Identificacion del talento

Un sistema multicriterial para la identificacin del alumnadode alto rendimiento y de alta capacidad creativo-productiva1

A Multi Criteria System for the Identification of HighAchieving and Creative/Productive Giftedness

DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2015-368-290

Joseph S. RenzulliUniversidad de ConnecticutAmy H. GaesserUniversidad de Purdue

Es preferible tener respuestas imprecisasa preguntas acertadas que respuestas precisas

a preguntas equivocadas.

Donald CampbellEstadstico norteamericano

ResumenLos hallazgos cientficos de las ltimas dcadas respaldan la idea de un

sistema ms amplio de identificacin del alumnado con alta capacidad intelectual.La mayor parte de los investigadores y profesionales estn de acuerdo en queuna nica puntuacin en un test de inteligencia o de rendimiento ya no essuficiente. La primera y ms importante decisin que debera de tomarse enrelacin a la puesta en marcha de un modelo de identificacin debera de serqu concepcin o definicin de la alta capacidad intelectual va a ser adoptadaen un centro escolar en particular y qu atencin est previsto ofertar. En elsiguiente artculo se aborda el crucial asunto de la cohesin que debera de existirentre dicho modelo de identificacin y el correspondiente programa de atencindirigido al alumnado con alta capacidad intelectual. Esta definicin debera ser

Revista de Educacin, 368. Abril-Junio 2015, pp. 96-131Recibido: 17-11-2014 Aceptado: 05-12-2014

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(1) Este artculo ha sido traducido del ingls por Csar Arellano. Centro Renzulli, Madrid.

coherente con el tipo de servicios para los cuales los alumnos estn siendoidentificados. Se plantea asimismo preguntas esenciales que deberan guiar dichoproceso y se abordan seis consideraciones clave en aras de la consecucin dedicha coherencia, como son: (1) no existe el sistema de identificacin perfecto,(2) el equilibrio entre lo objetivo y lo subjetivo, (3) son las personas y no losinstrumentos los que toman las decisiones, (4) evitar el slo-en-apariencia sistemamulticriterial, (5) cmo denominaremos a los alumnos identificados y (6) larelacin existente entre el proceso de identificacin y la intervencin posterior.Adicionalmente se revisa el Sistema de Identificacin de Renzulli para laProgramacin de Servicios para el Alumnado con Alta Capacidad Intelectual(RIS/GPS por sus siglas en ingls): un sistema comprehensivo, eficaz y basadoen la evidencia cientfica que logra la congruencia anteriormente descrita.Finalmente se aborda la relacin entre el modelo de los tres anillos y el sistemade identificacin RIS/GPS.

Palabras clave: identificacin de la alta capacidad intelectual, alta capacidadcreativo-productiva, modelo de los tres anillos.

AbstractResearch over the past several decades supports an expanded system for

gifted student identification. Most researchers and practitioners agree that isolatedIQ or achievement score is no longer enough. The first and most importantdecision that should be made regarding practical procedures for identification isthe conception or definition of giftedness adopted by a particular school systemand the type of services being provided. In this article, we discuss the criticalissue of having a cohesive relationship between the identification process andeducation programming for high ability students. The conception or definitionissue should be consistent with the types of services for which students are beingidentified. We outline essential questions to guide this process and discuss siximportant considerations to achieve this symbiosis, including (1) there is no suchthing as a perfect identification system, (2) the objective vs. subjective trade-off,(3) people not instruments make decisions, (4) avoiding the multiple criteriasmokescreen, (5) what will we call selected students, and (6) the relationshipbetween identification and programming. Additionally, we review the RenzulliIdentification System for Gifted Programming Services (RIS/GPS) acomprehensive, evidence-based, and effective program that achieves thiscongruency. The relationship between the Three-Ring Conception of Giftednessand the RIS/GPS is discussed.

Keywords: gifted identification, creative/productive giftedness, three-ringconception of giftedness.

Renzulli, J.S. y Gaesser, A.H. UN SISTEMA MULTI-CRITERIAL PARA LA IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO DE ALTO RENDIMIENTO Y DE ALTA CAPACIDAD CREATIVO-PRODUCTIVA


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Principales consideraciones a tener en cuenta a la hora de desarrollarun sistema de identificacin del alumnado con alta capacidadintelectual

A medida que la investigacin cientfica avanza, nuestra comprensin decmo se desarrolla el potencial humano a lo largo de la vida y de lossistemas concebidos para desarrollarlo, como por ejemplo el propiosistema educativo, tambin deberan cambiar y ser un reflejo de las teorasms actuales. Dentro del mbito de la alta capacidad intelectual, durantelas ltimas dcadas, la investigacin cientfica ha respaldado unaconceptualizacin ms amplia de la concepcin de la alta dotacin(Gardner, 1983, Renzulli, 1978; Sternberg, 1985). Una revisin a fondo deesta cuestin no es objeto de este artculo (ver Dai, 2010; Sternberg yDavidson, 2005), pero por simplificar un debate ciertamente complejo yde vigente actualidad, muy pocos son los investigadores o tericos que ada de hoy sigan aceptando una medida aislada del CI o de una pruebade rendimiento como una medida vlida de la capacidad de un nio parallevar a cabo logros notables a lo largo de su vida. Esto no quiere decirque el CI o el nivel de rendimiento acadmico de un alumno no deba sertenido en cuenta como uno de los criterios, quiere decir simplemente queno debera de ser el nico criterio a la hora de identificar a un alumnopara cualquier programa de enriquecimiento o de atencin a la altacapacidad intelectual. En este artculo, se aborda el crucial asunto de lacoherencia que debera de existir entre el modelo de identificacin y laposterior intervencin. Adicionalmente se revisa el Sistema deIdentificacin de Renzulli para la Programacin de Servicios para elAlumnado con Alta Capacidad Intelectual (RIS/GPS por sus siglas eningls): un sistema comprehensivo, basado en la evidencia cientfica yeficaz que logra la congruencia anteriormente descrita. Finalmente seaborda la relacin entre el modelo de los tres anillos y el sistema deidentificacin RIS/GPS. Cuando se implementa un sistema deidentificacin verdaderamente multicriterial, como el RIS/GPS, nuevosservicios pueden ser provistos en aras del desarrollo de la excelencia delmayor nmero de alumnos posible y de una forma justa, equitativa, yfundamentada a nivel terico.

Aquellos organismos que se inician en el proceso de desarrollarprogramas de atencin al alumnado con alta capacidad intelectual, perotambin aquellos que ya cuentan con uno, se beneficiarn de una



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profunda reflexin sobre la adecuacin de sus sistemas de identificacin.Las siguientes preguntas pueden constituir un buen punto de partida parareflexionar sobre los aspectos tanto prcticos y normativos comopsicomtricos:

1. El sistema de identificacin ser aplicable a diferentes poblacionesescolares y a grupos de alumnos tradicionalmenteinfrarrepresentados en este tipo de programas?

2. Cmo sern denominados o etiquetados los estudiantesseleccionados?

3. El sistema ser econmico en trminos de tiempo de dedicacinpor parte de los profesionales, costes de las evaluaciones, tantogrupales como individuales, y otros recursos necesarios a la horade identificar a los alumnos?

4. Cuntas evaluaciones psicopedaggicas individuales a cargo delorientador del colegio har falta realizar?

5. Ser el sistema lo suficientemente flexible como para incluirpotenciales de mbitos diversos tales como la msica, el arte, lainterpretacin, la tecnologa o cualquier otro potencial no verbal omatemtico?

6. Ser el sistema lo suficientemente flexible como para realizarcambios cuando el rendimiento de algn alumno justifique larevisin de los criterios de admisin o de no admisin?

7. Encajar el sistema dentro de la normativa educativa vigente(especialmente en aquellos casos donde se contemple recibirfondos pblicos)?

