Identidad 42 - MAR 2015

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PUNTOS DE INTERS

ESPECIAL :

P a r a a p r e n d e r ae s c r i b i r , e s p e r t i n e n t ee n t o n c e s q u e l o sd o c e n t e s y g u a s , c o m oc o n o c e d o r e s d e l a sc o r r i e n t e s y g n e r o sd i s c u r s i v o s d e s u s r e a s e s p e c f i c a s d ef o r m a c i n , a c e r q u e n d eu n a m a n e r a p e d a g g i c as u s p e n s a m i e n t o sc o n o c i m i e n t o s y o r a -

t o r i a , a l a s p o s i b i l i -d a d e s d e l o s e s t u -d i a n t e s , m s q u er e l e g a r d i c h a r e s p o n -s a b i l i d a d a i n s t a n c i a se x t r a c u r r i c u l a r e s d er e d a c c i n , p a u t a sy c o m p o s i c i n d et e x t o s . . .

Ver pginas 8-12

AO 5 NO 042 II d e n t i d a d

COMUNA O1 MEDELLN COLOMBIA

M i s r e l a t o s [ N i a se s c r i t o r a sn a r r a n d o s u sc o t i d i a n i d a d e s ]

4

P r o s a s 5

E l a n s i o s o 6

A p r o x i m a c i n al a e s c r i t u r au n i v e r s i t a r i a

8

CONTENIDO:

CONTRIBUCIONE$VOLUNTARIA$

MARZO DE2015 Una publicacin de ASOHUELLAS

La cama

ISSN 2256-2206

Luego de tomarse uncaf se tir en la cama bo-carriba, eran las 7:00 de lamaana cuando mir elreloj. De pronto sinti to-

do el fro de una malanoche que como una olea-da le recorri el cuerpo.

Por debajo de las cobi-jas. Cerr los ojos y losapret fuerte para dormir-se de inmediato y no tenerque pensar, pero en sumente las preguntas sepresentaban ntidas sindarle tregua de nada ms.

Un sentimiento se le meticomo un suspiro invertido,no hacia afuera sino haciaadentro, le ahog el pecho,inhal y como las olas dela mar se mezclaron conlos sentimientos que tenaen ese momento. Se pre-

gunt Por qu se habaarrastrado tanto su ser?Cmo se le haba envile-cido tanto su vida entre lavaguedad y lo estril? Enqu haba convertido a sualma? Todas esas pregun-tas se instalaron dentro de

s mismo en el suspiroinverso y le dolieron en lapiel fue como si la hubie-ran levantado de adentrohacia afuera. Estaba tris-te y quera llorar. Se dur-mi de golpe vencido porel cansancio bocarriba,como estaba, con las ma-nos cruzadas sobre el om-bligo, ese extrao y absur-do recuerdo que nos queda

de nuestra morada en elvientre materno. Con elcuerpo ligeramente livianoy pacificado por el descan-so.

Se despert de golpedos horas despus, abri

Y Griega WinikottHabitante de la [email protected]

los ojos de sbito, la luzdel da que entraba en elcuarto golpeaba en las pa-redes de color crema y seproyectaron en sus ojos,aunque los cerr, la luzpersista en incomodarlo,atravesndole los parpa-

dos. Ya saba que notendra un buen da y co-menz a imaginarse a smismo en la rutina diaria:se levantara e ira hasta elbao, en su rostro una ex-presin clara con el ceof r u n c i d o y l a smandbulas apretadas.Hoy no tendra ganas decantar, as que esperara aque el chorro de la ducha

le cayera y l e moja-r a , estara pensando sloen esa sensacin de lim-pieza que le producira elagua al baarse. Despusse tomara un caf amargoy obscuro, cepillara susdientes y de nuevo se arro-jara a las calles en buscadel consecuente milagrode vivir.

Escuch la voz de losnios afuera en el corre-dor, agarr al vuelo un -Hola vecino! - de unavoz desconocida, aunquesaba que en tanto le vieraa la cara recordara quinera.

Saba que estaba de unhumor terrible y no quisoatender el llamado a su

(Contina en la pgina 2)La cama. Ilustracin Juan David Quintana Duque

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Direccin, diseo y diagramacin

Humberto [email protected]

Edicin

Humberto Londoo

Correccin ortotipogrfica

Sor Piedad Nieto Prez

Participan en este nmero

Y Griega Winikott, Julin Acosta Gmez,Laura Cano Mazo, Ximena CastaedaGmez, Saray Piedrahita Lpez, ValeryRueda, Arbey Salazar Blandn, CatalinaNanclares.

Fotografas, ilustraciones

Catalina Nanclares (FCN)Humberto Londoo (FHL)Juan David Quintana DuqueImgenes de internet

puerta de la ta-prima Berenice,Detes taba la tonta sonrisa de cortesa que siempre tena y quecombinada con un tono peyorativohacia los dems.

Estaba abatido y se senta sinfuerzas, enteramente destruido,pensaba que no estaba acostadosino ah tirado. Se crea inerte ydesvalido. S desvalido, cual si fue-ra un nio recin nacido, quien de-pende del cuidado y la atencintotal de los dems. Pens en levan-tarse y amag para hacerlo; peroPara qu y por qu?

