Upload
phamtu
View
215
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
MARCO TEÓRICO LEGAL Inspirada en el borrador del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto)
I.INTRODUCCIÓN. PUNTO DE PARTIDA:
Queremos que la propuesta didáctica se adecúe a lo establecido en el PEC y en el PCC del instituto
donde se llevará a cabo.
Los dos grupos a los que se dirige esta programación presentan características diferentes, por un lado el grupo de 3º B es un grupo muy heterogéneo con muchas dificultades de aprendizaje --------------------------
I. Justificación de la programación didáctica: (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
II.1 Orientaciones metodológicas:
Los principales retos que nos proponemos en este apartado los resumimos en:
Necesario cambio de mentalidad con respecto a la función de los contenidos en el currículo. Nos cuesta asimilar que éstos están al servicio del desarrollo competencial y que, por tanto, sin que ello suponga su infravaloración, debemos tener claro que juegan un papel subsidiario con respecto a las CCBB. Ello implica que disponemos de una gran flexibilidad para plantear unidades de programación que partan de un formato “distinto” al que habitualmente solemos desarrollar, donde el criterio disciplinar prima sobre otros criterios. En esta línea y en consonancia con el diagnóstico inicial, la selección de contenidos debe tener un gran peso procedimental y con especial incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa, la de aprender a aprender y la iniciativa y autonomía personal.
La búsqueda de la funcionalidad del aprendizaje es otra de las directrices que deben orientar la selección de contenidos, su organización y concreción en las unidades de programación. La tarea no es sencilla y requiere unas buenas dosis de creatividad por nuestra parte. La resolución de problemas y las simulaciones geográficas estarán muy presentes en la base metodológica de muchas de nuestras unidades de programación. Por otro lado, siempre que podamos o encontremos la forma de hacerlo, partiremos de temas actuales y recurrentes en los medios de información, de forma que puedan comprobar que las CCSS o más concretamente la Geografía, es una herramienta para la comprensión de nuestro entorno a diversas escalas.
El trabajo colaborativo y el cooperativo serán las bases metodológicas donde nos apoyaremos para promover la atención a la diversidad. Para ello fomentaremos este tipo de situaciones en el aula y tomaremos decisiones relacionadas con la conformación de los grupos.
El trabajo en el desarrollo de la competencia digital, será una herramientas para favorecer las actividades de refuerzo y de ampliación, así como para una mayor motivación de nuestro alumnado.
Se contempla la preparación y aplicación de adaptaciones curriculares para aquel alumnado que lo requiera.
Se combinarán las estrategias de exposición y de indagación. Las estrategias de exposición se utilizarán
para la introducción de los temas, para la explicación de los conceptos o hechos puntuales. Mediante ésta valoraremos el esfuerzo del alumnado por asimilar información nueva de forma razonada.
La enseñanza por indagación permitirá al alumnado investigar aspectos de las ciencias sociales bien de forma individual o con su grupo de trabajo. Además siempre se partirá de lo que los alumnos y alumnos ya saben, bien de su experiencia cognitiva o bien de lo aprendido en cursos anteriores.
La metodología no se basará en un único modelo. Se combinarán distintas metodologías o modelos de enseñanza adaptándolos a los diferentes objetivos y características de los alumnos. Las metodologías que alternaremos se basarán en: modelos conductuales o instructivos, modelos constructivistas, modelos cooperativos y modelos personales.
II.2 Atención a la diversidad; estrategias de refuerzo:
Una vez hecha la evaluación inicial y según se desarrollen las diferentes unidades de programación, se llevarán a cabo adaptaciones significativas y poco significativas (atendiendo a las necesidades detectadas en los alumnos) tales como:
Adaptación de los objetivos y contenidos a las posibilidades reales de un alumnado concreto y no considerando una programación cerrada.
Articulación de los contenidos alrededor de problemas que impliquen y motiven al alumnado: elaboración de hipótesis y posterior comprobación, resolución de problemas, etc.
Autoevaluación del aprendizaje por el propio alumno/a.
