance, hacer la tarea, hasta platicarcon las personas que le rodean. As mientras el nio at iende a la pantal la , estsimultneamente envuel to en varias acciones que demandan su atencic^n y en mlt iples procesos de comunicacin. En cuanto receptor act ivo de la te levisin, e l n ioes un aprendiz cons tante. A pren de d e todo s los t ipos de pro gram as, tanto de losinfant i les como de aquel los que estn dirigidos al te lespectador adul to.En muchos hogares, la te levisin forma parte del lenguaje cot idiano y contri buye, directamente, a construir la real idad que el nio desarrol la en el t iempo ybajo ciertas condiciones sociales. Este proceso de construccin social de la realidad es fruto de la interaccin y supone plantear una cierta nocin de competen-cia, que se define en el nio como una forma de conocimiento meditico. C o m osea la Bartolom C resp o (1998: 5); Los ni os ap re nd en la realidad televisiva d ed i s t i n t a m a n e r a q u e l o s a d u l t o s y a q u e e s t n m u y i n f l u e n c i a d o s p o r s u e s t a d od e evo lucin cognitiva. O roz co (1996: 35) seala q ue :

En el proceso de televidencia la audiencia no asume necesariamente un papel dereceptor pasivo. La actividad de la audiencia se lleva a cabo de distintas maneras.M entalmente, los miembros de la audiencia frente al televisor se enrolan en unasecuencia interactiva que implica diversos grados de involucramiento y procesamiento del contenido televisivo. Esta secuencia arranca con la atencin, pasa por

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1 6 8 UURA PERUDO EKMAN Y MARA LUISA SEVILLANO GARCAU INFLUENCIA DE U TELEVISIN EN LOS NIOS

la comprensin, la seleccin, la valoracin de lo percibido, su almacenamiento eintegracin con informaciones anteriores y, finalmente, se realiza una apropiaciny una produccin de sentido.El hecho de que la televis in se introduzca en los hogares y pase a formarparte importante del entorno cotidiano de las familias se derivan efectos de carcter sociocultural que han s ido s intet izados por Romn Gubern (1987: 64-68):1. El carcter gratuito del esp ectc ulo com o ge nera dor de una audienciapoco selectiva, masiva y heterognea.2. El carcter familiar de la televisin como mecanismo restrictivo de lasinformaciones o espectculos difundidos por es te medio.3 . La utilizacin del televisor co m o cent ro en t or no al cual se organ iza la vida

familiar.4. Su carc ter hog areo y gra tu i to como determin antes de l he cho de qu e latelevis in se haya convert ido en el medio dominante en la ocupacin delt iempo de ocio .5. Su fomento del sedentar ismo domstico.6. Su fuerte po de r de adicc in.De lo sealado anter iormente, cabe sealar que el tema de la televis in esmot ivo de preocup acin por d iferen tes razones : Por el dir igismo qu e ostenta en nu m eros os aspe ctos , ya sean t icos , morales, sociales , econmicos o incluso ideolgicos . Porq ue contr ibuy e a crear falsas nec esid ade s y fomenta el con sum ism o,sobre todo en los ms jvenes . Por el sensa ciona lismo y fr ivolidad con qu e se tratan m uch os tem as cons iderados relevantes . Y po rq ue , en cierta m edid a, distorsio na la conv ivencia familiar si no sesabe uti l izar adecuadamente.La familia est unida en torno a la televisin durante sus horas de ocio, peroesta unin es casi exclusivamente f s ica, ya que la televis in disminuye o anula lacomunicacin entre sus diferentes miembros.Por lo que, en los l t imos aos es tamos as is t iendo a un alarmante incrementodel fenmeno de abuso televis ivo, y cabe sealar que la dependencia de lape que a panta lla , resul ta m uch o ms peligrosa en e l caso de los n ios , pue s to qu elos ms pequeos suelen mirar la televis in en una acti tud pasiva que favorece suvinculacin con la imagen, en una etapa de la vida en la que hay una inmadurezen el desarrollo intelectual y afectivo.Co m o refiere Palme r (1986: 67):

Si uno observa a los nios, advierte que son bsicamente m anipuladores del apara,to.Di.sfrutan encendindolo y jugando con l, demuestran confianza y una habilidadnotable para m anejado y encontrar los programas qu e les interesan, pero rara vez loapagan. La televisin es el foco de los juegos, del entretenimiento y la actividad.

