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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SECUNDARIA UROS CHULLUNI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARIELA ALAVE AGUILAR
Asesor:
Flavio Cruz Mamani
Lima – Perú
2018
Indice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico. 8
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusiones 19
Referencias 20
Anexos 21
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Resumen
El propósito de la investigación es Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de
la institución Educativa Secundaria Uros Chulluni, conformado con una población de siete
docentes más treinta y tres estudiantes, habiéndose utilizado la técnica de la entrevista y la
encuesta con sus respectivos instrumentos la guía de entrevista y el cuestionario. Los resultados
que se obtendrán mejorarán la práctica docente en comprensión lectora, para lograrlo se
desarrollarán talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de
comprensión lectora, talleres para la implementación del monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, además la implementación de talleres de habilidades
interpersonales. En el plan de acción se considera el liderazgo pedagógico (Robinson , 2008) y
el marco del buen desempeño directivo (MINEDU, 2014). Las soluciones a obtener al
implementar el Plan de Acción en la institución educativa con los docentes es lograr que
incorporen en sus sesiones los procesos didácticos en comprensión lectora, aplicando la
estrategia observación entre pares, los docentes se apoyaran dependiendo de las áreas afines y
el involucramiento de los docentes en la convivencia positiva, para mejorar su desempeño
docente.
Introducción
El presente trabajo de investigación constituye un Plan de Acción, que se elaboró para mejorar
el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
Uros Chulluni, ubicado en un Centro Poblado rural de la ciudad de Puno Uros Chulluni, que tiene
una población de treinta y tres alumnos de primero a quinto grado, que a lo largo de estos años
no han logrado mejorar y superar sus niveles de comprensión lectora en perjuicio de sus
aprendizajes.
El Plan de Acción surge como estrategia y respuesta que propone elevar el nivel de
comprensión lectora de todos los estudiantes de esta institución educativa, para ello se
implementaran de manera decidida varias acciones, incluyendo y aplicando instrumentos
validados por el equipo docente de la institución educativa, que previamente consultaron
algunas investigaciones sobre la problemática específica y que el presente plan se enmarcan
dentro del nuevo currículo nacional a fin de otorgarles a los estudiantes una educación de
calidad como un derecho fundamental.
El problema de la institución aparece por los resultados insatisfactorios obtenidos en la
evaluación ECE del 2015 y 2016, en donde se observa que la mayoría de estudiantes se
encuentran en inicio y previo a inicio en comprensión lectora.
Frente a este problema se pudo identificar tres causas relacionadas con las dimensiones
de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación, además con convivencia escolar
los cuales son la inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora,
deficiente aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, y
desinterés de los docentes por mejorar su práctica docente.
Frente a esta situación se plantean tres alternativas de solución que permitirán superar
este problema identificado en este Plan de Acción, fundamentadas con el marco teórico en su
mayoría información proporcionada por el Ministerio de Educación, a su vez por la Universidad
San Ignacio de Loyola y otras fuentes reconocidas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria
Uros Chulluni.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni se encuentra ubicada en el Centro Poblado Uros
Chulluni, del distrito de Puno, provincia de Puno, geográficamente se ubica en la meseta del
Collao a 3825 msnm, con latitud -15.81205 y longitud -69.99428. Sus límites son: por el Este y
Sur con el Lago Titicaca, por el Oeste con la Ciudad de Puno, por el Norte con la comunidad de
Huerta Huaraya, El clima es frígido debido a las brisas del lago y viento helado, así mismo los
fenómenos meteorológicos que se producen son la helada, lluvias y granizada.
La institución Educativa cuenta con estudiantes descendientes de los Originarios Uros,
que tienen como su lengua ancestral el aimara y el uro, pobladores que mantienen su cultural
ancestral y que muestran al mundo sus costumbres y tradiciones, una de sus expresiones
culturales son las islas flotantes de totora con sus respectivas viviendas que a diario reciben a
turistas nacionales y extranjeros.
