I.E.S. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER · Burlington 1º ESO BILINGÜE: What’s up for ESO 1 ( Student’s Book y Workbook ) Ed. Longman-Pearson 2º ESO: English Links For ESO 2 ( Student’s

I.E.S. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

Departamento de Inglés Curso escolar 2008/09

PROYECTO CURRICULAR

Jefe de Departamento: ROCÍO OLMEDO ALCAIDE

1. Descripción del departamento a) Composición del departamento didáctico Dª. Aurora Díaz Rementería D. Adela Cerrato Fernández Dª. Rosa Melgar Miguel D. José Manuel Muñoz Ortega Dª. Esther Martín de la Hinojosa de la Puerta

Dª. Rocío Olmedo Alcaide D. Néstor Vázquez Velasco

b) Número de grupos DIURNO ADULTOS 1º ESO : 2 grupos Nivel I de ESPA : 1 grupo 1º ESO bilingüe: 1 grupo Nivel II de ESPA : 2 grupos Refuerzo de 1º ESO : 2 grupos 1º Bachillerato : 2 grupos Lectura de 1º ESO : 1 grupo 2º Bachillerato : 2 grupos 2º ESO bilingüe: 1 grupo Pendientes bachillerato: 1 grupo 2º ESO : 3 grupos P.P.A. : 1 grupo Refuerzo de 2º ESO : 2 grupos Lectura de 2º ESO : 1 grupo 3º ESO : 2 grupos 3º ESO bilingüe: 1 grupo 4º ESO : 3 grupos 4º ESO bilingüe: 1 grupo 1º Bachillerato : 2 grupos 2º Bachillerato : 2 grupos C.F.G.S. Secretariado : 1 grupo

Libros de Texto 1º ESO : English Links For ESO 1 ( Student’s Book y Workbook ) Ed. Burlington 1º ESO BILINGÜE: What’s up for ESO 1 ( Student’s Book y Workbook ) Ed. Longman-Pearson 2º ESO: English Links For ESO 2 ( Student’s Book y Workbook ) Ed. Burlington 2º ESO BILINGÜE: What’s up for ESO 3 ( Student’s Book y Workbook ) Ed. Longman-Pearson 3º ESO : English Links For ESO 3 ( Student’s Book y Workbook ) Ed. Burlington 3º ESO BILINGÜE: What’s up for ESO 3 ( Student’s Book y Workbook ) Ed. Longman-Pearson 4º ESO : English Links For ESO 4 ( Student’s Book y Workbook ) Ed. Burlington 4º ESO BILINGÜE: What’s up for ESO 3 ( Student’s Book y Workbook ) Ed. Longman-Pearson 1º Bachillerato: Valid Choice ( Student’s Book y Workbook ) Ed. Burlington 2º Bachillerato: Valid Choice ( Student’s Book y Workbook ) Ed. Burlington ESPA. NIVEL I: English Grammar for E.S.A. ( 1st cycle ) Editorial Burlington. ESPA. NIVEL II: English Grammar for E.S.A. ( 1st cycle ) Editorial Burlington. C.F.G.S. SECRETARIADO : Commercially Speaking ( Student’s Book y Workbook ) . Ed. Oxford

1º E.S.O.

TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: Lecciones 1, 2, 3 2ª Evaluación: Lecciones 4, 5, 6 , 7 3ª Evaluación: Lecciones 8 , 9,10

METODOLOGÍA: ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. � Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses

de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su participación activa y desinhibida.

� Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos, capacidades y contenidos programados.

� El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador , acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas .

� En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

� Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

� El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como la biblioteca, el aula de medios audiovisuales o el laboratorio de idiomas.

� A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vaya logrando cada uno. COMPETENCIAS BÁSICAS Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas

o materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible. No existe una relación única entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digi tal 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y aptitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digi tal Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también implica tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicos. 6. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a l a adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje apropiado para cada situación y contexto. Competencia para aprender a aprender, al facilitar recursos o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para

utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, así como el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia de autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA Los diez Objetivos Generales de Área se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas para su nivel (breves diálogos sobre diversas situaciones e intereses, saludos y presentaciones, el vecindario, datos personales, hobbies y actividades de ocio, la comida, el metro de Londres, medios de transporte, indicaciones y direcciones, historias y/o leyendas de un lugar, animales típicos del Reino Unido, deportes, la realidad virtual, acciones en transcurso, el medio ambiente, un centro de energía alternativa, problemas acústicos, música y pruebas musicales, científicos y descubrimientos, acciones pasadas, planes futuros, lugares y personajes famosos, visitas culturales, letras de canciones, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).

• Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre las actividades de ocio, las comidas, los deportes, el cuidado del entorno, los animales, los descubrimientos, la ropa, etc.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades:

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y de manera bastante controlada con los compañeros/as, expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, a saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, describir animales, hablar sobre hábitos, dar órdenes e instrucciones, hacer y responder a sugerencias, dar direcciones, describir acciones en curso, indicar localizaciones geográficas, hablar de las actividades de tiempo libre, del pasado y de planes e intenciones, y, en general sobre los temas incluidos en este nivel.

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (los pronombres personales, to be y have got , los pronombres demostrativos, interrogativos y posesivos, las preposiciones de tiempo, los artículos, el plural de los nombres, el genitivo sajón, there is y there are , los nombres contables y no contables, some / any , how much / how many , el presente simple, los adverbios de frecuencia, el imperativo, los modales can / can’t y must / mustn’t , los adverbios de modo y de intensidad, el presente continuo, los verbos estáticos, Let’s / Shall we…? / Why don’t we…? , to be en pasado, there was / there were , el pasado simple, be going to , el presente continuo con valor de futuro).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el

orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, los conectores, el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y

colaborando con todos los integrantes de la clase. 3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: diálogos, ficha de presentación personal, mensajes de correo electrónico, descripciones de personas y lugares, cuestionario sobre música, un horario de actividades, un plano de metro, artículos de una página web, extractos de una enciclopedia, letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes. • Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de

las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo por completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente

elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles anunciadores, narraciones, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, describir actividades y rutinas propias, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, describir personas, lugares y medios de transporte, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

(el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación y los conectores de secuencia).

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los

mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, el imperativo, have got , los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, los pronombres personales objeto, las conjunciones, how much? / how many? , los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the , some , any , there is / there are , can / can’t , los adverbios de modo y de intensidad, los verbos estáticos, must / mustn’t , las preposiciones de tiempo, there was / there were , el Past Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los conectores de secuencia, be going to y el Present Continuous con valor de futuro).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual

y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, gramática, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Reflexionar sobre sus logros y fracasos. • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de

puntuación, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, test, etc.).

- Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar

las necesidades de mejora.

- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades:

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles informativos, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre (contables y no contables, los plurales irregulares); el adjetivo (posesivos, su lugar en la oración); el pronombre (personales sujeto y objeto, interrogativos y demostrativos); el verbo (to be , have got , el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t y must / musn’t )); el adverbio (los de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las de tiempo y lugar); la conjunción (copulativas, adversativas y causales); y los conectores de secuencia.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia. • Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que

suponen. • Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés

presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera. Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. • Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES Los diez objetivos del área de inglés se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación. UNIDAD 1: New Places, New People Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios diálogos y correos electrónicos con información personal.

• Saludar, presentarse e intercambiar información personal.

• Utilizar el presente de los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa. • Utilizar los pronombres personales sujeto y demostrativos.

• Utilizar correctamente las preposiciones de tiempo in , on y at.

• Identificar y producir la acentuación de las oraciones.

• Escuchar de manera comprensiva un diálogo, varios textos orales con información personal y una canción.

• Escribir un correo electrónico con información personal prestando atención al orden de las palabras en la oración.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema y el vocabulario de la unidad mediante el apoyo visual y los conocimientos previos.

• Obtención de información específica de varios diálogos con información personal para identificar los personajes y traducir las palabras coloreadas del texto a su lengua.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para intercambiar información personal sobre gustos y preferencias, describir una ilustración con el libro cerrado y ver cuánto pueden recordar de ella, y sobre las cosas que tienen en casa.

• Relación del vocabulario con las ilustraciones correspondientes.

• Observación de las fotografías para identificar los lugares que hay en su barrio.

• Audición de un diálogo entre dos personajes para identificar dónde se encuentran.

• Audición de un texto oral con información personal para completar unas fichas.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para corregir las fichas.

• Audición de una canción para identificar palabras opuestas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Corregir frases falsas y leer unos correos electrónicos para contestar preguntas de comprensión.

• Completar frases y un pequeño texto con información personal.

• Ordenar frases.

• Producción escrita de oraciones sobre las cosas que su compañero/a tiene o no en su casa.

• Producción escrita de un correo electrónico con información personal y sobre lo que tienen en su dormitorio prestando atención al orden de las palabras en la oración.

En el Workbook:

• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano.

• Obtención de información de un texto sobre los cuatro países que integran el Reino Unido para contestar preguntas de comprensión.

• Elaboración de una tabla con información de algunas autonomías de su país.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • El mobiliario de la casa.

• Objetos de la clase.

• Lugares del barrio. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Saludar y presentarse. • Reconocer y utilizar los verbos to be y have got : afirmativa, negativa e interrogativa. • Reflexionar sobre el orden del sujeto y el verbo en la oración. • Dar, pedir y comprender información personal. • Utilizar las preposiciones de tiempo in , on y at correctamente. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación y uso de los

verbos to be y have got , las preposiciones de tiempo, los pronombres personales sujeto y demostrativos.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética • Acentuación y entonación de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa trabajados en la unidad:

- Presentaciones personales y expresiones de saludo. - Información personal. - Los objetos de la casa.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: registros y variedades de la lengua adecuadas al interaccionar con los compañeros/as sobre los temas de la unidad.

- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día. - Fórmulas para presentarse, expresar gustos y preferencias.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por el inglés y los propios.

- Respeto hacia la diversidad cultural presentada en la unidad.

- Valoración de la lectura como fuente de información sobre personas de distintos países del Reino Unido.

• Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de los países de habla inglesa de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios.

- Reflexión sobre el Reino Unido y su división política.

- Respeto por los elementos socioculturales y geográficos del Reino Unido presentados en la unidad.

- Comparación de los elementos socioculturales y geográficos tratados con los de su propio país: el vecindario.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

conversaciones y diálogos, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, haciendo presentaciones, intercambio de saludos y recibiendo información personal de varios adolescentes del Reino Unido sobre las cosas que tienen en sus casas, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones

intercambiando datos personales, presentándose, saludando y hablando de preferencias y sobre las cosas que tienen en sus habitaciones y barrios, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo

de elementos textuales y no textuales con información personal de varios adolescentes del Reino Unido y correos electrónicos, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve con información personal prestando atención al orden de las palabras, el uso adecuado de léxico, y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera,

en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para

progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, glosarios, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir

un correo electrónico a partir de un modelo y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios del Reino Unido y su división política, los registros adecuados a cada situación e intención comunicativa y el lenguaje de los formularios y correos electrónicos presentados en la unidad.

Competencias básicas

• Competencia cultural y artística - Apreciación de la diversidad cultural.

• Competencia en comunicación lingüística

- Uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Utilización de textos orales y escritos en situaciones de comunicación adecuada.

• Competencia social y ciudadana

- Sentimiento de ciudadanía global, compatible con la identidad local. • Tratamiento de la información y competencia digital

- Manejo de las nuevas tecnologías para comunicarse con gente de otros países.

Temas transversales • Educación para la paz:

- Tolerancia y respeto por la diversidad cultural. • Educación moral y cívica:

- Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizar en situaciones de comunicación adecuadas.

• Educación sobre Europa:

- Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido. - Se presentan en la unidad diferentes lugares de un barrio de Irlanda del Norte.

Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia:

- El Reino Unido. • Lengua y literatura:

- El presente de los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - Los pronombres personales y demostrativos. - Las preposiciones de tiempo. - El orden de las palabras en la oración.

• Música:

- Canción. • Tecnologías:

- Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse con personas de otros países.

UNIDAD 2: Free Time Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un horario de actividades y dos textos sobre el centro de Londres.

• Describir un lugar e intercambiar información personal. • Utilizar correctamente los pronombres interrogativos who , what , where y when . • Repasar los plurales regulares e irregulares de los nombres. • Utilizar los artículos a, an y the y el cuantificador some . • Expresar posesión a través de los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. • Reconocer y producir la pronunciación de la forma débil some . • Comprender conversaciones en las que se da información personal y se indica el lugar donde van a quedar unos personajes.

• Escribir un párrafo para describir a un familiar. • Elaborar un proyecto con información personal y añadirle ilustraciones. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual y los conocimientos previos. • Relación de unas fotografías con el vocabulario de actividades ofertadas en el tablón de un

centro municipal, y obtención de información específica de ese horario para responder preguntas.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo.

• Audición de varias conversaciones personales para contestar preguntas de comprensión y encontrar en una foto al personaje del que se habla.

• Obtención de información específica de dos textos sobre una zona de Londres para contestar preguntas y elegir las respuestas correctas.

• Uso de una foto para jugar a un juego de memoria. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre lo que ven en una foto. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a en la que uno da cinco datos

sobre su familia y el otro los comunica al resto de la clase. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Producción escrita de oraciones interrogativas sobre un horario y contestarlas según la información que se da.

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para localizar un lugar.

• Identificación del plural de los nombres y artículos y reconocimiento de su importancia. • Obtención de información específica de un texto para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y elegir las respuestas correctas. • Obtención de información específica de una postal para relacionar a los personajes con sus

respectivas cámaras de fotos. • Producción escrita de un párrafo para describir a un miembro de su familia e indicar su

comida, su deporte y su música favorita. • Elaboración de un proyecto con información personal e ilustraciones. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre algunos monumentos y lugares

turísticos de Londres para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

• Elaboración de un póster turístico del propio país indicando el nombre del lugar elegido, su ubicación, por qué es interesante, etc.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Los deportes y las actividades de tiempo libre. • Los medios de transporte. • El tiempo atmosférico. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Describir un lugar. • Intercambiar información personal. • Formar y expresar plural: los sustantivos y los cuantificadores: a, an, the , some . • Reflexionar sobre el uso de las pronombres interrogativos: who , what , where , when . • Reflexionar sobre el uso de los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. • Expresar posesión. • Mostrar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los

conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, los elementos de la oración y los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad.

• Inducir de reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del plural de los nombres y del genitivo sajón y el uso de los pronombres interrogativos, los artículos y cuantificadores y adjetivos posesivos.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Fonética • Identificación y pronunciación de la forma débil some . Reflexión sobre el aprendizaje • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. - Intercambio de información personal. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera trabajados en la unidad. - Los medios de transporte.

- El tiempo atmosférico. - Respeto a los elementos socioculturales, deportes y actividades que se practican

en el Reino Unido. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: uso de fórmulas,

registros y variedades de la lengua adecuadas al interaccionar con los compañeros/as sobre los temas de la unidad.

- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes.

- Fórmulas para expresar posesión y para referirse a las cosas en particular o en general.

• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Reflexión sobre quienes viven en el palacio de Buckingham. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por el inglés y los propios en lo referente a deportes y actividades de ocio, el tiempo atmosférico y los medios de transporte.

- Valoración de la lectura como fuente de información sobre una zona de Londres. - Apertura hacia la forma de pasar el tiempo libre en otras culturas. - Respeto hacia los elementos socioculturales tratados.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales referentes a información personal, la familia, descripción de personas, actividades, deportes y un horario semanal, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y diálogos, dando

información personal y sobre la familia, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso sencillo comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con

apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una zona de Londres y un horario de actividades de tiempo libre, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar un párrafo sobre algún miembro de la familia en el que describan su físico

y señalen su deporte, comida y música favorita prestando atención al uso correcto de las mayúsculas, al léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, glosarios, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y

culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los lugares de una ciudad, deportes y actividades de ocio, el tiempo atmosférico y los medios de transporte presentados en la unidad.

Competencias básicas • Competencia cultural y artística

- Habilidad para apreciar y disfrutar con el patrimonio artístico y cultural. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Adecuada percepción e interés por los espacios físicos en los que se desarrolla la vida humana: hábitats y climas de la Tierra.

• Competencia para aprender a aprender - Planteamiento de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. - Valoración del aprendizaje como elemento enriquecedor de la vida personal y social.


- Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

• Autonomía e iniciativa personal - Capacidad para valorar y respetar las actividades de los demás. - Capacidad de imaginar proyectos y transformar las ideas en acciones.

Temas transversales • Educación sobre Europa:

- Lugares de interés en Londres. • Educación ambiental:

- Interés por los diferentes hábitats y climas de la Tierra. • Educación moral y cívica:

- Respeto por las actividades que hacen los demás. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

- La geografía y el tiempo atmosférico. • Lengua y literatura:

- Los pronombres interrogativos. - El plural de los nombres. - Los artículos determinados e indeterminados, los adjetivos indefinidos. - Los adjetivos posesivos. - El uso de las mayúsculas.

• Educación plástica y visual:

- Elaboración de un póster con información personal ilustrado con dibujos y/o fotos.

UNIDAD 3: Let’s Eat! Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la ubicación de los productos en un supermercado y otro sobre una página web donde se puede pedir comida.

• Pedir comida en un restaurante.

• Describir a personas, lugares y cosas. • Utilizar there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa. • Identificar los nombres contables y no contables. • Utilizar correctamente how much / how many y any . • Expresar posesión a través de los pronombres posesivos. • Reconocer y producir la entonación de las oraciones. • Pronunciar correctamente el sonido /th/. • Escuchar de manera comprensiva varios diálogos sobre la comida que quieren los

personajes. • Escribir un informe sobre su restaurante favorito de comida rápida. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema y el vocabulario de la unidad mediante el apoyo visual y los

conocimientos previos. • Relación del vocabulario con las ilustraciones correspondientes. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo. • Observación de unas ilustraciones para identificar la información requerida y verificar unas

afirmaciones. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a describiendo una ilustración y

participando en un juego para adivinar de qué alimento se trata. • Audición de un diálogo sobre lo que quiere comprar una chica para contestar unas preguntas. • Audición de un texto oral sobre la comida que quiere pedir cada personaje para contestar

una pregunta y completar un formulario. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre un menú utilizando how

much y how many . • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a describiendo los personajes de

las ilustraciones. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Obtención de información específica de un artículo de una revista sobre la ubicación de los productos en un supermercado para averiguar los datos requeridos • Obtención de información específica de un artículo y de dos páginas web donde se puede pedir comida y de un menú para contestar preguntas de comprensión. • Redacción de un informe sobre su restaurante favorito de comida rápida e indicar la comida que les gusta prestando atención a los signos de puntuación.

En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano.

• Obtención de información de un texto sobre la alimentación de los estudiantes británicos en los institutos para unir frases. • Elaboración de un póster con un menú escolar ilustrado con dibujos y/o fotografías. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Alimentos. • Tipos de restaurante. • Las preposiciones de lugar in , under , between , above , on , next to , in front of , behind ,

opposite . • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Pedir comida. • Describir a personas, lugares y cosas: there is / there are (afirmativa, negativa, interrogativa); • Reflexionar sobre el uso de los nombres contables en singular y plural y los no contables. • Expresar cantidad: los determinantes y los cuantificadores: any , how much? / how many? • Expresar posesión. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación: sobre el uso de there is / there are ,

los nombres contables y no contables, any , los pronombres posesivos y how much / how many .

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética • La entonación de las oraciones. • Pronunciación del sonido /th/. Reflexión sobre el aprendizaje

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

• Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Participación activa en actividades. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Comparación de los hábitos alimentarios y los tipos de restaurantes de su país con los que aparecen en la unidad.

- Reflexión sobre el tipo de comida en los restaurantes británicos. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: uso de fórmulas, registros y variedades de la lengua adecuadas al interaccionar con los compañeros/as sobre los temas de la unidad.

- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes. - Fórmulas para pedir comida en un restaurante. - Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes

o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Interés por hacer pedidos por Internet.


• Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por el inglés y los propios. • Respeto hacia las costumbres gastronómicas presentadas en la unidad. • Valoración de los hábitos alimentarios que hay en el país propio en contraste con los vistos

en la unidad. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre la comida que van a pedir en un restaurante, descripciones de personas, lugares y cosas, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en diálogos breves relativos a

comidas en una tienda y a través de una página web y descripciones de personas, lugares y cosas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la ubicación de los alimentos en un supermercado y sobre una página web donde se puede pedir comida, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto. 4. Redactar un informe sobre su restaurante favorito de comida rápida prestando atención al uso correcto de los signos de puntuación, el léxico adecuado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, glosarios, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para hacer pedidos por Internet solicitando comida rápida a partir de modelos, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las costumbres alimenticias y tipos de restaurantes en el Reino Unido mostrando respeto hacia los elementos socioculturales tratados.


- Interés por apreciar y disfrutar con distintas manifestaciones gastronómicas.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Hábitos de consumo responsables. - Análisis crítico de los mensajes publicitarios e informativos.

• Competencia en comunicación lingüística - Uso del lenguaje como medio de construcción de relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

• Autonomía e iniciativa personal - Responsabilidad, creatividad y motivación para desarrollar un menú escolar.

• Competencia social y ciudadana - Valoración de las aportaciones gastronómicas de las distintas culturas.

• Tratamiento de la información y competencia digital

- Uso de las nuevas tecnologías para resolver una situación real de manera eficiente: buscar restaurante y pedir comida.

• Competencia para aprender a aprender

- Aceptación de los errores, aprender con y de ellos. - Perseverancia en el aprendizaje.


- Interés por conocer otros tipos de comida. • Educación del consumidor:

- Las estrategias de marketing para vender los productos en los supermercados. - Tipos de restaurante en el Reino Unido.

• Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres: - Se presentan tanto hombres como mujeres desempeñando diferentes actividades.

• Educación para la paz: - Respeto hacia las costumbres gastronómicas de otros países.

Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

- La manipulación y comercialización de los alimentos. • Lengua y literatura:

- There is y there are : afirmativa, negativa e interrogativa. - Los nombres contables y no contables. - How much y how many . - El determinante any . - Los pronombres posesivos. - Los signos de puntuación.


- Elaboración de un póster con un menú escolar ilustrado con dibujos y/o fotografías. • Tecnologías:

- Uso de Internet para pedir comida.

UNIDAD 4: Getting Around Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre diferentes medios de transporte

para conocer lugares del Reino Unido.

• Dar indicaciones para llegar a un sitio concreto. • Expresar opiniones sobre los medios de transporte en el Reino Unido. • Utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves. • Repasar los adverbios de frecuencia y su lugar en la oración. • Utilizar el imperativo correctamente. • Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del

singular: /s/, /z/ e /iz/. • Comprender varios diálogos sobre una persona en el metro de Londres y sobre unos

amigos en un castillo. • Escribir un párrafo sobre un lugar de interés de su país y dar indicaciones para llegar a él. • Elaborar un proyecto en el que describan el itinerario de un viaje en autobús e indiquen lo

que ven en cada parada que hagan. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual y los conocimientos previos. • Relación del vocabulario dado con la foto correspondiente. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre un vehículo anfibio. • Audición de un diálogo sobre un personaje en el metro de Londres para contestar unas

preguntas utilizando el mapa como ayuda. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno

nuevo. • Audición de una conversación sobre unos amigos en un castillo para contestar una

pregunta y decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre lo que ven en unas fotos,

utilizando los adjetivos adecuados, y sobre los medios de transporte en el Reino Unido.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Obtención de información específica de un texto sobre un medio de transporte de Londres

para contestar preguntas de comprensión. • Realización de frases atendiendo al orden y la forma verbal correcta. • Obtención de información específica de varias instrucciones para llegar a un sitio con

ayuda de un mapa. • Producción escrita de instrucciones para llegar a otros lugares. • Obtención de información específica de varios textos pequeños sobre diferentes medios de

transporte para visitar diversos lugares del Reino Unido. • Realización de frases en negativa, preguntas y respuestas. • Unión de adjetivos contrarios. • Producción escrita de un párrafo describiendo el lugar favorito de su zona e indicando

cómo llegar a él. • Elaboración de un proyecto en el que describan el itinerario de un viaje y las cosas que ven

en cada parada que haga el autobús. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre las estaciones “fantasma” del metro

de Londres para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas • Elaboración de un anuncio publicitario sobre tales estaciones “fantasma” dirigido a los

turistas que visitan Londres.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Los medios de transporte y términos geográficos. • Las indicaciones para llegar a un sitio. • Las habitaciones de una casa. • Los adjetivos calificativos. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Dar indicaciones de cómo llegar a un sitio. • Hablar de rutinas y actividades habituales. • Reflexionar sobre el orden de los adjetivos en la oración. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el uso y formación del Present

Simple: afirmativa, negativa e interrogativa y del imperativo. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • La entonación de las palabras. • Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ en la terminación de los verbos en 3ª persona

singular del presente. Reflexión sobre el aprendizaje

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.



fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en

el aula, y con personas de otras culturas.

- Interés por preguntar y entender como llegar a un sitio.

• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera trabajados en la unidad.

- Respeto hacia los elementos socioculturales tratados: medios de transporte y las habitaciones de una casa. - Valoración de la lectura como fuente de información sobre diferentes lugares y medios de transporte británicos.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Fórmulas para intercambiar información y pedir y dar indicaciones para llegar a

algún sitio.

- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Interés por conocer otros medios de transporte. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

• Comparación entre elementos sociales y culturales tratados con los de su propio país al pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar y describir a personas, lugares y cosas.

• Reflexión sobre el metro de Londres y sus estaciones “fantasma”. • Valoración de los lugares de interés que hay en el país propio en contraste con los vistos

en la unidad. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales referentes a los medios de transporte que hay en el Reino Unido, descripción de lugares e indicaciones para llegar a un sitio, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones breves

relativos a medios de transporte como el metro de Londres, lugares e indicaciones para llegar a un sitio ,y sobre unas personas en un castillo, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos breves con

apoyo visual sobre diferentes medios de transporte para conocer algunos lugares del Reino Unido y compararlos con los propios, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar un párrafo describiendo el lugar favorito de su zona y un proyecto especificando

el itinerario de un viaje en autobús y las cosas que ven durante el mismo prestando atención al orden correcto de los adjetivos, al uso de léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.



7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir

mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera en lo referente a medios de transporte y los lugares del Reino Unido presentados en la unidad.

Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística

- Adecuación de textos orales y escritos a cada situación.

• Competencia cultural y artística

- Interés por conocer lugares y ciudades del Reino Unido con ayuda de distintos medios de transporte.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Adecuada orientación del espacio físico en el que se desarrolla la vida cotidiana. - Localización de información con ayuda de un plano.

• Autonomía e iniciativa personal - Capacidad para proponerse objetivos, planificar, organizar y elaborar una ruta con puntos de interés para visitar - Capacidad para mantener la motivación en las tareas emprendidas.


- Habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio.

• Competencia social y ciudadana - Capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea distinto del propio. - Respeto e interés por la comunicación con hablantes de otras lenguas.


- Conocimiento de los nuevos avances tecnológicos aplicados a los medios de comunicación.


- Presentación de lugares de interés y ciudades del Reino Unido. - La red de metro de Londres y sus estaciones “fantasma”.

• Educación vial:

- Indicaciones para llegar a un lugar. - Orientación en un plano de metro. - Conocimiento de otros tipos de medios de transporte.

• Educación para la paz: - Respeto por la opinión de algunos adolescentes sobre algunos lugares en el Reino Unido.


- Lugares de interés en el Reino Unido. - Interés por conocer nuevas tecnologías aplicadas a los medios de transporte.

• Lengua y literatura:

- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - La formación y uso del imperativo. - El orden de los adjetivos en la oración.


- Elaboración de un mapa o plano en el que marquen la ruta y cuatro lugares que visitar. Ilustrarlo con una foto o dibujo y escribir las direcciones y la información relevante.

UNIDAD 5: Information Everywhere! Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios carteles publicitarios, páginas web con información del Reino Unido y extractos de una enciclopedia sobre animales.

• Expresar habilidades, hábitos y preferencias. • Utilizar el verbo modal can : afirmativa, negativa e interrogativa. • Utilizar correctamente los adverbios de modo y de intensidad. • Utilizar los pronombres objeto. • Reconocer y pronunciar la forma débil y fuerte de can . • Escuchar de manera comprensiva varios textos orales y una canción. • Elaborar un cuestionario sobre las características y capacidades de cinco animales. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema y el vocabulario de la unidad mediante el apoyo visual y los

conocimientos previos.

• Interacción oral con el compañero/a y el profesor/a para contestar preguntas sobre unidades anteriores.

• Obtención de información específica de unos carteles publicitarios para contestar unas preguntas.

• Audición de un texto oral sobre un adolescente para averiguar dónde está y contestar unas preguntas.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre sus habilidades y actividades habituales.


• Relación del vocabulario con las fotos correspondientes. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a describiendo animales y

diciendo cuáles les gustan. • Audición de un texto oral en el que un adolescente busca información sobre animales para

contestar unas preguntas de comprensión. • Audición de una canción para encontrar palabras de los cuatro campos semánticos que se

dan.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Obtención de información específica de varias páginas web con información del Reino Unido para contestar preguntas de comprensión y elegir la palabra correcta en la tarea que se propone, de dos adivinanzas para averiguar de quién se trata y del índice y tres extractos de una enciclopedia sobre animales para identificar la información requerida.

• Transformación de adjetivos en adverbios.

• Realización de frases sobre sí mismos y sus hábitos.

• Elección de adverbios para dar a unas frases sentido adecuado.

• Invención de una adivinanza para que el compañero/a adivine de quién se trata. • Relación de las oraciones con las ilustraciones correspondientes. • Elaboración de un cuestionario sobre las características y capacidades de cinco animales

para que las conteste tres compañeros/as y producción escrita de oraciones con las respuestas dadas.

En el Workbook:


• Obtención de información de un texto sobre las bibliotecas británicas para averiguar los datos requeridos.

• Producción escrita de un texto breve sobre una biblioteca que conozcan para compararla con una británica.


Léxico / Vocabulario • La familia. • Adjetivos y adverbios. • Los animales. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Expresar habilidades, hábitos y preferencias. • Describir acciones: los adverbios de modo e intensidad. • Repasar el uso de las mayúsculas, el orden de la frase y la puntuación. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del verbo “can” en

afirmativa, negativa e interrogativa, el uso de los pronombres sujeto y objeto y los adverbios de modo e intensidad.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • Pronunciación de la forma débil y fuerte de can . Reflexión sobre el aprendizaje

• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.




fuera de ella.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera trabajadas enla unidad.

- Datos geográficos y políticos del Reino Unido. - Expresión de habilidades, hábitos y preferencias. - Características de los animales típicos en el Reino Unido. - Respeto hacia los elementos socioculturales tratados.


- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes. - Fórmulas para expresar preferencias, habilidades y hábitos.


• Uso de páginas web para obtener información del Reino Unido y de una enciclopedia para conocer la fauna británica.


• Comparación entre una biblioteca de su zona con una británica.

• Respeto por los gustos de los demás.

• Reflexión sobre las fuentes de información a las que recurren los estudiantes hoy en día.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las habilidades de un adolescente, sobre un chico que busca información sobre animales, sobre hábitos, gustos y preferencias y una canción, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en diálogos breves sobre

habilidades, hábitos y preferencias, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


de elementos textuales y no textuales sobre el Reino Unido y sobre animales, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar preguntas para elaborar un cuestionario sobre las características y capacidades

de cinco animales prestando atención al uso de léxico adecuado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.





7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información sobre el Reino Unido, mostrando interés por el uso adecuado y localización de páginas web y enciclopedias.


donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los avances tecnológicos de que disponen los jóvenes hoy en día con la ayuda de Internet y al lenguaje de las páginas web presentadas en la unidad.

Competencias básicas • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Respeto por los animales, sus características y capacidades.


- Disfrute con el acercamiento a la cultura británica. - Gusto por escuchar, leer o expresarse de forma oral y escrita en lengua inglesa. - Reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de la lengua inglesa.


- Motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender. - Valoración del aprendizaje como elemento de la vida personal y social.


- Uso de Internet para encontrar información sobre el Reino Unido. Temas transversales • Educación sobre Europa:

- Datos geográficos y políticos del Reino Unido. - Animales típicos en el Reino Unido. - Las bibliotecas británicas.

• Educación moral y cívica:

- Respeto por los animales. • Educación ambiental:

- Reflexión sobre las características y capacidades de los animales. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

- Clasificación de los animales. • Ciencias sociales, geografía e historia:

- El Reino Unido: datos geográficos y políticos. • Lengua y literatura:

- Verbos para indicar habilidad: can / can’t . - Los adverbios de modo y de intensidad. - Los pronombres objeto.

• Música:


- Uso de Internet para buscar información.

UNIDAD 6: Today’s Sports Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma pequeños textos sobre las aficiones de unos

adolescentes, un tablón de anuncios con los horarios de las distintas actividades y un texto sobre un campeonato de tenis.

• Expresar acciones que están ocurriendo en el momento de hablar. • Contrastar los hábitos con las acciones que están ocurriendo ahora. • Utilizar el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones de

tiempo que lo acompañan. • Contrastar el Present Simple y el Present Continuous. • Los verbos “estáticos”. • Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing del Present Continuous. • Escuchar de manera comprensiva varios textos orales sobre la realidad virtual y sobre unas

chicas deportistas. • Escribir un párrafo sobre su deportista favorito. • Diseñar una página web de un deporte.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema y el vocabulario de la unidad mediante el apoyo visual y los

conocimientos previos. • Observación de unas fotografías para identificar unos verbos. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a describiendo los personajes de

las fotos y haciendo preguntas y respondiendo sobre las actividades del tablón de anuncios.

• Audición de un texto oral sobre la realidad virtual para identificar la foto correspondiente y elegir la palabra correcta y de otro sobre unas chicas deportistas para identificar sus nombres.

• Obtención de información específica de un tablón de anuncios para contestar unas preguntas e identificar ocho deportes.


• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para averiguar el personaje.

En el Workbook: • Elaboración de una encuesta sobre los deportes favoritos de sus amigos/as.


• Obtención de información específica de textos sobre las aficiones de unos adolescentes para contestar unas preguntas y luego comprobar las respuestas leyendo otro texto.

• Corrección de frases falsas. • Elaboración de preguntas a partir de las palabras facilitadas. • Uso del tiempo verbal adecuado para completar frases. • Relación del vocabulario con las ilustraciones correspondientes. • Obtención de información específica de un texto sobre un campeonato de tenis para

niños/as menores de 14 años para contestar una pregunta y verificar las afirmaciones. • Producción escrita de un párrafo sobre su deportista favorito indicando por qué les gusta y

utilizando las conjunciones and , but y because . • Diseño de una página web de un deporte, indicando por qué les gusta y describiendo a su

jugador/a favorito añadiendo una foto para ilustrar el deporte elegido.

En el Workbook:


• Obtención de información de un texto sobre los deportes que practican los estudiantes británicos en el instituto para contestar preguntas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Verbos. • Deportes y aficiones. • Las partes del cuerpo. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Expresar acciones que están ocurriendo en el momento de hablar. • Contrastar acciones en curso con las habituales. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del Present

Continuous en contraste con el Present Simple, los verbos “estáticos” y el uso de las conjunciones and , but y because .

• Reflexionar sobre el uso de las conjunciones: and, but y because. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • Pronunciación de la terminación -ing del Present Continuous. Reflexión sobre el aprendizaje

• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.



• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera trabajadas en la unidad:

- Actividades habituales y en curso. - Deportes y actividades de ocio. - Respeto hacia los deportes y actividades diferentes a las propias.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: uso de fórmulas, registros y variedades de la lengua adecuadas al interaccionar con los compañeros/as sobre los temas de la unidad.

- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes. - Fórmulas para expresar acciones habituales y en proceso.



• Comparación entre elementos sociales y culturales referentes al deporte y las actividades de ocio transmitidos por el inglés y los propios.

• Apertura hacia otras actividades a desarrollar en el tiempo libre. • Valoración de los deportes que se practican en el país propio en contraste con los vistos en

la unidad. • Reflexión sobre el deporte más famoso en Inglaterra. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre actividades habituales y en curso, sobre la realidad virtual y sobre unas chicas deportistas, así como instrucciones para la realización de actividades

2. Comunicarse oralmente participando en intercambios orales breves sobre actividades

habituales y en curso utilizando un lenguaje sencillo, expresiones usuales en las relaciones sociales y las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación.


de elementos textuales sobre las aficiones de los adolescentes y sobre un campeonato de tenis para niños/as menores de 14 años y de elementos no textuales, con apoyo visual, sobre un tablón de anuncios, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar un texto breve sobre su deportista favorito y diseñar una página web de un

deporte prestando atención al uso correcto de las conjunciones y el léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.





7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para diseñar

una página web de un deporte, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera en lo referente a deportes y actividades de ocio del Reino Unido presentados en la unidad.


- Uso del lenguaje como medio de eliminación de estereotipos y expresiones sexistas.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Práctica de deporte como protección de la salud y mejora de la calidad de vida.


- Conocimiento, aprendizaje y valoración crítica de distintas manifestaciones deportivas. - Interés por participar en la vida deportiva y campeonatos escolares.

• Autonomía e iniciativa personal

- Análisis de las propias posibilidades y limitaciones, confianza en uno mismo y afán de superación a la hora de enfrentarse al deporte o actividades de ocio.


- Tolerancia y comprensión de los puntos de vista del otro aunque sea distinto del propio. - Habilidades para participar activamente en la vida cívica.


- Reconocimiento de las propias potencialidades y carencias. - Conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.


- Uso de Internet para elaborar una página web.

Temas transversales • Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres:

- Se presentan en la unidad chicos y chicas practicando distintos deportes y/o actividades de riesgo.

• Educación para la salud y la educación sexual:

- Importancia de hacer ejercicio físico. • Educación sobre Europa:

- Interés por conocer campeonatos de tenis en Inglaterra para niños/as menores de 14 años. - Reflexión sobre el deporte más popular de Inglaterra.


- Tolerancia y respeto por las aficiones de los adolescentes del Reino Unido

• Educación para la paz: - Muestra de una actitud de tolerancia y deportividad en los campeonatos.

Temas interdisciplinares • Educación física:

- Actividades recreativas o deportivas. • Lengua y literatura:

- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. - Los verbos “estáticos”. - Las conjunciones.

• Tecnologías:

- La realidad virtual.

UNIDAD 7: The Environment Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre las cosas que hay en un centro

de tecnología alternativa, un texto sobre la marquesina de una parada de autobús y una entrevista a la persona que cuida de ella.

• Expresar obligación y prohibición. • Utilizar correctamente el verbo modal must en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves. • Utilizar las fórmulas Let’s … , Shall we …? y Why don’t we …? para hacer sugerencias, y

aceptarlas o rechazarlas. • Reconocer y producir must / mustn’t con la fuerza de voz requerida en cada frase y

pronunciar oraciones con la entonación correcta. • Escuchar de forma comprensiva un diálogo en un centro de tecnología alternativa (CAT) y

otro entre un padre y su hija. • Escribir oraciones indicando obligación y hacer carteles con frases sobre lo que se debe y

no se debe hacer para mantener limpio el centro escolar, fijándose bien en los signos de puntuación.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual y los conocimientos previos. • Relación del vocabulario dado con la foto correspondiente. • Audición de un diálogo con el guía del CAT para contestar una pregunta y decir cuáles de

las afirmaciones que se dan son verdaderas. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a indicando una regla de algún

lugar para que averigüe de cuál se trata. • Audición de una historia para contestar una pregunta sobre el problema que tiene el padre

de una chica. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a, uno diciendo con must o

mustn’t las normas visibles en una ilustración y el otro indicando quién las está incumpliendo.


• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sugiriéndole objetos que podrían tener en una marquesina de su zona y el otro aceptándolas o rechazándolas.


• Obtención de información específica de varios textos sobre diferentes instalaciones en un centro de tecnología alternativa (CAT) para contestar preguntas de comprensión.

• Producción escrita de oraciones sobre lo que se debe y no se debe hacer para ver una instalación de abejas en el CAT.

• Obtención de información específica de una tabla que muestra los decibelios producidos en situaciones cotidianas para contestar unas preguntas de comprensión.

• Obtención de información específica de un texto sobre la marquesina de una parada de autobús muy especial y de la entrevista con la persona que la ha transformado para contestar unas preguntas.

• Unión de dos mitades de distintas frases para obtener una sugerencia con sentido completo. • Establecimiento de relación entre sugerencias y posibles respuestas. • Elaboración de carteles con una nota indicando lo que se debe y no se debe hacer para

mantener limpio el centro escolar, utilizando los signos de puntuación correctamente. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano.

• Obtención de información específica de un texto sobre una granja existente en el centro de Londres para emparejar mitades de frases y formar cinco con sentido.

• Elaboración de un póster o un anuncio con información sobre la granja “urbana”.


Léxico / Vocabulario • El medio ambiente. • La casa. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua

• Expresar obligación y prohibición: must (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves).

• Hacer sugerencias: let´s shall we…? , why don´t we…? • Aceptar o rechazar sugerencias. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el uso del verbo modal must /

mustn’t y de las estructuras Let’s..., Shall we…? y Why don’t we…? • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. • Valorar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Fonética • La pronunciación del verbo modal must / mustn’t . • La entonación de las palabras y las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en


- Sugerencias: formulación, aceptación y/o rechazo. - Obligaciones y prohibiciones.

• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, trabajados en la unidad.

- El medio ambiente: la tecnología alternativa y los problemas acústicos. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: uso de fórmulas,


- Fórmulas para expresar obligación y prohibición y para hacer y rechazar sugerencias.

- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Contraste y valoración de los medios tecnológicos, las tecnologías alternativas y el cuidado del medio ambiente conocidos en el país propio con los que se presentan en la unidad.


• Interés por conocer las tecnologías alternativas. • Respeto al medio ambiente y conocimiento de los medios para mantenerlo limpio. • Reflexión sobre los problemas acústicos. • Reconocimiento de los elementos socioculturales relacionados con las obligaciones, las

prohibiciones y las sugerencias presentados en la unidad.


orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las normas de un lugar, situaciones cotidianas que producen muchos decibelios, sugerencias, varios diálogos sobre un personaje que está en un centro de tecnología alternativa y sobre el problema que tiene el padre de una chica, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en intercambios orales breves expresando

obligación y prohibición y haciendo sugerencias, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


de elementos textuales y no textuales sobre algunas instalaciones del centro de tecnología alternativa (CAT) y sobre la marquesina de una parada de autobús, sobre otras tecnologías y formas de cuidar el medio ambiente, siendo capaz de predecir algunos elementos a través del contexto.

4. Redactar una lista de normas para mantener limpio el centro escolar prestando atención

al uso correcto de los signos de puntuación, las mayúsculas, el orden de la frase, y las conjunciones, además del uso de léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.






información y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la

lengua extranjera en lo referente a las tecnologías alternativas y el cuidado del medio ambiente.

Competencias básicas • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Cuidado del medio ambiente, influencia de las personas en el espacio natural, conocimiento y desarrollo de energías alternativas. - Identificación de la repercusión de los problemas acústicos en el medio ambiente.


- Ejercicio activo y responsable e los derechos y deberes de los ciudadanos.

• Competencia en comunicación lingüística - Competencia para componer y usar distintos textos con intenciones distintas. - Reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de la lengua inglesa.


- Aceptar los errores para aprender con y de ellos. - Habilidades para obtener información y transformarla en conocimientos propios. - Habilidad para construir diálogos y negociar significados.


- Reflexión sobre un centro de tecnología alternativa en Gales.

• Educación ambiental: - Respeto por el medio ambiente y conocimiento de energías alternativas a la

tradicional.

- Concienciación de los problemas acústicos. • Educación moral y cívica:

- Cumplimiento de las normas de un lugar. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

- Energía alternativa que fomenta el cuidado del medio ambiente. • Tecnologías:

- La contaminación acústica y su impacto medio ambiental. • Lengua y literatura:

- Fórmulas para expresar obligación y prohibición y para hacer sugerencias. - Signos de puntuación a la hora de escribir un párrafo.

UNIDAD 8: Music from the Past Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varias preguntas sobre la música y un texto sobre

un programa de música.

• Expresar y describir acciones pasadas. • Utilizar el pasado del verbo to be : afirmativa, negativa e interrogativa. • Diferenciar there was / there were : afirmativa, negativa e interrogativa. • Identificar cuándo was / were son formas débiles y cuándo no, y pronunciarlas

correctamente. • Escuchar de forma comprensiva varios diálogos sobre la música, un concierto y un

programa de música. • Escribir oraciones sobre acciones pasadas y un texto sobre algún grupo de música que

haya sido famoso. • Elaborar un proyecto sobre algún grupo musical. Contenidos BLOQUE 1.ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante los conocimientos previos y el apoyo visual. • Audición de un texto oral para comprobar las respuestas al cuestionario del ejercicio

anterior. • Relación del vocabulario de instrumentos musicales con la foto correspondiente. • Obtención de información específica de un pequeño diálogo para contestar una pregunta y

elegir la respuesta correcta. • Audición de un diálogo sobre un concierto para relacionar a cada personaje con su entrada

correspondiente. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a preguntando y respondiendo

sobre lo que hicieron el sábado anterior y sobre el espectáculo del colegio. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno

nuevo. • Audición de un texto para comprobar las respuestas. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a preguntando y respondiendo

sobre unas fotos. • Audición de un diálogo sobre tres personajes en una prueba del concurso para contestar

preguntas de comprensión. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a preguntando y respondiendo

sobre un concierto, una actuación u otro lugar al que hayan ido. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Producción escrita de las respuestas a las preguntas de un cuestionario sobre música. • Producción escrita de respuestas a unas preguntas sobre lo que hicieron el sábado por la

noche. • Obtención de información específica de letras de canciones para identificar cuáles se

refieren al presente o al pasado. • Producción escrita de preguntas sobre el espectáculo del colegio. • Uso de la forma verbal adecuada para completar un texto. • Elaboración de frases a partir de las diferencias entre dos imágenes. • Realización de preguntas completándolas con la correcta partícula interrogativa • Obtención de información específica de un texto sobre un concurso de nuevas estrellas para contestar preguntas de comprensión. • Producción escrita de un párrafo sobre un grupo musical que fuera famoso en el pasado,

dando su opinión sobre él y sus canciones. • Elaboración de un proyecto en el que presenten a un grupo de música indicando quiénes lo

componen, cuándo se creó, sus canciones más famosas, etc.

En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano.

• Obtención de información específica de un texto sobre la permanencia de los grupos musicales en las listas de éxitos para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

• Elaboración de su propia “lista de éxitos” y de un póster ilustrado de su cantante favorito. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Los instrumentos musicales. • Las profesiones. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Expresar y describir acciones pasadas there was / there were y el pasado del verbo to be :

afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el pasado del verbo to be y las

formas there was / there were. • Practicar el uso de las mayúsculas. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Valorar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de las estrategias de aprendizaje. Fonética • Pronunciación de was / were como formas débiles y fuertes. Reflexión sobre el aprendizaje


distintas intenciones comunicativas. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en


- Descripción de hechos pasados.

- Información sobre tiempos o momentos pasados.


• Reconocimiento de los elementos socioculturales relacionados con la música, los instrumentos musicales y las profesiones presentadas en la unidad.

- Apertura hacia otras músicas. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Fórmulas para expresar y preguntar por acciones pasadas.

- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del inglés como medio de comunicación internacional en las letras de muchas

canciones. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas


• Comparación entre la música y los instrumentos musicales que conocen con los que aparecen en la unidad.

• Respeto a los gustos musicales de los demás. • Interés por conocer otros concursos de nuevas estrellas distintos de los que hay en el país

propio. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre acciones pasadas, varios diálogos sobre música, sobre varios personajes que van a un concierto y sobre unos jóvenes en una prueba para un concurso, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones breves relativas a lo que hicieron

en el pasado, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


de elementos textuales y no textuales sobre la música y sobre un concurso para buscar nuevas estrellas, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar un texto breve sobre acciones pasadas, un párrafo sobre un grupo de música

que fuera famoso en el pasado y la presentación de un grupo musical prestando atención al uso correcto de las mayúsculas y al léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.






información musical o bajarse música de Internet, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera relacionados con la música, los instrumentos musicales y las profesiones presentadas en la unidad.


- Uso del lenguaje como medio de construcción de relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. - Respeto, sensibilidad y espíritu crítico por gustos musicales distintos a los nuestros y realización de críticas con espíritu constructivo.


- Habilidad para apreciar y disfrutar con las distintas corrientes musicales. - Apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas como la música.


- Sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. - Expresión de ideas propias e interés por escuchar las de otros.

• Autonomía e iniciativa personal - Mantenimiento de la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. - Actitud positiva y crítica hacia los cambios y estilos musicales.


- Valoración de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión–expresión lingüística, motivación.


- En la unidad se presenta a chicos y chicas tocando diferentes instrumentos musicales.


- Respeto por los gustos musicales de la gente. - Interés por conocer concursos para buscar nuevas estrellas de la música en Inglaterra y contrastarlos con los del propio país.

Temas interdisciplinares • Música:

- La historia de la música. - Concurso para buscar nuevas estrellas de la música. - Los instrumentos musicales.


- El pasado de algunos verbos en afirmativa, negativa e interrogativa. - El uso de las mayúsculas.

UNIDAD 9: Famous Places, Famous People Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma dos correos electrónicos sobre lugares famosos en

el Reino Unido, varios textos sobre científicos y descubrimientos y extractos de tres libros.

• Comentar hechos pasados. • Utilizar el Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones de tiempo

que lo acompañan. • Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos regulares en pasado:

/d/, /t/ e /id/. • Escuchar de manera comprensiva varios diálogos sobre hechos pasados y una canción. • Escribir un texto breve describiendo lo que hicieron la semana anterior. Contenidos BLOQUE 1.ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema y el vocabulario de la unidad mediante el apoyo visual y los

conocimientos previos. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno

nuevo. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para averiguar qué frases son

verdaderas y comentar lo que pasó en unas fechas concretas. • Audición de un texto oral sobre hechos pasados para comprobar las respuestas e

identificar qué dos fechas no se mencionan en la grabación. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a haciendo preguntas sobre la

unidad. • Audición de una canción para completar los huecos con las palabras dadas. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Obtención de información específica de dos correos electrónicos sobre dos lugares

famosos, uno en Inglaterra y otro en Irlanda del Norte para contestar preguntas de comprensión.

• Obtención de información específica de varios textos sobre inventos y descubrimientos para relacionarlos con el científico/a correspondiente y contestar unas preguntas.

• Relación de las frases con las fechas de la secuencia cronológica. • Elaboración de frases en pasado. • Corrección de frases falsas. • Organización de preguntas a partir de las palabras dadas y elaboración de respuestas. • Obtención de información específica de extractos de tres libros para relacionarlos con el

título y el autor/a correspondiente y verificar unas afirmaciones. • Relación de los adjetivos con las ilustraciones correspondientes. • Producción escrita de oraciones describiendo lo que hicieron el año anterior, incluyendo

alguna frase que no sea verdadera. • Producción escrita de preguntas sobre la unidad y un texto breve sobre lo que hicieron la

semana anterior y cómo se sintieron utilizando los conectores de secuencia temporal adecuados.

En el Workbook:

• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información de un texto sobre el rey Arturo para verificar unas afirmaciones. • Diseño de la portada de una historia que conozcan. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos

• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Verbos. • Vocabulario relacionado con los sentimientos. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Describir hechos pasados. • Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia temporal: first, then, next, finally. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el Past Simple en afirmativa,

negativa e interrogativa y el uso de los conectores de secuencia temporal. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. • Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Fonética • Pronunciación de la terminación de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/, e /id/. Reflexión sobre el aprendizaje • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en

el aula, y con personas de otras culturas. - La expresión de pasado.

• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera trabajadas en la unidad:

- Personajes famosos del mundo de la cultura. - Respeto hacia los elementos socioculturales tratados en la unidad.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: uso de registros y variedades de la lengua adecuadas al interaccionar con los compañeros/as sobre los temas de la unidad.

- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes. - Fórmulas para comunicarse y recoger información sobre el pasado.


- Reconocimiento de los elementos socioculturales relacionados con lugares y personajes famosos en el Reino Unido presentados en la unidad.

- Interés por conocer hechos importantes ocurridos en el pasado.

- Reflexión sobre la originalidad de las obras del escritor inglés William Shakespeare.


- Comunicación a través de e-mails.


- Comparación entre las historias y/o leyendas que conozcan con las que aparecen en esta unidad.

- Valoración de la literatura de su propio país en contraste con lo visto en la unidad. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre personajes históricos y acciones pasadas, así como instrucciones para la realización de actividades y una canción.

2. Comunicarse oralmente participando en intercambios orales breves sobre personajes

famosos y acciones pasadas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


de elementos textuales y no textuales de dos correos electrónicos sobre lugares famosos en el Reino Unido, de textos breves sobre científicos y descubrimientos y de extractos de tres libros de escritores/as británicos, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

4. Redactar un texto breve describiendo lo que hicieron la semana anterior prestando

atención al uso correcto de los conectores de secuencia, el léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.





7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para leer dos

correos electrónicos entre adolescentes mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera relacionados con lugares y algunos personajes famosos en el Reino Unido presentados en la unidad.


- Habilidad para apreciar y disfrutar con la literatura y las ciencias. - Interés por conocer lugares interesantes en Inglaterra e Irlanda del Norte.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Influencia de las personas en la ciencia. - Conocimiento de la influencia, repercusiones y límites de la actividad investigadora.


- Gusto por escuchar, leer o expresarse de forma oral y escrita.

- Uso del lenguaje como instrumento para la igualdad y eliminación de estereotipos sexistas.


- Actitud positiva, crítica y constructiva hacia los cambios científicos.

• Competencia para aprender a aprender - Valoración de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje y realización de proyectos: atención, concentración, memoria, comprensión-expresión lingüística y motivación.


- Conocimiento de las posibilidades de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de comunicación de manera eficiente.


- Se presentan en esta unidad a hombres y mujeres que han desempeñado un papel importante en las ciencias y en la literatura.


- Lugares interesantes en Inglaterra e Irlanda del Norte. • Educación para la paz:

- Influencia de los inventos y descubrimientos en la vida cotidiana actual.

Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza / Matemáticas:

- Inventos y descubrimientos. • Ciencias sociales, geografía e historia:

- El Reino Unido: lugares interesantes. • Lengua y literatura:

- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.

- Conectores de secuencia temporal.

- Grandes historias de escritores/as británicos.

• Música:

- Canción.

• Tecnologías: - Inventos que revolucionaron en su día los medios de comunicación y de transporte.

UNIDAD 10: Meeting Face to Face Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios diálogos y un correo electrónico sobre la

intención de unos chicos/as de quedar y conocerse y sus planes para el futuro.

• Expresar planes futuros e intenciones. • Utilizar el futuro con be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y las

expresiones de tiempo que los acompañan. • Identificar y producir la acentuación de las oraciones y el ritmo. • Escuchar de manera comprensiva varios textos orales sobre los preparativos para un viaje

y una visita a un castillo en Gales. • Escribir un texto sobre sus planes para el verano. • Elaborar un proyecto en el que describan las vacaciones de sus sueños. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema y el vocabulario de la unidad mediante el apoyo visual y los

conocimientos previos. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para intentar recordar lo que

cada alumno/a va a hacer en verano y sobre los planes de los personajes y sobre los suyos propios para las vacaciones.


• Audición de un texto oral sobre los preparativos para un viaje para contestar unas preguntas y relacionar las ilustraciones con los personajes correspondientes.

• Obtención de información específica de varios diálogos sobre visitas culturales y sobre los planes futuros de los protagonistas para contestar unas preguntas.

• Audición de un texto oral donde los chicos/as visitan un castillo en Gales para contestar una pregunta y elegir la respuesta correcta.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Producción escrita de un párrafo sobre sus planes para el verano indicando la ropa y

objetos que se van a llevar y luego corregirlo. • Organización de preguntas a partir de las palabras dadas y elaboración de respuestas. • Finalización de frases con el uso correcto del verbo facilitado. • Obtención de información específica de un diálogo sobre la intención de unos chicos/as de

quedar y conocerse para contestar preguntas de comprensión y verificar unas afirmaciones, y de un diario para proponer fechas en las que podrían reunirse.

• Relación del vocabulario con las ilustraciones correspondientes y predicción de las prendas de vestir que algunos de los personajes van a necesitar para el viaje.

• Obtención de información específica de un correo electrónico sobre el lugar en el que van a quedar los personajes para contestar unas preguntas.

• Producción escrita de oraciones sobre lo que los personajes no van a hacer en el viaje y sobre lo que cada alumno/a va y no va a hacer en sus vacaciones de verano.

• Elaboración de un proyecto en el que describan las vacaciones de sus sueños ilustrado con dibujos y/o fotografías.

En el Workbook:

• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información de un texto sobre las vacaciones de los británicos para contestar

unas preguntas. • Elaboración de un póster anunciando un lugar de su país para ir de vacaciones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Las prendas de vestir. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Expresar planes futuros e intenciones. • Hablar de planes futuros: be going to y el Present Continuous con valor de futuro

(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves) y las expresiones de tiempo que los acompañan.

• Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido en las unidades anteriores.

• Aceptar del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación y uso de be going

to y el Present Continuous con valor de futuro. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Reconocer de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética • La acentuación de las oraciones y el ritmo. Reflexión sobre el aprendizaje

• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.


• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en


- La expresión de futuro.

- Planes futuros e intenciones.

- Comunicación por e-mail.


- Valoración de los lugares de vacaciones que hay en el país propio en contraste con los vistos en la unidad.

- Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación.


- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes. - Expresiones y abreviaturas usadas en correos electrónicos.



- Respeto por los planes futuros de los demás.

- Reflexión sobre los periodos de vacaciones en los institutos británicos.


orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los planes futuros para las vacaciones, sobre los preparativos para un viaje y una visita a un castillo en Gales, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Comunicarse oralmente participando en intercambios orales breves relativos a planes

futuros, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.


de elementos visuales sobre la intención de unos chicos/as de quedar y conocerse y sus planes futuros, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar un texto breve sobre sus planes para el verano y elaborar un proyecto en el que

describan las vacaciones de sus sueños utilizando el léxico apropiado prestando atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.





7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para establecer

relaciones personales como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse a través de correos electrónicos o una video conferencia, mostrando interés por su uso.


donde se habla la lengua extranjera relacionados con las costumbres vacacionales en el Reino Unido presentados en la unidad.


- Expresión de pensamientos, intenciones y planes de futuro. - Muestra de sensibilidad ante opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo. - Enriquecimiento de las relaciones sociales.


- Cuidado del entorno a la hora de viajar, conservación de los recursos y la diversidad natural.


- Valoración de la importancia del diálogo intercultural

• Competencia para aprender a aprender - Habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio. - Valoración del aprendizaje como elemento enriquecedor de la vida personal y social.


- Actitud positiva, respeto e interés en la comunicación con hablantes de otras lenguas.


- Comunicación personal a través de correo electrónico con jóvenes de habla inglesa creando contextos reales y funcionales de comunicación. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Temas transversales • Educación moral y cívica:

- Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de futuro de las personas.


- Las vacaciones en el Reino Unido.

• Educación para la paz:

- Respeto hacia otras formas de vacaciones.


- Gales y otros lugares para visitar.


- El futuro con be going to .

- El Present Continuous con valor de futuro.

- Repaso de las reglas de escritura.


- Elaboración de un póster anunciando un lugar de su país para ir de vacaciones.

• Tecnologías:

- Reflexión sobre las nuevas tecnologías como modo de comunicación que hace posible la unión entre personas de diferentes lugares del mundo.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Interés por conocer a gente cara a cara y tener una actitud positiva a la hora de hacer amigos/as a distancia.

STORY: Save the Forest Objetivos de aprendizaje: • Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

• Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Criterios de evaluación 1. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

2. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje. 3. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Competencias básicas

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Práctica de las normas de convivencia, ejercicio de derechos, responsabilidades y deberes cívicos. - Actitud constructiva, solidaria y responsable


- Cuidado del medio ambiente.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se utilizará una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello los materiales prestarán mayor atención a la diversidad. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de repaso para los alumnos/as con menor capacidad, y por otro facilitan la ampliación de materia para los que tienen más nivel.

La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje seguido.

Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Los estilos de aprendizaje

Existe toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser reflexivos o impulsivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen ejercicios y tablas para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una especial atención a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, visual, auditivo o quinesiológico, es decir, de llevar a la práctica lo aprendido.

En todas las unidades, a la hora de presentar las estructuras y las funciones se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje. En todas ellas se ofrecen a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades 2, 4, 6, 8 y 10 del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas cada dos unidades, con una detallada relación de los pasos a seguir en su realización y material de apoyo para hacer presentaciones orales en el Workbook.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que éstos sean de gran interés para la mayoría, y hemos llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones, prefiriendo aquellas que puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, mensajes por correo electrónico y chats a través de Internet.

English Links For ESO 1 ofrece materiales para atender a los diferentes niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook; otras de respuesta abierta para que cada alumno/a pueda trabajar dentro de sus posibilidades; y otras más de refuerzo y ampliación. Todas son atractivas y versan sobre temas relacionados con las experiencias propias de los jóvenes de su edad. Y al final del Student’s Book hemos incluido un Grammar Appendix en la lengua materna de los alumnos/as, para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática, la pronunciación y el vocabulario, junto a actividades complementarias de listening, reading y writing. Viene acompañado de un audio CD que contiene las grabaciones de los ejercicios de pronunciación, los textos de la sección cultural y las canciones del Student’s Book para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar la comprensión oral y los más aventajados amplíen sus conocimientos.

En el English Links 1 CD-ROM Interactivo se incluyen dos actividades por unidad para practicar el vocabulario y otras dos para la gramática con dos niveles de dificultad, y ejercicios de comprensión oral con referencias culturales.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades de repaso y de ampliación, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s Photocopiable Pack cuenta con material adicional que incluye ejercicios de gramática, vocabulario, speaking y juegos, y con una sección dedicada al tratamiento de la diversidad con dos páginas por unidad de actividades de repaso y una página de ampliación.

En el Test Book tanto los exámenes por unidad como los trimestrales aparecen en tres niveles de dificultad: básico, intermedio y avanzado. 8. Evaluación y promoción La evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación, además de valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las ocho competencias básicas. Evaluación inicial Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del que parten, para esto será preciso hacer una evaluación inicial. Una evaluación simple de la destreza oral consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades de ocio, actividades de verano, etc. De esta forma se evalúa tanto la capacidad de expresión oral como la de comprensión.

Por lo que se refiere a la capacidad escrita una evaluación simple consistirá en proponer una redacción cuyo tema y longitud dependerán del curso. Este tipo de actividad mide muy bien la capacidad global para comunicarse por escrito, pues es en la expresión libre donde realmente se activan y se ponen en funcionamiento todos los conocimientos de la lengua.

Para tener un conocimiento del dominio de aspectos más específicos de la lengua será preciso elaborar una prueba en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical (poner los verbos en la forma correcta en una descripción o narración, formular las preguntas correspondientes a unas respuestas en un diálogo, poner la preposición adecuada en un chiste, etc.).

En cualquier caso, la información obtenida mediante estas pruebas será imprescindible para decidir no sólo qué enseñar sino con qué ritmo. El profesor puede hacer uso de la unidad de bienvenida Welcome Unit, para mediante el repaso general de contenidos estudiados en la etapa anterior, pueda hacerse una idea del nivel global de la clase o de cada alumno en particular.

Evaluación formativa Durante el curso se realizarán distintas actividades para hacer un seguimiento de la marcha del alumno y de toda la clase a lo largo del proceso con el fin de reconducirla si eso fuera necesario, subiendo el nivel, bajándolo, cambiando algunas actividades o poniendo trabajo individual a aquellos alumnos que lo necesitaran.

Evaluación sumativa Finalmente y a lo largo de cada trimestre será necesario hacer una evaluación sumativa de cada alumno con el fin de ponerle la nota correspondiente. Para llegar a la decisión de la nota justa del alumno será imprescindible haber realizado diversas pruebas a lo largo del trimestre de modo que la nota final sea una valoración ponderada de todas esas pruebas más el trabajo realizado en el aula y en su casa. La característica fundamental de las pruebas consistirá en su semejanza con las actividades realizadas en el aula a diario. Así , podría hacerse una prueba oral del tipo de las presentadas en el libro de texto: por ejemplo, un diálogo en parejas sobre una situación previamente trabajada en clase. La comprensión auditiva es un elemento fundamental en la comunicación oral por lo que también podrían realizarse pruebas para medir dicha destreza usando el vídeo o el casete y proponiendo algún ejercicio de comprensión.

Para medir la comprensión lectora se puede proponer un texto de lectura, también relacionado con los temas de las unidades, seguido de unas preguntas de comprensión global del texto y de los detalles concretos más relevantes del mismo. Para medir el dominio de la gramática se recomiendan pruebas semejantes a las sugeridas en la evaluación inicial: en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical de modo que se pueda medir el dominio de aspectos concretos de la gramática. También se recomienda proponer algún breve ejercicio de redacción libre sobre un tema personal tratado anteriormente en clase: deportes favoritos, descripción de su pueblo o ciudad, etc.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos, reguladas según las condiciones determinadas por las administraciones educativas. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Actividades de evaluación a) Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de

evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de cada Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación :

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a

la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.


(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.


donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

b) Actitud, comportamiento y valoración de resultados ante las actividades encomendadas:

1. Participación activa en clase. 2. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como

productiva, oral y escrita. 3. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de

manera cooperativa. 4. Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de

manera oral o escrita. 5. Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para

la mejora del propio proceso de aprendizaje. 6. Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden

y limpieza. 7. Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos

de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

8. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la

presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Procedimientos e instrumentos de evaluación a) Procedimientos:

1. Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. 2. Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en

común. 3. Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada

Unidad didáctica. 4. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno

de clase y en ejercicios específicos. b) Instrumentos:

1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno. 2. Producciones escritas. 3. Pruebas orales. 4. Pruebas escritas 5. Un examen al final de cada evaluación.

La nota de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:

- 50% el examen ( apartado 5 ) - 25% otras pruebas ( apartados 2, 3, 4 ) - 25% trabajo y actitud ( apartado 1 )

La obligatoriedad de los libros de lectura queda a criterio del profesor atendiendo a las características de cada grupo. En caso de establecer lectura o lecturas obligatorias, la

evaluación de las mismas se englobará en el 25% de los apartados 2, 3 y 4

PROMOCIÓN

Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un alumno supere una evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la evaluación anterior.

Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas las evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.

Aquellos otros alumnos que habiendo aprobado las evaluaciones anteriores no aprueben la última, tendrán derecho a realizar un examen final de la materia donde puedan demostrar que finalmente han alcanzado los objetivos del curso.

Cuando un alumno no haya superado ninguna de las evaluaciones, o sólo la primera, deberá presentarse al examen extraordinario de septiembre para la recuperación de la asignatura.

1º E.S.O. ( BILINGÜE )

TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: Lecciones 1, 2, 3 2ª Evaluación: Lecciones 4, 5, 6 3ª Evaluación: Lecciones 7, 8 , 9


Para garantizar la efectividad del método habrá que tener en cuenta cuatro principios fundamentales:

1. Atraer la atención de los estudiantes

El diseño del curso y los temas que en él se tratan deben atraer la atención del alumno y ayudarle a superar la falta de motivación que en un principio pueda tener. What’s up? logra esto gracias a sus características:

• usa material fotográfico real y artículos de revistas, de Internet, de prensa, textos literarios, etc.

• presenta a unos personajes adolescentes con los que los estudiantes pueden identificarse.

• trata situaciones y sentimientos fácilmente reconocibles por los alumnos.

• usa el lenguaje y las expresiones coloquiales que los jóvenes británicos usan en sus conversaciones.

• incluye temas de interés para los alumnos y amplía su conocimiento de los mismos sin desvalorizar sus opiniones.

2. Mantener la atención de los estudiantes

Las actividades en el aula deben presentar un reto lingüístico e intelectual para mantener el interés de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje es efectivo. What’s up? utiliza los siguientes recursos para conseguir la integración y participación de los alumnos en las tareas:

• utiliza actividades, como la resolución de problemas, para fijar el aprendizaje de los puntos gramaticales.

• incluye actividades de tipo concurso en las que los alumnos agudizan sus recuerdos de lo aprendido a la vez que practican su habilidad lingüística.

• introduce representaciones de situaciones reales que los alumnos pueden realizar en el mismo momento.

• personaliza el estudio del vocabulario por medio de actividades en las que los alumnos hablan de ellos mismos y dan sus opiniones.

3. Garantizar el éxito en el aprendizaje a un nivel individual

En clases donde el nivel de los estudiantes es muy variado What’s up? hace posible el que cada estudiante mejore su conocimiento del inglés, gracias a que el curso:

• provee al estudiante con un Libro de Actividades que le proporciona una práctica extra de lo trabajado en el Libro del Alumno.

• incluye regularmente una serie de actividades personalizadas que ayudan, tanto a los estudiantes más avanzados como a los más retrasados, a expresarse con creatividad y al nivel de cada individuo.

• presenta las explicaciones gramaticales con claridad y sencillez para facilitar su entendimiento.

• contiene actividades complementarias para aquellos alumnos que bien necesitan repasar o bien pueden mejorar y alcanzar mejores resultados (actividades de extensión). Estas actividades se recogen en el Libro del Profesor y pueden usarse en ese momento o cuando el profesor lo considere apropiado.

4. Marcarse metas, controlar su progreso y promover el estudio individual

El material debe facilitar que los alumnos puedan controlar y guiar su progreso, adquirir un sentido de superación personal y desarrollar estrategias de estudio individuales. Para ello What’s up?:

• contiene claras metas en el proceso de aprendizaje, con lo cual los alumnos conocen en todo momento cuales son sus objetivos.

• ofrece a los estudiantes la oportunidad de controlar su progreso a través de las páginas de Test que cada unidad les proporciona.

• anima al alumno a autoevaluar su progreso a través de la página de autoevaluación al final de cada unidad en el Libro de Actividades.

• ofrece a los estudiantes un CD-Rom que promueve fundamentalmente el estudio y refuerzo del aprendizaje a nivel individual.

La atención a la diversidad

Una de las situaciones a la que la mayoría de los profesores se enfrentan en las clases de idiomas es el tener alumnos de diferentes niveles en la misma aula. En este nuevo método se facilita la labor al profesor mediante las actividades de extensión que están contenidas en el Libro del Profesor. El profesor cuenta además con amplio material fotocopiable para repasar, reforzar o consolidar cada una de las destrezas trabajadas a lo largo de cada unidad. Este material se presenta también en soporte digital (archivos en formato word), permitiendo al profesor adaptar cada una de las actividades o exámenes a las necesidades del alumnado, dependiendo del nivel y capacidad de cada uno de ellos. El Libro del Alumno cuenta con una gran variedad de actividades personalizadas para que cada alumno pueda desarrollar los contenidos mínimos exigidos en el currículo al nivel que cada uno pueda aportar. También en el Libro del Alumno y cada tres unidades existen también las unidades de consolidación, What’s up in the world?, que pueden ser utilizadas por el profesor como actividades de evaluación, de repaso o bien de consolidación. Por último, el Libro del Alumno presenta al final una sección denominada Fast finishers activities, organizadas por unidades, para atender esa diversidad existente en el aula.

Temas transversales

Estudiar un idioma extranjero es una buena oportunidad para conocer otros modos de vida. El que los alumnos comparen su propia lengua y cultura con la del idioma que están aprendiendo, en este caso inglés, puede ayudarles a aceptar y tolerar otras formas de entender las cosas.

What’s up? trata todos los temas transversales que se incluyen en el nuevo currículo de Educación Secundaria y que son:

- Educación moral y cívica

- Educación para la paz

- Educación para la salud y educación sexual

- Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

- Educación ambiental

- Educación del consumidor

- Educación vial

Educación moral y cívica

La educación debe servir para formar personas autónomas y dialogantes, dispuestas a comprometerse en una relación personal y en una participación social basadas en el uso crítico de la razón, la apertura a los demás y el respeto a los Derechos Humanos.

En nuestro proyecto trabajamos este tema en varias ocasiones de una forma concreta, sin olvidar que toda la enseñanza debe estar impregnada de una forma implícita de educación moral y cívica para que el alumno/a aprenda a desarrollar las estructuras universales de juicio moral, de modo que estas le permitan la adopción de principios generales de valor como el diálogo, la justicia o la solidaridad.

Educación para la igualdad de oportunidades

En el aula ha de fomentarse la capacidad de relación responsable con todas las etnias y culturas en una sociedad pluricultural y promover el conocimiento mutuo de los diferentes colectivos que faciliten las actitudes de aproximación. El respeto adquirido en la edad temprana evita posteriores fanatismos y xenofobias.

Igualmente se han de evitar los condicionamientos por las expectativas de comportamiento social asignado a cada sexo.

Educación para el consumo

El objetivo fundamental de este tema transversal es formar consumidores responsables capaces de distinguir las presiones de la sociedad de consumo por disponer de puntos valorativos de referencia y un espíritu crítico que les libere de las influencias de la publicidad.

Educación ambiental

El cuidado del medio ambiente lo entendemos como objetivo prioritario de la enseñanza y hay que dedicarle un interés especial en la clase. Se debe aprender a respetarlo, teniendo en cuenta el reciclado de los elementos de desecho, el concepto de biodiversidad para no hacer derroche innecesario de bienes de la naturaleza, etc.

Educación para la salud. Educación sexual

La salud es entendida en su sentido más amplio como un estado de bienestar físico, mental y social y no simplemente como la ausencia de enfermedad. Se ha de fomentar la adquisición de hábitos saludables básicos y un estilo de vida positivo para la salud.

Uno de los hábitos relacionados con la salud que deben adquirirse en esta etapa de desarrollo personal es el de las relaciones con el sexo opuesto. Unas relaciones naturales y equilibradas establecidas en la adolescencia harán del hombre y la mujer adultos ciudadanos más sanos física y mentalmente.

Educación vial

La circulación, que tanto ha facilitado las comunicaciones, puede también generar conflictos: accidentes, contaminación, etc. La escuela ha de contribuir a esta educación cuyo objetivo último es elevar el grado de responsabilidad ciudadana que genere una mejor convivencia

colectiva. También se ha de crear en los alumnos/as una actitud preventiva en las temeridades y conductas irresponsables.

Educación para la paz

Para respetar otras formas de vida hay que conocerlas y verlas como normales. La enseñanza debe tener la perspectiva de crear algo más amplio que podemos llamar cultura de la paz. Esta idea no se puede entender sin la referencia a la solidaridad, la tolerancia, la autoafirmación y autonomía personal para poder adquirir la capacidad de enfrentarse a los conflictos con un talante no violento.


Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas


que tienen carácter imprescindible. No existe una relación única entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digi tal 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y aptitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digi tal Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también implica tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicos.

6. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a l a adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje apropiado para cada situación y contexto. Competencia para aprender a aprender, al facilitar recursos o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, así como el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia de autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el

aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Objetivos Generales de Etapa Son las capacidades que deben adquirir los alumnos/as al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria:

1. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.

2. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

3. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad, mensajes que utilicen códigos artísticos científicos y técnicos para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

4. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de forma organizada e inteligible.

5. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los distintos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

6. Formarse una imagen ajustada de sí mismo teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.

7. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.

8. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición, valorándolos críticamente y analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

9. Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora.

10. Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza- aprendizaje.

11. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y linguístico y contribuir a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

12. Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud.

Objetivos de Área

1.- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2.- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3.- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a la capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento. 4.- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5.- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6.- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 7.- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8.- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9.- Valorar la lengua extranjera y la lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10.- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales. - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo

uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos

sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. - Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico

relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más

predecibles. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de autocorrección y autocorrección de las producciones orales y

escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Secuenciación de objetivos y contenidos Unidad 1.- A new start

I. OBJETIVOS - Preguntar, dar y comprender información personal. - Formular preguntas y respuestas con palabras interrogativas (wh-words) y con el verbo to be en presente simple. - Reconocer y utilizar correctamente las preposiciones de tiempo, los pronombres demostrativos, los adjetivos posesivos y los artículos indefinidos - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las clases y los horarios y las diferentes asignaturas. - Escribir una descripción personal sencilla. - Representar con un compañero un diálogo oral de presentación en el instituto utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. - Pronunciar correctamente he y she. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Crear un diálogo que de presentación a un compañero del instituto. - Pedir y dar la hora de modo analógico. - Preguntar y responder preguntas sobre el lugar, el tiempo, la edad, etc. - Utilizar correctamente y responder a las preguntas y órdenes más usadas en el aula. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una descripción sencilla de un compañero. - Completar un horario de clase. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Conocer y utilizar bien los pronombres demostrativos. - Conocer y utilizar correctamente los adjetivos posesivos. - Saber utilizar el verbo to be en las formas afirmativa, negativa e interrogativa. - Construir oraciones interrogativas utilizando los pronombres interrogativos Who, What, How, Where. 3.1.2 Vocabulario - Verbo to be. - Palabras y expresiones relacionadas con la interacción en clase. - Pronombres interrogativos. - Adjetivos posesivos. - Palabras relacionadas con las distintas asignaturas. 3.1.3 Fonética - Contracciones en las respuestas cortas con el verbo to be. - Pronunciación de he y she. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.

- Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Comparar otros sistemas educativos con el propio. Students’ Book, página 7. - Contrastar el sistema educativo de un país en vías de desarrollo con el de un país europeo. Students’ Book, Reading, página 9. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 8: las horas y las asignaturas en horarios de clase. Grammar, páginas 10 y 11, verbo to be, preposiciones de tiempo y pronombres demostrativos. Listening and Speaking, páginas 12 y 13, práctica oral en diálogos y práctica de deletreo. Writing, página 14: comunicación escrita. - Competencia matemática Vocabulary, página 8: interpretar y utilizar un reloj analógico. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico English for school, página 15: reflexionar sobre lo aprendido en la unidad y extrapolar contenidos respondiendo a un cuestionario. - Competencia cultural y artística Reading, página 9: lectura sobre una escuela en Uganda. - Competencia para aprender a aprender Test, página 16. - Autonomía e iniciativa personal Grammar, página 10: emplear criterios propios para unir preguntas y respuestas. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Completar un horario a partir de un texto oral. Students’ Book, Listening and Speaking, página 12, ejercicio 2. - Completar y representar un diálogo de una presentación. Students’ Book, Listening and Speaking, página 13, ejercicio 4. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Students’ Book, página 13, Pairwork. Bloque 2 Leer y escribir - Comprender un texto escrito y corregir informaciones sobre él. Students’ Book, Reading, página 9. - Escribir una ficha con datos personales y un párrafo que describa a la persona de la ficha. Students’ Book, Writing, página 14.

Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Completar oraciones con la opción adecuada. Completar oraciones con la forma correcta del verbo to be en presente. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 16. 3.1.2 Vocabulario - Completar las oraciones con la palabra adecuada. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 16. 3.1.3 Fonética

- Pronunciar correctamente he y she. Students’ Book, Pronunciation, página 10. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 8: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 9; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, páginas 10 y 11: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Grammar, páginas 10 y 11; Test, página 16: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Listening and Speaking, páginas 12 y 13: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 13: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 14: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for School, página 15: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Comparar los horarios de los colegios en España y en Gran Bretaña. Students’ Book, A new start, página 7. - Comparar una escuela de un país en vías de desarrollo con una escuela del propio país. Students’ Book, Grammar, página 11, ejercicio 4. Unidad 2.- People I. OBJETIVOS - Comprender y utilizar correctamente los impersonales there is / there are; los pronombres posesivos y el genitivo sajón (’s) para expresar la idea de posesión o pertenencia, y have got para hacer preguntas y respuestas. - Describir a una persona oralmente y por escrito de manera muy sencilla. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con la descripción de personas y con la familia. - Reconocer y utilizar correctamente las preposiciones de lugar. - Escribir, con ayuda de unas pautas, un párrafo sencillo sobre las personas que están alrededor, usando las conjunciones and, but y because. - Reproducir correctamente la entonación y la acentuación en preguntas y pronunciar correctamente las formas contractas del presente del verbo have got (he’s got / we’ve got). - Modificar y representar con un compañero un diálogo de descripción de personas utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. - Discutir situaciones y ejemplos de buena vecindad usando los conceptos y el lenguaje adecuados: el inglés en el currículo (inglés y ciudadanía). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprender y expresar correctamente las relaciones de familia. - Identificar a los participantes en una conversación y comprender información oral sobre ellos. - Crear un diálogo con descripciones sencillas de personas.

- Preguntar y responder a preguntas sobre el aspecto y el carácter de las personas. Bloque 2 Leer y escribir - Hacer descripciones sencillas del aspecto y el carácter de familiares. - Comprender textos descriptivos sobre diversos tipos de viviendas y hogares. - Escribir con ayuda de pautas un párrafo sobre los vecinos y la relación con ellos. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Conocer y utilizar bien tres formas distintas de expresar posesión o pertenencia (adjetivos posesivos, ’s o have/has got). - Conocer y utilizar correctamente distintas maneras de formar el plural de los sustantivos. - Saber utilizar el verbo have got en las formas afirmativa, negativa e interrogativa del presente. - There is / there are. 3.1.2 Vocabulario - Palabras y expresiones relacionadas con la familia. - Adjetivos para describir el aspecto físico y el carácter. - Vocabulario relacionado con las buenas relaciones vecinales. - Las conjunciones and, but y because. 3.1.3 Fonética - Contracciones del presente de have got. - La entonación y la acentuación en las preguntas. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Comparar tres formas de vida distintas (en la granja, en una zona residencial y en un bloque de pisos). Students’ Book, Reading, página 19, ejercicios 1, 2, 3 y 5. - Comprender y expresar actitudes de buena vecindad. Students’ Book, página 25, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 18: genitivo sajón, adjetivos de personalidad, la familia. Grammar, páginas 20 y 21; verbo have got; there is y there are, preposiciones de lugar.

Listening and Speaking, páginas 22 y 23; práctica oral. Writing, página 24; el plural de los sustantivos, conjunciones

- Competencia social y ciudadana Reading, página 19; lectura sobre diversos estilos de vida en diversa viviendas: una granja, una casa unifamiliar y un bloque de pisos. - Competencia cultural y artística Listening and Speaking, páginas 22 y 23; comparación de las manifestaciones culturales de dos países a través de la observación de un vecindario británico típico. - Competencia para aprender a aprender Writing, página 24: aprender a formar los plurales de forma autónoma Test, página 26. - Autonomía e iniciativa personal English for citizenship, página 24; reflexión sobre en qué consiste ser buen vecino.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Formular preguntas sobre posesiones o rasgos personales (have got) y responderlas: Students’ Book, Grammar, página 20 ejercicios 2 y 3. - Describir a una persona oralmente de manera sencilla. Students’ Book, Listening and Speaking, página 22 ejercicio 1b. - Representar con un compañero un diálogo descriptivo acerca de diversas personas Students’ Book, Listening and Speaking, página 23 ejercicios 6 y 7. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un párrafo a partir de unas pautas utilizando el vocabulario aprendido en al unidad. Students’ Book, Writing, página 24, ejercicio 4. - Recomponer dos conversaciones mezcladas. Students’ Book, English for Citizenship, página 25 ejercicio 4. - Uso adecuado de las conjunciones estudiadas. Students’ Book, Test, página 26, ejercicio 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Completar oraciones con la palabra adecuada o con la forma correcta de have got. - Traducir oraciones a la lengua propia. Unir oraciones con las conjunciones and, but o because. Students’ Book, Test, Grammar, Translation, Writing, página 26, ejercicios 3, 4 y 5. 3.1.2 Vocabulario - Comprender y utilizar correctamente el vocabulario relacionado con la descripción de personas y con la familia. Students’ Book, Vocabulary, página 18, ejercicios 2, 3, 4, 5 y 6. - Completar oraciones con la palabra adecuada. Escribir el opuesto de una serie de adjetivos. Students’ Book, Test, página 26, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Pronunciar correctamente las contracciones ’s y ’ve. Students’ Book, Pronunciation, página 20. - Repetir con la acentuación y el ritmo adecuados una serie de preguntas. Students’ Book, Pronunciation, página 23. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 18: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 19; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, páginas 20 y 21: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

- Grammar, páginas 20 y 21; Test, página 26: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Listening and Speaking, páginas 22 y 23: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 23: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 24: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Citizenship, página 25: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Representar junto con otro compañero los dos diálogos sobre comportamientos de buena vecindad con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. Students’ Book, English for Citizenship, página 25, ejercicio 4c. Unidad 3.- Special days I. OBJETIVOS - Utilizar correctamente el presente simple y los adverbios de frecuencia para describir una rutina diaria. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades cotidianas y con festividades y celebraciones de otras religiones y culturas. - Relatar oralmente y por escrito una fiesta de cumpleaños con ayuda de una pautas y utilizando las fórmulas adecuadas. - Discriminar y pronunciar correctamente los tres tipos de terminaciones de tercera persona del singular del present simple. - Describir por escrito, con ayuda de unas pautas, la celebración de un día especial. - Reconocer y nombrar diferentes instrumentos musicales. - Utilizar adecuadamente las letras mayúsculas. - Expresar adecuadamente la fecha. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Relatar oralmente una fiesta de cumpleaños. - Preguntar y responder preguntas sobre rutinas, la frecuencia con que se realiza una acción, etc. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una descripción de una fiesta de cumpleaños. - Escribir una descripción sencilla de una celebración especial usando los conectores de secuencia adecuados. - Escribir fechas. - Completar un texto con la información que lee otro compañero y leer en voz alta un texto al compañero para que complete el suyo. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Conocer y utilizar bien los adverbios de frecuencia. - Saber utilizar el present simple de los verbos en las formas afirmativa y negativa. - Utilizar correctamente las letras mayúsculas.

3.1.2 Vocabulario - Relativo a las celebraciones y fiestas. - Relativo a las rutinas diarias. - Adverbios de frecuencia. - Instrumentos musicales. - Conectores de secuencia. 3.1.3 Fonética - Pronunciaciones de la terminación de tercera persona del singular del present simple. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Comparar la celebraciones de otra religión y cultura con las de la propia. Students’ Book, páginas 27 y 29. - Identificar palabras escritas en otras lenguas. Students’ Book, Writing, página 34, ejercicio 1 y página 39, ejercicios 2, 4 y 5. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 28: actividades diarias. Grammar, páginas 30 y 31, presente simple en afirmativo y negativo, adverbios de frecuencia. Listening and Speaking, páginas 32 y 33, práctica oral. Writing, página 34: uso de las mayúsculas. - Competencia cultural y artística Reading, página 29: comparar las manifestaciones culturales y religiosas de otros países. Writing, página 34: la fiesta de Halloween. What’s up in the world? A, páginas 38 y 39: las regiones del Reino Unido. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Vocabulary, página 28: rutinas saludables. English for Music, página 35: la música. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, páginas 32 y 33: los cumpleaños y su importancia en la amistad. - Competencia para aprender a aprender Grammar, página 31: aplicar la gramática aprendida de forma autónoma. Test, página 36.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Inventar y relatar por escrito, con ayuda de unas pautas, una rutina diaria de un personaje, usando adecuadamente los adverbos de frecuencia y el present simple. Students’ Book, Vocabulary, página 28, ejercicio 3b.

- Relatar oralmente la fiesta del cumpleaños propio con ayuda de una pautas y utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. Students’ Book, Listening and Speaking, página 33 ejercicio 6a. Bloque 2 Leer y escribir - Completar un texto con la información que lee otro compañero y leer en voz alta un texto al compañero para que complete el suyo. Students’ Book, Listening and Speaking, página 33, ejercicio 7. - Describir por escrito la fiesta de cumpleaños de un compañero Students’ Book, Listening and Speaking, página 33 ejercicio 6b. - Escribir sobre una celebración usando adecuadamente los conectores de secuencia y el present simple. Students’ Book, Writing, página 34, ejercicio 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Elegir la opción adecuada de tiempo verbal. Ordenar palabras para formar oraciones correctas. Students’ Book, Grammar, página 30. - Completar oraciones con los adverbios de frecuencia adecuados. Ordenar palabras para formar oraciones correctas. Students’ Book, Grammar, página 31. - Elegir la opción adecuada de tiempo verbal. Ordenar palabras para formar oraciones correctas. Traducir un párrafo a la lengua propia. Completar al dictado un texto incompleto. Students’ Book, Test: Grammar, Translation y Dictation, página 36. 3.1.2 Vocabulario - Completar un texto incompleto con las palabras y las expresiones de tiempo adecuadas. Students’ Book, Vocabulary, página 28 y Students’ Book, Test, Vocabulary, página 36. 3.1.3 Fonética - Pronunciación adecuada de la terminación de tercera persona del singular del present simple. Students’ Book, Pronunciation, página 30. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 28: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 29; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, página 30; Test, página 36: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 30 y 31: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening ad Speaking, páginas 32 y 33: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 33: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 34: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Music, página 35: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Lectura comprensiva de un texto. Students’ Book, Reading, Diwali, página 29, ejercicio 3.

Unidad 4.- Animals I. OBJETIVOS - Completar un diálogo sobre animales. - Formular preguntas en presente simple, y responderlas con respuestas cortas. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con los animales y con las partes del cuerpo. - Reconocer y utilizar correctamente los verbos modales can / can’t, must / mustn’t para expresar posibilidad / habilidad y obligación / prohibición respectivamente. - Escribir una descripción sencilla de un animal a partir de unas pautas y de los datos de una tabla. - Utilizar correctamente los signos de puntuación para completar oraciones y textos. - Entrevistar a un compañero sobre animales venenosos poco comunes. - Pronunciar y entonar correctamente frases cortas con do / does / doesn’t usando el ritmo adecuado. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Entrevistar y responder a preguntas de un entrevistador sobre el tema de los animales. - Preguntar y responder preguntas sobre animales, sus características y modo de vida, etc. - Jugar un juego de adivinanzas con otros compañeros. Bloque 2 Leer y escribir - Comprender un texto sobre las pirañas. - Escribir una descripción sencilla de un animal. - Utilizar adecuadamente los signos de puntuación. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Conocer y utilizar bien los verbos modales can / can’t y must / mustn’t. - Saber utilizar el present simple de los verbos en las formas afirmativa, negativa e interrogativa y dando respuestas cortas. 3.1.2 Vocabulario - Verbos relacionados con la vida animal. - Palabras y expresiones relacionadas con la vida animal. - Términos científicos relacionadas con la vida animal. 3.1.3 Fonética - Pronunciación de do, does, don’t y doesn’t en preguntas y en respuestas cortas. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.

- Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Reconocer animales exóticos y cómo se relacionan con ellos los habitantes de otros lugares y culturas. Students’ Book, Reading, página 43. III.COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 42: animales y partes de animales. Grammar, páginas 44 y 45: preguntas y respuestas cortas en presente simple, uso de can, can’t, must, mustn’t. Listening and Speaking, páginas 46 y 47: práctica oral. Writing, página 48: signos de exclamación e interrogación; puntuación. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Vocabulary, página 42: el comportamiento animal. Reading, página 43: lectura sobre las pirañas. Writing, página 48: lectura y redacción sobre los osos pandas. English for Science, página 49: clases de animales. - Competencia social y ciudadana Writing, página 48: la protección de los animales y la vida salvaje en su medioambiente. - Competencia para aprender a aprender Grammar, página 45: aplicar la gramática aprendida de forma autónoma. Test, página 50. - Autonomía e iniciativa personal Listening and Speaking, página 46: responder a preguntas abiertas basándose en criterios propios.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Completar un diálogo sobre animales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 47, ejercicios 5 y 6. - Definir una serie de palabras para que el compañero las adivine y viceversa. Students’ Book, Listening and Speaking, página 47, ejercicio 7. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una descripción de un animal a partir de unas pautas dadas y de la información de una tabla. Students’ Book, Writing, página 48, ejercicio 5. - Clasificar una serie de animales en la categoría científica correcta. Students’ Book, English for Science, página 49, ejercicio 3. - Puntuar correctamente un texto. Students’ Book, Test, página 50, ejercicio 5. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Elegir la alternativa adecuada para completar unas oraciones o un texto; escribir preguntas adecuadas a una serie de respuestas utilizando pronombres interrogativos, Students’ Book, Grammar, páginas 44 y 45. - Escribir preguntas adecuadas a una serie de respuestas. Elegir la alternativa adecuada para completar una oración. Traducir una serie de oraciones a la lengua propia. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 50. - Puntuar correctamente un texto. Students’ Book, Test, Writing, página 50. 3.1.2 Vocabulario - Traducir una serie de palabras a la lengua propia. Students’ Book, Vocabulary, página 42, ejercicio 3. - Seleccionar la palabra adecuada a una definición. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 50.

3.1.3 Fonética - Pronunciar correctamente does / doesn’t: Students’ Book, Pronunciation, página 44. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 42: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 43; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, páginas 44 y 45: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Grammar, página 44; Test, página 50: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Listening and Speaking, páginas 46 y 47: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 47: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 48: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Science, página 49: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Reconocer correctamente los hábitos de los indios amazónicos en su relación con los animales y valorarlos en comparación con los de nuestra cultura. Students’ Book, Reading, página 43, ejercicio 1. Unidad 5.- About town I. OBJETIVOS - Comprender, completar y representar un diálogo relacionado con las compras, con pedir consumiciones en un café y con planes y sugerencias para emplear el tiempo libre. - Formular preguntas sobre la localización de diferentes tiendas y establecimientos en un mapa y responderlas. - Usar el present continuous correctamente. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las tiendas y las compras y los horarios. - Reconocer y utilizar correctamente los nombres contables e incontables con a / an, some / any. - Puntuar correctamente un diálogo y escribir correctamente la forma del participio presente de diferentes verbos. - Pronunciar correctamente la terminación -ing y pronunciar y entonar correctamente frases cortas con el present continuous. - Resolver ejercicios y problemas de matemáticas usando el vocabulario adecuado. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Completar un diálogo incompleto y representarlo con ayuda de otro compañero. - Representar un diálogo a partir de unas pautas con un compañero. - Hacer y aceptar o rechazar sugerencias para emplear el tiempo libre.

- Preguntar y responder sobre la localización de un establecimiento. - Pedir una consumición en un café. - Hablar sobre prendas de vestir, tallas y precios. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Resolver operaciones y problemas matemáticos usando el lenguaje apropiado. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Saber utilizar el present continuous de los verbos en las formas afirmativa, negativa e interrogativa. - Distinguir correctamente entre nombres contables e incontables y utilizarlos con a / an / some / any. 3.1.2 Vocabulario - Verbos relacionados con las actividades en la ciudad. - Palabras y expresiones relacionadas con la ciudad, el tiempo libre y las compras. - Vocabulario relativo a las operaciones matemáticas. 3.1.3 Fonética - Pronunciación correcta de la terminación -ing. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Comparar la vida, las compras y el tiempo libre en una ciudad británica con las de la ciudad propia. Students’ Book, Reading, página 53. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 52: lugares y actividades en una ciudad. Grammar, páginas 54 y 55: presente continuo, sustantivos contables e incontables, some / any / a / an. Listening and Speaking, páginas 56 y 57: práctica oral. Writing, página 58: reglas ortográficas.

- Competencia cultural y artística

Vocabulary, página 52: comparar la propia ciudad con otra distinta. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Grammar, página 55: aprendizaje sobre sustancias y objetos contables e incontables. - Competencia matemática

English for Maths, página 59: práctica de operaciones matemáticas sencillas.

- Tratamiento de la información y competencia digital

English for Maths, página 59: obtener información mediante operaciones matemáticas sencillas.

- Competencia para aprender a aprender

Test, página 60.

- Autonomía e iniciativa personal

Reading, página 53: reflexionar sobre las preferencias personales y el consumo en los centros comerciales.

Listening and Speaking, páginas 56 y 57: crear un diálogo personalizado a partir de unas pautas y representarlo.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Emparejar sugerencias con su aceptación o rechazo y representar con la entonación, pronunciación y ritmo adecuados el diálogo resultante con un compañero. Students’ Book, Listening and Speaking, página 57, ejercicio 5. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir y representar un diálogo a partir de unas pautas usando una pronunciación , ritmo y pronunciación adecuados. Students’ Book, Listening and Speaking, página 57 ejercicio 5 y página 58 ejercicio 4. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce) usando una pronunciación, ritmo y pronunciación adecuados. Students’ Book, Listening and Speaking, página 57, ejercicio 7. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Completar oraciones con la forma adecuada del presente continuo; ordenar palabras correctamente para formar oraciones; escoger la alternativa correcta en oraciones con some / any / a / an. Student’s Book, Grammar, página 54 ejercicio 3 y página 55, ejercicios 6 y 8. - Completar un texto con la forma adecuada del presente continuo. Traducir a la lengua propia una serie de preguntas y sugerencias. Completar al dictado correctamente un diálogo incompleto. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 60. 3.1.2 Vocabulario - Completar oraciones con la palabra adecuada. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 60. 3.1.3 Fonética - Pronunciar correctamente el participio presente de varios verbos. Students’ Book, Pronunciation, página 55. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 52: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 53; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, página 54; Test, página 60: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

- Grammar, páginas 54 y 55: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 56 y 57: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 57: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 58: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Maths, página 59: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Responder a las sugerencias con buenos modales y la entonación adecuada. Respetar los turnos de palabra. Students’ Book, Listening and Speaking, página 57, ejercicio 6. Unidad 6.- Explorers I. OBJETIVOS - Formular preguntas en pasado con palabras interrogativas (wh-words) y responderlas con respuestas largas y cortas. - Formular preguntas y respuestas en pasado simple con el verbo to be. - Reconocer y utilizar correctamente el pasado simple y las expresiones de tiempo referidas al pasado. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con la geografía, las aventuras y las exploraciones. - Escribir una carta formal hablando sobre sí mismo y solicitando participar en un proyecto internacional. - Narrar una aventura imaginaria en el pasado y reaccionar con interés y entusiasmo a la narración de un compañero. - Escribir y representar con un compañero un diálogo sobre viajes y experiencias del pasado utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Narrar una aventura imaginaria en el pasado y reaccionar con interés y entusiasmo a la narración de un compañero. - Hacer, aceptar y rechazar sugerencias. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una carta formal hablando sobre sí mismo y solicitando participar en un proyecto internacional. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Conocer y utilizar bien expresiones de tiempo pasado. - Conocer y utilizar correctamente los verbos estudiados (regulares e irregulares) en la forma del past simple.

3.1.2 Vocabulario - Verbos regulares e irregulares relacionados con las exploraciones, las excursiones y los viajes. - Palabras y expresiones relacionadas con la geografía y la historia. - Adjetivos de personalidad. 3.1.3 Fonética - Pronunciación de la terminación -ed en los verbos regulares. - Pronunciación, ritmo y entonación de expresiones para denotar interés y asombro ante la narración de otra persona. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Comparar los viajes y exploraciones de la antigüedad con los de ahora. Students’ Book, Reading, página 63. - Revisar y activar el conocimiento sobre algunos hechos de las culturas antiguas. Students’ Book, English for History, página 69, ejercicios 1 y 2. - Escribir un cuestionario sobre algunos aspectos de la cultura romana. Students’ Book, English for History, página 69, ejercicio 3. - Comparar la nueva comida rápida británica con la española: El sándwich y su historia: Cómo hacer un buen sándwich. Students’ Book, What’s up in the world? B, página 72. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 62: vocabulario referido a descubrimientos, exploraciones, la naturaleza y materiales. Grammar, páginas 64 y 65, pasado simple de to be, verbos regulares e irregulares, expresiones de tiempo pasado. Listening and Speaking, páginas 66 y 67, práctica oral. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Vocabulary, página 62: la naturaleza. Reading, página 63: lectura sobre Marco Polo. Grammar, página 64: hechos y datos históricos. Listening and Speaking, página 66: la Ruta Quetzal. English for History, página 69: historia; las civilizaciones del mundo antiguo.


What’s up in the world? B, páginas 72 y 73: comidas típicas en el Reino Unido.

- Competencia matemática

What’s up in the world? B, página 74: problemas lógicos sencillos.


Reading, página 63: procesar y ordenar información cronológica.

- Competencia social y ciudadana

Writing, página 68: evaluar destrezas para escoger candidatos a miembros de una expedición.


Writing, página 68: aplicar lo aprendido para escribir una carta. Test, página 70.


Listening and Speaking, página 67: crear y practicar un diálogo en parejas.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Entender y utilizar correctamente, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, un diálogo con expresiones para mostrar interés y entusiasmo por lo que la otra persona dice. Students’ Book, Listening and Speaking, página 67, ejercicio 4. - Inventar y representar, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, un diálogo planificando una expedición, haciendo, aceptando y rechazando adecuadamente sugerencias y utilizando el vocabulario aprendido en la unidad. Students’ Book, Listening and Speaking, página 67, ejercicio 6. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una carta formal, usando el lenguaje y la estructura adecuados, sobre sí mismo pidiendo participar en un proyecto internacional. Students’ Book, Writing, página 68, ejercicio 4. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Completar unas oraciones con la forma correcta del verbo en pasado simple. Traducir correctamente unas oraciones a la lengua propia. Completar una carta con información personal. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Writing, página 70. 3.1.2 Vocabulario - Elegir la palabra adecuada para completar correctamente una oración. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 70. 3.1.3 Fonética - Clasificar correctamente una serie de verbos regulares en pasado simple según la pronunciación de la terminación -ed. Students’ Book, Pronunciation, página 65, ejercicio 5. - Utilizar una serie de expresiones para mostrar interés y entusiasmo por lo que la otra persona dice con la pronunciación, ritmo y entonación correctos. Students’ Book, Pronunciation, página 67, ejercicio 4. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 62: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 63; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, página 64; Test, página 70: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

- Grammar, páginas 64 y 65: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 66 y 67: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 67: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 68: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for History, página 69: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Escribir correctamente un cuestionario con preguntas concretas sobre la civilización romana. Students’ Book, English for History, página 69, ejercicio 3. Unidad 7.- Australia I. OBJETIVOS - Formular preguntas en pasado simple y responderlas con respuestas cortas. - Utilizar correctamente los pronombres indefinidos something y anything, y formular preguntas y respuestas con there was / were, there wasn’t / weren’t. - Localizar sinónimos y reconocer pasados regulares e irregulares en textos escritos. - Pronunciar preguntas when pasado con el ritmo, la entonación y la acentuación correctos. - Escribir una postal a un amigo sobre las vacaciones utilizando unas pautas. - Pedir y comprender información sobre viajes y trayectos y representar un diálogo sobre la compra de unos billetes. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con los viajes y los medios de transporte públicos y privados y el relacionado con la meteorología y el tiempo atmosférico. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprar unos billetes en la estación y preguntar sobre detalles del viaje. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una postal a un amigo hablando de las vacaciones. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Conocer y utilizar correctamente los pronombres indefinidos something y anything. - Formular preguntas en el pasado y con there was / there were y responderlas correctamente con una respuesta corta. 3.1.2 Vocabulario - Relacionado con los viajes y con los medios de transporte. - Palabras y expresiones relacionadas con la meteorología y el tiempo atmosférico. - Pronombres indefinidos something y anything. 3.1.3 Fonética

- Ritmo y entonación de las preguntas con pronombres interrogativos. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Conocer la geografía de Australia y algunas de sus costumbres. Students’ Book, Reading, página 75. - Revisar y activar el conocimiento sobre el tiempo y el clima en diferentes países del mundo. Students’ Book, English for Geography, página 83, ejercicios 1, 2 y 3. - Completar un texto sobre el clima en diferentes lugares. Students’ Book, English for Geography, página 83, ejercicio 3. - Leer un texto sobre el castillo de Warwick en Gran Bretaña. Students’ Book, What’s up in the world? B, páginas 106 y 107.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 76: vocabulario relacionado con viajes y transporte. Grammar, páginas 78 y 79: there was, there were, preguntas en Pasado Simple y pronombres indefinidos. Listening and Speaking, páginas 80 y 81: práctica oral.

- Competencia cultural y artística:

Reading, página 77: lectura sobre Australia. Writing, página 82: lectura sobre Australia. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico: English for Geography, página 83: el clima y el tiempo atmosférico.


Writing, página 82: escribir una postal.


Listening and Speaking, página 81: crear un diálogo similar a uno dado. Test, página 84.


Grammar, páginas 78 y 79, crear respuestas para preguntas hipotéticas

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Representar, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, un diálogo sobre la compra de unos billetes y petición de información sobre un trayecto, utilizando el vocabulario aprendido en la unidad. Students’ Book, Listening and Speaking, página 81, ejercicio 6. Bloque 2 Leer y escribir - Completar y leer correctamente, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, un diálogo sobre un viaje con expresiones para mostrar interés y entusiasmo por lo que la otra persona dice. Students’ Book, Grammar, página 79, ejercicio 5. - Escribir una postal sobre las vacaciones, usando el lenguaje y la estructura adecuados. Students’ Book, Writing, página 82, ejercicio 4. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Escribir preguntas para una serie de respuestas. Corregir oraciones que contienen un error gramatical. Traducir correctamente unas oraciones a la lengua propia. Completar al dictado una serie de oraciones. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 84. 3.1.2 Vocabulario - Elegir la palabra adecuada para completar correctamente una oración. Completar unas oraciones con la palabra correcta. Emparejar verbos con sustantivos relacionados. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 84. 3.1.3 Fonética - Repetir las preguntas con la entonación y el ritmo adecuados. Students’ Book, Pronunciation, página 79. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 76: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 77; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, página 78; Test, página 84: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 78 y 79: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 80 y 81: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 81: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 82: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Geography, página 83: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Responder correctamente a preguntas concretas sobre Australia, su geografía y su cultura. Students’ Book, Reading, Australia, página 77.

Unidad 8.- At home I. OBJETIVOS - Utilizar correctamente el presente continuo y la forma going to para expresar futuro. - Discriminar correctamente el uso del present continuous para describir actividades en el presente o planes para el futuro. - Completar un diálogo sobre los planes de un cantante en gira con la forma correcta del verbo en presente continuo. - Responder a un cuestionario sobre los hábitos de vida y comparar los resultados con otros compañeros. - Escribir una descripción de la habitación ideal utilizando unas pautas y un texto modelo. - Escribir un diálogo invitando a un amigo a casa y representarlo con compañero utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con la casa y las tareas del hogar. - Conocer el vocabulario relacionado con la tecnología de las casas “inteligentes”. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Hacer planes para una salida con un compañero e invitarle a casa o al cine. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una descripción de la habitación ideal. Compararla con la de un compañero para encontrar diferencias y similitudes. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Conocer y utilizar correctamente el presente continuo con valor de futuro y la forma going to para expresar intención en el futuro o una acción inminente. 3.1.2 Vocabulario - Relacionado con la casa, su decoración, los hábitos y las tareas domésticas. - Palabras y expresiones relacionadas con la tecnología de las casas “inteligentes”. 3.1.3 Fonética - Pronunciación del sonido débil schwa (player). 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Conocer y comparar distintos tipos de casas en países diferentes. Students’ Book, páginas 85 y 90. - Leer sobre una casa inteligente y aprender el vocabulario tecnológico apropiado para describir sus funciones. Students’ Book, English for Technology, página 93.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 86: vocabulario sobre el hogar, mobiliario y habitaciones. Grammar, páginas 88 y 89, presente continuo con sentido de futuro, futuro con going to. Listening and Speaking, páginas 90 y 91: práctica oral.


Listening and Speaking, páginas 90 y 91: hogares en diversas partes del mundo. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico English for Technology, página 93: casas inteligentes.


Vocabulary, página 86: ayudar en las tareas domésticas. Reading, página 87: lectura sobre las tareas domésticas.


Writing, página 92: utilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para describir una habitación. Test, página 94.


Grammar, páginas 88 y 89 hacer planes futuros y decidir entre alternativas diversas.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Inventar y representar, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, un diálogo invitando a un amigo a casa, utilizando el vocabulario aprendido en la unidad. Students’ Book, Listening and Speaking, página 91, ejercicio 8. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una descripción de la habitación ideal con ayuda de unas pautas y un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 92, ejercicio 3. - Completar un texto descriptivo de una casa con las palabras adecuadas al contexto. Students’ Book, Test, Writing, página 94, ejercicio 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Escribir los planes para la semana próxima o para el verano a partir de una lista de actividades o de unas pautas gramaticales. Traducir correctamente unas oraciones a la lengua propia. Students’ Book, Test, Grammar, Translation, página 94. 3.1.2 Vocabulario - Elegir la palabra adecuada para completar correctamente una oración. Completar unas oraciones con la palabra correcta. Emparejar verbos con sustantivos relacionados. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 94. 3.1.3 Fonética - Repetir correctamente las palabras con el sonido schwa. Students’ Book, Pronunciation, página 86. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 86: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 87; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.

- Grammar, página 88; Test, página 94: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 88 y 89: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 90 y 91: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 91: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 92: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Technology, página 93: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Confeccionar una lista con máquinas “inteligentes” para el hogar y compararla con un compañero. Students’ Book, English for Technology, Smart Houses, página 93, ejercicio 2. Unidad 9.- Fun and games I. OBJETIVOS - Revisar, de una manera lúdica, los contenidos gramaticales de los temas anteriores. - Revisar, de una manera lúdica, el vocabulario de las unidades anteriores. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con la los juegos y los pasatiempos. - Seguir los movimientos sobre el tablero de un grupo de amigos que juegan a Snakes and Ladders a partir de una grabación. - Jugar a un juego de mesa utilizando el vocabulario y las expresiones adecuadas. - Aprender vocabulario relacionado con la Educación Física. - Hablar y dar opiniones sobre los conceptos de ganar y perder. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Jugar a un juego de mesa similar al juego de la Oca respondiendo correctamente a una serie de preguntas. Bloque 2 Leer y escribir - Comprender las instrucciones escritas de un juego de mesa. - Escribir las instrucciones de un juego de mesa. - Ordenar una serie de instrucciones de un juego de mesa que están desordenadas. - Completar una tabla sobre diversos juegos a partir de un texto oral. - Escribir una serie de preguntas para un juego de mesa. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos

3.1.1 Gramática

- Expresiones usadas en los juegos de mesa para participar en ellos. - Instrucciones para jugar un juego de mesa. - Revisión de los principales puntos aprendidos en las unidades anteriores.

3.1.2 Vocabulario

- Relacionado con los juegos de mesa y la Educación Física. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Aprender a jugar respetando los turnos y las normas del juego. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 96: revisión del vocabulario visto en unidades anteriores. Grammar, páginas 98 y 99, revisión de la gramática vista en unidades anteriores. Writing, página 102: escribir las instrucciones de un juego.


Reading, página 97: datos y curiosidades acerca de diversos juegos de mesa. What’s up in the world? C, páginas 106 y 107: el Castillo de Warwick. Pairwork, página 109: lectura sobre el Carnaval en Brasil. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Vocabulary, página 96: comprobar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores. English for Physical Education, página 103: hechos y datos sobre la educación física.


What’s up in the world? C, página 108: pasatiempos y juegos lógicos.


Listening and Speaking, páginas. 100 y 101: jugar un juego de mesa en clase respetando las reglas. English for Physical Education, página 103: reflexionar sobre ganar y perder. Pairwork, página 109: aprender cómo comportarse al realizar trabajos en pareja.


Grammar, páginas 98 y 99: aplicar los conocimientos aprendidos Test, página 104. - Autonomía e iniciativa personal Writing, página 102: tomar decisiones de forma autónoma. Grammar, páginas 98 y 99: crear un juego de preguntas para la clase.

IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Jugar con los compañeros a un juego de mesa. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 100 y 101, ejercicios 3 y 4. Bloque 2 Leer y escribir - Completar una tabla con la información de un texto oral. Students’ Book, Reading, página 97, ejercicio 2. - Decidir si son verdaderas o falsas una serie de afirmaciones sobre unos juegos de mesa. Students’ Book, Reading, página 97, ejercicio 3. - Escribir las instrucciones de un juego de mesa con ayuda de un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 102, ejercicio 4. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Ordenar palabras para formar oraciones. Elegir la opción correcta para completar unas oraciones. Traducir correctamente unas expresiones utilizadas en los juegos de mesa a la lengua propia. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 104. 3.1.2 Vocabulario - Elegir la palabra adecuada para completar correctamente una oración. Completar unas oraciones con la palabra correcta. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 104. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 96: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 97; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, página 98; Test, página 104: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 98 y 99: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 100 y 101: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 101: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 102: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Physical Education, página 103: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Comentar una serie de afirmaciones sobre los conceptos de perder, ganar y participar. Students’ Book, English for Physical Education, página103, ejercicios 1 y 3.

La evaluación Evaluación inicial Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del que parten, para esto será preciso hacer una evaluación inicial, que puede ser muy simple o muy compleja según el nivel de precisión que se desee obtener en la información. Una evaluación simple de la destreza oral consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades de ocio, actividades de verano, etc. De esta forma se evalúa tanto la capacidad de expresión oral como la de comprensión.

Si sólo se desea tener un conocimiento general del nivel de la clase, una sesión dedicada a hacer este tipo de preguntas dará una impresión bastante certera. Si se quiere conocer al detalle el nivel de cada alumno bastará con hacer cuatro o cinco preguntas a cada uno e ir apuntando las respuestas correctas y las incorrectas en el cuaderno de notas.

Por lo que se refiere a la capacidad escrita una evaluación simple consistirá en proponer una redacción cuyo tema y longitud dependerán del curso. Este tipo de actividad mide muy bien la capacidad global para comunicarse por escrito, pues es en la expresión libre donde realmente se activan y se ponen en funcionamiento todos los conocimientos de la lengua. Ahora bien, si se pretende tener un conocimiento del dominio de aspectos más específicos de la lengua será preciso elaborar una prueba en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical (poner los verbos en la forma correcta en una descripción o narración, formular las preguntas correspondientes a unas respuestas en un diálogo, poner la preposición adecuada en un chiste, etc.).





Actividades de evaluación: a) Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de


1. Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con el tema y las

cuestiones gramaticales de cada unidad 2. Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales de cada unidad. 3. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada

Unidad didáctica 4. Reconocer determinados aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona 5. Fonología: Identificar, reconocer y reproducir los sonidos estudiados









8. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Procedimientos e instrumentos de evaluación: a) Procedimientos:








Los alumnos de este grupo leerán obligatoriamente al menos un libro de lectura durante el curso. La evaluación de la(s) misma(s ) se englobará en el 25% de los apartados 2, 3 y 4

PROMOCIÓN





PROGRAMA DE REFUERZO PARA 1º DE E.S.O.




� Realización estructurada de las actividades que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos, capacidades y contenidos que necesitan ser reforzados.

� El método empleado deberá tener un enfoque integrador , acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas .




� A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vaya logrando cada uno. LECCIÓN 1 Contenido a) Funciones de la lengua y la gramática. • Pedir y dar información personal. • Saludar y presentarse de manera formal e informal. • Formación y uso del presente del verbo to be : afirmativa, negativa e interrogativa. • Formación y uso del presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa para expresar

acciones habituales y costumbres, y las respuestas breves. • Las preposiciones de tiempo: in , on y at.

• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. b) Vocabulario • Saludos y presentaciones.

• Aficiones y actividades de tiempo libre.

• Países y nacionalidades. • Asignaturas del colegio. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

LECCIÒN 2 Contenido a) Funciones del lenguaje y la gramática.

• Describir a personas y lugares.

• Hablar sobre cantidades.

• Uso y formación de there is / there are : afirmativa, negativa e interrogativa.

• Los usos de a, an, the , some , any , much y many . • Uso y formación del presente de have got : afirmativa, negativa e interrogativa. • Los plurales irregulares. • Diferencia entre how much y how many para preguntar la cantidad de algo.

• Las respuestas breves.

• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. b) Vocabulario • Centros de ocio y deporte y sus instalaciones. • Lugares en una ciudad. • Las preposiciones de lugar. • Comida y bebida. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

LECCIÓN 3

Contenido

a) Funciones del lenguaje y la gramática. • Describir cosas, lugares y personas.

• Comparar acciones en curso con hábitos.

• Formación y uso del presente continuo: afirmativa, negativa e interrogativa.

• Diferencias entre el presente simple y el presente continuo para hablar de acciones que ocurren con frecuencia o están ocurriendo en el momento.


• La formación y uso del grado comparativo y superlativo de los adjetivos.

• El orden de las palabras en una oración. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

• Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. b) Vocabulario

• La ropa y otros accesorios.

• Los adjetivos calificativos descriptivos.

• Los signos del zodiaco.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

LECCIÓN 4 Contenido a) Funciones del lenguaje y la gramática.

• Expresar obligación y prohibición.

• Dar consejo, órdenes y instrucciones.

• Hacer sugerencias.

• Formación y uso de los verbos modales: must / mustn’t , should / shouldn’t , can / can’t .

• Formación y uso del imperativo y Let’s .

• Expresar habilidad y posibilidad.

• Uso de las conjunciones and , but , because y or .

• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptación del error como parte integrante de proceso de aprendizaje. • Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. b) Vocabulario

• El ordenador y las partes de las que consta.

• Los estados de ánimo.

• Diferentes lugares con normas de comportamiento.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas • Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad.

LECCION 5 Contenido a) Funciones del lenguaje y la gramática.

• Hablar y hacer preguntas sobre hechos pasados.

• El verbo to be en pasado y las formas there was / there were : afirmativa, negativa e interrogativa.

• La formación y uso del pasado simple regular e irregular, y expresiones temporales que lo acompañan.


• Repaso de las reglas de escritura estudiadas en las unidades anteriores.

• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. b) Vocabulario

• La comunicación: inventos, inventores y medios de comunicación.

• Términos y accidentes geográficos.


2º ESO

TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: Lecciones 1, 2, 3 2ª Evaluación: Lecciones 4, 5, 6 , 7 3ª Evaluación: Lecciones 8 , 9,10




� Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos, competencias y contenidos programados.








En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digi tal 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y aptitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también implica tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las

normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicos. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a l a adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje apropiado para cada situación y contexto. Competencia para aprender a aprender, al facilitar recursos o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, así como el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia de autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA Los diez Objetivos Generales de Área se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones


• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas para su nivel (breves diálogos sobre diversas situaciones e intereses, saludos y presentaciones, el vecindario, datos personales, hobbies y actividades de ocio, la comida, el metro de Londres, medios de transporte, indicaciones y direcciones, historias y/o leyendas de un lugar, animales típicos del Reino Unido, deportes, la realidad virtual, acciones en transcurso, el medio ambiente, un centro de energía alternativa, problemas acústicos, música y pruebas musicales, científicos y descubrimientos, acciones pasadas, planes futuros, lugares y personajes famosos, visitas culturales, letras de canciones, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.



• Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre las actividades de ocio, las comidas, los deportes, el cuidado del entorno, los animales, los descubrimientos, la ropa, etc.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades:


• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y de manera bastante controlada con los compañeros/as, expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, a saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, describir animales, hablar sobre hábitos, dar órdenes e instrucciones, hacer y responder a sugerencias, dar direcciones, describir acciones en curso, indicar localizaciones geográficas, hablar de las actividades de tiempo libre, del pasado y de planes e intenciones, y, en general sobre los temas incluidos en este nivel.

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (los pronombres personales, to be y have got , los pronombres demostrativos, interrogativos y posesivos, las preposiciones de tiempo, los artículos, el plural de los nombres, el genitivo sajón, there is y there are , los nombres contables y no contables, some / any , how much / how many , el presente simple, los adverbios de frecuencia, el imperativo, los modales can / can’t y must / mustn’t , los adverbios de modo y de intensidad, el presente continuo, los verbos estáticos, Let’s / Shall we…? / Why don’t we…? , to be en pasado, there was / there were , el pasado simple, be going to , el presente continuo con valor de futuro).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el

orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, los conectores, el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación).


colaborando con todos los integrantes de la clase. 3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses


Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: diálogos, ficha de presentación personal, mensajes de correo electrónico, descripciones de personas y lugares, cuestionario sobre música, un horario de actividades, un plano de metro, artículos de una página web, extractos de una enciclopedia, letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes. • Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de

las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.





- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo por completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.


• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente

elaborar tareas de contraste con su propia cultura.





Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles anunciadores, narraciones, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, describir actividades y rutinas propias, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, describir personas, lugares y medios de transporte, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.).


(el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación y los conectores de secuencia).


mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, el imperativo, have got , los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, los pronombres personales objeto, las conjunciones, how much? / how many? , los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the , some , any , there is / there are , can / can’t , los adverbios de modo y de intensidad, los verbos estáticos, must / mustn’t , las preposiciones de tiempo, there was / there were , el Past Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los conectores de secuencia, be going to y el Present Continuous con valor de futuro).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.


• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual

y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas

de: tareas, gramática, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:


• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.



propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, test, etc.). - Utilizar la autocorrección.

- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora.




• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles informativos, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre (contables y no contables, los plurales irregulares); el adjetivo (posesivos, su lugar en la oración); el pronombre (personales sujeto y objeto, interrogativos y demostrativos); el verbo (to be , have got , el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t y must / musn’t )); el adverbio (los de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las de tiempo y lugar); la conjunción (copulativas, adversativas y causales); y los conectores de secuencia.




Capacidades:

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.


tolerancia y la convivencia. • Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que

suponen. • Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés

presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.


10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera. Capacidades:


• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. • Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

CONTENIDOS DE 2º DE ESO Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

� Las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

� Los elementos constitutivos del sistema lingüístico , su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

� La dimensión social y cultural de la lengua extranj era bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad de los alumnos/as para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha a partir de los conocimientos previos y

la información contextual proporcionada: relacionar palabras con fotografías, responder preguntas, observar ilustraciones, predecir el contenido por el título o la primera frase, identificar información específica e informaciones falsas, asociar datos y fechas.

- Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con las actividades habituales de

aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Distinción entre información relevante para centrarse en el contenido que interese en función de la tarea planteada, desechando la información irrelevante de los textos.

- Obtención de información especifica en textos orales para encontrar los datos requeridos:

identificar personajes, elegir la opción adecuada, responder preguntas, identificar informaciones falsas, identificar información específica, asociar información con imágenes y/o personajes, unir fotos / dibujos con palabras o descripciones, identificar ilustraciones, completar frases, relacionar textos con títulos y autores/as, corregir afirmaciones.

- Interacción con otros compañeros/as y el profesor/a de forma semi-controlada y libre para:

presentarse y dar información personal; hacer preguntas sobre un cuestionario; hablar sobre lugares en el barrio; comentar los personajes que aparecen en una ilustración; describir a personas, lugares y cosas; expresar obligación; dar consejos y sugerencias; hablar sobre experiencias presentes y pasadas; expresar habilidad y posibilidad; pedir y dar permiso; expresar los gustos y preferencias; hablar sobre planes para el futuro; expresar condiciones, etc. respetando los turnos de palabra y haciendo preguntas y respondiendo de forma personalizada.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en situaciones de comunicación en el aula. - Relato de historias oralmente utilizando las estructuras gramaticales adecuadas, los

conectores de secuencia temporal, el orden de palabras correcto, etc. Tendrán en cuenta las habilidades comunicativas propias del lenguaje oral.

- Uso de modelos de textos orales para producir textos personalizados como: distinguir entre

la manera formal e informal de presentarse a los demás; pedir comida en una cafetería; expresar rutinas y obligación; dar consejos; hablar de acciones y sueños en el pasado; pedir permiso; expresar las preferencias musicales; pedir información; expresar planes y condiciones en el futuro, etc.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal, con

estructura lógica y con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Desarrollo de estrategias comunicativas que permitan superar interrupciones en la

comunicación, tales como: uso del lenguaje propio de clase para pedir aclaraciones y

repeticiones y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Anticipación sucesiva de ideas mientras se lee a partir de los conocimientos previos y la

información contextual proporcionada: relacionar palabras con fotografías, responder preguntas, observar ilustraciones, predecir el contenido por el título o la primera frase, identificar información específica e informaciones falsas, asociar datos y fechas.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Lectura atenta de textos para encontrar los datos requeridos: identificar personajes, elegir

la opción adecuada, responder preguntas, completar formularios, identificar informaciones falsas, identificar información específica, asociar información con imágenes y/o personajes, unir fotos / dibujos con palabras o descripciones, identificar ilustraciones, completar frases, relacionar textos con títulos y autores/as, corregir afirmaciones falsas, etc.

- Comprensión general de la información relevante para centrarse en el contenido que

interese en función de la tarea e identificación de informaciones específicas en diferentes textos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre correos electrónicos, asuntos familiares y relacionados con el currículo.

- Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: diálogos; mensajes cortos

de móviles con símbolos y abreviaturas; correos electrónicos; artículos de una revista, de un periódico y de una página web; catálogos online; cuestionarios; narraciones de misterio; carteles publicitarios; indicaciones y direcciones; folletos; cómics; cartas; postales; anuncios; diarios, etc., y conversacionales: diálogos; entrevistas; canciones; historias, etc.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos escritos en inglés que les acerquen al mundo

y las costumbres de los países anglosajones, y a la vez les ayuden a enriquecer su vocabulario y expresión escrita.

- Relato de historias por escrito utilizando las estructuras gramaticales adecuadas, los

conectores de secuencia temporal, el orden de palabras correcto, etc. Tendrán en cuenta las habilidades comunicativas propias de la ortografía, puntuación, mayúsculas, organización de ideas, etc., adecuadas para el texto escrito.

- Uso de modelos de textos escritos para producir textos personalizados como: escribir

correos electrónicos para describir su instituto o las vacaciones; escribir párrafos breves para describir su lugar preferido, a un miembro de la familia, su signo del zodiaco, un curso real o que les gustaría hacer y sus reglas, un día especial, continuar una historia narrando hechos en el pasado, anunciar un producto imaginario, describir un juego o deporte, un viaje virtual, una organización benéfica, etc.

- Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo, fijándose

de un modo especial en el uso adecuado de las preposiciones de tiempo, las mayúsculas y la puntuación, el orden de palabras en inglés, las conjunciones, la estructura de un párrafo y los conectores de secuencia.

- Uso integrado de destrezas para realizar proyectos y tareas basadas en material auténtico,

tales como escribir un correo electrónico a un amigo/a utilizando abreviaturas y símbolos; elaborar una tabla con las diferencias de vocabulario que hay en nuestro país; elaborar un folleto sobre un lugar que les parezca interesante; diseñar un uniforme y etiquetar las diferentes prendas; escribir una lista de cosas que pueden comprar en Internet con 50 euros y sus precios; planear el colegio de sus sueños; escribir un mensaje utilizando el lenguaje internacional de banderas; inventar una historia de misterio o pensar en una que ya conozcan y diseñar la portada del libro donde aparecería e inventar un título; preparar un informe policial sobre un delincuente; hacer un cuestionario en la clase sobre teléfonos móviles; diseñar un póster para anunciar una festividad que les guste; diseñar las tarjetas para un juego tipo Trivial sobre un deporte o un juego; dibujar el mapa de su parque ideal incluyendo las instalaciones y servicios que tendría; pensar en un problema que tenga un lugar concurrido que conozcan, como la cafetería de su instituto o la parada del autobús, y buscar soluciones; preparar las preguntas de un cuestionario sobre los problemas que afectan a nuestro planeta y hacérselo a los compañeros/as.

- Reconocimiento del uso de algunas fórmulas y convenciones que diferencian el lenguaje

formal e informal en las comunicaciones escritas. - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos habituales en el uso de la lengua: to be , Present

Simple, there is / there are , a /an / the / some / any / much y many , havegot , irregular plurals, how much / how many , Present Simple, contrast Present Simple/ Present Continuous, comparative y superlative adjetives, modals: must / mustn’t , should / shouldn’t , can / can’t y could / couldn’t , imperative and Let’s… , there was / there were , Simple Past, Past Continuous , contrast Past Simple Past Continuous, like + noun / like + gerund, possessive adjetives and possessive pronouns, saxon genitive, Future: be going to , Present Continuous with future meaning, will ; the first conditional, time prepositions: in , on y at, place prepositions opposite , behind , between , in front of , on the corner , on the right of / on the left of ; punctuation, capital letters , word order, sentence order, linking words, connectors of secuence, adverbs of frecuency, etc.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: países y nacionalidades, aficiones y actividades de

tiempo libre, asignaturas, centros de ocio y deporte, lugares de una ciudad, preposiciones de lugar, comida y bebida, la ropa y otros accesorios, adjetivos descriptivos, los signos del zodiaco, el ordenador y sus partes, los estados de ánimo, la comunicación (inventos, inventores y medios de comunicación), términos geográficos, géneros literarios, los delitos, verbos de acción, los sentidos, tipos de música, lugares o locales para salir, objetos de clase, la ropa y los objetos personales, la naturaleza, animales en peligro de extinción, problemas en el mundo, obras de caridad y organizaciones benéficas, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua - Identificación de los protagonistas del libro por su nombre y edad (Welcome!). - Saludos y presentaciones de manera formal e informal. Petición y producción de

información personal; los pronombres personales sujeto; to be ; las preposiciones de tiempo: on , in , at; el presente simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las respuestas breves (unidad 1).

- Descripción de personas y lugares. Expresión de cantidad; there is / there are ; los artículos y cuantificadores a, an, the , some , any , much y many ; have got ; el plural de los nombres (regulares e irregulares); how much / how many ; el uso de las mayúsculas; los signos de puntuación (unidad 2).

- Descripción de cosas, lugares y personas. Comparación de acciones en curso con hábitos y rutinas. El presente continuo y las expresiones temporales que lo acompañan; el presente continuo en contraste con el presente simple; el grado comparativo y superlativo de los adjetivos; el orden de los elementos en la oración (unidad 3).

- Expresión de obligación y prohibición. Petición y producción de consejos. Órdenes, instrucciones y sugerencias. Los modales must / mustn’t , should / shouldn’t , can / can’t ; el imperativo y Let’s ; las conjunciones (unidad 4).

- Expresión de hechos pasados. El pasado simple del verbo to be y las formas there was / there were ; el pasado simple y las expresiones temporales que lo acompañan; las respuestas breves; repaso de la estructura de la oración (unidad 5).

- Descripción de acciones pasadas y de acciones interrumpidas en el pasado. El pasado continuo y las expresiones temporales que lo acompañan; el pasado simple en contraste con el pasado continuo; el uso de las conjunciones when y while para acciones en pasado; la organización de un párrafo (unidad 6).

- Expresión de habilidad en el presente y en el pasado, y posibilidad en el presente. Petición, confirmación y negación de permiso. Los modales can / can’t , could / couldn’t ; la oración introductoria en un párrafo (unidad 7).

- Expresión de gustos y preferencias. Intercambio de opiniones personales. Like + noun / gerund ; los adjetivos y pronombres posesivos; el genitivo sajón; el cuerpo de un párrafo; los conectores de secuencia temporal: first , then , next , after that , before , later y finally (unidad 8).

- Expresión de planes futuros e intenciones. Toma de decisiones espontáneas y elaboración de predicciones. Expresión del futuro con be going to , el presente continuo con valor de futuro y will , y las expresiones temporales que lo acompañan; las respuestas breves; la última oración de un párrafo (unidad 9).

- Expresión de condiciones. El primer condicional; repaso de las reglas para escribir un párrafo de forma correcta (unidad 10).

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de la sección Quiz Link (sección recopilatoria al final de cada unidad).

Fonética - Pronunciación de las terminaciones /s/, /z/, /iz/ de la 3ª persona del singular de los verbos

en presente simple (unidad 1). - Pronunciación de la terminación -ed del pasado simple regular (unidad 5). - Pronunciación de sonidos vocálicos de especial dificultad: unidad 2 - /I/, /i:/

unidad 8 - /L/

- Pronunciación de las formas contraídas:` unidad 4 - can’t / mustn’t / shouldn’t

unidad 7 - couldn’t

unidad 9 - ‘ll / won’t

- Pronunciación de formas débiles: unidad 4 - can unidad 6 - was / were . - Acentuación de palabras y frases (unidades 3 y 6). - Entonación de oraciones simples y compuestas (unidad 10). - Ritmo (unidad 8). Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de las estrategias de auto-corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA I NTERCULTURAL - Reconocimiento y valoración de la lengua extranje ra como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras cu lturas.

Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que involucra continuamente al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer los elementos semióticos que utilizan los hablantes de lengua inglesa relacionados con las situaciones de comunicación estudiadas: saludar y presentarse; intercambiar información personal; describir a personas, lugares o cosas; hablar sobre cantidades; hablar sobre acciones en curso y contrastarlas con hábitos y rutinas; expresar obligación y prohibición; dar consejos, órdenes e instrucciones; hacer sugerencias; hablar sobre los estados de ánimo; comentar lo que hay en su instituto y lo que había hace unos años; hablar sobre el pasado; pedir y dar permiso; expresar habilidad y posibilidad en el presente y sobre la habilidad en el pasado; dar y pedir opiniones; expresar hechos y planes para el futuro; expresar condiciones, etc.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla l a lengua extranjera.

En estos contenidos desarrollamos en los alumnos/as la habilidad de ser objetivos a la hora de comparar los aspectos socioculturales de distintos países de habla inglesa, y luego compararlos con los propios a través de la reflexión guiada. Observamos mensajes cortos de móviles escritos por escoceses, americanos, sudafricanos, zelandeses, australianos y canadienses donde hablan sobre sus gustos y aficiones; diferencias en cuanto a vocabulario, acento y costumbres entre el inglés británico, americano, sudafricano y australiano; descripción de un pueblecito de la India y su relación con Internet; la moda y los diferentes estilos de peinado entre el Reino Unido y EEUU; los uniformes en varios colegios del Reino Unido; cómo los jóvenes ingleses ayudan a sus padres con la informática; los adolescentes americanos y las compras por Internet; el detective inglés más famoso de la historia: Sherlock Holmes; los adolescentes de todo el mundo y los móviles; la música y los tipos de bailes que gustan a adolescentes de lengua inglesa; el carnaval de Notting Hill en Londres; los “mahouts” de la India y los elefantes; Australia y los arrecifes de coral en Cairns; los animales en peligro de extinción; el zoo de Jersey y el parque Richmond de Londres; comparación entre las manifestaciones y las diferentes formas de luchar contra los problemas del planeta, etc.

Igualmente, en los apartados Culture Question el alumno/a se involucra continuamente en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas provocando su curiosidad y reflexión sobre diversos aspectos socioculturales de los países de habla inglesa, dándoles la oportunidad de utilizar su progresivo conocimiento y discutir similitudes y diferencias entre su cultura y la de estos países.

Al final de cada unidad, en la sección de repaso Quiz Link aparece la respuesta a la Culture Question y una referencia que remite a los alumnos/as a una página/s del workbook donde pueden seguir ampliando está información a todo color.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los inte rcambios sociales.

Los usos de los mensajes orales y escritos quedan diferenciados al presentar de manera sencilla y por separado el vocabulario básico de cada unidad y las expresiones que usan los jóvenes hoy en día y su contraste con las de los de nuestro país.

En los apartados Words se presenta el nuevo vocabulario y lo empleamos como llamada de atención al alumnado para reconocer las palabras importantes que deben ser comprendidas y recordadas.

En los apartados Today´s English quedan incluidas las expresiones propias de una sociedad moderna y de los jóvenes de hoy en día, incluyéndolas en los textos para reconocer su uso dentro de situaciones reales. Para facilitar la tarea del profesor/a hemos incluido una relación de todas estas expresiones en el Teacher´s Manual.

Tanto el vocabulario de Words como las expresiones de English Today aparecen con sus correspondientes significados en la Word List del libro del alumno.

A través de estos contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados

en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación presentadas, además de ampliar su vocabulario y conocimiento lingüístico: desde las expresiones que utilizan los jóvenes ingleses hoy en día, diálogos, entrevistas, correos electrónicos y mensajes cortos en móviles con un lenguaje más informal, hasta el lenguaje más formal de textos escritos como las narraciones, cartas, extractos de periódico, etc.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

Con este aspecto sociocultural se pretende ampliar los conocimientos históricos, geográficos, literarios, etc., de los alumnos/as presentando materiales auténticos y semiauténticos como: un artículo de una revista sobre un pueblecito de la India; los medios de comunicación y su evolución a lo largo de la historia; el volcán de la isla de Pele; el lenguaje internacional de banderas; los géneros literarios; una historia de misterio; un texto sobre Sir Arthur Conan Doyle y su detective más famoso, Sherlock Holmes; la evolución de los teléfonos móviles hasta la actualidad; un artículo de una revista sobre el efecto de la música en los animales; la historia y antecedentes del carnaval de Notting Hill en Londres; textos sobre una excursión por la lndia y los “mahouts”; otro sobre una excursión al arrecife de coral de Cairns (Australia); textos sobre diferentes parques naturales como el parque Richmond en Londres, etc., además de conocer a adolescentes de habla inglesa de diferentes países que se comunican a través de la página web de English Links.

- Interés e iniciativa en la realización de intercam bios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando so porte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supon e la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo, de la clase y de la sociedad. La reflexión que cada unidad lleva aparejada aumenta su grado de respeto y aceptación.

A lo largo del libro se presentan multitud de adolescentes de diferentes países de habla inglesa que tienen una edad parecida a la de los alumnos/as de segundo curso, con sus propios problemas, incertidumbres, gustos, intereses, aficiones, etc. De este modo pretendemos que se familiaricen con el mundo anglosajón y conozcan otras formas de vida y costumbres para que las comparen con las propias y así superen cualquier prejuicio y visión estereotipada que pueden haberse formado previamente.

UNIDAD 1: The New Website Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma pequeños diálogos, mensajes de móviles y correos electrónicos con información personal.

• Saludar y presentarse de manera formal e informal, e intercambiar información personal.

• Repasar el presente del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

• Repasar el presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. • Reconocer y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en 3ª persona del

singular del presente. • Escuchar de forma comprensiva varios diálogos formales e informales donde se

intercambia información personal, una encuesta y una canción. • Escribir un correo electrónico sobre el colegio en el que estudian los alumnos/as y lo que

hacen en vacaciones, utilizando las preposiciones de tiempo estudiadas. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Anticipación de ideas mientras se escucha mediante el apoyo visual y los conocimientos previos.

• Obtención de información específica de diálogos y mensajes cortos para identificar a los personajes, distinguir información verdadera y falsa, corregir frases erróneas y diferenciar entre presentaciones formales e informales.

• Relación de países con su nacionalidad y de asignaturas con los libros correspondientes.

• Audición de textos breves para realizar actividades de comprensión.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear otro nuevo cambiando las palabras de color.

• Interacción de manera libre con el compañero/a para identificar información falsa. • Relación del vocabulario dado con la foto correspondiente.

• Audición de varios textos orales para elegir la respuesta correcta e identificar los errores en un correo electrónico.

• Interacción de manera libre con el compañero/a para presentarse y dar información personal de otro compañero/a para que adivine quién es.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hacer las preguntas de un cuestionario y responderlas.

• Audición de una canción para ordenar las ilustraciones que la acompañan.


• Corrección de errores a partir de la información de los textos y diálogos leídos.

• Producción escrita de oraciones con información personal verdadera y falsa,

• Anticipación de ideas mientras se lee mediante el apoyo visual y los conocimientos previos.

• Obtención de información específica de diálogos y mensajes cortos para identificar a los personajes, distinguir información verdadera y falsa, corregir errores y rellenar una tabla con datos personales y aficiones.

• Identificación de la estructura propia de mensajes cortos de móviles, y el uso de símbolos y abreviaturas.

• Producción escrita de una ficha con información personal y de frases afirmativas y negativas sobre las respuestas dadas en una tabla.

• Uso del modelo de un correo electrónico para escribir otro sobre su colegio y las vacaciones.

• Revisión del borrador de un texto escrito prestando atención a las preposiciones de tiempo.

En el Workbook:

• Obtención de información específica de un correo electrónico en el que se usan símbolos y abreviaturas para intentar averiguar qué significan.

• Producción escrita de un correo electrónico dirigido a un amigo/a en el que se utilicen abreviaturas y símbolos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: to be,

Present Simple: affirmative, negative, interrogativ e; short answers; prepositions of time: in, on, at; personal pronouns; frequency adve rbs; time expressions.

Léxico/ Vocabulario • Las aficiones y actividades de tiempo libre.

• Los países y nacionalidades. • Las asignaturas del colegio. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Estructura y funciones de la lengua • Saludar y presentarse de manera formal e informal. • Pedir y dar información personal. • Expresar acciones habituales y costumbres. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del verbo to be y

del presente simple, y el uso de las preposiciones de tiempo in , on y at. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • Pronunciación de la terminación de los verbos en 3ª persona del singular del presente /s/, /z/, /iz/. Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios o tecnologías de la información y

la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranje ra como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras cu lturas.

- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional: - las presentaciones personales formales e informales y los saludos. - la información personal. - Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características

particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua ex tranjera.

- Respeto hacia los hablantes de inglés superando versiones estereotipadas. - Respeto e interés por el uso de los mensajes cortos de móviles escritos por escoceses, americanos, sudafricanos, zelandeses, australianos y canadienses donde hablan sobre sus gustos y aficiones - Curiosidad por las diferencias en cuanto a vocabulario, acento y costumbres entre el inglés británico, americano, sudafricano y australiano.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los interc ambios sociales. - Familiaridad con registros y variedades del inglés: expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día, los usos formales e informales del inglés, y los diferentes tipos de saludos y presentaciones dependiendo del interlocutor.

- Comparación entre los códigos y símbolos que se utilizan en los coreos electrónicos, y los mensajes cortos de teléfonos móviles que utilizan los adolescentes de diversos países anglosajones con los nuestros.

- Conocimiento de acontecimientos culturales divers os de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y co municación. -Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información: creación de

páginas web, correo electrónico, mensajes cortos, etc.

- Interés e iniciativa en la realización de interca mbios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando sopo rte papel o medios digitales.

- Interés por conocer a adolescentes de otros países de habla inglesa, sus gustos y aficiones.


- Comparación entre elementos culturales del inglés transmitidos por hablantes de distintos países: ingleses, escoceses, americanos, sudafricanos, zelandeses, australianos, canadienses, etc.

- Reflexión y contraste entre las aficiones y las asignaturas presentadas en la unidad con las suyas propias.

Criterios de evaluación de la Unidad 1 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales, emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, en forma de diálogos, una canción y textos breves sobre personas de diferentes nacionalidades.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones breves relativas a

saludos formales e informales, presentaciones e intercambios de información personal

sobre aficiones, preferencias, etc., así como instrucciones para la realización de actividades, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos

adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, como presentaciones con información personal y aficiones de adolescentes de diferentes nacionalidades, diálogos sobre una página web, mensajes de móviles y correos electrónicos, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto. demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada oraciones con información personal, un correo electrónico sobre

el colegio y las vacaciones, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.


en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.


información y producir textos sobre las aficiones y actividades de tiempo libre a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales o geográficos propios

de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con las presentaciones, las aficiones y actividades de tiempo libre de adolescentes de diferentes nacionalidades presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

Competencia en comunicación lingüística

- utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

- uso del lenguaje como instrumento para eliminar estereotipos y expresiones sexistas.

- muestra de interés y disfrute por escuchar, leer y expresarse en la lengua extranjera.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- interés por apreciar y disfrutar con el deporte como ayuda a la mejora de calidad de vida.

- respeto, tolerancia e interés por las personas de otros países.

- reconocimiento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y los distintos colectivos.

Tratamiento de la información y competencia digital

- utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse: mensajes de móviles, correo electrónico y páginas web.

- uso de la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, creando contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y ciudadana

- comprensión de las costumbres y aficiones de las distintas culturas.

Competencia para aprender a aprender

- habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio.

Autonomía e iniciativa personal

- habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

UNIDAD 2: Out and About Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma unos carteles publicitarios sobre diferentes lugares de ocio, varios mensajes en una página web, textos breves con indicaciones para localizar lugares en un plano y un artículo de revista sobre el uso de Internet en un pueblecito de la India.

• Describir a personas y lugares, y hablar sobre cantidades.

• Repasar el uso de los artículos a, an y the y de los cuantificadores some , any , much y many .

• Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

• Repasar el presente de have got : afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

• Repasar los plurales regulares e irregulares.

• Identificar y producir los sonidos vocálicos /i/ e /i: /.

• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la comida y la bebida.

• Repasar el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

• Escribir un párrafo sobre su lugar favorito, prestando atención a las mayúsculas y a los signos de puntuación.

• Elaborar un folleto publicitario sobre un lugar interesante ilustrándolo con fotos. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Anticipación de ideas mientras se escucha con ayuda de apoyo visual y los conocimientos previos.

• Relación del vocabulario dado con los carteles publicitarios correspondientes.

• Interacción de manera libre con el compañero/a para averiguar los lugares que hay o no cerca de sus casas.

•Audición de textos orales para comprobar las respuestas dadas en actividades anteriores y para responder preguntas de comprensión.


• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre los personajes de una ilustración para practicar los tipos de preguntas aprendidas.


• Anticipación de ideas mientras se lee con ayuda de apoyo visual y los conocimientos previos.

• Obtención de información específica de textos breves para identificar los lugares de los que hablan los personajes, localizar lugares en un plano, y distinguir entre información verdadera y falsa para corregir la falsa.

• Producción escrita de oraciones para hablar de las instalaciones de varios centros comerciales y de ocio.

• Corrección de un texto escrito empleando las mayúsculas y los signos de puntuación correctos.

• Producción escrita de un párrafo sobre su lugar favorito. • Elaboración de un folleto publicitario sobre un lugar interesante ilustrándolo con fotos.

• Revisión del borrador antes de editar el texto definitivo.

En el Workbook:

• Obtención de información específica de un texto sobre las variedades del inglés para encontrar dos palabras que se ajusten a las definiciones dadas.

• Elaboración de un cuadro en el que se presenten las variedades lingüísticas del país propio. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua:countable, uncountable , prepositions of place , regular / irregular plurals , short answers, capital letters , punctuation, full stop, question mark, exclamation mark, comma, word, phrase, question, paragraph, sentence.

Léxico/ Vocabulario • Los centros de ocio, los deportes y sus instalaciones. • Los lugares en una ciudad. • Las preposiciones de lugar. • Las comidas y bebidas. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Estructura y funciones de la lengua

• Describir a personas y lugares: have got, there is / there are : afirmativa, negativa e interrogativa

• Preguntar y hablar sobre cantidades: how much/ how many.

• Utilizar las preposiciones de lugar correctamente. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del verbo have got

en afirmativa, negativa e interrogativa, el uso de there is , there are , a, an, the , some , any , much , many , how much y how many , y la formación del plural de los nombres.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética

• Correcta pronunciación de los sonidos vocálicos /I/ e /i: /.

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, mapas, planos o tecnologías de la

información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas



fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales.



- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. - Descripciones de personas y lugares: centros de ocio y deporte, instalaciones,

lugares en una ciudad. - Expresión de la cantidad en inglés.

- Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características



- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso del inglés. - Reflexión sobre el nombre que se utiliza en EEUU para referirse a los centros comerciales.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los interc ambios sociales. - Familiaridad con registros y variedades del inglés: contraste entre el inglés británico y el que se habla en otros países, y diferentes expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día.

- Conocimiento de acontecimientos culturales divers os de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y co municación.

- Interés por conocer informaciones culturales diversas como diferentes tipos de comida y bebida, el uso de Internet en la India y un parque temático en Dallas. - Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información: correo electrónico, páginas web, etc.


- Interés por comunicarse a través de correos electrónicos e Internet.


- Comparación de los lugares de diferentes ciudades con los de la suya propia.

- Respeto hacia la diversidad cultural presentada en la unidad. - Contraste entre los elementos socioculturales tratados en la unidad con los suyos propios: centros de ocio y deporte, instalaciones, lugares en una ciudad, hábitos de comida y bebida y uso de Internet.


interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre lugares de interés de su ciudad, sobre comida y bebida, descripciones de personas e intercambio de información personal, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a lugares

de su ciudad, describiendo a personajes e intercambiando información personal, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, sobre unos carteles publicitarios sobre diferentes lugares de ocio y sus instalaciones, mensajes en una página web, indicaciones para localizar lugares en un plano y un artículo de revista sobre el uso de Internet en un pueblecito de la India para compararlo con los propios demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre su lugar favorito, describiéndolo y diciendo lo

que hacen cuando están allí, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.


en diferentes contextos de comunicación como el intercambio de información personal, descripciones de personas y lugares, expresión de la cantidad, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



información sobre los lugares de una ciudad , producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con los lugares de una ciudad e Internet presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.



-utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como medio de convivencia y resolución de conflictos.

- competencia para componer y usar textos diversos con intenciones comunicativas distintas.


- protección de la salud individual y colectiva.

- consumo racional de comidas y bebidas.


- utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

- resolución de problemas reales de manera eficiente a través de Internet.


- capacidad de comunicación en distintos contextos.

- ejercicio activo y responsable de los derechos y deberes de la ciudadanía.

Competencia cultural y artística

- interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico en general.

- curiosidad por conocer y ampliar conocimientos sobre otros países y los lugares de interés de las distintas ciudades.


- adquisición de conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y lo que se puede hacer con la ayuda de otras personas o recursos.

- valorar el aprendizaje como elemento enriquecedor de la vida personal y social.


- habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. UNIDAD 3: Looking Good Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico en el que se describe a alguien de una foto, un artículo de una página web sobre distintos estilos de peinado y el horóscopo con el tipo de ropa característico de cada signo del zodiaco.

• Repasar el uso del presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves.

• Contrastar el presente continuo con el presente simple.

• Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

• Identificar el número de sílabas de las palabras, la sílaba acentuada y pronunciarla correctamente.

• Hacer descripciones personales.

• Hablar sobre acciones en curso y contrastarlas con rutinas y acciones habituales.

• Escuchar de forma comprensiva diálogos donde se intercambia información personal, se hacen descripciones y se habla sobre acciones en curso en contraste con las habituales, y una conversación entre una chica y su peluquero pidiéndole consejo sobre varios estilos de peinado.

• Escribir un párrafo describiendo a un compañero/a y otro sobre un amigo/a o un familiar prestando atención al orden de las palabras en la oración.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Anticipación de ideas mientras se escucha mediante el apoyo visual y los conocimientos previos.


• Audición de textos breves donde se describen a personas para identificarlas en una foto.

• Interacción de manera semicontrolada y libre con el compañero/a para practicar las descripciones de personas.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear otro nuevo cambiando las palabras de color, e identificar las sílabas acentuadas.



• Obtención de información específica de un correo electrónico para identificar a personas en una foto, de un diálogo y un artículo de revista sobre estilos de peinado, y del horóscopo para realizar actividades de comprensión.

• Identificación de la estructura propia de los distintos tipos de texto: correo electrónico, artículo de revista, los horóscopos, etc.

• Producción escrita de oraciones para describir lo que alguien lleva puesto y lo que está haciendo en ese momento.

• Producción escrita de una descripción de un amigo/a o familiar, indicando su aspecto físico, la ropa que lleva, sus gustos y su signo del zodiaco, prestando atención al orden de las palabras en la oración.

• Distinción entre información relevante e irrelevante en los textos tratados. En el Workbook: • Obtención de información específica de un texto sobre los uniformes escolares para decir

quiénes usan las prendas que se especifican. • Diseño de un uniforme especificando el nombre de cada prenda. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: Present Continuous , affirmative , negative , interrogative , short answers, Present Simple, adjective, comparative, superlative, subjec t, verb, object, sentence order, paragraph. Léxico/ Vocabulario




• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Estructura y funciones de la lengua

• Describir cosas, lugares y personas.


• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del presente continuo, su contraste con el presente simple y sobre el grado comparativo y superlativo de los adjetivos.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. • Utilizar los registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Fonética

• Identificación y pronunciación correcta de las sílabas acentuadas en una palabra.

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o







- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional: - Descripciones de cosas, lugares y personas. - Comparación de las acciones en curso con las rutinas y los hábitos.



- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso del inglés.


- Respeto hacia los hablantes de inglés e interés por conocer otras formas de vestir y los estilos de peinados que llevan los adolescentes en el Reino Unido y en EEUU. - Fórmulas para expresar acciones en curso.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los interc ambios sociales. - Familiaridad con los registros y variedades del inglés mediante el aprendizaje de palabras y expresiones propias de los jóvenes hoy en día.


- Interés por conocer informaciones culturales diversas: uso de un programa de ordenador para probar diferentes estilos de peinados y elegir el que más te favorece, y los horóscopos.

- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información: correo electrónico, páginas web, etc.


- Reflexión sobre el uso de Internet y páginas web entre los adolescentes: posibilidad virtual de probar diferentes estilos de peinado.


- Comparación entre elementos culturales del Reino Unido y de EEUU: la moda y los diferentes estilos de peinados.

- Reflexión sobre las normas en cuanto a los estilos de peinados admitidos en los centros educativos del Reino Unido.

- Reflexión y contraste sobre la forma propia de vestir y de entender los nuevos estilos de moda con los que aparecen en la unidad.


interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre descripciones de personas, acciones en curso y rutinas o acciones habituales, gustos a la hora de vestir según el signo del zodiaco, así como instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y la información específica de varios diálogos sobre los estudiantes americanos de una foto, sobre rutinas y hábitos, y de un artículo de una página web en la que pueden ver diferentes peinados.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones e intercambios orales breves

describiendo personas, diciendo la ropa que llevan y comentando lo que se expresa en el horóscopo, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adaptados

y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, como un correo electrónico, un artículo de una página web sobre cambios de estilo en el peinado, un artículo sobre un programa de ordenador y los horóscopos y las diferentes maneras de vestir, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar oraciones describiendo a personas, su apariencia física, la ropa que llevan, lo

que están haciendo, sus gustos y sus signos del zodiaco, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.


en diferentes contextos de comunicación, como la expresión de acciones habituales, de descripción de cosas, lugares y personas, etc., los conceptos gramaticales y los exponentes lingüísticos, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las

producciones propiasorales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre la moda, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales, geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con la moda, los uniformes escolares y los peinados entre los jóvenes presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.



- adecuación de textos orales y escritos a cada situación.

- reconocimiento y aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento de la lengua inglesa.



