Embed Size (px)
Citation preview
i
HUBUNGAN ANTARA SENSE OF BELONGING
PADA SEKOLAH DENGAN STUDENT ENGAGEMENT
PADA PEMBELAJARAN
(STUDI KASUS KELAS VIII)
SKRIPSIdisajikan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi
oleh :
Farid Priyambodo
1511411144
JURUSAN PSIKOLOGI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2016
ii
ii
iii
iii
iv
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
Sesungguhnya diantara orang yang terbaik dari kalian adalah orang yang paling
baik akhlaknya (HR. Bukhari)
Persembahan
Karya ini penulis persembahkan untuk:
Ibu Tercinta
Kakak Tersayang
Seluruh keluarga dan teman yang
selalu memberikan motivasi kepada
penulis
v
v
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’aalamiin. Puji syukur penulis panjatkan kehadirat
Allah SWT, yang telah melimpahkan segala karuniaNya sehingga penulis mampu
menyelesaikan skripsi yang berjudul: “Hubungan antara Sense of Belonging pada
Sekolah dengan Student Engagementpada Pembelajaran”.
Penyusunan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dan
dorongan semangat serta dukungan semua pihak, oleh karena itu pada kesempatan
ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd. selaku dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Semarang.
2. Drs. Sugeng Hariyadi, S.Psi, M.Si, selaku ketua jurusan Psikologi Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
3. Dra. Tri Esti Budiningsih, S.Psi, M.A., selaku dosen pembimbing yang telah
membimbing penulis dengan penuh kesabaran.
4. Dr. Edy Purwanto, M.Si., Selaku dosen Penguji I yang memberikan motivasi
dan pengarahan kepada penulis.
5. Drs. Sugiyarta Stanislaus, M.Si., selaku dosen Penguji II yang telah
memberikan motivasi dan pengarahan kepada penulis.
6. Semua dosen dan staf jurusan psikologi Universitas Negeri Semarang yang
memberikan bantuan pada penulis.
7. Para Bapak dan Ibu guru SMP N 1 Bonang yang memberikan izin untuk
melakukan penelitian di sekolah tersebut.
vi
vi
8. Para responden siswa SMP N 1 Bonang yang sudah membantu dan berkenan
untuk mengisi skala penelitian.
9. Teman-teman yang telah membantu dan memotivasi penulis
10. Semua pihak-pihak yang terkait tanpa terkecuali yang sudah membantu
penulis dalam menyelesaikan skripsi.
Semarang, 16 Juni 2016
Penulis
vii
vii
ABSTRAK
Priyambodo, Farid. 2016. Hubungan antara Sense of Belonging pada Sekolah
dengan Student Engagement pada Pembelajaran. Skripsi. Jurusan Psikologi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Dra. Tri
Esti Budiningsih, S.Psi, M.A.
Kata kunci: Sense of Belonging, Student Engagement, Siswa SMP
Student engagement dalam kegiatan belajar sangat diperlukan agar tujuan
belajar tercapai. Student engagement dalam pembelajaran melibatkan tiga dimensi
yang saling berkaitan yaitu behavioral engagement, emotional engagement dan
cognitive engagement. Siswa dengan engagement yang tinggi akan mampu meraih
prestasi akademik yang baik, namun sebaliknya siswa dengan engagement rendah
akan mendapatkan prestasi yang rendah pula, bahkan bisa menyebabkan siswa
putus sekolah. Salah satu factor yang diduga erat berkaitan dengan student engagement adalah sense of belonging. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui hubungan antara sense of belonging pada sekolah dengan
student engagement pada pembelajaran.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasional. Populasi
penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP N 1 Bonang. Jumlah sampel sebanyak
populasi penelitian yaitu 213 siswa. Namun karena untuk uji coba alat ukur maka
diambil subjek 30 siswa sehingga jumlah subjek menjadi 183 siswa. Teknik
sampling yang dipakai yaitu sampling jenuh. Pengambilan data menggunakan
skala student engagement dengan 17 item dan skala sense of belonging dengan 28
item. Pada skala student engagement mempunyai koefisien validitas sebesar 0,372
sampai 0,624 dengan koefisiensi reliabilitas sebesar 0,806. Sedangkan pada skala
sense of belonging mempunyai koefisien validitas berkisar antara 0,387 sampai
0,726 dengan koefisiensi reliabilitas sebesar 0,903.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa student engagement siswa kelas VIII
SMP N 1 Bonang berada pada kategori sedang dengan persentase 79%. Adapun
sense of belonging siswa kelas VIII SMP N 1 Bonang berada pada kategori
sedang dengan persentase 75,40%. Metode analisis menggunakan product moment dengan hasil koefisiensi korelasi (rxy) = 0,563 dengan nilai signifikansi
0,000 (p < 0,01). Hasil ini menunjukkan bahwa “ada hubungan positif antara
sense of belonging pada sekolah dengan student engagement pada pembelajaran “.
