IMPROVING SPEAKING ABILITY BY USING SERIES OF PICTURE.docx

8/20/2019 IMPROVING SPEAKING ABILITY BY USING SERIES OF PICTURE.docx

1/25

IMPROVING SPEAKING ABILITY BY USING SERIES OF PICTURE

By: Erwin Hari Kurniawan

Name : Muhajir

NPM : 12!"#

ENGLIS$ E%UCATION STU%Y PROGRAM

IMPROVING SPEAKING ABILITY BY USING SERIES OF PICTURE

By: Erwin Hari Kurniawan

A&'(ra)(:

The problems of this research were how to improve speaking ability using series of

picture and how to motivate the students to speak English. The research was guided by a

1


2/25

conceptual framework leading to the using series of pictures through pair work to improve their

motivation to speak English during the process of classroom communication interaction. The

research type was an action research. The subject consisted of 20 students of the third special

class of S! "r #isalah $ediri in 200%&200' academic years. The research data were collected

using test (test after first treatment and test after the second treatment)* observation for collecting

data on the students+ motivation in improving speaking ability using series pictures. ,ata on

speaking ability using series of picture were analy-ed using the descriptive and statistic analysis*

using the increasing of mean after the first and the second treatment. The study concluded that

using series of pictures through pair work as a teaching strategy variation has brought a new

nuance in English language teaching in improving their ability to speak English.

1* BACKGROUN%

Students+ learning outcome* which is still considered as unsuccessful* has always been

the focus of criticism towards the failure of teaching of English in ndonesia. "s a conse/uence

English teachers are demanded to be responsible for the failure in making the students capable of

using English for communication both productively and receptively. To alleviate this ordeal*

educators* practitioners* and policy makers /uite often pay very much attention to research

dealing with the curriculum* methodology and teachers ecluding such significant variables as

the learner perspective. They have rarely taken the learner perspective into consideration as a

very important contribution to the learning process.

,oes the failure have any relations to these factors1 Some English tetbooks written for

young learners seem to neglect these factors. "s a matter of fact* many research findings have

shown the powerful role of the students in improving their learning outcome.

2


3/25

Teaching speaking in ndonesia is considered to be the most difficult* pronunciation*

structure* discourse* and the social contet of culture and situation. n short* it needs the mastery

of the linguistic and the cultural competence. esides* as speaking is difficult* more effort is

re/uired on the part of the students and teachers. t is not enough for the students to listen or to

speech only. The teachers need to give the students+ activities to practice the new speech among

the four basic skills of language. ourdons in 3unan (4556) stated that spoken language needs

the mastery of vocabulary habit. This means that practice speaking needs much time to fulfil the

re/uirements of the mastery of spoken English* either from school or the environment.

Teaching English at 7unior 8igh School in ndonesia as stated in 9urriculum 200

revised in 200; covers abilities four aspecs of language.


4/25

#elated to the problem statement above* the objective of this research is then specified:

(4) to know about the effectiveness of using series of pictures in improving their motivation to

speak English through pair work> (2) to know about the effectiveness of using series of pictures

through pair work in improving their ability to speak English.

The result of this research is epected to be useful information to: (4) increase the

teachers+ knowledge of English and share eperiences in improving speaking ability using series

of picture> (2) encourage the teachers+ colleagues in doing action research in improving their

teaching as the professional practices> (6) give any contribution to the general public in

increasing knowledge concerning about classroom action research and get any reflection for

being perfection.

This research is done by the subject of the students of the third class of S! "r #isalah

$ediri using series of pictures through pair work to improve their ability to speak English. The

researcher focused his research in improving speaking ability and the students+ motivation in the

process of teaching and learning using series of picture. The topics or themes used were: (4)

?lobal warming> (2) ,aily activity. Series of pictures through pair work were used to attract and

encourage the students to improve their ability to construct their understanding and the ability to

speak English and help the teacher to present the materials.

2* T$E REVIE+ OF RELATE% LITERATURE

The researcher found some studies had been conducted using the students+ own picture

through pair work in improving their ability to speak English. Some of them: (4) #ahman* "ulia

(200%) in his research stated that teaching speaking here is how teacher can give a good theme to

the students* the theme must make students fill happy so they will give attention all times during

the teaching process. The learning and teaching of a second or foreign language is a comple

4


5/25

process. @earning is A"c/uiring or getting of knowledge of subject or skill by study* eperience*

or instruction.B Similarly* teaching* which is implied in the first definition of learning* may be

defined as. AShowing of helping someone to learn how to do something* giving instructions*

guiding in the study of something* providing with knowledge* causing to know or understand.B