Organización flexible del aula: trabajo individual, en grupo, profesor-alumno…
Elaboración de materiales didácticos variados de diferentes niveles de dificultad. Actividades de ampliación para alumnado aventajado o que así lo demande.
Priorización de los contenidos que impliquen manejo de procedimientos o de actitudes, buscando ante todo la integración en el grupo de este alumnado, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en los contenidos conceptuales.
Adaptación de pruebas escritas u orales. Las actividades de refuerzo se irán diseñando según las necesidades que se vayan detectando
siguiendo los mismos principios ya expuestos anteriormente.
II.3 Planes de recuperación:
Teniendo en cuenta que partimos de una evaluación continua, tomaremos el progreso de los alumnos a través de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la consecución de los criterios de evaluación según se expresa en las rúbricas generales en cada momento de las evaluaciones. Ofreciendo distintas posibilidades y estrategias para que puedan desarrollar las competencias.
Aquellos alumnos/as que, por cualquier circunstancia, pierdan el derecho a la evaluación continua , realizarán un examen global en el mes de junio. Los contenidos que comprende este examen son aquellos que se desarrollaron a partir del momento en que perdió el derecho y se respetan las notas obtenidas en las evaluaciones anteriores a que se produjera esta circunstancia.
Los alumn@s con materias pendientes de cursos anteriores las recuperarán siempre que superen alguna de las evaluaciones del curso que imparten, si esto no se diera, tienen derecho a un exámen antes de la tercera evaluación .
Convocatoria extraordinaria de septiembre: En septiembre se recuperará a través de una prueba escrita que consistirá en la resolución de
ejercicios, los cuáles saldrán de las que se les propondrán como actividades de refuerzo y recuperación para el verano.
II.4. ESTRATEGIAS PARA EN TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores está presente en la programación del área a través de los contenidos y competencias que se trabajan. Tanto en la redacción de la programación como en el aula se procura, desde el convencimiento, un lenguaje y comportamiento que fomenten la convivencia ,la tolerancia, la igualdad ,el respeto, la solidaridad y la libertad. II.5 CONCRECIÓN DE LOS PROGRAMAS PEDAGÓGICOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO
El programa de mejora de la convivencia que desarrollamos en el Centro se podrá trabajar en el desarrollo de las competencias básicas ya especificadas en la programación.
En cuanto a la mejora de la comunicación lingüística, consideramos la lectura como un instrumento fundamental para el desarrollo metodológico del currículo de la asignatura, por eso las siguientes actividades se desarrollaran de manera continuada a lo largo del curso y estarán relacionadas con los contenidos de la misma: - Prácticas de mejora de la comprensión lectora de todo tipo de textos. Se combinará estas actividades con tareas de escritura para completar el desarrollo de las habilidades comunicativas - Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados de contenidos específicos propios del área. - Lectura autónoma de textos relacionados con el área ( artic. de prensa, cuentos , revistas, etc.). - Desarrollo del uso de las nuevas tecnologías en cuantas actividades sea aconsejable. - Facilitar el acceso a la biblioteca de ejemplares sobre las lecturas recomendadas. II.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES -Visita al barranco de Guinigüada. (Fecha por determinar.)