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L A U R A P E R U D O E K M A N Y M A R A L U I S A S E V I L L A N O G A R C A 1 6 9]J L I N FL U E N C I A D E L A T E L E V I S I N E N L O S N I O S

Palmer destaca la importancia de la televisin en la vida del nio, precisamente como mediadora de la real idad y la i lusin y como un recurso esencial desus actividades.Ander-Egg (1996: 67) seala que:

La televisin es considerada como el medio de mayor incidencia dentro del proceso de socializacin. No cabe duda de que los nios aprenden de la televisin:sta suministra informacin, presenta modelos de conducta, transmite formas deser, ofrece valores e ideales, promueve gustos, modas y co.stumbres.Refirindonos a la influencia que ejerce la televisin en los nios, como conclusiones m s significativas cab e destacar las realizadas por A nder-Egg y otros, que,d e s p u s d e h a b e r e s t u d i a d o e s t e p ro b l e ma e n d i v e rs o s p a s e s , s e a l a n c u a t ro

aspectos en los que la televisin influye fuertemente en la configuracin de la personal idad de los nios.Segn Ander-Egg (1996: 70), la te levisin hace a los nios: M s pasivos. M e n o s c o mu n i c a ti v o s . M enos sensibles. M s c o n s u mi s t a s .Por lo que, la televisin es un medio que ejerce una fuerte atraccin en lam ente del nio. A pre nde d e todo s los t ipos de program as, tanto de los infant iles

como de aquel los que estn dirigidos al te lespectador adul to. De la te levisin elnio aprende informacin, conceptos, act i tudes, conductas, valores y significados,y mu c h a s v e c e s a p re n d e m s d e q u e l o q u e n o s e b u s c a q u e a p re n d a , q u e d e a q u e l lo que se le quiere ensear.Otro factor que hay que destacar es, como se acaba de aludir , e l consumismoque genera la te levisin. En efecto, como seala Ander-Egg (1996: 83):Los nios no son slo tratados como futuros consumidores, sino tambin comoacicates para incitar u obligar a sus padres a entrar en los salones de venta, y paracomprar determinados productos, especialmente "Cosas- que, segn la televisin,hacen felices a los nios. El nio no slo asedia constantemente a su padre consus ansias insaciables de consumir esto o aquello, porque lo anuncia la tele, sinoque llega al extremo realmente enfermizo de decir .simplemente: -Pap, cmpramealgo. Es el consumidor perfecto, interesado ya no por determinado producto, sinopor el hecho de consumir en s mismo.

3 . O B J E T I V O SLa investigacin se orienta a la consecucin de los siguientes objetivos:

Objetivos generales A nalizar el m ensa je televisivo infantil. Estudiar la audie ncia infantil y valorar la incidencia d e los mens ajes televisivos.

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170 LA U RA P K K I .A 1 X ) K K M AN V M A KA LU IS A S V IL U N O (1A K C AL A I N F L I I H N C I A l ) K L A T E L H V I S I N l-N L O S N I O S

Objetivos espec fieos H acer un anlisis de ios programas infantiles emitidos en T V E , d u r a n te elp e r o d o de t i e m p o c o m p r e n d i d o d e s d e e n e r o h a s t a m a y o de 1999. Establecer im anlis is comparativo de estos programas infantiles televisivos emitidos en es te per odo de t iempo: anlis is de contenido, valor esq u e p r o m u e v e n . Analizar los programas infanti les previamente seleccionados en funcind e la audiencia infantil . Analizar la publicidad dir igida al n i o . Analizar la difusin (nmero de apar atos ) y la distr ibucin ( lugares deu b i c a c i n ) q u e el medio tecnolgico televisivo ha a d q u i r i d o en el hogar . Analizar el g r a d o de com unicacin es tablecido entr e losm i e m b r o s de launidad familiar en t o r n o al medio televisivo. Estudiar la relacin del n i o con la televisin infantil: tiempo que dedicael nio a ver la televisin entre semana y los fines de s em ana; pr ogr am asq u e ve g e n e r a l m e n t e , si son solamente infanti les , o son tambin programas que estn dir igidos al te les pectador adul to . E studiar el lugar qu e ocu pa el medio televisivo en la vida del n i o de seisa o c h o a o s y la relacin que es tablecen los nios de es tas edades entorno al med io televisivo: motivos por los cuales el nio s iente inters porestas series y pr ogr am as .