Era mejor continuar ah tirado,

dormir para no darse cuenta de larealidad. En su escaso sueo de doshoras, record, que haba soadocon sus abuelos en la casa grandeall en el campo, cuanto derrochede alegra, cun inmensa felicidadvivida. Mas ahora, hele ah tirado,tumbado, un aciago humano y yaest, un algo en la nada, una masamovida por su propia voluntad co-mo tantos millones.

No consegua dormirse nueva-mente y escuchaba las conversacio-nes de la casa mientras un senti-miento de hasto le vena en tropel,porque no decan nada.

(Viene de la pgina 1) Afuera era abril y a l le gustabaeste mes, porque los rboles cam-biaban y en los jardines florecanlas plantas. Le gustaban las azaleas,los mirtos, los novios, los guayaca-nes y los curazaos. Apreciaba tanto

ir por los lugares donde los cami-nos se enfilaban de arboledas y ala-medas para mirar los matices quedaba el verde; pero ah tirado comoestaba con fro y sudoroso bajo lamanta, todo era mustio. Se sentacomo en un devaneo estpido ypueril. Su ta- prima Berenice, tocla puerta otra vez y le dijo lahora -11:30- l no se inmut, se levino a la mente Kafka y sinti envi-dia por l al haberse convertido en

algo extrao, amorfo y ajeno a lohumano. Lo envidi por haber deja-do su condicin de homnido.Pens en Eva dentro de su gato y ladese a plenitud. Pens y pens endesaparecerse de ese lugar, bienfuera por osmosis o porque un rayolo extinguiera, por algo perodesaparecer.

No le pesaba la soledad, hacatiempo que se haba ajustado a supeso. Era su desazn, su situacin;Por qu no opt por ser alguiencorriente del montn? Fue una malanoche. Una noche desafortunada yfra la que lo golpe como la puntade un iceberg, tan fuerte le dio que

A S O H U E L L A S

Asociacin Comunitaria

Dejando Huellas

NIT: 811013511-0

POR UNA NIEZ SANA, CREATIVA,

SOLIDARIA Y ALEGRECalle 104 No. 36BB - 22

Barrio Granizal - Medelln, [email protected]

I d e n t i d a d

Ediciones Artesanales La Caverna

[email protected]

ISSN 2256-2206

Biblioteca Nacional de Colombia

Ministerio de Cultura

Repblica de Colombia31-01-2012

... el sentido de las palabras solopertenece a la representacin decada uno y por mucho que seaaceptado por todos, no tiene otraexistencia que la que tiene en elpensamiento de los individuos

tomados uno por uno...

Michel Foucault.

Textos Cotidianos de Realidades InvisiblesImagen tomada de: http://www.abc.es/20120118/ciencia/abci-primera-foto-agujero-negro-201201181003.html

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lo aterriz. Saba que no buscabaotro con quien compartir su cotidia-nidad, con quien soportarse mutua-mente, tampoco era un empleo me-jor o peor, le bastaba con sobrevi-

vir. Ni siquiera era la idea y lapalabra perenne del suicidio tanpresente en l o el imaginario de serun simple ente, de vivir en unanausea como la de Sartre o el exis-tencialismo ininteligible para s, deNietzsche.

Era un tormento una atmosfe-ra que lo cubra en cada recodo desu ser que crea inmortal. Era uninconformismo con toda su vida,con la manera en que la llevaba yla fuerza como su disolutismo loabsorba cual agujero negro.

No consegua dormir, daba y da-ba vueltas sin lograr el punto en elcual atrapara el sueo y podradesconectarse de sus pensamientos.Una leve e incmoda resaca lo mo-lestaba y le era obvio que se debaal trasnocho de la mala noche.

Se sent y desde allpoda verse en el es-pejo de enfrente deca-dente, rebujado y tur-bulento.

Las ganas de llorarse hacan ms inten-sas y volva a l elsuspiro inversoatacndole lasentraas. Era la me-lancola su autoestimay pesadumbre las quevisceralmente le co-rroan la mente, des-pus de todo en cual-quier momento selevantara, se baara,comera algo y se ir-a a la calle a hacerquin sabe qu.V o l v e r a a s ur u t i n a d e s i e m -

p r e y t a l v e zu n t r a g o b a r a -

t o , una charla insulsa le acompa-aran otra vez.

Se tir ah de nuevo, bocarriba,cruzando las manos, tratando de

armar entre sus dedos ndices y pul-gares una especie de tringulo sinserlo. Le dio gran importancia aeste pensamiento y le vino a lamente algo que haba dicho por ahun tal Jetrick en que la locura es lainteligencia que obnubilatodo.Se ri y su mente alcerrar los ojos le mostr surostro lmpido en su sonrer.

Abri los ojos y se sinticonfundido Se haba dor-mido? No lo saba a cienciacierta. La resaca persist-a ah. Senta tambin ga-nas de vomitar , tal vez erael hambre. Dio variasvueltas ms, se desco-bij, el sudor se haca

cada vez ms insoporta-ble, mas no ten a lamenor intencin en levantarse as supiera que

tendra que hacerlo en algn mo-mento. Deba volver al trabajo, irpor las calles a la rutina, volver a sucuarto en la casa de la ta-primaBerenice, deba volver a funcionarentre el vaho y el barullo de la coti-

dianidad.Record las reuniones de su ofi-

cina, dispendiosas e intiles, llenasde acciones en la narrativa. Tomentonces mientras estaba ah tiradola decisin de renunciar, no volve-ra a ver ni a sus amigos ni a losescasos vecinos que tena. No. Tan-tas veces haba tomado esa resolu-cin y con tanta seguridad y con-viccin que los argumentos se leiban al piso volviendo con su caralimpia y su desdn a los malesta-res pasados.