8. Cmo ayudar nuestro sistema a evitar posibles insatisfacciones oquejas por parte de los padres?

Adicionalmente, a la hora de desarrollar cualquier plan deidentificacin del alto potencial intelectual, deberan de ser consideradasseis cuestiones importantes.

Consideracin 1: No existe el sistema de identificacin perfecto!

No existe una nica manera perfecta de identificar al alumnado con altopotencial. As como tampoco existe una nica manera perfecta de



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desarrollar dicho potencial. Cualquier sistema de identificacin no es msque una bsqueda de equilibrio entre los instrumentos o criteriosestablecidos, la manera en que tomamos las decisiones basadas en lainformacin de que disponemos, y el mayor o menor peso que leotorguemos a cada una de las variables a la hora de tomar dichasdecisiones. La primera y ms importante decisin que se debera tomar ala hora de desarrollar el sistema de identificacin debera ser laconcepcin o definicin que el centro escolar adoptar. Algunas vecespuede ser el propio Ministerio o Consejera los que establezcan qucriterios debern seguirse o la proporcin exacta de alumnos que debernser identificados. Sin embargo, existen programas que, complementandoa los anteriores, podran dirigirse a un mayor nmero de alumnos tambinde alto potencial. En estos casos, estos alumnos podran ser denominadosde una forma distinta al tradicional alumnado con altas capacidades (p.ej., de alto potencial, aprendices aventajados, talentosos). Sin dejar nuncade lado las circunstancias particulares del contexto, la concepcin odefinicin de alta capacidad debera ser coherente con el tipo de serviciospara los cuales se est identificando al alumnado (ver Consideracin 6).Existe un gran nmero de recursos al alcance de las personas encargadasde tomar esas decisiones que sin duda les facilitar lograr un acuerdo.Una seleccin bibliogrfica de los mejores recursos ha sido incluida enel Apndice A. Es aconsejable que aquellas personas encargadas de tomareste tipo de decisiones analicen estos recursos y discutan entre ellos antesde decantarse por un modelo de identificacin en particular.

Consideracin 2: El equilibrio entre lo objetivo y lo subjetivo

El tipo de informacin o criterio ms frecuentemente empleado para laidentificacin de estos alumnos son las pruebas de aptitudes intelectualeso de rendimiento acadmico. Este tipo de pruebas son consideradasobjetivas porque se centran en el nivel de rendimiento del alumno, msque en el juicio subjetivo de las personas. Sin embargo algunoscuestionan la objetividad de este tipo de pruebas al ser, el acto de empleardichos instrumentos, una decisin subjetiva en s misma. Tambin haypersonas que tienen dudas sobre en qu medida una evaluacin puntualdel potencial general de un joven puede realmente considerarse una



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evaluacin precisa del potencial de dicha persona para rendir a un altonivel llegado el momento. Casi la totalidad del resto de fuentes deinformacin (p. ej., cuestionarios respondidos ya sea por los profesores,los padres, los iguales o los propios alumnos; portfolios o muestras deproducciones personales; o las mismas notas de los alumnos) sonconsiderados fuentes o criterios subjetivos al tratarse de la opinin depersonas cuyos juicios de valor podran verse afectados por prejuicios,preconcepciones idiosincrticas sobre la alta capacidad intelectual odirectamente por criterios inconsistentes a la hora de evaluar a susalumnos. Este tipo de fuentes de informacin permiten sin embargovalorar otras manifestaciones del potencial del alumno tales como sumotivacin, capacidad creativa, de liderazgo o funciones ejecutivas(planificacin, ejecucin y finalizacin de las tareas), pero tambin suinters por ciertas cuestiones que quizs quedan fuera en un tipo deprueba aptitudinal ms objetiva. Sin embargo, si de verdadconsiderramos importantes este otro tipo de habilidades no intelectivas,entonces deberamos plantearnos hasta qu punto sera posible equilibrarla balanza entre los criterios o fuentes objetivas de informacin y lassubjetivas.

Consideracin 3: Son las personas y no los instrumentos los que toman lasdecisiones

Independientemente del nmero de instrumentos empleados en cualquiersistema de identificacin multicriterial, los instrumentos no dejan de sermeras fuentes de informacin. Los instrumentos no toman decisiones!Los equipos de profesionales (p. ej., profesores, coordinadores,orientadores, inspectores) podran necesitar un mayor o menor nivel deformacin para convertirse en evaluadores eficaces. Sera aconsejabledesarrollar protocolos, de manera anticipada, destinados a resolverfuturas posibles discrepancias entre los evaluadores. De esta forma sereducira la probabilidad de tener que solucionar ad hoc los problemasque pudieran surgir. El peso de cada uno de los criterios o fuentes deinformacin debera ser establecido tambin previamente a laimplementacin del sistema de identificacin. Por ejemplo, si se decideusar tres pruebas distintas que midan la capacidad cognitiva de un



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alumno (p. ej., un test aptitudinal, un test de rendimiento y las notas delcurso2) y una nica medida del potencial creativo (p. ej., mediante unaprueba de creatividad o un cuestionario respondido por el profesor)entonces se le estar dando tres veces ms peso a la medida de lacapacidad cognitiva que al potencial creativo. La importancia que se leotorgue a cada una de las fuentes de informacin debera de ir enconsonancia con la finalidad global del programa que se pretendeimplementar. Esta consideracin es realmente importante, tanto a la horade disear el sistema como de interpretar la informacin queposteriormente se entregar al comit de profesionales encargados derevisar los resultados y, subsecuentemente, de tomar las decisiones.

Consideracin 4: evitar el slo-en-apariencia sistema multicriterial

La mayora de los sistemas de identificacin se basan en el mtodotradicional de nominar, cribar y seleccionar finalmente al alumnado.Asimismo, al menos uno de los criterios empleados suele basarse eninformacin proveniente de una prueba no estandarizada (p. ej.,nominacin mediante cuestionario rellenado por el profesor o lautilizacin de un inventario de conductas). El problema surge no obstantecuando la fase previa de nominacin o de cribado slo sirve paradeterminar qu estudiantes podrn ser posteriormente evaluadosmediante una batera individual de aptitudes intelectuales o algn otrotipo de test ms complejo. En estos casos, la nominacin por parte delprofesor slo sirve como ticket para la posterior evaluacinpsicopedaggica individual. La prueba de aptitudes intelectuales seguiren estos casos siendo, a pesar de todo, el ltimo guardin que decidequ nio entrar o no en el programa. Cualquier caracterstica positivadetectada por el profesor o cualquier informacin relevante halladagracias al proceso de cribaje o screening sern totalmente ignoradas alllegar a la ltima etapa del proceso de identificacin. El peligro de esto,por supuesto es excluir de manera sistemtica a alumnos con altopotencial aunque quizs de culturas o contextos desfavorecidos, o



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(2) Las notas de un alumno quizs no sean tan fiables como pueda serlo el resultado en un test de rendimientopero son, en cierta medida, indicadores del potencial intelectual del alumno. No obstante, se debera tenermucha cautela a la hora de interpretar dicha informacin al poder existir disparidad de criterios entre lospropios profesores.

directamente a alumnos que han mostrado una capacidad superior peroen mbitos distintos al verbal, matemtico o analtico, que son los mspresentes en las pruebas estandarizadas. Lo que pareca ser unaaproximacin multicriterial acaba siendo una mera cortina de humo trasla que se esconde el tradicional sistema basado en punto de corte.

Consideracin 5: Cmo denominaremos a los alumnos seleccionados?