- uso de la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares creando contextos reales y funcionales de comunicación.


- muestra de comprensión por la aportación que las distintas culturas y generaciones aportan a la evolución y variedad cultural.

- capacidad para saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea distinto del otro.

- respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para regular el medio escrito.

- conocimiento y valoración de uno mismo.


- valoración de la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.


- planteamiento de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma realista y progresiva.


- confianza en uno mismo, empatía, organización de trabajos y tareas. - capacidad para ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás y trabajar de

forma cooperativa y flexible.

UNIDAD 4: The Computer Generation Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una conversación, un cuestionario sobre

ordenadores, un artículo sobre un curso de informática y una carta con información sobre un curso.

• Expresar obligación y prohibición, dar consejos, órdenes e instrucciones y hacer sugerencias.

• Hablar sobre estados de ánimo.

• Repasar y utilizar correctamente los verbos modales must / mustn’t , should / shouldn’t , can / can’t .

• Utilizar de forma adecuada el imperativo y Let’s . • Identificar y producir correctamente el verbo modal can y las formas contraídas de los verbos modales.

• Escuchar de forma comprensiva varios diálogos sobre ordenadores y sobre un curso de informática.

• Redactar oraciones sobre un curso real o imaginario prestando atención a las conjunciones: and , but , because y or .

• Elaborar un proyecto sobre el colegio de sus sueños.




• Realización de un cuestionario y su posterior audición para identificar los errores en las respuestas.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hablar sobre el cuestionario y las reglas en diferentes lugares.


• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as expresando obligación, dando consejos, y haciendo sugerencias según las situaciones dadas.

• Audición de una conversación para identificar el vocabulario y los personajes.



• Obtención de información específica de una conversación y de un cuestionario sobre informática, un texto sobre un curso de informática y de una carta sobre el curso para realizar actividades de comprensión.

• Identificación de la estructura propia de los diferentes textos: cuestionario, anuncio de un curso, correo electrónico, carta, etc.

• Producción escrita de oraciones sobre las reglas de su colegio.

• Producción escrita de oraciones sobre un curso real o imaginario prestando atención al uso correcto de algunas conjunciones.

• Elaboración de un proyecto con información sobre el colegio de sus sueños.

• Revisión del borrador antes de editar el texto definitivo. En el Workbook:

• Obtención de información específica de un texto sobre compras por Internet para responder preguntas de comprensión.

• Elaboración de una lista de artículos que se quieran comprar por Internet con ilustraciones y descripciones de cada objeto.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

modals: must / mustn’t , should / shouldn’t , can / can’t ., linking words: and , but , because , or ; contracted forms, weak forms, imperative and Let’s.

Léxico/ Vocabulario • El ordenador y las partes de las que consta.





• Dar consejo, instrucciones y órdenes.



• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el uso de los verbos modales: must / mustn’t , should / shouldn’t , can / can’t así como sobre la formación y uso del imperativo y sobre Let’s para hacer sugerencias, y el uso de las conjunciones: and , but , because y or .

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. • Utilizar los registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Fonética • Pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales. • Identificación de la pronunciación de can . • La entonación de los verbos modales. Reflexión sobre el aprendizaje:








- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional:

- La expresión de la obligación y la prohibición.

- Los consejos, el permiso y las sugerencias.

- Las órdenes y las instrucciones.

- La expresión de los sentimientos y las emociones.

- Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.


- Las normas o reglas de diferentes lugares.

- Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de inglés: los sentimientos y las emociones.

- Respeto hacia los hablantes de la lengua inglesa, hacia sus emociones y sentimientos, y la visión que tienen del colegio de sus sueños.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los interc ambios sociales. - Fórmulas para expresar obligación y prohibición, órdenes e instrucciones,

sugerencias… - Familiaridad con registros y variedades del inglés: el lenguaje informático y los

ordenadores, y las expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día. El correo electrónico como medio de comunicación.

- Conocimiento de acontecimientos culturales divers os de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la informació n y comunicación.

- Interés por conocer informaciones culturales diversas: el mundo de la informática, cómo los jóvenes ingleses ayudan a sus padres a utilizar Internet y el uso del ordenador para hacer compras por Internet.



- Interés por conocer a adolescentes de otros países de habla inglesa,sus conocimientos de informática y las instalaciones, normas y prohibiciones de sus centros escolares.


- Comparación entre los elementos socioculturales presentados en la unidad con los suyos propios: expresar obligaciones y prohibiciones y sus habilidades, dar consejos, órdenes e instrucciones, hacer sugerencias, el mundo del ordenador, y los estados de ánimo.

- Comparación entre el uso y el aprendizaje de la informática en el Reino Unido con el que se da en el país propio.


interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, como varios diálogos sobre los ordenadores, un curso de informática y los sentimientos expresando obligación, habilidad, prohibición, dando consejos, órdenes e instrucciones, pidiendo permiso para hacer algo y haciendo sugerencias, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar con progresiva autonomía en intercambios orales breves sobre las respuestas

de un cuestionario, las reglas del colegio y otros lugares, expresando obligación y prohibición, dando consejo, órdenes e instrucciones y haciendo sugerencias, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.


y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, sobre ordenadores, sobre un curso de informática y una carta, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto y demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada oraciones que contengan información sobre las reglas de

diferentes lugares, un pequeño párrafo sobre un curso, ya sea real o imaginario, y elaborar un proyecto sobre el colegio de sus sueños, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propiasorales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información sobre la normativa de centros escolares y otros lugares, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


geográficos o literarios propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con las obligaciones, las prohibiciones, las habilidades, la posibilidad, los consejos, las sugerencias y el mundo de los ordenadores y la informática presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.


competencia en comunicación lingüística

- Utilización del lenguaje como expresión de pensamientos, vivencias y emociones. - Utilización del lenguaje para favorecer el acceso a más y distintas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

competencia matemática

- Claridad y precisión en las informaciones de datos.

tratamiento de la información y competencia digital

- utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse a cualquier edad y en familia.

- trabajar en entornos cooperativos.

-respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

competencia social y ciudadana

- actitud constructiva y responsable ante las normas, derechos y obligaciones cívicas.

- reconocimiento en igualdad de derechos entre hombres y mujeres sin discriminación de edad.

competencia para aprender a aprender

-valoración de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión-expresión lingüística, motivación.

- adquisición de conciencia las propias capacidades (intelectuales y emocionales) y las estrategias necesarias para desarrollarlas.

autonomía e iniciativa personal

- Creatividad, capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, de proponerse objetivos, planificar y transformar las ideas en acciones.

UNIDAD 5: Let’s Communicate Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una postal, un artículo sobre delfines, un texto sobre la telepatía y un párrafo describiendo un cumpleaños.

• Comentar lo que hay hoy en día en su centro educativo y lo que no había hacía unos años.

• Hablar y hacer preguntas sobre experiencias y acciones pasadas.

• Repasar el uso del verbo to be en pasado y de there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.

• Repasar el uso del pasado simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa e interrogativa, de las expresiones temporales que lo acompañan y de las respuestas breves.

• Identificar y producir la terminación -ed del pasado de los verbos regulares. • Escuchar de forma comprensiva la historia de los medios de comunicación, una experiencia personal relacionada con la telepatía y una canción.

• Redactar oraciones sobre los inventos que aparecen en unos dibujos y escribir un párrafo sobre un día especial.



• Relación del vocabulario dado con las ilustraciones correspondientes.

• Audición de un texto sobre la historia de la comunicación para ordenar de forma cronológica los distintos inventos mencionados.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a preguntando y respondiendo sobre la información que aparece en unos dibujos, y comentando las diferencias entre lo que tienen hoy en día en el colegio y lo que tenían en el año 1860.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hablar sobre un experimento con delfines y para indicar posibles actividades que hicieron el día anterior y averiguar si son verdaderas o falsas.

• Audición de un diálogo sobre un experimento telepático para responder preguntas de comprensión.

• Interacción libre con el compañero/a describiendo dibujos sobre sueños para que el compañero/a adivine de cuál se trata.




• Producción escrita de oraciones para decir si existían o no los inventos mostrados en los dibujos en el año indicado

• Obtención de información específica de una postal sobre lo que está haciendo una persona, un artículo sobre la comunicación entre delfines, un texto sobre los sueños premonitorios y un párrafo sobre un cumpleaños para realizar actividades de comprensión.

• Identificación de la estructura propia de una postal, un artículo, un párrafo, etc.

• Producción escrita de un párrafo para describir un día especial en sus vidas.

• Audición de una canción para buscar ejemplos de verbos irregulares en pasado.


En el Workbook: • Obtención de información específica de un texto sobre el uso de banderas en la

comunicación entre barcos. • Elaboración de un mensaje empleando el lenguaje de las banderas. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: Past

Simple, there was / there were: affirmative, negati ve, interrogative. subject, verb, object, adjective, regular and irregular verbs, sho rt answers, prepositions of time, capital letters, word order, linking words, punctua tion.

Léxico/ Vocabulario




• Narrar, hablar y hacer preguntas sobre hechos pasados.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del verbo to be en pasado, de there was / there were , del pasado simple y las expresiones temporales que lo acompañan.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. • Utilizar los registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa

Fonética • Pronunciación correcta de la terminación -ed del pasado de los verbos regulares. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional:

- Expresión de hechos en el pasado.

- Las preguntas y respuestas. - Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características



- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los interc ambios sociales. - Familiaridad con registros y variedades del inglés: expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día.

- Fórmulas para expresar sensaciones y hechos pasados.


- Interés por conocer informaciones culturales diversas como la historia de la comunicación a lo largo de los siglos –inventos e inventores, las diferentes formas de comunicación entre las personas, entre algunos animales y entre los barcos y la geografía en otras partes del planeta: la isla de Pele.

- Reflexión sobre la aparición del primer sello en el mundo llamado Penny Black.



- Reflexión, interés e iniciativa en el uso de Internet y los correos electrónicos como medio de comunicación en la actualidad.


- Aprecio y contraste entre los elementos socioculturales tratados con los suyos propios: los medios de comunicación en su colegio, los sueños y los artículos de periódico.

- Contraste entre los sueños de otras personas con los propios.


interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre los propios medios de comunicación a lo largo de la historia, varios diálogos, una canción sobre acciones pasadas sueños, etc. y experimentos con delfines, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones e intercambios orales breves con

compañeros/as preguntando y respondiendo sobre los medios de comunicación en el pasado y en la actualidad, sobre lo que hicieron el día anterior y contando un experimento con delfines y un sueño, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.


y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, como una postal de un adolescente describiendo lo que hace en sus vacaciones, un artículo sobre la comunicación entre delfines, un texto sobre un sueño premonitorio, la telepatía y un párrafo describiendo un cumpleaños y, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un día especial teniendo en cuenta las

reglas de escritura estudiadas en las unidades anteriores, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.


en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



información sobre inventos e inventores , producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


geográficos o literarios propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con los medios de comunicación, los inventos e inventores, los sueños y la telepatía presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.


competencia en comunicación lingüística

- adecuación de la comunicación a distintos contextos.

competencia matemática

- razonamiento matemático, claridad y precisión en la información de datos, relación de fechas e inventos.

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- reconocimiento y valoración de las actividades investigadoras y sus límites y los inventos.

- cuidado del medio ambiente, los animales y su entorno.

tratamiento de la información y competencia digital


- destreza de razonamiento para organizar, analizar, sintetizar, hacer inferencias y deducciones para llegar la conocimiento.

competencia social y ciudadana

- comprensión por la aportación que las distintas culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad.

- habilidad para expresar las ideas propias y saber escuchar las ajenas.

competencia cultural y artística

- importancia de apreciar y valorar las contribuciones ajenas.

competencia para aprender a aprender

- obtención de un rendimiento máximo y personalizado de las capacidades con ayuda de distintas estrategias, técnicas de estudio, objetivos, registro de datos, trabajo cooperativo, uso de los recursos tecnológicos…

- valorar el aprendizaje como elemento enriquecedor de la vida personal y social.

autonomía e iniciativa personal

-capacidad de aprender de los errores y asumir riesgos.

- valoración de las ideas de los demás.

- actitud positiva y constructiva hacia el cambio.

UNIDAD 6: It’s a Mystery Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios fragmentos de una historia de misterio y un párrafo sobre lo que le ocurrió un día a una adolescente.

• Hablar de hechos en el pasado.

• Practicar preguntando y contando sucesos del pasado, y acciones que estaban ocurriendo cuando fueron interrumpidas por otra acción también en el pasado.

• Utilizar el pasado continuo en afirmativa, negativa e interrogativa y las expresiones de tiempo que lo acompañan.

• Contrastar el pasado continuo y el pasado simple.


• Utilizar correctamente las conjunciones when y while para expresar hechos en el pasado.

• Identificar y pronunciar correctamente las formas de pasado was y were y la entonación de las frases.

• Escuchar de forma comprensiva el final de una historia de misterio y varios diálogos sobre un suceso misterioso en el pasado.

• Escribir un párrafo contando el final de una historia y utilizando las ideas que previamente han elegido incluir.

• Elaborar un informe policial sobre un suceso en el pasado.



• Relación de géneros literarios con títulos de obras que conozcan. • Audición del final de una historia para responder preguntas de comprensión.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hacer preguntas sobre lo que pasa en la historia que han escuchado, y responderlas.


• Audición de un suceso en el pasado para completar la ficha del informe policial, identificar los errores en los dibujos y descubrir qué ocurrió.


• Anticipación de ideas mientras se lee mediante el apoyo visual y los conocimientos previos

• Obtención de información específica de un correo electrónico con una historia de misterio para realizar actividades de comprensión.

• Iniciativa para leer de forma autónoma.

• Identificación de la estructura de los textos leídos.

• Empleo del diccionario para buscar el significado de las palabras dadas.

• Producción escrita de una historia en el pasado ordenando las palabras dadas.

• Redacción de un párrafo que finalice una historia después de haber confeccionado una lista con la información relevante que quieren incluir.

• Producción de un informe policial sobre un suceso en el pasado utilizando el modelo dado.

• Revisión del borrador en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.

En el Workbook:

• Obtención de información específica de un texto sobre el museo de Sherlock Holmes en Londres para relacionar frases.

• Producción escrita de una historia de misterio corta, conocida o inventada, de su título y diseño de una portada para esta historia.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: Past Continuous , time expressions , Past Simple , short answers, paragraph, prepositions of time, capital letters, word order, adjective, linki ng words: when y while . Léxico/ Vocabulario

• Los géneros literarios.

• Las investigaciones policíacas y los delitos.

• Fórmulas adecuadas para narrar sucesos en el pasado.

• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Estructura y funciones de la lengua • Narrar, hablar, preguntar y responder sobre hechos pasados.

• Expresar acciones interrumpidas en el pasado. • Organizar ideas antes de escribir un párrafo. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del pasado

continuo, las expresiones temporales que lo acompañan y el uso de las conjunciones when y while , para contrastar el pasado simple y el pasado continuo.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. • Utilizar los registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Fonética • Identificación y pronunciación de las formas del pasado del verbo to be : was / were . • La entonación de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje:




aprendizaje y uso de las estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y




- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. - Narración de hechos pasados y de acciones interrumpidas en el pasado.



- Desarrollo de habilidades culturales en el uso del inglés.


- Respeto por las personas que luchan contra los delitos y el crimen.


- fórmulas para expresar aciones en proceso en el pasado y narración de hechos pasados.

- Conocimiento de acontecimientos culturales divers os de tipo histórico, aspectos literarios, obteniendo la información por diferente s medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. - Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información: correo

electrónico, páginas web, etc. - Reflexión sobre el famoso escritor británico de historias de misterio Sir Arthur Conan Doyle y su personaje, el detective Sherlock Holmes.

- Interés por conocer informaciones culturales de tipo literario en inglés: los géneros literarios y el museo de Sherlock Holmes.


- Reflexión sobre el uso del correo electrónico para contar una historia.


- Comparación entre elementos culturales y sociales del inglés: los géneros literarios, los delitos y la investigación policial.

- Contraste entre los elementos socioculturales tratados en la unidad con los suyos propios: historias de misterio, vivencias en el pasado y delitos.

- Respeto hacia los hablantes de inglés.


interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre sucesos que estaban ocurriendo en una historia de misterio, sobre otros que estaban ocurriendo en el

pasado y fueron interrumpidos, y de lo que hicieron el día anterior a una hora en concreto, varios fragmentos de una historia y de un suceso en el pasado, así como instrucciones para la realización de actividades. Identificar la información global y la específica de una de las partes de una historia, la descripción de un día extraño en la vida de una adolescente y de un informe policial, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones e intercambios orales breves con

compañeros/as haciendo preguntas y respondiendo sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del día anterior, sobre una historia de misterio y sobre las acciones mostradas en los dibujos, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.


y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, sobre una historia de misterio demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar oraciones sobre lo que estaba ocurriendo en un momento dado del pasado y el

final de una historia sobre un día extraño en la vida de una adolescente, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.


en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propiasorales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



información sobre géneros literarios, misterios sin resolver, detectives famosos, tipificación de delitos y producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales, históricos o literarios propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con los géneros literarios y los delitos presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.



- interés por escuchar, leer o expresarse de forma oral o escrita en lengua inglesa.


- análisis y precaución ante los mensajes informativos y publicitarios para un consume racional y responsible.

Competencia matemática

- claridad y precisión en la información de datos

- relación entre números, símbolos, datos y operaciones básicas.



- uso del correo electrónico para intercambios con jóvenes de otros lugares creando contextos reales y funcionales de comunicación.


- capacidad de expresión de las ideas propias y saber escuchar las ajenas.

- práctica del diálogo y negociación para resolver conflictos.

- actitud constructive, solidaria y de respeto ante el cumplimiento de las obligaciones cívicas.


- habilidad para apreciar y disfrutar con las manifestaciones literarias.

- importancia de apoyar y valorar las contribuciones ajenas.


- habilidad para tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

- curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema.

- capacidad de cooperar.

- habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento previo.


- organización de trabajos y tareas. - capacidad para imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. UNIDAD 7: Technology Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo de juguetes y un texto sobre los teléfonos móviles a través de la historia en páginas web.

• Expresar habilidad y posibilidad en el presente. • Hablar sobre la habilidad en el pasado.

• Pedir y dar permiso.

• Repasar y ampliar el uso de los verbos modales: can / can’t y could / couldn’t . • Pronunciar correctamente could y la forma contraída couldn’t .

• Escuchar de forma comprensiva un diálogo sobre lo que puede o no hacer un robot, otro sobre lo que podía hacer una persona en el pasado y otro sobre un ordenador especial en una feria de informática.

• Escribir oraciones sobre la información de un cuadro, un párrafo sobre un producto imaginario, prestando atención a que la primera oración presente la idea principal, y hacer un anuncio para presentarlo.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Anticipación de ideas mientras se escucha mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. • Relación del vocabulario de verbos de acción con las ilustraciones correspondientes.

• Audición de un diálogo sobre un robot para responder unas preguntas y comprobar si acertaron con las habilidades del juguete que habían pensado previamente.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hacer preguntas sobre sus habilidades tanto en el presente como en el pasado.

• Interacción de manera libre con los compañeros/as sobre las diferencias entre los teléfonos móviles de hoy y los de hace veinte años.

• Audición de una conversación sobre una feria de informática para responder una pregunta y completar unas frases.

• Interacción de manera controlada con el compañero/a pidiendo y dando permiso según las situaciones ilustradas en los dibujos.




• Obtención de información específica de un catálogo de juguetes y de un texto sobre teléfonos móviles en la historia en páginas web para responder preguntas de comprensión.

• Producción escrita de preguntas para averiguar las habilidades de su compañero/a en el presente

• Producción escrita de oraciones basadas en la información de un cuadro para indicar lo que una persona podía hacer en el pasado y lo que puede hacer hoy en día.

• Producción escrita de una descripción de un producto nuevo imaginario indicando las cosas que puede o no hacer, asegurándose de que expresan la idea principal al principio del párrafo.

• Elaboración de un anuncio para el producto descrito.

• Revisión del borrador en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.

En el Workbook: • Obtención de información específica de un texto sobre los jóvenes y los teléfonos móviles

para responder completar frases. • Elaboración de un sondeo sobre el uso de los móviles entre los compañeros/as de clase. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

modals : can / can’t , could / couldn’t , ability , possibility , permission , opening sentence , paragraph .

Léxico/ Vocabulario • Los verbos de acción. • Los verbos de los sentidos. • Expresiones para dar o denegar permiso. • La tecnología.

• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar

información oralmente y por escrito. Estructura y funciones de la lengua • Expresar habilidad y posibilidad en el presente y en el pasado,

• Pedir, dar y denegar permiso.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el uso de los verbos modales: can / can’t , could / couldn’t .


• Utilizar los registros adecuados a la situación y la intención comunicativa.

Fonética • Pronunciación de could y la forma contraída couldn’t . Reflexión sobre el aprendizaje:








- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. - Expresión de la habilidad y la posibilidad. - La habilidad en el pasado. - El permiso.




- Muestra de aprecio hacia los elementos socioculturales tratados.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los interc ambios sociales. - fórmulas para expresar habilidad en el pasado, posibilidad y permiso.

- Familiaridad con registros y variedades del inglés: expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día.


- Interés por conocer informaciones culturales diversas: la evolución de la tecnología a través de la historia, los robots, los teléfonos móviles y los ordenadores.

- Reflexión sobre el primer teléfono móvil: quién lo inventó y cuánto costó.




- Contraste de los elementos socioculturales tratados con los suyos propios: expresar posibilidad y habilidad en el pasado y presente, pedir y dar permiso y la tecnología.

- Comparación entre los elementos sociales, como el uso de los teléfonos móviles, por hablantes de distintos países.

- Contraste de los teléfonos móviles presentados en la unidad con los suyos propios.


interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre lo que puede o no hacer un robot, sobre lo que podían hacer los compañeros/as en el pasado y lo que pueden hacer en el presente, sobre los cambios que han sufrido los teléfonos móviles en la historia, y pidiendo y dando permiso, varios diálogos sobre habilidades y posibilidades, y una conversación sobre una feria de informática así como instrucciones para la realización de actividades. Identificar la información global y la específica de un catálogo de juguetes y un texto sobre teléfonos móviles en páginas web, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones en intercambios orales breves

describiendo ilustraciones, pidiendo permiso y expresando posibilidad y habilidad, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.


y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, sobre las características de diferentes robots y teléfonos móviles para compararlos con los propios, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada preguntas para saber lo que puede o no hacer el compañero/a y

un texto breve sobre un producto nuevo imaginario en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propiasorales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información sobre los teléfonos móviles y su uso, producir textos a partir de modelos y

para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales o históricos, propios

de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con las habilidades, las posibilidades, el permiso y el uso de los móviles presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.



-utilización del lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

- acercamiento a otras culturas.

- capacidad para valorar opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico y realizar críticas constructivas.


- consumo racional y responsable.


- utilización racional de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

- análisis de los mensajes informativos y publicitarios.


- muestra de comprensión por la aportación que las distintas culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad.


-importancia de apreciar y apoyar las contribuciones ajenas.

- Toma de decisiones en los distintos niveles de vida comunitaria.


- habilidad para relacionar e integrar la nueva información con los conocimientos propios y la propia experiencia para personal para aplicarla a situaciones parecidas y contextos diversos.


- capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar a cabo planes y proyectos responsabilizándose de ellos. - capacidad para reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, dejarse aconsejar y buscar soluciones. - capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar necesidades, proyectos individuales y colectivos, creatividad, confianza y sentido crítico. -visión estratégica de los retos.

UNIDAD 8: Musical Preferences Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios diálogos sobre los diferentes locales para jóvenes en un barrio, un artículo sobre los animales de compañía y la música que les gusta, y dos carteles anunciando distintos tipos de clases de baile.

• Expresar gustos y preferencias.

• Dar y pedir opiniones.

• Identificar y producir el sonido difícil: /L/. • Reconocer el ritmo de las oraciones. • Escuchar de forma comprensiva varios diálogos sobre los gustos musicales y opiniones

sobre diferentes tipos de bailes. . Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


• Relación del vocabulario de diferentes tipos de música con los sonidos correspondientes.

• Interacción de manera libre con el compañero/a para expresar sus preferencias musicales.

• Interacción de manera semicontrolada con los compañeros/as para preguntarles por sus gustos tomando como ejemplo las ideas del ejercicio anterior.

• Audición de un diálogo sobre la música que le gusta a una adolescente para responder una pregunta, completar un cuadro y escribir oraciones para indicar los gustos de la protagonista.


• Interacción de manera libre para describir un animal y que el compañero/a adivine cuál es.

• Audición de un diálogo sobre las opiniones de dos adolescentes sobre dos tipos de baile diferentes para realizar actividades de comprensión.

• Interacción de manera libre con el compañero/a opinando sobre diferentes actividades y comparando los objetos que tienen en su mesa con los demás.



• Obtención de información específica de varios diálogos sobre los locales que hay en un barrio, de un texto sobre los gustos musicales de los animales de compañía y de dos carteles anunciando clases de baile, para responder preguntas de comprensión y completar una tabla.

• Utilizar correctamente las fórmulas like + noun / gerund para expresar gustos.

• Emplear correctamente los adjetivos y pronombres posesivos y el genitivo sajón para indicar posesión.

• Producción escrita de oraciones indicando las preferencias de cuatro jóvenes según la información en una tabla.

• Escribir oraciones indicando los gustos y preferencias de varias personas y un párrafo explicando las reglas de un juego o deporte utilizando conectores de secuencia.

• Elaborar un proyecto diseñando las preguntas y respuestas para un juego tipo Trivial

• Producción escrita de oraciones sobre un animal, lo que le gusta y lo que no.

• Producción escrita de un párrafo explicando un juego o un deporte y diciendo su opinión sobre él, utilizando los conectores de secuencia temporal.

• Preparación de tarjetas con preguntas tipo Trivial sobre un deporte o un juego.

• Revisión del borrador antes de editar el texto definitivo.

En el Workbook:

• Obtención de información específica de un texto sobre el carnaval de Notting Hill para responder preguntas de comprensión.

• Elaboración de un póster para anunciar una festividad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

noun , gerund , love , like , dislike , don’t mind , hate, short answers, possessive adjectives , possessive pronouns , saxon genitive , connectors of sequence , body of a paragraph .

Léxico/ Vocabulario • Distintos tipos de música. • Lugares o locales para salir. • Las descripciones: los adjetivos y sus opuestos. • Objetos de clase. • Fórmulas adecuadas para estar de acuerdo o no con una opinión.

• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Estructura y funciones de la lengua • Expresar gustos y preferencias.

• Indicar posesión. • Intercambiar opiniones personales sobre diferentes actividades.

• Describir personas y cosas. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el uso de love , like , dislike ,

don’t mind y hate para expresar gustos, sobre los adjetivos y pronombres posesivos y sobre el genitivo sajón para expresar posesión.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. • Utilizar los registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. Fonética • Pronunciación del sonido difícil: /L/ • El ritmo de las oraciones. • Identificación de un sonido débil o fuerte en la palabra.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Reconocimiento y valoración de la lengua extranje ra como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras cu lturas.

- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. - La expresión de gustos, preferencias y opiniones.




- Interés por conocer los diferentes tipos de música que les gusta a los ingleses y a sus mascotas, y por el carnaval de Notting Hill en Londres.

- Respeto hacia los hablantes del inglés y hacia sus preferencias en cuanto a música y tipos de baile.


- Fórmulas para expresar gustos, preferencias y opiniones.

- Conocimiento de acontecimientos culturales divers os de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y co municación. - Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información: correo

electrónico, páginas web, etc. - Interés e iniciativa en la realización de interca mbios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando sopo rte papel o medios digitales.


- Comparación entre los gustos en cuanto al tipo de música, el baile y los lugares preferidos por los adolescentes ingleses para salir el fin de semana. - muestra de aprecio hacia los elementos socioculturales tratados. - Reflexión sobre el origen de la música reggae. Criterios de evaluación de la Unidad 8 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales, emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre los animales, preferencias y opiniones, varios diálogos sobre la música que le gusta a una adolescente, los locales e instalaciones que hay en un barrio y las opiniones que tienen varias personas sobre dos tipos de baile, así como instrucciones para la realización de actividades, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones e intercambios orales breves

expresando su opinión, las preferencias en cuanto a la música y a otras actividades y describiendo animales, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.


y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, sobre un diálogo y textos breves con apoyo visual sobre la música y los animales y sobre dos tipos de baile demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada oraciones sobre las preferencias de una adolescente, los gustos de un animal, descripciones de objetos que hay en las mesas de los compañeros/as y un párrafo explicando un juego o un deporte, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.





información sobre música, el carnaval, juegos y deportes y producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera referente a la música, el carnaval, las actividades y local en un barrio, preferencias para el fin de semana y los animales presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.



- adecuación de textos orales y escritos a cada situación.

- uso del lenguaje como enriquecimiento de las relaciones sociales.

- reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de la lengua inglesa.


- valoración del deporte como medio para una mejora de la calidad de vida, autoestima y establecimiento de relaciones sociales.



- uso de la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares creando contextos reales y funcionales de comunicación.


- capacidad de valorar y escuchar las opiniones de otros aunque sean distintas de las propias.


- apreciación de la diversidad cultural a través de manifestaciones artísticas como la música y los deportes.


- motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

- valoración del aprendizaje y el esfuerzo como elemento enriquecedor de la vida personal y social.


- capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante opciones y planear personales responsabilizándose de ellos.

- trabajo cooperativo en el aula. - motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. UNIDAD 9: School Trips Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico con el itinerario de un viaje escolar, otro describiendo una excursión que van a hacer con la clase el día siguiente y un cartel con información sobre un club del zoo de Jersey.

• Expresar hechos y planes para el futuro.

• Hacer predicciones a partir de la información dada y expresar decisiones espontáneas.

• Repasar el futuro con be going to y el presente continuo con valor de futuro en afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones temporales que los acompañan.

• Utilizar la forma de futuro will en afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones temporales que lo acompañan.

• Las respuestas breves. • Identificar y producir correctamente las formas contraídas ‘ll y won’t . • Escuchar de forma comprensiva varios diálogos sobre futuros viajes escolares, los animales de un zoo y una canción.

• Redactar oraciones sobre un diario y un párrafo sobre un viaje virtual, prestando atención a la última oración que resuma la idea principal del párrafo o reafirma.



• Relación del vocabulario de la ropa, objetos personales y animales con las fotos correspondientes.

• Audición de un diálogo sobre el viaje de dos días que va a hacer un chico indio con su colegio por la India para responder preguntas de comprensión.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre los planes futuros que ha escrito una adolescente en su diario y los que tienen sus compañeros/as.


• Audición de un diálogo sobre animales para realizar actividades de comprensión.

• Producción oral de predicciones a partir de la información de las fichas de un club.

• Interacción de manera libre con el compañero/a para planear un viaje con su clase al zoo de Jersey.



• Obtención de información específica de un correo electrónico con el itinerario de un viaje escolar de dos días por la India para ver elefantes y conocer a los “mahouts”, de otro contando una excursión con el colegio al albergue de Cairns en Australia, y del cartel de un club de amigos del zoo de Jersey para responder preguntas de comprensión.

• Identificación de la estructura propia de los distintos tipos de textos mencionados.

• Predicción del contenido de un correo electrónico a partir del vocabulario dado.

• Producción escrita de un párrafo indicando lo que van a hacer en un viaje virtual a un lugar que ellos decidan, prestando atención a la última oración que resuma o reafirme la idea principal del párrafo con otras palabras.

• Revisión del borrador de la producción escrita antes de editar el texto definitivo.

• Audición de una canción para comprobar que han completado los huecos con la palabra correcta.

En el Workbook:

• Elaboración de un texto sobre el parque Richmond en Londres con información específica para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

• Elaboración del mapa de un parque en el que se muestren los distintos lugares que allí se encuentran.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

future: be going to, will affirmative, negative, in terrogative, short answers, time expressions, Present Continuous with future meaning , wh- words, interrogative, paragraph, concluding sentence.

Léxico/ Vocabulario

• La ropa y los objetos personales.

• La naturaleza.

• Los animales en peligro de extinción.

• Fórmulas adecuadas para hablar sobre el futuro.

Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Estructura y funciones de la lengua • Expresar planes, intenciones y acontecimientos futuros.

• Hacer predicciones y expresar decisiones espontáneas.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

• Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. • Utilizar los registros adecuados a la situación y la intención comunicativa.

Fonética • Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t . Reflexión sobre el aprendizaje:








- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. - Expresión de hechos y planes futuros. - Las decisiones espontáneas y las predicciones - Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características




- Reflexión sobre los animales en peligro de extinción y sobre los que se pueden encontrar en el Reino Unido.

- aprecio hacia los elementos socioculturales tratados.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los interc ambios sociales. - Fórmulas para expresar hechos y planes futuros, decisiones espontáneas y predicciones. - Familiaridad con registros y variedades del inglés: expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día.

- Conocimiento de acontecimientos culturales divers os de tipo histórico o aspectos geográficos obteniendo la información por diferente s medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. - Interés por conocer informaciones culturales sobre otros países de habla inglesa: la India,

los mahouts y los elefantes; Australia, los arrecifes de coral en Cairns (Australia), los animales en peligro de extinción, el zoo de Jersey, el parque Richmond en Londres, etc.



- El correo electrónico como medio de comunicación entre adolescentes de diferentes partes del mundo.


- Comparación entre los elementos culturales de los viajes escolares y planes de futuro en otras partes del mundo con los suyos propios.

- Respeto hacia los hablantes de inglés de diferentes países superando visiones estereotipadas.


interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre planes futuros, predicciones y decisiones espontáneas como varios diálogos sobre planes futuros, sobre animales y una canción, así como instrucciones para la realización de actividades. Identificar la información global y la específica de varios correos electrónicos sobre futuros viajes escolares y de un cartel publicitario del club de amigos del zoo de Jersey, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.,

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones sobre planes futuros, predicciones

y decisiones, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.


y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad sobre el itinerario de varios viajes escolares en el futuro y un cartel publicitario de un club de amigos de los animales del zoo de Jersey, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada oraciones describiendo los planes de una persona y un párrafo

sobre un viaje virtual que quieran hacer, en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.





información sobre los animales en peligro de extinción, clubs de amigos y producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales, históricos o

geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con los viajes escolares en diferentes países, los animales en peligro de extinción, los parques, la ropa y objetos personales presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.



- uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, para viajar, acercamiento a nuevas culturas y enriquecimiento de las relaciones sociales.


- respeto, interés y cuidado del medio ambiente, de los animales y su entorno.

- análisis de la influencia de las personas en el espacio, su actividad, las modificaciones que introducimos en el paisaje, conservación de la diversidad natural, solidaridad global e intergeneracional.



- interés por intercambios comunicativos con jóvenes de otros lugares creando contextos reales y funcionales de comunicación.


- expresión de ideas propias y saber escuchar las ajenas.


- habilidad para apreciar y disfrutar viajando conociendo distintas culturas y costumbres a través de sus hábitos, alimentación, situación geográfica…


- habilidad para tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

- interés y satisfacción por aprender

- reflexión sobre el propio aprendizaje.


- capacidad de elegir con criterio propio, de analizar posibilidades y limitaciones. - habilidad para relacionar la oferta de ocio disponible con las capacidades, deseos y

proyectos personales. UNIDAD 10: We Can Make a Difference Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios diálogos sobre el parque Wendham, un

artículo de periódico sobre el problema del aparcamiento y una página web sobre una ONG que lucha contra el hambre en el mundo.

• Expresar condiciones.

• Utilizar correctamente oraciones condicionales del primer tipo.

• Entonar de forma adecuada las oraciones simples y compuestas. • Escuchar de manera comprensiva varios diálogos sobre las manifestaciones y maneras de protestar.

• Escribir un párrafo sobre una obra de caridad u organización benéfica que ayude a la gente y en el que se explique por qué las obras de caridad son importantes.

• Elaborar un proyecto preparando un cuestionario sobre un problema en nuestro planeta.



• Relación del vocabulario dado con las fotos correspondientes.

• Audición de varios diálogos sobre las protestas y el uso de camisetas con mensaje como una forma de apoyarlas, para responder preguntas de comprensión.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a expresando condiciones según las situaciones dadas.


• Interacción de manera semicontrolada y libre con el compañero/a utilizando oraciones condicionales según su situación personal, y hablando sobre los programas que incluirían en su canal de TV si tuvieran uno.


• Anticipación de ideas mientras se lee mediante el apoyo visual y los conocimientos previos

• Obtención de información específica de varios diálogos sobre la conservación de un parque, de un artículo de periódico sobre el problema del aparcamiento y de dos textos de una página web sobre una ONG que ayuda a combatir el hambre en el mundo para realizar actividades de comprensión.

• Identificación de la estructura propia de los distintos tipos de textos leídos.

• Producción escrita de oraciones condicionales para describir las ilustraciones.

• Redacción de un párrafo sobre una obra de caridad u organización benéfica que ayuda a las personas menos favorecidas, explicando por qué las obras de caridad son importantes, teniendo en cuenta las reglas de escritura estudiadas en las unidades anteriores.

• Elaboración de un proyecto con un cuestionario para averiguar datos sobre un problema medioambiental.

• Repaso de las reglas para escribir un párrafo de forma correcta. • Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo. En el Workbook: • Obtención de información específica de un texto sobre el tráfico en Londres para relacionar

las cantidades dadas con aquello a lo que se refieren. • Producción escrita de ideas para mejorar los problemas de aglomeración en lugares muy

concurridos. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: the

first conditional , connectors of sequence , opening and concluding sentence . Léxico/ Vocabulario

• Los problemas que afectan a nuestro planeta.

• Las obras de caridad y las organizaciones benéficas.

• Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Estructura y funciones de la lengua • Expresar condiciones.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación y uso de las oraciones condicionales del primer tipo.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. • Utilizar los registros adecuados a la situación y la intención comunicativa Fonética • Entonación de las oraciones simples y compuestas. Reflexión sobre el aprendizaje:








- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. - La expresión de las condiciones.


- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.


- Muestra de aprecio hacia los elementos socioculturales tratados. - Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando visiones estereotipadas.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los interc ambios sociales. - uso de fórmulas para expresar condiciones.

- Familiaridad con registros y variedades del inglés: expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día.




- Interés por conocer los problemas en el mundo y buscar soluciones para acabar con ellos.


- Comparación entre las manifestaciones y las diferentes formas de luchar contra los problemas del planeta, las obras de caridad y las organizaciones benéficas que se ven en la unidad con las de su propio país.

- Reflexión sobre el gasto que supone conducir por el centro de Londres y sobre las aglomeraciones en esta ciudad.

Criterios de evaluación de la Unidad 10 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de varios diálogos usando las

condiciones para hablar de diferentes situaciones, emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre las protestas y las maneras de apoyarlas, sobre un parque, un artículo de periódico y una página web para ayudar a combatir el hambre en el mundo, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y intercambios orales breves

donde se expresan condiciones, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.


y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, sobre los problemas de nuestro planeta, formas de solucionarlos y las manifestaciones, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada sobre condiciones basadas en la opinión de los demás

alumnos/as y un párrafo sobre una obra de caridad u organización benéfica explicando por qué la caridad es importante, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.


en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



información sobre los problemas medioambientales de nuestro planeta, las obras de caridad y las organizaciones benéficas y producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales y geográficos propios

de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con los problemas medioambientales de nuestro planeta, las obras de caridad, las organizaciones benéficas y las aglomeraciones en Londres presentadas en la unidad y mostrar interés por conocerlos.



- utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, como instrumento para la igualdad, medio de convivencia y de resolución de conflictos.


-interés por la conservación de los recursos naturales, solidaridad global e intergeneracional.

-capacidad de identificación y planteamiento de problemas relevantes.

- cuidado del medio ambiente y prevención de la contaminación.


- utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender, comunicarse e intentar ayudar o resolver problemas globales.


- sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

- ejercicio activo y responsable de los derechos y deberes de la ciudadanía.

- actitud solidaria.

- reconocimiento de la igualdad de derechos entre los niños y grupos desfavorecidos del mundo.


- Habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros y el profesor.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y capacidad para autoevaluarse.


- capacidad emprendedora de proyectos individuales o colectivos con confianza, responsabilidad y análisis crítico. - habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.

STORY: The Mysterious Phone Call Además de las diez unidades, el Student’s Book contiene una historieta en estilo cómic, muy motivadora para los alumnos/as por su trama y facilidad de lectura, dividida en tres capítulos que coinciden con las tres Review Units. Esta historia tiene su concreción en los siguientes objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación: Objetivos de aprendizaje Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a

fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.


Competencia en comunicación lingüística • Utilización del lenguaje para disfrutar escuchando o leyendo en lengua inglesa. • Reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de la

lengua inglesa. Tratamiento de la informática y competencia digital

• Utilización adecuada de las tecnologías de la comunicación para resolver problemas reales de manera eficiente.


• Ejercicio activo y responsable de las responsabilidades, los derechos y deberes de los ciudadanos.

• Capacidad de toma de decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria. Criterios de evaluación: - Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. - Identificar y utilizar algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se utilizará una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello los materiales prestarán mayor atención a la diversidad. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:


Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de

repaso para los alumnos/as con menor capacidad, y por otro facilitan la ampliación de materia para los que tienen más nivel.












En el English Links 2 CD-ROM Interactivo se incluyen dos actividades por unidad para practicar el vocabulario y otras dos para la gramática con dos niveles de dificultad, y ejercicios de comprensión oral con referencias culturales.



En el Test Book tanto los exámenes por unidad como los trimestrales aparecen en tres niveles de dificultad: básico, intermedio y avanzado. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación, además de valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las ocho competencias básicas. Evaluación inicial Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del que parten, para esto será preciso hacer una evaluación inicial. Una evaluación simple de la destreza oral consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades de ocio, actividades de verano, etc. De esta forma se evalúa tanto la capacidad de expresión oral como la de comprensión.














la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.



























PROMOCIÓN



































Una de las situaciones a la que la mayoría de los profesores se enfrentan en las clases de idiomas es el tener alumnos de diferentes niveles en la misma aula. En este nuevo método se facilita la labor al profesor mediante las actividades de extensión que están contenidas en el Libro del Profesor. El profesor cuenta además con amplio material fotocopiable para repasar, reforzar o consolidar cada una de las destrezas trabajadas a lo largo de cada unidad. Este material se presenta también en soporte digital (archivos en formato word), permitiendo al profesor adaptar cada una de las actividades o exámenes a las necesidades del alumnado, dependiendo del nivel y capacidad de cada uno de ellos. El Libro del Alumno cuenta con una gran variedad de actividades personalizadas para que cada alumno pueda desarrollar los contenidos mínimos exigidos en el currículo al nivel que cada uno pueda aportar. También en el Libro del Alumno y cada tres unidades existen también las unidades de consolidación, What’s up in the world?, que pueden ser utilizadas por el profesor como actividades de evaluación, de repaso o bien de consolidación. Por último, el Libro del Alumno presenta al final una sección denominada Fast finishers activities, organizadas por unidades, para atender esa diversidad existente en el aula.

Temas transversales









- Educación vial














Educación vial

La circulación, que tanto ha facilitado las comunicaciones, puede también generar conflictos: accidentes, contaminación, etc. La escuela ha de contribuir a esta educación cuyo objetivo último es elevar el grado de responsabilidad ciudadana que genere una mejor convivencia colectiva. También se ha de crear en los alumnos/as una actitud preventiva en las temeridades y conductas irresponsables.




Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas


que tienen carácter imprescindible. No existe una relación única entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digi tal 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.




2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y aptitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.






7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a l a adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje apropiado para cada situación y contexto. Competencia para aprender a aprender, al facilitar recursos o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, así como el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia de autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Objetivos Generales de Etapa Son las capacidades que deben adquirir los alumnos/as al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria:

1. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.

2. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

3. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad, mensajes que utilicen códigos artísticos científicos y técnicos para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

4. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de forma organizada e inteligible.

5. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los distintos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

6. Formarse una imagen ajustada de sí mismo teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.

7. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.

8. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición, valorándolos críticamente y analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

9. Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora.

10. Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza- aprendizaje.

11. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y linguístico y contribuir a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

12. Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud.

Objetivos de Área

1.- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2.- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3.- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a la capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento. 4.- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5.- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6.- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 7.- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8.- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9.- Valorar la lengua extranjera y la lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10.- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales. - Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos

y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de las estructuras y funciones más habituales. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.


- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o



aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula


Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



Secuenciación de contenidos Unidad 1.- Free time

I. OBJETIVOS - Utilizar correctamente el presente simple y los adverbios de frecuencia en preguntas y respuestas. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades extraescolares y de tiempo libre. - Inventar una actividad extraescolar y describirla oralmente a los compañeros. - Diseñar y confeccionar un cartel para un club de actividades extraescolares con ayuda de unas pautas. - Responder a un cuestionario sobre fútbol y aprender el lenguaje específico de este deporte. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Hablar sobre gustos y aficiones. - Completar un diálogo sobre actividades extraescolares. - Hacer la descripción de una actividad extraescolar y contarla a la clase con otro compañero. - Formular y responder a preguntas sobre las actividades extraescolares. Bloque 2 Leer y escribir - Diseñar y elaborar un cartel anunciando una actividad extraescolar. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Conocer y utilizar bien los adverbios de frecuencia. - Utilizar correctamente el verbo like + -ing para expresar gustos y aficiones. - Preguntar por la frecuencia de una actividad How often? - Utilizar correctamente el presente simple para hablar de acciones cotidianas. 3.1.2 Vocabulario - Palabras y expresiones relacionadas con las actividades extraescolares y de tiempo libre. - Uso de play, do o go para hablar de estas actividades. - Vocabulario específico del fútbol. 3.1.3 Fonética - Pronunciación de la -s de tercera persona del singular del present simple. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Comparar diversas formas de emplear el tiempo libre. Students’ Book, Reading, página 9.

- Comparar diversos sistemas educativos. Students’ Book, Grammar, página 10, ejercicios 2 y 3 e Listening and Speaking, página 12, ejercicios 1, 2 y 3. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 8: actividades del tiempo libre; play, go y do. Reading, página 9: uso de play, go y do. Grammar, páginas 10 y 11: presente simple, like seguido de verbo en -ing, preguntas y respuestas sobre la frecuencia de una acción. Listening and Speaking, páginas 12 y 13: práctica oral. Writing, página 14: crear un cartel. - Competencia social y ciudadana Reading, página 9: lectura sobre las actividades de ocio y tiempo libre de diversas personas. Listening and Speaking, página 13: pairwork. English for Physical Education, página 15: los deportes de equipo. - Competencia cultural y artística Listening and Speaking, página 12: aprender y comentar acerca de clubes y asociaciones escolares. - Competencia para aprender a aprender Writing, página 14: crear un cartel sencillo, claro, y fácil de entender. Test, página 16. - Autonomía e iniciativa personal Grammar, páginas 10 y 11: generar nuevas oraciones siguiendo unas pautas.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Hacer la descripción de una actividad extraescolar inventada y presentarla a la clase. Students’ Book, Listening and Speaking, página 13, ejercicio 6. Bloque 2 Leer y escribir - Diseñar y elaborar un cartel sobre una actividad extraescolar a partir de unas pautas. Students’ Book, Writing, página 14. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Completar las oraciones con la palabra adecuada; escribir preguntas para una serie de respuestas. Traducir al castellano una serie de oraciones relacionadas con la frecuencia de una actividad. Completar al dictado las palabras que faltan en un texto. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 16. 3.1.2 Vocabulario - Aprender el vocabulario específico del fútbol. Students’ Book, English for Physical Education, página 15, ejercicios 1b y 2. - Identificar una serie de actividades extraescolares y completar oraciones con la forma correcta de los verbos do, go y play. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 16. 3.1.3 Fonética - Pronunciar correctamente las terminaciones de tercera persona del singular del presente simple. Students’ Book, Pronunciation, página 10. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 8: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 9; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, páginas 10 y 11; Test, página 16: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

- Grammar, páginas 10 y 11: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 12 y 13: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 13: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 14: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Physical Education, página 15: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Contrastar otras formas de emplear el tiempo libre con las propias. Students’ Book, Reading, página 9. - Comparar las rutinas diarias de otros sistemas educativos con las del propio. Students’ Book, Grammar, página 10, ejercicio 2 y 3 y página 12, ejercicios 1, 2 y 3. Unidad 2.- At work I. OBJETIVOS - Utilizar correctamente el present simple y el present continuous de forma contrastada. - Expresar deseos con would like + infinitivo. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las profesiones, trabajos y ocupaciones. - Aprender y utilizar correctamente los adjetivos que describen a los trabajos y profesiones. - Entrevistar a un compañero sobre un trabajo elegido y responder a sus preguntas sobre el propio usando unas fichas informativas que los describen. - Escribir, con ayuda de unas pautas y de un texto modelo, un texto sobre las ambiciones de futuro, usando las conjunciones and, but y because. - Aprender y utilizar correctamente el lenguaje de las fracciones y los porcentajes. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Entrevistar a un compañero sobre su supuesto trabajo. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un texto, con ayuda de pautas, sobre las ambiciones personales. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Expresar ambiciones personales para el futuro con would like + infinitivo. - Uso del presente simple y el presente continuo. 3.1.2 Vocabulario - Vocabulario relacionado con diversos empleos y profesiones - Vocabulario relacionado con las fracciones y porcentajes. - Las conjunciones and, but y because. 3.1.3 Fonética - La pronunciación del sufijo -er / -or.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Trabajos poco comunes. Students’ Book, Reading, página 19.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 18: empleos. Grammar, páginas 20 y 21; presente continuo; would like seguido de verbo. Listening and Speaking, páginas 22 y 23; práctica oral.

Writing, página 24; uso de and , but y because . - Competencia social y ciudadana Grammar, página 21: pairwork. Listening and Speaking, página 23: pairwork. - Competencia cultural y artística Reading, página 19; lectura sobre las estatuas urbanas. - Competencia matemática English for Maths, página 25: fracciones y porcentajes. - Competencia para aprender a aprender Grammar, página 20: aplicar la gramática aprendida de forma autónoma. Test, página 26. - Autonomía e iniciativa personal Vocabulary, página 18: pensar y generar oraciones nuevas. Writing, página 24: escribir un texto sobre uno mismo.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Entrevistar a un compañero sobre su supuesto trabajo. Students’ Book, Listening and Speaking, página 23, exercise 4. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un párrafo a partir de unas pautas utilizando el vocabulario aprendido en al unidad. Students’ Book, Writing, página 24, ejercicio 3. - Uso adecuado de las conjunciones estudiadas. Students’ Book, Test, Writing, página 26, ejercicio 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Completar oraciones con la forma adecuada del present continuous y elegir la forma correcta (present simple o present continuous) para completar unas oraciones. Traducir oraciones a la lengua propia. Unir oraciones con las conjunciones and, but o because. Students’ Book, Test, Grammar, Translation, Writing, página 26, ejercicios 3, 4, 5 y 6.

3.1.2 Vocabulario - Completar oraciones con la palabra adecuada. Elegir la alternativa que mejor completa una oración. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 26, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Pronunciar correctamente las palabras terminadas en -er / -or. Students’ Book, Pronunciation, página 18. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 18: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 19; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, páginas 20 y 21; Test, página 26: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 20 y 21: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 22 y 23: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 23: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 24: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Maths, página 25: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Hablar sobre trabajos poco usuales. Students’ Book, Reading, página 19, ejercicio 1. Unidad 3.- Music I. OBJETIVOS - Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos (regulares e irregulares). - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con la música y los instrumentos. - Utilizar correctamente los verbos que expresan gustos y preferencias. - Representar con un compañero un diálogo aceptando o rechazando una invitación a un concierto. - Escribir un texto sobre los gustos musicales, con la ayuda de unas pautas. - Discriminar los sonidos en chorus y soft y pronunciarlos correctamente. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Hacer, aceptar y rechazar invitaciones. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir y llevar a cabo una encuesta. - Escribir sobre los gustos musicales personales. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos

3.1.1 Gramática - Conocer y utilizar bien los verbos que expresan gustos y preferencias: hate, can’t stand, don’t like, like, prefer, love, be crazy about + -ing. - Los comparativos y superlativos (regulares e irregulares). 3.1.2 Vocabulario - Relativo a la música; los estilos, instrumentos, los adjetivos. - Los bailes populares. - Conectores also, too y or. 3.1.3 Fonética - Contraste de los sonidos vocálicos en chorus y soft. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Distintos tipos de instrumentos y de músicas. Students’ Book, Vocabulary, páginas 27 y 28. - Records relacionados con el mundo de la música. Students’ Book, Reading, página 29. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 28: términos musicales. Grammar, páginas 30 y 31, formas comparativas y superlativas de los adjetivos. Listening and Speaking, páginas 32 y 33, práctica oral. Writing, página 34: uso de also, too y or. - Competencia cultural y artística Reading, página 29: lectura sobre records y marcas a batir. English for Music, página 35: las músicas y bailes tradicionales. What’s up in the world? A, páginas 37 y 38: músicas y celebraciones de Año Nuevo alrededor del mundo. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico What’s up in the world A, página 40: crucigramas. - Competencia social y ciudadana Vocabulary, página 28: entrevistar a un compañero. Grammar, página 31: crear preguntas para una encuesta en clase. Listening and Speaking, página 33: pairwork. - Competencia para aprender a aprender Listening and Speaking, páginas. 32 y 33: hacer preguntas, completar un diálogo y hacer práctica oral a partir de la gramática aprendida. Test, página 36. - Autonomía e iniciativa personal Reading, página 29: responder a preguntas personales a partir de información leída. Writing, página 34: reflexionar y responder sobre las preferencias personales.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Inventar y representar con un compañero un diálogo basado en unas pautas, que incluya una invitación, un rechazo, una sugerencia alternativa y una aceptación. Students’ Book, Vocabulary, página 28, ejercicio 6 y Listening and Speaking, página 33, ejercicio 6. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir correctamente sobre los gustos musicales propios usando unas pautas y un texto modelo eincluyendo los conectores also, too y or. Students’ Book, Writing, página 34, ejercicio 4. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Escribir oraciones con comparativos y superlativos. Traducir unas oraciones a la lengua propia. Completar al dictado un texto incompleto. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 36. 3.1.2 Vocabulario - Completar un texto incompleto con las palabras y los tiempos verbales adecuados. Emparejar adjetivos con sus opuestos. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 36. 3.1.3 Fonética - Discriminación y pronunciación adecuada de los sonidos vocálicos en chorus y soft. Students’ Book, Pronunciation, página 28. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 28: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 29; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, página 30; Test, página 36: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 30 y 31: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 32 y 33: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 33: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 34: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Music, página 35: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Lectura comprensiva de un texto. Describir las danzas tradicionales que los alumnos y sus familias conocen. Students’ Book, English for Music, página 35, ejercicios 1, 2 y 4.

Unidad 4.- Cinema I. OBJETIVOS - Utilizar correctamente el pasado simple, las preposiciones de tiempo y ago. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con el cine y con la luz y el sonido. - Escribir una crítica sobre una película, con ayuda de unas pautas. - Inventar y representar junto con otro compañero un diálogo dando opiniones sobre películas. - Pronunciar correctamente las terminaciones -ed de los pasados regulares. Clasificar una lista de verbos en tres grupos según la pronunciación de dicha terminación. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Opinar sobre distintos aspectos de una película y escuchar las opiniones de los otros. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una crítica de una película. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Utilizar correctamente el pasado simple del verbo to be y de los verbos regulares e irregulares. - Utilizar adecuadamente las preposiciones de tiempo. - Utilizar adecuadamente ago. 3.1.2 Vocabulario - Palabras y expresiones relacionadas con el cine. - Términos científicos relacionados con la luz y el sonido. 3.1.3 Fonética - Distinción y pronunciación adecuada en sonidos como director, th riller y the. - Pronunciación adecuada de la terminación -ed en el pasado de los verbos regulares. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural

- El cine como arte y como entretenimiento; la lite ratura en el cine III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 42: el cine: gente y lugares. Grammar, páginas 44 y 45: pasado simple, preposiciones de tiempo y ago.

Listening and Speaking, páginas 46 y 47: práctica oral. Writing, página 48: los homófonos it’s e its.

- Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Listening and Speaking, páginas 46 y 47: los efectos especiales en las películas. English for Science, página 49: la luz y el sonido. - Competencia cultural y artística Reading, página 43: lectura sobre Bram Stoker y Drácula. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 47: pairwork. - Competencia para aprender a aprender Grammar, página 44: aplicar las formas de pasado aprendidas de forma autónoma. Test, página 50. - Autonomía e iniciativa personal Writing, página 48: escribir una redacción sobre tu película favorita.

IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Inventar y representar con un compañero un diálogo sobre una película, utilizando las expresiones, la entonación, ritmo y pronunciación adecuados. Students’ Book, Listening and Speaking, página 47, ejercicio 4. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Students’ Book, Listening and Speaking, página 47, Pairwork. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una crítica de una película a partir de unas pautas dadas y de la información de una tabla. Students’ Book, Writing, página 48, ejercicio 4. - Completar un diálogo. Students’ Book, Test, Writing, página 50, ejercicio 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Escribir preguntas adecuadas a una serie de respuestas. Elegir la alternativa adecuada para completar una oración. Traducir una serie de oraciones a la lengua propia. Students’ Book, Test, Grammar, Translation, página 50. 3.1.2 Vocabulario - Seleccionar la palabra adecuada para completar una definición; elegir la palabra adecuada para completar una oración. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 50. 3.1.3 Fonética - Students’ Book, Pronunciation, páginas 42 y 44. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 42: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 43; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, página 44; Test, página 50: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 44 y 45: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 46 y 47: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 47: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Writing, página 48: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Science, página 49: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Comportamiento respetuoso de los alumnos en el trabajo de grupo. Unidad 5.- Heroes I. OBJETIVOS - Contrastar y utilizar correctamente el pasado simple y el pasado continuo, y el verbo modal could para expresar habilidad o capacidad. - Derivar correctamente unas palabras de otras: formar adjetivos y adverbios de modo. - Inventar un diálogo, a partir de unas pautas, en el que se relate una experiencia especial. - Escribir la biografía de un deportista famoso con ayuda de unas pautas. - Pronunciar con la entonación adecuada una serie de frases para expresar sorpresa. - Aprender datos y hechos sobre la Edad Media y Carlomagno. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Inventar un diálogo sobre una experiencia especial y representarlo con ayuda de otro compañero. - Hablar sobre héroes y sus hazañas. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una biografía. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Pasado continuo de los verbos; pasado simple de los verbos regulares e irregulares. - Contraste del past simple y el past continuous en una narración. - Could / couldn’t para denotar habilidad en el pasado. 3.1.2 Vocabulario - Formación de adjetivos y de adverbios de modo. 3.1.3 Fonética - Entonación de las expresiones para denotar sorpresa. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Vidas de héroes antiguos y modernos. Students’ Book, páginas 51, 53 y 59. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 52: sustantivos y adjetivos derivados de ellos; adverbios de modo. Grammar, páginas 54 y 55: pasado simple y pasado continuo, could / couldn’t. Listening and Speaking, páginas 56 y 57: práctica oral. - Competencia cultural y artística Writing, página 58: lecturas sobre un actor y un futbolista. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Reading, página 53: lectura sobe los tsunamis. English for History, página 59: la Edad Media. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 57: pairwork. - Competencia para aprender a aprender Vocabulary, página 52: completar oraciones con adverbios. Grammar, página 55: escoger la forma correcta del verbo. Test, página 60. - Autonomía e iniciativa personal Listening and Speaking, página 57: crear un diálogo.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Inventar un diálogo sobre una experiencia especial usando expresiones de sorpresa ante el relato de un compañero y representarlo con ayuda de un compañero con la entonación, ritmo y pronunciación adecuados. Students’ Book, Listening and Speaking, página 57, ejercicios 3 y 4. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Students’ Book, Listening and Speaking, página 57, Pairwork. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una biografía de un deportista a partir de unas pautas y de unos datos biográficos. Students’ Book, Writing, página 58, ejercicios 2 y 3. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Completar un texto con la forma adecuada del pasado continuo o del pasado simple. Traducir a la lengua propia una serie de exclamaciones que denotan sorpresa. Completar al dictado correctamente un diálogo incompleto. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 60. 3.1.2 Vocabulario - Derivar correctamente adjetivos de una serie de sustantivos y adverbios de una serie de adjetivos. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 60. 3.1.3 Fonética - Pronunciar con la entonación adecuada una serie de frases para expresar sorpresa. Students’ Book, Pronunciation, página 57. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 52: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 53; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.

- Grammar, página 54; Test, página 60: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 54 y 55: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 56 y 57: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 57: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 58: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for History, página 59: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Aprender una serie de datos sobre la Edad Media; dar una opinión personal sobre Carlomagno. Students’ Book, English for History, página 59, ejercicios 1, 2, 3 y 4. Unidad 6.- Delicious! I. OBJETIVOS - Preguntar y responder sobre cantidades con much / many y nombres contables e incontables. - Utilizar correctamente el verbo modal will + infinitivo sin to para peticiones y ofrecimientos, y formar correctamente oraciones condicionales del primer tipo. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con la comida y los alimentos. - Inventar y representar con un compañero un diálogo para planear una excursión, con ofrecimientos que se acepten o se rechacen. - Escribir la receta de un plato favorito. - Reconocer y reproducir correctamente las diferencias de pronunciación entre los sonidos vocálicos de palabras como cook y food. - Aprender a expresar una serie de conceptos básicos sobre los metales, los no metales y la electricidad, y llevar a cabo un pequeño experimento sobre la conductividad de los metales. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprender un texto oral y completar un diálogo a partir de él. - Hacer, aceptar y rechazar educadamente ofrecimientos. Bloque 2 Leer y escribir - Entender una receta de cocina. - Escribir una receta de cocina. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Cantidades con sustantivos contables e incontables. - Ofrecimientos con will + verbo. - Utilizar correctamente el primer condicional. 3.1.2 Vocabulario - Relacionado con los distintos tipos de alimentos y los adjetivos que los describen. - Verbos relacionados con la cocina.

- Palabras y expresiones relacionadas con la tecnología (metales, no metales y electricidad). 3.1.3 Fonética - Pronunciación contrastada de sonidos vocálicos como en cook y food. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Comparar las comidas de otros países con las del propio. Students’ Book, Reading, página 63. What’s up in the world? B, páginas 72 y 73. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 62: tipos de comida y los adjetivos descriptivos correspondientes. Grammar, páginas 64 y 65, sustantivos contables e incontables, uso de much, many, a lot of. Will como verbo modal. Oraciones condicionales del primer tipo. Listening and Speaking, páginas 66 y 67, práctica oral. Writing, página 68: uso de imperativos y abreviaturas en textos de recetas de cocina. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Grammar, página 64: unidades de medida relacionadas con el cuerpo humano. English for Technology, página 69: sustancias metálicas y no metálicas; la electricidad. - Competencia cultural y artística Reading, página 63: lectura sobre la comida en diversas culturas. Writing, página 68: aprender a cocinar un plato típico británico. What’s up in the world B, páginas 72 y 73: lectura sobre la tradición del té. - Competencia matemática What’s up in the World? B, página 74: trucos matemáticos y problemas lógicos sencillos. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 67: pairwork. - Competencia para aprender a aprender Test, página 70. - Autonomía e iniciativa personal Vocabulary, página 62: escribir sobre lo que nos gusta o no nos gusta comer.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Completar y repetir correctamente, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, un diálogo con expresiones de ofrecimiento. Students’ Book, Listening and Speaking, página 67, ejercicio 5. - Inventar y representar, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, un diálogo planificando una excursión, haciendo, aceptando y rechazando adecuadamente ofrecimientos y utilizando el vocabulario aprendido en la unidad. Students’ Book, Listening and Speaking, página 67, ejercicio 6. - Completar un texto sobre comidas al dictado de un compañero y leerle otro texto para que él complete el suyo. Students’ Book, Listening and Speaking, página 67, ejercicio 7.

Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una receta de cocina usando el lenguaje y la estructura adecuados. Students’ Book, Writing, página 68, ejercicio 4. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Completar unas oraciones con la forma adecuada (much, many, a lot). Completar unas oraciones con la forma verbal adecuada. Traducir correctamente unas oraciones a la lengua propia. Elegir el verbo adecuado y ordenar los pasos de una receta. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Writing, página 70. 3.1.2 Vocabulario - Elegir la palabra adecuada para completar correctamente una oración. Señalar la palabra que no pertenece a un conjunto. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 70. 3.1.3 Fonética - Distinguir y pronunciar correctamente de los sonidos vocálicos contenidos en palabras como cook y food. Students’ Book, Pronunciation, página 62. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 62: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 63; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, página 64; Test, página 70: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 65 y 65: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 66 y 67: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 67: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 68: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Technology, página 69: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Buscar información sobre diferentes tipos de bebidas tradicionales en varios países. Students’ Book, What’s up in the world? B, páginas 72 y 73, ejercicios 2, 4 y 5.

Unidad 7 Say please! I. OBJETIVOS - Utilizar correctamente los verbos modales de obligación, de permiso y de consejo. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con el lenguaje corporal. - Narrar una anécdota escuchada con ayuda de unas pautas. - Completar un diálogo de presentación con las fórmulas adecuadas y entonación educada. - Escribir un panfleto turístico utilizando unas pautas. - Reconocer comportamientos educados y maleducados en diferentes culturas. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Narrar una anécdota escuchada con ayuda de unas pautas. - Dar consejos usando should / shouldn’t + verbo. - Representar un diálogo con ofrecimientos que se aceptan o se rechazan educadamente. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un panfleto turístico utilizando unas pautas. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Hacer ofrecimientos, aceptarlos y rechazarlos educadamente con would you …? / could I …? / Yes, please. / No, thank you. - Dar consejos con should / shouldn’t + verbo. - Expresar obligación con must y have to + verbo. - Pedir, dar y denegar permiso con can /can’t + verbo. 3.1.2 Vocabulario - Relacionado con el lenguaje corporal y los buenos modales. 3.1.3 Fonética - Ritmo y entonación educada de las preguntas. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Identificar algunos usos de la cultura propia que pueden considerarse malos modales en Gran Bretaña. Students’ Book, Reading, página 77. - Buenos y malos modales en diferentes culturas. Students’ Book, English for Citizenship, página 83.

III.COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 76: vocabulario relacionado con el lenguaje corporal.

Grammar, páginas 78 y 79: uso de los modales have to, must / mustn’t, can / can’t, should / shouldn’t. Listening and Speaking, páginas 80 y 81: práctica oral. - Competencia cultural y artística Reading, página 77: lectura sobre las costumbres y los modales británicos. Writing, página 82: lectura sobre Escocia. English for Citizenship, página 83: costumbres de diversas culturas del mundo. - Competencia social y ciudadana Vocabulary, página 76: comparar el comportamiento bien y mal educado con un compañero. Listening and Speaking, página 81: pairwork. - Competencia para aprender a aprender Grammar, páginas 78 y 79, escoger la forma correcta del verbo de manera autónoma. Test, página 84. - Autonomía e iniciativa personal Writing, página 82: escribir consejos para turistas.

IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Narrar, junto a un compañero y con ayuda de unas pautas, una historia que se ha escuchado previamente. Students’ Book, Listening and Speaking, página 80, ejercicio 3. - Representar, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, un diálogo que contenga ofrecimientos que se aceptan o rechazan educadamente, utilizando el vocabulario aprendido en la unidad. Students’ Book, Listening and Speaking, página 81, ejercicio 5. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un panfleto turístico sobre la ciudad propia, con ayuda de unas pautas, usando el lenguaje y la estructura adecuados. Students’ Book, Writing, página 82, ejercicio 3. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Completar oraciones con la forma correcta de un verbo modal. Traducir correctamente unas oraciones a la lengua propia. Completar al dictado una serie de oraciones. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 84. 3.1.2 Vocabulario - Elegir la palabra adecuada para completar correctamente una oración. Completar unas oraciones con la palabra correcta. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 84. 3.1.3 Fonética - Repetir las preguntas y respuestas con la entonación y el ritmo adecuados. Students’ Book, Pronunciation, página 81. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 76: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 77; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, página 78; Test, página 84: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 78 y 79: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 80 y 81: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 81: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Writing, página 82: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Citizenship, página 83: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Leer el texto y responder a las preguntas que lo acompañan. Students’ Book, Reading, When in Britain, página 77. - Responder correctamente a preguntas concretas sobre distintos hábitos culturales que se consideran buenos o malos en diferentes culturas. Students’ Book, English for Citizenship, Culture Quiz, página 83. Unidad 8.- Art I. OBJETIVOS - Expresar correctamente el futuro utilizando el present continuous, la perífrasis going to + verbo, o el futuro simple con will + verbo. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las distintas artes. - Planificar una función de fin de curso. - Describir una fotografía con ayuda de unas pautas. - Utilizar la acentuación y la entonación adecuadas para corregir información factual errónea dicha por otra persona. - Pronunciar correctamente palabras relacionadas que tienen diferente acentuación. - Reflexionar sobre las ilusiones ópticas. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Hacer planes para un festival de fin de curso. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una descripción de una fotografía. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Preguntar y responder acerca de planes para un futuro próximo con el presente continuo. - Expresar planes e intenciones con la forma going to + verbo. - Hacer predicciones con will+ verbo. 3.1.2 Vocabulario - Relacionado con las artes. - Palabras y expresiones relacionadas con las ilusiones ópticas. 3.1.3 Fonética - Acentuación distinta en palabras relacionadas. - Utilizar la acentuación y la entonación adecuadas para corregir información factual errónea dicha por otra persona. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas.

- Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Preparar una fiesta de fin de curso. Students’ Book, Listening and Speaking, página 91, ejercicio 4. III.COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 86: vocabulario sobre talentos y habilidades. Grammar, páginas 88 y 89, presente continuo con sentido de futuro, futuro con going to y futuro con will. Listening and Speaking, páginas 90 y 91: práctica oral. - Competencia cultural y artística Writing, página 92: describir una imagen con el lenguaje adecuado. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico English for Art, página 93: las ilusiones ópticas. - Competencia social y ciudadana Grammar, páginas 88: conversar con un compañero sobre los planes para el verano. Listening and Speaking, página 91: pairwork. - Competencia para aprender a aprender Vocabulary, página 86: completar oraciones con el vocabulario adquirido. Test, página 94. - Autonomía e iniciativa personal Reading, página 87: aplicar criterios propios para ordenar las fases de un truco de ilusionismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Inventar y representar, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, un diálogo con varios compañeros para organizar una fiesta fin de curso, utilizando el vocabulario aprendido en la unidad. Students’ Book, Listening and Speaking, página 91, ejercicio 4. - Leer al compañero una serie de informaciones que contienen errores. El compañero corrige la información errónea dando la correcta con la acentuación adecuada. Repetir el ejercicio al contrario. Students’ Book, Students’ Book, Listening and Speaking, página 91, ejercicio 5. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una descripción de una fotografía con ayuda de unas pautas y un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 92, ejercicio 3. - Completar un texto con las palabras adecuadas al contexto. Students’ Book,Test, Writing, página 94, ejercicio 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Transformar unas oraciones en negativas y completar otras con el tiempo verbal adecuado. Traducir correctamente unas oraciones a la lengua propia. Students’ Book, Test, Grammar, Translation, página 94.

3.1.2 Vocabulario - Completar una tabla de derivación de palabras y utilizarlas para completar unas oraciones. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 94. 3.1.2 Fonética - Repetir correctamente las palabras relacionadas que tienen una acentuación distinta. Students’ Book, Pronunciation, página 86. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 86: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 87; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Grammar, página 88; Test, página 94: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 88 y 89: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 90 y 91: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 91: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 92: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Art, página 93: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Organizar una fiesta de fin de curso. Students’ Book, Listening and Speaking, página 91, ejercicio 4. Unidad 9.- Get it right I. OBJETIVOS - Revisar, de una manera lúdica, los contenidos gramaticales de los temas anteriores. - Revisar, de una manera lúdica, el vocabulario de las unidades anteriores. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con los juegos y los pasatiempos. - Jugar a un juego de mesa utilizando el vocabulario y las expresiones adecuadas. - Aprender vocabulario relacionado con las distintas asignaturas del curso. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Jugar a un juego de mesa similar al juego de la Oca respondiendo correctamente a una serie de preguntas. Bloque 2 Leer y escribir - Comprender las instrucciones escritas de un juego de mesa. - Reflexionar sobre los distintos ejercicios escritos a lo largo del curso y localizar los fallos para mejorarlos. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática

- Expresiones usadas para participar en los juegos de mesa. - Instrucciones para jugar un juego de mesa. - Revisión de los principales puntos aprendidos en las unidades anteriores. 3.1.2 Vocabulario - Relacionado con los juegos de mesa y las distintas asignaturas. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Aprender a jugar respetando los turnos y las normas del juego. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 96: revisión del vocabulario visto en unidades anteriores. Listening and Speaking, páginas. 100 y 101: práctica oral de conceptos aprendidos a lo largo del curso. English in the Curriculum, página 103: respuestas de examen graciosas. - Competencia cultural y artística Vocabulary, página 96: comprobar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores. What’s up in the world? C, páginas 106 y 107: diversas experiencias de un turista en Londres. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Reading, página 97: un juego de preguntas engañosas. English for Physical Education, página 103: respuestas de examen graciosas. - Competencia matemática English in the Curriculum, página 103: respuestas de examen graciosas. - Competencia social y ciudadana Pairwork, páginas 109 a 114: aprender cómo comportarse en el trabajo en pareja.


Grammar, páginas 98 y 99: revisión de los conocimientos aprendidos a lo largo del curso. Test, página 104. - Autonomía e iniciativa personal What’s up in the world? C, página 107: elaborar un folleto turístico.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Jugar un juegos de mesa siguiendo las instrucciones y utilizando correctamente las expresiones adecuadas en cada caso. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 100 y 101. Bloque 2 Leer y escribir - Analizar diversos textos siguiendo unas pautas y mejorar un texto propio escrito con anterioridad. Students’ Book, Writing, página 102, ejercicios 2, 3 y 4.

Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Elegir la opción correcta para completar unas oraciones. Escribir preguntas para una serie de respuestas. Traducir correctamente unas oraciones. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 104. 3.1.2 Vocabulario - Elegir la palabra adecuada para completar correctamente una oración. Completar unas oraciones con la palabra correcta. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 104. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Vocabulary, página 96: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Reading, página 97; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario - Grammar, página 98; Test, página 104: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 98 y 99: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 100 y 101: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 101: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 102: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English in the Curriculum, página 103: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Participar en el juego respetando las instrucciones y las normas. Students’ Book, Listening and Speaking, página 100. La evaluación Evaluación inicial Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del que parten, para esto será preciso hacer una evaluación inicial, que puede ser muy simple o muy compleja según el nivel de precisión que se desee obtener en la información. Una evaluación simple de la destreza oral consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades de ocio, actividades de verano, etc. De esta forma se evalúa tanto la capacidad de expresión oral como la de comprensión.

Si sólo se desea tener un conocimiento general del nivel de la clase, una sesión dedicada a hacer este tipo de preguntas dará una impresión bastante certera. Si se quiere conocer al detalle el nivel de cada alumno bastará con hacer cuatro o cinco preguntas a cada uno e ir apuntando las respuestas correctas y las incorrectas en el cuaderno de notas.

Por lo que se refiere a la capacidad escrita una evaluación simple consistirá en proponer una redacción cuyo tema y longitud dependerán del curso. Este tipo de actividad mide muy bien la capacidad global para comunicarse por escrito, pues es en la expresión libre donde realmente

se activan y se ponen en funcionamiento todos los conocimientos de la lengua. Ahora bien, si se pretende tener un conocimiento del dominio de aspectos más específicos de la lengua será preciso elaborar una prueba en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical (poner los verbos en la forma correcta en una descripción o narración, formular las preguntas correspondientes a unas respuestas en un diálogo, poner la preposición adecuada en un chiste, etc.).





Actividades de evaluación: a) Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de


1. Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con el tema y las

cuestiones gramaticales de cada unidad 2. Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales de cada unidad. 3. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada

Unidad didáctica 4. Reconocer determinados aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona 5. Fonología: Identificar, reconocer y reproducir los sonidos estudiados




manera cooperativa.

4. Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

5. Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

6. Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

7. Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.


Procedimientos e instrumentos de evaluación: a) Procedimientos:








Los alumnos de este grupo leerán obligatoriamente al menos un libro de lectura durante

el curso. La evaluación de la(s) misma(s ) se englobará en el 25% de los apartados 2, 3 y 4

PROMOCIÓN





PROGRAMA DE REFUERZO PARA 2º DE E.S.O.




� Realización estructurada de las actividades que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos, capacidades y contenidos que necesitan ser reforzados.

� El método empleado deberá tener un enfoque integrador , acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas .




� A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vaya logrando cada uno. LECCIÓN 1 Contenido A. Funciones del lenguaje y gramática • Hablar sobre actividades habituales y expresar habilidades en presente.

• Formación y uso del presente simple • Las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.