Teaching can not be defined apart from learning. (2) Cestnood* !eter and (6) 8ergenhalm in Elliott (455;) stated that good teaching begins with knowing

what you want to teach: the stimuli* you must also identify the responses you want to connect to

the stimuli and timing of appropriate satisfiers. () 8ulse in Elliott (455;) on the effective

teaching and effective learning stated that feedback or reinforcement of asking /uestion is very

important. t is a powerful tool of controlling behaviour of the students. f you praise students+

correct responses immediately and the students increase correct responses> (=) Erna (200;) in his

research stated the way of teaching speaking as follow: The stages of teaching and learning

speaking is divided into three stages which commonly known as presentation* practice* and

production. (=) 3unan (4556) distinguished between motor&perceptive skills* which are

concerned with correctly using the sounds and structures of the language* and interactional skills*

which involve using motor&perceptive skills was all that one needed in order to communicate

successfully. esides* he suggested that* in particular* learners need to develop skills in the

management of interaction involves such things as knowing when and how to take the floor*

when to introduce a topic or change the subject* how to invite someone else to speak* how to

keep a conversation going* when and how to terminate the conversation and so on.

5


6/25

Speaking lesson can follow the usual pattern of preparation* presentation* practice*

evaluation* and etension. The teacher can use the preparation step to observe* draw* and

establish a contet for speaking task on certain objects and things (where* when* why* with

whom it will occur) and to initiate awareness of speaking skill to be targeted. n presentation* the

teacher can provide learners with a reproduction model that furthers learner comprehension and

help them become more attentive observers of language use. !ractice involves learners in

reproducing the target structure* usually in controlled or highly supported manner. Evaluation

involves directing attention to the skill being eamined and asking learners to monitor and assess

their own progress. Dinally* etension consists of activities that ask learners to use strategy or

skill in a different contet or authentic communicative situation* or to integrate use of new skill

or strategy with previously ac/uired ones (rown* 455).

Speaking function is the productive and interactive skill. (4) Chat is productive skill1

Cith reference to usage* it is then perfectly true to say that speaking is productive and makes use

of the aural medium. Ciddowson (2006) described that the act of communication through

speaking is commonly performed in face&to&face interaction and occurs as part dialogue or other

forms of verbal echange. Chat is said* therefore* is dependent on an understanding of what else

has been said* whether by the speaker or the interlocutor in the interaction> (2) Chat is an

interactive skill1 #ichards et al. (2000) stated that speaking is rarely done in one direction or in

the form of monologue. t involves the participation of the listener. n an interactive

communication* a speaker* and therefore the speaker also becomes a listener. Chy series of

pictures1 " wise statement says hear forget* see know* and do understand. This means

that if we have learning eperiences by observing* drawing* doing and also what our eyes see and

catch most of the time will stay long in our memory. Therefore* the statement strengthens to

6


7/25

improve speaking ability by using series of pictures as media to teach English. !ictures as visual

aids will attract students+ attention* and motivate them to learn. n addition* using series of

picture means that the students try to connect the plot in the picture to be a link of story.

#ahman* "ulia (200%) said that teaching showing pictures can make the students

remember more* more impressed* more interested and more focused. Cays* ideas* and criteria of

using series of pictures: (4) the techni/ues of using pictures have been around for centuries and

have had its place in all approaches to language teaching. Through traditionally the purpose of

using pictures has been to describe or illustrate a written or recorded passage (Cright* 4000

pictures 2) . rown (200%) stated that picture can be used in many stages of the instructional

process* to introduce and motivate study of new topics* to clarify misconceptions* to

communicate basic information* and to evaluate student+s progress and achievement.

Durthermore* he suggests some ways of using pictures for ensuring maimum students benefit

from using them> (2) Fsing pictures can be an effective techni/ue for any proficiencies level or

language skill. The following is an eample of how one picture can be used in improving

speaking ability. To teach speaking where the students share personal eperiences that somehow

relate to what is happening in a picture they have been given and drawn> (6) n teaching English

using pictures need some criteria: make sure pictures are clear and unambiguous> make sure

pictures provide reason to communicate (an opportunity or challenge)> make sure pictures are

interesting* simple* accurate* useful* legitimate* and visible.

The resources of pictures may be from: newspapers* maga-ines* internet* and the teacher

and students+ own drawing. "s teaching English based on meaning&based approach has to

achieve the goal of teaching that is communicative competence in which students are encourage

to negotiate the meaning.

7


8/25

Cestwood* !eter and (2) keep the pair work activity> (6)

arrange for fragment* intensive sessions in two or three short sessions daily> () ensure active

participation remembering that it is what a student practices saying* not what he hears* that

improves communicating ability> (=) have clearly defined* short term goals for each sessions:

teaching a certain adjective* adverb* or conjunction: and+ and+ but+> (;) observe the slow learners

and give some degree of repetition and our learning if necessary> (%) use material such as

practices and games to hold attention as the basis for language simulation> (') use pleasure and

praise as reinforces.