Los originarios uros se dedican a la actividad económica del turismo, artesanía y pesca
como sus principales fuentes de ingreso, que le sirve para sostener a sus familias, pero sin
embargo tienen muchas carencias de servicios básicos como el agua potable y desagüe. Los
originarios uros viven en el conjunto de islas flotantes que hay un aproximado de cien, pero la
mayoría pernoctan en la zona tierra como ellos lo mencionan, denominado Centro Poblado Uros
Chulluni. Ellos reciben a turistas a diario, quienes visitan y compran artesanías que ellos mismos
elaboran.
La Institución Educativa actualmente alberga a treinta y tres estudiantes desde primero a
quinto de secundaria, laboran siete docentes y un personal administrativo, la Institución
Educativa es de jornada escolar regular. Respecto a su infraestructura cuenta con cuatro aulas
pedagógicas y un taller, los cuales se tuvieron que adecuar y dividir para contar con ambientes
administrativos, laboratorio, taller, aula de innovación y almacén.
Como el centro poblado carece de servicios básicos por lo mismo la institución no cuenta
con agua potable y desagüe público, pero si se cuenta con baños sépticos y un pozo con
electrobomba.
El grupo destinatario de intervención son todos los docentes, en la aplicación de las
guías de entrevista participaron los siete docentes que laboran en la institución, se tiene una
docente del área de comunicación, el resto de docentes tienen diferentes especialidades como
son matemática, biología química, historia y geografía, formación laboral, inglés y educación
física, los mismos que tienen dificultades en el manejo de los procesos didácticos en
comprensión lectora, por lo tanto requieren de un acompañamiento del directivo o de un docente
para mejorar su práctica docente, y también superar los problemas de convivencia que se
presentan en la institución. También se realizó una encuesta a los estudiantes para preguntarles
sobre la forma de enseñanza de los docentes y sus dificultades en comprensión lectora.
El diagnóstico del Plan de Acción del año 2017, ha necesitado la participación del
directivo, quien con su liderazgo en gestión escolar posibilito la participación plena de todos sus
agentes educativos de manera democrática y activa, en especial de los docentes involucrados
en la mejora de la calidad de los aprendizajes, como también de los y las estudiantes
representados por su municipio escolar y padres de familia.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2015 y 2016, como también la
línea de Base Regional y las evaluaciones aplicadas en la Institución Educativa Secundaria Uros
Chulluni están en el nivel Inicio o Previo al inicio en las áreas de comunicación y matemática,
siendo uno de los problemas el bajo nivel en comprensión lectora de los estudiantes, teniendo
como causas la inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora,
como segunda causa se tiene deficiente aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente, además la última causa a considerar el desinterés de los de los docentes
por mejorar su práctica docente.
El problema se ha priorizado por los resultados obtenidos en la evaluación ECE
ejecutados en el segundo grado los años 2015 y 2016, así como el trabajo colegiado de
7
docentes no es efectivo, como también las dificultades del directivo para realizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, por contar con carga horaria, aspectos
que permiten seleccionar el problema como es el bajo nivel de comprensión lectora de los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni, que se relaciona con los
principales procesos de gestión como es gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación de desempeño docente y clima escolar.
Para la institución es muy importante solucionar este problema, lo que se observa en la
evaluación ECE, como también los docentes de las diversas áreas encuentran dificultades de
los estudiantes en comprensión lectora. En la evaluación ECE los resultados obtenidos están en
inicio o previo al inicio, en un porcentaje alto siendo una preocupación para toda la plana
docente, los cuales se evidenciaron en la reunión de docentes donde se identificaron las causas.
El Plan de Acción es posible ejecutarlo por la importancia para la comunidad educativa,
que contribuirá a la solución de uno de los problemas de la institución que se verá plasmada en
los instrumentos de gestión institucional como son el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el
Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica 2019, instrumentos que involucran a todos los actores educativos los cuales
direccionarán la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado para este Plan de Acción es bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes
de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni, el cual está vinculado con las dimensiones de
liderazgo, los procesos de gestión escolar, y compromisos del Marco del Buen Desempeño
Directivo.
La Inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora se vinculan
con el compromiso de gestión escolar progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de
la institución educativa, con la competencia 5 “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje
con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, autoevaluación
profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje” (MINEDU, Marco del buen desempeño directivo, 2014) y competencia 6 “Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje” (MINEDU, Marco del buen desempeño directivo, 2014), y también se vincula con las
dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson (2008) Planeamiento, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo.
La deficiente aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente,
se vincula con el compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica en la institución educativa, así mismo con la competencia 6 “Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (MINEDU,
Marco del buen desempeño directivo, 2014), como también con la competencia 5 “Promueve y
lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la
colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (MINEDU, Marco del buen desempeño
directivo, 2014) y también se vincula con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson
(Robinson , 2008) Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.
El desinterés de los docentes por mejorar su práctica pedagógica se vincula con el
compromiso de gestión escolar gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, con la
competencia 2 “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado
en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad” (MINEDU,
Marco del buen desempeño directivo, 2014), así mismo se vincula con las dimensiones de
liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008) promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros.
Para realizar el diagnóstico del plan de acción se usó la técnica de la Entrevista con su
instrumento la guía de entrevista, como también la Encuesta y su instrumento el cuestionario, estos
dos instrumentos son aplicados para las tres causas en el 2017.
Resultados del diagnóstico.
La técnica para realizar el diagnóstico del Plan de Acción que se utilizó fue la Entrevista con su
instrumento guía de entrevista y la Encuesta con su instrumento el cuestionario utilizado a siete
docentes y 33 estudiantes respectivamente, obteniendo las siguientes conclusiones:
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Los docentes de la IES Uros Chulluni evidencian la inadecuada aplicación de procesos
didácticos para la comprensión lectora, se cuenta con una docente de comunicación y docentes de
diversas áreas con conocimientos mínimos en comprensión lectora, y por ende presentan debilidad
en los procesos didácticos en comprensión lectora, haciendo esto difícil aplicar en sus sesiones de
aprendizaje y así ayudar a los estudiantes, sin embargo, los talleres de capacitación de docentes
orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora contribuirá en mejorar la aplicación de
estrategia en comprensión lectora.
Se evidencia en la IES Uros Chulluni una deficiente aplicación del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, dificultando la realización de un
acompañamiento eficaz a los docentes, como también la mejora en su práctica docente, de esta
forma afectando al aprendizaje de calidad de los estudiantes, los cuales tienen poco interés en las
áreas, pero la participación de los docentes en los talleres para la implementación del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente fortalecerán sus capacidades de practica
pedagógica.
También se evidencia el desinterés de los docentes por mejorar su práctica docente,
afectando de esta manera en la ECE, los docentes creen que su práctica docente no necesita de
cambios, lo que realizan es la manera correcta y los que tienen problemas de aprendizaje son los
estudiantes debido a que sus padres no apoyan porque están dedicados al turismo, pesca y
artesanía, dando prioridad a sus actividades, sus hijos se encuentran completamente
abandonados, pero la implementación de talleres de habilidades interpersonales, apoyara en la
reflexión de los docentes para realizar cambios en su práctica diaria.
La guía de entrevista para los docentes fue estructurada considerando catorce preguntas
acerca de las debilidades y fortalezas que poseen los docentes en procesos didácticos para la
comprensión lectora, como esto afecta en la calidad de su práctica pedagógica, de esta forma en la
pregunta clave número cinco ¿Con qué frecuencia utiliza la lectura y su comprensión en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje? Los docentes entrevistados respondieron que utilizan
muy poco y no utilizan ningún proceso didáctico en comprensión lectora. En la pregunta
¿Considera que la comprensión lectora influye en el aprendizaje de los estudiantes? Los docentes
respondieron que, si influye, ya que muchos estudiantes no comprenden lo que leen lo que dificulta
en su aprendizaje. En la pregunta ¿Cuáles son las dificultades que presenta en la aplicación de los
procesos didácticos para la comprensión lectora? Respondieron que como no son del área de
comunicación desconocen sobre los procesos didácticos para la comprensión lectora, por ello es
importante la ejecución de talleres. En la pregunta ¿Qué aspectos se deben mejorar con el
monitoreo y acompañamiento docente? Respondieron que debiera ser constante la visita al aula
como el acompañamiento, debiera haber un trabajo colegiado entre docentes con áreas afines y un
instrumento de monitoreo de acuerdo a las características de los docentes.