-Visita a un área industrial de Gran Canaria o al Puerto de la Luz ( 2º trimestre). - Visita a la casa de Colón ( 2º o 3er trimestre) Todas estas salidas están condicionadas a las circunstancias que el desarrollo del curso imponga. II.7 RECURSOS: Libro de texto: Geografía e Historia. Serie Descubre. Saber hacer. 3º ESO. Santillana Cuaderno para la diversidad. Ed. Santillana. Para alumnos con adaptación. Mapas físicos y políticos del mundo, España y Canarias. Mapas murales. Fotocopias de materiales complementarios. Uso las nuevas tecnologías de la información: Medusa, Internet, presentaciones en Power Point. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO
1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a)
2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)
3. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c)
4. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (d)
5. Comprender los aspectos básicos de la propia cultura desarrollando actitudes de respeto e interés por las culturas ajenas. (e)
6. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (e, f)
8. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (g)
9. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes. (g)
10. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (h)
11. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber. (h)
12. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (i)
13. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (l)
14. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y analizar las relaciones de intercambio que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo. (4, 1)
15. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y establecer su relación con las actividades económicas y con los centros de consumo más importantes para comprender mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas regiones y otras. (4, 1)
16. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y comparar los indicadores económicos y sociales de los países ricos y de los países pobres. (4, 1)
17. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas. (4, 1)
18. Identificar los principales sectores productivos de la economía de Canarias y de la economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...), analizar su interrelación y su distribución en el territorio. (4, 1)
19. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial. (4, 1)
20. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del Tercer Mundo mediante la interpretación de series estadísticas y de gráficos de población y reflexionar sobre los facto-res que explican las diferencias entre ambos. (4, 1, 9)
21. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del uso del suelo en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de funciones y de la jerarquización social del espacio urbano. (4, 1)
22. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial hincapié en las características de los Estados democráticos. (4, 1, 11)
23. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones de las principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales. (4, 1, 11)
24. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio, teniendo en cuenta los factores geográficos e históricos que explican las diferencias regionales. (4, 5)
25. Conocer la estructura de la población española y de la población de Canarias; y analizar los principales problemas de nuestra actual pirámide de edades. (4)
26. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial hincapié en la evolución histórica de las migraciones en España y en Canarias. (4, 5)
27. Comprender las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea para corregir los desequilibrios entre los países miembros; y reflexionar sobre la repercusión de estas políticas en la economía española y la economía de Canarias. (4)
28. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades Autónomas, pro-vincias y municipios. (4)
29. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado español y en la Comunidad de Canarias; y analizar los principios que se establecen en la Constitución y en los Estatutos de Autonomía para guiar la política económica y social del país. (4, 11)
30. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos políticos más importantes de España y de Canarias. (4, 11)
31. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial hincapié en la incorporación de la mujer al mundo laboral. (4, 5, 11)
32. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y de Canarias, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva. (7)
33. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el vocabulario específico del área con precisión y rigor. (8, 10)
34. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información, la organización de los datos y la resolución de diversos problemas. (9)
35. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información. (9)
36. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las representaciones cartográficas, las series estadísticas, etc. (9)
37. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y constructiva, respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. (10)
38. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. (11)
Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias sociales, geografía e historia al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.
Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Tercer Curso.
. .
II.UNIDADES DE PROGRAMACIÓN
Temporalización: Unidad de
Programación 1
La población: Se trata de verificar
que el alumnado es
capaz de elaborar
gráficas de distinto
tipo (lineales, de
barras, de sectores,
etc.) con datos
económicos y
demográficos y de
utilizar diferentes
fuentes de
información (textual,
gráficas, mapas temáticos, mapas
mundi, planos…) en
soporte virtual o
analógico, para
extraer, sintetizar y
exponer información
que haga referencia a
las características
diferenciales entre los
espacios rural y
urbano.
Fundamentación Curricular:
Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación Criterios de calificación
C-12
Modelos de enseñanza y Metodologías
Estrategias conductuales constructivas
Agrupamientos
Individual Colectivo
Espacios
El aula del grupo
Recursos
Libro, cuaderno
Estrategias-educación en
valores.
Tolerancia Respeto
Programas
Competencias
CMCT CL CD AA
Instrumentos de evaluación:
Cuaderno de clase( gráficos e informes)
Pruebas de evaluación
Período de implementación:
Del 28 de septiembre al 16 de octubre
Tipo:
Áreas o materias relacionadas: Estándares de aprendizaje:
-Matemáticas y Ciencias de la naturaleza -24,28,29,43,44,45.
Temporalización: 1er trimestre Unidad de
Programación 2
Un mundo de ciudades: Se trata de verificar que
el alumnado es capaz de
elaborar gráficas de
distinto tipo (lineales, de
barras, de sectores, etc.) y
de utilizar diferentes
fuentes de información
(textual, gráficas, mapas temáticos, mapas mundi,
planos…) en soporte
virtual o analógico, para
Fundamentación Curricular:
Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación Criterios de calificación
C-12
Modelos de enseñanza y Metodología.