Una quinta consideracin surge a tenor de algunas de las consideracionesanteriormente descritas. sta se refiere al nivel de especificidad quebuscamos a la hora de implementar el sistema de identificacin.Tradicionalmente se ha optado por denominar a todos estos alumnosgifted o de alta capacidad intelectual, relegando por tanto al resto dealumnos a la categora de no gifted o sin altas capacidadesintelectuales. Sin embargo, a lo largo de los ltimos aos, un nmeroconsiderable de investigadores ha aportado evidencias en contra de dichosistema de clasificacin (Frasier y Passow, 1995; Gardner, 1983; Renzulliy Reis, 1997, 2014; Sternberg, 1985; Winner 1996). En algunos casos seha llegado incluso a recomendar la completa eliminacin de cualquiertipo de etiquetado (Borland, 2004). Una de las perspectivas actualespropone la documentacin sistemtica de las fortalezas especficas de losalumnos mediante la creacin de un perfil multicriterial en formatoelectrnico (Field, 2009; Renzulli & Reis, 1997, 2014). Este tipo de perfilcentrado en las fortalezas facilitara una toma de decisiones mucho mscentrada en el alumno y una seleccin de recursos y actividadesapropiadas para el desarrollo personalizado del talento.

Obviamente, etiquetar a un nio es siempre algo controvertido. En losltimos aos, ha ganado popularidad el enfoque etiqueta el servicio msque al alumno (Renzulli y Reis, 1994, 1997, 2014). Tomando comoejemplo un colegio donde se est implementando el SchoolwideEnrichment Model, uno de los programas especiales como son los gruposde enriquecimiento (enrichment clusters) posibilit a los alumnosparticipar en una clase denominada: Tcnicas estadsticas para jvenesinvestigadores. Esta clase fue, en principio, programada para alumnos desecundaria con aptitudes y un claro inters por las Matemticas. Sin habernecesitado etiquetar a nadie, los alumnos pudieron finalmentebeneficiarse de unos contenidos y objetivos mucho ms avanzados quelos previstos en sus clases habituales de primero o segundo de la ESO.



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Otro ejemplo de etiquetado del servicio y no del alumnado es lacompactacin del currculo (Reis y Purcell, 1993; Reis y Renzulli, 2005;Reis, Westberg, Kulikowich y Purcell, 1998). Se trata de una medida deatencin dirigida al aula ordinaria y destinada a alumnos que ya hanalcanzado los objetivos planteados para una unidad didcticadeterminada, o que son simplemente capaces de aprender msrpidamente y a un mayor nivel de profundidad los contenidos yconceptos trabajados en clase. Esta medida de atencin implica una seriede procedimientos que pasan por identificar las fortalezas del alumno,documentar las competencias ya adquiridas de una manera sistemtica yfinalmente proporcionar al alumno un nivel ms avanzado o aceleradode materiales con el tiempo ganado gracias a la eliminacin del trabajoya dominado por l.

Consideracin 6: La relacin existente entre el proceso de identificacin yla intervencin posterior

La ltima consideracin aborda la necesidad de que exista una verdaderacongruencia entre los criterios establecidos para la identificacin delalumnado y los objetivos o el tipo de servicios que se prev implementarcomo medida de atencin. Esta congruencia entre el sistema deidentificacin y la intervencin posterior es tan importante que inclusopodra ser considerada la regla de oro de la educacin del alumnadocon alta capacidad intelectual! Por ejemplo, la identificacin destinada ala participacin en unas clases avanzadas centradas en un readeterminada, como pueda ser por ejemplo las Matemticas, sera deseableque se hiciera mediante pruebas matemticas, la consideracin de lasnotas en dicha asignatura, recomendaciones de su profesor o lacumplimentacin de un inventario de habilidades matemticas, o inclusivela estimacin de la capacidad de esfuerzo del alumno en dicha rea. Elproblema surge, sin embargo, cuando se pretende que un programa todoterreno responda a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos.Si un programa genrico de atencin al alumnado con alta capacidadintelectual cuenta con una programacin curricular, o si son losprofesores del programa los que deciden la mayor parte de las actividades(p. ej., la unidad didctica favorita del profesor o su obra de teatropreferida), entonces queda poco margen para los intereses o los estilosde aprendizaje y de expresin de los alumnos. En otras palabras, aunque



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los contenidos y materiales tratados pudieran ser distintos a losplanteados en la programacin curricular ordinaria, la forma de trabajarno distara mucho de la del aula ordinaria. Por tanto, otra decisin queser necesario tomar y paralelamente a la de desarrollar un sistema deidentificacin, ser la de seleccionar un modelo pedaggico que gue elconjunto de servicios destinados a los alumnos independientemente decmo vayan a ser finalmente agrupados. En este caso, no pretendemosanalizar modelos organizativos en s sino ms bien la apariencia final quetendr dicho proceso de enseanza-aprendizaje independientemente delsistema estructurado en el que ste se englobe.

Como ya se seal anteriormente, existen multitud de programas deintervencin diseados expresamente para atender a esta poblacin,aunque todos ellos podran agruparse en dos nicas categoras. Losmodelos organizativos o administrativos abordan cmo agrupar a losalumnos y cmo hacer las transiciones de una actividad a otra (p. ej.,clases completas, programas en horario extraescolar, sesiones establecidasun nmero de veces por semana o atencin dentro del aula ordinaria pormencionar slo algunos). Por otro lado, los modelos tericos opedaggicos se centran, por su parte, en el tipo y calidad del proceso deenseanza-aprendizaje independientemente del tipo de agrupamiento uorganizacin de dicho modelo. El Modelo de Enriquecimiento Tridico(Reis y Renzulli, 2003; Renzulli, 1977, 1988), el Modelo de AprendizajeAutnomo (Betts, 2009), y una variedad de aproximaciones como puedenser la aceleracin, el aprendizaje basado en problemas o elcuestionamiento socrtico son otros ejemplos de modelos tericos opedaggicos. Un excelente recurso centrado en el anlisis de las distintasopciones de programas que existen puede hallarse en Systems and Modelsfor Developing Programs for the Gifted and Talented (Renzulli, Gubbins,McMillen, Eckhart y Little, 2009).

A modo de resumen final, las seis consideraciones abordadasanteriormente ponen de relieve el panorama del siempre complicado ya menudo controvertido asunto de la identificacin del alumnado conalta capacidad intelectual. La mera discusin no ofrece en s mismarespuestas fciles a la multitud de retos que nos plantear dicha tareapero s que nos va a permitir comprender mejor una serie de cuestionesque quizs pueda ayudarnos a evitar algunas de las dificultades a las quetuvieron que enfrentarse los primeros interesados en desarrollar unprograma de identificacin que fuera eficaz, eficiente y equitativo. Acontinuacin presentamos uno de estos modelos.



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El modelo de los tres anillos

El modelo de lo tres anillos (Renzulli, 1978, 1986, 2005; ver Figura 1) fuediseado expresamente para un programa de intervencin dirigido adesarrollar tanto el potencial acadmico como el creativo-productivo(Renzulli y Reis, 1994, 1997, 2014). Ambas potencialidades sonimportantes, a menudo interactan entre s y, por tanto, deberan de serintegradas en cualquier programa de atencin especial.

Este modelo, basado en dcadas de investigacin, sostiene la existenciade tres conjuntos de rasgos relacionados entre s, que caracterizan a estapoblacin (Baum, Renzulli y Hbert, 1994; Gubbins, 1995; Reis y Renzulli,1982). El nombre del modelo deriva del marco conceptual de la teoracompuesto de tres grandes conjuntos de rasgos: 1) capacidad superior ala media, pero no necesariamente medida mediante las tradicionalespruebas de inteligencia; 2) elcompromiso con la tarea y 3) la creatividad,y su directa implicacin en las distintas reas de desempeo humano.

FIGURA 1: El modelo de los tres anillos



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Quizs el aspecto ms destacable de esta teora sea el hecho de quees la interaccin de estos conjuntos de rasgos (dirigidos a la solucin deun determinado problema o rea de desempeo en particular) lo queposibilita el inicio de cualquier proceso creativo-productivo.Adicionalmente, estos conjuntos de rasgos se dan nicamente en ciertaspersonas, en determinados momentos y bajo ciertas circunstancias. ElModelo de Enriquecimiento Tridico (Reis y Renzulli, 2003; Renzulli, 1977,1988) supone una intervencin educativa compatible con dicha teora.Mediante dicho modelo se pretende propiciar las condiciones ycircunstancias que estimulen la interaccin de los tres anillosanteriormente descritos.