4 . HlI'TKSlS1. El n i o se siente especialmente atrado por el mensaje televisivo infantil:dibujos animados, series animadas, programas concurso y anuncios publicitarios de juguetes .2. Los nios prestan ms atencin a las series animadas que c o n t i e n e n msaccin y m ovim iento .3 . Los nios desean identificarse y par ecer s e a los personajes estrella de lasseries infantiles.4. La televisin ocupa la m ayor par te de las actividades que realiza el n i ofuera del contexto escolar .

5 . I ) l M K N S I O N i : S DE LA I N V H S ' I K I A C I NL as d im ens iones de la investigacin cumplen la funcin de a g r u p a r a las 55preguntas que conforman el cuestionario empleado para realizar esta investigacin.La finalidad de es tas d im ens iones es la de poder ofrecer un estudio r iguroso,exhaus t ivo y lo m s com p leto pos ible acer ca de la atraccin e influencia que ejecela televisin en el n i o de seis a ocho aos . L as d im ens iones de la investigacin

son las que a continuacin ,se indican: Kdicioiifs Universidad de Salamanca En.seanza, 21, 2003, pp. 163-178


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LAl !RA PKRLADO KK.MAN Y MARA 1.1 USA SEV II .UN O CARCIALA INFLUKNCIA 1)H LA TKLKVISIN KN LOS NIOS 171

1. La exp osici n del ni o al m ed io televisivo.2. Motivos por los cuales el nio ve determinados programas de televisin.3. Funciones que desempea la televisin en el espacio privado infanti l .4. Interaccin familiar con el contenido televisivo.5. Simultaneidad medio televisivo-otras actividades.6 . Grado de dep end enc ia a l me dio te levisivo.7. Preferenc ias del ni o.8. Identificacin del ni o con los perso naje s televisivos.9. Diferencias per cep tiva s de un mism o jug uete en televisin y en la realidad.10. Influencia ejercida por el co nte nid o televisivo en el desarro llo c ondu ctualdel n io.

6. MUK.STKAEl procedimiento seguido para seleccionar la muestra de la investigacin es elque a continuacin se indica:1. Distr ibucin de la pob laci n co mp ues ta po r los ni os per tene cien tes a loscursos P, 2 y y de Educacin Primaria de Zaragoza capital .2. Distr ibucin de esta poblacin por las diferentes zonas de Zaragoza capital , que conforman los barrios.3. En funcin de los datos obtenidos se seleccionaron ocho centros educa

tivos ubicados en diferentes zonas de Zaragoza capital .En los centros educativos: A, B, C, participaron todas las clases de 1^', 2 y 3*de Educa cin Primaria. En los centros edu cativ os: D, E, F, G, H, participaro n todo slos a lum nos que se qued an al com edo r de P , 2 y 3* de Educacin Pr imar ia, de bid oa razones como: disponibil idad de t iempo, actividades de los alumnos, f lexibil idadde horario.Los s iguientes cuadros muestran la dis tr ibucin de la muestra.C W S Q S1" Primaria2" Primariay PrimariaTotales

C, P. ANios

1299

30

Nias13171444

Total25262374

e. p. BNios

18262266

Nias23161857

Total41424

123

C P . CNios

27271771

Nias23212266

Total504839

137

C . 0Nios

43512

Nias0325

Total467

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172 LAl'KA I'KKLAIX) KKMAN Y MARA l.l'ISA SKVI1.1.ANO C.ARCIALA INFI.UFNCIA I)K l .A TKI.KVISIN KN LOS NIOSCursos1- Primaria2" Primaria3'^ PrimariaTotales

C.P. ENios

224

Nias2316

Total45110

C.P.FNios

8937

Nias52411

Total13111236

' C . P . ' ' G ' ' Nios

0112

'iflas35513

Total36615

C.P.HNiflbs

909

Nias11011

Total200020

7 . RESULTADOS M S RKLKVANTES DL; LA INVESTIGACIN RI:ALIZAOAA cont inuacin e xpo ngo , para n( j exten derm e dem asiado , slo par te de losresultados obtenidos en el cuestionario. Para el anlis is de los resultados me heayudado del programa estadstico SPSS.