Semakin tinggi sense of belonging maka semakin tinggi pula student engagement,begitu pula sebaliknya semakin rendah sense of belonging maka semakin rendah
pula student engagement.
viii
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
PERNYATAAN ................................................................................................... ii
PENGESAHAN .................................................................................................. iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv
KATA PENGANTAR .......................................................................................... v
ABSTRAK ......................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii
BAB
1 PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ........................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 10
1.3 Tujuan Penelitian ..................................................................................... 10
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................... 11
2 LANDASAN TEORI .............................................................................. 12
2.1 Student Engagement ................................................................................. 12
2.1.1 Definisi Student Engagement ................................................................... 12
ix
ix
2.1.2 Dimensi Student Engagement .................................................................. 17
2.1.3 Faktor-faktor Student Engagement ....................................................... ... 20
2.2 Sense of Belonging ................................................................................... 25
2.2.1 Pengertian Sense of Belonging pada Sekolah........................................ ... 25
2.2.2 Aspek-aspek Sense of Belonging pada Sekolah .................................... ... 29
2.2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Sense of Belonging pada Sekolah . ... 33
2.3 Kerangka Berpikir .. ................................................................................. 35
2.4 Hipotesis .................................................................................................. 36
3 METODE PENELITIAN ....................................................................... 37
3.1 Jenis dan Desain Penelitian ..................................................................... 37
3.1.1 Jenis Penelitian ......................................................................................... 37
3.1.2 Desain Penelitian ...................................................................................... 37
3.2 Variabel Penelitian ................................................................................... 38
3.2.1 Identifikasi Variabel Penelitian ................................................................ 38
3.2.2 Definisi Operasional................................................................................. 39
3.3 Subjek Penelitian ..................................................................................... 39
3.3.1 Populasi ................................................................................................... 39
3.3.2 Sampel ..................................................................................................... 40
3.4 Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 40
3.4.1 Alat Pengumpulan Data ............................................................................ 40
3.4.1.1 Skala Student Engagement ......................................................................... 41
3.4.1.2 Skala Sense of Belonging ........................................................................... 42
3.5 Validitas dan Reliabilitas .......................................................................... 44
x
x
3.5.1 Validitas .................................................................................................... 44
3.5.2 Reliabilitas ................................................................................................ 45
3.6 Metode Analisis Data ................................................................................ 46
3.6.1 Gambaran Tingkat Student Engagement dan Sense of Belonging ............. 46
3.6.2 Uji Asumsi ................................................................................................ 47
3.6.2.1 Uji Normalitas ........................................................................................... 47
3.6.2.2 Uji Linieritas ............................................................................................. 48
4 Hasil Dan Pembahasan ......................................................................... 49
4.1 Persiapan Penelitian ................................................................................. 49
4.1.1 Orientasi Kancah Penelitian ..................................................................... 49
4.1.2 Uji Coba Alat Ukur .................................................................................. 50
4.1.3 Validitas dan Reliabilitas ........................................................................ 55
4.1.3.1 Validitas .................................................................................................... 55