La capacidad por encima de la media se refiere tanto a aptitudes msgenerales (p. ej., razonamiento verbal, numrico o espacial, o gestin dela memoria), como a reas especficas de desempeo humano (p. ej.,qumica, ballet, composicin musical o diseo experimental). Este rasgoo anillo es el ms estable en el tiempo de los tres. Esto significa que elrendimiento de un estudiante dentro de los parmetros de este rasgo esrelativamente invariable, siendo ste el anillo ms relacionado con losrasgos cognitivos ms tradicionalmente evaluados. La razn por la cualeste rasgo se refiere a una capacidad por encima de la media y no auna capacidad excepcional o al 5% superior de la poblacin se debea una serie de investigaciones que evidenciaron la no existencia de unaclara relacin entre aptitud acadmica y logro profesional. En otraspalabras, estas investigaciones sugirieron que, por encima de undeterminado nivel de capacidad intelectual, los logros en la vida realdependen menos de un incremento en el nivel aptitudinal del sujeto quede otros factores ms personales o volitivos (como lo son el nivel decreatividad o de implicacin en la tarea; Renzulli, 1978, 1986, 2005 ). Estopone de relieve las claras limitaciones que poseen los tradicionales testsde inteligencia y la innumerable cantidad de tests de aptitudes yrendimiento que a da de hoy siguen usndose a la hora de identificar alos alumnos.

El compromiso con la tarea es un conjunto de rasgos no intelectivosevidenciados consistentemente en personas especialmente creativas yproductivas. Ejemplos de estos rasgos podran ser la perseverancia,determinacin, fuerza de voluntad, energa positiva, o como algunosautores lo denominan en la actualidad (Duckworth, 2009), ladeterminacin (o coraje). Podra resumirse este conjunto de rasgos como



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un forma especialmente refinada o concentrada de motivacin: energasostenida y focalizada en un problema o rea de desempeodeterminados. La importancia de este conjunto de rasgos en cualquierdefinicin de alta capacidad intelectual viene determinada por una grancantidad de estudios cientficos, as como del anlisis de evidenciasautobiogrficas de individuos creativamente productivos. Dicho de otraforma ms sencilla, uno de los principales factores hallados entre laspersonas que han contribuido de manera significativa a sus respectivosmbitos de desempeo ha sido, y sigue siendo, su capacidad parasumergirse plenamente en un problema durante un largo periodo detiempo y perseverar, incluso ante dificultades que cohibiran a otros.

La creatividad es el conjunto de caractersticas que engloba lacuriosidad, la originalidad e ingeniosidad o la tendencia a cuestionar lastradiciones o convenciones sociales. A lo largo de la historia ha habidomultitud de cientficos sobresalientes. Sin embargo, aquellos queseguimos venerando y cuyos nombres se han convertido en clarosreferentes, no solo para sus colegas sino para el gran pblico en generalson aquellos que emplearon su capacidad creativa para visionar, analizary tambin resolver cuestiones cientficas de forma novedosa y original.

Una pregunta que a menudo se plantea es: deben la creatividad y elcompromiso con la tarea estar presentes para poder considerar a unapersona como de alta capacidad intelectual? Dentro del mbito delestudio de las capacidades humanas, el nivel de rendimiento valoradomediante las tradicionales pruebas psicomtricas tiende a ser constantea lo largo del tiempo (de hecho, esta es la razn por la cual las pruebasde inteligencia y de rendimiento poseen una alta fiabilidad). Elcompromiso con la tarea y la creatividad sin embargo no siempre estnpresentes. Ms bien aparecen y desaparecen en funcin del contexto yde las circunstancias, que a su vez son el resultado de las experiencias(incluidas las educativas) que fomenten el desarrollo de estos rasgos. Elcompromiso con la tarea y la creatividad, a diferencia de los rasgosenglobables dentro del anillo que hemos denominado de capacidad porencima de la media, son desarrollables y por tanto dependern del tipode experiencias que se les facilite tanto a los jvenes como a los adultos.Son el resultado del tipo de oportunidades, recursos y aliento que se led a alguien en particular para que d rienda suelta a una idea creativao desarrolle la motivacin suficiente como para persistir en el desarrolloy profundizacin de dicha idea.



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En muchos casos, la creatividad y el compromiso con la tarea seretroalimentan. Por ejemplo, una persona advierte algo nuevo que lellama poderosamente su atencin y que a su vez plantea un problemaque necesita ser afrontado (p. ej., el acoso escolar en su escuela). Empiezaa interesarse por el tema y desarrolla el compromiso suficiente con latarea a fin de poder hacer algo al respecto. En la prctica, esto puedesignificar por ejemplo explorar nuevas y creativas maneras de iniciar unacampaa de concienciacin, disear un cuestionario para llevar a caboun estudio sobre el acoso escolar, dar con un vdeo para ensearlo en elcolegio a sus compaeros o preparar algn pster o grupo de discusinpara abordar la problemtica.

La relacin de reciprocidad existente entre la creatividad y elcompromiso con la tarea funciona tambin en la otra direccin. Un grupode alumnos podra por ejemplo tener una idea creativa sobre cmorecaudar dinero para adquirir nuevo material escolar que implicaracocinar y vender sus propias galletitas. Deben ahora desarrollar sucompromiso con la tarea para completar el trabajo. Este compromiso conla tarea exige tiempo, energa y habilidades de organizacin y de gestin,que posibiliten hacer realidad esa primera idea creativa que tuvieron.

El modelo de los tres anillos se basa en la interaccin y solapamientode tres conjuntos de rasgos que, a su vez crearn, las condiciones para laaparicin y manifestacin de lo que se denomina conductas dotadas(gifted behaviors). Este enfoque no concibe, por tanto, la alta capacidadintelectual como una caracterstica absoluta y estable (esto es, que setenga o que no se tenga). Se concibe ms bien como un conjunto deconductas desarrollables dentro del marco de la resolucin de problemas.Distintos tipos y grados de conductas dotadas podrn ser, por tanto,desarrolladas y, en definitiva, reconocibles en ciertas personas, en ciertosmomentos y bajo ciertas circunstancias. En cierta forma, podramosconsiderar como la ms importante de las funciones del profesorado, lade propiciar oportunidades, recursos y aliento en sus alumnos para quesean capaces de generar ideas creativas y desarrollen las habilidadesnecesarias para persistir en el desarrollo de dichas ideas. Dicho de otromodo, cuando hablamos de personas con una capacidad por encima dela media, el objetivo ms importante ser el de desarrollar rasgosenglobables dentro del compromiso con la tarea y la creatividad tal y



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como se ha especificado en el modelo de los tres anillos y permitir lainteraccin de dichos rasgos para que surjan nuevas conductas. Estemodelo es finalmente la piedra angular del Sistema de Identificacin deRenzulli para la Programacin de Servicios para el Alumnado con AltaCapacidad Intelectual (RIS/GPS; Renzulli y Reis, 2012).

A fin de aumentar la eficacia de los programas de atencin alalumnado con alta capacidad intelectual, es muy importante que exista,como ya se ha mencionado anteriormente, cierta congruencia entre loscriterios establecidos y los objetivos y servicios que constituirn el da ada de dicho programa de intervencin. Otro aspecto crucial, que tambinha sido abordado previamente, es nuestra ms firme creencia de que sedeberan etiquetar los servicios y no los alumnos. De esta formase estara facilitando a los profesores la posibilidad de documentar lasfortalezas ms especficas y personales de sus alumnos, y con la vistapuesta en desarrollar actividades que les supusieran un verdadero reto.