• Las partículas interrogativas: who , when , where , what , how often .

• El modal can / can’t .

B. Vocabulario • Objetos de uso diario.

• Las profesiones.

• Habilidades.

LECCIÓN 2 Contenido

A. Funciones del lenguaje y gramática • Expresar gustos y preferencias.

• Hacer sugerencias, y aceptarlas o rechazarlas.

• Formación y uso del presente continuo.

• Diferencias entre el presente simple y el continuo para hablar de acciones que ocurren con frecuencia o están ocurriendo en ese momento.

• Los verbos “estáticos”. B. Vocabulario

• Actividades y lugares de ocio.

• El mundo de la música.

LECCIÓN 3

Contenido

A. Funciones del lenguaje y gramática • Hacer descripciones personales.

• Formación y uso del comparativo y superlativo de los adjetivos.

• El modal should / shouldn’t para dar consejo.

• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

• Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

• Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Vocabulario • Los adjetivos.

• Indicaciones para ir a un lugar.


A. Funciones del lenguaje y gramática • Expresar hechos ocurridos en el pasado.

• Hablar de datos biográficos.

• Formación y uso del pasado simple.

• Formación y uso de there was / there were .

B. Vocabulario

• Preposiciones de lugar.

• Lugares.


A. Funciones del lenguaje y gramática • Hablar de hechos pasados.

• Formación y uso del pasado continuo. • Contraste entre el pasado simple y el pasado continuo.

• El verbo modal could / couldn’t .

B. Vocabulario

• Acontecimientos y hechos pasados.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES DE 1º DE E.S.O. NO ADQUIRIDOS.

A lo largo del curso, el profesor de cada grupo realizará un seguimiento y prestará especial atención a aquellos alumnos que no tengan superada la materia del curso anterior, siguiendo el programa de refuerzo que se detalla más abajo, y en el que se han dividido los contenidos y criterios de evaluación de 1º de E.S.O. en cinco lecciones, para hacerlo más asequible a los estudiantes. Dicho seguimiento se llevará a cabo por medio del control de las actividades de trabajo encomendadas, así como por medio de controles periódicos. A los alumnos que tengan calificación positiva al finalizar la lección 5 de 2º de ESO, se les considerará superada la materia del curso anterior. Para los restantes, se realizará una prueba de recuperación en mayo, y si no superasen dicha prueba, tendrán la posibilidad de presentarse nuevamente a la prueba extraordinaria de septiembre.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APR ENDIZAJES DE 1º DE E.S.O. NO ADQUIRIDOS. LECCIÓN 1 Contenido a) Funciones de la lengua y la gramática. • Pedir y dar información personal. • Saludar y presentarse de manera formal e informal. • Formación y uso del presente del verbo to be : afirmativa, negativa e interrogativa. • Formación y uso del presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa para expresar

acciones habituales y costumbres, y las respuestas breves. • Las preposiciones de tiempo: in , on y at.

• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. b) Vocabulario • Saludos y presentaciones.

• Aficiones y actividades de tiempo libre.

• Países y nacionalidades. • Asignaturas del colegio. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

Criterios de evaluación

• Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad.

• Inducir reglas sobre la formación del verbo to be y del presente simple, y el uso de las preposiciones de tiempo in , on y at.

• Establecer relaciones entre las funciones lingüísticas de los saludos, presentaciones formales e informales, intercambio de información personal, descripciones de personas, etc., los conceptos gramaticales y los exponentes lingüísticos.

• Emplear términos lingüísticos básicos: Present Simple, affirmative , negative , question , short answers , prepositions of time .

LECCIÒN 2 Contenido a) Funciones del lenguaje y la gramática. • Describir a personas y lugares.

• Hablar sobre cantidades.

• Uso y formación de there is / there are : afirmativa, negativa e interrogativa.

• Los usos de a, an, the , some , any , much y many . • Uso y formación del presente de have got : afirmativa, negativa e interrogativa. • Los plurales irregulares. • Diferencia entre how much y how many para preguntar la cantidad de algo. • Las respuestas breves.

• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. b) Vocabulario • Centros de ocio y deporte y sus instalaciones. • Lugares en una ciudad. • Las preposiciones de lugar. • Comida y bebida. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas Criterios de evaluación • Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, y los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad.

• Inducir reglas sobre la formación del verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa, el uso de there is , there are , a, an, the , some , any , much , many , how much y how many , y la formación del plural de los nombres.

• Establecer relaciones entre las funciones lingüísticas de intercambio de información personal, descripciones de personas y lugares, expresión de la cantidad, etc., los conceptos gramaticales y los exponentes lingüísticos.

• Emplear términos lingüísticos básicos: countable, uncountable , prepositions of place , regular / irregular plurals , capital letters , punctuation, full stop, question mark, exclamation mark, comma, word, phrase, question, pa ragraph, sentence.

LECCIÓN 3

Contenido

a) Funciones del lenguaje y la gramática. • Describir cosas, lugares y personas.


• Formación y uso del presente continuo: afirmativa, negativa e interrogativa.

• Diferencias entre el presente simple y el presente continuo para hablar de acciones que ocurren con frecuencia o están ocurriendo en el momento.


• La formación y uso del grado comparativo y superlativo de los adjetivos.

• El orden de las palabras en una oración. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

• Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. b) Vocabulario






• Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, los elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad.

• Inducir reglas sobre la formación del presente continuo, su contraste con el presente simple y sobre el grado comparativo y superlativo de los adjetivos.

• Establecer relaciones entre las funciones lingüísticas de expresión de acciones habituales, de descripción de cosas, lugares y personas, etc., los conceptos gramaticales y los exponentes lingüísticos.

• Emplear términos lingüísticos básicos: Present Continuous , affirmative , negative , interrogative , short answers, Present Simple, adjective, comparati ve, superlative, subject, verb, object, sentence, paragraph.

LECCIÓN 4 Contenido a) Funciones del lenguaje y la gramática.


• Dar consejo, órdenes y instrucciones.


• Formación y uso de los verbos modales: must / mustn’t , should / shouldn’t , can / can’t .

• Formación y uso del imperativo y Let’s .


• Uso de las conjunciones and , but , because y or .

• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptación del error como parte integrante de proceso de aprendizaje. • Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. b) Vocabulario

• El ordenador y las partes de las que consta.



• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas • Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad.

Criterios de evaluación • Inducir reglas sobre el uso de los verbos modales: must / mustn’t , should / shouldn’t ,

can / can’t así como sobre la formación y uso del imperativo y sobre Let’s para hacer sugerencias, y el uso de las conjunciones: and , but , because y or .

• Establecer relaciones entre las funciones lingüísticas de dar consejos y órdenes, expresar obligación, habilidad, posibilidad y prohibición, hacer sugerencias, etc., los conceptos gramaticales y los exponentes lingüísticos.

• Emplear términos lingüísticos básicos: modals , linking words , contracted form, weak form.

LECCION 5 Contenido a) Funciones del lenguaje y la gramática.

• Hablar y hacer preguntas sobre hechos pasados.

• El verbo to be en pasado y las formas there was / there were : afirmativa, negativa e interrogativa.

• La formación y uso del pasado simple regular e irregular, y expresiones temporales que lo acompañan.



• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocimiento de la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. b) Vocabulario



• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas Criterios de evaluación

• Manifestar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad.

• Inducir reglas sobre la formación del verbo to be en pasado, de there was / there were , del pasado simple y las expresiones temporales que lo acompañan.

• Establecer relaciones entre las funciones lingüísticas de narrar y hablar de sucesos pasados, etc., los conceptos gramaticales y los exponentes lingüísticos.

• Emplear términos lingüísticos básicos: Past Simple , subject, verb, object, adjective, prepositions of time, capital letters, word order, linking words, punctuation .

Material de refuerzo para trabajar • El Workbook le proporciona una práctica extra de lo trabajado en el Libro del Alumno.

• Se incluyen regularmente una serie de actividades personalizadas que presentan las explicaciones gramaticales con claridad y sencillez para facilitar su entendimiento.

• Tanto el libro como el workbook contienen actividades complementarias para aquellos alumnos que necesitan repasar (actividades de extensión). Estas actividades también se recogen en el Libro del Profesor y pueden usarse en ese momento o cuando el profesor lo considere apropiado.

El profesor cuenta además con amplio material fotocopiable para repasar, reforzar o consolidar cada una de las destrezas trabajadas. El Libro del Alumno cuenta con una gran variedad de actividades personalizadas para que cada alumno pueda desarrollar los contenidos mínimos exigidos en el currículo al nivel que cada uno pueda aportar.

Para enseñar las estructuras se incluyen ejercicios y tablas para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones.

En todas las unidades se ofrecen a los alumnos/as numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica.

El método ofrece materiales para atender a los diferentes niveles de conocimiento y

estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Otras de respuesta abierta para que cada alumno/a pueda trabajar dentro de sus posibilidades, y otras más de refuerzo y ampliación. Y al final del Student’s Book se incluye un Grammar Appendix en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

3º E.S.O.

TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: Lecciones 1, 2, 3, 4 2ª Evaluación: Lecciones 5, 6 , 7 3ª Evaluación: Lecciones 8 , 9,10




� Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos, competencias y contenidos programados.








En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digi tal 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. 9. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 10. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y aptitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 11. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 12. Tratamiento de la información y competencia dig ital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también implica tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las

normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 13. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicos. 14. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 15. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 16. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a l a adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje apropiado para cada situación y contexto. Competencia para aprender a aprender, al facilitar recursos o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.



• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, como instrucciones para realizar tareas en el aula, y a los temas incluidos en este nivel.


• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre un mercadillo, habilidades de magos y acróbatas, actividades de tiempo libre, hábitos, lugares de entretenimiento en la ciudad, la visita a los jardines de un palacio, indicaciones para llegar a un lugar, una historia de miedo, el extracto de una novela de S. King, biografías, fobias y miedos, un puente de Estados Unidos que usan las ardillas, técnicas de supervivencia, los erizos en Gran Bretaña, la ropa y la moda, el futuro espacial y tecnológico, el humor, la historia de un taxista de Nueva York, la música y las estrellas musicales, acciones en curso, acciones pasadas, planes futuros, letras de canciones, etc.).


2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:


• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, respetar el orden de las palabras en la oración inglesa, seguir un orden cronológico…)

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para

saludar, presentarse, describir a alguien, hablar de sus rutinas y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, (el presente simple y los adverbios de frecuencia, el presente continuo, el verbo like + gerundio, el adjetivo en los grados comparativo y superlativo, el pasado simple y el pasado continuo, there was y there were , los modales can / can’t , should / shouldn’t , could / couldn’t y must / mustn’t , Present Perfect y su contraste con el Past Simple, el futuro con be going to y con will , los cuantificadores, too / not enough , have to / don’t have to , el primer condicional, los adverbios de modo y la voz pasiva en presente y en pasado).

• Utilizar el vocabulario específico y expresar la intencionalidad correspondiente a cada

situación comunicativa (intercambiar información personal, describir y comparar personas, expresar habilidad y posibilidad, obligación y prohibición, hacer sugerencias y responder a ellas, decir lo que gusta y lo que no gusta, dar direcciones y consejos, hablar del pasado y del futuro, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses


Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: diálogos, correos electrónicos, la ficha de inscripción en un concurso, reseñas de películas y obras de teatro, textos descriptivos, historias de miedo, noticias de sucesos en un periódico, un artículo sobre los pingüinos y otro sobre los erizos, entrevistas, anuncios, titulares de prensa y letras de canciones, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes. • Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del

contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.





- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.


• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.




Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (saludar y presentarse, expresar hábitos y habilidades, hablar de acciones en curso y contrastarlas con las rutinas, hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas, decir lo que gusta y lo que no gusta, describir y comparar personas por su físico y su carácter, dar direcciones y consejos, hablar del pasado y de las experiencias, de los planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, obligación, prohibición, probabilidad y posibilidad, hacer predicciones y promesas, describir las etapas de un proceso, pedir y dar información sobre un producto, etc.).

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y

transferir dichas reglas a las producciones propias. • Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los

mensajes escritos (el Present Simple y los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, el verbo like + gerundio, el adjetivo en los grados comparativo y superlativo, el Past Simple y el Past Continuous, there was y there were , los modales can / can’t , should / shouldn’t , could / couldn’t y must / mustn’t , el Present Perfect y su contraste con el Past Simple, el futuro con be going to y con will , los cuantificadores, too / not enough , have to / don’t have to , el primer condicional, los adverbios de modo y la voz pasiva en presente y en pasado).


(incluir todos los detalles que sean pertinentes, respetar el orden de las palabras en la oración inglesa, seguir un orden cronológico, usar correctamente las mayúsculas, los signos de puntuación y los conectores, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

•Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de:

tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Quiz Link y reflexionar sobre sus logros y fracasos. • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el

uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.


Capacidades:


• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

-Utilizar los conocimientos previos.

-Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.



propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, test, etc.). - Utilizar la autocorrección.





• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles anunciadores, narraciones, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: (el presente simple y los adverbios de frecuencia, el presente continuo, el verbo like + gerundio, el adjetivo en los grados comparativo y superlativo, el pasado simple y el pasado continuo, there was y there were , los modales can / can’t , should / shouldn’t , could / couldn’t y must / mustn’t , el pretérito perfecto compuesto (Present Perfect) y su contraste con el pasado simple, el futuro con be going to y con will , los cuantificadores, too / not enough , have to / don’t have to , el primer condicional, los adverbios de modo y la voz pasiva en presente y en pasado).


• Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de las lecturas.



Capacidad:

• Identificar algunos estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.


tolerancia y la convivencia.

• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.


10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:


• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

CONTENIDOS DE 3º DE ESO

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

• Las habilidades lingüísticas


Bloque 2: Leer y escribir

• Los elementos constitutivos del sistema lingüístico , su funcionamiento y relaciones


• La dimensión social y cultural de la lengua extranj era

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad de los alumnos/as para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir




BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre

temas concretos y conocidos.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no

verbales. - Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el finde realizar actividades individuales o en grupo. - Uso de diferentes estrategias de lectura con ayuda elementos textuales y no textuales; uso

del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita ( planificación, textualización y revisión)

- Reflexión sobre el proceso d escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso progresivo autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigid el texto ( formal e

informal) - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel o digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: objetos que nos rodean diariamente, profesiones,

verbos que indican habilidad, música y grupos musicales, actividades de tiempo libre, lugares de entretenimiento, adjetivos para describir el aspecto físico, vocabulario para dar indicaciones, el parque, historias de misterio, fobias , miedos y supersticiones, ubicación de los lugares, datos biográficos, las emociones, vocabulario relacionado con términos médicos, el medio ambiente, los campamentos, los animales, la moda, la ropa, términos geográficos, climatología, tecnología, el mundo de los cómicos el humor, la música y las estrellas musicales.

- Palabras y expresiones útiles sobre temas de interés general y personal, temas cotidianos y los relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Fórmulas y expresiones comunes correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

- Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información fonética y los verbos irregulares. Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras y dibujos / fotografías y palabras / expresiones con su definición, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos, relación de palabras con su antónimo / sinónimo.

Estructura y funciones de la lengua - Saludos y presentaciones a sí mismo y a otros (Welcome!). - Expresión de rutinas y habilidades. El Present Simple; los adverbios de frecuencia (always ,

usually , generally , often , sometimes , rarely , occasionally y never ); las expresiones temporales (every day / week , once a month , twice a year , etc.); las partículas interrogativas (who , what , when , where , how often y how ); las preposiciones de tiempo (in , on y at); los adverbios de intensidad; can / can’t ; el uso de las mayúsculas (unidad 1).

- Petición, producción y comprensión de acciones que están ocurriendo en el momento de

hablar y contraste con los hábitos o rutinas. Sugerencias y responder a ellas. Expresar gustos y preferencias. El presente continuo; las expresiones temporales (now , right now , at the moment , today , this week , these days , etc.); el presente continuo en contraste con el Present Simple; los verbos “estáticos”; like / love / dislike / hate y can’t stand + gerundio; las reglas de puntuación (unidad 2).

- Descripciones físicas de personas y de la personalidad. Comparación de personas.

Consejos: should / shouldn’t . Sugerencias: aceptación y rechazo. Los adjetivos; el grado comparativo y superlativo; el orden de los elementos en la oración (unidad 3).

- Descripción de acciones en el pasado y de datos biográficos. El pasado del verbo to be ; el Past Simple; expresiones temporales (yesterday , a week / month ago , last night / week /

year , etc.) y expresiones con in , on y at; there was / were ; las preposiciones de lugar (opposite , on the left , on the right , at the end of , between , in front of , behind , next to y near ); los conectores de secuencia temporal (first , then , next , after that y finally ) (unidad 4).

- Expresión de acciones, habilidades y posibilidad en el pasado. El Past Continuous;

expresiones temporales (yesterday , last night y this morning , etc.); contraste entre el Past Simple y el Past Continuous; could / couldn’t ; repaso de los puntos seguidos para mejorar la producción escrita (unidad 5).

- Narración de experiencias pasadas recientes y acciones incompletas. El Present Perfect

Simple; las expresiones temporales (for , since , already , ever , yet ); el Present Perfect Simple en contraste con el Past Simple; la estructura del párrafo (unidad 6).

- Expresión de planes futuros e intenciones. Expresión de cantidad. Expresión de futuro con

be going to ; expresiones temporales (soon , later , tonight , tomorrow y next year ); los cuantificadores (How much…? , How many…? , some , any , much , many , a lot of , etc.); too + adjetivo y not + adjetivo + enough ; otros conectores de secuencia temporal (before , after y later ) (unidad 7).

- Expresión de obligación, prohibición, probabilidad y posibilidad. Prediciones y promesas.

Repaso de los verbos modales (must / mustn’t y have to / don’t have to ); expresión de futuro con will ; expresiones de tiempo (in the future , in the 21 st century , one day , etc.); el primer condicional; técnicas para mejorar la ortografía (unidad 8).

- La expresión de pasado. Consejos, expresión de obligación y prohibición. Repaso de los

verbos modales (can / can’t , could / couldn’t , should / shouldn’t , must / mustn’t y have to / don’t have to ); los adverbios de modo; elección de la palabra adecuada según su significado (unidad 9).

- Descripción de un proceso. Intercambio de información sobre algunos productos. La voz

pasiva en presente y pasado; contraste entre la voz pasiva en presente y en pasado; las expresiones temporales; repaso de los puntos seguidos para mejorar la producción escrita (unidad 10).

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto

(comprobaciones mediante actividades de escucha) y de la sección Quiz Link (sección recopilatoria al final de cada unidad).

Fonética - Pronunciación de las terminaciones verbales de la 3ª persona del singular del Present

Simple - /s/, /z/ e /iz/ (unidad 1). - Acentuación de las palabras (unidad 2). - Pronunciación de las formas contraídas shouldn’t (unidad 3). - La acentuación de las oraciones (unidad 3). - Pronunciación de las terminaciones verbales del pasado regular - /d/, /t/ e /id/ (unidad 4). - Pronunciación de vocales difíciles /�/, /u:/, /�/, /�/, /ə�/ (unidad 5 y 7). - Pronunciación de consonantes difíciles /h/ (unidad 6). - Pronunciación de las formas contraídas I’ve , haven’t , (unidad 6). - Pronunciación de Past Participle (unidad 6 y 10). - Pronunciación de diptongos difíciles: el diptongo /ə�/ (unidad 7). - Pronunciación de las formas contraídas ’ll y won’t , (unidad 8). - El ritmo y la entonación de las oraciones (unidad 9). - Pronunciación de las formas débiles was, were, than, as (unidad 10). Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en


Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que involucra continuamente al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

La actitud de respeto la potenciamos en este método presentando diferentes personajes de varias nacionalidades, lenguas, razas, condición social, etc., a través de los cuales los alumnos/as amplían sus conocimientos sobre otros países y eliminan prejuicios, aumentando así su grado de aceptación.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

A través de los protagonistas del programa English Links se introducen aspectos socioculturales y comportamientos propios de anglohablantes en las distintas situaciones y temas tratados: los artistas callejeros, los mercados londinenses, la repercusión de algunos programas de televisión muy populares, la dificultad de la prueba para ser taxista en Londres, acciones solidarias, etc.

Con estos contenidos los alumnos/as desarrollan la capacidad de ser objetivos a la hora de

comparar los aspectos socioculturales del Reino Unido con los propios a través de la reflexión guiada, y de mantener un espíritu crítico hacia la información leída en inglés y contrastarla con los conocimientos previos, las experiencias personales y la cultura propia.

Igualmente, en los apartados Culture Question el alumno/a se involucra continuamente en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas provocando su curiosidad y reflexión sobre diversos aspectos socioculturales de los países de habla inglesa, dándoles la oportunidad de utilizar su progresivo conocimiento y discutir similitudes y diferencias entre su cultura y la de estos países.

Al final de cada unidad, en la sección de repaso Quiz Link aparece la respuesta a la Culture Question y una referencia que remite a los alumnos/as a una página/s del workbook donde pueden seguir ampliando está información a todo color.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

A través de estos contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: presentaciones personales; expresar gustos y preferencias; hacer sugerencias; dar consejos; describir el aspecto físico y la personalidad de alguien; dar indicaciones para llegar a un lugar; expresar obligación y prohibición; hacer predicciones, narrar hechos pasados; expresar planes e intenciones para el futuro, etc.

Los usos de los mensajes orales y escritos quedan diferenciados al presentar de manera sencilla y por separado el vocabulario básico de cada unidad y las expresiones que usan los jóvenes hoy en día.

En los apartados Words se presenta el nuevo vocabulario y lo empleamos como llamada de atención al alumnado para reconocer las palabras importantes que deben ser comprendidas y recordadas.

En los apartados Today´s English quedan incluidas las expresiones propias de una sociedad moderna y de los jóvenes de hoy en día, incluyéndolas en los textos para reconocer su uso dentro de situaciones reales. Para facilitar la tarea del profesor/a hemos incluido una relación de todas estas expresiones en el Teacher´s Manual.

Tanto el vocabulario de Words como las expresiones de English Today aparecen con sus correspondientes significados en la Word List del libro del alumno.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

En este punto pretendemos que los alumnos/as conozcan y muestren aprecio por los aspectos culturales presentados en las unidades: mercados callejeros de Londres (Camden Lock, Old Spitafields, Portobello Road, Ridley Road, Brixton Street),el origen de los laberintos, de los castillos ingleses, un programa de la televisión británica al que acuden jóvenes que buscan pareja, el fútbol en Estados Unidos (soccer y American football), la historia de los los pubs, la fobia más común en el Reino Unido, la presencia de animales no autóctonos, la historia de Mary Quant y de la minifalda , de las cartas que circulan en cadena (round robin), los taxistas de Londres, el programa musical británico Top of the Pops,.etc.

Los alumnos/as deben valorar el enriquecimiento personal que supone conocer otras

culturas y rechazar los estereotipos negativos que pueda haber sobre ellas.

En este punto pretendemos, también, que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

Esta presencia de los nuevos sistemas tecnológicos queda patente en la propia presentación de los mensajes orales y escritos, y en los temas tratados: el programa de televisión English Links como hilo conductor a lo largo de todas las unidades, referencias a páginas web donde pueden buscar información de interés, las posibilidades que ofrece la

realidad virtual, la utilización de los mensajes de texto en móviles, el uso del correo electrónico y de Internet como medio de comunicación internacional, etc.


En este punto se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo, de la clase y de la sociedad.

Igualmente aprenderán a valorar su cultura después de contrastarla con los aspectos de la

lengua extranjera mencionados en el punto anterior. Esta valoración de la cultura propia debe insertarse en la valoración de la riqueza que supone la diversidad cultural en el mundo.

La reflexión que cada unidad lleva aparejada aumenta su grado de respeto y aceptación.


En este curso ofrecemos al alumno/a la posibilidad de comunicarse en inglés a través de las distintas situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados y del uso de expresiones coloquiales que utilizan los jóvenes hoy en día, fomentando de esta manera los intercambios auténticos.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES Los diez objetivos del área de inglés se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación. UNIDAD 1: On the Street Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un diálogo sobre un mercado famoso de Londres y

un texto sobre un mago. • Hablar sobre la rutina diaria y las actividades habituales, y expresar habilidades. • Repasar el presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. • Repasar las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia que acompañan al

presente simple. • Repasar el modal can / can’t en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves. • Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en 3ª persona del singular: /s/, /z/,

/iz/. • Escuchar de forma comprensiva una entrevista a un artista y un diálogo sobre un concurso

para artistas callejeros. • Escribir un párrafo con información personal prestando atención al uso de las mayúsculas. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los


• Relación de objetos con la tienda donde se pueden comprar y de acciones con la fotografía correspondiente.

• Audición de un diálogo para comprobar la respuesta correcta, y de una entrevista para identificar la palabra que no describe al personaje.

• Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. • Audición de una entrevista a un malabarista y de un diálogo entre una artista y los

organizadores de un concurso para completar actividades de comprensión. • Interacción de manera semicontrolada con un compañero/a sobre cosas que saben hacer.


• Obtención de información específica de una entrevista para buscar cinco profesiones y contestar preguntas de comprensión.

• Corrección de frases para completarlas con información propia. • Uso del auxiliar correcto para completar preguntas. • Obtención de información específica de un artículo sobre el mago David Blaine para

comprobar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Uso de los adverbios de frecuencia y las partículas interrogativas dadas y del presente

simple para completar frases. • Obtención de información específica de unos formularios con información personal para

completar un cuadro sobre las habilidades de cada persona. • Producción escrita de un párrafo con información personal prestando atención al uso de las

mayúsculas. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre los mercados de Londres para

ntestar preguntas de comprensión. • Elaboración de un dibujo de un mercado con una lista de los puestos y de los artículos a la

venta en cada uno. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimiento lingüístico: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • Objetos de uso diario.


• Habilidades.

• Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de palabras e información fonética.

• Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de acciones e ilustraciones, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos.

Estructura y funciones de la lengua • Hablar sobre actividades habituales y expresar rutinas y habilidades en presente.

• Formar y utilizar el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. • Reconocer y utilizar expresiones temporales y adverbios de frecuencia.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética • La terminación de los verbos en 3ª persona del singular /s/, /z/, /iz/.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con

personas de procedencias diversas. - Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.

• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia y respeto hacia los mismos.

- Conocimiento y valoración de actividades culturales alternativas: actuaciones en las calles. - Respeto por las distintas manifestaciones artísticas: magia, acrobacias, etc.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas de cortesía, acuerdo, discrepancia, etc., asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad

- Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día.

- Fórmulas para expresar y preguntar por hábitos y rutinas y para hablar sobre información personal y profesiones.

• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información como revistas especializadas y/o páginas de Internet).

- Interés por conocer información sobre el famoso mercado londinense Camden Lock Market.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales, sobre temas concretos y conocidos referentes a la rutina de cada uno, datos personales, habilidades, de varios diálogos sobre artistas callejeros, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves para expresar habilidades y

hablar sobre la rutina diaria y las actividades habituales, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos

auténticos, de extensión variada y adaptados sobre los mercados de Londres y los artistas callejeros, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. Leer dos textos breves sobre los artistas en un mercado de Londres y sobre un mago.

4. Redactar de forma guiada oraciones y un texto con información personal cuidando las estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación del Present Simple, el uso del modal can / can’t y de las mayúsculas como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en

el aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente

autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre los mercados y los artistas callejeros de Londres y producir textos a partir de modelos,enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua

extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con los mercados, los artistas callejeros y las profesiones, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


• Competencia social y ciudadana: - Aceptación de actividades y ocupaciones que se realizan en la calle como los

mercadillos o los artistas callejeros. - Aceptación y respeto por las habilidades que poseen otras personas.

• Competencia cultural y artística:

- Conocimiento, comprensión y valoración crítica de distintas manifestaciones culturales y artísticas.

- Importancia de apreciar y apoyar las contribuciones ajenas. - Apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas.

• Competencia en comunicación lingüística:

- Utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita para expresar costumbres propias y ajenas.

• Competencia para aprender a aprender:

- Valoración del aprendizaje de distintas actividades como elemento enriquecedor de la vida personal y social.

• Tratamiento de la información y competencia digital:

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como Internet para informarse, aprender y comunicarse.

• Autonomía e iniciativa personal:

- Establecimiento de relación entre la oferta académica, laboral o de ocio disponible con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Temas transversales

• Educación para la paz: - Apreciación de la diversidad cultural y de los modos de vivir.

• Educación moral y cívica: - Conocimiento de las formas para expresar las actividades a las que se dedican

otras personas y sus costumbres, con respeto y educación.


- Ocupacioes y actividades callejeras de ciudades del Reino Unido. • Lengua y literatura:

- Recursos para expresar habilidades. - Expresión de acciones en presente y sus formas negativas e interrogativas. - La correcta pronunciación de determinados fonemas. - Los adverbios de frecuencia.

UNIDAD 2: Meeting People Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un grupo musical español, una

entrevista en un programa de televisión y algunos textos de una guía de ocio.

• Hablar de acciones que están ocurriendo en el momento.

• Hacer sugerencias, y aceptarlas o rechazarlas, y expresar gustos y preferencias.

• Repasar el uso y la formación del Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves, y compararlo con el Present Simple.

• Emplear la estructura like + gerundio.

• Aprender los verbos “estáticos”.

• Identificar la sílaba acentuada de una palabra y pronunciarla correctamente.

• Escuchar de forma comprensiva una entrevista en la calle y un diálogo entre dos jóvenes hablando de sus gustos.

• Escribir un párrafo sobre uno mismo indicando las actividades que le gusta hacer y prestando atención a los signos de puntuación.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad y de un artículo mediante el apoyo visual, el vocabulario y

los conocimientos previos. • Interacción de manera libre con el compañero/a imaginando que tienen una cita con un

chico/a y diciendo lo que llevan puesto y lo que están haciendo.

• Audición de una entrevista a una chica en la calle y de un diálogo entre dos jóvenes que planean dónde ir para contestar preguntas de comprensión.

• Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo.

• Interacción de manera semicontrolada y libre con el compañero/a preguntando y contestando para averiguar los gustos de cada uno.


• Relación del vocabulario dado con su definición o fotografía correspondiente.

• Obtención de información específica de un artículo sobre el grupo musical Dover, de una entrevista a un joven en la calle y de unos fragmentos de una guía de ocio para contestar preguntas de comprensión.

• Uso de las palabras dadas para formar preguntas.

• Producción escrita de tres frases empleando verbos “estáticos”.

• Uso del presente simple y del presente continuo para completar frases.

• Relación de lugares de ocio con la descripción de lo que allí se puede hacer o del espectáculo que se puede ver.

• Producción escrita de un párrafo en el que describan las actividades que les gusta hacer prestando atención a los signos de puntuación.

En el Workbook:

• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre un concurso de televisión de

adolescentes que buscan pareja para contestar preguntas de comprensión.

• Elaboración de un cartel que anuncie los lugares para salir en la localidad donde viven.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimiento lingüístico: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario



• Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información fonética.

• Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras e ilustraciones, palabras con sus definiciones, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos.


• Expresar gustos y preferencias.

• Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas.

• Pedir, producir y comprender acciones que están ocurriendo en el momento de hablar y contraste con los hábitos y rutinas.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación para reconocer las diferencias entre el presente simple y el continuo para hablar de acciones que ocurren con frecuencia o que están ocurriendo en ese momento.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • Pronunciación de las sílabas acentuadas de una palabra. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con

personas de procedencias diversas. - Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. - Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características



- Interés por conocer información sobre un programa de televisión británico. - Desarrollo de actitudes positivas hacia las distintas actividades de tiempo libre. - Respeto por los gustos musicales de los demás y contraste con los propios.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas de cortesía, acuerdo, discrepancia, etc., asociadas a situaciones concretas de comunicación.

- Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día. - Fórmulas para hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas, hablar sobre las

actividades habituales y en proceso, sobre lugares de ocio y sobre la música. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información

como las guías de ocio, el correo electrónico o la búsqueda en Internet. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales sobre acciones en proceso y acciones habituales, gustos, preferencias y habilidades, de varios diálogos en los que se entrevista a una persona para averiguar sus gustos y de una conversación entre dos jóvenes siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves con compañeros/as hablando de

sus gustos y sus habilidades, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados, sobre un artículo de revista, sobre un grupo musical, una entrevista en un programa de televisión y extractos de una guía de ocio, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo describiendo las actividades que les gustan,

cuidando las estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación del Present Continuous así como el uso de los signos de puntuación, contrastándolo con el Present Simple y sobre las fórmulas para hacer sugerencias, y aceptarlas o rechazarlas, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


el aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre sobre los concursos de televisión en el Reino Unido y las actividades de ocio propias de este país y producir textos a partir de modelos,enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con las actividades y lugares de ocio, los concursos de televisión y los gustos musicales, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.

Competencias básicas • Competencia social y ciudadana:

- Expresión de ideas propias e interés por escuchar con respeto las de los demás. • Competencia cultural y artística:

- Valoración de la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.

• Competencia en comunicación lingüística:

- Expresión de pensamientos, gustos, preferencias y opiniones. - Lenguaje como instrumento para la igualdad y eliminación de estereotipos sexistas.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Práctica de deporte como protección de la salud y mejora de la calidad de vida.


- Habilidad para ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Temas transversales

• Educación para la paz: - Comprensión y apreciación de las sugerencias e ideas de los demás. - Respeto y valoración de los gustos y opiniones de los demás.

• Educación del consumidor: - Valoración de la variedad de actividades y ofertas de ocio que se ofrece en otros

lugares y capacidad de expresar el gusto por unas o por otras.

• Educación moral y cívica: - Expresión con educación y respeto de las preferencias y sugerencias personales y

respeto por las de los demás.

Temas interdisciplinares

• Ciencias sociales, geografía e historia: - Conocimiento sobre las costumbres y formas de ocio en otros lugares

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Respeto por los gustos y propuestas de otras personas.

• Lengua y literatura: - Uso de formas verbales para describir acciones que están teniendo lugar en el

presente. - Expresión de los gustos de cada uno y de los demás. - El acento de las palabras.

UNIDAD 3: Is it real? Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves sobre el personaje de Lara Croft, el

doble de David Beckham y los laberintos en castillos ingleses.

• Hacer descripciones sobre el físico y la personalidad de varios personajes.

• Dar consejo.

• Repasar los comparativos y superlativos de los adjetivos.

• Utilizar el modal should / shouldn’t en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

• Practicar la entonación de oraciones.

• Identificar la forma contraída shouldn’t y pronunciarla correctamente.

• Escuchar de forma comprensiva descripciones de personas y una conversación sobre dos jóvenes que se han perdido en un laberinto.

• Escribir una descripción sobre alguien que conozcan prestando atención al orden correcto de las palabras en la oración.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los

conocimientos previos. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a haciendo una descripción de

uno mismo y de un personaje para que averigüe de quién se trata.

• Interacción de manera libre con un compañero/a o el profesor/a para hablar de los personajes de las fotos y compararlos.

• Audición de unas descripciones para identificar los comparativos y superlativos mencionados y los personajes a los que se refieren.

• Audición de un texto oral en el que se dan indicaciones para seguir el camino en un mapa.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para dar consejos sobre el mejor camino para ir de un sitio a otro.



• Obtención de información específica de un texto sobre Lara Croft para buscar cuatro adjetivos que la describan y clasificar la información según se refiera a ella o a Angelina Jolie.

• Relación del vocabulario con las definiciones correspondientes y de señales de tráfico e iconos con lo que indican.

• Uso de adjetivos para escribir frases que describan a unos personajes virtuales, del superlativo para describir a compañeros/as de clase y de should / shouldn’t para dar direcciones en un mapa.

• Obtención de información específica de un texto sobre el doble de David Beckham y sobre los laberintos en los castillos ingleses para realizar actividades de comprensión.

• Producción escrita de un párrafo en el que describan el físico y la personalidad de alguien que conozcan prestando especial atención al orden correcto de las palabras en la oración.

En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre el fútbol americano para completar

actividades de comprensión. • Elaboración de un cuadro comparativo con las diferencias entre el fútbol americano y el

inglés. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimiento lingüístico: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • Los adjetivos.


• Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información fonética.

• Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de adjetivos con descripciones, palabras e ilustraciones, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos.

Estructura y funciones de la lengua • Hacer descripciones personales.

• Comparar personas.

• Dar consejos. Formación y uso del comparativo y superlativo de los adjetivos. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.


Fonética • La entonación de las oraciones. • Importancia de la correcta pronunciación de la forma contraída shouldn’t . Reflexión sobre el aprendizaje • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta,bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con

personas de procedencias diversas.

- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. - Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características



- Respeto por el aspecto físico y la personalidad de otras personas con independencia de su origen o raza.

- Reflexión y contraste entre la realidad virtual y la vida real.


- Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día. - Fórmulas para describir y comparar personas, dar indicaciones y aconsejar.


- Interés por conocer el origen del fútbol y de los laberintos ingleses.

- interés por las posibilidades que ofrece la realidad virtual.


- Aprecio por el uso de la lengua inglesa como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información como los planos y mapas, los mensajes de correo electrónico y/o la búsqueda de datos en Internet.


relevantes de textos orales, sobre temas concretos y conocidos referentes a descripciones de personas y situaciones para dar consejo; así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves para hacer descripciones

personales y dar consejo utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados sobre un personaje de un videojuego, el doble de David Beckham y sobre los laberintos en los castillos ingleses, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo en el que describan el físico y la personalidad de

alguien que conozcan, cuidando las estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación y uso del comparativo y superlativo de los adjetivos, sobre el empleo del modal should y sobre el orden correcto de las palabras en la oración como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre los laberintos en los castillos ingleses, sobre una actriz y un futbolista famoso y sobre un videojuego cuya historia ha sido llevada al cine y producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con el deporte en los países de habla inglesa, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


• Competencia en comunicación lingüística - Uso del lenguaje como medio constructivo de relaciones de igualdad entre hombres

y mujeres.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Adecuada orientación del espacio físico en el que se desarrolla la vida cotidiana. - Localización de lugares con ayuda de un plano.


- Perseverancia en el aprendizaje. - Aceptación de los errores y aprendizaje de ellos.

• Autonomía e iniciativa personal - Capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, calcular riesgos,

buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Temas transversales

• Educación moral y cívica: - Expresión con educación y respeto de las características físicas de los demás y de

sus personalidades.

• Educación para la paz: - Tolerancia y convivencia con personas diferentes entre sí y con gustos e ideas

diferentes. - Dar consejos para ayudar a los demás.


• Ciencias de la naturaleza: - Descripción de la anatomía humana.

• Ciencias sociales, geografía e historia: - Conocimiento de personajes famosos, sus profesiones y su apariencia. - Descripción y curiosidades de los palacios ingleses.

• Educación física: - Nociones sobre la historia y los orígenes del fútbol, así como futbolistas famosos

actuales.

• Tecnologías: - Descripción de Lara Croft, personaje famoso virtual, conocido principalmente por

los videojuegos y por las posteriores películas. UNIDAD 4: Strange Happenings Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios correos electrónicos sobre un suceso extraño en una carretera y en un pub inglés.

• Hablar sobre hechos ocurridos en el pasado y sobre datos biográficos.

• Repasar el Past Simple de los verbos en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

• Repasar las preposiciones de lugar: opposite , on the left , near , on the right , at the end of , in front of , behind y next to .

• Repasar la estructura there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.

• Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/, /id/.

• Escuchar de forma comprensiva varias historias de misterio y un extracto de una obra famosa de Stephen King.

• Escribir un párrafo con datos biográficos prestando atención a los conectores de secuencia temporal.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

• Audición de una historia para completar actividades de comprensión.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre la información de los textos y dando indicaciones para llegar a un sitio.

• Audición de un extracto de una novela famosa para contestar preguntas de comprensión.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hablar de personajes famosos y de los dibujos de una habitación.



• Obtención de información específica de una historia para confirmar las predicciones hechas sobre el tema y las palabras relacionadas con ésta.

• Uso del Past Simple para completar frases, y para adivinar a qué actor se refieren.

• Producción escrita de preguntas sobre las historias de la audición y frases para describir las diferencias entre dos dibujos de una habitación.

• Uso de los conocimientos previos para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

• Obtención de información específica de dos fichas biográficas de Stephen King y Alfred Hitchcock para comprobar las predicciones hechas previamente.

• Relación de adjetivos con su sinónimo.

• Uso de there was / there were para completar y escribir frases.

• Redacción de un párrafo con datos biográficos prestando atención a los conectores de secuencia temporal.

En el Workbook:

• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Asociación de carteles de pubs y hoteles con el párrafo correspondiente. • Elaboración de un cartel para anunciar un lugar famoso de su país con una explicación de

por qué se ha elegido ese dibujo para representarlo. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimiento lingüístico: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • Historias de misterio y sucesos extraños.

• Preposiciones de lugar.

• Lugares.

• Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información fonética y los verbos regulares.

• Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras e ilustraciones, de adjetivos con su sinónimo, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos.


• Describir hechos ocurridos en el pasado.


• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación y uso del pasado simple, de la estructura there was / there were y del uso de los conectores de secuencia temporal.


Fonética • La terminación del pasado de los verbos regulares: /d/, /t/, /id/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta,bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con

personas de procedencias diversas. - Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.


- Fórmulas para hablar de hechos ocurridos en el pasado, dar datos biográficos y narrar historias de miedo.

- Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día. • Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Conocimiento y valoración de la trayectoria de un escritor americano y de un director inglés.

- Interés por conocer el origen de los pubs.


- Respeto por las experiencias e historias narradas por los demás.



- Reconocimiento de las distintas formas de obtener información como diccionarios o Internet.

- Interés por comunicarse por correo electrónico. Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles

relevantes de textos orales, sobre temas referentes a sucesos pasados, varias historias de misterio y un extracto de una obra famosa de Stephen King, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves sobre temas referentes a sucesos pasados, comentando datos biográficos de personajes famosos y dando indicaciones para llegar a un lugar con ayuda de un mapa, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos, de extensión variada y adaptados sobre varios sucesos extraños y varias historias de misterio, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar oraciones con información de las historias de misterio y un párrafo con datos biográficos cuidando las estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación y uso del Past Simple, de la estructura there was / there were y del uso de los conectores de secuencia temporal, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre la historia de los pubs ingleses y producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con las historias de misterio presentadas en la unidad, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


• Competencia en comunicación lingüística - Acercamiento a acontecimientos de la cultura británica.


- Conocimiento básico de autores destacados de literatura de suspense en lengua inglesa y sus obras.

- Habilidad para disfrutar con la literatura y la historia.

• Tratamiento de la información y competencia digital - Establecimiento de comunicación personal a través del correo electrónico en

intercambios con jóvenes de otros lugares, creando contextos reales y funcionales de comunicación.


- Motivación y gusto por aprender. - Habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio.

Temas transversales

• Educación vial:

- Uso de expresiones para poder dar direcciones en la ciudad, preguntar por ellas y saber expresar los lugares y la posición de estos dentro de la ciudad.


• Ciencias sociales, geografia e historia: - Descripción de hechos extraños sucedidos en el Reino Unido y que son conocidos

por la sociedad. - Biografias y trayectorias profesionales de dos conocidos autores de historias de

suspense de la cultura americana y de la británica. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Habilidad para poder dar indicaciones de lugares y poder orientar a los demás ddentro de una ciudad.

• Lengua y literatura: - Expresiones para poder hablar sobre hechos del pasado. - Uso de las preposiciones de lugar. - Corresta pronunciación de los fonemas que aparecen al final del verbo cuando está

en pasado. UNIDAD 5: True Stories Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios artículos de periódico sobre diferentes

acontecimientos, un texto sobre experiencias personales no muy gratas y un anuncio relacionado con las fobias.

• Expresar lo que estaban haciendo en un momento dado del pasado.

• Hablar sobre sus habilidades en el pasado.

• Repasar el Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

• Contrastar el uso del pasado simple y del pasado continuo para hablar de acciones en pasado.

• Repasar el verbo modal could / couldn’t en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

• Identificar y diferenciar los sonidos vocálicos /u/ y /u:/.

• Escuchar de forma comprensiva varios hechos ocurridos en el pasado y un texto sobre las fobias.

• Escribir un párrafo en el que describan el peor día de su vida.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los

conocimientos previos. • Relación de los artículos de un periódico con las personas que hablan sobre ellos.

• Audición de un texto oral sobre lo que estaban haciendo varias personas cuando ocurrieron algunos hechos para realizar actividades de comprensión.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre lo que estaban haciendo a unas horas concretas la noche anterior.


• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir cómo se sintieron en una situación concreta en sus vidas y hablar de lo que podían hacer o no en el pasado.

• Audición de un texto oral sobre las fobias de tres personas para completar actividades de comprensión.


• Relación del vocabulario dado con las categorías y la definición correspondiente, de adjetivos con la ilustración adecuada y de titulares con los artículos de periódico a los que se refieren.

• Uso del pasado continuo y pasado simple para completar oraciones. • Obtención de información específica de dos cartas sobre situaciones embarazosas para

realizar actividades de comprensión.

• Reconocimiento de oraciones verdaderas y corrección de oraciones falsas. • Obtención de información específica de un anuncio sobre una doctora que cura fobias para

buscar sinónimos de las palabras dadas.

• Producción escrita de frases sobre lo que ellos mismos o miembros de su familia podían hacer o no en el pasado y de un párrafo describiendo el peor día de sus vidas.

En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre supersticiones para decir si las

afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Elaboración de una lista con supersticiones existentes en el país propio. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimiento lingüístico: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • Acontecimientos y hechos pasados.

• Las emociones.

• Terminología de medicina.

• Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información fonética y los verbos irregulares.

• Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de emociones e ilustraciones, expresiones con su definición, clasificación de palabras, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos, relación de palabras con su sinónimo.

Estructura y funciones de la lengua • Expresar acciones, habilidades y posibilidad en el pasado. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.


Fonética • Pronunciación de los sonidos vocálicos /u/ y /u:/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.


fuera de ella. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con

personas de procedencias diversas. - Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características


- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.


- Interés por conocer datos curiosos sobre las fobias en el Reino Unido.


- Fórmulas para narrar hechos y expresar habilidades en el pasado, y hablar de situaciones embarazosas, fobias. supersticiones.



- Conocimiento y valoración de la trascendencia de algunos acontecimientos a nivel internacional.

- Interés por ampliar el conocimiento de datos culturales sobre las fobias, las emociones, las supersticiones y acontecimientos que tuvieron lugar en distintos países.


- Respeto y comprensión hacia las situaciones embarazosas vividas por otras personas.


- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información como los periódicos o revistas especializadas, anuncios, correo electrónico, Internet.



relevantes de textos orales, sobre temas concretos referentes a hechos pasados, varios acontecimientos y sobre las fobias de varias personas, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves sobre lo que estaban haciendo en

el pasado y sobre lo que podían hacer o no antes empleando el modal could / couldn’t , el Past Simple y el Past Continuous, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados sobre acontecimientos pasados, dos cartas sobre situaciones embarazosas y un anuncio relacionado con las fobias, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre el peor día de sus vidas, cuidando las

estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación del pasado continuo, contrastándolo con el pasado simple y con el uso del modal could como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



autónoma para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre los mercados y los artistas callejeros de Londres y producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con las experiencias, habilidades y emociones de los demás, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


• Competencia social y ciudadana: - Aceptación y práctica de normas de convivencia. - Habilidades sociales para entender que los conflictos de valores e intereses forman

parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva, sin mediación de la violencia o imposición, y tomar decisiones con autonomía.

- Práctica del diálogo y negociación para resolver conflictos. - Capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque

sea distinto del propio. • Autonomía e iniciativa personal:

- Conocimiento de sí mismo, autoestima, perseverancia, control emocional y espíritu de superación.

- Capacidad para reelaborar situaciones, buscar ayuda o soluciones y llevarlas a la práctica.

- Mantenimiento de la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. • Competencia cultural y artística:

- Apreciación del conocimiento general. • Competencia para aprender a aprender:

- Habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio. Temas transversales • Educación para la paz:

- Aceptación de normas de convivencia. - Habilidad para resolver situaciones complicadas sin tener que recurrir a la

violencia. - Capacidad para ponerse en el lugar de los demás y poder entenderlos mejor.


- Mejor conocimiento de uno mismo y de sus capacidades y limitaciones, lo cual permitirá una mejor convivencia con los demás.

• Educación para la salud: - Capacidad de reconocer las fobias y los miedos para aprender a buscar soluciones

y gozar de buena salud.


• Ciencias de la naturaleza: - Conocimientos sobre fobias que pueden padecer las personas.

• Ciencias sociales, geografia e historia: - Acontecimientos importantes del pasado con repercusión internacional.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Conocimiento de los sentimientos propios y de los demás en determinadas

situaciones y de las reacciones adecuadas ante dichos sentimientos.

• Lengua y literatura: - Expresión de acciones que ocurrieron durante un determinado tiempo en el

pasado. - Expresión de habilidades en el pasado. - Expresión de sentimientos. - Términos médicos - Correcta pronunciación de fonemas vocálicos complicados.

UNIDAD 6: You Can Help! Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre una iniciativa para proteger

animales, un anuncio de un curso de supervivencia y un suceso. • Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez y sobre acciones

incompletas. • Aprender el Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves. • Contrastar el uso del Present Perfect Simple con el del Past Simple. • Utilizar adecuadamente las expresiones temporales for , since , already , etc. • Practicar el sonido /h/ y la pronunciación de formas contraídas y participios verbales. • Escuchar de forma comprensiva un texto oral sobre un puente, técnicas de supervivencia, y

un diálogo sobre acampadas. • Escribir un párrafo sobre la celebración de un cumpleaños en un sitio poco habitual. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los

conocimientos previos. • Audición de un texto oral sobre un puente utilizado por ardillas, sobre un curso de

supervivencia y sobre algunos sucesos relacionados con animales para contestar preguntas de comprensión.

• Interacción oral de manera semicontrolada con el compañero/a sobre lo que han hecho a lo largo del día.

• Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Obtención de información específica de un artículo para confirmar si sus predicciones sobre

el vocabulario son correctas, y para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y corregir las falsas.

• Uso correcto del Present Perfect Simple para escribir y completar frases, formular preguntas y responderlas.

• Uso correcto de las expresiones temporales para completar frases. • Obtención de información específica de un artículo sobre los erizos en Gran Bretaña para

elegir el titular correspondiente. • Relación del vocabulario dado con la foto correcta, y de los titulares con los dibujos que los

ilustran. • Uso correcto del Present Perfect Simple o del Past Simple para completar una historia. • Producción escrita de un párrafo con la estructura adecuada siguiendo un modelo. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre algunos animales del Reino Unido

procedentes de otros países para contestar preguntas de comprensión. • Búsqueda de información sobre los animales que hay en su país, y producción escrita

sobre dos de ellos que no sean autóctonos. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimiento lingüístico: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • Desastres ecológicos y animales en peligro de extinción. • La protección de la naturaleza. • Acampadas y técnicas de supervivencia.

• Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados, información fonética y los verbos irregulares.

• Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras e ilustraciones, titulares con dibujos, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos.

Estructura y funciones de la lengua • Narrar experiencias. • Expresar acciones incompletas. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del Present Perfect

Simple, contrastándolo con el Past Simple. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética • Pronunciación del sonido /h/. • Pronunciación de las formas contraídas I’ve y haven’t y de los participios. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como





fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con

personas de procedencias diversas. - Valoración de la importancia del inglés como vehículo de comunicación

internacional.



- Conocimiento y valoración de la importancia y utilidad de las técnicas de supervivencia.



- Fórmulas para expresar acciones en pasado y hablar sobre el medio ambiente, los animales, las acampadas y las técnicas de supervivencia.


- Interés por conocer el origen de los galápagos en el Reino Unido. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas. - Respeto por las acciones solidarias a nivel mundial relacionadas con la protección

del medio ambiente. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. - Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y de obtener información

como artículos especializados, folletos informativos, mensajes de texto, correo electrónico, Internet.

- Apreciar el uso de la lengua inglesa como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales, sobre temas concretos y conocidos referentes a experiencias pasadas, un puente poco común, técnicas de suprevivencia y un diálogo relacionado con una acampada siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves sobre experiencias pasadas y

acciones incompletas, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, breves y adaptados sobre animales afectados por desastres ecológicos y en peligro de extinción, sobre el medio ambiente, un anuncio de un curso de supervivencia y un suceso, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre una fiesta de cumpleaños, cuidando las

estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los

conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación del formación del Present Perfect Simple contrastándolo con el Past Simple y la estructura de un párrafo como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre sobre los animales y la protección de la naturaleza en diferentes países y producir textos a partir de modelos,enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos

relacionados con los animales, las mascotas y los campamentos de supervivencia, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.

Competencias básicas Competencia social y ciudadana:

- Toma de decisiones en los distintos niveles de vida comunitaria. - Valoración conjunta de los intereses individuales y los de grupo. - Habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. - Reconocimiento de la igualdad de derechos entre los distintos colectivos.

Autonomía e iniciativa personal: - Capacidad de transformar las ideas en acciones: proponerse objetivos, planificar y

llevar a cabo proyectos. - Análisis de posibilidades y limitaciones. - Habilidades sociales para relacionarse, saber ponerse en el lugar del otro, cooperar

y trabajar en equipo.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Concienciación sobre los desastres ecológicos, influencia de nuestro modo de vida

en el medio ambiente. - Solidaridad global e intergeneracional con el espacio en el que vivimos.

Competencia en comunicación lingüística: - La expresión como medio de convivencia y resolución de conflictos. - El lenguaje como medio de enriquecimiento de las relaciones sociales.

Competencia para aprender a aprender:

- Conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

- Habilidad para tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros. - Planteamiento de metas alcanzables a corto, medio o largo plazo de forma realista

y progresiva. - Capacidad de cooperar.

Temas transversales • Educación ambiental:

- Conservación del medio ambiente y concienciación sobre los desastres ecológicos. - Convivencia con las especies animales y con la naturaleza que nos rodea.

• Educación para la paz: - Respeto hacia otras formas de vida animal y vegetal del mundo que nos rodea - Conciencia para ayudar a conservar el mundo en el que convivimos.

• Educación moral y cívica: - Habilidades para participar en la vida cívica. - Capacidad para tomar decisiones ante asuntos y problemas que afectan de forma

global a todos los seres humanos. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

- Conocimiento de aspectos como los desastres ecológicos que amenazan al medio ambiente.

- Valoración de la vida de otras especies animales con las que convivimos. - Conocimiento de medidas que se pueden adoptar para la conservación del medio

ambiente y potenciación de las capacidades del alumno para llevarlas a cabo. • Lengua y literatura:

- El Present Perfect Simple. - Narración de experiencias del pasado. - Expresión de acciones inacabadas. - Correcta pronunciación de determinados fonemas consonánticos del inglés.

UNIDAD 7: Changes in Fashion Objetivos de aprendizaje de la Unidad 7 • Leer de forma comprensiva y autónoma una entrevista a una investigadora de moda, un

texto sobre un tipo de moda y un anuncio relacionado con la realidad virtual. • Hablar sobre planes e intenciones y expresar cantidad. • Repasar el uso y la formación de be going to en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas cortas. • Repasar los cuantificadores. • Emplear los conectores de secuencia. • Utilizar correctamente adjetivos en las estructuras too … y not … enough . • Identificar y relacionar los sonidos vocálicos /�/ y /�/ y el diptongo /ə�/ con las grafías

correspondientes. • Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre planes para el fin de semana, un

programa de radio sobre moda y la descripción de los rasgos de un adolescente. • Escribir una postal hablando de los planes para las vacaciones y utilizando correctamente

los conectores de secuencia temporal. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los

conocimientos previos. • Interacción oral de manera semicontrolada con el compañero/a sobre la ropa que se van a

poner en diferentes situaciones, y sobre las prendas y complementos que tienen. • Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. • Audición de un programa de radio sobre las peculiaridades de una moda concreta, y de una

descripción oral para identificar la foto correcta. • Interacción oral de manera semicontrolada con el compañero/a dando su opinión sobre el

aspecto físico de un chico en tres fotografías diferentes. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Obtención de información específica de una entrevista para contestar una pregunta. • Relación del vocabulario dado con las ilustraciones correspondientes, y de adjetivos con su

antónimo. • Uso correcto de be going to para completar frases, formular preguntas y responderlas. • Obtención de información específica de un texto escrito sobre la moda “manga” para

verificar las predicciones hechas a través del apoyo visual. • Uso correcto de How much…? , How many …? , many , not many , a lot of , some y any

para formular preguntas, responderlas y completar frases. • Obtención de información específica de un texto publicitario sobre la posibilidad de cambiar

el aspecto físico a través de la realidad virtual para contestar preguntas de comprensión. • Uso correcto de too … y not … enough para completar frases. • Producción escrita de un texto prestando atención a los conectores de secuencia temporal. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre la historia de la minifalda para decir

si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Búsqueda de información sobre la historia de alguna prenda de vestir y producción escrita

sobre ella ilustrando el texto con fotos. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimiento lingüístico: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario

• El mundo de la moda. • Prendas de vestir. • Adjetivos que describen el aspecto físico. • Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados e información

fonética. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras e ilustraciones,

identificación de palabras sinónimas y adjetivos antónimos, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos.

Estructura y funciones de la lengua • Hablar de planes e intenciones futuras. • Expresar cantidad. • Hablar sobre la moda y las prendas de vestir • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación de be going to ,

too … / not … enough , el uso de los cuantificadores y conectores de secuencia.


Fonética • Pronunciación de los sonidos vocálicos /�/ y /�/, y el diptongo /ə�/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como





fuera de ella. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con


internacional. - Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características



- Conocimiento y valoración de la moda de otros países. - Desarrollo de actitudes positivas hacia los gustos y el aspecto físico de los demás.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas de cortesía, acuerdo, discrepancia, etc., asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.

- Fórmulas para hablar sobre planes e intenciones, modas y tendencias entre adolescentes, descripciones físicas.



- Interés por conocer el origen de la minifalda.


- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y de obtener información como los programas en tres dimensiones, los mensajes de texto, el correo electrónico, y/o Internet.



relevantes de textos orales, sobre temas concretos y conocidos referentes a planes e intenciones, sobre el fin de semana y un programa de radio sobre moda juvenil y la descripción de los rasgos de un adolescente siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves relacionadas con planes y

descripciones físicas, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados sobre una persona que se dedica a la investigación de mercado, sobre la moda juvenil y un anuncio relacionado con la realidad virtual, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. Leer textos breves de manera comprensiva sobre una investigadora de moda, una moda juvenil japonesa y la realidad virtual, demostrando su comprensión a través de tareas específicas.

4. Redactar con ayuda de una carta modelo una postal hablando de los planes para los

primeros días de sus vacaciones cuidando las estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación de be going to , too … / not … enough , el uso de los cuantificadores y conectores de secuencia como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre la moda juvenil en otros países y el aspecto físico de la gente y producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una

valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con la investigación de mercado, la moda y la posibilidad de hacer un cambio de imagen “virtual”, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


• Competencia en comunicación lingüística: - Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral para obtener

información. - Reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de la

lengua inglesa.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Consumo racional y responsable.


- Apreciación y valoración crítica de los distintos gustos y formas de vestir. - Habilidad para apreciar y disfrutar la moda. - Conciencia y respeto por las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

• Competencia para aprender a aprender: - Habilidades para relacionar e integrar la nueva información con los conocimientos

previos y la propia experiencia personal para aplicarla a situaciones parecidas y contextos diversos.

• Competencia social y ciudadana:

- Conocimiento y valoración de uno mismo. - Expresión de gustos e ideas propias e interés por escuchar las de otros.


- Conocimiento y uso de recursos tecnológicos: Internet, cámara digital, scanner y programa en tres dimensiones para resolver un problema real.


- Capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, autoestima, autocrítica y capacidad de elegir con criterio propio.


- Tolerancia hacia otras formas de vestir y de interpretar la moda. - Expresión de gustos propios teniendo en cuenta el respeto por los gustos de los

demás. • Educación del consumidor:

- Conocimiento y uso correcto de nuevas tecnologías como cámaras de fotos digitales, programas de tres dimensiones en Internet e impresoras.


- Conocimiento de uno mismo y capacidad para expresar los gustos. - Expresión de ideas y gustos propios e interes por aprender de las ideas y gustoas

de los demás. Temas intedisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia:

- Conocimiento de diferentes formas de vestir de la gente y de los diferentes gustos que pueden existir.

- Conocimiento del mundo y de la gente que nos rodea y con la que convivimos.

• Educación para la ciudadanía y los derecho humanos: - Tolerancia hacia personas con gustos e ideas diferentes de las propias. - Aceptación de la diversidad cultural e ideológica.

• Tecnologías:

- Conocimiento de nuevas tecnologías como cámaras de fotos digitales, programas de tres dimensiones en Internet e impresoras.


- Expresión de planes de futuro. - Expresión de cantidad y recursos para poder expresarla de diferentes maneras. - Pronunciación de fonemas vocálicos difíciles y de diptongos ingleses.

UNIDAD 8: Visions of the Future Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio de un proyecto de la NASA, un texto

sobre inventos futuros y una carta que circula por el correo electrónico. • Hablar sobre las obligaciones en las tareas de la casa y expresar predicciones sobre el

futuro. • Repasar los modales must / mustn’t , el futuro con will en afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves, y aprender have to / don’t have to . • Repasar el primer condicional. • Pronunciar correctamente las formas contraídas de futuro ‘ll y won’t . • Escuchar de forma comprensiva una entrevista, un texto oral relacionado con inventos

futuros y una conversación telefónica. • Escribir un correo electrónico a un amigo/a inglés prestando atención a la ortografía. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los

conocimientos previos. • Interacción oral de manera semicontrolada con el compañero/a para practicar las preguntas

del ejercicio anterior. • Audición de una entrevista a un voluntario para un proyecto de la NASA, de un texto oral

sobre inventos, y de una llamada para comprar un libro por teléfono. • Interacción oral de manera semicontrolada con el compañero/a para averiguar las tareas

que tienen o no que hacer en casa y para hacer predicciones sobre el futuro. • Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Relación del vocabulario dado con las ilustraciones y su definición correspondiente. • Obtención de información específica de un anuncio que busca voluntarios/as para visitar un

lugar del Ártico similar a Marte, de un texto que describe posibles inventos en el futuro y de una carta que circula en cadena a través del correo electrónico para contestar preguntas de comprensión.

• Uso correcto de must / mustn’t y have to / don’t have para formular preguntas y contestarlas, escribir y completar frases e interpretar señales de obligación y prohibición.

• Uso correcto de will para hacer y completar frases, formular preguntas y responderlas. • Obtención de información específica de una carta que da buena suerte si circula en cadena

para verificar información. • Uso correcto del primer condicional para completar frases, y formular y contestar

preguntas.

• Producción escrita de un mensaje de correo electrónico a un amigo/a inglés contándole los planes para el fin de semana.

En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre cartas que circulan en cadena entre

los miembros de una misma familia para contestar preguntas de comprensión. • Producción escrita de una carta personal, acompañada de fotos, para enviársela al

siguiente en la lista previamente preparada y hacer que le llegue a toda la familia. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimiento lingüístico: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • Términos geográficos. • Vocabulario relacionado con la climatología. • La tecnología. • Las tareas domésticas. • Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de significados e información

fonética. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras y fotografías, de

palabras con sus definiciones, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos. Estructura y funciones de la lengua • Expresar obligación y prohibición. • Expresar posibilidad y probabilidad. • Hacer predicciones y promesas. • Formular hipótesis. • Hablar del futuro y la tecnología • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre los modales, el futuro y la

formación del primer condicional. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética • Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t . Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como




fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse en el aula, y con


internacional.



- Respeto por las distintas visiones del futuro que tienen los demás. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas de cortesía, acuerdo, discrepancia, etc., asociadas

a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad. - Fórmulas para expresar hipótesis, obligación, prohibición, probabilidad y

posibilidad, hacer promesas, hablar del tiempo atmosférico, el futuro y la tecnología.



- Interés por conocer la historia de una carta que estuvo circulando en cadena en el Reino Unido en los años 40.

- Desarrollo de actitudes positivas hacia la investigación y los avances tecnológicos que favorecen el progreso.


- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y de obtener información como el correo electrónico e Internet. - Apreciar el uso de la lengua inglesa como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


relevantes de textos orales, sobre temas concretos y conocidos referentes a obligaciones, situaciones hipotéticas y el futuro mediante una entrevista a un candidato para un proyecto de la NASA y un texto oral sobre alguien que predice el futuro, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves relacionadas con las tareas domésticas que tienen que realizar y con predicciones acerca del futuro, con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados sobre los requisitos para participar en un proyecto, sobre posibles avances futuros, y sobre una carta que circula en cadena, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. Leer textos breves de manera comprensiva sobre un proyecto de la NASA, futuros inventos y una carta que circula en cadena por Internet, demostrando su comprensión a través de tareas específicas.

4. Redactar un mensaje de correo electrónico explicando los planes para el fin de semana

a un amigo/a inglés que viene de visita, cuidando las estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación de los modales, el futuro y la formación del primer condicional, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre los avances tecnológicos en distintos países y las cartas que circulan por Internets y producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con proyectos y avances tecnológicos, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


• Competencia en comunicación lingüística: - Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como

fuente de acceso a más y diferentes fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

- Adecuación de textos orales y escritos a cada situación.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Influencia de las personas en el espacio, su asentamiento, las modificaciones que

introducimos en el paisaje, la conservación de recursos, la diversidad natural, la solidaridad global e intergeneracional.

- Reconocimiento de los límites de la actividad investigadora. • Competencia para aprender a aprender:

- Conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y lo que se puede hacer con la ayuda de otras personas y recursos.

- Capacidad de cooperación.

• Competencia social y ciudadana: - Comprensión por las aportaciones que los individuos y las distintas culturas han

hecho a la evolución y progreso de la humanidad. - Toma de decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.

• Autonomía e iniciativa personal: - Análisis de posibilidades y limitaciones personales. - Capacidad de asumir riesgos y responsabilidades. - Habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Temas transversales • Educación del consumidor:

- Habilidades y conocimientos para el uso del e-mail y de los mensajes engañosos.

• Educación moral y cívica: - Compresión de algunos descubrimientos y avances científicos y valoración de las

repercusiones que producen. - Valoración y uso responsable de los diferentes avances científicos conseguidos por

la humanidad. Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia:

- Conocimientos sobre un supuesto proyecto de la NASA en Marte. - Conocimientos de supuestos productos para el futuro y sus adelantos técnicos.

• Tecnologías: - Comprensión de aparatos de tecnología avanzada que podrían existir en el futuro.

• Lengua y literatura: - Verbos modales para expresar obligación y prohibición. - Expresión de predicciones, probabilidad y posibilidad. - Hacer promesas. - Términos geográficos, climatológicos y tecnológicos. - Correcta pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t.

UNIDAD 9: What’s So Funny? Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma dos chistes, consejos para ser un buen humorista,

y dos correos electrónicos. • Participar en diálogos para pedir y dar consejo. • Repasar los modales y estudiar la formación de los adverbios de modo. • Practicar el ritmo y la entonación de frases. • Escuchar de forma comprensiva a tres personas que hablan de su profesión, un diálogo y

una historia de un taxista. • Escribir la continuación de una historia utilizando el vocabulario adecuado para enriquecer

la expresión escrita. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, LEER Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual, el vocabulario y los

conocimientos previos. • Interacción de manera semicontrolada para repetir la frase leída por el compañero/a

cambiando el adverbio por otro diferente. • Audición de un texto oral para relacionar el nombre de cada personaje con su trabajo y

decir si las frases dadas son verdaderas o falsas. • Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. • Audición de un texto oral sobre un taxista de Nueva York prestando atención al uso de los

adverbios para posteriormente completar algunas frases. • Interacción oral de manera semicontrolada con un compañero/a para sugerir posibles

soluciones a los problemas planteados en el ejercicio anterior. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Relación de adverbios con su antónimo. • Obtención de información específica de dos chistes, de consejos para ser un buen

humorista y de dos correos electrónicos para contestar preguntas de comprensión. • Formación de adverbios a partir de adjetivos y relación con sus antónimos. • Uso de adverbios en las frases dadas y redacción de otras empleando los ya vistos

anteriormente.

• Asociación de la palabra funny con otros adjetivos que signifiquen lo mismo. • Uso correcto de los verbos modales para completar frases. • Relación de frases para unir cada problema con su posible solución. • Producción escrita de frases para completar el final de una historia prestando atención al

uso de adjetivos y adverbios. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre el examen que hacen los

candidatos/as a la licencia de taxista en Londres para contestar preguntas de comprensión. • Elaboración de un mapa con la ruta a seguir para llegar a un sitio de interés de su zona. • Producción escrita de un texto breve describiendo dicha ruta. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimiento lingüístico: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico/ Vocabulario • Adjetivos y adverbios. • Vocabulario relacionado con el humor: la comedia y los chistes. • Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de palabras, adverbios,

sinónimos y antónimos, e información fonética. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras e ilustraciones, de

adjetivos y adverbios, ilustraciones con adverbios, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos, identificación de antónimos.

Estructura y funciones de la lengua • Hablar del pasado. • Pedir y dar consejo. • Expresar obligación y prohibición. • Hablar sobre el humor. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación y uso de los

modales y los adverbios de modo.


Fonética • El ritmo y la entonación de frases. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como





fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito



internacional. - Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características



- Desarrollo de actitudes de respeto y comprensión hacia los problemas, los consejos y las soluciones que se expresan en la unidad.

- Interés por conocer el proceso que siguen los candidatos/as a taxistas en Londres para conseguir la licencia.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas de cortesía, acuerdo, discrepancia, etc., asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.

- Fórmulas para hablar de hechos pasados y problemas, dar consejos, expresar obligaciones y prohibiciones, contar un chiste

- Vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día. • Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Conocimiento y valoración de los elementos característicos del humor inglés.




- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse, obtener información y solicitar u obtener consejos a través del correo electrónico y uso de Internet.


relevantes de textos orales, sobre tres profesiones, una historia de un taxista. dos chistes, algunos consejos para ser un buen humorista, y correos electrónicos en los que se exponen problemas y soluciones, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves relacionadas con la exposición de

problemas y las posibles soluciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados sobre dos situaciones cómicas, consejos para convertirse en un buen humorista, y correos electrónicos, demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada la continuación de una historia, cuidando las estructuras, el

léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación y uso de los modales y los adverbios de modo como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre el humor y el examen para ser taxista en Londres y producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con el humor anglosajón y los taxis, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


• Competencia en comunicación lingüística: - Competencia para componer y usar distintos textos con intenciones distintas. - Capacidad de valorar opiniones distintas a la propia con sensibilidad y sentido

crítico y realización de críticas con sentido constructivo. • Competencia cultural y artística:

- Importancia de apreciar y apoyar las contribuciones ajenas. - Comprensión y valoración crítica de las distintas manifestaciones artísticas. - Realización y representación de simulaciones y narraciones. - Apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas.

• Competencia para aprender a aprender: - Curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de

respuestas posibles ante una misma situación o problema. - Habilidad para aplicar la experiencia personal a situaciones parecidas y contextos

diversos.

• Competencia social y ciudadana: - Práctica del diálogo y negociación para resolver conflictos. - Habilidades sociales para comprender que los conflictos de valores e intereses

forman parte de la convivencia, resolución con actitud constructiva y toma de decisiones con autonomía.


- Capacidad para ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás y trabajar de forma cooperativa y flexible.


- Capacidad para comprender las ideas y manifestaciones de los demás en un contexto cómico.

- Habilidad para comprender los problemas que puedan plantear los demás y las posibles soluciones que tienen.

- Práctica del diálogo para resolver conflictos. • Educación moral y cívica:

- Tolerancia hacia las manifestaciones artísticas de los demás.


• Ciencias sociales, geografía e historia: - Conocimiento de otras formas de humor distintas a la de la cultura propia del

alumno. - Conocimiento de problemas que pueden surgirles a otras personas y capacidad

para averiguar formas de solucionarlos.

• Lengua y literatura: - Expresión de acciones pasadas - Uso de adverbios. - Expresión de consejos. - Expresión de obligación y prohibición. - Los verbos modales. - El ritmo y la entonación en la lengua.

UNIDAD 10: Reach for the Stars Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre la formación de grupos musicales y

sobre algunos programas concurso, y un test de música. • Participar en diálogos para pedir y dar información. • Emplear la voz pasiva en presente y pasado. • Practicar la pronunciación de las formas débiles y del participio de pasado. • Escuchar de forma comprensiva una entrevista al representante de un grupo musical y un

diálogo sobre cantantes y artistas. • Redactar un texto sobre cómo se hizo famoso su grupo de música preferido. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad y de información sobre las ilustraciones mediante el apoyo

visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Audición de una entrevista al representante de un grupo musical y de un diálogo de tres

chicos que hablan de sus gustos musicales para completar actividades de comprensión. • Interacción con el compañero/a de manera semicontrolada pidiendo y dando información

sobre un grupo musical y sobre el concurso de televisión Popstars. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a a partir de la información dada

en una ficha sobre los premios a videos musicales entregados por la MTV. • Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Relación de las palabras dadas con la definición correspondiente, y con su sinónimo. • Obtención de información específica de un anuncio que busca miembros para un grupo

musical, de un texto sobre cómo se forma un grupo musical masculino y sobre el concurso de televisión Operación Triunfo para contestar preguntas de comprensión.

• Uso correcto de la voz pasiva en presente y pasado para completar frases. • Realización de un test para medir sus conocimientos musicales. • Producción escrita de cinco frases sobre un cantante famoso empleando la voz pasiva.

• Lectura de las frases redactadas para que el compañero/a adivine de qué cantante se trata. • Producción escrita de frases falsas a partir de la información dada en una ficha para que

posteriormente las corrija el compañero/a. • Producción escrita de un párrafo sobre su grupo musical preferido siguiendo los puntos

trabajados para conseguir una buena expresión escrita. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre el programa de música inglés Top of

the Pops para indicar si las frases dadas son verdaderas o falsas. • Elaboración de una lista con las diez canciones preferidas de cada uno. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimiento lingüístico: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • La música, el entretenimiento y los programas de televisión. • Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de palabras y sinónimos,

verbos irregulares e información fonética. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de palabras y definiciones, de

palabras y sinónimos, identificación de sinónimos. Estructura y funciones de la lengua • Describir procesos. • Pedir y dar información.

• Hablar sobre la música y la televisión. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación de la voz pasiva

en presente y pasado, y contraste entre ambas.


Fonética • Las formas débiles. • Los participios de pasado. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como





fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito


personas de procedencias diversas. - Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características


- Valoración de la importancia del inglés como vehículo de comunicación internacional, y dentro del mundo de la música.


- Identificación y contraste de un mismo programa concurso en otros países y en el propio, y valoración de su repercusión a través de los medios.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas de cortesía, acuerdo, discrepancia, etc., asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad:

- Fórmulas para dar y pedir información y hablar sobre la música, el entretenimiento y los programas de televisión.



- Interés por conocer datos sobre el programa de música más famoso en el Reino Unido.


- Respeto hacia los gustos musicales de los demás.


- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse como a través de entrevistas, y de obtener información como anuncios, lectura de titulares, estadísticas, correo electrónico o Internet.



relevantes de textos orales, sobre una entrevista a un representante de un grupo musical y un diálogo entre jóvenes cantantes y artistas, para pedir y dar información de un programa de televisión y de los premios MTV, siendo capaces de realizar inferencias a partir del contexto, así como las instrucciones para la realización de actividades, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en conversaciones y en simulaciones breves para describir procesos y dar y pedir información, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


auténticos, de extensión variada y adaptados sobre la formación de grupos musicales, sobre programas de televisión y de un test de música demostrando su comprensión a través de tareas específicas, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar un párrafo siguiendo las pautas dadas, cuidando las estructuras, el léxico y

algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación de la voz pasiva en presente y en pasado como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



autónoma para buscar información para ampliar el conocimiento de datos culturales sobre la música, la televisión y el entretenimiento en los países de habla inglesa y producir textos a partir de modelos,enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales, orales y escritas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso.


extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con la música, la televisión y el entretenimiento anglosajón, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural.


• Competencia en comunicación lingüística - Capacidad de disfrute escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o

escrita. - El lenguaje de la música como instrumento para la igualdad. - Reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de la

lengua inglesa. - Acercamiento a nuevas culturas.


- Habilidad para apreciar y disfrutar con la música. - Conciencia de la relación entre las corrientes estéticas y la música.


- Reflexión sobre el propio aprendizaje. - Capacidad para autoevaluarse.

• Competencia social y ciudadana - Capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque

sea distinto del propio.

• Autonomía e iniciativa personal - Capacidad de elegir con criterio propio.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Hábitos de consumo racional y responsable. Temas transversales

• Educación para la paz: - Tolerancia hacia diferentes formas de expresión musical. - Aceptación de estilos de vida diferentes al propio y tolerancia hacia ellos.

• Educación del consumidor:

- Conocimientos de cómo se crea un grupo musical y todos los aspectos que esto conlleva.

- Conocimiento de la organización del mundo del espectáculo. • Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos:

- Conocimiento de las normas de un concurso de televisión en al que ambos sexos tienen igualdad de condiciones y oportunidades para competir y ganar.