El cuestionario fue con preguntas abiertas de seis preguntas a los estudiantes sobre las
fortalezas y debilidades en actividades donde se requiere comprensión lectora, de esta manera la
pregunta clave ¿Cómo les va en la comprensión de lectura? A lo cual respondieron que no les va
bien porque no entienden lo que leen, en casi todas las áreas tienen que leer, los docentes no se
preocupan por mejorar la comprensión lectora de ellos y cada vez que leen son aburridos, por lo
tanto, las lecturas que se realizan no son de prioridad para los estudiantes.
Por lo tanto, podemos concluir que la inadecuada aplicación de procesos didácticos para la
comprensión lectora, la deficiente aplicación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, también el desinterés de los docentes por mejorar su práctica docente son las
causas para el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria Uros Chulluni.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
La primera causa es la inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora,
proponiéndose la alternativa de solución la implementación de talleres de capacitación de docentes
orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora que se vinculan con el compromiso de
gestión escolar progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa,
para los talleres de capacitación se sugiere que los docentes se involucren en la mejora de la
comprensión lectora de los estudiantes, incorporando los procesos didácticos en comprensión
lectora dentro de sus sesiones, en las diversas áreas, mejorando de esta manera el desempeño de
su practica pedagógica y esta a su vez mejorará la calidad de aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la causa, deficiente aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, se propone la alternativa de solución con talleres para la implementación del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente que se vincula con el compromiso de gestión
escolar acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, los
talleres contribuirán a planificar, implementar y evaluar el monitoreo y acompañamiento de los
docentes de manera eficaz, a pesar de que el directivo cuenta con carga horaria por ello se utilizará
la estrategia de observación en pares.
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Dimensión Convivencia.
Para la causa desinterés de los docentes por mejorar su práctica pedagógica se propone como
alternativa de solución la implementación de talleres de habilidades interpersonales que se vincula
con el compromiso de gestión escolar gestión de la convivencia escolar en la institución educativa,
en este aspecto los talleres desarrollarán en los docentes habilidades personales que contribuirán a
una convivencia eficaz.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
En relación a la causa inadecuada aplicación de procesos didácticos para la comprensión
lectora se propone como alternativa de solución los talleres de capacitación de docentes
orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora.
En este aspecto la lectura que un leyente entiende, le instruye, a su vez le acerca a la
forma de pensar del autor contribuyendo a su opinión propia, así mismo contribuye a la
formación de su propia cultura. (Solé, 1998).
En este aspecto (Solé, 1998) señala que hay tres momentos en la comprensión de
textos: antes, durante y después de la lectura, y cada una de estas con sus respectivas
estrategias. En el momento antes de la lectura se considera la motivación de los leyentes, los
propósitos de la lectura, conocimientos previos de la lectura y la conjetura de la lectura y
promover sus propias interrogantes. En el momento durante la lectura se considera plantear
conjeturas sobre la lectura, formular interrogantes sobre la lectura, despejar las dudas de lo
leído, realizar un resumen de lo leído. Y finalmente en el momento después de la lectura se
considera: plantear las ideas principales de la lectura, obtener un resumen de lo leído, plantear y
contestar interrogantes.
Los niveles de comprensión de lectura se van desarrollando de manera gradual, en la
forma que los estudiantes conviertan la información en conocimiento y utilice sus saberes
previos para perfeccionar su comprensión lectora. Los niveles existentes son: la comprensión
literal, inferencial y crítico. (Catalá, Catalá, & Molina, 2001).