,* TEAC$ING COMMUNICATION SKILL T$ROUG$ K - + - L MO%EL*

K–W–L stands for Know* Want * and Learn. t is teaching model that encourages

students to have an active learning by activating their prior knowledge for anticipating the

material that they are going to learn. t is also commonly used for teaching or developing

reading* writing and speaking skills. There are three stages to K-W-L model as in the following:

(4) K./0* at this stage students need to activate their prior knowledge by observing* drawing*

talking* writing about anything they know about the topicGobject of the readingGspeaking.

nformation collected at this stage* can be drawn or written on the piece of paper for everybody

to see. f the students run out of ideas* they can start predicting information on more general

categories> (2) +a.(* is students are encourage to ask /uestion* think about what they want to

say or present to speak from the series pictures. So student can make a list of sentencesG/uestions

in which the answer will be derived from the pictures. Such activity will give students reason to

speak or eplain the picture because they are eager to practice their English freely> (6) Lear.*

8


9/25

here is students describe series pictures and then they write down or retell anything that they

have learned from the pictures. t is the time when they confirm their prediction from previous

stages.

The teacher should know the characteristics of a successful speaking activity.

9haracteristics of a successful speaking activity: (4) learners can speak a lot> (2) every

participation is point> (6) having motivation and intention> () try to reduce the barrier in

speaking such as: (4) shy to make mistake> (2) satisfied to be listeners> (6) giving no

contribution. The teacher can eliminate those problems by doing speaking activities as like: (4)

giving guided /uestions> (2) peer work> (6) /uestion and answer drills> () retelling.

n assessing the spoken language* the assessor should pay attention to: (4) purpose and

resources> (2) test types> (6) elicitation techni/ues of oral test> () marking> (=) test evaluation.

!eer work activities are the integral aspect of many teachers+ approach to language

teaching.


10/25

The method used in this research was classroom action research focused on improving

speaking ability using series of picture.

The subject of the research consisted of 20 students of the third class of S! "r #isalah

$ediri in 200%&200' academic year.

This research had one dependent variable and one independent variable: (4) the

independent variable of this research was the teaching device using series of pictures through

pair work. Fsing series of pictures means the pictures belong to the students (e.g. pictures taken

from maga-ines and newspapers) or the pictures that the students had drawn by themselves. !air

work was a teaching techni/ueGactivity which allowed students to act in accordance with the

assignment> (2) the dependent variable of this research was speaking ability. t was empirically

by the students+ mastery of using series of picture which covered fluency* pronunciation*

vocabulary* structure* discourse and the social contet of speaking.

To collect data* the instruments to be used: (4) test consisted of pre&test* post&test* and

formative test> (2) observation. Test after the first treatment and test after the second treatment

administered to find out the improvement of the students+ speaking ability* the formative test was

administered to measure about the improvement of their speaking ability from the cycle 4 and

cycle 2. The observation was administered to measure the characteristics of the students towards

the application of using series of pictures through pair work* and /uestionnaire was administered

to support the data of the students+ improvement in speaking English ability.

!* %ATA ANALYSIS

efore the treatment* students mean in speaking was ;=.0. Then after the treatments* data

on the students+ speaking skills were collected in line with the instruments (tests* /uestionnaires*

and observation) and were analy-ed using the scoring system* tabulating* percentage*

10


11/25

classification* calculating the mean score* from the first treatment* the researcher got the mean of

the students reached ;'.6. Then after the second treatment* the mean increased to be %'.'. ased

on the observation after the treatments* it indicated that among students had more selves

confidences and had more participant in speaking. The rating scale (band) used for measuring

the improvement of the students+ speaking skill was taken from Sujiono (4552: %):

I.(era

3

Fir'( (rea(me.( Se)/.4 (rea(me.(

Cri(eriaNum&er /5

S(u4e.('

Per)e.(a6

e

Num&er /5

S(u4e.('

Per)e.(a6

e

'0&400 20.0 40 =0.0 Very

Good%0&%5 = 2=.0 40 =0.0 Good

=;&;5 44 ==.0 0 0.0 Fair

=&== 0 0.0 0 0.0 Less

0& 0 0.0 0 0.0 Poor

T/(a3 20 400 20 400

"* CONCLUSION AN% SUGGESTION

"*1* CONCLUSION

ased on the findings and discussion in the previous parts* the following conclusions are:

(4) The implementation of teaching English in this action research using series of pictures through

pair work as teaching strategy could nurture the students+ motivation in improving their ability to

speak English both at the first cycle and second cycle>

(2) The use of series of pictures through pair work as teaching strategy could improve speaking

ability significantly. This led to the conclusion that using of series of pictures through pair work

as a teaching strategy is a need in English language teaching and learning in improving their

ability to speak English in the term of vocabulary* grammar* discourse* and their performance

based on the contet of situation. t has brought a good nuance and variation in English language

teaching particularly in teaching speaking ability.