4.1.3.2 Reliabilitas ................................................................................................ 55
4.2. Pelaksanaan Penelitian ............................................................................ 57
4.2.1 Pengumpulan Data Penelitian ................................................................... 57
4.2.2 Pelaksanaan Skoring ................................................................................ 57
4.3 Hasil Penelitian ........................................................................................ 58
4.3.1 Analisis Data ............................................................................................ 58
4.3.2 Analisis Inferensial .................................................................................. 58
4.3.2.1 Uji Asumsi ................................................................................................ 58
4.3.2.1.1 Uji Normalitas ........................................................................................ 58
4.3.2.1.2Uji Linieritas .......................................................................................... 60
xi
xi
4.3.2.2 Uji Hipotesis ............................................................................................ 60
4.3.3 Analisis Deskriptif ................................................................................... 61
4.3.3.1 Gambaran Umum Student Engagement Siswa SMP N 1 Bonang ........... 62
4.3.3.2 Gambaran Spesifik Student Engagement Siswa SMP N 1 Bonang ......... 64
4.3.3.2.1 Student Engagement Berdasarkan Dimensi Behavioral Engagement .... 64
4.3.3.2.2 Student Engagement Berdasarkan Dimensi Emotional Engagement ...... 66
4.3.3.2.3 Student Engagement Berdasarkan Dimensi Cognitive Engagement ....... 67
4.3.3.3 Gambaran UmumSense of Belonging Siswa SMP N 1 Bonang ............... 72
4.3.3.4 Gambaran Spesifik Sense of Belonging Siswa SMP N 1 Bonang .............. 74
4.3.3.4.1 Sense of Belonging Berdasarkan Aspek Hubungan Siswa dengan Guru 74
4.3.3.4.2 Sense of Belonging Berdasarkan Hubungan Teman Sebaya .................. 75
4.3.3.4.3 Sense of Belonging Berdasarkan Keterlibatan pada Ekstrakurikuler ...... 77
4.4 Pembahasan ............................................................................................. 81
4.4.1 Pembahasan Inferensial Sense of Belonging dengan Student Engagement pada Siswa SMP N 1 Bonang .................................................................. 81
4.4.2 Pembahsan Analisis Deskriptif Student Engagement dan Sense of Belonging ................................................................................................... 85
4.4.2.1 Analisis Deskriptif Student Engagement pada Siswa SMP N 1 Bonang .. 85
4.4.2.2 Analisis Deskriptif Sense of Belonging pada Sekolah Siswa
SMP N 1 Bonang ...................................................................................... 88
4.5 Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 90
5 PENUTUP ................................................................................................ 91
5.1 Simpulan .................................................................................................. 91
5.2 Saran ......................................................................................................... 92
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 93
xii
xii
LAMPIRAN ........................................................................................................... 98
xiii
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Sebaran Populasi Siswa Kelas VIII SMP N 1 Bonang ........................ 40
Tabel 3.2 Norma Skor Penilaian .......................................................................... 42
Tabel 3.3 Blue PrintStudent Engagement ............................................................ 42
Tabel 3.4 Norma Skor Penilaian .......................................................................... 43
Tabel 3.5 Blueprint Skala Sense of Belonging ..................................................... 43
Tabel 3.6 Penggolongan Kriteria Analisis Berdasarkan Mean Teoritik .............. 47
Tabel 4.1 Hasil Uji Coba Skala Student Engagement .......................................... 51
Tabel 4.2 Sebaran Baru Item Skala Student Engagement .................................... 52
Tabel 4.3 Hasil Uji Coba Skala Sense of Belonging ............................................ 53
Tabel 4.4 Sebaran Item Baru Skala Sense of Belonging ……………………… 54
Tabel 4.5 Reliabilitas Skala Sense of Belonging .................................................... 56
Tabel 4.6 Reliabilitas Skala Student Engagement............................................... 56
Tabel 4.7 Tabel Interpretasi Nilai Reliabilitas ..................................................... 57
Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas ............................................................................ 59
Tabel 4.9 Hasil Uji Linieritas …………………………………………………... 60
Tabel 4.10Analisis Hubungan antara Sense of Belonging dengan Student
Engagement ......................................................................................................... 61