Estrategias conductuales constructivas y personal
Agrupamientos
Individual y en parejas
Espacios
En el aula
Recursos
Libro de texto. Cuaderno Internet.
Proyección Power p.
Estrategias-educación en
valores.
Tolerancia, respeto, igualdad
Programas
Competencias CMCT CL CD AA
extraer, sintetizar y
exponer información que
haga referencia los tipos de ciudades, el
proceso de
urbanización, a la
evolución del crecimiento
de la población urbana, y
a las principales líneas de
intercambio
internacionales, con la
finalidad de evaluar y
debatir sobre las ventajas
y desventajas que el
proceso de urbanización
y estos espacios generan desde un punto de vista ambiental, económico, social...
Instrumentos de evaluación:
Tareas. Cuaderno del alumno Ejercicios prácticos. Preguntas en clases.
Pruebas de evaluación.
Período de implementación:
Del 19 de octubre al 06 de noviembre
Tipo:
Áreas o materias relacionadas: Estándares de aprendizaje:
Matemáticas
-24,28,29,43,44,45.
Temporalización: 1er. Trimestre Unidad de
Programación 3.
El sector primario: Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado, mediante el uso de fuentes cartográficas localiza, sitúa e identifica las zonas productoras y consumidoras de recursos naturales y agrarios y, a partir de la comparación entre ambas, es capaz de caracterizar el modelo económico y de relacionarlo con el grado de desarrollo. Además que sea capaz de utilizar la
Fundamentación Curricular:
Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación Criterios de calificación
C – 7 C - 10
Modelos de enseñanza y Metodología
Estrategias conductuales constructivas y
cooperativa
Agrupamientos
Individual y en parejas
Espacios
En el aula del grupo
Recursos
Libro de texto. Cuaderno Internet.
Proyección P. Point
Estrategias-educación en
valores.
Tolerancia, respeto, igualdad
Programas
Competencias
CMCT CEC CD AA CL
CSC
información y conocimientos obtenidos sobre los sectores económicos, la interrelación entre ellos y las consecuencias sociales, medioambientales, políticas…para aplicarlos a Canarias con el objetivo de caracterizar el modelo económico y su evolución reciente y poder debatir de manera crítica y argumentada sobre éste y las perspectivas de futuro.
Instrumentos de evaluación
Tareas Cuaderno del alumno Ejercicios prácticos,
Proyecto Pruebas de evaluación
Período de implementación: Del 09 de Noviembre al 04 de Diciembre
Tipo:
Áreas o materias relacionadas: Estándares de aprendizaje:
Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza 35, 36, 37, 38
Temporalización: 1er. Trimestre Unidad de
Programación 4
Minería, energía e industria.
Se trata de que el
alumnado a través de
diferentes fuentes de información y en
contextos variados
(reales, simulados,
virtuales…) debe
diferenciar entre las
energías alternativas y las
tradicionales, reconocer
los respectivos efectos
ambientales de su
Fundamentación Curricular:
Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación Criterios de calificación
C-7 C-8
Modelos de enseñanza y Metodología
Estrategias conductuales constructivas y
cooperativa
Agrupamientos
Individual Pequeño grupo
Espacios
Aula grupo
Recursos
Libro de texto. Cuaderno Internet.
Proyección P. Point
Estrategias-educación en
valores.
Solidaridad Respeto. Consumo
responsable
Programas
Competencias
CMCT CD CL
SIEE
utilización y las
repercusiones políticas y
económicas que
tiene para dichas zonas,
señalando las ventajas e
inconvenientes que
supone el uso de cada una
de ellas, además de interpretar diferentes
fuentes geográficas (cartográficas, gráficas,
textuales, estadísticas…)
para localizar e
identificar las zonas
productoras de energía y
de bienes industriales
más destacadas del
mundo y compararlas con
las zonas consumidoras,
extrayendo argumentos
dirigidos a explicar de
forma escrita y
oralmente, su diferente
grado de desarrollo y sus
repercusiones
ambientales, económicas
y sociales, etc.