Ya empezaba a sentirse cansadocomo lo estuvo en la maana cuan-do se acost. Mir a travs de lapersiana y la luz que se proyectabahoras antes en la pared color cremase haca ms tenue. El llanto de unnio de pronto lo sac de su abs-traccin. No era bueno quedarse ahtirado volviendo sobre sus pensa-

mientos y sacando conclusionesestriles, otra vez fue el llanto delnio el que atrajo su atencin asque mejor se levant.

Abril 2013. II

Imagen tomada de: http://lanochedelinvierno.blogspot.com/2014/03/salvador-dali.html

Extrao en el espejo, de Chris Peters. Imagen tomada de: http://www.viajesconmitia.com/category/memento-mori/page/9/

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A lo que le tengo miedo.

Le tengo miedo: a los tiburo-nes, a las pelculas de terror, letengo miedo a las pistolas, meda miedo entrar al patio de micasa por la noche, y por su-pues to , al da de las brujas.II

La llegada de nuestra prima

Todos en casa nos sentimos muyalegres por la llegada de nuestraprima, todos estamos preparando subienvenida con carteles, bombas yserpentinas, unos se fueron para elaeropuerto y otros nos quedamos encasa, son muchos aos que han pa-sado sin verla, no vea la hora detenerla a mi lado para consentirla,para preguntarle muchas cosas, pa-

ra darle abrazos, besos, decirlecuanto la quiero y decirle bienveni-da a tu casa.

Fin.II

abuelita est con mucha gripa, poreso la abuelita no puede salir. II

Ximena Castaeda GmezGrado 3o - 2. I.E. Samuel BarrientosRestrepo. Sede Monseor Perdomo

Saray Piedrahita LpezGrado 3o - 2. I.E. Samuel BarrientosRestrepo. Sede Monseor Perdomo

Las vacaciones

En las vacaciones no sal a pase-ar porque estaba lloviendo mu-cho, pero sal a comer con mipap y tambin jugu con misprimitas, tambin vimos pelcu-las, adems, jugu en el parque yvino una nuevaamiga de mimam que se lla-ma Doa Car-

men, tambinvino mi abuelitode Yarumal ynos cont quepor all esthaciendo fro,tambin noscont que la

Laura Cano MazoGrado 3o - 2. I.E. Samuel BarrientosRestrepo. Sede Monseor Perdomo

Mis relatos [Nias escritoras narrando sus cotidianidades]

T e x t o s e s c r i t o s p o r n i a se s t u d i a n t e s d e l g r a d o

t e r c e r o , e n e l t a l l e r l i t e r a r i o M i s r e l a t o s ,

d e l a I n s t i t u c i n E d u c a t i v a S a m u e l B a r r i e n t o s R e s t r e p o , s e d eM o n s e o r P e r d o m o , c o m u n a 1 3 , M e d e l l n .S e m e s t r e I I , 2 0 1 4 .

T a l l e r i s t a :C a t a l i n a N a n c l a r e s .

Imagen tomada de: http://blog.almadedoula.com/2010/03/luna-roja/arbol-y-luna-roja/

El prncipe y la rana.

Haba una vez un prncipe queviva en un castillo con la reina y elrey, ya que estos eran sus padres.

Un da el prncipe sali al lago arespirar aire fresco y vio una linday hermosa rana, se la llev, ya quequera una mascota y crey que erauna mascota perfecta.

Un da el rey descubri la rana y

le dijo al prncipe que no, que lallevara donde la haba encontrado,la llev al lago y le dio un beso dedespedida, a los pocos segundos seconvirti en princesa, y la princesadijo: Gracias dulce prncipe! Mesalvaste de ese hechizo, cuando elprncipe la vio, casi se desmaya porsu encanto, se enamoraron ydas despus, se casaron yfueron felices para siempre. II

Valery RuedaGrado 3

o - 1. I.E. Samuel Barrientos

Restrepo. Sede Monseor Perdomo

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cuando se vio dibujado en losojos del primero.

Hirsuto y gris el pelaje, parecaentrelazarse con las espirales dela humareda. El lobo se pos enfrente de Nahum para confundirel fuego de sus ojos con el fuegode la hoguera. El lobo era la re-dencin y el hombre el sacrifi-cio.

El cazador haba escuchadoesa misma escena repetida ensus antepasados, la historia detodos los cazadores viejos quecuando no tienen ms fuerzaspara cazar, se entregan al apetitode los lobos. Ya era su turno, yel lobo caminaba en crculosconcntricos como si quisierareducir el mundo, pasos lentos ymsticos como si tocara el tam-bor

La ltima braza se apag con-tra las patas del lobo. Los otros,haban comenzado a salir entrelas sombras resoplando y aullan-do, siempre al margen del pri-mero. Nahum estaba cara a caracon el lobo, vea sus ojos amba-rinos, rozaba su spera mand-bula y ola su aliento a sangrecoagulada, nada ms. Se dieronal juego secreto que solo existe

Sacrificio

Detrs del resplandor de lahoguera, la existencia no erams que una prolongada sombra.Nahum haba aprendido a descu-brir la amplitud de la tierra atravs de los sonidos. l y losotros cazadores de la tribu ape-nas conocan dos colores: elblanco glacial del da, entre los

infinitos llanos de nieve, junto alos osos y las huellas de loshombres; y el negro de la noche,nico ardor de las estepas, padrede todas las estrellas. Los demscazadores ya se haban marcha-do, del ms joven al ms viejo,como lo manda la ley de la al-dea. El fuego comenzaba a ex-tinguirse.