Esto consiste que los docentes necesitan conocer e introducir los procesos didácticos
para la comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje no necesariamente en las sesiones
de comunicación sino también en las otras áreas, permitiendo mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes y estas a su vez lograr mejores resultados de aprendizaje de los mismos. Por
ello, dentro del Plan de Acción se considera talleres de capacitación de docentes orientadas a
los procesos didácticos de comprensión lectora, esta acción comprende a la dimensión de
Gestión Curricular como parte de una alternativa que se plantea para mejorar la practica
pedagógica de los docentes.
Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico.
En relación a la causa deficiente aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, se propone la alternativa de solución con talleres para la implementación del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
En este aspecto el monitoreo y acompañamiento se adjuntan, y son estrategias que
facultan al directivo a administrar a una institución educativa orientado a los aprendizajes de los
estudiantes. (MINEDU, 2013), el monitoreo pedagógico es la recolección de información en el
aula de los procesos pedagógicos que realizan los docentes durante la sesión, el
acompañamiento es proporcionar ayuda técnica y afectivo de manera individual para así lograr
la mejora del desempeño de los docentes y por último se tiene la evaluación del desempeño
docente en base a los resultados obtenidos de los instrumentos se realiza una valoración de la
práctica pedagógica del docente. (MINEDU, 2017).
El monitoreo y acompañamiento no es exclusivo del directivo, más aún cuando cuenta
con carga horaria para lo cual existen estrategias que apoyan al directivo en la administración de
la institución educativa, como es la observación entre pares que se apoyaran mutuamente
después de realizar una visita al aula de cada uno de ellos, contribuirá a la construcción de los
saberes pedagógicos. (MINEDU, 2017).
Ello implica que los docentes requieren de un monitoreo y acompañamiento que le asista
y contribuya al fortalecimiento de su práctica pedagógica para lograr calidad en el aprendizaje de
los estudiantes. Por ello, dentro de este Plan de Acción se plantea talleres para la
implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, acción
comprendida en la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico, siendo parte del
fortalecimiento de los docentes.
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Dimensión convivencia escolar.
En la causa desinterés de los docentes por mejorar su práctica docente, se propone como
alternativa de solución la implementación de talleres de habilidades interpersonales.
En este aspecto las habilidades para la comunicación a partir del liderazgo pedagógico
resalta la empatía, el escucha activa y la asertividad, habilidades de importancia para la
convivencia entre los actores de la institución educativa, la empatía es una habilidad imprescindible
para una comunicación eficiente, esta habilidad nos permite darnos cuenta de las señales que
irradian las demás personas en un trabajo grupal, el escucha activa es la habilidad de escuchar,
comprender y sentir de la persona quien habla, la habilidad asertividad implica que uno debe ser
afirmativo, y expresar tus ideas de forma positiva y transparente. (MINEDU, 2016).
Además, existen otras habilidades personales para el trabajo colaborativo sugeridas por el
fascículo como la obligación con el equipo, respetar y ayudar a las ideas de otros integrantes del
equipo, ser objetivos y disciplinados en el momento de tomar una decisión, ser modesto e
involucrarse en el trabajo de equipo, estas habilidades contribuirán a la convivencia sana de los
miembros de la institución educativa. (MINEDU, 2016).
El directivo debe promover la ejecución de estrategias para una convivencia eficaz como los
aprendizajes organizacionales y competencias socioemocionales de los integrantes de la institución
educativa que favorecerán la comunicación entre ellos. Los aprendizajes organizacionales según el
fascículo del MINEDU son cuatro estos son: compartir a través de una comunicación innovadora,
apreciar las experiencias y fomentar las ideas, entender a las personas y problemas y tomar
decisiones, además las competencias socioemocionales según Bisquerra (Bisquerra, 2013) planteó
“conciencia emocional, regulación emocional, habilidades para la vida y bienestar, competencia
social y autonomía emocional” (MINEDU, 2017).
