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ARCS Model of Motivational Design
ＡＲＣＳworks!
I made it！
•
John M. Keller
Advertisement vs. Learning
• Picture of tissue and I&A
AIDMA Theory for sales promotion (E.S.Luis, 1898)
• Attention• Interest• Desire• Memory• Action
Free Tissue Advertisement can be explained by AIDMA theory.
What was AIDMA?for sales promotion
• A___________• I____________• D___________• M___________• A___________
Free Tissue Advertisement can be explained by AIDMA theory.
AIDMA Theory for sales promotion (E.S.Luis, 1898)
• Attention• Interest• Desire• Memory• Action
DFL student motivation can NOT be explained by AIDMA theory.
ARCS Model of Motivational Design
ＡＲＣＳworks!
I made it！
•
John M. Keller
• Based on many psychological research
• Geared directly toward handling learner motivation, not promotion
• Easy to use for instructional designers and instructors
Katsu is my student, so please kindly listen to him.
ARCS Model was bornin 1983 in USA
• Founder：John M. Keller, Ph.D.Professor, Florida State University
• Challenges of Learner Motivation can be divided into 4 categories: ARCS.– Attention– Relevance– Confidence– Satisfaction
Attention
Interesting!
• If your material captures learner’s attention, it is because it’s interesting!
Relevance
I see the importance!
• If the learner can see the valueof studying the material, it is Relevant to the learner’s need.
• Relevance can come from the results of learning (e.g., improved ability); it can also come from enjoying the process of learning (e.g., competition).
Confidence
I can do it if I try!
• If the learner feels it’s possible to master, s/he is Confident in learning.
Satisfaction
I am glad I did it!
• If the learner feels happy about the outcome of learning, s/he gets Satisfaction.
• Satisfaction will become continuing motivation for next learning.
Theories underlying ARCS
Practical Model with many Psychological
Models behind
Anxiety(Miller）
Self Efficacy（Bandula）
Self-Determination（deCharm）
Stages of Desire(Maslow）
Locus of Control（Lotter）
intrinsic vs extrinsicmotivationReinforcement Value
(Lotter）
Satisfaction
Confidence
Attention
Attribution Theory(Weiner）
Accomplishment Motive (Atkinson）
Learned helplessness(Seligman）
Relevance
Curiosity (Berline）
Expectation-Value Theory
Subcategories of ARCS(Keller＆Suzuki,1988）
A-1:Perceptual ArousalA-2:Inquiry ArousalA-3:Variability
R-1:FamiliarityR-2:Goal OrientationR-3:Motive Matching
C-1:Learning RequirementC-2:Success OpportunitiesC-3:Personal Control
S-1:Natural ConsequencesS-2:Positive ConsequencesS-3:Equity
Ａ
Ｒ
Ｃ
Ｓ
Keller, J. M., & Suzuki, K. (1988). Use of the ARCS motivation model in courseware design (Chapter 16). In D. H. Jonnasen (Ed.), Instructional designs for microcomputer courseware. Lawrence Erlbaum Associates, U.S.A.
ARCS Model of Motivational Design
ＡＲＣＳworks!
I made it！
•
John M. Keller
I hope my ARCS model can help you guide to analyze motivational challenges of USP-DFL
students.If you have any
questions, ask Katsu, or directly me.
Groupwork 1-2a
• Resume to Day 1 PPT now.