Instrumentos de evaluación
cuaderno del alumno
Ejercicios prácticos Preguntas en clases
Pruebas de evaluación
Período de implementación: Del 04 de Diciembre al 15 de Enero
Tipo:
Áreas o materias relacionadas: Estándares de aprendizaje:
Tecnología y Ciencias de la Naturaleza 35,36,37,38,39,40,41,42.
Temporalización: 2º TRIMESTRE Unidad de
Programación 5
Los servicios: Con este criterio se trata
de verificar que el
alumnado es capaz de
utilizar la información y
conocimientos obtenidos
sobre los sectores
económicos, la
interrelación entre ellos y
las consecuencias
sociales,
medioambientales,
políticas…para aplicarlos a Canarias con
el objetivo de caracterizar
el modelo económico y
su evolución reciente y
poder debatir de
manera crítica y
argumentada sobre éste y
Fundamentación Curricular:
Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación Criterios de calificación
C- 10 C - 11
Modelos de enseñanza y
Metodologías
Estrategias conductuales
constructivas y
cooperativa
Agrupamientos
Individual Pequeño grupo
Espacios
Aula grupo
Recursos
Libro de texto. Cuaderno Internet.
Proyección P. Point
Estrategias-educación en
valores.
Solidaridad Respeto. Consumo
responsable
Programas
Competencias:
CMCT, AA, CL.CSC
las perspectivas de
futuro.
Se pretende evaluar si el
alumnado es capaz de
relacionar el
funcionamiento del
comercio, las políticas de los organismos
comerciales
internacionales y
regionales y los índices
de consumo interior de
países con diferentes
grados de desarrollo
económico como Brasil y
Francia, para lo que
creará mapas
conceptuales haciendo
uso de las tecnología de
la información y la
comunicación, en los que
se refleje el
funcionamiento y la
conexión entre los
distintos aspectos citados.
Instrumentos de evaluación
Cuaderno del alumno Ejercicios prácticos. Preguntas en clases.
Pruebas de evaluación
Período de implementación:
Del 18 de Enero al 05 de febrero
Tipo:
Áreas o materias relacionadas: Estándares de aprendizaje:
Matemáticas. 35,36,37,38,39,40.
Temporalización:2º trimestre Unidad de
Programación 6
El reto del desarrollo:
Con este criterio se trata
de comprobar que el
alumnado utiliza fuentes
diversas (gráficas,
narrativas, estadísticas,
periodísticas, informes y
documentos de diferentes
instituciones como el
BCE, FAO, FMI, entre
otras …) en las que se
presenta información en
formatos variados, sobre
los sectores económicos y
Fundamentación Curricular:
Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación Criterios de calificación
C – 6 C - 9
Modelos de enseñanza y Metodologías
Estrategias conductuales constructivas y
cooperativa
Agrupamientos
Individual Pequeño grupo
Espacios
Aula grupo Aula
Medusa
Recursos
Libro de texto. Cuaderno Internet.
Proyección P. Point
Estrategias-educación en
valores.
Solidaridad Respeto.
Tolerancia
Programas
Competencias:
CL, CMCT, CD,
SIEE
las políticas desarrolladas
al respecto, para
identificar las principales
características de los
distintos sistemas
económicos mundiales y
sus interrelaciones y,
especialmente, de las
políticas y los sectores
económicos en Europa,
con la finalidad de
construir una opinión
argumentada que le
permita debatir sobre su
efectividad. Con este
criterio se pretende que el
alumnado utilice tipos de
fuentes variadas para
documentarse y elaborar
conclusiones sobre el
peso de los diferentes
sectores económicos y su
relación con el desarrollo
desigual de las regiones
del planeta,
Instrumentos de evaluación
Tareas. Cuaderno del alumno
Ejercicios prácticos Preguntas en clases.