Consu mo televisivo en los niftos de 6 8 ao sPor las maanas, an tes de ir al cole gioValoS 1

No 2Tola!

Predjrida3656743 2

Porcentaje V lido84,515,5100,0

Segn esta tabla se observa que, por las maanas, antes de comenzar la jornada escolar, el 84,5% de los nios se sientan a ver la televisin.Consumo televisivo en los nios de 6 a 8 aos

A la salida del colegio, cuando regresan al hogarValorN o contestan 0S 1No 2Total

FrecuetKia23765443 2

Porcentaje vlid o0,587,012,5

100,0Segn estos datos se observa que, al medioda, cuando salen del colegio y porlas tardes, cuando ya han f inalizado la jornada escolar , el 87% de los nios visualizan algn programa de la televisin.

' Kdicione.s Univensidacl de Salamanai Knseanza, 21, 2003, pp. 163-17H


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LAURA l'HRUIXJ KKMAN Y MARA LUISA SKVII.WNO GARCAL A INFL UHN CIA DE LA T HI .KVISIN KN L ( NI O S 173

lo s finea de seiiHum, on do se kvainan por ks maanas:ValcM-

S 1N o 2T o t a l

Frect iencia266432

Porcentaje vlido98,61,4100,0

En lo que respecta a los fines de semana, segn ste .se constata que el 98,6%de los nios estn recibiendo mensajes de la televisin. Como puede observarse,.segn los porcentajes ex pu esto s, el ndice de co ns um o televisivo infantil es muy elevad o. La televisin es un m edio q ue ejerce una fuerte atraccin e n la m ente de l nicj.Dinm ica familiar hacia la program acin televisivaEn los cua dros siguientes se exp on en las formas habituales q ue tienen, tanto losnios como las familias para ver la televisin; as como los programas televisivos quemayor .seguimiento encuentran en el mbito familiar clasificados por categoras:

Formas habituales que tienen los nios de 6 a 8 aos para ver k televisinVairNo contesta n 0Acompaados 1.Solos 2Ac om pa ado s y .solos 3

Total

Frecu^cia322617186

43 2

Porcentaje vlido0,7'52,33,9

4.3,1100,0

En e.sta tabla se ob.serva que los alumnos, cuando ven la televisin en suscasas, estn por lo general acompaados de .sus familiares 52,3%, y a c o m p a a d o sa veces, 43,1%. Un nmero muy pequeo de alumnos manifiesta que ven solos latelevisin, 3,9%.Actitudes de los padres hac ia la program acin televisivaLa interaccin ncleo familiar-medio televisivo genera tres t ipos de actitudes:una que podra denominarse dinmica interactiva, en la cual los padres o familiares realizan con sus hijos comentarios acerca de los programas televisivos, cuandoambos estn visual izando determinados programas. Una segunda act i tud, desgraciadamente la ms frecuente segn se muestra en estos porcentajes, es aquel la enla cual los padres o familiares permanecen impasibles frente al televisor, sin apenas realizar ningn comentario con sus hijos acerca de la calidad y caractersticasde los programas. Finalmente, una tercera actitud atribuida a los padres o familiares, consi.stente en la simultaneidad de ver la televisin con la realizacin de otrasactividades, la mayora de ellas de carcter dom.stico. Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 21, 2()0,-5, pp. 163-17H


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174 UURA l'KKLADO HKMA.N Y MARA I.UISA SHVILLANO GARCALA 1NPI . IJKNCIA m: I . A T iaKVI SI N KN I X) . S NI OS\ik>rCom entan la TV con sus hi jos 1

No com enta n la TV con sus hi jos 2Sim ultanea n ver la TV con otras activida des 3Total

FtecueriGia16325414143 2

BcMcemaie vlkto37,758,832,6100,0

En esta tabla se obs ei^a qu e la mayora d e los familiares qu e ac om pa an a sushijos para ver la televisin, permanecen junto a los alumnos sin realizar ningncomentario acerca de los programas televisivos, tal y como aparece reflejado en elporcentaje obtenido, 58,8%. Como conclusin, puede destacarse que la mayora delos familiares permanecen sentados junto a sus hijos s in realizar ningn comentario acerca de los programas televisivos.Programas preferidos por los ni os de 6 a 8 ao s