Esto implica que los docentes deben desarrollar habilidades interpersonales que contribuya
a la convivencia de docentes con estudiantes, entre docentes y directivo, contribuyendo a la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes. Por lo tanto, en este Plan de Acción se plantea la
implementación de talleres de habilidades interpersonales, que comprende a la dimensión de
convivencia como una de las alternativas que se plantea para el fortalecimiento de las habilidades
del docente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Zavala (2014) sobre experiencias realizadas el trabajo de investigación sobre El Potencial Humano y su
relación con el grado de calidad de los procesos didácticos aplicados por los docentes de
comunicación. Cuyo objetivo fue establecer la vinculación existente entre la capacidad profesional
de los docentes de comunicación y la calidad de los procesos didácticos. Esta experiencia concluye
que el nivel de profesionalismo de un docente se relaciona significativamente con la calidad y
eficacia de los procesos didácticos que desarrollan la capacidad de producción de textos de los
estudiantes.
Esta investigación consiste en mostrar el desempeño de los docentes en los procesos
didácticos y cómo influye en la capacidad de producción de textos de los estudiantes.
Amado Esquivel & Amorós Retamozo (2017) sobre experiencias realizadas en
Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en los estudiantes del 3° A de educación
primaria de la I.E. N° 8193 Villas de Ancón, UGEL 04 –2017. Cuyo objetivo fue determinar la
relación entre las estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en los estudiantes del 3° A
de educación primaria. Esta investigación buscó demostrar las debilidades de las estrategias
metodológicas tradicionales causan una deficiente comprensión lectora en los estudiantes y que
influye en su aprendizaje.
Esta investigación demuestra que es importante que el profesor fomente una formación
en comprensión lectora en su aula para que el estudiante mejore de manera prospera, los
hábitos de lectura son inculcados por los adultos, comprender lo que uno lee transforma la
información en conocimiento y esto a su vez incrementa su cultura.
Alcarráz Ricaldi & Zamudio Romo (2015) sobre la experiencia realizada la comprensión
lectora en estudiantes de educación primaria en instituciones educativas de san jerónimo de
Tunán – Huancayo. Cuyo objetivo general es determinar el nivel que predomina en la
Comprensión Lectora en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en Instituciones
Educativas de San Jerónimo de Tunán – Huancayo. Esta investigación busco demostrar que el
nivel literal en comprensión lectora prevalece en los estudiantes del cuarto grado.
Esta investigación concluye que actualmente un estudiante no mejora sus habilidades en
comprensión de textos, debido al insuficiente uso de estrategias en comprensión lectora que le
apoyen a mejorar su nivel en comprensión lectora.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La ejecución del Plan de Acción corresponde al diagnóstico previo que promovió la selección del
problema y los referentes conceptuales estudiados en esta investigación, para sostener desde
otro punto de vista y experiencias similares, así como también se cuenta con el apoyo de
documentos de gestión institucional ya que se encuentra dentro del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), además se cuenta con la predisposición de
los actores educativos para la implementación de este Plan de Acción.
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Matriz de Plan De Acción
Problema: Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni.
Objetivo General Objetivo Específico Dimensiones
Estrategias Acciones Metas.
Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni.
Mejorar la aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora.
GESTION CURRICULAR: Procesos Didácticos para la comprensión lectora.
Talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora.
Incorporar en el PAT los talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora.
Ejecución de los talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora.
Evaluar la ejecución de los talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora.
100% docentes
Mejorar la aplicación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
MAE: Estrategias de monitoreo (Visita en pares), Instrumentos de monitoreo sobre procesos didácticos.
Talleres para la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Incorporar en el PAT la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Desarrollar talleres sobres estrategias de monitoreo e instrumentos de monitoreo
Desarrollar el plan e instrumento de monitoreo.
Acompañar a los docentes en la aplicación
Evaluar la ejecución de la implementación.
100% docentes
Incentivar el interés de los docentes por mejorar su práctica docente.
CONVIVENCIA: Habilidades interpersonales.
Implementación de talleres de habilidades interpersonales.
Elaboración de planes
Ejecución de los talleres de habilidades interpersonales
Evaluar la ejecución de los talleres.
100% docentes
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M-A M-J J-A S-N
Mejorar la aplicación de procesos didácticos para la comprensión lectora.
A1: Incorporar en el PAT los talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora.
100% de docentes Director y docentes Director y docentes / Data display
X
A2: Ejecución de los talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora.
