–

–

–

بسم ا الرمحن الرحيم

( ١٩ آية، سورة النمل )

أ

ب

شكر وتقدير

دنا الحمد هللا رب العالمين والصالة والسالم على أشرف المرسلين والخلق أجمعـين سـي محمد صلى اهللا عليه وسلم ، والحمد هللا الذي أعانني على إكمال هذا راجيا اهللا تعالى أن أكون قد

.وفقت في إنجازها ، وحققت الهدف المرجو منها وفي هذا المجال ال يسعني إال أن أتقدم بجزيل الـشكر إلـى إدارة الجامعـة اإلسـالمية

.إلكمال مشواري التعليمي في هذه الجامعة العريقة وعمادة الدراسات العليا على منحي الفرصة كما أتقدم بالشكر واالمتنان لألستاذ الدكتور محمد وفائي الحلو الذي تفضل باإلشراف على هذه -

.الرسالة ، وقام بإمدادي بتعليماته وتوجيهاته القيمة طوال فترة كتابة الرسالة غا الذي لم يبخل علي بأي مـساعدة فـي بدايـة وأتقدم بالشكر الجزيل إلى الدكتور عاطف األ -

.الكتابة وخالل تطبيق أدوات الدراسة وأتقدم بالشكر إلي جميع األساتذة في الجامعة اإلسالمية وجامعة األقصى الذين قاموا بتحكـيم -

.وتقنين مقاييس وأدوات الدراسة ، وخاصـة مـدراء المـدارس ، وأتقدم بالشكر إلى العاملين في وزارة التربية والتعليم العالي -

والمدرسين الذين قاموا بمساعدتي في تنظيم عملية تطبيق المقاييس على طلبة المدارس وتفريـغ .اإلجابات

وأتقدم بالشكر إلى كل شخص لم يبخل علي بخبرته في مجال الحصول على المراجع ومجـال - . المعالجات اإلحصائية

ع األساتذة من كليتي العلوم والتربية الذين تعلمت منهم الكثير كما ال أنسى تقديم الشكر إلي جمي - . خالل فترة الدراسة الجامعية األولي في جامعة بير زيت

ج

قائمة المحتويات

الصفحة الموضوع أ اإلهداء

ب شكر وتقدير و-ج قائمة المحتويات

ز قائمة الجداول ح قائمة المالحق

ي-ط ملخص الدراسة بالعربية ١٤-١ مشكلة الدراسة وأهميتها : الفصل األول

٢ مقدمة • ١٢ مشكلة الدراسة • ١٢ أهمية الدراسة • ١٣ أهداف الدراسة • ١٣ حدود الدراسة • ١٣ مصطلحات الدراسة •

٩٢-١٥ اإلطار النظري : الفصل الثاني ١٦ السلوك العدواني -:أوال • ١٧ تعريفات السلوك العدواني • ٢٣ العدوان في اإلسالم • ٢٦ أسباب وعوامل السلوك العدواني •

٢٦ العوامل الوراثية : أوال ٢٦ الوراثة -١ ٢٦ اضطراب وظيفة الدماغ -٢ ٢٧ شذوذ الصبغيات الوراثية -٣ ٢٧ عوامل بيولوجية أخرى -٤

٢٧ العوامل والظروف األسرية : ثانيا ٢٨ حجم األسرة ونسبة المزاحمة-١

د

٢٨ المستوى االقتصادي لألسرة -٢ ٢٩ ترتيب الطفل بين أخويه العمر و-٣ ٢٩ الفروق بين الجنسين -٤ ٣٠ العوامل والظروف المجتمعية : ثالثا ٣٠ البيئة العدوانية -١ ٣١ البيئة المدرسية -٢ ٣١ التعصب وعدم التمسك بالقيم -٣ ٣٢ العوامل النفسية : رابعا ٣٢ ق التربية وتدعيم نزعة العدوان طر-١ ٣٢ الحرمان -٢ ٣٣ اإلحباط -٣ ٣٤ العزلة-٤ ٣٤ التقليد -٥ ٣٥ الشعور بالنقص -٦

٣٧ تعليق على أسباب وعوامل السلوك العدواني • ٣٩ صور وأشكال السلوك العدواني • ٤٩ السلوك العدواني تعليق على صور وأشكال • ٥١ النظريات المفسرة للسلوك العدواني •

٥١ النظريات البيولوجية : أوال ٥٣ النظريات النفسية : ثانيا ٥٣ نظرية التحليل النفسي -١ ٥٥ العدوان - نظرية اإلحباط -٢ ٥٨ نظرية التعلم االجتماعي -٣ ٦١ ظريات االتجاه االجتماعي ن: ثالثا ٦٢ النظرية الهرمية -

٦٢ نظرية السمات : رابعا ٦٤ تعليق على النظريات المفسرة للسلوك العدواني • ٦٨ التليفزيون -:ثانيا •

ه

٦٩ تعريف التليفزيون • ٧٠ نشأه وتطور التليفزيون • ٧٠ البعد البيولوجي للتليفزيون • ٧٢ لعنف التليفزيون وجرائم ا • ٧٥ نظريات تأثير العنف المتلفز •

٧٥ نظرية التطهير -١ ٧٥ نظرية المزاج العدواني -٢ ٧٦ نظرية التعلم من خالل المالحظة -٣ ٧٧ نظرية تدعيم السلوك-٤ ٧٨ نظرية استزراع العنف -٥

٧٩ تطور الدراسات حول التليفزيون والعدوان • ٨٢ األطفال والعدوان • ٨٥ تطور مشاعر العدوان عند األطفال •

٨٥ العدوان في مرحلة الطفولة الوسطى : أوال ٨٥ العدوان في مرحلة الطفولة المتأخرة : ثانيا

٨٧ األطفال والتليفزيون • ٩٠ مراحل الطفولة وبرامج التليفزيون المناسبة لها •

٩٠ الطفولة الوسطىمرحلة : أوال ٩٠ مرحلة الطفولة المتأخرة : ثانيا

٩١ تعليق عام على التليفزيون وعالقته باألطفال وسلوكهم العدواني • ١٣٤-٩٣ الدراسات السابقة : الفصل الثالث

٩٤ الدراسات التي تناولت السلوك العدواني والتليفزيون • ٩٤ الدراسات العربية : أوال

١٠٣ الدراسات األجنبية : ثانيا ١٢١ الدراسات التي تناولت السلوك العدواني والعوامل االجتماعية •

١٢١ الدراسات العربية : أوال ١٢٧ الدراسات األجنبية : ثانيا

١٢٩ تعليق عام على الدراسات السابقة •

و

١٣٤ فرضيات الدراسة • ١٥٦-١٣٥ لدراسة إجراءات ا: الفصل الرابع

١٣٦ منهج الدراسة • ١٣٦ مجتمع الدراسة • ١٣٧ عينة الدراسة •

١٣٧ العينة االستطالعية-١ ١٣٨ العينة الفعلية-٢

١٤٠ أدوات الدراسة • ١٤١ مقياس عين شمس ألشكال السلوك العدواني لدى األطفال -١

١٥١ )الصورة الفلسطينية(دواني لألطفال تقنين مقياس عين شمس للسلوك الع- ١٥١ )الصورة الفلسطينية(صدق المقياس • ١٥٣ )الصورة الفلسطينية(ثبات المقياس •

١٥٣ استبيان نوعية البرامج المفضلة لألطفال -٢ ١٥٥ خطوات الدراسة الميدانية • ١٥٦ األساليب اإلحصائية •

١٧٦-١٥٧ رها نتائج الدراسة وتفسي: الفصل الخامس ١٥٨ نتائج وتفسير التساؤل الرئيسي • ١٦٠ نتائج وتفسير التساؤل الفرعي • ١٦١ نتائج وتفسير الفرض األول • ١٦٥ نتائج وتفسير الفرض الثاني • ١١٦٩ نتائج وتفسير الفرض الثالث • ١٧٣ تعليق عام على نتائج الدراسة • ١٧٥ التوصيات • ١٧٦ البحوث المقترحة •

١٩٠-١٧٧ المراجع ٢٠٦-١٩١ المالحق

ز

قائمة الجداول الصفحة عنوان الجدول م ١٣٧ .المجتمع األصلي للدراسة ١ ١٣٨ .عينة الدراسة ٢ ١٣٩ .توزيع عينة الدراسة حسب متغير الجنس ٣ ١٣٩ .توزيع عينة الدراسة حسب منطقة السكن ٤ ١٤٣ .التابعة لها توزيع مفردات عوامل المقياس األربعة وأرقام المواقف ٥ ١٤٥ .نية بين جوانب مقياس أشكال السلوك العدواني لألطفاليمعامالت االرتباط الب ٦ ١٤٦ .المصفوفة العاملية ألبعاد مقياس أشكال السلوك العدواني لألطفال ٧ ١٤٨ .معامالت االرتباط بين درجات مفردات العدوان المادي والدرجة الكلية له ٨ ١٤٨ .له معامالت االرتباط بين درجات مفردات العدوان اللفظي والدرجة الكلية ٩ ١٤٩ .معامالت االرتباط بين درجات مفردات العدوان السلبي والدرجة الكلية له ١٠ ١٤٩ . السوي والدرجة الكلية له سلوكمعامالت االرتباط بين درجات مفردات ال ١١ ١٥٠ .ات مقياس أشكال السلوك العدواني باستخدام طريقة إعادة االختبار ثب ١٢ ١٥٢ . معامالت االرتباط بين كل بعد من أبعاد مقياس السلوك العدواني والدرجة الكلية للمقياس ١٣ ١٥٣ .دى األطفال بطريقة إعادة االختبار لمعامل الثبات لمقياس عين شمس للسلوك العدواني ١٤ ١٥٤ .ألطفال بطريقة إعادة االختبار معامل الثبات الستبيان نوعية البرامج المفضلة ل ١٥ االرتباط بين درجات أفراد العينة بين أبعاد السلوك العدواني ومعدل المشاهدة معامالت ١٦

.فزيونية لألطفال يالتل١٥٨

١٦٠ . بعاد السلوك العدوانيلمعيارية ونسبة الشيوع والرتبة ألالمتوسطات واالنحرافات ا ١٧ ١٦٢ . رباعية وترتيبها الستبيان نوعية البرامج المفضلة النقاط اإل ١٨ ١٦٢ . المشاهدة التليفزيونية ألطفال محافظات غزة معدل ١٩ي لمعدل زلفروق التي تعلومستوى داللتها ) ت(المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة ٢٠

.المشاهدة التليفزيونية ١٦٣

١٦٥ . الجنس وصف لعينة الدراسة في ضوء متغير ٢١ومستوى داللتها للفروق التي تعزى لمتغير ) ت(وسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة المت ٢٢

.الجنس١٦٦

١٦٩ .وصف لعينة الدراسة في ضوء متغير منطقة السكن ٢٣ ١٧٠ .ومستوى داللتها للفروق التي تعزى لمنطقة السكن) ت(المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة ٢٤

ح

قائمة المالحق

الصفحة عنوان الملحق الرقم ١٩١ .)الصورة الفلسطينية( األطفال ىلسلوك العدواني لدلعين شمس مقياس ١ ١٩٧ .)إعداد الباحث(ألطفال لنوعية البرامج المفضلة استبان ٢إعداد نبيل حافظ ( األطفال ىمقياس عين شمس ألشكال السلوك العدواني لد ٣

.)١٩٩٣م ، ، نادر قاس١٩٩

واستبيان نوعيـة أسماء السادة المحكمين لمقياس السلوك العدواني لألطفال ٤ .البرامج المفضلة لألطفال

٢٠٥

كتاب عميد الدراسات العليا بخصوص تسهيل مهمة الباحث فـي تطبيـق ٥ . أدوات الدراسة على طلبة المدارس الحكومية

٢٠٦

ط

ملخص الدراسة العالقة بين مشاهدة بعض برامج التلفاز والسلوك العدواني لدى األطفال بمحافظات غزة

لقد هدفت الدراسة إلى إظهار العالقة بين مشاهدة برامج التلفاز والسلوك العدواني لـدى

.األطفال في ضوء بعض المتغيرات وهي معدل مشاهدة التلفاز ، ومتغير الجنس ومنطقة السكن -:وتهتم الدراسة باإلجابة عن التساؤالت التالية

برامج التلفاز والسلوك العدواني لدى األطفال بمحافظات غزة ؟بعض العالقة بين مشاهدة ما -١ ما نسبة شيوع مظاهر السلوك العدواني لدى األطفال بمحافظات غزة ؟ -٢دى األطفال المـشاهدين لبـرامج هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني ل -٣

؟) مرتفع ، منخفض(التلفاز تعزى إلى معدل مشاهدة التلفاز هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المـشاهدين لبـرامج -٤

؟ ) ذكور ، إناث(التلفاز تعزى إلى متغير الجنس لعدواني لدى األطفال المـشاهدين لبـرامج هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في السلوك ا -٥

؟) شمال غزة ، جنوب غزة( إلى منطقة السكن ىالتلفاز تعزمـن المجتمـع %) ٥(ولإلجابة على تساؤالت الدراسة ، تم سحب عينة عشوائية بنسبة

طالب طالبة يمثلون طلبة محافظات غزة بالصف الخـامس ) ١٦٥٥٣(األصلي والذي يتكون من مـدارس ) ١٠(تم تمثيل عينة الدراسة حسب متغيرات الدراسة ، وكانت تمثـل االبتدائي ، وقد

مدارس إناث ، ومثلت محافظات غـزة الخمـسة وهـي ) ٥(مدارس ذكور ، و ) ٥(أساسية منها ين لكل محافظة ، وبلـغ عـدد تبواقع مدرس) شمال غزة ، غزة ، الوسطى ، خان يونس ، رفح (

. طالب وطالبة ) ٨٨٠(أفراد العينة قد تم تطبيق أدوات الدراسة على عينة الدراسة بعد تقنينها ، والتأكد من صدقها وثباتهـا و

نوعيـة البـرامج لوك العدواني لألطفال ، واستبيان وبعد تطبيق أداتي الدراسة ، وهي مقياس الس المفضلة لألطفال من إعداد الباحث ، تم تفريغ وتصحيح البيانـات الخـام وتبويبهـا فـي أوراق

، T .Test ، ثم استخدام عدة أساليب إحصائية تتناسب مـع فـروض الدراسـة وهـي ابةاإلج .ومعامل ارتباط بيرسون ، والمتوسطات واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية ، واإلرباعيات

ي

-:وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية تليفزيونية والسلوك العدواني لألطفال وجود عالقة ارتباط دالة إحصائيا بين معدل المشاهدة ال -١

.بأبعاده المختلفة ، وهي عالقة طردية اختالف نسبة شيوع السلوك العدواني لدى األطفال ، حيث احتل العـدوان المـادي المرتبـة -٢

.األولى ، ثم العدوان اللفظي ، فالعدوان السلبي ، وأخيرا السلوك السوي في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرامج التلفاز وجود فروق ذات داللة إحصائية -٣

لصالح األطفال المشاهدين بمعدل مرتفع فـي ) مرتفع ، منخفض (تعزى إلى معدل مشاهدة التلفاز كل من العدوان المادي واللفظي والسلبي والكلي ، ولصالح األطفال المشاهدين بمعدل مـنخفض

. في السلوك السوي ات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرامج التلفاز وجود فروق ذ -٤

لصالح األطفال الذكور في كل مـن العـدوان المـادي ) ذكور ، إناث (تعزى إلى متغير الجنس واللفظي والكلي ، ولصالح اإلناث في السلوك السوي ، ولم توجد فروق بين الجنسين في العدوان

.السلبي جود فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبـرامج عدم و -٥

في جميع أبعـاد الـسلوك العـدواني ) شمال غزة ، جنوب غزة ( إلى منطقة السكن ىالتلفاز تعز .والعدوان الكلي

١

٢

-:مقدمة إن السلوك العدواني لدى األطفال سلوك يتميز بالخطورة ، وتمتد آثاره إلى مجاالت

.مع العملية التعليمية التعلمية التفاعل والنمو االجتماعي ، ويتداخل وظاهرة العدوان ظاهرة قديمة جدا ، وارتبطت باإلنسان منذ خلقه ، وذلك يتضح من

فطوعت له نفسه قتل أخيه فقتلـه فأصـبح " خالل قتل قابيل ألخيه هابيل في قول اهللا تعالى رينالخاس ن٣٠المائدة ، آية ("م(.

وقد بات العدوان في العصر الحديث ظاهرة سلوكية واسعة االنتشار تكاد تشمل العالم بأسره ، ولم يعد العدوان مقصورا على األفراد ، وإنمـا اتـسع نطاقـه ليـشمل الجماعـات والمجتمعات ، بل ويصدر أحيانا من الدول والحكومات ، ولم تفلت الطبيعـة مـن العـدوان

) .٢٥ : ١٩٨٧المغربي ، (ض عناصرها أو تلويث البعض اآلخر المتمثل في إبادة بعويرتبط العدوان بالشعور باإلحباط واإلحساس بفقد الثقة بالنفس وباآلخرين وبالتـأزم النفسي ، وال شك أن المجتمعات الحديثة بما تتصف به من تعقيد ، وعدم القدرة على إشـباع

قتصادية واالجتماعية التي تنشأ من التنـافس ، الرغبات األساسية ألفرادها بجانب الضغوط اال ومشاكل االحتكاك بين الناس نتيجة للزيادة السكانية ، وكذلك ضـعف الـروابط والعالقـات وسيادة العالقات الثانوية والنفعية ، تؤدي كلها إلى شعور أفراد المجتمع بالعزلة واإلحباط مما

. )٦١٦ : ١٩٩٥عطا ، (يؤدي إلى الشعور العدائي كما أن فقر األسرة وزيادة عددها ينمي السلوك العدواني لدى أطفالها ، حيث اإلحباط ونقص التنظيم وضعف الرقابة الوالدية لألبناء ينشأ عنها العدوان ، ولوحظ أن كثـرة تغييـر األسرة لمحل إقامتها ال يعطي أفرادها فرصة إلقامة عالقات ثابتة مع الجيران مما يحـبطهم

كثر عدوانا ، والتربية القاسية التي تقهر الطفل وتعاقبه بدنيا وتؤلمـه نفـسيا تنمـي ويجعلهم أ )٢٢ : ١٩٩٣حمودة ، (أيضا العدوان لديه

وتختلف صور التعبير عن العدوان باختالف السن والثقافة ، فـضال عـن أسـلوب عبير عن العدوان يتمثـل التربية والتنشئة والتكوين النفسي والخلقي الذي نشأ عليه الفرد ، والت

في صور جسمية عديدة ، منها المشاعر العدوانية التي تظهر مـن خـالل قـسمات الوجـه كالتجهم والعبوس واحمرار الوجه ، وكذلك بالنظرات الغاضـبة عـن طريـق العيـون ، أو باستخدام الفم عن طريق العض أو البصق وإصدار أصوات الزراية واالحتقار واالسـتنكار ،

دين والقدمين فيلوح الغاضب بالثأر والتهديد واالنتقام ، فضال عن استخدامها بالفعل فـي وبالي

٣

اإليذاء بالضرب والحنق والركل ، كما تأتي عن طريق الجسم كله باالرتمـاء علـى األرض ) .٥٣ : ١٩٩٩مختار ، (والرفس والتشنج واإلغماء سواء عند الصغار أو الكبار

شكال متعـددة منهـا الجـسدي ، واللفظـي والرمـزي ، وهو يظهر لدى األطفال بأ والعدوان على الممتلكات ، وأيضا العدوان ضد الذات والذي قد يؤدي إلى االنتحـار ، وقـد أثبتت الدراسات واألبحاث العديدة أن ممارسة األطفال للسلوك العدواني تتباين تبعا لعدد مـن

.العوامل الديموغرافية والجغرافية المختلفة وقد يتمثل التعبير عن العدوان في صور لفظية متمثال في الصياح والصراخ ، خاصة في الطفولة ، كما تتمثل في األلفاظ الجارحة والسباب والبذاءة فـي القـول ، وكـذلك فـي السخرية والتهكم وإطالق النكات ، ومن صور التعبير عن العدوان أيضا التمرد والعـصيان

تحدي والتخلف والتدهور والفشل في العمـل ، وتظهـر واضـحة فـي والمخالفة والعناد وال الطفولة كعدوان عقابي لمن يهمهم أمر نجاح الطفل ، كما أن اإلهمال صورة سلبية للعـدوان

) .٥٣ : ١٩٩٩مختار ، (ولما رجع موسى إلى " ولقد أضاف القرآن الكريم بعض األمثلة للعدوان مثل الشماتة

ضبان أسفا قال بئسما خلفتموني من بعدي أعجلتم أمر ربكم وألقى األلـواح وأخـذ قومه غ ت بـيي فـال تـشمقتلوننوا يكادي وفونعتضاس مالقو إن أم نقال اب هإلي هرجي يهأس أخبر

، والعـدوان الخفـي أو ) ١٥٠األعـراف ، آيـة ("عداء وال تجعلني مع القوم الظالمين األإذ قالوا ليوسف وأخوه أحب إلى أبينا منا ونحن عصبة إن أبانا " المضمر متمثال في الغيرة

قال يا بني ال تقصص رؤيـاك علـى إخوتـك " والحسد ) ٨ يوسف ، آية ("لفي ضالل مبين بـينم ودان علإلنس طانالشي دا إنكي وا لكيدكإن " ، والكراهيـة ) ٥يوسـف ، آيـة ("في

وا بهحفرئة ييس كمبإن تصو مؤهنة تسسح كمسستم مهـدكي كمرضتتقوا ال يوا وبرإن تصا و ) .١٢٠آل عمران ، آية ("شيئا إن الله بما يعملون محيط

وتعتبر وسائل اإلعالم من أهم القنوات التي يستقي منها الطفل أنماط سلوكه العدواني ا العصر ، فلم يعد اإلنسان المعاصر يستغني والتي تشكل أهمية كبيرة في حياة اإلنسان في هذ

عن زاد يتزود به يوميا من المادة اإلعالمية ، سواء كانت مسموعة أم مقروءة أم مرئيـة ، ولو استعرضنا وسائل اإلعالم ألدركنا كم هي عميقة ومتنوعة ، وكم هي تتباين بين اإليجابية

يو ، والصحف والكتب والمجالت وغيرهـا ، والسلبية ، فوسائل اإلعالم من التليفزيون والراد قد تلعب دورا كبيرا في عمليات التثقيف والتعليم والتوعية ، وقد تؤثر سـلبيا إذا مـا هيـأت

٤

األذهان لذلك ، ويعتبر التليفزيون أكثر وسائل اإلعالم تأثيرا ، ويعتبر نافذة الطفل األول على ) . ٩٤ – ٧٧ : ١٩٩٠القوصي ، (العالم

الرغم من أن التليفزيون الذي يعتبر أحد معجزات العصر الحالي ، لم يمـض وعلى وقت طويل على اكتشافه ، فقد أصبح وسيلة فعالة من وسائل اإلعالم التـي تنقـل الـصوت والصورة والحركة واللون إلى المشاهدين ، كما أنـه يعتبـر وسـيلة اقتـصادية لالتـصال

اة فعالة في إحـداث تغييـرات اجتماعيـة واقتـصادية بالجماهير ، مما أدى إلى استخدامه أد ) .٣٠٤-٢٩٣ : ١٩٨٩الخوالدة ، صوالحة ، (وسياسية ملموسة

وحيث أن التليفزيون جهاز ال يكاد يخلو منه بيت في فلسطين ، كما أنه مـن أكثـر وسائل اإلعالم تأثيرا على األطفال ، لذا فقد أصبح له وجود ثقافي واجتماعي ونفـسي شـديد التأثير في حياتنا ، حيث أن األطفال يبدأون بمشاهدة التليفزيون في سن العـامين أو الثالثـة أعوام األولى من حياتهم ، ويقضى هؤالء األطفال وقتا أمام التليفزيون أكثر مما يقضونه فـي متابعة دروسهم ، وأمورهم األسرية ، وذلك يتضح من خالل مالحظاتنـا اليوميـة لطبيعـة

ة األسرية ، ومن خالل األبحاث والدراسات التربوية المتعلقة بالتليفزيون فـي الـدول المشاهد .العربية المجاورة

ونجد في هذا السياق العديد من الدراسات التي تناولت اآلثار النفـسية واالجتماعيـة من غير المرغوبة الناجمة عن مشاهدة البرامج التليفزيونية ، حيث كانت تنبثق هذه الدراسات

شكاوى ومشكالت المجتمعات التي غزتها محطات التلفـزة العالميـة ، ومـا تنقلـه بعـض أن بعـض األهـالي فـي ) Condry(المحطات عبر شاشاتها من مناظر مثيرة ، حيث أكـد

Parent Music Resourse(الواليات المتحدة األمريكية شـكلوا لجنـة أهليـة أسـموها

Councel ( ر بعض المحطـات الموسـيقية علـى األطفـال ، فـي وذلك لمتابعة قضايا تأثيالكونغرس األمريكي ، حيث أكد العديد من اآلباء واألسر األمريكية أن لهذه المحطات تـأثيرا على المبادئ األخالقية ، وتساهم في تشجيع الـشباب علـى ممارسـة العنـف ، وتعـاطى

) .Condry, 1989: 77(المخدرات يا التي لها تأثير في دور التليفزيون على األطفال ، فلقـد ولقد أثيرت العديد من القضا

أخذ موضوع طول مدة المشاهدة ، وعادات األطفال الـسلوكية أثنـاء المـشاهدة ، واآلثـار حقيقة تحظى ) Sears(اإليجابية والسلبية لمدة المشاهدة اهتماما واسعا بين الباحثين ، وقد أكد

لتليفزيون لألطفال فإنهم يصرفون وقتا كبيرا في مـشاهدته باتفاق عام ، وهى أنه حين يتوفر ا ) . ٩٣: ١٩٨٨جبران ، (يفوق أي وقت يصرفونه في أي نشاط آخر عدا النوم وربما اللعب

٥

ولم يكتف الباحثون بذلك بل ذهبوا إلى دراسة معدل المشاهدة التليفزيونية وعالقتهـا ألثر ، فبعض الباحثين ذهب إلـى وجـود بالتحصيل الدراسي ، وتضاربت اآلراء حول هذه ا

عالقة إيجابية بين مشاهدة التليفزيون وبين التحصيل منطلقين من أن التليفزيون وسيلة تـدعيم وتعزيز لموضوعات خارج الصف المدرسي ، وبالمقابل أخذ بعض الباحثين اتجاها معاكـسا

منطلقين من أن الوقت الذي وقرروا أن عالقة مشاهدة التليفزيون بالتحصيل هي عالقة سلبية يقضيه الطفل في المشاهدة يمكن أن يستغله في إنجاز واجباته المدرسية وتحـسين مهاراتـه العلمية ، ويؤكد أصحاب هذا االتجاه أن التليفزيون يقلل إقبال األطفال على القـراءة ويتـدخل

.) ١٩٩٣بدران ، (في الوقت المخصص للمذاكرة وإنجاز الواجبات البيتية وإذا ما تطرفنا إلى أثر التليفزيون على األطفال حسب اإلحصائيات األمريكية ، فإنها

مـن وقـت % ٤٠تشير إلى أن التالميذ في الصفوف األولى من المدارس االبتدائية يقضون مشاهدتهم للبرامج التليفزيونية في مشاهدة البرامج الموجهة للكبار ، في حـين ترتفـع هـذه

، في حـين % ٧٩ طالب الصف السادس في المرحلة االبتدائية لتصل إلى النسبة في أوساط سـنة ١٢ ماليين طفل تحت سن ٦-٥أن بعض الدراسات التالية أكدت على أن هناك ما بين

مليـون ٢يشاهدون التليفزيون حتى الساعة الحادية عشرة مساء ، وأن هناك علـى األقـل مـن أطفـال المرحلـة % ٧٥يل ، وقد أفاد ساعة حتى منتصف الل ١٢يشاهدون التليفزيون

االبتدائية الذين اشتركوا في استفتاء في بريطانيا أنهم يفضلون برامج الكبـار ، وخـصوصا البرامج المتعلقة بالجريمة ، ثم يفضلون التمثيليات واالستعراضات والمسلسالت ، أما البرامج

) .٦٧ : ١٩٩٠ خضور ،(المخصصة لألطفال فلم تكن رائجة ومحبوبة لديهم أن أهـم ) ١٩٧٤سعد عبـد الـرحمن ، (كما أظهرت بعض الدراسات مثل دراسة

الصفات التي تعجب األطفال في بطل األفالم هي صفة اإلضحاك ، والـشجاعة ، والقـوة ، ويميل األطفال إلى تقليد البطل في الفيلم ، وهذا ما يطرح المخاوف من تقليد مشاهدة العنـف

.والجريمة حيث يـرى أهم النظريات التي فسرت السلوك العدواني وأسبابه نظرية التعلم ، ومن

أقطابها أن العدوان ليس فطريا بل سلوك متعلم ، وهذا التعلم قد يأتي مـن مـصادر عديـدة ويأخذ أشكاال عديدة ، وال ينبع من سمات داخلية موروثة ، بل يـتعلم األفـراد مـن خـالل

) .Lamberth, 1980: 317(خبراتهم أن يعتدوا أن مالحظة نموذج عدواني يؤدي في الغالب إلى محاكاة األفراد باندوراولقد أوضح

له ، ففي إحدى تجاربه عرض على مجموعة من األطفال قدوة راشد وهو يقوم بحل مـشكلة

٦

معينة ، وكان القدوة في أثناء قيامه بالحل يصدر استجابات عدوانية غير مناسبة لحل المشكلة ثم طلب باندورا بعد ذلك من األطفال أن يقوموا بمعالجة المشكلة التي كان يعالجها القـدوة ،

من األطفال قد تأثروا بالقدوة وحاكوه في طريقة معالجتهم للمـشكلة ، وفـي % ٩٠فتبين أن اإلتيان بالسلوك العدواني ، واستنتج باندورا أن مالحظة قدوة عدوانية أمـر كـافي لتنـشيط

) .٢٢٠-٢١٩ : ١٩٨٧حسين ، (العدواني السلوك أن التعلم بالمالحظة يكتسب من ثالثة مصادر هامـة ) Denny, 1984 (دينيويبين

وهي األسرة والثقافة والنماذج ، فضرب الطفل ألقرانه قد يكتسب عن طريق مالحظة الطفـل عدوان والمتمثلة فـي ألمه وأبيه ، كما أن النماذج الثقافية المنحرفة تؤثر في اكتساب الطفل لل

والنمـاذج التمثيليـة فـي التليفزيـون ، سلوكيات الكبار واستجاباتهم على عدوان أقـرانهم والقصص والجرائد والكتب الهزلية ، فكل ذلك يعتبر منابع رئيسية في تعلم واكتساب العدوان

) .٦١ : ١٩٩٣نعيمة ، (مـاذج رمزيـة كـاألفالم وإن التعلم بالمالحظة قد يتم لنماذج حية ، وقـد يكـون لن

السينمائية والبرامج التليفزيونية ، حيث تعرض أمثلة ال حصر لها من األنماط السلوكية التـي ١٩٨٢تؤثر في المالحظين ، وقد توصلت األبحاث التي أجرتها الحكومة الفيدرالية في عـام

علـى شاشـة بالواليات المتحدة األمريكية إلى وجود دليل بالفعل علـى أن العنـف الزائـد ١٩٩٩ويـن ، (التليفزيون يؤدي مباشرة إلى سلوك عدواني وعنيف بين األطفال والمراهقين

:١١٦. ( وعن األساس العلمي لتأثير التليفزيون على تقوية نزعات العدوان عنـد األطفـال ،

أن الطفل يتعلم من التليفزيون أساليب وطرق العدوان أو العنف ترى نظرية التعلم االجتماعي التي قد ال تأتى في مجال انتباهه ، فقد يتعلم كيف يستخدم السكين في شجار ، ومناظر العنف

فزيون مثيرة فهي ترفع من مستوى التوتر ومستوى النشاط عند الفرد ، والطفل أكثـر في التلي قابلية ألن يؤذي شخصا آخر من الطفل الهادئ ، ويعتقد باندورا كذلك أن النشاط العدواني في برامج وأفالم التليفزيون يثير خيال الطفل العنيف من خالل عملية التوحد ، والتوحـد عمليـة

تعني أن يدمج الطفل ذاته في ذات الشخص الذي يثير إعجابه ، وخالل عمليـة سيكولوجية التوحد هذه يكتسب الطفل أنماطا وعادات سلوكية كثيرة ، فعندما يرى الطفل مثال أن البطـل

فيقـوم ، يقوم بقتل شخصية شريرة في التليفزيون ، فقد يجعل ذلك الطفل يتخيل نفسه البطـل .و أخيه الذي يعتقد أنه شرير بمحاولة إيذاء صديقه أ

٧

السلوك العدواني لدي األطفـال عن) ,١٩٦١Bandura(ويؤكد ذلك دراسة باندورا ن الصغار وعالقته بتقليد الطفل للمشاهد العدوانية التي يراها في الحياة وفي أفـالم الكـارتو

بنت فـي اسـتانفورد تتـراوح ٤٨ ولد ، و ٤٨بالتليفزيون ، حيث تكونت عينة الدراسة من سنوات ، وتم استخدام المنهج التجريبي ، وقسمت العينة إلـي ثـالث ) ٦ – ٣(أعمارهم بين

مجموعات تجريبية األولي شاهدت العنف في الحياة ، والثانية شاهدت العنـف فـي نمـاذج الثة شاهدت العنف في شخصية كـارتون ، وتـم قيـاس الـسلوكيات مصورة في فيلم ، والث

االجتماعية المرتبطة بالعنف لدي األطفال في الحضانة ، وأظهرت نتائج الدراســة وجـود دليل قوي بأن مشاهدة العنف في األفالم تزيد ردود األفعـال العنيفـة عنـد األطفـال ، وأن

العنف في أفـالم الكـارتون يقومـون بعنـف األطفال الذين شاهدوا العنف اإلنساني ونماذج مضاعف عن األفراد الذين شاهدوا العنف في األفالم ، وأن األطفال المحبطين يكونوا أكثـر تأثرا بما يشاهدوه في األفالم من األطفال غير المحبطين ، وأن العنف في األفالم لـم يـسهل

طفال العنيف ، من حيث سـلوكهم فقط التعبير عن العنف لدى األطفال ولكنه يشكل سلوك األ .في تقليد شخصيات الفيلم ، ووجود فروق بين الجنسين في تعلم مظاهر السلوك العدواني

وفيما يتعلق بالسلوك العدواني وعالقته بالمتغيرات االجتماعية ، فإننا نجد الكثير مـن اد ، عـزة عبـد وفاء عبد الجـو (الدراسات العربية التي تناولت هذا الموضوع ، مثل دراسة

فعالية برنامج لخفض السلوك العدواني باستخدام اللعب لدي األطفال بعنوان) ١٩٩٩الفتاح ، طفال وطفلة ممن يعانون مـن الـصمم ، ) ٦٠(المعاقين سمعيا ، وتكونت عينة الدراسة من

وكانت العينة مقسمة إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية ، وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة مـن حيـث مـستوي الـسلوك

، والجـنس ) قبلي ، بعدي (العدواني في القياس البعدي ، ووجود تأثير دال لكل من المعالجة ، والتفاعل بينهما وذلك في تبـاين الـدرجات التـي حـصل عليهـا أفـراد ) ذكور ، إناث (

ل من القياس القبلي والبعدي لدي المجموعة التجريبية وذلك علـي المجموعات الفرعية في ك مقياس السلوك العدواني وجميعها دالة إحصائيا ، وعدم وجود فـروق دالـة إحـصائيا بـين متوسط درجات ذكور المجموعة التجريبية في القيـاس البعـدي ومتوسـط درجـات إنـاث

. اس السلوك العدواني المجموعة التجريبية في القياس البعدي وذلك في مقيعن مظاهر العـدوان ) ١٩٩٩عون محيسن ، (وفي المجتمع الفلسطيني كانت دراسة

لدى طلبة المرحلة الثانوية بمحافظات غزة وعالقته باالكتئاب النفـسي ، وأظهـرت النتـائج وجود فروق دالة إحصائيا بين الذكور واإلناث لصالح الذكور ، في حين تفوقت اإلناث علـى

٨

ذكور في العدوان اللفظي الموجه نحو الذات ، واختالف مظاهر العـدوان بـين مرتفعـي الومنخفضي االكتئاب لصالح مرتفعي االكتئاب ، وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية فـي

، أو لمستوى تعليم الوالدين ) صغيرة ، متوسطة ، كبيرة (مظاهر العدوان تعزى لحجم األسرة ) .أساسي ، ثانوي ، عالي(

بعنوان مقياس ) ١٩٩٩سعيد دبيس ، (وبالنسبة لألطفال المتخلفين عقليا كانت دراسة تقدير السلوك العدواني لألطفال المتخلفين عقليا من الدرجة البسيطة ، وتوصلت الدراسة مـن خالل نتائج التحليل العاملي إلى أربعة عوامل هي السلوك العدواني الظاهري المتمثـل فـي

األلفاظ البذيئة كالشتم واستفزاز اآلخرين واستخدام الكالم الخارج عن حـدود األدب استخدام وسمي بالسلوك العدواني اللفظي ، والسلوك العدواني األقل عنفـا والمتمثـل فـي مـضايقة الزمالء والتحرش بهم ومشاكستهم وسمي السلوك العدواني غير اللفظي ، ودمج الباحث هذين

اللفظي وغير اللفظي وسماهما السلوك العدواني العام ، والسلوك العدواني السلوكيين العدواني المتسم بالفوضى كالشوشرة علي المعلم أثناء الحـصة ورمـي األوراق علـي األرض دون وضعها في سلة المهمالت وإحداث الضوضاء والخروج علي النظام وعـدم اتبـاع األوامـر

وعدم القدرة علي ضبط الـنفس والـتحكم فـي وسماه بالسلوك الضوضائي ، وسلوك االنتقام االنفعاالت وسماه بعدم القدرة علي ضبط النفس ، والسلوك العدواني العنيف كالعض والخنـق

.والبصق واإلتالف والتخريب وسماه الباحث السلوك العدواني الصريح بدراسة عالقة السلوك العـدواني بـبعض متغيـرات ) ١٩٩٨معتز عبد اهللا ، (وقام

من الطالب الجامعيين ، وأظهرت نتـائج الدراســة ) ١٨٨(خصية ، وتكونت العينة من الشارتباط اعتبار الذات ارتباطا سلبيا داال بكل من العدوان الكلي ، والعدوان اللفظي ، والعـداوة ، وارتباط الثقة االجتماعية ارتباطا سلبيا داال بكل من العدوان الكلي ، الغضب ، والعـداوة ،

. وارتباط القدرات الجامعية ارتباطا سلبيا داال بكل من العدوان الكلي ، والعداوة عن الفروق بين أبناء المتوافقين زواجيـا وغيـر ) ١٩٩٨فؤاده هدية ، (وفي دراسة

المتوافقين في كل من درجة العدوانية ومفهوم الذات ، أظهرت نتائج الدراسـة وجود فـروق ) ذكور ، إنـاث ( بين أبناء المتوافقين زواجيا وأبناء غير المتوافقين زواجيا ذات داللة إحصائيا

في درجة العدوانية لصالح أبناء غير المتوافقين ، ووجود فروق ذات داللـة إحـصائيا بـين الذكور واإلناث من أبناء غير المتوافقين زواجيا في درجة العدوانية وأن الذكور كانوا أكثـر

باإلناث ، ووجود فروق ذات داللة إحصائيا بين أبنـاء المتـوافقين زواجيـا عدوانية مقارنة

٩

في مفهوم الذات أي أن مفهوم الذات لدي أبنـاء ) ذكور وإناث (وأبناء غير المتوافقين زواجيا . غير المتوافقين كان سلبيا بالمقارنة مع أبناء المتوافقين

لسلوك العدواني لدي شـباب الجامعـة ، بإيجاد أبعاد ا ) ١٩٩٦حسين فايد ، (وقد قام وتوصلت الدراسـة إلى وجود فروق بين الجنسين في أبعاد السلوك العـدواني حيـث اتـسم الذكور بالعدوان البدني ، والعدوان اللفظي ، والعدوان عامة مقارنة باإلناث ، بينمـا اتـسمت

وطالب الحـضر فـي اإلناث بالغضب بمقارنتهن بالذكور ، ووجود فروق بين طالب الريف أبعاد السلوك العدواني حيث اتسم طالب الريف بالعـدوان البـدني ، والعـدوان اللفظـي ، والعدوان عامة بمقارنتهم بطالب الحضر بينما لم توجد فروق بينهما في كـل مـن العدائيـة والغضب ، ووجود فروق بين طالب الكليات النظرية وطالب الكليات العلميـة فـي أبعـاد

العدواني حيث اتسم طالب الكليات النظرية بالعـدوان اللفظـي بمقـارنتهم بطـالب السلوك الكليات العلمية في حين لم توجد فروق جوهرية في كل من الغضب والعدائية وكذلك الدرجة

. الكلية للعدوان فكانت لدى ) ١٩٩٥معتز عبد اهللا ، صالح أبو عبأة ، (أما أبعاد السلوك العدواني عند

العـدوان – العدوان ، العدوان اللفظـي –الغضب : المرحلة اإلعدادية مصنفة إلى مجموعة العدوان اللفظي ، – الغضب ، العداوة – الغضب ، العدوان اللفظي –البدني ، العدوان البدني

الغـضب ، –العـداوة : وبالنسبة ألبعاد السلوك العدواني لمجموعة المرحلة الثانوية كانـت – العدوان البدني ، العدوان البدني ، العداوة – ، العدوان اللفظي ، العداوة العداوة –الغضب

الغضب ، العدوان البدني ، وظهرت نفس األبعاد لدى مجموعـة –العدوان البدني ، العداوة .المرحلة الجامعية

) ١٩٩٥أحمـد صـالح ، (وعن األساليب التربوية لخفض السلوك العدواني نجد أن حزمة تعزيزية مكونة من الثواب والعقاب وضغط األقران في تعديل الـسلوك استخدم فعالية

العدواني لدي أطفال ما قبل المدرسة ،حيث أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحـصائيا بين متوسط درجات البنين ومتوسط درجات البنات في السلوك العدواني في بداية التجربـة ،

درجات األطفال في السلوك العدواني في المرحلة األولـى ووجود فروق حقيقية بين متوسط ومتوسـط درجـاتهم فـي ) والتي تمثل قياس السلوك العدواني لديهم قبل التدخل التجريبـي (

المراحل التالية مما يدل علي أن مراحل التدخل التجريبي أدت إلى خفض السلوك العـدواني . عن نقطة البداية بدرجة ذات داللة

١٠

عن العدوان لدي أطفال مـا قبـل المدرسـة ) ١٩٩٥ثريا السيد عطا ، (وفي دراسة وعالقته بتوافق األم ، أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحـصائيا بـين األطفـال فـي

، ووجود فروق بـين األطفـال ) الجنس ، حجم األسرة ، ترتيب الطفل ، عمل األم (متغيرات الشخصي ، االنفعالي ، االجتمـاعي ، ( في التوافق األعلى عدوانية واألطفال األدنى عدوانية

بالنسبة لألمهات لصالح األطفال األدنى عدوانية حيث أنه كلما ارتفعت درجة ) المهني ، الكلي التوافق لدى األمهات كلما قلت درجة العدوانية لدي أطفالهن ، وعـدم وجـود فـروق بـين

. جي واألسرى لألمهات األطفال األعلى واألدنى عدوانية في التوافق الزوابإعداد برنامج ) ١٩٩٣فاطمة محمود ، (وعن تأثير اللعب على عدوان األطفال قامت

للعب الجماعي لخفض السلوك العدواني لدي أطفال ما قبل المدرسـة ، وأدت النتـائج بعـد تطبيق برنامج اللعب الجماعي والتي تتضمن مجموعة من األنشطة المختلفة ، مثـل اللعـب

يهامي وتأليف القصص ، إلي انخفاض السلوك العدواني لدي األطفال بعد تطبيق برنـامج اإل . اللعب الجماعي عليهم وذلك باختالف مراحلهم العمرية

وعن المقارنة بين مظاهر العدوان ومستوى القلق لدى الشباب الفلسطيني في قطـاع وجـود ) ١٩٩٠د الـشريف ، محم(غزة والشباب الفلسطيني المقيم في أظهرت نتائج دراسة

فروق بين الشباب الفلسطيني المقيم في قطاع غزة والشباب الفلسطيني المقيم فـي جمهوريـة مصر العربية في مظاهر العدوان والقلق لصالح الشباب الفلسطيني بقطاع غـزة ، ووجـود

لـصالح الـشباب ) المادي واللفظي والمباشـر والغيـر مباشـر (فروق في مظاهر العدوان فلسطيني المقيم بقطاع غزة ، كما وجد ارتباط طردي موجب دال بـين درجـات العـدوان ال

.ودرجات القلق لدى الشباب الفلسطيني بقطاع غزة وجمهورية مصر العربية بدراسة عالقة حجم األسرة باالعتمادية والعدوانية ) ١٩٩٠ممدوحة سالمة ، (وقامت

القة ارتباط طردي موجب بين عدد األبنـاء لدي األطفال ، وتوصلت الدراسـة إلى وجود ع ودرجات إدراكهم للرفض من قبل األم ، وكذلك وجود ارتباط بين درجـات إدراك األطفـال للرفض من قبل األم ودرجاتهم في العدوانية ، وأكدت النتائج أيضا أن زيادة عدد األبناء فـي

.اكهم للرفض من قبل األم حد ذاته يرتبط بزيادة في العدوانية حتى بعد عزل تأثير إدرفكانت عن تطور السلوك العدواني عند األطفال ) ١٩٨٩خالد الفخراني ، (أما دراسة

وعالقته بالتذوق الجمالي وبعض المتغيرات األخرى ، وتوصلت نتائج الدراسة إلـى وجـود العدوانيـة (عالقة سالبة إحصائيا بين التقدم في العمر الزمني والتقدير اللفظي عن العدوانيـة

، ووجود عالقة دالة موجبة بين العدوانية الواقعية والتأكيدية الواقعية خالل مواقـف ) اللفظية

١١

اللعب العادية ، ووجود ارتباط دال بين العدوانية الواقعية وبين تذوق األشكال المعقـدة ، ذات .الصيغ المركبة من العناصر المتجانسة

بدراسة العدوانية والتـسلطية لـدى ) ١٩٨٥في ، فاروق جبريل ، فؤاد الموا (كما قام األمهات وعالقتها بعدوانية األبناء وبعض المتغيرات الديموغرافية لألمهات ، حيث أظهـرت نتائج الدراسـة أن هناك عالقة دالة بين العدوانية والتسلطية لدي األمهـات وأن كـال مـن

تنشئة االجتماعية في األسرة والمؤسسات االستجابات العدوانية والتسلطية تم اكتسابها خالل ال األخرى ، وأن األبناء الذكور أكثر تأثرا بعدوانية األمهات وتسلطها مقارنـة باإلنـاث ، وأن عدوانية األمهات وتسلطها ال تتأثر بعمرها الزمني أو عدد أبنائها كما ال تتأثر أيضا بمستواها

خروج المرأة إلى ميـدان عمـل خـارج التعليمي ، وأن الضغوط والمشكالت التي يفرضها . المنزل ال تؤثر علي زيادة أو خفض عدوانيتها أو تسلطها

عن التنشئة االجتماعيـة وعالقتهـا بالعـدوان ، ) ١٩٨٣سميحة نصر ، (أما دراسة فتوصلت إلى وجود ارتباط بين العدوان وتأكيد الذات والسلوك العملي االسـتغاللي والحنبلـة

ومرونته ، مما يعني وجود عالقة بين بعض االتجاهات الوالدية في التنـشئة وصالبة التفكير االجتماعية وبين عدوانية األبناء ، ووجود فروق بين الذكور واإلناث في العـدوان لـصالح

.الذكور

وفيما يتعلق بالتليفزيون وعالقته باألطفال فنجد العديد من الدراسات العربيـة التـي ، والتي ركزت على عالقة التليفزيون بتثقيـف الطفـل والتحـصيل أجريت في هذا المجال

الدراسي وأثر مدة المشاهدة على سلوك األطفال ، وإيجابيات وسلبيات البرامج التليفزيونيـة ، عن عالقة المشاهدة التليفزيونيـة ومـدتها ) ١٩٩٣عام (مثل دراسة زهور بدران في األردن

بتدائية ، وكذلك دراسة ناهد رمزي في مـصر عـن بالتحصيل الدراسي لصفوف المرحلة اال عـام (، ودراسة مظفر مندوب فـي العـراق ) ١٩٧٩عام (عالقة التليفزيون بتثقيف الطفل

عن طبيعة البرامج الواجب إعدادها لألطفال في التليفزيون لتقويم سلوك األطفـال ، ) ١٩٨٠ثل دراسة شوقي الجميل في مصر بدراسة عالقة التليفزيون بعدوان األطفال م اهبعضقام كما عن مشاهدة العنف في التليفزيون وعالقتها بمظاهر الـسلوك العـدواني لـدى ) ١٩٨٨(عام

األطفال المشاهدين ، في حين أننا نجد وفرة في الدراسات األجنبيـة التـي تخصـصت فـي ، موضوع العنف التليفزيوني وعالقته بسلوك األطفال عامة ، والـسلوك العـدواني خاصـة

لى التقليد وتـدعيم الـسلوك عوالتي يمكن تفسير نتائجها في ضوء نظرية التعلم والتي تعتمد . والتعلم من النماذج المشاهدة في الحياة أو عبر وسائل اإلعالم

١٢

أما في فلسطين فلم يتطرق أي باحث من قبل لدراسة عالقـة العنـف التليفزيـوني ، ومن هنا تكمن أهمية هذه الدراسـة والتـي قـد بالسلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين

تكشف عن مالمح جديدة في شخصية الطفل الفلسطيني والتي ال تتعرض فقط للتأثر بالنمـاذج العدوانية التليفزيونية بل تتعرض للعدوان أيضا من قبل النماذج العدوانيـة اإلنـسانية علـى

.أرض الواقع في حياتهم اليومية -:مشكلة الدراسة

-:تتحدد مشكلة الدراسة في اإلجابة على التساؤل الرئيسي التالي ما العالقة بين مشاهدة بعض برامج التلفاز والسلوك العدواني لدى األطفال بمحافظات

غزة ؟ -:ويتفرع عن التساؤل الرئيسي التساؤالت التالية

شاهدة التلفاز ؟ ما نسبة شيوع السلوك العدواني لألطفال بأبعاده المختلفة ونسبة م-١ هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرامج -٢

؟) مرتفع ، منخفض(التلفاز تعزى إلى معدل مشاهدة التلفاز هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرامج -٣

؟) ذكور ، إناث(ر الجنس التلفاز تعزى إلى متغي هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرامج -٤

؟) شمال غزة ، جنوب غزة(التلفاز تعزى إلى منطقة السكن -:أهمية الدراسة

-:تعود أهمية الدراسة إلى ما يلي امة والتليفزيون خاصة في التـأثير علـى قلة األبحاث التي تناولت دور وسائل اإلعالم ع -١

.سلوك األطفال في مجتمعنا الفلسطيني نتائج هذه الدراسة ستكون مهمة للعاملين في حقل اإلعالم التربوي ، والقائمين على إعداد -٢

برامج األطفال في التليفزيون إلعطائهم تغذية راجعة عن السلوك الذي يكتسبه األطفال نتيجة .مج العنف مشاهدتهم لبرا

األهمية النظرية والتطبيقية في استمرار البحث في مظاهر السلوك العـدواني والعوامـل -٣ .المؤثرة فيه والنظريات المفسرة له ، وتحديد المتغيرات األخرى المؤثرة في سلوك األطفال

١٣

-:أهداف الدراسة •ني لـدى األطفـال إظهار العالقة بين مشاهدة بعض برامج التلفـاز والـسلوك العـدوا -١

.بمحافظات غزة . تحديد أبعاد السلوك العدواني لألطفال المشاهدين لبرامج التلفاز ونسبة شيوع كل بعد -٢ إظهار الفروق في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرامج التلفاز تبعـا لمعـدل -٣

.مشاهدة التلفاز طفال المشاهدين لبرامج التلفاز تبعـا لمتغيـر إظهار الفروق في السلوك العدواني لدى األ -٤

.الجنس إظهار الفروق في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرامج التلفاز تبعا لمنطقـة -٥

.السكن -:حدود الدراسة . م ٢٠٠١/٢٠٠٢سيتم تطبيق هذه الدراسة في العام الدراسي -: الحدود الزمانية -١ .سيتم تطبيق هذه الدراسة في المدارس الحكومية بمحافظات غزة -:ة الحدود المكاني-٢سيتم تطبيق هذه الدراسة على أطفال المرحلة األساسية فـي سـن -: الحدود النوعية -٣

. عام ١٢ – ٩الطفولة المتأخرة والتي تتراوح أعمارهم ما بين -:مصطلحات الدراسة –: السلوك العدواني -١

السلوك العدواني بأنه سلوك قاس ومـدمر -) :Bandura, 1973( باندورا يعرفأتفق اجتماعيا على أنه سلوك عدواني وهو كذلك السلوك الذي ينـتج عنـه أذى شـخص أو تدمير للممتلكات ، وهذا األذى قد يكون نفسيا على هيئة تحقير أو تقليل القيمة ، وقـد يكـون

.جسميا العدوان بأنه هو السلوك الظاهر أو المالحظ والـذي ) ١٩٨٧ري ، الفنج(كما يعرف

يهدف إلي إلحاق األذى باآلخر أو بالذات ، ويعتبر هذا السلوك تعويضا عن اإلحبـاط الـذي .يعانيه الشخص المعتدي

بأنه أي سلوك يـصدره الفـرد بهـدف ) Buss, Perry, 1992( ويعرفه بص وبيرى يحاول أن يتجنب هذا اإليـذاء ، ) أو مجموعة من األفراد ( بفرد آخر إلحاق األذى أو الضرر

١٤

سواء كان بدنيا أو لفظيا ، وسواء تم بصورة مباشرة أو غير مباشرة ، أو أفصح عـن نفـسه .في صور الغضب أو العداوة التي توجه إلى المعتدى عليه

دواني بأنه سلوك ينطوي على شـئ السلوك الع ) ١٩٩٣قاسم ، حافظ ، (يعرف وكذلك من القصد والنية يأتي به الفرد في مواقف اإلحباط التي يعاق فيها إشباع دوافعه ، أو تحقيـق رغباته ، فتنتابه حالة من الغضب وعدم االتزان تجعله يأتي من السلوك ما يسبب أذى لـه أو

ر باإلحباط واإلسـهام فـي لآلخرين ، والهدف من ذلك السلوك تخفيف األلم الناتج عن الشعو .إشباع الدافع المحبط

بأنه كل سلوك نشيط فعال تهدف العضوية مـن وراءه إلـى ) ١٩٩٥عطا ، (وتعرفه سد حاجاتها األساسية أو غرائزها ، فهو يشمل الفعاليات اإلنسانية المتجهة نحـو الخـارج ،

.اسية المؤكدة للذات ، الساعية وراء سد حاجات الشخص األس -: برامج التلفاز -٢

هي البرامج التي يشاهدها األطفال على شاشة التلفاز والتي تبثها محطات التلفاز فـي .فلسطين والدول األخرى

-: أطفال المرحلة األساسية -٣

هم األطفال الذين يدرسون في المرحلة األساسية الدنيا في مدارس محافظـات غـزة . عام أي أنهم في مرحلة الطفولة المتأخرة ١٢ - ٩ن وتتراوح أعمارهم ما بي

١٥

١٦

-:السلوك العدواني -:أوال -: تمهيد

يمثل العدوان ظاهرة سلوكية مهمة في حياة األفراد ، فهو مالحـظ ومعـروف فـي سلوك اإلنسان السوي وغير السوي ، وفي سلوك الطفل الصغير والراشد الكبير ، والعـدوان

تمهد له ، وتتنـوع النظريـات المفـسرة مفهوم غامض تتعدد معانيه وتتداخل العوامل التي لماهيته ، من هنا اختلفت الرؤى والتفسيرات التي حاولت تحديد مصادره ووسـائله وغاياتـه

) .٤٩ : ١٩٩٩مختار ، (ونتائجه وإن ظاهرة العدوان قديمة قدم اإلنسان على هذه األرض ، والدليل على ذلك ما ذكـر

هللا بأنه كيف تستخلف ذريـة آدم عليـه الـسالم فـي في القرآن الكريم ، في سؤال المالئكة وإذ قال " األرض وفيهم من يفسد ويريق الدماء بالقتل والعدوان ، ويتجلى ذلك في قوله تعالى

كفـسيا ويهف دفسن يا ميهل فعيفة قالوا أتجض خلي األرل فاعإني ج الئكةللم كباء رمالـد ونلما ال تعم لمقال إني أع لك سنقدو كدمبح حبنس ننح٣٠البقرة ، آية (" و. (

ويرجع اهتمام علماء النفس والتربية بدراسة السلوك العدواني ، إلـى تعـدد أسـباب ظـي والعـدوان الـسلبي ، العدوان بصوره وأشكاله المختلفة من ناحية بدءا من العدوان اللف

وصوال للعدوان التدميري سواء للذات أو لآلخرين ، وأيضا تعددت النظريات التـي تناولـت السلوك العدواني والتي قامت بتفسيره ، واختلفت في تفسيراتها تبعا التجـاه المدرسـة التـي

.ينتمي إليها الباحث في السلوك العدواني صغار استجابة طبيعية وعرضا عاديا ، حيث نالحظـه ويعتبر العدوان عند األطفال ال

بكثرة على شكل غضب وصراخ ومشاجرات تعبر عن حاجة الطفل إلـى حمايـة أمنـه أو سعادته أو فرديته ، أو تعبير عن محاولة لتذليل العقبات التي تواجه أو تقف في سبيل تحقيـق

ي ، ويساعد على نمـو الـذات رغباته ، ولهذا يكون العدوان ضروريا لحفظ التوازن الشخص ) .١٩٩٤الزعبي ، (واالستقاللية

ومما ال شك فيه أن العدوانية ظاهرة عامة بين البشر يمارسها األفراد بأساليب متعددة متنوعة ، وتأخذ صورا مثل التنافس في العمل والتجارة والتحصيل الدراسـي واللعـب ، أو

يعبر عنها باإلهالك وبالحرق أو اإلتالف لما يحـب التعبير باللفظ ، أو العدوان البدني ، وقد كسلوك الشخص المتجـه (البشر ، وهو مظهر سلوكي يأخذ طريقه إلى التعبير الفردي أحيانا

، أو التعبيـر الجمـاعي أحيانـا ) إلى إيقاع األذى بغيره من األفراد أو الجماعات أو األشياء ، فاألفراد يتـصارعون ، ) قاع األذى بغيرها كسلوك الجماعة المشترك والمتجه إلى إي (أخرى

١٧

والعائالت أو القبائل تعتدي على جاراتها والدول تتصارع فيما بينها ، فالعدوان البشري حقيقة ) . ٣٨ : ١٩٩٤إبراهيم ، عبدالحميد ، (قائمة عرفها اإلنسان منذ األزل

كاد تشمل العالم ويمثل العدوان في العصر الحديث ظاهرة سلوكية واسعة االنتشار ، ت بأسره ولم يعد العدوان مقصورا على األفـراد ، وإنمـا اتـسع نطاقـه ليـشمل الجماعـات والمجتمعات ، بل ويصدر أحيانا من الدول والحكومات ، ولم تفلت الطبيعة من شر العـدوان المتمثل في إبادة بعض عناصرها أو تلويث البعض اآلخر ، وسواء كان التعبير عن الـسلوك

المغربي (لعنف أو اإلرهاب أو التطرف ، فإنها جميعا تشير إلى مضمون واحد هو العدوان با ،٢٥ : ١٩٨٧. (

مما سبق يتضح أهمية ظاهرة السلوك العدواني لدى األطفال ، وخطورتها في نفـس الوقت ، ولذلك يريد الباحث إلقاء الضوء على هذه الظاهرة ودراستها ، لما لها من أهميـة ،

الت عديدة في مجال التعامل األسري ، والتوافق المدرسي ، وما لها من أبعـاد أخـرى وتفاع .في مراحل العمر التالية لمرحلة الطفولة

-:تعريفات السلوك العدواني

لقد تعددت تعريفات السلوك العدواني ، فهناك مـن يعتبـره أي سـلوك يـسبب أذى النية أو القصد ، وبعبارة أخرى يخـرج أي لآلخرين ، ولكن مثل هذا التعريف يتجاهل عامل

سلوك ينوي صاحبه به إيذاء اآلخرين ولكنه ال يفلح في ذلك ، ومن ناحيـة أخـري نجـد أن تجاهل عامل القصد أو النية يمكن أن يؤدي إلي نتائج عكسية حيث نجد أفعاال مؤذية لآلخرين

) .Sears, 1990(دون نية أو قصد السلوك العدواني بأنه أي سـلوك يـصدره الفـرد -) :Buss, 1961 (بصويعرف

لفظيا أو بدنيا أو ماديا ، صريحا أو ضمنيا ، مباشرا أو غير مباشـر ، ناشـطا أو سـلبيا ، ويترتب على هذا السلوك إلحاق أذى بدني أو مادي للشخص نفسه صاحب السلوك العـدواني

.أو لآلخرين أن العدوان يشير إلي أنواع الـسلوك -:) ٣٥٧ : ١٩٧٠كونجر وآخرون ، (ويرى

الذي يستهدف إيذاء اآلخرين أو تسبيب القلق عندهم ، وهو عند الطفل في مرحلـة مـا قبـل المدرسة يتضمن الضرب وتدمير الممتلكات والهجوم اللفظي ومقاومة ما يوجـه إليـه مـن

.طلبات وأوامر

١٨

ي ومدمر أتفق اجتماعيـا أنه سلوك قاس-) :Bandura, 1973: 64 (باندوراويعرفه على أنه سلوك عدواني وهو كذلك السلوك الذي ينتج عنه أذى شخص أو تدمير للممتلكـات ،

.وهذا األذى قد يكون نفسيا على هيئة تحقير أو تقليل القيمة ، وقد يكون جسميا السلوك العدواني على أنه هجوم أو فعل -) :Wolman, 1973: 12 (وولمانويرى

يمكن أن يتخذ أي صورة من صور الهجوم الفيزيقي في طـرف ، والنقـد اللفظـي عدواني المهذب في الطرف اآلخر ، وهذا النمط يمكن أن يتجه ضد أي شيء بما في ذلك الـشخص

.نفسه بأنه هجوم أو رد فعل معاد موجـه نحـو -):Chaplin, 1973: 12 (شابلنويرى

.شخص ما أو شيء ما بغرض إنزال عقوبة بهم ) Kretch, 1974 (كـريتش وهناك من يحدد السلوك العدواني في ضوء أسبابه مثل

حيث يعتبر السلوك العدواني من بين ردود األفعال الدفاعية في مواقف اإلحباط المترتبة على اإلخفاق في إشباع دوافع الفرد ، وما قد ينتج عن ذلك من توتر عادة ما ينفس عنه باألعمـال

.و أنها تهدئ اإلحباط تهدئة وقتية العدوانية التي يبدفي كتابه العدوان البشري ، أن المحللـة األمريكيـة كـالرا ) ١٩٧٥ (ستورويذكر

طومسون ترى أن العدوان ليس بالضرورة مدمرا على اإلطالق ، بل هو ينبـع مـن ميـل ق نمـو فطري للنمو والسيطرة على الحياة ، وهو ميل يميز كل التكوينات الحية ، وعندما يعو

: ١٩٧٥ستور ، (قوة الحياة هذه عائق ، عندها ترتبط عناصر الغضب أو الكراهية بالعدوان ٦٨. (

العدوان بأنه السلوك الذي يقصد منه - :)٣١ : ١٩٧٨منصور وآخرون ، (ويعرف إيذاء أو إقالق شخص آخر و ليس السلوك الذي يكون فيه اإليذاء عرضيا بالنـسبة لتحقيـق

.اف هدف من األهد -: بين العدائية والعدوانية فيقول -) :Zellman, 1979 (زيلمانويميز

) .سلوك عدواني(أي نشاط يقصد به الشخص اإليذاء البدني أو األلم لشخص آخر يسمى ).سلوك عدائي(أي نشاط يقصد به الشخص إيذاء اآلخرين دون أن يتضمن إيذاء بدني يسمى

أن كال من العدائية والعدوانية يشتمل على -):Edmunds, 1980 (ادموندسويرى -:الرغبة في إيذاء اآلخرين ، وهو يفرق بين المصطلحين كما يلي

. لإلشارة إلي الميول العدوانية المدعمة تدعيما عرضيا Aggressionمصطلح العدوانية . لإلشارة إلي االستعدادات المدعمة تدعيما جوهرياHostilityمصطلح العدائية

١٩

فيعرفون العدوان بأنـه االسـتجابة -) :Dollard, 1980: 11 (دوالرد وآخرونأما التي تلي اإلحباط ، أو ذلك الفعل الذي تعتبر استجابته الهادفة هو أن يلحق فرد األذى بكـائن

.أو من يقوم مقامه أن العدوان يشير إلي السلوك الذي يتجـه بـه - :)٧٣ : ١٩٨٢أراجيـل ، (ويذكر

إلي إيقاع األذى باألشخاص اآلخرين أو ممتلكاتهم ، إما بدنيا أو لفظيا أو بأي طريـق صاحبه .آخر

بأنه نشاط هدام أو تخريب من أي نوع أو أنه نشاط - :)١٩٨٣هيلجارد ، (ويعرفه يقوم به إللحاق األذى بشخص آخر ، إما عن طريق الحرج المادي الحقيقي ، أو عن طريـق

) .١٠ : ١٩٨٥أبو هين ، (لسخرية والضحك سلوك االستهزاء وا بأنه استعمال القـوة والعنـف فـي -) :Benton, 1984: 137 (بينتونكما يعرفه

.العالقات بين األفراد بغرض دفاعي دون تبرير لهذه القوة أو استعمالها لضرورة دفاعية دي السلوك العدواني بأنه سلوك يحمل على التع - :)١٠٨ : ١٩٨٤سويف ، (ويرى

على بعض القيم المجتمعية ، وينطوي في حجمه على مخالفة صريحة أو ضـمنية لمعـايير .عليها السلوك المتفق

بأنه سلوك أو اتجاه يقصد به إيذاء اآلخـرين - :)٤٠٢ : ١٩٨٥الطيب ، (ويعرفه أو إيذاء الذات ، وهو يأخذ صورا متعددة مثل العدائية الصريحة ونقـد اآلخـرين والعدائيـة

، ونقـد الـذات والـشعور بالـذنب ) وهذه صور للعدائية الخارجيـة (المسقطة أو البارانوية ) .كصورتين للعدائية الداخلية(