Components of ARCS
DesignFramework
4 factor model with 3 sub-
categories for each
Motivational Strategies
Motivational Design Processes
Collection of hints for
motivational improvement
Systematic Processes
•
Tool toEnhance
Appeal
外国語教育メディア学会第42回全国研究大会
フォーラム
学習者要因から見る外国語教育の課題
～学習動機を捉えるARCSモデル～
2002.8.1.＠大妻女子大学
岩手県立大学
鈴木 克明[email protected]://www.et.soft.iwate-pu.ac.jp/
～学習意欲を捉えるARCSモデル～
ＡＲＣＳは便利ですよ
私がつくりました！
John M. Keller
ARCSモデルは1983年に誕生しました
• 提唱者：John M. Keller
フロリダ州立大学大学院教授
•４要因モデル：学習意欲を、
–注意（Attention）
–関連性（Relevance）
–自信（Confidence）
–満足感（Satisfaction）
の４側面で捉えるモデル
•学習者のプロフィールや学習課題／環境の特質に応じた意欲喚起の方略をシステム的に取捨選択して授業計画や教材に組み入れていこうとするＩＤモデル
•これまでの膨大な動機づけに関する心理学的研究や実践からの知見を統合
•「動機づけが問題だ」と言う代わりに、４つの要素に分解して問題を捉えることで解決が図れると主張
ARCSモデルは実践者向けのInstructional Design Model
注意（Attention）
おもしろそうだ」
•好奇心が喚起できなかったり、マンネリ化した授業であれば、やる気に悪影響を与える。
『未来の教室」より
関連性（Relevance）
やりがいがありそうだ
•外国語を学ぶ意義を感じられなかったり、授業に参加すること自体に魅力がなければ、やる気がそがれる。•「何のために英語を学ぶの？」への説得的な回答が必要。
自信（Confidence）
やればできそうだ
•努力してもマスターできそうもない、自分には無理だと感じるとやる気が高まらない。
満足感（Satisfaction）
やってよかった
•「やってよかった」と思える体験をしてきたかどうか。•せっかくの努力が実を結ばなかったり、嫌な思いをした経験は次へのやる気にマイナス効果をもたらす。
ARCSモデルの理論的基盤
心理学理論等を実践者向けにまとめた
不安感(ミラー）
効力感（バンデューラ）
自己決定感（ドシャーム）
欲求の階層構造(マズロー）
統制の位置（ロッター）
内発的vs外発的動機づけ強化価値
(ロッター）
満足感自信注意
原因帰属(ワイナー）
達成動機(アトキンソン）
獲得された無力感(セリグマン）
関連性
好奇心喚起(バーライン）
期待×価値理論
ARCSモデルの構成要素
設計の枠組みＡＲＣＳの４分類と３つずつの下位分類
動機づけ方略
システム的活用方法
学習意欲を高める作戦のヒント集
動機づけ設計プロセス
魅力を高める道具
ARCS４要因の下位分類(Keller＆Suzuki,1988）
A-1:知覚的喚起（Perceptual Arousal）A-2:探求心の喚起（Inquiry Arousal）A-3:変化性（Variability）
R-1:親しみやすさ（Familiarity）R-2:目的指向性（Goal Orientation）R-3:動機との一致（Motive Matching）
C-1:学習要求（Learning Requirement）C-2:成功の機会（Success Opportunities）C-3:コントロールの個人化（Personal Control）
S-1:自然な結果（Natural Consequences）S-2:肯定的な結果（Positive Consequences）S-3:公平さ（Equity）
注意
関連性
自信
満足感
動機づけ方略集がこれまでに提案された領域
• 陸軍における訓練計画立案（Keller & Dodge, 1982)
• 教員養成プログラムでの応用（Keller, 1984)
• 社内教育プログラムの立案（Keller, 1987a)