Pruebas de evaluación
Período de implementación:
Del 02 de febrero al 27 de febrero
Tipo:
Áreas o materias relacionadas:
Temporalización: 2º trimestre Unidad de
Programación 7
La edad Moderna, una nueva era: Se trata de comprobar
que el alumnado maneja
distintos criterios para
establecer una
periodización de la Historia y reconozca,
mediante el estudio y
tratamiento de diferentes
fuentes históricas, la
complejidad de los
hechos, acontecimientos y
procesos que se emplean
para justificar el
Renacimiento y el
humanismo como el
Fundamentación Curricular:
Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación Criterios de calificación
C - 1 C - 2
Modelos de enseñanza y Metodologías
Estrategias conductuales
constructivas y cooperativa
Agrupamientos
Individual Pequeño grupo
Espacios
Aula grupo Aula
Medusa
Recursos
Libro de texto. Cuaderno Internet.
Proyección P. Point
Estrategias-educación en
valores.
Solidaridad Respeto.
Tolerancia
Programas
Competencias:
CMCT, CSC, SIEE,
CEC
CL, AA.
inicio de la Historia
Moderna. Para ello
deberá analizar las
transformaciones de todo
tipo que se producen en
Europa desde finales de
la Edad
Media reflejadas
fundamentalmente en el
legado y las obras que
son producto del
humanismo, la ciencia y
la filosofía de la
época.
Se pretende que analice
las causas del
descubrimiento, la
conquista y la
colonización de América, valore su
trascendencia, y
reconozca sus huellas en
el mundo actual,
haciendo especial
hincapié en las
consecuencias del
humanismo como
propulsor de una nueva
visión del mundo para
Europa, España y los
nuevos territorios
y contrastando diferentes
versiones en fuentes
textuales y audiovisuales
para formarse una
opinión propia y
argumentada
del proceso.
Instrumentos de evaluación
. Cuaderno del alumno
Ejercicios prácticos Preguntas en clases.
Pruebas de evaluación
Período de implementación:
Del 29 de febrero al 16 de marzo
Tipo:
Áreas o materias relacionadas: Estándares de aprendizaje:
27,33,41,42,46,47,48,49
Temporalización:3er trimestre Unidad de
Programación 8
Nuevas formas de pensar: Renacimiento y reforma
Se hará especial hincapié
en las consecuencias del
humanismo como
propulsor de una nueva
visión del mundo para
Europa, España y los
Fundamentación Curricular:
Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación :
C – 2 C - 4
Modelos de enseñanza y
Metodologías
Estrategias conductuales constructivas y cooperativa
Agrupamientos
Individual Pequeño
grupo Gran grupo
Espacios
Aula grupo Aula
Medusa
Recursos
Libro de texto.
Cuaderno Internet.
Proyección P. Point
Estrategias-
educación en
valores.
Solidaridad
Respeto. Toleranci
Programas
nuevos territorios y contrastando diferentes
versiones en fuentes
textuales y audiovisuales
para formarse una
opinión propia y
argumentada
del proceso.
Se trata de verificar que
el alumnado diferencia
los elementos esenciales
de los estilos artísticos de
la Edad Moderna
(Renacimiento y
Barroco), y aplica este
conocimiento al análisis
de obras relevantes o
fragmentos de ellas utilizando las TIC y otras
vías de acceso a la
información como las
visitas reales o virtuales a
exposiciones itinerantes,
colecciones
museográficas, cascos
históricos, etc., siendo
además capaces de inferir
las características de la
sociedad en la que se realizaron.
Competencias:
CL, CMCT, AA.
CSC CD, CEC,
a
Instrumentos de evaluación
Proyecto Tareas.
Cuaderno del alumno, Ejercicios prácticos, Preguntas en clases.
Pruebas de evaluación.
Período de implementación:
Del 17 de marzo al 01 de Abril
Tipo:
Áreas o materias relacionadas: Estándares de aprendizaje:
Ciencias de la Naturaleza 92,94,95,98,99.
Temporalización: 3er trimestre
Unidad de Programación 9
La formación del imperio español: Se pretende que el
alumnado sea capaz de
obtener información de
distintas fuentes
(literarias, documentales, artísticas,
etc.) para seleccionar y
explicar los rasgos
elementales de los
sistemas políticos de la
Europa
Fundamentación Curricular:
Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación:-
C – 3 C - 5
Modelos de enseñanza y Metodologías
Estrategias conductuales constructivas y
cooperativa
Agrupamientos
Individual Pequeño grupo
Gran grupo
Espacios
Aula grupo Aula
Medusa
Recursos
Libro de texto. Cuaderno Internet.