-Los hombres y los lobos nohacen pactos- grit Nahum

en el amor y en la noche, ebriosel uno del otro, se desafiaban.

Cualquier estepa es ms tristeque el infierno dijo Nahum co-

mo exhalando el alma.

La eternidad est en la boca deun lobo.II

Ardor

U n r e l m p a g o

p e n e t r a l a n o c h e ,e l g r i t o d e u n l o b o s eo c u l t a e n l o s b o s q u e s ,

e l n i o r o m p e s u s i l u -s i o n e s c o m o u n c r i s t a lc o n t r a l a s p i e d r a s ,

s o a m o s f e l i c i d a d ,s o a m o s , s o a m o s .

Levan t amos l a m i radami en t ra s l a b ru t a l i dadde l t odo nos dob l a e l

cue rpo como pape l .T o d o v i b r a c o m o u n ac a s a q u e s e d e s p l o m a :

Y o s o y e l p o l v o d e ld e r r u m b e ,

l a e x a l t a c i n s u p r e m ad e l o q u e h a s i d o d e s -t r u i d o ,

y o s o y e l t e d i oy la palabra que revela, lo

que la lgrima oculta. II

Prosas

Julin Acosta Gmez

[email protected]

Imagen tomada de: http://letras-uruguay.espaciolatino.com/aaa/soto_fernando/los_sobrenaturales_depredadores_de_la_razon.html

Imagen tomada de: http://www.taringa.net/posts/info/18480416/Por-que-suenan-los-relampagos.html

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ella me suena, por ejemplo es lacancin La temperatura de losLebrn Brothers, o el bajo y el pia-

no de Pensandoen ti de ChechMendoza, la

sutileza y elllanto de las

congas en Si tecontara de Ri-chie Ray &

Bobby Cruz, olas alegres tum-

badoras en Ga-nas de Blades,a lo mejor el

f a n t s t i c otrombn quesuena en Idiliode Coln, tam-bin es la letrade Amada madel gran Cheo

Feliciano, mesuena a descarga de timbal, Rankan kan del maestro Tito Puente, elsabor del ritmo, la meloda y la vozen Djala que siga de don HctorLavoe, la magia oculta de IsmaelRivera en Sale el sol; a lo mejorella es un trabajo discogrfico reco-

pilatorio de grandes canciones de lasalsa: Monn (Dicupe), Sol de lanoche (Salsa Celtica), Te busco(Celia Cruz), Entre tinieblas(Alfredo Valds), Sol de mi vida(ngel Canales), Mujer divina (JoeCuba). Me ro porque lo que estoyhaciendo en realidad es la lista decanciones que deseo bailar con Va,

sin embargo, no s si ella le guste lasalsa clsica.

Esto lo pienso en el viaje que es-toy haciendo en el metroplus, en mimp4 suena Pride (In te name oflove), Live from Chicago de U2.Llegamos a la Estacin Aranjuez,aqu me bajo, U2 todava suenaporque la cancin la tengo repetida.

(Contina en la pgina 7)

da por los aires mientras Voland y

los otros la observaban extasiados.La senda del perdedor (yo) de Bu-

kowski, Sabina,tambin desnu-da con el som-

brero de copapuesto ante el

espejo. El cri-men y el castigode Raskolnikov,la razn de serde Ullrich, as,sin atributos, sinmenciones, tanhumano, tan l.Porque ella lo-gra significar la

historia de laliteratura solocon una mirada,sin teoras, sin

pragmati smos;

es la novela conun solo narrador annimo y eterno,todo el volumen de obras que haysobre la faz de la tierra. La palabrahecha vida que camina por las ca-

lles.

Ya definida ,semntizada, con-

jugada y conjura-

da, trato de enten-der mi ansiedadsobre ella, es dif-cil porque todo sedebe a esa benditaobsesin que ten-go de volverla

relatos, comoste, de verdad nopuedo verla de

otra manera queno sea, o como laduea de las pala-

bras, descarada, ocomo el ritmo de

las oraciones quehay en cada can-cin, imagino lamanera en que

Va me invit a bailar, por esopienso en Qu ropa me pondr?Hoy apenas es martes y la bailaditaes el sbado, estoy asustado, pani-quiao porque hace rato no salgo

con una mujer, menos a bailar, peroes que tambin seamos realistas,ome: Va no es cualquier mujer, Vaes Va, y eso ya dice mucho de ella.