فيعرف العـدوان بأنـه ذلـك الـسلوك الظـاهر -:) ١٣ : ١٩٨٥أبو هين ، (أما والمالحظ الذي يهدف إلي إلحاق األذى باآلخر سواء بشكل مباشر أو غير مباشـر ماديـا أو معنويا ، وهو الذي ينتج عن الغضب والكراهية من اآلخر ، وهذا السلوك يهدف إلي التوافـق

.مع الواقع االسـتجابة التـي تعقـب -: العدوان بأنـه )١٧٤ : ١٩٨٥السيد ، (كذلك يعرف

اإلحباط ويراد بها إلحاق األذى بفرد أخر أو حتى بالفرد نفسه ، ومثال على ذلـك االنتحـار .واني على الذات فهو سلوك عد

للعنف الجماعي بأنه األفعال الظاهرة - :)٢٩٣ : ١٩٨٦حجازي ، (وهناك تعريف والتي تقوم بها جماعة ) إيذاء بدني ، قتل ، تدمير ، سرق ، تخريب ( التي تعبر عن العدوان

.تجاه أخرى معادية أو تدرك على أنها معادية

٢٠

أنه ظاهرة مالزمة لإلنـسان منـذ العدوان ب - :)٢٦ : ١٩٨٧المغربي ، (ويعرف مطلع حياته تفصح عن نفسها في أشكال ودرجات مختلفـة مـن الفعـل والـسلوك الـسوي

.والمرضي على السواء وقد ينظر إلي مفهوم العدوان بشيء من التخصيص والتحديد فيـرى العـدوان فـي

ـ دوان انـدفاعيا السلوك الهجومي المنطوي على اإلكراه واإليذاء ، وبهذا المعنى يكـون العهجوميا يصبح معه ضبط الشخص لنوازعه الداخلية ضعيفا ، وهو اندفاع يتجه نحـو إكـراه

أو سلب خير منه ، أو إيقـاع أذى فيـه أو مـسه بالتخريـب والتعطيـل ) أو الشيء (اآلخر ) .٢٢٢ - ٢١٩ : ١٩٨٧الرفاعي ،(

لوك الظـاهر أو العدوان بأنه هو الـس - :)١١٤ : ١٩٨٨الفنجري ، (كذلك يعرف المالحظ والذي يهدف إلي إلحاق األذى باآلخر أو بالذات ، ويعتبر هذا السلوك تعويضا عـن

.اإلحباط الذي يعانيه الشخص المعتدي العدوان إلي الشعور الداخلي بالغضب واإلحباط - :)٣٧ : ١٩٩٠سالمة ، (وترجع

صد بـه إيقـاع األذى والـضرر والعداوة ، ويعبر عنه ظاهريا في صورة فعل أو سلوك يق بشخص أو شئ ما كما يوجه أحيانا إلي الذات ، ويظهر في شكل عدوان لفظي أو بدني ، كما يتخذ صورة التدمير وإتالف األشياء ، والعدوانية ترتبط بعدم التجاوب االنفعالي وهـو عـدم

لمشاعر اإليجابيـة قدرة الطفل على التعبير بحرية تلقائية عن مشاعره تجاه اآلخرين وخاصة ا .وصعوبة قبول المودة والحب من اآلخرين وصعوبة إعطاءها

العدوان بأنه حدث يقصد به الطفل عمدا إيذاء -) :Sears, 1990 (سيرزكما يعرف شخص آخر أو شيء آخر ، ولهذا يعتبر ضرب اللعبة دون قصد ليس عـدوانا ، ونحـن ال

شرة ، ولكننا نالحظ الموقف العملـي ، ثـم نحـاول يمكننا مشاهدة القصد والغاية بطريقة مبا .تخمين القصد والغاية وفقا لما شاهدناه

بأنه سلوك يعرفه المجتمع أنه كـذلك - :)٢ : ١٩٩٣حافظ ، قاسم ، (وكذلك يعرفه وينطوي على شئ من القصد والنية يأتي به الفرد في مواقف اإلحباط التي يعاق فيها إشـباع

رغباته ، فتنتابه حالة من الغضب وعدم االتزان تجعله يأتي من الـسلوك دوافعه ، أو تحقيق ما يسبب أذى له أو لآلخرين والهدف من ذلك السلوك تخفيف األلم النـاتج عـن الـشعور باإلحباط واإلسهام في إشباع الدافع المحبط ، فيشعر الفرد بالراحة ، ويعـود االتـزان إلـي

.شخصيته

٢١

بأنه ذلك السلوك الـذي ينـتج عنـه إلحـاق األذى - :)١٩٩٣محمود ، (وتعرفه والضرر بالنفس واآلخرين واألشياء المادية المحيطة بالشخص المعتدي ويمكن قياسه وإحكام

.السيطرة عليه السلوك العدواني التحويلي بأنه هو العـدوان - : )٢٩ : ١٩٩٣حسن ، (كما تعرف

الشيء الـذي سـبب الغـضب وهـو الموجه نحو شيء أو نحو شخص مخالف للشخص أو .استجابة تلقائية مباشرة لإلحباط

فيشير إلي أن العدوان هو شكل مـن األشـكال الـسلوكية -) :Baron(بارون أما الموجهة بقصد إيذاء أو إلحاق الضرر بالكائن الحي اآلخر الذي لديه الرغبة التامة في تحاشي

) .١٠ : ١٩٩٣الوابلي ، (مثل هذه المعاملة هـي Aggression أن العدوانية -:) ٤٣ : ١٩٩٤إبراهيم ، عبد الحميد ، (رى وي

سلوك يهدف إلي إيقاع األذى بالغير أو الذات أو ما يرمز إليها ، وقد يكـون هـذا الـسلوك ، و هكذا فهي مصطلح يتضمن ثالثـة ) ميال للعدوان (أو مضمرا أو رمزا ) عدوانا(صريحا

-:مفاهيم أساسية وهي ويقصد به الهجوم الصريح على الغير أو الذات ، ويأخـذ - :Aggressionدوان الع .١

) .العدوان الصريح(الشكل البدني أو اللفظي أو التهجم ويقصد به ما يحرك العدوان وينشطه ويتـضمن الغـضب - :Hostilityالعدوانية .٢

.والكراهية والحقد والشك وهو ما يسمى بالعدوان المضمر أو الخفي ويقصد به ما يوجه العدائيـة أي - :Aggressivity) نزعة عدوانية ( للعدوان الميل .٣

.أنه حلقة تربط بين العدائية كمحرك والعدوانية كسلوك فعلي بـص ( في ضـوء تـصور - :)١٦٩ : ١٩٩٥عبد اهللا ، أبو عبأة ، (كما يعرفه

أو مجموعة من بأنه أي سلوك يقصده الفرد بهدف إلحاق األذى أو الضرر بفرد آخر ) وبيرىاألفراد يحاول أن يتجنب هذا اإليذاء سواء كان بدنيا أو لفظيا ، و سواء تم بصورة مباشرة أو غير مباشرة ، أو أفصح عن نفسه في صورة الغضب أو العداوة التي توجـه إلـي المعتـدى

.عليه العدوان بمعناه الواسع على أنـه كـل سـلوك -) :٢٣٠ : ١٩٩٥عطا ، (وتعرف

العدوان على كل الفعاليات اإلنسانية المتجهة نحو الخارج ، المؤكدة للـذات ، الـساعية يشمل .وراء سد حاجات الشخص األساسية

٢٢

السلوك العدواني لدى أطفال ما قبـل المدرسـة - :)٢٦ : ١٩٩٥صالح ، (ويعرف كالتعـدي على أنه السلوك الذي ينتهجه الطفل إليذاء اآلخرين إيذاءا ظاهريا سـواء بـالقول

باأللفاظ النابية ، أو بالفعل كركل طفل آلخر أو ضربه أو عضه أو دفعه ، وكـذلك الـسلوك المتسم باإلضرار باآلخرين بصورة مستترة كالوشاية بهم أو االنتقام منهم في صورة التعـدي

.على مقتنياتهم ، أو قيام الطفل بسلوك هجومي لناتج مرجو منه لسابقة ، فإن الباحث يتبنى التعريف اإلجرائـي لكـل مـن وبناء على كل التعريفات ا

، وذلك ألن الباحث سوف يقوم بتقنين األداة التـي قامـا ) ١٩٩٣نبيل حافظ ، نادر قاسم ، (بإعدادها وهي مقياس عين شمس للسلوك العدواني لألطفال ، وتطبيقها على عينة الدراسـة ،

ؤثرة في تطور السلوك العـدواني ، فيـذكر وألن التعريف ال يهمل أي عامل من العوامل الم األسباب وراء العدوان وهو اإلحباط ، ويذكر الهدف وهو تخفيف األلم ، ويفرق بين العـدوان العادي البسيط الذي يحدث أحيانا وبين العدوان المرضي المتعمد ، ويكون ذلك تبعـا لعامـل

.القصد و النية

٢٣

-: العدوان في اإلسالم أن العدوان هو كـل ) ١٩٨٦ (كمال مرسي لقد تم تمييز ثالثة أنواع منه ، وهنا يذكر

-:فعل أو قول فيه إيذاء للنفس أو اآلخرين ويقسم من الناحية الشرعية إلى ثالثة أقسام هي -:عدوان ال اجتماعي .١

فـساد ويقصد به كل األفعال المؤذية التي يظلم بها اإلنسان نفسه أو غيره وتهدف إلى المجتمع ، وهو محرم شرعا وقانونا كقتل النفس ، والزنا ، القذف ، السرقة ، الفساد ، البغـي

ومن يقتل مؤمنا متعمدا فجزآؤه جهنم خالدا فيها وغـضب " ، قال تعالى في حق قاتل النفس ).٩٣النساء ، آية ("ابا عظيما الله عليه ولعنه وأعد له عذ

"أول ما يقضي بين الناس يوم القيامـة فـي الـدماء " وقوله صلى اهللا عليه وسلم ) .٤٣٩ : ١٩٧٦الجزائري ، (

إنما جزاء الذين يحاربون الله ورسوله ويـسعون " وقال في حق المفسد في األرض أن يقتلوا أو يصلبوا أو تقطع أيديهم وأرجلهم من خالف أو ينفـوا مـن في األرض فسادا

يمظع ذابع ةري اآلخف ملها ونيي الدف يزخ مله ض ذلك٣٣المائدة ، آية ("األر. ( ذين يرمون المحصنات ثـم لـم يـأتوا وال" وقال عز وجل في حق الرمي بالفاحشة

ـقونالفاس ـمه لئـكأودا وة أبادشه ملوا لهلا تقبة ولدج ينانثم موهدلاء فاجدشه ةعببأر" ) .٤النور ، آية (

المؤمنين اقتتلوا فأصلحوا بينهما وإن طائفتان من " وقال في حق الجماعة التي تبغي فإن بغت إحداهما على الأخرى فقاتلوا التي تبغي حتى تفيء إلى أمـر اللـه فـإن فـاءت

طقسالم بحي الله طوا إنأقسل ودا بالعمنهيوا بحلفأص ٩الحجرات ، آية ("ين. ( والذين يؤذون المؤمنين والمؤمنـات بغيـر مـا " كما نهى اهللا عن اإليذاء في قوله

) .٥٨األحزاب ، آية ("اكتسبوا فقد احتملوا بهتانا وإثما مبينا لى التعاون ويتضح ذلك في قوله تعالى وقد حرم اإلسالم هذا النوع من العدوان ودعا إ

" ـينال آمو ال القآلئدو يدال الهو امرالح رال الشهو الله آئرلوا شعنوا ال تحآم ينا الذها أييلتم فاصطادوا وال يجرمنكم شنآن قوم البيت الحرام يبتغون فضال من ربهم ورضوانا وإذا حل

أن صدوكم عن المسجد الحرام أن تعتدوا وتعاونوا على البر والتقوى وال تعاونوا على اإلثم ) .٢المائدة ، آية ("اب والعدوان واتقوا الله إن الله شديد العق

٢٤

يا عبادي إني " كما روى عن النبي صلى اهللا عليه وسلم عن ربه في النهي عن الظلم الجزائري ( رواه مسلم والترمذي "حرمت الظلم على نفسي وجعلته بينكم محرما فال تظالموا

،١٦٢ : ١٩٧٦. (

-:عدوان إلزام .٢ى كل شخص القيام بها لرد الظلم والدفاع ويقصد به كل األفعال المؤذية التي يجب عل

.عن النفس والوطن والعرض والدين ، وهو عدوان فرض عين على كل قادر عليه كتب عليكم القتال وهو كره لكم وعسى أن تكرهوا شـيئا وهـو " ويظهر في قوله تعالى البقـرة ، آيـة (" شيئا وهو شر لكم والله يعلم وأنتم ال تعلمـون خير لكم وعسى أن تحبوا

وقاتلوهم حتى ال تكون فتنة ويكون الدين كله لله فإن انتهوا فإن الله بمـا " وقوله ، ) ٢١٦ يرصب لونمع٣٩ األنفال ، آية ("ي. (

ولقد أمر اهللا سبحانه وتعالى بالجهاد ، وجعله فريضة على كل مسلم لدفع العدوان والشر وحفظ األموال واألنفس ورعاية الحق وصيانة العدل ، وتعمـيم الخيـر ونـشر الفـضيلة ،

الفرقـان ، آيـة ("فلا تطع الكافرين وجاهدهم به جهادا كبيرا " ويتضح ذلك في قوله تعالى ٥٢. (

" كما أمر الرسول صلى اهللا عليه وسلم محاربة الكفار باليد والمال واللسان والقلـب من رأى منكم منكرا فليغيره بيده فإن لم يستطع فبلسانه فإن لم يستطع فبقلبه وذلك أضعف

) .٣٠٠ : ١٩٧٦الجزائري ، ( أخرجه مسلم في صحيحه والترمذي والنسائي "اإليمان

-:عدوان مباح .٣ويقصد به األفعال المؤذية التي يحق لإلنسان عملها قصاصا ممن اعتدى عليه ، وهذا النوع ال يؤثم فاعله ويثاب تاركه ، فاإلسالم أباح رد العدوان بالعدوان ولكنـه حـث علـى

.الصفح والعفو بالنفس والعين بالعين واألنف وكتبنا عليهم فيها أن النفس " ويظهر في قوله تعالى

ن لممو ة لهكفار وفه ق بهدن تصفم اصصق وحرالجو نبالس نالسباألذن و األذنو باألنف ونالظالم مه لـئكفأو ل اللها أنزكم بمح٤٥المائدة ، آية ("ي. (

وال تقتلوا النفس التي حرم الله إال بالحق ومن قتل مظلوما فقد جعلنا لوليه " وقوله ) .٣٣اإلسراء ، آية ("سلطانا فال يسرف في القتل إنه كان منصورا

٢٥

ا أيها الذين آمنوا كتب علـيكم القـصاص فـي ي" كما حث اهللا على العفو في قوله ـاعفاتب ءشـي يـهأخ ـنم لـه يفع ناألنثى باألنثى فمو دببالع دبالعو ربالح رالقتلى الح

يف متخف ان ذلكسبإح هاء إليأدو وفرعبالم ـذابع فله ذلك دعى بتدن اعة فممحرو كمبن ر ١٧٨البقرة ، آية ("أليم. (

كما دعا رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم على العفو والصفح والتسامح في القصاص ) .أخرجه أحمد في المسند ("ما عفا رجل عن مظلمة إال زاده اهللا بها عزا " فقال

"إن اهللا رفيق يحب الرفق ، ويعطي على الرفق ما ال يعطي علـى العنـف " وقوله ) .أخرجه البخاري ومسلم في صحيحه(

ونرى من خالل عرض أقسام العدوان ، أن العدوان االجتماعي هو أخطـر أنـواع العدوان حيث يعد سببا في كل عدوان ، فالعدوان اإللزامي شرعه اهللا لردع المعتدي ظلمـا ،

أبيح عدوان القصاص لمعاقبة من اعتدى على غيره ظلما ، ولذا يقصر الباحثون مفهـوم كماالعدوان على العدوان االجتماعي ، وبذلك يعد العدوان اإللزامي عدوانا إيجابيا لما فيـه مـن

.مصلحة األمة ، وعدوان القصاص لما فيه من العدل واإلنصاف ر بالعدوان وأنه إذا ما ارتكبت أفعاال عدوانيـة ومن هنا نجد أن الدين اإلسالمي ال يق

فإن الدين منها براء ، فقد حرم اإلسالم العدوان ودعا إلى التعاون ، وإذا كان اإلسالم قد أقـر العدوان في بعض األحيان فهو ليس مبدأ هجوميا ، وإنما هو مبدأ وقائي وذلك لردع العـدوان

، كما أباح رد العـدوان بالعـدوان كمـا فـي ) لزاماإل(الواقع على المسلمين كما في عدوان .لما فيه من العدل واإلنصاف بين المسلمين ) المباح(العدوان

٢٦

-:أسباب وعوامل السلوك العدواني يوجد العديد من األسباب والعوامل المؤثرة في السلوك العدواني لدي األطفـال منهـا

لمحيطة بهم مثل األسرة والمجتمع والمدرسة ، والعوامل العوامل الوراثية ، والعوامل البيئية ا النفسية والتي تشتمل على الشعور بالحرمان واإلحباط والعزلة والنقص والتقليد وغير ذلـك ،

-:واألسباب وراء العدوان هي -: العوامل الوراثية -: أوال

-:الوراثة .١ ، تؤكد ذلك الدراسات التي أحد أهم العوامل المسببة للعدوان Heredityتعد الوراثة

أجريت على التوائم ، والتي وجدت أن االتفاق في السلوك العدواني بـين التـوائم المتماثلـة Identical Twins ٥٨ : ١٩٩٩مختار ، ( ، أكثر من التوائم غير المتماثلة. (

حيث تذكر إحدى الدراسات أنه إذا كان أحد التوائم مجرما كان اآلخر مجرما بنـسبة ثالثة من كل أربعة ، بينما في التوائم غير المتماثلة صدق هذا بنسبة واحد من كـل أربعـة ، والبعض يرى أنه ال يمكن إغفال أن تربية التوائم متماثلة بيئيا واجتماعيا كما أن كـل منهمـا يؤثر في اآلخر ، ولكن هناك تأكيدات لدور الوراثة من خالل دراسات على أطفال عـدوانيين

لوا عن والديهم وتبناهم آباء آخرون ، حيث وجد ارتباط ذو داللة إحصائية بـين هـؤالء فصاألطفال وبين آباء بيولوجيين مضادين للمجتمع أو أقـارب بيولـوجيين مـضادين للمجتمـع

) .٢١ : ١٩٩٣حمودة ، (

- :اضطراب وظيفة الدماغ .٢البالغين ، بينما كان من معتادي العدوان % ٦٥لقد وجد شذوذ في تخطيط الدماغ لدى

لدى المجموعة الضابطة من المساجين غير العدوانيين ، وكان معدل هـذا الـشذوذ % ٢٤,٤فقط من عامة الناس ، كما لوحظ أن هناك تشابه في تخطيط الدماغ للعدوانيين البالغين % ١٢

في نمـو وتخطيط الدماغ لألطفال األسوياء ، مما يشير إلي أن هؤالء العدوانيين لديهم نقص الجهاز العصبي مما يجعل نشاط الدماغ يشبه األطفال وتخطيط الـدماغ الكهربـائي ، ومـن المعروف أن بعض أمراض الدماغ قد تصاحب بسلوك عدواني ، وأن عددا مـن األمـراض

) .٢ : ١٩٩٣حمودة ، (التي تصيب الجهاز العصبي قد تبرز نفسها كسلوك عدواني

٢٧

-) :Chromosomal Abnormalities( شذوذ الصبغيات الوراثية .٣من المتعارف عليه في علوم األحياء والوراثة أن عدد الكروموسومات أو الصبغيات

، وعند حدوث اخـتالل ٤٦في اإلنسان الطبيعي المسئولة عن صفاته الجسمانية والعقلية هو في عدد هذه الكروموسومات فان ذلك يؤثر علـى صـفات وسـلوك الفـرد الحامـل لهـذه

.الكروموسومات كما يحدث لدى األشخاص المصابين بالبله المغولي لهذه الظاهرة ، حيث يقول أن في هذه الحالة يزيد عـدد ) ١٩٩٣حمودة ، (ويتطرق

ولـوحظ أن ) xxy(أو) xyy(ويصبح تميزهـا الجنـسي ) ٤٦(بدال من ) ٤٧(الصبغيات إلي الـذي يكثـر لديـه ) xyy(ي النوع السلوك العدواني والمضاد للمجتمع يكثر لديهم خاصة ف

الذكورة التي تجنح إلي السلوك العدواني ، ويصاحب العدوان لـديهم باضـطراب العاطفـة .ونقص الذكاء

كما أشار علماء الكروموسومات إلى وجود خلل في كروموسـومات الجـنس عنـد هـا المجرمين ، فمن الفحص الطبي لسفاح إنجليزي ، وجد أن جسمه يتكـون مـن خاليـا ب

كما هو الحال في األشخاص العاديين ، ووجـد نفـس ) xy(وليس ) xyy(كروموسوم الجنس الخلل عند سفاح في فرنسا وآخر في الواليات المتحدة وثالث في أستراليا ، مما جعل الباحثين

مـن نـزالء % ٤ينشطون في دراسة عالقة ثالثي كروموسوم الجنس بالعنف ، وتبـين أن ) .٥٠ : ١٩٨٥مرسي ، (عانون من هذا الخلل السجون اإلنجليزية ي

-:عوامل بيولوجية أخرى .٤

عددا من العوامل البيولوجية المؤدية للسلوك العدواني مـن ) ١٩٩٣حمودة ، (يذكر بينها خاصية البناء الجسماني العضلي الذي لوحظ لدى العدوانيين المجرمين ، أو ولد مبسترا

التعرض لكثير من الحوادث واإلصابات في الطفولة والتي ، أو ) أي غير مكتمل مدة الحمل (تعكس نقص الضبط الداخلي وإهمال األسرة في حماية أطفالها ، كما أن اإلدمان كثيـرا مـا

.يسبب السلوك العدواني

-: العوامل والظروف األسرية -: ثانيا ولعل أبرزها أساليب تتباين المتغيرات األسرية المرتبطة بالسلوك العدواني ألطفالها ،

إلي ارتباطه بالتشدد أكثر من التسامح ) ١٩٨١(التنشئة االجتماعية ، فقد توصلت ليلى متولي والتسيب أكثر من الحماية ، والميل إلي العقاب أكثر من الثواب ، كما توصل محيـي الـدين

٢٨

عـدم إلي نتيجة مشابهة حيث ارتبط السلوك العـدواني بالتـشدد و ) ١٩٨٥(حسين وآخرون إلي تأثير كل من التـسلط ) ١٩٩٥(االتساق في المعاملة ، وتوصلت دراسة الكامل وسليمان

.واإلهمال على السلوك العدواني لإليذاء ولعل مرد ما سبق أن أساليب التنشئة التي تتسم بالقسوة أو التذبذب أو اإلهمال غالبـا

ب أمامه لحل يستند إلـي العـدوان ما تسبب للطفل اإلحساس بالحيرة واإلحباط مما يفتح البا ) .١٤٥ : ١٩٩٣حافظ ، قاسم ، (

-:وأهم المتغيرات األسرية والتي تؤثر بتطور السلوك العدواني لدى األطفال -:حجم األسرة ونسبة المزاحمة .١

حيث أننا نجد أن هناك عالقة طردية بين حجم األسرة والمتمثل في زيادة عدد أفـراد ممدوحة سـالمة ، (ناء وبين زيادة السلوك العدواني ، فنجد هنا دراسة العائلة وخصوصا األب

قد توصلت إلي ارتباط السلوك العدواني بزيادة حجم األسرة ، وفي نفـس الدراسـة ) ١٩٩٥وجدت عالقة ارتباط طردي موجب بين عدد األبناء ودرجات إدراكهم للرفض من قبل األم ،

بناء ، وكذلك زيادة االحتكاك بينهم ، أما فـي دراسـة وعزت ذلك إلي زيادة المنافسة بين األ المتعلقة بعالقة حجم األسرة بأشكال الـسلوك العـدواني ، ) ١٩٩٣نبيل حافظ ، نادر قاسم ، (

وجد أن السلوك العدواني والسوي يرتبط كالهما بزيادة عدد أفراد األسرة ، ويالحظ على قيم إلي اللفظي إلي السلبي ، بمعنى أن زيـادة عـدد االرتباطات أنها تتدرج من العدوان المادي

أفراد األسرة يرتبط بأعنف أشكال السلوك العدواني ثم يتدرج ألخفها ثـم األخـف وطـأة ، وعزيت النتيجة إلي زيادة فرص االحتكاك بين األطفال في األسرة الكبيرة ، وعجز الوالـدين

بالرفض الوالدي نتيجـة فقـدان على ضبط سلوكهم ورعايتهم بالصورة الواجبة ، وإحساسهم .االهتمام بهم مما يشعرهم باإلحباط الذي يؤدي للعدوان

-:المستوى االقتصادي لألسرة .٢

يختلف السلوك العدواني لدى األطفال باختالف المستوى االقتـصادي واالجتمـاعي ا لألسرة ، وقد أظهرت نتائج العديد من الدراسات صحة ذلك ، فوجدت فروق دالـة إحـصائي

بين التالميذ ذوي المستوى االقتصادي المنخفض في بعض مظـاهر العـدوان لـصالح ذوي ، وممدوحـة سـالمة ) ١٩٩٣(المستوى االقتصادي المنخفض ، مثل دراسة محمود حمودة

)١٩٩٠. (

٢٩

في هذا اإلطار ، اختير عدد غرف المسكن كأحد مؤشـرات المـستوى االجتمـاعي ، حيـث ال يخفـى أن حجـم ) ١٩٩٣( حافظ ونادر قاسم االقتصادي لألسرة في دراسة نبيل

المسكن يعكس المقدرة المالية لألسرة ، وما يمكن أن توفره من تسهيالت معيـشية وتربويـة تسهم في غرس السلوك العدواني ، كما أن حجم المسكن وعدد غرفه يعكسان مـا يمكـن أن

و المتكامل لألبناء ومـا يمكـن أن يطلق عليه نسبة المزاحمة التي ترتبط بإتاحة مستويات النم يشيع من توتر بين أفراد األسرة واالحتكاك إذا ما ضاقت بهم مساحة المنزل الـذي يعيـشون

) .١٤٧ : ١٩٩٣حافظ ، قاسم ، (فيه

-:العمر وترتيب الطفل بين اخوته .٣إن درجات التحصيل بين الصغار كانت تنخفض مباشـرة مـع تـصاعد الترتيـب

لك بأن زيادة عدد الصغار المتقاربين في درجة النضج العقلي يخفض مـن الميالدي وفسر ذ أن الدفء الوالدي الذي يسبغ علـى األبنـاء ) Lasco(نوعية البيئة المعرفية لألسرة ، ووجد

) .١٩٩٥سالمة ، (يتناقص مع األطفال األحدث بالقياس مع من سبقوهم والرعاية الكامنة من قبل والديه وليس من شك أن افتقار الطفل إلي اإلحساس بالدفء

وما يترتب على ذلك من فشل دراسي أو انخفاض في المستوى التحـصيلي يجعلـه يـشعر ) .١٤٧ : ١٩٩٣حافظ ، قاسم ، (باإلحباط وهو كثيرا ما يؤدي إلي السلوك العدواني

وتختلف مظاهر السلوك العدواني باختالف العمر حيث يقل العدوان العلني كلما كبـر لطفل ، كما يصبح األطفال األكبر سنا أكثر قدرة من األصغر في تمييز العوامل المؤدية إلي ا

العدوان ويميل األطفال األكبر سنا لالستجابة للمواقف المقصودة المثيرة للغضب أكثـر مـن ) .١٦٠-١٥٩ : ١٩٨١منصور ، (المواقف العفوية

-:الفروق بين الجنسين .٤

نتائجها أن العدوان المادي العنيف المتكرر يتميـز بـه نجد بعض الدراسات أظهرت األوالد بدرجة أكبر من البنات ، ولكن البنات أظهرت نوعا فريدا من العدوان فـي صـورة

) .١٩٨٣منصور ، (تحقير وأذى بحيث يكون الضرر عقليا أكثر منه ماديا من النسيج العـضلي ومن الوجهة البيولوجية يحدثنا علم نفس النمو أن نصيب الرجل

أكثر من نصيب المرأة ، والعكس صحيح بالنسبة للنسيج الشحمي ، وهناك من يعرف الفروق في الدم الـذي ثبـت ) التستيرون(بين الجنسين في العدوان إلي ارتفاع نسبة هرمون الذكورة

٣٠

هرمـون بالتجارب ارتباطه بالعدوان ، ولكن ثبت أيضا أن السلوك العدواني يزيد نسبة هذا ال مما يجعلنا نتساءل هل هو سبب أم نتيجة ، كما أنه موجود لدى المرأة من إفراز الغدة فـوق

أن األصل الهرموني يشكل نقطـة ) ١٩٨٥الرفاعي ، (الكلوية وله وظيفة بنائية ، ولذلك يرى أما البداية في تفسير السلوك العدواني وأن عدوان الرجل انبعاثي يتعلق ببقاء الفرد ثم النوع ،

عدوان المرأة فهو احتوائي ملتهم يتعلق ببقاء النوع ، أي أن الفروق بين عدوان كل منهما في ) .١٥٠ : ١٩٩٣حافظ ، قاسم ، (الشكل

واختالف مظاهر السلوك العدواني باختالف الجنس يرجع إلـى عوامـل بيولوجيـة لى الرغم مـن أننـا أنه ع) ١٩٧٥(وعوامل خاصة بالبيئة المحيطة بالفرد ، حيث ذكر ستور

نعيش في ثقافة وفي وقت لم يتحدد فيه دور الجنسين تحديدا واضحا ، فإنه ال يزال صـحيحا أن نقول أن السيطرة ومسحة من القسوة من جانب الرجل يثيران اإلعجاب ، بينمـا تـدعونا

١٩٧٥ ستور ، (نفس الصفات إذا ما بدت في المرأة إلى وصفها بالفظاظة والخلو من األنوثة :٩٤-٩٣. (

-:العوامل والظروف المجتمعية : ثالثا -:البيئة العدوانية .١

للبيئة العدوانية أثرها المباشر على السلوك العدواني أو المسالم للطفـل ، ثـم علـى سلوكه بعد ذلك في رشده واكتمال نضجه ، ولذلك يهتم العلماء بدراسة حقـائق تلـك البيئـة

مظاهرها ليتحكموا بها ويحولوها إلي بيئة مساعدة ليتحقق السالم الذي العدوانية حتى يكتشفوا .ننشده جميعا

والبيئة العدوانية هي البيئة التي تؤدي بالفرد إلي اإلحباط ، واإلحباط يؤدي بـه إلـي العدوان ويختلف مدى اإلحباط من بيئة ألخرى ألنه يقترن بمدى ما ال يتحقق مـن رغبـات

تطاعة أية بيئة أن تحقق جميع رغبات الطفل لكن في استطاعة البيئة أن الطفل ، وليس في اس تعد الطفل ليتعلم ما يمكن أن يتحقق من رغباته ، وما ال يمكـن أن يتحقـق دون أن تـشعره

) .١٧٨ : ١٩٨٠السيد ، (باإلحباط وهنا تجد أن الشخصيات العدوانية نشأت في بيئات ال تجد فيها العطف والحـب وال

لسلوكهم ، ودائما ما يشعرون بأنهم كانوا غير مرغوب فيهم في بيئـتهم األسـرية ، ضابطافجميعهم لم يخبروا قسط األمن والطمأنينة في معظم مراحل حياتهم ، وبالتـالي لـم يعرفـوا معنى التضحية والسمو باألخالق ، مما جعلهم ينحدرون إلى مثل هـذا المـستوى المتـدني ،

٣١

تعطـل (اقف عدائية تجاه اآلخرين وإلحاق الضرر بهم ، فقـد حـدث فيميلون إلى اتخاذ مو ) .١٩٩٦األغا ، (في نموهم االنفعالي في إقامة عالقات اجتماعية سوية ) وفشل

-:البيئة المدرسية .٢

تتعدد المتغيرات المرتبطة بظروف العملية التربوية داخل المدرسـة فـي عالقتهـا في دراسة عن اإلحبـاط ) ١٩٩٣يل حافظ ، نادر قاسم ، نب(بالسلوك العدواني للتالميذ فوجد

والعدوان أنه كلما زاد عدد تالميذ الفصل ، كلما أدى ذلك إلي نشوء االحتكاكات والتـوترات بينهم ، وكلما أدى ذلك إلي زيادة نزعاتهم العدوانية فضال على أن زيادة عـدد الطـالب أي

بط المدرس وغيره للنظام أمرا عسيرا مما يفسح ارتفاع كثافة الفصل غالبا ما تجعل عملية ض .المجال للتجاوزات العدوانية

وقد وجد أيضا أن الكثافة الزائدة ترتبط بالعدوان وبمظاهر القلق واعتالل الـصحة ، كما ترتبط باالنسحاب ، وتولد شعورا بعدم الراحة ويقل حب الناس لبعضهم البعض ، ويقـل

) .٥١٩ : ١٩٨٣ دافيدوف ، ليندال ،(التفاعل بينهم وفي الكثير من الحاالت فإن التحصيل الدراسي كلما ارتفع مستواه كلما دل هذا علـى الشعور بالكفاءة العقلية والقدرة على اإلنجاز ، وكلما تدنى مستواه كلمـا دل علـى الـشعور

عـدوانيين باإلحباط والفشل ولذا نجد أن معظم الدراسات تشير إلي وجود فروق دالة بـين ال حـافظ ، قاسـم ، (وغير العدوانيين في مستوى التحصيل الدراسي لصالح غير العـدوانيين

١٥٠ : ١٩٩٣. (

-:التعصب وعدم التمسك بالقيم .٣إن مركز مشكلة التعصب الذي تدور حوله كل مظاهره إنما هـو العـدوان وقابليتـه

يس عما يختلج في النفس من للنقل ، وإن التعصب يؤدي وظيفة نفسية خاصة تتلخص في التنف كراهية وعدوان مكبوت وذلك عن طريق عمليتي النقـل واإلبـدال دفاعـا عـن الـذات ، والمتعصب يجني من موقعه كسبا وهميا ناقصا يفوت على صاحبه فرصة حل إشـكاله حـال

) .١٨ : ١٩٩٣كامل ، (رشيدا واقعيا مجديا ر لمسائل الدين المرتبطـة بـالقيم الرفيعـة وإن التعصب ما هو إال نتاج لعدم التقدي

واألهداف السامية مما جعل الشخصية المتعصبة قابلة لإلثارة الخارجية من شخص أو جماعة وتبرير ذلك بأنهم جميعا يحافظون على القيم الدينية ، ولكن في الواقع أن سلوكهم ما هـو إال

٣٢

: ١٩٩٣كامـل ، (للقيم الدينية الصحيحة نتاج الختالل القيم الدينية لديهم ، وعدم امتصاصهم ١٨. (

-:العوامل النفسية : رابعا -:طرق التربية وتدعيم نزعة العدوان .١

أكدت الدراسات أن الطفل الذي يتصف سلوكه بالعدوانية هو طفل يربـى فـي بيئـة هو عمدت إلي تدليله وإيثاره ، فاستضعف من حوله بينما أصبح هو طاغية صغيرا ، والتدليل

أن تلبى رغبات الطفل الملحة وغير الملحة ، فقد يرغب الطفل في تحقيق رغبة معينـة قـد تستعصي على قدرات والديه وفي ذات الوقت ليست على درجة كبيرة من األهمية بالنسبة له فإذا حقق والده له هذه الرغبة تعلم الطفل أن يصير متجبرا ، فيجعل من حياته كلها مـصدرا

) .٦٧ : ١٩٩٩مختار ، (ة ، كلما وقفت البيئة حائال دون تحقيق رغباته للعدواني أن االتجاهات المتسمة بالحماية الزائدة من جانـب Grum جرومولقد أكدت دراسة

Searsسـيرز األمهات نحو أبنائهن لها عالقة إيجابية بالسلوك العدواني لديهم ، كما وجـد سامح الشديد عند تعدى الطفل يتسبب في تـصعيد أن الت Levin ليفن و Maccoby ماكوبيو

العدوان ، وهناك بيئة أخرى يخرج منها الطفل عدوانيا ، هي تلك البيئة التي تقدم نماذج حيـة أن Suchienسوشـاين كأمثلة عدوانية ، فتشربه اتجاهات العـدوان ، وأظهـرت دراسـة

عقاب والرفض وعدم القبـول وعـدم العدوانية لدى األطفال ترتبط إيجابيا بشدة القسوة في ال الرضا من جانب األم عن السلوكيات التي تصدر عن األبناء ، وأيضا األب الذي ينهـر ابنـه ويعنفه ويصفه بالجبن والتخاذل ألنه لم ينتقم من غريمه بمبادلته بالصفعات أو الركالت نفسها

مختار ، (ات العدوان كهذه كذلك األب الذي يسب زوجته أمام أطفاله ، فيتشرب األطفال نزع ٦٧ : ١٩٩٩. (

-:الحرمان .٢

ترتكز المشاعر العدوانية على عامل أساسي وهو الحرمان الذي يعني العجـز عـن طريق تحقيق وتلبية رغبات معينة ، وكذلك عدم إشباع الحاجات األولية الفسيولوجية ، فحينما

. إلشباع هذا الدافع الفسيولوجي يحرم الفرد من الطعام مثال يندفع بقوة نحو العدوانيةوعلى هذا فقد أصبح من المسلم به أن الكائنات البشرية فـي حاجـة إلـي الحـب واإلحساس باالنتماء والتفوق ، وأنها في حاجة إلي التحرر نسبيا من المشاعر العميقة بالخوف

٣٣

نه هناك عالقـة والحرمان والذنب ، كذلك الحاجة إلي األمان االقتصادي ، وعلى هذا يتضح أ ١٩٩٩مختار ، (قوية بين العدوانية والحاجات التي لم تشبع فسيولوجية كانت أم سيكولوجية

:٦٥. (

-:اإلحباط .٣اإلحباط هو خيبة األمل التي تحدث نتيجة عدم تحقيق دافع معين للفرد ، وبمعنى آخر

قع الفرد حـدوث هـذا هو عملية تتضمن إدراك الفرد لعائق يحول دون إشباع حاجاته أو تو العائق في المستقبل ، وإذا كان اإلحباط يؤدى في بعض األوقات إلي تقويـة الـدافع ، فـإن اإلحباط عادة ما يؤدي إلي العدوان ، وعلى هذا فالعدوان من أشهر االستجابات التي تثار في

) .٦٢ : ١٩٩٩مختار ، (الموقف اإلحباطي ي الموقف اإلحباطي استجابة متعلمة ، ولذلك فهـي والبد أن نعلم أن العدوان المثار ف

تتوقف على درجة اإلحباط فكلما كانت درجة اإلحباط شديدة كلما كـان االسـتعداد للـسلوك العدواني قويا ، فشدة اإلحباط دالة قوية على قوة العدوان ، وإن الوعي باإلحباط والحرمـان

سية التي تحمي وجوده وتحافظ على بقائه يعنى الخطر والتهديد إلشباع حاجات اإلنسان األسا ومن ثم إذا تعذرت أو انسدت أمامه مسالك التعبير عن هذا الخطر وتغييره بالوسائل الـسلمية المشروعة ، استثيرت في نفسه النزعة العدوانية ، فيلجأ إلـي العـدوان بـصوره ودرجاتـه

ستوى الفرد الذي يأخذ شكل المختلفة متجها إلي تحطيم مصادر اإلحباط ورموزه سواء على م ) ٣٢ : ١٩٨٧المغربـي ، (الجريمة أو على مستوى الجماعة الذي يأخذ شكل التمرد والثورة

. وإن موقف هذه الشخصيات المعادية للمجتمع إنما هـو بمثابـة مخلفـات ذكراويـة

ـ ا فـي لخبرات انفعالية بعينها ، وإن الشحنات االنفعالية الناتجة عن تلك الخبرات لم يـتح لهسنواتهم الماضية التفريغ المناسب واإلفصاح عن نفسها إال بعد التـراكم وزيـادة المواقـف المؤلمة فتفجرت في اللحظة المناسبة دون أن يدركوا العالقة بين المواقف الراهنة والخبـرات السابقة ، وإن مثل هذه الشخصيات تشبه ما عبر عنه فرويد في مراحل النمو النفسي الجنسي

للتغلب على الخوف حينـا وأكـون أنـا ) وهي حيلة ال شعورية مصطنعة (توحد بالمعتدي بالوما يتـضمنه ) التبرير(المعتدي مع الميل الالشعوري الختالق أسباب غير األسباب الحقيقية

) .١٧ : ١٩٩٣كامل ، (ذلك من خداع ألنفسهم

٣٤

الوالدين أثنـاء عمليـة واإلحباط ال يؤدي إلي العدوان إال إذا كان العدوان يلقي من التطبيع االجتماعي شيئا من اإلثابة والتدعيم ، والعدوان يتجه غالبا نحـو مـصدر اإلحبـاط بهدف إزالة هذا المصدر ، والتغلب عليه كرد فعل انفعـالي للـضيق والتـوتر المـصاحبين

در قويا ، أو لإلحباط ، ولكن العدوان ال يوجه دائما إلي مصدر اإلحباط ، فقد يكون هذا المص مركز ال يستطيع الفرد أن يوجه إليه العدوان مباشرة ، وفي هذه الحالة فإن العدوان يزاح إلي مصدر آخر ، يمكن للفرد معه أن يعبر عن عدوانية وهو في مأمن ، والعدوان قد يتجه أحيانا

ة قـد تتـضمن نحو الذات ، بحيث يميل الفرد إلي لوم نفسه والسبب في ذلك أن أساليب التربي درجة كبيرة من اللوم والتعنيف أو المقارنات الظالمة واإلحساس الشديد بالنقص ، في الوقـت

مصدر اإلحباط األصـلي ، أو إلـي مـصادر (الذي ال يستطيع توجيه العدوان إلي الخارج فمثل هذا الفرد يكون مهيئا لتوجيه عدوانه نحو الداخل ألنه يحدث نفسه بأنـه ) خارجية بديلة

) .٦٣ : ١٩٩٩مختار ، (الملوم وأنه المسئول عن كل ما يحدث

-:العزلة .٤تعد العزلة سببا من أسباب نشأة السلوك العدواني ألنها تؤدي إلي اإلحباط وتدل نتائج

على أن عزل القردة منذ طفولتهـا المبكـرة ١٩٦٠ سنة Mason ماسونالبحث الذي أجراه الظاهرة ليست قاصرة على القردة فقط بل هـي موجـودة يولد العدوان ، ومع ذلك فإن هذه

أيضا عند الكالب والفئران ، وأغلب الحيوانات األخرى ، بل وعند اإلنسان أيضا كمـا تـدل حيـث بينـا ١٩٥٩ التي نشراها سنة Himeno هيمنو و Hartop هارتوبعلى ذلك نتائج

ة زمنيـة طويلـة ، ويرجـع بوضوح السلوك العدواني لإلنسان بعد عزله عن اآلخرين لمـد الباحثون ظاهرة العدوان بعد العزلة إلى أن العزلة تؤدي إلي اإلحباط واإلحباط يـؤدي إلـي

) .١٨٠ : ١٩٨٠السيد ، (العدوان

-:التقليد .٥للتقليد أثره المباشر والرئيسي في السلوك العدواني ، وهو وسيلة من وسـائل الـتعلم

ليد ، ومن أهم الدراسات التي أجريت في هـذا الميـدان عن طريق المالحظة التي تسبق التق على أثر التقليد في تكوين السلوك العدواني لدى أطفال ١٩٦١ سنة Banduraباندورا تجربة

الرياض ، وتتلخص فكرة هذه التجربة في تقسيم عينة من أطفال الريـاض إلـي مجمـوعين التجريبية أحـد البـاحثين فـي إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة ، وقد شاهدت المجموعة

٣٥

السلوك العدواني تجاه إحدى الدمى حيث أخذ يضربها ويدوس عليها بقدمه ويركلها برجلـه ، ولم تشاهد المجموعة الضابطة هذه العملية ، ثم تركت كل مجموعة لتلعـب بـبعض الـدمى

ل الشبيهة بالدمية التي أوذيت وبلعب أخرى غيرها ، وقـد سـجل البـاحثون سـلوك أطفـا المجموعتين دون أن يرى األطفال الباحثين الذين يرصدون نشاطاتهم أثناء لعـبهم ، ودلـت نتائج هذه التجربة على أن سلوك أطفال المجموعة التجريبية أصبح عدوانيا تجاه تلك الدميـة

: ١٩٨٠الـسيد ، (ولم يتغير سلوك أطفال المجموعة الضابطة إلي هذا المـسلك العـدواني ت الدراسات التالية لهذه الدراسة زيادة عدوانية األطفال المتأثرين بتقليد النماذج ، وأكد ) ١٧٨

التي أمامهم متمثلة في األسرة بالوالدين أو في المدرسـة بـالمعلمين ، أو وسـائل اإلعـالم .وخصوصا التليفزيون وأبطال األفالم البوليسية وغيرها

-:الشعور بالنقص .٦

ة ورائها إحساسا دفينا بالنقص لدى الطفل كأن يكون مـصابا قد تخفي العدوانية الشديد بعاهة خلقية ، أو بضعف في تكوين البنيان الجسمي ، أو بمرض من األمـراض المزمنـة ، فيعمد الطفل بالتالي إلي استخدام العدوان كأسلوب في التعامل مع اآلخـرين وذلـك كوسـيلة

كل الدعامة األساسية في السلوك الشخـصي أن اإلحساس بالنقص يش أدلرتعويضية ، ويؤكد لدى الطفل والشاب على السواء ، فاإلحساس بالنقص يعبر عنه عبر منافذ متباينة لعـل مـن أهمها النزعة العدوانية ، فيكفي أن نعرف أن السلوك اإلجرامي أو المنحرف يكونه ويدعمـه

مختـار ، ( واألفعـال شعور عميق بالدونية ، وإحساس شديد بالنقص يؤثر على التـصرفات ٦٥ : ١٩٩٩. (

حمـودة ، (إضافة إلي جميع األسباب والعوامل المؤثرة في السلوك العدواني نجد أن -: يضيف أسبابا أخرى مؤثرة في السلوك العدواني منها )١٩٩٣

اضطراب عالقة الطفل باألم أو ما ينوب عنها ، حيث أن عالقة الطفل بـاألم عامـل .١ فلقد ثبت أن نمو الضمير الذي هو إدخال لما يوجد من قيم الوالـدين هام للنمو االجتماعي

.يستلزم عالقة ثابتة دافئة لشخص األم أو بديلها نقص مستوى الذكاء ، حيث لوحظ أن الذكاء يقل لدى معتادي العنـف عـن أقـرانهم .٢

.األسوياء مزدوجـا سيطرة شخصية األم أو غياب األب في تربية األطفال حين تلعب األم دورا .٣

في الحب والرعاية والتربية ، فيصبح السلوك الحسن نمطا أنثويا من وجهة نظر الطفـل

٣٦

ولذا فإنه عند نمو نزعة الذكورة التي تحدث خالل المراهقة أو قبلها يصبح الولد مضطرا .ال شعوريا إلتيان السلوك المخالف بغية إثبات الذكورة

.بير عن الرفض الداخلي اإلحساس بالتعاون واإلحباط والتع .٤ ) .٢٢ : ١٩٩٣حمودة ، (الشعور بالذنب والحاجة الالشعورية للعقاب .٥

قد أضاف أسبابا أخرى لها عالقة بالعدوان والعنف )١٩٨٧المغربي ، (كما أننا نجد -:المجتمعي وتتلخص فيما يلي

يمة والكرامـة تهديد وامتهان الذات ومقدار االعتبار ، بعبارة أخرى غياب المعنى والق .١اإلنسانية ، فاإلنسان يرفض أن يعامل كحيوان أو كشيء ، ويسعى باستمرار لكي يعطـى لوجوده المعنى والقيمة ، فهو مستعد أن يموت في أي لحظة ولكن بشرط أن يكون لموته معنى أو قيمة هذا الرفض للشيء ، وإهدار القيمة اإلنسانية قد يعبر عنه بالعمل اإلبداعي

.كما قد يعبر عنه بالعدوان والعنف الخالق .فقدان الشعور باألمن نتيجة للحرمان واإلحباط .٢ .غياب العدالة وغياب الحرية وغياب السلطة الضابطة أو اضطرابها .٣ .تركيز السلطة والقوة .٤المغربي ، (وغياب أو ندرة الفرص للتعبير عن العدوان الحميد باعتباره نشاطا إيجابيا .٥

٣٢ : ١٩٨٧. (

٣٧

-:تعليق على أسباب وعوامل السلوك العدواني

يتضح من العرض السابق تعدد األسباب والعوامل المـؤثرة فـي تطـور الـسلوك العدواني لدى األفراد عامة ، واألطفال خاصة ، وذلك تبعا لطرق تفسير البـاحثين للعـدوان

األطباء والبيولوجيين يرجحون كفـة والتي تختلف باختالف توجهاتهم واجتهاداتهم ، فنرى أن العوامل الوراثية ، بينما يميل علماء االجتماع إلي أثر العوامل االجتماعية والبيئية في زيـادة العدوان ، مثل حجم األسرة ، والمستوى االقتصادي لها ، والفرق بين الذكور واإلناث نتيجـة

عدوانية وتشجع العـدوان ، واالزدحـام للفروق في المعاملة ، وثقافة المجتمع التي قد تكون السكاني سواء كان في البيت الواحد أو في المدرسة أو في المجتمع ، وما ينـتج عنـه مـن احتكاك يؤدي لضغوط نفسية واقتصادية ، وأما علماء النفس فيرجعون السلوك العدواني إلـى

الدين في تربية األبنـاء العوامل النفسية والتي قد ظاهرية ومحسوسة ، مثل اختالف طريقة الو وأثرها في تدعيم نزعة العدوان لدى أطفالهم ، أو قيام األطفال بتقليد النماذج العدوانية التـي يرونها في التليفزيون والحياة ، وقد تكون داخلية مكبوتة مثل الشعور بالحرمـان واإلحبـاط

.والفشل أو اإلحساس بالنقص والعزلة واالنطواء العوامل واألسباب الخاصـة بـالمجتمع الفلـسطيني ، وهـي ويضيف الباحث بعض

ظروف القهر والظلم والحرمان ، والتي يتعرض لها أطفالنا وشبابنا ، فنجد القمـع والتنكيـل متمثال في أساليب القتل واالحتالل ، وفي تدمير البيوت ، وقصف المدارس والطلبة بداخلها ،

وردود فعل تلقائية لديهم تخرج في شكل مقاومـة مما يؤدي إلى حدوث صدمة لدى األطفال ، ومظاهرات ، وقد يتم تحويل العدوان الذي تعرض له األطفال إلى مصدر بديل يكون بمقدور الطفل االعتداء عليه ، مثل االعتداء على اخوته وأقرانه ، أو باالعتداء على لعبته ، ويـسمى

شباب فإنهم يتعرضون كذلك لظروف االعتقال بالسلوك العدواني التحويلي ، أما بالنسبة لفئة ال والحصار واإلغالق ، والحيل بينهم وبين متابعة دراستهم ، ومحاربتهم في لقمة عيشهم فـي ظل الوضع االقتصادي الصعب ، مما يولد لديهم اإلحباط والكراهية والتي بدورها تؤدي إلـى

.إلى جهة أخرى حدوث العدوان ضد نفس المصدر المسبب لإلحباط ، أو تحويله كما أن وسائل اإلعالم التي يشاهدها األطفال والشباب والتي تقـوم بتغذيـة وتعزيـز الخبرة الحياتية اليومية العدوانية ، تعرض بشكل شبه مستمر لـصور مكـررة مـن القمـع والتنكيل الذي يتعرض له الشعب الفلسطيني على شاشات التليفزيون في نـشرات األخبـار ،

٣٨

هداء والجرحى والمسيرات والبرامج السياسية ، مما يعطي اإلحـساس لـدى وفي صور الش الطفل بأن العدوان يالحقه خارج بيته على أرض الواقع ، وداخل بيته متمثال فـي المنـاظر العنيفة والمؤلمة التي تعرض في نشرات األخبار ، مما يجعله يتعامل علـى أسـاس أن كـل

وبالتالي يقوم بممارسة العدوان كسلوك يعتقد أنه يتـسم المجتمع الذي حوله أصبح عدواني ، بالعمومية ، ويضاف إلى ذلك مشاهدته للنماذج العدوانية الموجودة في األفـالم والمسلـسالت األجنبية المتخصصة بعرض العنف والرعب والبوليسية ، وبرامج المصارعة والمطـاردات

. لموجودة في أفالم الكارتون ومناظر الجريمة ، وكذلك بعض النماذج العدوانية اويخلص الباحث إلى أن العدوان كالمرض العضوي أو النفسي ، وعلي البـاحثين أن يقوموا بدور الطبيب الكتشاف سر العلة ، وذلك بتقصي الخبرة الحياتيـة الـسابقة للطفـل أو

التعليميـة ، الفرد ، وما تشمله من تركيبة حياته الوراثية والخلقية واألسـرية واالجتماعيـة و والتي تختلف من فرد آلخر ، وحسب ظروف وثقافة المجتمع الذي يعيش فيه ، ثـم يقومـوا بتحديد أكثر الخبرات التي تسبب ألما له ، ومعالجتها بالطرق التربوية السليمة مثـل بـرامج

.اإلرشاد واللعب الجماعي وأساليب التعزيز والثواب والعقاب

٣٩

-:ال السلوك العدواني صور وأشك

-: أشكال السلوك العدواني من ثالث نواحي كما يلي )١٩٩٣حافظ ، قاسم ، (يذكر نجد العدوان المادي يقابله العدوان اللفظـي ، ونجـد العـدوان -:من ناحية الشكل .١

) .١٩٩٠كامل ، سليمان ، (الصريح يقابله العدوان المستتر أو الكامن جـاالجر د العدوان اإليجـابي يقابلـه العـدوان الـسلبي ، نج -:من ناحية الطبيعة .٢

)Gallager,1981 ( و العدوان االجتماعي ،) يقابله العدوان المـضاد ) عقاب شخص ماوالعـدوان الجمـاعي يقابلـه ) Sears, 1990 (سيرز، ) الخروج على القانون(للمجتمع

) .١٩٨٧حجازي ، (العدوان الفردي عدوان الموجه نحو الذات يقابله العـدوان الموجـه نحـو نجد ال -:من ناحية االتجاه .٣

Displaced ، والعدوان المزاح Projectedاآلخرين ، والعدوان المسقط على اآلخرين الذي ينأى به صاحبه عن مصدر اإلحباط ويحوله إلي آخرين ال يجد حرجا أو خوفـا أو

) .Sears, 1990(ضررا في توجيه العدوان نحوهم ، سيرز وآخرون عن عالقة اإلحباط بالـسلوك ) ١٩٩٣حافظ ، قاسم ، (وفي دراسة أخرى من إعداد

العدواني وهل يختلف شكل االستجابة العدوانية لمواقف اإلحباط تبعا لسن الفرد ، تم التوصل إلي ثالثة أشكال من االستجابة للموقف المحبط ، والتي تعتبر أشكال السلوك العدواني حـسب

-:س وهي مقياس عين شم .العدوان المادي .١ .العدوان اللفظي .٢ .العدوان السلبي ، باإلضافة إلي ما أطلقا عليه السلوك السوي .٣

محمود ، (وفي مقياس السلوك العدواني لطفل ما قبل المدرسة ، والتي قامت بإعداده -: ظهرت عدة أشكال للسلوك العدواني لدي األطفال وهي )١٩٩٣

.ألشخاص واآلخرين عدوان لفظي موجه نحو ا .١ .عدوان مادي موجه نحو األشخاص واآلخرين .٢ .عدوان موجه نحو المادة واألشياء .٣ .عدوان موجه نحو الذات .٤

-: صور السلوك العدواني إلى )١٩٩٥عطا ، (وتصنف

٤٠

ويتضمن تعريض الطفل نفسه لألذى أو الضرر كالرمي علـى -:العدوان نحو الذات .١مالبسه ، وغير ذلك من مظاهر القوة ، وهي تعبـر عـن األرض أو شد شعره أو تقطيع

مجموع االستجابات التي يحصل األطفال من خاللها على درجـات مرتفعـة فـي بعـد .عدوانية الطفل نحو ذاته

وتشمل سب األطفال اآلخرين أو ضربهم أو تدمير ممتلكات -:العدوان نحو اآلخرين .٢ذلك ، وهو يعبر عن مجموع االسـتجابات اآلخرين ، أو معاكسة األطفال اآلخرين وغير

.التي يحصل من خاللها على درجات مرتفعة في بعد عدوانية الطفل نحو اآلخرين ويشمل إتالف الممتلكات التي من حوله مثـل كـسر -:العدوان نحو البيئة المحيطة .٣

يـع وتدمير األدراج والكتابة على الجدران ، وتكسير اللعب ، وإيذاء الحيوانـات ، وتقط الكراسات واألوراق ، ورمي القمامة في أي مكان وما إلي ذلك ، ويعبر العـدوان نحـو البيئة عن مجموع االستجابات التي يحصل األطفال من خاللها على درجات مرتفعة فـي

.بعد العدوان نحو البيئة المحيطة حول مقارنـة لمـستوى العدائيـة واتجاههـا لـدى )١٩٨٥الطيب ، (وفي دراسة

-:ابيين واألسوياء من الجنسين كانت أمراض العصابيين متمثلة في العص .فوبيا .١ .اضطراب سيكوماتى .٢ .عصاب قهري .٣ .اكتئاب عصابي .٤ .هستيريا .٥

-:أما أشكال السلوك العدواني لدي األسوياء فكانت متمثلة في .نقد الذات .١ .الشعور بالذنب .٢ .العدائية الصريحة .٣ .نقد اآلخرين .٤ .ارانوية العدائية الب .٥ .العدائية العامة .٦

أبعاد السلوك العدواني على أساس ثالثة محـاور ) Buss , 1961 (بصولقد صنف وهي العدوان اإليجابي في مقابل العدوان السلبي ، والعدوان المباشر في مقابل العدوان غيـر

٤١

: ١٩٩٥، أبو عبأة عبد اهللا ، (في مقابل العدوان اللفظي ) المادي(المباشر ، والعدوان البدني ٨٨. (

ويمكن تمثيل هذه المحاور الثالثة في عالقتها ببعضها البعض مـن خـالل الجـدول -:التالي

محاور السلوك العدواني عند بص

محاور العدوان السلبي العدوان اإليجابي غير مباشر مباشر غير مباشر مباشر العدوان

ضرب الضحية أو البدني لكمها

المداعبــة العمليــة الشخصية

جلوس أو الوقـوف ال إلعاقة المرور

رفـض أداء عمـل هام

رفض الموافقة نطقا رفض الكالم النميمة الماكرة إهانة المجني عليه اللفظي أو كتابة

-:ويصنف بعض الباحثين اآلخرين السلوك العدواني إلي نوعين

والتعـذيب هو العدوان العدائي الذي ينشأ عن الغضب أو نتيجة له ، وهدفـه اإليـذاء ألول ا .واإليالم ، وفيه يكون اإليذاء وسيلة للحصول على بعض Instrumentalهو العدوان الوسيلي الثاني

المكاسب أو المنافع ، فكثير من النزاعات والحروب والمشاجرات بين الجماعـات لـم يكـن ـ و هدفها المباشر الرغبة الوحشية في إيذاء العدو أو الخصم ، ولكن كان هـدفها وسـيلي ه

الحصول على مناطق أو مصادر جديدة للرزق والعيش ، ومع ذلك فهذا التمييز بين العـدوان العدائي والوسيلي يكون صعبا في بعض األحيان حينما يتحول العدوان الوسيلي إلي عـدوان

) .Myers, 1988: 395-396(عدائي ألي سبب من األسباب حيث ال يسعى العدو Counter Aggressionواألمر نفسه في حالة العدوان المضاد

إلي إلحاق الضرر واألذى بالفرد المعتدي أو المهاجم بقدر سعيه إلي الـدفاع عـن الـنفس ، ولكن ربما يترتب على ذلك آثار وأضرار تصيب الفرد المعتدي ألن العدوان المـضاد الـذي

برزه محاولة الفـرد يفترض أن يأخذ اتجاها دفاعيا ربما يتحول في ذاته إلي عدوان هجومي ت ) . ١٣ : ١٩٩٣الوابلي ، (الحد من العدوان الذي يقع عليه ، ومن آثاره الناتجة عنه

٤٢

نتج أن أكثر مقـاييس الـسلوك العـدواني ) ١٩٩٥عبد اهللا ، أبو عبأة ، (ونقال عن ) ١٩٥٧ عـام Dorkee ودوركي Bussبص (استخداما وانتشارا قائمة العداوة التي أعدها

استمرت لفترة طويلة تعدت الثالثين عاما وافترض الباحثان في ضوء هذه القائمـة أن والتي -:العدوان يتكون من سبعة أبعاد هي

، Irritability ، والعدوان غيـر المباشـر ، والقابليـة لإلثـارة Assaultالهجوم للفظي ، ، والشك والعدوان ا Resentment) االستياء( ، واالمتعاض Negativismوالسلبية

بنـدنج كما كشفت نتائج التحليالت العاملية التالية لهذا التحليل عن نتائج مختلفة ، حيث وصل )Bending إلى عاملين أطلق علـى األول اسـم العـداوة الـضمنية ) ١٩٦٢ عامCovert

Overtويتكون من بنود القابلية لإلثارة ، وأطلق على العامل الثاني اسم العـداوة الـصريحة .ن من بنود التهجم والعدوان اللفظي بصورة محددة ويتكو

إلي عـاملين ) ١٩٨٠ عام Kendrik كينـدرك وEndmaunds اندموندس(وتوصل عند تحليلهما لمكونات قائمة العداوة كذلك ، تكون األول من بنود التهجم والعـدوان اللفظـي

كن لم يتسم كـال العـاملين والشك ول ) االستياء(بينما تكون العامل الثاني من بنود االمتعاض ) .Endmunds, Kendrick, 1980(بالثبات عبر مختلف مجموعات مبحوثي الدراسة

إلي أن العدوان يتكون من أربعة أبعاد مرتبطـة )١٩٩٠بص وبيري ، (كما توصل هي العدوان البدني والعدوان اللفظي والغضب والعداوة وذلك من خالل الدراسة العاملية التي

ا في محاولة لتطوير قائمة العداوة السابق اإلشارة إليها ، في ضوء بعض اإلجـراءات قاما به ) .Buss, Berry, 1992(السيكومترية األكثر كفاءة وصرامة

-: أبعاد السلوك العدواني إلى )١٩٩٥عبد اهللا ، أبو عبأة ، (وصنف . العدوان البدني .١ . العدوان اللفظي .٢ . الغضب .٣ .العداوة .٤

العدوان صورا مختلفة منها العدوان الصريح كالعدوان البدني واللفظي والتهجم ويتخذ ومنها المضمر كالحقد والكراهية والغيرة واالستياء ، ومنها الرمزي كالذي يمارس منه سلوك يرمز إلي احتقار اآلخر أو توجيه االنتباه إلي إهانة تلحق به أو االمتنـاع عـن النظـر إلـي

) .٢٢٤ : ١٩٨١الرفاعي ، ( عليه الشخص ورد السالم

٤٣

ويتفق هذا التصور النظري لصور وأشكال العدوان مع ما جاء في القرآن الكريم في يا أيها الذين آمنوا ال تتخذوا بطانة من دونكم ال يألونكم خباال ودوا ما عنتم قد " قوله تعالى

آل (" بغضاء من أفواههم وما تخفي صدورهم أكبر قد بينا لكم اآليات إن كنتم تعقلون بدت ال ) .١١٨عمران ، آية

مصطلح يتضمن ثالثة مفاهيم أساسـية Aggressivenessوهكذا يتضح أن العدوان -:وهي وم الصريح على الغير أو الذات ، ويأخذ ويقصد به الهج - :Aggressionالعدوان .١

) .العدوان الصريح(الشكل البدني أو اللفظي أو التهجم ويقصد به ما يحرك العدوان وينـشطه ويتـضمن الغـضب - :Hostilityالعدائية .٢

والكراهية والحقد والشك واإلحساس باالضطهاد ، وهذا يعـرف بالعـدوان المـضمر أو .الخفي

ويقصد به ما يوجه العدائيـة أي - :Aggression) عدوانية نزعة(الميل العدوان .٣أنه حلقة تربط بين العدائية كمحرك والعدوان كسلوك فعلي ، ويتضمن الرغبة في إيقـاع

، أو ) الـسادية (األذى بالغير أو بالذات ، وقد يكون رغبة في إيذاء اآلخرين لتأكيد الذات ) .لماسوشيةا(رغبة في إيذاء الذات تعبيرا عن الخضوع

العـدوان -:العدوان في محـورين همـا ) Feshbach, 1971 (فيشباتشويصنف الوسيلي الذي يهدف إلي محاولة الفرد الحصول على االمتيـازات أو األشـياء ، والعـدوان

.العدائي والذي يصاحبه مشاعر الغضب ويهدف إلى إيذاء اآلخرين أربعة محاور تتفاوت في مظاهرهـا تصنيفا في ) Zillman, 1979 (زيلمانكما قدم

-:التعبيرية ، وتتمثل في وهو الذي يهدف الفرد من خالله إلحاق األذى والضرر المادي أو البدني -:االعتداء .١

.باآلخرين الذين لديهم الرغبة في تحاشي مثل هذا السلوك وهي التي يهدف الفرد من خاللها إلـي اإلسـاءة لآلخـرين دون إلحـاق -:العداوة .٢

.الضرر المادي أو البدني بهم وهي التي تستخدم أحيانا كوسيلة لمواجهة العدوان أو العـداوة -:التهديدات العدوانية .٣

.وينظر إليها كوسيلة أو إشارة تسبق العدوان أو العداوة المتعمدة

٤٤

وهو السلوك المتمثل في صورة الغضب أو االنزعاج الذي يمكن -:السلوك التعبيري .٤فيه بصورة تشبه في طبيعتها سلوك العدوان ، ولكنهـا ال تـصل إلـي مـستوى التعبير

) .١٢-١١ : ١٩٩٣الوابلي ، (العدوان أو العداوة السلوك العدواني إلي خمسة محاور تتمثل فـي العـدوان )١٩٨٥حسين ، (ويصنف

العـدوان العام ، والعدوان الصريح في مقابل العدوان السلبي ، والعدوان المباشر في مقابـل .غير المباشر والتوتر البدني ، وهذه المحاور نتجت من التحليل العاملي الذي أجراه

إلـى ) ١٩٩١عبد المنصف رشوان ، ( تصنف العدوان في سلوى رشديفي حين أن ثمانية محاور تتمثل في االعتداء البدني ، واالعتـداء اللفظـي ، والميـل إلـي التخريـب ،