• Educación moral y cívica: - Aceptación de diferentes estilos musicales y de diferentes artistas. - Conocimiento de emisiones televisivas con fama en otros países como el Reino

Unido.


• Ciencias sociales, geografía e historia: - Conocimientos sobre acontecimientos artísticos y programas de televisión donde

los emiten con repercusión internacional. - Valoración de los gustos y costumbres musicales de otros países.

• Música: - Conocimientos sobre diferentes músicos y grupos musicales, de diferentes estilos y

de programas de televisión que difunden todo tipo de mísica. • Lengua y literatura:

- Descripción de procesos. - Pedir y dar información sobre productos. - Vocabulario sobre entretenimiento. - La pasiva con el Present Simple y con el Past Simple. - Las oraciones comparativas. - Past Participles.

Review, Extra Reading, Song and Project English Links For ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios, una lectura extra, una canción y un proyecto. • Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática las competencias básicas, los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las diez unidades programadas.

• Los ejercicios incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica adicional del vocabulario, los elementos morfológicos y las estructuras y funciones de la lengua vistas en las unidades anteriores.

• Las lecturas presentadas son dos historias de suspense y un poema muy motivadores

para los alumnos/as de esta edad. Cada texto ofrece ejercicios de comprensión lectora, por lo que tiene también su concreción en los siguientes objetivos de aprendizaje :

3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a


8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Y en este criterio de evaluación :


la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. • Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as

de 3º de la ESO. Son:

- Eleanor Rigby (The Beatles) - Big Yellow Taxi (Counting Crows) - Kiss me (Sixpence None the Richer).

Se hallan grabadas tanto en el class CD como en el CD que acompaña al Workbook, y se

reproducen las letras en el libro del estudiante para permitir una completa explotación en clase.

Esta sección se relaciona directamente, a través del Culture Link , con unas páginas a

todo color sobre música dentro del Workbook que contienen información sobre las canciones y los cantantes y presentan actividades de comprensión.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera

divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. El Proyect Link les lleva a las páginas del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo.

- En el proyecto 1 (Make an Advertisement) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.

- En el proyecto 2 (Design a News Website) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5, 6 y 7.

- En el proyecto 3 (Invent a Product) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 8, 9 y 10.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluación utilizando los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.




La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de

fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje seguido.











En el CD-ROM interactivo se incluyen dos actividades por unidad para practicar el vocabulario y otras dos para la gramática con dos niveles de dificultad, y ejercicios de comprensión oral con referencias culturales.



En el Test Book tanto los exámenes por unidad como los trimestrales aparecen en tres niveles de dificultad: básico, intermedio y avanzado.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación, además de valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las ocho competencias básicas. Evaluación inicial Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del que parten, para esto será preciso hacer una evaluación inicial. Una evaluación simple de la destreza oral consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades de ocio, actividades de verano, etc. De esta forma se evalúa tanto la capacidad de expresión oral como la de comprensión.





Evaluación sumativa Finalmente y a lo largo de cada trimestre será necesario hacer una evaluación sumativa de cada alumno con el fin de ponerle la nota correspondiente. Para llegar a la decisión de la nota justa del alumno será imprescindible haber realizado diversas pruebas a lo largo del trimestre de modo que la nota final sea una valoración ponderada de todas esas pruebas más el trabajo realizado en el aula y en su casa. La característica fundamental de las pruebas consistirá en su

semejanza con las actividades realizadas en el aula a diario. Así , podría hacerse una prueba oral del tipo de las presentadas en el libro de texto: por ejemplo, un diálogo en parejas sobre una situación previamente trabajada en clase. La comprensión auditiva es un elemento fundamental en la comunicación oral por lo que también podrían realizarse pruebas para medir dicha destreza usando el vídeo o el casete y proponiendo algún ejercicio de comprensión.









la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital,

de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.




























PROMOCIÓN



































Una de las situaciones a la que la mayoría de los profesores se enfrentan en las clases de idiomas es el tener alumnos de diferentes niveles en el mismo aula. En este nuevo método se facilita la labor al profesor mediante las actividades de extensión que están contenidas en el Libro del Profesor. El profesor cuenta además con amplio material fotocopiable para repasar, reforzar o consolidar cada una de las destrezas trabajadas a lo largo de cada unidad. Este material se presenta también en soporte digital (archivos en formato word), permitiendo al profesor adaptar cada una de las actividades o exámenes a las necesidades del alumnado, dependiendo del nivel y capacidad de cada uno de ellos. El Libro del Alumno cuenta con una gran variedad de actividades personalizadas para que cada alumno pueda desarrollar los contenidos mínimos exigidos en el currículo al nivel que cada uno pueda aportar. También en el Libro del Alumno y cada tres unidades existen también las unidades de consolidación, What’s up in the world?, que pueden ser utilizadas por el profesor como actividades de evaluación, de repaso o bien de consolidación. Por último, el Libro del Alumno presenta al final una sección denominada Fast finishers activities, organizadas por unidades, para atender esa diversidad existente en el aula.

Temas transversales









- Educación vial














Educación vial





El carácter básico del conjunto de competencias deriva de que son las que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria, para alcanzar su realización personal, lograr su inclusión social, ejercer la ciudadanía activa, hacer frente a la vida adulta y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente. A continuación se identifican las ocho competencias básicas que deben estar presentes en nuestro currículo:

- Competencia en comunicación lingüística - Competencia matemática - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Tratamiento de la información y competencia digital - Competencia social y ciudadana - Competencia para aprender a aprender - Autonomía e iniciativa personal

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas; algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás. Esta relación se muestra de manera especial en algunos elementos que forman parte de todas ellas, como son la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación de riesgo. A lo largo de los cuatro niveles/cursos de What’s up? encontraremos desarrolladas cada una de estas ocho competencias, lo que proporcionará al alumno la habilidad para desarrollar esas formas establecidas de actuación y para adquirir la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Esto permitirá a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar estos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. A continuación ofrecemos un resumen del carácter de cada una de esas competencias tal y como se conciben en nuestro método:

• Competencia en comunicación lingüística: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en esta unidad para mejorar la comunicación oral, intentando expresar y transmitir la información de la manera más completa y adecuada posible. Mejorar también la comprensión de cualquier mensaje en cualquier medio. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en esta unidad para mejorar la interactuación con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humano, aprendiendo a medir las consecuencias normales de todo comportamiento, asumiendo las responsabilidades así como cuidar y respetar el entorno. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad. • Tratamiento de la información y competencia digital : emplear los conocimientos adquiridos y empleados en esta unidad para mejorar la búsqueda, obtención y procesamiento así como la comunicación y transformarla en conocimiento. Para ello se aprenderá a utilizar todo tipo de soporte informativo, desde libros hasta internet. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad. • Competencia social y ciudadana: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en esta unidad para aprender a vivir en sociedad, comprendiendo la realidad social del mundo en que se vive así como saber ejercer una ciudadanía democrática. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad. • Competencia social y ciudadana: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en esta unidad para aprender a vivir en sociedad , comprendiendo la

realidad social del mundo en que se vive así como saber ejercer una ciudadanía democrática. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad. • Competencia para aprender a aprender: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en esta unidad para iniciarse y afianzar el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Aprender a desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas a sus posibles dudas, valorando la importancia y belleza del conocimiento. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad. • Autonomía e iniciativa personal: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en esta unidad para mejorar y profundizar el desarrollo de valores personales de carácter ético y moral, así como saber enfrentarse a los problemas. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad.

Objetivos Generales de Etapa

1. Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en la lengua extranjera, relativos a las diversas situaciones habituales de comunicación, emitidos directamente por hablantes o por medios de comunicación.

2. Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera utilizando, en las diversas situaciones habituales de comunicación, recursos lingüísticos y no lingüísticos, para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria, mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

3. Leer de forma comprensiva y autónoma, obteniendo informaciones globales y específicas, textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado y relacionados con situaciones de comunicación escolares y extraescolares.

4. Utilizar la lectura de textos con finalidades diversas, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua extranjera y como instrumento para mejorar las producciones propias.

6. Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas a la nuestra y para participar en las relaciones internacionales en otros ámbitos de la actividad humana.

7. Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizar relaciones interpersonales. Manifestar una actitud de respeto hacia las otras lenguas y culturas.

8. Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura que las lenguas extranjeras transmiten, y utilizar dicha información para reflexionar sobre la cultura propia.

9. Aplicar el aprendizaje de la lengua extranjera la experiencia previa en otras lenguas, y reflexionar sobre los procesos propios del aprendizaje, desarrollando estrategias de aprendizaje autónomo.

10. Relacionarse con otras personas atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo, y adoptando actitudes de cooperación, tolerancia y solidaridad.

Objetivos generales de Área


2. Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en las diversas situaciones habituales de comunicación, para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria, mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

3. Leer de forma comprensiva y autónoma textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de los alumnos, relacionados con situaciones de comunicación escolares y extraescolares, obteniendo informaciones globales y específicas.

4. Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio, y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.


6. Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas a la nuestra y para participar en las relaciones internacionales y en otros ámbitos de la actividad humana.

7. Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones personales.


9. Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua extranjera elaboradas a partir de las experiencias previas con otras lenguas y de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. - Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver

las dificultades durante la interacción.


- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. - Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. - Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.


- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como


- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula


Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural

- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…)

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Unidad 1.- A world language I. OBJETIVOS - Utilizar correctamente el present simple y el present continuous. - Utilizar correctamente like / love / dislike / hate / don’t mind seguidos de un verbo principal en la forma -ing. - Utilizar correctamente los verbos modales can y could. - Utilizar correctamente el vocabulario relativo a cantidades aproximadas, y el relativo a nuevas tecnologías y aparatos electrónicos. - Comprender, crear, y representar con un compañero, textos orales basados en situaciones en un aeropuerto, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. - Comprender el texto de un formulario y rellenar correctamente la información requerida en cada apartado. - Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos presentes en can y can’t y los presentes en teacher y heart. - Reflexionar sobre la utilidad de la lengua inglesa y la extensión de su uso por todo el mundo. (Inglés para la Geografía). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Crear y escenificar un diálogo que les ayude a saludar, a presentarse y a solicitar y dar información personal. - Preguntar y responder a preguntas acerca del origen, nacionalidad y otros datos personales. - Preguntar y responder a preguntas acerca de su nivel de dominio de la lengua inglesa. - Preguntar y responder a preguntas acerca de gustos y preferencias. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Rellenar un formulario oficial. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Utilizar correctamente el present simple y el present continuous. - Utilizar correctamente los verbos like / love / dislike / hate / don’t mind seguidos de un verbo principal en la forma de participio acabado en -ing, para expresar gustos y preferencias. - Utilizar correctamente los verbos modales can y could. 3.1.2 Vocabulario - Señales, anuncios y objetos comunes en un aeropuerto internacional. - Países de habla inglesa. - Números, cifras y expresiones referidas a cantidades aproximadas. - Neologismos referidos a aparatos electrónicos de reciente aparición y nuevas tecnologías. 3.1.3 Fonética - Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos presentes en can y can’t. - Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos presentes en teacher y heart. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

- Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Comprender cómo funcionan los trámites de llegada o salida en un aeropuerto. Students’ Book, Listening and Speaking, Airport Announcements, página 10, ejercicios 1, 2 y página 11, ejercicios 3 y 4. - Conocer cuáles son los diversos países de habla inglesa Comprender la utilidad de la lengua inglesa y la extensión de su uso por todo el mundo. Students’ Book, English for Geography, página 13, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, páginas 6 y 7: estadísticas con grandes números, estimaciones de cifras, vocabulario del mundo digital. Grammar, páginas 8 y 9: presente simple y presente continuo, like / love / dislike / hate / don’t mind seguidos de verbo en -ing; uso de can / can’t / could / couldn’t. Listening and Speaking, páginas 10 y 11: práctica oral. Writing, página 12: estilo y lenguaje de los formularios oficiales. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 11: saludos y presentaciones, pairwork. - Tratamiento de la información y competencia digit al Reading and Vocabulary, páginas 6 y 7: lectura sobre el inglés en el mundo digital. - Competencia matemática Vocabulary, página 7: estimaciones de cifras. - Competencia cultural y artística Grammar, páginas 8 y 9: textos sobre la vida diaria de alumnos de su edad en la India y Sudáfrica. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico English for Geography, página 13: países del mundo de habla inglesa; uso del atlas. - Competencia para aprender a aprender Test, página 14. - Autonomía e iniciativa personal Writing, página 12: rellenar formularios con información persona.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Práctica de conversación en parejas con preguntas y respuestas basadas en los ejercicios de gramática. Students’ Book, Grammar, página 8, ejercicio 2 y página 9, ejercicios 4 y 5. - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 11, ejercicios 4 y 5. Test, Listening, página 14, ejercicio 6. - Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 11, ejercicios 6, 7, y Pairwork, página 107 y 110. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un texto (rellenar un formulario oficial) a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 12, ejercicio 3.

Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, página 8, ejercicios 1 y 2 y página 9, ejercicios 3, 4 y 5. Test, Grammar, página 14, ejercicios 3 y 4. 3.1.2. Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 7, ejercicios 5, 6 y 7. Test, Vocabulary, página 14, ejercicios 1 y 2. 3.1.3. Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 113, ejercicios 1, 2, 3 y 4. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 6; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 7: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, páginas 8 y 9: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Grammar, páginas 8 y 9; Test, página 14: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Listening and Speaking, páginas 10 y 11: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 11: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 12: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Geography, página 13: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Listening and Speaking, Airport Announcements, página 10, ejercicios 1, 2 y página 11, ejercicios 3 y 4. - Students’ Book, English for Geography, página 13, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. Unidad 2.- Genius I. OBJETIVOS - Utilizar correctamente el past simple y la expresión ago. - Distinguir y utilizar correctamente la forma de sujeto y la forma de objeto de los pronombres personales. - Utilizar correctamente los adjetivos que describen la personalidad y el vocabulario referido a los signos del Zodiaco. - Crear y representar con un compañero un diálogo sencillo acerca de un pequeño problema práctico, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. - Escribir un mensaje de correo electrónico rellenando correctamente la información requerida en cada apartado. - Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos correspondientes a live y leave.

- Hablar sobre problemas científicos usando los conceptos y el lenguaje adecuados: el inglés en el currículo (Inglés para la Física). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Escenificar un diálogo que les ayude a pedir y ofrecer ayuda para resolver una tarea escolar o un pequeño problema práctico. - Preguntar y responder a preguntas acerca de gustos, preferencias, y la propia personalidad. - Jugar a un juego de preguntas y respuestas. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un mensaje de correo electrónico. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Utilizar correctamente el past simple. - Utilizar correctamente la expresión ago. - Utilizar correctamente la forma de complemento de los pronombres personales. 3.1.2 Vocabulario - Adjetivos para describir la personalidad. - Signos del Zodiaco. - Términos y expresiones referidos al correo electrónico. - Términos y expresiones referidos a la fuerza electromagnética y a la Teoría de la Relatividad de Albert Einstein. 3.1.3 Fonética - Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos correspondientes a live y leave. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Comprender y manejar términos científicos sobre electromagnetismo y relatividad en lengua inglesa. Students’ Book, Reading and Vocabulary, Albert Einstein, página 16, ejercicios 1, 2 y 3. English for Physics, página 23, ejercicios 1 y 2. - El uso del inglés en la red; comprender y producir textos electrónicos (correo, websites, etc). Students’ Book, Writing, Write an e-mail, página 22, ejercicios 1, 2 y 3. Test, Writing, página 24. What’s up in the world? A, Culture spot, English on-line, páginas 36 y 37, ejercicios 1, 2, 3 y 4.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 17: adjetivos descriptivos referidos a la personalidad, pronunciación de palabras fonéticamente similares. Grammar, páginas 18 y 19; pasado simple, ago; pronombres que funcionan como complementos.

Listening and Speaking, páginas 20 y 21; práctica oral.

Writing, página 22; el lenguaje utilizado en la cor respondencia electrónica. - Tratamiento de la información y competencia digit al Writing, página 22: escribir un mensaje de correo electrónico. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 21: pairwork. - Competencia cultural y artística Grammar , página 18; texto sobre Mozart. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Reading, página 16: lectura sobre Albert Einstein y el mundo de la ciencia. English for Physics, página 23: lectura y ejercicios acerca del magnetismo. - Competencia para aprender a aprender Test, página 24. - Autonomía e iniciativa personal Writing, página 22: escribir un mensaje de correo electrónico.

IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 20 y 21, ejercicios 3, 4, 5 y 6. - Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 21, ejercicios 4 y 6, y Pairwork, páginas 107 y 110. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir el texto de un mensaje de correo eléctrónico a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 22, ejercicio 3. - Poner los signos de puntuación correctos al texto de un mensaje de correo eléctrónico. Students’ Book, Test, Writing, página 24, ejercicio 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 18 y19, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Test, Grammar, página 24, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 17, ejercicios 4, 5 y 6. Test, Vocabulary, página 24, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 17, ejercicio 7 y página 113, ejercicios 1, 2 y 3. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 16; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 17: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.

- Grammar, páginas 18 y 19: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Grammar, páginas 18 y 19; Test, página 24: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Listening and Speaking, páginas 20 y 21: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 21: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 22: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Physics, página 23: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, Reading and Vocabulary, Albert Einstein, página 16, ejercicios 1, 2 y 3. - Students’ Book, Writing, Write an e-mail, página 22, ejercicios 1, 2 y 3. - Students’ Book, English for Physics, página 23, ejercicios 1 y 2. - Students’ Book, Test, Writing, página 24. - Students’ Book, What’s up in the world? A, Culture spot, English on-line, páginas 36 y 37, ejercicios 1, 2, 3 y 4. Unidad 3.- Fashion I. OBJETIVOS - Utilizar correctamente las expresiones de cantidad too much / too many / (not) enough / a few / a little / a lot of. - Construir oraciones correctas con el adverbio too seguido de un adjetivo. - Utilizar correctamente el vocabulario relativo a la moda, la ropa, el atuendo personal, y el diseño. - Crear y representar con un compañero una conversación acerca de la ropa, y un diálogo escenificando una discusión, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. - Escribir una redacción argumentativa siguiendo el modelo de un texto leído anteriormente. - Distinguir y pronunciar correctamente los diptongos correspondientes a striped y plain. - Reflexionar sobre estrategias de consumo razonable en lo relativo a la moda y la ropa, y sobre los criterios para solucionar diversos problemas prácticos mediante diseños técnicos. (Inglés para la tecnología). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Crear y escenificar un diálogo que les ayude a defender la propia opinión en una discusión oral. - Expresar y debatir las opiniones personales oralmente, aportando argumentos. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una redacción argumentativa, expresando las opiniones personales por escrito, y aportando argumentos. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos

3.1.1 Gramática - Utilizar correctamente las expresiones de cantidad too much / too many / (not) enough / a few / a little / a lot of. - Utilizar correctamente el adverbio too seguido de un adjetivo. 3.1.2 Vocabulario - El vocabulario relativo a la moda, la ropa, el atuendo personal, y el diseño. 3.1.3 Fonética - Distinguir y pronunciar correctamente los diptongos correspondientes a striped y plain. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - La moda y el consumo responsable. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 26, ejercicios 1, 2, 3 y 4. - Criterios para solucionar problemas prácticos de diseño. Students’ Book, English for Technology, página 33, ejercicios 1, 2, 3, y 4. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, página 26 y 27: prendas de vestir y los adjetivos que las describen. Grammar, páginas 28 y 29, Too much, too many, (not) enough, too + adjetivo, a few, a little, a lot of; pronombres posesivos. Listening and Speaking, páginas 30 y 31, práctica oral. Writing, página 32: el lenguaje utilizado para expresar las opiniones personales. - Competencia cultural y artística Listening and Speaking, páginas 30 y 31, discutir los motivos por los que llevamos una prendas de vestir u otras. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico English for Technology, página 33: el diseño. - Tratamiento de la información y competencia digit al What’s up in the world? A, páginas 36 y 37: lecturas sobre el uso del inglés en Internet y diversas páginas web. - Competencia matemática What’s up in the world? A, página 38: aplicar el razonamiento matemático a la resolución de problemas lógicos. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 31: pairwork. - Competencia para aprender a aprender Grammar, páginas 28 y 29: actividades con la gramática adquirida. Test, página 34. - Autonomía e iniciativa personal Vocabulary, página 27: redactar una lista de prendas de vestir clasificadas según el género (masculino, femenino, unisex). Writing, página 32: expresar por escrito la opinión personal acerca de los uniformes escolares.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Práctica de conversación acerca del tema de la lectura. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 26, ejercicio 1. - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 30 y 31, ejercicios 1, 2, 3 y 4. Test, Listening, página 34, ejercicio 6. - Prácticas de conversación en parejas sobre diálogos completados por los alumnos a partir de la información de los ejercicios. Students’ Book, Listening and Speaking, página 31, ejercicio 5 y Pairwork, páginas 108 y 111. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una redacción argumentativa a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 32, ejercicio 4. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 28 y 29, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 34, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 27, ejercicios 5, 6 y 7. Test, Vocabulary, página 34, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 27, ejercicio 8 y página 114, ejercicios 1, 2 y 3. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 26; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 27: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, página 28; Test, página 34: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 28 y 29: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 30 y 31: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 31: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 32: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Technology, página 33: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Reading and Vocabulary, página 26, ejercicios 1, 2, 3 y 4. - Students’ Book, English for Technology, página 33, ejercicios 1, 2, 3 y 4.

Unidad 4.- Goal!

I. OBJETIVOS - Distinguir y utilizar correctamente el past simple y el past continuous. - Utilizar correctamente los adverbios while y when con el past simple y el past continuous. - Distinguir en forma y significado los verbos modales have to / don’t have to y must / mustn’t y utilizarlos correctamente. - Utilizar correctamente el vocabulario relativo al fútbol y competiciones deportivas similares. - Escribir una redacción descriptiva explicando las reglas y funcionamiento de un determinado deporte de competición, siguiendo el modelo de un texto leído anteriormente. - Distinguir y pronunciar correctamente las sílabas tónicas en los nombres de países, y pronunciar correctamente los términos referidos a las puntuaciones de las competiciones deportivas. - Reflexionar sobre el problema del racismo y la violencia en las competiciones deportivas, y sobre la buena forma física y los distintos tipos de ejercicio que diversas personas deben realizar para alcanzarla y mantenerla (Inglés para Educación Física). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Expresar y debatir las opiniones personales oralmente, aportando argumentos. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una redacción descriptiva. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Narrar sucesos del pasado combinando los tiempos verbales correctos. - Utilizar correctamente el past simple y el past continuous. - Utilizar correctamente los adverbios while y when con el past simple y el past continuous. - Utilizar correctamente los verbos modales have to / don’t have to y must / mustn’t. 3.1.2 Vocabulario - Vocabulario relativo al fútbol y competiciones deportivas similares. 3.1.3 Fonética - Pronunciación de silabas tónicas. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Reflexionar y debatir sobre el racismo y la violencia en el fútbol. Students’ Book, Listening and Speaking, Your opinion about football, página 45, ejercicios 6 y 7.

- La buena forma física y los distintos tipos de ejercicio necesarios para alcanzarla y mantenerla. Students’ Book, English for Physical Education, página 47, ejercicios 1, 2, 3 y 4. III.COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, páginas 40 y 41: lenguaje y expresiones del fútbol. Grammar, páginas 42 y 43: pasado simple y continuo con when / while; los verbos modales have to / don’t have to / must / mustn’t. Listening and Speaking, páginas 44 y 45: práctica oral.

- Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico English for Physical Education, página 47: lecturas sobre el ejercicio y la buena forma física. Competencia cultural y artística Reading, página 40: lectura sobre el fútbol. Listening and Speaking, páginas 44 y 45: textos orales sobre partidos de fútbol, y comportamiento de los hinchas. Writing, página 46: diversos tipos de deportes de equipo. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 45: pairwork. - Competencia para aprender a aprender Test, página 48. - Autonomía e iniciativa personal Grammar, página 43: reflexionar sobre el comportamiento en casa. Writing, página 46: describir un deporte por escrito. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 44, ejercicios 2, 3, 4 y 5. - Práctica de conversación en parejas y en gran grupo debatiendo opiniones oralmente. Students’ Book, Listening and Speaking, página 45, ejercicios 6 y 7. - Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Pairwork, páginas 108 y 111. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un texto descriptivo a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 46, ejercicio 3. - Corregir errores ortográficos en unas oraciones. Students’ Book, Test, Writing, página 48, ejercicio 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 42 y 43, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6 y 7. Test, Grammar, página 48, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 41, ejercicios 4, 7, 8, 9 y 10. Test, Vocabulary, página 48, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 41, ejercicios 5 y 6 y página 114, ejercicios 1, 2 y 3. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 40; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 41: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.

- Grammar, página 42; Test, página 48: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 42 y 43: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 44 y 45: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 45: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 46: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Physical Education, página 47: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, Listening and Speaking, Your opinion about football, página 45, ejercicios 6 y 7. - Students’ Book, English for Physical Education: página 47, ejercicios 1, 2, 3 y 4. Unidad 5.- Lifestyles I. OBJETIVOS - Utilizar correctamente y distinguir el present perfect del past simple. - Utilizar corectamente los adverbios ever / never y just en oraciones con present perfect. - Utilizar correctamente los sufijos -ful y -less, y el vocabulario relativo al circo. - Idear y representar con un compañero un diálogo en el que se presume o fanfarronea de algo, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. - Escribir en primera persona una redacción descriptiva explicando las costumbres y modo de vida de una determinada persona imaginaria, siguiendo el modelo de un texto leído anteriormente. - Entonar correctamente oraciones correspondientes a actos de habla y situaciones sociales en las que el hablante presume de algo. Reflexionar sobre los períodos históricos de transformación social (Inglés para la Historia). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Crear y escenificar un diálogo que les ayude a intercambiar información acerca de experiencias personales. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una redacción descriptiva. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Utilizar correctamente el present perfect y el past simple. - Utilizar correctamente los adverbios ever / never y just con el present perfect. 3.1.2 Vocabulario - Los sufijos -ful y -less. - El circo.

- Estilos de vida. 3.1.3 Fonética - La entonación correspondiente a expresiones relacionadas con el presumir y fanfarronear. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Comprender y reflexionar sobre estilos de vida y costumbres diferentes. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 54 y 55, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. - La Revolución Industrial y los períodos de transformación social en el mundo moderno y contemporáneo. Students’ Book, English for History, página 57, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 51: derivación de adjetivos mediante sufijos. Grammar, páginas 52 y 53: Present perfect simple – have / has + participio pasado, ever / never + present perfect. Listening and Speaking, páginas 54 y 55: práctica oral. Writing, página 56: expresiones para describir un estilo de vida. - Competencia cultural y artística Reading, página 50: lectura de un cuento popular indio sobre la vida en una aldea. Listening and Speaking, páginas 54 y 55: la vida en un circo. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico English for History, página 57: la Revolución Industrial. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 55: pairwork. - Competencia para aprender a aprender Grammar, páginas 52 y 53: actividades con la gramática aprendida. Test, página 58. - Autonomía e iniciativa personal Writing, página 56: describir por escrito el estilo de vida propio. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 55, ejercicios 3, 4 y 5. Test, Listening, página 58, ejercicio 6. - Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 55, ejercicios 6 y 7, y Pairwork, páginas 108 y 111. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un texto descriptivo a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 56; ejercicios 4 y 5. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos

3.1.1 Gramática - Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 52 y 53, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 58, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 51, ejercicios 7, 8, 9 y 10. Test, Vocabulary, página 58, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 55, ejercicio 6 y página 115, ejercicios 1 y 2. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 50; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 51: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, página 52; Test, página 58: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 52 y 53: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 54 y 55: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 55: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 56: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for History, página 57: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 54 y 55, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. - Students’ Book, English for History, página 57, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. Unidad 6.- Good luck! I. OBJETIVOS - Distinguir y utilizar correctamente las construcciones de futuro con el auxiliar will y con going to. - Utilizar correctamente el verbo modal might. - Construir correctamente oraciones condicionales del primer tipo. - Utilizar correctamente adjetivos y adverbios que expresan probabilidad, locuciones con el verbo get, y el vocabulario relativo a juegos de azar y de adivinación. - Escenificar con un compañero la adivinación del futuro mediante quiromancia, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. - Escribir en primera persona una redacción acerca del propio futuro, siguiendo el modelo de un texto leído anteriormente. - Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos contenidos en fund, lottery y have. - Comprender y resolver unos sencillos problemas de lógica, e inventar uno similar sobre el mismo modelo (Inglés para las Matemáticas).

II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Crear y escenificar un diálogo que les ayude a hablar acerca del futuro y realizar predicciones. - Expresar planes, intenciones y expectativas de futuro. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una redacción acerca de uno mismo y del propio futuro. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Utilizar correctamente el auxiliar will y la perífrasis going to + verbo en construcciones de futuro. - Utilizar correctamente el verbo modal might. - Construir correctamente oraciones condicionales del primer tipo. 3.1.2 Vocabulario - Adjetivos y adverbios que expresan probabilidad. - Locuciones con el verbo get. - Loterías, juegos de azar y de adivinación. 3.1.3 Fonética - Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos contenidos en fund, lottery y have. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Distintas loterías en el mundo. Students’ Book, Reading and Vocabulary, The Lottery, página 60, ejercicios 1, 2, 3 y 4. - Un restaurante chino. Students’ Book, Listening and Speaking, In a Chinese Restaurant, página 64, ejercicios 1, 2 y 3. - La quiromancia. Students’ Book, Listening and Speaking, Read a Palm, página 65, ejercicios 4 y 5. - Problemas de probabilidad y de lógica. Students’ Book, English for Maths, página 67, ejercicios 1, 2 y 3. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, páginas 60 y 61: expresiones con get y adjetivos referidos a la probabilidad Grammar, páginas 62 y 63: Will / won’t, might / might not, going to;oraciones condicionales del primer tipo. Listening and Speaking, páginas 64 y 65: práctica oral. Writing, página 66: predicciones negativas.

- Competencia cultural y artística Reading, página 60: lectura sobre la lotería en diversos países. Listening and Speaking, páginas 64 y 65: textos orales sobre diversos tipos de restaurantes. What’s up in the world? B, páginas 70 y 71: lectura sobre Liverpool. - Competencia matemática English for Maths, página 67: cálculo de probabilidad. What’s up in the World B, página 72: aplicar el razonamiento matemático a problemas lógicos sencillos. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 65: pairwork. - Competencia para aprender a aprender Grammar, páginas 62 y 63: realizar actividades con la gramática aprendida. Test, página 68. - Autonomía e iniciativa personal Writing, página 66: una redacción sobre el propio futuro. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 64 y 65, ejercicios 3 ,4, 6 y 7. - Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 65, ejercicio 8 y Pairwork, páginas 108 y 111. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un texto sobre el propio futuro a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 66, ejercicio 5. - Corregir errores ortográficos en unas oraciones. Students’ Book, Test, Writing, página 68, ejercicio 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 62 y 63, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 68, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 61, ejercicios 6, 7 y 8. Test, Vocabulary, página 68, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 61, ejercicio 5 y página 115, ejercicios 1, 2, 3 y 4. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 60; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 61: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, página 62; Test, página 68: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 62 y 63: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 64 y 65: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 65: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Writing, página 66: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Maths, página 67: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, Reading and Vocabulary, The Lottery, página 60, ejercicios 1, 2, 3 y 4. - Students’ Book, Listening and Speaking, In a Chinese Restaurant, página 64, ejercicios 1, 2 y 3. - Students’ Book, Listening and Speaking, Read a Palm, página 65, ejercicios 4 y 5. - Students’ Book, English for Maths, página 67, ejercicios 1, 2 y 3. Unidad 7.- Solidarity I. OBJETIVOS - Distinguir y utilizar correctamente el present perfect y el past simple y utilizar correctamente how long, y las preposiciones for y since en oraciones con present perfect. - Utilizar correctamente el verbo modal should. - Distinguir en forma, uso y significado los verbos make y do. - Reconocer y utilizar correctamente el vocabulario relativo a los problemas sociales globales y las causas humanitarias del mundo contemporáneo, las organizaciones no gubernamentales, y los organismos supranacionales como la Unión Europea. - Escribir y representar con un compañero un diálogo pidiendo un favor y respondiendo a la petición, utilizando para ello las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. - Escribir una redacción descriptiva explicando los objetivos y funcionamiento de una asociación u ONG imaginaria, siguiendo el modelo de un texto leído anteriormente. - Distinguir y pronunciar correctamente las sílabas tónicas en las palabras, y entonar correctamente oraciones interrogativas y peticiones. - Reflexionar sobre las instituciones, objetivos y funcionamiento de la Unión Europea (Inglés para la Ciudadanía). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Crear y escenificar un diálogo que les ayude a pedir favores y responder a la petición de favores utilizando las fórmulas adecuadas. - Describir un proyecto solidario. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Redactar el folleto informativo de una ONG. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Contrastar past simple y present perfect. - Utilizar correctamente el present perfect con las preposiciones for y since. - Utilizar correctamente el present perfect en oraciones interrogativas con how long. - Utilizar correctamente el verbo modal should. 3.1.2 Vocabulario - Contraste entre los verbos make y do. - Problemas sociales globales y causas humanitarias del mundo contemporáneo. - Organizaciones ciudadanas, juveniles y no gubernamentales.

- Organismos supranacionales como la Unión Europea. 3.1.3 Fonética - Sílabas tónicas. - Entonación de las oraciones interrogativas y las peticiones. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Problemas sociales globales del mundo actual. Students’ Book, Listening and Speaking, Problems in the world, página 75, ejercicios 4 y 5. - La problemática del trabajo infantil en el tercer mundo. Students’ Book, Grammar, página 77, ejercicios 6 y 7. - La Unión Europea. Students’ Book, English for Citizenship, página 81, ejercicios 1, 2, 3 y 4. III.COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Vocabulary, página 75: vocabulario relacionado con problemas humanitarios; uso de make y do. Grammar, páginas 76 y 77: uso del present perfect simple con for o since; uso de How long?, conraste entre el present perfect y el past simple, uso de los modales should / shouldn’t. Listening and Speaking, páginas 78 y 79: práctica oral. Writing, página 80: lenguaje referido a ONGs. - Competencia social y ciudadana Reading and Vocabulary, páginas 74 y 75: lectura sobre el Red Nose Day en el Reino Unido. Listening and Speaking, páginas 78 y 79: un proyecto escolar solidario; pairwork. Writing, página 80: lectura sobre ONGs. English for Citizenship, página 81: la Unión Europea. - Competencia para aprender a aprender Grammar, páginas 76 y 77: realizar actividades con la gramática aprendida. Test, página 82. IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 79, ejercicios 2 y 3. Test, Listening, página 82, ejercicio 6. - Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 79, ejercicios 4, 5 y 6 y Pairwork y páginas 109 y 112. Bloque 2 Leer y escribir - Redactar el folleto o panfleto informativo de una ONG a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 80; ejercicios 3 y 4. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática

- Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 76 y 77, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 82, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 75, ejercicios 4, 5, 6 y 7. Test, Vocabulary, página 82, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 116, ejercicios 1, 2 y 3. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 74; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 75: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, página 76; Test, página 82: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 76 y 77: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 78 y 79: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 79: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 80: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Citizenship, página 81: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, Listening and Speaking, Problems in the world, página 75, ejercicios 4 y 5. - Students’ Book, Grammar, página 77, ejercicios 6 y 7. - Students’ Book, English for Citizenship, página 81, ejercicios 1, 2, 3 y 4. Unidad 8.- Space I. OBJETIVOS - Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y pasado. - Utilizar correctamente la forma comparativa y superlativa de los adjetivos. - Utilizar correctamente el vocabulario relativo a grandes cantidades, y a distancias, tamaños y dimensiones. - Reconocer y utilizar correctamente el vocabulario de la astronomía y la astronáutica. - Planear oralmente con un compañero un proyecto escolar acerca de la exploración espacial, y exponer el planteamiento a la clase, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. - Redactar una descripción de un planeta del sistema solar, siguiendo el modelo de un texto científico leído anteriormente. - Distinguir y pronunciar correctamente las sílabas tónicas en los números. - Reflexionar y describir los cambios de estado de la materia. (Inglés para la Ciencia). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Crear y escenificar un diálogo que les ayude a planificar un proyecto científico-técnico.

- Preguntar y responder a preguntas acerca de conocimientos y problemas científicos. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una redacción descriptiva acerca de un planeta del sistema solar. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado. - Utilizar correctamente la forma comparativa y superlativa de los adjetivos. 3.1.2 Vocabulario - Distancias, tamaños y dimensiones. - Grandes cantidades. 3.1.3 Fonética - Las sílabas tónicas en los números. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Los planetas del sistema solar. Students’ Book, Writing, Describe a planet, página 90, ejercicios 1 y 2. - Los estados de la materia. Students’ Book, English for Science, página 91, ejercicios 1, 2 y 3. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, páginas 84 y 85: vocabulario sobre grandes cantidades, distancia, tamaño y dimensión. Grammar, páginas 86 y 87: voz pasiva; comparativos y superlativos. Listening and Speaking, páginas 88 y 89: práctica oral. Writing, página 90: lenguaje de las descripciones científicas. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Reading and Vocabulary, páginas 84 y 85: el espacio. Writing, página 90: los planetas. English for Science, página 91: los estados de la materia. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 89 pairwork. - Competencia para aprender a aprender Grammar, páginas 86 y 87: completar actividades con la gramática adquirida. Test, página 92. - Autonomía e iniciativa personal Speaking, página 89: planificar y presentar un proyecto escolar sobre el espacio exterior.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, Visit a planetarium, páginas 88 y 89, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. - Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 89, ejercicio 6 y Pairwork, páginas 109 y 112. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un texto descriptivo científico a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 90, ejercicios 1 y 2. - Corregir errores ortográficos en unas oraciones. Students’ Book, Test, Writing, página 92, ejercicio 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 86 y 87, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9. Test, Grammar, página 92, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 84, ejercicios 2, 3, 4 y 5. Test, Vocabulary, página 92, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 84, ejercicios 6 y 7 y páginas 116 y 117, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 84; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 85: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, página 86; Test, página 92: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 86 y 87: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 88 y 89: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 89: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 90: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Science, página 91: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, Writing, Describe a planet, página 90, ejercicios 1 y 2. - Students’ Book, English for Science, página 91, ejercicios 1, 2 y 3.

Unidad 9.- Revision I. OBJETIVOS - Revisar, de una manera lúdica, los contenidos gramaticales de los temas anteriores. - Revisar y practicar de una manera lúdica, los verbos irregulares. - Revisar, de una manera lúdica, el vocabulario de las unidades anteriores. - Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con la los juegos y los pasatiempos. - Jugar a un juego de mesa utilizando el vocabulario y las expresiones adecuadas. - Aprender vocabulario relacionado con las distintas asignaturas del curso. - Revisión de la pronunciación de los fonemas vocálicos contenidos en son y cousin y de la pronunciación de sílabas tónicas. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Responder a una serie de preguntas de un juego de mesa y comparar las respuestas. - Reflexionar sobre los distintos ejercicios orales realizados a lo largo del curso y localizar los fallos para mejorarlos. - Identificar diversos tipos de actos de habla y situaciones comunicativas a través de textos orales. Bloque 2 Leer y escribir - Comprender las instrucciones escritas de un juego de mesa. - Identificar diversos tipos de textos escritos. - Reflexionar sobre los distintos ejercicios escritos a lo largo del curso y localizar los fallos para mejorarlos. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Revisión de los principales puntos aprendidos en las unidades anteriores. - Los verbos irregulares. 3.1.2 Vocabulario - Relacionado con los juegos de mesa y las distintas asignaturas. - Revisión de los principales puntos aprendidos en las unidades anteriores. 3.1.3 Fonética - Revisión de la pronunciación de los fonemas vocálicos contenidos en son y cousin y de la pronunciación de sílabas tónicas. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Aprender a jugar respetando los turnos y las normas del juego. - El inglés y las diversas asignaturas.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, páginas 94 y 95: revisión del vocabulario visto en unidades anteriores. Grammar, página 96: juego sobre los verbos irregulares. Listening and Speaking, páginas. 98 y 99: práctica oral de conceptos aprendidos a lo largo del curso. - Competencia matemática Grammar, página 96: juego sobre los verbos irregulares. - Competencia cultural y artística What’s up in the world? C, páginas 104 y 105: lecturas sobre celebraciones curiosas en el Reino Unido. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico English in the Curriculum, página 101: rellenar un cuestionario. What’s up in the world? C, página 106: un cuestionario con diversas preguntas. - Competencia social y ciudadana Vocabulary, página 95: trabajo en parejas. Pairwork, páginas 107 a 112: aprender cómo comportarse en el trabajo en pareja. - Competencia para aprender a aprender Listening and Speaking, páginas. 98 y 99: ejercicio de verdadero/falso. Test, página 102. - Autonomía e iniciativa personal Writing, página 100: identificar los puntos débiles del trabajo personal y resolverlos. What’s up in the world? C, página 105: describir ante los compañeros celebraciones curiosas de la propia localidad. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos orales: identificar actos de habla y situaciones comunicativas vistas en unidades anteriores. Students’ Book, Listening and Speaking, página 98, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. - Práctica de conversación en parejas revisando ejercicios orales de unidades anteriores. Students’ Book, Listening and Speaking, página 99, ejercicios 6, 7, 8 y 9. Bloque 2 Leer y escribir - Juego de mesa sobre los verbos irregulares. Students’ Book, Grammar, Irregular verb game, página 97, ejercicio 3. - Identificar y reflexionar sobre los distintos tipos de textos escritos redactados a lo largo del curso, analizando los fallos cometidos, y repitiendo uno de ellos. Students’ Book, Writing, página 100, ejercicios 1, 2, 3 y 4. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Juego de análisis de errores para revisar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores. Students’ Book, Grammar, Right or wrong, página 96, ejercicios 1 y 2. Juego de mesa sobre los verbos irregulares. Students’ Book, Grammar, Irregular verb game, página 97, ejercicio 3. - Comprobar los conocimientos gramaticales adquiridos. Students’ Book, Test, Grammar, página 102, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Juego de preguntas y respuestas sobre el vocabulario visto en unidades anteriores. Students’ Book, Vocabulary, páginas 94 y 95, ejercicios 1a y 1b. - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 102, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en unidades anteriores. Students’ Book, Pronunciation, página 117, ejercicios 1, 2, 3 y 4.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 94; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 95: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, página 96; Test, página 102: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 96 y 97: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 98 y 99: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 99: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 100: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for the Curriculum, página 101: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, English for the curriculum, página 101, ejercicios a y b. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación, además de valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las ocho competencias básicas. Evaluación inicial Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del que parten, para esto será preciso hacer una evaluación inicial. Una evaluación simple de la destreza oral consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades de ocio, actividades de verano, etc. De esta forma se evalúa tanto la capacidad de expresión oral como la de comprensión.












conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la

comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a










b) Actitud, comportamiento y valoración de resultados ante las actividades encomendadas: 1. Participación activa en clase. 2. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como
















Los alumnos de este grupo leerán obligatoriamente al menos un libro de lectura durante

el curso. La evaluación de la(s) misma(s ) se englobará en el 25% de los apartados 2, 3 y 4

PROMOCIÓN





3º E.S.O. DIVERSIFICACIÓN




� Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuerce la adquisición de los objetivos y contenidos programados.


� En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados .

� Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo.


� A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vaya logrando cada uno. Hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario ofrecen amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con menor capacidad La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje seguido.

Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Los temas incluidos abarcan el punto de vista de los alumnos/as, para se adapten a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser reflexivos o impulsivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen ejercicios y tablas para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. También se ha prestado una especial atención a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, visual, auditivo o quinesiológico, es decir, de llevar a la práctica lo aprendido. En todas las unidades, a la hora de presentar las estructuras y las funciones se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje. En todas ellas se ofrecen a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica

Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de gran interés para la mayoría, y hemos llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones, prefiriendo aquellas que puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, mensajes por correo electrónico y chats a través de Internet. English Links For ESO 3 ofrece materiales para atender a los diferentes niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Otras de respuesta abierta para que cada alumno/a pueda trabajar dentro de sus posibilidades, y otras más de refuerzo. Todas son atractivas y versan sobre temas relacionados con las experiencias propias de los jóvenes de su edad. Y al final del Student’s Book hemos incluido un Grammar Appendix en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La secuenciación de los Criterios de Evaluación para 3º de la ESO de diversificación vendrá marcada por la secuenciación hecha de los Objetivos Generales de Área.

De cada criterio de evaluación hemos analizado los siguientes elementos: a.- capacidad que evalúa b.- contenidos c.- indicadores de grado que contiene.

I.- Habilidades lingüísticas 1. . Participar en conversaciones breves. Este criterio evalúa la capacidad de interactuar oralmente en las situaciones reales de clase y en las simuladas. Los mensajes emitidos por los alumnos/as pueden contener incorrecciones morfosintácticas y léxicas, pero deben ser razonablemente comprensibles para el interlocutor/a.

2. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de una tarea. Este criterio evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos adecuados a su edad y nivel de aprendizaje y para demostrar su correcta comprensión contestando preguntas sobre ellos y a través de diversas tareas.

La autonomía en la lectura implica la aplicación de estrategias desarrolladas en clase: predecir información a través del tema y el vocabulario, el apoyo visual, el contexto y los conocimientos previos; inferir el significado de las palabras por el contexto, los sinónimos o

definiciones y los conocimientos de morfosintaxis adquiridos; centrar la atención en la información específica requerida; recurrir a las fuentes adecuadas de información (diccionario, enciclopedia) etc., todas ellas trabajadas a lo largo de las unidades. 3. Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para comunicarse por escrito usando la gramática, el léxico y los conectores básicos correspondientes a los contenidos de este curso. Aunque el texto presente incorrecciones morfosintácticas, éstas no deben afectar a lo esencial del mensaje. II.- Los elementos constitutivos del sistema lingüístico , su funcionamiento y relaciones 1. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), y valorar su importancia para tener éxito en la comunicación. A través de este criterio podemos evaluar la capacidad de los alumnos/as para aplicar el conocimiento de los siguientes aspectos formales: Morfología: el presente simple y los adverbios de frecuencia, el presente continuo, like +

gerundio, el adjetivo comparativo y superlativo, el pasado simple y el continuo, there was y there were , los modales can / can’t , should / shouldn’t , could / couldn’t y must / mustn’t , el pretérito perfecto compuesto (Present Perfect) y su contraste con el pasado simple, el futuro con be going to y con will , los cuantificadores, too / not enough , have to / don’t have to , el primer condicional, los adverbios de modo y la voz pasiva en presente y en pasado.

Sintaxis: el uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación, el orden del sujeto, de los adjetivos y de los adverbios de modo en la oración, la estructura del párrafo (opening sentence, body, concluding sentence), los conectores de secuencia (first , then / next , after that , finally, before, after y later ), las reglas ortográficas y la elección del vocabulario que enriquezca lo escrito.

Fonología: la pronunciación de las terminaciones de la 3ª persona del singular del presente simple y las del pasado regular, de las formas contraídas shouldn’t , I’ve , haven’t , ’ll y won’t , de las formas fuertes y débiles, y de vocales y diptongos difíciles, además de la acentuación, el ritmo y la entonación de las frases.

2. Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan formular reglas.

Con este criterio evaluamos la capacidad del alumnado para deducir las reglas gramaticales y de escritura a partir de la observación de la lengua objeto de estudio. Esta deducción la deben desarrollar aplicando las estrategias de aprendizaje y reflexionando sobre los exponentes lingüísticos debidamente contextualizados en las unidades. III. La dimensión social y cultural de la lengua extranj era

1.. Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social. Este criterio tendrá en cuenta el aprecio básico mostrado por los alumnos/as hacia el uso del inglés como instrumento de comunicación internacional, en la correspondencia con estudiantes de otros países (penfriends), en Internet y en el mundo de la publicidad, las canciones y las noticias, siempre respetando los diversos ámbitos culturales y sociales.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUI RIDOS.


PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APR ENDIZAJES DE 2º DE E.S.O. NO ADQUIRIDOS. LECCIÓN 1 Contenido A. Funciones del lenguaje y gramática • Hablar sobre actividades habituales y expresar habilidades en presente.

• Formación y uso del presente simple • Las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.

• Las partículas interrogativas: who , when , where , what , how often .

• El modal can / can’t .

B. Vocabulario • Objetos de uso diario.


• Habilidades.


• Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación del presente simple, el uso del modal can / can’t y de las mayúsculas.

• Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como erróneas, a través de la corrección de errores en ejercicios específicos para tal fin.


A. Funciones del lenguaje y gramática • Expresar gustos y preferencias.

• Hacer sugerencias, y aceptarlas o rechazarlas.

• Formación y uso del presente continuo.

• Diferencias entre el presente simple y el continuo para hablar de acciones que ocurren con frecuencia o están ocurriendo en ese momento.

• Los verbos “estáticos”. B. Vocabulario




• Mostrar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas las habilidades adquiridas relacionadas con los aspectos formales morfológicos, sintácticos y fonológicos vistos en la unidad para tener éxito en la comunicación.

• Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación del presente continuo, contrastándolo con el presente simple, y sobre las fórmulas para hacer sugerencias, y aceptarlas o rechazarlas.



A. Funciones del lenguaje y gramática • Hacer descripciones personales.

• Formación y uso del comparativo y superlativo de los adjetivos.

• El modal should / shouldn’t para dar consejo.

• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

• Uso de la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.


B. Vocabulario • Los adjetivos.



• Observar regularidades e inducir reglas sobre la formación y uso del comparativo y superlativo de los adjetivos, sobre el empleo del modal should y sobre el orden correcto de las palabras en la oración.


A. Funciones del lenguaje y gramática • Expresar hechos ocurridos en el pasado.


• Formación y uso del pasado simple.

• Formación y uso de there was / there were .

B. Vocabulario • Preposiciones de lugar.

• Lugares.


• Observar regularidades en el sistema de la lengua inglesa e inducir reglas sobre la formación y uso del pasado simple, de la estructura there was / there were y del uso de los conectores de secuencia temporal.



A. Funciones del lenguaje y gramática • Hablar de hechos pasados.

• Formación y uso del pasado continuo. • Contraste entre el pasado simple y el pasado continuo.

• El verbo modal could / couldn’t .

B. Vocabulario • Acontecimientos y hechos pasados.


• Mostrar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas las habilidades adquiridas relacionadas con los aspectos formales morfológicos, sintácticos y fonológicos vistos en la unidad para tener éxito en la comunicación.

• Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera o inducir reglas sobre la formación del pasado continuo, contrastándolo con el pasado simple y con el uso del modal could .






En todas las unidades se ofrecen a los alumnos/as numerosas oportunidades: tablas,

preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. El método ofrece materiales para atender a los diferentes niveles de conocimiento y


4º ESO

TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: Lecciones 1, 2, 3 2ª Evaluación: Lecciones 4, 5, 6, 7 3ª Evaluación: Lecciones 8, 9, 10




� Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.








En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digi tal 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y aptitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también implica tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las

normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicos. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a l a adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje apropiado para cada situación y contexto. Competencia para aprender a aprender, al facilitar recursos o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.



• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, como instrucciones para realizar tareas en el aula, y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre algunos jóvenes, un programa de televisión, el absentismo escolar, tendencias musicales, los propósitos de cambio con la llegada de un nuevo año, situaciones para resolver, la publicidad, empleos para estudiantes, un concierto de música, el inglés coloquial que hablan los jóvenes australianos, una crítica de una película, opiniones y testimonios acerca de sucesos extraños, el proceso de animación de una película, una visita virtual, historias de misterio, un fragmento de una novela, letras de canciones, etc.).



• Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito (saludar y presentarse, describir y comparar hábitos y estilos de vida, expresar gustos y preferencias, hablar de acciones pasadas y hechos relacionados con el presente, y de planes e intenciones, hacer predicciones, expresar certeza, posibilidad y probabilidad, hacer invitaciones y responder a ellas, hacer comparaciones y recomendaciones, dar opiniones personales, expresar hipótesis, transmitir las opiniones e ideas de los demás, hacer descripciones de personas, lugares y cosas, identificar algo, describir procesos y cambios, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, hacer descripciones, hablar de sus rutinas y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, hablar de planes e intenciones, hacer invitaciones, dar opiniones personales, hacer comparaciones, dar consejos, expresar hipótesis, transmitir las opiniones e ideas de los demás, describir procesos y cambios, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en pasado, participio y gerundio, de sonidos vocálicos y consonánticos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión

(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las

actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as

expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, describir y comparar hábitos y estilos de vida, expresar gustos y preferencias, hablar de acciones pasadas y hechos relacionados con el presente, y de planes e intenciones, hacer predicciones, expresar certeza, posibilidad y probabilidad, hacer invitaciones y responder a ellas, hacer comparaciones y recomendaciones, dar opiniones personales, expresar hipótesis, transmitir las opiniones e ideas de los demás, hacer descripciones de personas, lugares y cosas, identificar algo, describir procesos y cambios, etc.


mensajes orales y escritos (el Present Simple y el Present Continuous, el verbo like + gerundio / nombre, used to , el Past Simple y el Past Continuous, subject / object questions , el Present Perfect, el futuro con will , be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales may , can , must , might , could y should , el adjetivo en los grados comparativo y superlativo, el segundo condicional, el

estilo indirecto, los pronombres relativos, los pronombres indefinidos formados a partir de some y any , la voz pasiva en presente y en pasado).


colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: diálogos, correos electrónicos, la reseña de una película, textos descriptivos, historias de misterio, artículos de revistas y páginas web, noticias de sucesos, entrevistas, anuncios, titulares de prensa y letras de canciones, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:




- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. -Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y con la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.




adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir, comparar hábitos y estilos de vida, expresar gustos y preferencias, eventos en el pasado que tengan relación con el presente, hacer predicciones, hablar sobre planes e intenciones y sobre planes en el futuro cercano, expresar certeza, probabilidad y posibilidad, expresar preferencias, responder y hacer invitaciones, hacer comparaciones y dar opiniones, dar recomendaciones y expresar hipótesis, trasmitir opiniones e ideas, describir personas, lugares e identificar cosas así como describir procesos y estados de cambio, etc.).


(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, la puntuación, el orden de las palabras en la oración, la concordancia entre sujeto y verbo, la estructura de los párrafos, la creación de un primer borrador, los conectores, la elección de

vocabulario adecuado, prestar atención a una correcta ortografía, correción del borrador, etc).

• Utilizar el vocabulario (adjetivos de personalidad, las prfesiones, el crimen, la música,

objetos del día a día, adjetivos descriptivos, la apariencia física, instrumentos musicales, desastres, el mundo del cine y la tecnología, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, used to , el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, be going to , el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will , el primer condicional, los modales may / might / can / can’t , could / couldn’t , have to / don’t have to , must / mustn’t , should / shouldn’t , la voz pasiva en presente y en pasado, el estilo indirecto, los pronombres relativos etc.).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones

propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, postales, correos electrónicos, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: (el Present Simple y el Present Continuous, el verbo like + gerundio / nombre, used to , el Past Simple y el Past Continuous, subject / object questions , el Present Perfect, el futuro con will , be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, los modales may , can , must , might , could y should , el adjetivo en los grados comparativo y superlativo, el segundo condicional, el estilo indirecto, los pronombres relativos, los pronombres indefinidos formados a partir de some y any , la voz pasiva en presente y en pasado). • Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del

contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.


6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los procesos de aprendizaje,

y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas

de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Quiz Link y reflexionar sobre sus logros y fracasos. • Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.


Capacidades:


• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

-Utilizar los conocimientos previos.

-Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.



propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). - Utilizar la autocorrección.





• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto al uso de mayúsculas, la

puntuación, el orden de las palabras en la oración, la concordancia sujeto-verbo, la estructura del párrafo, los conectores, la ortografía, el uso de pronombres, y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y


Capacidad:


• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.


• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso

de la lengua extranjera.

Capacidades: • Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para

posteriormente elaborar tareas de contarste con su propia cultura.

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. • Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

CONTENIDOS DE 4º DE ESO

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

• Las habilidades lingüísticas


Bloque 2: Leer y escribir

• Los elementos constitutivos del sistema lingüístico , su funcionamiento y relaciones


• La dimensión social y cultural de la lengua extranj era

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir




BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los


- Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

- Comprensión general y específica de mensajes emitidos por medios audiovisuales para relacionar a los chicos con su foto, sobre un texto acerca de la delincuencia juevenil, sobre opiniones de tendencias musicales, sobre algunos estudiantes que predicen quien es el ladrón de una historia, sobre varios anuncios, sobre una entrevista a una joven, sobre una crítica de un concierto,etc.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. - Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a

personas, para practicar el diálogo escuchado, para averiguar qué cosas ha hecho cada estudiante, para comparar respuetas, para expresar hipótesis, para dar opiniones y hacer propuestas, para hacer recomendaciones, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción, tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Identificación del tema de textos escritos, sobre las anécdotas, gustos y preferencias de

una joven, un programa de televisión, una película, mitos y leyendas de otros países, avances e inventos tecnológicos, las costumbres para celebrar el día de Año Nuevo en otras culturas, el Spanglish, presentaciones personales, inventos realizados por los indios norteamericanos, avances tecnológicos, etc., con el apoyo contextual y utilizando diferentes estrategias de lectura.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje.

- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. - Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. - Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En estos textos tendrán que dar información personal y escribirán sobre un personaje famoso que conozcan, facilitarán datos personales, narraran una historia o evento, escribirán un correo electrónico a un amigo/a, la continuación de una historia, etc.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e

informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de

puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. - Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes, en

soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: profesiones, eventos naturales, adjetivos descriptivos,

el cine, la tecnología, los nombres compuestos, asignaturas y áreas de estudio, música, la tecnología, instrumentos musicales, etc..

- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, False friends y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

- Formación y uso de palabras a través de: sufijos, mapas de palabras, sinónimos, elementos morfológicos básicos, palabras que pueden ser a la vez nombres y verbos, cognates, antónimos, palabras compuestas y False friends.

- Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, añadir prefijos y sufijos, completar mapas de palabras, encontrar sinónimos, cognates and False friends en un texto, identificar elementos morfológicos básicos, formar nombres compuestos y agrupar vocabulario en campos semánticos.

- Uso de palabras y expresiones útiles y comunes, frases hechas y su equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua - Fórmulas para hacer descripciones, comparar estilos de vida y discutir preferencias:

adjetivos descriptivos, Present Simple, Present Continuous y la fórmula used to y la fórmula like + gerund , el empleo de las mayúsculas y la puntuación (unidad 1).

- Lenguaje situacional para hablar sobre hechos ocurridos en el pasado y escribir sobre una

experiencia pasada y Subject / Object Questions: Past Simple, fórmulas para narrar, verbos y profesiones, pronombres de sujeto y complemento directo, el orden de las palabras (unidad 2).

- Fórmulas para narrar experiencias y para expresar acciones incompletas: Present Perfect

Simple; lenguaje situacional para dar opiniones, diferenciación entre el Past Simple y Present Perfect Simple; la concordancia en la oración (unidad 3).

- Fórmulas para hacer predicciones y planes: el futuro con will y be going to , el Present Continuous con valor de futuro, fórmulas para hacer planes, la estructura del párrafo (unidad 4).

- Fórmulas para expresar certeza, probabilidad y posibilidad: fórmulas lingüísticas para hacer planes, los condicionales y los modales y realizar un borrador (unidad 5).

- Fórmulas para hacer descripciones y comparaciones, expresar lo que gusta y no gusta: fórmulas para tomar decisiones, adjetivos de grado comparativo y superlativo, as...as , not as... as , superlativo, too ... /... enough / not ... enough , el uso de las conjunciones (unidad 6).

- Fórmulas para hacer recomendaciones: should/shouldn´t y el uso del Segundo Condicional y los adjetivos descriptivos (unidad 7).

- Fórmulas para transmitir opiniones e ideas: el uso del Reported Speech (unidad 8).

- Fórmulas para describir personas, lugares y cosas; uso de las oraciones de relativo y compuestos con some y any (unidad 9).

- Fórmulas para describir procesos y cambios: contraste entre el Present Simple Passive y el Past Simple Passive (unidad 10).

Fonética - La entonación y pronunciación de los gerundios (unidad 1). - Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado y del participio

pasado: /d/, /t/ e /id/ (unidad 2). - Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad (unidades 3 y 7). - La acentuación de las palabras (unidad 4). - Pronunciación de algunas formas contraídas (unidad 5). - La acentuación de las oraciones (unidad 5). - Pronunciación de las formas débiles de than , the y as (unidad 6). - Pronunciación de sonidos vocálicos de especial dificultad y diptongos ( unidad 7). - Pronunciación de las formas contraídas y formas vocálicas (unidad 8). - La entonación y el ritmo (unidad 9). - Pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad y formas débiles ( unidad

10).

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje a través de la sección Quiz Link y usos de estrategias de autocorrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. - Participación activa en actividades de clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. - Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

- Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA I NTERCULTURAL - Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al

alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como guías, artículos de revistas y de periódicos, historias ilustradas con fotografías, páginas Web, anuncios, correos electrónicos, letras de canciones y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.


Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia...

En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: describir y comparar hábitos y estilos de vida, expresar gustos y preferencias, expresar hechos en el pasado, hacer predicciones, hablar sobre planes e intenciones, hablar sobre planes en un futuro cercano, expresar certeza, probabilidad y posibilidad, dar y recibir invitaciones, hacer comparaciones, dar recomendaciones, etc.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas


En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.

Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES Los diez objetivos del área de inglés se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación. UNIDAD 1: Making Connections Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una joven adolescente, páginas web

a través de las cuales se puede conocer gente y algunos mensajes de correo electrónico para contactar con antiguos compañeros/as.

• Describir y comparar hechos habituales de la rutina diaria y lo que está ocurriendo en el momento de hablar, expresar gustos y preferencias, y hablar sobre hábitos en el pasado.

• Repasar el contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. • Utilizar correctamente la estructura like + gerundio / nombre. • Utilizar correctamente la forma used to en afirmativa, negativa e interrogativa. • Identificar y pronunciar correctamente la entonación de frases y la pronunciación correcta

de los gerundios. • Escuchar de forma comprensiva mensajes telefónicos y textos orales sobre varios jóvenes. • Escribir un párrafo para contactar con los antiguos compañeros/as de colegio prestando

atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos. • Escucha y comprensión de mensajes telefónicos emitidos por los medios audiovisuales

para relacionar a los chicos/as con su foto y con las actividades que realizan, y para contestar una pregunta de comprensión. Escucha y comprensión de varios correos electrónicos para relacionar las fotos con los nombres y para comprobar sus respuestas..

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con la equivalencia de dichas palabras en la lengua materna.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para que adivine a quién está describiendo, y si las frases escritas sobre el mismo, sobre el profesor/a o sobre su familia son verdaderas o falsas.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas.

• Uso autónomo de estrategias de comunicación para preguntar al compañero sobre las cosas que le gustan y no le gustan para completar un formulario.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de un texto sobre una joven que describe a su pareja ideal para

contestar preguntas de comprensión y relacionar vocabulario con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje. • Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos como textos

de una página web para comprobar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

• Lectura autónoma de un texto más extenso sobre páginas web de contactos. • Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar tareas específicas. • Composición guiada de un correo electrónico para contactar con antiguos compañeros/as,

con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos adecuados de cohesión

para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita, prestando atención al uso de las mayúsculas y a la puntuación.

• Utilización de información personal para completar un formulario. • Uso con cierta autonomía del registro apropiado (formal o informal) al lector al que va

dirigido el texto, en este caso un correo electrónico. • Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correos

electrónicos. • Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir unas

oraciones. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook :

• Traducción escrita de unas expresiones en inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica sobre una página web para decir si las afirmaciones

son verdaderas o falsas. • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Elaboración de un correo electrónico mediante el cual se intente contactar con antiguos

amigos. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Adjetivos que describen la personalidad. • La gente. • Gustos y preferencias • Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Estructura y funciones de la lengua • Describir acciones habituales y acciones que están en proceso. • Contrastar entre el Present Simple y el Present Continuous. • Expresar gustos y preferencias: like + gerundio/ nombre. • Describir y comparar hábitos: used to . • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación y uso del Present

Simple y Present Continuous y uso de la fórmula de like + gerund y used to . • Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Fonética • La entonación de las frases y la pronunciación de los gerundios. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de


fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

• Uso la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los gustos y preferencias de los

jóvenes de hoy en día y respeto hacia los mismos. Interés por conocer información sobre agencias de Internet que permiten conocer gente y su proliferación el Reino Unido.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que los jóvenes se relacionen a través de estos medios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre gustos, preferencias, descripciones y comparación de hábitos asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: hábitos, estilos de vida,…

• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre descripciones de los demás, sus gustos y hábitos, así como las instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as hablando sobre el

aspecto y la personalidad de alguien y sobre sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y

de extensión variada sobre páginas web y sobre antiguos compañeros de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto para contactar con los antiguos compañeros/as de

colegio, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras

posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar

información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla

la lengua extranjera en lo referente a los gustos, preferencias y hábitos presentados en la

unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos. Competencias básicas

• Competencia cultural y artística: - Apreciación de la diversidad cultural.

- Reconocimiento de elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad.

• Competencia en comunicación lingüística: - Uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Utilización de textos orales y escritos en situaciones de comunicación adecuada. - Reflexión sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico del

inglés. • Tratamiento de la información y competencia digital:

- Reconocimiento de los elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad y relacionarlos con los presentados en la unidad.

- Manejo de las nuevas tecnologías para comunicarse con gente de otros países. - Interpretación de referencias culturales a Internet y los servicios que ofrece.

• Competencia social y ciudadana: - Demostración del sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante la forma de conocer

gente nueva y ante las diferentes opiniones de los compañeros/as o las expuestas en la unidad.

• Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos. • Autonomía e iniciativa personal:

- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


- Respeto por los gustos y preferencias de otras personas. • Educación sobre Europa:

- Datos sobre la popularidad en el Reino Unido de un servicio de Internet para conocer gente.

• Educación moral y cívica: - Respeto por el físico y la personalidad de los demás.

• Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres: - Hombres y mujeres que realizan diferentes actividades, independientemente de su

sexo.


• Lengua y literatura: - Present Simple y Present Continuous. - Like + gerundio / nombre. - Used to . - El uso de las mayúsculas y los signos de puntuación.

• Tecnología:

- Uso de Internet.

UNIDAD 2: Is it True ? Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma artículos sobre información falsa difundida por los

medios, y textos sobre un programa de televisión y sobre algunos participantes. • Hablar de acciones y hechos pasados. • Repasar el uso y la formación del Past Simple y del Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves, y contrastar ambos tiempos verbales. • Utilizar subject / object questions . • Practicar la pronunciación correcta de las terminaciones de pasado /d/, /t/ y /id/. • Escuchar de forma comprensiva la descripción de dos timos y una entrevista a tres

personas. • Escribir un párrafo describiendo su experiencia al aprender a hacer algo, prestando atención al orden de las palabras en la oración.


• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre tres personas que querían participar en un programa para relacionar a cada un con la profesión que querían aprender, y para contestar preguntas de comprensión.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas para que conteste correctamente las frases que han escrito sobre los textos, y para que adivine con tres pistas la persona elegida.

• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

• Escucha y comprensión de la descripción de dos timos para determinar si las frases son verdaderas o falsas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de artículos sobre bromas de gran repercusión y sobre un programa

de televisión en el que los participantes cambian de identidad para contestar preguntas de comprensión, y para encontrar diez profesiones con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje. • Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para

completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de un ejemplo, completar un texto con la respuesta correcta y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.

• Ordenación correcta de las ilustraciones para componer una secuencia de acciones.

• Composición guiada de un párrafo en el que describan su propia experiencia cuando han aprendido a hacer algo, prestando atención al orden de palabras en la oración y con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal), en este caso de carácter informal.

• Uso correcto del orden de palabras así como de las mayúsculas y la puntuación.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:

• Traducción escrita de unas expresiones en inglés a su propia lengua.

• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las ilustraciones dadas en castellano.

• Obtención de información específica de un texto sobre el origen de April Foll´s Day ( el equivalente al día de los Santos Inocentes en nuestro país) para contestar preguntas de comprensión.

• Descripción de las bromas que más suelen gastar los adolescentes el 28 de diciembre.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Bromas y timos.

• Profesiones.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Expresar hechos pasados. • Formación y uso del pasado simple y del pasado continuo. • Contraste entre el pasado simple y el pasado continuo para hablar de los hechos pasados. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación

• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.


Fonética • La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /Ιd/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de


fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los rasgos socioculturales

relacionados con los textos y situaciones de comunicación trabajadas en la unidad como expresar hechos pasados y aprender el vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes de hoy en día y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el interés por conocer información sobre la tradición de April´s Fools Day en Gran Bretaña obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para (asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad: cortesía, acuerdo, discrepancia…)



relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre hechos pasados y la descripción de alguien, así como instrucciones para la realización de actividades. Comprender la información específica de la descripción de dos timos y de una entrevista a tres personas que querían participar en un programa.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as narrando o hablando

de hechos pasados, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.


de extensión variada sobre artículos acerca de información falsa difundida por los medios y sobre un programa de televisión, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos.. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un párrafo describiendo su propia experiencia cuando han

aprendido a hacer algo, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


lengua extranjera tales como el Past Simple, el Past Continuous, subject / object questions y el vocabulario presentado en la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.




información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo

electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


la lengua extranjera en lo referente al tema de los timos y las diferentes profesiones, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.



- Valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales como la tradición de gastar bromas en April Fool´s Day y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.

•Competencia en comunicación lingüística: - Uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Utilización de textos orales y escritos en situaciones de comunicación adecuada. - Reconocimiento de elementos socioculturales en las informaciones que se

transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad y relacionados con los presentados en la unidad.


- Respeto por las pertenencias de los demás

- Valoración de las profesiones de los personajes presentados.


- Manejo de las nuevas tecnologías para comunicarse con gente de otros países. Temas transversales

• Educación moral y cívica: - Respeto por las pertenencias de los demás.

- Valoración de las profesiones de los personajes presentados.


- La tradición de gastar bromas en April Fool’s Day. - Un programa de televisión inglés. Temas interdisciplinares • Lengua y Literatura:

- El Past Simple y el Past Continuous. - Subject / object questions . - El orden de las palabras en la oración.

• Geografía e Historia: - Países y ciudades del mundo.

UNIDAD 3: Focus on Crime Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves sobre un joven que quiere cambiar su vida, sobre delincuencia juvenil y sobre absentismo escolar.

• Expresar hechos pasados relacionados con el presente.

• Utilizar el Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves, y contrastarlo con el Past Simple.

• Practicar la pronunciación de consonantes que presentan especial dificultad: /v/ y /f/, y de los participios.

• Escuchar de forma comprensiva un diálogo, un interrogatorio y una entrevista.

• Escribir un artículo sobre un incidente que haya tenido lugar en su colegio o barrio prestando atención a la concordancia entre sujeto y verbo.



• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre un texto acerca de la delincuencia juvenil y para contestar preguntas de comprensión.

• Escucha y comprensión de una conversación y una entrevista para obtener información específica, y para comprobar las respuestas

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las definiciones correspondientes e identificación de ejemplos y de sinónimos en el texto.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y del apoyo visual y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.


• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para averiguar qué cosas ha hecho cada uno.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas con el compañero para averiguar si sus frases sobre algún personaje famoso son verdaderas o falsas, y para saber qué cosas de la lista preparada ha hecho cada uno en su vida.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de la unidad así como de la información específica de un artículo

sobre un joven delincuente a quien le toca la lotería con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


contestar preguntas de comprensión utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

• Lectura autónoma de textos más extensos sobre el tema de la delincuencia juvenil.


• Composición guiada de un artículo sobre algo que haya pasado en su colegio o barrio prestando especial atención a la concordancia entre sujeto y verbo y con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Composición de frases que sean ciertas en su caso, y de otras sobre las cosas que alguien ha hecho o no.

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal), en el caso del artículo, con carácter formal.

• Uso correcto de la concordancia entre sujeto y verbo, prestando atención al orden de palabras, las mayúsculas y la puntuación.


En el Workbook:



• Obtención de información específica de un texto sobre el robo de móviles en el Reino Unido para contestar preguntas de comprensión.

• Elaboración de un póster que advierta a los adolescentes de los delitos relacionados con los teléfonos móviles.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Términos relacionados con la delincuencia.


Estructura y funciones de la lengua • Expresar hechos pasados relacionados con el presente. • Formación y uso del Present Perfect Simple, y contraste con el Past Simple. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

• Uso de la terminología adecuada a los contextos.



Fonética • La pronunciación de las consonantes /v/ y /f/. • La pronunciación de los participios. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como



autocorrección. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los hechos pasados relacionados

con el presente, la delincuencia juvenil y el vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes de hoy en día y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como conocer información sobre el aumento del robo de móviles en el Reino Unido obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre eventos pasados relacionados con el presente asociados a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.



relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre acciones y hechos pasados relacionados con el presente, así como instrucciones para la realización de actividades. Comprender la información específica de un diálogo, un interrogatorio y una entrevista, sobre el problema de la delincuencia juvenil y sobre el absentismo escolar, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as en breves diálogos

sobre cosas que ellos u otras personas han hecho en su vida, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.


de extensión variada sobre la delincuencia y el absentismo escolar. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un pequeño artículo periodístico sobre un incidente que

haya tenido lugar en su colegio o barrio, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


lengua extranjera tales como el pretérito perfecto compuesto, el contraste con el pasado simple y el vocabulario presentado en la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


la lengua extranjera en lo referente al robo de móviles como un delito cada vez más frecuente en el Reino Unido, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.



- Identificación e interpretación de las referencias culturales al robo de móviles como un delito cada vez más frecuente en el Reino Unido.

• Competencia en comunicación lingüística: - Uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Utilización de textos orales y escritos en situaciones de comunicación adecuada.


- Rechazo hacia los actos delictivos

- Actitud responsable en las tareas y rutinas diarias. - Sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante el problema de la delincuencia juvenil y

ante las diferentes opiniones de los compañeros/as o las expuestas en la unidad. • Tratamiento de la información y competencia digital:


Temas transversales

• Educación para la paz: - Rechazo hacia los actos delictivos.

• Educación sobre Europa: - La delincuencia juvenil y el absentismo escolar en el Reino Unido.


- Actitud responsable en las tareas y rutinas diarias.

Temas interdisciplinares • Lengua y literatura:

- El Present Perfect Simple. - Géneros literarios. - La concordancia sujeto-verbo.

• Tecnología:

- Encuestas a través de Internet.

UNIDAD 4: Tomorrow´s Music Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre tendencias musicales y sobre

los cambios que se propone la gente al empezar el año.

• Hablar de planes e intenciones y hacer predicciones.

• Repasar el futuro con will , be going to y el Present Continuous con valor de futuro en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

• Practicar la entonación correcta de las palabras.

• Escuchar de forma comprensiva algunas entrevistas, los propósitos para el año nuevo de varias personas y un texto oral sobre la agenda de una chica.

• Escribir un correo electrónico a un amigo/a para invitarle a una fiesta prestando especial atención a la estructura del párrafo.



• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre varios textos con opiniones sobre las tendencias musicales para relacionar las frases dadas con la persona correspondiente.

• Escucha y comprensión de información específica de un diálogo y un texto sobre las cosas que se proponen cambiar algunas personas al empezar el año para contestar preguntas de comprensión, y para identificar palabras y frases con el mismo significado que las dadas.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: audición de un texto oral para identificar información específica, y de una entrevista para completar la agenda y comprobar sus respuestas.


• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus respuestas.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas con el compañero para hablar de los propósitos que se han marcado, y de sus planes para la semana siguiente, comparando quién va a estar más ocupado.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de la unidad así como de varios textos con opiniones sobre las

tendencias musicales para relacionar las frases dadas con las personas correspondientes con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.



• Lectura autónoma de textos más extensos sobre las cosas que algunas personas proponen cambiar al empezar el año.


• Composición guiada de un correo electrónico a un amigo/a para invitarle a una fiesta prestando atención a la estructura del párrafo y con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Composición de una agenda con los planes para la semana próxima.

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal), en el caso del correo electrónico, con carácter informal.

• Uso correcto de la estructura de los párrafos así como la concordancia entre sujeto y verbo, prestando atención al orden de palabras, las mayúsculas y la puntuación.


En el Workbook:



• Obtención de información específica de un texto sobre antiguas tradiciones relacionadas con la celebración del año nuevo para averiguar las respuestas correctas.

• Composición de un texto describiendo la manera en que se celebra el año nuevo en su país.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Tendencias musicales.

• Las tradiciones relacionadas con el año nuevo.


Estructura y funciones de la lengua • Expresar planes e intenciones. • Formación y uso del futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de

futuro. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.




Fonética • Práctica de la entonación correcta de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como




fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los rasgos socioculturales

relacionados con los textos y situaciones trabajadas en la unidad como las predicciones, planes e intenciones, las tradiciones al despedir un año y empezar otro así como el vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes de hoy en día y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como conocer el orígen y la manera de celebrar el año nuevo en distintas culturas, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar planes e intenciones, asociados a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.

• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre sus planes, intenciones y predicciones, así como instrucciones para la realización de actividades. Comprender la información específica de una entrevista, de los propósitos de año nuevo de algunas personas y de los planes de una chica. Identificar la información global y específica de varios textos con opiniones sobre las tendencias musicales y la celebración del año nuevo, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos.


relativos a planes y predicciones sobre el futuro y sobre sus propósitos al empezar un nuevo año, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.


de extensión variada sobre tendencias musicales y sobre los propósitos al empezar un nuevo año. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico invitando a un amigo/a a una fiesta,

utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


lengua extranjera tales como el futuro con will, be going to , el Present Continuous con valor de futuro, el vocabulario presentado en la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.






la lengua extranjera en lo referente a la tradición anglosajona de dar la bienvenida al nuevo año cantando una canción popular y las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


• Competencia cultural y artística: - Apreciación de la diversidad cultural y diferentes tradiciones a la hora de celebrar la

llegada del año nuevo en diferentes culturas.

- Apreciación de las diferentes tendencias musicales.

• Competencia matemática:

- Habilidad para utilizar las operaciones básicas y razonamiento matemático para autoevaluarse en la sección de repaso del final de la unidad.

• Competencia en comunicación lingüística: - Uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Utilización de textos orales y escritos en situaciones de comunicación adecuada. - Uso del lenguaje para comunicarse y conversar para establecer vínculos y

relaciones constructivas con los demás y con el entorno y acercarse a nuevas culturas.


- Valoración de las distintas opiniones dadas. - Realización de razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones

reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. • Tratamiento de la información y competencia digital:

- Manejo de las nuevas tecnologías para comunicarse con gente de otros países. - Proceso y gestión adecuada de la información, resolver problemas reales, tomar

decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos comunicativos para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

Temas transversales

• Educación moral y cívica: - Valoración de las distintas opiniones dadas.

• Educación sobre Europa: - Tradiciones del mundo anglosajón.

Temas interdisciplinares • Lengua y literatura:- El futuro con will , be going to y el Present Continuous con valor de futuro. - La estructura del párrafo. • Geografía e Historia:- El origen de una tradición asociada a la llegada de un nuevo año. • Música:- Tendencias musicales, grupos y cantantes. • Tecnología:- La influencia de la tecnología en el mundo musical.

UNIDAD 5: Work It Out! Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos con situaciones para resolver utilizando la lógica, un cuestionario y una historia de misterio.

• Expresar certeza, probabilidad y posibilidad.

• Utilizar el primer condicional.

• Emplear los verbos modales may , can , must , might y could en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

• Practicar la pronunciación de las formas contraídas y la entonación de frases.

• Escuchar de forma comprensiva la solución a las situaciones propuestas y algunas hipótesis sobre quién es el culpable en una historia de misterio.

• Escribir un párrafo contando cómo conocieron a su mejor amigo/a, prestando atención a la estructura del párrafo.



• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre algunos estudiantes que dicen quién creen que es el ladrón en la historia, y otro sobre la conclusión de la detective.


• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: audición de un texto oral para identificar información específica, y de un texto para contestar preguntas de comprensión.


• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar su hipótesis sobre el ladrón y justificarla.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas con el compañero para averiguar sus respuestas acerca del cuestionario y para hablar de lo que creen que es cada una de las cosas que aparecen ilustradas.

• Interacción con el compañero/a para practicar el diálogo escuchado y producir uno nuevo. • Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de la unidad así como de varias situaciones para encontrar la

solución en parejas utilizando un razonamiento lógico y para responder preguntas de comprensión con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


contestar preguntas de comprensión, comprobar las respuestas, buscar palabras relacionadas con el delito y la investigación, y decir si las frases son verdaderas o falsas utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

• Lectura autónoma de textos más extensos sobre el delito y la investigación, y decir si las frases son verdaderas o falsas.


• Composición guiada de un párrafo contando cómo se conocieron a su mejor amigo/a, prestando especial atención a la estructura de los párrafos y con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Composición de frases con el mismo significado que las frases dadas.

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).



En el Workbook:



• Obtención de información específica de un texto sobre las novelas de detectives y el momento en el que se hicieron populares en el Reino Unido para contestar preguntas de comprensión.

• Composición de un texto describiendo qué haría el alumno/a con 1 millón de euros.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Objetos habituales.

• La investigación de delitos.



• Expresar certeza, probabilidad y posibilidad. • Formación y uso del primer condicional. • Formación y uso de los verbos modales may, can, must, might y could. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.




Fonética • Pronunciación de las formas contraídas. • Entonación correcta de las frases. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como



autocorrección.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los rasgos socioculturales

relacionados con los textos y situaciones trabajadas en la unidad como la certeza , probabilidad y posibilidad, situaciones para resolver, novelas de detectives así como el vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes de hoy en día y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera como conocer información sobre detectives de ficción famosos en la novela inglesa, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar certeza, probabilidad y posibilidad asociados a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.



relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, al expresar posibilidad, certeza y probabilidad. Comprender la información específica de un texto oral sobre la solución a las situaciones planteadas y sobre distintas hipótesis acerca de quién es el culpable de un robo. Identificar la información global y específica de tres textos breves para resolver utilizando la lógica y una historia de detectives, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as en breves diálogos sobre las respuestas a un cuestionario, sobre unas fotos para averiguar qué muestran y sobre quién creen que es el culpable en la historia, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre algunas situaciones para resolver y una historia de detectives, identificando la información específica. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un párrafo sobre cómo conocieron a su mejor amigo/a,

utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


lengua extranjera tales como el primer condicional, los modales y el vocabulario presentado en la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.






la lengua extranjera en lo referente a algunos detectives famosos de la novela inglesa, así como acontecimientos culturales de actualidad, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


• Competencia cultural y artística: - Apreciación de la diversidad cultural e identificación de referencias culturales sobre

detectives famosos de la novela inglesa apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas.






- Uso del sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante la resolución de problemas y ante las diferentes opiniones de los compañeros/as.

- Reconocimiento de elementos socioculturales sobre acontecimientos de actualidad. • Tratamiento de la información y competencia digital:




- Respeto por las cosas de los demás. • Educación sobre Europa:

- Datos sobre la novela inglesa.

Temas interdisciplinares • Matemáticas:

- Resolución de situaciones y problemas utilizando un razonamiento lógico. • Lengua y literatura:

- El primer condicional. - Los verbos modales may , can , must , might y could . - Géneros literarios: detectives famosos de la novela inglesa.

• Tecnología: - Uso de Internet.

UNIDAD 6: Teen Consumers Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma textos breves sobre el consumo entre los

adolescentes y la publicidad, una original subasta a través de Internet y una conversación relacionada con un estudio de mercado.

• Expresar preferencias y hacer invitaciones y responder a ellas. • Hacer comparaciones y dar opiniones personales. • Utilizar el comparativo y el superlativo. • Emplear la estructura like + gerundio. • Practicar la pronunciación de las formas débiles. • Escuchar de forma comprensiva un texto oral sobre anuncios publicitarios, y las respuestas

de algunas personas a varias preguntas. • Hacer una descripción de un amigo/a prestando atención al uso de conectores.



• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre varios anuncios para ordenarlos según los oigan mencionar, y para indicar cuáles consideran que están bien hechos.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con los adjetivos dados y sus antónimos, y del vocabulario y las fotos correspondientes.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: audición de un texto oral para identificar información específica, y de un texto para contestar preguntas de comprensión.


• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para averiguar sus opiniones, y para hacerle las preguntas propuestas.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas con el compañero para averiguar sus respuestas acerca del cuestionario y para hablar de lo que creen que es cada una de las cosas que aparecen ilustradas.


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de la unidad así como de varios textos sobre anuncios y sobre la

venta de las pertenencias de alguien en una subasta a través de Internet para contestar preguntas de comprensión con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje. • Identificación y selección del vocabulario para describir las características de su móvil ideal. • Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para decir

si están de acuerdo o no utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

• Lectura autónoma de textos más extensos sobre la venta y subasta de artículos por Internet.


• Composición guiada de una descripción de un amigo/a prestando especial atención al uso de los conectores y con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con

autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Uso correcto de los conectores así como la estructura de los párrafos, la concordancia entre sujeto y verbo, prestando atención al orden de palabras, las mayúsculas y la puntuación.


En el Workbook:


• Obtención de información específica de un texto sobre la idea de celebrar el “Día sin compras” para contestar preguntas de comprensión.

• Elaboración de un póster para el “Día sin compras¨.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Adjetivos calificativos.

• Anuncios publicitarios.

• Productos y artículos de consumo.



• Expresar preferencias. • Hacer invitaciones y responder a ellas. • Formación y uso de like + gerundio. • Formación y uso del comparativo y el superlativo. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.




Fonética • Pronunciación de formas débiles como than, the y as. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como



autocorrección. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los rasgos socioculturales

relacionados con los textos y situaciones trabajadas en la unidad como el consumo entre adolescentes, los anuncios publicitarios y estudios de mercado, así como el vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes de hoy en día y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera como conocer la historia del primer anuncio publicitario en la televisión inglesa obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar preferencias, hacer invitaciones y responder a ellas así como a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.



relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre los gustos de los adolescentes y sus opiniones personales. Comprender la información específica de una conversación sobre anuncios y de las respuestas de algunas personas a las preguntas formuladas. Identificar la información global y la específica de textos escritos sobre los consumidores adolescentes y la publicidad, las opiniones obtenidas en un estudio de mercado y la venta de artículos por Internet, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as en breves diálogos expresando preferencias y opiniones y comparando productos, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre el consumo entre los adolescentes y la influencia de la publicidad, sobre un estudio de mercado y sobre la subasta de objetos personales a través de Internet. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un párrafo describiendo a un amigo/a, utilizando las

convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


lengua extranjera tales como el primer condicional, los modales y el vocabulario presentado en la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.





8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al primer anuncio de la televisión británica, ante el consumo entre los adolescentes de E.E.U.U, apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos. Competencias básicas

• Competencia cultural y artística: - Apreciación de la diversidad cultural e identificación de referencias culturales a

través de elementos que aparecen en la televisión británica, así como mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante el consumo entre los adolescentes de E.E.U.U. y ante las diferentes opiniones de los compañeros/as o las expuestas en la unidad.






- Reconocimiento de elementos socioculturales sobre acontecimientos de actualidad. • Tratamiento de la información y competencia digital:




- Actitud crítica hacia los mensajes publicitarios. • Educación del consumidor:

- El consumo entre adolescentes. - Importancia de un consumo responsable y no siempre dependiente de la moda.


- Verbos seguidos de gerundio, como like . - El comparativo y el superlativo. - Las conjunciones.

• Tecnología: - Los teléfonos móviles.

UNIDAD 7: Student Jobs Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios anuncios con ofertas de trabajo y perfiles de

jóvenes. • Hacer recomendaciones. • Expresar hipótesis. • Utilizar el verbo modal should . • Emplear el segundo condicional. • Asociar los sonidos vocálicos /u:/ y /H/ y el diptongo /P/ con las grafías correspondientes. • Escuchar de forma comprensiva una entrevista a una chica que habla de su experiencia

laboral, un anuncio para trabajar en verano y un diálogo en el que se dan recomendaciones.

• Describir una película que hayan visto últimamente utilizando el vocabulario adecuado.



• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una entrevista a una joven que habla de su experiencia tras haber hecho prácticas en una empresa, y otra sobre un anuncio de trabajo en un parque temático de E.E.U.U. durante el verano para contestar preguntas de comprensión.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para su utilización en la descripción de la personalidad de alguien y sus antónimos, así como la identificación de vocabulario referente a las profesiones para relacionarlo con las fotografías dadas.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: audición de una entrevista a una joven que habla de su primera experiencia profesional y de un anuncio de trabajo para un parque temático en E.E.U.U. para contestar preguntas de comprensión.


• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer recomendaciones.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas con el compañero para que adivine con algunas pistas el trabajo elegido y para describirse cada uno a sí mismo y recomendarse un trabajo.


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de la unidad así como de varios textos sobre un anuncio de trabajo

en prácticas y un texto con anuncios de trabajo y recomendaciones para contestar preguntas de comprensión con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


contestar una pregunta o responder unas preguntas a partir de una lista de recomendaciones dadas utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

• Lectura autónoma de textos más extensos sobre diferentes anuncios de trabajo dónde se describe el perfil de persona buscada para el puesto.


• Composición guiada de una descripción de una película que hayan visto últimamente estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).prestando atención al léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía


• Uso correcto del vocabulario, los conectores, así como la estructura de los párrafos, la concordancia entre sujeto y verbo, prestando atención al orden de palabras, las mayúsculas y la puntuación.


En el Workbook:


• Obtención de información específica de un texto sobre la situación de los estudiantes en el Reino Unido a la hora de trabajar para contestar preguntas de compresión.

• Producción escrita de una descripción sobre algo bueno que le haya pasado al alumno recientemente.

• Elaboración de un anuncio de demanda de empleo por parte de un adolescente inglés especificando el tipo de trabajo que estaría dispuesto a realizar y las horas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Los estudiantes y el trabajo.

• Ofertas y demanda de empleo

• Adjetivos que describen la personalidad y el aspecto físico.



• Hacer recomendaciones. • Expresar hipótesis. • El segundo condicional. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.




Fonética • Pronunciación de los sonidos vocálicos /u:/ y /�/ y el diptongo / a� /. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como


comparación y contraste con las lenguas que conoce.



relacionados con los textos y situaciones trabajadas en la unidad como el empleo para estudiantes, las descripciones físicas y de la personalidad así como el vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes de hoy en día y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera como conocer la situación de los alumnos/as de secundaria en el Reino Unido a la hora de buscar trabajo, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer recomendaciones, expresar hipótesis, asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.



relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre recomendaciones e hipótesis. Comprender la información específica de un texto oral sobre la experiencia laboral de una joven, un anuncio de trabajo y algunas recomendaciones. Identificar la información global y específica de textos escritos con ofertas de empleo y perfiles de jóvenes, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as en breves diálogos para hacer recomendaciones y formular hipótesis, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre ofertas de trabajo y algunos perfiles de jóvenes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un párrafo describiendo una película que hayan visto

últimamente, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


lengua extranjera tales como el verbo modal should y shouldn´t , el segundo condicional, y el vocabulario presentado en la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.





8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera en lo referente al hecho de que muchos estudiantes ingleses de secundaria busquen trabajos en prácticas, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos. Competencias básicas

• Competencia cultural y artística - Apreciación de la diversidad cultural e identificación de referencias culturales a

través de elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad y relacionados con los presentados en la unidad.

- Valoración del enriquecimiento que para el alumno/a supone el contacto con otras culturas a través de los intercambios interculturales.

• Competencia matemática


• Competencia en comunicación lingüística - Uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Utilización de textos orales y escritos en situaciones de comunicación adecuada. - Reflexión sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico del

inglés estudiadas en la unidad. • Competencia social y ciudadana


- Actitud crítica, reflexiva y respetuosa ante la posibilidad que tienen los estudiantes de adquirir experiencia laboral y ante las diferentes opiniones de los compañeros/as o las expuestas en la unidad.

• Tratamiento de la información y competencia digital - Manejo de las nuevas tecnologías para comunicarse con gente de otros países. - Proceso y gestión adecuada de la información, resolver problemas reales, tomar



- Trabajos en prácticas para estudiantes ingleses. • Educación para la paz:

- Respeto por las distintas profesiones que se presentan. • Educación moral y cívica:

- Valoración de las aptitudes y cualidades de cada uno. - Reconocimiento de la importancia de adquirir una experiencia laboral.


- El modal should / shouldn´t . - El segundo condicional. - Utilización del vocabulario adecuado para mejorar la expresión

• Educación para la salud: - La importancia de estar en buena forma física para determinadas profesiones.

UNIDAD 8: Today´s English Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico que contiene palabras en

Strine (inglés australiano coloquial) y un fragmento sobre el Spanglish (mezcla del castellano e inglés).

• Transmitir opiniones e ideas. • Utilizar el estilo indirecto. • Pronunciar correctamente las formas contraídas y los sonidos vocálicos /��/ y /�/.

• Escuchar de forma comprensiva textos orales sobre un grupo musical y sobre lo que significan en inglés las palabras en Strine resaltadas.

• Describir un acontecimiento que haya tenido lugar en su colegio o barrio prestando atención al uso de los pronombres.



• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una crítica de un concierto para contestar preguntas de compresión, y de un texto oral para comprobar las respuestas.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar el vocabulario con las ilustraciones dadas.

• Asociación de las palabras en Spanglish resaltadas con su equivalente en inglés.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para contar lo que éste le ha dicho y para explicar a un segundo compañero/a lo que ha respondido otro/a a las preguntas formuladas.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas con el compañero para contar a un compañero/a lo que otro/a ha escrito sobre ti y comprobar si te conoce bien.


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de la unidad así como de varios textos sobre el Spanglish y otro

sobre un correo electrónico de unos estudiantes australianos para averiguar el significado de las palabras resaltadas, y para contestar preguntas de comprensión con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


contestar unas preguntas, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

• Lectura autónoma de textos más extensos sobre el fenómeno del Spanglish para averiguar el significado de las palabras resaltadas y para contestar preguntas de comprensión.


• Composición guiada de un párrafo describiendo un acontecimiento que haya tenido lugar en su colegio o barrio , prestando atención al uso de los pronombres, al léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Uso correcto de los pronombres, vocabulario adecuado al tema, los conectores, la estructura de los párrafos, la concordancia entre sujeto y verbo y al orden de palabras, las mayúsculas y la puntuación.


En el Workbook:


• Obtención de información específica de un texto sobre la variedad de idiomas que se hablan en los colegios británicos, entre alumnos/as cuya primera lengua no es el inglés, para decir si las frases son verdaderas o falsas.


• Elaboración de un póster para anunciar una academia de idiomas, resaltando que proporcionará ayuda a los alumnos/as que necesiten mejorar su inglés y especificando el horario y las clases.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Música e instrumentos musicales.

• El lenguaje coloquial.

• Los idiomas.


Estructura y funciones de la lengua • Transmitir opiniones e ideas. • Formación del estilo indirecto. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.




Fonética • Pronunciación correcta de las formas contraídas y de los sonidos vocálicos /��/ y /�/. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como



autocorrección.


relacionados con los textos y situaciones trabajadas en la unidad como los términos musicales, el lenguaje coloquial, la influencia de unos idiomas en otros (Strine, Spanglish), así como el vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes de hoy en día y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera como mostrar interés por conocer la diversidad lingüística de los colegios londinenses, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir opiniones e ideas, asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.



relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, para transmitir lo que alguien ha dicho. Comprender la información específica de una crítica a un concierto y de un texto oral sobre el significado de algunas palabras en Strine. Identificar la información global y específica de un correo electrónico y de un texto sobre el Spanglish, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as en breves diálogos contando lo que los demás han dicho, utilizando en cada caso las estructuras básicas de cada intención comunicativa, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de

extensión variada sobre el fin de semana de unos jóvenes australianos y sobre el fenómeno del Spanglish. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve sobre algún acontecimiento que haya tenido

lugar en su colegio o barrio, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


lengua extranjera tales como el estilo indirecto y el vocabulario presentado en la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.




lengua extranjera en lo referente a las distintas lenguas que se hablan en los colegios británicos y a su diversidad cultural, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos. Competencias básicas

• Competencia cultural y artística: - Identificación e interpretación de las referencias culturales a las distintas lenguas

que se hablan en los colegios británicos y a su diversidad cultural apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas .




• Competencia en comunicación lingüística: - Uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Utilización de textos orales y escritos en situaciones de comunicación adecuada. - Reflexión sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico del

inglés estudiadas en la unidad. • Competencia social y ciudadana:

- Uso del sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante el lenguaje coloquial y los distintos idiomas, y ante las diferentes opiniones de los compañeros/as o las expuestas en la unidad.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Manejo de las nuevas tecnologías para comunicarse con gente de otros países. - Proceso y gestión adecuada de la información, resolver problemas reales, tomar


- Reconocimiento de elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad y relacionarlos con los presentados en la unidad.

Temas transversales

• Educación moral y cívica: - Respeto por la manera de expresarse de los demás.

• Educación para la paz: - Tolerancia y respeto por otras culturas e idiomas.


- El estilo indirecto. - El uso correcto de los pronombres.

• Tecnología: - El uso del correo electrónico.

• Música: - Conciertos y grupos musicales.

UNIDAD 9: The Mothman Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de cine, algunos titulares y textos

relacionados con la leyenda de Mothman. • Participar en diálogos para describir e identificar personas, cosas y lugares. • Repasar los pronombres indefinidos formados con some y any y el uso de los pronombres

relativos en oraciones especificativas. • Practicar el ritmo y la entonación de frases.

• Escuchar de forma comprensiva opiniones sobre el Mothman y un testimonio sobre un suceso relacionado con éste.

• Escribir la continuación de una historia basándose en las ilustraciones y prestando atención a la ortografía correcta.



• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre el testimonio de alguien que presenció esta tragedia para comprobar si las frases son verdaderas o falsas.

• Escucha y comprensión de un texto oral sobre la existencia del Mothman para conocer la opinión de un científico, y la de un chico que ha visto la película basada en este leyenda.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar sinónimos y antónimos en un texto, y de adjetivos en los titulares dados.

• Relación del vocabulario con las ilustraciones.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para contestar frases del ejercicio anterior y compararlas, y para comprobar cuántas preguntas del cuestionario ha respondido.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas con el compañero para contar a un compañero/a lo que otro/a ha escrito sobre ti y comprobar si te conoce bien.


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de la unidad así como de varios textos sobre una película, sucesos

extraños y trágicos que tuvieron lugar en Point Pleasant y sobre un jefe indio para averiguar el significado de las palabras resaltadas, y para contestar preguntas de comprensión con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje. • Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para hacer

una descripción del Mothman y para relacionar frases, utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

• Lectura autónoma de textos más extensos sobre el hundimiento del puente de Point Pleasant y sobre una teoría que relaciona al Mothman con la maldición de un jefe indio para contestar preguntas de comprensión.


• Composición guiada de la continuación de una historia prestando atención a la ortografía, al léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Uso correcto de la ortografía, los pronombres, vocabulario adecuado al tema, los conectores, la estructura de los párrafos, la concordancia entre sujeto y verbo y al orden de palabras, las mayúsculas y la puntuación.


En el Workbook:


• Obtención de información específica de un texto sobre los indios Navajo para contestar preguntas de comprensión.

• Búsqueda de información sobre tres tribus indias de Norteamérica.


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Sucesos extraños y hechos trágicos.


Estructura y funciones de la lengua • Describir e identificar personas , lugares y cosas. • Formación y uso de los pronombres indefinidos formados a partir de some y any . • Uso de los pronombres relativos en oraciones especificativas.




Fonética • El ritmo y la entonación de frases. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como



autocorrección.


relacionados con los textos y situaciones trabajadas en la unidad como los sucesos extraños y sobrenaturales, las descripciones, así como el vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes de hoy en día y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera como conocer datos sobre las tribus indias existentes en E.E.U.U. en la actualidad, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.




relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, para hacer descripciones. Comprender la información específica de textos orales sobre opiniones y testimonios relacionados con el Mothman. Identificar la información global y específica de textos escritos sobre una película, sobre la investigación de sucesos extraños y su posible conexión con la leyenda de un jefe indio, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as en breves diálogos relacionados con la descripción e identificación de personas, lugares y cosas, utilizando en cada caso las estructuras básicas de cada intención comunicativa, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre una película, sucesos extraños y trágicos que tuvieron lugar en Point Pleasant, y sobre un jefe indio. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía la continuación de una historia, utilizando las convenciones

básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


lengua extranjera tales como los pronombres relativos, los pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any y el vocabulario presentado en la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo

electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las referencias culturales a las tribus indias existentes en E.E.U.U. así como a los hechos extraños ocurridos en una ciudad del mismo país, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos. Competencias básicas

• Competencia cultural y artística - Identificación e interpretación de las referencias culturales a las tribus indias

existentes en E.E.U.U, apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas .





inglés estudiadas en la unidad. • Competencia social y ciudadana

- Uso del sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante los hechos extraños ocurridos en una ciudad de E.E.U.U. y ante las diferentes opiniones de los compañeros/as o las expuestas en la unidad.

• Tratamiento de la información y competencia digital - Manejo de las nuevas tecnologías para comunicarse con gente de otros países. - Proceso y gestión adecuada de la información, resolver problemas reales, tomar



- Interés por conocer las costumbres de otras culturas. • Educación para la paz:

- Respeto hacia los testimonios de otras personas.

Temas interdisciplinares • Geografía e Historia:

- Point Pleasant ( E.E.U.U). - Las tribus indias.

• Lengua y literatura: - Los pronombres relativos. - Los pronombres indefinidos compuestos a partir de some y any .

- La ortografía.

UNIDAD 10: Behind the Scenes Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el rodaje de una película y sobre la

realidad virtual. • Participar en diálogos para describir procesos y cambios. • Emplear la voz pasiva en presente y pasado, y contrastar ambas. • Practicar la pronunciación de consonantes que presentan especial dificultad: /s/ y /z/, y de

las formas débiles. • Escuchar de forma comprensiva un texto oral sobre el proceso de animación de una

película y sobre la realización de una visita virtual. • Redactar un texto sobre cómo se hizo famoso el actor / actriz que quieran prestando

atención a todos los puntos trabajados para mejorar la expresión escrita.



• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre el proceso de animación de una película para comprobar las respuestas, y sobre la realidad virtual para responder una pregunta de comprensión e identificar la ilustración correcta.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar las palabras dadas con la definición correspondiente, y de las preguntas con cada párrafo.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir y dar información sobre su libro favorito, y describir las diferencias entre dos dibujos.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas con el compañero para hacer preguntas sobre el Domus Aurea y responder a partir de la información dada.


interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de la unidad así como de varios textos sobre el proceso de

animación de una película y sobre una visita virtual con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


contestar preguntas de comprensión, para completar y escribir frases utilizando diferentes estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.

• Lectura autónoma de textos más extensos sobre una página web con preguntas sobre la película “El Señor de los Anillos” y sobre las posibilidades de la realidad virtual para contestar preguntas de comprensión.


• Composición guiada de un párrafo sobre un actor/actriz siguiendo los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas

y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Uso correcto de la expresión escrita, la ortografía, los pronombres, el vocabulario adecuado al tema, los conectores, la estructura de los párrafos, la concordancia entre sujeto y verbo y al orden de palabras, las mayúsculas y la puntuación.


En el Workbook:


• Obtención de información específica de un texto sobre las construcciones romanas en Gran Bretaña para contestar preguntas de comprensión.

• Comparación de las similitudes y diferencias entre su propia ciudad y una ciudad romana.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • La producción de películas

• La realidad virtual.


Estructura y funciones de la lengua • Describir procesos y cambios. • Formación y uso de la voz pasiva en presente, pasado, y contraste entre ambas. • Uso de la terminología adecuada a los contextos.



Fonética • Pronunciación de consonantes de especial dificultad: /v/ y /f/. • Pronunciación de las formas débiles. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como



autocorrección. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los rasgos socioculturales

relacionados con los textos y situaciones trabajadas en la unidad como la producción

cinematográfica, la realidad virtual, así como el vocabulario y expresiones que utilizan los jóvenes de hoy en día y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera como conocer datos cobre la invasión romana de Gran Bretaña y la construcción de carreteras que llevaron a cabo en todo el país, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.




relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, para expresar procesos y cambios. Comprender la información específica de textos orales sobre el proceso de animación de una película y sobre una visita virtual. Identificar la información global y específica de textos escritos sobre el rodaje de una película famosa y sobre las aplicaciones de la realidad virtual, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as en breves diálogos para describir lo que ha cambiado en la ilustración y para hablar del Domus Aurea, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre la realización de la película “ El Señor de los Anillos” y sobre la utilidad de la realidad virtual. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un párrafo explicando cómo se ha hecho famoso/a un

actor/actriz atendiendo a las necesidades básicas de la comunicación escrita, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


lengua extranjera tales como la voz pasiva en presente y pasado y el vocabulario presentado en la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.






lengua extranjera en lo referente a las referencias culturales a la invasión romana de Gran Bretaña, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los

mismos. Competencias básicas

• Competencia cultural y artística - Identificación e interpretación de las referencias culturales a la invasión romana de

Gran Bretaña apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas .





inglés estudiadas en la unidad. •Competencia social y ciudadana

- Comparación de las similitudes y diferencias entre su propia ciudad y una ciudad romana.





- Igualdad de oportunidades en el mundo del cine. • Educación para la paz:

- Respeto hacia los gustos de otras personas.

Temas interdisciplinares • Geografía e Historia:

- La invasión romana de Gran Bretaña.

• Lengua y literatura: - La voz pasiva. - La novela de ficción: “El Señor de los Anillos”, una trilogía llevada el cine.

• Tecnología:

- Usos y aplicaciones de los avances tecnológicos y la realidad virtual.

Review, Extra Reading, Song and Project English Links For ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios, una lectura extra, una canción y un proyecto. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las diez unidades programadas. Los ejercicios incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica adicional del vocabulario, la gramática y las funciones del lenguaje vistas en las unidades anteriores. Las lecturas presentadas son dos historias de misterio y un fragmento de la novela de Tolkien “El Señor de los Anillos”, muy motivadoras para los alumnos/as de esta edad. Cada texto ofrece ejercicios de comprensión lectora, por lo que tiene también su concreción en el siguiente objetivo de área: 3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a


Y en este criterio de evaluación: I. Habilidades comunicativas. 3. Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes

intenciones (consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer, etc.). Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO. Son:

- Enamorada (Mónica Naranjo) - Sorry Seems to Be the Hardest Word (Elton John) - Wishing on a Star (Rose Royce)

Se hallan grabadas tanto en el class CD como en el CD que acompaña al Workbook, y se

reproducen las letras en el libro del estudiante para permitir una completa explotación en clase.

Esta sección se relaciona directamente, a través del Culture Link , con unas páginas a

todo color sobre música dentro del Workbook que contienen información sobre las canciones y los cantantes y presentan actividades de comprensión.

Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. El Project Link les lleva a las páginas del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo.

- En el proyecto 1 (Make a Personal Profile: Then and Now) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.

- En el proyecto 2 (Design a Wanted Page for a Newspaper) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5, 6 y 7.

- En el proyecto 3 (Make a Holiday Photo Album and a Fact File) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 8, 9 y 10.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluación siguiendo los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.












El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas,

intentando que éstos sean de gran interés para la mayoría, y hemos llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones, prefiriendo aquellas que puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, mensajes por correo electrónico y chats a través de Internet.


En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática, la pronunciación y el vocabulario, junto a actividades complementarias de listening, reading y writing. Viene acompañado de un audio CD que contiene las grabaciones de los ejercicios de pronunciación, los textos de la sección cultural y las canciones del Student’s Book para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar la comprensión oral y los más aventajados amplíen sus conocimientos. En el CD-ROM interactivo se incluyen dos actividades por unidad para practicar el vocabulario y otras dos para la gramática con dos niveles de dificultad, y ejercicios de comprensión oral con referencias culturales.



En el Test Book tanto los exámenes por unidad como los trimestrales aparecen en tres niveles de dificultad: básico, intermedio y avanzado.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación, además de valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las ocho competencias básicas. Evaluación inicial Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del que parten, para esto será preciso hacer una evaluación inicial. Una evaluación simple de la destreza oral consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades de ocio, actividades de verano, etc. De esta forma se evalúa tanto la capacidad de expresión oral como la de comprensión.











2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.








información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud

hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.






















PROMOCIÓN



































Una de las situaciones a la que la mayoría de los profesores se enfrentan en las clases de idiomas es el tener alumnos de diferentes niveles en el mismo aula. En este nuevo método se facilita la labor al profesor mediante las actividades de extensión que están contenidas en el Libro del Profesor. El profesor cuenta además con amplio material fotocopiable para repasar, reforzar o consolidar cada una de las destrezas trabajadas a lo largo de cada unidad. Este material se presenta también en soporte digital (archivos en formato word), permitiendo al profesor adaptar cada una de las actividades o exámenes a las necesidades del alumnado, dependiendo del nivel y capacidad de cada uno de ellos. El Libro del Alumno cuenta con una gran variedad de actividades personalizadas para que cada alumno pueda desarrollar los contenidos mínimos exigidos en el currículo al nivel que cada uno pueda aportar. También en el Libro del Alumno y cada tres unidades existen también las unidades de consolidación, What’s up in the world?, que pueden ser utilizadas por el profesor como actividades de evaluación, de repaso o bien de consolidación. Por último, el Libro del Alumno presenta al final una sección denominada Fast finishers activities, organizadas por unidades, para atender esa diversidad existente en el aula.

Temas transversales









- Educación vial














Educación vial





El carácter básico del conjunto de competencias deriva de que son las que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria, para alcanzar su realización personal, lograr su inclusión social, ejercer la ciudadanía activa, hacer frente a la vida adulta y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente. A continuación se identifican las ocho competencias básicas que deben estar presentes en nuestro currículo:

- Competencia en comunicación lingüística - Competencia matemática - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Tratamiento de la información y competencia digital - Competencia social y ciudadana - Competencia para aprender a aprender - Autonomía e iniciativa personal

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas; algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás. Esta relación se muestra de manera especial en algunos elementos que forman parte de todas ellas, como son la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación de riesgo. A lo largo de los cuatro niveles/cursos de What’s up? encontraremos desarrolladas cada una de estas ocho competencias, lo que proporcionará al alumno la habilidad para desarrollar esas formas establecidas de actuación y para adquirir la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Esto permitirá a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar estos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. A continuación ofrecemos un resumen del carácter de cada una de esas competencias tal y como se conciben en nuestro método:

• Competencia en comunicación lingüística: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en esta unidad para mejorar la comunicación oral, intentando expresar y transmitir la información de la manera más completa y adecuada posible. Mejorar también la comprensión de cualquier mensaje en cualquier medio. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en esta unidad para mejorar la interactuación con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humano, aprendiendo a medir las consecuencias normales de todo comportamiento, asumiendo las responsabilidades así como cuidar y respetar el entorno. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad. • Tratamiento de la información y competencia digital : emplear los conocimientos adquiridos y empleados en esta unidad para mejorar la búsqueda, obtención y procesamiento así como la comunicación y transformarla en conocimiento. Para ello se aprenderá a utilizar todo tipo de soporte informativo, desde libros hasta internet. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad. • Competencia social y ciudadana: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en esta unidad para aprender a vivir en sociedad, comprendiendo la realidad social del mundo en que se vive así como saber ejercer una ciudadanía democrática. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad. • Competencia social y ciudadana: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en esta unidad para aprender a vivir en sociedad , comprendiendo la

realidad social del mundo en que se vive así como saber ejercer una ciudadanía democrática. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad. • Competencia para aprender a aprender: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en esta unidad para iniciarse y afianzar el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Aprender a desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas a sus posibles dudas, valorando la importancia y belleza del conocimiento. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad. • Autonomía e iniciativa personal: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en esta unidad para mejorar y profundizar el desarrollo de valores personales de carácter ético y moral, así como saber enfrentarse a los problemas. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en esta unidad.

Objetivos Generales de Etapa


2. Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera utilizando, en las diversas situaciones habituales de comunicación, recursos lingüísticos y no lingüísticos, para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria, mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

3. Leer de forma comprensiva y autónoma, obteniendo informaciones globales y específicas, textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado y relacionados con situaciones de comunicación escolares y extraescolares.

4. Utilizar la lectura de textos con finalidades diversas, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.


6. Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas a la nuestra y para participar en las relaciones internacionales en otros ámbitos de la actividad humana.

7. Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizar relaciones interpersonales. Manifestar una actitud de respeto hacia las otras lenguas y culturas.


9. Aplicar el aprendizaje de la lengua extranjera la experiencia previa en otras lenguas, y reflexionar sobre los procesos propios del aprendizaje, desarrollando estrategias de aprendizaje autónomo.

10. Relacionarse con otras personas atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo, y adoptando actitudes de cooperación, tolerancia y solidaridad.

Objetivos generales de Área

1. Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en la lengua extranjera, relativos a las diversas situaciones habituales de

comunicación, emitidos directamente por hablantes o por medios de comunicación.

2. Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en las diversas situaciones habituales de comunicación, para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria, mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

3. Leer de forma comprensiva y autónoma textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de los alumnos, relacionados con situaciones de comunicación escolares y extraescolares, obteniendo informaciones globales y específicas.

4. Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio, y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.


6. Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas a la nuestra y para participar en las relaciones internacionales y en otros ámbitos de la actividad humana.

7. Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones personales.


9. Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua extranjera elaboradas a partir de las experiencias previas con otras lenguas y de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos presentados de forma clara y organizada. - Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. - Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales

y simuladas. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.


- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. - Identificación de la intención del emisor del mensaje.

- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar tareas específicas. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. - Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. - Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula


Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia int ercultural

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. - Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,

actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…


SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Unidad 1.- One world I. OBJETIVOS - Distinguir y utilizar correctamente el present simple y el present continuous para referirse al presente y al futuro. - Utilizar correctamente el past simple. - Utilizar correctamente los pronombres y adverbios interrogativos y los adverbios de grado. - Utilizar correctamente el vocabulario referido a diversos grupos étnicos y religiosos. - Comprender la estructura de un texto poético y escribir un poema. - Distinguir y pronunciar correctamente los diptongos contenidos en light y game, y los fonemas vocálicos contenidos en knee y men; distinguir palabras que riman entre sí. - Reflexionar sobre la tolerancia y la convivencia entre personas de diversos grupos étnicos y religiosos. (Inglés para la Ciudadanía). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Crear y escenificar un diálogo que les ayude a hablar de sí mismos y de sus orígenes. - Preguntar y responder a preguntas acerca del origen, nacionalidad y otros datos personales. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un poema. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Utilizar correctamente el present simple y el present continuous en oraciones de presente. - Utilizar correctamente el present continuous en oraciones de futuro. - Utilizar correctamente el past simple. - Utilizar correctamente los pronombres y adverbios interrogativos. 3.1.2 Vocabulario - Los adverbios de grado. - Grupos étnicos y religiosos. 3.1.3 Fonética - Los diptongos contenidos en light y game. - Los fonemas vocálicos contenidos en knee y men. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios.

- Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Gran Bretaña como sociedad multicultural. Students’ Book, Reading and Vocabulary, Ethnic groups in Britain, páginas 6 y 7, ejercicios 1, 2, 5 y 6. - Reflexionar sobre la tolerancia. Students’ Book, English for Citizenship, página 13, ejercicios 1 y 2. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, páginas 6 y 7: adverbios de grado. Grammar, páginas 8 y 9: presente simple y presente continuo; pasado continuo; pronombres y adverbios interrogativos. Listening and Speaking, páginas 10 y 11: práctica oral. Writing, página 12: reglas para escribir un poema. - Competencia social y ciudadana Reading and Vocabulary, páginas 6 y 7: grupos étnicos y religiosos en el Reino Unido. Listening and Speaking, página 11: pairwork. English for Citizenship página 13: aprendizaje sobre al tolerancia a través de un cuestionario. - Competencia cultural y artística Grammar, páginas 8 y 9: estilos de vida de otras culturas. Writing, página 12: comprender un poema. - Competencia para aprender a aprender Test, página 14. - Autonomía e iniciativa personal Speaking, página 11: una presentación oral sobre la procedencia de la propia familia. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 11, ejercicios 3 y 4. Test, Listening, página 14, ejercicio 6. - Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 11, ejercicio 5 y Pairwork, páginas 107 y 110. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un poema a partir de unas reglas y unas pautas observadas en varios textos modelo. Students’ Book, Writing, página 12; ejercicios 5 y 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Practicar y comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 8 y 9, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Test, Grammar, página 14, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Practicar y comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 7, ejercicios 3, 4, 5 y 6. Test, Vocabulary, página 14, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 114, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 6; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.

- Vocabulary, página 7: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, páginas 8 y 9: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Grammar, páginas 8 y 9; Test, página 14: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Listening and Speaking, páginas 10 y 11: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 11: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 12: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Citizenship, página 13: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, Reading and Vocabulary, Ethnic groups in Britain, páginas 6 y 7, ejercicios 1, 2, 5 y 6. - Students’ Book, English for Citizenship, página 13, ejercicios 1 y 2. Unidad 2.- Health I. OBJETIVOS - Distinguir y utilizar correctamente el past simple y el past continuous y los adverbios while y when. - Utilizar correctamente los verbos modales must, have to y should para expresar prohibiciones, obligaciones, consejos y recomendaciones. - Utilizar correctamente el vocabulario referido a la salud y a los problemas médicos más comunes, así como el referido a las alergias y a las drogas. - Escribir y representar con un compañero un diálogo sencillo acerca de una visita al médico. - Comprender la estructura textual y redactar correctamente un informe estadístico. - Distinguir las letras fonéticamente mudas; distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos contenidos en shoe y park. - Reflexionar sobre las drogas y la salud (Inglés para la Biología). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Crear y escenificar un diálogo que les ayude a desenvolverse en una visita al médico. - Preguntar y responder a preguntas acerca de problemas médicos y dolencias comunes. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un informe basado en datos estadísticos. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Contrastar y utilizar correctamente el past simple y el past continuous. - Utilizar correctamente los adverbios while y when con el past simple y el past continuous. - Utilizar correctamente los verbos modales must y have to. - Utilizar correctamente el verbo modal should.

3.1.2 Vocabulario - Problemas psíquicos de los adolescentes. - La salud y a los problemas médicos más comunes. - Las alergias. - Las drogas. 3.1.3 Fonética - Los fonemas vocálicos contenidos en shoe y park. - Las letras fonéticamente mudas. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - El problema de las alergias. Students’ Book, Listening and Speaking, página 21, ejercicios 1, 2, 3 y 4. - Problemas emocionales y físicos de los adolescentes. Reading and Vocabulary, Teenage stress, página 16, ejercicios 1, 2, 3 y 4. Writing, página 22, ejercicios 1, 2, 3 y 4. - Las drogas. Students’ Book, English for Biology, página 23, ejercicios 1, 2 y 3. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, páginas 16 y 17: términos y expresiones referidos a problemas comunes de salud; pronunciación de letras mudas. Grammar, páginas 18 y 19; uso de los verbos modales must y have to para expresar obligación y prohibición; pasado simple y pasado continuo; when y while. Listening and Speaking, páginas 20 y 21; práctica oral. Writing, página 22; el lenguaje utilizado en las estadísticas. - Competencia matemática Writing, página 22: un informe estadístico. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 21: pairwork. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Reading and Vocabulary, páginas 16 y 17: lectura sobre el stress. Listening and Speaking, páginas 20 y 21: las alergias. English for Biology, página 23: drogas y salud. - Competencia para aprender a aprender Grammar, páginas 18 y 19; generar oraciones utilizando los conocimientos de gramática adquiridos. Test, página 24. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 21, ejercicios 3, 4 y 5. - Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 21, ejercicios 5 y 6 y Pairwork, páginas 107 y 111.

Bloque 2 Leer y escribir - Escribir el texto de un informe estadístico a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 22, ejercicio 4. - Utilizar los adverbios when y while para unir oraciones. Students’ Book, Test, Writing, página 24, ejercicio 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Practicar y comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, página 18 y 19, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. Test, Grammar, página 24, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Practicar y comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 17, ejercicios 5 y 6. Test, Vocabulary, página 24, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 17, ejercicio 7 y página 114, ejercicios 1, 2, 3 y 4. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 16; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 17: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, páginas 18 y 19: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Grammar, páginas 18 y 19; Test, página 24: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Listening and Speaking, páginas 20 y 21: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 21: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 22: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Biology, página 23: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, Reading and Vocabulary, Teenage stress, página 16, ejercicios 1, 2, 3 y 4. - Students’ Book, Listening and Speaking, página 21, ejercicios 1, 2, 3 y 4. - Students’ Book, Writing, página 22, ejercicios 1, 2, 3 y 4. - Students’ Book, English for Biology, página 23, ejercicios 1, 2 y 3.

Unidad 3.- E-world I. OBJETIVOS - Distinguir y utilizar correctamente el present perfect y el past simple; utilizar correctamente los adverbios already y yet y las preposiciones for y since. - Distinguir y construir correctamente oraciones interrogativas referidas a un sujeto o a un objeto. - Reconocer y utilizar correctamente el vocabulario relativo a la informática, proceso de textos, internet, y aparatos electrónicos. - Discutir con un compañero acerca de diversas opiniones expresando acuerdo y desacuerdo mediante las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. - Escribir un texto electrónico (para un foro de internet). - Distinguir y entonar correctamente las expresiones de acuerdo y desacuerdo; distinguir y pronunciar correctamente las palabras con sílabas tónicas dentro de una oración. - Reflexionar sobre las reglas de conducta correcta o “etiqueta” en internet, y el respeto entre usuarios de la red.(Inglés para la Informática). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Escenificar una discusión sobre diversas opiniones expresando acuerdo y desacuerdo. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un texto para un foro de internet, expresando las opiniones personales y respetando las reglas de “etiqueta” de la red. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Contrastar y utilizar correctamente el pretérito perfecto del past simple. - Utilizar correctamente las preposiciones for y since. - Utilizar correctamente los adverbios already y yet con el pretérito perfecto. - Contrastar y construir correctamente interrogaciones referidas al sujeto o al objeto de la oración. 3.1.2 Vocabulario - Informática, proceso de textos, internet. 3.1.3 Fonética - Entonación de las expresiones de acuerdo y desacuerdo. - Las palabras con sílabas tónicas dentro de una oración. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Informática: Internet, y proceso de textos. Students’ Book, Reading and Vocabulary, páginas 26 y 27, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. - Las reglas de conducta correcta o “etiqueta” en internet. Students’ Book, English for Computing, página 33, ejercicios 1 y 2. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, página 26 y 27: vocabulario informático: internet y proceso de textos. Grammar, páginas 28 y 29, uso y contraste del present perfect y el pasado simple; uso del present perfect con los adverbios already / yet; preguntas focalizadas en el sujeto o el objeto. Listening and Speaking, páginas 30 y 31, práctica oral. Writing, página 32: el lenguaje utilizado para expresarse en un foro de internet. - Competencia cultural y artística Writing, página 32: información sobre Egipto. What’s up in the world? A, páginas 36 y 37: lecturas sobre personajes multiculturales famosos. - Tratamiento de la información y competencia digit al Reading and Vocabulary, página 26 y 27: lectura sobre internet. Listening and Speaking, páginas 30 y 31: los ordenadores. English for Computing, página 33: “etiqueta” (usos y costumbres) en internet. - Competencia matemática What’s up in the world? A, página 38: aplicar el razonamiento matemático a la resolución de problemas lógicos. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 31: pairwork. - Competencia para aprender a aprender Grammar, páginas 28 y 29: generar oraciones utilizando la gramática adquirida. Test, página 34. - Autonomía e iniciativa personal Speaking, página 31: expresar las propias opiniones. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Práctica de conversación acerca del tema de la lectura. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 27, ejercicio 3b. - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 30 y 31, ejercicios 2, 3 y 6. Test, Listening, página 34, ejercicio 6. - Prácticas de conversación en parejas sobre diálogos completados por los alumnos a partir de la información de los ejercicios. Students’ Book, Listening and Speaking, página 31, ejercicios 4 y 7 y Pairwork, páginas 107 y 111. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un texto eléctronico (para un foro de internet) a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 32, ejercicio 4. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Practicar y comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 28 y 29, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 34, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Practicar y comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 27, ejercicios 4, 5, 6 y 7. Test, Vocabulary, página 34, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 31, ejercicio 8 y página 115, ejercicios 1, 2 y 3.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 26; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 27: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, página 28; Test, página 34: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 28 y 29: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 30 y 31: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 31: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 32: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Computing, página 33: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, Reading and Vocabulary, páginas 26 y 27, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. - Students’ Book, English for Computing, página 33, ejercicios 1 y 2. Unidad 4.- City Life I. OBJETIVOS - Construir correctamente oraciones pasivas en presente y en pasado. - Utilizar correctamente la forma comparativa y superlativa de los adjetivos. - Utilizar correctamente el vocabulario relativo a las ciudades y la vida urbana, y distinguir el inglés británico y el norteamericano. - Crear y representar un diálogo pidiendo y dando direcciones es en una ciudad. - Escribir una redacción descriptiva en forma epistolar, y utilizar correctamente los conectores although, however, what’s more. - Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos contenidos en subway y queue ; distinguir y pronunciar correctamente las tres pronunciaciones del morfema -ed del pasado de los verbos regulares. - Reflexionar sobre los problemas de las grandes ciudades, sobre los problemas de las personas discapacitadas en los entornos urbanos, y sobre el problema del desarrollo desigual en el mundo contemporáneo (Inglés para la geografía). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Crear y escenificar un diálogo que les ayude a preguntar e indicar el camino en una ciudad. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una redacción descriptiva. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.

- Utilizar correctamente la forma comparativa y superlativa de los adjetivos. 3.1.2 Vocabulario - Las ciudades y la vida urbana. - El inglés británico y el norteamericano. 3.1.3 Fonética - Los fonemas vocálicos contenidos en subway y queue . - El morfema -ed del pasado de los verbos regulares. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Problemas urbanísticos y mediomabientales de las grandes ciudades. Students’ Book, Reading and Vocabulary, páginas 40 y 41, ejercicios 3, 4 y 5. - Los problemas de las personas discapacitadas. Students’ Book, Listening and Speaking, página 45, ejercicios 4, 5 y 6. - Estadísticas sobre los índices de desarrollo de diversos países del mundo. Students’ Book, English for Geography, página 47, ejercicios 1, 2, 3 y 4. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, páginas 40 y 41: inglés británico y norteamericano. Grammar, páginas 42 y 43: voz pasiva en presente y pasado; comparativos y superlativos. Listening and Speaking, páginas 44 y 45: práctica oral: indicar y preguntar por direcciones. Writing, página 46: una carta informal. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Reading, página 40: lectura sobre una utopia urbana en una ciudad en Taiwán. Competencia matemática English for Physical Geography, página 47: estadísticas. - Competencia cultural y artística Grammar, páginas 42 y 43: diferentes ciudades del mundo. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 45: pairwork. - Competencia para aprender a aprender Test, página 48. - Autonomía e iniciativa personal Writing, página 46: redactar una carta describiendo nuestra ciudad. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 45, ejercicios 2, 4 y 6. - Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 45, ejercicios 3 y 5 y Pairwork, páginas 108 y 111.

Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un texto descriptivo en forma de carta a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 46, ejercicio 2. - Utilizar los conectores although, however, what’s more para completar unas oraciones. Students’ Book, Test, Writing, página 48, ejercicio 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 42 y 43, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Test, Grammar, página 48, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 41, ejercicios 3, 4, 7, 8, 9 y 10. Test, Vocabulary, página 48, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 41, ejercicio 8 y página 115, ejercicios 1, 2, 3 y 4. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 40; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Vocabulary, página 41: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, página 42; Test, página 48: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 42 y 43: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 44 y 45: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 45: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 46: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Geography, página 47: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, Reading and Vocabulary, páginas 40 y 41, ejercicios 3, 4 y 5. - Students’ Book, Listening and Speaking, página 45, ejercicios 4 ,5 y 6. - Students’ Book, English for Geography, página 47, ejercicios 1, 2, 3 y 4.

Unidad 5 Teen problems I. OBJETIVOS - Utilizar correctamente el past perfect. - Construir correctamente oraciones en estilo indirecto (reported speech); distinguir y utilizar correctamente los verbos say y tell. - Reconocer y utilizar correctamente expresiones coloquiales, así como el vocabulario referido a los sentimientos y emociones y los problemas de las relaciones interpersonales, especialmente entre padres e hijos. - Escribir y representar con un compañero un diálogo entre un padre/madre y un hijo/a utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. - Escribir una redacción argumentativa utilizando correctamente los conectores on the one hand / on the other hand, at the same time, in my opinion. - Distinguir y pronunciar correctamente las sílabas tónicas dentro de una palabra. - Reflexionar sobre problemas morales y relaciones interpersonales (Inglés para la Ética). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Expresar sentimientos y problemas en las relaciones interpersonales. - Crear y escenificar un diálogo que les ayude a pedir y dar permiso. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una redacción argumentativa defendiendo una opinión propia. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Utilizar correctamente el pretérito pluscuamperfecto (past perfect). - Utilizar correctamente el estilo indirecto. - Contrastar y utilizar correctamente los verbos say y tell. 3.1.2 Vocabulario - Expresiones coloquiales. - Sentimientos y emociones. 3.1.3 Fonética - Sílabas tónicas dentro de una palabra. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Las relaciones entre padres y adolescentes. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 54 y 55, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Writing, página 56, ejercicios 1, 2, 3 y 4. - Diversos problemas morales. Students’ Book, English for Ethics, página 57, ejercicios 1, 2 y 3.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, páginas 50 y 51: la expresión de los sentimientos. Grammar, páginas 52 y 53: Past perfect simple – had (not) + participio pasado; estilo indirecto; say/tell. Listening and Speaking, páginas 54 y 55: práctica oral. Writing, página 56: escribir una redacción argumentativa defendiendo una opinión. - Competencia social y ciudadana Reading and Vocabulary, páginas 50 y 51: tener en cuenta los sentimientos de un amigo/a. Listening and Speaking, página 55: pairwork. Writing, página 56: las relaciones entre los adolescentes y sus padres. English for Ethics, página 57: dilemas éticos. - Competencia para aprender a aprender Test, página 58. - Autonomía e iniciativa personal Grammar, páginas 52: inventar una historia. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 54 y 55, ejercicios 1 y 6 y Pairwork, páginas 108 y 112. - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 55, ejercicios 2, 3, 4 y 5. Test, Listening, página 58, ejercicio 6. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un texto argumentativo utilizando los conectores adecuados, a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 56, ejercicio 4. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 52 y 53, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 58, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 51, ejercicios 5 y 7. Test, Vocabulary, página 58, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 51, ejercicio 6 y página 116, ejercicios 1, 2, 3 y 4. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 50; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 51: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, página 52; Test, página 58: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 52 y 53: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 54 y 55: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 55: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 56: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

- English for Ethics, página 57: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Las relaciones entre padres y adolescentes. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 54 y 55, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Writing, página 56, ejercicios 1, 2, 3 y 4. - Diversos problemas morales. Students’ Book, English for Ethics, página 57, ejercicios 1, 2 y 3. Unidad 6.- Decorate it! I. OBJETIVOS - Construir oraciones correctas con los pronombres relativos y con los adverbios so y such. - Construir correctamente oraciones afirmativas y negativas acompañadas de question tags. - Utilizar correctamente diversos adjetivos calificativos referidos a objetos estéticos; utilizar correctamente el vocabulario referido a los colores, así como el relativo a formas de decoración del propio cuerpo como tatuajes, pendientes, piercings, etc. - Discutir e intercambiar opiniones sobre objetos estéticos. - Escribir una redacción descriptiva sobre un objeto estético. - Entonar correctamente las questions tags; distinguir y pronunciar correctamente los fonemas consonánticos /b/, /v/, /f/ y /p/. - Aprender a mirar un cuadro y reflexionar sobre el significado estético del color (Inglés para el Arte). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Expresar, intercambiar y debatir oralmente opiniones y juicios estéticos sobre diversos objetos. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una redacción comentando una pintura mural (graffiti). Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Utilizar correctamente los pronombres relativos. - Utilizar correctamente los adverbios so y such. - Utilizar correctamente las question tags. - Construir correctamente oraciones condicionales del primer tipo. 3.1.2 Vocabulario - Adjetivos calificativos referidos a impresiones estéticas. - Decoración del propio cuerpo: tatuajes, pendientes, piercings, etc. - Colores. 3.1.3 Fonética - Entonación de las questions tags. - Fonemas consonánticos /b/, /v/, /f/ y /p/. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas.

- Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - El cuerpo como objeto de modificaciones con valor estético: tatuajes, piercings, etc. Students’ Book, Reading and Vocabulary, Body Art, páginas 60 y 61, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. - Comentar un cuadro de Van Gogh y reflexionar sobre el color. Students’ Book, English for Art, página 67, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, páginas 60 y 61: términos y expresiones referidos a la decoración del cuerpo. Grammar, páginas 62 y 63: pronombres relativos; so / such; question tags. Listening and Speaking, páginas 64 y 65: práctica oral. Writing, página 66: describir objetos decorativos. - Competencia cultural y artística Reading, página 60: lectura sobre los tatuajes y el arte aplicado al propio cuerpo. Listening, página 64: pinturas murales. English for Art, página 67: el color. What’s up in the world B, páginas 70 y 71: cuestionario sobre Shakespeare. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 65: pairwork. Competencia para aprender a aprender Grammar, páginas 62 y 63: generar oraciones con la gramática aprendida. Test, página 68. - Autonomía e iniciativa personal Writing, página 66: descripción de una pintura mural. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Práctica de conversación acerca del tema de la lectura. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 61, ejercicio 8. - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 65, ejercicios 2 ,4, 5 y 6. - Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 65, ejercicio 3 y Pairwork, páginas 109 y 112. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir un texto descriptivo sobre un objeto estético a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 66, ejercicio 4. - Completar un texto con unas locuciones dadas. Students’ Book, Test, Writing, página 68, ejercicio 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 62 y 63, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6 y 7. Test, Grammar, página 68, ejercicios 3 y 4.

3.1.2 Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 61, ejercicios 5, 6 y 7. Test, Vocabulary, página 68, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 63, ejercicio 5 y página 117, ejercicios 1, 2 y 3. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 60; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 61: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, página 62; Test, página 68: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 62 y 63: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 64 y 65: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 65: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 66: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Art, página 67: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, Reading and Vocabulary, Body Art, páginas 60 y 61, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. - Students’ Book, English for Art, página 67, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. Unidad 7.- Consumerism I. OBJETIVOS - Construir correctamente oraciones condicionales del primer y del segundo tipo. - Construir correctamente oraciones en pasado con la perífrasis used to + verbo. - Reconocer y utilizar correctamente el vocabulario relativo al dinero y al consumo. - Escribir el texto de un informe basado en hechos y datos. - Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas consonánticos contenidos en cash y exchange, así como las diversas pronunciaciones de la terminación -ough. - Reflexionar sobre estrategias de consumo responsable. - Interpretar gráficas (Inglés para la Matemáticas). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Discutir sobre necesidades y deseos. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Redactar el texto de un informe a partir de una serie de hechos y datos. Bloque 3 Conocimientos de la lengua

3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Oraciones condicionales del primer tipo. - Oraciones condicionales del segundo tipo. - Oraciones en pasado con la perífrasis used to + verbo. 3.1.2 Vocabulario - Dinero y consumo. 3.1.3 Fonética - Los fonemas consonánticos contenidos en cash y exchange. - Las diversas pronunciaciones de la terminación -ough. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - El consumo entre los adolescentes. Students’ Book, Reading and Vocabulary, páginas 74 y 75, ejercicios 1, 2, 3 y 4. Writing, Report on Japanese teen spending, página 80, ejercicio 2. - El comercio justo y la problemática del tercer mundo. Students’ Book, Listening and Speaking, Fair trade shops, página 78, ejercicios 1 y 2. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, páginas 74 y 75: vocabulario relacionado con el dinero y el consumo. Grammar, páginas 76 y 77: oraciones condicionales de los tipos I y II; used to para expresar hábitos y estados del pasado. Listening and Speaking, páginas 78 y 79: práctica oral. Writing, página 80: cómo escribir un informe. - Competencia social y ciudadana Grammar, páginas 76 y 77: comparar respuestas con un compañero. Listening and Speaking, página79: discutir sobre deseos y necesidades; pairwork. - Competencia matemática English for Maths: interpretar gráficas. - Competencia para aprender a aprender Writing, página 80: escribir un informe sobre los hábitos de consumo de los adolescentes. Test, página 82. - Autonomía e iniciativa personal Reading and Vocabulary, páginas 74 y 75: responder a un cuestionario y reflexinar sobre el consumismo. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Práctica de conversación acerca del tema de la lectura. Students’ Book, Vocabulary, página 75, ejercicio 6. - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 79, ejercicios 2 y 5. Test, Listening, página 82, ejercicio 6.

- Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 79, ejercicios 3, 4 y 6 y Pairwork, páginas 109 y 112. Bloque 2 Leer y escribir - Redactar un informe basado en hechos y datos, a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 80, ejercicio 5. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 76 y 77, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 82, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 75, ejercicio 4. Test, Vocabulary, página 82, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 75, ejercicio 5 y página 116, ejercicios 1, 2 y 3. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 74; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 75: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, página 76; Test, página 82: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 76 y 77: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 78 y 79: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 79: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 80: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Maths, página 81: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, Reading and Vocabulary, páginas 74 y 75, ejercicios 1, 2, 3 y 4. - Students’ Book, Listening and Speaking, Fair trade shops, página 78, ejercicios 1 y 2. - Students’ Book, Writing, Report on Japanese teen spending, página 80, ejercicio 2.

Unidad 8 Nature I. OBJETIVOS - Distinguir y construir correctamente oraciones de futuro con el auxiliar will, con going to, y con present continuous. - Utilizar correctamente los verbos modales may y might. - Construir correctamente oraciones temporales. - Reconocer y utilizar correctamente el vocabulario relativo a la naturaleza, el medioambiente y los desastres naturales, así como el referido a ocio y vacaciones. - Planear oralmente con un compañero unas vacaciones, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos. - Redactar una carta formal en respuesta a un anuncio. - Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos contenidos en waterfall y crater; distinguir y producir correctamente la entonación ascendente y descendente. - Fenómenos y desastres naturales (Inglés para la Ciencia). II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Crear y escenificar un diálogo que les ayude a planificar vacaciones y actividades de ocio y tiempo libre. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una carta formal en respuesta a un anuncio. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Construir correctamente oraciones de futuro con el auxiliar will, con going to, y con present continuous. - Utilizar correctamente los verbos modales may y might. - Construir correctamente oraciones temporales. 3.1.2 Vocabulario - La naturaleza y el medioambiente. - Fenómenos y desastres naturales. - Vacaciones, ocio y turismo. 3.1.3 Fonética - Los fonemas vocálicos contenidos en waterfall y crater. - La entonación ascendente y descendente. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - El calentamiento global. Students’ Book, Grammar, página 87, ejercicios 5. - Cómo sobrevivir a un desastre natural. Students’ Book, English for Science, página 91, ejercicios 1 y 2. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, páginas 84 y 85: fenómenos y desastres naturales. Grammar, páginas 86 y 87: el futuro; los verbos modales may / might; oraciones temporales. Listening and Speaking, páginas 88 y 89: práctica oral. Writing, página 90: carta formal de respuesta a un anuncio. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Reading and Vocabulary, páginas 84 y 85: lectura sobre el Parque Nacional de Yellowstone en EEUU. Grammar, páginas 86 y 87: los volcanes. English for Science, página 91: los desastres naturales. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, página 89 pairwork. - Competencia para aprender a aprender Writing, página 90: redactar una carta para pedir información sobre unas vacaciones. Test, página 92. - Autonomía e iniciativa personal Listening and Speaking, páginas 88 y 89: planificar unas vacaciones. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Vocabulary, página 85, ejercicio 9. - Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Listening and Speaking, páginas 88 y 89, ejercicios 1, 4 y 5 y Pairwork, página 110 y 113. - Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, Describe holidays, página 89, ejercicios 2 y 3. Bloque 2 Leer y escribir - Escribir una carta formal respondiendo a un anuncio, a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 90; ejercicios 1 y 2. - Ordenar las oraciones de un texto. Students’ Book, Test, Writing, página 92, ejercicios 6. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 86 y 87, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6 y 7. Test, Grammar, página 92, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 85, ejercicios 5, 6, 8 y 9. Test, Vocabulary, página 92, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 85, ejercicio 7 y página 118, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 84; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 85: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.

- Grammar, página 86; Test, página 92: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 86 y 87: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 88 y 89: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 89: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 90: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for Science, página 91: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, Grammar, página 87, ejercicio 5. - Students’ Book, English for Science, página 91, ejercicios 1 y 2. Unidad 9.- Time to revise I. OBJETIVOS - Revisar los contenidos gramaticales de los temas anteriores mediante un juego autoevaluable. - Revisar el vocabulario de las unidades anteriores. - Identificar y practicar situaciones comunicativas vistas en unidades anteriores. - Reflexionar sobre los distintos tipos de redacciones escritas en unidades anteriores y localizar los fallos para mejorarlas. - Revisión de la pronunciación de los sonidos practicados en unidades anteriores. - Revisión de lo aprendido en la sección de inglés para las diversa asignaturas del currículo. II. CONTENIDOS Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Reflexionar sobre los distintos ejercicios orales realizados a lo largo del curso y localizar los fallos para mejorarlos. - Identificar diversos tipos de actos de habla y situaciones comunicativas a través de textos orales. Bloque 2 Leer y escribir - Responder a un cuestionario. - Identificar diversos tipos de textos escritos. - Reflexionar sobre los distintos ejercicios escritos a lo largo del curso y localizar los fallos para mejorarlos. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática - Revisión de los principales puntos aprendidos en las unidades anteriores. 3.1.2 Vocabulario - Revisión de los principales puntos aprendidos en las unidades anteriores. 3.1.3 Fonética - Revisión de los principales puntos aprendidos en las unidades anteriores.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. - Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés. - Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. - Rigor para producir frases correctas. - Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. - Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. - Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Creatividad en la producción de textos propios. - Confianza en la capacidad personal para progresar. - Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. - Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - El inglés y las diversas asignaturas. Students’ Book, English for the Curriculum, página 101, ejercicio 1. III. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística Reading and Vocabulary, páginas 94 y 95: revisión del vocabulario visto en unidades anteriores. Grammar, página 96: revisión de la gramática aprendida en unidades anteriores mediante un cuestionario. Listening and Speaking, páginas. 98 y 99: práctica oral. - Competencia matemática English in the Curriculum, página 101: rellenar un cuestionario. What’s up in the world? C, página 106: aplicar el razonamiento matemático a problemas lógicos sencillos. - Tratamiento de la información y competencia digit al English in the Curriculum, página 101: rellenar un cuestionario. - Competencia en el conocimiento y la interacción c on el mundo físico Grammar, página 97: lectura sobre el medioambiente. What’s up in the world? C, páginas 104 y 105: lecturas sobre maravillas del mundo. English in the Curriculum, página 101: rellenar un cuestionario. - Competencia social y ciudadana Listening and Speaking, páginas. 98 y 99: práctica oral de expresiones útiles en grupos y en parejas. Pairwork, páginas 107 a 113: aprender cómo comportarse en el trabajo en pareja. - Competencia para aprender a aprender Writing, página 100: repetir una redacción que no salió bien a lo largo del curso. Test, página 102. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de textos orales: identificar actos de habla y situaciones comunicativas vistas en unidades anteriores. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 98 y 99, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. - Práctica de conversación en parejas revisando ejercicios orales de unidades anteriores. Students’ Book, Listening and Speaking, página 99, ejercicios 6, 7 y 8. Bloque 2 Leer y escribir - Identificar y reflexionar sobre los distintos tipos de textos escritos redactados a lo largo del curso, analizando los fallos cometidos, y repitiendo uno de ellos. Students’ Book, Writing, página 100, ejercicios 1, 2, 3 y 4. Bloque 3 Conocimientos de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1 Gramática

- Juego preguntas para revisar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores. Students’ Book, Grammar, Right or wrong, páginas 96 y 97. Grammar quiz; ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. - Comprobar los conocimientos gramaticales adquiridos. Students’ Book, Test, Grammar, página 102, ejercicios 3 y 4. 3.1.2 Vocabulario - Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos. Students’ Book, Vocabulary, páginas 94 y 95, ejercicios repaso sobre el vocabulario visto en unidades anteriores. Test, Vocabulary, página 102, ejercicios 1 y 2. 3.1.3 Fonética - Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en unidades anteriores. Students’ Book, Pronunciation, páginas 118 y 119, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje - Reading, página 94; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. - Vocabulary, página 95: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. - Grammar, página 96; Test, página 102: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. - Grammar, páginas 96 y 97: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. - Listening and Speaking, páginas 98 y 99: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. - Speaking, página 99: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Writing, página 100: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. - English for the Curriculum, página 101: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia inte rcultural - Students’ Book, English for the curriculum, página 101, ejercicio 1. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación, además de valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las ocho competencias básicas. Evaluación inicial Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del que parten, para esto será preciso hacer una evaluación inicial. Una evaluación simple de la destreza oral consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades de ocio, actividades de verano, etc. De esta forma se evalúa tanto la capacidad de expresión oral como la de comprensión.

Por lo que se refiere a la capacidad escrita una evaluación simple consistirá en proponer una redacción cuyo tema y longitud dependerán del curso. Este tipo de actividad mide muy bien la

capacidad global para comunicarse por escrito, pues es en la expresión libre donde realmente se activan y se ponen en funcionamiento todos los conocimientos de la lengua.









orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales,

aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.










información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.




















Los alumnos de este grupo leerán obligatoriamente al menos un libro de lectura durante el curso. La evaluación de la(s) misma(s ) se englobará en el 25% de los apartados 2, 3 y 4

PROMOCIÓN





4º ESO DIVERSIFICACIÓN




� Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.





� A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo , valorando los éxitos que vaya logrando cada uno. SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 4 º E.S.O. DIVERSIFICACIÓN Nos atendremos a los Criterios de Evaluación marcados por la ley como mínimos que un alumno/a debe alcanzar tras cursar el Segundo Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria para poder continuar sus estudios con aprovechamiento.

La secuenciación de esos Criterios de Evaluación para 4º de la ESO vendrá marcada por la secuenciación hecha de los Objetivos Generales de Área.

De cada criterio de evaluación hemos analizado los siguientes elementos:

a.- capacidad que evalúa b.- contenidos c.- indicadores de grado que contiene.

I.- Las habilidades lingüísticas ( Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar . Bloque 2:

Leer y escribir )

1. Comprender la idea general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos/as para comprender la idea esencial y los detalles más relevantes de textos orales. Se aceptarán las repeticiones y aclaraciones requeridas para facilitar la comprensión. Los mensajes orales grabados incluyen las estructuras, el vocabulario y los sonidos correspondientes al nivel académico de los alumnos/as, y se encuentran contextualizados al máximo dentro de cada unidad. También evaluaremos con este criterio la capacidad del alumno/a para leer textos escritos auténticos. Para ayudarse en la comprensión, el alumno/a debe inferir a partir del contexto información sobre el tema tratado y el significado del vocabulario. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,

mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se evalúa la capacidad de interactuar oralmente en las situaciones reales de clase y en las simuladas. Los mensajes emitidos por los alumnos/as pueden contener incorrecciones morfosintácticas y léxicas, pero deben ser razonablemente comprensibles para el interlocutor/a. 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y

adaptados. Este criterio evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos adecuados a su edad y nivel de aprendizaje y para demostrar su correcta comprensión contestando preguntas sobre ellos y a través de diversas tareas. Tipos de textos presentados: diálogos, correos electrónicos, páginas web, una reseña sobre una película, textos descriptivos y narrativos, críticas, formularios, artículos de periódicos y revistas, encuestas, historias de misterio, anuncios publicitarios, noticias de sucesos, entrevistas, ofertas de trabajo, titulares de prensa y letras de canciones.

La autonomía en la lectura implica la aplicación de estrategias desarrolladas en clase: predecir información a través del tema y el vocabulario, el apoyo visual, el contexto y los conocimientos previos; inferir el significado de las palabras por el contexto, los sinónimos o definiciones y los conocimientos de morfosintaxis adquiridos; centrar la atención en la

información específica requerida; recurrir a las fuentes adecuadas de información (diccionario, enciclopedia) etc., todas ellas trabajadas a lo largo de las unidades. 4. Redactar con cierta autonomía textos breves con una estructura lógica, utilizando el léxico

apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Este criterio evalúa la capacidad del alumno/a para comunicarse por escrito usando la gramática, el léxico y los conectores básicos correspondientes a los contenidos de este curso. Aunque el texto presente incorrecciones morfosintácticas, éstas no deben afectar a lo esencial del mensaje. II.- Los elementos constitutivos del sistema lingüí stico, su funcionamiento y relaciones

( Bloque 3: Conocimiento de la lengua )

1. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender r las producciones ajenas.

A través de este criterio podemos evaluar la capacidad de los alumnos/as para aplicar el conocimiento de los siguientes aspectos formales: Morfología: El presente simple y el presente continuo, like + gerundio / nombre, used to ,

el pasado simple y el pasado continuo, preguntas sujeto y objeto, el pretérito perfecto compuesto (Present Perfect), el futuro con will y be going to , el presente continuo con valor de futuro, el primer condicional, los modales may , can , must , might , could y should , el comparativo y el superlativo, el segundo condicional, el estilo indirecto, pronombres indefinidos formados a partir de some y any y la voz pasiva en presente y en pasado.

Sintaxis: El uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación, el orden de las palabras en la oración, la concordancia sujeto-verbo, la estructura del párrafo (opening sentence, body, concluding sentence), los conectores (but , and , or , because y so ), la elección adecuada del vocabulario para enriquecer la expresión escrita, el uso correcto de los pronombres, la ortografía.

Fonología: La pronunciación de los gerundios y de los participios, las terminaciones del pasado simple regular, la pronunciación de sonidos consonánticos (/v/, /f/, /s/ y /z/) y vocálicos (/I/, /H/, /P/, /E/ y /F/) difíciles, de las formas contraídas, de las formas débiles (than , the , as, etc.), la acentuación de palabras, además del ritmo y la entonación de frases.


posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Con este criterio evaluamos la capacidad del alumnado para deducir las reglas gramaticales y de escritura a partir de la observación de la lengua objeto de estudio. Esta deducción la deben desarrollar aplicando las estrategias de aprendizaje y reflexionando sobre los exponentes lingüísticos debidamente contextualizados en las unidades. Asimismo se pretende evaluar la capacidad de los alumnos/as para aprender la lengua extranjera de forma autónoma. Esta madurez les llevará a probar y comprobar las reglas que han elaborado a través de la reflexión, y a modificarlas cuando sea necesario. 3. Usar las tecnologías de la informaión y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales yescritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre situaciones de comunicación presentadas en el curso

III.- La dimensión social y cultural de la lengua e xtranjera ( Bloque 4: Aspectos socio-

culturales y consciencia intercultural )

1. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.´

Este criterio pretende comprobar que los alumnos/as entienden las normas y conductas socioculturales de algunos países de habla inglesa. Estas informaciones les vienen dadas fundamentalmente y de forma explícita en las páginas culturales a todo color del Workbook y en las Culture Flash del Student’s Book. Los temas culturales tratados son: el éxito de agencias para conocer gente por Internet en el Reino Unido, una broma muy famosa difundida por la televisión británica en April Fool’s Day, el aumento del robo de móviles en el Reino Unido, una canción que se canta tradicionalmente en los paises anglosajones para recibir el año nuevo, detectives famosos de la novela inglesa (Sherlock Holmes, Hercule Poirot…), el primer anuncio publicitario emitido por la televisión británica, alumnos/as ingleses de secundaria que realizan trabajos en prácticas para adquirir experiencia, la variedad lingüística y cultural en los colegios londinenses, tribus indias existentes en EE.UU. en la actualidad y la construcción de carreteras durante la invasión romana de Gran Bretaña. Los alumnos/as deben valorar el enriquecimiento personal que supone conocer otras culturas y rechazar los estereotipos negativos que pueda haber sobre ellas.

MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUI RIDOS.


PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APR ENDIZAJES DE 3º DE E.S.O. NO ADQUIRIDOS. LECCIÓN 1 Contenido A. Funciones del lenguaje y gramática • Descripción de acciones habituales y acciones que están en proceso.

• Contraste entre el presente simple y el presente continuo. • Like + gerundio / nombre

B. Vocabulario • Adjetivos que describen la personalidad.

• La gente.

• Gustos y preferencias.


• Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el presente simple, el presente continuo, like + gerundio / nombre, y el vocabulario como recurso para realizar las actividades propuestas y para comprender las producciones ajenas.

• Mostrar un grado suficiente de conceptuación en lo relacionado con la manera de describir y comparar hábitos y estilos de vida, expresar gustos y preferencias, el presente simple, el presente continuo, like + gerundio / nombre, el vocabulario, y las características de textos, cohesión y coherencia en el discurso.

LECCIÓN 2

Contenido

A. Funciones del lenguaje y gramática • Expresar hechos pasados. • Formación y uso del pasado simple y del pasado continuo. • Contraste entre el pasado simple y el continuo para hablar de hechos pasados. • Subject / object questions . B. Vocabulario • Profesiones.


• Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el pasado simple, el pasado continuo, subject / object questions y el vocabulario presentado como recurso para realizar las actividades propuestas y para comprender las producciones ajenas.

• Mostrar un grado suficiente de conceptuación en lo relacionado con la descripción de hechos pasados, el pasado simple, el pasado continuo, subject / object questions , el vocabulario, y las características de textos, cohesión y coherencia en el discurso.

LECCIÓN 3

Contenido

A. Funciones del lenguaje y gramática • Expresar hechos pasados relacionados con el presente.

• Formación y uso del pretérito perfecto compuesto, y contraste con el pasado simple.


• Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el pretérito perfecto compuesto, su contraste con el pasado simple como recurso para realizar las actividades propuestas y para comprender las producciones ajenas.

• Reflexionar sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico del inglés estudiadas.

• Mostrar un grado suficiente de conceptuación en lo relacionado con la descripción de hechos pasados vinculados con el presente, el pretérito perfecto compuesto en contraste con el pasado simple, el vocabulario, y las características de textos, cohesión y coherencia en el discurso.

LECCIÓN 4

Contenido

A. Funciones del lenguaje y gramática • Hacer predicciones.

• Expresar planes e intenciones.

• Formación y uso del futuro con will , be going to y el presente continuo con valor de futuro.

B. Vocabulario • Tendencias musicales.


• Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el futuro con will , be going to , el presente continuo con valor de futuro y el vocabulario presentado en la unidad como recurso para realizar las actividades propuestas y para comprender las producciones ajenas.

• Mostrar un grado suficiente de conceptuación en lo relacionado con predicciones, planes e intenciones, el futuro con will , be going to , el presente continuo con valor de futuro, el vocabulario, y las características de textos, cohesión y coherencia en el discurso.

LECCIÓN 5

Contenido

A. Funciones del lenguaje y gramática • Expresar certeza, probabilidad y posibilidad.

• Formación y uso del primer condicional.

• Los verbos modales may , can , must , might y could .

B. Vocabulario • Objetos habituales.


• Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el primer condicional, los modales y el vocabulario presentado como recurso para realizar las actividades propuestas y para comprender las producciones ajenas.

• Reflexionar sobre las regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico del inglés estudiadas.

• Mostrar un grado suficiente de conceptuación en lo relacionado con la manera de expresar certeza, probabilidad y posibilidad, el primer condicional, los modales, el vocabulario, y las características de textos, cohesión y coherencia en el discurso.






En todas las unidades se ofrecen a los alumnos/as numerosas oportunidades: tablas,

preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. El método ofrece materiales para atender a los diferentes niveles de conocimiento y


1º Bachillerato

INTRODUCCIÓN No sólo se atenderá a la diversidad en cuanto al nivel de conocimientos y a la capacidad para asimilar la lengua extranjera que tienen los alumnos/as, sino que también se prestará especial atención a sus diferencias culturales y a las experiencias que pueden aportar al aula.

El método elegido refuerza, profundiza y consolida lo que los alumnos/as han aprendido en la ESO. Para ello se han tomado en cuenta los conocimientos de inglés que poseen realmente, pero también el hecho de que al Bachillerato llegan jóvenes con distintos niveles de preparación y diferentes estilos de aprendizaje. Por esta razón, el Student’s Book y el Workbook se han graduado cuidadosamente en dificultad. Además, con este curso recibirán también el Burlington Speech Trainer, un componente multimedia para que practiquen oralmente, en casa o en el instituto, el vocabulario y las expresiones del curso y que les corregirá la pronunciación de forma personalizada ya que está diseñado para reconocer los errores más comunes entre los alumnos/as. En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos , en Bachillerato los alumnos/as deberán ser capaces de comprender toda la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este/a tenga. En cuanto a las emisiones por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y que sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. En Valid CHOICE for Bachillerato 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la ESO; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral , en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan y amplían las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso y el Burlington Speech Trainer– promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita , la complejidad se hallará no solo en la extensión y en los conceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Consecuentemente, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán un escrito de opinión, la biografía de una persona famosa, un texto informativo, la descripción de un hecho o suceso, un correo electrónico, la crítica de una película, la narración de algo ocurrido en su centro de estudios, un texto argumentativo sobre la publicidad y la descripción de un lugar.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso de algunas oraciones subordinadas, el uso correcto de los marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, así como el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia (consultar índices, extraer la información básica, etc.), y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y niveles de dificultad adecuados, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema li ngüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino que además se convierte en un elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Valid Choice for Bachillerato 1 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado otras secciones específicas: Grammar, Vocabulary, Write it Right y Extra Listening que junto con los apéndices fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje y la superación de las dificultades personales queda promovida de forma explícita en la sección Check Yourself.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje este siendo más deficitario.

En Valid Choice for Bachillerato 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización de los valores que ambas culturas conllevan. Las múltiples referencias culturales de los países en los que se habla el inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y en la sección Extra Reading del Workbook.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autono mía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción e inferencia de información a través de los

títulos, subtítulos e ilustraciones; lectura rápida para determinar el tema; comprensión de referencias, formas abreviadas, etc.; deducción del significado de las palabras por el contexto y utilización de los conocimientos previos para comprender el texto.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; atención selectiva;

identificación de información específica ayudados por preguntas guiadas; anticipación de contenidos; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el

aula (como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica); estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (producción escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado

anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en los lugares donde se encuentre. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

Metodología La metodología de Valid Choice for Bachillerato 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Aprender una lengua y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre este, comparándolo con la lengua materna.

• Reconocer el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua que está aprendiendo y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y convenga.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras. • Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y ayudar al

alumnado a contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las personas de otras culturas.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Objetivos de área La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con

fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de

temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado

a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y

escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y

escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a

su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa

en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos generales BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR : Escuchar y comprender: – Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar: – Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. – Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y

presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos:

– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.

– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto. – Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés

académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA : Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal

e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar

en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL : – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Valid Choice for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro. UNIT 1 – A Valid Test? a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un texto sobre la posibilidad de hacer un test de cultura

en el Reino Unido para que los inmigrantes consigan la nacionalidad británica. • Utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous; utilizar sufijos para

construir adjetivos a partir de sustantivos; asimilar la formación del infinitivo y del gerundio; y aprender los adjetivos que rigen determinadas preposiciones.

• Utilizar vocabulario relacionado con las leyes, la cultura británica y los lugares de ocio y de cultura.

• Pronunciar las palabras acentuándolas correctamente. • Comprender la información global y específica de un texto oral que trata sobre las

ciudades de origen de dos estudiantes. • Expresar y contrastar información, opiniones y preferencias. • Escribir un texto breve de opinión sobre la cultura del propio país.

b) Contenidos didácticos Reading

• Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado, en la sección Words from the Text.

• Predicción del contenido de un texto a partir de títulos, subtítulos y fotos. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • False friends. • Expresión de la opinión personal, a partir del apartado Starting Out, sobre la idea de

que los inmigrantes deben estudiar la cultura del país al que van a ir a vivir. • Comprensión de un texto escrito sobre el test que debe hacer la gente para ser

ciudadano del Reino Unido y realización de diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través

de diferentes actividades. Grammar

• Expresión de hábitos y actividades con el Present Simple y acciones en curso y planes programados para el futuro cercano con el Present Continuous.

• Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con las leyes, la cultura británica y los lugares de ocio y de cultura.

• La formación de adjetivos a partir del uso de sufijos. • Gerundios e infinitivos.

• Adjetivos que rigen determinadas preposiciones. • Uso del diccionario: adjetivos que rigen determinadas preposiciones.

Say It Right

• Identificación y pronunciación de unas palabras y frases prestando atención a las sílabas acentuadas.

• Escucha y repetición de unas frases útiles y traducción a su propia lengua. Writing

• Redacción de un texto expresando la opinión sobre aspectos culturales del país propio, empleando las estrategias aprendidas y siguiendo los pasos que se ven en Now Do the Task.

• Identificación de los tipos de errores más comunes a partir del apartado Write It Right.

Listening and Speaking

• Comprensión oral de distintos registros: una conversación informal entre dos jóvenes sobre las ciudades de las que proceden.

• Fórmulas lingüísticas para expresar opiniones, preferencias y datos. • Interacción con el compañero/a para expresar sus preferencias y opiniones, y

describir un lugar al que les gusta ir. • Expresiones lingüísticas (en la sección Tip!) para mostrar interés en lo que alguien

está diciendo. • Comparación, contraste y diferencias entre datos y opiniones. • Expresión de preferencias.

Check Yourself

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios de vocabulario y gramática.

• Identificación de errores. UNIT 2 – Looking Good

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un texto sobre la vida de una modelo de Sudán. • Utilizar correctamente el Past Simple y el Past Continuous, así como las palabras

homófonas, los phrasal verbs y las estructuras used to / would y be / get used to . • Utilizar vocabulario relacionado con la moda, la personalidad y el aspecto físico. • Pronunciar correctamente las palabras con los sonidos /∫/, /t∫/ y los sonidos de la letra

g. • Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a un

artículo de una revista sobre el cambio de aspecto físico de algunos actores para poder interpretar un papel en una película.

• Expresar hábitos y experiencias ocurridas en el pasado. • Escribir una breve biografía sobre los inicios de una actriz famosa.



• Comprensión de la idea general de un texto a partir de la primera línea de cada párrafo.

• False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre la modelo Alek Wek para realizar diferentes

actividades.

• Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través de diferentes actividades.

Grammar

• Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Past Simple y el Past Continuous.


Vocabulary

• Vocabulario relacionado con el mundo de la moda y el espectáculo, la personalidad y el aspecto físico.

• Palabras homófonas. • Phrasal Verbs. • Used to / would y be / get used to .

Say It Right

• Pronunciación de los sonidos /∫/, /t∫/ y el correspondiente a la letra g. • Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua.

Writing

- Redacción de una breve biografía sobre una actriz famosa empleando las conjunciones y organizando los datos que se quieren incluir, siguiendo los pasos que se ven en Now Do the Task.

- Las conjunciones and , but , because y so . - Unión de frases utilizando las conjunciones adecuadas.


• Comprensión oral de distintos registros: una conversación informal entre dos jóvenes sobre cómo cambiaron de aspecto físico algunos actores para realizar un papel en una película.

• Expresión de la opinión personal sobre el concepto de belleza. • Fórmulas lingüísticas para expresar hábitos y preferencias en el pasado. • Interacción con el compañero/a para describir las fotos de un actor de cine, hablar

del aspecto físico, los intereses y expresar los hábitos que tenían de pequeños. • Expresiones lingüísticas (en la sección Tip!) para hacer ver a la persona que te

escucha que estás pensando: er, um o well . Check Yourself


• Uso correcto de las conjunciones estudiadas para completar un texto. UNIT 3 – Listen!

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un texto sobre un grupo de baile y música británico. • Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo y la música. • Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple, así como

los verbos con significados parecidos, los adjetivos acabados en ed e ing y los adverbios de intensidad.

• Pronunciar correctamente las palabras con los sonidos /i:/ e /i/. • Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a

una encuesta sobre hábitos relacionados con la música. • Expresar datos y hechos ocurridos en el pasado y cómo estos afectan al presente. • Escribir un texto informativo sobre un grupo musical.



• Búsqueda de información específica en el texto con ayuda de elementos textuales. • False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Identificación de lo que están haciendo los personajes de una fotografía. • Comprensión de un texto escrito sobre el grupo percusionista Stomp para realizar

diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través


• Acciones pasadas que afectan al presente: el Present Perfect Simple. • Datos y hechos ocurridos en el pasado: el Past Perfect Simple. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades. Vocabulary

Vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo y la música. Verbos con significados parecidos. Verbos acabados en ed e ing . Adverbios de intensidad.

Say It Right

• Identificación y pronunciación de los sonidos /i:/ e /i/. • Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua.

Writing

- Redacción de un texto informativo sobre el grupo musical preferido siguiendo los pasos que se ven en Now Do the Task.

- Las conjunciones causales y consecutivas. - Compleción de frases utilizando las conjunciones adecuadas.


• Comprensión oral de distintos registros: una encuesta en la que se pregunta sobre hábitos relacionados con la música.

• Interacción con el compañero/a para hablar de los tipos de música y de sus gustos musicales, y para expresar cómo el pasado les afecta el presente.

• Fórmulas lingüísticas para hablar del pasado y cómo este afecta al presente. • Expresiones lingüísticas (en la sección Tip!) para pedir aclaraciones.

Check Yourself


• Uso correcto de las conjunciones estudiadas. UNIT 4 – Narrow Escapes

a) Objetivos • Leer de manera autónoma un texto sobre unos reporteros franceses que vivieron el

ataque a las torres gemelas en Nueva York. • Utilizar vocabulario relacionado con los desastres y catástrofes y los adjetivos que

expresan estados de ánimo.

• Utilizar correctamente las oraciones de relativo especificativas y explicativas, así como los sinónimos, las palabras que se confunden con facilidad y los verbos que suelen ir seguidos de determinadas preposiciones.

• Pronunciar correctamente los sonidos de la vocal o, sola o seguida de w o r. • Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a un

reportaje de lo ocurrido en una ciudad azotada por un tornado. • Describir personas y lugares. • Escribir un texto descriptivo sobre un hecho o acontecimiento vivido personalmente o

visto por la televisión. b) Contenidos didácticos

Reading


• Predicción del contenido de un texto a partir de unas fotos. • False friends. • Identificación de los nombres a los que se refieren algunos pronombres del texto. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre el derrumbamiento de las torres gemelas en

Nueva York en 2001 para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través


• Descripción de personas y lugares con oraciones de relativo especificativas y explicativas.

• Los pronombres relativos y adverbios que funcionan como tal: who , which , that , whose , when y where .


Vocabulary

• Vocabulario relacionado con los accidentes, los desastres y catástrofes. • Adjetivos que expresan estados de ánimo. • Sinónimos. • Palabras que se confunden fácilmente. • Verbos que van seguidos de determinadas preposiciones.

Say It Right

• Identificación y pronunciación de los sonidos correspondientes a la letra o, tanto si va sola como si va seguida de w o r.

• Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua. Writing

- Redacción de un texto descriptivo sobre un hecho o acontecimiento vivido personalmente o visto por la televisión siguiendo los pasos que se ven en Do the Task.

- Adjetivos. - Identificación de adjetivos para describir a una persona o una cosa.


• Comprensión oral de distintos registros: una noticia sobre un huracán. • Interacción con el compañero/a para describir ilustraciones y narrar un

acontecimiento. • Fórmulas lingüísticas para describir lugares y personas. • Expresiones lingüísticas (en la sección Tip!) para detallar la información dada en una

conversación.

Check Yourself • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios de vocabulario y gramática. • Uso correcto de los adjetivos teniendo en cuenta si se describe a una persona o a

una cosa. UNIT 5 – Your Future

a) Objetivos • Leer de manera autónoma un texto sobre los estudios de formación profesional en el

Reino Unido.

• Utilizar vocabulario relacionado con las asignaturas y las áreas de estudio, y las expresiones para hacer predicciones y hablar de planes futuros.

• Utilizar correctamente el Future Simple, el futuro con be going to , el Present Continuous con valor de futuro, el Future Perfect y el Future Continuous, así como los verb collocations y los phrasal verbs.

• Pronunciar correctamente las palabras con los sonidos /ju:/, /h/ y /w/. • Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a

una chica que pide información sobre estudios universitarios. • Hacer planes y predicciones. • Escribir un correo electrónico sobre lo que estudian y cómo se sienten ante esos

estudios y cuáles son sus planes de carrera futuros.



• Identificación del uso de algunas conjunciones en el texto. • False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre los estudios de formación profesional en el

Reino Unido para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través


• Realización de predicciones, planes futuros y expresión de una decisión tomada en el momento de hablar empleando el Future Simple.

• Realización de planes y expresión de algo que está a punto de ocurrir con el uso del futuro con be going to .

• Acciones previstas para un futuro cercano empleando el Present Continuous. • Acciones que se habrán completado en un momento concreto del futuro empleando

el Future Perfect. • Acción en curso en un momento concreto del futuro utilizando el Future Continuous. 9. Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas


Vocabulario relacionado con las asignaturas y las áreas de estudio. Verb collocations. Uso del diccionario para buscar significados: phrasal verbs. Los mapas de palabras.

Say It Right

• Identificación y pronunciación de los sonidos /ju:/, /h/ y /w/.

• Escucha y pronunciación de unas frases identificando las palabras en las que hay alguna letra muda.

• Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua Writing

- Redacción de un correo electrónico sobre lo que estudian, cómo se sienten realizando esos estudios y cuáles son sus planes de carrera futuros, siguiendo los pasos que se ven en Now Do the Task.

• Identificación de expresiones del lenguaje informal a partir del apartado Write It Right: un correo electrónico.


• Comprensión oral de distintos registros: un diálogo entre una joven y un orientador. • Interacción con el compañero/a para hablar sobre sus gustos en general, sobre sus

áreas de estudio preferidas y sobre sus planes de futuro, y para hacer predicciones. • Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones y hablar de planes futuros. • Expresiones lingüísticas (en la sección Tip!) para interactuar en una conversación.

Check Yourself


• Identificación si el registro de unas frases es formal o informal. UNIT 6 – Crime Stories

a) Objetivos • Leer de manera autónoma un texto sobre una película que cuenta la vida de un

falsificador y estafador americano. • Utilizar vocabulario relacionado con los robos, las estafas y los tipos de películas. • Utilizar correctamente el estilo indirecto, así como los sufijos que se añaden a verbos

para formar nombres y los phrasal verbs con más de un significado. • Pronunciar correctamente las palabras con los sonidos /d/, /t/ e /id/. • Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a la

conversación que mantienen dos amigos sobre una película. • Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. • Escribir la crítica de una película que hayan visto recientemente.

b) Contenidos didácticos

Reading


• Comprensión adecuada del contenido del texto sacando sus propias conclusiones a partir de la información dada.

• False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre el famoso estafador Frank Abagnale para

realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través


• Relato de lo que otra persona ha dicho, a través de preguntas, órdenes os sugerencias: el estilo indirecto.

Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Vocabulary • Vocabulario relacionado con los robos, las estafas y con las películas. • La formación de sustantivos a partir de los sufijos or y er. • Los verbos que introducen el estilo indirecto. • Phrasal verbs con más de un significado.

Say It Right

• Pronunciación correcta de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.

• Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua. Writing

- Redacción de una crítica de una película que hayan visto recientemente siguiendo los pasos que se dan en Now Do the Task.

• Uso correcto de los conectores de secuencia, siguiendo el apartado Write It Right. Listening and Speaking

• Comprensión oral de distintos registros: crítica de una película. • Interacción con el compañero/a para decirle lo que le han contado de una película. • Fórmulas lingüísticas para expresar lo que ha dicho otra persona. • En el apartado Tip!, importancia de pronunciar bien para que el mensaje sea

comprendido con claridad. Check Yourself


• Uso correcto de los conectores de secuencia en un texto. UNIT 7 – Playing Games

a) Objetivos • Leer de manera autónoma un texto sobre la liga virtual de fútbol en los países de

habla inglesa. • Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del deporte y adjetivos calificativos de

persona. • Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, así como las

palabras con más de un significado y los sufijos para formar sustantivos. • Pronunciar correctamente las palabras con los sonidos /s/ y /z/. • Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a dos

cazatalentos que buscan un nuevo miembro para un equipo deportivo. • Expresar hipótesis y hablar de posibilidades reales. • Escribir un texto narrativo sobre un hecho o acontecimiento que haya tenido lugar en

su centro educativo.


Reading


• Predicción del significado de las palabras desconocidas a partir de su categoría gramatical.

• False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre la liga virtual de fútbol en los países de habla

inglesa para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través

de diferentes actividades.

Grammar

• Expresión de hipótesis y de posibilidades reales: las oraciones condicionales de tipo I, II y III.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con el mundo del deporte y adjetivos calificativos de persona. Palabras con más de un significado y traducción a su propia lengua. La formación de sustantivos a partir de los sufijos tion , ment , sion , ity , ship , er, or , th y ness .

Say It Right

• Pronunciación correcta de los sonidos: /s/ y /z/. • Escucha y repetición de unas frases prestando atención al ritmo. • Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua.

Writing

- Redacción de un texto narrativo sobre un hecho o acontecimiento ocurrido en su centro educativo siguiendo los pasos que se ven en Now Do the Task.

• Las conjunciones de finalidad: so that , so as to , etc. • Uso correcto de las conjunciones de finalidad con ayuda del apartado Write It Right.


• Comprensión oral de distintos registros: una conversación entre dos cazatalentos que buscan un miembro nuevo para su equipo deportivo.

• Interacción con el compañero/a para decidir cuáles son los adjetivos que mejor les describen y para comentar la elección de una jugadora para un equipo de baloncesto.

• Producción oral sobre los tres grandes jugadores del fútbol del mundo. • Fórmulas lingüísticas para expresar hipótesis y hablar de posibilidades reales. • Aprendizaje, en el apartado Tip!, de expresiones para mostar acuerdo o desacuerdo:

that´s true , it´s a good idea y I don´t agree . Check Yourself


• Formación de frases ordenando las palabras correctamente. UNIT 8 – Buyer Beware

a) Objetivos • Leer de manera autónoma un texto sobre una nueva técnica de marketing. • Utilizar vocabulario sobre las compras, el marketing y la publicidad. • Utilizar correctamente la voz pasiva, así como los nombres compuestos y la

estructura have / get something done , y reconocer las familias de palabras. • Pronunciar correctamente la entonación de las frases dadas. • Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a

una charla para alumnos/as sobre los trucos de la publicidad. • Hablar de consecuencias, resultados y cambios. • Escribir un texto de opinión sobre si se debería prohibir la publicidad en la televisión

y en Internet.



• Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • False friends. • Comprensión de un texto escrito sobre una nueva técnica de marketing para realizar



• Consecuencias, resultados y cambios: la voz pasiva. • Transformación de una frase activa con un complemento directo e indirecto a pasiva. Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Vocabulary

Vocabulario relacionado con las compras, el marketing y la publicidad. Los nombres compuestos. Las familias de palabras. La estructura have / get something done .

Say It Right

• Escucha y repetición de unas frases prestando atención a la entonación. • Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua.

Writing

- Redacción de un texto de opinión sobre si debería prohibirse la publicidad en la televisión y en Internet siguiendo los pasos que se dan en Now Do the Task.

- Las conjunciones de adición y contraste: furthermore , in addition , however y but . • Uso correcto de las conjunciones de adición y contraste, siguiendo el apartado Write

It Right. Listening and Speaking

• Comprensión oral de distintos registros: una conferencia para alumnos/as sobre los trucos de la publicidad.

• Interacción con el compañero/a para comentar los tres factores que más les influyen al hacer una compra y para hablar de algo que hayan comprado recientemente y los motivos por los que hicieron dicha compra.

• Fórmulas lingüísticas para hablar de consecuencias, resultados y cambios. • Aprendizaje de nuevas palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.

Check Yourself


• Uso correcto de las conjunciones de adición y contraste. UNIT 9 – Going Out

a) Objetivos • Leer de manera autónoma un texto sobre los pubs en el Reino Unido y en qué

consisten los pub quizes. • Utilizar vocabulario sobre las diferentes actividades de tiempo libre y los preparativos

que se deben realizar. • Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos, así como las

parejas de palabras de orden invariable unidas por and , los prefijos que se añaden a adjetivos, y la estructura want + infinitivo / want + nombre o pronombre + infinitivo.

• Pronunciar correctamente las frases dadas poniendo énfasis en la palabra correspondiente.

• Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a un diálogo entre dos chicas sobre qué hacer para celebrar un cumpleaños.

• Expresar obligación, necesidad, prohibición, posibilidad y capacidad, pedir permiso, hacer sugerencias y dar consejos.

• Escribir un texto en el que se describa el restaurante preferido.



• Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • False friends. • Uso del conocimiento previo para entender un texto. • Comprensión de un texto escrito sobre los pubs en el Reino Unido y en qué

consisten los pub quizes para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través


• Expresión de obligación, necesidad, prohibición, posibilidad y capacidad. • Petición de permiso. • Sugerencias y consejos. • Los modales. • Los modales perfectos. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas


• Vocabulario relacionado con las actividades y lugares de ocio y los preparativos necesarios en cada una.

• Parejas de palabras de orden invariable unidas por and . • Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos: un , il , im , in o dis . • Want + infinitivo / want + nombre o pronombre + infinitivo.

Say It Right

• Identificación de la pronunciación de las formas contraídas. • Escucha y repetición de unas frases prestando atención a las palabras acentuadas. • Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua.

Writing

- Redacción de texto descriptivo en el que hablen de su restaurante favorito siguiendo los pasos que se dan en Now Do the Task.

- Identificación de un párrafo bien escrito según unos puntos gramaticales a tener en cuenta, en el apartado Write It Right.


• Comprensión oral de distintos registros: una conversación telefónica en la que dos chicas comentan qué pueden hacer para celebrar un cumpleaños.

• Interacción con el compañero/a para comentar qué actividades les gustaría hacer de entre las que aparecen en una lista y los preparativos que deberían tener en cuenta para hacerlas, y para hablar de a dónde pueden ir y de los preparativos correspondientes.

• Fórmulas lingüísticas para expresar obligación, necesidad, prohibición, posibilidad y capacidad, pedir permiso, hacer sugerencias y dar consejos.

• Necesidad de justificar las respuestas en una conversación, en el apartado Tip!. Check Yourself


• Uso correcto de las conjunciones estudiadas a lo largo del curso. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valid Choice for Bachillerato 1 toma en cuenta la diversidad existente en el aula con respecto al nivel de conocimientos y, por lo tanto, también los distintos grados de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades diseñadas en el Student´s Book y el Workbook, además de valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y material extra en el conjunto de material fotocopiable. Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s-All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya podido tener hasta ese momento.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentar los contenidos a los alumnos/as. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos alumnos/as pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que

una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado las actividades, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para desarrollar tanto la autonomía en el aprendizaje como cada destreza comunicativa. Por ello, promovemos desde la primera unidad la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso, sino también de cómo aprenden de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento posible. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado; por un lado, para los alumnos/as más analíticos, tablas, crucigramas y ejercicios; y por otro lado, mucha y variada práctica y trabajos para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se van diversificando mucho más en Bachillerato. El interés de cada uno de ellos por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales entre gente joven, escribir correos electrónicos, entender a la gente de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesor/a no solo que pueda averiguar el tipo de diversidad que tiene una clase, sino también poder preverla. Con las numerosas sugerencias para establecer el grado de conocimiento previo de sus alumnos/as y las diversas maneras de presentar el material que hemos incluido en el Teacher’s Manual esperamos ayudarles a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as. Además encontrarán una importante ayuda en los ejercicios presentados en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene: - un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con

ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno - un test por cada unidad y otro por cada trimestre, todos en dos niveles de dificultad - dos exámenes finales - una página de trabajo por unidad con ejercicios de vocabulario y gramática para que los alumnos/as refuercen y practiquen los conocimientos adquiridos - páginas con textos y ejercicios de comprensión como práctica de examen - páginas con actividades de comprensión y expresión oral opcionales.

El Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática y vocabulario y ejercicios de comprensión oral y los listenings del Workbook, para que los alumnos/as que tengan mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen. Las secciones de Grammar, Vocabulary y Check Yourself han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

TEMAS INTERDISCIPLINARES Unidad 1 – A Valid Test? • Filosofía y ciudadanía:

- Los test de cultura que se realizan en el Reino Unido para conseguir la nacionalidad británica.

- La sociedad francesa. - Los inmigrantes en las sociedades democráticas.


- El Present Simple y el Present Continuous. - El gerundio y el infinitivo. - Adjetivos que rigen determinadas preposiciones. - Pasos para escribir una redacción. - Los textos de opinión.

Unidad 2 – Looking Good • Anatomía aplicada:

- Trastorno del comportamiento nutricional: bulimia.

• Economía: - La emigración y el mundo laboral.


- El Past Simple y el Past Continuous. - Phrasal verbs. - Las estructuras used to / would y be / get used to . - Las conjunciones. - La redacción de una biografía.

Unidad 3 – Listen! • Análisis musical:

- La música de siglo XX y XXI: diferentes estilos musicales. - Los instrumentos musicales.


- El Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple. - Adjetivos acabados en ed e ing . - Los adverbios de intensidad. - Los nexos causales y consecutivos. - Los textos informativos.

Unidad 4 – Narrow Escapes • Biología y geología:

- Los fenómenos naturales: los tornados. • Historia del mundo contemporáneo:

- Los acontecimientos del 11 de septiembre en Nueva York. • Lengua y literatura:

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Los adjetivos.

- Los textos descriptivos.

Unidad 5 – Your Future • Economía:

- Los estudios de turismo. • Filosofía y ciudadanía:

- El sistema educativo británico: formación profesional. • Lengua y literatura:

- El futuro.

- Phrasal verbs.

- La correspondencia informal.

Unidad 6 – Crime Stories • Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Empleo de la tecnología en las estafas. - La creación del FBI y su aportación a la sociedad.

• Filosofía y ciudadanía: - Un sociedad sin que haya robos y estafas. • Cultura audiovisual:

- El cine. - Películas de animación.


- El estilo indirecto.

- Verbos que se emplean con el estilo indirecto: say , answer , ask , enquire , order , shout , advise , suggest , etc.

- Phrasal verbs.

- Los conectores de secuencia temporal.

- Crítica cinematográfica.

Unidad 7 – Playing Games

• Educación Física:

- El fútbol y el baloncesto.


- Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.

- Las conjunciones finales.

- Los textos narrativos.

- Sufijos para formar nombres.

Unidad 8 – Buyer Beware


- La voz pasiva.

- Have / get something done .

- Las conjunciones de adición y contraste.

- Los textos argumentativos.

- La familia de palabras.

• Cultura audiovisual:

- La publicidad y técnicas de venta.

Unidad 9 – Buyer Beware • Educación Física:

- El deporte como forma de entretenimiento y ocio.


- Los modales.

- Want + infinitivo / want + nombre o pronombre + infinitivo.

- Los textos descriptivos.

• Filosofía y ciudadanía:

- Los lugares de ocio en el Reino Unido.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Criterios de evaluación 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos

en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para

comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y

expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la

interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes

de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las

ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la

cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y

enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales

que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de

aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas

conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se

habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Procedimientos de evaluación:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas

en común. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en

cada Unidad didáctica. • Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el

cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

Instrumentos de evaluación: 1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno. 2. Producciones escritas. ( Sólo la realización de las mismas ) 3. Pruebas orales. 4. Pruebas escritas 5. Un examen al final de cada trimestre que constará de las siguientes partes:

• gramática • vocabulario • reading comprehension • writing El valor asignado a cada apartado es el siguiente:

Grammar and vocabulary: 50%

Reading comprehension: 25% Writing: 25%


- 60% apartado 5 - 20% apartado 1, 2,3 - 20% apartado 4 Es preciso hacer la salvedad de que debido a las peculiares características de los estudios en horario nocturno, el porcentaje asignado al apartado 1 y 2 será del 5% y se valorará la asistencia a clase con un 5% para la nota global de la evaluación. El resto permanecerá tal como queda anteriormente expuesto.

PROMOCIÓN


Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas las evaluaciones previas, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.



Atendiendo a las especiales circunstancias del bachillerato de adultos, todos los alumnos que en junio no hayan aprobado la asignatura tendrán la posibilidad de realizar un examen de recuperación a final de curso.

SEGUNDO DE BACHILLERATO

TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: Lecciones 1, 2, 3 2ª Evaluación: Lecciones 4, 5, 6 3ª Evaluación: textos

METODOLOGÍA La metodología de Valid CHOICE for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Aprender una lengua para comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de aprendizaje para que el alumno/a pueda enfrentarse a situaciones reales de comunicación.

• Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre este, comparándolo con la lengua materna y así conseguir un buen nivel de comunicación.

• Reconocer el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario para emplearlos en situaciones reales de comunicación.




• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras. • Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y ayudar al

alumnado a contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las personas de otras culturas.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS . De acuerdo con las propuestas del Currículo Oficial para la enseñanza de las lenguas extranjeras en Bachillerato, el curso Valid CHOICE for Bachillerato 2 ha tenido en cuenta todos los aspectos y factores que deben estar presentes en los contenidos correspondientes a este nivel, desarrollándolos a través de las distintas secciones que componen cada unidad. Los objetivos propuestos tienen como misión contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

• Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.

• Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.

• Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.

• Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.

• Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.

• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.

• Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas de la propia.

• Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

• Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

CONTENIDOS. I. Habilidades comunicativas

• Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales. (Starting Out, Reading the Text, Writing, Listening, Speaking y Exam Practice)

• Participación y contribución activa en discusiones o debates sobre diversos temas. (Starting Out, Listening y Speaking)

• Expresión de argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito. (Starting Out, Writing, Listening, Speaking y Exam Practice)

• Resolución de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobre un tema especifico. (Reading the Text, Grammar, Vocabulary, Listening y Speaking)

• Lectura de manera autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de los alumnos. (Starting Out, Reading the text, Grammar, Vocabulary, Writing y Exam Practice)

• Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema publicados en diferentes revistas o periódicos. (Writing)

Finalización de textos de los que se han proporcionado uno a varios párrafos, consiguiendo un texto final con elementos que le den cohesión y coherencia. (Vocabulary, Grammar y Writing)

• Participación en la elaboración de proyectos, tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc. (Writing)

II. Reflexiones sobre la lengua

A) Funciones del lenguaje y gramática: desarrolladas en las secciones Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Exam Practice, Check Yourself y Grammar Appendix.

• Describir la personalidad y la apariencia física. - Los tiempos perfectos. - Sufijos para formar adjetivos.

• Convencer a alguien y hacer advertencias.

- Los modales y los modales perfectos.

• Expresar acuerdo y desacuerdo. - El estilo indirecto. - Prefijos que se añaden a nombres, adjetivos y verbos. - Conectores de adición y contraste.

• Describir sentimientos y hablar de relaciones personales.

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Phrasal verbs. - Too / enough.

• Hablar de cambios y de costumbres en el pasado.

- La voz pasiva. - Verbos seguidos de gerundio o infinitivo. - Expresiones idiomáticas. - Conectores de finalidad.

• Expresar situaciones hipotéticas.

- Las oraciones condicionales de tipo I, II y III. - Las oraciones con wish. - Phrasal verbs. - Orden de los adjetivos.

B) Léxico-semántico: desarrollado en las secciones Starting Out, Reading the Text, Vocabulary, Listening, Speaking, Exam Practice, Exam Preparation, Check Yourself, Glossary, Phrasal Verbs, Irregular Verbs. • Relacionado con los temas tratados: las experiencias personales, el éxito, la música,

el cine, las biografías, la personalidad, la apariencia física, la educación, la historia, la televisión, Internet, la tecnología, los premios, las normas, las enfermedades, la ley, los delitos, los sentimientos, los cambios, las costumbres en el pasado, las situaciones hipotéticas, la literatura, las relaciones personales, las quejas y las reclamaciones, etc.

• Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas. • Sinónimos. • Adjetivos acabados en -ed e -ing. • Palabras que se confunden fácilmente. • Verbos seguidos de preposición. • Adjetivos compuestos. • Nombres compuestos. • Adjetivos absolutos (tiny, exhausted …)

• Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano. • Adjetivos seguidos de infinitivo. • Familias de palabras.

C) Fonética: desarrollada en la sección Say it Right. • Las formas débiles. • Entonación de palabras y de frases. • Las formas contraídas. • La acentuación de palabras. • Sonidos de especial dificultad: /i:/ y /i∂/. • Vocales y consonantes de especial dificultad. • Letras mudas. • Semivocales. • Semiconsonantes.

III. Aspectos socioculturales

Se encuentran de forma intrínseca en los temas tratados en la serie así como en la reflexión llevada a cabo en las preguntas de las secciones de Starting Out, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice y Exam Preparation. De este modo los contenidos socioculturales desarrollados en Valid CHOICE for Bachillerato 2 son:

• Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua extranjera.

• Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

• Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística.

• Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.

• Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.

• Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.

• Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. De acuerdo con el currículo oficial existen criterios de evaluación correspondientes a los tres tipos de contenidos:

I. Habilidades comunicativas • Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos orales con

apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales

relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tarea específica.

• Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones,

argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la

actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.

• Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una

planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.

II. Reflexiones sobre la lengua • Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

• Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar

materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.

• Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa

como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación. • Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-

deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario. III. Aspectos socioculturales • Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos

sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

• Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

• Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.

• Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional

UNIDAD 1 EXPRESS YOURSELF OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO EN LA UNIDAD 1

1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas (Starting Out, Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1, Exam Tip!).

2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1, Exam Tip!).

3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Writing, Exam Practice 1, Exam Tip!).

4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc. (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Listening, Speaking, Exam Practice 1, Exam Tip!).

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas (Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1, Exam Tip!).

6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1, Exam Tip!).

7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1).

8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1).

9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1).

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD 1

• Leer de manera autónoma un texto sobre cómo la cantante Shakira aprendió a hablar inglés. • Extraer la idea principal del texto, prestando especial atención al título, a las palabras clave

y a la primera frase de cada párrafo. • Utilizar los tiempos verbales perfectos: Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous,

Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous.

• Utilizar vocabulario relacionado con la personalidad y la apariencia física, así como el relacionado con el éxito, la educación, la música y el cine.

• Identificar y utilizar sinónimos. • Distinguir entre los adjetivos acabados en -ed e -ing, los sufijos para formar adjetivos (-able,

-ful, -ous y -less) y los conectores de secuencia. • Pronunciar las frases correctamente atendiendo a las formas débiles y a la entonación. • Redactar la biografía del cantante Eminem utilizando correctamente los conectores de

secuencia; la opinión personal sobre la posibilidad de ser estrellas de cine o sobre el cine realizado en el propio país.

• Usar correctamente los conectores de secuencia. • Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a una

conversación sobre dos concursantes en un programa de televisión. • Hablar con el compañero/a sobre la personalidad y la apariencia física utilizando el lenguaje

funcional aprendido en la unidad.

CONTENIDOS

I. Habilidades comunicativas

• Expresión oral sobre cómo se pueden superar las dificultades para conseguir los objetivos que se proponen y cuál ha sido su reto más grande.

• Predicción del contenido del texto a partir de una lectura rápida del mismo. • Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades

de comprensión. • Deducción del significado de unas palabras por el contexto. • Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos utilizando los

tiempos verbales aprendidos en la unidad (Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous), los adjetivos acabados en -ed e -ing y los sufijos que se añaden para formar adjetivos.

• Descripción oral de los personajes de una fotografía empleando el vocabulario dado y prestando especial atención a los sinónimos.

• Producción de distintos textos escritos sobre: la biografía del cantante Eminem empleando los conectores de secuencia adecuados; la opinión personal acerca de la posibilidad de ser estrellas de cine o sobre el cine realizado en el propio país.

• Escucha de un texto oral sobre dos concursantes en un programa de televisión para responder distintas preguntas de comprensión.

• Interacción oral con el compañero/a para describir a una persona famosa o a alguien que conozcan, usando el vocabulario y las expresiones de la unidad.


A. Funciones del lenguaje y gramática • Describir la personalidad y la apariencia física. • Deducir de reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar correctamente los tiempos verbales perfectos: Present Perfect Simple, Present

Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Léxico-semántico • Vocabulario y expresiones relacionados con la personalidad y la apariencia física.

• False friends. • Sinónimos. • Los adjetivos terminados en -ed e -ing. • La formación de adjetivos a partir del uso de sufijos (-able, -ful, -ous y -less). • Los conectores de secuencia.

• Fórmulas lingüísticas para describir la personalidad y la apariencia física. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética • Pronunciación correcta de frases atendiendo a las formas débiles y la entonación.


• Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes aspectos: - el cine, la televisión y la música - la importancia de aprender una lengua extranjera para desarrollar una carrera

profesional. • Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas, para

desarrollar una carrera profesional y como medio de comunicación internacional. • Reflexión sobre la manera en que otras personas han aprendido una lengua extranjera con

el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales. • Uso de los registros adecuados para describir la personalidad y la apariencia física de otras personas. • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en

conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


• Extraer información global y específica de un texto oral sobre el programa de televisión Star Academy, y de textos escritos sobre el aprendizaje de una lengua extranjera, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión en una tarea específica.

• Participar con fluidez en conversaciones guiadas para expresar la opinión personal sobre el idioma preferido a la hora de escuchar canciones, para describir la personalidad de las personas que aparecen en una fotografía y para describir a un personaje famoso o de alguien a quien se conozca, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes.

• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a los esfuerzos que algunos famosos han hecho para aprender una lengua extranjera.

• Redactar la biografía del cantante Eminem a partir de los datos proporcionados y haciendo uso correcto de los conectores de secuencia, así como redactar la opinión personal acerca de la posibilidad de ser estrellas de cine o sobre el cine realizado en el propio país.


• Utilizar reflexivamente los tiempos verbales perfectos, los adjetivos acabados en -ed e -ing, los sufijos que se usan para formar adjetivos y los conectores de secuencia.

• Utilizar de manera autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia para resolver nuevas situaciones planteadas en la comunicación o profundizar en el aprendizaje de las reglas lingüísticas y de los datos socioculturales.

• Analizar y reflexionar sobre los distintos aspectos de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr el éxito en la comunicación.

• Valorar la efectividad de las reglas que se emplean en la formación de los tiempos verbales perfectos.


• Analizar las manifestaciones culturales relacionadas con el cine, la televisión y la música y los esfuerzos personales para aprender una lengua extranjera teniendo en cuenta las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno/a.

• Identificar los elementos que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

• Usar los registros adecuados en textos escritos y en las comunicaciones orales propuestas en la unidad considerando el contexto en que se produce la comunicación.

• Valorar positivamente el uso del inglés a la hora de comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

• Mostrar interés y respeto por las diferentes opiniones relacionadas con la personalidad y la apariencia física transmitidas por los compañeros/as o el profesor/a en clase.

UNIDAD 2 TELL THE TRUTH

OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO EN LA UNIDAD 2 1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y

corrección mediante el uso de estrategias adecuadas (Starting Out, Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, , Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 2, Exam Tip!).

2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en

situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación (Starting Out, Reading the Text, Grammar, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 2, Exam Tip!).

3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses,

comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, , Writing, Exam Practice 2, Exam Tip!).

4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico

desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc. (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Listening, Speaking, Exam Practice 2, Exam Tip!).

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin

de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas (Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 2, Exam Tip!).

6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos

basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, , Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 2, Exam Tip!).

7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia (Starting Out, Reading the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Writing, Listening, Speaking, Exam Practice 2).

8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo

multicultural (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 2).

9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales (Starting Out, Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 2).

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD 2 • Leer de manera autónoma un texto sobre películas realizadas en Hollywood basadas en

hechos históricos.

• Extraer la idea principal de cada párrafo a partir de la lectura de la primera frase.

• Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. • Utilizar vocabulario relacionado con la televisión y los adjetivos descriptivos.

• Distinción de palabras que se pueden confundir con facilidad porque su ortografía o su significado son similares.

• Usar correctamente los verbos seguidos de preposición y reconocer y formar adjetivos compuestos.

• Pronunciar las frases correctamente atendiendo a las formas contraídas y a las palabras que se pronuncian con mayor intensidad dentro de la oración.

• Redactar una opinión crítica sobre la calidad de las películas basadas en un superhéroe utilizando los adverbios de intensidad o sobre las ventajas e inconvenientes del uso de Internet.

• Comprender la información global y específica de un texto oral sobre un programa de radio donde se debate acerca del uso de la tecnología en las series de televisión, en particular, en la serie The Sopranos.

• Hablar con el compañero/a sobre los programas de televisión que gustan o no, utilizando el lenguaje funcional aprendido en la unidad para convencer, hacer sugerencias o advertencias.

CONTENIDOS


• Expresión oral sobre la importancia de decir siempre la verdad. • Predicción de la idea principal del texto a partir de la lectura de la primera frase de cada párrafo. • Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades

de comprensión. • Deducción del significado de unas palabras por el contexto. • Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos utilizando

correctamente los verbos modales y los modales perfectos, así como los verbos que van seguidos de preposición y los adjetivos compuestos.

• Descripción oral de los programas de televisión que aparecen en las fotografías empleando el vocabulario dado.

• Distinción de palabras que se pueden confundir con facilidad porque su ortografía o su significado son similares.

• Producción de distintos textos escritos sobre: la calidad de las películas centradas en un superhéroe, utilizando los adverbios de intensidad correctamente; las ventajas e inconvenientes del uso de Internet.

• Escucha de un texto oral sobre un programa de radio en el que se debate sobre la serie televisiva The Sopranos para responder distintas preguntas de comprensión.

• Interacción oral con el compañero/a para hablar de las preferencias personales sobre programas de televisión, utilizando el vocabulario y las expresiones vistas en la unidad.


A. Funciones del lenguaje y gramática • Expresar opiniones, recomendaciones y advertencias.

• Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Utilizar correctamente los verbos modales y modales perfectos.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Léxico-semántico • Vocabulario y expresiones relacionados con la televisión y los diferentes tipos de

programas. • False friends.

• Palabras que se confunden fácilmente porque su ortografía o su significado son similares.

• Los verbos seguidos de preposición. • Los adjetivos compuestos. • Los adverbios de intensidad. • Fórmulas lingüísticas para convencer y expresar opiniones, recomendaciones y

advertencias.


C. Fonética • Pronunciación correcta de frases atendiendo a las formas contraídas y a las palabras

que se pronuncian con mayor intensidad dentro de la frase.


• Reflexión sobre la veracidad de la información que se difunde en los medios de comunicación, en el cine o en Internet.

• Reflexión sobre las similitudes y diferencias entre culturas en los siguientes aspectos: - el cine y la televisión - la historia - las noticias falsas que se difunden en Internet. • Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas, para ver

películas en versión original y para obtener información a través de Internet. • Reflexión sobre la importancia de retratar fielmente los hechos históricos en el cine con el

fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales. • Uso de los registros adecuados para hablar de programas de televisión y de cine, para

opinar, dar recomendaciones y advertencias. • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en




• Extraer información global y específica de un texto oral sobre un programa de radio donde se debate sobre la serie de televisión The Sopranos, y de textos escritos sobre hechos históricos llevados al cine, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y entender las palabras clave, demostrando la comprensión en una tarea específica.

• Participar con fluidez en conversaciones guiadas para expresar la opinión personal sobre si las películas deben ser o no fieles a los datos históricos o si deben centrarse más en el entretenimiento; para describir con los adjetivos apropiados los programas de televisión; para hablar de sus programas de televisión preferidos, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes.

• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a las películas basadas en hechos históricos, las películas de dibujos animados y sobre la información que se difunde en Internet.

• Redactar una opinión crítica sobre la calidad de las películas de superhéroes utilizando correctamente los adverbios de intensidad, así como de las ventajas e inconvenientes del uso de Internet.


• Utilizar reflexivamente los verbos modales y modales perfectos, los verbos seguidos de preposición, los adjetivos compuestos y los adverbios de intensidad.



• Valorar la efectividad de las reglas que se emplean en el uso de los verbos modales y los modales perfectos.


• Analizar las manifestaciones culturales relacionadas con el cine, la televisión, la historia o Internet teniendo en cuenta las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno/a.


• Usar los registros adecuados en los textos escritos y en las comunicaciones orales propuestas en la unidad considerando el contexto en que se produce la comunicación.

• Valorar positivamente el uso de la lengua inglesa a la hora de comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

• Mostrar interés sobre las diferentes opiniones relacionadas con el cine, la televisión, la historia o Internet transmitidas por los compañeros/as o el profesor/a en clase.

UNIDAD 3 SURVIVING SCHOOL


corrección mediante el uso de estrategias adecuadas (Starting Out, Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 3, Exam Tip!).

2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en

situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice3, Exam Tip!).

3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses,

comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Writing, Exam Practice 3, Exam Tip!).


5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin

de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas (Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 3, Exam Tip!).

6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos

basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, , Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 3, Exam Tip!).

7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua

estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia (Starting Out, Reading the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Writing, Listening, Speaking, Exam Practice 3).


reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 3).

9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales (Starting Out, Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 3).

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD 3 • Leer de manera autónoma un texto sobre un centro educativo en Londres que recompensa

a los alumnos/as según su comportamiento y actitud a través de un sistema de puntos canjeable por premios.

• Deducir el significado de palabras por el contexto en el que aparecen. • Utilizar correctamente el estilo indirecto. • Utilizar vocabulario relacionado con la educación, la disciplina, los premios para motivar el estudio, las normas y la salud de los adolescentes.

• Usar correctamente los prefijos para formar nombres, adjetivos y verbos, así como los sufijos para formar adjetivos y los nombres compuestos.

• Pronunciar correctamente las palabras y las frases atendiendo a las sílabas y palabras acentuadas en ellas.

• Redactar un texto argumentativo para expresar la opinión personal a favor o en contra del castigo a los alumnos/as que no asisten a clase, utilizando los conectores que unen ideas y los que las contrastan; sobre si los exámenes miden el conocimiento y si la competitividad motiva el estudio

• Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a una entrevista en un programa de radio sobre un centro educativo que se rige por un sistema democrático en el que los alumnos/as toman sus propias decisiones.

• Hablar con el compañero/a sobre cuál sería el centro educativo ideal empleando expresiones que muestran acuerdo o desacuerdo.

CONTENIDOS


• Expresión oral sobre si los alumnos/as deberían ser o no castigados por no acudir a clase. • Deducción del significado de unas palabras según el contexto.

• Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades de comprensión.

• Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos utilizando correctamente el estilo indirecto, los sufijos para formar adjetivos y los nombres compuestos.

• Descripción oral acerca de lo que gusta o no del propio centro educativo, utilizando el vocabulario adquirido y prestando atención a los prefijos para formar adjetivos, nombres o verbos.

• Producción de un texto escrito expresando la opinión personal sobre si se debería castigar a los alumnos/as por no ir a clase, utilizando los conectores que unen o contrastan ideas; sobre si los exámenes miden el conocimento o si la competitividad motiva el estudio.

• Escucha de un texto oral sobre una entrevista en un programa de radio a un estudiante de un centro educativo diferente de los habituales para responder preguntas de comprensión.

• Interacción oral con el compañero/a para hablar del centro educativo ideal, usando el vocabulario y las expresiones de la unidad.


A. Funciones del lenguaje y gramática

• Expresar acuerdo y desacuerdo.

• Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Utilizar el estilo indirecto para contar lo que otra persona dijo sin usar sus palabras exactas. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Léxico-semántico • Vocabulario y expresiones relacionados con la educación, la disciplina, expresar

acuerdo y desacuerdo. • False friends. • Los prefijos para formar adjetivos, nombres o verbos.

• Los sufijos para formar adjetivos.

• Los nombres compuestos.

• Los conectores que añaden información o unen ideas.

• Los conectores de contraste.

• Fórmulas lingüísticas para mostrar acuerdo y desacuerdo.


C. Fonética • Pronunciación correcta de las sílabas y palabras que se pronuncian con mayor

intensidad en las frases y en las palabras compuestas.


• Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes aspectos: - la educación y la motivación para el estudio - el cumplimiento de las normas - las enfermedades de los adolescentes y su tratamiento.

• Valoración de la lengua extranjera como medio para conocer las experiencias educativas que tienen lugar en otros países.

• Reflexión sobre la manera de organizar la enseñanza en los centros educativos con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.

• Uso de los registros lingüísticos adecuados para describir el centro educativo ideal. • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en




• Extraer información global y específica de un texto oral sobre una entrevista de radio en la que se habla de un centro educativo donde los alumnos/as son los que toman las decisiones de forma democrática, y de textos escritos sobre el enfoque educativo en otros países, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión en una tarea específica.

• Participar con fluidez en conversaciones guiadas para dar la opinión personal sobre si los alumnos/as deben ser o no castigados por no asistir a clase; sobre lo que les gusta o no de su centro educativo y sobre cómo sería su centro educativo ideal, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes.

• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a las experiencias educativas en otros países; la disciplina y el uso de uniforme en algunos centros educativos y el estrés en los adolescentes y su tratamiento.

• Redactar un texto argumentativo sobre si se debe castigar a los alumnos/as que faltan a clase, utilizando los conectores que unen y contrastan ideas; sobre si los exámenes miden realmente el conocimiento o la motivación para el estudio a través de la competitividad.


• Utilizar reflexivamente el estilo indirecto, los prefijos para formar adjetivos, nombres y verbos, los sufijos para formar adjetivos, los nombres compuestos y los conectores que unen o contrastan ideas.


• Analizar y reflexionar sobre los distintos aspectos de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.

• Valorar la efectividad de las reglas que se emplean en el uso del estilo indirecto.


• Analizar las manifestaciones culturales relacionadas con la educación, la disciplina, las normas y el tratamiento del estrés en los adolescentes teniendo en cuenta las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno/a.




• Mostrar interés y respeto por las diferentes opiniones acerca de la motivación en el estudio y el centro educativo ideal transmitidas por los compañeros/as o el profesor/a en clase.

UNIDAD 4 IDENTITY CRISIS







6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 4, Exam Tip!).



9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 4).


• Leer de manera autónoma un texto sobre un hombre que no recuerda su identidad y los problemas que tiene con la ley y las autoridades.

• Reconocer las palabras clave que nos pueden ayudar a entender un texto. • Utilizar las oraciones de relativo: explicativas y especificativas.

• Usar vocabulario relacionado con la ley, los delitos, los sentimientos y las relaciones personales.

• Utilizar los adjetivos según su intensidad. • Reconocer los Phrasal Verbs y distinguir entre too y enough. • Pronunciar las frases correctamente prestando especial atención a los sonidos /i:/ y /i∂/. • Redactar un resumen del artículo periodístico del principio de la unidad; resumir un texto

acerca de las personas que asumen la identidad de otras en Internet y sobre las ventajas e inconvenientes de comprar a través de la red.

• Comprender la información global y específica de un texto oral basado en un programa de radio donde los oyentes llaman para que les aconsejen.

• Hablar con el compañero/a sobre las relaciones personales y los sentimientos utilizando el lenguaje funcional aprendido en la unidad.

CONTENIDOS


• Expresión oral de los motivos que tienen los famosos para cambiar de nombre; los sentimientos de los alumnos/as en relación a algo que va a ocurrir en sus vidas y sobre las relaciones personales.


• Reescritura de frases sin cambiar el significado original de las mismas. • Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos utilizando las

oraciones de relativo, los Phrasal Verbs y too y enough. • Descripción de las personas que aparecen en unas fotografías empleando los adjetivos

correctos que expresan sentimientos o estados de ánimo. • Descripción oral al compañero/a de un hecho que va a ocurrir pronto en sus vidas y de

cómo se sienten en relación a él. • Producción de distintos textos escritos: un resumen del artículo periodístico del principio de

la unidad sobre un hombre que no recuerda su identidad; un resumen de un texto sobre los bulos en Internet o sobre las ventajas e inconvenientes de comprar en Internet.

• Escucha de un texto oral sobre un programa de radio al que llama una chica para hablar de la relación que mantiene con su novio para responder distintas preguntas de comprensión.

• Interacción oral con el compañero/a para hablar de las relaciones personales con los padres, hermanos, amigos, etc., utilizando el vocabulario y las expresiones de la unidad.



• Describir sentimientos y hablar de relaciones personales. • Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Utilizar correctamente las oraciones de relativo. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Léxico-semántico • Vocabulario y expresiones relacionados con los sentimientos y las relaciones

personales. • False friends. • La intensidad en el significado de los adjetivos. • Los Phrasal Verbs y las palabras too y enough que acompañan a adjetivos y

adverbios.

• Fórmulas lingüísticas para hablar de los sentimientos y de las relaciones personales.


C. Fonética • Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ y /i∂/.


• Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes aspectos: - la identidad personal - los delitos - y el uso fraudulento de la tecnología para asumir otras identidades.

• Valoración de la lengua extranjera como medio para conocer delitos que tienen lugar en otros países y las aplicaciones fraudulentas de la tecnología (Internet).

• Reflexión sobre si una persona que no puede demostrar su identidad es un delincuente o no con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.

• Uso de los registros adecuados para hablar de la importancia de conocer la identidad de las personas, para describir sentimientos y dialogar sobre las relaciones personales.




• Extraer información global y específica de un texto oral basado sobre un programa de radio al que llama una chica para hablar de la relación con su novio y recibir consejo, y de textos escritos sobre un hombre que no recuerda su identidad; sobre el uso fraudulento de la tecnología e Internet, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión en una tarea específica.

• Participar con fluidez en conversaciones guiadas para opinar sobre los personajes famosos que cambian su identidad; hablar de sentimientos y de relaciones personales, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes.

• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la pérdida de identidad y a los delitos relacionados con el uso fraudulento de Internet en la identificación personal.

• Redactar un resumen de: un artículo periodístico basado en un hombre que no recuerda su identidad, uniendo las oraciones con pronombres relativos para ser más concisos; de un texto sobre los bulos en Internet o sobre las ventajas e inconvenientes de comprar en Internet.


• Utilizar reflexivamente las oraciones de relativo, los Phrasal Verbs, las palabras too y enough y los pronombres relativos.



• Valorar la efectividad de las reglas que se siguen para el uso correcto de las oraciones de relativo.


• Analizar las manifestaciones culturales relacionadas con la identidad personal y los delitos relacionados con ella por la aplicación de la tecnología, teniendo en cuenta las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno/a.




• Mostrar interés y respeto por las diferentes opiniones relacionadas con la identidad personal, los sentimientos y las relaciones personales transmitidas por los compañeros/as o el profesor/a en clase.

NIDAD 5 KEEP SMILING!


corrección mediante el uso de estrategias adecuadas (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 5, Exam Tip!).

2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower , Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 5, Exam Tip!).


4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc. (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Writing, Listening, Speaking, Exam Practice 5, Exam Tip!).







• Leer de manera autónoma un texto sobre el humor y la serie de televisión Mr Bean.

• Deducir el significado de ciertas expresiones leyendo las frases que van antes y después de ellas.

• Utilizar correctamente la voz pasiva. • Utilizar vocabulario relacionado con el entretenimiento: sus distintos tipos, las costumbres en el pasado y sus cambios.

•Diferenciar palabras en inglés británico y americano.

•Identificar el significado de ciertos verbos según vayan seguidos de infinitivo o de gerundio, así como entender los idioms (frases idiomáticas) por el contexto.

•Pronunciar ciertos sonidos que son difíciles de diferenciar, así como distinguir las palabras que dentro de las frases contienen letras que no se pronuncian.

· Redactar un texto narrativo describiendo un episodio de una serie televisiva que les guste, utilizando los conectores que expresan un objetivo o una finalidad; la personalidad y apariencia física de su actor / actriz cómico preferido.

• Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a una conversación entre dos amigos sobre las similitudes entre las películas Johnny English y Scary Movie 3.

• Hablar con el compañero/a de los tipos de entretenimiento que preferían en el pasado y si han cambiado actualmente, usando el vocabulario y las expresiones vistas en la unidad.

CONTENIDOS


• Expresión oral sobre si el humor puede ser considerado un idioma universal.

• Predicción del significado de unas expresiones a través de la lectura de las frases que van delante y después de ellas.

• Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades de

comprensión.

• Relación de palabras con un significado parecido y deducción del significado de otras por el contexto en el que aparecen.

• Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos utilizando correctamente la voz pasiva, los verbos seguidos de infinitivo o gerundio y los idioms.

• Descripción de unas fotografías que muestran diferentes formas de diversión y entretenimiento, utilizando el vocabulario visto en la unidad.

• Descripción oral de lo que van a hacer el próximo fin de semana y sus razones.

• Distinción entre inglés británico e inglés americano.

• Producción de un texto narrativo en el que se hable de un episodio de una serie de televisión que les guste, utilizando correctamente los conectores que expresan un objetivo; sobre el actor / actriz cómico preferido o poner un título a un texto que resuma el argumento del mismo.

• Escucha de un texto oral sobre una conversación en la que dos amigos hablan de las películas Johnny English y Scarie Movie 3.

• Interacción oral con el compañero/a para hablar de las formas de entretenimiento preferidas y de cómo sus gustos han cambiado con el paso del tiempo, usando el vocabulario y las expresiones de la unidad.



• Hablar del humor, de las distintas formas de entretenimiento y su descripción. • Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Utilizar correctamente la voz pasiva. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

B. Léxico-semántico • Vocabulario y expresiones relacionados con el entretenimiento, las costumbres en el

pasado y sus cambios. • False friends. • Inglés británico y americano. • Los verbos seguidos de infinitivo o gerundio. • Los idioms.

• Los conectores que expresan un objetivo o una finalidad: in order (not) to, to, so that y so as (not) to.

• Fórmulas lingüísticas para hablar de las formas de entretenimiento y de sus cambios con el paso del tiempo.


C. Fonética • Pronunciar ciertos sonidos que son difíciles de diferenciar, así como distinguir las

palabras que dentro de las frases contienen letras que no se pronuncian.


• Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes aspectos: - el humor - el entretenimiento - el papel de la risa en nuestra vida y salud.

• Valoración de la lengua extranjera como medio para conocer las formas de entretenimiento de otros países.

• Reflexión sobre la concepción del humor y la risa en otras culturas con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.

• Uso de los registros adecuados para hablar de sus formas de entretenimiento preferidas y de cómo han cambiado sus gustos con el paso del tiempo.




• Extraer información global y específica de un texto oral en el que dos amigos hablan de las películas Johnny English y Scary Movie 3, y de textos escritos sobre el humor, la serie de televisión Mr Bean y el papel que juega la risa en nuestra vida y salud, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión en una tarea específica.

• Participar con fluidez en conversaciones guiadas para explicar las formas de entretenimiento que se muestran en unas fotografías; para hablar de los planes de fin de semana, de los cambios en nuestras formas de diversión con el paso del tiempo, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes.

• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos al humor, las series de televisión preferidas y los efectos de la risa en nuestra vida y salud.

• Redactar un texto narrativo sobre un episodio de una serie televisiva que les guste, empleando los conectores que expresan una finalidad; sobre el actor / actriz cómico preferido o poner el título a un texto que mejor resuma el argumento del mismo.


• Utilizar reflexivamente la voz pasiva, los verbos seguidos de gerundio o infinitivo, las expresiones idiomáticas y los conectores que expresan una finalidad.


• Analizar y reflexionar sobre los distintos aspectos de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.

• Valorar la efectividad de las reglas que se emplean en el uso adecuado de la voz pasiva.


• Analizar las manifestaciones culturales relacionadas con el humor, la risa y las formas de entretenimiento teniendo en cuenta las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno/a.




• Mostrar interés y respeto por las diferentes opiniones relacionadas con las formas de entretenimiento transmitidas por los compañeros/as o el profesor/a en clase.

UNIDAD 6 BOY MEETS GIRL




3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender

sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Writing, Exam Practice 6, Exam Tip!).







OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD 6 • Leer de manera autónoma un texto sobre las formas en que se inicia una relación personal.

•Identificar a qué hacen referencia los pronombres utilizados en un texto.

• Repasar y utilizar las oraciones condicionales y las desiderativas con wish.

• Utilizar vocabulario asociado a las relaciones personales.

•Formar y utilizar Phrasal Verbs a partir del verbo stand.

•Utilizar adjetivos seguidos de infinitivo y las familias de palabras.

• Reconocer y pronunciar palabras con los sonidos /w/ y /j/.

• Redactar una carta formal de reclamación por el servicio recibido en un restaurante, atendiendo al orden correcto de los adjetivos descriptivos; una conversación entre dos personas en su primera cita o la opinión personal acerca de la importancia de compartir los intereses de la pareja.

• Usar los adjetivos en el orden correcto. • Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a un

diálogo entre dos chicas en el que una de ellas ha conocido a un chico a través de Internet. • Hablar con el compañero/a acerca de los planes que se han hecho para una cita, qué pasará o podría pasar y qué harían si ciertas cosas sucedieran, así como ofrecer consejos para tener éxito en una cita, utilizando el vocabulario y las expresiones vistas en la unidad.

CONTENIDOS


• Expresión oral sobre las formas tradicionales de relacionarse con los demás y su cambio en nuestros días.


• Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos utilizando correctamente las oraciones condicionales y las desiderativas con wish, los Phrasal Verbs con el verbo stand, los adjetivos seguidos de infinitivo y las familias de palabras.

• Descripción oral de unas fotografías sobre las diferentes formas de conocer gente explicando lo bueno y malo de cada una, utilizando el vocabulario aprendido en la unidad sobre las citas.

• Producción de distintos textos escritos: una carta de reclamación sobre el servicio recibido en un restaurante, usando el orden correcto de los adjetivos en la descripción; un diálogo entre dos personas que se han citado por primera vez o sobre la opinión de la importancia de compartir los intereses de la pareja.

• Escucha de un texto oral correspondiente a un diálogo entre dos chicas en el que una de ellas ha conocido a un chico a través de Internet y luego responder distintas preguntas de comprensión.

• Interacción oral con el compañero/a acerca de los planes que se han hecho para una cita, qué pasará o podría pasar y qué harían si ciertas cosas sucedieran, así como ofrecer consejos para tener éxito en una cita, utilizando el vocabulario y las expresiones de la unidad.



• Expresar la opinión personal sobre si una chica debe pedir la primera cita a un chico, o debe ser al revés.

• Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Utilizar correctamente las oraciones condicionales y las desiderativas con wish. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. B. Léxico-semántico • Vocabulario relacionado con las relaciones personales y las situaciones hipotéticas. • False friends. • Los Phrasal Verbs con el verbo stand. • Los adjetivos seguidos de infinitivo. • Las familias de palabras. • El orden de los adjetivos en inglés. • Fórmulas lingüísticas para hablar de citas y de situaciones hipotéticas.


C. Fonética • Pronunciación correcta de palabras con los sonidos /w/ y /j/.


• Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes aspectos: - las citas y las relaciones personales - las cartas de reclamación - las formas de conocer gente.

• Valoración de la lengua extranjera como medio para saber cómo se conoce la gente en otros países.

• Reflexión sobre las distintas formas de relaciones personales con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.

• Uso de los registros adecuados para hablar de planes, de cómo les gustaría que fueran algunas cosas y ofrecer consejos para tener éxito en una cita.




• Extraer información global y específica de un texto oral sobre un diálogo en el que una chica cuenta a su amiga que ha conocido a un chico a través de Internet, y de textos escritos sobre las nuevas formas de conocer gente y concertar citas, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión en una tarea específica.

• Participar con fluidez en conversaciones guiadas para expresar su opinión sobre si deben ser los chicos o las chicas los que pidan la primera cita, para hablar de las distintas formas de relación personal y cómo les gustaría a ellos relacionarse con los demás, ofreciendo consejos al compañero/a para tener éxito en una cita y utilizando las estrategias de comunicación adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes.

• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a las relaciones personales tradicionales y a las actuales.

• Redactar una carta de reclamación sobre el servicio recibido en un restaurante utilizando los adjetivos en su orden correcto.


• Utilizar reflexivamente las oraciones condicionales y las desiderativas con wish, los adjetivos seguidos de infinitivo, las familias de palabras y el orden de los adjetivos.



• Valorar la efectividad de las reglas que se emplean en el uso de las oraciones condicionales y de las desiderativas con wish.


• Analizar las manifestaciones culturales relativas a las relaciones personales teniendo en cuenta las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno/a.


• Usar los registros adecuados en textos escritos y en las comunicaciones orales propuestas en la unidad considerando el contexto en que se produce la comunicación.


• Mostrar interés y respeto por las diferentes opiniones acerca de las formas de relación personal transmitidas por los compañeros/as o el profesor/a en clase.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, pero esto no es sinónimo de su capacidad intelectual. Partimos de la base de que todos los alumnos/as son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, el cual puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto no sólo en la investigación inicial, sino también en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades en el libro del alumno y en el de trabajo al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Por un lado, ofrecemos tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Así, comenzamos con actividades más controladas para, poco a poco, permitir que los alumnos y alumnas utilicen esos mismos contenidos en actividades libres o menos controladas. Por otro lado, incluimos amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas, y a la vez, materia de ampliación para los alumnos/as de un nivel más avanzado. También hemos incluido secciones de trabajos extras, que se incluyen en el manual del profesor y en el conjunto de material fotocopiable para que sea él quien decida.

• La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya podido tener hasta ese momento.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no sólo en el nivel de sus motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentar los contenidos a los alumnos/as. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos alumnos/as pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado las actividades, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para desarrollar tanto la autonomía en el aprendizaje como cada destreza comunicativa. Por ello, promovemos desde la primera unidad la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no sólo sean conscientes de su progreso, sino también de cómo aprenden de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el manual del profesor señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento posible. Además, en el libro de trabajo presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado; por un lado, para los alumnos/as más analíticos, tablas, crucigramas y ejercicios; y por otro lado, mucha y variada práctica y trabajos para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se van diversificando mucho más en Bachillerato. El interés de cada uno de ellos por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para mantener conversaciones informales entre gente joven, resumir un texto, entender a la gente de su edad de otros países, etc.

TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES Unidad 1 – Express Yourself Temas transversales • Educación moral y cívica:

- Respeto por el esfuerzo hecho por los demás para aprender un idioma y valoración de los logros conseguidos.

• Educación para la paz: - Respeto hacia la personalidad y aspecto físico de otras personas.

• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: - La igualdad a la hora de conseguir un trabajo y la valoración de los aspectos

estrictamente profesionales a la hora de elegir al candidato ideal para un puesto.

Temas interdisciplinares • Geografía:

- Norteamérica. - Hispanoamérica.

• Lengua y Literatura: - Los tiempos verbales perfectos. - Los adjetivos acabados en -ed e -ing. - La formación de adjetivos a partir del uso de sufijos. - Los conectores de secuencia. - Las biografías.

• Música: - Cantantes de Norteamérica e Hispanoamérica.

Unidad 2 – Tell the Truth Temas transversales • Educación moral y cívica:

- Lectura crítica de las informaciones recibidas a través de correo electrónico para distinguir los que tienen una intención difamatoria y no difundirlos.

• Educación para la paz: - Respeto por el trabajo que realiza la industria cinematográfica a la hora de adaptar

hechos históricos. • Educación sobre Europa:

- La delincuencia en Londres.

Temas interdisciplinares • Historia:

- El hundimiento del Titanic. - La guerra de Troya.

• Lengua y Literatura: - Los verbos seguidos de preposición. - Los adjetivos compuestos. - Los modales y los modales perfectos - Los adverbios de intensidad. - Redacción de una crítica de cine.

• Geografía: - EE.UU. - Inglaterra.

• Música: - Mozart.

• Imagen: - Las películas basadas en hechos históricos y reales. - Las películas de dibujos animados.

• Tecnología de la Información: - Internet y los mensajes de correo electrónico.

Unidad 3 – Surviving School Temas transversales • Educación del consumidor:

- Respeto hacia las formas de conseguir premios por tener una actitud adecuada hacia los estudios y valoración de si es apropiado este sistema o no.

• Educación moral y cívica: - Respeto por la opinión de aquellas personas que apoyen o no el sistema de puntos adoptado por un centro educativo de Londres.

- Valoración positiva de la toma de decisiones y el establecimiento de un sistema

democrático.

• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: - Valoración del uso de un sistema de puntos que tiene en cuenta la actitud de los alumnos/as hacia los estudios independientemente de su sexo.

• Educación para la salud: - Respeto por la necesidad de otras personas de llevar un tratamiento médico como

consecuencia del estrés escolar o por otros motivos. • Educación sobre Europa:

- Las experiencias educativas en el Reino Unido. • Educación vial:

- Indicaciones para desplazarse por una ciudad.


- El Reino Unido. • Música:

- El grupo musical Take That y su cantante Robbie Williams. • Lengua y Literatura:

- El uso de sufijos para formar adjetivos. - Los nombres compuestos. - El estilo indirecto. - Los conectores que añaden información o unen ideas. - Los conectores de contraste.

- Interpretación de citas de personajes conocidos.

- El texto argumentativo. • Filosofía:

- El establecimiento de un sistema de decisiones democrático en un centro educativo. Unidad 4 – Identity Crisis Temas transversales • Educación moral y cívica:

- La necesidad de identificarse como medio para controlar el crimen y la delincuencia.

• Educación para la paz: - La lucha contra el crimen y la delincuencia.

• Educación del consumidor: - Valoración positiva de las ventajas que aporta un uso correcto de la tecnología.

• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: - Valoración positiva del uso de métodos de identificación personal que no discriminen

según el sexo.

• Educación sobre Europa: - La princesa rusa Anastasia.


- Canadá. - EE.UU.

- Rusia. - El Reino Unido.

• Lengua y Literatura: - Phrasal verbs.

- Las palabras too y enough con adjetivos y adverbios.

- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- El resumen de textos.

• Música:

- Cantantes de habla inglesa.

• Tecnología Industrial:

- Nuevos métodos tecnológicos para identificar a las personas.

Unidad 5 – Keep Smiling! Temas transversales • Educación para la paz:

- Valoración positiva del humor como medio que une culturas.


- El humor británico y su humorista Rowan Atkinson.


- Respeto por el sentido del humor de otras personas y de otras culturas.

• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos:

- Valoración positiva de las actividades de ocio que entretienen por igual a hombres y mujeres.

• Educación ambiental:

- Rechazo hacia las formas de entretenimiento que promuevan el maltrato de los animales.

Temas interdisciplinares • Imagen:

- Las series de televisión. - Las películas de humor.

• Lengua y Literatura: - Los verbos seguidos de gerundio o infinitivo.

- Expresiones idiomáticas.

- La voz pasiva.

- La interpretación de citas de personajes conocidos.

- Los conectores de finalidad.

- El texto narrativo.

• Geografía:

- El Reino Unido.

- EE.UU.

Unidad 6 – Boy Meets Girl Temas transversales • Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos:

- Valoración y respeto hacia nuevos métodos para conocer gente e iniciar una relación personal.

• Educación del consumidor: - Uso responsable del envío de mensajes de texto a través del móvil.

- Empleo de cartas de reclamación como medio para exponer quejas y buscar soluciones.

• Educación moral y cívica: - Respeto hacia la personalidad de otras personas.

• Educación ambiental: - Respeto hacia los animales.


- El Reino Unido. - EE.UU.

• Lengua y Literatura: - Los adjetivos seguidos de infinitivo.

- Las familias de palabras.

- Las oraciones condicionales de tipo I, II y III.

- Las oraciones con wish.

- El orden de los adjetivos.

- Las cartas.

• Tecnología de la Información:

- El desarrollo de páginas web temáticas.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Criterios de evaluación 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos

en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para

comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y

expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes

de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las

ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la

cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales

que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de

aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas

conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,

aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se

habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Procedimientos de evaluación:

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas



cuaderno de clase y en ejercicios específicos. • Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.

Instrumentos de evaluación: 1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno. 2. Producciones escritas. ( Sólo la realización de las mismas ) 3. Pruebas orales. 4. Pruebas escritas 5. Un examen al final de cada trimestre que constará de las siguientes partes : - En la 1ª evaluación el examen constará de las siguientes partes:

• gramática • vocabulario • reading comprensión de un texto similar a los de

Selectividad. • writing

En esta evaluación el texto tendrá un valor similar al resto de las preguntas del examen. - En la 2ª evaluación el examen constará de dos partes:

• gramática y vocabulario • Texto similar a los de Selectividad

El valor de cada parte será del 50% de la nota global del examen. - En la 3ª evaluación el examen será un texto similar a los de Selectividad.

La nota de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje: - 70% el apartado 5 - 15% lo recogido en los apartados 1, 2, 3 - 15% lo recogido en el apartado 4 Es preciso hacer la salvedad de que debido a las peculiares características de los estudios en horario nocturno, el porcentaje asignado al apartado 1 será del 5% y se valorará la asistencia a clase con un 5% para la nota global de la evaluación. El resto quedará tal como se ha expuesto.

PROMOCIÓN


Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas las evaluaciones previas, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.

Para todos los demás, habrá un segundo examen a finales de mayo que tendrá la consideración de examen de recuperación de la asignatura, de manera que quien no lo apruebe quedará pendiente del examen extraordinario de septiembre.

RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA NO APROBADA EL CURSO ANTERIOR.

Para aquellos alumnos que hayan promocionado a 2º de Bachillerato sin haber superado los objetivos de 1º se realizarán tres exámenes a lo largo del curso. El primero de ellos

comprenderá la primera parte de los contenidos del proyecto curricular y el segundo, los contenidos restantes.

Se podrá aprobar por parciales si la nota media de ambos es superior a 5. Hay que hacer constar, que para hallar la nota media es preciso tener al menos un 4 en el examen.

Aquellos alumnos que hayan aprobado por parciales, quedan exonerados de realizar el tercer examen que constará de todos los contenidos de la materia y tendrá el carácter de recuperación global de la asignatura.

En caso de que tampoco se supere este tercer examen, el alumno tendrá que realizar la prueba extraordinaria de septiembre.

EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS



• Usar material fotográfico real y artículos de revistas, de Internet, de prensa, textos literarios, etc.

• Tratar situaciones y sentimientos fácilmente reconocibles por los alumnos.

• Usar el lenguaje y las expresiones coloquiales que los británicos usan en sus conversaciones.

• Incluir temas de interés para los alumnos y ampliar su conocimiento de los mismos sin desvalorizar sus opiniones.


Las actividades en el aula deben presentar un reto lingüístico e intelectual para mantener el interés de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje sea efectivo. Se deben pues utilizar los siguientes recursos para conseguir la integración y participación de los alumnos en las tareas:

• Utilizar actividades, como la resolución de problemas, para fijar el aprendizaje de los puntos gramaticales.

• Incluir actividades de tipo concurso en las que los alumnos agudicen sus recuerdos de lo aprendido a la vez que practiquen su habilidad lingüística.

• Introducir representaciones de situaciones reales que los alumnos puedan realizar en el mismo momento.