Claro que si en este momento mepreguntaran Quin es Va? Qudira yo de ella? Pues bien, pa m

Va es: La primavera que esperaBandini, el adis a las armas deHemingway, los cien as de sole-dad de los Buenda, el nombre de larosa que Adso de Melk nunca supo,

la sombra de tu paso de Bernardo yClaudia, el padre de Pedro Pramo,la biblioteca de Babel con la queso Borges, el retrato que Fonchi-to, Querido Vargas Llosa!, no ex-plic de Egon Schiele, Hayde, lamujer del Conde de Montecristo

mujer? Margarita bailando desnu-

El ansioso

Arbey Salazar Blandn

Insertar imagea pertinente

Esto lo pienso en elviaje que estoy hacien-do en el metroplus, enmi mp4 suena Pride (Inte name of love), Livefrom Chicago de U2.Llegamos a la Estacin

Aranjuez, aqu me bajo,U2 todava suena por-que la cancin la tengorepetida

Quntico. FHL

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aprovecharse, en que ya tengo lalista de canciones que deseo bailar

con ella, en el 2007 y la gira Mevers volver, en que hoy tembl y

yo no lo sent, enLos funerales de lamam grande y Elotoo del patriarca

de Gabriel GarcaMrquez, en todoy nada, porque lanada es el princi-pio de todo (segnla banda de rockVox Dei) y param el principio detodo es Va; Va,

con la que voy abailar el sbado.Llego a mi casa,

descargo la maleta,Cerati dice Ri-

chard Coleman alfinal de la cancin,la gente enloquece,

gritan y aplauden,yo no lo hago, sololevanto las manosy me veo en el

concierto, arribaen la tarima, soyGustavo y toco la

Al salir de la estacin siento elviento atacar mi cabello por detrs,l se cuela desde el norte por lascalles que de Santa Cruz, La Rosa,Andaluca llegan a mi barrio y van

a dar al parque entre la 49 con lacalle 93. Camino hacia la panaderala Baraka, el viento me deja loscabellos enmaraados, no me im-

porta; ahora Soda Stereo, Primave-ra Cero del Dynamo, ao 1992,

pienso en las guitarras de la can-cin, en el bajo, en la batera, en lossintetizadores, en Cerati, Charly,Zeta Bosio, pienso en Va a la vez,en No es tiempo de crecer, en Unamor de mierda, en la edicin crti-

ca de La otra Raya del tigre, en Va,en la Filologa, en cmo muevo lacabeza al ritmo de la cancin, enque el sbado voy a bailar con Va yno s si le guste la salsa brava, enque la ilusin y el desengao estna un paso la una del otro, esperandocul de los dos se tropieza para

(Viene de la pgina 6)

guitarra a un pblico enardecido,me miran y los tengo pegaditos alcielo, en la multitud veo a Va y

recuerdo que voy a bailar con ellael sbado, me acerco y le digo. -

Nena, no se me ha olvidado lo delsbado, djame que terminen deovacionarme y cuadramos todo. La

cancin se acaba despus de repe-tirla un par de veces y en la cual lehe cantado a Va: Nena tal vez fuiun sueo de otro, un mundo incier-to, la verdad es que nadie vive sinamor, y ahora estoy aqu, temblan-do frgil en la multitud y te espero.He tocado como un semidismi guitarra de aire. Vienen denuevo las ovaciones, yo le res-

pondo a las gentes del mismomodo, les devuelvo el cario

que me dan, pero Va me estmirando inquisitivamente, asque me quito los audfonos,dejo el escenario y me acercoal closet, busco la ropa quedejar separada para el sbado,pues ir a ba il ar con Va. -Ojalsea salsa clsica lo que baile-mos me digo y vuelvo a repa-sar la lista de canciones que

tengo en mi cabeza y quiero

bailar con el la . II



Arabesco, autora Pipe Prez. FHL

Quntico. FHL

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las corrientes discursivas son mu-

chos, entre los cuales tiene un papelimportante el docente como cono-

cedor de los conceptos y el estu-diante como ser autnomo, cons-ciente o en su defecto, inconsciente

de lo que implica el aprendizaje.

Las dificultadesde los estudian-tes universita-rios para produ-cir conocimien-

to a nivel escri-tural residen yse acentan,

entre otras razo-nes, en el cmose asume la en-seanza, cues-tin que no sloes responsabili-dad de los do-centes o de lose s t u d i a n t e s ,

sino que tieneque ver con los

pilares sobre los

cuales se funda-menta el deberser de la edu-cacin, asuntosde ndole polti-ca que, tanto losdocentes como

los estudiantesperpetan ensus acciones u

omisiones, sintraer a la con-

ciencia la nece-sidad de unae n s e a n z a -aprendizaje mscrtico y reflexi-vo de la reali-

dad y el contexto especifico en elque se est formando, puesto quela educacin, como est estipula-da, no propicia espacios de pen-samiento, sino que convierte alos estudiantes en meros objetos.

Palabras clave: escritura acadmi-ca universitaria, pensamiento, re-

flexin, criterio, consciencia, apren-dizaje, formacin, corrientes dis-

cursivas, disciplina, rea especficade estudio, epistemologa.