عة الغضب ، وسهولة االستثارة والتعصب لجماعة الرفاق العدوانية والمشاكسة ، والعناد وسر .وعدم التسامح مع اإلحباط

وعلى الرغم من تعدد أشكال السلوك العدواني ومظاهره وعدم االتفاق بين البـاحثين على أبعاد محددة إال أن االتجاه السائد في الدراسات التي تناولت دراسة السلوك العدواني عند

قد اتجهت إلي تصنيف السلوك )١٩٩٣الوابلي ، ( المتخلفين عقليا كما يشير إلي ذلك األفرادإجرائيا ) Rohner (رونر والذي يعرفه اللفظي السلوك العدواني هما -:العدواني إلي نوعين

بأنه السلوك المتمثل في التعابير واأللفاظ أو األقوال التي تشمل على التعييـب ، والتـوبيخ ، والـسلوك ة أو التهكم ، واالنتقاد ، والـسب ، واالسـتهزاء واإلذالل أو اإلهانـة ، والسخري

والذي يعرفه إجرائيا بأنه السلوك المتمثل فـي الـضرب ، والعـض ، العدواني غير اللفظي .والدفع ، والخدش ، والمقاتلة أو المشاجرة ، والركل ، والصفعة أو القرص

ك العدواني إلي أربعة أشكال تختلـف فـي أشكال السلو )١٩٩٩دبيس ، (ويصنف -:درجة حدتها وهي

ويدور حول السلوك العدواني العنيف كـالعض والـشد -:السلوك العدواني الصريح .١ .والخنق والبصق واإلتالف والتخريب

وهو السلوك الظاهر المتمثل في استخدام األلفـاظ البذيئـة -:السلوك العدواني العام .٢ .خرين باأللفاظ ، واستخدام الكالم الخارج عن حدود األدب كالشتم واستفزاز اآل

وهـو الـسلوك العـدواني المتـسم -) :غير المقبول اجتماعيا (السلوك الفوضوي .٣بالفوضى كالشوشرة على المعلم أثنـاء الحـصة ، ورمـي األوراق علـى األرض دون

اتبـاع وضعها في سلة المهمالت ، وإحداث الضوضاء ، والخروج عن النظـام وعـدم .األوامر

٤٥

وهو السلوك الذي يدور حول االنتقام ، وعدم القدرة -:عدم القدرة على ضبط النفس .٤ .على ضبط النفس والتحكم في االنفعاالت

-: فهي )١٩٩٣موسى ، (أما أشكال العدوان عند

.عدوان موجه نحو اآلخرين .١ .عدوان موجه نحو األشياء .٢ .عدوان موجه نحو الذات .٣

-: يأخذ أشكاال عديدة منها )١٩٩٣حمودة ، (العدوان عند وأشكال العنف الجسماني ضد األشخاص اآلخرين مثل الضرب والعـض والتـشويه والقتـل .١

.واالغتصاب والسلب باإلكراه تحت تهديد السالح أو القوة والتنمر على الغير .والعنف الجسماني ضد األشياء بتكسيرها أو حرقها أو إتالفها .٢ . الجسماني ضد النفس بتوبيخها أو إيذائها أو قتلها والعنف .٣والعدوان اللفظي الذي يشمل سب وقذف اآلخرين باأللفاظ أو إهانتهم وإيالمهم نفـسيا .٤

.والكذب الخطير الذي يوقع الفتنة بين اآلخرين .وعدوان سلبي بعدم مساعدة اآلخرين عند الحاجة إليه .٥

–١٠(ن يوجد لدى المرضى النفـسييين بنـسبة ولقد أشارت الدراسات إلي أن العدوا ممن يقيمون داخل مستشفيات األمراض النفسية ، وإذا أضـيفت إلـيهم نـسبة ممـن %) ١٥

يترددون على العيادة النفسية فان النسبة تزيد عن ذلـك كثيـرا ، ولـوحظ أن تشخيـصات لـي العـضوي ، الفصام العقلي ، واإلدمان ، واالضطراب العق -:المرضى العدوانيين كانت

، واضطراب الشخصية ، باإلضافة إلـى اضـطراب Epilepsyوالتخلف العقلي ، والصرع ) .هوس واكتئاب(الوجدان

بين السلوك العدواني والغضب بحيث تأخذ نوبات الغضب )١٩٩٠حسين ، (ويربط -:لدي األطفال مظهرين أو أسلوبين

راخ والضرب أو الرمي أو الـرجم الذي يستخدم فيه الطفل الص -:األسلوب اإليجابي .١ .بالحجارة أو إتالف األشياء والقوة والتهديد والتخريب والعدوان

الذي يصحبه االنسحاب واالنطواء وكبت المشاعر واالنفعـاالت -: األسلوب السلبي .٢ .وثورات الغضب وما إلي ذلك من إضراب عن الطعام أو عن الكالم

٤٦

، أما األسلوب الثاني Extroverts المنبسطة ويعتبر األسلوب األول سمة الشخصية ) .١١١ : ١٩٩٠حسين ، (Intorvertsفهو سمة للشخصية المنطوية

تتقسم من الناحية الشرعية إلي ثالثة أقـسام )١٩٩٩مختار ، (وأشكال العدوان عند

-:هي ويشمل األفعال العدوانية التي - :Anti - Social aggressionعدوان ال اجتماعي .١

يظلم بها اإلنسان ذاته ، أو غيره وتؤدي إلي فساد المجتمع ، وهي األفعـال التـي فيهـا .تعدي على الكليات الخمس وهي النفس والمال والعرض والعقل والدين

ويشمل األفعال التـي يجـب علـى - :Pro - Social aggressionعدوان إلزام .٢ .وطن والدين الشخص القيام بها لرد الظلم والدفاع عن النفس وال

ويشمل األفعال التي يحـق لإلنـسان - :Sanctioned aggressionعدوان مباح .٣ .اإلتيان بها قصاصا ممن اعتدى عليه في نفسه أو ماله أو عرضه أو دينه أو وطنه

العدوان الكرهي ، والعدوان الوسـيلي وهـو الـذي -:كما يقسم العدوان أيضا إلي وهو غير شخصي على الـرغم مـن احتمـال تعرضـه يتفجر من صنع شيء أو بلوغه ،

.لآلخرين ومن مظاهر السلوك العدواني نجد أن بعض األطفال يكشفون عن العدوانية في لغتهم

" أنا أكرهك " و" أنا ال أحبك " كالتلفظ بالسباب ، أو الصراخ ، أو الكالم ، أو االستياء ، مثل .فهو تعبير يدل على رفض اآلخرين وعدم قبولهم

كذلك تظهر العدوانية في األفعال العلنية ، التي يقوم بها األطفال باالعتداء على الغير بالضرب ، أو الدفع ، أو الركل ، أو الطعن ، أو التشاجر ، أو التخريب ، أو بأي نـوع مـن أساليب اإليذاء التي يستخدمها األطفال مع بعضهم كتمزيق الكتب أو الكراسات أو إخفائهـا أو

.يم األقالم أو إبدالها تحطوالعدوانية كثيرا ما تتجه نحو الممتلكات مثل خدش األدراج ، أو الكتابـة عليهـا أو الكتابة على الجدران ، وفي هذا يبدو أن األطفال العدوانيين ينفذون ما يشبه خطة موضـوعة

.إلتالف ممتلكات المدرسة أو ممتلكاتهم الخاصة أو ممتلكات الغير عض األطفال يلطخون مالبسهم أو مالبس اآلخرين ، أو أشـياء تخـصهم ونجد أن ب

مثل اللعب في األدوات ، وأن حركات بعض األطفال العدوانيين يمكـن أن توصـف بأنهـا .سريعة حاسمة مهتزة ، وأحيانا وبغير سبب واضح ينتزعون من األطفال اآلخرين أشياءهم

٤٧

ين يظهرون أحيانا بمظهر التدني ، وعـدم واألطفال العدوانيين في عالقتهم مع المعلم الحياء ، ويظهر بعضهم بمظهر التحدي فيميلون إلي المشاحنة واالعتداء ، ومن المالحـظ أن

مختـار ، (صور التعبير عن العدوان تترواح بين صور جسمية وصور لفظية وصور سلبية ٥٤ : ١٩٩٩. (

طفال تبعا لمراحلهم العمريـة ، ويجدر اإلشارة إلى أن مشاعر العدوان تتطور عند األ .بدءا من مرحلة الرضاعة ثم الطفولة المبكرة وصوال للطفولة المتأخرة

-: فهي )١٩٨٧المغربي ، (أما صور وأشكال التعبير عن العدوان عند يعبر بها اإلنسان عن العدوان مـن خـالل الـتجهم والعبـوس -:تقسيمات الوجه .١

.واحمرار الوجه ومظاهر الغضب كأن نقول بأن عيونه كانت تقدح شررا ، ونظر إليه نظرة قاتلـة أو -:بالعيون والفم .٢

نظرة مميتة أو نظرة احتقار أو خضوع ، فاإلنسان تفضحه عيونه إن لم يفضحه لـسانه ، .وباستخدام الفم يعبر عن العدوان بالعض والبصق والقيء وأصوات الزراية واالحتقار

عبر بالتلويح بالثأر والتهديد باالنتقام ، فضال عن اسـتخدامها ي -:وباليدين والقدمين .٣بالفعل إيذاء بالضرب والخنق والركل ، كما تأتي عن طريق الجسم كله باالرتمـاء علـى األرض والرفض والتشنج واإلغماء سواء عند الصغار أو الكبار ، كما يعبر عن العدوان

ي تؤكدها التعبير اللغوي كبديل عنهـا عنـد باستخدام فضالت المخارج بوال وبرازا والت .البالغين

وتتمثل في الصياح والصراخ خاصة في الطفولة ، كمـا -:الصورة اللفظية للعدوان .٤تتمثل في األلفاظ الجارحة والسباب الفحش والبذاءة في القول ، وكـذلك فـي الـسخرية

.والتهكم والنكتة لتمرد والعـصيان والمخالفـة والعنـاد وكذلك من صور التعبير عن العدوان ، نجد ا

والتحدي والتخلف والتدهور والفشل في العمل ، وتظهر واضحة في الطفولة كعدوان عقـابي لمن يهمهم أمر نجاح الطفل أو الصغير ، وال يغيب عنا التجسس كـسلوك عـدواني هدفـه

.معرفة أشياء الستخدامها في التهديد واإلرهاب واالبتزاز صورة سلبية للعدوان ، حيث يعبر عن الالمباالة ، عـدم االكتـراث ويعتبر اإلهمال

باآلخر أو الموضوع ، أي عدم االهتمام بحاجاته وإشباع رغباته ، كما يتضمن التحقيـر مـن ) .٢٧ : ١٩٨٧المغربي ، (شأنه واالزدراء به حيث يقتضي األمر عكس ذلك

٤٨

اتضح )١٩٨٥ل ، الموافي ، جبري(وفي مقياس السلوك العدواني لألطفال الذي أعده -:أن المقياس يعطي ثالثة درجات فرعية باإلضافة إلى الدرجة الكلية ومفتاح الصدق وهي

.درجة للعدوان المباشر .١ .العدوان اللفظي .٢ .العدوان غير المباشر .٣

-: العدوان إلي )١٩٨٩نصر ، سليمان ، (ويصنف كل من .عدوان داخلي .١ .عدوان خارجي .٢ .خرى استجابات أ .٣

فقد قام بتتبع عددا من األطفال الذين أجرى عليهم دراسات سابقة ) Sears (سيرزأما وقد وضع في األعمار خالل ) عام١٣(وقاس عدوانيتهم مرة أخرى عندما بلغوا سن المراهقة

-:كتابة استبيانه أشكاال عديدة من العنف الممكن وقوعه في سن الثانية عشرة مثل . للمجتمع العدوان المضاد .١ .العدوان المخفق .٢ .العدوان على النفس .٣ .والعدوان المسقط .٤

وطبقا لما ورد في دراسة المتابعة هذه ، فإنه حينما يستمر الوالدان في ممارسة نفـس الضغوط على األطفال فان التسامح الزائد ال يزال يؤدي إلي عدوانية شديدة مضادة للمجتمـع

ك فان األطفال المعرضين لعقاب شديد يتجهـون اآلن إلـى أن في سن الثانية عشرة ، ومع ذل ) .٤٦ : ١٩٨٩المال ، (يكونوا من بين األقل عدوانية تجاه المجتمع

٤٩

-:تعليق على صور وأشكال السلوك العدواني

يتضح من خالل عرض تصورات الباحثين لصور وأشكال الـسلوك العـدواني ، أن ، فمنها العدوان المادي أو البدني ، والعدوان اللفظي ، والعـدوان العدوان يظهر بعدة أشكال

، وقد يكون العدوان موجه نحو األفراد واآلخـرين ، أو نحـو المـادة يالسلبي أو االنسحاب واألشياء ، أو نحو الذات ، ويعتبر االنتحار نوع من أنواع العدوان المـادي تحـو الـذات ،

في يتمثل في العداوة أو العدائيـة والغـضب والكراهيـة وكذلك فإن العدوان المضمر أو الخ والحقد والحسد ، وقد يتم التعبير عن العدوان بصورة جسمانية تظهر بالتعبير بقسمات الوجـه أو بالعيون والفم ، أو باليدين والقدمين ، أو باللسان مثل السباب والتهكم والنكتـة والنميمـة ،

األمراض النفسية مثل العصاب القهري والهستيريا ومن صور العدوان المرضية أيضا بعض .واالكتئاب وغيرها

ويجدر اإلشارة هنا أنه عند مالحظة السلوك العدواني أو قياسه ، يجب التفريق بـين العدوان العادي البسيط والعدوان العنيف تبعا لشدة العدوان وطبيعة العوامل المثيرة له ، وبين

لدائم تبعا لعدد مرات تكراره ، وبين عدوان األسـوياء والعـدوان العدوان الطارئ والعدوان ا المرضي للعصابيين تبعا لطريقة التعبير عنه والتي تختلف بين األسوياء والعـصابيين ، كمـا يشير الباحث إلي أنه ليس بالضرورة أن تكون جميع أنماط العدوان مرضية وذميمـة ، فقـد

س والبقاء ورد الظلم ، ويظهر ذلك في عـدوان اإللـزام يسلك الفرد العدوان للدفاع عن النف والعدوان المباح في اإلسالم ، وفي الحث على الجهاد واالستـشهاد لـرد الظلـم وتحريـر

.األراضي من االحتالل وبناء على ذلك ، استنتج الباحث أن أبعاد السلوك العدواني التي توصل إليها الباحثين

حث لصور وأشكال السلوك العدواني ، والتي تعبر عنهـا أداة السابقين تتفق مع تصورات البا الدراسة المتمثلة في مقياس عين شمس للسلوك العدواني لألطفال ، والتي تقسم العدوان إلـى عدوان مادي يشمل االعتداء البدني على اآلخرين واألشياء والـذات ، والعـدوان اللفظـي ،

في مدارسنا ولكن بصورة خفية ، مثل التـسرب والعدوان السلبي والذي يبرز بصورة كبيرة وعصيان المدرسين واإلضراب واإلهمال وغير ذلك ، باإلضافة إلي عامل رابع وهو السلوك

. العادي أو السوي

٥٠

ويعتبر العدوان البشري حقيقة قائمة عرفها اإلنسان منذ األزل ، فقد ذكر اهللا سـبحانه ذكر األمثلة في القرآن الكريم ، وذلـك قبـل أن وتعالى جميع أشكاله وصوره ، مع تفسيره و

يتوصل إليها الباحثين عن طريق تطبيق مقاييس العدوان ، والتجارب المعمليـة ، والطـرق اإلحصائية ، فلقد ذكر في كتابه العزيز أن أول عدوان وقع في حياة البشر هو عدوان ابن آدم

له نفسه قتـل أخيـه فقتلـه فأصـبح مـن فطوعت " قابيل على أخيه هابيل في قوله تعالى رينوالواقع أن العدوان ال يقتصر شكله على القتل فقـط ، بـل ) ٣٠المائدة ، آية ("الخاس ،

يأخذ صورا مختلفة وكلها تعني العدوان ، فهناك العدوان اللفظي متمثال في السب وفي التهكم مة ، حيث ورد في أحد األحاديث الشريفة قول رسول اهللا صلى اهللا والسخرية والشماتة والنمي

، وهناك العدوان المضمر أو الحفي والـذي يظهـر فـي "ال يدخل الجنة نمام " عليه وسلم إن تمسـسكم حـسنة تـسؤهم وإن " صورة الغيرة والحسد والكراهية متمثال في قوله تعالى

يفرحوا بها وإن تصبروا وتتقوا ال يضركم كيدهم شيئا إن الله بمـا يعملـون تصبكم سيئة ، وواضح أن العدوان المضمر يمثل حالة دافعية قد تـؤدي ) ١٢٠آل عمران ، آية ("محيط

علـى مـشاعر عامـة إلى سلوك عدواني ، وهو بذلك يتطابق مع مفهوم العداوة الذي يـدل بالكراهية واالستياء من اآلخرين ، ثم إن العدوان ال يتجه نحو الغير فقط ، بل إنه قـد يتجـه

هـاأنتم أوالء تحبـونهم وال " نحو الذات أيضا ، متمثال في نواحي بدنية في قولـه تعـالى لقوكم قالوا آمنا وإذا خلوا عضوا عليكم األنامـل مـن يحبونكم وتؤمنون بالكتاب كله وإذا

) .١١٩آل عمران ، آية ("الغيظ قل موتوا بغيظكم إن الله عليم بذات الصدور

٥١

-:النظريات المفسرة للسلوك العدواني

ريات التي تقوم بتفسير السلوك العدواني ، وتباينت فيما بينهـا لقد تعددت اآلراء والنظ في إرجاع هذا السلوك إلى عوامل ومصادر مختلفة ، فمنهم من أرجع السلوك العدواني إلـى العوامل الوراثية والتفسيرات البيولوجية ، ومنهم من قام بتفسيره علـى أسـاس النظريـات

العـدوان ، -ية التعلم االجتماعي ونظرية اإلحبـاط النفسية مثل نظرية التحليل النفسي ونظر ومنهم من أرجعه إلى التفسير االجتماعي تبعا لثقافة المجتمع وطبيعته مثل النظرية الهرمية ، ومنهم من أرجعه إلى التفسير اإلحصائي ونتائج التحليل العاملي لسمات الشخـصية ، وفيمـا

-: العدواني يلي عرض للنظريات التي قامت بتفسير السلوك -:ـ النظريات البيولوجية : أوال

ترى هذه النظريات أن السلوك العدواني ينبع من نزعة فطريـة موروثـة أو خلقيـة تستهدف محافظة الكائن الحي عموما ، واإلنسان خصوصا على اسـتمرار مقومـات حياتـه

) .١٩٩٣حافظ ، قاسم ، (وتطورها ونموها أن هناك أربعة تأثيرات تؤثر على العدوان ) Kenneth Moyar(ويرى كينبث موير

الجينات والموروثات ، واألجهزة العصبية األخـرى ، وكيميـاء الـدم خـصوصا -:وهي ) .٥١٠ : ١٩٩٣لندال ، دافيوف ، (هرمونات الجنس والتعلم

وهي تركز على أن سبب العدوان بيولوجي في تكوين الـشخص أساسـا ، ويـرى ي بناء المجرمين عن غيرهم من عامة الناس ، هذا االختالف يميـل بهـم أصحابها اختالفا ف

ناحية البدائية فيقترب بهم من الحيوانات ويجعلهم يميلون للشراسة والعنف ، واعتمـدت فـي ذلك على بعض دراسات تمت على المجـرمين مـن حيـث التركيـب التـشريحي وعـدد

، ومن هذه النظريـات ) xxy - 47(أو ) xyy - 47(التي قد تكون ) الصبغيات(الكروموسات ما اتجه إلي دراسـة الهرمونـات ومالحظـة االرتبـاط بـين زيـادة هرمـون الـذكورة

)Testosterone ( وبين العدوان وخاصة في حاالت االغتصاب ، كمـا لـوحظ أن صـغارالحيوانات تقلل مـن عـدوانيتها ، ومنهـا مـا اتجـه إلـي دراسـة النـاقالت العـصبية

)Nearochemical Transmitters ( حيث الناقالت الكاتيكوالمينيـة)Catecholaminer (تـشتركان معـا فـي إحـداث العنـف ، بينمـا الـسيروتونير ) Choinergic(أو الكولينية

٥٢

)Serotonir ( والجايا أمينوبيوترك)G.A.C.A ( تثبط العدوان ، ولـوحظ حـديثا أن نقـصوزيادة العدوان لدى الحيوانات ، ) Irritability(السيروتونير يرتبط بحدوث سرعة االستثارة

ويرى أصحاب هذه النظرية أن حدوث أشكال عديدة من العدوان بصورة مباشرة يـوحي أن هناك أنظمة فسيولوجية سريعة قادرة على سرعة الفعل مثل أنظمة الناقالت العصبية تكـون

) .١٩٩٣حمودة ، (هي المسئولة عن ذلك اهين جراحية تحاول الربط بين آثار مناطق معينة من الـدماغ وللنظرية البيولوجية بر

) Hypothalamus(وبين استجابة العدوان ، حيث لوحظ أن تنبيه الجانب الخـارجي للمهيـد أطلق عديدا من أشكال العدوان المصاحب بمختلف أنواع االنفعال ، وأن اإلثارة لمنطقة معينة

أطلقـت اسـتجابة ) Medical forebrain bundle(هي الحزمة اإلنسية للـدماغ األمـامي عدوانية شرسة جدا في حيوانات التجارب ، بعكس إثارة المنطقة المحيطة بالبطين في المـادة

) Amygdala(التي تحدث استجابات أقل عدوانية ، كما لوحظ أن اللـوزة ) Grey(الرمادية ) .٢٤ : ١٩٩٣حمودة ، (لها دور في كبح العدوان

ل هذه الدراسات التي تحاول البرهنة على بيولوجية العـدوان متـضاربة ولكن ال تزا .النتائج ، وعيناتها المدروسة صغيرة جدا ، ويصعب تطبيق تجاربها على اإلنسان

Hypothalamicوقد أدت التجارب على أنه عنـدما تـستثار الغـدة الهيبوثالميـة ن الحيوان يغضب وتظهر عليـه جميـع الموجودة في قاع المخ بالتيار الكهربي المناسب ، فإ

أعراض السلوك العدواني مع عدم وجود الغريم الذي يثير مثل هذا السلوك ، وتخـضع هـذه الغدة في عملها للكف المفروض عليها من القشرة المخية الذي يحول بينها وبين دفـع الفـرد

د يؤدي إلـى تهديـد إلى المسلك العدواني ، وعندما تصل أي إشارة من العالم الخارجي بما ق حياة الفرد أو يؤدي به إلى اإلحباط ، فإن القشرة المخية تحرر الغدة الهيموثالمية من قيودهـا

.فتبدأ عملها ، فيغضب الفرد ويسلك سلوكه العدواني وتدل نتائج التجارب التي أجريت على عالقة القشرة المخية بالغدة الهيبوثالميـة أنـه

لقائم بين القشرة المخية وهذه الغدة فإن الكـائن الحـي يـصبح عند قطع االتصال العضوي ا ، Amygdalaعصبيا وعدوانيا ، ويقابل الغدة الهيبوثالمية في عملها جسم يسمى األميجداال

فعندما يستثار هذا الجسم في الحيوان واإلنسان بالتيار الكهربي المناسب ، فإن الفـرد يخـاف ستأصل الجـسم األميجـدالي عنـد بعـض الحيوانـات ويهرب إلى أقرب مأوى ، وعندما ي

المتوحشة بعملية جراحية فإنها تصبح أليفة وتقترب من اإلنـسان دون أن تعرضـه ألي أذى ) .١٧٤ : ١٩٨٠ ،سيدال(

٥٣

فقد أرجع السلوك العـدواني إلـي الـنمط الجـسمي ) Walker, 1962 (ووكرأما منصور ، (ا النمط الجسمي الميزوقي الذي يرتبط بسمات سلوكية أسماه ) الرياضي(الميزوقي

١٩٨٤( ) Kornez (كـورنز وسواء كانت النزعة العدوانية ذات أساس وراثي أو تكويني فإن

يراها طاقة تتكون في التنظيم العصبي المركز ، وعندما تتراكم تشكل عتبة االستثارة للعدوان ) .١٩٨٦حجازي ، (فتزداد احتمالية وقوعه

ن يساعد الكائن الحي على المحافظة علـى بقائـه ، و يـرى أن العدوا لورنزويرى أنه ضروري لكل سلوك يستهدف إشباع الدوافع ، ويؤكد أصـحاب ) Malvin, 1972 (مالفن

هذا االتجاه أنه بوسع الحيوان واإلنسان التحكم في نزعاته العدوانية وتوجيـه مـسارها فـي ) .١٩٩٣ قاسم ، حافظ ،(اتجاهات مأمونة إذا أحس بالخطر من ورائها

-: النظريات النفسية -:ثانيا

إن ظاهرة تطور السلوك العدواني زاخرة بالتفسيرات النفسية المتعددة ، ويوجد أكثـر من مدرسة من مدراس علم النفس التي تفسر هذا السلوك عبر نظرياتها المتعددة ، ومن هـذه

-:النظريات

- :Psychoanalyticنظرية التحليل النفسي .١) Libdio) (الليبـدو (ترى المدرسة التحليلية أنه كما توجـد غريـزة حـب الحيـاة

، وأن جزءا من هذه الغريزة يحول تجـاه Death Instinctتوجد غزيرة الموت ) Eros(أوالعالم الخارجي ويأتي إلي الضوء كنزعة وتدمير ، وما السادية والماسوشية إال أمثلـة علـى

دوان معا ، وتعد نزعة التخلص من النفس هي أعظم عـائق ضـد تحالف نزعتي الليبدو والع الحضارة ، فالحضارة هي نظام يخدم الليبدو الذي يهدف إلي دمج األفراد البـشر فـي بيـت

.واحد وبعد ذلك في أمم ثم في جماعات وهم في وحدة عظيمة هي أمة اإلنسانية التي تستهدف تحويـل Thanatosأن العدوان يمثل غريزة الموت فرويد وحيث يرى

المادة العضوية إلي مادة غير عضوية ، أي تعمل على فناء الكائن الحـي اإلنـسان ، وهـي التي تعمل عن طريق دوافع الحب الجنسي ، وما يحتويه كل منهما Erosتقابل غزيرة الحياة

لـى تعمل على حفظ حياة الكائن الحي واستمراريته ، فيسعى إلى التغلب ع Libidoمن طاقة

٥٤

، فإذا فشل اتجـه عدوانـه نحـو ذاتـه ) سادية(العقبات عن طريق االعتداء على اآلخرين ) .٥ : ١٩٩٣حافظ ، قاسم ، ) (ماسوشية(

وإن نزعة العدوان إذا ظلت غير مكبوحة فإن هذا يحدث تدمير الذات ما لـم تعـادل إال أن ) Sublimation(بواسطة طاقة الليبدو ، أو يوجه من خالل عمليتي النقـل والتـسامي

المعادلة الليبيدية والتسامي ال تكتمل أبدا ، ولذلك فإن بعض العـدوان حتميـا يوجـه نحـو اآلخرين ، ولكي يكون اإلنسان متحضرا فإنه يتدخل جزءا من عدوانه يوجهـه ضـد األنـا

)Ego ( ويسيطر عليه جزء من األنا مختلف عن بقية األجزاء ويكون األنا األعلـى الـذي ، يأخذ شكل الضمير ، وهكذا تتفوق الحضارة على غريزة العدوان لدينا وتقيم داخـل عقولنـا

) .٢٥ : ١٩٩٣حمودة ، (جهازا يشرف عليها العـدوان علـى Freudويفسر أصحاب هذه النظرية وعلى رأسهم سيغموند فرويـد

ل ، والنزع إلي أساس الغريزة ، فاستعداد اإلنسان للغضب ، كما يقولون استعداد فطرى األص الغضب والمقاتلة ليس أمرا يغرس أو ينزع وإنما هو شيء ناشئ عن مصدر ثابت للطاقـة ال يمكن القضاء عليه ، ويضاف إلي ذلك أن للمقاتلة والغضب قيمة حيوية فيما يتعلـق بـالفرد

ائن وحياته ، ألن غاية نشاط هذه الغريزة هي التغلب على تلك العوامل التي تقف في وجه الك الحي وتحول دون تحقيقه الغايات الحيوية الالزمة له ، فهناك قدر كبيـر مـن الرغبـة فـي العدوان لدى الناس باعتبارها جزءا من كيانهم الغريزي ، فلو افترضنا أننا منعنا الناس مـن إظهار عدوانهم فإن غرائز العدوان تتراكم بكيفية ما ، ثم تزيد إلي حد غير معقول ، وتنفجـر

النهاية في صورة عنف مفاجئ ، ويسلم أصحابها بوجود حافز عدواني نحو الخـارج ، أو في ) .١٤- ١٢ : ١٩٧٥غالي ، (ضد اآلخرين ، أو ضد العالم عموما كظاهرة ثانوية فقط

يرى أن دوافع السلوك تنبع من طاقة بيولوجية عامة ، تنقـسم إلـي Freudففرويد ، وتعبر دوافع الموت عن نفـسها ) دوافع الموت (خرى هدامة وأ) دوافع الحياة (نزعات بنائية

في صورة دوافع عدوانية موجهة نحو الذات كما توجه نحو اآلخرين ، وهذه الدوافع قد تأخذ صور االعتداء والتجني والحقد والقتل أو االنتحار ، ومقر دوافع المـوت هـو الالشـعور ،

) .١٣٢-١٣١ : ١٩٨٢المليجي ، (ويمثلها الهو في مرحلة من مراحل تفكيره بأن اإلنسان كـائن Adler أدلـر وفي نفس االتجاه قال

) .٥٤١ : ١٩٧٥غنيم ، (عدواني ، وأهمل عامل الجنس الذي قال به فرويد وهي أبرز خلفاء فرويد في ميدان التحليـل النفـسي اهتمامـا Klein كلين كما أبدت

الطفل منذ بداية الحياة ، وكانـت تعتقـد أن خاصا بالعدوان الذي كانت ترى أنه يعمل داخل

٥٥

إلي حد ما ) فطرية(قدرة الفرد على أن يتحيز كال من الحب والنوازع الهدامة هي قدرة جيلية ) .٢٤ – ٢٣ : ١٩٧٥غالي ، (

فيرى أن كبت المشاعر العدوانية أو الهجومية أمر مضر من وجهة نظـر هورنيأما د يقود إلي القلق والعصاب وأنه من المفيد أن يعبر اإلنسان الصحة النفسية ، ذلك الن الكبت ق

) .١٩٨٤مليكيان ، الدريني ، (عن مشاعره العدوانية من حين آلخر بقصد التنفيس عنها أول مؤيدي هذه النظرية فينظر للعدوان على أنه غريـزة فطريـة ، مكدوجالويعد

زهـران ، (الـذي يكمـن وراءهـا ويعرفه بغريزة المقاتلة حيث يكون الغضب هو االنفعال ، ثم يأتي فرويد ليؤكد على أن السلوك العدواني سلوك فطري غريزي ، ويشير إلي ) ١٩٨٠

ضرورة إشباعه حتى ال تتجه الطاقة المصاحبة له إلي داخـل الفـرد فتـصيبه بـاألعراض ، ) Michale, 1976(العصابية ألن تنفيس هذه الطاقة بطريقة مناسبة يعد فائدة أساسية للنمو

أنه ينشأ في األصل كقوة فطرية ذات أصل نشوئي سكوتوعن العدوان كغريزة فطرية يرى منـصور (حيث تلعب العوامل البيولوجية والفسيولوجية دورها في إظهار االستجابة العدوانية

في هذا الرأي ويشير إلي وجـود العـدوان ) ,Forum ١٩٧٣ (فروم، ويتفق معه ) ١٩٨١، يستخدمه الفرد للدفاع عن النفس ، والعدوان الخبيث الذي يقـوم علـى القـسوة الحميد الذي

) .٣٠ : ١٩٩٣محمود ، (والتحطيم وإلحاق الضرر باآلخرين ويرى فرويد أن العدوان ينبع من غريزتين متعارضتين هما المـوت والحيـاة ، وأن

ي تدمير الذات ، وعليـه العدوان بمثابة عملية دفع غريزة الموت من الخارج وإال أدى ذلك إل لـورنز فقد اعتبر العدوان دافعا فطريا بدال من كونه نتيجة أو حـدثا لجلـب اللـذة ويتفـق

)Lorenz, 1966 ( ، مع فرويد في االعتقاد بوجود دافع فطري يحـرك الـسلوك العـدواني، ألنـه ومهما يكن من أمر فإن نظرية غريزة العدوان لم تلق قبوال من جانب علماء الـنفس

: ١٩٩٥صالح ، (يتعذر في ضوئها تعديل السلوك العدواني باعتباره شيئا فطريا في اإلنسان ١٨–١٧. (

- :Frustration–Aggression Theory العدوان –نظرية اإلحباط .٢

العدوان ومن أنصار هذه النظرية فرويد أيـضا –يطلق عليها البعض فرض اإلحباط والذين افترضوا أن السلوك العدواني يسبقه دائما حدوث ) Dollard( وآخرون دوالردثم تاله

) .١١٢ : ١٩٧٧عبد الغفار ، (إحباط سيؤدي إلي سلوك عدائي

٥٦

ويرى أنصار هذه النظرية أن العدوان لدى الفرد دالة لكمية اإلحباط الذي يعانيه فهو ستجابة ، وعدد المرات يتوقف على شدة الرغبة في االستجابة المحبطة ، ومدى إعاقة تلك اال

التي أحبطت فيها ، فاالستجابات العدوانية تكون عالية في معـارج االسـتجابات لإلحبـاط ، والسبب في هذا أن السلوك العدواني يكون في أغلب األحيان وسيلة فعالة للتغلب على التدخل

) .٣٨٦ : ١٩٧٠كونجر وآخرون ، (وان ، وأن العدوان تزداد شدته كلما اشتد وهذه النظرية اعتبرت أن اإلحباط سبب العد

الشعور باإلحباط ، وأن الظروف الخارجية التي تحدث اإلحباط هي التـي تفجـر العـدوان وتولده ، سواء كان عدوان مباشر في مواجهة مع العامل المحبط ، أو غير مباشر في صورة

) .٢٤ : ١٩٩٣حمودة ، (انتقامية أخرى سان ليس عدوانيا بطبعه وإنما يصبح كذلك نتيجة اإلحبـاط وترى هذه النظرية أن اإلن

فقد أدت البحوث في ماهية الذات والدور الذي تقوم به لتحقيق رغباتها إلي اعتبـار العـدوان من وظائف الذات الفطرية لتحقيق حاجاتها التي تتعلق بحفظ الحياة وتحقيـق األمـن ، ومـن

إلي نطاق السلوك واألداء ، إال بتدخل من البيئـة المالحظ أن تلك الميول العدوانية ال تخرج ) .١١٩ : ١٩٧٥فهمي ، (أساسه العرقلة والتعويض واإلحباط

عن السلوك العدواني من بين األعمال األساسية التي تكـشف Dollardوتعد نظرية ن عن طبيعة العدوان ، فاستنادا إلي بعض أفكار فرويد األولى تذهب النظرية إلي أن العـدوا

) .١٣١ : ١٩٧٨منصور وآخرون ، (Aggression - Frustrationنتاج اإلحباط وتذهب تلك النظرية أيضا إلي أن الغضب ينشأ كلما اعترض اإلنسان عـائق يحـول بينه وبين تحقيق رغباته ، ولما كانت الحياة االجتماعية السوية تتيح التنفيس عن هذا االنفعال

أدى ذلك إلى ظهور العدوان الناتج والمـصاحب للغـضب فـي طريقا للخروج أو الظهور ، .الحيلة اإلنسانية

ومن أهم الطرق التي تظهر بها هذه الطاقة مـا يـسميه علمـاء الـنفس اإلزاحـة Displacement وفيه يتحول الغضب عن السبب الحقيقي إلي موضوع آخـر ، كـالموظف

إلي المنزل يتجه الغضب نحو األشـياء الذي ال يستطيع أن يرد على إهانات رئيسه فإذا ذهب ) .١٥٣ : ١٩٦٣الشعبيني ، (المادية كإغالق الباب بشدة أو تحطيم األواني

-:وتخضع عالقة اإلحباط بالعدوان للمبادئ التالية

٥٧

تختلف شدة الرغبة في السلوك العدواني باختالف كمية اإلحباط الذي يواجه الفرد التي .١شدة الرغبة في االستجابة المحبطة ، مدى التـدخل أو إعاقـة تعد دالة لثالثة عوامل هي

.االستجابة المحبطة ، وعدد المرات التي أحبطت فيها االستجابة تزداد الرغبة في اإلتيان بالسلوك العدواني في ضوء ما يدركه الفرد على أنه مـصدر .٢

.إلحباطه اط آخر يؤدي إلي ميـل يعتبر كف السلوك العدواني في المواقف اإلحباطية بمثابة إحب .٣

.الفرد للسلوك العدواني إذا حيل بين الفرد وبين توجيه عدوانه ضد مصدر اإلحباط الخارجي فإنه قـد يوجـه .٤

عدوانه نحو ذاته باعتبارها المسئولة عن اإلحباط ، فإذا اشتد هذا الميل فإنه يتأدى بـالفرد ) .٦ : ١٩٩٣حافظ ، قاسم ، (إلي الفصام أو االكتئاب أو االنتحار

ويتبنى كثير من علماء النفس هذا االتجاه ويرون أن العدوان يتبع اإلحبـاط دائمـا ، ولذلك افترضوا أن اإلحباط هو سبب العدوان ، وأن العدوان استجابة فطرية لإلحباط ، فـإذا منع اإلنسان من السلوك الموجه لتحقيق الهدف شعر باإلحباط ونشط الدافع إللحـاق الـضرر

مباشرة أو غير مباشرة بالشيء أو بالشخص مصدر اإلحباط ، ومن هنا فـإن الفـرد بطريقة -:يتخذ ثالث اتجاهات سلوكية كاستجابة لإلحباط

" .بالتوجه للخارج " فقد يلوم الفرد اآلخرين ويكون في حالة غضب وهو ما يسمى .١ ".لداخل بالتوجه ل" وقد يلوم نفسه ويمارس الندم والشعور بالذنب وهو ما يسمى .٢تجـانس " وقد يرى الشيء المحبط ال أهمية له وال يلوم عليه أحد وهـو مـا يـسمى .٣

) .١٩٨٢جالل ، " (العدوان وتؤكد هذه النظرية على أن العدوان أمر ناجم عن اإلحباط ، أي أن اإلحباط يـؤدي

هـذه إلي وجود دافع للعدوان ، وهذا بالطبع يقود إلي سلوك عدواني مباشر ، ويرى أنـصار النظرية أن العدوان عبارة عن رد فعل طبيعي لما يواجه الفـرد مـن إحباطـات متعـددة ، فاإلحباط يولد طاقات في النفس من الضروري أن تصرف بأسلوب أو بآخر ، حتـى يـشعر الفرد بالراحة منها ، ومن أساليب التخفيف من هذه الطاقة الـسلوك العـدواني ، واعتبـروا

، ثم تعدلت فـروض Innate Reaction To Frustrationة لإلحباط العدوان استجابة فطريهذه النظرية ، بحيث أكدت أن اإلنسان قد يتعدى بالعدوان دون إحباط ، وعلى ذلك فاإلحبـاط

-:يؤدى إلي العدوان في وجود شرطين هما . العدوان يحدث إذا كان اإلحباط يحدث بطريقة متعسفة وال معنى لها -:الشرط األول

٥٨

عندما يكون العدوان فعاال في التخلص من العقبات التي تعتـرض طريـق -:الشرط الثاني .إشباع الحاجات

واإلحباط ال يؤدي إلي العدوان إال إذا كان العدوان يلقى من الوالدين أثنـاء عمليـة ) .٦٣ : ١٩٩٩مختار ، (التطبيع االجتماعي شيئا من اإلثابة والتدعيم

- :Social Learning Theoryجتماعي نظرية التعلم اال .٣

إن السلوك العدواني وفق هذه النظرية سلوك متعلم مثله في ذلك مثل أنواع الـسلوك أن هناك طريقتين يمكن من خاللهما اكتـساب ) Bandura, 1973 (باندورااألخرى ، ويؤكد

ة تحكمها نـواتج السلوك هما الخبرة المباشرة ، أو مشاهدة سلوك اآلخرين ، والخبرة المباشر الثواب والعقاب ، بمعنى أن األفراد يواجهون مواقف مختلفة يتـصرفون حيالهـا تـصرفات مختلفة ، فإذا نتج عن سلوكهم أو تصرفهم نواتج طيبة فإنهم يميلون إلي تكرار السلوك ، وإذا

.نتج عنها عواقب غير طيبة فإنهم سيتجنبون مثل هذا السلوك ، والتقليـد Observation ثالثة أسس هـي المالحظـة وترتكز هذه النظرية على

Imitation والتعزيز Reinforcement حيث يكتسب األطفال السلوك العـدواني خـالل ، تنشئتهم االجتماعية من خالل محاكاة النماذج األسرية والتقليد المباشر للوالـدين واألقـران ،

يمكن استثارة هذا السلوك العدواني وتؤكد ذلك الكتابات المتخصصة في علم النفس حيث أنه بواسطة مالحظة األطفال النماذج العدوانية ، بمعنى أن يكون عن طريق التقليد والتـذويب أو

) .٣٢٦ : ١٩٨٢األشول ، (التقمص حيث توصـال ) Bandura, Walter, 1963(ويتفق هذا مع دارسات باندورا وولتر

جع اآلباء فيها استخدام العـدوان كوسـيلة لفـض إلي أن األطفال الذين ينتمون إلي أسر يش النزاعات وحل المشكالت يميلون إلي أن يكونوا عدوانيين ، وال يحاولون اللجوء إلي وسـيلة

.أخرى غير العدوان لحسم تلك النزاعات والمشكالت ويؤكد الباحثون أن العدوان يكتسب في ظل البيئة التي يعـيش فيهـا الفـرد نتيجـة

ماعة التي يعيش بينها ، فهي تفسر العدوان على أنه نشاط متعلم يـدعم بـصفة احتكاكه بالج دائمة في المجتمعات البشرية بتركيبها الحالي ، ألنه يكافأ في صـورة تملـك أو أي مركـز اجتماعي أو اقتصادي ، كما يمكن إضافة عامل آخر يؤثر في عملية تعلـم األطفـال وهـو

.التليفزيون ووسائل اإلعالم

٥٩

طالقا من إطار نظرية التعلم االجتماعي ، ظهر تيـار مـن البحـوث التجريبيـة وانوالميدانية ، ثبت من خالله أن األطفال الذين يظهر لديهم سلوك عدواني خالل سنوات ما قبل المدرسة هم أولئك األطفال الذين تعرضوا أثناء التفاعالت األسرية السابقة إلي نمـاذج مـن

أو تستخدم إجراءات عقابية صارمة معهم ، أو تهمل السلوك العـدواني الكبار تشجع العدوان لديهم ، أو يسمحون بتعريض أطفالهم لمشاهدة المواقف واألنماط العدوانية في التليفزيـون أو

) .Kample, 1992(السينما أو الكتب ويمكن أن نفهم كيف يتعلم بعض األفراد السلوك العدواني ، ويـصبحون عـدوانيين

ا ، مثل هؤالء األفراد وجدوا أنهم باتخاذ هجوم مباشر ومحدود على مـا قـد يعتـرض تمامطريقهم من عوائق تحول بينهم وبين أهدافهم ويحرزون نجاحا وال يلقون عقابا يذكر على من يعتدون عليهم ، وإذا امتد هذا النوع من السلوك إلي المواقف المشابهة فإن الفرد يكـون قـد

إلي القوة ، فاإلنسان يعلي من شأن الوسائل التي تكفل له النجاح وتشبع حاجاته اكتسب اتجاها ) .١٧٣ - ١٧٠ : ١٩٦٣الشعبيني ، (

ويجدر اإلشارة هنا أن العدوان ال يحدث عنـد األفـراد أو يـتعلم إال إذا تـوافرت فـإن الظروف التي تكفل التعبير عنه دون الخوف من أي عواقب ، أما إذا لم تتوفر الظروف

أن اإلحبـاط ال يـؤدي إلـي ) Sears (سيرزالشخص قد ينطوي أو ينسحب ، وهنا يضيف العدوان إال إذا كان العدوان يلقى من الوالدين في أثناء عملية التنشئة االجتماعية شـيئا مـن اإلثابة والتدعيم ، أي أنه إذا حدث أن كانت األم مصدرا لإلحباط بالنسبة للطفل وترتب علـى

إلحباط أن ظهر عند الطفل ميل إلي العدوان على األم وهم الطفل بالعدوان فعال عليهـا هذا ا فوجد من األم تساهال أو ترحيبا بهذا العدوان فإن الميل إلي العدوان يتدعم ويقوى عند الطفل

) .٩٧ : ١٩٨٠سالمة ، عبد الغفار ، (ار العدوان مـن خبـراتهم ويشير أصحاب هذه النظرية إلي أن البشر يتعلمون باستمر

في أسرة معينة وثقافة معينة ويؤكدون على أن السلوك العدواني هو سلوك مـتعلم ومكتـسب وليس فطري ، وبما أن البشر يتعلمون باستمرار فالخبرة تلعب دورا كبيـرا فـي االرتقـاء

، والتـي بالعدوان ومنعه ، ومن هنا فإن للثقافة واألسرة دور في تحديد مـستويات العـدوان تؤثر على أنماط الدروس التي يتعلمها األطفال ، ويصفوا الشروط التي تكف أو تشجع إيـذاء اآلخرين ، وفي حاالت كثيرة يكون التعلم أكثر سطحية ، فمثال االنتصار في مشاجرة يقابـل

-:بالموافقة أو يكافأ ، وهنا تتوفر شروط مثالية للتعلم بالمالحظة وهي .عدوان يمكن أن ينجح يرى الطفل أن ال .١

٦٠

.تبقى هذه الفكرة في الذاكرة أو يصاحبها قدر من الخوف أو الخجل أو الغضب .٢ .يعتبر اآلباء نماذج قوية يقلدها الطفل .٣ .ينشأ عن استخدام الوسائل الهجومية ألم وشعور اإلحباط قد يستفز الفرد إلي العدوان .٤

دواني لآلباء سيقلد مـن األبنـاء ، كل هذه الظروف تزيد من االعتقاد بأن السلوك الع وتؤيد األبحاث الفكرة القائلة بأن اآلباء العدوانيين لهم أبناء عدوانيون ، واألطفال الجـانحون

.إلي القوة غالبا ما يأتون من عائالت تميل إلي القوة والنظام الصارم نـف مع هؤالء ويرى أن األطفال يقلدون ما يشاهدون مـن ع ) ١٩٨٠ (سيدالويتفق

وعدوان في القصص السينمائية والتليفزيون ، ويفسر العدوان بأنه تعلم اجتماعي ينـشأ عـن ) .١٩٨٠ ، سيدال(الثواب والعقاب أو عن تقليد النماذج العدوانية

وإن اآللية الرئيسية التي بواسطتها يتعلم الطفل السلوك المقبول هي تشريط التجنب ، ينة تؤدي إلي العقاب ، وهذا بمرور الوقت يؤدي إلـي حيث أن بعض المواقف واستجابات مع

لدرجة أنه عند موقف مشابه أو ظهـور ) مشرطا(تفاعالت تجنبية عامة ويصبح الطفل مكيفا إغواء ، فإنه يشعر بعدم الراحة عند التفكير في الفعل الخطأ وهذا يعني نمـو ضـبط الـنفس

بوال لعدم التوافق أو العدوان ، من هنـا والضمير ، وأي شيء يتداخل مع هذه العملية يوجد ق كانت الحاجة إلعطاء الفرصة الكافية لمواقف تعليمية ، والحاجـة لتطبيـق موانـع الـسلوك العدواني ، والحاجة لتجنب العقاب المفرط القاسي الذي قد يفـرق آليـة الـتعلم ، ويحـدث

نقصها هذه النواحي ، خاصـة استجابات متناقضة ، والبيئة المنزلية للشخص العدواني غالبا ت إذا كانت األم مثقلة بعدد كبير من األطفال فإنها ال تستطيع إعطاء الوقت واالنتباه الالزمـين لكل واحد ، وإذا كان األطفال غير مرغوبين أو مهملين فإنهم يتعرضون لمواقف تعليمية أقل

ر فعال ، وأهم أنصار هذه عدواني فإن التشريط يصبح غي ) أو كالهما (وإذا كان أحد الوالدين ) .Bandura, Walter & Mischel(النظرية باندورا وولتر وميتشيل

هذا وقد أجريت بعض الدراسات حول تأثير مشاهدة برامج العنـف والجريمـة فـي التليفزيون على السلوك العدواني لألطفال في بيئتنا العربية ، وإن كانت قليلة ، مثـل دراسـة

، وأشارت إلي أن مشاهدة برامج التليفزيون يمكن ) ١٩٩٢المختار ، (، و ) ١٩٨٨الجميل ، (أن تزيد للطفل اإلتيان بالسلوك العدواني وأن تجعله يعتقد أن السلوك العدواني سلوك عـادي في الحياة اليومية ، كما قامت بعض المحطات الفضائية العربية ببـث سلـسلة مـن األفـالم

مشاهدة األطفال للعنف في التليفزيون وأثرها على سـلوكهم الوثائقية التي توضح العالقة بين .اليومي وما يترتب عليه من عدوان في حياتهم المستقبلية

٦١

أما الدراسات األجنبية فكان هناك وفرة في دراسة العالقـة بـين مـشاهدة العنـف ، وليبـرت ) Bandura, 1973(التليفزيوني والعدوان ، وتشير دراسات كل مـن بانـدورا

)Liebert, 1972 ( والكيند ،)Elkind, 1980 ( إلى أثر النموذج والتقليد ومـشاهدة الـسلوكالعدواني للكبار على إكساب الطفل نفس هذا السلوك العدواني ، وقد يكتـسب الطفـل أيـضا الميل إلي العدوان نتيجة لكل ما يحيط به من ظروف بيئية محبطة وخصوصا فـي مرحلـة

ن األطفال العدوانيين يكونوا عادة آلباء يعاقبون العدوان بشدة وخاصـة الطفولة المبكرة ، وأ ) .٣٠ : ١٩٩٣محمود ، (في المنزل

-:نظريات االتجاه االجتماعي : ثالثا

يرى أصحاب هذا االتجاه أن السلوك العدواني يرتبط بنوع وطبيعة الثقافة العامة التي بط أيضا بالثقافات الفرعية الخاصـة بظـروف تسود المجتمع وما يعانيه من مشكالت ، ويرت

األسرة وما يسودها من عالقات وأجواء ونظم وأساليب للتنشئة االجتماعيـة والطبقـة التـي ) .١٩٩٣حافظ ، قاسم ، (تنتمي إليها ، والمدرسة وما يشجع من ظروف تربوية

وتـشجعه وقد أفادت دراسات األنثروبولوجين أن ثمة مجتمعات بدائية تثير العـدوان ، بينما نجد قبائل أخرى مثـل قبائـل االنكـاس ) Sioux(لدى األطفال مثل قبائل السيوكس

)Encas ( تستثير القلق لدى أطفالها حينما يهمون باإلقدام على العدوان) ، ١٩٨٠الرخـاوي (.

ومن العوامل االجتماعية التي تساعد على العـدوان التغيـر االجتمـاعي الـسريع أو المستقر بين الجماعات الفرعية على السلطة والثروة ، والهجرة الداخليـة والصراع العلني

وما يترتب عليها من مشاكل ، والتغير االقتصادي وما ينتج عنه من فـروق فـي الـدخول ) .١٩٦٨عويني ، (ومستويات المعيشة

أن اإلسـرائيليين ) Marglit &Mauger, 1985(ولقد أوضحت مارجليت ومـوجر ا من األمريكيين ، كما يميل الطالب األمريكيين إلى أن يكونوا أكثر ثقـة بـالنفس أكثر عدوان

وأكثر تجنبا للصراعات ، بينما يعبر اإلسرائيليون أكثر عن الغضب وعـدم احتـرام حقـوق ) .٥٠ : ١٩٩١موسى ، (اآلخرين

واكيوتـل وتأكيدا لدور الثقافة والمجتمع في طريقة التعبير عن العدوان ، نجد قبائل ك )Kwakiutal ( تحسم الخصومة بإقامة مباراة يقوم فيها كل من المتخاصمين بالتنـازل عـن

قدر من ممتلكاته ومنحها للغير ، والفائز في الخصومة من يتنازل عن قدر أكبـر مـن هـذه

٦٢

الممتلكات ، وفي قبائل أخرى حينما يتشاجر الفرد ال يضرب خصمه بل يأخـذ كـل منهمـا زهـران (جرا أو شجرة فمن كسرت عصاه قبل اآلخر كان هو المنتصر عصا ويضرب بها ح

،١٠٩ : ١٩٨٤. (

.ومن النظريات ذات العالقة بالتغير االجتماعي للعدوان النظرية الهرمية -: النظرية الهرمية -

أن سلوك اإلنسان في حياتنـا Hierarchy Theory في نظريته الهرمية ماسلويرى يس محكوما بالدوافع على اإلطالق ، ولكنه محكوم بالدوافع غير المـشبعة المدنية الحاضرة ل

بالذات ، ألنها الدوافع التي ال زالت تعمل وتوجه السلوك ، كالفرد الذي يبحث عـن التقـدير وتأكيد المكانة االجتماعية بين أفراد المجتمع ، من الطبيعي أن يكـون قـد أشـبع الـدوافع

الكائنات البشرية في حاجة إلي الحب واإلحساس باالنتماء والتفوق الفسيولوجية ، وعلى هذا ف ) .٦٥ : ١٩٩٩مختار ، (

وهنا نجد عدة تيارات تفسر العدوان ، وتختلف التفسيرات حـسب كـل تيـار تبعـا -:الختالف وجهة نظر الباحثين في السبب وراء العدوان ، وهذه التيارات هي

-:تيار العلية الخطية المركزية .١ى أن العدوانية فطرية المصدر أي أنها غريزة فطرية تعمل بذاتها داخـل الفـرد ير

مكـدوجال دون أيما تأثير من الوسط أو البيئـة المحيطـة ، ومـن أصـحاب هـذا التيـار Macdougall ، لورنز Laurenzسكوت ، و)Scott, 1975. (

-: تيار العلية الخطية المحيطة .٢دوالرد ، أي هي نتيجة للتعلم في حين أن العدوانية عند يرى أن العدوانية يتم تعليمها

يرى أن العدوانيـة Bandura باندورا هي نتيجة إحباط ، أما Dollard & Meller وميلر .هي نتيجة التقليد والمحاكاة ألنموذج عدواني

-:تيار العلية الشبكية .٣هو مكتسب أي أن يرى أن العدوانية إنما هي محصلة التفاعل بين ما هو فطرى وما

العدوانية هي طاقة فطرية يولد بها الفرد ، وهذه الطاقة يتم اسـتثمارها حـسب المتغيـرات ليورانجيـل والتي يواجهها الفرد ، ومـن أنـصار هـذا التيـار ) داخلية وخارجية (المختلفة

٦٣

)LeoRangell, 1972 (فريندز، و) Frends, 1980 (١٩٧٨القطان ، و١٩٨١ مخيمر، و ) .١٦٧ : ١٩٩٥ين ، سيف الد(

-:نظرية السمات : رابعا وهي تقيس السلوك العدواني ، وتنتهي إلي تحديده تحديدا كميا وموضوعيا ، ومن أهم المقاييس واالختبارات التي استخدمت في ذلك التحليل العاملي لسمات الشخصية ، حيث وجـد

س بدرجات متفاوتة ، فتوجد عند أن العداوة سمة من سمات الشخصية موجودة عند جميع النا معظمهم بدرجة متوسطة ، وعند قلة منهم بدرجة منخفضة ، وعند قلة أخرى بدرجة عالية ، وتقاس بمقاييس العداوة الصريحة وغير الصريحة ، وتدل سمة العداوة على استعداد الشخص

، فاألشـخاص إلظهار العدوان في المواقف المختلفة بحسب ما يدركه من مثيرات العـدوان أصحاب سمة العداوة العالية كثيروا العدوان ، ألن عتبة التنبيه للعدوان عندهم منخفضة ممـا يجعلهم يغضبون بسرعة ، ويدركون مثيرات العدوان في مواقف كثيرة قد تبدو مواقف عادية

) .٥٨-٥٧ : ١٩٨٥مرسي ، (ال تثير العدوان عند غيرهم ١٩٧٧في بحثه الذي نشره سـنة ) (Eysnek يزنكإومن أكبر دعاة هذا االتجاه هو

والذي انتهى به إلي أن العدوان يمثل القطب الموجب في عامل ثنائي شأنه في ذلك شأن بقيـة عوامل السمات االنفعالية للشخصية وأن القطب السالب في هذا العامل يتمثل في الالعدوان أو

دوان إلي الالعدوان تصلح لقياس درجـة في الحياء أو الخجل وأنه بين القطبين مدرج من الع .العدوانية عند مختلف األفراد

وإن قياس العدوان ليس باألمر السهل البسيط ألن الشخص العدواني في حياته العملية قد يكون شخصا مسالما في حياته العائلية ، وأن ما يعده الناس سلوكا عدوانيا قد ال يراه الفرد

ا السلوك عمال عدوانيا ، ومن ناحية أخرى فإن الفـرد يـستطيع أن نفسه الذي يصدر عنه هذ يخفى سلوكه العدواني حتى ال يبدو أمام اآلخرين عدوانيا ، وبالمثل فإن السلوك العدواني عند فرد ما ال يصدر عن نفس دوافع السلوك العدواني عند فرد آخر ، وال شك أن هنـاك فرقـا

يريد أن يؤكد رجولته بهذا السلوك ، وبين سـلوك عـدواني شاسعا بين سلوك عدواني لفرد ) .١٩١ : ١٩٨٠البهي ، (لفرد آخر ينتقم لنفسه بهذا السلوك من إساءة فرد آخر

ونحن نجد أن بعض الشخصيات سهلة اإلثارة تصبح مضطربة ، ويصبح مثـل هـذا ميـز شخـصيته الشخص المضطرب لديه استعداد سهل في أن يكون عدوانيا أو مجرما ، وتت

٦٤

المطيـري ، (بالعدوانية عن باقي الشخصيات ، ومن هنا يظهر ما يسمى بالشخصية العدوانية ٧٥ : ١٩٩٠. (

-:تعليق على النظريات المفسرة للسلوك العدواني يتضح من خالل عرض النظريات التي تفـسر ظهـور الـسلوك العـدواني وهـي

أنه لكل نظرية طريقتها الخاصة ) ، ونظرية السمات البيولوجية ، النفسية ، التعلم االجتماعي (في تفسير العدوان ، وتركز على مظهر معين أو مظاهر معينة من العـدوان تـستخدم فيـه مصطلحاتها وطريقتها ، حتى بين أصحاب النظرية الواحدة كما هو الحال في نظرية التحليـل

، فبينما نجد فرويد يؤكد علـى أن النفسي وما يسمى بأصحاب النظريات النفسية واالجتماعية العدوان غريزة فطرية ، نجد أن أصحاب هذه النظريات والذين يدورون فـي فلـك نظريـة فرويد التحليلية يعطون للظروف االجتماعية التي يولد فيها الفـرد أهميـة بجانـب الطبيعـة

ـ ي تفـسير البشرية التي يولد بها الفرد ، وقد عارض المتخصصون وجهة النظر الفطريـة فالسلوك العدواني وذلك نظرا لصعوبة إخضاع مفاهيمها للقياس والتجريب ، وكذلك ما جاءت به األبحاث األنثروبولوجية ، والتي بينت أن العدوان ليس عاما على كافـة المجتمعـات بـل يوجد لدى مجتمعات وال يتواجد لدى بعضها األخر تبعا لثقافة المجتمع ، وكل هـذه العوامـل

يرها تعتبر دحضا لالتجاه الغريزي في تفسير السلوك العـدواني والـذي يمثلـه فرويـد وغومكدوجال ولورنز ، وإذا كان أصحاب االتجاه السابق يرجعون العدوان لغريزة فطرية فـإن

العدوان يرجعون السلوك العدواني إلى ما يعوق الفرد عن تحقيـق –أصحاب نظرية اإلحباط إذا ما أحيل بين الفرد وبين أهدافه ، وقد واجه هذا الفـرض أيـضا هدف ما ، وبمعنى آخر

العديد من االنتقادات ، فإن كانت االنتقادات السابقة لنظريات الغرائز في ) العدوان –اإلحباط (تفسيرها للسلوك العدواني يرجح كفة االتجاه االجتماعي ، والذي يجعل من نظم المجتمعـات

أفرادها مع بعضهم أهمية كبيرة في حـدوث الـسلوك العـدواني وظروفها وأساليبها وعالقة اإلحباط ، إال أننا ال نقبل بهذه البساطة فرضية –حيث أوضح ذلك دوالر في نظرية العدوان

أن العدوان ناتج فقط عن اإلحباط فالموقف المحبط يختلف من شخص آلخـر ، مـن حيـث

٦٥

ه ، وطريقة االستجابة لهذا الموقف ، كما أن إدراكه للموقف المحبط ، ومدى أهميته بالنسبة ل العدوان بهذا الشكل يتطلب منا النظر إلى الناس وكأنهم قوالب موحدة –قبول فرض اإلحباط

.يتعرضون لمثيرات فيستجيبون بطريقة واحدة آلية أما بالنسبة لنظرية التعلم االجتماعي ، والتي ترى أن العدوان يحدث نتيجـة التقليـد

الثواب والعقاب ، والتي تحدث أثناء مواقف التعلم ، فيكتسب الفرد السلوك العدواني وعملياتمن خالل تقليده سلوك المحيطين به ، ويستمر في نتيجة إثابته على فعله وينطفئ هذا السلوك لدى الفرد إذا ما عوقب عليه ، إال أن اكتساب العدوان كمسلك لـيس بهـذه البـساطة التـي

النظرية ، وذلك حيث توجد هناك العديد من العوامل التـي تـساعد علـى تصورها لنا هذه اكتساب هذا السلوك ، بحيث إذا لم تتوفر هذه العوامل بالحد المعقول ، كـان اكتـساب هـذا

.السلوك أمرا صعبا ، منها عملية التدعيم والتعزيز وما يتطلبه التقليد من النموذج المناسب لوجية ، فترجع العدوان إلى العوامل الوراثية ، واضـطراب وبالنسبة للنظريات البيو

وظيفة الدماغ ، واختالف عدد الكروموسومات ، ونظرية السمات ركزت علـى اإلجـراءات .اإلحصائية والتحليل العاملي لسمات الشخصية

وأما عن أوجه الشبه واالختالف بين هذه النظريات ، وكذلك رأى الباحث واتجاهـه -:لوك العدواني فسوف نعرض ذلك فيما يلي في تفسير الس

-:أوجه الشبه بين النظريات السابقة إذا كان لكل اتجاه من االتجاهات النظرية السابقة رأي خاص فـي تفـسير الـسلوك العدواني ، إال أن الكل يكمل بعضه البعض في توضيح السلوك اإلنساني عامـة ، والـسلوك

-: بعض أوجه االتفاق والشبه بين هذه النظريات العدواني خاصة ، وهنا يذكر الباحث .أن للسلوك دوافع وبواعث تنظمه وتحدد نوعه .١أن االستعداد للسلوك العدواني موجود لدى جميع األفراد ولكنه يختلـف مـن .٢

.فرد آلخر تبعا لعوامل كثيرة داخلية وخارجية

.حدوثه أن اإلحباط ليس هو الدافع الوحيد للعدوان وإن كان أهمها في .٣

أهمية السنوات األولى في خلق السلوك العدواني من عدمه ، وأهمية أسـاليب .٤التنشئة الوالدية وعوامل البيئة ومجموعة الخبرات التي يمر بها الفرد ، وأهميـة الجماعة التي يوجد فيها الفرد في قمع العدوان والتعبير عنه بمشروعية مقبولـة

.اجتماعيا

٦٦

السلوك العتبارات خاصة بالـصحة النفـسية للفـرد أهمية التنفيس عن هذا .٥ .وحماية أمن المجتمع واستقراره

-:أوجه االختالف بين النظريات السابقة وإذا كان هناك عدد من العناصر المشتركة بين هذه النظريات ، فإننـا نجـد علـى

-:الجانب اآلخر عددا من االختالفات بينها ، كما يتضح من العرض التالي هذا السلوك إلى دوافع فطرية أوليـة ، بينمـا ) التحليل النفسي (ع نظرية الغرائز ترج .١

–إلى مثيرات خارجية ، حيث صاغت فرض اإلحباط ) العدوان –اإلحباط (ترجع نظرية .العدوان كشرط خارجي الستثارة الدافع الفطري حتى يحدث السلوك العدواني

سلوك إلى عوامـل االكتـساب مـن البيئـة أما نظرية التعلم االجتماعي فترجع هذا ال .٢المحيطة بالفرد ، وذلك من خالل توافر مجموعة الشروط التي تساعد على اكتساب هـذا

.السلوك والتي من أهمها التقليد والتعزيز أو اإلثابة وترجع النظريات البيولوجية العدوان إلى اختالل في عدد الكروموسومات ، وعامـل .٣

ت نظرية السمات العدوان إلي سمة العداوة الناتجة عن التحليـل الوراثة ، في حين أرجع .العاملي لسمات الشخصية

من هنا نجد أن االختالف بين النظريات السابقة يدور حـول الـشروط أو العوامـل واألسباب المسئولة عن السلوك العدواني ، ويرجع الباحث هذا التبيان والتنـاقض والخـالف

نظريات السابقة المختلفة إلى أن السلوك العدواني سلوك معقـد ، بين وجهات نظر أصحاب ال وأن وجهات النظر السابقة قد أولت الحديث عن هذا السلوك من ناحية معينة وأهملت بعـض

.النواحي األخرى -:اتجاه الباحث نحو التفسيرات المختلفة للسلوك العدواني

مي إلى العلوم االجتماعية وعلم يرى الباحث أنه من الصعب إرجاع الظواهر التي تنت النفس لسبب واحد ، ويعتبر السلوك العدواني واحدا من أهم هذه الظواهر التي تتناولها هـذه العلوم بالبحث والدراسة ، فمن التعذر بمكان من الواقع االجتماعي أن تعزى نتيجة إلى سـبب

.رة معينة واحد ، إذ أن الواقع يتسم بتعدد المتغيرات التي قد تسبب ظاهوقد انعكس ذلك على وجهات النظر المفسرة لهذا السلوك ، حيث تبني كل متخصص وجهة النظر الخاصة باالتجاه النظري الذي يتبعه ، وتباينت نتيجة لذلك تعريفاتهم اإلجرائية ، ونجد أن كل اتجاه من اتجاهات النظريات يساهم بجانب أو أكثر في حدوث السلوك العـدواني