• Personalizar el estudio del vocabulario por medio de actividades en las que los alumnos hablen de ellos mismos y den sus opiniones.


• Proveer al estudiante con actividades que le proporcionen una práctica extra de lo trabajado.

• Incluir regularmente una serie de actividades personalizadas que ayuden, tanto a los estudiantes más avanzados como a los más retrasados, a expresarse con creatividad y al nivel de cada individuo.

• Presentar las explicaciones gramaticales con claridad y sencillez para facilitar su entendimiento.

• Proveer de actividades complementarias a aquellos alumnos que bien necesiten repasar o bien puedan mejorar y alcanzar mejores resultados ( actividades de extensión )


El material debe facilitar que los alumnos puedan controlar y guiar su progreso, adquirir un sentido de superación personal y desarrollar estrategias de estudio individuales. Para ello debe

• contener claras metas en el proceso de aprendizaje, con lo cual los alumnos conozcan en todo momento cuales son sus objetivos.

• ofrecer a los estudiantes la oportunidad de controlar su progreso a través de páginas de Tests que se les proporcionen.


Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas


que tienen carácter imprescindible. No existe una relación única entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia de razonamiento matemático 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural 4. Competencia digital y el tratamiento de la info rmación 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender de forma autónoma 8. Competencia de autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.




2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y aptitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo

adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.






7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a l a adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística , al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje apropiado para cada situación y contexto. Competencia de razonamiento matemático, al desarrollar la comprensión lectora e intepretación de textos continuos y discontinuos. Asimismo desarrolla el lenguaje como organizador de la experiencia y el razonamiento, afianzando el uso de conectores que conforman cohesión textual en textos expositivos y argumentativos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural , al facilitar el análisis crítico de mensajes informativos y publicitarios de naturaleza científica y tecnológica. También desarrolla la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario científico básico. Competencia digital y el tratamiento de la informa ción, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, así como el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender de forma autónoma, al facilitar recursos o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al

alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. 8. Competencia de autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Objetivos Generales del Ámbito de la Comunicación

1. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos.

2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas.

3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.

4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación.

5. Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios.

6. Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.

7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicación y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual.

Contenidos Generales. 1. Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral ( diálogos, debates, coloquios, recitales ) y valoración de las normas específicas que la rigen. 2. Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan la comprensión y la participación ágil. 3. Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de quienes en él participan. 4. Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia. 5. Valoración positiva de las distintas comunidades de habla. 6. Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. 7. Lectura diaria de textos breves en clase.

8. Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada, precisa y coherente. 9. Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita ( ortografía, precisión léxica, organización de la oración ) como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del diccionario. 10. Interés ante las TIC y actitud crítica de su uso. NIVEL I Contenidos Específicos MÓDULO I Bloque 1. Un aula multicultural. Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma varios diálogos y correos electrónicos con información personal.

• Saludar, presentarse e intercambiar información personal.

• Utilizar el presente de los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa. • Utilizar los pronombres personales sujeto y demostrativos.

• Utilizar correctamente las preposiciones de tiempo in , on y at.

• Identificar y producir la acentuación de las oraciones.

• Escuchar de manera comprensiva un diálogo, varios textos orales con información personal y una canción.

• Escribir un correo electrónico con información personal prestando atención al orden de las palabras en la oración.

Contenidos ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema y el vocabulario de la unidad mediante el apoyo visual y los conocimientos previos.

• Obtención de información específica de varios diálogos con información personal para identificar los personajes y traducir las palabras del texto indicadas por el profesor a su lengua.


• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para intercambiar información personal sobre gustos y preferencias, describir una ilustración vista con anterioridad y ver cuánto pueden recordar de ella, y sobre las cosas que tienen en casa.


• Observación de fotografías para identificar los lugares que hay en su barrio.

• Audición de un diálogo entre dos personajes para identificar dónde se encuentran.

• Audición de un texto oral con información personal para completar unas fichas.

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para corregir las fichas.

• Audición de una canción para identificar palabras opuestas.

LEER Y ESCRIBIR

Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • El mobiliario de la casa.

• Objetos de la clase.

• Lugares del barrio. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Saludar y presentarse. • Reconocer y utilizar los verbos to be y have got : afirmativa, negativa e interrogativa. • Reflexionar sobre el orden del sujeto y el verbo en la oración. • Dar, pedir y comprender información personal. • Utilizar las preposiciones de tiempo in , on y at correctamente. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación y uso de los

verbos to be y have got , las preposiciones de tiempo, los pronombres personales sujeto y demostrativos.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. • Corregir frases falsas y leer unos correos electrónicos para contestar preguntas de comprensión.

• Completar frases y un pequeño texto con información personal.

• Ordenar frases.

• Producción escrita de oraciones sobre las cosas que su compañero/a tiene o no en su casa.

• Producción escrita de un correo electrónico con información personal y sobre lo que tienen en su dormitorio prestando atención al orden de las palabras en la oración.

Fonética • Acentuación y entonación de las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje


distintas intenciones comunicativas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural • Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa trabajados en la unidad:

- Presentaciones personales y expresiones de saludo. - Información personal. - Los objetos de la casa.


- Fórmulas para presentarse, expresar gustos y preferencias. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas



- Respeto hacia la diversidad cultural presentada en la unidad.

- Valoración de la lectura como fuente de información sobre personas de distintos países del Reino Unido.

• Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de los países de habla inglesa de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios.

- Reflexión sobre el Reino Unido y su división política.

- Respeto por los elementos socioculturales y geográficos del Reino Unido presentados en la unidad.

- Comparación de los elementos socioculturales y geográficos tratados con los de su propio país: el vecindario.

Actividades de refuerzo:


• Obtención de información de un texto sobre los cuatro países que integran el Reino Unido para contestar preguntas de comprensión.

• Elaboración de una tabla con información de algunas autonomías de su país.

Criterios de evaluación Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de conversaciones y diálogos, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, haciendo presentaciones, intercambio de saludos y recibiendo información personal de otras personas sobre las cosas que tienen en sus casas, así como instrucciones para la realización de actividades. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones intercambiando datos personales, presentándose, saludando y hablando de preferencias y sobre las cosas que tienen en sus habitaciones y barrios, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales con información personal de personas del Reino Unido y correos electrónicos, demostrando su comprensión a través de una tarea específica. Redactar de forma guiada un texto breve con información personal prestando atención al orden de las palabras, el uso adecuado de léxico, y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo

aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, glosarios, etc. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir un correo electrónico a partir de un modelo y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios del Reino Unido y su división política, los registros adecuados a cada situación e intención comunicativa y el lenguaje de los formularios y correos electrónicos presentados en la unidad.


• Competencia cultural y artística - Apreciación de la diversidad cultural.


- Uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Utilización de textos orales y escritos en situaciones de comunicación adecuada.


- Sentimiento de ciudadanía global, compatible con la identidad local. • Tratamiento de la información y competencia digital



- Tolerancia y respeto por la diversidad cultural. • Educación moral y cívica:

- Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizar en situaciones de comunicación adecuadas.


- Presentación de personas de diferentes partes del Reino Unido. - Se presentan en la unidad diferentes lugares de un barrio de Irlanda del Norte.


- El Reino Unido. • Lengua y literatura:

- El presente de los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - Los pronombres personales y demostrativos. - Las preposiciones de tiempo. - El orden de las palabras en la oración.

• Música:


- Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse con personas de otros países.

Bloque 2. Nos ponemos en contacto: charlamos por In ternet. Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma correos electrónicos sobre el centro de Londres.

• Describir un lugar e intercambiar información personal mediante las posibilidades ofrecidas por internet.. • Utilizar correctamente los pronombres interrogativos who , what , where y when . • Repasar los plurales regulares e irregulares de los nombres. • Utilizar los artículos a, an y the y el cuantificador some . • Expresar posesión a través de los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. • Reconocer y producir la pronunciación de la forma débil some . • Comprender conversaciones en las que se da información personal y se indica el lugar donde van a quedar unos personajes.

• Escribir un párrafo para describir a un familiar. • Elaborar un proyecto con información personal y añadirle ilustraciones. Contenidos ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual y los conocimientos previos. • Relación de unas fotografías con el vocabulario de actividades ofertadas en el tablón de un

centro municipal, y obtención de información específica de ese horario para responder preguntas.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interaccionar con el compañero/a y crear uno nuevo.

• Audición de varias conversaciones personales para contestar preguntas de comprensión y encontrar en una foto al personaje del que se habla.

• Obtención de información específica de dos textos sobre una zona de Londres para contestar preguntas y elegir las respuestas correctas.

• Uso de una foto para jugar a un juego de memoria. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre lo que ven en una foto. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a en la que uno da cinco datos

sobre su familia y el otro los comunica al resto de la clase. LEER Y ESCRIBIR

Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. • Producción escrita de oraciones interrogativas sobre un horario y contestarlas según la información que se da.

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para localizar un lugar.

• Identificación del plural de los nombres y artículos y reconocimiento de su importancia. • Obtención de información específica de un correo electrónica para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y elegir las respuestas correctas. • Producción escrita de un párrafo para describir a un miembro de su familia e indicar su

comida, su deporte y su música favorita. • Elaboración de un proyecto con información personal e ilustraciones.

Léxico / Vocabulario • El lenguaje informático y de internet • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas Estructura y funciones de la lengua • Describir un lugar.

• Intercambiar información personal. • Formar y expresar plural: los sustantivos y los cuantificadores: a, an, the , some . • Reflexionar sobre el uso de las pronombres interrogativos: who , what , where , when . • Reflexionar sobre el uso de los adjetivos posesivos y el genitivo sajón. • Expresar posesión. • Mostrar con el correcto uso en la realización de actividades contextualizadas los

conocimientos adquiridos en lo relacionado con el vocabulario, los elementos de la oración y los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad.

• Inducir de reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del plural de los nombres y del genitivo sajón y el uso de los pronombres interrogativos, los artículos y cuantificadores y adjetivos posesivos.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Fonética • Identificación y pronunciación de la forma débil some . Reflexión sobre el aprendizaje • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional. - Intercambio de información personal. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera trabajados en la unidad. - Los medios de transporte.

- El tiempo atmosférico. - Respeto a los elementos socioculturales, deportes y actividades que se practican

en el Reino Unido. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: uso de fórmulas,


- Vocabulario y expresiones que usan los jóvenes. - Fórmulas para expresar posesión y para referirse a las cosas en particular o en

general. • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Reflexión sobre quienes viven en el palacio de Buckingham. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por el inglés y los propios en lo referente a deportes y actividades de ocio, el tiempo atmosférico y los medios de transporte.

- Valoración de la lectura como fuente de información sobre una zona de Londres. - Apertura hacia la forma de pasar el tiempo libre en otras culturas. - Respeto hacia los elementos socioculturales tratados.

Actividades de refuerzo: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. • Obtención de información específica de un texto sobre algunos monumentos y lugares

turísticos de Londres para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Criterios de evaluación Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales referentes a información personal, la familia, descripción de personas, actividades, deportes y un horario semanal, así como instrucciones para la realización de actividades. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y diálogos, dando información personal y sobre la familia, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso sencillo comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una zona de Londres y un horario de actividades de tiempo libre, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Redactar un párrafo sobre algún miembro de la familia en el que describan su físico y señalen su deporte, comida y música favorita prestando atención al uso correcto de las mayúsculas, al léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, glosarios, etc. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los lugares de una ciudad, deportes y actividades de ocio, el tiempo atmosférico y los medios de transporte presentados en la unidad. Competencias básicas • Competencia cultural y artística

- Habilidad para apreciar y disfrutar con el patrimonio artístico y cultural. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Adecuada percepción e interés por los espacios físicos en los que se desarrolla la vida humana: hábitats y climas de la Tierra.

• Competencia para aprender a aprender - Planteamiento de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. - Valoración del aprendizaje como elemento enriquecedor de la vida personal y social.


- Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

• Autonomía e iniciativa personal - Capacidad para valorar y respetar las actividades de los demás. - Capacidad de imaginar proyectos y transformar las ideas en acciones.


- Lugares de interés en Londres. • Educación ambiental:

- Interés por los diferentes hábitats y climas de la Tierra. • Educación moral y cívica:

- Respeto por las actividades que hacen los demás. Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza:

- La geografía y el tiempo atmosférico. • Lengua y literatura:

- Los pronombres interrogativos. - El plural de los nombres. - Los artículos determinados e indeterminados, los adjetivos indefinidos. - Los adjetivos posesivos. - El uso de las mayúsculas.


- Elaboración de un póster con información personal ilustrado con dibujos y/o fotos. MÓDULO I I Bloque 3. Ocio y tiempo libre. Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma pequeños textos sobre las aficiones de algunas

personas, un tablón de anuncios con los horarios de las distintas actividades y un texto sobre un campeonato de tenis.

• Utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

• Repasar los adverbios de frecuencia y su lugar en la oración. • Expresar acciones que están ocurriendo en el momento de hablar. • Contrastar los hábitos con las acciones que están ocurriendo ahora. • Utilizar el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones de

tiempo que lo acompañan. • Contrastar el Present Simple y el Present Continuous. • Los verbos “estáticos”. • Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing del Present Continuous. • Utilizar el imperativo correctamente. • Utilizar los pronombres objeto.

• Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular: /s/, /z/ e /iz/.

• Utilizar el imperativo correctamente. • Utilizar los pronombres objeto. • Escuchar de manera comprensiva varios textos orales sobre la realidad virtual y sobre unas

chicas deportistas. • Escribir un párrafo sobre su deportista favorito. • Diseñar una página web de un deporte. Contenidos ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el apoyo visual y los conocimientos previos. • Observación de unas fotografías para identificar unos verbos. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a describiendo los personajes de

las fotos y haciendo preguntas y respondiendo sobre las actividades del tablón de anuncios.

• Audición de un texto oral sobre la realidad virtual para identificar la foto correspondiente y elegir la palabra correcta y de otro sobre unas chicas deportistas para identificar sus nombres.

• Obtención de información específica de un tablón de anuncios para contestar unas preguntas e identificar ocho deportes.


• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para averiguar el personaje.

Actividades de refuerzo: • Elaboración de una encuesta sobre los deportes favoritos de sus amigos/as. LEER Y ESCRIBIR • Obtención de información específica de textos sobre las aficiones de ciertas personas para

contestar unas preguntas y luego comprobar las respuestas leyendo otro texto. • Corrección de frases falsas. • Uso del tiempo verbal adecuado para completar frases. • Elaboración de preguntas a partir de las palabras facilitadas. • Relación del vocabulario con las ilustraciones correspondientes. • Obtención de información específica de un texto sobre un campeonato de tenis para

contestar una pregunta y verificar las afirmaciones. • Producción escrita de un párrafo sobre su deportista favorito indicando por qué les gusta y

utilizando las conjunciones and , but y because . • Diseño de una página web de un deporte, indicando por qué les gusta y describiendo a su

jugador/a favorito añadiendo una foto para ilustrar el deporte elegido. Actividades de refuerzo


• Obtención de información de un texto sobre los deportes que practican los británicos para contestar preguntas.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Verbos. • Deportes y aficiones.

• Las partes del cuerpo. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas • Realización de frases en negativa, preguntas y respuestas. Estructura y funciones de la lengua • Expresar acciones que están ocurriendo en el momento de hablar. • Hablar de rutinas y actividades habituales. • Contrastar acciones en curso con las habituales. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del Present

Continuous en contraste con el Present Simple, los verbos “estáticos” y el uso de las conjunciones and , but y because .

• Reflexionar sobre el uso de las conjunciones: and, but y because. • Reflexionar sobre el orden de los adjetivos en la oración. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el uso y formación del Present

Simple: afirmativa, negativa e interrogativa y del imperativo. • Repasar el uso de las mayúsculas, el orden de la frase y la puntuación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • Pronunciación de la terminación -ing del Present Continuous. • La entonación de las palabras. • Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ en la terminación de los verbos en 3ª persona

singular del presente. Reflexión sobre el aprendizaje

• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.



fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


- Actividades habituales. - Deportes y actividades de ocio. - Respeto hacia los deportes y actividades diferentes a las propias.


- Vocabulario y expresiones que de usan en los deportes. - Fórmulas para expresar acciones habituales.



• Comparación entre elementos sociales y culturales referentes al deporte y las actividades de ocio transmitidos por el inglés y los propios.

• Apertura hacia otras actividades a desarrollar en el tiempo libre.

• Valoración de los deportes que se practican en el país propio en contraste con los vistos en la unidad.

• Reflexión sobre el deporte más famoso en Inglaterra. Criterios de evaluación Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre actividades habituales, sobre la realidad virtual y sobre unas chicas deportistas, así como instrucciones para la realización de actividades Comunicarse oralmente participando en intercambios orales breves sobre actividades habituales utilizando un lenguaje sencillo, expresiones usuales en las relaciones sociales y las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales sobre las aficiones de los británicos y sobre un campeonato de tenis y de elementos no textuales, con apoyo visual, sobre un tablón de anuncios, demostrando su comprensión a través de una tarea específica. Redactar un texto breve sobre su deportista favorito y diseñar una página web de un deporte prestando atención al uso correcto de las conjunciones y el léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, glosarios, etc. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para diseñar una página web de un deporte, mostrando interés por su uso. Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a deportes y actividades de ocio del Reino Unido presentados en la unidad.




- Práctica de deporte como protección de la salud y mejora de la calidad de vida. • Competencia cultural y artística

- Conocimiento, aprendizaje y valoración crítica de distintas manifestaciones deportivas. - Interés por participar en la vida deportiva.


- Análisis de las propias posibilidades y limitaciones, confianza en uno mismo y afán de superación a la hora de enfrentarse al deporte o actividades de ocio.

• Competencia social y ciudadana - Tolerancia y comprensión de los puntos de vista del otro aunque sea distinto del propio. - Habilidades para participar activamente en la vida cívica.




- Uso de Internet para elaborar una página web.


- Se presentan en la unidad chicos y chicas practicando distintos deportes y/o actividades de riesgo.

• Educación para la salud y la educación sexual:

- Importancia de hacer ejercicio físico. • Educación sobre Europa:

- Interés por conocer campeonatos de tenis en Inglaterra - Reflexión sobre el deporte más popular de Inglaterra.


- Tolerancia y respeto por las aficiones de los habitantes del Reino Unido

• Educación para la paz: - Muestra de una actitud de tolerancia y deportividad en los campeonatos.

Temas interdisciplinares • Educación física:

- Actividades recreativas o deportivas. • Lengua y literatura:

- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - El imperativo - Las conjunciones.

• Tecnologías:

- La realidad virtual. Bloque 4. De viaje. Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma dos correos electrónicos sobre lugares famosos en

el Reino Unido.

• Expresar y describir acciones pasadas. • Utilizar el pasado del verbo to be : afirmativa, negativa e interrogativa. • Diferenciar there was / there were : afirmativa, negativa e interrogativa. • Identificar cuándo was / were son formas débiles y cuándo no, y pronunciarlas

correctamente.

• Utilizar el Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones de tiempo que lo acompañan.

• Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.

• Escuchar de manera comprensiva varios diálogos sobre hechos pasados. • Escribir un texto breve describiendo lo que hicieron la semana anterior. • Leer de forma comprensiva y autónoma varios diálogos y un correo electrónico sobre la

intención de unos chicos/as de quedar y conocerse y sus planes para el futuro.

• Expresar planes futuros e intenciones. • Utilizar el futuro con be going to y el Present Continuous con valor de futuro, y las

expresiones de tiempo que los acompañan. • Identificar y producir la acentuación de las oraciones y el ritmo. • Escuchar de manera comprensiva varios textos orales sobre los preparativos para un viaje

y una visita a un castillo en Gales. • Escribir un texto sobre sus planes para el verano. • Elaborar un proyecto en el que describan las vacaciones de sus sueños. Contenidos ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR • Predicción del tema y el vocabulario de la unidad mediante el apoyo visual y los

conocimientos previos. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno

nuevo. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para averiguar qué frases son

verdaderas y comentar lo que pasó en unas fechas concretas. • Audición de un texto oral sobre hechos pasados para comprobar las respuestas e

identificar qué dos fechas no se mencionan en la grabación. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a haciendo preguntas sobre la

unidad. • Audición de una canción para completar los huecos con las palabras dadas. LEER Y ESCRIBIR • Obtención de información específica de dos correos electrónicos sobre dos lugares

famosos, uno en Inglaterra y otro en Irlanda del Norte para contestar preguntas de comprensión.

• Obtención de información específica de un texto sobre un medio de transporte de Londres para contestar preguntas de comprensión.

• Realización de frases atendiendo al orden y la forma verbal correcta. • Obtención de información específica de varias instrucciones para llegar a un sitio con

ayuda de un mapa. • Producción escrita de instrucciones para llegar a otros lugares. • Obtención de información específica de varios textos pequeños sobre diferentes medios de

transporte para visitar diversos lugares del Reino Unido. • Realización de frases en negativa, preguntas y respuestas. • Relación de las frases con las fechas de la secuencia cronológica. • Elaboración de frases en pasado. • Corrección de frases falsas. • Organización de preguntas a partir de las palabras dadas y elaboración de respuestas. • Producción escrita de oraciones describiendo lo que hicieron el año anterior o la semana

anterior y cómo se sintieron utilizando los conectores de secuencia temporal adecuados.

Actividades de refuerzo • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de las instrucciones dadas en castellano. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Los medios de transporte y términos geográficos. • Las indicaciones para llegar a un sitio. • Los adjetivos calificativos. • Verbos. • Vocabulario relacionado con los sentimientos. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo Estructura y funciones de la lengua • Expresar y describir acciones pasadas there was / there were y el pasado del verbo to be :

afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el pasado del verbo to be y las

formas there was / there were. • Describir hechos pasados. • Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia temporal: first, then, next, finally. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el Past Simple en afirmativa,

negativa e interrogativa y el uso de los conectores de secuencia temporal. • Expresar planes futuros e intenciones. • Hablar de planes futuros: be going to y el Present Continuous con valor de futuro

(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves) y las expresiones de tiempo que los acompañan.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación y uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Utilizar registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa. • Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Fonética • Pronunciación de was / were como formas débiles y fuertes. • Pronunciación de la terminación de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/, e /id/. Reflexión sobre el aprendizaje • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


- Interés por preguntar y entender como llegar a un sitio.

- La expresión de pasado. - La expresión de futuro.

- Planes futuros e intenciones.

- Comunicación por e-mail.


- Respeto hacia los elementos socioculturales tratados: medios de transporte - Valoración de la lectura como fuente de información sobre diferentes lugares y medios de transporte británicos.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Fórmulas para intercambiar información y pedir y dar indicaciones para llegar a

algún sitio.

- Fórmulas para comunicarse y recoger información sobre el pasado. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Interés por conocer otros medios de transporte. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas


- Respeto por los planes futuros de los demás.

• Comparación entre elementos sociales y culturales tratados con los de su propio país al pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar y describir a personas, lugares y cosas.

• Valoración de los lugares de interés que hay en el país propio en contraste con los vistos en la unidad.


- Reconocimiento de los elementos socioculturales relacionados con lugares y personajes famosos en el Reino Unido presentados en la unidad.

Criterios de evaluación Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales referentes a los medios de transporte que hay en el Reino Unido, descripción de lugares e indicaciones para llegar a un sitio, así como instrucciones para la realización de actividades. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones breves relativos a medios de transporte como el metro de Londres, lugares e indicaciones para llegar a un sitio utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales de dos correos electrónicos sobre lugares famosos en el Reino Unido y sobre diferentes medios de transporte para conocer algunos lugares del Reino Unido y compararlos con los propios, demostrando la comprensión a través de una tarea específica Redactar un texto breve describiendo lo que hicieron la semana anterior prestando atención al uso correcto de los conectores de secuencia, el léxico apropiado y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, glosarios, etc.

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para leer dos correos electrónicos entre adolescentes mostrando interés por su uso. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a medios de transporte y los lugares del Reino Unido presentados en la unidad. Competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística

- Gusto por escuchar, leer o expresarse de forma oral y escrita. - Uso del lenguaje como instrumento para la igualdad y eliminación de estereotipos sexistas. - Expresión de pensamientos, intenciones y planes de futuro.


- Interés por conocer lugares y ciudades del Reino Unido con ayuda de distintos medios de transporte.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Adecuada orientación del espacio físico en el que se desarrolla la vida cotidiana. - Localización de información con ayuda de un plano.

• Autonomía e iniciativa personal - Capacidad para proponerse objetivos, planificar, organizar y elaborar una ruta con puntos de interés para visitar - Capacidad para mantener la motivación en las tareas emprendidas.


- Habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio.

• Competencia social y ciudadana - Capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea distinto del propio. - Respeto e interés por la comunicación con hablantes de otras lenguas.


- Conocimiento de los nuevos avances tecnológicos aplicados a los medios de comunicación.


- Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de futuro de las personas.


- Presentación de lugares de interés y ciudades del Reino Unido. - Las vacaciones en el Reino Unido.

• Educación vial: - Indicaciones para llegar a un lugar. - Orientación en un plano de metro. - Conocimiento de otros tipos de medios de transporte.

• Educación para la paz: - Respeto por la opinión de otras personas sobre algunos lugares en el Reino Unido. - Respeto hacia otras formas de vacaciones.


- Lugares de interés en el Reino Unido. - Interés por conocer nuevas tecnologías aplicadas a los medios de transporte.


- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.

- Conectores de secuencia temporal.

- El futuro con be going to .

- El Present Continuous con valor de futuro.

- Repaso de las reglas de escritura.

• Música:

- Canción.

• Educación plástica y visual: - Elaboración de un mapa o plano en el que marquen la ruta y cuatro lugares que visitar. Ilustrarlo con una foto o dibujo y escribir las direcciones y la información relevante.

• Tecnologías:

- Reflexión sobre las nuevas tecnologías como modo de comunicación que hace posible la unión entre personas de diferentes lugares del mundo.

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Interés por conocer a gente cara a cara y tener una actitud positiva a la hora de hacer amigos/as a distancia.

MÓDULO III Bloque 5. Cuéntanos. Objetivos de aprendizaje

- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

- Identificación de la estructura del texto ( partes del texto y relaciones entre las mismas, conectores que la articulan… )

- Conocimiento de los conectores básicos que cohesionan el discurso. - Determinación espacial mediante el uso de adjetivos demostrativos. - Conocimiento y uso adecuado de las expresiones y fórmulas de las rutinas

aplicadas a la fraseología básica de narraciones y descripciones. Contenidos ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR - Descripciones orales de distintas escenas que aparecen en obras pictóricas. - Realización de lecturas en voz alta. - Simulación de situaciones de la vida ordinaria con intenciones comunicativas diferentes ( informar, explicar, divertir y otras )

- Predicción del tema y el vocabulario de la unidad mediante el apoyo visual y los conocimientos previos. - Análisis de la coherencia del contenido informativo ( verosimilitud, no cotradicción). - Identificación de las informaciones explícitas mediante la predicción y verificación de

significados - Conocimiento de los conectores básicos que cohesionan el discurso. - Determinación espacial mediante el uso de adjetivos demostrativos. LEER Y ESCRIBIR - Obtención de información específica de un texto conectándola con informaciones previas. - Lectura comentada de diferentes tipologías - Lectura de fragmentos de diferentes obras literarias - Lectura colectiva de textos propios - Completar oraciones con la palabra adecuada. - Completar un texto con el conector adecuado. - Traducir a la lengua propia una serie de preguntas y sugerencias. - Completar al dictado correctamente un diálogo incompleto. - Utilizar una serie de expresiones para mostrar interés y entusiasmo por lo que la otra persona dice con la pronunciación, ritmo y entonación correctos. Criterios de evaluación: - Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes

intenciones (consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer, etc.). - Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. - Extraer informaciones concretas de un texto, oral o escrito, y establecer relaciones entre conocimientos adquiridos y otros nuevos. -Tomar notas o apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborar resúmenes escritos. - Organizar la ideas con claridad, planificar y escribir, en soporte papel o digital, narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios relacionados, utilizando el registro adecuado al tipo de texto. - Identificar y utilizar algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas

donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística • Utilización del lenguaje para disfrutar escuchando o leyendo en lengua inglesa. • Reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de la

lengua inglesa. Tratamiento de la informática y competencia digital

• Utilización adecuada de las tecnologías de la comunicación para resolver problemas reales de manera eficiente.


• Ejercicio activo y responsable de las responsabilidades, los derechos y deberes de los ciudadanos.

• Capacidad de toma de decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria.

Bloque 6. La voz del grupo. Un periódico. Objetivos de aprendizaje - Reconocer y utilizar correctamente los verbos modales can / can’t, must / mustn’t para expresar posibilidad / habilidad y obligación /prohibición respectivamente. - Utilizar correctamente los signos de puntuación para completar oraciones y textos que no los llevan. - Extraer información concreta de un texto oral y escrito. - Decidir si unas afirmaciones sobre un texto oral y escrito son verdaderas o falsas. - Responder a preguntas y completar oraciones referidas a un texto oral. - Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). - Elaborar un periódica de clase en el que se recojan los aprendizajes y producciones escritas Contenidos ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de diferentestipos de discursos periodísticos mediante el apoyo visual,

el vocabulario y los conocimientos previos. • Audición de una entrevista a una chica en la calle y de un diálogo entre dos jóvenes sobre

la moda .


• Interacción de manera semicontrolada y libre con el compañero/a preguntando y contestando para averiguar las opiniones de cada uno sobre la moda .

LEER Y ESCRIBIR

– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En estos textos tendrán que dar información personal y escribirán sobre un personaje famoso que conozcan, facilitarán datos personales, narraran una historia o evento, escribirán un correo electrónico a un amigo/a, la continuación de una historia, etc.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e

informal). - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de

puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.


- Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

Criterios de evaluación: - Identificar las características de diferentes tipos de discursos periodísticos ( noticia, reportaje, crónica y entrevista ). - Reconocer el propósito y la idea general de textos informativos de los medios audiovisuales. - Valorar la importacia de planificar y revisar los textos escritos propios y respetar las normas gramaticales y ortográficas.

NIVEL II

MÓDULO IV Bloque 7. Paisajes rurales y urbanos. Objetivos de aprendizaje

• Preguntar e indicar caminos y direcciones en una ciudad. • Comprender y utilizar correctamente el lenguaje necesario para moverse en una ciudad. • Utilizar correctamente el vocabulario relativo a las ciudades y la vida urbana. • Utilizar correctamente el vocabulario relativo al campo y la vida rural. • Distinguir el inglés británico y el norteamericano. • Extraer informaciones concretas de un texto oral. • Completar un texto escrito a partir de uno oral. • Decidir si las afirmaciones referidas a un texto oral son verdaderas o falsas. • Crear y representar un diálogo pidiendo y dando direcciones es en una ciudad. • Utilizar correctamente los conectores although, however, what’s more. • Distinguir y pronunciar correctamente las tres pronunciaciones del morfema –

ed del pasado de los verbos regulares. • Reflexionar sobre los problemas de las grandes ciudades. • Reflexionar sobre los problemas de las personas en los entornos rurales. • Reflexionar sobre el problema del desarrollo desigual en el mundo contemporáneo • Distinguir en forma y uso el pretérito perfecto (present perfect) del past simple. • Construir oraciones correctas con las preposiciones for y since. • Construir correctamente oraciones afirmativas, negativas, e interrogativas en préterito perfecto con los adverbios already y yet.

CONTENIDOS HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR

• Crear y escenificar un diálogo que les ayude a preguntar e indicar el camino en una ciudad. • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).

LEER Y ESCRIBIR - Descripcines del entorno. - Lectura de varios medios escritos, entre ellos internet, para obtener información sobre algunos resgos históricos, sociales y geográficos de su propio país. - Lectura de anuncios sobre ofertas de empleo. - Lectura de textos sobre el medio ambiente con especial referencia al cambio climático.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Preguntar e indicar caminos y direcciones. • Contrastar y utilizar correctamente el pretérito perfecto del past simple. • Utilizar correctamente las preposiciones for y since. • Utilizar correctamente los adverbios already y yet con el pretérito perfecto. • Vocabulario relacionado con las ciudades y la vida urbana • Diferencias entre el inglés británico y el norteamericano. • Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo Estructura y funciones de la lengua • Expresar hechos pasados relacionados con el presente. • Formación y uso del Present Perfect Simple, y contraste con el Past Simple. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.








fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso la terminología adecuada a los contenidos. APECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Problemas urbanísticos y mediomabientales de las grandes ciudades • Los problemas de las personas en el entorno rural. • Estadísticas sobre los índices de desarrollo de diversos países del mundo.

Criterios de evaluación Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las diferencias entre un día laboral en el campo y en la ciudad. Comunicarse oralmente participando en intercambios orales breves sobre las perspectivas laborales de los distintos tipos de sociedades.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales sobre los volores que rigen las sociedades rurales y urbanas. Solicitar y dar información sobre un trayecto, dando explicaciones, definiciones, señales de dirección y planos. Analizar las características del inglés británico y el norteamericano. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación de error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, glosarios, etc. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información necesaria. Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la vida rural y urbana en el Reino Unido presentados en la unidad.




- Beneficios de la vida al aire libre • Autonomía e iniciativa personal

- Análisis de las propias posibilidades y limitaciones, confianza en uno mismo y afán de superación a la hora de enfrentarse a una profesión.


- Tolerancia y comprensión de los puntos de vista del otro aunque sea distinto del propio. - Habilidades para participar activamente en la vida cívica.




- Uso de Internet para encontrar la información deseada. TEMAS TRANSVERSALES

Educación medioambiental • Reflexionar sobre los problemas medioambientales de los entornos rurales y urbanos. Reflexionar sobre la distancia entre países desarrollados y no desarrollados.

Bloque 8. Las actividades económicas, el mundo labo ral. OBJETIVOS 1. Dotar de los recursos comunicativos y/o expresivos necesarios para valerse en el

ámbito de las relaciones laborales. 2. Identificar las formas de comunicación formal e informal. 3. Desarrollar las habilidades necesarias para valerse en cotextos comunicativos de

intercambio de información personal y profesional. 4. Repasar el presente simple y continuo. 5. Repasar las wh- questions y yes / no questions. 6. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de

procedencias diversas en cotextos laborales cercanos. CONTENIDOS Hablar, escuchar y conversar 1. Leer de forma comprensiva y autónoma un diálogo de una entrvista de trabajo. 2. Interacción con el compañero para practicar el diálogo leído cambiando la información e

intercambiando los reloes de entrevistador y entrevistado. 3. Hablar sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. 4. Lectura comprensiva de diferentes fragmentos de Oliver Twist y debate sobre sobre la

actividad económica y de explotación. Leer y escribir. 1. Obtención de información específica de una entrevista de trabajo y contestar preguntas de

comprensión. 2. Correción de frases para cumplimentarlas con información propia 3. Repaso del uso del verbo auxiliar en las oraciones interrogativas, negativas y respuestas

breves. 4. Repaso de las partículas interogativas. 5. Obtención de información específica de formularios con infomación personal para

completar un cuadro sobre las habilidades de cada persona. 6. Producción escrita documentos personales o profesionales de diverso tipo ( curriculum

vitae, cartas, etc. ) 7. Expresión de la cantidad. 8. Uso progresivamente autonómo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto ( formal e informal ) 9. Adquisición del vocabulario referido a las distintas profesiones. Conocimiento de la lengua Conocimiento lingüístico: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico/ Vocabulario • Las profesiones.

• Preferencias.

• Habilidades.

• Desarrollo de las destrezas del uso del diccionario: búsqueda de palabras e información fonética.

• Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociaciones de acciones e ilustraciones, agrupaciones de vocabulario por campos semánticos.

Estructura y funciones de la lengua • Hablar sobre actividades habituales y expresar prefencias .

• Formar y utilizar el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. • Reconocer y utilizar expresiones temporales y adverbios de frecuencia.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Fonética • La entonación em las wh- questions y em las yes/no questions.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de las diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito Aspectos socio-culturales y consciencia intercultur al • Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de

procedencias diversasen contextos laborales cercanos. - Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas de cortesía, acuerdo, discrepancia, etc., asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad

- Fórmulas para expresar y preguntar por hábitos y rutinas y para hablar sobre información personal y profesiones.


- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información como revistas especializadas y/o páginas de Internet).

Criterios de evaluación Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales, sobre temas concretos y conocidos referentes a la actividadde cada uno, datos personales, habilidades, preferencias. Participar en conversaciones y en simulaciones breves para expresar habilidades, preferencias y actividades habituales, con diversos fines comunicativos,enfatizando la entrevista de trabajo, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Leer fragmentos de Oliver Twist. Cumplimentar de forma guiada documentos personales cuidando las estructuras, el léxico y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera e inducir reglas sobre la formación del Present Simple, y de las mayúsculas como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información para encontrar trabajo y ofertas de empleo y producir textos a partir de modelos,enviar y recibir mensajes de correo electrónico sobre asuntos laborales, tomando iniciativa para comunicar y mostrando interés por su uso. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios, valorando los datos relacionados con las profesiones, comparándolos con los de la cultura propia y mostrando respeto hacia la diversidad cultural. Competencias básicas

• Competencia social y ciudadana: - Aceptación de actividades y ocupaciones que se realizan - Aceptación y respeto por las habilidades que poseen otras personas.


- Conocimiento, comprensión y valoración crítica de distintas manifestaciones culturales.

- Importancia de apreciar y apoyar las contribuciones ajenas. • Competencia en comunicación lingüística:

- Utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita para expresar capacidades propias y ajenas.

• Competencia para aprender a aprender:

- Valoración del aprendizaje de distintas actividades como elemento enriquecedor de la vida personal y social.


- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como Internet para informarse, aprender y comunicarse.


- Establecimiento de relación entre la oferta académica, laboral o de ocio disponible con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Temas transversales

• Educación para la paz: - Apreciación de la diversidad cultural y de los modos de vivir.

• Educación moral y cívica: - Conocimiento de las formas para expresar las actividades a las que se dedican

otras personas y sus costumbres, con respeto y educación.


- Ocupacioes y actividades profesionales en el Reino Unido. • Lengua y literatura:

- Recursos para expresar habilidades. - La correcta entonación de determinadas preguntas. - Los adverbios de frecuencia.

Módulo V Bloque 9. Mujeres y hombres en la sociedad actual. OBJETIVOS 1. Expresar hechos pasados relacionados con el presente 2. Contraste presente simple / presente continuo y pasado simple / presente perferto. 3. Hacer comparaciones y dar opiniones personales 4. Reflexionar sobre los usos de las estructuras de la expresión comparativa. 5. Hacer una descripción física y psicológica del entorno cercano prestando atención al uso de conectores. 6. Practicar la pronunciación de los pasados y participios de pasado con especial atención a los verbos regulares. 7. Ofrecer al alumnado una visión igualitaria de la sociedad, con especial atención a las relaciones sociales que impliquen algún tipo de discriminación. 8. Fomentar la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos: la interacción oral y sus normas. 9. Facilitar la adquisición de las habilidades comunicativas relativas al debate, siguiendo pautas previas. 10. Dotar de los instrumentos necesarios para el debate interactivo sobre un tema. 11. Comprender, reconocer e interpretar el uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. 12. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas, que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje. CONTENIDOS Hablar, escuchar y conversar. 1. Comprensión y producción del vocabulario de la unidad para relacionarlo con la equivalencia de dichas palabras en la lengua materna. 2. Participación activa en conversaciones para expresar su propia opinión sobre la posición de hombres y mujeres en la sociedad actual. 3. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. 4. Percepción de los diferentes puntos de vista y argumentaciones de apoyo en debates. 5. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. 6. La interacción oral: sus normas de cortesía. 7. Interés por elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua y valoración de su incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas. Leer y escribir 1. Lectura autónoma de textos sobre discriminación sexual e igualdad entre hombres y mujeres. 2. Comprensión general y específica de dichos textos. 3. Composición guiada de una narración en pasado con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita ( planificación, textualización y revisión ). 4. Composición guiada de una descripción de un amigo/a, prestando especial atención al uso de los conectores y con el léxico adecuado al tema y al contexto 5. Uso correcto de los conectores, así como la estructura de los párrafos, la concordancia entre el sujeto y el verbo, prestando atención al orden de las palabras, las mayúsculas y la puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.

Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Términos relacionadoscon la igualdad y discriminación sexual

Adjetivos calificativos.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo

Estructura y funciones de la lengua • Expresar hechos pasados relacionados con el presente. • Formación y uso de los tiempos presentes y pasados. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.




Fonética • La pronunciación de los participios. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como




fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso la terminología adecuada a los contenidos. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultur al • Identificación de las características más significativas de los hechos pasados relacionados

con el presente, la igualdad entre el hombre y la mujer y el vocabulario y expresiones referidas al tema.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como conocer información sobre la posición de los hombres y mujeres en el Reino Unido obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre eventos pasados relacionados con el presente asociados a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.



relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre acciones y hechos pasados relacionados con el presente, así como instrucciones para la realización de actividades. Comprender la información específica sobre el problema de la discriminación sexual distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as en breves debates

sobre su percepción personal de la posición del hombre y la mujer en nuestra sociedad, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.


de extensión variada sobre la igualdad o discriminación por sexo. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una pequeña narración sobre algún evento pasado

relaciona con el tema de la unidad, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


lengua extranjera tales como el pretérito perfecto compuesto, el contraste con el pasado simple y el vocabulario presentado en la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.






la lengua extranjera en lo referente a la igualdad de género, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.



- Identificación e interpretación de las referencias culturales a la igualdad de género o discriminación en el Reino Unido.



- Rechazo hacia las actitudes de discriminación sexual.

- Actitud responsable en el trato con el otro sexo.

- Sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante el problema de la discriminación por razón de sexo y ante las diferentes opiniones de los compañeros/as o las expuestas en la unidad.



Temas transversales

• Educación para la paz: - Rechazo hacia los actos discriminatorios.

• Educación sobre Europa: - La igualdad entre hombres y mujeres en el Reino Unido.


- Actitud responsable en el trato con el otro sexo.

Temas interdisciplinares • Lengua y literatura: - Presente simple / continuo

- El Present Perfect Simple/ pasado simple - los comparivos y la comparación el inglés - La concordancia sujeto-verbo.

Bloque 10. Los medios de comunicación. Objetivos de aprendizaje • Leer de forma comprensiva y autónoma textos de diversa procedencia sobre educación, delincuencia juvenil y absentismo escolar.

• Emplear la voz pasiva.

• Usar el estilo directo e indirecto.

• Repasar la forma y uso de los pronombres personales objeto.

• Practicar la pronunciación de consonantes que presentan especial dificultad: /v/ y /f/, y de los participios.

• Escuchar de forma comprensiva un diálogo, un interrogatorio y una entrevista.

• Escribir un artículo sobre un incidente que haya tenido lugar en su barrio prestando atención a la concordancia entre sujeto y verbo.



• Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre un texto acerca de la delincuencia juvenil y para contestar preguntas de comprensión.

• Escucha y comprensión de una conversación y una entrevista para obtener información específica, y para comprobar las respuestas

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las definiciones correspondientes e identificación de ejemplos y de sinónimos en el texto.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y del apoyo visual y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para averiguar quéopina sobre la educación y la delincuencia .


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de la unidad así como de la información específica de un artículo

sobre un joven delincuente con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.



• Lectura autónoma de textos más extensos sobre el tema de la delincuencia juvenil.

• Obtención de información específica de un texto sobre el robo de móviles en el Reino Unido para contestar preguntas de comprensión.


• Composición guiada de un artículo sobre algo que haya pasado en su barrio prestando especial atención a la concordancia entre sujeto y verbo y con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (en el caso del artículo, con carácter formal).

• Uso correcto de los pronombres, vocabulario adecuado al tema, los conectores, la estructura de los párrafos, la concordancia entre sujeto y verbo y al orden de palabras, las mayúsculas y la puntuación.



BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Términos relacionados con la delincuencia.


Estructura y funciones de la lengua • Formación y uso de la voz pasiva. Forma y uso del estilo directo e indirecto. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.








fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como conocer información sobre el aumento del robo de móviles en el Reino Unido obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre declaraciones efectuadas por personas entrevistadas asociadas a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y contrastar el propósito en textos procedentes de los medios de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad para inferir el tema general y temas secundarios en los mensajes extraídos de los medios de comunicación. 2. Reconocer y saber diferenciar las características de los diferentes géneros informativos y de opinión en los medios de comunicación. Este criterio pretende asegurar la capacidad del alumno para distinguir la información de la opinión en los medios de comunicación, así como los diferentes géneros presentes tanto en la prensa escrita o digital como en la audiovisual. 3. Realizar composiciones o presentaciones bien estructuradas sobre temas relacionados con la actualidad social, política o cultural. Este criterio evalúa la destreza en la expresión tanto oral como escrita. 4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

Este criterio pretende valorar la aplicación práctica de los conocimientos de la lengua al nivel correspondiente para resolver los problemas de comprensión o expresión que puedan darse en cualquier actuación lingüística oral o escrita. 5. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso. El conocimiento y uso de una terminología lingüística adecuada se debe tener en cuenta como criterio que permita valorar en su justa medida la capacidad de reflexión sobre la lengua y de regular las propias producciones lingüísticas.

6. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera tales como la voz pasiva , el estilo directo e indirecto y el vocabulario presentado en la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

MÓDULO IV Bloque 11. Relaciones interculturales I. OBJETIVOS • Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre transportes, monumentos,

actividades de ocio e informaciones prácticas.

• Hablar de planes e intenciones y hacer predicciones.

• Repasar el futuro con will , be going to y el Present Continuous con valor de futuro en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

• Expresar hipótesis. • Las oraciones condicionales. • Practicar la entonación correcta de las palabras.

• Escuchar de forma comprensiva algunas conversaciones solicitando información sobre un vuelo y alojamiento.

Conocer las normas sociolingüísticas de comunicación, adaptando a cada momento el discurso al contexto en general y a los interlocutores en particular, teniendo en cuenmta el entorno social de éstos.

Adquirir la capacidad, oral y escrita, de solicitar y dar información. Utilizar correctamente el vocabulario referido a diversos grupos étnicos y religiosos. Reflexionar sobre la tolerancia y la convivencia entre personas de diversos grupos étnicos y religiosos.

• Escribir un correo electrónico para reservar un vuelo o un hotel con especial atención al vocabulario y las fórmulas de cortesía empleadas.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Escucha y comprensión de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre varios textos relacionados con los viajes.

• Escucha y comprensión de información específica de un diálogo y un texto sobre distintas culturas para contestar preguntas de comprensión, y para identificar palabras y frases con el mismo significado que las dadas.


• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: audición de un texto oral para identificar información específica, y de una entrevista para completar la agenda y comprobar sus respuestas.


• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus respuestas.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación reales y simuladas con el compañero para hablar de sus planes para su próximo viaje, comparando ambos.


BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Identificación del tema de la unidad así como de varios textos con opiniones sobre las

distintas culturas para relacionar las frases dadas con las personas correspondientes con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.



• Lectura autónoma de textos más extensos sobre las diferencias étnicas y culturales.


• Composición guiada de un correo electrónico para realizar una reserva y otro a un amigo para contarle sus planes de viaje, prestando atención a la estructura del párrafo y con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos adecuados de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Composición de una agenda con la planificación de un viaje de una semana.




BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Diferencias culturales.

• Los viajes.


Estructura y funciones de la lengua • Expresar planes e intenciones.

• Formación y uso del futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro.

• Expresar hipótesis. • Las oraciones condicionales. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.




Fonética • Práctica de la entonación correcta de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como




fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Identificación de las características más significativas de los rasgos socioculturales

relacionados con los textos y situaciones trabajadas en la unidad como las predicciones, planes e intenciones, las tradiciones así como el vocabulario y expresiones útililes

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, como conocer el orígen y la manera de celebrar el año nuevo en distintas culturas, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar planes e

intenciones, asociados a situaciones concretas de comunicación trabajadas en la unidad. • Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del

enriquecimiento personal personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre sus planes, intenciones y predicciones, así como instrucciones para la realización de actividades. Comprender la información específica de una conversación para resevar un hotel y un vuelo y de los planes de una chica. Identificar la información global y específica de varios textos con opiniones sobre las diferencias culturales, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos.


relativos a planes y predicciones sobre el futuro y sobre sus propósitos al emprender un viaje al extranjero, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.


de extensión variada sobre viajes y diferencias culturales, diferenciando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico reservando hotel y contando a un

amigo/asus planes, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.


lengua extranjera tales como el futuro con will, be going to , el Present Continuous con valor de futuro, las oraciones condicionales así como el vocabulario presentado en la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.






la lengua extranjera en lo referente a la tradición anglosajona de dar la bienvenida al nuevo año cantando una canción popular y las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.


• Competencia cultural y artística: - Apreciación de la diversidad cultural y diferentes tradiciones






- Valoración de las distintas opiniones dadas. - Realización de razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones

reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. • Tratamiento de la información y competencia digital:



Bloque 12. Elaboración de una revista literaria, or ientación profesional. OBJETIVOS 1. Elaborar una revista literaria ( en papel o en soporte digital ) que proyecte lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del ámbito. 2. Adquirir los conocimientos, los hábitos y las habilidades que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. 3. Comprender, interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos, la presencia de temas recurrentes y el valor simbólico del lenguaje poético. 4. Exponer una opinión y mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura inglesa, evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, así como poder relacionarlas con la propia experiencia. 5. Conseguir el hábito de lector desde el disfrute de la lectura y escritura de textos como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de plaer personal, como mecanismo para el desarrollo de la imaginación y de la capacidad de fabulación necesarias para el conocimiento del entorno y su mejora. 6. Valorar la importancia del dominio del inglés para la inserción laboral y el desarrollo de un proyecto académico y/o profesional en la sociedad actual. 7. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, así como sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de regularlas. 8. Facilitar la toma de decisiones académicas y profesionales en el campo de la comunicación y de las lenguas. CONTENIDOS Hablar, escuchar y conversar. 1. Audición y visionado de obras o fragmentos literarios en soportes digitales o audiovisuales. 2. Exposición y presentación oral de trabajos individuales y grupales relacionados con los períodos literarios estudiados. 3. Recitado de etxtos poéticos, lectura expresiva de relatos o escenificación de algunos textos o fragmentos de obras de teatro de distintas épocas. Leer y escribir 1. Elaboración de una revista literaria ( en papel o en soporte digital ) como trabajo individual o grupal acerca de obras o autores estudiados que establezca relaciones entre los cotenidos del ámbito y sus posibles aplicaciones profesionales. 2. Lectura de varias obras adecuadas al nivel del alumnado. Lectura comentada, interpretación y valoración de textos literarios de cualquier género atendiendo a sus rasgos específicos, contenido, organización y uso del lenguaje. 4. Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios, reconocimiento de los principales recursos literarios y valoración de su uso en las obras comentadas.

5. Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores relevantes en lengua inglesa. 6. Temas y motivos. Recurrencia e innovación en temas y motivos de la tradición literaria. 7. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. 8. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y de bibliotecas virtuales. 9. Interés y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes géneros, desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. 10. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. 11. Uso de los prnombres relativos. 12. Conocimiento de los principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Elaborar una revista literaria como vehículo en que se apliquen diferentes contenidos del ámbito. Este criterio pretende evaluar el grado de consecución de los objetivos del ámbito mediante la realización, individual o en grupo, de un trabajo práctico, una revista literaria, de forma que la propia elaboración suponga una aplicación laboral de los contenidos estudiados, que implique un uso adecuado del inglés y de las herramientas TIC, valorando asimismo la capacidad de comprensión del alumno a través de su propia expresión, es decir, en qué medida es capaz de expresar de forma adecuada su opinión acerca de cualquier obra literaria leída y cómo esta opinión resulta adecuada al sentido de la obra. 2. Usar los conocimientos sobre literatura en la comprensión y valoración de textos o fragmentos literarios. Este criterio pretende valorar el uso de los conocimientos adquiridos aplicados a la comprensión y valoración de textos o fragmentos literarios, teniendo en cuenta los temas o motivos recurrentes y la evolución de los géneros y subgéneros literarios, valorando el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, atendiendo principalmente a la funcionalidad de los recursos retóricos del texto, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de las formas y estilos literarios. 3. Ubicar la obra en su período literario y relacionar su sentido con el contexto social, cultural y literario en que se produce. Este criterio pretende evaluar la aplicación práctica de determinados conocimientos adquiridos. 4. Redactar textos en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literarios leídos y comentados en clase. Este criterio pretende evaluar la capacidad de producir textos con intención literaria en lengua inglesa. 5. Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal. Este criterio valora en qué medida la lectura de obras literarias cumple una función social y personal. 6. Conocer y usar una terminología ligüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso de las lenguas en estructuras que incluyan oraciones subordinadas, así como aplicar en la práctica adecuadamente el paso del estilo directo al indirecto o viceversa. El conocimiento y uso de una terminología lingüística adecuada se debe tener en cuenta como criterio que permita valorar en su justa medida la capacidad de reflexión sobre el inglés y de regular las propias producciones lingüísticas. Del mismo modo la transformación de textos o fragmentos al pasar del estilo directo al indirecto o viceversa implica un dominio práctico de estructuras oracionales complejas que debe ser considerado como criterio de evaluación.

7. Identificar distintos perfiles profesionales relacionados con la comunicación mediante el análisis de información contrastada, con el fin de facilitar la toma de decisiones profesionales y académicas. Con este criterio se evaluará si el alumno reconoce l a importancia en la toma de decisiones de disponer de información contrastada del mundo académico y laboral relacionada con este ámbito, para facilitar su desarrollo académico y/o futuro profesional. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación, además de valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las ocho competencias básicas. Evaluación inicial Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del que parten, para esto será preciso hacer una evaluación inicial. Una evaluación simple de la destreza oral consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades de ocio, actividades de verano, etc. De esta forma se evalúa tanto la capacidad de expresión oral como la de comprensión.







Actividades de evaluación a) Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de










(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para

comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.























C.F.G.S. 1º DE SECRETARIADO

TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación: Lecciones 1, 2,3, 4 2ª Evaluación: Lecciones 5, 6, 7, 8, 9 3ª Evaluación: Lecciones 10, 11, 12, 13 METODOLOGÍA La metodología utilizada se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Aprender una lengua para comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el

escrito de manera natural.

• Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de aprendizaje para que el alumno/a pueda enfrentarse a situaciones reales de comunicación.

• Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre este, comparándolo con la lengua materna y así conseguir un buen nivel de comunicación.

• Reconocer el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario para emplearlos en situaciones reales de comunicación.




• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras. • Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y ayudar

al alumnado a contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las personas de otras culturas.

OBJETIVOS GENERALES Los objetivos propuestos tienen como misión contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

• Utilizar la lengua extranjera, de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.

• Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.

• Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.

• Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos

lingüísticos tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.

• Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.

• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.

• Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas de la propia.

• Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

• Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

CONTENIDOS LECCIÓN 1 Grammar: nouns/ verbs / adjectives. Prepositions of movement and place. I would…. Past Simple: Irregular verbs forms. Function: Expressing opinions about business. Discussing advantages and disadvantages. Laying out a setter. Making suggestions, getting through on the phone. Vocabulary: General business terms. Running a shop. Parts of a letter. Starting a business. Capital. Pronunciation: Word stress. LECCIÓN 2 Grammar: noun + noun expressions. Infinitivo with and without to. Present continuous for future. Function: asking for and living information. Recognizing and saying numbers. Recognizing appropriate register. Writing a personal letter. Describing plans. Living information. Asking for repetition / clarification. Vocabulary: types of industry. Collocations. Numbers. Letter-writing expressions. Days, dates and times. Pronunciation: Contractions in speech. LECCIÓN 3 Grammar: have got / have. Countable and uncountable nouns. Order of adjectives. Expessions with will Function: asking for and living information about dimensions. Writing clear and concise comercial letters.Getting through to someone on the phone.

Vocabulary: furnishings. Colours. Measurements and dimensions. Materials. Colours. Sizes. Jobs and departments. Pronunciation: intonation in questions. LECCIÓN 4 Grammar: comparatives and superlatives. Adverb. Of frequency. Present simple / continuous. Function: comparing prices. Asking and answering questions about habits. Enquiring about products / services. Checking spelling on the phone. Leaving and taking down messages. Using a dictionary. Vocabulary: prices, products, and product types. Adjectives used in advertising. Office equipment. Commercial documents. Pronunciation: Internacional alphabet. Vowel sounds. LECCIÓN 5 Grammar: present perfect with ever and yet. Function: introducing yourself and others. Starting a conversation. Replying to a letter of enquiry. Promoting a product. Negotiating a good price. Replying to a telephone message. Vocabulary: expressions with profit and loss. Types of business partnership. Expressions to promote products. Orders and discounts. Pronunciation: sentence stress. LECCIÓN 6 Grammar: when + present simple with futur meaning. Passives. Requests with can and could Function: making suggestions. Could we..? Shall we…? Why don’t we …?. Filling in forms. Describing a procedure. Preparing a telephone call. Checking infomation. Asking for further information. Vocabulary: Procedures for ordering. It will take …. Order forms and jeans of payment. Import / export. General telephone expressions. Pronunciation: Pronunciation of can. LECCIÓN 7 Grammar: past tense of irregular verbs. Articles a / the. Must and might Function: talking about cultural diferences. Socializing. Re-ordering and sending e-mail messages. Conversations using mobile phones. Vocabulary: cultural topics. Time expressions. E.mail terms. Mobile phone expressions. Pronunciation: connected speech. LECCIÓN 8 Grammar: questions with who. Questions forms. How long …? How much …? How many …? Must and should. Punctuation. Common errors in telephoning language. Imperatives.

Function: discussing priorities. Completing a diary. Asking about past actions. Improving the presentation of a setter. Writing a sales setter. Making suggestions and living advine. Using polite language on the telephone. Vocabulary: office / workplace duties. Time management. Adjectives to describe style. Expressions with get Pronunciation: polite intonation. LECCIÓN 9 Grammar: questions with World. Time conjunctions. As much / many as. Countable and uncountable nouns. Function: discussing methods of transportation. Filling a form. Complaining by letter. Returning faulty goods. Making promises. Complaining. Dealing with complaints. Vocabulary: incoterms. Transportation. Packaging. Complaints. Delivery of goods. Office supplies. Pronunciation: sentence stress. LECCIÓN 10 Grammar: present perfect with yet and already. Future in if- clauses. Function: Talking about tasks. Complaining by telephone. Requesting payment. Making polite demands. Leaving and taking messages on answerphones. Vocabulary: payments and debts. Time expressions. Times. Telephone numbers. Pronunciation: long vs short vowel sounds LECCIÓN 11 Grammar: present perfect with for and since. Future for arrangements. Function: interviewing. Choosing the right person for the job. Applying for a job. Analysing CVs. Inviting a candidate for an interview. Completeing diaries. Making arrangements. Vocabulary: employment terms. Abbreviations in advertisements.Skills and habilitéis. Expressions in CVs. Dates. Distinguishing cardinal / ornidal numbers. LECCIÓN 12 Grammar: verb + object + infinitivo with and without to. Make and do. Relative clauses with who and which. Be going to. Function: dealing with complaints. Replying to a leter of complaint. Making a reservation. Asking for a favour. Checking information. Vocabulary: refunds and exchanges. Apologies. Excuses. Reasons. Pronunciation: distinguishing sounds. LECCIÓN 13 Grammar: if-clauses + World. Conjunctions. Function: talking about hypotetical situations. Talking about numbers. Writing an offer letter. Vocabulary: franchising. Contracts. Types of sales agreements.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación se corresponden con los tres tipos de contenidos:


• Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tarea específica.

• Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.

• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la

actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.

• Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una

planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.


• Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

• Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar

materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.

• Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa

como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación. • Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-

deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario. III. Aspectos socioculturales

• Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.

• Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

• Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.

• Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. • Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas



cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1.Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno, así como las faltas de asistencia y de puntualidad. 2.Producciones escritas. 3. Pruebas orales. 4. Pruebas escritas 5. Dos exámenes por trimestre cada uno de los cuales constará de preguntas de gramática, vocabulario y las estructuras comunicativas estudiadas.

La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma: 70% : media de los dos exámenes escritos 15% ; pruebas orales 15 % lo lrecogido en los apartados 1, 2, y 4

PROMOCIÓN



Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar un examen final de la materia donde puedan demostrar que finalmente han alcanzado los objetivos del curso.

P.P.A. INTRODUCCIÓN

No sólo se atenderá a la diversidad en cuanto al nivel de conocimientos y a la capacidad para asimilar la lengua extranjera que tienen los alumnos/as, sino que también se prestará especial atención a sus diferencias culturales y a las experiencias que pueden aportar al aula.

El método elegido refuerza, profundiza y consolida lo que los alumnos/as han aprendido con anterioridad. Para ello se tomarán en cuenta los conocimientos de inglés que poseen realmente, pero también el hecho de que a este curso llegan estudiantes con distintos niveles de preparación y diferentes estilos de aprendizaje. Por esta razón, se graduará cuidadosamente la dificultad tanto de la materia como de los ejercicios a realizar. En lo que se refiere a la comprensión de mensajes escritos , los alumnos/as deberán ser capaces de comprender la información global y específica de los mismos, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y que sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. Se intentará ampliar el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc.

En cuanto a la producción escrita , la complejidad se hallará no solo en la extensión y en los conceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Consecuentemente, los textos tendrán un carácter cada vez más complejo aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán un escrito de opinión, la descripción de un hecho o suceso, la narración de algo ocurrido en su centro de estudios y un texto argumentativo sobre algun tema.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica. Esta madurez lleva aparejado el uso de algunas oraciones subordinadas, el uso correcto de los marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, así como el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia (consultar índices, extraer la información básica, etc.), y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y niveles de dificultad adecuados, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como

fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema li ngüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino que además se convierte en un elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, se fomenta la competencia comunicativa a través de textos escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, se incluirán secciones específicas: Grammar, Vocabulary y Write it Right que fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje y la superación de las dificultades personales queda promovida de forma explícita en la sección Check Yourself.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La dos destrezas lingüísticas que concentrarán toda nuestra atención serán:

• Reading (comprensión escrita): predicción e inferencia de información a través de los

títulos, subtítulos e ilustraciones; lectura rápida para determinar el tema; comprensión de referencias, formas abreviadas, etc.; deducción del significado de las palabras por el contexto y utilización de los conocimientos previos para comprender el texto.

• Writing (producción escrita): El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura

como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

Metodología La metodología se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Aprender una lengua y desenvolverse con éxito en el plano escrito de manera natural.

• Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre éste, comparándolo

con la lengua materna.

• Reconocer las funciones gramaticales y el vocabulario.

• Desarrollar y dominar de forma integrada dos de las destrezas básicas: reading y writing.

• Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos

sobre los aspectos socioculturales de la lengua que está aprendiendo y asimile la cultura de

la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y

funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su proceso de

aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le

ayude y convenga.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras.

• Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y ayudar al

alumnado a contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las personas de otras

culturas.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso

eficaz en el aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Objetivos Proponemos como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado

a la intención comunicativa. 2. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

3. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 4. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir de

forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

5. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a

su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

6. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.


reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

8. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa

en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos generales BLOQUE 1. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: – Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos

sobre temas diversos. – Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos,

referidos a una variedad de temas. – Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la

forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. – Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes

referidos a temas concretos de actualidad. – Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses

académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto. – Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés

académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

BLOQUE 2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. Reflexión sobre el aprendizaje: – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar

en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. BLOQUE 3. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

Secuenciación de las unidades didácticas A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad . UNIT 1 a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un texto sobre la posibilidad de hacer un test de cultura

en el Reino Unido para que los inmigrantes consigan la nacionalidad británica. • Utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous; utilizar sufijos para

construir adjetivos a partir de sustantivos; asimilar la formación del infinitivo y del gerundio; y aprender los adjetivos que rigen determinadas preposiciones.

• Utilizar vocabulario relacionado con las leyes, la cultura británica y los lugares de ocio y de cultura.

• Escribir un texto breve de opinión sobre la cultura del propio país. b) Contenidos didácticos Reading

• Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado. • Predicción del contenido de un texto a partir de títulos, subtítulos y fotos. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • False friends. • Comprensión de un texto escrito sobre el test que debe hacer la gente para ser

ciudadano del Reino Unido y realización de diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través


• Expresión de hábitos y actividades con el Present Simple y acciones en curso y planes programados para el futuro cercano con el Present Continuous.


Vocabulary

• Vocabulario relacionado con las leyes, la cultura británica y los lugares de ocio y de cultura.

• La formación de adjetivos a partir del uso de sufijos. • Gerundios e infinitivos. • Adjetivos que rigen determinadas preposiciones. • Uso del diccionario: adjetivos que rigen determinadas preposiciones.

Writing

• Redacción de un texto expresando la opinión sobre aspectos culturales del país propio, empleando las estrategias aprendidas y siguiendo los pasos señalados por el profesor.

• Identificación de los tipos de errores más comunes.

Check Yourself


• Identificación de errores. UNIT 2

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un texto sobre la vida de una modelo de Sudán. • Utilizar correctamente el Past Simple y el Past Continuous, así como las palabras

homófonas, los phrasal verbs y las estructuras used to / would y be / get used to . • Utilizar vocabulario relacionado con la moda, la personalidad y el aspecto físico. • Expresar hábitos y experiencias ocurridas en el pasado. • Escribir una breve biografía sobre los inicios de una actriz famosa.


• Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado. • Comprensión de la idea general de un texto a partir de la primera línea de cada

párrafo. • False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre la modelo Alek Wek para realizar diferentes

actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través


• Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Past Simple y el Past Continuous.


Vocabulary

• Vocabulario relacionado con el mundo de la moda y el espectáculo, la personalidad y el aspecto físico.

• Palabras homófonas. • Phrasal Verbs. • Used to / would y be / get used to .

Writing

- Redacción de una breve biografía sobre una actriz famosa empleando las conjunciones y organizando los datos que se quieren incluir, siguiendo las instrucciones del profesor.

- Las conjunciones and , but , because y so . - Unión de frases utilizando las conjunciones adecuadas.

Check Yourself


• Uso correcto de las conjunciones estudiadas para completar un texto. UNIT 3

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un texto sobre un grupo de baile y música británico.

• Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo y la música. • Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple, así como

los verbos con significados parecidos, los adjetivos acabados en ed e ing y los adverbios de intensidad.

• Expresar datos y hechos ocurridos en el pasado y cómo estos afectan al presente. • Escribir un texto informativo sobre un grupo musical. b) Contenidos didácticos

Reading

• Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado. • Búsqueda de información específica en el texto con ayuda de elementos textuales. • False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre el grupo percusionista Stomp para realizar



• Acciones pasadas que afectan al presente: el Present Perfect Simple. • Datos y hechos ocurridos en el pasado: el Past Perfect Simple. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas


Vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo y la música. Verbos con significados parecidos. Verbos acabados en ed e ing . Adverbios de intensidad.

Writing

- Redacción de un texto informativo sobre el grupo musical preferido siguiendo las instrucciones del profesor.

- Las conjunciones causales y consecutivas. - Compleción de frases utilizando las conjunciones adecuadas.

Check Yourself


• Uso correcto de las conjunciones estudiadas. UNIT 4

a) Objetivos • Leer de manera autónoma un texto sobre unos reporteros franceses que vivieron el

ataque a las torres gemelas en Nueva York. • Utilizar vocabulario relacionado con los desastres y catástrofes y los adjetivos que

expresan estados de ánimo. • Utilizar correctamente las oraciones de relativo especificativas y explicativas, así

como los sinónimos, las palabras que se confunden con facilidad y los verbos que suelen ir seguidos de determinadas preposiciones.

• Escribir un texto descriptivo sobre un hecho o acontecimiento vivido personalmente o visto por la televisión.


Reading • Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado. • Predicción del contenido de un texto a partir de unas fotos. • False friends. • Identificación de los nombres a los que se refieren algunos pronombres del texto. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre el derrumbamiento de las torres gemelas en

Nueva York en 2001 para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través


• Descripción de personas y lugares con oraciones de relativo especificativas y explicativas.

• Los pronombres relativos y adverbios que funcionan como tal: who , which , that , whose , when y where .


Vocabulary

• Vocabulario relacionado con los accidentes, los desastres y catástrofes. • Adjetivos que expresan estados de ánimo. • Sinónimos. • Palabras que se confunden fácilmente. • Verbos que van seguidos de determinadas preposiciones.

Writing

- Redacción de un texto descriptivo sobre un hecho o acontecimiento vivido personalmente o visto por la televisión siguiendo las instrucciones del profesor.

- Adjetivos. - Identificación de adjetivos para describir a una persona o una cosa.

Check Yourself


• Uso correcto de los adjetivos teniendo en cuenta si se describe a una persona o a una cosa.

UNIT 5

a) Objetivos • Leer de manera autónoma un texto sobre los estudios de formación profesional en el Reino

Unido.

• Utilizar vocabulario relacionado con las asignaturas y las áreas de estudio, y las expresiones para hacer predicciones y hablar de planes futuros.

• Utilizar correctamente el Future Simple, el futuro con be going to , el Present Continuous con valor de futuro, el Future Perfect y el Future Continuous, así como los verb collocations y los phrasal verbs.

• Hacer planes y predicciones. • Escribir un texto sobre lo que estudian y cómo se sienten ante esos estudios y cuáles

son sus planes futuros.


• Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado.

• Identificación del uso de algunas conjunciones en el texto. • False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre los estudios de formación profesional en el

Reino Unido para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través


• Realización de predicciones, planes futuros y expresión de una decisión tomada en el momento de hablar empleando el Future Simple.

• Realización de planes y expresión de algo que está a punto de ocurrir con el uso del futuro con be going to .

• Acciones previstas para un futuro cercano empleando el Present Continuous. • Acciones que se habrán completado en un momento concreto del futuro empleando

el Future Perfect. • Acción en curso en un momento concreto del futuro utilizando el Future Continuous.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con las asignaturas y las áreas de estudio. Verb collocations. Uso del diccionario para buscar significados: phrasal verbs. Los mapas de palabras.

Writing

- Redacción de un texto sobre lo que estudian, cómo se sienten realizando esos estudios y cuáles son sus planes futuros, siguiendo las instrucciones del profesor.

Check Yourself


UNIT 6

a) Objetivos • Leer de manera autónoma un texto sobre una película que cuenta la vida de un

falsificador y estafador americano. • Utilizar vocabulario relacionado con los robos, las estafas y los tipos de películas. • Utilizar correctamente el estilo indirecto, así como los sufijos que se añaden a verbos

para formar nombres y los phrasal verbs con más de un significado. • Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. • Escribir sobre una película que hayan visto recientemente.


Reading

• Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado. • Comprensión adecuada del contenido del texto sacando sus propias conclusiones a

partir de la información dada. • False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre el famoso estafador Frank Abagnale para

realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través

de diferentes actividades.

Grammar

• Relato de lo que otra persona ha dicho, a través de preguntas, órdenes os sugerencias: el estilo indirecto.


Vocabulary

• Vocabulario relacionado con los robos, las estafas y con las películas. • La formación de sustantivos a partir de los sufijos or y er. • Los verbos que introducen el estilo indirecto. • Phrasal verbs con más de un significado.

Writing

- Redacción sobre una película que hayan visto recientemente siguiendo las instrucciones del profesor.

- Uso correcto de los conectores de secuencia. Check Yourself


• Uso correcto de los conectores de secuencia en un texto. UNIT 7

a) Objetivos • Leer de manera autónoma un texto sobre la liga de fútbol en los países de habla

inglesa. • Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del deporte y adjetivos calificativos de

persona. • Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, así como las

palabras con más de un significado y los sufijos para formar sustantivos. • Expresar hipótesis y hablar de posibilidades reales. • Escribir un texto narrativo sobre un hecho o acontecimiento que haya tenido lugar en su centro

educativo.


Reading

• Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado. • Predicción del significado de las palabras desconocidas a partir de su categoría

gramatical. • False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre la liga de fútbol en los países de habla inglesa

para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través


• Expresión de hipótesis y de posibilidades reales: las oraciones condicionales de tipo I, II y III.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con el mundo del deporte y adjetivos calificativos de persona. Palabras con más de un significado y traducción a su propia lengua. La formación de sustantivos a partir de los sufijos tion , ment , sion , ity , ship , er, or , th y ness .

Writing

- Redacción de un texto narrativo sobre un hecho o acontecimiento ocurrido en su centro educativo siguiendo las instrucciones del profesor.

- Las conjunciones de finalidad: so that , so as to , etc. • Uso correcto de las conjunciones de finalidad.

Check Yourself


• Formación de frases ordenando las palabras correctamente. UNIT 8

a) Objetivos • Leer de manera autónoma un texto sobre una nueva técnica de marketing. • Utilizar vocabulario sobre las compras, el marketing y la publicidad. • Utilizar correctamente la voz pasiva, así como los nombres compuestos y la

estructura have / get something done , y reconocer las familias de palabras. • Hablar de consecuencias, resultados y cambios. • Escribir un texto de opinión sobre si se debería prohibir la publicidad en la televisión

y en Internet.


• Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • False friends. • Comprensión de un texto escrito sobre una nueva técnica de marketing para realizar



• Consecuencias, resultados y cambios: la voz pasiva. • Transformación de una frase activa con un complemento directo e indirecto a pasiva.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con las compras, el marketing y la publicidad. Los nombres compuestos. Las familias de palabras. La estructura have / get something done .

Writing

- Redacción de un texto de opinión sobre si debería prohibirse la publicidad en la televisión y en Internet siguiendo las instrucciones del profesor.

- Las conjunciones de adición y contraste: furthermore , in addition , however y but . • Uso correcto de las conjunciones de adición y contraste.

Check Yourself • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios de vocabulario y gramática. • Uso correcto de las conjunciones de adición y contraste.

UNIT 9

a) Objetivos • Leer de manera autónoma un texto sobre los pubs en el Reino Unido y en qué

consisten los pub quizes. • Utilizar vocabulario sobre las diferentes actividades de tiempo libre y los preparativos

que se deben realizar. • Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos, así como las

parejas de palabras de orden invariable unidas por and , los prefijos que se añaden a adjetivos, y la estructura want + infinitivo / want + nombre o pronombre + infinitivo.

• Expresar obligación, necesidad, prohibición, posibilidad y capacidad, pedir permiso, hacer sugerencias y dar consejos.

• Escribir un texto en el que se describa el restaurante preferido.


• Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • False friends. • Uso del conocimiento previo para entender un texto. • Comprensión de un texto escrito sobre los pubs en el Reino Unido y en qué

consisten los pub quizes para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través


• Expresión de obligación, necesidad, prohibición, posibilidad y capacidad. • Petición de permiso. • Sugerencias y consejos. • Los modales. • Los modales perfectos. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas


• Vocabulario relacionado con las actividades y lugares de ocio y los preparativos necesarios en cada una.

• Parejas de palabras de orden invariable unidas por and . • Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos: un , il , im , in o dis . • Want + infinitivo / want + nombre o pronombre + infinitivo.

Writing

- Redacción de texto descriptivo en el que hablen de su restaurante favorito siguiendo las instrucciones del profesor.

- Identificación de un párrafo bien escrito según unos puntos gramaticales a tener en cuenta.

Check Yourself


• Uso correcto de las conjunciones estudiadas a lo largo del curso.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se tomará en cuenta la diversidad existente en el aula con respecto al nivel de conocimientos y, por lo tanto, también los distintos grados de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Se incluirá un repaso continuo de estructuras y vocabulario, ofreciendo tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Se incluirán también amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya podido tener hasta ese momento.

Hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentar los contenidos a los alumnos/as. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos alumnos/as pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado las actividades, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para desarrollar tanto la autonomía en el aprendizaje como cada destreza comunicativa. Por ello, promovemos desde la primera unidad la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso, sino también de cómo aprenden de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.


1. Extraer laa infrormaciones globales y específicas de textos escritos de diferentes tipos relacionados con la realidad cotidiana o referidos a al actualidad, extraídos de revistas, periódicos, etc.

2. Redactar textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos cuidando la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia y utilizando un vocabulario variado.

3. Utilizar las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas al tipo de texto requerido.

4. Utilizar expresiones y vocabulario adecuados.

5. Usar conectores básicos en la redacción para darle cohesión y coherencia al texto.

6. Emplear con correciónlos verbos en los tiempos y personas adecuadas, cuidando la concordancia y la secuencia temporal.

7. Hacer los cambios pertinentes en la frase para pasar de singular a plural, de forma afirmativa a negativao interrogativa, de presente a pasado o futuro.

8. Encontrar en el texto sinónimos y antónimos, identificar campops semánticos, ayudándose de la deducción por su parecido a la lengua materna o a otra lengua extranjera, por su categoría gramatical, por el contexto, por su formación u origen, etc.

9. Comprender e interpretar, en los textos seleccionados, informaciones que sea propias de la civilización de los países de lengua inglesa.

10. Analizar, a través de documentos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países de lengua inglesa.

11. Contrastar esas manifestaciones socioculturales con las correspondientes de la cultura propia.

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I.E.S. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER · Burlington 1º ESO BILINGÜE: What’s up for ESO 1 ( Student’s Book y Workbook ) Ed. Longman-Pearson 2º ESO: English Links For ESO 2 ( Student’s