El rigor, la conciencia y la re-flexin que de-

ben existir en laescritura acad-mica universi-

taria, hace quese redefina el

significado conel que de mane-ra bsica yestndar se co-noce el concep-

to de escribir,ya que ste vams all des implemente rep re s en t a r

palabras o ideasmediante letrasy otros sig-nos (DRAE,2014) o de re-

dactar de mane-ra correcta si-guiendo normasy pautas grama-ticales y sintc-ticas, las cualesson necesarias,

pero no son eltodo en la escri-tura, debido a

que tales nor-mas y pautas

hacen parte delas estructuras

de los textos, esdecir, de lasformas, ms nodel contenido, pues ste tiene quever ms con la comprensin y apro-piacin del discurso de la disciplinaespecfica en la que el estudiante seest formando. Los factores queinciden en la apropiacin o no de

ResumenLos factores que inciden en la

escritura acadmica universitariason varios, entre los cuales se en-

cuentra el docente como gua derea especfica de estudio y el estu-diante como ser autnomo, cons-ciente o inconsciente de su proceso

formativo. La escritura acadmicauniversitaria va ms all de la ense-anza-aprendizaje de estructuras yformas textuales e implica una ac-

cin importante del pensamiento,

ya que por medio de sta se produ-cen nuevos conocimientos en el

rea especfica de estudio. El textoes un tejido entre estructura y con-

tenido, por tal razn, las corrientesdiscursivas y conceptos epistemol-gicos propios de la disciplina es-

pecfica, no se aprenden sino enrazn de la disciplina y no bsica-mente en cursos de redaccin yestructuracin textual.

Aproximacin a la escritura universitaria

Catalina Nanclares Escobar

Integrante [email protected]


Las dificultades de losestudiantes universita-rios para producir cono-

cimiento a nivel escritu-ral residen y se acent-an, entre otras razones,en el cmo se asume laenseanza, cuestin queno slo es responsabili-dad de los docentes ode los estudiantes, sino

que tiene que ver conlos pilares sobre loscuales se fundamenta eldeber ser de la educa-

cin, asuntos de ndolepoltica que, tanto losdocentes como los estu-diantes perpetan ensus acciones u omisio-nes...

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Dicho de esa manera, se puede

plantear entonces que, si educar estodo lo contrario a hacer pensar,Qu podr escribir un estudianteuniversitario si no piensa?, Quconocimientos para s mismo y

para sus lecto-

res podr pro-ducir? En lae s c r i t u r aacadmica uni-versitaria es

preci so queexista intros-peccin y dis-cernimiento de

los conceptos yteoras del reaespecfica de

estudio, y paraque esto exista,

es menesterapropiarse yaprehendersede los gnerosdiscursivos yde los concep-tos epistemol-gicos presentesen la disciplinaen la cual el

Paulo Freire (1987) lo plantea de la

siguiente manera:

[] No hay metodologa alfa-betizadora , libre de vicios, en la

medida en que sea instrumento

a travs del cual el alfabetizadoes visto ms como un objetoque como un sujeto. En el fon-

do, los mtodos tradicionales dealfabetizacin son instrumentosdomesticadores, casi siemprealienados y, adems, alienantes.

Pero no lo son por omisin nipor ignorancia , sino que respon-

den a toda la poltica educacio-nal de nuestros medios educa-

cionales. La misma poltica que

despus se seguir aplicando anivel de la enseanza primaria,de la secundaria y aun ya refi-nada en sus vicios de la ense-anza superior. El educando esel objeto de manipulacin delos educadores que responden, a

su vez, a las estructuras de do-

minacin de la sociedad actual.Educar, entonces, es todo lo

contrario a hacer pensar, [](p.13).


estudiante se est formando, con elfin de producir a la luz del discurso

comprendido, nuevos conocimien-tos, y no nicamente limitarse atranscribir y parafrasear a los auto-

res renombrados o al docente ver-sado en el tema, en lo que no hay

una accin importante del pensa-miento.

La universidad en su intento porresponder a las necesidades y difi-

cultades que presentan los estu-diantes para escribir, ofrece progra-mas de lengua materna, talleres de

escritura y lectoescritura, entreotros, no obstante, tales programas

resultan insuficientes para resolverde manera total el problema, debi-do a que, aunque los estudiantes

aprendan a redactar y usar normasgramaticales y de composicin detextos, el desconocimiento del dis-curso, corrientes, conceptos, oscu-ridades y extraezas, propios de laepistemologa de la disciplina es-pecfica, atrofia la unidad textual,ya que el texto es un tejido entreformas y contenido. Al respecto

Carlino (2005) dice que:




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de saber. En otras palabras, apren-

der a escribir es aprender a pensar.

La escritura es, pues, una epistemo-

loga, una forma de aprendizaje.(Vargas, 2007, p. 24)

Acordes con lo anterior, ense-

ar a escribir en la universidadva ms all de ensear un meca-nismo de expresin, de ensear

recetas de escritura, en laque sta (la escritura)queda reducida a instru-mento de comunicacin.Ensear a escribir es pro-curar en el estudiante laconcienciacin1 y la inte-gracin a su realidad in-mediata (su rea de in-

ters intelectual), asuntoen el que est directamen-te implicado el docentede la disciplina especficacomo conocedor de lascorrientes discursivas yde la epistemologa de surea de conocimiento yno, como se ha credo, eldocente de lengua mater-na, quien nicamentepuede ensear a estudian-

tes de otras disciplinas, laestructuracin, composi-cin y esttica de los tex-tos, lo que se ha denomi-

nado formas textuales.