ValorNo contestan 0Sb ado Fiesta 1D om ing o Fiesta 2Club Meg atrix 3CluJ-) Disne y 4Con muc ha marcha 5Peq ue Prix 6Dibujos anim ados 7Los Simpson 8Barrio Ssam o 9

Total

Frecuencia320101085428593410214

432

Porcentaje vlido0,74,62,325,012,56,513,77,923,63,2

100,0Estos porcentajes son significativos ya que se constata que, los alumnos prefieren los programas infantiles caracterizados por tener ms accin y violencia, msespontaneidad, manifes tada en muchas ocasiones en acti tudes inadecuadas de lospersonajes . Dejan a un segundo plano valores como el fomento de las buenas actitudes, el cui dad o del me dio am bien te co m o suc ed e en los programa s Sbado Fiestay "Domingo Fiesta, la importancia del dilogo entre las personas y el fomento delcompaerismo como se reflejan en los programas Peque Prix, series animadasco m o Barney, el prog ram a Barrio Ssamo.

Ediciones Universidad de Salamanca Knseanza, 21, 2003, pp. 163-178


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LAURA PERLADO EKMAN Y MARA LI'LSA SKVIU.ANO CARCIALA INFLU l-NCIA DK LA THLKV ISIN KN LOS N I OS 175

Deseifon {ja)ce a su persona je fovoritoValorNo contestan 0S 1No 2

Total

Frecuencia235 2

78432

Porcentaje vlido0,581,518,1

1()(),()Los personajes televisivos estn muy presentes en la vida de los nios. Esteporcentaje 81,5% es muy ele vado , por lo que se dedu ce q ue los personajes de lasseries infantiles ejercen una gran atraccin en los aluinnos.

Pdcentj d nios de 6 a 8 aflos qiietienen algn juguete anunciado en televisin.^.Z\'Zy':'' ::^''\ . . : ' , : , ; , / V l p r ' . , ^No contestan 0

S 1No 2

Total

Frecuencia438 93943 2

Porcentaje ylido0,990,09,0

100,0Se observa que, el 90,0% de los alumnos, t ienen algn juguete cjue han vistoanunciado en la televisin. Esto quiere decir que la televisin ejerce una graninfluencia en la seleccin de los juguetes.

Sentimientos que produce n los programasviolentos en los nios de 6 a 8 aosValor

Me produce miedo 1Me pro du ce tris teza 2No me prod uce nada 3

Total

Frecuencia6910525 8432

Porcentaje vlido16,024,359,7100,0

8 . C ONC LIISKNKSLa televisin disminuye la sensibilidad y hace que los nios sean ms indiferentes hacia la violencia. Con frecuencia, cuando los padres no estn disponiblespara los hijos, el nio busca, en el mundo mgico que le ofrece la televisin, l lenar el vaco afect ivo y la soledad que siente en su propio entorno.La televisin se transforma en una especie de madre o amiga que suple el

cario y la comunicacin que le falta; esto genera que la mayora de los niospasen muchas veces un gran nt jmero de horas sentados frente al te levisor cuando' Kdiciones Universidad de .Salamanca Ensean/a, 21, 2003, pp. 16.3-178


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L A UR A P K R L A D O K K M A N Y M A R A L U IS A S K V I L U N O G A R C A 1 7 7LA INFLlIHNC:iA DK \A THLKVISIN K N L O S NIOS