11


12/25

"*2* SUGGESTIONS

The first is addressed to the third class of S! "r #isalah $ediri dealing with the

classroom implementation of the findings. The second one is addressed to the foreign language

teaching researchers.

1) The classroom implementation of the findings

Since the implementation of using series of pictures has been proven to be successful in

improving their ability to speak English* it is strongly suggested that such teaching strategy

Aimproving speaking ability using series of picturesB could be continually implemented in

teaching speaking.

2) Further researchers

The emphasis of conducting this research was the improving speaking ability using series

of picture. The result of this research showed that speaking ability could get significantly

improvement gain.

BIBLIOGRAP$Y

"rikunto* Suharsimi* 4552. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . 7akarta : !T. #enika 9ipta.lundell* 7* 8iggens* 7* and iddlemiss* 3. 45'2. Function in English.


13/25

rown* #. S* and 3ation* !. 455%. Teaching Speaking: Suggestion for the Classroom.


14/25

asalah dari penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan kemampuan berbicara

mengunakan gambar berseri* dan bagaimana memotivasi siswa dalam berbicara bahasa inggris.

!enelitian ini dilatar belakangi oleh konsep kerangka penting pada penggunaan gambar berseri

melalui kelompok belajar untuk meningkatkan motivasi mwereka untuk berbicara bahasa inggis

selama proses interaksi komunikasi di kelas. 7enis penelitian ini adalah menggunakan 9"#.

Subyek penelitian ini terdiri atas 20 orang siswa pada kelas J&"* S! "r #isalah $ediri tahun

ajaran 200%&200'. ,ata penelitian dikumpulkan dengan menggunakan tes (tes sesudah perlakuan

pertama dan tes sesudah perlakuan kedua) ini* pengamatan untuk mendapatkan data pada

motivasi siswa pada peningkatan kemampuan berbicara dengan mengunakan gambar berseri.

,ata pada kemampuan berbicara menggunakan gambar berseri diananalisa menggunakan

descripsi dan analisa statistik menggunakan peningkatan nilai rata&rata siswa sesudah treatmen

dan kedua. !enelitian ini menyimpulkan bahwa penggunaan gambar berseri melalui kelompok

belajar sesebagai variasi strategi mengajar telah membawa suatu nuansa baru dalam

pembelajaran bahasa inggris dalam peningkatan kemampuan mereka untuk berbicara bahasa

inggris.

1* LATAR BELAKANG

8asil belajar siswa* yang masih dianggap gagal* selalu menjadi fokus terhadap kegagalan

pengajaran bahasa nggris di ndonesia. "kibatnya guru bahasa nggris dituntut untuk

bertanggung jawab atas kegagalan dalam mengagajarkam siswa menggunakan bahasa nggris

untuk komunikasi baik secara produktif dan reseptif. Fntuk meringankan masalah ini* pendidik*membuat praktisi* dan kebijakan cukup sering membayar sangat banyak perhatian untuk

penelitian yang berhubungan dengan kurikulum* metodologi dan guru tidak termasuk variabel

yang signifikan seperti perspektif pelajar. ereka jarang mengambil perspektif pelajar menjadi

pertimbangan sebagai kontribusi yang sangat penting dalam proses belajar.

14


15/25

"pakah kegagalan memiliki hubungan faktor&faktor ini1 eberapa buku bahasa nggris

tertulis untuk pelajar muda tampaknya mengabaikan faktor&faktor ini. Sebagai soal fakta* banyak

hasil penelitian telah menunjukkan peran yang kuat dari siswa dalam meningkatkan hasil belajar

mereka.

!engajaran berbicara di ndonesia dianggap yang paling sulit* pengucapan* struktur* wacana*

dan konteks sosial budaya dan situasi. Singkatnya* dibutuhkan penguasaan bahasa dan

kompetensi budaya. Selain itu* sebagai berbicara sulit* lebih banyak usaha diperlukan pada

bagian dari siswa dan guru. Tidaklah cukup bagi siswa untuk mendengarkan atau berbicara saja.

!ara guru perlu memberikan kegiatan siswa untuk berlatih pidato baru di antara empat

keterampilan dasar bahasa. ourdons di 3unan (4556) menyatakan bahwa bahasa lisan

membutuhkan penguasaan kosakata kebiasaan. ni berarti bahwa praktek berbicara perlu banyak

waktu untuk memenuhi persyaratan dari penguasaan berbicara bahasa nggris* baik dari sekolah

atau lingkungan.

engajar bahasa nggris di S! di ndonesia dalam $urikulum 200 direvisi pada tahun

200; meliputi kemampuan empat aspecs bahasa. Salah satunya adalah kemampuan berbicara.