Tabel 4.11Statistik Deskriptif Student Engagement ............................................ 62
Tabel 4.12 Gambaran Umum Student Engagement ............................................. 64
Tabel 4.13Statistik Deskriptif Student Engagement Berdasarkan Behavioral
Engagement .......................................................................................................... 65
xiv
xiv
Tabel 4.14Gambaran Student Engagement Berdasarkan Behavioral Engagement
................................................................................................................................ 65
Tabel 4.15Statistik Deskriptif Student Engagement Berdasarkan Emotional
Engagement ............................................................................................................ 66
Tabel 4.16 Gambaran Student Engagement Berdasarkan Dimensi Emotional
Engagement ......................................................................................................... 67
Tabel 4.17Statistik Deskriptif Student Engagement Berdasarkan Cognitive
Engagement ......................................................................................................... 68
Tabel 4.18 Gambaran Student Engagement Berdasarkan Dimensi Cognitive
Engagement ......................................................................................................... 68
Tabel 4.19 Ringkasan Deskriptif Student Engagement pada Pembelajaran Siswa
SMP N 1 Bonang Berdasarkan Tiap Dimensi .................................................... 69
Tabel 4.20 Perbandingan Mean Empiris Tiap Dimensi Student Engagement ... 71
Tabel 4.21 Statistik Deskriptif Sense of Belonging ............................................. 72
Tabel 4.22 Gambaran Umum Sense of Belonging .............................................. 73
Tabel 4.23 Statistik Deskriptif Berdasarkan Hubungan Siswa dengan Guru .... 74
Tabel 4.24 Gambaran Sense of Belonging Berdasarkan Aspek Hubungan Siswa
dengan Guru ....................................................................................................... 75
Tabel 4.25 Statistik Deskriptif Sense of Belonging berdasarkan Hubungan Teman
Sebaya ................................................................................................................ 76
Tabel 4.26 Gambaran Sense of Belonging Berdasarkan Hubungan Teman Sebaya
.......................................................................................................................... 76
xv
xv
Tabel 4.27 Statistik Deskriptif Sense of Belonging Berdasarkan Keterlibatan
Siswa pada Ekstrakurikuler ............................................................................ 77
Tabel 4.28 Gambaran Sense of Belonging Berdasarkan Aspek Keterlibatan Pada
Ekstrakurikuler ............................................................................................... 78
Tabel 4.29 Ringkasan Deskriptif Sense of Belonging Siswa SMP N 1 Bonang
Berdasarkan Tiap Aspek ................................................................................ 79
Tabel 4.30 Perbandingan Mean Empiris Tiap Aspek Sense of Belonging…... 80
xvi
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir ............................................................................. 35
Gambar 3.1 Hubungan Antar Variabel ................................................................ 51
Gambar 4.1 Diagram Gambaran Umum Student Engagement ............................ 64
Gambar 4.2 Diagram Deskriptif Student Engagement Berdasarkan Tiap Dimensi
................................................................................................................................ 70
Gambar 4.3 Diagram Perbandingan Mean Empiris Tiap Dimensi Student
Engagement .......................................................................................................... 71
Gambar 4.4 Diagram Gambaran Umum Sense of Belonging .............................. 73
Gambar 4.5 Diagram Deskriptif Sense of Belonging Berdasarkan Tiap Aspek .. 79
Gambar 4.6 Diagram Perbanding Mean Empiris Tiap Aspek Sense of Belonging 81
xvii
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Telah Melakukan Penelitian ...................................................... 98
Lampiran 2 Skala Uji Coba ................................................................................ 100
Lampiran 3 Tabulasi Uji Coba Skala ................................................................. 115
Lampiran 4 Validitas dan Reliabilitas ................................................................ 122
Lampiran 5 Skala Penelitian .............................................................................. 135
Lampiran 6 Tabulasi Penelitian ........................................................................ 146
Lampiran 7 Uji Asumsi ...................................................................................... 165
Lampiran 8 Uji Hipotesis ................................................................................... 167
xviii
xviii
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan kunci utama bagi keberhasilan suatu bangsa dan
berperan penting dalam menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas.