Proyección P. Point
Estrategias-educación en
valores.
Solidaridad Respeto.
Tolerancia
Programas
Competencias:
CMCT, AA, CSC,
CEC
moderna (Monarquías
Autoritarias,
Parlamentarias, Absolutas
y Repúblicas…),
profundizando en el
desarrollo de las
principales fases de la
monarquía hispánica
desde los Reyes
Católicos, así como en las
políticas de alianza y en
los conflictos que se
desatan entre los distintos
Estados (Guerra de los
“Treinta Años”, “Guerras
de Religión”) con la
finalidad de construir una
visión del proceso de
formación de la Europa
actual fundamentada
históricamente.Ademàs
se pretende que el
alumnado sea capaz de
manejar distintas fuentes
(narrativas,
documentales, arqueológicas, artísticas,
etc.) y analizar algunos
de los contextos
históricos significativos
de las islas, así como de
sus espacios museísticos
para seleccionar y tratar
información que le
permita explicar los
efectos sobre el
Archipiélago de la expansión atlántica de los
reinos bajomedievales,
los mecanismos
comerciales,
evangelizadores,
políticos, etc., de
interacción y aculturación
desplegados por los
europeos (genoveses,
portugueses, catalano-
mallorquines, normandos,
castellanos, etc.), sus
repercusiones sobre las
respectivas poblaciones
indígenas, el proceso de
conquista señorial y de
realengo y, finalmente, la
colonización e
incorporación de
Canarias a la Corona de
Castilla. El alumnado
deberá conocer y
valorar la diversidad y
riqueza del Patrimonio
histórico de Canarias
derivado de este proceso
y analizar críticamente su
incidencia en la
construcción actual de la
identidad canaria.
Instrumentos de evaluación
Proyecto Tareas.
Cuaderno del alumno, Ejercicios prácticos, preguntas en clases.
Pruebas de evaluación.
Período de implementación:
Del 07 Abril al 27 de Mayo
Tipo: Áreas o materias relacionadas: Matemáticas
Estándares de aprendizaje: 93,96,97,27,33.
Temporalización: 3er trimestre Unidad de
Programación 10
La Europa del Barroco: Se trata de verificar
que el alumnado
diferencia los
elementos esenciales
de los estilos
artísticos de la Edad Moderna
(Renacimiento y
Barroco), y aplica
este conocimiento al
análisis de obras
relevantes o
fragmentos de ellas
utilizando las TIC y
otras vías de acceso a
la información como
las visitas reales o
virtuales a
exposiciones
itinerantes,
colecciones
museográficas,
cascos históricos,
etc., siendo además
capaces de inferir las
características de la
sociedad en la
que se realizaron.
Con ello se pretende
que desarrolle
actitudes de
valoración, respeto y
disfrute ante la
diversidad y riqueza
del patrimonio
histórico-artístico y
que muestre una
disposición favorable
hacia la participación
en acciones
individuales y
colectivas dirigidas a
su defensa y
conservación.
Fundamentación Curricular:
Fundamentación metodológica: Justificación:
Criterios de Evaluación Criterios de calificación
C - 4
Modelos de enseñanza y Metodologías
Estrategias conductuales
constructivas y cooperativa
Agrupamientos
Individual Pequeño grupo
Gran grupo
Espacios
Aula grupo Aula Medusa
Recursos
Libro de texto. Cuaderno Internet.
Proyección P. Point
Estrategias-educación en
valores.
Solidaridad Respeto.
Tolerancia
Programas
Competencias
CD, AA, CEC.
Instrumentos de evaluación
Proyecto Tareas.
Cuaderno del alumno, Ejercicios prácticos, Preguntas en clases.
Pruebas de evaluación.
Período de implementación:
Del 28 de mayo al 19 de Junio
Tipo:
Áreas o materias relacionadas: Estándares de aprendizaje:
Ciencias naturales 98,99.