!aultson dan runder (45%=) menyatakan bahwa tujuan dari pengajaran bahasa adalah produksi

kompetensi pembicara untuk berkomunikasi dalam bahasa target. #ivers (45;') menyatakan

bahwa guru harus memberikan siswa kesempatan untuk berlatih berbicara. ,ia lebih lanjut

menyatakan bahwa jika siswa mampu mempraktekkan kebiasaan pidato baru di seluruh sebagai

anak lakukan dalam bahasa asalnya* masalah kelancaran berbicara bahasa asing akan berkurang.

!engajaran berbicara di S! di ndonesia adalah salah satu fokus utama dalam pengajaran

bahasa nggris.


16/25

menggunakan serangkaian gambar 1> (2) "pakah penggunaan serangkaian gambar melalui kerja

berpasangan secara signifikan meningkatkan kemampuan mereka berbahasa nggris1

Terkait dengan pernyataan masalah di atas* tujuan dari penelitian ini kemudian ditetapkan: (4)

untuk mengetahui efektivitas penggunaan serangkaian gambar dalam meningkatkan motivasi

mereka untuk berbicara bahasa nggris melalui pasangan kerja> (2) untuk mengetahui efektivitas

penggunaan serangkaian gambar melalui pasangan kerja dalam meningkatkan kemampuan

mereka berbahasa nggris.

K 8asil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi yang berguna untuk: (4)

meningkatkan pengetahuan guru bahasa nggris dan berbagi pengalaman dalam meningkatkan

kemampuan berbicara menggunakan serangkaian gambar> (2) mendorong rekan&rekan guru

dalam melakukan penelitian tindakan dalam meningkatkan pengajaran mereka sebagai praktek

profesional> (6) memberikan kontribusi untuk masyarakat umum dalam meningkatkan

pengetahuan mengenai tentang penelitian tindakan kelas dan mendapatkan refleksi setiap karena

kesempurnaan.

!enelitian ini dilakukan dengan subjek siswa kelas S! "r #isalah $ediri menggunakan

serangkaian gambar melalui pasangan bekerja untuk meningkatkan kemampuan mereka

berbahasa nggris. !eneliti memfokuskan penelitian dalam meningkatkan kemampuan berbahasa

dan motivasi siswa dalam proses belajar mengajar menggunakan serangkaian gambar. Topik atau

tema yang digunakan adalah: (4) !emanasan global> (2) aktivitas harian. Serangkaian gambar

melalui kerja berpasangan digunakan untuk menarik dan mendorong siswa untuk meningkatkan

kemampuan mereka untuk membangun pemahaman dan kemampuan berbahasa nggris dan

membantu guru untuk menyajikan materi.

2. TINJAUAN PUSTAKA TERKAIT

!eneliti menemukan beberapa penelitian telah dilakukan dengan menggunakan gambar siswa

sendiri melalui sepasang kerja dalam meningkatkan kemampuan mereka berbahasa nggris.

eberapa dari mereka: (4) #ahman* "ulia (200%) dalam penelitiannya menyatakan bahwa

16


17/25

mengajar berbicara di sini adalah bagaimana guru dapat memberikan tema yang baik kepada

siswa* tema harus membuat siswa mengisi senang sehingga mereka akan memberikan perhatian

setiap saat selama pengajaran proses. !embelajaran dan pengajaran bahasa kedua atau asing

merupakan proses yang kompleks. elajar Lendapatkan atau mendapatkan pengetahuan

tentang subjek atau keterampilan dengan belajar* pengalaman* atau instruksi.L ,emikian pula*

mengajar* yang tersirat dalam definisi pertama belajar* dapat didefinisikan sebagai.

Lenampilkan membantu seseorang untuk belajar bagaimana melakukan sesuatu* memberikan

instruksi* membimbing dalam studi sesuatu* memberikan pengetahuan* menyebabkan tahu atau

mengerti.L !engajaran tidak dapat didefinisikan terpisah dari pembelajaran. (2) Cestwood* !eter

dan (6) 8ergenhalm di Elliott (455;) menyatakan bahwa mengajar yang baik dimulai

dengan mengetahui apa yang "nda ingin mengajar: rangsangan* "nda juga harus

mengidentifikasi tanggapan "nda ingin terhubung ke rangsangan dan waktu pemuas tepat. ()