Debido a lo que implicala escritura acadmicauniversitaria, sta podraser definida como unmedio por el cual se pro-ducen y materializan losconocimientos, en cuyo

proceso el estudiante se

auto-edifica y edifica asus lectores, toda vez que hayaun acto consciente y reflexivode su formacin y del discursodel rea en la cual se desenvuel-ve, no nicamente para desen-volverse en sta, sino porque elser conscientes de algo en es-pecfico, permite o propicia elestar al tanto en otros aspectos

comprender el campo discursivo enel que se est inmerso, para produ-cir contenidos coherentes con el

contexto y la realidad inmediata.

[] La escritura posee una doblevertiente de proceso interdisciplina-

rio y de epistemologa capaz deensear a los estudiantes a pensarcrtica y racionalmente sobre una

determinada materia. As, la escri-tura, desde el punto de vista episte-

molgico, debe contemplarse mscomo un proceso dialctico quecomo una habilidad instrumental.

[] Por esta razn, un enfoque deeste tipo necesariamente tiene que

ver la escritura en una relacin msamplia y significativa con los pro-

cesos de aprendizaje y construccin

Sin desmerecer la tarea valiosa

que realizan los talleres de lectura y

escritura que algunas universidades

contemplan al inicio de sus carreras

[], pareciera que esta labor esintrnsecamente insuficiente. Esdecir, la naturaleza de lo que debede ser aprendido (leer y escribir

textos especficos de cada asignatu-ra en el marco de las prcti-cas acadmicas disciplina-res) exige un abordaje den-

tro del contexto propio de

cada materia. Un curso de

lectura y escritura, separado

del contacto efectivo con la

bibliografa, los mtodos ylos problemas conceptuales

de un determinado campo

cientfico- profesional, sir-ve como puesta en marcha

de una actitud reflexiva

hacia la produccin y com-prensin textual, ayuda atomar conciencia de lo que

tienen en comn muchos delos gneros acadmicos,pero no evita las dificulta-

des discursivas y estratgi-cas cuando los estudiantes

se enfrentan al desafo depensar por escrito las no-

ciones que se estudian enlas asignaturas. (Carlino,

2005, p.22-23).

Para aprender a escribir, espertinente entonces que losdocentes y guas, como co-nocedores de las corrientesy gneros discursivos de susreas especficas de forma-cin, acerquen de una mane-ra pedaggica, sus pensa-mientos, conocimientos y

oratoria, a las posibilidadesde los estudiantes, ms querelegar dicha responsabili-dad a instancias extracurricularesde redaccin, pautas y composicinde textos, puesto que la creencia deque la enseanza de la escrituradebe hacerse en otra parte, es cues-tionable, debido a la ya manifestadadoble envergadura de la escritura,en la que por un lado se aprenden

las formas, pero por el otro, se debe


La universidad en su intento porresponder a las necesidades y di-ficultades que presentan los estu-diantes para escribir, ofrece pro-

gramas de lengua materna, talle-res de escritura y lectoescritura,entre otros, no obstante, tales pro-gramas resultan insuficientes pararesolver de manera total el pro-blema, debido a que, aunque losestudiantes aprendan a redactar yusar normas gramaticales y de

composicin de textos, el desco-nocimiento del discurso, corrien-tes, conceptos, oscuridades y ex-traezas, propios de la epistemo-loga de la disciplina especfica,atrofia la unidad textual, ya queel texto es un tejido entre formasy contenido...

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Cuando hay consciencia en el

acto de escritura, los estudianteselaboran procesos de pensamien-

to y aprendizaje, ya que son co-nocedores, reflexionadores ycrticos del campo discursivo yepistemolgico en el cual estn

produciendo a nivel escritural; el

ser conscientes es lo que permite

que haya lo que plantea Freire:participacin, integracin y reco-nocimiento de tareas concretas,puesto que existe apropiacinterica y conceptual de la disci-

plina, por otro lado, la integra-cin del estudiante al lenguaje de

de la vida; ms que adaptarse alos sistemas, ser conscientespermite que haya creacin, re -creacin y decisin a nivel pol-tico, cultural y social, y esto tie-

ne que ver, de manera general,con lo que dice Freire respecto a

lo que debera ser la educacin:

A partir de las relaciones del

hombre con la realidad, resul-

tantes de estar con ella y en

ella, por los actos de creacin,recreacin y decisin, ste vadinamizando su mundo. Va

d o m i n a n d o l a r e a l i d a d ,

humanizndola , acer tndolac o n a l g o q u e l m i s m o

c re a ; v a t e mp o ra l i z a n d o lo sespac i os geogr f i cos , hacec ul tu ra . Y e s t e j u e g o d e

r e l a c i o n e s d e l h o m b r e

c o n e l m u n d o y d e l h o m -

b r e c o n l o s h o m b r e s , d e -

s a f i a n d o y r e s p o n d i e n d o

a l d e s a f o , alterando, crean-do, es lo que no permite la in-

movilidad, ni de la sociedad, ni

de la cultura. Y en la medida

en que crea, recrea y decide se

van formando las pocas hist-ricas. El hombre debe de parti-

cipar de estas pocas tambincreando, recreando y decidien-

do. Y lo har mejor, cada vezque integrndose al espritu deellas se apropie de sus temas

fundamentales, reconozca sus

tareas concretas. []. (Freire,p. 32 - 33).


su rea de estudio, es importantesi se tiene en cuenta que los estu-diantes universitarios se estnformando para desempearse,

precisamente, en dicho campo,por tal razn, en la escrituraacadmica universitaria es perti-nente evidenciar los procesos de

pensamiento y aprendizaje.