ANEXO:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE PRIMER CICLO ( 1º, 2º Y 3º ESO)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (1.º-3.º)
1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.
2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares
horas.
3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la
Tierra y sus principales características.
4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas
5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y
mundial.
6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e
imágenes.
10 Explica las características del relieve europeo.
11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.
14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.
15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias
físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes,
además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen
los elementos más importantes.
17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente
relacionados con ellos.
18 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades
Autónomas.
19 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres
décadas.
20 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias, islas.
21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de
algunos de ellos.
23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes
24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,
ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.
25 Explica las características de la población europea.
26 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y
dinámica.
27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué país
pertenecen y explica su posición económica.
32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de
acogida.
33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
35 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas
boscosas del mundo.
36 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en
el mundo.
37 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energía en el mundo.
38 Identifica y nombra algunas energías alternativas.
39 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo.
40 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energía en el mundo
41 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro
ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae
conclusiones.
42 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado
de desarrollo que muestran estos datos.
43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes
virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
44 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas
de intercambio.
45 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población
urbana en el mundo.
46 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
47 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas
comerciales.
48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de
pobreza.
49 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores
económicos y políticos.
50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y
describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.
57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa
madre.
58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
59 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta
entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes
históricas (textos).
62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.
63 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide
Egipto: reinas y faraones.
64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.
65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotámica.
67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las
polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias
actuales.
69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de
Alejandro Magno.
71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de
Alejandro.
73 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por
qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del
imperio en la Roma antigua.
77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios
administrativos en época romana.
79 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y
geográficos.
81 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las
de los reinos germánicos.
82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir
sobre el pasado.
83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.
85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
86 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas
en la Península Ibérica.
87 Explica la importancia del Camino de Santiago.
88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.
89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades
medievales europeas.
90 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
91 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a
partir de diferente tipo de fuentes históricas.
92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el
mundo.
94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los
europeos, a su conquista y a su colonización.
95 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos.
97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la
de los “Treinta Años”.
98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su
contexto.
99 Identifica obras significativas del arte Barroco.
Aclaraciones sobre los criterios e instrumentos de calificación:
Todos los criterios de calificación estarán basados en las rúbricas que la C.A. de Canarias está
elaborando y que se publicarán próximamente.
Todas las actividades e instrumentos de evaluación estarán inspirados en los estándares evaluables
que ha publicado la Consejería de Educación de Canarias con el currículo de CC.SS. de la Educación
Secundaria.
Un modelo general de calificación podría ser el siguiente:
La calificación de cada evaluación sería la media de las calificaciones y valoraciones numéricas de
los productos de cada criterio de calificación (distribuidos entre las distintas unidades de programación),
que incluirían tanto los contenidos como las CC.BB. Sobre esta calificación se ponderaría al alza o a la
baja con las calificaciones no numéricas por ejemplo: Ejercicios o actividades (cuaderno del alumno) que
se valoran de forma no numérica siguiendo la siguiente escala:
(A++) Ejercicio realizado con gran calidad y reconociendo los indicadores de mayor
calificación de las rúbricas.
(A+) Ejercicio realizado con calidad y demostrando un uso eficiente de las competencias
y un buen dominio de los estándares evaluables. Corresponderían con las valoraciones de
notable de las rúbricas.
(A) Ejercicio realizado correctamente pero de manera incompleta o con algún error.
Correspondería con las rúbricas de “6” o “bien” y con las de “5” o “suficiente”.
(A-) Ejercicio mal realizado, con bajo nivel de competencia y de realización de los
estándares. No permitiría subir la media de las calificaciones numéricas. Pero no bajaría
puntos.
(NA) Ejercicio no realizado o que demuestra un muy bajo nivel de competencia. Cada
dos de estos registros, no numéricos, bajarían un punto de la media de los registros
numéricos del criterio de evaluación que se este valorando.
El resultado de esta ponderación de la media de la evaluación sería la calificación final de esa
evaluación
La calificación final del curso sería la media aritmética, con el redondeo “normal”, de las
calificaciones de las tres evaluaciones del curso.