8ulse di Elliott (455;) pada pengajaran yang efektif dan pembelajaran yang efektif menyatakan

bahwa umpan balik atau penguatan mengajukan pertanyaan sangat penting. ni adalah alat yang

ampuh perilaku siswa mengendalikan. 7ika "nda memuji respon yang benar siswa segera dan

siswa meningkatkan respon yang benar> (=) Erna (200;) dalam penelitiannya menyatakan cara

mengajar berbicara sebagai berikut: Tahapan mengajar dan berbicara belajar dibagi menjadi tiga

tahap yang dikenal sebagai presentasi* praktik* dan produksi. (=) 3unan (4556) membedakan

antara keterampilan motorik&perseptif* yang prihatin dengan benar menggunakan suara dan

struktur bahasa* dan keterampilan interaksional* yang melibatkan menggunakan keterampilan

motorik&perseptif itu semua yang satu diperlukan untuk berkomunikasi dengan sukses. Selain itu*

ia menyarankan bahwa* khususnya* peserta didik perlu mengembangkan keterampilan dalam

pengelolaan interaksi melibatkan hal&hal seperti mengetahui kapan dan bagaimana untuk

mengambil lantai* ketika memperkenalkan topik atau mengubah topik* bagaimana mengundang

orang lain untuk berbicara* bagaimana membuat pembicaraan terus berlangsung* kapan dan

bagaimana untuk mengakhiri percakapan dan sebagainya.

erbicara pelajaran dapat mengikuti pola yang biasa persiapan* presentasi* praktek* evaluasi*

17


18/25

dan ekstensi. ?uru dapat menggunakan langkah persiapan untuk mengamati* menggambar* dan

menetapkan konteks untuk tugas berbicara pada objek tertentu dan hal&hal (di mana* kapan*

mengapa* dengan siapa itu akan terjadi) dan untuk memulai kesadaran keterampilan berbicara

yang akan ditargetkan. ,alam presentasinya* guru dapat memberikan peserta didik dengan model

reproduksi yang furthers pelajar pemahaman dan membantu mereka menjadi pengamat lebih

perhatian dari penggunaan bahasa. !raktek melibatkan peserta didik dalam mereproduksi

struktur sasaran* biasanya dengan cara dikendalikan atau sangat didukung. Evaluasi melibatkan

mengarahkan perhatian pada keterampilan yang diperiksa dan meminta peserta didik untuk

memantau dan menilai kemajuan mereka sendiri. "khirnya* ekstensi terdiri dari kegiatan yang

meminta peserta didik untuk menggunakan strategi atau keterampilan dalam konteks yang

berbeda atau situasi komunikatif otentik* atau untuk mengintegrasikan penggunaan keterampilan

atau strategi baru dengan yang diperoleh sebelumnya (rown* 455).

erbicara fungsi adalah keterampilan produktif dan interaktif. (4) "pa keterampilan

produktif1 ,engan mengacu pada penggunaan* itu kemudian sempurna benar untuk mengatakan

berbicara yang produktif dan memanfaatkan media aural. Ciddowson (2006) menggambarkan

bahwa tindakan komunikasi melalui berbicara umumnya dilakukan dalam interaksi tatap muka

dan terjadi sebagai bagian dialog atau bentuk lain dari pertukaran verbal. "pa yang dikatakan*

oleh karena itu* tergantung pada pemahaman tentang apa lagi yang telah dikatakan* apakah

dengan pembicara atau lawan dalam interaksi> (2) "pakah yang dimaksud dengan keterampilan

interaktif1 #ichards et al. (2000) menyatakan bahwa berbicara jarang dilakukan dalam satu arah

atau dalam bentuk monolog. ni melibatkan partisipasi pendengar. ,alam komunikasi interaktif*

pembicara* dan karena itu pembicara juga menjadi pendengar. engapa serangkaian gambar1

Sebuah pernyataan bijak mengatakan MSaya mendengar saya lupa* saya melihat saya tahu* dan

saya lakukan* saya mengerti. ni berarti bahwa jika kita telah pengalaman belajar dengan

mengamati* menggambar* lakukan dan juga apa yang mata kita melihat dan menangkap sebagian

besar waktu akan tinggal lama dalam ingatan kita.


19/25

gambar berarti bahwa siswa mencoba untuk menghubungkan plot dalam gambar menjadi link

cerita.

#ahman* "ulia (200%) mengatakan bahwa pengajaran menampilkan gambar dapat membuat

siswa mengingat lebih* lebih terkesan* lebih tertarik dan lebih terfokus. 9ara* ide* dan kriteria

menggunakan serangkaian gambar: (4) teknik menggunakan gambar telah ada selama berabad&

abad dan telah memiliki tempat di semua pendekatan untuk pengajaran bahasa. elalui

tradisional tujuan menggunakan gambar telah menggambarkan atau menggambarkan suatu

bagian yang ditulis atau direkam (Cright* 4000 gambar 2). rown (200%) menyatakan bahwa

gambar dapat digunakan dalam banyak tahapan proses pembelajaran* untuk memperkenalkan

dan memotivasi studi topik baru* untuk mengklarifikasi kesalahpahaman* berkomunikasi