اوتت هذه االتجاهات فيما بينها ، من حيث الكم والكيف في إحـداث هـذا الـسلوك ، وإن تف

٦٧

بمعنى أن هناك من االتجاهات ما يكون له الدور األكبر في إحداث السلوك العـدواني عـن اتجاه آخر ، وباإلضافة إلى ما تم عرضه من اتجاهات نظرية في تفسير السلوك العـدواني ،

من العوامل تساهم في حدوث هذا السلوك ، وهذه العوامل تتمثـل توجد أيضا مجموعة أخرى في الظروف األسرية والحرمان والمستوى االقتصادي واالزدحام والبيئة العدوانية والتعصب

.وغيرها من العوامل واألسباب المؤثرة في السلوك العدواني ظريـة الـتعلم ويرجع الباحث السلوك العدواني إلى تفسير النظريات البيولوجيـة ون

االجتماعي ، حيث أن العديد من العوامل الوراثية تؤثر في اإلنسان وتجعله مهيأ أكثـر مـن غيره لسلوك العدوان الذي يتم تدعيمه عن طريق التعلم االجتماعي ، وإذا ما تطرقنا لتفـسير

ـ التكوين النظريات البيولوجية ، فإننا نجد بعض الدالئل التي تؤكد حقيقة أن العدوان يتـأثر بالفسيولوجي لإلنسان ، فنجد االختالف بين الذكور واإلناث الناتج عن االختالف في التكـوين العضلي وإفراز الهرمونات ، ونجد أن العديد من المجرمين يعانون من خلـل فـي تخطـيط الدماغ ونقص في النمو العصبي ، ونجد أن األطفال المصابين بالبله المغولي لديهم زيادة فـي

. الكروموسومات ، والتي تزيد نسبة العدوان لديهم عددأما نظرية التعلم والذي يعد باندورا المؤسس لها فإنها ترتكز على مبدأ تعزيز السلوك من خالل المحاكاة والتقليد والتوحد مع الشخصية التي يراها األطفال في العالم الـواقعي ، أو

ون وما يعرض من نماذج عدوانية ، ويـتم تـدعيم في العالم الرمزي والذي يتمثل في التليفزي السلوك من خالل التعزيز وأساليب الثواب والمكافأة ، ويتم إطفاء السلوك من خالل أسـاليب العقاب ، ويعتبر السلوك العدواني سلوك مكتسب ويزيد من الخبرة الحياتية للطفـل ، والتـي

والتي تمثل األسرة والمدرسة والمجتمـع تزداد بازدياد تعامل األطفال مع البيئة التي حوله ، وما يحمله من ثقافة ، باإلضافة إلى وسائل اإلعالم المحلية والتي تعبر عن ثقافة المجتمـع ، والقنوات الفضائية والتي تعرض العدوان بصوره المختلفة ، والتي يمكن تقليـدها مـن قبـل

ة لتعلم السلوك العدواني مـن خـالل األطفال المشاهدين لها ، والتي تكون لديهم دوافع وقابلي خبرتهم الحياتية ، وطريقة تنشئتهم ، ووضعهم األسري ، والظـروف التـي يمـروا بهـا ، وبالتالي فإن معظم السلوك االجتماعي لدى الطفل يتم عن طريق التعلم مـن خـالل عمليـة

مهيـأ نفـسيا التطبيع االجتماعي والتي قد تؤدي إلى تعلم السلوك العدواني إذا كـان الطفـل .واجتماعيا لسلوك العدوان

٦٨

-:التليفزيون -:ثانيا -: تمهيد

يعتبر التليفزيون من أكثر وسائل اإلعالم تأثيرا في حياة اإلنسان ، لما يتمتع به مـن مزايا تتمثل في الصوت والصورة والحركة واللون في آن واحد ، كما يمتلـك القـدرة علـى

رشتي ، (ي تكون أرشيفا للحياة وسجال حافال بالتفاعل الثقافي واالجتماعي االحتفاظ بمواده لك ٣٦٥ : ١٩٩٨. (

كما أن التليفزيون يحيي المشاهد في اآلني المباشر ويسقط أي شعور بالبعد الزماني ، وحتى المكاني ويتالقى االثنان في عالم واحد ، كما أن لديه القـدرة علـى إحاطـة األفـراد

بـأن )شـارلفورد (بكل مستلزمات التفاعل واإلقناع والتخاطب النفسي كما قـال والجماعات التليفزيون ال يلعب دور جهاز بث على مسافات بعيدة لمنتجات السينما ، بل يملك القدرة على النفاذ واإلقناع وتسلال مخاتال إلى وعي اإلنسان الذي يجعل تأثيره مباشرا أو خبيثـا فـي آن

) .٧ : ١٩٨٥كرم ، (واحد كما يملك التليفزيون جمهور ثابت من أكثر الجماهير إقباال على مشاهدته ألنه الوسيلة

اآلثـار " في دراسته )عبد الرحمن عيسوي (التي تقدم معلومات وأفكار دون جهد كما يقول ـ " النفسية واالجتماعية للتليفزيون ر ، أن التليفزيون يساعد على الـسلبية ، ألن األفـراد غي

مشاركين بأي أفكار تجاه هذه الوسيلة فهم متلقون ويعتبر التليفزيون ضيف يقتحم كل منـزل .دون أن يستأذن أصحاب المنزل

أنه أقصر الطرق إلى الوصول إلى عالم الكبـار ، وأنـه ) Shayon (شايونوتقول ١٩٧٩وي ، عيـس (المنفذ الذي يطل منه الطفل على الكبار ، وهو الباب الخلفي السريع لذلك

:٤٧. (

٦٩

كما أن له إمكانية نقل األحداث الواقعية في التو واللحظة على الـشاشة ، وهـذا مـا يصعب على باقي الوسائل األخرى ، كما يمكن أن ينقل الخبرات والمواقـف الـصعبة إلـى

.المشاهدين بـر ويطلق الباحثون على التليفزيون اسم األب الثالث أو األب الروحي للطفل ، و يعت

التليفزيون أخطر وسائل اإلعالم جميعها لنقل المعارف والمعلومات والخبرات بالصورة الحية والتي تتكون مشاهدها من الصوت والصورة المتحركة بلونها الطبيعي ، في صورة واقعيـة

) .١١١ : ١٩٩٨معوض ، (قريبة من مدركات األطفال ، ألنها تخاطب السمع والبصر وبين كل من الراديو والتليفزيون ليست عالقة من طرف واحـد والعالقة بين الطفل

كما يتصور البعض ، وإنما هي عالقة متبادلة يعمل فيها الراديو والتليفزيون علـى اجتـذاب الطفل ، ويحرص فيها الطفل على اختيار وانتقاء ما يروق له من معلومـات وأفكـار ، وإن

عمل من خالل ظروف وضمن مؤثرات وعوامـل هذه العالقة ال تنشأ من فراغ ، بل تنشأ وت أخرى تؤدي دورها في تشكيل معتقدات الطفل وأفكـاره وسـلوكه ، ونقـصد بهـا األسـرة

: ١٩٨٨شلبي ، (والمدرسة ووسائل االتصال األخرى كالصحافة والسينما والكتاب والمسرح ٣٥٦ – ٣٥٥. (

أنه قد يكون العنف والعـدوان وإذا ما انتقلنا إلى تأثير التليفزيون على األطفال ، نجد من بين الميول السلوكية التي يتعلمها الطفل من المشاهدة ، ويعتقد أن النشاط العـدواني فـي برامج التليفزيون يثير خيال الطفل العنيف من خالل التوحد ، والتوحـد عمليـة سـيكولوجية

أنه هو وهذا الشخص تعني أن يدمج الطفل ذاته في ذات الشخص الذي يثير إعجابه ، فيدرك تركي (شخص واحد ، وخالل عملية التوحد هذه يكتسب الطفل أنماطا وعادات سلوكية كثيرة

،١١٦ : ١٩٨٤. (

-:تعريف التليفزيون ومعناهـا البعيـد ، والثـاني ) tele(تتكون كلمة تليفزيون من مقطعين ، األول تيلي

. معا الرؤية من بعيدومعناها الرؤية ، ويصبح معناهما) vission(فزيون التلفزة بأنها انتقال الصور بواسـطة الكابـل وبعـد )١٩٩٧الخوري ، (ولقد عرفت

تحويلها إلى موجات راديوية وكهربائية ، بحيث يمكن التقاطها تباعا علـى شاشـة أو علـى .شريط فيديو لكي يعرض الحقا على شاشة التلفاز

٧٠

فزيوني بأنه طريـق إرسـال واسـتقبال النظام التلي ) ١٩٩٨أبو شنب ، (كما عرف .الصور المرئية المتحركة مع الصوت المصاحب لها عبر موجات كهرومغناطيسية

ويعتبر التليفزيون كوسيلة اتصال بالغة التنوع ، ال يخاطب العين واألذن فقـط ، وال اء كانـت ينحصر في العقل والوجدان كما هو الحال بالنسبة للرسالة االتصالية المكتوبة ، سو

على شكل كتاب أو صحيفة أو مجلة أو أي منشور مطبوع ، بل يخاطب الـشعور والعاطفـة والغرائز ، ويسترجع صور الماضي والخبرات القديمة ، فيـسيطر علـى قلـوب الجمـاهير

) .١٩٩٥الشنوفي وآخرون ، (ويجتذب انتباههم

-:نشأة وتطور التليفزيون ١٨٨٤لتليفزيون كأداة اتـصال جماهيريـة عـام بدأت األبحاث والدراسات لتطوير ا

أسطوانة يمكنها تقسيم جسم من األجسام إلـى ) Nipkow (نيبكوعندما اخترع العالم األلماني عناصر تكون في مجموعها صورة من الصور ، ثم توالت األبحاث في الواليـات المتحـدة

فزيون وطور مبدأ نيبكو وذلك دراسة التلي ) Jenkins (جنكيزاألمريكية وبدأ الباحث األمريكي يجريـان ) Rignous, Fournier (فورنتيه ورينيو ، وفى فرنسا بدأ كل من ١٨٩٠في عام

مـاركونى تنبأ العالم اإليطـالي ١٩١٥البحث والدراسات المكثفة على التليفزيون ، وفى عام )Marconi ( باكتشاف التليفزيون المرئـي)Visible Telephone ( ١٩٢٠، وفـى عـام

) .١٩٩٥الشنوفي وآخرون ، (أجريت عدة تجارب على هذا الجهاز الجديد الذي أحال الحلم والخيـال ) بيرد (ولقد ارتبط ظهور التليفزيون باسم العالم البريطاني

استطاع بيرد نقل صورة باهتة لـصليب صـغير عـن ١٩٢٤إلى واقعا وحقيقة ، ففي عام قة على الحائط ، وقد تواصلت تجارب العلمـاء طريق أجهزة تجريبية إلى شاشة صغيرة معل

قـدمت بريطانيـا أول إذاعـة ٣٠/٩/١٩٢٩حتى تمكنوا من اإلرسال واالسـتقبال ، وفـى ، " الرجل ذو الوردة في فمه " وأذيعت أول تمثيلية مقتبسة ) بيرد(تليفزيونية من استوديوهات

، و فـي أمريكـا ٢/١١/١٩٣٦وأصبحت إنجلترا صاحبة أول إرسال تليفزيوني منتظم في بأول تجربة علنية لإلرسال واالسـتقبال التليفزيـوني فـي ١٩٣٠ عام R.C.Aقامت شركة

نيويورك ولكن في غير وضوح للصورة كما كانت في السينما ، وبلغ أطوال كوابلهـا عـدة ) .١٩٩٨أبو شنب ، (آالف من الكيلومترات

-:البعد البيولوجي في التليفزيون

٧١

خ في اإلنسان يتحكمان في حركات نصفي أطراف جـسمه ، فنـصف إن نصفي الم المخ األيسر يرسل إشاراته عبر الجهاز العصبي إلى األنسجة فالعضالت كـي تحـرك اليـد اليمني وهكذا ، وهذا ليس فقط عمل الجزء األيسر حيث يتولى األخير عملية تـشغيل معظـم

ولذلك يسمى الجـزء المهـيمن ، والجـزء األنشطة اللفظية والفكرية والمنطقية عند اإلنسان األيمن معروف عنه جزئيا أنه يرتبط بعالقة ما بينه وبين األنشطة الحسية والمكانية والمرئية عند اإلنسان ، فإذا أصيب اإلنسان في جزئه األيسر من المخ فقد القدرة اللغوية في حـين أن

.مييز األصوات أو األشكال أو األحجام إصابة الجزء األيمن قد تؤدي إلى فقدان القدرة على توعند والدة الطفل يوهب المخ ، ومع النمو وبالممارسة تتطور لديـه القـدرة علـى تشغيل الملكات العقلية والحسية في نصفي دماغه ، ولقد أكد الباحثون أن الطفل الرضيع لديه

ألوف كـاألم وبـين في الشهر الثالث من عمره القدرة على التمييز بين صورة وجه بشري م صورة غير مألوفة ، ويكون ذلك بشكل غير لفظي إلى أن تحل السنة الثانية من العمر حيـث تصبح اللغة عامال مهما في حياة الطفل وتصبح التسمية الرمزية لكل األشياء واألحداث هـي

على التعامـل النشاط الغالب في جهود الطفل العقلية والذهنية ، وهنا تنمو ملكات المخ القادرة مع ألفاظ اللغة ومفاهيمها ، ويبدأ المخ أيضا في التخصص بحيث يشرع التفكيـر اللغـوي أو اللفظي في أداء دور أساسي في التطور المعرفي واإلدراكي عند الطفـل ، ومـع اسـتمرار تطور التفكير اللفظي وإنضاجه يدخل الطفل شيئا فشيئا عالم البـشر المفكـرين الناضـجين ،

كلما أتيحت الفرصة للطفل لكي يواصل المخ لديه تخصصه في أنـشطة الفكـر باللغـة أو و .أنشطة اللغة على أساس الفكر كان ذلك دليال على نضج الطفل

وإن صحة الطفل النفسية والعقلية واالنفعالية تكمن في جعلهم يتكلمـون ويثرثـرون فيه ، وفـي جعلهـم يقبلـون ويطرحون األسئلة ويستفسرون عن جوانب العالم وحضورهم

أفكارهم ويطرحون آراءهم وسماع األهل لهذه اآلراء وعدم تـسفيههم أو إشـباعهم نقـدا أو .سخرية

والمشكلة مع التلفاز تحدث في سياق عملية التكوين العقلي المعرفي عنـد الطفـل ، ألنـضج وهي مرحلة انتقال المخ البشري من حالته األصلية غير المتخصصة إلـى حالتـه ا

الطموحة حيث يسرع كل نصف منه األيمن واأليسر في تولي وظائفه الخاصة به ، وما بـين الوظيفة الحركية أو الميكانيكية فإنه عندما تعاق هذه المرحلة مـن التطـور المرغـوب ، أي عندما ينغمس الطفل في نشاط مكرر مستهلك للوقت غير لفظي بل مرئي منظـور بالدرجـة

) جانب المرئيات والحركيات (ا يكفل إثارة شديدة جدا للجانب األيمن من المخ األولى ، فإن هذ

٧٢

: ١٩٩١الـسقا ، (وهكذا فإن الجانب اإلدراكي اللفظي سرعان ما يركن للسكون والتجميـد ١٦٢. (

-) :Television & Violence Crime(التليفزيون وجرائم العنف

تليفزيون وتأثيره على المـشاهدين لقـضية إن موضوع مشاهدة النماذج العدوانية بال معقدة حيث تعددت اآلراء باختالف الباحثين ، كما أن العالقة بين المشاهدة والعنـف ليـست بهذه البساطة أو ليست عالقة مباشرة بالمفهوم الذي يصل مباشرة إلـى ذهـن القـارئ ألن

ومتـشابك ويختلـف السلوك اإلنساني عامة والسلوك العدواني خاصة سلوك متغير ومعقـد .مفهومه من ثقافة ألخرى

أن مجتمعاتنا أبنية متشابكة أي ال نـستطيع دراسـة أي ) Hallaran (هالورنويقرر نظام منفرد أو أي عملية اجتماعية بمعزل عن غيرها ، لذا يجب دراسة مشكلة العنـف فـي

جمال ، وتوضع فـي وسائل اإلعالم في صلتها بسائر النظم ، وكذلك بالعنف في المجتمع باإل ) .Halloran, 1981: 110(نطاق األطر االجتماعية والسياسية واالقتصادية المالئمة

ولعل أهم و أخطر القضايا التي ارتبطت بتأثير التليفزيون في األطفال والشباب قضية العنف والسلوك العدواني ، حيث ازدادت في السنوات األخيـرة األصـوات التـي ارتفعـت

فهمـي ، (لى التليفزيون على اعتبار أنه يتسبب في بذر بذور الجريمة واالنحراف احتجاجا ع ٧٠ : ١٩٨٧. (

كما أسهمت وسائل اإلعالم على المستويين الدولي والعربي في نشر جـرائم العنـف أوال بأول ، وفي اختفاء األسطورة على مقترفي هذا النوع من الجرائم ، وامتد التأثير النفسي

المواطنين األبرياء ، مثلما نرى الخوف والفزع في نفوس الكثيرين ممن يحتمل أن للعنف إلى يصبحوا ضحايا العصابات المنظمة والمسلحة ، والتي يتصف أفرادهـا بالـشراسة والـذكاء

.والجرأة فعرض الجرائم ووسائل العنف وأسباب االنحراف تنمـي نوايـا الطفـل واتجاهاتـه

قبل ، وفي الطرف اآلخر نجد الطفل يستخدم ما يـستوعبه أثنـاء النفسية المتكونة أساسا من

٧٣

الترفيه عنه ليفسر تجارب الحياة الواقعية ، واألدوار التي يليها في المستقبل أو في الحاضر ، وإعداد نفسي لهذه األدوار ، وقد تؤثر وسائل اإلعالم على الحالة المزاجية فمثال تؤدي إلـي

المعتقدات بأن العالم مكان مليء بالخطر ، كما أنها تقـدم بعـض حالة من التشاؤم كأن تنقل ) .٢١٤ : ١٩٦٥شرام ، ليل ، (المعلومات التي يمكن تقليدها

والواقع أن الطفل الذي يشاهد التليفزيون بصورة مستمرة يلتصق بطفولته ، ويعكـس العادة في الواقع هـي اضطرابا انفعاليا ولكن هذا االضطراب ليس نتيجة لعادة المشاهدة وإنما

عرض من أعراض االضطراب ، وهنا نجد أن األطفال الذين يصبحون ضـد المجتمـع أو مجرمين يوجد بداخلهم سمات بحيث أن أي مثير يؤثر فيهم ، ويجب أن نعترف بـأن هنـاك بعض الحاالت التي تثير فيها المادة التليفزيونية السلوك اإلجرامـي مـن بـين األشـخاص

) .٥١ : ١٩٨٤عيسوي ، (عقليا المضطربين وعند سؤال األطباء النفسيين والقضاة في قضايا األحداث قـالوا أن األطفـال الـذين يعتبرون التليفزيون هو الملوم عن جرائمهم ، هؤالء يشكون من نقص في حياتهم لـيس لـه

الوالدين لهم ، عالقة بالتليفزيون ، وغالبا كانوا يعانون مشاكل عائلية كتفكك األسرة وكراهية غير ) ضميرهم(وكثيرا ما تظهر عليهم أعراض المرض النفسي ، وتكون الذات العليا عندهم

راضية عن االتجاه العام في تصرفاتهم ، وباستثناء حاالت بسيطة نتبين أن هـؤالء األطفـال وساعد لديهم مشاكل تؤثر في تصرفاتهم قبل أن يتعلموا أشياء عن الجريمة من التليفزيون ،

في الوصول لهذه النتيجة آراء األطباء النفسيين الذين درسوا العالقة بين التليفزيون والـسلوك ) .٥٠ : ١٩٨٨الجميل ، (االنحرافي

ومن خالل الدراسات واإلحصاءات التفصيلية واألبحاث ثبت أن هنـاك كميـة مـن فـي ) Head(هيـد لك العنف والجريمة التي تظهر في محتوى برامج التليفزيون ، وأكدت ذ

أن القتـل ) هيـد (ملخص لبرامج التليفزيون ، حيث وجـدت ) ٢٠٩(دراسة لتحليل مضمون البشري سجل أعلي مؤشر في مواقف الحياة الحقيقية بالنسبة لهذا الملخص ، كمـا الحظـت

ظهـور كميـات )) Vince فنس، ) Oppenheim (أبونهايم، ) Himmelweit (هملويتمـن % ٢٠ي برامج األطفال بالساعات ، وهذا ال يكون مستغربا حيث أن كثيرة من العنف ف

برامج التليفزيون التي تعرض وتصف العنف والعدوان تكون أثناء ذروة المـشاهدة بالنـسبة ) .٣٢ ، ١٩٩٢عبد المختار ، (لألطفال

وعن األساس العلمي لتأثير التليفزيون على تقوية نزعات العدوان عنـد األطفـال ، بانـدورا ، وعلـى رأسـها Social Learning Theory نظرية التعلم االجتمـاعي ترى

٧٤

)Bandura ( أن الطفل يتعلم من التليفزيون أساليب وطرق العدوان أو العنف التي قد ال تأتىفي مجال انتباهه ، فقد يتعلم كيف يستخدم السكين في شجار ، ومناظر العنف في التليفزيـون

ستوى التوتر ومستوى النشاط عند الفرد ، والطفـل أكثـر قابليـة ألن مثيرة فهي ترفع من م يؤذي شخصا آخر من الطفل الهادئ ، ويعتقد باندورا كذلك أن النشاط العدواني فـي بـرامج وأفالم التليفزيون يثير خيال الطفل العنيف من خـالل عمليـة التوحـد ، والتوحـد عمليـة

ي ذات الشخص الذي يثير إعجابه ، وخالل عمليـة سيكولوجية تعني أن يدمج الطفل ذاته ف التوحد هذه يكتسب الطفل أنماطا وعادات سلوكية كثيرة ، فعندما يرى الطفل مثال أن البطـل يقوم بقتل شخصية شريرة في التليفزيون ، فقد يجعل ذلك الطفل يتخيل نفسه البطـل ، فيقـوم

.ر بمحاولة إيذاء صديقه أو أخيه الذي يعتقد أنه شريفي الستينات من هـذا القـرن إلـى ) Kagan, Moos ( كاجان وموسوقد توصل

، وهي تعني أنه قد تكون هناك مؤثرات معينـة ) التأثير النائم (اكتشاف ظاهرة فريدة تسمى أحدثت تأثيرها في الطفل ، ولكن نتائج هذا التأثير ال تظهر لنا مباشرة ، فيظل نائمـا لفتـرة

خارجية أو داخلية في الطفل توقظه ، حتى يظهر مثل هذا التـأثير فـي طويلة ينتظر عوامل .مرحلة المراهقة أو البلوغ إلى أن هناك درجة ملحوظة من االتفـاق علـى ) Libert, 1973(وتوصل اليبرت

وجود ارتباط بين العنف المشاهد والسلوك العدواني عنـد األطفـال ، فالدراسـات العمليـة لحقلية أظهرت جميعها أن التعرض للتليفزيون يمكن أن يجعل المشاهد والبحوث االرتباطية ا

) .٧٣ : ١٩٩٩مختار ، (أكثر عدوانية

٧٥

-:نظريات تأثير العنف المتلفز -:نظرية التطهير .١

أبرز المؤيدين لمفهوم التطهير ، ويرى مع غيـره مـن ) Feshbach (فيشنباخيعد أن مشاهدة برامج العنف في التليفزيون تـزود الجمهـور بخبـرة القائلين بنظرية التطهير ،

عدوانية بديلة ، وهذا يمثل أداة غير ضارة لتهدئـة مـشاعرهم مـن العـدوان أو اإلحبـاط )Feshbach, 1961. (

فعلى سبيل المثال فان مشاهدة ممثل تليفزيوني في دور يتسم بالعنف والعدوانية تجعل ل الممثل العدوانية ، وذلك يؤدى إلى خفض حاجة المشاهد إلى الفرد المشاهد يشارك في أعما

االنخراط في أعمال عدوانية حقيقية ، والتنبؤ الرئيسي للعلماء القائلين بهذه النظريـة هـو أن التعرض لبرامج تليفزيونية تتسم بالعنف يقلل من احتماالت حدوث أعمال عدوانية حقيقية لدى

لوك العدواني لشخصيات مسلسالت الجريمة وأفـالم العنـف مشاهدي التليفزيون ، أي أن الس يمكن أن تكون نوعا من التنفيس عن إحباطات متراكمة لدى المشاهد فتقلل احتماالت السلوك

.العدواني لديه وإذا حاولنا أن نحدد التأثير النسبي لهذه المناظير الثالثة على االفتراضات األساسـية

أنها تمد جذورها في مقـوالت منظـور االختالفـات الفرديـة ، لنظرية التطهير ، فإننا نجد فاالختالفات الفردية التي هي األساس لنظرية التطهير هي مستوى اإلحباط المتراكم والعـداء الذي يتعرض له األفراد ويختزنونه قبل التعرض لبرامج العنف في التليفزيون أو الـسينما أو

يتعرضون لبرامج العنف ليس لديهم مستوى واحد مـن غير ذلك من وسائل اإلعالم ، فالذين اإلحباط أو العداء وبالتالي ال يكون التأثير التطهيري للعنف التليفزيوني ثابتا ، بل أنه يكـون

٧٦

أكبر عند هؤالء األفراد الذين هم بحاجة أكبر للتطهير وبصفة خاصة األفـراد الـذين لـديهم ) .١٣٩ : ١٩٨٧حسن ، (إحباط أو عداء متزايد

-) :تأثير الحوافز أو المثيرات(نظرية المزاج العدواني .٢

وهو أحد علماء النفس االجتماعيين وأول مـن قـدم ) Berkowitz (بيركوفيتشيعد اإلطار العام لنظرية الحوافز في مجال تأثير العنف الذي تقدمه وسائل اإلعالم ، ويشار إلـى

، واالفتراض األساسي لهـذه ) Aggressive Cue(هذه النظرية أيضا باسم المزاج العدواني النظرية هو أن التعرض لحافز أو مثير عدواني من شأنه أن يزيد من اإلثـارة الـسيكولوجية والعاطفية للفرد ، هذه اإلثارة بدورها سوف تزيد من احتماالت قيام الفرد بسلوك عـدواني ،

يمكن أن تثير لدى الفـرد انفعـاالت فمثال مشاهدة إنسان لمباراة في المالكمة أو المصارعة ) .Borkowitz, 1962(عاطفية تؤدى إلى سلوك عدواني

وطبقا لمقوالت هذه النظرية فان ما تنطوي عليه مسلسالت العنف من مـصادمات أو مناوشات ذات طابع عنيف أو أسلحة أو تهديدات ال تؤدي إلى إثارة المشاهدين نفسيا وعاطفيا

. تهيئ لديهم شعورا بإمكانية االستجابة العدوانية لما شاهدوه فحسب ، ولكنها أيضاوترى هذه النظرية أن هناك عامال واحدا يؤدى إلى تزايد احتمال االستجابة العدوانية ودرجة العدوانية ، هذا العامل هو اإلحباط الذي يعاينه المشاهد في وقت التعـرض لبرنـامج

ل هذه النظرية أن الطريقة التي يتم بها العنـف أو تقديمـه تليفزيوني من برامج العنف ، وتقو في البرامج لها تأثيرها على احتمال قيام أفراد الجمهور بسلوكيات أو تـصرفات ذات طـابع عدواني ، وهناك عامل آخر هو مدى التشابه بين ما يقدمه التليفزيون من صور عنف وبـين

شاهد الفرد أن يتغلـب عليهـا فـي وقـت الظروف المثيرة للغضب والعنف التي يحاول الم المشاهدة ، هذا التشابه يمكن أن يتواجد في أشياء بسيطة مثل تشابه اسم ووظيفة شخصية من شخصيات العمل التليفزيوني مع الشخص الذي يثير غضب وحقد المشاهد في حياته الطبيعية

ز الـسلوك العـدواني ، وال تنحصر مقوالت هذه النظرية في مسئولية برامج العنف تجاه حف لدى الجمهور المتلقي ، فهي ترى أن ثمة عامال يمكن أن يؤدى إلى اإلقالل من احتمال وجود

١٩٨٧حسن ، (إستجابات عدوانية لدى المشاهدين ، هذا العامل هو كبح االتجاهات العدوانية : ١٤١. (

ك اإلثـارة وقـت وتؤثر الفروق الفردية في مستوى اإلحباط الذي يعانيه الفرد ، وكذل التعرض لبرامج العنف على احتمال حدوث العدوانية بعد التعرض ، وأحد الفـروق الفرديـة

٧٧

التي يمكن أن تؤثر على درجة كبت مشاعر العنف هو حجم تعرضهم الـسابق مـن خـالل وسائل اإلعالم أو من خالل خبراتهم الشخصية للنتائج الدموية وآالم العنف ، فالـذين لـديهم

بقة أكثر يحتمل أال يستجيبوا بنفس الدرجة من االنفعال أو الكبت التي يـستجيب بهـا خبرة سا .ذوو الخبرة األقل

-) :من خالل المالحظة(نظرية التعلم .٣

) Bandura, Walters (بانـدورا وولتـر تدين هذه النظرية بوجودها إلى العـالمين لعنف أو السلوك العنيف من خـالل واالفتراض األساسي لهذه النظرية أن الناس يمكنهم تعلم ا

مالحظة العنف فيما تصوره وسائل اإلعالم ، وأن الناس أيضا يمكنهم تعديل سلوكياتهم فـي ضوء الشخصيات الشريرة التي تحفل بها وسائل اإلعالم ، والعنف في التليفزيـون أو غيـره

ـ ن خـالل تزويـدهم من وسائل اإلعالم يزيد من احتمال العدوانية لدى المتلقين ليس فقط مبفرص لتعلم العدوانية ، ولكن أيضا من خالل تقديم شخصيات شريرة تقدم بـدورها نمـاذج

) .Bandura, Walters, 1963(سلوكية للمشاهدين وال يؤكد علماء هذه النظرية أن مشاهدي برامج العنف سوف يقومون بأداء أعمـال

أن مشاهدة نمط سلوكي ذي طابع عنيـف العنف التي تعلموها بشكل آلي أوتوماتيكي ، بمعنى يؤدي آليا إلى ظهور نفس النمط في سلوك المشاهدين ، فاألعمال العدوانية التي يتعلمها الفرد من وسائل اإلعالم تشبه السلوك الذي يكتسبه الفرد في قاعات الدرس ، وال تخرج إلى واقـع

لوك المكتسب ، وهناك عوامل تزيـد الممارسة الفعلية ما لم ينشأ موقف يستدعى أداء هذا الس من احتمال أداء السلوك العنيف الذي تعلمه الفرد مثل توقع مكافأة اآلخرين لقاء هذا السلوك ، والتشابه بين الموقف كما يظهر في التليفزيون وبين الموقـف االجتمـاعي الـذي يواجهـه

االجتماعي لـسلوك الفـرد المشاهدون بعد التعرض للموقف التليفزيوني ، وكذلك توقع التأييد في الحياة الواقعية من مشاهدين آخرين كانوا يظهرون إعجابهم بأعمال العنف التي تمارسـها

.شخصيات الدراما التليفزيونية

-:نظرية تدعيم السلوك .٤يقوم االفتراض األساسي لهذه النظرية على أساس أن الصورة التـي يظهـر عليهـا

لة السلوك العدواني القائم لدى المشاهدين أثناء تعرضهم لبرامج العنف في التليفزيون تدعم حا الذي يعد المنظر والمؤيد األكبر لهذه النظرية أن ) klapper (كليبرذات طابع عنيف ، ويؤكد

٧٨

العنف في التليفزيون أو أي وسيلة إعالم أخرى ال يؤدى عادة إلي زيـادة أو نقـصان فـي ) .Klapper, 1960(ي احتماالت قيام الجمهور بسلوك عدوان

واالستثناء الرئيسي لهذه القاعدة يشمل أقلية صغيرة من المشاهدين الـذين يعـوزهم االستقرار الشخصي واالجتماعي ، فاألطفال بوجه خاص ومن في سـن المراهقـة تعـوزهم عالقة قوية ومستقرة مع األسرة واألصدقاء واألساتذة وغيرهم ، هذه الفئة من المشاهدين من

ائز أال يكونوا قد طوروا ألنفسهم دليال يوجههم ويرشدهم في مجال اسـتخدامهم للعنـف ، الجوهنا فان العنف التليفزيوني يمكن أن يمأل هذا الفراغ في حياة األطفال والمراهقين إلى الحـد الذي تصبح فيه معتقدات وأعمال الشخصيات التي تظهر في برامج العنف مرشـدا وموجهـا

.خصي لسلوكهم الش -:نظرية استزراع العنف .٥

وزمالئه ، ويقـوم ) Gerbner (جيربنرظهرت هذه النظرية أول ما ظهرت على يد لوسـائل ) Symbolic World(االفتراض األساسي لهذه النظرية على أن العـالم الرمـزي

اإلعالم خاصة التليفزيون يشكل إدراك الجمهور وتـصوره للعـالم الـواقعي ، فـالتليفزيون شاره الواسع في المنازل أصبح يشكل البيئة الرمزية المشتركة التـي يولـد فيهـا معظـم بانت

األطفال ، وبذلك فإنه أصبح أكثر مصادر التعرض للثقافات الرمزية اليومية التي يشارك فيها ) .Gerbner, 1980(أبناء المجتمع الواحد

يعنى به علماء هـذه وعلى النقيض من النظريات األخرى فإن التأثير الرئيسي الذي النظرية ليس السلوك العنيف ، ولكنهم يعنون أكثر بالعواطف مثل الخوف والقلق والغربة بين الناس الذين يعتنقون عالم العنف الرمزي في وسائل اإلعالم باعتباره انعكاسا للواقع ، وإلـى

هو الحال فـي عـالم الحد الذي يعتقد فيه الناس أن العالم الحقيقي شديد العنف ومتطرف كما وسائل اإلعالم فانهم بالضرورة يستشعرون الخوف والقلق تجـاه القيـام بـبعض األنـشطة الروتينية مثل التجول في الشوارع وهذا الخوف بدوره سيؤدى إلى خلق حالة من االغتـراب

.عن اآلخرين ) Mainstreaming(وقد قام جيربنر وزمالئه أخيرا بإدخال مفهومي االتجاه الـسائد

إلى شكل من أشكال االتجاه السائد في هذه النظرية ، ويشير مفهوم ) Resonance(والرنين إحداث التجانس داخل الجماعات التي يختلف مشاهدوا التليفزيون فيهـا مـن حيـث درجـة

فانه يشير إلى سمة بارزة ومتزايدة لتأثير العنـف فـي وسـائل الرنينالمشاهدة ، أما مفهوم أن الناس الذين يعيشون في ظروف عنف غير عادية يرجعون صدى ذلك لعالم اإلعالم وهو

٧٩

التليفزيون العنيف حتى أن تعرضهم للتليفزيون يزيد من إدراكهم للعالم الحقيقي على أنه عالم ) .١٤٨ : ١٩٨٧حسن ، (عنيف

-:تطور الدراسات حول التليفزيون و العدوان وكـان مـن أهـم " حول التليفزيون والعنف " ات نشرت دراسة أمريكية في السبعين

، وتبـين أن األفـالم % ٧,٦ ارتفاع معدل العنف على الشاشة الصغيرة بنـسبة -:نتائجها من االعتداءات الوحشية % ٣,٧والبرامج المعروضة تقدم كل عشر دقائق فعل عنف واحد ،

ـ % ٧,٦في كل حلقة عامة أو فيلمية ، ل فـيلم لألطفـال ، من مشاهد العنف المؤذي فـي ك ) .٦١ : ١٩٨٤فائق ، (في كل فيلم بوليسي % ٥,١

في دراسته أن صناعة األفالم وتجارتها فـي أوربـا والواليـات )الكثاني(ويصرح منها على عنصري العنف والجنس في إطار حضارة ماديـة إباحيـة ال % ٩٠المتحدة يعتمد

كاسب مالية ، فـضال عمـا تحققـه هـذه تهمها القيم الروحية واألخالقية ، طالما أن هناك م الصناعة لدولها الرأسمالية من نفوذ سياسي واقتصادي ، عن طريق الغزو الثقافي والفكـري

) .٥٧ : ١٩٨٧الكثاني ، (واللغوي ، خاصة بالنسبة للدول النامية سـيرلن قام بها كل من " معرفة اتجاهات المشاهد نحو التليفزيون " وفي دراسة عن

)Surlin (ورتزلو) Wurtzel ( من العينة الكلية ذكروا بـصريح % ٥٦أظهرت النتائج أنمن العينة قرروا أن اإلثارة أصبحت على % ٣٨العبارة أن العنف على الشاشة مفرط الحد ،

١٩٩٢عبد المختار ، (ذكروا أن اللغة المستخدمة هي لغة العنف % ١٣الشاشة بشكل زائد ، :٣٦. (

-:في دراسة وافية له ما يلي ) Comstock, 1976 (كومستكويقدم االستنتاج بأن العنف في التليفزيون يجعل المشاهدين أكثر عدوانا للمجتمع بالرغم مـن .١

.أن حقائق علمي االجتماع وعلم النفس كانت ال تؤيد مثل هذا االتهام

٨٠

ـ .٢ شخص أن الدليل على تحجر العاطفة أو على الميل العدواني يتوقف على اسـتعداد ال ) .Comstock, 1975: 25( للعدوان والذي يجعل نفسه حكما على هذه المسالة

وتشير نتائج الدراسات أيضا إلى أن معظم األطفال يشاهدون التليفزيون كل يوم سواء أثناء الدراسة أو أثناء اإلجازة وفي الوقت الذي يحددونه أكثر من الوقت الذي يحدده اآلبـاء ،

ترك بين معظم وسائل االتصال األخرى ، فيمكن للطفـل أن يقـرأ أثنـاء كما أنه عامل مش مشاهدة التليفزيون ، أو أن يسمع الراديو أثناء المشاهدة ، ويذاكر أثنـاء المـشاهدة وهكـذا ، ويمكن للطفل أن يظل أمام التليفزيون معظم ساعات اإلرسال كما تبين النتـائج أن األطفـال

ل وبرامج الكبار وإن كانوا يفضلون برامج األطفـال بـصورة يفضلون مشاهدة برامج األطفا أوضح ، كذلك تدل النتائج على أن الطفل يمكنه أن يستوعب وأن يستفيد مما يقـدم لـه فـي

سـالم ، (برامج األطفال التليفزيونية رغم أنه ال يتناقش فيها مع اآلخـرين أو األكبـر سـنا ) .٨٥ : ١٩٩٥الكردي ،

فزيون يلعب دورا هاما وأساسيا لدى الطفل إذ يشغل معظم وقتـه وعلى ذلك فان التلي سواء أثناء الدراسة أو أثناء اإلجازة ، لذا يجب األخذ في االعتبار أهمية هذا الدور وتوجيـه

.الطفل التوجيه السليم حتى ال يصبح أداة طيعة سلبية تحد من قدراته اإلبداعية -:لتليفزيون بالسلوك العدواني يوجد اتجاهين وفي قضية عالقة العنف المشاهد عبر ا

. يؤيد وجهة النظر أن العنف المشاهد له صلة بالسلوك العدواني -:االتجاه األول يرفض وجهة النظر األولى ويقول بأن العنف المـشاهد ال يمـت بـصلة -:االتجاه الثاني

.بالسلوك العدواني من عينـة % ٧٢ في دراسته أن )يسويعبد الرحمن ع( فيرى لالتجاه األول وبالنسبة

الدراسة من الشباب يعتبرون أن ضرر التليفزيون أكثر من نفعه ، ذلك لما لمسوه ممـا يقـدم من خالل الشاشة التليفزيونية من األعمال الدرامية التي تزيد من جرم اإلنسان وتبعـث فيـه

دفع إلى العنف وتـسخر روح االنهزامية والبحث عن الملذات الهابطة وتحث على الجريمة وت ) .١٠٩ : ١٩٧٩عيسوي ، (بالقيم وتهدم األخالق

عن تـأثير التليفزيـون علـى األطفـال ) Comstock( كومستك وأيضا في دراسة والمراهقين وجد أن األفراد الذين يشاهدون التليفزيون التجاري لمدة من الوقت سوف يتعلمون

القتل ، مما يشير أيـضا إلـى أن وسـائل الصفات العدوانية ونماذج ال تحصى من عمليات اإلعالم ال تخلو بالتأكيد من التأثير ، ويكون تأثيرها أكثر تعقيدا ، وأن الطريقة التي تخبر بها

٨١

وسائل اإلعالم عن العنف والسلوك المنحرف لها دورها في تعريف المشاكل وإثارة اهتمـام ) .Comstock, 1985: 25(الجمهور

في تجربته الشهيرة على ثالث مجموعـات مـن ) Bandura (دورابانوأيضا الحظ األطفال األولى تشاهد نماذج حية من خالل األفالم ، والمجموعـة الثانيـة تـشاهد مواقـف عدوانية على شاشة التليفزيون ، أما المجموعة الثالثة ال تشاهد أي نماذج عدوانية ، وجـد أن

جة عالية للعدوانية كما أن األطفال قلـدوا نفـس العنف المعروض لألطفال جعلهم يميلون بدر السلوك المشاهد ، أي أنهم جلسوا على الدمى وعاقبوا ألعابهم ، وصـاروا يـضربوهم علـى

) .Carsen , 1968: 124-125(الرأس ويركلوهم باألقدام أنه في أسـبانيا كـان " اإلعالم اإلذاعي والتليفزيوني " ويذكر إبراهيم إمام في كتابه

من األحداث المنحرفين قد تلقوا معلوماتهم من األفالم التي تشرح لهم تفاصيل ارتكاب %٣٩الجريمة وطرق االعتداء على الناس ، وأساليب االنحراف الخلقـي ، وال شـك أن عمليـات الخطف والسرقة واالغتصاب والعنف التي تعرض على شاشة التليفزيون تؤثر تأثيرا مباشرا

) .٢٤٧ : ١٩٨٥إمام ، (سلوكه على نفسية الطفل و فهو ال يؤيد وجهة النظر األولى بل ينفي أن هناك عالقـة لالتجاه الثاني وأما بالنسبة

بين مشاهدة نماذج العنف والسلوك العدواني ، وهذا االتجاه يخفف عـن كاهـل التليفزيـون ء أن موضـوع االتهام الذي ينسب إليه من خالل النظرة األولى ، حيث يرى لفيف من العلما

العنف موضوع معقد وليس سهال وبسيطا كما أن العالقة ليست مباشـرة ، وأن العنـف لـه جذور متشعبة تكمن داخل شخصية الفرد أوال ، ثم ردود فعل المجتمع الذي يفـرز شخـصية

.تتسم بالعنف يصرح بأن ظاهرة العنف التليفزيوني صارت مألوفـة )عدنان الدوري (وفي دراسة

لناس ، وأن نظرة الناس نحو العنف تغيرت إلى حد كبير ، بل أن الكثير من النـاس ال لدى ا يرضون وجود العنف فحسب بل صاروا يحبونه ويستمتعون بمشاهدته ، ولقد صـار العنـف جزء من عملية التسلية والترويج ، فاليوم تنشر علـى الـصفحات األولـى فـي الـصحف

ثلث البرامج التليفزيونية تستخدم هذا العنـف كجـزء والمجالت جرائم العنف ، وإن ربع أو ) .١٤ : ١٩٧٧الدوري ، (أساسي في برامجها أن جذور االنحراف أعمق وأكثـر امتـدادا مـن آثـار ) Sharam (شرامويتحدث

التليفزيون ، وهذه الجذور بنيت أصال في المنزل الذي عاش فيه الطفل وفي بيئتـه ثـم فـي

٨٢

مكن أن يفعله التليفزيون هنا هو تغذية الدوافع الخبيثـة الموجـودة شخصه ، وأن أقصى ما ي .أصال في نفس الطفل

أن الجريمة والعنف في وسائل اإلعالم ال يكون المحـرك ) Klapper (كليبرويرى األول تجاه جنوح األحداث ، ولكن احتمال أبعد من ذلك هو الميول السلوكية المعاشة والتنشئة

) .٢٤٢ : ١٩٩٢عبد المختار ، (نة أو السيئة ألفراد الجماعة االجتماعية الحسللعوامل التكوينية العضوية والنفسية الدور األكبر في ) Ditullio (ديتوليوكما يعطي

وقوع الجريمة ، فانه ينكر دور العوامل البيئية والوسط االجتماعي المحيط في دفع الـشخص ريمة تقع نتيجة صراع بين العوامـل البيولوجيـة إلى طريق اإلجرام ، ولذا فهو يرى أن الج

واالجتماعية على نحو تتغلب فيه الغرائز الفردية األنانية التي تقوي عوامل الدفع إلى الجريمة عقيـدة (على القوي التي تمنع وقوعها والتي يكتسبها الفرد من تعاليم الدين واألخالق والتربية

،٦٥ : ١٩٩١. ( -:األطفال والعدوان

عد مرحلة الطفولة حجر الزاوية التي تعتمد عليها المراحل الالحقة من حياة اإلنسان تفهي من أهم المراحل العمرية ، ألنها المرآة الصافية التي نرى من خاللها مـستقبل األمـة ، فأطفال اليوم هم رجال الغد ، وبمقدار االهتمام بهم وإعدادهم اإلعداد الـسليم تتقـدم األمـة

لذا فاألمة المتقدمة هي التي تعد أطفالها وتنشئهم ، وتوفر لهم الجو المناسب لينمـوا وترتقي ، ١٩٩٠جميعان ، (نموا متكامال في مختلف الجوانب النفسية واالجتماعية والتربوية والصحية

:١. ( وبالنسبة لمرحلة الطفولة المتأخرة فإنها تمتاز بانخفاض معدل النمو الجـسمي الـذي

التباطؤ بالقياس مع المراحل السابقة ، ونجد النمو العقلي فيها يأخـذ فـي الـسرعة يأخذ في واالزدياد وذلك نتيجة لنمو المخ والجهاز العصبي ولذلك يرتفع مستوى اإلدراك الحسي لـدى الطفل ، ويأخذ النمو االجتماعي لدى الطفل طابع االندماج مع األصدقاء واألنداد ، أما النمـو

.هذه المرحلة فيتميز بالهدوء واالتزان في مشاعر الفرح والغضب الوجداني في ويشيع عدوان األطفال في السنة الثالثة أو الرابعة من العمر ، ويوجه ضـد شـخص بالذات وألسباب عدة منها ، حب التملك أو الرغبة في إظهار القـوة والـسيطرة ، أو بـدافع

ص وقد يعوض الطفل هذا النقص بأن يتوهم نفسه متفوقـا المنافسة وأحيانا بسبب الشعور بالنق على غيره ، وهذا الشعور يقلل من قدرته على التكيف مع غيره تكيفا وديا فيقف منهم موقفـا

) .٢٣١ : ١٩٧١المليجي ، (عدائيا

٨٣

ومن أنواع العدوان الشائعة عند األطفال ، العدوان الجمعي ، حيـث في عصابة ضد طفل غريب ، إلبعاده واالعتداء عليه ، ويتآمر األطفال يتألف مجموعة منهم

على الكبار ، ويفسر بعضهم ذلك بأنه تآمر رعية مستضعفة على سلطة غاشمة ، ويتمثل ذلك بتكسير بعض الحاجيات أو سرقة األشياء المحرمة ، وهناك تعبيرات ال شعورية عن العدوان

لون العصي ويخالونها بنادق حربية فيطلقون النار الوهمية تظهر في ألعاب األطفال الذين يحم على بعضهم ، وبذلك تكشف هذه األلعاب الجماعية عن المكبوتـات العدوانيـة الالواعيـة ، وتوجه الجماعة من األطفال عدوانها نحو أحد أفرادها المستضعفين ، فأي طفل تظهر عليـه

من رفاقه ، وتختلط وسـائل التعبيـر عـن عالمات الضعف واالستكانة يكون هدفا لآلخرين .العدوان ، حتى ليصعب التمييز ، بين ما هو منافسة وبين ما هو حب السيطرة

وال يمكن التمييز أيضا بين العدوان الجمعي والعدوان الفـردي ، فغالبـا مـا يكـون ن الجمعـي ، ألن العدوان الفردي هو النواة للعدوان الجمعي ، ومن الصعب أن نلحظ العدوا

جماعة األطفال غير متماسكة وسرعان ما تتفكك ، والملفت في عدوانية األطفـال أن األمـر .يبدأ عدوانا وينتهي بالصداقة

وينهي اآلباء أطفالهم عن العدوانية ، ويدعونهم إلـى المـسالمة ، واألخـذ بـالرفق فالحياة للقوي كما في قوله تعالى والعطف ومن ناحية ثانية يطلبون إليهم أال يكونوا خانعين ،

الشهر الحرام بالشهر الحرام والحرمات قصاص فمن اعتدى عليكم فاعتدوا عليه بمثل ما " ينتقالم عم الله وا أنلماعو اتقوا اللهو كمليى عتد١٩٤ ، آية البقرة ("اع. (

والعدوانية مرفوضة وممقوتة إذا كانت جسدية ومكشوفة وعلنية ، ومقبولة إذا كانـت أو ) تنافس ، طمـوح ، شـطارة (عند هؤالء األهل ضمنية ومعنوية ، حيث يطلق عليها ألفاظ

شـحيمي ، (نطلق عليها الروح الرياضية إذا تمثلت في األلعاب الرياضية أو التنافس العلمي ١٧٣: ١٩٩٤. (

-:ومن التفسيرات العديدة التي وضعت للعدوان عند الطفل .أن اإلحباط ينشأ عنه العدوان .١ .لما كان الطفل يتقمص شخصية والده ويتوحد فيها ، فقد يقلده في عدوانيته .٢

. التسامح الشديد من قبل الوالدين إزاء عدوانية أطفالهم من شأنه أن يزيدها وينميها .٣ العلماء هذه المسألة بموضوع المكافـأة والجـزاء علـى وربط

العدوان ، فمن كوفئ من األطفال على عدوانه اتخذ من العدوانية منهجا ، وإن عوقـب كـف واستكان ، كما ال نستطيع تجاهل العدوانية عند األطفال الموجهة إلى توكيد الـذات فالوراثـة

٨٤

دها أو تكبتها أو تلغيها نهائيا ، ويرى كثيـرون تعطي االستعدادات وتأتي الظروف البيئية لتؤك من العلماء أن اإلحباط دائما يقود إلى العدوان ، وأن العدوان دائمـا هـو النتيجـة الحتميـة الطبيعية لإلحباط ، غير أنهم يرون في الوقت عينه أن التدريب هو الذي يمنعه من الظهـور

) .٣٦٤ : ١٩٩٧العيسوي ، (إلى ذلك ونتيجة لتقمص الطفل لشخصية والده ، فإذا ما اعتمد هـذا الوالـد باإلضافة

الوسائل العدوانية المباشرة أو المزاحة ، فإن الطفل يقلده في ذلك ، واألب في المنـزل هـو مصدر الكثير من اإلحباطات بالنسبة لألطفال ، وذلك بالنظر لموقعه ، واألطفال األكثر توحدا

آلباء أظهروا نسبة كبيرة من العدوان في أثناء اللعب بالدمى وهـذا مـا أو تقمصا لشخصية ا كشفت عنه إحدى الدراسات التي أجريت بهذا الشأن ، كما ثبت أن تأثير األب فـي النزعـة العدوانية عند األطفال هو أكثر منه في الطبقات الوسطى والعليا ، وتبين في نفس الوقت ، أنه

وانية ، كلما زاد إظهاره لمثل هذا السلوك ، والكبار هم دائمـا كلما تعرض الطفل لمواقف عد .المثل والقدوة بالنسبة للطفل

وثبت أيضا أن التسامح يغذي العدوان وال يزيله ، فلقد تبين أن الطفل بمقدار ما يشعر ن يقال أن سيسامح من قبل األهل والمدرسين ، بمقدار ما ينزع إلى العدوان ، والعكس يمكن أ

في موضوع العقاب ، واألكثر من ذلك هو أن الطفل يعتبر أن التسامح معه ، هو نـوع مـن الموافقة الضمنية على العدوان ، كما ظهر في الوقت عينه أن هناك عالقة بين العدوان ونمط الشخص مؤداها أن الشخص المنبسط أكثر عـدوانا مـن الـشخص المنطـوي والمنـسحب

) .٣٦٦ : ١٩٩٧العيسوي ، ( وفي الدراسات ذاتها ثبت أن األطفال الذكور أكثر عدوانية مـن

اإلناث ، ويرى بعض الباحثين أن السبب في ذلك ليس للتركيب البيولوجي أو البيئـي ، بـل يعزون ذلك إلى أن الكبار يشجعون العدوان ويعززونه عند الذكور أكثر مما يسمحون به عند

يتنافى مع الطبيعة األنثوية وحسب ، بل ألن الطبيعة الذكرية حـسب اإلناث ، ليس ألن ذلك المفهوم الثقافي واألنثروبولوجي لكثير من المجتمعـات يجـب أن تتميـز بالـسلطة والقـوة والعدوانية ، من أجل ذلك يسمح بالعدوان للذكور وال يسمح به لإلناث ، ولوحظ باإلضافة إلى

ون لفظيا ، كالميا ، ويدور حول موضـوعات مجـردة ذلك أن شجار البنات أو عدوانهن يك بينما يكون عدوان الذكور فيزيقيا ويدور حول الملكية وانتزاعهـا ، ) عتاب ، غيرة ، تفاخر (

والقيادة ، ومخالفة تعاليمها أو خرقها ، والعدوان من أية جهة جاء يحول دون قيام العالقـات محيطين به ، والعدوان الزائد دليل على وجود سوء االجتماعية الحميمة بين المعتدي وسائر ال

٨٥

التكيف ، وعلى عجز الطفل عن اكتساب أساليب التوافق مع البيئة ، أو أنه ال يمتلك وسـائل ) .١٧٦ : ١٩٩٤شحيمي ، (أخرى للتعبير عن ذاته بغير السلوك العدواني

أال يكون قاسيا ، فتكون والعقاب ضروري للتأكيد على ثبات القيم المعنية ، لكن على النتائج سلبية تماما ، واألفضل هو اعتماد القصاص المتوسط واالبتعاد عن أسـلوب التذبـذب بين اللين والقسوة في معاملة األطفال ، ألن التأديب الصارم يجعل الطفل يختـزن المـشاعر

بوتات العدوانية علـى العدوانية ليوجهها ضد الغير ، وكذلك فاللين الزائد والتآهل يشجع المك الظهور بأشكال وأنماط سلوكية مختلفة لذلك يفضل األسلوب الثابت المتوسط في القصاص ،

والطفل الذي يواجه القسوة والعدوان من اآلباء ، لكنه يجدهم أقوياء ، فال يستطيع أن يـرد ، عنيـد فيلجأ إلى البحث عن ضحية ضعيفة خارج المنزل ويمارس عليها عدوانه ، والطفـل

هي عاديـة ) ال(وهو يريد كل شئ ومن الكل ، وال سيما من والديه ، وهو معارض ، وكلمة ١٩٩٧العيسوي ، (بالنسبة له ، يظهرها في غضبه وسلوكه ، وفي رفضه الكثير من األمور

:٣٧٠. ( -: األطفال عندتطور مشاعر العدوان

-) :عوام أ٩ - ٦( العدوان في مرحلة الطفولة الوسطى -:أوال ما أن يبلغ األطفال سن السادسة حتى يكونوا قد تكون لديهم ضـمير

رادع لسلوكهم العدواني ، أي يكون قد نشأت في أذهانهم أفكار عن الخير والشر ، فضال عن اكتساب قدر طيب من الضبط الذاتي الذي يجعله يحاول قمع النوازع التي يحس أنها خاطئة ،

هذه المرحلة قد يحمل في أعماقه شعورا بالعداء ، ولكنه ال يشتبك مع اآلخرين وإن الطفل في إال حينما يستفزه خصمه كي يدفعه إلى هجوم مضاد ، مما يحمل الطفل على االعتقـاد بأنـه

.إنما يدافع عن حقوقه وكيانه أن الطفل يكف عن ثورات غـضبه ) Feshnbach( وقد وجد فيشباخ

)Tantrums ( بعد الخامسة ، ليستعمل األلفاظ العدوانية بدال عنها ، وأن غضبه من األشـياءبينما يتطور غضبه بحيث يـصبح ، Instrumental Aggressionيتسبب في عدوانه اآللي

، وليس نحو أشياء كمـا كانـت الحـال قبـل Hostile Aggressionنتيجة عدوان عدائي .الخامسة

ر العدوان عند الطفل في تلك المرحلـة علـى ويمكن تلخيص مظاه -:النحو التالي

٨٦

عدوان بالغ بالجسم وبالكالم ، انفجارات في الغضب فقد يلقـى :في سن ستة أعوام .١ .بنفسه على األرض ، يضرب ويرفس وقد يدمر األثاث واألشياء

سلوك أقل عدوان قد ينشب بينـه وبـين اخوتـه الـصغار ، :في سن سبعة أعوام .٢ " .هذا ظلم " رض بالكالم بقوله ويعت

يستجيب للهجوم أو النقد بحساسية شديدة أكثر منه بالعـدوان ، : في سن ثمانية أعوام .٣اعتداؤه يندر أن يكون بالجسم ، بل معظمه بالكالم ، ويتهرب ويتنصل مـن المـسئوليات

) .٥٨ : ١٩٩٩مختار ، (وقد يسب

-) : عام١٢ – ٩(تأخرة العدوان في مرحلة الطفولة الم-:ثانيا Emotionalتعتبر مرحلة الطفولة المتأخرة مرحلة االستقرار والثبـات االنفعـالي

Stability ، ولذلك يطلق بعض الباحثين على هذه المرحلة اسم مرحلة الطفولة الهادئـة ، ويـدرك ويالحظ ضبط االنفعاالت ومحاولة السيطرة على النفس وعدم إفالت االنفعـاالت ،

الطفل ويقدر األمور المثيرة للغضب واالنفعال ويقتنع إذا كان مخطئـا ، ويتغيـر موضـوع الغضب عنده ، فبدال من االنفعال بسبب إشباع الحاجات المادية تصبح اإلهانـة أو اإلخفـاق من األمور التي تستثير انفعاالته ، أي األمور المعنوية ، ويكون التعبير عن العـدوان لديـه

-:الطرق التالية بإذا غضب الطفل فإنه لن يعتدي على مثير الغضب اعتداء ماديا ، بل يكـون عدوانـه .١

. لفظيا أو في شكل مقاطعة يكون العراك والضرب شائع بين األوالد الذكور ولكن في صورة لعـب ، وعـدوان .٢

.معظمه لفظي كالمي زل عن حاجاته العاجلة التي قـد تقل مظاهر الثورة الخارجية ، ويتعلم الطفل كيف يتنا .٣

.تغضب والديه يكون التعبير عن الغضب بالمقاومة السلبية مع التمتمـة بـبعض األلفـاظ وظهـور .٤

.تعبيرات الوجه ١٩٨٥زهران ، (يكون التعبير عن الغيرة بالوشاية واإليقاع بالشخص الذي يغار منه .٥

:٢٤٥. (

٨٧

-:األطفال والتليفزيون

التليفزيون في األطفال أشد وأسرع من تأثيره على الكبار ، لذا نرى األطفـال إن أثر يجتمعون قبالته ، تاركين مقاعدهم عند عرض مادة مثيرة ويجلسون على األرض قريبا منه ، متجاوبين مع حوادثه ، متقمصين الشخصيات التي يعرضها ، مقلدين لكثير من الحركات التي

ر من الدراسات في مختلف بلدان العالم أن متوسط ما يقضيه الطفـل يشاهدونها ، وتشير كثي ) ٢٤-١٢(الذي يتراوح عمره بين ست سنوات إلى ستة عشر سنة أمام الشاشة الصغيرة نحو

) .٢٩ : ١٩٨٩زبادي ، (ساعة أسبوعيا وهناك أثر واضح للتليفزيون في جوانب نمو شخصية األطفال ، منها أن الطفل الذي

ا طويال أمام شاشة التليفزيون ، قد يؤدي به ذلك إلى تخلـف فـي قدراتـه علـى يقضي وقت التصور والتخيل واإلبداع واالبتكار ، وهذا ما يتناقض عادة والمطالعة التي تكسب األطفـال النظر إلى الصور المقروءة التي تمثلها الحروف ، مما يؤدي إلى استيعابها وفهـم مـدلوالتها

، والطفل عندما يقرأ ويطالع الكتاب يتمتع بقدرة على التخيـل الحـر فـي الفردية والجماعية أبو معـال ، (استخالص الصور والمعاني والمفاهيم من خالل الحروف والكلمات والتراكيب

٦٢ : ١٩٩٥. (

٨٨

وعلى الرغم مما قيل عن التليفزيون ، فإنه يظل وسيلة فعالة ومؤثرة وال سيما علـى ة اتصال جماهيري يبدأ معها الطفل اتصاال مباشـرا دون وسـيط ، األطفال ، فهو أول وسيل

ذلك ألن الفرد منذ والدته يظهر كثيرا من السلوك نحو العالم الخارجي ، وهو منـذ والدتـه وفي األسابيع األولي يثبت عيونه على أي مصدر ضوئي ، لكن عالقته بالتليفزيون تبدأ فـي

ة على أهم حاستين هما السمع والبصر اللتين تعتبران القناتين السنة الثانية ، وتعتمد هذه العالق الرئيسيتين للحصول على المعلومات ، وعند بلوغ الطفل السنة الثالثة يكون قد توصـل إلـى اختيار برنامج مفضل من برامج األطفال التي تعتمد على الخيال والحركة السريعة ، وجاذبية

ون يشكل العالم السحري للطفل كما أنه يبقى متصدرا كـل الصور المتحركة ، لذا فإن التليفزي ) .١٢ : ١٩٨١ ،صالح(وسائل االتصال األخرى خالل مرحلة الطفولة

وتشير إحدى الدراسات في مجال معدل مشاهدة برامج التليفزيون إلى أن الطفل الذي ة ، فإذا بلـغ تجاوز عمره سن الثالثة يقضي سدس ساعات يقظته اليومية أمام الشاشة الصغير

سن السادسة تكون المدة التي يقضيها في متابعة برامج التليفزيون معادلة لتلـك المـدة التـي يقضيها في المدرسة وقد تفوقها ، وبهذا يتضح أنه من الوسائل المرئية األكثر انتشارا واألكثر

) .١١٢ : ١٩٩٨معوض ، (جذبا جه لألطفال المفيد والهادف والمـشوق ، وإذا كان التليفزيون يقدم في الكثير من برام

فإنه مع هذا يقدم بعض البرامج واألفالم التي قد تنمي وتقوي النزعات العدوانية لدى الطفل ، أن كثيرا من المشكالت السلوكية تعتمد علـى أنـواع الـسلوك التـي ) Nobel(نوبل فيرى

أن الطفل يقلـد تقليـدا ) Eron (إيرونيشاهدها الطفل على شاشة التليفزيون ، في حين يرى طبيعيا كل ما يراه من سلوك على شاشة التليفزيون ، وإذا كان الطفل يشاهد لفتـرات طويلـة البرامج التي تعرض فيها الجريمة والعنف ، فإن الطفل منذ سنواته األولى سعى إلى تقليدها ،

ن السلوك العدواني عند ذلك أن رؤية نماذج عدوانية على شاشات التليفزيون يمكن أن يزيد م األطفال ، كما يمكن أن تؤثر المشاهد الزائدة لهذه البرامج العدوانية القاسـية فـي اتجاهـات األطفال ، وتؤدى بهم إلى رؤية القسوة والعنف كطرق مقبولـة وفعالـة لحـل كثيـر مـن

) .٧١ : ١٩٩٩مختار ، (الصراعات بين األفراد فال الصغار الذين يتابعون مـشاهدة التليفزيـون وتشير بعض الدراسات إلى أن األط

يسبقون أقرانهم في التعرف إلى كثير من الحقائق والمعلومات بما يـوازي عامـا واحـدا ، ولكنهم يفقدون هذه األسبقية خالل الستة أعوام األولى حين يمتزجون بالحيـاة االجتماعيـة ،

٨٩

بين احتياجات وانفعاالت نفسية عديـدة ، وعملية مشاهدة الطفل للتليفزيون عملية معقدة تجمع .منها الكبت واإلعالء والنقل والتبرير واإليحاء واالستهواء والمحاكاة والتقمص

والتليفزيون ببرامجه وأفالمه يزود الطفل بخبرات واقعية ، وأخرى متحـررة عـن لقيـود ، الواقع ، ويجد في الخبرات األخيرة هروبا من واقعه الذي قد يالقـي فيـه بعـض ا

وتنفيسا عن الدوافع التي ال يجد لها مخرجا في حياته ، كما أن برامج الخيال تشبع كثيرا مـن رغباته ، أي أن التليفزيون ليس وسيلة تزود الطفل بالمعلومات واألفكار والقيم فحسب ، بـل

أنهـم هو إلى جانب ذلك يسهم في تشكيل لون من ألوان السلوك ، لذا يقال عن أطفال اليـوم .أول جيل ينشئه ويربيه ثالثة آباء هم األب واألم والتليفزيون

ولقد غير التليفزيون من حياة األطفال ، كما غير من عادات األسرة كلها ، فمغادرتهم البيت قلت ، وأخذوا يسهرون أكثر من ذي قبل ، وأصبح هذا الجهاز بمثابة وسيلة للتـسلية ال

ير التليفزيون في حياة الطفل المدرسية ، فقـد أجريـت دراسـات تبارى ، أما بالنسبة إلى تأث مـن % ٦٩ دلت على أن ١٩٥١كثيرة حول الموضوع منها دراسة في شيكاغو أجريت عام

كـانوا % ٨تالميذ المدارس كانوا ينجزون واجباتهم المدرسية قبل مـشاهدة التليفزيـون ، و نها أثناء مشاهدتهم ، أما الباقون فقد كانت كانوا ينجزو % ٢ينجزونها بين البرامج المختلفة ، و

) .٤٩–٤٨ : ١٩٨٩زبادي ، (إجاباتهم غامضة أما على مستوى لعب األطفال فإن التليفزيون يحد من انطالقة الطفل غير المقيدة في اللعب والحركة المرافقة ، لكنه قد يبرمج له ألعابا تربوية وثقافية ونـشاطات يدويـة وفنيـة

فائدة ، ومن الناحية اللغوية فالتليفزيون له أثر على تكونها ونموها عند الطفـل وموسيقية ذات وبخاصة إذا ما عرفنا أن النمو اللغوي عند الطفل مرتبط باستماعه إلى كالم اآلخـرين فـي

) .٦٢ : ١٩٩٥أبو معال ، (المرحلة األولية من تعلمه اللغة ليه األطفال بمختلف أعمارهم لساعات ومهما يكن فإن التليفزيون قد استطاع أن يشد إ