100% de docentes Director y docentes Director y docentes / Data display Materiales educativos
X X
A3: Evaluar la ejecución de los talleres de capacitación de docentes orientadas a los procesos didácticos de comprensión lectora.
100% de docentes Director y docentes Director y docentes X
Mejorar la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
B1: Incorporar en el PAT la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
100% de docentes Director y docentes Director y docentes X
B2: Desarrollar talleres sobre estrategias de monitoreo e instrumentos de monitoreo
100% de docentes Director y docentes Director y docentes X
B3: Desarrollar el plan e instrumento de monitoreo.
100% de docentes Director y docentes Director y docentes X
B4: Acompañar a los docentes en la aplicación
100% de docentes Director y docentes Director y docentes X X X
B5: Evaluar la ejecución de la implementación.
100% de docentes Director y docentes Director y docentes X
Mejorar la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
C1: Elaboración de planes 100% de docentes Director y docentes Director y docentes X
C2: Ejecución de los talleres de habilidades interpersonales.
100% de docentes Director y docentes Director y docentes X X X
C3: Evaluar la ejecución de los talleres. 100% de docentes Director y docentes Director y docentes X
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Director y docentes
A2 Director y docentes
A3 Director y docentes
B1 Director y docentes
B2 Director y docentes
B3 Director y docentes
B4 Director y docentes
B5 Director y docentes
C1
Director y docentes
C2 Director y docentes
C3 Director y docentes
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017).
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Conclusiones
Como resultado final del diagnóstico se corrobora las causas del problema seleccionado, los
docentes de la IES Uros Chulluni evidencian una inadecuada aplicación de procesos didácticos
para la comprensión lectora, como se tiene docentes de diversas áreas con conocimientos
mínimos en comprensión lectora y por lo tanto también un desconocimiento en procesos
didácticos en comprensión lectora, haciendo esto difícil aplicar en sus sesiones de aprendizaje,
provocando el bajo nivel de los estudiantes en comprensión lectora y también el bajo
rendimiento en las demás áreas.
Se evidencia en la IES Uros Chulluni una deficiente aplicación del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, que dificulta el apoyo a los docentes en un
trabajo colegiado y así mejorar su práctica docente.
Como también se evidencia desinterés de los docentes por mejorar su práctica
pedagógica, por lo tanto, ellos requieren desarrollar habilidades interpersonales para su mejor
desenvolvimiento en su practica pedagógica, reflexionar sobre su desenvolvimiento, reconocer
sus virtudes y debilidades para mejorar su práctica pedagógica, además comprenderán que la
calidad de sus sesiones impactará en el aprendizaje de los estudiantes.
Estas causas mencionadas, con el sustento del marco teórico permiten superar este
problema, mediante las estrategias propuestas en este Plan de Acción, permitirá ejecutarse
durante el año escolar 2019 en la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni, con la
voluntad de todos los actores educativos para su implementación.
Referencias
Alcarráz, D., & Zamudio, S. M. (2015). Comprensión lectora en estudiantes de educación
primaria en instituciones educativas de San jerónimo de Tunán - Huancayo.
Huancayo, Perú.
Amado, B. V., & Amorós, T. M. (2017). Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en
los estudiantes del 3° A de educación primaria de la IE N° 8193 Villas de Ancón, UGEL
04-2017. Lima, Perú.
Bisquerra, R. (2013). Cuestiones de bienestar. Cinco pilares para el desarrollo del bienestar
personal, social y emocional. Madrid: Síntesis.
Catalá, M., Catalá, G., & Molina, E. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. GRAO.
MINEDU. (2013). Fasciculo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas
. Lima: Minedu.
MINEDU. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima, Perú: minedu.
MINEDU. (2016). Habilidades interpersonales fasciculo 1. Lima, Perú: Minedu.
MINEDU. (2016). Habilidades interpersonales fasciculo segundo. Lima, Perú: minedu.
MINEDU. (2017). Habilidades interpersonales tercer fasciculo. Lima, Perú : minedu.
MINEDU. (octubre de 2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Lima, Perú: Minedu.