informasi dasar* dan untuk mengevaluasi kemajuan siswa dan prestasi. Selain itu* ia

menyarankan beberapa cara menggunakan gambar untuk memastikan siswa maksimum manfaat

dari menggunakan mereka> (2) enggunakan gambar dapat menjadi teknik yang efektif untuk

setiap tingkat kemahiran atau keterampilan bahasa. erikut ini adalah contoh bagaimana satu

gambar dapat digunakan dalam meningkatkan kemampuan berbicara. Fntuk mengajarkan

berbicara di mana siswa berbagi pengalaman pribadi yang entah bagaimana berhubungan dengan

apa yang terjadi dalam gambar mereka telah diberikan dan ditarik> (6) ,alam mengajar bahasa

nggris menggunakan gambar membutuhkan beberapa kriteria: pastikan gambar yang jelas dan

tidak ambigu> pastikan gambar memberikan alasan untuk berkomunikasi (kesempatan atau

tantangan)> pastikan gambar yang menarik* sederhana* akurat* berguna* sah* dan terlihat.

Sumber daya gambar dapat dari: surat kabar* majalah* internet* dan guru dan menggambar

siswa sendiri. Sebagai mengajar bahasa nggris berdasarkan&makna berdasarkan pendekatan

memiliki untuk mencapai tujuan pengajaran yang kompetensi komunikatif di mana siswa

mendorong untuk bernegosiasi makna.

Cestwood* !eter dan (2) menjaga aktivitas pasangan kerja>

19


20/25

(6) mengatur fragmen* sesi intensif dalam dua atau tiga sesi singkat sehari&hari> () memastikan

partisipasi aktif mengingat bahwa itu adalah apa yang praktek mahasiswa mengatakan* tidak apa

yang ia dengar* yang meningkatkan kemampuan berkomunikasi> (=) telah jelas* tujuan jangka

pendek untuk setiap sesi: mengajar tertentu sifat* kata keterangan* atau bersamaan: MdanM dan

MtetapiM> (;) mengamati peserta didik lambat dan memberikan beberapa derajat pengulangan dan

pembelajaran kita jika diperlukan> (%) menggunakan bahan seperti praktek dan permainan untuk

menahan perhatian sebagai dasar untuk simulasi bahasa> (') menggunakan kesenangan dan

pujian sebagai emperkuat.

6. E3?"7"# $


21/25

(6) memiliki motivasi dan niat> () mencoba untuk mengurangi hambatan dalam berbicara

seperti: (4) malu untuk melakukan kesalahan> (2) puas menjadi pendengar> (6) tidak memberikan

kontribusi. ?uru dapat menghilangkan masalah tersebut dengan melakukan kegiatan berbicara

sebagai seperti: (4) memberikan pertanyaan dipandu> (2) pekerjaan rekan> (6) pertanyaan dan

jawaban latihan> () menceritakan kembali.

,alam menilai bahasa lisan* penilai harus memperhatikan: (4) tujuan dan sumber daya>

(2) jenis uji> (6) teknik elisitasi dari tes lisan> () menandai> (=) evaluasi uji.

"ktivitas kerja rekan adalah aspek integral dari pendekatan banyak guru untuk mengajar

bahasa. Salah satu yang paling mudah dan cara terbaik untuk memungkinkan semua siswa di

kelas berbahasa nggris adalah untuk mendorong kerja rekan. Setiap siswa memiliki mitra untuk

menjelaskan G nya fotonya dalam meningkatkan kemampuan mereka untuk berbahasa nggris

dan semua kegiatan pasangan kerja berlangsung pada waktu yang sama.

"ktivitas kerja rekan terdiri dari dialog* wawancara* memberikan koreksi dan kontribusi.

,alam kegiatan kerja pasangan* siswa dapat menjelaskan gambar sebagai pada gilirannya. ni

berarti bahwa interaksi antara satu siswa dan mungkin lain dilakukan dalam bentuk pasangan

kerja* dan aktivitas kerja individu dapat dalam laporan lisan atau presentasi lisan* monolog*

memberikan penjelasan* dan menggambarkan aktivitas gambar.

. ET


22/25

melalui kerja berpasangan. enggunakan serangkaian gambar berarti gambar milik siswa

(misalnya gambar yang diambil dari majalah dan koran) atau gambar&gambar yang siswa telah

ditarik oleh sendiri. !ekerjaan pasangan adalah teknik pengajaran G kegiatan yang

memungkinkan siswa untuk bertindak sesuai dengan tugas> (2) variabel dependen dari penelitian

ini adalah kemampuan berbicara. tu secara empiris oleh penguasaan siswa menggunakan

serangkaian gambar yang meliputi kelancaran* pengucapan* kosa kata* struktur* wacana dan

konteks sosial berbicara.