طويلة حيث تزيد في بعض األحيان على األوقات التي يقضيها األطفـال فـي الروضـة أو المدرسة ، كما أن التليفزيون في األقطار العربية استطاع أن يهيمن على الكثير من الفعاليات

مجـالت والقـصص وسـماع اإليجابية والسلبية التي يمارسها األطفال ، كالسينما وقـراءة ال المذياع وغيرها ، كذلك فإن معدل النوم انخفض بشكل واضح ، كما أن الوقت الذي يقـضيه

.الطالب في إعداد واجباته المدرسية واللعب قد انخفض أيضا وللوصول إلى أكبر قدر من االستفادة من البرامج التليفزيونية التي يشاهدها األطفـال

وطبيعة مرحلة الطفولة التي ينتمي إليها الطفل ، وأهم االحتياجات يجب مراعاة عمر الطفل ،

٩٠

التي تحتاجها كل مرحلة من مراحل الطفولة ، ومدى تحقيق برامج األطفال فـي التليفزيـون للحاجات النفسية واالجتماعية لألطفال ، من خـالل أسـلوب العـرض والتنـاول ، واللغـة

هنا يركز الباحث على مرحلة الطفولة المتـأخرة والوسائل المستخدمة لجذب األطفال ، ومن ومرحلة الطفولة الوسطى التي تسبقها ، ويوضح أهم ما تحتاجه كل مرحلة من حاجات نفسية

.واجتماعية من المفترض تلبيتها في برامج األطفال التليفزيونية

-:مراحل الطفولة وبرامج التليفزيون المناسبة لها -) : أعوام٩ - ٦(ة الطفولة الوسطى مرحل-:أوال

وهي المرحلة التي يبدأ فيها الطفل الخروج المنتظم من المنزل ، سواء إلى المدرسـة ، ) .للنزهة أو ألي سبب آخر(أو بصحبة األسرة أو أحد أفرادها

وتتميز هذه المرحلة بانخفاض عدد ساعات المـشاهدة ، ودخـول أكثـر مـن منـافس ي المدرسة ووسائل االتصال األخرى ، وخاصة المطبوعة ، فـضال عـن للتليفزيون يتمثل ف

السينما ، كما تتميز كذلك بأن الطفل قد أصبح قادرا على التمييز بين الخيال وبين ما يجـري في الواقع ، وأصبح يلتقي بمجتمع أكبر من دائرة البيت واألسرة ، كما أصـبح طرفـا مـن

موضوعات شتى يعرضها التليفزيـون ، وعلـى هـذا مناقشات ومحاورات مع زمالئه حول يجب أن يقدم للطفل في هذه المرحلة ما يعينه علي التعامل مع المجتمع الخارجي بشكل سوي

,Baker(وأن نعاونه على االنتقال من مرحلة الخيال إلى مرحلة الواقع في يـسر وسـهولة

١٨٥-1969: 179. (

٩١

-) : عام١٢ - ٩( مرحلة الطفولة المتأخرة -:ثانيا وهي مرحلة االنتقال بين مرحلتي الطفولة والمراهقة ، وأبرز سماتها أن الطفل فـي هذا السن يميل إلى المرح واالنطالق والمنافسة مع أقرانه في نفس السن ، ويـود أن يـشعر باألمن والطمأنينة وأن يلقى حب الكبار وتقديرهم ، ويتوق لتحمل قدر من المسؤولية إلثبـات

ته ويعد نفسه لكي يكون كبيرا ، ومن ثم تكون قابليته لإليحاء كبيرة ، ويكون على اسـتعداد ذادائم لتقبل اآلراء واألفكار التي يشعر أنها تفيده في عالقته بالمجتمع ، وتضيف إليه جديـدا ، ومن الناحية الجسمانية يكون في حالة نشاط مستمر وحركة دائمة ويولع بكل ما هو عملـي ،

، وربطـه ) في حـدود المقبـول والمعقـول (وعلى ذلك ينبغي إشباع حبه للمرح واالنطالق بالتراث والتاريخ ، والتأكيد على القيم والموضوعات التي تثبت في نفسه الطمأنينة وتحقق لـه

) .٣٦٩ : ١٩٨٨شلبي ، (التوازن الداخلي -:اني تعليق على التليفزيون وعالقته باألطفال وسلوكهم العدو

ال شك أن للتليفزيون آثار سلبية وأخرى إيجابية في حياة الطفل ، حيث أن األفـالم التي تعرض في التليفزيون تنقل األطفال إلى دنيا بديلة وقد تكون قريبة من دنيا الطفل بعـض القرب ، وقد تكون بعيدة عنها ، وقد يحيا الطفل تلك الحياة بعض الوقت أو يحلم بها أو ينفـر

نها أو يخافها ، ولقد أشارت الكثير من الدراسات والبحوث التي تربط بين بعـض جـرائم عاألطفال وبين بعض األفالم التليفزيونية إلى أن لألفالم دورا مباشرا في تلك الجرائم ، إذ أنها تساعد على بلورة بعض الميول اإلجرامية لدى األطفال ، باإلضافة إلى ذلك فإن األفالم التي

ستخدم حيال ومؤثرات صوتية وصورية تثير األطفال وتجتذبهم ، إال أنها في نفـس الوقـت تأداة لصرف األطفال عن واجباتهم ، وأيضا ال تقدم لهم القيم والمفاهيم التي نريد ، حتـى لـو تضمنت جوانب ثقافية فقد ال تكون هي الجوانب التي نريدها ألطفالنا ، وقد تكون هذه األفالم

لمحو ما نطمح إلى تثبيته في أذهان أطفالنا من قيم ومفاهيم ومؤشرات ثقافية ، حيـث أن أداة معظم األفالم الخاصة باألطفال غير أفالم الكارتون والدمى تحاول تصوير جوانـب إيجابيـة مشرقة للدولة منتجة الفيلم ، وهذا فيه فصل ألطفالنا عن واقعهم وربطهم بغرام الدولة المنتجة

٩٢

، وكذلك يميل األطفال إلى تقليد جوانب تلك الحياة في الملبس وطريقة الحياة ، وخاصة للفيلم في تقليد األبطال في لباسهم وسلوكهم وقيمهم بحيث أن بعض البرامج التليفزيونية تعمل علـى تحديد القيم التي ينبغي علينا اإليمان بها والحرص عليها ، حتى لو كانت هذه القيم تتعـارض

.ا فيقدمها التليفزيون على أنها المثل المؤدية إلى النجاح والسعادة والثراء مع قيمنولقد دلت الكثير من الدراسات أن الطفل عادة يحـاول التـشبه بالشخـصيات التـي يعرضها التليفزيون نظرا العتقاد كثير من األطفال أن العالم الذي يشاهدونه على الشاشة هـو

، كما أن عددا من المراهقين يحاولون تقليد األدوار التي يقـدمها مرآة صغيرة للعالم الحقيقي التليفزيون لكي يلعبوها في حياتهم الواقعية ، وعندما تقدم الشاشة عنصر العنـف فـان هـذا العنف يتسلل إلى نفوس األطفال ، ويحاولون تقليده ومحاكاته حتى يشعروا بانتمائهم إلى عالم

ة عن طريق المشاهدة التي تؤدي إلى االستجابة التي تـتالءم مـع القيم االجتماعية واألخالقي .مفاهيم المجتمع المتحضر

ويؤخذ على بعض البرامج هبوطها في المستوى اللغوي ، واعتمادها بشكل رئيـسي الذي يعـرض على اللهجات العامية ، وكذلك بعدها عن معالجة القضايا التي تهم أطفال البلد

فيه التلفاز برامجه ، إضافة إلى أن بعضا منها يغرق في الخيال المطلق بعيدا عن قدرة الطفل ومستواه العقلي ومقدرته على التصور والتخيل ، أو قد يتخللها صعوبات لغوية ال تتناسب مع

.قاموس األطفال اللغوي والمعرفي عي انتباه األطفال تلك المعدة للكبار ، ومما يؤخذ أيضا على بعض البرامج التي تستر

التي تؤثر بشكل كبير في ميول األطفال ونفسياتهم ، وبخاصة ما تثيره من رعـب وعنـف ، مما قد يتسبب في غرس السلوك العدواني عندهم ، وذلك لما يترسـب عنـد األطفـال لـدى

.مشاهدتهم المسلسالت التي تعتمد العنف والجريمة في محتواها وبالتالي فإنه يجب التأكيد هنا والتنبيه على خطورة اتساع نطاق المـشاهدة للقنـوات الفضائية ، خاصة القنوات األجنبية ، وذلك ألنها تمثل غزوا فكريـا وحـضاريا للمـشاهدين

ع الهوة بين مـا العرب ، وما قد ينتج عنه من ازدواج فكري وعقلي لألجيال القادمة ، واتسا يشاهدونه على هذه المحطات وبين ما تربوا عليه من عادات وتقاليد ، ونجـد أن المحطـات التجارية تكون معنية بالربح المادي وسهولة التسويق ، فتقـوم بعـرض األفـالم والبـرامج المربحة وهي أفالم العنف والجريمة والرعب ، وعند مشاهدة األطفال لهـذه النوعيـة مـن

مج يقوموا بتقمص شخصيات األفالم والتي في معظمها تكون عدوانية ، وتحويـل هـذا البراالعدوان إلي حياتهم الواقعية ضد اخوتهم وأقرانهم ومن حولهم ،وذلك العتقـادهم بـأن مـا

٩٣

يشاهدونه على شاشات التليفزيون هو حقيقة وصورة مصغرة عن العالم الواقعي الذي يعيـشه .الطفل

في االتجاه المضاد لتأثير هذه القنوات الفضائية على سلوك أطفالنا ولذلك يجب العمل ومعتقداتهم ، فيجب إنتاج برامج أطفال مشوقة ذات تقنية عالية لتلفت انتباه األطفال وتجـذبهم بحيث تضاهي تقنية البرامج المعروضة على تلك القنوات وفي نفس الوقت تجعلهم يكفوا عن

الجانب اآلخر يجب انتقاء نوعية وأهداف البرامج التـي تعـرض مشاهدة تلك القنوات ، وفي على القنوات العربية وعلى المحطات المحلية ، واإلكثار من عرض البـرامج الدينيـة مـع التخصيص لألطفال لتراعي متطلبات مراحلهم العمرية ، حيث أنه مـن المـستحيل أن تجـد

أنها تقـوم بإكمـال دور الوالـدين برنامج ديني يحتوي على مضمون أو مشهد عدواني ، بل والمدرسة في التربية الصالحة وتعلم القيم اإلسالمية واألخالق الحميدة التي عند تشبع الطفـل

.بها يستطيع أن يقاوم أي مغريات أو غزو فكري ينطلق من البرامج واألفالم األجنبية

٩٣

٩٤

-:الدراسات التي تناولت السلوك العدواني والتليفزيون • -: الدراسات العربية -:أوال

-) :١٩٩٨فيوليت إبراهيم ، (دراسة .ور برامج التليفزيون في التنشئة االجتماعية لألبناء د: عنوان الدراسة التعرف على أهم إيجابيات وسلبيات البرامج التليفزيونية المقدمة لألطفال من :هدف الدراسة

.١٩٩٠حيث الشكل والمضمون والمذاعة عبر شاشات التليفزيون المصري عام برنامج ، بحيث ٤٩ من بين تضمنت عينة الدراسة سبعة برامج مختلفة:عينة الدراسة

.تعكس هذه البرامج باختالفها جميع نوعيات البرامج التي تم تقديمها في هذه الفترة -:نتائج الدراسة

اتضح من تحليل محتوى أو مضمون البرامج التسعة واألربعين التي قدمها التليفزيون .١ .لمراحل العمرية المختلفة أن هذا العدد كافي لتغطية احتياجات األطفال المتنوعة في ا

برنامج يهدف إلى تنمية وتوجيه السلوك ، بما في ذلك األساليب المختلفة ٣١هناك .٢للتنشئة االجتماعية ، وذلك بطريق مباشر أو غير مباشر باستخدام األساليب الفنية

.المختلفة من قصص وأفالم وتمثيليات وعرائس وغير ذلك ل قضايا وثيقة الصلة بالمجتمع المصري ، وذات أثر بالغ برنامج يتناو١٩هناك .٣

بالنسبة للتنشئة االجتماعية للطفل ، وأن األطفال يقدمون سبعة برامج أهمها نشرة أخبار األطفال ، وبرنامج البرلمان الصغير الذي يعد من البرامج التي تساعد األطفال على تعلم

بداء الرأي والمناقشة حول مختلف مشكالت كيفية ممارسة الديمقراطية ، والقدرة على إ .األطفال وقضاياهم

عدم تحقيق العديد من األهداف المهمة ، والتي لم تلق االهتمام الكافي من حيث البحث .٤والدراسة والتحليل ، ومن أهمها تنمية القدرة على السلوك االجتماعي الذي يقوم على

، حيث لم تظهر هذه األهداف في أي برنامج الحب المتبادل ، واحترام مشاعر اآلخرين .من البرامج التي تم تحليل مضمونها

عدم التوازن بين المواد والفقرات األجنبية التي تثري برامج األطفال والمواد المحلية .٥التي تعكس ثقافة المجتمع المصري وقيمه ، مما يؤدي إلى آثار سلبية على التنشئة

يتم تعلم قيم اجتماعية غير مرغوب فيها مثل تشجيع المنافسة االجتماعية للطفل ، حيث .الفردية إلى حد القضاء على الخصم ، وهذا يظهر في أفالم توم وجيري

٩٥

وجود تأثير سلبي لصور العنف التي تعرضها برامج األطفال ، حيث أن رؤية األذى .٦ن مصدر إزعاج والعنف الذي يقع على شخص أو حيوان أو طائر يحبه األطفال يكو

شديد ، حتى ولو كان ذلك من خالل الصور المتحركة وأفالم الكارتون ، وقد يؤدي إلى .اكتساب األطفال لبعض السلوك العدواني

وجود قصور في بعض برامج األطفال والتي بحاجة إلى إعادة تخطيط ، حيث أنها .٧ها بالصور الحية المستمدة من تعتمد على أسلوب التلقين ، وال تجسد المعلومات التي تقدم

البيئة الطبيعية ، واعتماد على التصوير داخل األستوديو في معظم البرامج ، وندرة . التصوير الخارجي

-) :١٩٩٦عبداهللا عويدات ، زهور بدران ، (دراسة

أثر عادات المشاهدة التليفزيونية ومدتها على التحصيل الدراسي لطلبة :عنوان الدراسة .صفوف الرابع والخامس والسادس االبتدائي ال

من طالب وطالبات الصفوف الرابع ) ١٧١٠( اختيرت عينة مكونة من :عينة الدراسة والخامس والسادس الملتحقين بمدارس التربية والتعليم الحكومية ووكالة الغوث في كل من

.عمان وإربد والمفرق باألردن ن وهما استبانة عادات المشاهدة التليفزيونية ، ومقياس تم استخدام مقياسا:أدوات الدراسة

.مدة المشاهدة التليفزيونية لرصد ساعات المشاهدة األسبوعية -:نتائج الدراسة

وجود فروق ذات داللة إحصائية في التحصيل بين طلبة الصفوف الثالثة في األردن .١ .از مدة قصيرة تعزى إلى ساعات المشاهدة لصالح الفئة التي تشاهد التلف

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التحصيل تعزى لصالح الفئة التي تشاهد التلفاز .٢ .من الطبقة المحرومة وأبناء الطبقة الدنيا

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في التحصيل بين أبناء الطبقة المتوسطة .٣ .والطبقة العليا تعزى لساعات المشاهدة

فروق في نسبة المشاهدة بين الذكور واإلناث ، حيث أظهرت النتائج زيادة وجود .٤ .ساعات المشاهدة عند الذكور مقارنة باإلناث

٩٦

أظهرت النتائج أن مشاهدة األطفال للتلفاز نادرا ما يكون نشاطا فرديا ، حيث أن .٥فقط يشاهدونه % ٣٢من أفراد العينة يشاهدون التلفاز مع إخوانهم وأخواتهم ، وأن % ٧٥

.بصحبة والديهم من % ٥٧أظهرت النتائج أن مشاهدة التلفاز تؤثر على نشاط الطفل ، حيث أن .٦

من أفراد العينة % ٦٧,٨األطفال يتوقفون عن اللعب حين تبدأ برامج األطفال ، وأن يقومون بها بعد% ١١,٣يقومون بواجباتهم المدرسية قبل برامج األطفال ، في حين أن

.المشاهدة من األطفال يسمح لهم معلموهم بمناقشتهم حول البرامج % ٣٧أظهرت النتائج أن .٧

من أسر األطفال يتدخلون % ٣٧,٤التليفزيونية والترفيهية داخل غرفة الصف ، وأن من األطفال يملكون % ٦٩,٩تدخال دائما في مشاهدة أطفالهم لبرامج التلفاز ، في حين أن

من األطفال يربطون بين حلقات % ٣٥,٣لة في تحديد مدة المشاهدة ، وأن الحرية الكاميطبق بعض األعمال المشاهدة في % ٢١,٣البرامج مع المناهج المدرسية ، في حين أن

.التلفاز على النشاطات المدرسية

-) :١٩٨٨شوقي الجميل ، (دراسة وعالقتها ببعض مظاهر السلوك مشاهدة العنف في بعض برامج التليفزيون: عنوان الدراسة

.العدواني لدي األطفال الشاهدين كانت تهدف إلي معرفة مدى اختالف األطفال في سلوكهم في ضوء بعض : هدف الدراسة

.المتغيرات طفل من تالميذ ١٥٠ كانت عينة الدراسة من األطفال الذكور قوامها : عينة الدراسة

، والتي اختيرت من الصفين الخامس والسادس المدارس االبتدائية الحكومية في مصر . سنة ١٢ إلي ١٠االبتدائي وهي مرحلة عمريه تقع ما بين

-:نتائج الدراسـة هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات األطفال في السلوك العدواني .١

.يون وفقا المتالك التليفزيون لصالح األطفال الذين يمتلكون جهاز التليفز بين متوسطات درجات األطفال ممتلكي جهاز ٠,٠٥توجد فروق دالة عند مستوي .٢

تليفزيون أقل من خمس سنوات في السلوك العدواني لصالح األطفال ممتلكي جهاز .التليفزيون

٩٧

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين مجموعتي األطفال الذين يأتي التليفزيون لديهم .٣ .ول والذين يأتي التليفزيون لديهم في االهتمام بعد األول في االهتمام األ

بين متوسطات درجات األطفال أبناء األمهات ٠,٠١توجد فروق دالة عند مستوي .٤ .األميات في السلوك العدواني لصالح األمهات األميات

بين مجموعتي األطفال أبناء األميين وبين ٠,٠١توجد فروق دالة عند مستوي .٥ .لمؤهالت المتوسطة في سلوكهم العدواني لصالح األطفال أبناء اآلباء األميين ا

-) :١٩٨٤ريتشارد داي ، مريم غندور ، (دراسة

وعدوان الواقع على سلوك ) التليفزيون( أثر العدوان في وسائل اإلعالم :عنوان الدراسة .األطفال اللبنانيين

عدوان في التليفزيون والعدوان في الحياة الواقعية تقصت هذه الدراسة أثر ال:هدف الدراسة .على سلوك األطفال

) ٨-٦(ويتراوح السن من ) إناث( طفل ٤٨، و) ذكور( طفل ٤٨ كانت على :عينة الدراسة .سنوات من األطفال اللبنانيين ممن يدرسون في المدارس االبتدائية في بيروت

بية لقياس العدوان اختيرت العينة بطريقة بعد ضبط الوسائل التجري:إجراءات الدراسة -:عشوائية وتم تعريض مجموعة األطفال إلحدى الوسائل التالية

) .للبالغين( فيلم عدواني - ) .كارتون( فيلم عدواني -

. فيلم طبيعي أو صور من الحياة الواقعية عن الحرب وهي عدوانية أيضا -

أي (يون لوحظت العينة أثناء اللعب وبعد المالحظة لمدة عشر دقائق في التليفز .لمدة عشر دقائق ) سلوكهم

-:نتائج الدراسة كمجموعة كانوا أكثر عدوانا من البنات ، وكانوا أكثر استثارة ) البنين(األوالد .١

.لتقليد العدوان بعد مشاهدة كل من األفالم العنيفة والعنف في الحياة الواقعية بعد مشاهدة األفالم العدوانية ، ولكن قد تأثرن عندما اإلناث لم تكن عنيفات .٢

.شاهدن عدوان الحياة الواقعية أكدت النتائج أن آثار الحرب من إحدى األسباب الرئيسية التي تزيد من سلوك .٣

. األطفال العدواني والغير اجتماعي

٩٨

-) :١٩٨٤عاطف العبد ، (دراسة

إمداد الطفل المصري بالمعلومات من خالل برامج دور التليفزيون في : عنوان الدراسة . األطفال

طفل وطفلة من الصفوف الدراسية ٤٠٠عينة عشوائية منتظمة قوامها : عينة الدراسة . الثالثة األخيرة من المرحلة االبتدائية

استخدم الباحث في الدراسة منهج البحوث الوصفية لذلك فقد استخدم منهج : منهج الدراسةح الذي شمل تحليل المضمون ومسح جمهور وسائل اإلعالم ومنهج دراسة العالقات المس

. المتبادلة -:نتائج الدراسـة

% . ٩٥,٧٥نسبة األطفال الذين يشاهدون التليفزيون كبيرة وتبلغ .١يشاهد األطفال العديد من البرامج والمواد التليفزيونية من أهمها برامج األطفال ، .٢

. م والمسلسالت واإلعالنات والمباريات والتي تؤثر علي سلوكهم ونمط تفكيرهم واألفاليستمد األطفال المعلومات من خالل متابعة البرامج الدينية والصحية وبرامج .٣

.المسابقات واألخبار

-) :١٩٨٠مظفر مندوب ، (دراسة ي التليفزيون حتى تخدم عملية طبيعة البرامج التي يمكن إعدادها لألطفال ف : عنوان الدراسة

. التخطيط والتوجيه التربوي وتطوير سلوك األطفال عينة الدراسة عشوائية من تالميذ المدارس االبتدائية خاصة الصفوف الثالثة : عينة الدراسة

. األخيرة االبتدائية بالعراق . استخدم الباحث منهج الدراسة الوصفية الميدانية : منهج الدراسة

-:ائج الدراسـة نتوهذا يعني % ١٠٠نسبة األطفال الذين يشاهدون برامج التليفزيون بدون استثناء هي .١

. أنهم يشاهدون برامج الكبار باإلضافة للبرامج المخصصة لهم اتضح أن األطفال يقضون في مشاهدة البرامج المتمثلة في األفالم والمسلسالت .٢

. قضونه في مشاهدة برامج األطفال والمسرحيات ضعف الوقت الذي ي

٩٩

ساعة ، أي ما يزيد ٢٤متوسط ما يقضيه الطفل العراقي أمام التليفزيون أسبوعيا هو .٣ .عن ثالث ساعات يوميا

أشارت الغالبية من أولياء األمور أن أطفالهم يتركوا واجباتهم المدرسية بهدف برامج .٤ .ة والمسلسالت معينة في التليفزيون كالرسوم المتحرك

أن مؤشرات األثر السلبي للتليفزيون علي األطفال الخاضعين للدراسة كانت ضعف .٥مؤشرات األثر اإليجابي عليهم ، وأشارت الدالئل علي أن األثر السلبي له يكون متوقع أكثر ، كما أن ترك أولياء األمور ألطفالهم حرية ما يشاهدونه من برامج الكبار مثل

للبرامج ذات الطابع العنيف والمثير والمحتملة في األفالم والمسلسالت األجنبية مشاهدتهمإضافة إلي استعداد الطفل علي امتصاص كل ما يشاهده من برامج التليفزيون دون قدرة

. علي التمييز واالنتقاء يزيد من األثر السلبي

-) :١٩٧٩عبد الرحمن عيسوي ، (دراسة .ار النفسية واالجتماعية للتليفزيون اآلث : عنوان الدراسةكانت تهدف الدراسة التعرف علي اآلثار التي يتركها التليفزيون العربي في : هدف الدراسة

لبنان بالنسبة التجاهات األطفال والشباب ، والتحقق التجريبي من بعض الفروض بأن ن كبار السن وأن أثره التليفزيون يؤثر في األنثى أكثر من الذكر وفي صغار السن أكثر م

.يختلف باختالف المذهب الزمني وأنه يلهي التالميذ عن االستذكار من الطلبة اللبنانيين من طالب المدارس الثانوية ٣٨١كانت عينة الدراسة : عينة الدراسة

والمتوسطة والجامعية من أبناء الطبقة االجتماعية المتوسطة والدنيا الذين تتراوح أعمارهم . سنة ١٨ - ١١بين

-:نتائج الدراسـة .من العينة أن التليفزيون ضرورة ال غني عنها % ٧٣يري .١من العينة أن التليفزيون يؤثر علي تقمص المشاهد الشخصية التليفزيونية % ٢٩يري .٢

.وتقليدها من العينة يرون أن التليفزيون يسهم في حل المشاكل العاطفية واالجتماعية % ٧٢ .٣

. واالقتصادية . من العينة يرون أن التليفزيون يساعد علي تجنب ارتكاب الجرائم والمخالفات % ٦٥ .٤ .من العينة يرون أن التليفزيون يؤدي إلي انتشار الجريمة والعنف % ٤١ .٥

١٠٠

.من العينة يرون أن التليفزيون له ضرر أكثر من نفعه % ٧٢ .٦فزيون يؤدي إلي إضعاف اإلبصار مما يدعو إلي من العينة ذكرت أن التلي% ٦٤ .٧

. حماية األطفال من المشاهدة

-) :١٩٧٩ناهد رمزي ، (دراسة .السلبيات واإليجابيات لدور التليفزيون في تثقيف الطفل : عنوان الدراسة .دراسة تقويمية لسلبيات وإيجابيات التليفزيون علي الطفل : هدف الدراسة . نة عشوائية من أطفال مدارس المرحلة االبتدائية عي : عينة الدراسة

-:نتائج الدراسـة أن األطفال يستفيدون من مشاهدة التليفزيون في زيادة معلوماتهم فقد ذكر أفراد عينة .١

وبرامج %) ٥٣(والمسلسالت بنسبة %) ٦٧(المشاهدين أنهم يستفيدون من األفالم بنسبة ولكنهم لم يذكروا أنهم يستفيدوا من البرامج ) %٤٥(واألخبار %) ٤٧(المعلومات

.المخصصة لألطفال أوضحت الدراسة أن متغير العمر يلعب دورا أساسيا في االهتمام بمشاهدة برامج .٢

من أطفال المرحلة االبتدائية الدنيا يفضلون %) ٧٤(األطفال داخل العينة وظهر أن . برامج األطفال

باء قد ذكروا أن أبنائهم يستفيدون من التليفزيون في زيادة أشارت الدراسة أن اآل .٣معلوماتهم ، وأكدوا أن التليفزيون يأخذ جانب كبير من وقت الطفل المشاهد وأن وجوده

.قد أثر تأثير واضح علي أنشطة الطفل األخرى أظهرت الدراسة تجاهل األطفال للبرامج الموجهة إليهم بشأن دورها في زيادة .٤

وماتهم ، حيث أنهم لم يذكروا أنهم يستفيدوا من تلك البرامج ، وهذا يدل على وجود معل .خلل في نوعية البرامج المعدة لألطفال

وجود أثر سلبي للتليفزيون على األطفال المشاهدين له بنسبة كبيرة ، حيث أنه يؤدي .٥أقرانهم والتي تظهر في إلى اإلقالل من نشاطاته االجتماعية اليومية داخل األسرة ، ومع

. صورة األلعاب والتعامل وحل الواجبات المدرسية

-) :١٩٧٧عدنان الدوري ، (دراسة .أثر برامج العنف والجريمة علي الناشئة : عنوان الدراسة

١٠١

هدفت هذه الدراسة إلى تحليل محتوي أفالم العنف والجريمة التي يعرضها : هدف الدراسة . م ١٩٧٥ – ١٩٦٦خالل عشر سنوات من التليفزيون الكويتي

-:نتائج الدراسـة وجد الباحث أن ما تسببه برامج العنف والجريمة في زيادة مطردة خالل فترة العشر .١

. م ١٩٧٢في عام % ١٧,٣سنوات ، وتؤثر على خبرة الناشئة ، وقد بلغت يفزيونية ، كما أنها أن العنف ومشاهد الجريمة ضرورة عملية لتسويق البضاعة التل .٢

. صارت مألوفة لدي الثالث ، وأن نظرة الثامن نحو العنف قد تغيرت إلى حد كبير أن التليفزيون ال يعتبر مثيرا في حد ذاته بل مصدرا لتفريغ الطاقات الشريرة الكامنة .٣

.في نفوس الكثير من الناس الذين يعانون من اضطرابات نفسية وعقلية

-) :١٩٧٤ عبد الرحمن ، سعد(دراسة . دور التليفزيون في حياة الطفل بالمدرسة المتوسطة بالكويت : هدف الدراسة من طالب وطالبات المدارس المتوسطة بالكويت خالل ١٠٠٥عينة قوامها : عينة الدراسة

. سنة ١٥ – ١٠ تتراوح أعمارهم بين ١٩٧٣عام .المنهج الوصفي التحليلي : منهج الدراسة

-:نتائج الدراسـة مساء ٩ – ٧أهم الفترات التي يفضل الطفل مشاهدة برامج التليفزيون خاللها هي .١

%) . ١٦,٨( إلى نهاية اإلرسال بنسبة ٩ثم %) ٥٩,٤( مساء ٧ – ٥ثم %) ٧٣(بنسبة من العينة من مشاهدة بعض البرامج خصوصا برامج % ٣٤يمنع أولياء األمور .٢

. تعرض اإلناث إلي التدخل أكثر من الذكور العنف ، وتأهم األشياء التي استفادها األطفال من التليفزيون هي تنمية المعلومات العامة وزيادة .٣

. المعلومات الدينية وتقوية اللغة اإلنجليزية واكتساب هوايات جديدة ألجنبية ، فالتمثيليات أهم البرامج المفضلة لديهم هي األفالم العربية ، فالمسلسالت ا .٤

.والمسرحيات ، ثم الرسوم المتحركة أهم الصفات التي تعجب األطفال في البطل هي صفة اإلضحاك ، الشجاعة ، القوة ، .٥

ويميل األطفال إلي تقليد البطل في الفيلم وهذا ما يطرح المخاوف من تقليد مشاهد العنف . والجريمة

١٠٢

-) :١٩٧٣مني جبر ، (دراسة

. دور التليفزيون في تثقيف الطفل في مصر : هدف الدراسة من تالميذ المدارس االبتدائية بمحافظتي القاهرة ١٠٠٠عينة عشوائية قوامها : عينة الدراسة

. ١٩٧٣والجيزة بمصر عام استخدمت الباحثة المنهج الوصفي ، وأجريت الدراسة بطريقة التطبيق : منهج الدراسة

. الميداني -:ائج الدراسـة نت

. ساعة أسبوعيا ١٢يقضي الطفل المصري أمام التليفزيون معدل .١من مجموع األطفال الممثلين في العينة يفضلون % ٧-١أشارت الدراسة إلي أن .٢

مشاهدة برامج األطفال والمسابقات والمنوعات واألفالم والمسلسالت في حين يقل إقبالهم .العلمية والسياسية علي البرامج الثقافية و

أن التليفزيون كان في مقدمة الوسائل التي يستخدمها األطفال لقضاء وقت فراغهم إذ .٣ . من وقت فراغهم % ٤٥يستغرق

أشارت الدراسة إلي تدخل أولياء األمور في توجيه أطفالهم إلي مشاهدة برامج معينة .٤مناظر الخليعة وتحديد ساعات في التليفزيون ومنعهم من مشاهدة برامج العنف وال

. مشاهدتهم للتليفزيون

-: الدراسات األجنبية -:ثانيا -) :Krcmar, 1998(دراسة كريكمار

.في تفسير عنف التليفزيون ) دور األسرة( مساهمة أنماط اتصال األسرة :عنوان الدراسة

١٠٣

.هدة التليفزيون والعنف إظهار عالقة الطفل بوالديه وارتباطها بمشا:هدف الدراسة . طفل من مدارس التعليم األساسي ١٩١اختير : عينة الدراسة

. مقابالت ودراسة حالة :أدوات الدراسة تم مالحظة وتحليل سلوك أطفال شاهدوا ثالث لقطات عنف بالتليفزيون :إجراءات الدراسة

. مختلف تظهر أعمال متماثلة من االعتداء ، ولكن لدوافع مختلفة وعقاب -:نتائج الدراسة

وجد أن األطفال الذين لهم اتصاالت أكثر باألسرة كانوا أكثر رغبة في مشاهدة العنف .١ .المعزز

أن األطفال ذوي االتصاالت المحدودة وعليهم مراقبة كانوا أكثر رغبة في مشاهدة .٢ .العنف المعاقب

-) :Frazier, 1997(دراسة فريزر وآخرون

. آثار العنف التليفزيوني والعقاب الصارم على اإلدراك االجتماعي للطفل : الدراسة عنوان هذه الدراسة تفحص اآلثار اإلضافية والفعالة لمشاهدة التليفزيون والعنف ، :هدف الدراسة

وأثر العقاب النفسي على المعلومات االجتماعية للطفل ومعالجة نتائج العدوانية وآثار يلة ، وتدرس أثر السماح بمشاهدة مضمون العنف على اإلدراك االجتماعي المشاهدة الطو .للطفل والعنف طفل وأسرهم والذين كانوا جزء من بحث مدته سبع سنوات ٥٣٥ باشتراك :عينة الدراسة

.ومتعدد المواقع وشمل جماعتين في سن الحضانة زيون تم الحصول عليها من معلومات عن عقاب الوالدين ومشاهدة التليف:أدوات الدراسة

األمهات من خالل مقابالت بيتيه واستبيانات في السنة األولى ، واألطفال أجابوا على أسئلة أثناء السنوات األربع األولى عن مسلسالت من أشرطة فيديو وأفالم كارتون صممت لتقييم

.معالجة المعلومات االجتماعية ل من األمهات والمعلمين بالتدرج في تكرار دراسة طولية قام فيها ك:منهج الدراسة

. من عمرهم ٧ إلى ٥العدوانية على األطفال خالل السنوات من -:نتائج الدراسة

أن السماح بمشاهدة العنف وتكرار المشاهدة كانوا مرتبطين إيجابيا مع العدوانية .١ . المدرسية

١٠٤

نسبة التفاوت في العدوانية مما يسببه أن العنف التليفزيوني والعقاب الصارم زادوا من .٢ . العقاب الصارم فقط ، والتفاعل بين العقاب الصارم فقط

المشاهدة الطويلة ال تضيف إلى التفاوت في العدوانية شيئا ، فالمسئول عنها العقاب .٣ .الصارم فقط

قة بين أظهرت الدراسات التراجعية أن معالجة المعلومات االجتماعية تتوسط العال .٤مشاهدة التليفزيون والعدوانية ولكن التفاعل بين العقاب الصارم وعادات مشاهدة التليفزيون تؤثر على العدوانية مباشرة ، وأن إدراكات األطفال االجتماعية تتوسط جزئيا

. اآلثار السلبية للمشاهدة الطويلة على العدوانية المدرسية فقط

-) :Prmavera, Heron, 1996(دراسة برمافيرا وهيرون . تأثير مشاهدة العنف التليفزيوني على العدوانية :عنوان الدراسة هذه الدراسة تناقش البحث عن التأثير السلبي للتليفزيون واألفالم ، وهي :هدف الدراسة

.بمثابة بحث علمي عن العنف التليفزيوني والعدوان ) .متالزمة(اسة ارتباطيه دراسة ميدانية وهي در:منهج الدراسة . أفالم ، مقابالت أدبية ، بحث وسائل إعالم :أدوات الدراسة -:نتائج الدراسة

تحتم بأنه ال يوجد دليل علمي على أن مشاهدة العنف في التليفزيون تزيد من عدوانية .١ .األطفال أو البالغين ولكن مشاهدة ذلك يمكن أن يثير العدوانية عند البعض

تقدم نقد للبحث المعملي ، والبحث الميداني ، وتقترح عمل منهاج لتطوير مهارات .٢ .المشاهدة النقدية

-) :Potter, Warren, 1996(دراسة بوتر ووارن

. وضع سياسات لحماية األطفال من العنف التليفزيوني :عنوان الدراسة ات تشريعية لحماية الطفل من يناقش الباحث قضية التفكير وراء اقتراح:هدف الدراسة

.التأثيرات الضارة للعنف التليفزيوني ويعتبرها خطأ أساسي . تحليل مضمون بعض البرامج التليفزيونية ، وآراء األطفال فيها :أدوات الدراسة . المنهج الوصفي التحليلي :منهج الدراسة -:نتائج الدراسة

١٠٥

وجد أن العديد من األطفال يشاهدوا بعد تحليل برامج التليفزيون األسبوعية ، التليفزيون بعد التاسعة مساء وبالنسبة المئوية المنخفضة من العقاب ضد األعمال العدوانية ،

. ونتيجة لذلك الضحايا والجرائم تحدث أثناء أوقات مشاهدة األطفال للتليفزيون

-) :Botha, 1995(دراسة بوتا وآخرون نف التليفزيوني والعدوان على األطفال من مناطق مختلفة في آثار الع:عنوان الدراسة

) . دراسة تتابعية لمدة عامين(جنوب أفريقيا هذه الدراسة تعرض اقتران العنف في حياة أطفال جنوب أفريقيا السود ، :هدف الدراسة

أثير وكذلك األسس النظرية ، والنتائج للجزء األول والثاني من دراسات طويلة األمد لفحص تمشاهد التليفزيون العنيفة على سلوك هؤالء األطفال ، هذا التأثير يتم تحليله في سياق العناصر األخرى التي قد تساهم في تطور نمط حياة عدواني لدى األطفال الصغار السود ، وهذه العوامل تشمل على التعليم غير الوافي ، الفقر ، النظام السياسي ، استبدال األسرة

. في تجمعات السود المدنية ، البيوت الفقيرة ونقص االحتياجات الضرورية الممتدة . طفل في الصفين الثاني والثالث ٣٤٨ موضوع الدراسة كان :عينة الدراسة

استخدمت االستبيانات والجداول والمقابالت الشخصية لجمع المعلومات من : أدوات الدراسة . والدي الطفل وموظفي المدرسة أربعة مصادر هي الطفل ، أقران الطفل ،

. دراسة تتابعية طويلة األمد ألكثر من عامين : منهج الدراسة -:نتائج الدراسة

وجد أن التعرض للعنف التليفزيوني كان منخفضا ولعب دورا ضئيال في حياة هؤالء .١ا في حياة كل األطفال ووالديهم ، بينما التعرض للعنف المجتمعي يبدو أنه لعب دورا هام

.من األطفال ووالديهم أن مستوى عدوانية الوالدين وأساليب تربية األطفال تظهر توافق هام مع التعرض .٢

للعنف في الحياة الواقعية ، وتوجد عالقة أيضا بين عدد حاالت العنف التي شهدها الطفل .في المجتمع وتضحية األبوية خالل كل سنوات الدراسة

-) :Boyatzis, 1995(تزس وآخرون دراسة بويا

تأثير مسرحية حراس قوة المورفين األشداء على عدوانية األطفال مع :عنوان الدراسة .أقرانهم

١٠٦

-:نتائج الدراسة باستقصاء آثار مسلسل حراس قوة المورفين األشداء على العدوانية ، وجد أن أطفال .١

متلفز ارتكبوا أعمال عدوانية أكثر سبع المجموعة الذين شاهدوا مسلسل حراس القوة ال .مرات في مسرحية مدتها دقيقتين عما قامت به المجموعة الضابطة

.أن األوالد أكثر من البنات في العدوانية .٢ .أثبتت النتائج االرتباط السببي بين عنف التليفزيون وعدوانية الحياة الواقعية .٣

-) :Cesarone, 1994(دراسة سيسارون

. ألعاب الفيديو واألطفال :عنوان الدراسة هذه الدراسة تدرس بيانات عن ألعاب فيديو يستخدمها األطفال ، وتشرح :هدف الدراسة

.قيمة عنف ألعاب الفيديو ، وتناقش آثار ألعاب الفيديو على األطفال والبالغين .سة عليا أطفال من الصف السابع والصف الثامن وهم طالب مدر:عينة الدراسة -:نتائج الدراسة

ساعات من ٦من اإلناث يلعبون من ساعة إلى % ٥٧من الذكور و% ٦٥وجد أن .١من اإلناث يلعبون من ساعة إلى % ١٦من الذكور و% ٣٨األلعاب في البيت ، وأن

.ساعتان من األلعاب كل أسبوع في محالت الفيديو من ألعاب الفيديو هناك ألعاب تشمل وجدت الدراسة أنه من بين كل خمسة أصناف .٢

عنف خيالي جامح وألعاب رياضية مع موضوعات عنيفة ، وهي المفضلة لدى الطالب .الذين شملهم البحث

أللعاب الفيديو أجريت بواسطة االئتالف الوطني لعنف ١٩٨٩بعد عملية مسح سنة .٣من األلعاب تتلقى من % ٧١ التليفزيون لتحديد مستوى العنف في ألعاب الفيديو ، وجد أن

مستويات عنف على العكس من بحث مبكر ، وأكدت دراسات حديثة عن آثار ) ٣–١(ألعاب الفيديو على األطفال وجود ارتباط بين لعب األطفال أللعاب العنف وبين السلوك

.العدواني فيما بعد عن أثر دراسة ١٢ من ٩ أن ١٩٩٠أظهر بحث بواسطة االئتالف المذكور سنة .٤

ألعاب الفيديو على األطفال تظهر آثارا ضارة ، وبعض المختصين يتوقعون أن أعمال العنف الموجودة في العاب الفيديو تؤدي إلى مزيدا من العدوانية عند الطفل أكثر من المشاهدة العابرة ألعمال عنف في التليفزيون ، ومشكلة أخرى طرحها نقاد ألعاب الفيديو

١٠٧

لعاب تقوم بالتركيز على األعمال الفردية أكثر من األعمال التعاونية أو وهي أن تلك األ .المشتركة

ربما تتأثر بألعاب الفيديو التي ) ذكر أو أنثى(أن مواقف األطفال نحو أدوار الجنس .٥ . تؤدي فيها اإلناث عادة دور أشخاص يقع عليهن الفعل أكثر من المبادرة إليه

-) :Sprafkin, Godnow, 1988(ودناكو دراسة اسبرافكين وج

التأثير الفوري والمباشر ألفالم الكارتون العدوانية على األطفال : عنوان الدراسة .المضطربين انفعاليا والعاجزين عن التعلم

. تقييم التأثير الفوري لمشاهدة أفالم الكارتون العدوانية :هدف الدراسة طفال عاجزين عن ) ٢٣(طفال مضطربين انفعاليا ، و) ١٥( تكونت العينة من :عينة الدراسة

سنوات ، ) ١٠-٥(التعلم ، ولديهم استعداد إليذاء األطفال اآلخرين ، وقد تراوح عمرهم من -Help( اإليذاء –شاهدوا أفالم كارتون عدوانية أو حيادية ، وبعد ذلك لعبوا لعبة المساعدة

Hunt. ( -:نتائج الدراسة

طفال الذين شاهدوا أفالم الكارتون العدوانية بالضغط على زر اإليذاء في اللعبة قام األ .١ .مرات أكثر بصورة دالة من أولئك الذين تعرضوا لمشاهدة أفالم الكارتون الحيادية

في نوعي أفالم الكارتون العدوانية والحيادية ، ضغط األطفال المضطربين انفعاليا .٢ .ل ، وبصورة دالة أكثر من رفقائهم العاجزين عن التعلم على زر اإليذاء مدة أطو

كان كل من األطفال المضطربين انفعاليا والعاجزين عن التعلم الذين تعرضوا ألفالم .٣الكارتون العدوانية ، كانوا أكثر استعدادا إليذاء طفل آخر من أولئك الذين شاهدوا أفالم

.الكارتون الخالية من العدوان

-) :Eron, 1987( ليونارد إيرون دراسة .التليفزيون كمصدر إلساءة التعامل مع األطفال: عنوان الدراسة ناقشت هذه الدراسة دور التليفزيون على سلوك األطفال خاصة على سلوكهم :هدف الدراسة

.العدواني وغير االجتماعي

١٠٨

-:نتائج الدراسة ف التليفزيوني من إحدى األسباب الرئيسية أكدت هذه الدراسة أن كثافة التعرض للعن .١

.التي تؤدي إلى ظهور السلوك العدواني ، مثل الجريمة وأعمال العنف في المجتمع اكتشفت الدراسة أن هناك عالقة وثيقة بين المشاهدة واالتجاهات السلوكية الالحقة ، .٢

. وسلوك المشاهد المكرر لها

-) :Libert, 1986(دراسة روبرت ليبرت .آثار التليفزيون على األطفال والمراهقين: عنوان الدراسة مراجعة األبحاث عن آثار العنف التليفزيوني كشيء متكرر في التليفزيون ، :هدف الدراسة

.وتجارة التليفزيون باألطفال والمراهقين -:نتائج الدراسة

ط ارتباطا وثيقا باالتجاهات أن كثافة جرعات العنف التليفزيوني المشاهدة ترتب .١العدوانية والسلوكية ، وظهور أشياء معادية تماما للثقافة واألحكام ، وهذه التجارة

.غالبا ما تستغل سذاجة األطفال وتعزز االتجاهات المادية التي تغذيهم بها كل اآلثار التليفزيونية التي تثير التشاؤم يمكن أن تقل وتتالشى إذا حاول .٢آلباء تحديد كم المشاهدة للتليفزيون وذلك بتشجيع بعض البرامج ورفض األخرى ا

.ثم التحدث إلى أوالدهم مرارا وتكرارا عما يجب مشاهدته في التليفزيون

-) :Turner, 1986(دراسة تشارلز تورنر .يلة المؤثرات التي تنتج عن تعرض األطفال للعنف التليفزيوني لحقبة طو:عنوان الدراسة .معرفة مدى تعرض األطفال لمثل هذا العنف :هدف الدراسة . كانت هذه الدراسة التجريبية على عدد من األطفال :عينة الدراسة -:نتائج الدراسة

دلت النتائج على أنه إذا ما تعرض األطفال لبرامج العنف في التليفزيون لفترات .عدواني للبنين وليس للبنات طويلة فيمكن أن يؤدي هذا إلى ظهور السلوك ال

-) :Potts, 1986(دراسة ريتشارد بوتس وآخرون آثار التليفزيون ومحتوى العنف على انتباه األطفال البنين والسلوك :عنوان الدراسة

.االجتماعي

١٠٩

تقصت هذه الدراسة اآلثار غير المستقلة لمحتوى العنف التليفزيوني ، أو :هدف الدراسة رية في التليفزيون على انتباه األطفال بالنسبة لمشاهدتهم للبرامج التليفزيونية المالمح الظاه

.وسلوكهم االجتماعي الطبيعي التابع لهذه المشاهدة زوج من البنين مقسمة في عينتين من األطفال الذين اعتادوا ٣٢عبارة عن :عينة الدراسة

فاض التعرض لمحتوى العنف التليفزيوني معايشة البرامج التليفزيونية من ناحية زيادة أو انخوزيادة أو انخفاض مستوى التفعيل عندهم ، وأن هذا السلوك الظاهري يعرف من خالل

) .ال مقبول(اللعب بالدمى ومالحظة أي إثارة تحتوي على سلوك عدواني أو غير اجتماعي -:نتائج الدراسة

االنتباه المرئي للبرامج ، في حين أن أن متابعة وتقليد األطفال للشخصيات قد أدى إلى .١ .محتوى العنف التليفزيوني ال يؤدي إلى سهولة االنتباه

أن المؤثرات القوية لأللعاب وجدت مستقلة وغير مرتبطة بمؤثرات التليفزيون ، أي .٢أن اللعب العنيفة قد أدت إلى ظهور السلوك العدواني ، في حين أدت اللعب غير العنيفة

.ك اجتماعي سوي إلى سلوأدى محتوى العنف التليفزيوني إلى تغيير في التفاعل لدى العينة ، حيث أنه كان .٣

مرتبط بزيادة في بعض أشكال السلوك العدواني ، أما أعمال التليفزيون العادية فلم يكن .لها آثار ملحوظة على سلوك العينة

-) :Mattern, 1985(دراسة كمبرلي ماتيرن

أثر تأويل األمهات للمشاهد التليفزيونية العنيفة التي يتعرض لمشاهدتها :لدراسة عنوان ا .طفل ما قبل المدرسة

شهر ٧٣ - ٦١ طفل ممن تتراوح أعمارهم بين ١٢ العينة عبارة عن :عينة الدراسة .وأمهاتهم

أعمال الدراسة من خالل توجيه أسئلة لألطفال وأمهاتهم عن مشاهدة تمت:أداة الدراسة .التليفزيون الشائعة التي تتضمن عدد هائل من التعبيرات الممتزجة بالعنف

طلب من األمهات السويات الالتي يحسن تربية أطفالهن فقط تفسير عن :منهج الدراسة العروض التي يشاهدنها وكيفية تقديمهن اقتراحات ألطفالهن يمكن أن تقلل العدوان الموجه

ات غير السويات الالتي يسئن تربية أطفالهن فقد سئلن فقط عما إذا كن إلى الطفل ، أما األمه .قد شاهدن العرض مع أطفالهن

١١٠

-:نتائج الدراسة أن األمهات السويات هن الالتي استطعن خفض أو تخفيض العدوان عند األطفال .١

يظهروا بمعدل يرتفع كثيرا عن األمهات الغير سويات ، أما األطفال في المجموعتين فلم .أي اختالف ذو داللة إحصائية في حجرات اللعب

وجد أن األطفال البنين غير األسوياء أظهروا استجابة طفيفة عن األطفال اإلناث غير .٢ .السويات

-) :Sheehan, 1985(دراسة بيتر شيهان

. محتوى العنف في التليفزيون األسترالي :عنوان الدراسة برنامج ظهرت أو عرضت في ٨٠تمد على دراسة المحتوى لحوالي هي تع:منهج الدراسة

التليفزيون األسترالي ، وقد ناقشت هذه البرامج العالقة بين مشاهدة العنف التليفزيوني .والعدوان لدى األطفال

-:نتائج الدراسة ئق كانت النتائج المبدئية لهذا التحليل تركز على العنف العضوي الذي يشتمل على حقا .١

.االختالف بين الجنسين كمؤثر على الشخصية لوحظ من خالل نتائج تحليل المحتوى لهذه البرامج أن الطابع العنيف هو الذي شكل .٢

أهم الجوانب في هذه البرامج ، وأن العنف المجتمعي يتزايد من خالل العنف المتضمن . في هذه البرامج

-) :Bjor, 1985(دراسة كاج باجور

. أفالم العنف والقلق والعدوان : الدراسة عنوان . تعالج الدراسة أثر مشاهدة أفالم العنف على زيادة القلق والعدوان :هدف الدراسة اعتمدت هذه الدراسة على قياس مستوى القلق ، حيث وجد أن هناك ارتباط :أداة الدراسة

.موجب للعالقة بين العدوان والقلق

١١١

إلى ثالثة أقسام وهي عينة من أطفال ما قبل المدرسة ، وعرضت قسمت : عينة الدراسة عليهم أفالم العنف في المرة األولى بمفردهم ، وفي المرة الثانية معا ، وفي المرة الثالثة مع

) .بالغين(أفراد آخرين -:نتائج الدراسة

نخفض بالنسبة وجد أن كم العدوان لدى األطفال ازداد في المرحلة األولى والثانية وا .١ . للمرحلة الثالثة

وجد أن األفالم التي تصور العنف بطريقة فكاهية كأفالم الكارتون تؤدي إلى زيادة .٢ .العدوان لدى أطفال ما قبل المدرسة عن األفالم التي تحتوي على عنف حقيقي

يادة العدوان هناك ارتباط سلبي بين االستجابة اآللية أثناء مشاهدة أفالم العنف وبين ز .٣ .لدي األطفال

-) :Rothonberg, 1985(دراسة ميشيل روثنبرج

. دور التليفزيون في تشكيل اتجاهات األطفال :عنوان الدراسة :أهداف الدراسة

ناقشت هذه الدراسة دور التليفزيون في تشكيل اتجاهات األطفال مع األخذ في االعتبار .١ل التعرض للمشاهدة لعدة ساعات ، ودور النماذج الغير الئقة الدور السلبي للتليفزيون خال

التي تقدم لألطفال والتي يشاهدونها باستمرار والتي تؤدي إلى مخاطر صحية ألنها تبعث .ما يكمن داخل الطفل

كما ناقشت هذه الدراسة اآلثار السلبية للعنف التليفزيوني ، ونشر أو انتشار العنف بين .٢ .ب للتعامل األطفال كأسلو

:نتائج الدراسة السلوك غير االجتماعي واالتجاهات لدى الطفل يمكن أن تشجع من خالل .١

.التليفزيون التعرض للتليفزيون لساعات طويلة يساعد في تشكيل مفاهيم الطفل واتجاهاته ، مما .٢

. يؤدي إلى مخاطر صحية جسيمة

-) :Singer, 1984(دراسة جيروم ، ودورثي سنجر . النماذج العائلية ومشاهدة التليفزيون كمنبئ العتقادات األطفال وعدوانهم :عنوان الدراسة

١١٢

٦ - ٤ طفال تتراوح أعمارهم بين ٦٣ أجريت هذه الدراسة على عينة تمثل :عينة الدراسة .سنوات ، وسجل العدوان لديهم من خالل مالحظتهم أثناء لعبهم

عية ، حيث أنه بعد تأكيد اآلباء على أن األطفال يمكثون ساعات دراسة تتب:منهج الدراسة طويلة أمام التليفزيون ، طلب منهم تسجيل سلوك األطفال حيث أنهم يمكثون أكبر وقت مع

سنوات لتفقد العوامل األسرية المؤثرة على ٦األطفال ، وتتبع الباحث هؤالء األطفال إلى سن .تليفزيون اعتقادات األطفال وسلوكهم غير ال

-:نتائج الدراسة أن األطفال الذين يقضون ساعات طويلة أمام التليفزيون ويشاهدوا على وجه .١

الخصوص البرامج الممتزجة بالعنف ، لم يستطيعوا قمع الذات ، وكانت هناك داللة إحصائية على أن كثافة برامج التليفزيون التي تمتزج بالعنف ترتبط بالسلوك العدواني

. األطفال فيما بعد ، وترتبط بالقلق لديهم واالعتقادات الخاطئة عن العوالم المخيفة لدىاتضح أن هناك عوامل عديدة تشمل استخدام القوة أو العقاب البدني من قبل الوالدين ، .٢

الروتين المنزلي المشوش أو غير المنتظم ، كثافة برامج التليفزيون خصوصا األعمال ى المغامرات تؤثر في الطفولة المبكرة ، وهذه البرامج تنبئ بسلوك التي تحتوي عل

عدواني لدى األطفال أو بسلوك مضطرب ، هذا باإلضافة إلى افتقار المدرسة للضبط ، . والقلق لدى األطفال

أوضحت الدراسة أنه على اآلباء والقائمين بالتربية والممثلين للسلطة أن يأخذوا بعين .٣بة إطالق العنان وعدم قمع وضبط مشاهدة التليفزيون لدى أطفال المرحلة االعتبار عاق

. المبكرة

-) :Guntere, Furnham, 1984(دراسة جنتر وفرنهام .تأثير نمط برامج العنف علي المشاهدين : عنوان الدراسة .هدفت الدراسة إلى معرفة تأثير نمط برامج العنف علي المشاهدين : هدف الدراسة

حلقة من برامج التليفزيون ، واستخدم الباحث تعريف ٣٢تم اختيار : جراءات الدراسة إالطلقات النارية ، المالكمة ، : للعنف والذي يوضح أربعة أنماط للعرض وهي ) جارنبر(

االنفجارات ، والطعنات بالسكاكين ، وكل نمط يمثل ثمانية مشاهد ، أربعة منها من إنتاج .ة األخرى من إنتاج غربي وأمريكي بريطاني ، واألربع

١١٣

-:نتائج الدراسـة .أن كل أنماط العنف تنتمي إلى نوع واحد ولها نفس الدرجة التي تتسم بالعنف .١ ، ٥,٦دلت اختبارات ويلكوكس أن الطلقات النارية ترى على أنها أكثر عنفا بنسبة .٢

. الشخصي بينما الطعنات أكثر المشاهد تخويفا وإثارة للقلقهناك اختالف بين األنماط األربعة حيث كانت األنماط البريطانية والتي تحتوي علي .٣

. كما كانت مثيرة للقلق النفسي وتخويفا لألطفال ٣,٩طعنات أكثر واقعية بنسبة .دلت النتائج أن هناك ارتباط بين مقاييس العدوانية والمشاهدة للعنف التليفزيوني .٤

-) :Huesmann, 1983(يل هوسمان وآخرون دراسة رو

خفض تقليد السلوك العدواني عن طريق تغيير اتجاهات األطفال عن العنف :عنوان الدراسة .الناتج عن وسائل االتصال

من األطفال في الصف الثالث االبتدائي من الذين ١٦٩كانت الدراسة على : عينة الدراسة فزيوني ، وقد قسمت العينة تقسيما عشوائيا إلى عينة يتعرضون بصفة مستمرة للعنف التلي

.تجريبية ، وعينة ضابطة

دراسة تجريبية استمرت لمدة عامين ، وقد تعرضت العينة التجريبية :منهج الدراسة لتصميمين سلوكيين هدفهما تقليل تقليدهم للسلوك العدواني الذي الحظوه في التليفزيون ، وقد

-: السلوك العدواني وتدريب األطفال أو تعليمهم شملت المعالجة تخفيض .أن العنف التليفزيوني يعطي تصورا غير حقيقي عن عالم الواقع .١أن السلوك العدواني ليس هو السلوك المقبول في الواقع كما يظهر لهم في .٢

.التليفزيون التي تظهر أن الفرد يجب أال يتصرف أو يسلك مثل تلك الشخصيات العدوانية .٣

.في التليفزيون -:نتائج الدراسة

.أظهرت المجموعة الضابطة في نهاية العام سلوكا حياديا نسبيا .١. أظهرت المجموعة التجريبية دالالت على خفض العدوان لديهم عما سبق .٢

وبهذا نجد أن العالقة بين العنف المشاهد والعدوان الناتج قد انخفضت لدى . لتجريبية المجموعة ا

١١٤

-) :Sawin, 1981(دراسة دوجالس سوين . المفارقة بين الوهم والحقيقة في العنف وأثره على عدوان األطفال :عنوان الدراسة من أطفال ١٢٠ طفل من أطفال الصف الخامس ، ١٢٠ شملت العينة :عينة الدراسة

.الحضانة التليفزيوني ، بما في ذلك القصص تم تعريض األطفال للعنف: إجراءات الدراسة

، أو ) الظروف الوهمية(االستطرادية التي تقدم تصورات وأشكال للقصص الخيالية الخرافية ولم تعط المجموعة اإلضافية أي معلومات عن ،) الظروف الواقعية(األخبار المذاعة

زيونية أيضا ، وتم المثيرات العنيفة ولم تتعرض ألفالم استطرادية خيالية بدون شروط تليف .تسجيل العدوان واالستجابات المساعدة في الحال بعد التعرض مباشرة

-:نتائج الدراسة . البنين كانوا اكثر عدوانية في عدم وجود التليفزيون .١ .البنين أقل عدوانية في حالة انعدام الثقافة والتعليم كحالة ثابتة .٢

.الخيال البنين أقل عدوانية في حالة .٣

.اإلناث أكثر عدوانية في حالة الخيال وحاالت التثقيف .٤ .اإلناث أقل عدوانية في األمور الواقعية .٥

وهذه النتائج في اآلثار المتداخلة قد كشفت الحقائق وأوضحت أن اإلناث كانوا أقل نتيجة على ، ولكن هذه ال) حيث ال يوجد تليفزيون(عدوانية من البنين في حالة الواقعية

.العكس في الحاالت الخيالية ، وانطبقت النتائج على الجنسين صغارا كانوا أم كبارا

-) :Robert, 1981(دراسة تشارك روبرت .مشاهدة األطفال وإدراك العنف المشاهد بالتليفزيون : عنوان الدراسة -:أهداف الدراسة

.راكهم للعنف المشاهد معرفة مدي مشاهدة األطفال للتليفزيون وإد .١ .معرفة كمية الوقت المشاهد أمام التليفزيون .٢معرفة العوامل الديموغرافية األخرى التي تساهم مع وسائل اإلعالم األخرى مثل .٣

. السن ، الجنس ، مستوي الصف ، تعليم الوالدين .معرفة اتجاهات األطفال نحو التليفزيون التجاري .٤

١١٥

كانت عينة الدراسة من عشر مدارس تمثل الريف والحضر من تالميذ : عينة الدراسة . الصف الرابع والخامس والسادس من مدارس حكومية ومدارس خاصة

-:نتائج الدراسـة . ساعة أسبوعيا ٣٧متوسط عدد ساعات المشاهدة بالنسبة لألطفال .١ ٢٨ات المشاهدة بالنسبة لألبناء تميل اإلناث للمشاهدة أكثر من الذكور كما كانت ساع .٢

.ساعة أسبوعيا .أكثر ساعات المشاهدة للتليفزيون كانت بالنسبة ألطفال األباء األقل تعليما .٣ .يحب األطفال مشاهدة السن األكبر منهم أو سن آبائهم .٤ير هذه إدراك األباء للعنف التليفزيوني مما يجعلهم أكثر تخوفا علي أطفالهم من تأث .٥

.البرامج

-) :Histon, 1981(دراسة اليزا هيستون وآخرون . آثار أعمال العنف في التليفزيون على السلوك االجتماعي لألطفال :عنوان الدراسة تقصت هذه الدراسة العوامل المستقلة كالعنف المتضمن في البرامج وتأثيرها :هدف الدراسة

. اعي على انتباه األطفال وسلوكهم االجتم طفال من أطفال ما قبل المدرسة من الذكور واإلناث على ٦٦ تم فحص :عينة الدراسة

أساس زوجين من نفس الجنس في كل عينة ، لدراسة كم العنف الموجه إلى األطفال ومدى تأثيره عليهم من حيث زيادته وانخفاضه ودراسة سلوك األطفال في عدم وجود التليفزيون ،

سنوات ومثلهم من ٧ – ٦ طفال سن من ٢٤ طفال بنسبة ٤٨سة أخرى على كما أجريت درا سنوات ، وعرضت عليهم القصص التليفزيونية والقصص المقروءة ، كل مجموعة ١٠ – ٩

.على حده ، أي عرضت أفالم على أطفال وآخرين قرءوا قصص ني وبعده وأثنائه ثم سلوك أطفال العينة قبل العرض التليفزيو تم مالحظة :إجراءات الدراسة

.استدعاؤهم اللفظي لمحتوى القصص ومدى التذكر تمت المقارنة حسب -:نتائج الدراسة

أن االنتباه المرئي عند الطفل يأخذ في الزيادة في حالة تقديم عروض أعمال العنف ، .١ .عن األعمال األخرى التي تحتوي على الحوار والحركات العادية

عن تعلم األطفال ألنواع شتى من األفعال واأللفاظ ، فالذين تعرضوا كشفت النتائج .٢لقصص التليفزيون شملت شخصياتهم العديد من األفعال الحركية وزيادة نسبة التذكر

١١٦

لأللفاظ وإتقانهم إلعادة األحداث ، أما األطفال قارئي القصص المصورة ، فقد استدعوا جاتهم أكثر من االعتماد على المعنى الحرفي اعتمدت على استنتا) تشبيهية(لغة مجازية

.لأللفاظ

-) :Lagerspetz, 1979(دراسة كريستي ليجرسبيتز وآخرون ردود األفعال الناتجة عن عنف التليفزيون لدى أطفال نهاية مرحلة الطفولة :عنوان الدراسة

.المبكرة واختالف نوع الشخصية . سنوات ٧ – ٤من تتراوح أعمارهم بين طفال م٦١شملت العينة : عينة الدراسة

تم تصوير األطفال أثناء مشاهدتهم ألفالم العنف وسجلت تعبيرات الوجه :إجراءات الدراسة من خالل جهاز الفيديو ، وبعد مشاهدة هذه األفالم العنيفة تم تصويرهم مرة أخرى أثناء

لدرجات بواسطة مقياس اللعب في مجموعات تمثل أربع أنماط للشخصية ، وقد تم قياس ا)Pitkanen, 1973 . (

-:نتائج الدراسة :أظهرت النتائج أن األطفال قاموا باللعب في أربع مجموعات تمثل أربعة أنماط هي .١

. الشخصية العدوانية - . الشخصية البناءة -

. الشخصية الخانعة -

.لقة الشخصية الق-

لوحظ التعدد في الشخصيات أثناء اللعب واالختالف بالنسبة لنوع الفيلم الذي شوهد ، .٢فالمجموعة ذات الشخصية البناءة ، والمجموعة ذات الشخصية الخانعة أظهرت زيادة في

.األفعال العدوانية لديهم أثناء اللعب بعد مشاهدتهم األفالم واألعمال العنيفة اختالفات واضحة لدى الجنسين في الدرجات النهائية ولكن توجد لم تكن هناك .٣

. اختالفات في نوع الشخصية لدى الجنسين

-) : Musgrove ،١٩٧٩(دراسة موسجروف . أثر نوعية المشاهد العنيفة في األفالم التليفزيونية علي سلوك األطفال : عنوان الدراسة ١١ - ١٠ال تقع أعمارهم في فئتين عمريتين هما أجريت الدراسة علي أطف : عينة الدراسة

. سنة علي التوالي ١٤ – ١٣سنة ، و

١١٧

-:نتائج الدراسـة اتضح أن ما يسبب القلق لدي األطفال المشاهدين لألفالم المتسمة بالعنف في .١

التليفزيون والسينما ليست المطاردة والجري بل مشاهد االرتماء من أماكن مرتفعة شاهقة . حرجة ومشاهد المناورات والمراوغات هي التي كانت تقلقهم أكثر والد

أظهرت الدراسة رغبة األطفال في تقليد الحركات العنيفة المشاهدة ظنا منهم أن تلك .٢ . الحركات تتطلب مهارة عالية وهم ال يقلون شأنا عمن يقومون بهذه الحركات

-) :,Comstock ١٩٧٨(دراسة كومستك

.تأثير التليفزيون علي المؤسسات األمريكية : الدراسةعنوان تهدف هذه الدراسة إلي معرفة تأثير التليفزيون علي عدد من األنظمة : هدف الدراسة

.الرئيسية في أمريكا -:نتائج الدراسـة

٦ – ٥األطفال يشاهدون التليفزيون بكمية كبيرة حيث تصل ساعات المشاهدة من .١ . ساعات يوميا