Robinson, V. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the
differential. En: Educational Administration Quarterly.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.
Zavala, C. R. (2014). El potencial humano y su relación con el nivel de calidad de los
procesos didácticos desarrollados por los docentes de comunicación de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega, filial Chincha. Lima, Perú.
21
Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Bajos logros en
comprensión lectora en la
Evaluación Censal de
Estudiantes
Bajos logros de
aprendizaje en las
diferentes áreas
curriculares.
Bajo nivel en la
producción de textos y
habilidades comunicativas
Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni.
Inadecuada aplicación de
procesos didácticos para la
comprensión lectora.
Deficiente aplicación del
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la práctica
docente.
Desinterés de los
docentes por mejorar su
práctica docente
FUENTE: Elaboración propia.
Anexo 2: Árbol de objetivos
Excelentes logros de aprendizaje de los estudiantes.
Altos logros en
comprensión lectora en la
Evaluación Censal de
Estudiantes
Mejorar el nivel en la
producción de textos y
habilidades comunicativas
de los estudiantes.
Mejora sus logros de
aprendizaje en las
diferentes áreas
curriculares.
Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes
de la Institución Educativa Secundaria Uros Chulluni.
Mejorar la aplicación de
procesos didácticos para la
comprensión lectora.
Mejorar la aplicación del
Monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica
docente.
Incentivar el interés de
los docentes por
mejorar su práctica
docente.
Alternativa 1: Talleres de
capacitación de docentes
orientadas a los procesos
didácticos de comprensión
lectora
Alternativa 2: Talleres para
la implementación del
monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica
docente.
Alternativa 3:
Implementación de talleres
de habilidades
interpersonales.
FUENTE: Elaboración propia.
23
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo 4: Evidencias fotográficas
25
Guía de entrevista
CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
UROS CHULLUNI
Estimados colegas buenos días hoy estamos reunidos para conversar respecto a la enseñanza
de la comprensión lectora, que es muy importante en nuestra labor pedagógica. En ese sentido
iniciare diciendo:
1. ¿Qué cambios ha notado en los procesos didácticos para la comprensión lectora por parte
del MINEDU?
2. ¿Han variado los procesos didácticos para la comprensión lectora en estos últimos años?
3. ¿Qué es un proceso didáctico para la comprensión lectora?
4. ¿Cuáles son los procesos didácticos para la comprensión lectora?
5. ¿Con qué frecuencia utiliza la lectura y su comprensión en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje?
6. ¿Considera que la comprensión lectora influye en el aprendizaje de los estudiantes?
7. ¿Cree que es significativo implementar procesos didácticos para mejorar la comprensión
lectora?
8. ¿Considera que los resultados de las pruebas aplicadas a los estudiantes periódicamente
están relacionados con la comprensión lectora?
9. ¿Qué procesos didácticos para la comprensión lectora utiliza en las sesiones de
aprendizaje?
10. ¿Cuáles son las dificultades que presenta en la aplicación de los procesos didácticos para la
comprensión lectora?
11. ¿Qué aspectos de su experiencia pedagógica se han mejorado desde el monitoreo docente?
12. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo y acompañamiento docente?
13. ¿Cómo debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula según su opinión?
14. ¿En qué le gustaría capacitarse respecto a procesos didácticos para la comprensión lectora?
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
UROS CHULLUNI
QUERIDOS ESTUDIANTES:
La presente encuesta tiene el fin de recoger información para conocer acerca de las dificultades
en tus estudios, te pedimos el favor de responder esta encuesta sinceramente:
1. ¿Por qué creen que les va mal en el estudio a algunos y bien a otros?
...…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo deberían enseñarles los profesores para que aprendan mejor?
...…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………….……………………………………………………
3. ¿Pueden entender a los profesores?
...…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
4. ¿Les gusta leer? (por qué sí o por qué no)
...………………………………………………..…………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
5. ¿Cómo les va en la comprensión de lectura?
...…………………………………………..………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
6. ¿Tienen alguna dificultad para entender los textos?
...………………………..…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