Melalui pendidikan diharapkan adanya sebuah pencapaian diri manusia dalam
meningkatkan sumber daya dan kualitas dirinya sendiri. Salah satu upaya yang
dapat dilakukan dalam pendidikan yaitu dengan meningkatkan mutu, efektifitas,
dan efisiensi dalam pembelajaran. Pembelajaran sendiri dalam Undang – Undang
No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 20
menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran dapat berlangsung efektif apabila terjadi interaksi antara
siswa dengan guru. Terjadinya interaksi menunjukkan bahwa siswa ikut terlibat
dalam proses pembelajaran. Keterlibatan siswa atau yang sering disebut dengan
student engagement merupakan hal penting yang harus dilakukan oleh setiap
siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Student engagement sendiri
merupakan salah satu indikator dari berhasilnya proses pembelajaran yang akan
berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Apabila engagement siswa tinggi maka
tujuan belajar yang diinginkan akan tercapai. Namun sebaliknya apabila
engagement siswa rendah maka bisa jadi siswa akan putus sekolah.
2
Dalam penelitian ini, subjek penelitian adalah siswa Sekolah Menengah
Pertama (SMP) Negeri 1 Bonang kelas VIII. SMP merupakan jenjang pendidikan
dasar pada pendidikan formal setelah lulus sekolah dasar. Pelajar sekolah
menengah pertama umumnya berusia 13 – 15 tahun, yang mana usia tersebut
termasuk dalam usia remaja awal (Papalia, Olds, dan Feldman 2009 : 8). Menurut
Papalia, Olds, dan Feldman (2009 : 8), masa remaja awal adalah masa peralihan
dari masa kanak – kanak, dimana pada masa ini memberikan kesempatan untuk
tumbuh, tidak hanya dalam dimensi fisik, tetapi juga dalam kompetensi kognitif
dan sosial.
Sedangkan menurut Ali dan Asrori (2004 : 67-69) masa remaja merupakan
masa peralihan antara masa anak – anak ke masa dewasa. Pada masa ini remaja
mengalami perkembangan mencapai kematangan fisik, mental, sosial, dan
emosional. Masa ini biasanya dirasakan sebagai masa sulit, baik bagi remaja
sendiri maupun keluarga dan lingkungannya. Remaja memiliki energi yang besar,
emosi berkobar-kobar, sedangkan pengendalian diri belum sempurna. Sehingga
tidak heran bila dalam pembelajaran, sering terjadi permasalahan.
National Research Council & Institute of Medicine menyebutkan bahwa
salah satu masalah yang dihadapi remaja dalam pembelajaran adalah rendahnya
tingkat prestasi akademik, tingginya tingkat kebosanan siswa, ketidakpuasan, dan
tingginya angka putus sekolah khususnya di daerah perkotaan (Fredricks,
Blumenfeld & Paris, 2004 : 59). Lebih lanjut Bukett & Pope menjelaskan bahwa
siswa melihat sekolah sebagai tempat yang membosankan, dimana siswa mencoba
3
untuk mendapatkan nilai dengan upaya seminimal mungkin (Fredricks,
Blumenfeld & Paris, 2004 : 59-60).