. سنوات قبل دخولهم المرحلة األولي الدراسية ٥ – ٣يبدأ األطفال المشاهدة من سن .٢تزداد المشاهدة أثناء سنوات المرحلة االبتدائية ثم تتناقص في مراحل سنوات الدراسة .٣

.األعلى ي تكون المشاهدة مكثفة بالنسبة لألطفال السود من العائالت منخفضي الدخل االقتصاد .٤

. وأيضا منخفضي التحصيل

-) :Comstock, 1975(دراسة كومستك .تأثير التليفزيون علي األطفال : عنوان الدراسةتهدف هذه الدراسة إلي االهتمام بالدراسات السابقة في موضوع تأثير : هدف الدراسة

باحثين في م ، واالهتمام بآراء ال١٩٧٥ حتى عام ١٩٥٢التليفزيون علي األطفال من عام .موضوع العنف التليفزيوني

-:نتائج الدراسـة .اإلقتداء بالنماذج التليفزيونية من خالل بعض األطفال المشاهدين للتليفزيون .١ .طبيعة المشاهدة تنعكس من خالل الخبرات .٢

١١٨

.التأكيد المباشر علي أن التليفزيون له تأثير علي القيم واالتجاهات والسلوك .٣ا آراء الباحثين فكانت تدور حول أن األفراد الذين يشاهدون التليفزيون التجاري أم

.لمدة من الوقت سوف يتعلمون الصفات العدوانية وهناك نماذج ال تحصي من عمليات القتل

-) :Greenberg, 1975 (دراسة بردلي جرينبرج . األطفال اإلنجليز وعنف التليفزيون :عنوان الدراسة

اختبار الفرض بأن تكرار مشاهدة التليفزيون وبرامجه المتكررة المحتوية : الدراسة هدف ، وتحديد ) األطفال(على العنف ستؤدي حتما إلى خلق اتجاهات عدوانية بين الفئات الصغيرة

.مدى التعرض للبرامج المعنية ومشاهدتها المتكررة لمدارس في بريطانيا أعطت قائمة كانت الدراسة على عينة من أطفال ا:عينة الدراسة

برنامج منها ١٨ برنامج شائع العرض من البرامج الجاري استخدامها ، ٣٠تحتوي على . برنامج ال يحتوي على عنف ١٢يحتوي على عنف ،

قدم لألطفال مقياسين لقياس االتجاهات العدوانية على شكل قائمة أسئلة :أدوات الدراسة .تخص موضوع البحث

-: الدراسة نتائجأوضحت النتائج أن هناك معامل ارتباط إيجابي بين مشاهدة برامج العنف .١

.وبين االتجاهات العدوانية .أن الذكور ظهروا أكثر عدوانية من اإلناث .٢بالرغم من أن األطفال صغار السن هم أكثر احتمالية لمشاهدة برامج العنف .٣

.العدوانية ازدادت مع تقدم العمر التليفزيوني إال أن االتجاهات

.أن البرامج العنيفة والغير عنيفة تشاهد بنفس التكرار .٤

.جاءت النتائج لتؤيد نظرية العدوان عند مالحظة العنف .٥

-) :Mcleod ،١٩٧٢(دراسة ميكلويد .أثر المشاهدة التليفزيونية للعنف علي سلوك األطفال العدواني : عنوان الدراسة . مراهق ومراهقة ٦٢٤طبقت الدراسة علي عينة من : عينة الدراسةاعتمدت الدراسة علي المنهج االسترجاعي الذي اعتمد علي تقرير للمشاهدة : منهج الدراسة

. الحالية والسابقة وكذلك تقرير السلوك العدواني الحالي

١١٩

-:نتائج الدراسـة بين درجات مشاهدة العنف في التليفزيون أظهرت الدراسة وجود عالقة طردية موجبة .١

. وبين درجات السلوك العدواني لألطفال المشاهدين وجود عالقة طردية موجبة ودالة بين الوقت الذي يقضيه الطفل أو المراهق في .٢

.مشاهدة التليفزيون وبين درجاته في العدوانية كمقياس في الدراسة وقامت بتعبئته أن التقرير الذاتي للسلوك العدواني والذي استخدم .٣

عينة األطفال المبحوثين كان أعلي في ارتباطه بمشاهدة العنف في التليفزيون عن ذلك . االرتباط الذي ظهر في تقديرات المعلمين واآلباء لسلوك أبنائهم العدواني

-) :Eron ،١٩٧٢(دراسة ايرون .عنف في التليفزيون اآلثار طويلة المدى لمشاهدة ال : عنوان الدراسةهذه العينة هي نفس العينة التي قام الباحث نفسه بإجراء دراسة تجريبية في : عينة الدراسة

حيث كانت تتراوح ١٩٦٣مجال أثر العنف في التليفزيون علي السلوك العدواني لديهم عام . طفال ٤٢٧ سنوات وتكونت العينة من ٩ - ٨أعمارهم بين تخدم الباحث المنهج الطولي بحيث يمكن أن يلقي الضوء علي العالقة اس : منهج الدراسة

السببية بين تعريض األطفال للبرامج العنيفة في التليفزيون وارتباطها بالعدوان عندهم فيما .بعد

-:نتائج الدراسـة وجدت الدراسة ارتباطا عاليا بين التفضيل الباكر للبرامج العنيفة وبين تفضيل .١

.وانية فيما بعد العدلم يوجد ارتباطا يذكر بين العدوان الباكر وبين تفضيل برامج العنف في التليفزيون .٢

فيما بعد ، بل اتضح أن مشاهدة برامج العنف في التليفزيون كانت سببا لظهور السلوك . العدواني لدي األطفال المشاهدين

-) :Dominic ،١٩٧١(دراسة دومنيك

أثر كل من مشاهدة النماذج العدوانية والعنف كما يعرض في التليفزيون : اسةعنوان الدر . علي السلوك العدواني لدي األطفال المشاهدين

. سنة ١١– ٩ طفال من الذكور تتراوح أعمارهم بين ٣٤عينة من : عينة الدراسة

١٢٠

-:نتائج الدراسـة دوان غير محددة كانوا أشد تقبال األطفال من األسر التي تركت اتجاهاتها عن الع .١

للعنف والعدوان وأكثر رغبة في استعمال السلوك العدواني وأشد ميال بأن العنف هو الطريقة األفضل للحصول علي أهدافهم في الحياة بخالف األطفال التي كانت أسرهم ذات

.اتجاه ضد استخدام السلوك العدواني والعنف مع اآلخرين ن يشاهدون النماذج العدوانية والعنف في التليفزيون بصورة مستمرة كانوا األطفال الذي .٢

. أكثر استجابة وتقبال للعنف

١٢١

-:الدراسات التي تناولت السلوك العدواني والعوامل االجتماعية • -: الدراسات العربية -:أوال

-) :١٩٩٣نبيل حافظ ، نادر قاسم ، (دراسة برنامج إرشادي مقترح لخفض السلوك العدواني لدي األطفال في ضوء - :الدراسةعنوان

.بعض المتغيرات تلميذ وتلميذة من مدارس طارق بن زياد التجريبية ) ٢٥٦(تألفت العينة من : عينة الدراسة

، تلميذا ) ١٤٧(بشبرا وملحقة معلمات شبرا بإدارة شمال القاهرة التعليمية وقسمت العينة إلى . ٣,١ سنوات وستة شهور بانحراف معياري ١٠تلميذة بمتوسط عمري ) ١٠٩(

-:أدوات الدراسـة نبيل حافظ ، نادر قاسم ، (مقياس عين شمس ألشكال السلوك العدواني من إعداد .١

١٩٩٣. ( . أدوات قياس المتغيرات الديموغرافية والمعرفية المرتبطة بالسلوك العدواني .٢

-:راسـة نتائج الدأهم المتغيرات األسرية ارتباطا بالسلوك العدواني هي حجم األسرة أو زيادة عدد .١

.أفرادها ، والباقي لم تجد الدراسة عالقة بينه وبين السلوك العدواني توجد فروق بين الجنسين في السلوك العدواني في العدوان المادي والسلبي لصالح .٢

.ي والسلوك السوي لصالح اإلناث الذكور وفي العدوان اللفظترتبط درجة المزاحمة داخل الفصل بالعدوان المادي والعدوان اللفظي ولكنها ال .٣

.ترتبط بالعدوان السلبي والسلوك السوي ليس ثمة ارتباط بين التحصيل الدراسي وأي من أشكال السلوك العدواني ولكنه يرتبط .٤

.ارتباطا موجبا بالسلوك السوي -:وبذلك تكون أهم المتغيرات األسرية والمدرسية المرتبطة بالسلوك العدواني هي

.حجم األسرة .١ .درجة المزاحمة داخل الفصل .٢ .الفروق بين الجنسين .٣

١٢٢

-) :١٩٩٣باكيناز حسن ، (دراسة لمرحلة نمو القدرة علي فهم السلوك العدواني التحويلي عند تالميذ ا : عنوان الدراسة

.االبتدائية طفال من البنين والبنات من تالميذ المرحلة ) ٧٢(تضمنت عينة الدراسة : عينة الدراسة

-:االبتدائية بالقاهرة وتنقسم إلى ثالثة أقسام طفلة من ) ١٢(طفال من الذكور و) ٢٤(مجموعة الصف األول االبتدائي وتضم .١

.اإلناث طفلة من ) ١٢(طفال من الذكور ، و) ٢٤(تدائي ، وتضم مجموعة الصف الثالث االب .٢

.اإلناث طفلة من ) ١٢(طفال من الذكور ، و) ٢٤(مجموعة الصف الخامس االبتدائي ، وتضم .٣

.اإلناث ولقد روعي في العينة أن يكون جميع الطالب من مستوي اجتماعي متقارب وهو المستوي

.المتوسط ترجمة ) ويلز وميلر(السلوك العدواني التحويلي ، من إعداد مقياس :أدوات الدراسة . وتعريب الباحثة -:نتائج الدراسـة

أظهرت نتائج تحليل التباين أن هناك تأثيرات هامة للعمر في فهم السلوك العدواني .١ . التحويلي

عدواني أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة بين البنين والبنات في فهم السلوك ال .٢ .التحويلي

ال يوجد تأثير للتفاعل بين السن والجنس في فهم السلوك العدواني التحويلي ، والتفاعل .٣بين العمر والجنس يعكس لنا حقيقة هامة أن العمر المسئول األول عن فهم السلوك

. العدواني والجنس ليس له تأثير

-) :١٩٨٧حسن الفنجري ، (دراسة ) . دراسة مقارنة بين أطفال الريف والحضر( العدوان لدي األطفال :عنوان الدراسةطفال في ) ٤٤٠(قام الباحث باختيار عينة إلجراء هذه الدراسة تتكون من : عينة الدراسة

من المدارس االبتدائية في عدة قرى من محافظتي ٦الريف والحضر من بين األطفال في

١٢٣

، وأطفال من المدارس االبتدائية في مدينة القاهرة لتمثل القليوبية والشرقية لتمثل عينة الريف . عينة الحضر

-:قام الباحث في إجراءاته بتقسيم عينة الدراسة إلى مجموعتين : إجراءات الدراسة عاما في الريف ١٢ – ٦تضم المجموعة األولى أطفاال تتراوح أعمارهم بين .١

، ومثلهم في الحضر واستخدم مع هذه طفال في الريف٣٦والحضر ، وتتكون من . المجموعة من العينة منهج المالحظة وطريقة دراسة الحالة

طفال في الريف ومثلهم في الحضر ممن تتراوح ١٨٤تضم المجموعة الثانية .٢ عاما واستخدم مع هذه المجموعة من العينة مقياس السلوك ١٢ – ١٠أعمارهم ما بين .العدواني لألطفال

-:أدوات الدراسـة ) . ١٩٨١مديحه المغربي ، (مقياس السلوك العدواني لألطفال من إعداد .١ . حيث استعان الباحث باستمارة لمالحظة السلوك العدواني : المالحظة .٢ويستخدمها الباحث كأداة غير أساسية فهي أداة مساعدة لسؤال الوالدين : دراسة الحالة .٣

. عن مظاهر السلوك العدواني السلبي والمقربين للطفل ) . ١٩٦٣جودانف ، هاريس ، (اختبار رسم الرجل .٤لعبد السالم عبد الغفار وإبراهيم ( االجتماعي –استمارة تحديد المستوي االقتصادي .٥

) . قشقوش -:نتائج الدراسـة

-: النتائج الخاصة بمنهج المالحظة ودراسة الحالة -أ .ريف أكثر عدوانية بشكل عام من أطفال الحضر أطفال ال .١انتشار العدوان اإليجابي لدى أطفال الريف عن الحضر فقد بلغ نسبة العدوان المادي .٢

لـدى %) ٥٨(، والعدوان اللفظي %) ٤٥(وفي الحضر %) ٥٥(لدى أطفال الريف . لدى أطفال الحضر %) ٤٢(أطفال الريــف و

لدى األطفال في الحضر عن األطفال في الريف فقد بلغت نسبة انتشار العدوان السلبي .٣ %) . ٤٦(أما في الريف فكانت %) ٥٤(العدوان السلبي لدى األطفال في الحضر

-: النتائج الخاصة بمقياس السلوك العدواني لألطفال -ب .األطفال في الريف أكثر عدوانية من األطفال في الحضر .١ . ية بين األطفال الذكور واإلناث في الريف علي العدوان ال توجد فروق جوهر .٢

١٢٤

. األطفال الذكور أكثر عدوانية من األطفال اإلناث .٣توجد فروق جوهرية بين األطفال الذكور واإلناث في الحضر علي العدوان لصالح .٤

. األطفال الذكور علي العدوان لصالح توجد فروق جوهرية بين األطفال الذكور في الريف والحضر .٥

.األطفال الذكور في الريف

-) :١٩٨٧نجوى صوان ، (دراسة .دراسة عامليه للسلوك العدواني في مرحلة الطفولة المتأخرة : عنوان الدراسة هدفت الدراسة إلى التعرف على مظاهر السلوك العدواني في مرحلة الطفولة : هدف الدراسة

. باختالف الجنس والمستوى االقتصادي واالجتماعي والبيئة المتأخرة واختالف تلك المظاهر ) ٣٣(تلميذ وتلميذه بالمرحلة االبتدائية ، و) ١١٥( تكونت عينة الدراسة من :عينة الدراسة . جانحا وجانحة مقياس السلوك العدواني يتضمن العدوان البدني واللفظي المباشر والغير : أداة الدراسة

. ى صوان مباشر من إعداد نجو -:نتائج الدراسة

وجود فروق بين الجنسين حيث أظهر الذكور سلوكا عدوانيا أكثر من اإلناث .١ . في العدوان البدني واللفظي الموجه نحو اآلخرين

لم تجد الدراسة فروقا في السلوك العدواني البدني واللفظي الموجه نحو النفس .٢.

المرتفع ( المستوى االقتصادي واالجتماعي توجد فروق بين التالميذ في .٣حيث أظهر التالميذ في المستوى االقتصادي االجتماعي سلوكا ) والمنخفض

.عدوانيا أكثر من التالميذ في المستوى االقتصادي االجتماعي المرتفع

وجدت فروق في الريف والحضر لصالح التالميذ في الحضر في بعض .٤ .وق أطفال الريف في مظاهر أخرى مظاهر العدوان في حين تف

كما وجدت فروق بين التالميذ العدوانيين والجانحين العدوانيين لصالح .٥ .الجانحين العدوانيين

١٢٥

-) :١٩٨٥فضل أبو هين ، (دراسة .مظاهر العدوان لدى األطفال الفلسطينيين في منطقة غزة : عنوان الدراسة تلميذ من تالميذ المدرسة االبتدائية في مخيم جباليا ، ) ٣٠( تكونت العينة من :عينة الدراسة

. عام ) ١٢-٦(تراوحت أعمارهم ما بين استخدم في هذه الدراسة منهج المالحظة ودراسة الحالة ، باإلضافة إلى :منهج الدراسة

اإلسقاطي لألطفال ، واعتمد الباحث على مالحظات المدرسين C.A.Tاستخدام اختبار الكات ك األطفال العدواني داخل الفصل وعلى مالحظاته وهو خارجه ، كما استعان بمالحظات لسلو

.الوالدين للعدوان السلبي للطفل في المنزل -:نتائج الدراسة

.الطفل الفلسطيني في غزة أكثر عدوانية من الطفل العادي .١لعدواني من الطفل الفلسطيني في غزة أكثر إيجابية في التعبير عن السلوك ا .٢

.الطفل العادي

الطفل الفلسطيني في غزة أقل سلبية في التعبير عن السلوك العدواني من .٣ .الطفل العادي

-) :١٩٨٣ضياء منير ، (دراسة

عالقة السلوك العدواني ببعض المتغيرات الشخصية واالجتماعية لدى : عنوان الدراسة .األطفال بالمرحلة االبتدائية

هدفت الدراسة الكشف عن العوامل المرتبطة بالسلوك العدواني لدى األطفال : سة هدف الدراوذلك بدراسة العالقة بين السلوك العدواني وكل من االتجاهات الوالدية ، الذكاء ، التكيف الشخصي واالجتماعي ، وترتيب الطفل بين اخوته ، حجم األسرة ، المستوى التعليمي

.للوالدين تلميذ من الذكور بالصف الخامس االبتدائي ) ٢٠٠( تكونت عينة الدراسة من :عينة الدراسة

.ببعض مدارس الجيزة تم استخدام مقياس السلوك العدواني من إعداد ضياء منير ، اختبار الذكاء :أدوات الدراسة

المصور إعداد أحمد صالح ، اختبار الشخصية لألطفال إعداد عطية هنا ، ومقياس اتجاهات .ناء نحو آبائهم إعداد محمد عبد القادر الب

١٢٦

-:نتائج الدراسة وجود عالقة دالة بين االتجاهات الوالدية كما يدركها األبناء والسلوك العدواني .١

.لدى األطفال .عدم وجود عالقة بين الذكاء والسلوك العدواني .٢

.وجود عالقة سالبة بين التوافق والسلوك العدواني .٣

عدم وجود فروق بين األطفال في السلوك العدواني تعزى للمستوى التعليمي .٤ .للوالدين ، وحجم األسرة ، والترتيب الميالدي

١٢٧

-: الدراسات األجنبية -:ثانيا -) :Jones, 1994(دراسة جونس . آراء معلم فصل عن التعليم والعنف في المدارس :عنوان الدراسة

. دراسة حالة لمعلم يتحدث عن اعتقاداته وآرائه بخصوص العنف المدرسي :هج الدراسة من -:نتائج الدراسة

العنف في المدارس وصل إلى درجة عالية ، وهذا التقرير يستخدم وجهة نظر معلم .١ . في مناقشة قضايا العنف المدرسي

وسائل اإلعالم ، الكراهية والبغضاء أن العنف ينشأ من ارتباط قضايا تتعلق باألسرة ، .٢ . والفقر

أصبحت العائالت مفككة ومشتتة بشكل متزايد في الوقت الذي يزداد العنف في .٣التليفزيون والفيديو ، فجرائم الكراهية آخذة في االزدياد ، والوظائف الغير مالئمة تهدد

.بانتشار متزايد لهذه الجرائم وفر السالح والذي يتسبب في وجود قسوة عنيفة بين وجود مشكلة أخرى وهي ت .٤

. ضحايا العنف خصوصا وأن العديد من األطفال يشاهدون أعمال العنف اتضح أن الطفولة المبكرة هي أفضل وقت لمنع الميول العدوانية من التطور بل .٥

ا جزء وتوجيه هذه الميول ، واتضح أن الطالب يستجيبوا عندما يمنحوا الفرصة ليكونو .من الحل

خلصت الدراسة بأنه للتعامل مع العنف بكفاءة فإن تضافر الجهود لجميع أفراد .٦المجتمع هو شئ ضروري جدا ، فالمدارس والجمعيات والمنظمات والحكومة يجب أن تنشط جميعها وتنسق فيما بينها لتحقيق السالم ، وأن المدارس ليست مسئولة وحدها عن

حيث أن اآلباء ، والمجتمع ، ومشرعي القوانين جميعهم مطالبين ترسيخ المشكلة ، .بالعمل معا إليجاد الحل

-) :Frank, 1992(دراسة ويليام فرانك

العالقات الطولية المتالزمة بين العدوان واألعراض االكتئابية وبعض :عنوان الدراسة . كتئاب المتغيرات األخرى التي تتوسط العالقة بين العدوان واال

طفل في الصفوف الثالث والخامس في مدارس ) ٤٧٣( تكونت العينة من :عينة الدراسة . ابتدائية عامة

١٢٨

تم تقييم أفراد العينة مرة قبل االنتقال إلى الصف ومرتين بعد االنتقال ، كما :أدوات الدراسة ير المدرسين واألقران ، تم تقييم العدوان واألعراض االكتئابية باستخدام تقارير ذاتية وتقار

كما تم جمع تقارير المدرسين بخصوص التحصيل الدراسي وتقارير ذاتية عن أسلوب .العدوان

-:نتائج الدراسة .العدوان قد تنبأ بالزيادة في األعراض االكتئابية .١ .تنبأ العدوان بالزيادة في الرفض من قبل األقران .٢

.ض في التحصيل العدوان لم يتنبأ باالنخفا .٣

وجد أن االرتفاع في العدوان واألعراض االكتئابية كان يتوسطها الزيادة في .٤ .الرفض من قبل األقران

-) :Zwibel, 1980(دراسة سارة زوبيل

. تقارب األطفال من األم وعالقته بالسلوك العدواني بين األخوة :عنوان الدراسة ى عينتين من األطفال إحداهما تنتمي إلى المستوى أجريت الدراسة عل:عينة الدراسة

طفال ، واألخرى من ) ٣٣(االقتصادي االجتماعي المنخفض ممثلة في الزنوج وعددها . طفال ) ٤٨(األطفال البيض وعددها

اعتمدت الدراسة على تقدير األمهات لسلوك أطفالهن وذلك عن طريق استبيان :أداة الدراسة العدوان ، القلق ، التقبل االجتماعي ، التحكم ، االكتئاب ، التقلب ، ( هي يقيس ثمانية أبعاد

) .التفاعل االجتماعي ، الرفض -:نتائج الدراسة

أن مستوى العدوانية مرتفع بين األطفال السود عنه بين األطفال البيض وكان الفرق .١ارتفاعا أكبر من األطفال بينهما في البعدين داال إحصائيا ، بينما سجل األطفال البيض

.السود في بعدي القلق والتفاعل االجتماعي سجلت عينة األطفال التي تنتمي إلى المستوى االجتماعي االقتصادي المنخفض .٢

.ارتفاعا في العدوانية عن العينة التي تنتمي إلى الطبقة العليا حرمان والذي يؤدي الرتفاع أن األطفال السود يتعرضون لكم أكبر من اإلحباطات وال .٣

.مستوى العدوان الكتئاب لديهم مقارنة باألطفال البيض

١٢٩

-:تعليق عام على الدراسات السابقة •يتضح من عرض الدراسات السابقة والخاصة بعالقة السلوك العدواني مع المتغيرات

من ناحية أخرى ، النفسية واالجتماعية من ناحبة ، وعالقة السلوك العدواني مع التليفزيون -:تبدو لنا بعض المالحظات من أهمها

-:من حيث األهداف كان الهدف من إجراء هذه الدراسات هو الكشف عن العالقة بين العدوان وبعض

نبيل حافظ ، نادر (المتغيرات االجتماعية ، كعالقة عدوان األطفال بحجم األسرة واإلحباط ، ) ١٩٨٧نجوى صوان ، (قتصادي واالجتماعي ، واختالف المستوى اال) ١٩٩٣قاسم ،

، كما قامت بعض الدراسات بتقدير أبعاد السلوك العدواني ) Frank, 1992(واالكتئاب ، واختالف ) ١٩٨٧حسن الفنجري ، (لألطفال والتي تختلف باختالف مكان اإلقامة والجنس

، وأجريت ) ١٩٨٣ ، ضياء منير(االتجاهات الوالدية ومستواهم التعليمي وترتيب الطفل فضل أبو هين ، (بعض الدراسات للمقارنة بين مظاهر العدوان لدى األطفال في غزة ومصر

١٩٨٥. ( أما بالنسبة لعالقة التليفزيون بالعدوان ، فقد تباينت فيها األهداف للدراسات السابقة ،

ها درست فنجد أن الدراسات ركزت على بعض الجوانب وأهملت الجوانب األخرى ، فنجدسعد عبد (، و) ١٩٨٤عاطف العبد ، (دور التليفزيون في حياة الطفل وتثقيفه ، مثل دراسة

، أو البحث عن سلبيات وإيجابيات التليفزيون ) ١٩٧٣منى جبر ، (، و) ١٩٧٤الرحمن ، ، أو اآلثار النفسية ) ١٩٧٩ناهد رمزي ، (، و) ١٩٩٠فيوليت إبراهيم ، (مثل دراسة ، أو تحليل مضمون ) ١٩٧٩عبد الرحمن عيسوي ، (تليفزيون مثل دراسة واالجتماعية لل

، وعالقة ) ١٩٨٠مظفر مندوب ، (برامج األطفال لخدمة التخطيط التربوي مثل دراسة ، ) ١٩٨٨شوقي الجميل ، (النماذج العدوانية في التليفزيون بالسلوك العدواني مثل دراسة

) . ١٩٧٧عدنان الدوري ، (و، ) ١٩٨٤ريتشارد داي ، مريم غندور ، (وأما الدراسات األجنبية فكانت أكثر تركيزا على عالقة العنف التليفزيوني بالسلوك

,Bjor(، و) Prmavera, Heron, 1996(، و) Libert, 1986(العدواني ، مثل دراسة

، وكانت في بعضها تستقصي اآلثار طويلة المدى للعنف ) Dominic, 1971(، و) 1985، أو تقوم بتحليل محتوى ) Botha, 1995(، و) Turner, 1986(فزيوني مثل دراسة التلي

) Robert, 1981(العنف التليفزيوني وعدد ساعات المشاهدة وعالقتها بالعدوان مثل دراسة ، كما أضافت بعض الدراسات عالقة ) Musgrove, 1979(، و) Sheehan, 1985(، و

١٣٠

,Frazier(، و) Kremar, 1998(م منهم مثل دراسة الطفل بوالديه وتعرضه للعقاب الصار

، وقام بعضها بدراسة أثر العنف التليفزيوني في تشكيل اتجاهات األطفال مثل دراسة ) 1997)Rothonberg, 1985 ( وأثره على األطفال المضطربين انفعاليا مثل دراسة ،)Sprafkin,

Codnow, 1988 ( األطفال من العنف التليفزيوني ، ووضع بعض الباحثين سياسات لحماية، كما قام بعض الباحثين بدراسة أثر كل من مسرحيات ) Potter, Warren, 1996(مثل

، ) Boyatzis, 1995(األطفال وألعاب الفيديو على السلوك العدواني مثل دراسة ) . Cesarone, 1994(و

-) :الحجم ، العمر ، الجنس(من حيث العينة الدراسة في هذه الدراسات بين العينة كبيرة الحجم ، والعينة صغيرة تراوحت عينة

) ١٩٨٧حسن الفنجري ، (الحجم ، ومن أمثلة الدراسات ذات العينات كبيرة الحجم دراسة حيث بلغت ) ١٩٧٤سعد عبد الرحمن ، (تلميذ وتلميذة ، ودراسة ) ٤٤٠(حيث كانت العينة

حيث كانت العينة ) ١٩٨٤عاطف العبد ، (ة من طلبة المدارس ، ودراس) ١٠٠٥(العينة حيث كانت العينة ) Frazier, 1997(طفل وطفلة من المرحلة االبتدائية ، ودراسة ) ٤٠٠(ريتشارد (طفل وأسرهم ، أما عن الدراسات ذات العينات الصغيرة فهي مثل دراسة ) ٥٣٥(

أما في دراسة طفلة ،) ٤٨(طفل ) ٤٨(حيث بلغت العينة ) ١٩٨٤داي ، مريم غندور ، )Potts, 1986 ( فكانت العينة)(زوج من البنين ، وفي دراسة ) ٣٢Mattern, 1985 (

) Sprafkin, Codnow, 1988(طفل وأمهاتهم ، وفي دراسة ) ١٢(اشتملت العينة على طفل عاجز عن التعلم ، وفي دراسة ) ٢٧(طفل مضطربين انفعاليا و) ١٥(كانت العينة

)Histon, 1981 (لمقارنة بين عينتين ، األولى من تم ا)طفل من أطفال ما قبل ) ٦٦طفل من أطفال المدارس ، ويرجع تفاوت حجم العينة الخاصة ) ٤٨(المدرسة ، والثانية من

بهذه الدراسات نظرا لتفاوت طبيعة الدراسات ، وموضوع بحثها ، فبينما نجد الدراسات ية ودراسات الحالة تتميز بصغر حجم العينة ، اإلرشادية واإلكلينيكية التشخيصية والتجريب

.نجد في المقابل أن الدراسات االرتباطية والعالئقية تتميز بكبر حجم العينة ومن حيث العمر فقد كانت معظم الدراسات تتناول مرحلة الطفولة ، مثل دراسة

، حسن الفنجري(، و) ١٩٩٣باكيناز حسن ، (، و) ١٩٩٣نبيل حافظ ، نادر قاسم ، (فضل أبو هين ، (، و) ١٩٨٣ضياء منير ، (، و) ١٩٨٧نجوى صوان ، (، و) ١٩٨٨على األطفال في مرحلة الطفولة ) Zwibel, 1980(، و) Frank, 1992(، و) ١٩٨٥

١٣١

المتأخرة ، وبالنسبة للدراسات المتعلقة بالتليفزيون فمعظمها كانت على األطفال مثل دراسة )Cesarone, 1994 (و ،)Frazier, 1997 (و ،)Kremar, 1998 (و ،)Turner, 1986 (

) . ١٩٧٩عبد الرحمن عيسوي ، (، وقليل منها كان على المراهقين والشباب مثل دراسة أما من حيث الجنس ، فنجد أن جميع الدراسات العربية اشتملت على كال الجنسين

ضياء منير ، (في عيناتها ، فيما عدا بعض الدراسات مثل دراسة كل من) ذكور، إناث(، وبالنسبة ) ١٩٨٨شوقي الجميل ، (، ودراسة ) ١٩٨٥فضل أبو هين ، (، ودراسة ) ١٩٨٣

حول اعتقادات معلم فصل عن العدوان ) Jones, 1994(للدراسات األجنبية فكانت دراسة ) .Dominic, 1971(، ودراسة ) Potts, 1986(المدرسي ، ودراسة

علقة بالتليفزيون أن العينة قد ال تكون على أفراد ، ولقد وجد في بعض الدراسات المت فيوليت إبراهيم (بل تكون بتحليل محتوى ومضمون بعض البرامج التليفزيونية ، مثل دراسة

) Potter, Warren, 1996(برامج أطفال ، ودراسة ) ٧(على عينة مكونة من ) ١٩٩٠، برنامج في التليفزيون ) ٨٠(على ) Sheehan, 1985(على البرامج األسبوعية ، ودراسة

. األسترالي

-:من حيث األدوات المستخدمة -:تعددت األدوات المستخدمة لقياس السلوك العدواني في الدراسات السابقة كما يلي

نبيل (مقاييس السلوك العدواني مثل مقياس عين شمس ألشكال السلوك العدواني إعداد .١) Buss, Perry, 1992(قياس السلوك العدواني إعداد ، وم) ١٩٩٣حافظ ، نادر قاسم ،

، ) ١٩٩٣باكيناز حسن ، (، ومقياس السلوك العدواني التحويلي لويلز وميلر وترجمة .باإلضافة إلى العديد من مقاييس العدوان التي قام الباحثين بإعدادها

ل لبالك في اإلسقاطى لألطفا) CAT(االختبارات التشخيصية وتتضمن اختبار الكات .٢ .ومقاييس عديدة أخرى ) ١٩٨٥فضل أبو هين ، (دراسة

في الدراسات المتعلقة بتأثير التليفزيون على سلوك األطفال العدواني ، تم استخدام .٣بعض األدوات مثل دراسة الحالة والمقابلة الشخصية ، وتحليل مضمون ومحتوى البرامج

سائل اإلعالم وبرامجها ، وأسلوب المالحظة التليفزيونية ، ومسح آلراء الجمهور في وفي الدراسات التجريبية ، وجمع المعلومات عن طريق استمارة بيانات عن خلفية مشاهدة الطفل للتليفزيون وسلوكه العدواني ويمكن أخذها من الطالب نفسه أو من أهله أو من

١٣٢

ضيه الطفل في مدرسيه وأقرانه ، باإلضافة إلى استبيانات عن كمية الوقت الذي يق .مشاهدة التليفزيون

-:من حيث النتائج

يتضح من عرض الدراسات السابقة أن أكثر العوامل االجتماعية التي ارتبطت بالسلوك العدواني كانت حجم األسرة وتسلطية األمهات والتوافق الزواجي ومكان سكن الطفل

حيث كونه سوي أو عصابي أو في الريف أو الحضر وتقدير الذات وحياة الطفل النفسية منمعوق وأثر برامج عديدة مثل اللعب الجماعي واإلرشاد وحزمة الثواب والعقاب في خفض

.السلوك العدواني وغيرها من العوامل أما فيما يتعلق بالتليفزيون وعالقته بالسلوك العدواني فمن أهم النتائج التي ظهرت

عا لزيادة عدد ساعات مشاهدتهم لبرامج هي زيادة السلوك العدواني لدي األطفال تبالتليفزيون ولوحظ إقتدائهم بأبطال األفالم والمسلسالت البوليسية وهذه يتفق مع ما تقوله نظرية التعلم االجتماعي وباندورا بأن للتقليد أثره الكبير في تعلم األساليب العدوانية

ج هي البرامج المعدة للكبار واتضح أيضا من النتائج أن ما يفضله األطفال من البراموأفالم العنف وهذا يدل علي وجود خلل في البرامج المعدة لألطفال ، والتي ال تلفت انتباههم ، كما لوحظ أيضا أثر المعاملة الوالدية في تطور السلوك العدواني لدى األطفال ،

لم الواقعي بالخبرة وأثر الخبرة العدوانية السابقة لألطفال داخل المجتمع والتي تمثل العاالعدوانية المشاهدة على التليفزيون والتي تمثل العالم الرمزي ، وتكاملها في إحداث

.السلوك العدواني لألطفال واستفاد الباحث من هذه الدراسات معرفة أهم العوامل المسببة للسلوك العدواني ،

لنتائج المرتبطة بتلك وأهم المتغيرات التي ترتبط بعدوان األطفال ، واالطالع على االعوامل والمتغيرات ، مثل متغير الجنس ومكان السكن ونوعية البرامج ومعدل المشاهدة ، وهي المحاور التي ارتكزت عليها هذه الدراسة ، كما استفاد الباحث أيضا كيفية تصميم مقاييس العدوان من خالل مراجعة بعض األدوات والمقاييس التي استخدمت في هذه

دراسات ، وانتقاء ما يناسب هذه الدراسة من مقاييس وهو مقياس عين شمس للسلوك الالعدواني ، وكذلك االطالع على مناهج البحث التربوي التي استخدمت في دراسة عالقة التليفزيون بعدوان األطفال ، مثل المنهج التجريبي والذي ميز بعض الدراسات األجنبية ،

.والذي استخدمه الباحث في هذه الدراسة والمنهج الوصفي التحليلي

١٣٣

وتتميز هذه الدراسة بأنها تبحث العالقة بين برامج العنف في التليفزيون والسلوك العدواني لدى األطفال بمحافظات غزة ، حيث أنها تعتبر أولى الدراسات التي تبحث في

مع الفلسطيني مثل هذا الموضوع في فلسطين ، كما تتميز بتطبيقها على عينة من المجتوهي شريحة األطفال وما تعنيه هذه الشريحة من أهمية ، حيث أن نتائج هذه الدراسة سوف تنبئ بأهم مالمح الشخصية لألطفال الفلسطينيين والذين يعتبرون رجال المستقبل ، كما تتميز هذه الدراسة بخصوصية وضع الطفل الفلسطيني والذي يتعرض للعنف

اقع باإلضافة إلى مشاهدته للعنف المتلفز ، وتتميز هذه الدراسة والعدوان على أرض الوأيضا في التعمق في محتوى البرامج التليفزيونية والتي يشاهدها األطفال عبر المحطات األرضية والفضائية ، وما تعرضه هذه المحطات من مشاهد عنف والتي لها التأثير الكبير

ناقوس الخطر من ازدياد جرعة العنف على على سلوك األطفال ، وتدق هذه الدراسة شاشات التليفزيون ، والذي يتكرر عرضه حتى في أفالم الكارتون وبرامج األطفال ، وضرورة متابعة أولياء األمور لنوعية البرامج التي يشاهدها أطفالهم ، وتنظيم ساعات

ا يتضمنه من غزو المشاهدة لهم ، وذلك لحمايتهم من الوقوع فريسة لإلعالم األجنبي ، وم . فكري وثقافي للمجتمعات العربية عامة ، والمجتمع الفلسطيني خاصة

١٣٤

-:فرضيات الدراسة • -: الفرض الرئيسي -

توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين مشاهدة بعض برامج التلفاز والسلوك العدواني .لدى األطفال بمحافظات غزة

-:عية الفروض الفر-توجد فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرامج .١

لصالح األطفال المشاهدين ) مرتفع ، منخفض(التلفاز تعزى إلى معدل مشاهدة التلفاز .بمعدل مرتفع

ج توجد فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرام .٢ .لصالح األطفال الذكور ) ذكور ، إناث(التلفاز تعزى إلى متغير الجنس

توجد فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرامج .٣ . لصالح أطفال جنوب غزة ) شمال غزة ، جنوب غزة(التلفاز تعزى إلى منطقة السكن

١٣٥

١٣٦

-:مقدمة تهتم هذه الدراسة بدراسة العالقة بين مشاهدة برامج العنف في التليفزيون والـسلوك

الطفولة المتأخرة في محافظات غزة ومدى شيوع كل شـكل العدواني لدى األطفال في مرحلة ، والفروق بين الجنسين فـي ) مادي ، لفظي ، سلبي ، أو سوي (من أشكال السلوك العدواني

) .شمال ، جنوب(، وكذلك الفروق حسب منطقة السكن ) ذكور ، إناث(السلوك العدواني -:منهج الدراسة

الوصفي التحليلي ، ويتناول المـنهج الوصـفي اتبع الباحث في هذه الدراسة المنهج دراسة أحداث وظواهر وممارسات قائمة موجودة متاحة للدراسة والقياس كما هـي ، دون تدخل الباحث في مجرياتها ويستطيع الباحث أن يتفاعل معها فيـصفها ويحللهـا

) .٤١ : ١٩٩٧األغا ، (رنة بـين مجمـوعتين ويندرج تحته البحث االرتباطي وهو بحث يسعى للمقا

.منفصلتين أو أكثر من العوامل -:مجتمع الدراسة

يتكون مجتمع الدراسة من األطفال في سن مرحلة الطفولة المتـأخرة ، والتـي تبلـغ سنة ، وهؤالء يشكلون طلبة الصف الرابع والخامس والـسادس ) ١٢ - ٩(أعمارهم ما بين

مديريـة (ت التعليمية األربعة الموجودة في القطاع وهي االبتدائي في محافظات غزة باإلدارا ، ) تعليم شمال غزة ، مديرية تعليم غزة ، مديرية تعليم خان يونس ، ومديرية تعلـيم رفـح

ولقد تم اختيار طلبة الصف الخامس االبتدائي ليمثلوا مجتمـع الدراسـة ، حيـث أن معظـم سجلين في الصف الخامس ، ويعتبر طلبـة األطفال في سن مرحلة الطفولة المتأخرة يكونوا م

الصف الخامس أكثر قدرة على فهم عبارات المقياس واإلجابة عليها مـن طلبـة الـصفوف السابقة له كالصف الرابع ، وأيضا لضمان وجود عينة الدراسة في المدرسة المـراد تطبيـق

حتـوي علـى الـصف االختبار فيها ، حيث أنه وجد أن بعض المدارس االبتدائية الدنيا ال ت السادس االبتدائي ، وبذلك فإن مجتمع الدراسة يكون متمثال فـي طلبـة الـصف الخـامس

اإلدارة العامـة للتخطـيط (االبتدائي والموزعين على اإلدارات التعليمية على النحو التـالي ) .٢٠٠٢ - ٢٠٠١( إحصائية التعليم العام –والتطوير التربوي

١٣٧

) ١(جدول رقم ع األصلي للدراسةيوضح المجتم

عدد الطلبة )اإلجمالي(

عدد الطلبة )اإلناث(

عدد الطلبة )الذكور(

عدد مدارس المختلطة

عدد مدارس اإلناث

عدد مدارس الذكور

عدد المدارس

اإلدارة لتعليمية

شمال غزة ٣٤ ٩ ٩ ١٦ ٢٤٠٤ ٢٢١٥ ٤٦١٩

غزة ٦٥ ٢٤ ٢٦ ١٥ ٣٣٧٦ ٣٤٤٦ ٦٨٢٢ ن يونسخا ٣٧ ٩ ٧ ٢١ ٢٠٨٩ ٢٠٥٣ ٤١٤٢ رفح ١٢ ٥ ٤ ٣ ٤٨٨ ٤٨٢ ٩٧٠

المجموع ١٤٨ ٤٧ ٤٦ ٥٥ ٨٣٥٧ ٨١٩٦ ١٦٥٥٣

-:الذي يبين المجتمع األصلي الدراسة ما يلي ) ١(يتضح لنا من الجدول رقم أن عدد المدارس التي تحتوي على الصفوف مـن األول إلـى الـسادس االبتـدائي .١

مدرسـة ) ٤٧(مدرسة ، منهـا ) ١٤٨(باإلدارات التعليمية المختلفة بمحافظات غزة هي .مدرسة مختلطة ) ٥٥(مدرسة إناث ، و) ٤٦(ذكور ، و

أن عدد طلبة الصف الخامس االبتدائي باإلدارات التعليمية بمحافظـات غـزة للعـام .٢إناث ، ومن ) ٨١٩٦(ذكور ، و ) ٨٣٥٧(منهم ) ١٦٥٥٣( هي ٢٠٠٢ – ٢٠٠١الدراسي

. من عدد الطالبات اإلناث هنا نجد أن عدد الطالب الذكور أكثر قليال

-:عينة الدراسة

-:العينة االستطالعية .١نبيل حـافظ ، نـادر ( تم تقنين مقياس عين شمس للسلوك العدواني لألطفال لكل من

، ومالءمته للبيئة الفلسطينية ، ثم تطبيقه علـى عينـة اسـتطالعية قوامهـا ) ١٩٩٣قاسم ، - ١٠,٥(، تراوحت أعمارهم ما بـين ) إناث ٥٠ذكور ، ٥٠(طالب وطالبة ، منهم ) ١٠٠(

سنة ، كما تم تطبيـق اسـتبيان نوعيـة البـرامج ) ١١,٢٥(سنة بمتوسط عمري قدره ) ١٢ .المفضلة لألطفال على نفس العينة ، التي طبق عليها مقياس السلوك العدواني لألطفال

١٣٨

-:العينة الفعلية .٢من المجتمع األصـلي والـذي يمثـل %) ٥(دية بنسبة تم سحب عينة عشوائية عنقو

مدرسة تمثل مدارس محافظات غزة الذكور واإلناث ومدارس شمال غزة وجنوبـه ، ) ١٤٨(حيث تم كتابة اسم كل مدرسة من المدارس بكل محافظة على حده ، ثـم تـم سـحب عينـة

صـلي ، فكانـت عشوائية من مدارس الذكور واإلناث حسب تمثيل كل منهم في المجتمع األ ، ) تحتوي على الصف األول إلى الصف الـسادس (مدارس أساسية ) ١٠(عينة الدراسة تمثل

طالـب ) ٩٠٠(مدارس إناث ، وبلغ عدد أفراد عينة الدراسة ) ٥(مدارس ذكور ، و ) ٥(منها حالة لم تستكمل البيانات المطلوبة ، ولم تجـب علـى جميـع ) ٢٠(وطالبة ، وقد تم استبعاد

) ٨٨٠(المقاييس المختلفة ، فأصبح عدد أفراد العينة النهائي التي خضعت للدراسـة عبارات .طالب وطالبة

) ٢(جدول رقم

يوضح عينة الدراسةعدد شعب

اإلناث

عدد شعب الذكور

عدد مدارس اإلناث

عدد مدارس الذكور

عدد المدارساإلدارات التعليمية

شمال غزة ٢ ١ ١ ٢ ٢

غزة ٢ ١ ١ ٣ ٣ خان يونس ٤ ٢ ٢ ٤ ٤ رفح ٢ ١ ١ ٢ ٢ المجموع ١٠ ٥ ٥ ١١ ١١

-:لعينة الدراسة ما يلي ) ٢(يتضح لنا من الجدول رقم

%) ٧(وهو ما يمثل ) مدارس ١٠(أن عدد المدارس التي اشتملت عليها الدراسة هي .١ .مدرسة ) ١٤٨(من عدد المدارس االبتدائية بالمجتمع األصلي البالغ عددها

) ٥(مدارس ذكور ، و ) ٥(دارس الذكور مساوية لعدد مدارس اإلناث بواقع أن عدد م .٢مدارس إناث ، وأن عدد الشعب الدراسية في عينة الدراسة مقسمة بين الذكور واإلنـاث

كما هو الحال ) ١ : ١(شعبة لكل منها ، حيث يمثل نسبة الذكور إلى اإلناث ) ١١(بواقع .في المجتمع األصلي

١٣٩

أقل من ) مديرية شمال غزة ، مديرية غزة ( والشعب في شمال غزة أن عدد المدارس .٣، وذلك نتيجة لظـروف )مديرية خان يونس ، مديرية رفح (عدد المدارس في جنوب غزة

الحصار وإغالق الطرق التي حالت دون تطبيق المقاييس على المديريات حسب التمثيـل قد تم تطبيق المقاييس علـى الطلبـة النسبي لعدد الطلبة في المديريات ، وبناء على ذلك ف

شمال غزة ، غزة ، الوسطى ، خان يـونس (تبعا لعدد المحافظات الخمسة في غزة وهي ، فكان نصيب كل محافظة مدرستين ، بواقع مدرسة ذكور واحـدة ، ومدرسـة ) ، رفح

) ٤(إناث واحدة لكل محافظة ، وبذلك فإن عدد المدارس في شمال غـزة يتكـون مـن مدارس بواقـع ) ٦(شعب ، وعدد المدارس في جنوب غزة يتكون من ) ٥(واقع مدارس ب

.شعب دراسية ) ٦(

والجداول التالية تبين وصفا إحصائيا للعينة وفقا لمتغيرات الدراسة ، فيوضح الجدول

العدد والنسبة المئوية لتوزيع عينة الدراسة حسب متغير الجنس ، ويوضح الجـدول ) ٣(رقم .عدد والنسبة المئوية لتوزيع عينة الدراسة حسب منطقة السكن ال) ٤(رقم

) ٣(جدول رقم

يبين توزيع عينة الدراسة حسب متغير الجنس الجنس العينة النسبة المئوية

ذكور ٤٤٠ %٥٠

إناث ٤٤٠ %٥٠ المجموع ٨٨٠ %١٠٠

) ٤(جدول رقم

يبين توزيع عينة الدراسة حسب منطقة السكن منطقة السكن العينة ةالنسبة المئوي

شمال غزة ٤١٨ %٤٨

جنوب غزة ٤٦٢ %٥٢ المجموع ٨٨٠ %١٠٠

١٤٠

أن عدد الطالب الذكور والطالبـات اإلنـاث متـساوي ) ٣(يتضح من الجدول رقم وكانـت النـسبة ) ٤٤٠(وكذلك النسبة المئوية لتوزيعهم ، حيث كان العدد في كال الجنـسين

أن عـدد طلبـة ) ٤(إلناث ، كما يتضح من الجدول رقم لكل من الذكور وا %) ٥٠(المئوية بنـسبة ) ٤٦٢(، في حين بلغ عدد طلبة جنوب غـزة %) ٤٨(بنسبة ) ٤١٨(شمال غزة بلغ

.أي أن عدد طلبة جنوب غزة أكبر من عدد طلبة شمال غزة بنسبة ضئيلة فقط %) ٥٢( -:أسماء المدارس التي تم سحبها في كل إدارة تعليمية

-:ل غزة مديرية شما

ذكور مدرسة الزهاوي-١ إناث مدرسة أسماء بنت أبي بكر-٢

:مديرية غزة ذكور مدرسة أنس بن مالك-١ إناث مدرسة الشيخ عجلين-٢

:مديرية خان يونس ذكور مدرسة أحمد بن عبد العزيز-١ ذكور مدرسة دير البلح-٢ إناث مدرسة أسامة النجار-٣ ناثإ مدرسة العائشية-٤

-:مديرية رفح ذكور مدرسة غسان كنفاني-١ إناث مدرسة غسان كنفاني-٢

-:أدوات الدراسة استخدم الباحث عدة أدوات لقياس المتغيـرات الموجـودة فـي الدراسـة الحاليـة ،

.وسيعرض في هذا الفصل طبيعة هذه األدوات ، وإجراءات اإلعداد والتقنين ، ) نبيل حافظ ، نـادر قاسـم ( السلوك العدواني لألطفال إعداد مقياس عين شمس ألشكال .١

وقد قام الباحث بتقنين المقياس واختبار صدقه وثباته ، وإعادة صياغة عباراتـه بحيـث .يتالءم مع البيئة الفلسطينية

) .إعداد الباحث(استبيان نوعية البرامج المفضلة لألطفال .٢

١٤١

وك العدواني ، يجدر اإلشارة إلـى أن وقبل الخوض في شرح مقياس عين شمس للسل الباحث قام باالطالع على بعض المقاييس التي وضعت لقياس العدوان كبعد أساسي أو فرعي لدى األطفال ، باإلضافة إلى مقياس عين شمس للسلوك العدواني لدى األطفال ، ومـن هـذه

تـدور حـول فقرة٣٠ ، والذي تضمن ١٩٩٢مقياس بص وبيري للعدوان عام المقاييس ، ومقياس العدوان لرشـاد موسـى عـام والعداوة ، والغضب ، ، العدوان البدني ، واللفظي

فقرة تتضمن مجموعة من مظاهر العـدوان مثـل العـدوان ٢٥ ، والذي تكون من ١٩٩٣الصريح ، والعدوان الموجه نحو اآلخرين ، والعدوان الموجه نحو الذات ، والعدوان الموجـه

مقياس مظاهر العدوان لعون محيـسن في البيئة الفلسطينية تم االطالع على نحو األشياء ، و فقرة موزعة على أبعاد العدوان وهي ، العدوان البدني ٨٢، وتكون المقياس من ١٩٩٩عام

الموجه نحو اآلخرين ، والبدني الموجه نحو الذات ، والعدوان اللفظي الموجه نحو اآلخرين ، . ت ، والعدوان الموجه نحو األشياء واللفظي الموجه نحو الذا

وبعد اإلطالع والدراسة والتدقيق ، تم التوصل إلى أن أفضل مقياس يمكن أن يطبـق بعد التقنين والمالئمة للبيئة الفلسطينية ، هو مقياس عين شمس للسلوك العدواني لدى األطفال

لـة الطفولـة وبالـذات ، وذلك ألنه اهتم بمرح ) ١٩٩٣نبيل حافظ ، نادر قاسم ، (لكل من الطفولة المتأخرة ، وهي عينة دراسة الباحث ، وكـذلك ألن صـياغة المقيـاس والمواقـف العدوانية التي بداخله تالئم األطفال فقط ، وتدخل في إطار حياتهم اليومية ، وكذلك فإنهـا ال

ي يولد العداوة تهمل عامل القصد والنية ، والعدوان الداخلي أو ما يسمى بالعدوان السلبي والذ والعدائية ، والكبت واإلحباط والذي يؤدي في النهاية إلى عدوان ظاهري خارجي ، وكـذلك أيضا ألن طريقة تصحيحه مختلفة عن المقاييس األخرى للعدوان ، وينتج عنها عالقـة لكـل

.نوع من أشكال العدوان مع العدوان الكلي بشكل عام

-) :١٩٩٣نبيل حافظ ، نادر قاسم ، (ي ، إعداد مقياس عين شمس للسلوك العدوان-١ -: اتبع كل من نبيل حافظ ونادر قاسم الخطوات التالية في سبيل إعداد المقياس

تمت مراجعة ما يزخر به التراث السيكولوجي ، والذي أتيح لمعدي المقياس اإلطالع -:أوال عانا بالعديد من الدراسـات والمؤلفـات عليه من أدبيات تتعلق بموضوع العدوانية ، حيث است ، ومونتـار وبـوني ) ,١٩٧٥Store(التي تمت فـي هـذا المجـال ومـن بينهـا سـتور

)١٩٧٩Monotory, Boone, ( زويبل ،)١٩٨٠Zewibel, ( جيلبرج ،)١٩٨٢Gelberg,

١٤٢

، مما أتاح لهما ) ١٩٨٧(، حسن الفنجري ) ١٩٨٣(، سميحة نصر ) ١٩٨٣(، فؤادة هدية ) . بالتعريف اإلجرائي للسلوك العدواني وأشكاله المختلفة موضع القياس الخروج

تمت مراجعة ما توفر لدى معدي المقياس من محاوالت لقياس العدوانية ومظاهرهـا -:ثانيا

المختلفة في المجتمع المصري بطريقة كمية ، وذلك في صورة مقاييس لفظيـة مثـل التـي ، محيـي الـدين ) ١٩٨٣(، ميليكيان والـدريني ) ١٩٨١(استخدمت في دراسة ليلى متولي

، منـسي بيـومي ) ١٩٨٧(، صفاء األعـسر ) ١٩٨٥(، الطيب ) ١٩٨٥(حسين وآخرون ) .١٩٩٠(، ممدوحة سالمة ) ١٩٨٩(، فاروق جبريل ) ١٩٨٨(

قام معدا المقياس في سبيل التعرف على أشكال الـسلوك العـدواني لـدى األطفـال -:ثالثا ، بصياغة مجموعة من العبارات تصور مواقف حياتية فعلية يمر بها الطفـل موضع القياس

مع أفراد أسرته داخل المنزل ، أو مع زمالئه ومدرسيه داخل المدرسة أو مع رفاقـه خـالل اللعب في الشارع أو النادي ، وتتمثل في مواقف الطعام والتغذية ، والنظافة والنظام والنـوم

ذكار ، والنزهة واللعب واالمتحانات ، هذا باإلضافة إلى المواقـف والراحة والدراسة واالست التي تصور العالقات المختلفة بين الطفل ووالديه وأخوته ، وأقاربه ، ومدرسيه ، وزمالئـه ، وكل موقف من هذه المواقف صيغ بحيث يمثل مشكلة ينفعل بها الطفل ويفكر في إيجاد حـل

. على العدوان على اآلخرين أو على الذات لها ، وذلك في صورة سلوك قد ينطويوقد بلغ عدد المواقف في المقياس موضع اإلعداد ثالثون موقفا ، وباالستعانة بما قام

في قياسه للقيم بأفضلية ترتيبها عند الفرد ، قام معدا المقياس بتقديم )Spranger(به سبرانجر يحل الموقف المـشكل الـذي يواجـه أربع عبارات تصور كل منها سلوكا محتمال يمكن أن

الطفل ثالث منها تصور أشكال السلوك العدواني والسلوك السوي ، وبذلك يكـون مجمـوع موقفا بواقع أربع عبارات لكل ) ٣٠(عبارة تندرج تحت ) ١٢٠(العبارات التي تمت صياغتها

لـول األربعـة موقف ، وعلى الطفل قراءة كل موقف جيدا وأن يقرأ العبارات التي تمثل الح المحتملة له وأن يفكر في مضمونها من حيث مدى مالئمة الـسلوك الـذي يتـصوره لحـل الموقف المشكل من وجهة نظره ، وأن يرتبها حسب أفضليتها وذلك من األفضل إلى األقـل

.فاألقل

١٤٣

تم عرض المقياس في صورته األولية على بعض أساتذة علـم الـنفس والـصحة -:رابعا ستطالع آرائهم حول صياغة مفردات المقياس ومدى مالءمتها لسن أطفال المرحلـة النفسية ال ، كما تم استطالع آراء معلمي ومعلمات المرحلة االبتدائية لمعرفـة ) سنة ١٢ – ٦(االبتدائية

، والمواقف البالغ عـددها ) ١٢٠(مدى تفهم األطفال لمضمون عبارات المقياس البالغ عددها .منها المقياس وذلك في صورته األولية تمهيدا للتقنين التي يتكون ) ٣٠(

طفـل وطفلـة ، ) ٤٥٠(تم تطبيق المقياس في صورته األولية على عينة قوامها -:خامسا من بين التالميذ المقيدين بالصف الخامس االبتدائي ، بلغ متوسطهم العمري عـشر سـنوات

ثم أخضعت نتائج هذا التطبيق للتحلـيالت ، ) ٤,٩(وأربعة شهور ، بانحراف معياري مقداره اإلحصائية باستخدام أسلوب التحليل العاملي وذلك للتعرف على الداللة اإلحصائية لتـشبعات مفردات المقياس ، وكذلك استخراج معامالت االرتباط البينية بين مفرداته وكذلك درجة تشبع

.جوانب المقياس المختلفة بمفرداتها مفردات المقياس التي أسفر عنها التحليل في صورته النهائيـة العامليـة وقد بلغ عدد

موقف ، حيث اضطر الباحثان إلى استبعاد عشرة مواقف لم ) ٢٠(مفردة موزعة على ) ٨٠(تثبت الداللة اإلحصائية لتشبعات عدد من العبارات التابعة لها والتي تمثـل أشـكال الـسلوك

.العدواني الثالثة والسلوك السوي وفيما يلي بيان بتوزيع أرقام مفردات عوامل المقياس األربعة وأرقام المواقف التابعة

-:لها ، وهو ما يتضح من خالل الجدول التالي )٥(جدول

وأرقام المواقف التابعة لهاعوامل المقياس األربعة يوضح توزيع مفردات ــل المفردات ــردات عام مف

السلوك السوي

مفــردات عامــل العدوان السلبي

فــردات عامــل م العدوان اللفظي

مفــردات عامــل رقم الموقف العدوان المادي

١ أ ب ج د

٢ د أ ب ج ٣ ج د أ ب ٤ ب ج د أ ٥ أ ب ج د

١٤٤

٦ د أ ب ج ٧ ج د أ ب ٨ ب ج د أ ٩ أ ب ج د ١٠ د أ ب ج ١١ ج د أ ب ١٢ ب ج د أ ١٣ أ ب ج د ١٤ د أ ب ج ١٥ ج د أ ب ١٦ ب ج د أ ١٧ أ ب ج د ١٨ د أ ب ج ١٩ ج د أ ب ٢٠ ب ج د أ

) ٨٠(و) ٢٠(وجدير بالذكر أن درجة كل عامل من عوامل المقياس تتـراوح بـين

درجة ، وفي جميع األحـوال ) ١٦٠(و) ٤٠(درجة ، بينما تتراوح الدرجة الكلية للمقياس بين .وانية والعكس صحيح فإن الدرجة المرتفعة تعبر عن مستوى عالي من العد

وقد تم إعداد ورقة إجابة مستقلة للمقياس ، مزودة بمفتاح تصحيح يمكن مـن خاللـه التعرف على أشكال السلوك العدواني عند المفحوص ، وكذلك درجة العدوانية العامـة لـدى

.الفرد مباشرة وذلك بمجرد استكمال استجابة المفحوص لجميع مفردات المقياس

تم اتخاذ اإلجراءات التالية لتقنين المقياس والتحقق من صدقه وثباتـه فـي البيئـة : سادسا -:المصرية كما يلي

-:صدق المقياس •في سبيل التحقق من صدق المقياس اتبع واضعاه ثالثة طرق مختلفة ، ونعرض لهـا

-:هنا بشيء من التفصيل

١٤٥

- :الصدق المنطقي .١ على التراث العلمي في مجال السلوك العدواني خاصـة وقد تم التوصل إليه باإلطالع

عند األطفال سواء من ناحية المؤلفات أو الدراسات واالختبارات والمقاييس التي تناولت هـذا المجال ، ثم تحديد جوانب المقياس وتعريفها إجرائيا ، واختيار العبارات التـي تعطـي كـل

.جانب س الذي تم تصميمه في صورته األوليـة علـى كما تم ذلك عن طريق عرض المقيا

عدد من األساتذة في أقسام علم النفس والصحة النفسية والطفولة بجامعة عين شمس ، وذلـك للحكم على مضمون عبارات المقياس وتمثيلها لما تقيسه من جوانب ، ومدى تعبيرهـا عـن

حـده واتـساق التعريف اإلجرائي لكل جانب وكذلك مدى اتساق عبارات كل جانـب علـى عبارات المقياس ككل ، ومدى قدرتها على الكشف والتمييز بين أشكال السلوك العدواني عند

.األطفال موضع القياس وقد تم تفريغ األحكام الخاصة بكل عبارة ، وذلك بعد أن أخذت في االعتبـار جميـع

ة المئوية لالتفاق على المالحظات األخرى الخاصة بالمقياس بصفة عامة ، ثم تم حساب النسب % ٨٠كل عبارة ، واستقر الرأي على اإلبقاء على العبارات التي حصلت على نـسبة اتفـاق

فأكثر ، وتم حذف ما دون ذلك ومن ثم فقد اعتبرت نسبة اتفاق المحكمـين علـى عبـارات المقياس معيار الصدق المنطقي باإلضافة إلى اختيار إطاره النظري مـن التـراث العلمـي

.مجال موضع القياس لل

-:الصدق البنائي أو التكويني .٢وذلك عن طريق حساب معامالت االرتباط بين الجوانب األربعة التي يتـألف منهـا

.المقياس ، وقد تم الحصول على المصفوفة االرتباطية التالية بين جوانب المقياس )٦(جدول رقم

ياس أشكال السلوك العدواني لألطفال مقيبين معامالت االرتباط البينية بين جوانب الجانب العدوان المادي العدوان اللفظي العدوان السلبي السلوك السوي أو العادي

العدوان المادي - ٠,٥٢ ٠,٤٣ ٠,٢١

العدوان اللفظي - ٠,٣٦ ٠,١٨

العدوان السلبي - ٠,٤١

السلوك السوي -

١٤٦

تباطيه بين جوانـب المقيـاس األربعـة يتضح من الجدول السابق أنه توجد عالقة ار ويمكن تفسير ذلـك بـأن ) ٠,٠٥(وهي قيم دالة عند مستوى ) ٠,١٨(و) ٠,٥٢(تتراوح بين

.جميع الجوانب تقيس سمة واحدة هي السلوك العدواني

-:الصدق العاملي .٣ طفل وطفلـة ٤٥٠حيث قام واضعا المقياس موضع التقنين بتطبيقه على عينة قوامها بين التالميذ المقيدين بالصف الخامس االبتدائي ، وذلك بمـدارس ابـن سـندر للتعلـيم من

األساسي والقومية المشتركة بإدارة الزيتون التعليمية ومدرسة صالح الدين للتعليم األساسـي بإدارة مصر الجديدة ومدرسة الشهيد إسماعيل فهمي بإدارة مدينة نصر التعليمية ، وقـد بلـغ

الزمني ألفراد العينة عشر سنوات وسبعة شهور بـانحراف معيـاري مقـداره متوسط العمر . شهر ) ٤,٩(

وقد أخضع الباحثان نتائج ذلك التطبيق للتحليل العـاملي لقيـاس الـصدق العـاملي ) .١٢٠ × ١٢٠(لمفردات المقياس ، وذلك من خالل مصفوفة عاملية من رتبة

املية بعد التدوير وجود عامل مشترك بين أربعـة وقد اتضح من خالل المصفوفة الع عوامل طائفية ذات داللة إحصائية ، حيث كان عدد تشبعات المفردات ذات الداللة اإلحصائية

، وذلـك تبعـا ) مفردة٦٠(في كل منها أكبر من أو يساوي نصف عدد مفردات المقياس كله ، ويمثل كل عامل مـن العوامـل )١٩٨٠فؤاد البهي السيد ، (Vernonلما افترضه فيرنون

، أما العامل الرابع فيمثـل ) المادي ، اللفظي ، السلبي (األربعة ثالثة أشكال للسلوك العدواني السلوك السوي أو العادي ، وقد كانت قيم تشبعات كل عامل بالعامـل العـام تـشبعات دالـة

-:إحصائيا ، ويتضح ذلك في الجدول التالي

)٧(جدول رقم المصفوفة العاملية ألبعاد مقياس أشكال السلوك العدواني لألطفال يبين

مسلسل العامل التشبع

١ العدوان المادي ٠,٦٣

٢ العدوان اللفظي ٠,٧٦ ٣ العدوان السلبي ٠,٧١ ٤ السلوك السوي أو العادي ٠,٧٩

١٤٧

من الجدول السابق يتضح لنا أن جميع معامالت الصدق العـاملي الناتجـة للعوامـل ) .٠,٠١(األربعة دالة إحصائيا عند مستوى

كما يتضح منه أن أعلى التشبعات خاصة بالسلوك السوي أو العادي الذي يستجيب به الطفل للموقف المشكل الذي ينفعل به لما يستشعره أثناءه من إحباط وعدم إشباع لحاجاته التي

ظي ، ثـم الـسلبي وأخيـرا العـدوان يراها ضرورية ، يليها التشبعات الخاصة بالعدوان اللف المادي ، مما يدل على أن الطفل بحكم صغر سنه وحاجته إلى رضـا الكبـار مـن والـدين ومعلمين وغيرهم وتقبلهم له ومساعدتهم إياه يفضل في الغالب أن يلجأ إلى أساليب سوية لحل

فإنه يفضل اللجـوء الموقف المشكل الذي يواجهه ، فإذا اضطر بعدئذ للجوء للسلوك العدواني إلى العدوان اللفظي في البداية ثم السلبي وهما أخف وطأة وأقل ضررا من العـدوان المـادي سواء بالنسبة لآلخرين أو بالنسبة لنفسه ، حيث يتوقع أن يلقى نصيبه من الردع أو العقاب إن

أشـكال الـسلوك لجأ إليه مما يهدد كيانه المادي والنفسي ، كما يدل الترتيب السابق على أن العدواني لدى األطفال ليست سوى وسائل للتغلب على عقبات في المواقف التي يعيشون فيهـا

على اضطراب في بناء شخصياتهم ، ومن االختبارات المـصرية التـي الغالب وال تدل في وجدت عامال عاما للسلوك العدواني إلى جانب العوامل الطائفية مقياس محيي الـدين حـسين

) .١٩٨٥(، ومقياس محمد الطيب ) ١٩٨٥(رون وآخوبعد أن أصبح المقياس بعد إجراء التحليل العاملي لمفرداته مكونة من أربعة عوامل