Fntuk mengumpulkan data* instrumen yang digunakan: (4) uji terdiri dari pre&test* post&

test* dan tes formatif> (2) pengamatan. Fji setelah pengobatan pertama dan tes setelah perawatan

kedua diberikan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berbicara siswa* tes formatif

diberikan untuk mengukur tentang peningkatan kemampuan berbicara mereka dari siklus 4 dan

siklus 2. !engamatan diberikan untuk mengukur karakteristik siswa terhadap penerapan

menggunakan serangkaian gambar melalui pasangan kerja* dan kuesioner diberikan untuk

mendukung data peningkatan siswa dalam berbicara bahasa nggris kemampuan.

=. ,"T" "3"@SS

Sebelum pengobatan* siswa berarti dalam berbicara adalah ;=*0. $emudian setelah

perawatan* data keterampilan berbicara siswa dikumpulkan sesuai dengan instrumen (tes*

kuesioner* dan observasi) dan dianalisis menggunakan sistem penilaian* tabulasi* persentase*

klasifikasi* menghitung nilai rata&rata* dari pengobatan pertama * peneliti mendapat rata&rata

siswa mencapai ;'*6. $emudian setelah pengobatan kedua* rata&rata meningkat menjadi %'*'.

erdasarkan pengamatan setelah perawatan* itu menunjukkan bahwa di antara siswa memiliki

lebih banyak kepercayaan diri dan memiliki lebih banyak peserta dalam berbicara. Skala rating

(band) yang digunakan untuk mengukur peningkatan keterampilan berbicara siswa diambil dari

Sujiono (4552: %):

I.(era Fir'( (rea(me.( Se)/.4 (rea(me.( Cri(eria

22


23/25

3Num&er /5

S(u4e.('

Per)e.(a6

e

Num&er /5

S(u4e.('

Per)e.(a6

e

'0&400 20.0 40 =0.0 Sangat

baik

%0&%5 = 2=.0 40 =0.0 baik

=;&;5 44 ==.0 0 0.0 cukup=&== 0 0.0 0 0.0 kurang

0& 0 0.0 0 0.0 buruk

T/(a3 20 400 20 400

;. $ES!F@"3 ,"3 S"#"3

;.4. $ES!F@"3

erdasarkan temuan dan diskusi di bagian sebelumnya* kesimpulan berikut ini:

(4) !elaksanaan mengajar bahasa nggris dalam penelitian tindakan ini menggunakan

serangkaian gambar melalui pasangan bekerja sebagai strategi mengajar bisa menumbuhkan

motivasi siswa dalam meningkatkan kemampuan mereka berbahasa nggris baik di siklus

pertama dan siklus kedua>

(2) !enggunaan serangkaian gambar melalui pasangan bekerja sebagai strategi mengajar dapat

meningkatkan kemampuan berbicara secara signifikan. 8al ini menyebabkan kesimpulan bahwa

menggunakan serangkaian gambar melalui sepasang pekerjaan sebagai strategi mengajar adalah

kebutuhan dalam pengajaran bahasa nggris dan belajar dalam meningkatkan kemampuan

mereka untuk berbahasa nggris dalam jangka kosakata* tata bahasa* wacana* dan kinerja mereka

berdasarkan konteks situasi. ni telah membawa nuansa yang baik dan variasi dalam pengajaran

bahasa nggris terutama dalam mengajar kemampuan berbahasa.

;.2. S"#"3

Hang pertama ditujukan kepada kelas S! "r #isalah $ediri berhadapan dengan

pelaksanaan kelas temuan. Hang kedua ditujukan kepada para peneliti pengajaran bahasa asing.

4) !elaksanaan kelas temuan

23


24/25

Sejak pelaksanaan menggunakan serangkaian gambar telah terbukti berhasil dalam

meningkatkan kemampuan mereka untuk berbahasa nggris* sangat disarankan bahwa strategi

pengajaran seperti Lmeningkatkan kemampuan menggunakan serangkaian gambar berbicaraL

dapat terus dilaksanakan dalam mengajar berbicara.

2) peneliti selanjutnya

!enekanan melakukan penelitian ini adalah kemampuan meningkatkan berbicara

menggunakan serangkaian gambar. 8asil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan

berbahasa bisa mendapatkan keuntungan secara signifikan peningkatan.

DAFTAR PUSTAKA

"rikunto* Suharsimi* 4552. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . 7akarta : !T. #enika 9ipta.

lundell* 7* 8iggens* 7* and iddlemiss* 3. 45'2. Function in English.


25/25

rown* #. S* and 3ation* !. 455%. Teaching Speaking: Suggestion for the Classroom.

Documents

IMPROVING SPEAKING ABILITY BY USING SERIES OF PICTURE.docx