El sistema RIS/GPS tiene en consideracin todos estos importantesfactores. Favorece la inclusin de estudiantes con potenciales ocultos yles ofrece una serie de oportunidades para que puedan desarrollar dichopotencial a travs de un conjunto de servicios especializados bienintegrados. Todo esto partiendo de un reconocimiento de la capacidadtanto acadmica como creativo-productiva. Asimismo un elemento clavede dicho sistema de identificacin es la creacin del talent pool o grupode alumnos con talento, que haya sido identificado no solo mediante lastradicionales pruebas objetivas. Este sistema contar, por tanto, conestudiantes que puntan alto en las tradicionales pruebas de aptitudespero tambin da cabida a aquellos alumnos que muestran su potencialde una forma distinta, o a aquellos que poseen un altopotencial acadmico pero que actualmente rinden por debajo de sucapacidad.

En aquellos mbitos donde ya se ha implementado este sistema, tantoalumnos como tambin padres, profesores y miembros de laadministracin, han manifestado un alto grado de satisfaccin. Al eliminarmuchos de los problemas tradicionalmente asociados a la identificacindel alumnado con alta capacidad, se logr la aprobacin de profesores ymiembros de la administracin. Asimismo, mediante la ampliacin dedicho programa a estudiantes que obtuvieron un resultado por debajo



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del tradicional 5% superior, que es el punto de corte habitualmenteestablecido para este tipo de programas y a alumnos que accedieron alprograma cumpliendo criterios alternativos, se prob que otro tipo dealumnado tambin tienen cabida en estos programas (alumnos con altopotencial pero tambin necesidades asociadas a falta de recursos, deoportunidades o apoyos). Quizs este modelo no sea tan limpio comoaquellos que emplean puntos de corte bien definidos pero se trata deuna forma realmente ms flexible de identificar y atender al alumnadocon alto potencial.

Implementacin del sistema: aspectos prcticos del RIS/GPS

Ahora que ya hemos podido analizar qu dice la investigacin,presentado las evidencias e introducido las consideraciones clave,esperamos que usted est de acuerdo en que un sistema de identificacinmulticriterial es realmente preferible a un sistema tradicional. Qu vieneahora? En la siguiente seccin explicaremos los aspectos prcticos de laimplementacin. El diagrama que aparece ms abajo (Figura 2) suponeuna gua paso a paso del proceso de identificacin basado en mltiplesfuentes. Siguiendo los pasos descritos a continuacin, los responsablesdel proceso podrn reunir un talent pool3 compuesto de alumnos de muydiferente perfil: aquellos que fueron detectados mediante pruebasaptitudinales y los que fueron nominados mediante cuestionarioscumplimentados por los profesores, los padres, los iguales o los propiosalumnos.



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(3) N. del T. Se opta por mantener la expresin original inglesa talent pool.

FIGURA 2. Modelo de Identificacin de Renzulli para la Programacin de Servicios para elAlumnado con Alta Capacidad Intelectual (RIS/GPS)



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Decisiones acerca del tamao del talent pool

Decidir el nmero de alumnos que conformar el talent pool va adepender de dos decisiones previas. La primera decisin que habr quetomar es el nmero de profesionales con los que contar el programa yla ratio de alumnos que vaya a permitir a los primeros llevar a cabo unaadecuada intervencin que facilite a su vez la consecucin de los objetivosestablecidos. La segunda decisin es establecer la naturaleza y extensinde los servicios que se prev implementar (p. ej., compactacin delcurrculo, grupos de enriquecimiento o programas de mentora paraalumnos avanzados). Propuestas tales como talleres de robtica,competiciones de Matemticas o clubes de teatro o msica, o cualquierotro tipo de agrupamiento basado en los intereses de los alumnos ycentrado en el desarrollo de un potencial determinado tambin tienencabida dentro de este programa. Este tipo de oportunidades son elproducto de una visin amplia del desarrollo del talento y sonespecialmente valiosas para aquellos alumnos, o grupo de alumnos, queposeen un alto potencial aunque quizs en un nico mbito o disciplinabien definidos. Ser importante hacer entender a los padres que este tipode atencin educativa tambin forma parte de lo que se espera en unprograma de atencin a la capacidad superior.

La decisin acerca de implementar una amplia serie de servicios tieneimplicaciones a nivel administrativo tambin. Si de verdad esperamos quelos profesores participen en el tipo de servicios descritos anteriormente,y si de verdad deseamos poder ofertar un amplio y robusto rango deactividades extracurriculares, entonces ser fundamental contar con lafigura del coordinador. Este profesional deber encargarse de planificary dar crecimiento a los servicios, de comprobar su efectividad, llevar acabo un seguimiento de los alumnos y tambin de comunicar susprogresos a los padres. Todos los profesores involucrados en el programadebern creer que son una parte fundamental de ste y no pensar queson unos meros proveedores de actividades extracurriculares. Debernde estar perfectamente al tanto de la misin y objetivos del programa yparticipar en reuniones formativas centradas en el desarrollo del talento.Sus logros podran incluirse en folletos especiales, tener cabida en lasrevistas o peridicos del colegio y ser expresamente reconocidos en algntipo de evento especial. El coordinador del programa ayudar endefinitiva a desarrollar actividades que sern parte fundamental delprograma de atencin al talento.



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El sistema RIS/GPS tiene realmente en consideracin y, por tanto,incluye a alumnos con resultados altos en las tradicionales pruebas deaptitudes intelectuales. Sin embargo, la principal variacin con respectoa las prcticas habituales es que este sistema tiene cabida en su talentpool para aquellos estudiantes que poseen un alto potencial pero quizsen mbitos distintos. El nmero total de alumnos y la proporcin dealumnos identificados mediante pruebas objetivas, y pruebas no objetivas,podrn y debern ser modificados en funcin del nmero de recursos yde los objetivos de cada programa o centro en particular.

Pasos a seguir a la hora de conformar el talent pool

Un equipo de profesionales incluyendo: especialistas en altas capacidades(si los hubiere), profesores, miembros de la administracin y personal deapoyo (orientadores, trabajadores sociales, etc.) debern ser losresponsables de gestionar el proceso de seleccin del talent pool. Estegrupo de profesionales podra denominarse el Equipo de Seleccin yRevisin. Toda la informacin y criterios referidos al proceso de seleccindel alumnado deberan ser accesibles a todos los miembros. Asimismodebera estudiarse cada uno de los solicitantes caso por caso.Ocasionalmente es posible que haga falta recabar informacin adicionalsobre algn estudiante en particular. En ese caso quizs sea necesarioque algn miembro del equipo se rena con una persona ajena al equipo.Es muy importante que todos los miembros de dicho equipo (adems delos padres y el personal del centro en general) sepan que los instrumentosen efecto aportan informacin muy valiosa pero que son las personaslas que toman las decisiones! Una aproximacin multicriterial significa endefinitiva mucho ms que el mero establecimiento de distintos puntos decorte en diferentes tipos de pruebas. El juicio fundamentado de un serhumano ser el elemento crucial de un sistema de identificacin queaspira a: 1) desarrollar distintos potenciales de alumnos con diverso perfily 2) que se centra ms en el desarrollo de la capacidad creativo-productiva que en el planteamiento de clases para alumnos con un nivelms avanzado.



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Paso 1: Rendimiento acadmico y nominacin mediante pruebasobjetivas

El rendimiento acadmico basado en las evaluaciones finales de los dosltimos aos o la puntuacin ms reciente en algn tipo de evaluacinestatal (independientemente de que se trate de una prueba ms centradaen el componente verbal o en el numrico) conformaran los dosprimeros criterios del talent pool. Si tuviramos en mente conformar untalent pool equivalente al 15% de la poblacin estudiantil total porejemplo, aquellos alumnos que puntuaran igual o por encima delpercentil 92 en cualquier de las pruebas de rendimiento, tanto verbalcomo numrico, deberan entonces pasar a formar parte automticamentedel programa. Asimismo, en aquellos centros donde exista una mayordiversidad se recomienda el uso de pruebas aptitudinales no verbales.