اللفظـي ، الـسلبي ، (ثبت وجودها إحصائيا ، يعبر ثالثة منها عن أشكال السلوك العـدواني العادي ، قـام الباحثـان بحـساب عند األطفال ويعبر الرابع عن السلوك السوي أو ) المادي

الداللة اإلحصائية لتشبع كل عبارة تصف كل موقف وترتبط بعامل ما مـن خـالل مقارنـة القيمة العددية لتشبع كل منها بضعف الخطأ المعياري للتشبع الواحد ، وذلك باستخدام معادلـة

. )Burt & Banx(بيرت وبانكس م تثبت الداللة اإلحصائية تـشبعات بعـض مواقف ل) ١٠(وقد أسفر عن ذلك استبعاد

موقفـا ) ٢٠(العبارات التابعة لها ، وبذلك يصبح المقياس في صورته النهائية مكونـا مـن .عبارة لكل عامل ) ٢٠(عبارة تمثل عوامل المقياس األربعة بواقع ) ٨٠(يندرج تحتهم

ربعة التي يتكون منهـا كما استخرجت معامالت ارتباط المفردات الممثلة للعوامل األ -:المقياس كل على حده بالدرجة الكلية لهذه العوامل ، وتوضح الجداول التالية نتائج ذلك

١٤٨

) ٨(جدول مفردات العدوان المادي والدرجة الكلية لهيوضح معامالت االرتباط بين درجات

رقم المفردة التابعة لهالموقف معامل االرتباط رقم المفردة الموقف التابعة له معامل االرتباط أ ١ ٠,٢٢ ج ١١ ٠,٤٠ د ٢ ٠,٣٩ ب ١٢ ٠,٤٥ ج ٣ ٠,٢٦ أ ١٣ ٠,٣٩ ب ٤ ٠,٢٤ د ١٤ ٠,٤٥ أ ٥ ٠,٣٦ ج ١٥ ٠,٥٥ د ٦ ٠,٢٠ ب ١٦ ٠,١٩ ج ٧ ٠,٢٢ أ ١٧ ٠,٢٧ ب ٨ ٠,٤٤ د ١٨ ٠,٣٩ أ ٩ ٠,٥١ ج ١٩ ٠,٢٨ د ١٠ ٠,٢٤ ب ٢٠ ٠,٥٠

) ٩(جدول مفردات العدوان اللفظي والدرجة الكلية لهط بين درجات يوضح معامالت االرتبا

رقم المفردة الموقف التابعة له معامل االرتباط رقم المفردة الموقف التابعة له معامل االرتباط

ب ١ ٠,٤٠ د ١١ ٠,٢٣

أ ٢ ٠,٢٨ ج ١٢ ٠,٤١ د ٣ ٠,٢٦ ب ١٣ ٠,٣٥ ج ٤ ٠,٢٧ أ ١٤ ٠,٣٦ ب ٥ ٠,٤٩ د ١٥ ٠,٣٧ أ ٦ ٠,٢٠ ج ١٦ ٠,٢٨ د ٧ ٠,٢٦ ب ١٧ ٠,١٩ ج ٨ ٠,٤٨ أ ١٨ ٠,٢٦ ب ٩ ٠,٥٤ د ١٩ ٠,٣٧ أ ١٠ ٠,٤٤ ج ٢٠ ٠,٤٣

٠,٠١جميع هذه المعامالت دالة عند مستوى

١٤٩

) ١٠(جدول يوضح معامالت االرتباط بين درجات مفردات العدوان السلبي والدرجة الكلية له

رقم المفردة الموقف التابعة له عامل االرتباطم رقم المفردة الموقف التابعة له معامل االرتباط

ج ١ ٠,٣٥ أ ١١ ٠,٢٥

ب ٢ ٠,٢٤ د ١٢ ٠,٣١ أ ٣ ٠,٢٩ ج ١٣ ٠,٣٣ د ٤ ٠,٢٠ ب ١٤ ٠,٣٤ ج ٥ ٠,٢٠ أ ١٥ ٠,٢٣ ب ٦ ٠,٣٠ د ١٦ ٠,٢٤ أ ٧ ٠,٣٤ ج ١٧ ٠,٤٨ د ٨ ٠,٢٧ ب ١٨ ٠,٣٨ ج ٩ ٠,٥٠ أ ١٩ ٠,٥٤ ب ١٠ ٠,٥٧ د ٢٠ ٠,٣٤

) ١١(جدول يوضح معامالت االرتباط بين درجات مفردات العامل العدوان السوي والدرجة الكلية له

رقم المفردة الموقف التابعة له معامل االرتباط رقم المفردة الموقف التابعة له معامل االرتباط

د ١ ٠,٢٩ ب ١١ ٠,٥٤

ج ٢ ٠,٢٧ أ ١٢ ٠,٣١ ب ٣ ٠,٤٥ د ١٣ ٠,٤٤ أ ٤ ٠,٥٥ ج ١٤ ٠,٣١ د ٥ ٠,٣٢ ب ١٥ ٠,٢٢ ج ٦ ٠,٤٤ أ ١٦ ٠,٣٤ ب ٧ ٠,٣٩ د ١٧ ٠,٣٣ أ ٨ ٠,٣٦ ج ١٨ ٠,٤٠ د ٩ ٠,٢٤ ب ١٩ ٠,٤٢ ج ١٠ ٠,٤٣ أ ٢٠ ٠,٥٧

٠,٠١جميع هذه المعامالت دالة عند مستوى

١٥٠

-:ثبات المقياس تم التحقق من ثبات المقياس بتطبيقه على عينة قوامها مائة طفل وطفلـة مـن بـين

صف الخامس االبتدائي بمدرسة الطبري للتعليم األساسي وبمتوسط عمري بلغ عشر تالميذ ال ، وقد اتبع واضـعا المقيـاس الطريقـة ) ٤,٠١(سنوات وستة شهور وانحراف معياري بلغ

-:التالية إليجاد ثبات المقياس -:طريقة إعادة االختبار

االرتباط بـين درجـات وذلك بفاصل زمني قدره أسبوعان ، وتم استخراج معامالت أفراد العينة في كال التطبيقين باستخدام معادلة االنحرافات المعيارية ، والجدول التالي يوضح

-:معامل ثبات المقياس في أشكاله األربعة

)١٢(جدول رقم يبين ثبات مقياس أشكال السلوك العدواني باستخدام طريقة إعادة االختبار

مسلسل ك العدوانيأشكال السلو معامل الثبات

١ العدوان المادي ٠,٨٧

٢ العدوان اللفظي ٠,٩٢ ٣ العدوان السلبي ٠,٨٨ ٤ السلوك السوي أو العادي ٠,٩١

-:طريقة إجراء المقياس وتصحيحه

يمكن تطبيق المقياس بطريقة فردية أو جماعية وهو يتـألف مـن كراسـة لألسـئلة يقرأ العبارة التي تصور موقفا حياتيـا مـر بمثلـه ، وصحيفة لإلجابة ، وعلى المفحوص أن

والموقف يتضمن مشكلة تتطلب حال ، وهنا يجد أمامه أربع استجابات محتملة إحـداها تمثـل السلوك السوي أو العادي والثانية تمثل العدوان اللفظي والثالثة تمثل العدوان السلبي والرابعة

قرأها أن يرتبها حسب تفضيله الستخدام كل منها فـي تمثل العدوان المادي ، وعليه بعد أن ي الموقف المشكل الذي يواجهه والمفحوص ، والذي ال يرتب االستجابات األربعة تعتبر إجابته

تعطي أربع درجات واالستجابة الثانيـة تعطـي ثـالث ) ١(باطلة ، واالستجابة ذات المرتبة .ة الرابعة تعطي درجة واحدة درجات واالستجابة الثالثة تعطي درجتين واالستجاب

١٥١

ثم تجمع درجات كل مفحوص بحيث تحدد مستوى كل من السلوك السوي أو العـادي وكل من العدوان اللفظي والسلبي والمادي كأنماط مفضلة لالستجابة وكذلك درجة العدوانيـة

الـسلوك العامة لديه الناتجة من حاصل جمع درجات أبعاد العدوان الثالثة بعد خصم درجـة .السوي أو العادي منها

-:)الصورة الفلسطينية(تقنين مقياس عين شمس للسلوك العدواني لألطفال

قام الباحث بإعادة صياغة عبارات مقياس عين شمس للسلوك العـدواني لألطفـال ، وذلك بما يتناسب مع البيئة الفلسطينية ، حيث أن عبارات المقياس كانت مكتوبـة ومـصاغة

لمصرية مما يصعب على الطلبة الفلسطينيين فهمها من خالل اإلجابـة علـى باللغة العامية ا أسئلة المقياس ، ولذلك فقد تم صياغة عبارات المقياس باللغة العربيـة الفـصحى الواضـحة والسلسة بالنسبة لمستوى الطلبة عينة الدراسة ، بحيث أنها ال تغير من المـضمون والمعنـى

س ، ثم تم عرض المقياس على أساتذة لغـة عربيـة لتنقيحـه والبعد المراد قياسه في المقيا وتصحيح بعض مفرداته ، وتم األخذ بعين االعتبار التعديالت والتصحيحات اللغوية التي قـام بها أساتذة اللغة العربية ، ثم تم تعديل وصياغة عبارات المقياس من جديد بمـا يـتالءم مـع

.التعديالت - :)الفلسطينيةالصورة (المقياس صدق

قام الباحث بالتحقق من صدق المقياس عند تطبيقه على البيئة الفلـسطينية بـالطرق -:التالية -: صدق المحكمين -:أوال فقرة على عدد ) ٢٠(عرض الباحث مقياس السلوك العدواني لألطفال ، والمكون من

ية التربية في الجامعة اإلسالمية وجامعة األقصى ، من أساتذة التربية وعلم النفس العاملين بكل وطلب منهم التحقق من صالحية عبارات المقياس ، ومدى مالءمتها للبيئة الفلسطينية بغـزة ، وتعديل العبارات التي يرون ضرورة تعديلها ، وإضافة بعض العبـارات إذا أمكـن ذلـك ،

التعريف اإلجرائي للسلوك العـدواني ، وكذلك التأكد من مدى مطابقة العبارات لألبعاد حسب ولم يتم حذف أو إضافة أي عبارة على المقياس ، ولكن تم توضيح معنى بعض العبـارات ،

عبارة في صورته النهائية ، وتم التأكد من مـدى وضـوح ) ٢٠(وأصبح المقياس يتكون من

١٥٢

رة ، ونـتج وفهم العبارات عن طريق عرضها على بعض الطلبة في مرحلة الطفولة المتـأخ .عن ذلك أن أبدى الطلبة فهمهم لجميع عبارات المقياس

-: صدق االتساق الداخلي -:ثانيا ويقصد بصدق االتساق الداخلي قوة ارتباط درجة الفقرة أو البند من األداة بالدرجـة

نـود الكلية له ، فإذا طبق على مجموعة من عينة الدراسة يحسب ارتباط الدرجة لبند مـن الب بالدرجة الكلية لالختبار ، ومن المألوف أن تحسب درجات بعد من األبعاد مع درجة االختبار

) .١٢٢ ، ص ١٩٩٧األغا ، (ككل عبارة على عينة استطالعية مكونة من ) ٢٠(ولقد تم تطبيق المقياس الذي تكون من

بتـدائي ، من طلبة الـصف الخـامس اال ) إناث٥٠ ذكور ، ٥٠(طالب وطالبة منهم ) ١٠٠(سـنة ، ) ١١,٢٥(سنة بمتوسـط عمـري قـدره ) ١٢ – ١٠,٥(وتراوحت أعمارهم ما بين

-:والمعادلة التالية توضح معامل ارتباط بيرسون المستخدم لحساب االرتباط

مج ص × مج س – ن مج س ص ر = ] ٢)صمج (– ٢ن مج ص[ ]٢)مج س (– ٢ن مج س[

وقد تم حساب صدق االتساق الداخلي عن طريق حساب االتساق الداخلي لكل بعد من أبعـاد

.المقياس مع الدرجة الكلية للمقياس )١٣(جدول رقم

يبين معامالت االرتباط بين كل بعد من أبعاد المقياس والدرجة الكلية للمقياس البعد معامل االرتباط الداللة الماديالعدوان ٠,٦٣٧ ٠,٠١ العدوان اللفظي ٠,٦٦٧ ٠,٠١ العدوان السلبي ٠,٢٥٨ ٠,٠١ السلوك السوي أو العادي ٠,٨٩٥ ٠,٠١

٠,١٩٦ تساوي ٠,٠٥الجدولية عند مستوى ) ر(قيمة ٠,٢٥٦ تساوي ٠,٠١الجدولية عند مستوي ) ر(قيمة

١٥٣

- :)الصورة الفلسطينية(المقياس ثبات الحصول على نفس النتائج تقريبا عند تكرار القيـاس باسـتخدام يقصد بثبات المقياس

-:نفس األداة في نفس الظروف على الطلبة أنفسهم مرة ثانية ، ومن طرق حساب الثبات -: Test – retest التطبيق وإعادة التطبيق

ويحسب الثبات بتطبيق األداة أو االختبار مرتين ، وإيجاد االرتباط بين النتـائج فـي التطبيق األول وبينها في التطبيق الثاني ، على أن تكون الفترة بين التطبيقين مناسبة ، وهـي عادة من أسبوعين إلى ثالثة ، وهذا النوع من الثبات سائد في البحـوث التربويـة الميدانيـة

) .١٢١ ، ص ١٩٩٧األغا ، ( بعد أسبوعين علـى ولقد قام الباحث بالتحقق من ثبات المقياس بطريقة إعادة االختبار

برنـامج (نفس عينة الطلبة ، وتم إدخال الدرجات والبيانات على جهاز الحاسوب ، واستخدام ) . ٠,٩٣٧(، وقد نتج أن معامل الثبات للمقياس يساوي ) SPSSالرزم اإلحصائية

)١٤(جدول رقم

ريبين معامل الثبات لمقياس عين شمس للسلوك العدواني بطريقة إعادة االختبا معامل الثبات االنحراف المعياري المتوسط العدد درجات المقياس ٢٠,٧١ ١٣٠,١٧ ١٠٠ التطبيق األول ١٨,٧٩ ١٣١,٠٣ ١٠٠ التطبيق الثاني

٠,٩٣٧

-) :إعداد الباحث( استبيان نوعية البرامج المفضلة لألطفال -٢

يان حول نوعية البرامج التليفزيونية األداة الثانية التي قام الباحث باستخدامها هي استب -:المفضلة عند األطفال ، وقد قام الباحث باتباع الخطوات التالية في إعداد االستبيان

قام الباحث بتوزيع سؤال مفتوح حول أهم البرامج المفضلة لـدى األطفـال ، والتـي .١ألطفال تمثـل يقوموا بمشاهدتها على شاشات التليفزيون ، وذلك على عينة عشوائية من ا

.عينة الدراسة بعد جمع إجابات التالميذ ، تم التوصل إلى بعض البرامج التي حصلت علـى نـسبة .٢

.تكرار عالية ناتجة عن إجابات الطلبة ، وبالتالي تم إدراجها في صياغة االستبيان

١٥٤

تم مراجعة بعض المختصين في شئون اإلعالم ، والعاملين في تليفزيـون فلـسطين ، .٣ار منهم عن نوعية البرامج التي تعرض على شاشات التليفزيـون ، وتـم إدراج واالستفس

. أسماء بعض البرامج ذات الطابع العنيف في صياغة االستبيان قام الباحث بمشاهدة متواصلة لبرامج التليفزيون لمدة أسبوع ، والتركيز في محتواها ، .٤

ف ، ونتج عن ذلـك إدراج وقام بتحليل مضمون بعض البرامج من حيث العنف والالعن .أسماء بعض البرامج والتي تحتوي على مضامين عدوانية في االستبيان

عبارة والتي من خاللها يتم االستفسار عن نوعية البـرامج ) ٢٠(قام الباحث بصياغة .٥المفضلة لدى األطفال ، ويطلب من األطفال عند اإلجابة اختيار إجابة واحدة فقـط تعبـر

. للبرنامج ، أو عدد ساعات مشاهدتهم للبرنامج عن درجة تفضيلهمتم عرض االستبيان في صورته األولية على بعض مدرسي اللغة العربية للتدقيق فـي .٦

عباراته وتصحيحه إمالئيا ، كما تم عرضه على بعض األساتذة في كلية التربية بالجامعة مـدى قياسـها للهـدف اإلسالمية ، وجامعة األقصى للتأكد من مدى اتساق عباراته ، و

.عبارات ) ٥(المخصصة له ، ونتج عن ذلك حذف عبارة ، وذلك بعد التحقق مـن صـدقه ) ١٥(تكون االستبيان في صورته النهائية من .٧

.وثباته -:صدق االستبيان

عن طريق صدق المحكمين ، حيث تم عرضه على بعض األسـاتذة فـي كليـة التربيـة ألقصى للتأكد من مدى اتساق عباراتـه ، ومـدى قياسـها بالجامعة اإلسالمية ، وجامعة ا

للهدف المخصصة له ، كما تم استشارة بعض العاملين في تليفزيون فلـسطين لالستفـسار .عن مدى مالئمة إدراج أسماء بعض برامج األطفال في هذا االستبيان

-:ثبات االستبيان بعد أسبوعين من تطبيـق عن طريق إعادة تطبيق االستبيان على نفس عينة األطفال

) . ٠,٩٠٨(المرة األولى ، وقد نتج معامل الثبات لالستبيان يساوي )١٥(جدول رقم

يبين معامل الثبات الستبيان نوعية البرامج المفضلة لألطفال بطريقة إعادة االختبار معامل الثبات االنحراف المعياري المتوسط العدد درجات االستبيان

٥,٥٧ ٤٢,٣٨ ١٠٠ التطبيق األول ٤,٢٢ ٤٣,٦٤ ١٠٠ التطبيق الثاني

٠,٩٠٨

١٥٥

-:طريقة تصحيح االستبيان ، ) دائما ، غالبا ، أحيانا ، أبـدا (يتم تصحيح االستبيان في ضوء خيارات أربعة وهي

، ثالث درجات – أربع درجات ، غالبا –دائما : (حيث كان التدرج للفقرات الموجبة كالتالي ) . درجة واحدة– درجتين ، وأبدا –أحيانا

ويجدر اإلشارة هنا أن جميع الفقرات في االستبيان كانت موجبة ، وبالتـالي تكـون درجة ، وأدنى عالمة يمكن أن يحصل ) ٦٠(أعلى عالمة يمكن أن يحصل عليها الطالب هي

.درجة ) ١٥(عليها الطالب هي

-:خطوات الدراسة الميدانية ام الباحث بعد التأكد من صالحية األدوات بتطبيقها على أفراد العينة بصورة جمعيـة ، ق -١

حيث حصل على خطاب موجه من كلية التربية بالجامعـة اإلسـالمية إلـى وزارة التربيـة والتعليم ، والتي بدورها وجهت خطابات إلى مديريات التربية والتعلـيم بمحافظـات غـزة ،

التطبيق على عينة الدراسة ، بعد أن تم تحديد المـدارس فـي كـل لتسهيل مهمة الباحث في .إدارة تعليمية والتي سيجري فيها التطبيق

قام الباحث بتوضيح تعليمات اإلجابة على مقياس السلوك العـدواني ، وعلـى اسـتبيان -٢ -:نوعية البرامج المفضلة لألطفال ، وذلك قبل بداية التطبيق ، كما قام بتوضيح اآلتي

.الهدف من الدراسة وأهميتها ألفراد العينة .١ .أهمية الصدق والصراحة في تعبئة اإلجابات ، والدقة في اختيار اإلجابات .٢ضرورة ترتيب اإلجابات كلها في مقياس السلوك العدواني ، واختيـار إجابـة .٣

.واحدة فقط في استبيان نوعية البرامج المفضلة ـ .٤ صيل الطلبـة الدراسـي ، أو أمـورهم أن الدراسة ونتائجها ال تتعلـق بتح

.الشخصية ، وأن البيانات الخاصة بكل طالب سرية اتبع الباحث في تطبيق أدوات الدراسة على أفراد العينة طريقة التطبيـق الجمعـي فـي -٣

.مجموعات حسب الفصول الدراسية ، وفي جلسة واحدة داخل الفصل الدراسي على عينة الدراسة ، تم جمع أوراق األسئلة ، وتفريـغ بعد االنتهاء من إجراءات التطبيق -٤

البيانات وتصحيح ورصد الدرجات التي حصل عليها كل طالب على االختبارات المـستخدمة .في الدراسة في أوراق اإلجابة ، ثم جدولة النتائج حتى يكون من السهل معالجتها

١٥٦

-:األساليب اإلحصائية بويبها في كشوف معدة لذلك ، تـم اسـتخدام عـدة بعد تفريغ وتصحيح البيانات ، وت

-:أساليب إحصائية تتناسب مع فروض الدراسة وهي .T-Test) ت(اختبار .١ .معامل ارتباط بيرسون .٢ .اإلرباعيات .٣ .المتوسطات واالنحرافات المعيارية .٤

برنـامج الـرزم اإلحـصائية (ولقد تم إجراء المعالجات اإلحصائية باستخدام الحاسوب SPSS( لمعالجة البيانات .

١٥٧

١٥٨

- :نتائج الدراسة وتفسيرها -:مقدمة

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أشكال السلوك العدواني ومظاهره لدى األطفـال فـي خرة بمحافظات غزة وعالقتها ببرامج العنف في التليفزيون ، وأثـر كـل مرحلة الطفولة المتأ

من نوعية البرامج ومعدل المشاهدة ، ومتغير الجنس ومنطقة السكن على السلوك العـدواني لدى األطفال ، لذلك سوف يقوم الباحث في هذا الفصل بعرض تفـصيلي للنتـائج التـي تـم

وك العدواني لألطفال ، واستبيان نوعيـة البـرامج التوصل إليها من خالل تطبيق مقياس السل -:التليفزيونية المفضلة لألطفال ، باإلضافة إلى تفسير النتائج ، ويتضمن ذلك ما يلي

.عرض نتائج تطبيق المقياس واالستبيان .١

. مناقشة النتائج وتفسيرها .٢

. عالقة النتائج الحالية بنتائج الدراسات السابقة .٣ -:نتائج الدراسة

-:نتائج الفرض الرئيسي -:والذي ينص على

توجد عالقة بين مشاهدة بعض برامج التلفاز والسلوك العدواني لـدى األطفـال " . " بمحافظات غزة

ولإلجابة على الفرض الرئيسي قام الباحث بحساب معامالت االرتباط البسيط بطريقة واني المختلفة والدرجة الكلية للعـدوان بيرسون بين درجات أفراد العينة في أبعاد السلوك العد

.بمعدل المشاهدة التليفزيونية ) العدوان الكلي( )١٦(جدول رقم

يوضح معامالت االرتباط بين درجات أفراد العينة بين أبعاد السلوك العدواني ومعدل المشاهدة التليفزيونية لألطفال

لداللةمستوى ا معامل االرتباط العدد أبعاد السلوك العدواني ٠,٠١ ٠,٤٠٠ ٨٨٠ العدوان المادي ٠,٠١ ٠,٣٧٥ ٨٨٠ العدوان اللفظي ٠,٠١ ٠,٠٩٦ ٨٨٠ العدوان السلبي ٠,٠١ ٠,٥١٤ ٨٨٠ السلوك السوي ٠,٠١ ٠,٥٣٦ ٨٨٠ العدوان الكلي

١٥٩

٠,٠٦٢ تساوى ٠,٠٥الجدولية عند مستوى ) ر(قيمة ٠,٠٨١ تساوى ٠,٠١الجدولية عند مستوى ) ر(قيمة

أن درجات أفراد العينة في أبعاد السلوك العدواني قـد ) ١٦(ح من الجدول رقم يتض

ارتبطت ارتباطا وثيقا داال موجبا بدرجاتهم في معدل المشاهدة التليفزيونية وقد وصل مستوى ، وتعنى هذه النتيجة أنه كلما زاد معدل المشاهدة التليفزيونية لألطفال كلمـا ٠,٠١الداللة إلى

سلوك العدواني لديهم بأبعاده المختلفة ، والعكس صحيح بمعنى أنه كلما انخفض معـدل زاد ال .المشاهدة التليفزيونية لألطفال كلما انخفض السلوك العدواني لديهم وبأبعاده المختلفة

وبهذا يكون الباحث قد تحقق من صحة الفرض الرئيسي ، والذي نص علـى وجـود تليفزيون والسلوك العدواني لدى األطفال ، حيـث نتجـت عالقة بين مشاهدة بعض برامج ال

.عالقة طردية بين كل من مشاهدة برامج التليفزيون والسلوك العدواني لألطفال ويفسر الباحث نتائج هذه الدراسة بأنها منطقية وتتفق مع معظم تفـسيرات نظريـات

أن األطفال يتعلمون العنـف تأثير العنف المتلفز ، مثل نظرية التعلم االجتماعي ، والتي ترى والعدوان من خالل مالحظة النماذج العدوانية في التليفزيون ، وأنهم يقومون بتعديل سـلوكهم في صور الشخصيات العدوانية التي تزخر بها برامج التليفزيون ، وأن التليفزيون يزيد مـن

ية ، وتقديم شخـصيات احتمال العدوانية لدى األطفال من خالل تزويدهم بفرص لتعلم العدوان شريرة تقدم نماذج سلوكية عدوانية للمشاهدين ، ونظرية المزاج العـدواني التـي تـرى أن التعرض لحافز أو مثير عدواني من شأنه أن يزيد من اإلثارة السيكولوجية والعاطفية للفـرد ،

د تثير لـدى والتي تزيد من احتماالت قيام الفرد بسلوك عدواني ، فمشاهدة المصارعة مثال ق الفرد انفعاالت عاطفية تؤدي إلى سلوك عدواني ، وأما نظرية استزراع العنف فقد ارتكـزت على مفهوم العالم الرمزي للتليفزيون ، حيث أنه يشكل البيئة الرمزية لألطفال ، وأن مـشاهدة

فـي العنف بشكل يومي تجعل األطفال يعتقدون أن العالم الحقيقي شديد العنف والتطرف كما .التليفزيون ، مما يجعلهم يشعرون بالخوف والقلق واالغتراب عن اآلخرين

شوقي (وتتفق نتائج هذه الدراسة مع معظم الدراسات العربية واألجنبية ، مثل دراسة ، ) Guntere, Furnham, 1984(، و) Lagerspetz, 1979(، و) ١٩٨٨الجميـــل ،

، ) Sprafkin, Godnow, 1988(، و) Eron, 1987(، و) Potts, 1986(وعدنان الـدوري ، (، كما أنها تختلف مع بعض الدراسات مثل دراسة ) Cesarone, 1994(و

) . Sawin, 1981(و) ١٩٧٧

١٦٠

-:نتائج التساؤل الفرعي األول ما نسبة شيوع السلوك العدواني بأبعاده المختلفة ومعدل مـشاهدة التلفـاز لـدى

األطفال ؟فرعي الخاص بنسبة شـيوع العـدوان ومعـدل المـشاهدة ولإلجابة على التساؤل ال

التليفزيونية ، قام الباحث بحساب المتوسطات والنسب المئوية لكل بعد أو شكل مـن أشـكال السلوك العدواني لمعرفة نسبة شيوع مظاهر السلوك العدواني لدى األطفال بمحافظات غزة ،

.هدة التليفزيونية كما تم حساب المتوسط والنسبة المئوية لمعدل المشا )١٧(جدول رقم

يوضح المتوسطات واالنحرافات المعيارية ونسبة الشيوع والرتبة ألبعاد السلوك العدواني الرتبة %نسبة الشيوع العالمة القصوى العدد االنحراف المعياري المتوسط البعد

األول ٧٢,٤٦ ٨٠ ٨٨٠ ٧,٠٠ ٥٧,٩٧ العدوان المادي الثاني ٧٠,٣٩ ٨٠ ٨٨٠ ٦,٤٠ ٥٦,٣١ العدوان اللفظي الثالث ٦٢,٥٤ ٨٠ ٨٨٠ ٤,٩٦ ٥٠,٠٣ العدوان السلبي الرابع ٤٤,٢٤ ٨٠ ٨٨٠ ١٠,٧٣ ٣٥,٣٩ السلوك السوي ٨٠,٥٧ ١٦٠ ٨٨٠ ٢١,٢٢ ١٢٨,٩٢ السلوك الكلي معدل مشاهدة

التلفاز٦٩,٧٠ ٦٠ ٨٨٠ ٥,٩٤ ٤١,٨٢

و نسبة شيوع العدوان المادي بلغت أن الوزن النسبي أ ) ١٧(يتضح من الجدول رقم

%) ٧٠,٣٩(واحتل المرتبة األولى ، وأن نسبة شيوع العدوان اللفظـي بلغـت %) ٧٢,٤٦(واحتـل المرتبـة %) ٦٢,٥٤(واحتل المرتبة الثانية ، وأن نسبة شيوع العدوان السلبي بلغت

لمرتبة الرابعـة واحتل ا%) ٤٤,٢٤(الثالثة ، وأن نسبة شيوع السلوك السوي أو العادي بلغت ، باإلضافة إلـى ذلـك %) ٨٠,٥٧(وأن الدرجة الكلية لنسبة شيوع السلوك العدواني بلغت

%) .٦٩,٧(فلقد بلغ معدل المشاهدة التليفزيونية ومن هنا نجد أن نسبة شيوع السلوك العدواني بصفة عامه عالي نسبيا ، وهـذا قـد

وقتنا الحاضر من سطوة وتنكيل ، وما ينـتج يرجع إلى ما يتعرض له الشعب الفلسطيني في عنه من ردود أفعال تظهر متمثلة في السلوك العدواني المضاد ، والذي قد يتم تحويلـه إلـى األفراد الذين بمقدرتهم العدوان عليهم ، كما أن طريقة التربية ووضعنا الفريد الذي نعيـشه ،

١٦١

خيمات الفلسطينية ، وبالتالي فان طـابع واالرتفاع في معدل الفقر في مجتمعنا خاصة في الم الخشونة ينعكس على طريقة تعامل األطفال مع بعضهم البعض وبأشكال مختلفة ، كمـا أننـا نجد أن نسبة شيوع العدوان المادي أو البدني كانت في المرتبة األولى يليها العدوان اللفظـي

ي أو العادي ، وهذا يرجع إلى ثم العدوان السلبي وأقل نسبة شيوع ظهرت في السلوك السو األسباب التي تم ذكرها حيث أننا نجد أن العدوان المادي يظهر بشكل ملحوظ لـدى أطفـال المدارس عندنا ويظهر حتى في ألعابهم مثل لعبة الشرطي واللص وغيرها ، أمـا العـدوان

مة ، ونجد أيـضا اللفظي فيظهر عند البنات بشكل أكبر من البنين متمثال في االستهزاء والنمي أن العدوان السلبي أو المكبوح يظهر في المرتبة الثالثة يليه السلوك الـسوي ، وهـذا إن دل على شيء فإنما يدل على أن الطفل الفلسطيني من طبيعته التنفيس عن مشاعره وردود أفعاله

لفلـسطيني والتي في الغالب تكون ناتجة عن عوامل اإلحباط والقهر التي يتعرض لها الطفل ا ، باإلضافة إلى الضغوط النفسية واالقتصادية واالجتماعية ، ومن طرق التنفيس لدى األطفال هي مشاهدة برامج التليفزيون وما تحتويه من عنف في كثير من األحيـان ، حيـث وجـدت

وهى نسبة عالية ، وهنـا يتـضح وجـود %) ٦٨,٨(الدراسة أن معدل مشاهدة التلفاز بلغت .بين مستوى العدوان لدى األطفال ومستوى مشاهدتهم للعنف التليفزيوني عالقة طردية

وتتفق نتائج الدراسة وما نتج عنها من أبعاد للسلوك العدواني مع ما نتج من أبعـاد ومظاهر للعدوان في العديد من الدراسات مع اختالف التسميات لكل بعـد ، مثـل دراسـة

العدواني فـي مرحلـة الطفولـة المتـأخرة ، عن مظاهر السلوك ) ١٩٨٧نجوى صوان ، (نبيل (عن العدوان لدى أطفال الريف والحضر ، ودراسة ) ١٩٨٨حسن الفنجرى ، (ودراسة

عن ) ١٩٩٥محمد الشريف ، (عن اإلحباط والعدوان ، ودراسة ) ١٩٩٣حافظ ، نادر قاسم ، حـسين (ودراسـة مظاهر العدوان ومستوى القلق لدى الشباب الفلسطيني في غزة ومصر ،

. حول أبعاد العدوان لدى شباب الجامعة ) ١٩٩٦فايد ،

-:نتائج الفروض الفرعية وتفسيرها -:نتائج الفرض األول

-:والذي ينص على توجد فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفـال المـشاهدين "

لـصالح األطفـال ) فـع ، مـنخفض مرت(لبرامج التلفاز تعزى إلى معدل مشاهدة التلفـاز " .المشاهدين بمعدل مرتفع

١٦٢

وقد قام الباحث بحساب النقاط اإلرباعية وترتيبها على أساس نوعية البرامج ، وذلك لمعرفة معدالت ومستويات المشاهدة التليفزيونية لدى األطفـال ، وقـد تـم تحويـل النقـاط

نخفض ويمثل اإلرباعي األول ، المـستوى اإلرباعية إلى ثالثة مستويات ، وهي المستوى الم فـؤاد (المتوسط ويمثل اإلرباعي الثاني والثالث ، والمستوى المرتفع ويمثل اإلرباعي الرابـع

) .٩٨ ، ص١٩٧٨البهي السيد ، )١٨(جدول رقم

يوضح النقاط اإلرباعية وترتيبها الستبيان نوعية البرامج المفضلة إلرباعي قيمة ا ترتيب اإلرباعي اإلرباعي

٣٨ ٢٥ األول ٤٢ ٥٠ الثاني ٤٦ ٧٥ الثالث

هي أضعف الدرجات ) ٣٨(يتضح من الجدول السابق أن الدرجة الخام التي تقل عن التي يحصل عليها الطفل المفحوص ، كما أن أعلى تقدير يمكن أن يحصل عليه الطفل يزيـد

البرامج إلى ثالث مجموعـات درجة ، ويمكن تقسيم درجات االستبيان حول نوعية ) ٤٦(عن -:على النحو التالي

منخفضي المشاهدة التليفزيونية وهم الـذين تمتـد دراجـاتهم علـى -: المجموعة األولى - . درجة ) ٣٨ - ١٥(استبيان نوعية البرنامج من

متوسطي المشاهدة التليفزيونية وهم الذين تمتد درجاتهم على اسـتبيان -: المجموعة الثانية - .درجة ) ٤٦ – ٣٨(ية البرامج من نوع

مرتفعي المشاهدة التليفزيونية وهم الذين تمتد درجاتهم على اسـتبيان -: المجموعة الثالثة - .درجة ) ٦٠ - ٤٦(نوعية البرامج من

)١٩(جدول رقم يوضح معدل المشاهدة التليفزيونية ألطفال محافظات غزة

ةالنسبة المئوي عدد األفراد الدرجة المستوى %٢٥ ٢٢٠ فأقل ٣٨ منخفض %٥٠ ٤٤٠ ٤٦-٣٨ متوسط %٢٥ ٢٢٠ فأكثر٤٦ مرتفع

%١٠٠ ٨٨٠ - المجموع

١٦٣

يتضح لنا من الجدول السابق أن معدل المشاهدة التليفزيونية تظهر بدرجه متوسـطة %) ٢٥(من أفراد عينة الدراسة ، كما تظهر بدرجه مرتفعة لدى حوالي %) ٥٠(لدى حوالي .من أفراد العينة %) ٢٥(ضة لدى حوالي وبدرجة منخف

مـستخدما ) ت( ثم قام الباحث بحساب المتوسط واالنحـراف المعيـاري وقيمـة T.Test مرتفع ، منخفض( تبعا لمعدل المشاهدة التليفزيونية. (

)٢٠(جدول رقم

تعزىومستوى داللتها للفروق التي ) ت(يوضح المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة لمعدل المشاهدة التليفزيونية

مستوى الداللة )ت(قيمة االنحراف المعياري المتوسط العدد معدل المشاهدة التلفزيونية البعدالعدوان ٥,٣٦ ٦١,٤٥ ٢٢٠ مرتفعي المشاهدة

٦,٠٨ ٥٣,٢٨ ٢٢٠ منخفضي المشاهدة المادي٠,٠١ ١٤,٩٤٤

العدوان ٤,٩٧ ٥٩,٤٢ ٢٢٠ مرتفعي المشاهدة ٦,٢٧ ٥٢,١٠ ٢٢٠ منخفضي المشاهدة اللفظي

٠,٠١ ١٣,٥٦٢

العدوان ٤,٣٤ ٥٠,٧٥ ٢٢٠ مرتفعي المشاهدة ٥,٢٨ ٤٩,٣٩ ٢٢٠ منخفضي المشاهدة السلبي

٠,٠١ ٢,٩٥٠

السلوك ٦,٦٦ ٢٨,٢٢ ٢٢٠ مرتفعي المشاهدة ٨,٦٤ ٤٤,٦٨ ٢٢٠ منخفضي المشاهدة السوي

٠,٠١ ٢٢,٣٨٤

العدوان ١٢,٧٠ ١٤٣,٤٠ ٢٢٠ مرتفعي المشاهدة ١٧,١٠ ١١٠,٠٩ ٢٢٠ منخفضي المشاهدة الكلي

٠,٠١ ٢٣,٢١٨

١,٩٦ تسوى ٠,٠٥الجدولية عند مستوى ) ت(قيمة

٢,٥٨ تساوى ٠,٠١الجدولية عند مستوى ) ت(قيمة

الجدولية ) ت(المحسوبة أكبر من قيمة ) ت(أن قيمة ) ٢٠(يتضح من الجدول رقم

في جميع أبعاد السلوك العدواني باإلضافة إلى السلوك السوي ) ٠,٠١( داللة عند مستوى . والعدوان الكلى

وهذا يعني أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية بـين األطفـال مرتفعـي المـشاهدة التليفزيونية ومنخفضي المشاهدة التليفزيونية ، في كل من العدوان المادي واللفظي والـسلبي

١٦٤

ي لصالح األطفال مرتفعي المشاهدة التليفزيونية ، وفي السلوك السوي لـصالح والعدوان الكل .األطفال منخفضي المشاهدة التليفزيونية

وبهذا يكون الباحث قد تحقق من صحة الفرض األول من فروض الدراسة ، والـذي ة ، نص على وجود فروق في السلوك العدواني لألطفال تعزى إلى معدل المشاهدة التليفزيوني

وذلك لصالح األطفال مرتفعي المشاهدة التليفزيونية ، حيث كان المتوسط لـديهم أكبـر مـن ) ٥٣,٢٨(لمرتفعـي المـشاهدة و ) ٦١,٤٥(منخفضي المشاهدة ، فكان في العدوان المـادي

لمنخفضي ) ٥٢,١(لمرتفعي المشاهدة و ) ٥٩,٤٢(لمنخفضي المشاهدة ، وفي العدوان اللفظي لمنخفضي المشاهدة ) ٤٩,٣٩(لمرتفعي المشاهدة و ) ٥٠,٧٥(دوان السلبي المشاهدة ، وفي الع لمنخفضي المشاهدة ، أما فـي ) ١١٠,٠٩(لمرتفعي المشاهدة و ) ١٤٣,٤(وفي العدوان الكلي

لمنخفضي المشاهدة ، ) ٤٤,٦٨(لمرتفعي المشاهدة و ) ٢٨,٢٢(السلوك السوي فكان المتوسط . ي لصالح األطفال منخفضي المشاهدة التليفزيونية وبالتالي كانت الفروق في السلوك السو

ويعزو الباحث هذه النتائج إلى عالقة التليفزيون الكبيرة بتقوية نزعات العدوان لـدى األطفال ، خاصة إذا كان البرنامج المشاهد يحتوي على نماذج عدوانية ، حيـث أن الطفـل

تأتى في مجال انتباهه ، فقد يتعلم كيف يتعلم من التليفزيون أساليب وطرق العدوان التي قد ال يستخدم السكين في شجار ، ومناظر العنف في التليفزيون ترفع من مستوى التوتر ومـستوى النشاط عند الفرد ، وتجعل الطفل أكثر قابلية ألن يؤذي شخصا آخر مـن الطفـل الهـادئ ،

ون يثير خيال الطفل العنيف مـن ويعتقد باندورا أن النشاط العدواني في برامج وأفالم التليفزي خالل عملية التوحد ، والتوحد عملية سيكولوجية تعني أن يدمج الطفل ذاته في ذات الشخص الذي يثير إعجابه ، وخالل عملية التوحد هذه يكتسب الطفل أنماطا وعادات سلوكية كثيـرة ،

يفزيون ، فقد يجعل ذلـك فعندما يرى الطفل مثال أن البطل يقوم بقتل شخصية شريرة في التل .الطفل يتخيل نفسه البطل ، فيقوم بمحاولة إيذاء صديقه أو أخيه الذي يعتقد أنه شرير

ويضيف الباحث إلى ذلك ، أن أثر التليفزيون على السلوك العدواني لـدى األطفـال د يزداد بشكل ملحوظ عند زيادة مستوى المشاهدة التليفزيونية ، والتي تتمثل في زيـادة عـد

ساعات المشاهدة ، أو التعرض لمشاهد العنف في التليفزيون لحقبـة طويلـة مـن الـزمن ، ويعتمد أيضا على طرق وعادات المشاهدة التليفزيونية اليومية ، وعلـى طبيعـة ومحتـوى البرامج التليفزيونية ، وعلى نوعية العنف المشاهد والذي يختلف تأثيره تبعا لطبيعة النمـاذج

ثل أفالم الكارتون وأفالم الرعب والجريمة ، وعلى الخبـرة العدوانيـة الواقعيـة العدوانية م .للطفل وما بها من أساليب ثواب وعقاب

١٦٥

وتتفق نتائج الدراسة مع الدراسات التي اعتمدت على عدد سـاعات المـشاهدة مثـل ــة ــدوب ، (دراس ــر من ، ) Robert, 1981(، و) Mcleod, 1972(، و) ١٩٨٠مظف

، أو الدراسات التتبعية والتي امتدت لحقبة طويلـة مثـل دراسـة ) Rothonberg, 1985(و)Comstock, 1975 (و ،)Musgrove, 1979 (و ،)Turner,1986 (و ،)Libert,

، ) Botha, 1995(، كما أنها تختلف مع نتـائج بعـض الدراسـات مثـل دراسـة ) 1986 ) . Frazier, 1997(، و) Prmavera, Heron, 1996(و -: الفرض الثاني نتائج

-:والذي ينص على توجد فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين "

." لصالح األطفال الذكور ) ذكور ، إناث(لبرامج التلفاز تعزى إلى متغير الجنس

)٢١(جدول رقم يوضح وصف لعينة الدراسة في ضوء متغير الجنس

ة المئويةالنسب العينة الجنس %٥٠ ٤٤٠ ذكور %٥٠ ٤٤٠ إناث

%١٠٠ ٨٨٠ المجموع

T.Testمـستخدما ) ت(وقد قام الباحث بحساب المتوسط واالنحـراف المعيـاري وقيمـة ، لمعرفة الفروق بين األطفال في السلوك العدواني تبعا لمتغيـر independent Sampleو

.الجنس

١٦٦

)٢٢(جدول رقم ومستوى داللتها ) ت(واالنحرافات المعيارية وقيمة يوضح المتوسطات

للفروق التي تعزى لمتغير الجنس مستوى الداللة )ت(قيمة االنحراف المعياري المتوسط العدد الجنس البعد

العدوان ٦,٩٤ ٦٠,١٨ ٤٤٠ ذكور ٦,٣٥ ٥٥,٧٥ ٤٤٠ إناث المادي

٠,٠١ ٩,٨٧١

العدوان ٥,٥٣ ٥٨,١٢ ٤٤٠ ذكور ٦,٧٠ ٥٤,٥٠ ٤٤٠ إناث اللفظي

٠,٠١ ٨,٧٥٠

العدوان ٤,٨٩ ٥٠,٢٣ ٤٤٠ ذكور ٥,٠٢ ٤٩,٨٤ ٤٤٠ إناث السلبي

غير دالة ١,١٧٧

السلوك ٩,٢١ ٣١,٨٣ ٤٤٠ ذكور ١٠,٩٦ ٣٨,٨٣ ٤٤٠ إناث السوي

٠,٠١ ١٠,٤٤٠

العدوان ١٧,٨٨ ١٣٦,٧٠ ٤٤٠ ذكور ٢١,٩٢ ١٢١,٢٦ ٤٤٠ إناث الكلي

٠,٠١ ١٠,٥٤١

١,٩٦ تساوي ٠,٠٥الجدولية عند مستوى داللة ) ت(مة قي ٢,٥٨ تساوي ٠,٠١الجدولية عند مستوى داللة ) ت(قيمة

الجدوليـة ) ت(المحسوبة أكبر من قيمـة ) ت(أن قيمة ) ٢٢(يتضح من الجدول رقم

في العدوان المادي واللفظي والسلوك السوي والعـدوان الكلـي ، ) ٠,٠١(عند مستوى داللة . الجدولية في العدوان السلبي ) ت( أقل من قيمة وكانت

وهذا يعني أنه توجد فروق بين الذكور واإلناث دالة إحصائيا في كل مـن العـدوان المادي واللفظي والكلي والسلوك السوي ، في حين أنه ال توجد فروق بين الـذكور واإلنـاث

.دالة إحصائيا في العدوان السلبي تحقق من صحة الفرض الثاني من فروض الدراسة ، والـذي وبهذا يكون الباحث قد

نص على وجود فروض في السلوك العدواني لألطفال تعزى إلى متغيـر الجـنس ، وذلـك لصالح األطفال الذكور ، حيث أن المتوسط كان لدى الذكور أكثر من اإلناث ، ويتضح ذلـك

بالنسبة لإلنـاث ) ٥٥,٧٥( ور وبالنسبة للذك) ٦٠,١٨(في العدوان المادي حيث كان المتوسط بالنسبة لإلناث ، ) ٥٤,٥(بالنسبة للذكور و ) ٥٨,١٢(وفي العدوان اللفظي حيث كان المتوسط

١٦٧

بالنسبة لإلناث ) ١٢١,٢٦(بالنسبة للذكور و ) ١٣٦,٧(وفي العدوان الكلي حيث كان المتوسط ) ٣١,٨٣(ط يـساوي وأما في العدوان السوي فقد كان الفرق لصالح اإلناث حيث كان المتوس

بالنسبة لإلناث ، وقد وجد أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا فـي ) ٣٨,٨٣(بالنسبة للذكور ، و بالنـسبة ) ٥٠,٢٣(العدوان السلبي حيث كانت المتوسطات متقاربة ، فكان المتوسط يـساوي

. بالنسبة لإلناث ) ٤٩,٨٤(للذكور و في العدوان المادي واللفظي والكلي ويتضح مما سبق أن الذكور يتفوقون على اإلناث

في حين تتفوق اإلناث على الذكور في السلوك السوي ، وال توجد فروق بين الجنـسين فـي . العدوان السلبي

ويعزو الباحث تفوق الذكور في جميع أشكال العدوان على اإلناث عدا السلوك السوي ، وطرق التربية والتنشئة ، وفيمـا يتعلـق إلى العوامل البيولوجية ، والعوامل البيئية والثقافية

بالعوامل البيولوجية فلقد أكد العديد من الباحثين وجود فروق بيولوجية بين الذكور واإلنـاث تجعل الذكور أكثر عدوانا من اإلناث ، وذلك الختالف الهرمونات بينهم ، حيث تزيـد نـسبة

اإلناث ، كمـا أن زيـادة هرمـون هرمون التستيرون لدى الذكور بدرجة كبيرة مما هو لدى الثيروكسين الذي تفرزه الغدة الدرقية يؤدي إلى سرعة التهيج ، وعدم االسـتقرار الحركـي واالنفعالي ، والميل إلى السلوك العدواني مع أعراض القلق وصعوبة التركيـز ، وهـو مـا

هاما فـي الفـروق يعرف بنقص إفراز الغدد الدرقية ، كما تلعب طبيعة التكوين العقلي دورا بين الجنسين ، فالذكور عادة ما يكونون أكثر عدوانية من اإلناث بحكم هذا التكوين ، حيـث تشير الدراسات النمائية أن الزيادة في النمو لدى الذكور تكون في األنسجة العـضلية ، فـي

.حين أن الزيادة لدى اإلناث تكون في الدهون لثقافية دورا هاما في ظهور الفـروق بـين الـذكور وتلعب كذلك العوامل البيئية وا

واإلناث ، فالسلوك العدواني مقبول من المذكر التقليدي بدرجة أكبر مـن الـسلوك األنثـوي التقليدي ، كما أن قيود المجتمع والضغوط البيئية تمثل مصادر متعددة لنقد الفتاة في مجتمعنـا

، مما يجعلها تستدخل هذه الضغوط ، فتصبح ومحاولة توجيهها منذ طفولتها في إطار محددة .أكثر نقدا لذاتها ، وأكثر حسابا لنفسها

ويفسر الباحث الفروق بين الجنسين في العدوان ، إلى كل من العوامـل البيولوجيـة والبيئية واالجتماعية كما ورد ذكره ، حيث أن التنشئة االجتماعية في مجتمعنـا تلعـب دورا

ية الطفل الفلسطيني ، فنجد أن الوالدين يتيحون الفرصة ألطفالهم الذكور هاما في صقل شخص بفعل بعض األشياء ، في حين يعاقبون اإلناث على فعل نفس األشياء ، وهـذا ناشـئ عـن

١٦٨

المرجعية الدينية أو مرجعية العادات والتقاليد والعرف ، ونجد الكثير من القيود تفرض علـى التعامل بحرية مع اآلخرين ، والرقابة الدائمة علـى نـشاطاتها اإلناث مثل عدم المخالطة ، و

اليومية وهواياتها ، وكذلك مشاهدتها للتليفزيون ، في حين تطلق كامل الحرية للـذكور فـي .الحياة االجتماعية وتلبية رغباتهم ومزاولة هواياتهم ، ومشاهدة التليفزيون وغير ذلك

الذكور ، إلى تقليد النماذج العديدة للـسلوك وتعزى كذلك الفروق بين الجنسين لصالح العدواني المحيطة بالذكور والمتمثلة في أفالم العنف والمسلسالت التي يظهر فيهـا مختلـف مظاهر السلوك العدواني وما بها من ألوان متعددة لعدوان النموذج الذكري علـى النمـوذج

دوار التي يشاهدونها في التليفزيون ، األنثوي ، والذي بدوره يؤدي إلى تقليد الذكور لنفس األ حيث يتم عرض دور األب المتسلط في بعض المسلسالت ، أو الحاكم الظالم والمتجبـر فـي األفالم التاريخية ، أو المجرم القوي والقاسي في األفالم البوليسية ، في حين نجـد أن أدوار

ى أمرها ، وغالبا ما تتعـرض البنت في األفالم والمسلسالت تتسم بالضعف وتكون مغلوبة عل للقسوة والتنكيل من قبل الرجل ، كما أن طبيعة البرامج التي تشهد إقباال كبيـرا عليهـا مـن الذكور تأخذ الطابع العنيف والعدواني مثل المالكمة ومصارعة الثيران وبـرامج المغـامرات

اليدوية وطهي الطعام والسيرك ورياضة كمال األجسام ، في حين أن برامج األسرة واألشغال وبرامج العرائس تشهد إقبال أكثر عليها من قبل اإلناث ، ويضاف إلى ذلك أن الذكور يتـاح لهم مشاهدة التليفزيون بصورة أكبر من اإلناث ، بسبب مساعدة اإلناث لألمهات في أعمـال

بالتـالي فـإن البيت ، أو حل الواجبات المدرسية ، أو القيود التي يفرضها عليهن اآلبـاء ، و الذكور يتعرضون لجرعة أكبر من العنف التليفزيوني ، والتي تـساهم فـي زيـادة الـسلوك

. العدواني عندهم أكثر من اإلناث وبالتالي فمن الطبيعي أن يقوم األطفال الذكور بسلوك العدوان بجرأة أكثر من اإلناث

قارنة مع اإلناث ، ولما يقوموا وذلك لعدم وجود عوامل الردع والعقاب في غالب األحيان بالم به من تقليد للعدوان الذكري المعروض على شاشات التليفزيون ، والذي يمثل العالم الرمـزي لألطفال ، مما يفسر زيادة السلوك العدواني المادي واللفظي والكلى عند الذكور بالمقارنة مـع

لسوي لتلقي استحسان اآلخـرين اإلناث ، وتلجأ في هذه الحاالت اإلناث إلى مزاولة السلوك ا وتتجنب التأنيب والعقاب ، وللوصول إلى الشخصية المثالية التي ترسمها لها األسـرة لتلقـي استحسان المجتمع أيضا الذي يخضع للعادات والتقاليد ، أما إذا زادت الضغوط على اإلناث ،

الكبت واإلحبـاط ، و فإنها تقوم بتصريف عدوانها في صورة عدوان سلبي انسحابي ناتج عن يكون في صورة مضمرة ال تؤدى إلى إيذاء بدني أو إساءة لفظية ، ولكنها تنفس بعض الكبت

١٦٩

واإلحباط في صورة انسحاب ، وتظهر في عدة أشكال مثل تأنيب النفس أو االضـطرابات ، .واالمتعاض وغير ذلك

بـين الـذكور وتتفق نتائج هذه الدراسة من حيث وجود فروق في مظاهر العـدوان حسن الفنجـري ، (، و ) ١٩٨٣سميحة نصر ، (واإلناث مع العديد من الدراسات مثل دراسة

نبيـل (، و) ١٩٩١رشـاد موسـى ، (، و ) ١٩٨٩سعيد نصر ، سناء سليمان ، (، و ) ١٩٨٧) ١٩٩٧عبد الرحمن العيسوي ، (، و ) ١٩٩٦حسين فايد ، (، و ) ١٩٩٣حافظ ، نادر قاسم ،

) .١٩٩٧نجوى صوان ، (، ووتختلف نتائج هذه الدراسة مع نتائج بعض الدراسات التي أظهرت عدم وجود فروق

) ١٩٩٣باكيناز حسن ، (دالة إحصائيا بين الذكور واإلناث في مظاهر العدوان ، مثل دراسة وفاء عبد الجواد ، عزة عبد الفتاح ، (، و ) ١٩٩٥ثريا عطا ، (، و ) ١٩٩٥أحمد صالح ، (، و

يتعلق بأثر العنف التليفزيوني على مظاهر السلوك العدواني لكل من الـذكور ، وفيما ) ١٩٩٩واإلناث ووجود فروق في العدوان لصالح الذكور في غالب األحيان تبعـا لمـشاهدة العنـف

ريتشارد داي ، مريم غنـدور ، (التليفزيوني ، فقد اتفقت نتائج هذه الدراسة مع كل من دراسة ، ) Turner, 1986(، و) Sawsn, 1981(، و) Greenberg, 1975(، و) ١٩٨٤

) .Boyatzis, 1995(و -:نتائج الفرض الثالث

-:والذي ينص على توجد فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفـال المـشاهدين "

لصالح أطفـال جنـوب ) شمال غزة ، جنوب غزة (لبرامج التلفاز تعزى إلى منطقة السكن ."غزة

)٢٣(الجدول رقم

يوضح وصف لعينة الدراسة في ضوء متغير منطقة السكن النسبة المئوية العينة مكان السكن %٤٨ ٤١٨ شمال غزة %٥٢ ٤٦٢ جنوب غزة %١٠٠ ٨٨٠ المجموع

١٧٠

T.Testمستخدما ) ت(وقد قام الباحث بحساب المتوسط واالنحراف المعياري وقيمة عرفة الفروق بين األطفال في السلوك العدواني تبعـا لمنطقـة لمIndependent Sampleو

. السكن

)٢٤(جدول رقم ومستوى داللتها ) ت(يوضح المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة

للفروق التي تعزى لمنطقة السكن مستوى الداللة )ت(قيمة االنحراف المعياري المتوسط العدد مكان السكن البعد

العدوان ٧,٢١ ٥٨,١٧ ٤١٨ شمال غزة ٦,٧٨ ٥٧,٧٩ ٤٦٢ جنوب غزة لماديا

غير دالة ٠,٨٢٩

العدوان ٦,٧٥ ٥٦,١٠ ٤١٨ شمال غزة ٦,٠٧ ٥٦,٥١ ٤٦٢ جنوب غزة اللفظي

غير دالة ٠,٩٥٧

العدوان ٥,١٦ ٥٠,٣٣ ٤١٨ شمال غزة ٤,٧٥ ٤٩,٧٦ ٤٦٢ جنوب غزة السلبي

غير دالة ١,٧١٤

السلوك ١٠,٦٠ ٣٤,٨٩ ٤١٨ شمال غزة ١٠,٨٣ ٣٥,٨٥ ٤٦٢ جنوب غزة السوي

غير دالة ١,٣٣٦

العدوان ٢٠,٨١ ١٢٩,٧١ ٤١٨ شمال غزة ٢١,٥٧ ١٢٨,٢١ ٤٦٢ جنوب غزة الكلي

غير دالة ١,١١٣

١,٩٦ تساوي ٠,٠٥الجدولية عند مستوى داللة ) ت(قيمة ٢,٥٨ تساوي ٠,٠١الجدولية عند مستوى داللة ) ت(قيمة

الجدولية عند ) ت(المحسوبة أقل من قيمة ) ت(أن قيمة ) ٢٤(يتضح من الجدول رقم في كل من العدوان المادي واللفظي والسلبي والكلي والسلوك السوي ، ) ٠,٠٥(مستوى داللة

وهذا يعني أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في كل مـن العـدوان المـادي واللفظـي لوك السوي تعزى إلى متغير منطقة السكن ، ويتضح أيـضا أن أطفـال والسلبي والكلي والس

شمال غزة يتفوقون بنسبة ضئيلة غير دالة إحصائيا في كال من العـدوان المـادي والـسلبي والعدوان الكلي ، في حين يتفوق أطفال جنوب غزة على أطفال شمال غزة بنسبة ضئيلة غير

.ظي والسلوك السوي دالة إحصائيا في كل من العدوان اللف

١٧١

وبهذا يكون الباحث قد تحقق بأن الفرض الثالث لم تثبت صحته ، والذي نص علـى .وجود فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال تعزى إلى منطقة السكن

ويعزو الباحث عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية فـي جميـع أشـكال الـسلوك الكلي بين أطفال شمال غزة وأطفال جنوب غزة ، إلى أن عينة الدراسـة العدواني والعدوان

كانت في بقعة جغرافية ضيقة بالمقارنة مع المجتمعات األخرى ، حيث أن قطاع غزة يـشكل ، وهذا يؤكد ضيق المساحة ، كما أن تشكيلة المجتمع ٢ كم ٣٦٠شريط ساحلي ضيق بمساحة

بهة ومتوازنة بجميع القطاع من شماله وحتى جنوبه الفلسطيني في قطاع غزة تكاد تكون متشا حيث أن معظم سكان القطاع يغلب عليهم الطابع المدني وطابع المخيمـات ، وينـدر وجـود الطابع الريفي أو البدوي في التركيبة السكانية ، وبالتالي فإن التركيبة الـسكانية فـي شـمال

قتصادي في قطاع غزة بأكمله متقارب القطاع وجنوبه ذات طابع واحد ، كما أن المستوى اال وتغلب عليه طبقة العمال وموظفي الدخل المحدود ، وبالتالي فال يوجد فروق فـي المـستوى االقتصادي واالجتماعي بين شمال القطاع وجنوبه ، ويضاف إلى ذلك أن معظم العائالت لها

ن واحـدة والعـادات تواجد في شمال القطاع وجنوبه ، وبالتالي فإن األصول والجذور تكـو والتقاليد واحدة ، وبالتالي طرق التربية والتنشئة االجتماعية تكون أيضا واحدة ، سواء كـان

.ذلك في مدارس الحكومة أو مدارس الوكالة إضافة إلى ذلك فإن المحطات التليفزيونية األرضية التي يستطيع الطفل فـي شـمال

دها الطفل في جنوب غزة ، ويأتي على رأسـها غزة مشاهدتها هي نفسها المحطات التي يشاه تليفزيون فلسطين ، والذي يغطى إرساله جميع محافظات فلسطين ، باإلضـافة إلـى بعـض المحطات التليفزيونية المحلية والتي يمكن التقاطها ومشاهدتها في جميع محافظات غزة مـن

رامج التي تعبر عـن واقـع شمالها وحتى جنوبها ، وبالتالي فإن الطفل يشاهد نفس نوعية الب مجتمعنا الفلسطيني وطبيعته ، في حين يتعرض لنفس مظاهر العدوان المحيط بنا في وضـعنا الراهن ، كما أن نسبة مشاهدة األطفال للمحطات التليفزيونية الفضائية تتركز علـى قنـوات

لخـصوصية األطفال وبرامجها ، أو على قنوات األخبار ، وذلك بتدخل من الوالدين ، نظرا المجتمع الفلسطيني والظروف التي يمر بها ، وبالتالي تتكرر نفـس منـاظر العنـف التـي

.يشاهدها الطفل في الواقع والتليفزيون وفي هذا اإلطار نجد أن نتائج الدارسة تختلف مع نتائج الدراسات التي طبقت علـى

ي والتشكيلة السكانية ، حيـث عينات يظهر فيها تباين الموقع الجغرافي ، والمستوى االقتصاد ظهرت فروق بين طالب الريـف والحـضر حيـث ) ١٩٨٧نجوى صوان ، (أنه في دراسة

١٧٢

تفوق طالب الريف في بعض أشكال العدوان وتفوق طالب الحضر في أشكال أخرى ، وفـي ظهرت فروق أيضا بين أطفال الريف والحـضر لـصالح ) ١٩٨٨حسن الفنجري ، (دراسة

العدوان اإليجابي واللفظي ، ولصالح أطفال الحضر في العدوان الـسلبي ، أطفال الريف في ظهرت فروق في العدوان بين الطلبة الفلسطينيين في ) ١٩٩٠محمد الشريف ، ( وفي دراسة

قطاع غزة ومصر لصالح طلبة قطاع غزة ، وتمثلت في العدوان المادي واللفظي والمباشـر ظهرت فروق في العدوان بـين طلبـة ) ١٩٩٦ فايد ، حسين( والغير المباشر ، وفي دارسة

الريف والحضر لصالح طلبة الريف ، وتمثلت في العدوان البدني واللفظـي والعـام ، وفـي على األطفال البيض والسود ، حيث أكدت النتائج على أن الزنـوج ) zwibel, 1980(دراسة

.السود أكثر عدوانية من األطفال البيض شاهدة العنف التليفزيوني وأثرها على السلوك العدواني فلقد أجريـت أما فيما يتعلق بم

العديد من الدراسات وأظهرت وجود فروق في العدوان بين المجتمعات المختلفـة ، وتجلـى عبـد (في الكويت ، ودراسة ) ١٩٧٧عدنان الدودي ، (ذلك في الدراسات العربية مثل دراسة

فـي العـراق ، ) ١٩٨٠مظفر منـدوب ، (سة في لبنان ، ودرا ) ١٩٧٩الرحمن عيسوي ، في مصر ، أما فيما يتعلق بالدراسـات األجنبيـة فظهـرت ) ١٩٨٤عاطف العبد ، (ودراسة

، ) Greenberg, 1975(اختالفات تبعا الختالف طبيعة البلد وثقافته ، مثل دراسة كال مـن ن البريطـاني ، حول األطفال اإلنجليز وبرامج العنف فـي التليفزيـو ) Thomas, 1976(و

حول محتوى العنف في التليفزيون األسـترالي وأثرهـا علـى ) Sheehan, 1985(ودراسة على األطفال من مناطق مختلفة في جنوب ) Botha, 1995(سلوك األطفال هناك ، ودراسة

. أفريقيا

١٧٣

-:تعليق عام على نتائج الدراسة ل إليها الباحث بشكل مختـصر علـى من الممكن أن نجمل نتائج الدراسة التي توص

-:النحو التالي وجود عالقة ارتباط دالة إحصائيا بين معدل المشاهدة التليفزيونية والسلوك العـدواني .١

.لألطفال بأبعاده المختلفة ، وهي عالقة طردية اختالف نسبة شيوع السلوك العدواني لدى األطفال ، حيث احتـل العـدوان المـادي .٢

. ، ثم العدوان اللفظي ، فالعدوان السلبي ، وأخيرا السلوك السوي المرتبة األولىوجود فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرامج .٣

لصالح األطفـال المـشاهدين ) مرتفع ، منخفض (التلفاز تعزى إلى معدل مشاهدة التلفاز لفظي والسلبي والكلي ، ولـصالح األطفـال بمعدل مرتفع في كل من العدوان المادي وال

. المشاهدين بمعدل منخفض في السلوك السوي وجود فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرامج .٤

لصالح األطفال الـذكور فـي كـل مـن ) ذكور ، إناث (التلفاز تعزى إلى متغير الجنس ، ولصالح اإلناث في السلوك السوي ، ولم توجد فـروق العدوان المادي واللفظي والكلي

.بين الجنسين في العدوان السلبي عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفـال المـشاهدين .٥

في جميع أبعاد السلوك ) شمال غزة ، جنوب غزة (لبرامج التلفاز تعزى إلى منطقة السكن .العدواني والعدوان الكلي

-:من خالل نتائج الدراسة يتضح للباحث عدة أمور أظهرت الدراسة ارتباطا قويا بين معدل المشاهدة التليفزيونية والسلوك العدواني لـدى .١

األطفال ، وذلك بإيجاد ارتباط بيرسون بين درجات الطلبة في مقياس السلوك العـدواني ـ ذا شـيء متوقـع ، ألن معظـم واستبيان نوعية البرامج ، وكان االرتباط طردي ، وه

نظريات التعلم في علم النفس ترتكز على مبدأ التعرض للمثيرات واالستجابة لها وتقليـد الكبار ، ونجد هنا أن التليفزيون دخل دائرة المصادر التي يتعلم منها الطفل باإلضافة إلى

ـ م األب واألم األسرة والمدرسة ، حيث أصبح يقال أن طفل اليوم يولد وله ثالثة آباء وهوالتليفزيون ، وبالتالي فإن الطفل يقوم بتعلم األنماط والنماذج العدوانية التي تعرض على شاشة التليفزيون ، والمتمثلة في مناظر القتل والحروب والكوارث ، وتقليدها متمثال فـي

.سلوكه العدواني

١٧٤

لعـدواني التـي أظهرت النتائج أن العدوان المادي جاء في مقدمة أشـكال الـسلوك ا .٢يمارسها األطفال ، ويليه العدوان اللفظي ثم السلبي ، واحتل الـسلوك الـسوي المرتبـة األخيرة ، إضافة إلى ذلك فإن نسبة شيوع العدوان كانت لديهم عالية ، ويفسر ذلك بـأن مرحلة النضج العقلي واالنفعالي لم تكتمل في هذه المرحلة من العمـر ، وبالتـالي يقـوم