• 理科の学習教材の改訂案を提出（Keller & Kopp, 1987)
• ＣＡＩ教材の設計・開発（Keller & Suzuki, 1988)
• マルチメディアの相互作用性分析（Keller & Keller, 1991)
• 教授メッセージの設計原理（Keller & Burkman, 1993)
• 大学生の学習意欲自己開発（鈴木、1993a）
• 放送番組利用での学習意欲向上（鈴木、1993b）
• マルチメディア英語教材の分析（鈴木・坂谷内・赤堀、1993)
• マルチメディア教材のネットワーク化（鈴木、1994b)
動機づけ設計の手順
学習者特性の分析
ＡＲＣＳの何が問題か何が目標か
動機づけ方略の選択
形成的評価と改善不必要な意欲向上方略は動機づけを阻害する
学習者検証の原理
魅力を高める道のり
ARCS４要因の一般指導方略(Keller＆Suzuki,1988；鈴木、1995）
ケラー先生に乾杯！
ぜひご活用ください！
ARCS４要因の一般指導方略(Keller＆Suzuki,1988；鈴木、1995）
「注意」を喚起・維持するARCS動機づけ方略(1988年度版）
• A-1:知覚的喚起（Perceptual Arousal）– 生徒の注意を引き、それを持続するために、新奇な、驚きのある、調和しない、または不確かな事象を授業に用いる。
• A-2:探求心の喚起（Inquiry Arousal）– 情報を求める行動を刺激するために、質問をしたり、問題を学習者につくらせたりする。
• A-3:変化性（Variability）– 授業の要素を変化させることで、生徒の興味を維持する。
出典：Keller＆Suzuki,1988; 鈴木,1995
「関連性」を高めるARCS動機づけ方略(1988年度版）
• R-1:親しみやすさ（Familiarity）
– 具体的な用語や、学習者の経験や価値観に関連している例や概念を用いる。
• R-2:目的指向性（Goal Orientation）
– 授業の目標や有効性を示す文章や例を用意し、達成目的を提示するか学習者に目的を決めさせる。
• R-3:動機との一致（Motive Matching）
– 生徒の動因プロフィールに合った教授方略を用いる。
出典：Keller＆Suzuki,1988; 鈴木,1995
「自信」を確保するARCS動機づけ方略(1988年度版）
• C-1:学習要求（Learning Requirement）
– 生徒が成功の確率を予測できるように、目指すことは何かを示し、評価の基準を提示する。
• C-2:成功の機会（Success Opportunities）
– 学習中と学習後の条件において、意味のある成功の体験ができるような挑戦レベルを提供する。
• C-3:コントロールの個人化（Personal Control）
– 学習を制御する機会とフィードバックを与えて、成功の原因を自分自身に帰すること（Internal Attribution）を援助する。
出典：Keller＆Suzuki,1988; 鈴木,1995
「満足感」を保証するARCS動機づけ方略(1988年度版）
• S-1:自然な結果（Natural Consequences）
– 現実の、あるいは現実に似た状況で、新しく習得した知識・技能を使う機会を与える。
• S-2:肯定的な結果（Positive Consequences）
– 望まれる行動を維持するように、情意的フィードバックや強化を与える。
• S-3:公平さ（Equity）
– 課題達成の結果や評価基準を常に一定に保つ。
出典：Keller＆Suzuki,1988; 鈴木,1995
ARCSモデルをめぐる研究(鈴木、１９９５）
ARCSモデルをめぐる研究(鈴木,1995）
１）教材や学習環境の特性分析：記述的研究
２）モデル適用による授業／教材の設計：処方的研究
３）学習意欲を高める指導方略の実態把握と整理：授業分析への適用
４）学習意欲の実態調査方法の確立：評価研究
１）教材や学習環境の特性分析：記述的研究
• 具体的な場面で用いられている動機づけ方略をARCSカテゴリーごとに収集・整理する– 放送番組利用のための学習意欲を育てる授業設計点検表（鈴木、1993b）