Sin embargo es recomendable ser muy cauteloso en lo que respecta aeste tipo de instrumentos. Existe una enorme controversia sobre sirealmente son efectivas o no las pruebas no verbales dirigidasnormalmente a la identificacin de las poblaciones estudiantilespertenecientes a una minora (Lohman, 2005; Naglieri y Ford, 2003, 2005)o que se hayan incorporado de forma tarda al sistema, por ejemplo. A laespera de obtener resultados ms concluyentes, se recomienda considerarlas pruebas no verbales como una mera fuente de informacin ms,antes que como una autntica alternativa al nivel de rendimiento escolaro a la evaluacin aptitudinal ms tradicional.

Lohman (2005) sugiere que slo deberan compararse entre s aaquellos alumnos que tuvieran un contexto de desarrollo y oportunidadesde aprendizaje similares. Es por esta razn que se recomienda emplearbaremos propios o locales a la hora de llevar a cabo la identificacin (estoes, calculando los baremos a partir de nuestra propia escuela y diferentescursos). Nuestro objetivo es identificar a los alumnos con mayor potencialpero dentro de cada centro y de cada curso. Puesto que nuestro sistemaest diseado para atender a nuestros propios alumnos, no tendrasentido ponernos a compararlos con el resto del pas! El uso de baremosgenerales o nacionales afectara seguramente al nmero de alumnosidentificados provenientes de contextos desfavorecidos cuyo potencialpodra quizs estar manifestndose de maneras menos habituales.



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Aquellos alumnos que punten por debajo del percentil 92, pero quehayan demostrado un alto nivel de rendimiento acadmico en lasevaluaciones finales, tambin deberan de ser considerados para el talentpool a no ser que el Equipo de Seleccin y Revisin considere que lasdiscrepancias entre los resultados obtenidos en las pruebas objetivas ysus notas sean verdaderamente inusuales. Sin embargo, tambin puededarse el caso de alumnos que punten muy alto en las pruebas objetivasy no hayan obtenido buenas notas pero debido a algn tipo de dificultadpersonal, motivacional o ambos. En estos casos, antes de determinar quservicios podran ser apropiados para el alumno, se recomienda unaevaluacin adicional individual y una revisin pormenorizada de lainformacin previamente recabada para determinar qu factores podranestar involucrados, ya fuese un posible trastorno o dificultad deaprendizaje, problemas personales o familiares, o por haber presentadoalguna dificultad al responder de forma grupal a las pruebas de deteccin.Todos estos factores podran estar distorsionando nuestra apreciacin delverdadero potencial de un alumno. Es en estos casos cuando serecomienda la aplicacin de una prueba individual llevada a cabo por unprofesional cualificado, que pudiera explicar estas discrepancias. Estaforma de actuar ayudar asimismo a controlar mejor los gastos y el usode recursos personales que supone la realizacin de una evaluacinpsicopedaggica individual.

Tambin pueden emplearse en este primer paso los resultados enpruebas de inteligencia o de aptitudes intelectuales, sin embargo serecomienda la admisin al talent pool siempre en funcin de losresultados altos en de test verbales o matemticos. De esta forma se lepermitira a los alumnos obtener una plaza en el programa sin necesidadde tener que destacar en todas las reas (verbal, numrica, espacial, etc.).Sin embargo, en aquellos programas que se focalicen en un readeterminada como por ejemplo el musical, el artstico o el interpretativose recomienda emplear fuentes alternativas (ver Paso 2) como evidenciade su capacidad por encima de la media en dicha rea. En ese sentido,siempre que no se disponga de resultados en pruebas objetivas o que setengan dudas acerca de la autntica validez de dichos resultados, serecomienda emplear los criterios descritos a continuacin. Esto esespecialmente relevante cuando se trata de alumnos en etapa Primaria,poblacin con pocos recursos o alumnos con otro tipo de necesidadesespecficas de apoyo educativo.

La conclusin final del Paso 1 debera de ser un listado con un nmeroms o menos parecido de alumnos por cada curso escolar. Esta lista



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debera suponer aproximadamente la mitad del total de plazasdisponibles en el talent pool del programa.

Paso 2: Nominacin de los profesores

Si no empleramos ms que las puntuaciones en pruebas objetivas paraidentificar a ese 15% del alumnado que conformar el talent pool, la tareasera bien sencilla: todo estudiante que puntuara en el percentil 85 osuperior (aplicando baremos locales) pasara a formar parte del programa.Sin embargo, en nuestro sistema de identificacin hicimos un trato paradejar sitio a aquellos alumnos cuyo potencial pudiera no quedarreflejado en susodichas pruebas. Esta aproximacin garantiza queaccedan automticamente, por un lado, los alumnos tradicionalmenteconsiderados como los ms brillantes y por otro, esos alumnos brillantesque rinden por debajo de su capacidad.

De cara a reducir el papeleo que se le exige a los profesores, loprimero que hay que hacer en este paso es facilitarles un listado con losalumnos de cada una de sus clases que ya han sido seleccionados en elPaso 1. Seguidamente es necesario formarlos brevemente en el uso delos cuestionarios para profesores. Y se les pide que rellenen dichoscuestionarios pensando en alumnos que debieran formar parte del talentpool. En otras palabras, los profesores deberan ser informados sobre qualumnos han sido ya admitidos gracias a sus resultados en alguna de laspruebas objetivas para de esta forma no hacerles perder el tiemporellenado cuestionarios sobre alumnos ya seleccionados. En ese sentido,el paso 2 permite a los profesores nominar a estudiantes que evidenciancaractersticas no necesariamente contempladas en los tests (p. ej., altosniveles de creatividad, de compromiso con la tarea, intereses inusuales ocon un talento o rendimiento superior en reas muy especficas).

El instrumento recomendado para ser empleado por el profesoradoson las Escalas para la valoracin de las caractersticas decomportamiento de los estudiantes superiores4 (SRBCSS; Renzulli, Smith,White, Callahan, Hartman y Westberg, 2002). Estas escalas son las msvalidadas empricamente y las ms ampliamente utilizadas por el



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(4) N del E. Estas escalas estn publicadas en espaol por la editorial Amar de Salamanca. Fueron utilizadasya en los aos noventa por Tourn y cols. con autorizacin de los autores de la versin original (ver p. e.Tourn, J. (1999). La investigacin sobre alumnos de alta capacidad en Navarra. Resultados y Perspecti-vas de futuro. Fasca, 7, 3-22 .

profesorado de todo el mundo (Renzulli, Siegle, Reis, Gavin y SystmaReed, 2009). El instrumento, editado actualmente por Prufrock Press,existe tambin en versin online en www.prufrock.com. Esta versinpermite responder de una forma an ms sencilla que con la versinimpresa y lo que es an ms importante, nos permite calcular de formaautomatizada los baremos locales del propio centro a la vez queproporciona el perfil individual de cada alumno.

Por lo general, la mayora de los centros escolares emplean tres de lasescalas, que son las que corresponden con el Modelo de los tres anillos(i.e., Aprendizaje, Motivacin y Creatividad). No obstante, hay disponibleuna serie adicional de escalas especialmente indicadas para programasms especficos como por ejemplo olimpiadas u otro tipo decompeticiones educativas5. En estos casos, se recomienda la utilizacinde una o varias de las escalas enumeradas a continuacin: Liderazgo,Lectura, Matemticas, Ciencias, Tecnologa, Msica, Arte, Interpretacin,Comunicacin, Precisin, Expresin o Planificacin. Recomendamos, unavez ms, la utilizacin de baremos confeccionados a partir de losresultados del propio centro en lugar de emplear los baremos regionaleso nacionales. Asimismo, cada una de las escalas debera concebirse comouna valoracin totalmente independiente. En otras palabras: losresultados en cada una de las escalas jams deberan de sersumados y tampoco deberan de utilizarse para hallar algn tipode media ponderada.