التنفيس عن مشاعر غضبه وإحباطه بطريقة تلقائية دون إجراء حسابات ، فتظهر الطفل ب عدوانيته في صورة مادية بدنية ضد اآلخرين واألشياء ، ألنها ترضيه أكثر ، فإذا وجـد عوائق أو عقاب سلك العدوان اللفظي والسلبي ، وبالتالي فإن عدوانهم يختلف عن عدوان

لنفس والسيطرة على مشاعرهم فـي ردود أفعـالهم ، الشباب الذين يؤثر عنصر ضبط ا . فيكونون أكثر في العدوان السلبي والداخلي

أظهرت النتائج أن األطفال مرتفعي المشاهدة التليفزيونية يسلكون عدوانا أكثـر مـن .٣األطفال منخفضي المشاهدة التليفزيونية ، وذلك ألنهم يتشربون كمية أكبـر مـن العنـف

مصور على شاشات المحطات الفضائية ، والمتمثـل فـي نـشرات األخبـار والعدوان ال المتواصلة المتضمنة لحوادث القتل والحروب والمظاهرات والزالزل ، والبـرامج التـي أجاب عنها األطفال أنفسهم في استبيان نوعية البرامج المفضلة ، كانت مثل المـصارعة

لبوليسية وأفالم الرعب ، والتي في مجملها والسيرك واألخبار وبرامج الحوادث واألفالم ا . تؤثر على تطور سلوكهم العدواني المستقبلي

أظهرت النتائج أن األطفال الذكور أكثر عدوانا من اإلناث ، وخاصـة فـي العـدوان .٤المادي واللفظي ، ويتفق ذلك مع معظم الدراسات السابقة في العدوان ، وذلـك للفـروق

ث التركيب التشريحي لهم والنمو العـضلي ونـسبة الهرمونـات البيولوجية بينهم من حي عندهم ، وللفروق في طريقة التربية بين الجنسين ، من حيث التدليل والثـواب والعقـاب واختالف نمط السلوك المقبول اجتماعيا بين كل من الذكور واإلناث ، ويظهر ذلـك فـي

. من ألعاب اإلناث ألعابهم ، فنجد ألعاب الذكور أكثر قسوة وأكثر جرأةأظهرت النتائج عدم وجود فروق بين نسبة عدوان األطفال في شمال غزة وجنوبهـا ، .٥

وذلك ألن الوضع االجتماعي واالقتصادي لمختلف المناطق متشابه إلى حد ما ، كمـا أن محافظات غزة تشكل وحدة جغرافية متكاملة ذات مساحة محدودة ال تسمح بوجود طفـرة

وك بين مختلف المناطق ، كما أن الكثير من العائالت لها تواجد في شمال في طبيعة السل غزة وجنوبها وبالتالي فإن طرق التربية والتنشئة االجتماعية لألطفال والعادات والتقاليـد

. تكون موحدة

١٧٥

-:التوصيات -:في ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية يوصي الباحث بما يلي

مام ببرامج األطفال التليفزيونية ، وضرورة احتوائها على الفائدة والمعلومات وتقويم االهت -١السلوك وتدعيم القيم الدينية واألخالقية لدى األطفال ، وذلك داخل قالب مشوق وممتع يلفـت

.انتباه األطفال ويجذبهم لعالية لألطفـال والتـي تصنيع األلعاب التربوية اإللكترونية وألعاب الفيديو ذات التقنيات ا -٢

تحتوي على المعلومة والفائدة لدى األطفال ، وذلك لتنافس ألعاب األطفال اإللكترونية وألعاب .الفيديو المنتشرة حاليا ذات المضمون العدواني

تنظيم وزارة التربية والتعليم للعديد من المحاضرات والندوات المتعلقة بالحد من العنـف -٣سري والعنف داخل المدارس ، وطرق وأسـاليب التعامـل مـع الطلبـة خصوصا العنف األ

.العدوانيين بشكل تربوي سليم تفعيل دور المرشدين التربويين داخل المدارس وتدريبهم وتأهيلهم بما يتالءم مع التعامـل -٤

مع أطفال المدارس ، وضرورة إلمامهم بأهم المشكالت التي تواجه األطفال وطـرق التغلـب . وأهم البرامج العالجية التي تعالج االضطرابات لدى األطفال عليها

إجراء استبيانات واختبارات ودراسات بشكل دوري ومـستمر فـي المـدارس لمعرفـة -٥احتياجات الطلبة األطفال ورغباتهم وأهم المشكالت التي يعانون منها ، والقيام بحمالت ترفيه

مدارس للتغلب على عوامل اإلحبـاط والعزلـة وتنفيس وتوعية ونشاطات ورحالت لطلبة ال . والتي قد تؤدي إلى سلوك السلوك العدواني

متابعة الوالدين ألطفالهم في مشاهدتهم التليفزيون وتـشجيعهم علـى مـشاهدة البـرامج -٦التليفزيونية المفيدة ، وتجنيبهم مشاهدة البرامج التليفزيونية التي تحتوي على عنف ، والتي قد

. لى حدوث صدمات لدى األطفال أو قيامهم بتقليد العنف التليفزيوني في الحياة الواقعيةتؤدي إ تفعيل دور المختصين بالتوجيه الوطني والمعنوي داخل المدرسة وقيامهم بـربط البيئـة -٧

المدرسية بالبيئة المحلية ، وحل جميع المشكالت والنزاعات التي تحدث داخـل المـدارس ، .يف والتوعية للمجتمع المحلي عن مخاطر العدوان والعنف التليفزيوني والقيام بالتثق

١٧٦

البحوث المقترحة -:من خالل النتائج التي أسفرت عنها الدراسة يقترح الباحث الدراسات التالية

. مدى تحقيق تليفزيون فلسطين لحاجات األطفال النفسية والوجدانية -١ ) .دراسة تجريبية(عدوان لدى األطفال عالقة ألعاب الفيديو بأنماط ال-٢ . أثر األفالم السينمائية والدراما التليفزيونية على سلوك األطفال العدواني -٣ . األنشطة التربوية في المدارس وعالقتها بخفض العدوان لدى األطفال -٤ . مظاهر السلوك العدواني لدى األطفال المعاقين في محافظات غزة -٥ .لط الوالدين وأثرها على سلوك أطفالهم عدوانية وتس-٦

١٧٧

المراجع

-: المراجع العربية -:أوال القرآن الكريم •العدوانية وعالقتها بموضع الضبط ) : ١٩٩٤(إبراهيم ، عبد اهللا وعبد الحميد ، محمد .١

وتقدير الذات لدى عينة من طالب جامعة اإلمام محمد بن سـعود اإلسـالمية بالمملكـة ، الهيئة المصرية العامة للكتـاب ، ، العدد الثالثون مجلة علم النفس العربية السعودية ،

.القاهرة دراسات في سيكولوجية النمـو : ) ١٩٩٨(إبراهيم ، فيوليت وسليمان ، عبد الرحمن .٢

.، مكتبة زهراء الشرق ، القاهرة ) الطفولة والمراهقة( . ، دار الفكر العربي اإلعالم اإلذاعي والتليفزيوني) : ١٩٨٥(إمام ، إبراهيم .٣ ، الطبعة األولـى ، مدخل إلى فن الراديو والتليفزيون ) : ١٩٩٨ (أبو شنب ، حسين .٤

.منشورات مركز دراسات وأبحاث الوطن ، مكتبة دار المنارة ، غزة ، الطبعة األولـى ، أثر وسائل اإلعالم على الطفل ) : ١٩٩٠(أبو معال ، عبد الفتاح .٥

.دار الشروق للنشر والتوزيع ، عمان ، ة غزة طقمنظاهر العدوان لدى األطفال الفلسطينيين في م): ١٩٨٥(أبو هين ، فضل .٦

.رسالة ماجستير غير منشورة ، قسم الدراسات العليا للطفولة ، جامعة عين شمس ، ترجمة عبـد علم النفس ومشكالت الحياة االجتماعية ) : ١٩٨٢( أراجيل ، ميشيل .٧

.الستار إبراهيم . ، األنجلو المصرية ، القاهرة علم نفس النمو) : ١٩٨٢(األشول ، عادل .٨ ، مكتبة ٢، ط ) عناصره مناهجه أدواته (البحث التربوي ) : ١٩٩٧( األغا ، إحسان .٩

.المقداد ، غزة ات الدافعية لعينـة مـصرية البنية العاملية لبعض المتغير ) : ١٩٩٦(األغا ، عاطف .١٠

رسالة دكتوراه غير منـشورة ، كليـة وأخرى فلسطينية من طالب الجامعة اإلسالمية ، . التربية ، جامعة الزقازيق

. ، الطبعة الثامنة ، دار الفكر منهاج المسلم) : ١٩٧٦(الجزائري ، أبو بكر .١١

١٧٨

ـ ) : ١٩٨٨(الجميل ، شوقي .١٢ ون وعالقتهـا مشاهدة العنف في بعض بـرامج التليفزيرسالة ماجستير غير منشورة ببعض مظاهر السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين ،

.، جامعة الزقازيقالعالقة بين العمـر الزمنـي وعـدد ) : ١٩٨٩( الخوالدة ، محمد وصوالحة ، محمد .١٣

ة ، مجلة كلية التربي الساعات التي يقضيها طلبة المدارس في مشاهدة برامج التليفزيون ، .٣ ، العدد أسوان ، مصر

، دار الفكر اللبناني أثر التليفزيون في تربية المراهقين ) : ١٩٩٧( الخوري ، نزهة .١٤ .، الطبعة األولى ، بيروت

دراسة نظرية (أثر برامج العنف والجريمة على الناشئة ) : ١٩٧٧( الدوري ، عدنان .١٥ .وزارة اإلعالم ، الكويت، ) وتحليلية

، دار المعتـصم للـصحة دراسة في السيكوباثيولوجي ) : ١٩٨٠(حيى الرخاوي ، ي .١٦ .النفسية ، المكتبة العلمية

، الطبعة ) دراسة في سيكولوجية التكيف (الصحة النفسية ) : ١٩٨١(الرفاعي ، نعيم .١٧ .الخامسة ، دمشق

األمراض النفسية والمشكالت السلوكية والدراسية عنـد ) : ١٩٩٤(الزعبي ، أحمد .١٨ .، جامعة صنعاء ، دار الحكمة اليمانية للطباعة والنشر والتوزيع واإلعالن ل األطفا

، عدد مجلة التربية التأثيرات النفسية للتلفاز على األطفال ، ) : ١٩٩١(السقا ، صباح .١٩ . ، اللجنة الوطنية القطرية للتربية والثقافة والعلوم ٩٩

، دار ٣ ، ط العقل البـشري علم النفس اإلحصائي وقياس ) : ١٩٧٨(السيد ، فؤاد .٢٠ .الفكر العربي

. ، الطبعة الثالثة ، دار الفكر العربي علم النفس االجتماعي): ١٩٨٠(السيد ، فؤاد .٢١مظاهر العدوان ومستوى القلق لدى الـشباب الفلـسطيني ) : ١٩٩٠(الشريف ، محمد .٢٢

العربيـة في قطاع غزة ياألرض المحتلة والشباب الفلسطيني المقيم في جمهورية مـصر .رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية اآلداب ، جامعة الزقازيق، ) دراسة مقارنة( ، دار النهضة العربية ، القـاهرة مقاالت في علم النفس ) : ١٩٦٣(الشعبيني ، محمد .٢٣. ، منـشورات ذات دراسـات إعالميـة ) : ١٩٩٥( الشنوفي ، المنصف وآخـرون .٢٤

.السالسل ، الكويت

١٧٩

، الجـزء األول ، دار الـصابوني صـفوة التفاسـير ) : ١٩٨٩(حمد الصابوني ، م .٢٥ .للطباعة ، القاهرة

ـ ) : ١٩٨٥(الطيب ، محمد .٢٦ صابييندراسة مقارنة لمستوى العدوانية واتجاهها لدى الع . ، مكتبة األنجلو المصرية الكتاب السنوي في علم النفسواألسوياء من الجنسين ،

يفزيون في إمداد الطفل المصري بالمعلومات مـن دور التل ) : ١٩٨٤(العبد ، عاطف .٢٧رسالة دكتوراه غير منـشورة ، كليـة ، ) دراسة تحليلية وميدانية (خالل برامج األطفال

.اإلعالم ، جامعة القاهرةاآلثار النفسية واالجتماعية للتليفزيون العربـي ، ) : ١٩٧٩(العيسوي ، عبد الرحمن .٢٨

. الهيئة المصرية للكتاب ، القاهرة ، دار النهـضة العربيـة سـيكولوجية الجنـوح ) : ١٩٨٤(العيسوي ، عبد الرحمن .٢٩

.للطباعة والنشر ، بيروت . ، دار الراتب الجامعية سيكولوجية المجرم) : ١٩٩٧(العيسوي ، عبد الرحمن .٣٠ ، دار المعرفة الجامعية سيكولوجية نمو اإلنسان ) : ١٩٩٩(العيسوي ، عبد الرحمن .٣١

. ، األزاريطة رسالة ماجـستير تطور السلوك العدواني عند األطفال ، ) : ١٩٨٩( الفخراني ، خالد .٣٢

. غير منشورة ، جامعة طنطا ، كلية اآلدابدراسة مقارنة لمظاهره بين الريف (العدوان لدى األطفال ) : ١٩٨٧(الفنجري ، حسن .٣٣

، جامعـة رسالة ماجستير غير منشورة ، معهد الدراسات العليا للطفولـة ، ) والحضر .عين شمس

أساليب التنشئة الوالدية وعالقتها بالسلوك العـدواني لـدى ) : ٢٠٠٠(القططي ، وليد .٣٤رسالة ماجستير غير منـشورة طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظات جنوب غزة ،

.برنامج الدراسات العليا المشترك بين كلية التربية الحكومية بغزة وجامعة عين شمس ، مكتبـة النهـضة ٩ ، ط أسس الصحة النفسية ) : ١٩٨١(ي ، عبد العزيز القوص .٣٥

.المصرية ، القاهرة اآلثار السلبية لمشاهدة العنف واإلجرام في التليفزيـون ) : ١٩٨٧(الكثاني ، أوريس .٣٦

، تـصدر عـن ٩ ، العـدد مجلة الدفاع االجتمـاعي والسينما على السلوك اإلنساني ، . ضد الجريمة ، الرباط المنظمة العربية للدفاع

١٨٠

ديناميات العالقة بين العدوان والتوافق النفسي واالجتماعي ) ١٩٩٠(المطيري ، سالم .٣٧رسـالة ماجـستير وانعكاساتها على االستهداف لحوادث المرور لدى قائدي السيارات ،

. غير منشورة ، كلية اآلداب ، جامعة عين شمس ، مجلة علـم الـنفس العدوان والعنف ، في سيكولوجية ) : ١٩٨٧(المغربي ، سعد .٣٨

.العدد األول ، دار المعرفة الجامعيـة ، ٤ ، ط علم النفس المعاصر ) : ١٩٨٢(المليجي ، حلمي .٣٩

.اإلسكندرية طبيعتـه (السلوك العدواني لدى األطفال المتخلفين عقليا ) : ١٩٩٣(الوابلي ، عبد اهللا .٤٠

. جامعة الملك بن سعود ، الرياضمركز البحوث التربوية ،، ) وأساليب معالجتهيفزيونية اليوميـة ومـدتها علـى أثر عادات المشاهدة التل ) : ١٩٩٣(بدران ، زهور .٤١

ت االجتماعيـة لطلبة الصفوف الرابع والخامس والسادس من الفئـا التحصيل األكاديمي نيـة ، رسالة ماجستير ، كلية التربية ، الجامعة األرد واالقتصادية المختلفة في األردن ،

.عمان ، عالم الفكر وسائل اإلعالم وأثرها في شخصية الفرد ، ) : ١٩٨٤(تركي ، مصطفى .٤٢

. ، وزارة اإلعالم ، الكويت ١٤ ، مجلد ٤العدد رسـالة ماجـستير غيـر دور التليفزيون في تثقيف الطفل ، ) : ١٩٧٣(جبر ، منى .٤٣

. منشورة في اإلعالم ، كلية اآلداب ، جامعة الزقازيق .١٩٨٨ ، بيروت دار الجيلالتليفزيون واألطفال ، ) : ١٩٨٨(ان ، جابر جبر .٤٤العدوانيـة والتـسلطية لـدى األمهـات ) : ١٩٨٥(جبريل ، فاروق وموافي ، فؤاد .٤٥

، مجلـة التربيـة وعالقتها بعدوانية األبناء وبعض المتغيرات الديموغرافية لألمهـات ، .العدد السابع ، الجزء الثاني ، المنصورة

، الجـزء األول ، )أسس الـسلوك ( المرجع في علم النفس ) : ١٩٨٢(الل ، سعد ج .٤٦ . المعارف الحديثة ، القاهرة دار

مدى تحقيق برامج األطفال فـي التليفزيـون األردنـي ) : ١٩٩٠(جميعان ، إبراهيم .٤٧لة ماجستير رساسنة ، ) ١٢-٩(للحاجات النفسية واالجتماعية لألطفال األردنيين في سن

.غير منشورة ، معهد الدراسات العليا للطفولة ، جامعة عين شمس المجلة المصرية للدراسات عدوان ، وال اإلحباط) : ١٩٩٣(حافظ ، نبيل وقاسم ، نادر .٤٨

.نجلو المصرية ، القاهرة دد السادس ، مكتبة األ، العالنفسية

١٨١

برنامج إرشـادي مقتـرح لخفـض الـسلوك ) : ١٩٩٣(حافظ ، نبيل وقاسم ، نادر .٤٩ ، العـدد األول مجلة اإلرشاد النفسيالعدواني لدى األطفال في ضوء بعض المتغيرات ،

.، جامعة عين شمس مقياس عين شمس األشكال السلوك العـدواني ) : ١٩٩٣(در حافظ ، نبيل وقاسم ، نا .٥٠

.، مكتبة األنجلو المصرية لدى األطفال بحث ضـمن أعمـال ، ) مالحظات أولية (العنف الجماعي ) : ١٩٨٦(حجازي ، عزة .٥١

، الجمعية المصرية للدراسات النفـسية ، مكتبـة األنجلـو ، المؤتمر الثاني لعلم النفس .القاهرة

نمو القدرة على فهم السلوك العدواني التحويلي عند تالميذ ) : ١٩٩٣(ز حسن ، باكينا .٥٢ ، العدد السابع والعشرين ، الهيئة العامة للكتـاب ، مجلة علم النفس المرحلة االبتدائية ،

.القاهرة ، دار الفكـر مقدمة في دراسة وسائل وأساليب االتـصال ) : ١٩٨٧(حسن ، حمدي .٥٣

.العربي ، القاهرة . ، دار الفكر الجامعي ، األزاريطةمشكالت الطفل النفسية) : ١٩٨٥(محمد حسين ، .٥٤ ، األلف كتـاب ، التنشئة األسرية واألبناء الصغار ) : ١٩٨٧( حسين ، محيي الدين .٥٥

. الجزء الثاني ، مطابع الهيئة المصرية للكتاب ، القاهرة لـدى الفتيـات هالسلوك العدواني ومظاهر ) : ١٩٨٣(حسين ، محيي الدين وأخرون .٥٦

، المجلد الثالث ، تحرير أحمد دراسة شاملة في بحوث السلوك والشخصية الجامعيات ، . عبد الخالق ، دار المعارف ، القاهرة

، عـدد مجلة علم النفس دراسة تحليلية عن العدوان ، ) : ١٩٩٣( حمودة ، محمود .٥٧ . ، الهيئة العامة للكتابة ، القاهرة ٢٧

، مترجم عن مجموعـة البـاحثين ، التليفزيون واألطفال ) : ١٩٩٠(خضور ، أديب .٥٨ .المكتبة اإلعالمية ، دمشق

مقياس تقدير السلوك العدواني لألطفال المتخلفين عقليا مـن ) : ١٩٩٩(دبيس ، سعيد .٥٩ .١٥ ، العدد مجلة مركز البحوث التربوية ، جامعة قطرالدرجة البسيطة ،

، دار الفكـر العربـي ، علمية لنظريات اإلعالم األسس ال ) : ١٩٧٨(رشتي ، جيهان .٦٠ .القاهرة

١٨٢

ممارسة العالج السلوكي في خدمة الفرد لتعـديل ) : ١٩٩١(رشوان ، عبد المنصف .٦١رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية الخدمة االجتماعية السلوك العدواني لدى األطفال ، .، فرع الفيوم ، جامعة القاهرة

دراسـة تقويميـة للـسلبيات ( التليفزيون وثقافة المجتمـع ) :١٩٧٩( رمزي ، ناهد .٦٢ . المركز القومي للبحوث االجتماعية والجنائية ، القاهرة، ) واإليجابيات

أثر وسائل اإلعالم على ) : ١٩٨٩(زبادي ، أحمد والخطيب ، إبراهيم وعودة ، محمد .٦٣ .، دائرة المكتبات والوثائق الوطنية ، عمان األطفال

، الطبعة الخامسة ، عالم الكتـب ، علم النفس االجتماعي) : ١٩٨٤( امد زهران ، ح .٦٤ . القاهرة

. ، الطبعة الخامسة ، عالم الكتب ، القاهرةعلم نفس النمو) : ١٩٨٥(زهران ، حامد .٦٥تعرض الطفل المصري لوسـائل االتـصال ) : ١٩٩٠(سالم ، نادية والكردي ، مها .٦٦ . ، المجلد الخامس العامة للكتابالهيئة المصرية ، ) دراسة ميدانية(أساليب التنشئة وعالقتها بالمشكالت النفسية فـي مرحلـة ) : ١٩٨٤(سالمة ، أحمد .٦٧

رسالة دكتوراه غير منشورة في اإلعالم ، كليـة التربيـة ، جامعـة الطفولة الوسطى ، . الزقازيق

الهيئـة المـصرية العامـة للكتـاب ، ، العدوان البشري ) : ١٩٧٥(ستور ، انتوني .٦٨ .١اإلسكندرية ، ط

نيـة لـدى حجم األسرية وعالقته باإلعتماديـة والعدوا ) : ١٩٩٠(سالمة ، ممدوحة .٦٩ ، العدد الرابع ، السنة الرابعة ، الهيئـة المـصرية العامـة مجلة علم النفس األطفال ،

.للكتاب ، القاهرة ، مجلة علـم الـنفس الجريمة والتكامل االجتماعي ، ) : ١٩٨٤( سويف ، مصطفى .٧٠

. عدد أكتوبر ،الهيئة العامة للكتاب ، القاهرة تدريب التوكيدي في خفض الـسلوك العـدواني فاعلية ال ) : ١٩٩٥(سيف الدين ، هند .٧١

، العـدد مجلة التربيـة ، األزهـر لدى عينة من أطفال الحلقة األولى بالتعليم األساسي ، ٥٣.

، الطبعة المشكالت واالنحرافات الطفولية وسبل عالجها ) : ١٩٩٤( شحيمي ، محمد .٧٢ .األولى ، دار الفكر اللبناني ، بيروت

١٨٣

، ترجمـة التليفزيون وأثره في حياة أطفالنـا ) : ١٩٦٥(اك شرام ، ولبور وليل ، ج .٧٣ . زكريا معين حسن ، الدار المصرية للتأليف والنشر ، القاهرة

، مكتبة التراث اإلسـالمي ، فن الكتابة للراديو والتليفزيون) : ١٩٨٨( شلبي ، كرم .٧٤ .القاهرة

من العقاب وضغط فعالية حزمة تعزيزية مكونة من الثواب ) : ١٩٩٥(صالح ، أحمد .٧٥ ، دراسـات تربويـة األقران في تعديل السلوك العدواني لدى األطفال ما قبل المدرسة ،

.٧٨المجلد العاشر ، الجزء ، دار الحرية للطباعة والنشر ، بغداد ، التليفزيون واألطفال ) : ١٩٨١(صالح ، قاسم .٧٦

. العراق اني فـي مرحلـة الطفولـة دراسة عاملية للسلوك العـدو ) : ١٩٨٧(صوان ، نجوى .٧٧

.رسالة دكتوراه غير منشورة ، الزقازيقالمتأخرة ، فعالية برنـامج لخفـض الـسلوك ) : ١٩٩٩( عبد الجواد ، وفاء وعبد الفتاح ، عزة .٧٨

.٥٠ ، العدد مجلة علم النفسالعدواني باستخدام اللعب لدى األطفال المعاقين سمعيا ، ، التليفزيون وطفل المدرسـة المتوسـطة ) :١٩٧٤(عبد الرحمن ، سعد وآخرون .٧٩

.وزارة اإلعالم ، الكويت ، دار النهـضة مقدمة فـي الـصحة النفـسية ) : ١٩٧٧(عبد الغفار ، عبد السالم .٨٠

.المصرية ، القاهرة وقـائع ظاهرة العنف في المدارس وسبل الوقاية منهـا ، ) : ١٩٩٦(عبد اهللا ، غسان .٨١

والتطبيقات التربوية واللجنة الوطنيـة الفلـسطينية المؤتمر الخامس ، مركز الدراسات .للتربية والثقافة والعلوم ، رام اهللا

عالقة السلوك العدواني ببعض متغيـرات الشخـصية ، ) : ١٩٩٨(عبد اهللا ، معتز .٨٢ . ، العدد السابع واألربعين ، الهيئة المصرية العامة ، القاهرة مجلة علم النفس

دراسة عامليـة (أبعاد السلوك العدواني ) : ١٩٩٥(ة ، صالح عبد اهللا ، معتز وأبو عبأ .٨٣ ، دار غريب للطباعة والنـشر والتوزيـع ، بحوث في علم النفس االجتماعي ، ) مقارنة

.القاهرة عالقة مشاهدة النماذج العدوانية بالتليفزيون بـالعنف ) : ١٩٩٢(عبد المختار ، محمد .٨٤

الة ماجستير غير منشورة ، كليـة اآلداب ، رس، ) دراسة ميدانية (لدى الشباب الجامعي .جامعة عين شمس

١٨٤

العدوان لدى تالميذ الحلقة الثانيـة مـن التعلـيم األساسـي ) : ١٩٩٤(عبود ، عالء .٨٥رسالة ماجستير غيـر منـشورة ، وعالقته بأساليب التنشئة االجتماعية كما يدركونها ، .معهد الدراسات العليا للطفولة ، جامعة عين شمس

العدوان لدى أطفال ما قبل المدرسة وعالقتـه يتوافـق األم ، ) : ١٩٩٥( ، ثريا عطا .٨٦ . ، جامعة عين شمس ١ ، العدد التاسع عشر ، جزء مجلة كلية التربية

.أصول علم اإلجرام) : ١٩٩١( عقيدة ، محمد .٨٧أثر عادات المشاهدة التليفزيونية ومدنها ) : ١٩٩٦(عويدات ،عبد اهللا وبدران ، زهور .٨٨

على التحصيل األكاديمي لطلبة الصفوف الرابع والخامس والسادس األساسي فـي األردن .٢ ، عدد ٢٣ ، مجلد )البحوث التربوية(مجلة دراسات ، ، مكتبة الفـالح ، القلق وأمراض الجسم) : ١٩٧٧(غالي ، محمد وأبو عالم ، رجاء .٨٩

. الكويت دراسـة ( المصريين لظاهرة العنف رؤية عينة من المثقفين ) : ١٩٩٨( غانم ، محمد .٩٠

.٤٥ ، العدد مجلة علم النفس، ) سيكولوجية . ، دار النهضة العربية ، القاهرة سيكولوجية الشخصية) : ١٩٧٥(غنيم ، سيد .٩١ . ، مطبعة كومت للطبع والنشر مدخل علم النفس) : ١٩٨٤(فائق ، أحمد .٩٢، ) دراسة مقارنة (ب الجامعة أبعاد السلوك العدواني لدى شبا ) : ١٩٩٦(فايد ، حسين .٩٣

.المؤتمر الدولي الثالث ، اإلرشاد النفسي في عالم المتغير ، مركز اإلرشاد النفسيدراسـة تحليليـة (برامج الشباب في التليفزيون المـصري ) : ١٩٨٧(فهمي ، أماني .٩٤

.رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية اإلعالم ، جامعة القاهرة، ) وميدانية ، مكتبة النـاجي علم النفس االجتماعي) : ١٩٧٩(طفى والقطان ، محمد فهمي ، مص .٩٥

.، الطبعة الثالثة ، القاهرة ، الطبعة الثانية ، مكتبـة األنجلـو الطفل تنشئته وحاجاته ) : ١٩٨٨( قناوي ، هدى .٩٦

.المصرية ، مجلة علم الـنفس السلوك اإلنساني بين الحب والعدوان ، ) : ١٩٩٣(كامل ، سهير .٩٧

. ، الهيئة المصرية العامة للكتب ، القاهرة ٢٧د العد ، ترجمة حامد الفقي وسيد خير اهللا سيكولوجية الفرد في المجتمع ) : ١٩٧٤(كرتش .٩٨

. ، مكتبة األنجلو المصرية ، القاهرة . ، دار الجيل ، بيروت ، لبنان التليفزيون واألطفال: ) ١٩٨٨(كرم ، جان .٩٩

١٨٥

. ، دار قباء ، القاهرة عاية نمو الطفلر) : ١٩٨٨(كفافي ، عالء الدين .١٠٠ ، ترجمة أحمـد سيكولوجية الطفولة والشخصية ) : ١٩٧٠(كونجر ، جون وآخرون .١٠١

.عبد العزيز سالمة وجابر عبد الحميد جابر ، دار النهضة العربية ، القاهرة ، ترجمة سيد الطواب ومحمود خـزام مدخل علم النفس) : ١٩٨٣(ليندال ، دافيدوف .١٠٢

.، المكتبة األكاديمية ٢، ط إعداد برنامج للعب الجماعي لخفض السلوك العـدواني ) : ١٩٩٣( محمود ، فاطمة .١٠٣

المؤتمر السنوي السادس للطفل المصري ، مركز دراسات لدى أطفال ما قبل المدرسة ، .الطفولة بجامعة عين شمس ، القاهرة

الثانوية بمحافظات غزة مظاهر العدوان لدى طلبة المرحلة ) : ١٩٩٩(محيسن ، عون .١٠٤رسالة ماجستير غير منشورة ، كليـة التربيـة ، الجامعـة وعالقته باالكتئاب النفسي ،

.اإلسالمية ، غزة ، دار )األسباب وطرق العـالج (مشكالت األطفال السلوكية ) : ١٩٩٩(مختار ، وفيق .١٠٥

.العلم والثقافة ، القاهرة مجلة العلوم االجتماعيـة ، جامعـة ن ، سيكولوجية العدوا ) : ١٩٨٥(مرسي ، كمال .١٠٦

.، العدد الثاني ، المجلد الثالث عشر الكويت أثر مشاهدة العنف التمثيلي على تنمية النزعة العدوانيـة ) : ١٩٩٢(مصطفي ، فادية .١٠٧

.رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية اآلداب ، جامعة عين شمسلدى األطفال ، ل صحف األطفـال وإذاعـاتهم المدرسـية دراسات حو : ) ١٩٩٨(معوض ، محمد .١٠٨

.، دار الفكر العربي ، القاهرة وبرامجهم التليفزيونية التليفزيون ودوره التربوي في حياة الطفـل العراقـي ، ) : ١٩٨٠( مندوب ، مظفر .١٠٩

. رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية اإلعالم ، جامعة القاهرةـ ) : ١٩٧٨(منصور ، طلعت وآخرون .١١٠ ، مكتبـة األنجلـو نفس العـام أسس علم ال

.المصرية ، القاهرة ، ) ١٠( ، الكتاب الجـامعي قراءات في مشكالت الطفولة ) : ١٩٨١(منصور ، محمد .١١١

.تهامة عالقة السلوك العـدواني بـبعض المتغيـرات الشخـصية ) : ١٩٨٣(منير ، ضياء .١١٢

نـشورة ، كليـة رسالة ماجستير غيـر م واالجتماعية لدى األطفال بالمرحلة االبتدائية ، .التربية ، جامعة المنصورة

١٨٦

رسالة الخليج ، ) دراسة عاملية (النميمة وعالقتها بالعدوان ) : ١٩٩٦(موسى ، رشاد .١١٣ . ، السنة السادسة عشرة ٥٧، العدد العربي

. ، مؤسسة مختار سيكولوجية الفروق بين الجنسين) : ١٩٩١(موسى ، رشاد .١١٤بعض مظاهر السلوك العدواني لـدى ) : ١٩٨٤ (ميليكيان ، ليفون والدريني ، حسين .١١٥

بحوث ودراسات فـي الميـول ، ) دراسة استطالعية(طلبة المرحلتين اإلعدادية والثانوية ،٢ ، الجـزء ٧ المجلـد مركز البحوث التربوية ، جامعة قطر ، ، واالتجاهات النفسية

. الدوحة شـرائح مـن المجتمـع ظاهرة العنف لدى ) : ١٩٨٩(نصر ، سعيد وسليمان ، سناء .١١٦

، المجلد السادس ، مكتبة الكتاب السنوي في علم النفس ، ) دراسة استطالعية (المصري .األنجلو المصرية

رسالة ماجـستير التنشئة االجتماعية وعالقتها بالعدوانية ، ) : ١٩٨٣(نصر ، سميحة .١١٧ .غير منشورة ، كلية اآلداب ، جامعة عين شمس

ختالفات الوالدية في التنشئة االجتماعية وعالقته بـبعض اال) : ١٩٩٣(نعيمة ، محمد .١١٨ .رسالة دكتوراه غير منشورة ، جامعة عين شمسسمات الشخصية ،

الفروق بين أبناء المتوافقين زواجيا وغير المتوافقين في كـل ) : ١٩٩٨(هدية ، فؤاده .١١٩ .٤٧ ، عدد مجلة علم النفسمن درجة العدوانية ومفهوم الذات ،

، ترجمة عبد الفتاح صبحي ، األطفال واإلدمان التليفزيـوني ) : ١٩٩٩(ماري وين ، .١٢٠ .عالم المعرفة ، الكويت

١٨٧

-: المراجع األجنبية -:ثانيا 1. Baker, Robert, K. & Ball, Sandra, J. (1969): Violence & The

Media, Washington D.C. 2. Bandura, Ross. S.A. (1961): Transmission of Aggression

through Imitation of Aggressive Models, Journal of Abnormal & Social Psychology, Vol.63, No.3.

3. Bandura, A. (1973): Aggression Asocial Learning Analysis, New Jeresy, Prentice-Hall.

4. Berkowitz, L. (1969): Aggression & Violence: A Survey of Social psychology, The Dryden Press Hinsdale, Elin-Ois.

5. Berkowitz, Leonard (1978): Whatever Happened to The Frustration Hypothesis American Behavioral Scientists, Vol.21, No.5.

6. Bjor, Kqvist, Kaj. (1985): Violent Films, Anxiety & Aggression Psychological, No.20, (1).

7. Botha, Martin, & Others (1995): Preference For Television Violence & Aggression Among Children From Various South African Town Ships, A Follow Up Study Over Two Years, Human Sciences Research Council, Pretoria (South Africa).

8. Boyatzis, Chris, A, & others (1995): Effects of " The Mighty Morphin Power Rangers " On Children's Aggression with Peers, Child Study Journal, V25, N1.

9. Buss, A.H. (1978): Psychology: Behavior in Perspective N. Y: John Wiley & Sons 2 Ed.

10. Buss, A. & Berry, (1992): The Aggression Question Nair, Journal of Personally & Social Psychology, Vol.64, No.3.

11. Cesaron, Bernard (1994): Video Games & Children Eric Digest, Office of Educational Research & Improvement (Ed), Washington, Dc.

12. Chaplin, J.P. (1973): Dictionary of Psychology, N.Y., Dell. Published.

13. Comstock, G. (1975): The Effect of Television on Children & Adolesents, Journal of Communication, Vol.25, No.4, Autumn.

14. Comstock, G. (1978): The Impact of Television on American Institutions. Journal of Communication, Vol. 28, No.6, Spring.

15. Condry, Gohn, (1989): The Psychology of Television, Lawrence Eribanb Associates, Publishers, New Jersey.

16. Demininck, J.R (1971): The Influence of Social Class, The Family & Exposure to Television Violence on The Socialization of Aggression, Dissertation Abstracts International.

17. Dollared, J. Miller, D. Doob, L. & Mowerer,O. (1980): Frustration & aggression, Greenwood press.

١٨٨

18. Donna-Jean, M. (1994): Early Childhood Abuse & Later Manifestation of Aggression (Abuse, Depression), Unpublished Ph.D Dissertation University Of California, 39p.158.A.

19. Edmunds, G (1978): Judgments of Different Types of Aggressive Behavior British, Journal of Social & Clinical Psychology, 17.

20. Eron, Leonad, D. et al (1987): Television as asource of maltreatment of children, School psychology review, vol.16, (2).

21. Eysenck, H. & Nalas, D. (1979): Sex Violence & The Media, Harper Clophon Books, Harbor & Row, New York.

22. Frank, W .P. (1992): The Development of Comparability of Aggression & Depression Children, One Year Longitudinal Study (Peer & Rejection), Unpublished Ph.D Dissertation Abstract International University of Vanderbilt, 242p.237.A.

23. Frazier, Stacy, L. & Others (1997): The Effect Of Television Violence & Early Harsh Discipline On Children's Social Cognition X Peer Directed Aggression, Paper Presented at The Biennial Meeting of The Society for Research in Child Development, (62nd, Washington, Pc , April 3-6).

24. Gerber, G. & Gross, L. (1976): Living With Television The Violence Profile, Journal of Communication, Vol.26, No.2, Spring.

25. Green Beerg, B.S. & Wotring, C.E. (1974): Television & Its Potential for Aggressive Driving Behavior, Journal of Broadcasting, Vol .18, No.4, Fall.

26. Guntre, B And Furnhan, A. (1984): Perception Of Television Violence Effects of Program General & Type Of Violent Protraylos, The British Journal of Social Psychology, Vol.23, No.2.

27. Halloran, J.D. (1981): Mass Communications: System or Cause of Violence, Violence & It's Causes Unisco.

28. Histon, Stein, Aletha, et al (1981): The effect of TV action & violence on children's social behavior, Journal of genetic psychology, vol. 138, (2).

29. Huesmann, L. Rowell, et al (1983): Mitigating the imitation of aggressive behavior by changing children's attitudes about media violence, Journal of personality & social psychology, vol. 44, (5).

30. Jems, C. (1993): The Effect Of Biology Sex, Gender Role Identification, Parent, Personality Characteristic And Parent, Child Identification On Aggression In Elementary School Children, Unpublished Ph.D. Dissertation Abstract, University Of A/Bama, (4) P.363.A.

31. Jones, Earl . A (1994) : One Educator's Views About Education , Violence & Schools, VS District Of Columbia.

١٨٩

32. Kample, K.M. (1992): On elementary childhood education clearing house, Ubana.

33. Klapper, J.T (1960): Effect of Mass Communication, The Free Press Printed in the U.S. of America.

34. Krcmar, Marina, (1998): The Contribution of Family Communication Patterns to Children's Inter Pretations of Television Violence, Journal of Broadcasting & Electronic Media, V42, N2, P64-250, Spr.

35. Lagerspetz, Kirsti, M. et al (1979): Immediate reactions to TV violence by finish pre-school children of different personality types, Scandinavian journal of psychology, Vol. 20(1).

36. Lamberth, J. (1980): Social Psychology, New York, Macmillan publishing company inc.

37. Larsen, O.N.(1968): Violence & The Mass Media, New York Evanston, And London .

38. Liebert, Robert, M. (1986): Effects of television on children & adult adolescents, Journal of developmental & behavioral pediatrics, Vol. 7, (1).

39. Mattern, Kimberly K. (1985): Effects of Maternal Commentary in reducing aggressive impact of televised Violence on preschool children, Journal of genetic psychology, Vol. 146 (1).

40. Mcleod, J.M, & Alkin, C.K. & Chaffee, S.H.(1972): Adolescents. Parents & TV self report & other Report Measures From Wisconsin Samp in TV & Social Behavior, No.3 Washington D.C.U.S. Government Printing Offia.

41. Myers, D. et al (1988): Social Psychology, New York, Mc Graw-Hill book company.

42. Potter, W. James, Warren, Ron (1996): Considering Policies to Protect Children From TV Violence, Journal of Communication, V46, P 38-116, Aut.

43. Potts, Richard et al (1986): The effects of television form & violent contact on boy's attention & social behavior, Journal of experimental child psychology, Vol. 41, (1).

44. Primavera, Louis. H;Herron , William. G;Jauier , Rafael. A (1996): The Effect of Viewing Television Violence on Aggression, International Journal Of Instructional Media, V23, N1, P91-104.

45. Robert, Sh. (1981): Children's And Parents Television Viewing & Perceptions of Violence, Journalism Quarterly, Vol.58, (4), Winter.

46. Rothenberg, Michael B. (1985): Role of television in shaping the attitudes of children, Children's health care, vol.13, (4).

١٩٠

47. Sawin, D.B. (1981): The factory reality distribution in televised violence, modifying influences on children aggression, journal of research in personality, vol. 15, (3).

48. Sears, D. et al (1990): Social Psychology, 7 th edition, New Jersy, Englewood cliffs.

49. Singer, J.L. & Rapaczynski, W.S (1984): Family Patterns & Television Viewing as Predictors of Children's Beliefs & Aggression, Journal of Communication, Vol.34, No.2, Spring.

50. Sprafkin, J. & Gandow, K.D. (1988): Staten New York, South campus, Stony brook, Journal of genetic psychology, (Mar), vol. 149, (1).

51. Turner, Charles W. et al (1986): Naturalistic studies of the long-term effects of television violence, Journal of social issues, vol.42, (3).

52. Zillman, D. (1979): History & Aggression, New York, Erlbaum associates.

53. Zwiebel, S.(1980): The Relation Between Maternal Behavior & Aggression Sons, Dissertation Abstract International, Vol.40 No.12, P (6430.A).

١٩١١٩١

))١١((ملحق رقم ملحق رقم السلوك العدواني لدى األطفالالسلوك العدواني لدى األطفالعين شمس ألشكال عين شمس ألشكال مقياس مقياس

))الصورة الفلسطينيةالصورة الفلسطينية(( تعليماتتعليمات

تلميذتلميذ ال العزيزيعزيزي تلميذةتلميذة ال العزيزتيعزيزتي

في هذه األسئلة عدد من المواقف التي تواجهك في البيت مع أمك وأبيك وإخوتك وأقاربك ، وفي المدرسـة في هذه األسئلة عدد من المواقف التي تواجهك في البيت مع أمك وأبيك وإخوتك وأقاربك ، وفي المدرسـة -- ..مع مدرسيك وأصحابك ، وأيضا في أثناء لعبك في الشارع مع أصدقائك مع مدرسيك وأصحابك ، وأيضا في أثناء لعبك في الشارع مع أصدقائك

من هذه المواقف أربعة تصرفات يمكن أن تتصرف بها في كل موقف وهـى المرقمـة من هذه المواقف أربعة تصرفات يمكن أن تتصرف بها في كل موقف وهـى المرقمـة وتحت كل موقف وتحت كل موقف -- ..د د ،، ب ، جب ، ج ،، بالحروف أبالحروف أ

وبالطبع أنت تفضل القيام ببعض التصرفات أكثر من غيرها ، أو بالفعل أنت تقوم دائما بواحد من هذه التصرفات أو وبالطبع أنت تفضل القيام ببعض التصرفات أكثر من غيرها ، أو بالفعل أنت تقوم دائما بواحد من هذه التصرفات أو ..بعضها في هذا الموقف أو ذاك بعضها في هذا الموقف أو ذاك

:: هذه التصرفات تبعا لما تقوم به بالفعل أو ما تفضله ، ذلك كما يلي هذه التصرفات تبعا لما تقوم به بالفعل أو ما تفضله ، ذلك كما يلي مطلوب منك أن تقوم بترتيبمطلوب منك أن تقوم بترتيب… … واآلن واآلن ) .) .١١((التصرف الذي توافق عليه وتفضله جدا يكون ترتيبه األول ضع أمام خانته رقم التصرف الذي توافق عليه وتفضله جدا يكون ترتيبه األول ضع أمام خانته رقم

) .) .٢٢((التصرف الذي توافق عليه بنسبة متوسطة يكون ترتيبه الثاني ضع أمام خانته رقم التصرف الذي توافق عليه بنسبة متوسطة يكون ترتيبه الثاني ضع أمام خانته رقم ))٣٣((ون ترتيبه الثالث ضع أمام خانته رقمون ترتيبه الثالث ضع أمام خانته رقمالتصرف الذي ترفضه بنسبة متوسطة يكالتصرف الذي ترفضه بنسبة متوسطة يك

))٤٤((التصرف الذي ترفضه تماما يكون ترتيبه الرابع ضع أمام خانته رقم التصرف الذي ترفضه تماما يكون ترتيبه الرابع ضع أمام خانته رقم ::وإليك المثال التالي وإليك المثال التالي

ماذا تأكل إذا أحضر لك طبق من الفواكه ؟ماذا تأكل إذا أحضر لك طبق من الفواكه ؟-- ..البرتقال البرتقال ))أأ

..التفاح التفاح ))بب ..الموز الموز ))جج ..الجوافة الجوافة ))دد

داخل المربعـات داخل المربعـات ٤٤ ،، ٣٣، ، ٢٢ ،، ١١ليك أن تكتب األرقام األربعة ليك أن تكتب األرقام األربعة ولكي تقوم بترتيب التصرفات في الموقف السابق ع ولكي تقوم بترتيب التصرفات في الموقف السابق ع :: عندك ، كما يلي عندك ، كما يلي حسب الترتيب الذي تراه ، وكل رقم يشير إلى التصرف األكثر تفضيالحسب الترتيب الذي تراه ، وكل رقم يشير إلى التصرف األكثر تفضيال

) ) أأ

))بب ))جج ) ) دد

المهم فقط أن يكون اختيـارك صـادقا كمـا تفعـل المهم فقط أن يكون اختيـارك صـادقا كمـا تفعـل وو الحظ أنه ال توجد إجابات صحيحة وأخرى خاطئة ، الحظ أنه ال توجد إجابات صحيحة وأخرى خاطئة ، -- بالضبط بالضبط

..أ الموقف جيدا وجميع التصرفات أوال ، ثم ابدأ في الترتيب أ الموقف جيدا وجميع التصرفات أوال ، ثم ابدأ في الترتيب تذكر أن تقرتذكر أن تقر --

١٩٢١٩٢

..ال ترك أي تصرف دون أن تعطيه ترتيبا ال ترك أي تصرف دون أن تعطيه ترتيبا -- ..ليس هناك وقت محدد لإلجابة ليس هناك وقت محدد لإلجابة --

: :يي غسل يدي وفمي قبل األكل وأنا جوعان ، فإنن غسل يدي وفمي قبل األكل وأنا جوعان ، فإننييإذا طلب منإذا طلب من))١١ .. الخاص بي غاضبا وأرفض تناول الطعام الخاص بي غاضبا وأرفض تناول الطعام ييأدفع الكرسأدفع الكرس))أأ□□

..أنا جوعان أنا جوعان : : وأقول وأقول ال أسمع الكالم ، ال أسمع الكالم ، ) ) بب□□

..موافق ، وال أنفذ ما طلب مني موافق ، وال أنفذ ما طلب مني : : أظهر موافقتي ، وأقول أظهر موافقتي ، وأقول ))جج□□

..أسمع الكالم وأنفذ ما طلب مني في هدوء أسمع الكالم وأنفذ ما طلب مني في هدوء ))دد□□

:: أن أذاكر دروسي وأنا لم أكمل لعبي ، فإنني أن أذاكر دروسي وأنا لم أكمل لعبي ، فإنني ييإذا طلب منإذا طلب من))٢٢ ..أحتج وأصرخ وأقول عندما أنتهي من لعبي أوال أحتج وأصرخ وأقول عندما أنتهي من لعبي أوال ))أأ□□

..أتظاهر بالمذاكرة وأنا متضايق أتظاهر بالمذاكرة وأنا متضايق ))بب□□

..أنفذ األمر ألنه في مصلحتي أنفذ األمر ألنه في مصلحتي ))جج□□

..ألقي بالكتب والكراسات بعنف على المكتب وال أذاكر ألقي بالكتب والكراسات بعنف على المكتب وال أذاكر ))دد□□

:: النوم وأنا أرغب في مشاهدة التليفزيون ، فإنني النوم وأنا أرغب في مشاهدة التليفزيون ، فإنني ييعندما يطلب منعندما يطلب من))٣٣ ..أذهب لغرفة النوم وال أنام أذهب لغرفة النوم وال أنام ))أأ□□

..أوافق وأذهب ألنام حتى أستيقظ مبكرا للمدرسة أوافق وأذهب ألنام حتى أستيقظ مبكرا للمدرسة ))بب□□

..تي على األرض تي على األرض أبكي وأرفض وأقلب حاجياأبكي وأرفض وأقلب حاجيا))جج□□

..أعترض على هذا الطلب وأتمتم بألفاظ غير مفهومة أعترض على هذا الطلب وأتمتم بألفاظ غير مفهومة ))دد□□

: :ييإذا طلب بعض أصحابي أن ألعب معهم وأنا متضايق ، فإننإذا طلب بعض أصحابي أن ألعب معهم وأنا متضايق ، فإنن))٤٤ ..ألعب معهم بدون رغبة ألعب معهم بدون رغبة ))أأ□□

..ألعب معهم بعنف وخشونة ألعب معهم بعنف وخشونة ))بب□□

..أشتمهم وأرفض اللعب معهم أشتمهم وأرفض اللعب معهم ))جج□□

..أعتذر عن اللعب بدون ذكر السبب أعتذر عن اللعب بدون ذكر السبب ))دد□□

: :يييام بأي عمل وأنا مشغول جدا ، فإننيام بأي عمل وأنا مشغول جدا ، فإننإذا طلب منى القإذا طلب منى الق))٥٥ ..ال أعمل المطلوب منى وأدخل غرفتي وأغلق بابها بعنف ال أعمل المطلوب منى وأدخل غرفتي وأغلق بابها بعنف ))أأ□□

..أتمتم وال أعمل المطلوب مني بحجة أني مشغول جدا أتمتم وال أعمل المطلوب مني بحجة أني مشغول جدا ))بب□□

..أظهر موافقتي وال أعمل المطلوب منى أظهر موافقتي وال أعمل المطلوب منى ))جج□□

١٩٣١٩٣

..أعمل المطلوب منى في هدوء أعمل المطلوب منى في هدوء ))دد□□

١٩٤١٩٤

: :ييننإذا عاقبني أحد المدرسين وأنا مظلوم ، فإنإذا عاقبني أحد المدرسين وأنا مظلوم ، فإن))٦٦ .. ألبي وأحضره حتى يأخذ حقي منه ألبي وأحضره حتى يأخذ حقي منه ييأشتكأشتك))أأ□□

..أشعر بكراهية شديدة نحوه وأبتعد عنه أشعر بكراهية شديدة نحوه وأبتعد عنه ))بب□□

..أسكت باعتباره مثل والدي ، وأحاول معرفة السبب أسكت باعتباره مثل والدي ، وأحاول معرفة السبب ))جج□□

..أحتج وأخرج وأرفض هذا الظلم أحتج وأخرج وأرفض هذا الظلم ))دد□□

: :ييأثناء وجودي في الفصل مع زمالئي في غياب المدرس ، فإننأثناء وجودي في الفصل مع زمالئي في غياب المدرس ، فإنن))٧٧ ..غائبين غائبين على تصرفات زمالئي ال على تصرفات زمالئي الئئأستهزأستهز))أأ□□

..أسأل زمالئي عن حل بعض الواجبات أسأل زمالئي عن حل بعض الواجبات ))بب□□

..أطبل وأقفز على األدراج أطبل وأقفز على األدراج ))جج□□

..أشاغب وأغني بصوت عال أشاغب وأغني بصوت عال ))دد□□

: :فإننيفإنني ، ، ييإذا ضربني أبي أو أمي على غلطة غير مقصودة منإذا ضربني أبي أو أمي على غلطة غير مقصودة من))٨٨ ..أسكت بإعتبار أنهم غير قاصدين ظلمي أسكت بإعتبار أنهم غير قاصدين ظلمي ))أأ□□

..أغضب وأضرب برجلي األرض أغضب وأضرب برجلي األرض ))بب□□

. .أحتج وأصرخ وأقول أنا ال أقصدأحتج وأصرخ وأقول أنا ال أقصد))جج□□

..أمتنع عن الطعام والمذاكرة ألنني مظلوم أمتنع عن الطعام والمذاكرة ألنني مظلوم ))دد□□

: :ييإذا طلب منى أحد زمالئي مساعدته أثناء أداء امتحان ما ، فإننإذا طلب منى أحد زمالئي مساعدته أثناء أداء امتحان ما ، فإنن))٩٩ ..أشكيه للمدرس لمعاقبته أشكيه للمدرس لمعاقبته ))أأ□□

..أرفض بشدة وأوبخه أرفض بشدة وأوبخه ))بب□□

أخاصمه أخاصمه ))جج□□

..أمتنع في هدوء أمتنع في هدوء ))دد□□

: :يياأللعاب التي أفضلها ، هاأللعاب التي أفضلها ، ه))١٠١٠ . .األلعاب التي فيها مكر وحيلة وخبثاأللعاب التي فيها مكر وحيلة وخبث))أأ□□

..السلم والثعبان السلم والثعبان : : ألعاب الحظ مثل ألعاب الحظ مثل ))بب□□

..ألعاب الذكاء واأللغاز البوليسية ألعاب الذكاء واأللغاز البوليسية ))جج□□

..ألعاب العنف والمطاردة ألعاب العنف والمطاردة ))دد□□

١٩٥١٩٥

: :ييإذا حضرت من المدرسة وأنا جوعان ولم يكن الطعام جاهزا ، فإننإذا حضرت من المدرسة وأنا جوعان ولم يكن الطعام جاهزا ، فإنن))١١١١ ..أمتنع عن الطعام مهما ترجوني أمتنع عن الطعام مهما ترجوني ))أأ□□

..أشرب شاي وأنتظر األكل حتى ينضج أشرب شاي وأنتظر األكل حتى ينضج ))بب□□

..فة نومي وأغلق بابها بعنف فة نومي وأغلق بابها بعنف أغضب وأدخل غرأغضب وأدخل غر))جج□□

..أحتج وأتمتم بكلمات اللوم والتأنيب أحتج وأتمتم بكلمات اللوم والتأنيب ))دد□□

::عندما يطلب منى ترتيب فراشي قبل ذهابي للمدرسة وأنا مستعجل ، فإنني عندما يطلب منى ترتيب فراشي قبل ذهابي للمدرسة وأنا مستعجل ، فإنني ))١٢١٢ ..أرتبه في هدوء وسعادة أرتبه في هدوء وسعادة ))أأ□□

..أدفعه برجلي وأخرج غاضبا أدفعه برجلي وأخرج غاضبا ))بب□□

..أصرخ شاكيا ضيق الوقت وال أرتبه أصرخ شاكيا ضيق الوقت وال أرتبه ))جج□□

..أرفض وأتركه كما هو أرفض وأتركه كما هو ))دد□□

: :يي الراحة بعد عودتي من المدرسة وأنا أريد اللعب ، فإنن الراحة بعد عودتي من المدرسة وأنا أريد اللعب ، فإننييعندما يطلب منعندما يطلب من))١٣١٣ ..أرفض وأضرب برجلي األرض لكي أخرج أرفض وأضرب برجلي األرض لكي أخرج ))أأ□□

..أصرخ وأشاغب لكي أخرج أصرخ وأشاغب لكي أخرج ))بب□□

..أحاول الخروج سرا لكي ألعب أحاول الخروج سرا لكي ألعب ))جج□□

..أسمع الكالم وأستريح في البيت أسمع الكالم وأستريح في البيت ))دد□□

::إنني إنني إذا أخذ والدي أحد اخوتي في نزهة وتركني في البيت ، فإذا أخذ والدي أحد اخوتي في نزهة وتركني في البيت ، ف))١٤١٤ ..أحتج وأعترض وأبكي أحتج وأعترض وأبكي ))أأ□□

..أمتنع عن األكل والمذاكرة أمتنع عن األكل والمذاكرة ))بب□□

..أرضي بما حدث وأحاول شغل نفسي بأي شيء أرضي بما حدث وأحاول شغل نفسي بأي شيء ))جج□□

..أكسر بعض ااألشياء كنوع من االنتقام أكسر بعض ااألشياء كنوع من االنتقام ))دد□□

:: مشاركتي في اللعب معه ، فإنني مشاركتي في اللعب معه ، فإنني ييرفض أخي أو أخترفض أخي أو أختإذا إذا ))١٥١٥ ..أشكيه ألبي وأمي لكي يضربه أشكيه ألبي وأمي لكي يضربه ))أأ□□

..أتركه في حاله وأنصرف أتركه في حاله وأنصرف ))بب□□

..أفسد له لعبته أفسد له لعبته ))جج□□

١٩٦١٩٦

..أشتمه وأحتج على هذا التصرف أشتمه وأحتج على هذا التصرف ))دد□□

::إذا اتفق بعض زمالئي على أن يغيظوني في بعض األمور ، فإنني إذا اتفق بعض زمالئي على أن يغيظوني في بعض األمور ، فإنني ))١٦١٦ ..أتركهم حتى يبتعدوا عن ذلك األمر أتركهم حتى يبتعدوا عن ذلك األمر ))أأ□□

..أعتدي عليهم بالضرب أعتدي عليهم بالضرب ))بب□□

..أشتمهم وأحتج عليهم أشتمهم وأحتج عليهم ))جج□□

..أخاصمهم وال أكلمهم أبدا أخاصمهم وال أكلمهم أبدا ))دد□□

::يطلب أن يشاركني في طعامي أثناء الفرصة ، فإنني يطلب أن يشاركني في طعامي أثناء الفرصة ، فإنني عندما يلح أحد زمالئي وعندما يلح أحد زمالئي و))١٧١٧ ..أدفعه بعيدا وأقول له أحضر األكل من بيتكم أدفعه بعيدا وأقول له أحضر األكل من بيتكم ))أأ□□

.. عليه عليه ئئأصرخ في وجه وأستهزأصرخ في وجه وأستهز))بب□□

..أتجاهل محاوالته أتجاهل محاوالته ))جج□□

..أتقاسم معه طعامي أتقاسم معه طعامي ))دد□□

::إذا كلفت بواجبات مدرسية كثيرة ومتعبة في نظري ، فإنني إذا كلفت بواجبات مدرسية كثيرة ومتعبة في نظري ، فإنني ))١٨١٨ ..أشكو وأطلب تخفيضها أشكو وأطلب تخفيضها ))أأ□□

.. أعملها وأقول في نفسي ال يهم الضرب أعملها وأقول في نفسي ال يهم الضرب الال))بب□□

..أبذل أقصى جهدي في حل واجباتي أبذل أقصى جهدي في حل واجباتي ))جج□□

..أخفي كراسة الواجبات أخفي كراسة الواجبات ))دد□□

إذا اشترى لي والدي مالبس العيد ورأيت أن مستواها أقل من مالبس اخوتي فإنني إذا اشترى لي والدي مالبس العيد ورأيت أن مستواها أقل من مالبس اخوتي فإنني ))١٩١٩:: ..أمتنع عن ارتداء هذه المالبس أمتنع عن ارتداء هذه المالبس ))أأ□□

..أرتدي المالبس راضيا وأطلب تعويضا مناسبا أرتدي المالبس راضيا وأطلب تعويضا مناسبا ))بب□□

..أرمي المالبس وأرفض لبسها أرمي المالبس وأرفض لبسها ))جج□□

..أظهر اعتراضي بألفاظ غاضبة أظهر اعتراضي بألفاظ غاضبة ))دد□□

: :ييفي الشارع يخرج لسانه من العطش ، فإننفي الشارع يخرج لسانه من العطش ، فإنن) ) قطة أو كلبقطة أو كلب((عند رؤيتي لحيوان عند رؤيتي لحيوان ))٢٠٢٠ ..أحضر له ماء ليشرب أحضر له ماء ليشرب ))أأ□□

..أضربه برجلي ليبتعد عني أضربه برجلي ليبتعد عني ))بب□□

١٩٧١٩٧

..أبعده بإحداث أصوات مزعجة بجواره أبعده بإحداث أصوات مزعجة بجواره ))جج□□

..أتركه في حاله وأمشي أتركه في حاله وأمشي ))دد□□

١٩٧

)٢(ملحق رقم استبيان نوعية البرامج المفضلة لألطفال

بسم اهللا الرحمن الرحيم

/ تلميذاسم ال / اسم المدرسة - :تعليمات تلميذة عزيزتي ال– تلميذعزيزي ال

-:يحتوي هذا االستبيان على مجموعة من العبارات بغرض عمل بحث علمي ومطلوب منك .ن أن تترك أي عبارة بدون إجابة أن تحدد إجابتك أمام كل عبارة دو-١ .حاول أن تكون صادقا ودقيقا في إجابتك -٢ .ال توجد إجابة صحيحة و أخرى خاطئة فاإلجابة الصحيحة هي التي تنطبق عليك -٣ .السلوك وحدد اإلجابة التي تتفق مع طريقتك المعتادة في التصرف وه اقرأ كل عبارة على حد-٤

- :طريقة تسجيل اإلجابة .تحت كلمة غالبا ) ×(إذا كنت توافق على مضمون العبارة بدرجة كبيرة ، فضع عالمة -١ .تحت كلمة أحيانا ) ×( إذا كنت توافق على مضمون العبارة بدرجة متوسطة ، فضع عالمة -٢ .تحت كلمة نادرا ) ×( إذا كنت توافق على مضمون العبارة بدرجة قليلة ، فضع عالمة -٣ .تحت كلمة أبدا ) ×(نت ال توافق على مضمون العبارة ، وال تنطبق عليك ، فضع عالمة إذا ك-٤

ولكم جزيل الشكر

١٩٨

/ اسم المدرسة / اسم الطالب

استبيان نوعية البرامج المفضلة لألطفال

-:يون في الخانة التي تتفق مع سلوكك المعتاد في مشاهدتك للتليفز) × ( ضع عالمة أبدا نادرا أحيانا غالبا العبارة الرقم

ساعات يوميا٣أشاهد التليفزيون أكثر من ١ أقلب القنوات على نشرات األخبار وصور الشهداء والجرحى ٢ أشاهد برنامج المصارعة الحرة والمالكمة ٣ ) لمعاكس االتجاه ا–تحت الحصار (أفضل البرامج السياسية مثل ٤ أتأثر بمناظر القتل والجريمة في البرامج والمسلسالت ٥ أتابع األفالم الهندية والصينية في التليفزيون ٦ تعجبني أدوار الشر في بطل المسلسالت واألفالم ٧ ال يتدخل والدي في كمية ونوعية البرامج التي أشاهدها ٨ )المحقق كونان–أبطال الديجيتال(مسلسالت األطفال مثل أسجل أوقات إذاعة ٩

) وزنك ذهب–من سيربح المليون (أفضل برامج المسابقات مثل ١٠ أشاهد األفالم البوليسية وأفالم الرعب في التليفزيون ١١ تعجبني فقرات السيرك وبرامج الحوادث والمطاردات ١٢ بطل القوي الشجاع في األفالم الهندية أقوم بتقليد دور ال ١٣ ) بوباي–توم وجيري (أتابع الرسوم المتحركة مثل ١٤ ) رامبو– سوبرمان –طرزان (أشاهد المسلسالت واألفالم األجنبية مثل ١٥

١٩٩

)٣(م ملحق رق

٢٠٠

٢٠١

٢٠٢

٢٠٣

٢٠٤

٢٠٥

)٤(ملحق رقم سماء السادة المحكمين أ

.الحلو األستاذ الدكتور محمد .١ .األستاذ الدكتور إحسان األغا .٢ .األستاذ الدكتور نظمي أبو مصطفي .٣ .األغا الدكتور عاطف .٤ .الدكتور محمد صادق .٥ .الدكتورة سناء أبو دقة .٦

٢٠٦

The Islamic University-Gaza Faculty of Education Department of Educational Psychology

The relation between watching some T.V programs and the aggressive behavior of

children in Gaza Governorates

An abstract of M.A. thesis Submitted by

Ahmed Mohammed Dahlan

Supervised by Dr. Mohammed El Helo

2003

ABSTRACT The relation between watching some T.V programs and

the aggressive behavior of children in Gaza Governorates

The study aims at clarifying the relation between watching T.V programs and the aggressive behavior of children in the light of certain changes that is the rate of watching T.V, sex and place of residence.

The study focuses on answering the following questions: - 1. What is the relation between watching T.V and the aggressive

behavior of children in Gaza governorates? 2. What is the percentage of the familiarity of aggressive behavior

among children in Gaza governorate? 3. Are there any statistical differences in the aggressive behavior

among children watching T.V programs related to the rate of watching T.V (High-Low)?

4. Are there any statistical differences in the aggressive behavior among children watching T.V programs related to sex (male- female)?

5. Are there any statistical differences in the aggressive behavior among children watching T.V programs related to the residence area (North /South Gaza)?

To answer these questions we draw a random sample (5%) of the

original pupil society which consists of (16553) pupils. These pupils represents the pupils of Gaza governorate , the Fifth Primary Class. The representation of the study sample is according to study differences. It represents (10) primary schools, five boy schools and five girl schools. It represents five Gaza governorates (North Gaza/ Gaza/Middle region/ Khanyunis and Rafah) two school from each governorate. The members of the sample are (880) pupils.

The tools of the study are applied on it after being minimized, proved and testified. After applying the two tools of the study or measuring the aggressive behavior of children, a questionnaire about the favorite programs for children is made. All these are prepared by the researcher. Also the raw data are put in lists, titled in the answer papers. Many statistical styles are used as well as T.Test, Berson Labs, the mid and the divert measures, percentages and quartets.

The results of the study are: -

1. There is a statistical relation between the rate of watching T.V and aggressive behavior among children with its different dimensions. It is a contradicted relation.

2. The change in the rate of the spread of the aggressive behavior among children, the materialistic aggression has taken the first place, then the oral aggression, negative aggression and the last is the normal behavior.

3. There is a staistical difference in the aggressive behavior of children watching T.V (High - Law). For those children whose watching T.V is high, they have materialistic, oral, negative, full aggression, whereas the children whose watching is low have normal behavior.

4. There are statistical differences in the aggressive behavior of children watching T.V related to change in sex (male – female). Male children have materialistic, oral and full aggression while female children have normal behavior. However there is no difference between male and female children in negative aggressions.

5. There is no statistical difference in the aggression behavior of children watching T.V related to the residence area (North/south of Gaza) in all the dimensions of aggressive behavior and full aggression.