ANEJEO . CUESnNAKlO

filombre Edad Curso Centro1. C u a n d o te levantas por las maanas, antes de ir al colegio, ves la televisin?2 . Si has contestado S- en la pregunta anterior, qu programas ves?3 . Si has se a lad o C lub M egatrix- qu series ves m s veces?4. Si has sealado -Con mucha marcha-, qu series ves ms a m e n u d o ?5. Estas series que se em iten de lunes a viernes, cuntos das las ves?6. L os fines de s e m a n a , c u a n d o te levantas por las maanas, ves la televisin?7. Si has contestado -S en la pregunta anterior, cul/cules ves de stos?8. Si has se ala do -S bado Fiesta- y/ o "D omin go Fiesta, qu series ves ms veces?9. Si has se ala do C lub D isney y/ o Club M egatrix, qu series ves ms veces?10 . Si has sealado Dibujos animados, qu episodios ves ms veces?11 . Estas series que se emiten los fines de semana, cuntos fines de semana las ves?12 . Cuando s a les del colegio y llegas a ca.sa, ves la televisin?13 . Si has contestado S en la pregunta anterior, cul/cules ve.s?14 . Estas series que .se emiten de lunes a viernes, con qu frecuencia las ves?15. A p a r t e de todos estos programas, ves otros programas de televisin?16. Si has conte stad o q ue S, dino s algn pr ogram a q ue v eas .17 . E.stos programas que acabas de nombrar, cundo los ves?18. Por qu ves estos programa.s? Indica la/las respue.sta/as con una X.19. Cuntas televisiones hay en tu ca.sa?20. D n de e .st/e.stn colo cada as la/las televisi n/ne s en tu ca.sa?2 1 . Si tienes televisin en tu habitacin, podras decir qu programas o series ves los

das que vas al colegio?22. Qu program as ves en tu habitacin los fines de s em ana?2 3 . Por qu ves es tos program as en tu habitacin?24 . C u a n d o v e s la televisin en tu casa, ests con alguien?25 . Si has respondido S, A veces, con quin ests?26. Cuando ests con e .s tas personas, qu actividades hacen cuando estn contigov i e n d o la televisin?27 . N om bra a lgn/a lgunos program as que veas junto con e .s tas pers onas .28. Qu actividades realizas cuando ests viendo la televisin?29. Si estuvieses un fin de .semana sin televisin, qu actividad realizara.s?30 . Si estuvieses muchos das sin televisin, qu actividad realizaras?3 1 . Seala con una X cul es tu programa favorito.3 2 . P o r q u te gusta ms e.se programa?3 3 . Seala con una X qu program a es el q u e m e n o s te gusta.34 . Por qu no te gusta ese programa?3 5 . D el program a que m s te gus ta nom bra a 2 personajes favoritos .3 6. Por qu te gu.stan estos personajes?3 7 . Te gustara parecerte a tu personaje favoritcj?38. Si has respondido S, en qu te gustara parecerte?3 9. Crees que te p a r e c e s a a l g u n o de tus personajes favorito.s?40 . En qu te parece.s?4 1 . De todos e .s tos bloques de juguetes que se te nom bran, cul /cules recuerdashaber vis to anunciados en la televisin? Ediciones U niversidad de S alamanca Enseanza, 21 , 2003, pp. 163-178


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178 L A U R A l ' H K L A D O K K M A N Y M A R A 1,1 ^ISA SKVII.LANO CIAKCALA I N F L U E N C I A l )H L A T K L K V I S I N H N L O S N I O S

A N E X O . C U E S T I O P J U U ONombre Edad Curso Centro

4 2 . Qu anuncios son las que ms te han gustado?4 3 . Por qu te han gustado ms esos t ipos de anuncios?4 4 . Te gustara parecerte a a lgn personaje de tus anuncios favoritos?4 5 . Si has respondido "S, en qu te gustara parecerte?4 6 . Tienes a lgm juguete que haya sal ido en la te levisin?4 7. Has visto en casa de a lgn amigo algn juguete que haya sal ido en la te levisin?4 8. Podras decir, qu diferencias has visto, cuando .sale el juguete en la televisin ycuando lo ves en la real idad?4 9 . Cmo te gu.sta ms ver el juguete?5 0 . Por qu? Porque cuando juego con l :5 1. C uan do ves los anu ncio s de juguetes en la te levisin, tienes en cuen ta e l preciopara pedrselo a tus padres, familiares?52 . Cuando e .s ts hablando con tus compafieros o jugando en el patio del recreo,podras decir, qu actividades realizas con tus compaero.s?5 3 . C ua nd o e.sts vie nd o prog ram as televisivos, anun cio s, .series, etc. , preferirasrealizar otras actividades?54. Si has r esp on did o -S, qu activ ida d/e s preferiras realizar?5 5 . C ua nd o ve s un progra m a d on de s a l e n pe rs ona je s que s e pe l e a n, gr ita n, qu.sentimientos te produce?

' K diciones U niversidad de S alamanca E nseanza, 2 1, 2 0 0 3 , pp. 163-178

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