A excepcin de aquellos profesores que pudieran tender asobrenominar o infranominar a sus alumnos, se considera que lanominacin por parte de un profesor que, adems, cuente con la debidaformacin est al mismo nivel que cualquier resultado en las pruebasestandarizadas del Paso 1. En ese sentido, no nos referiremos en ningncaso a los alumnos seleccionados mediante tests como losverdaderamente dotados o con altas capacidades y a los alumnosnominados por los profesores como los medianamente dotados o consospecha de altas capacidades. Tampoco se har entonces ningunadistincin en cuanto a las oportunidades, recursos o servicios ofrecidos,ms all de la individualizacin exigible, propia de cualquier procesoeducativo dirigido a atender las necesidades y potencialidades nicas de



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(5) N. del E. Las actividades especficas a las que se refiere el original ingls son Future Problem Solving,Web Quest, o MathCounts.

cada uno de sus alumnos. Este tipo de programas debera en definitiva,y por encima de todo, respetar y ser reflejo de la excepcionalidad de cadauno de los alumnos participantes.

En el caso de que hubiera profesores sobrenominadores, el Equipo deSeleccin y Revisin podra y debera solicitar a dichos profesores quejerarquizaran sus nominaciones (i.e., que presentaran sus nominacionesde mayor a menor puntuacin) y se las entregaran al equipo para suposterior revisin. El procedimiento para abordar el problema de losinfranominadores y de los no-nominadores se describe en el Paso 4.

Paso 3: Caminos alternativos

La mayor parte de las escuelas que emplean este sistema de identificacinutilizan las pruebas estandarizadas y la nominacin de los profesores comoforma de seleccin, y por tanto, por lo general, la mayora de los alumnosque finalmente conforman el talent pool en dichos programas provienende alguna de estas dos fuentes. Los caminos alternativos, por su parte, sonopcionales y los determinan los propios centros escolares. Por caminoalternativo se entiende bsicamente la nominacin de los padres, de losiguales o de los propios alumnos (i.e., autonominaciones), el uso de testsespecializados (p. ej., potencial creativo, aptitud espacial, mecnica), lasvaloraciones de las producciones de los alumnos y virtualmente, cualquierotro procedimiento que pudiera suponer una informacin destacable parael Equipo de Seleccin y Revisin. Existe en la actualidad un gran nmerode instrumentos que podran conformar un camino alternativo. Un buenrecurso que trata sobre instrumentos de tipo ms general sera Assessmentof Children: Cognitive Applications (Sattler, 2001) mientras que puedehallarse una buena revisin de instrumentos especficamente desarrolladospara el alumnado con alta capacidad en Instruments Used in theIdentification of Gifted and Talented Students (Callahan, Hunsaker, Adams,Moore y Bland, 1995). Es muy importante y exigible desde el punto devista tico, que los profesores empleen toda la informacin a su alcancesobre los procedimientos de identificacin y que compartan dichainformacin con sus compaeros a fin de controlar los avances y poderdetectar nuevos intereses y desarrollar distintas actividades.

La principal diferencia entre los caminos alternativos y los pasos 1 y2 radica en que los caminos alternativos no son vas automticas de



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seleccin para el programa. En otras palabras, los alumnos nominadosmediante alguno o varios de los caminos alternativos debern atenerse ala posterior consideracin del Equipo de Seleccin y Revisin. Por logeneral dicho equipo llevar a cabo un estudio caso por caso queimplicar el anlisis del expediente del alumno, una entrevista tanto conl como con sus profesores y sus padres, y en caso de ser necesario, laaplicacin de algn tipo de prueba individual. En algunas ocasiones, alos alumnos identificados mediante uno o ms caminos alternativos seles propone probar antes de que nadie tome una decisin definitiva.

En cualquier caso, es el Equipo de Seleccin y Revisin el que debertomar la decisin acerca de qu caminos alternativos se podrn emplear.Tambin es recomendable abordar la cuestin de la diferenciacin porcursos. Por ejemplo, la auto-nominacin suele ser ms til en los casosde alumnos de Secundaria que estn considerando realizar algn tipo declase ms avanzada. La nominacin por parte de los iguales esespecialmente til en programas focalizados en reas relativamentedefinidas tales como la tecnologa, la msica o la interpretacin. Lospropios estudiantes suelen ser asimismo especialmente buenosidentificando a los lderes natos de su clase.

Paso 4: Nominaciones especiales (primera vlvula de seguridad)

Las nominaciones especiales suponen la primera de las dos vlvulas deseguridad con las que cuenta el sistema de identificacin. Este pasoconsiste en elaborar un listado con todos los sujetos nominados en lospasos 1 a 3 y hacerla circular entre el profesorado. Se recomienda quedicha lista incluya las siguientes indicaciones:

Este listado contiene el nombre de todos los alumnos que han sidonominados para formar parte del talent pool del prximo curso.Podras por favor revisarla y enviarnos los nombres de aquellosestudiantes que pese a no aparecer en la lista, t crees que deberanestar nominados basndote en cursos anteriores?

A los profesores no se les debera exigir tener que fundamentar estanominacin especial. Su abultada jornada de trabajo podra disuadirlesde sentarse a preparar cualquier tipo de nominacin inesperada. Sin



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embargo, la mera posibilidad de una reunin futura podra ser un buenincentivo para que los profesores ms ocupados no ignorasen lainvitacin a llevar a cabo este tipo de nominaciones especiales.

En cualquier caso, este proceso permite a los profesores de cursosanteriores nominar a alumnos que no hayan sido propuestos por susactuales profesores. Asimismo, permite a los profesores con experienciadentro del mbito de la alta capacidad intelectual realizarrecomendaciones basndose en su experiencia previa con alumnos queya hayan formado parte del talent pool o que ya hubieran participado enalguno de los programas de enriquecimiento del centro. Tambinposibilita a los profesores especialistas (p. ej., de msica, artes plsticaso educacin fsica) ser escuchados. Estos profesionales suelen trabajarcon sus alumnos en un contexto de aprendizaje distinto al tradicional y,por tanto, suelen ser excelentes detectores de otro tipo de talentos, quizsms de corte creativo, prctico o motivacional. En cualquier caso sercrucial que los profesores reciban formacin para que puedan sacarverdadero provecho de este tipo de contextos.

Las nominaciones especiales suponen una revisin final de la totalidadde la poblacin estudiantil y estn pensadas para minimizar el impactode posibles opiniones sesgadas por parte de los actuales profesores delos alumnos. Estos profesores quizs no han sido capaces de apreciardeterminadas aptitudes, estilos o incluso rasgos de personalidaddeterminados de alguno de sus alumnos. Este ltimo reconocimientopermite a su vez rescatar a alumnos que directamente quizs decidieronvolverle la espalda al colegio o cuyo rendimiento empeor debido aalgn problema de tipo personal o familiar. Asimismo, favorece laatenuacin de posibles prejuicios por parte de algn profesor quedestaque por ser infra o sobre-nominador. Al igual que en el caso de loscaminos alternativos, las nominaciones especiales no son vas automticasde identificacin. Ser necesario que el Equipo de Seleccin y Revisinestudie cada uno de los casos antes de tomar una decisin.

Paso 5: Notificacin y orientacin de los padres

Ser necesario notificar a los padres de los alumnos que conformenfinalmente el talent pool la seleccin de sus hijos y facilitarles unacompleta descripcin del programa en el cual participarn durante el



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prximo curso. Este documento no deber certificar en ningn caso laalta capacidad de los alumnos sino ms bien explicar en qu consistirdicho programa. Asimismo se les deber emplazar a una reunininformativa. En dicha reunin se recomienda explicar el modelo de lostres anillos y abordar claramente las diferencias entre un alumno de altorendimiento y uno con alta capacidad intelectual, especialmentecuando ste destaca en el mbito creativo-productivo. Ser muyimportante enfatizar asimismo el que ambas tipologas son igual deimportantes y que las necesidades de todos ellos sern atendidas en elprograma. Aunque se deber resaltar que por lo general han sido laspersonas con un alto potencial creativo-productivo las que habitualmentehan sido reconocidas por nuestra sociedad como las personas quemayores logros han alcanzado (Treffinger y Renzulli, 1986).