• 具体的な授業・教材がなぜ魅力的なのかをARCSの４要因で調査する– ゲームクリエータの直観で開発されたマルチメディア英語教材の魅力を分析（鈴木・坂谷内・赤堀、1993）
– 評判の高い４つのマルチメディア教材の相互作用性が及ぼす影響を分析（Keller & Keller, 1991）
→ARCSモデルの適用可能性を確かめ、サンプル方略の増殖に寄与する
２）モデル適用による授業／教材の設計：処方的研究
• ＡＲＣＳモデルを何らかの形で参照しながら新しい授業／教材を設計する– 「自信」に着目したドリル型ＣＡＩ作成ツールを開発した研究（鈴木・岩本・屋代、1987）
• すでに存在する授業案や教材の魅力を高める改訂案を提案する– 精緻化理論に基づいて設計された教材の魅力を高める改訂案を提出した研究（Keller & Kopp, 1987)
→これから設計する授業／教材を魅力的なものにするための設計指針を提供し、ARCSモデルの処方的価値（鈴木、1979）を高める
３）学習意欲を高める指導方略の実態把握と整理：授業分析への適用
• 授業における教師と子どもたちとのやりとりを分析するために試みられてきた分析手法の延長線上にARCSモデルを据えた研究
• 第一歩は、ARCSモデルを知らない教師が採用している指導方略を分析すること– K-6の新任教員３０名の授業を４ヵ月間（総計１６８時間）観察し、動機づけ方略（総計１７４８方略）をＡＲＣＳの４カテゴリーに整理した研究（Newby, 1991)
– ５分に1回の割で使用；「満足感」に属する報酬や罰に関する方略が全体の約７割、「注意」方略が３割弱
→ARCSモデルを教えたら方略採用は変化するか、
４）学習意欲の実態調査方法の確立：評価研究
• 「学習意欲の持続」を課題の任意継続状況で観察することやその意図を表明させること（「続けてやりたいですか？」）で把握する
• ４要因ごとに直接的な質問紙調査を実施する（「自信は高まったと思いますか？」など）
– 要因別の学習意欲把握のための質問紙法による評価の試み（Bickford, 1989; Klein & Freitag, 1992）
→定式化はこれからの課題。邦訳を用いた実証研究もまだない。評価手法の文化間の適用性も吟味する必要あり。
高校の新教科「情報」は２つある
文系・理系 情報技術科 情報処理科普通科高校 工業高校 商業高校
情報系専門高校
総合高校
新教科「情報」普通 ｖｓ 専門
普通科全員が必修2単位情報A/B/C
情報高校がつくれる
（11科目）
でも教員免許「情報」は１つだけ
文系・理系 情報技術科 情報処理科普通科高校 工業高校 商業高校
情報系専門高校
総合高校
新教科「情報」普通 ＡＮＤ 専門
普通科全員が必修2単位情報A/B/C
情報高校がつくれる
（11科目）
教員免許「情報」で教える内容１
普通教科情報A/B/C必修2単位
『目標：情報及び情報技術を活用するための知識と技能の習得を通して，情報に関する科学的な見方や考え方を養うとともに，社会の中で情報及び情報技術が果たしている役割や影響を理解させ，情報化の進展に主体的に対応できる能力と態度を育てる。』
出典：高等学校学習指導要領 第２章第１０節情報
＜情報活用能力の３本柱＞情報活用の実践力情報の科学的な理解
情報社会に参画する態度
情報高校の専門教科
（11科目）
「情報産業と社会」「課題研究」（以上２科目必修）
「情報実習」「情報と表現」「アルゴリズム」「情報システムの開発」「ネットワークシステム」「モデル化とシミュレーション」「コンピュータデザイン」「図形と画像の処理」「マルチメディア表現」
情報通信産業で特にソフトウェアに関し、システム全体の設計・構築や管理・運営を担当するなどの高度な技術者や新たな産業領域形成に役立つような人材を育成
教員免許「情報」で教える内容２教員免許「情報」で教える内容２
ＩＴ教育の見取り図～まとめ～
普通教科
「情報」技術家庭科
「情報とコンピュータ」
総合的な学習の時間
情報系大学
専門教科
「情報」
ＩＴで豊かな学びを
楽しくなければ学校じゃない。勉強は我慢大会じゃない。
勉強は自分でやるもの。人に言われてやるものじゃない。教えてもらわなくてもできるもの。
学ぶことは楽しい。自分を変えることだから。少し成長した自分に出会えるから。それが向上心。
人は学びたいと思っている生き物。それが知的好奇心。
いつでも、どこでも、だれでも。ーーーーーーーーーーー学ぶチャンスはたくさんある。