La escritura es, inclusive, unode los medios por los cuales se

aprende, es decir, el acto deescritura en s mismo, es unmtodo de aprendizaje (Vargas,2007), debido a que, escribirno es slo comunicar lo que yase comprendi, sino que es,incluso, la manera de llegar a

comprender, mediante ese pro-ceso, asuntos que no se com-prendan o que era pert inentecomprender desde otras pers-

pect ivas. S i n e m b a r g o , n oe s l a a c c i n d e e s c r i b i r ,ni el acto pedaggico del do-cente, las nicas maneras enlas que el estudiante puedeaprender, puesto que para saberescribir, es necesario saber leery querer hacerlo; el estudiante

universitario debe de acercarse




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Imgenes tomadas de:http://weblogs.clarin.com/antilogicas/page/

ni lo que te gusta, ni lo que con-

cuerda contigo. En el estudio, lo

que cuenta es el modo como, en

relacin con las palabras que lees,t vas a formar o a transformartus palabras. Las que t leas, las

que t escribas. Tus propias pala-bras. Las que nunca sern tuyas.Estudiando, tratas de aprender a

leer lo que an no sabes leer. Ytratas de aprender a escribir lo

que an no sabes escribir. Peroeso ser, quiz, ms tarde. Ahoralees sin saber leer y escribes sin

saber escribir. Ahora ests estu-diando. (Larrosa, p.2).

Es el ser conscientes del procesoformativo, lo que posibilita el ac-

cionar tanto de quien aprende,

como de quien ensea; la escritu-ra acadmica universitaria es, endefinitiva, la materializacin delos conocimientos adquiridos por

el estudiante, o en su defecto, lamaterializacin de la carencia destos. En el presente trabajo slose mencionan algunos de los fac-tores que intervienen positiva o

negativamente en el proceso deescritura, sin embargo, no se des-

conocen los que tienen que ver

con el factor cultural y socio-econmico, que intervienen tam-bin en el proceso de pensamien-to, y de esta manera, de represen-

tar por medio de la escritura los

conocimientos.

Escribir va ms all de represen-tar grficamente ideas o de es-tructurar de una manera coherentelos textos, puesto que escribir enla universidad, exige reflexin,

criterio, un acto pedaggico-comunicativo por parte del docen-te como conocedor y gua de sudisciplina, y consciencia-accindel estudiante, un ser que debe deestar al tanto de su proceso for-mativo y de aprendizaje, con el

fin de producir y materializarnuevos conocimientos, adems dedesempearse profesionalmenteen su rea, e incluso, de manerageneral, en la vida misma. II

Fomentamos

la lectura

y la escritura.

Este es tu espacio.

Est esperando tus

opiniones, tus cuentos,

tus ensayos, tus

poemas, tus pinturas,

t u s e s c u l t u r a s ,

t u s p a r t i t u r a s ,

t u s fotografas, tus imgenes, tu msica,

t u e s c r i t u r a , t u s

e x p r e s i o n e s . . .

T u s l e c t u r a s d e l

universo conocido

y d e s c o n o c i d o . . .

Da r ienda suel ta a

t u i m a g i n a c i n

Invita:

A S O H U E L L A S

A s o c i a c i n

C o m u n i t a r i a

D e j a n d o

H u e l l a s

Ms informacin con Humberto

Londoo. Correo Electrnico:

[email protected]

a la bibliografa de su campode estudio, con el fin de com-

prender las corrientes discursi-vas, los conceptos, adems delas formas textuales y los esti-

los que implcitamente se ob-servan en los textos. Debe deexistir un dilogo entre lecturay escritura, el cual es definido

por Larrosa, de la siguiente

manera:

Escribes lo que has ledo, loque, al leer, te ha hecho escribir.

Lees palabras de otros y mantie-

nes con ellas una relacin de exte-rioridad. Te pones en juego en

relacin a un texto ajeno. Lo en-

tiendes o no, te gusta o no, estsde acuerdo o no. Sabes que lo msimportante no es ni lo que el texto

dice ni lo que t seas capaz dedecir sobre el texto. El texto slodice lo que t lees. Y lo que tlees no es ni lo que comprendes,


Notas y Referencias

1. Significa un despertar de la conciencia,

un cambio de mentalidad que implica com-prender realista y correctamente la ubica-cin de uno en la naturaleza y en la socie-dad; la capacidad de analizar crticamentesus causas y consecuencias y establecercomparaciones con otras situaciones y posi-

bilidades; y una accin eficaz y transforma-dora. (Thomas G. Sanders, citado por Frei-re, 1987, p.21).

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprenderen la universidad. Buenos Aires: Fondo deCultura Econmica de Argentina S.A.

Diccionario de la Real Academia de laLengua Espaola. (2014). REAL ACADE-

MIA ESPAOLA. Recuperado el 3 deMarzo de 2015, de http://www.rae.es/

Freire, P. (1987). La educacin comoprctica de la libertad. Mxico: siglo XXIeditores.

Larrosa, J. (2003). LA EXPERIENCIA DELA LECTURA. Barcelona: Fondo de Cul-tura Econmia.

Vargas Franco, A. (2007). Escribir en launiversidad. Cali: Universidad del Valle.

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