La entrevista con los padres tambin debera centrarse en explicar losprocedimientos, normas y distintas actividades del programa. Deberemosinformarles de cmo fueron determinados los criterios de admisin yexplicarles que la seleccin afecta a un nico curso. Asimismo se lesexplicar que existe la posibilidad de que se produzca algn cambiodurante el propio curso siempre en funcin de los resultados y losprogresos de cada alumno. Por ltimo se les invitar a concertar tutorasen caso de considerarlo necesario. Se le debera dar una orientacinsimilar a esta a los alumnos tambin, haciendo especial nfasis una vezms en las propias actividades que se les van a proponer. A los padresno se les dir en ningn caso que sus hijos sean de alta capacidad peroal explicar el modelo de los tres anillos y los procedimientos que sellevarn a cabo para desarrollar tanto los potenciales generales como losms especficos, llegarn seguramente a la conclusin de que loverdaderamente importante ser favorecer y propiciar la aparicin de esetipo de comportamientos a los que anteriormente nos referimos comogifted behaviors (conductas dotadas). Y que esta empresa es tambinresponsabilidad suya. Aquellos centros que utilicen el Sistema deAprendizaje de Renzulli (Renzulli Learning System) debern facilitarles alos padres una copia del perfil generado por el programa.



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Paso 6: Nominacin sobre el terreno o Action information nomination(segunda vlvula de seguridad)

A pesar de todos nuestros esfuerzos, este sistema pasar ocasionalmentepor alto estudiantes altamente creativos o talentosos que por una u otrarazn, no fueron seleccionados como candidatos para el talent pool. Conel fin de evitar este problema, se deber ofrecer orientacin a todos losprofesores para que aprendan a fijarse en aquellos alumnos que muestrenun inters especial por cualquier aspecto del currculo. Este proceso selleva a cabo mediante el proceso denominado nominacin sobre elterreno (action information nomination).

Este proceso podra definirse como esas interacciones dinmicas quese producen cuando un alumno muestra un inters o entusiasmo extremopor un tema, rea, problemtica o evento en particular ya sea dentrocomo fuera de la escuela. Se centra en evaluar el rendimiento y sirvecomo segunda vlvula de seguridad. La entrega de una nominacin sobreel terreno no significa tampoco que el alumno vaya automticamente aformar parte del talent pool. Sirve, no obstante, como punto de partidapara una posterior revisin de sus necesidades. Este tipo de nominacionestambin se emplean en el marco de procedimientos ms especficos (i.e.,clases avanzadas, programas fuera del aula ordinaria, agrupamientoshomogneos) de cara a aconsejar o no a los estudiantes llevar a cabopequeas investigaciones en grupo denominadas dentro del marco delModelo de Enriquecimiento Tridico: actividades de Tipo III. Para queeste tipo de nominacin especial funcione ser necesario una vez msformar a nuestro profesorado para que sea capaz de identificar este tipode situaciones propicias para la deteccin del talento. Ser tambinfundamental ensearles a formular y comunicar las nominaciones ya seaal Equipo de Seleccin y Revisin como a cualquier otro profesional quepudiera dar seguimiento a las necesidades detectadas de los alumnos. Laidea fundamental es que removamos cielo y tierra por ayudar a nuestrosjvenes a desarrollar su potencial. En aquellos programas que se basanen el Schoolwide Enrichment Model (Renzulli y Reis, 1997, 2014) seprovee al profesorado con una gran variedad de actividades deenriquecimiento pensadas para el aula ordinaria, que podran propiciarfcilmente alguna de las nominaciones especiales sobre el terreno.



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Tratamiento de la informacin: bien organizada y siempre lista paraser comunicada

A pesar de nuestros reparos iniciales en contra de la pulcritudadministrativa por chocar sta muchas veces con la necesidad de emplearmltiples fuentes de informacin, es ciertamente importante mantenerordenada dicha informacin a fin de facilitar la comunicacin entre todoslos profesionales implicados. En ese sentido recomendamos colocar unaFicha resumen (Figura 3) al principio del expediente de cada uno de losalumnos. Esto les permitir acceder de un simple vistazo a los resultadosobtenidos en cada una de las evaluaciones realizadas a lo largo de todoel proceso de identificacin.

Otra manera de resumir la informacin y reducirla a un formato msmanejable y comprensible supone seguir los siguientes pasosdesarrollados por Lohman y Renzulli (2007): incluir nicamente losresultados del alumno en los mbitos verbal, numrico y no verbal; suspuntuaciones en alguna prueba de rendimiento tanto matemtico comode lectura; y los resultados obtenidos en el SRBCSS nicamente en lasescalas Aprendizaje, Creatividad y Motivacin.

FIGURA 3: Ficha resumen del proceso de identificacin

SISTEMA DE IDENTIFICACIN DE RENZULLIFICHA RESUMEN

Nombre completo FechaCentro educativo Curso

I. Rendimiento acadmico

A) Pruebas de rendimiento (resultados ms actuales)Prueba aplicada Fecha de aplicacin Puntuacin directa Curso equivalente Percentilequivalente (baremo local)VerbalNumricoNo verbal



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B) Evaluacin final de los 2 ltimos aosrea Ao 1 Ao 2 Ao 1 Ao 2Lengua Educacin artsticaMatemticas Lengua extranjeraCiencias sociales Otra:Ciencias de la naturaleza Otra:

II Valoracin de los profesores (Escalas SRBCSS para la valoracin de lascaractersticas de comportamiento de estudiantes superiores)

Escala Puntuacin directa Media de su grupo

III Caminos alternativos

Fuente Escala Resumen de las fortalezas

PadresIgualesProduccin del alumno

IV Nominaciones especiales

Profesor:Curso

Adjuntar una breve descripcin sobre por qu se ha decidido nominar a este alumnoe incluir si fuera posible sus puntuaciones en las escalas SRBCSS (segundo apartadode esta ficha).

Para finalizar, querramos volver a subrayar hasta qu punto unmodelo simplista de identificacin, basado en un solo resultado obtenido,adems, mediante un nico test no permite recabar la cantidad deinformacin realmente necesaria para ofrecer servicios dirigidos al ptimodesarrollo de los potenciales tan diversos de los nios. Por otro lado,implementar un sistema multicriterial de identificacin significa adherirsea lo esgrimido por las teoras ms actuales sobre el desarrollo del talento.Supone asimismo propiciar la participacin de alumnos tradicionalmenteinfrarrepresentados en este tipo de programas y as favorecer unaverdadera equidad. Este artculo profundiza en la idea de que poner enmarcha este tipo de sistemas no es solo deseable sino, adems, posible.Esperamos por tanto que el artculo pueda servir como hoja de ruta yfuente de recursos para aquellos educadores que desean poner en marcha

algn tipo de modelo similar a este: flexible y equitativo. Creemos quelos sistemas de identificacin que han caracterizado histricamente a losprogramas dirigidos al alumnado con alta capacidad intelectual deberandar el paso hacia concepciones ms actuales, innovadoras y amplias deltalento. Quizs este tipo de enfoque no sea tan limpio o cmodo comolos antiguos modelos, pero ciertamente ayudar a cumplir la promesa dedesarrollar el talento del mayor nmero posible de jvenes y poderaumentar as nuestra masa crtica de adultos especialmente creativos yproductivos.

Otra manera de resumir la informacin y reducirla a un formato msmanejable y comprensible supone seguir los siguientes pasosdesarrollados por Lohman y Renzulli (2007): incluir nicamente losresultados del alumno en los mbitos verbal, numrico y no verbal; suspuntuaciones en alguna prueba de rendimiento tanto matemtico comode lectura; y los resultados obtenidos en el SRBCSS nicamente en lasescalas Aprendizaje, Creatividad y Motivacin.

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Documents

Identificacion del talento