Berhasilnya pembelajaran dalam sekolah membutuhkan keterlibatan aktif
siswa karena keterlibatan merupakan inti yang mendasari keberhasilan dalam
pembelajaran bagi semua sekolah, baik yang berada di perkotaan, pinggiran kota,
atau pedesaan. Siswa yang tidak memberikan perhatian saat pelajaran berlangsung
biasanya mengalihkan perhatiannya dengan kegiatan diluar sekolah untuk mengisi
waktu dan perhatian mereka, seperti bekerja, olahraga, bermain video game dan
melakukan kegiatan sosial (National Research Council Institute of Medicine, 2004
: 1).
Sebuah survey menunjukkan bahwa lebih dari separuh siswa di kelas 8,
10, dan 12 melewatkan 1 hari sekolah selama periode 4 minggu, yaitu 55% untuk
kelas 8, 60% untuk kelas 10, dan 72% untuk kelas 12 (National Center for
Education Statistics, 2002 : 71). Sedangkan di Indonesia sendiri menurut survei
yang dilakukan oleh Organisation for Economic Co-Operation and Development
(OECD) (2013 : 42) terhadap anak remaja berusia 15 tahun menunjukkan bahwa
siswa Indonesia yang datang terlambat di kelas dalam periode 2 minggu sebanyak
30%. Sedangkan untuk siswa yang meninggalkan kelas sebanyak 25% dan siswa
yang meninggalkan sekolah selama periode 2 minggu sebanyak 12% (OECD,
2013 : 48-49).
Sementara di SMP N 1 Bonang sendiri khususnya kelas VIII cukup
banyak siswa yang melakukan perilaku membolos, ini dapat dilihat dari data
persensi tahunan siswa pada tahun ajaran 2015/2016 yang menunjukkan sebanyak
4
32% siswa pernah melakukan perilaku membolos. Jika perilaku membolos terus
dilakukan bukan tidak mungkin siswa akan putus sekolah. Ekstrom dkk
(Fredricks, Blumenfeld, dan Paris, 2004 : 71) menyebutkan bahwa siswa yang
putus sekolah hanya mengerahkan sedikit usaha, kurang berpartisipasi dalam
kegiatan sekolah, dan memiliki masalah disiplin di sekolah.
Putus sekolah adalah indikasi yang paling terlihat dari ketidakterlibatan
siswa dalam tujuan akademik dan program sekolah. Meskipun demikian banyak
juga siswa yang tidak putus sekolah meskipun tidak teratur dalam menghadiri
sekolah, mengerahkan usaha yang sedang dalam tugas sekolah, dan sedikit belajar
(National Research Council, 2004 : 2).
Berdasarkan data dari Pusat Statistik Pendidikan Kemendiknas (2012),
sebanyak 146.871 siswa SMP atau 1,57% dari total seluruh siswa SMP di
Indonesia mengalami putus sekolah. Sedangkan menurut survei yang dilakukan
oleh High School Survey of Student Engagement (HSSSE) pada tahun 2006
menyatakan bahwa 22% siswa sekolah tinggi mengalami putus sekolah dan
sebagian besar siswa menyatakan bahwa alasannya karena mereka tidak suka
sekolah (73%), tidak suka dengan gurunya (61%), atau tidak mempunyai nilai
yang bagus (60%), (Shernoff, 2013 : 4). Siswa yang tidak terlibat atau tidak
senang dengan sekolah, biasanya menunjukkan perilaku membolos, bersikap
pasif, tidak berusaha keras, bosan, mudah menyerah, dan menampilkan emosi
negatif seperti marah, menyalahkan dan mengingkari (Skinner dan Belmont, 1993
dalam Fredricks dkk., 2011 : 2).
5
Sementara hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan di SMP N
1 Bonang pada kelas VIII, menunjukkan bahwa masalah yang paling sering
muncul adalah masalah dalam kegiatan pembelajaran yaitu interaksi hanya
berlangsung satu arah. Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa ketika
proses pembelajaran berlangsung para siswa asik ngobrol sendiri, mengantuk, dan
siswa tidak fokus pada pembelajaran. Ketika tidak jelas dengan apa yang
diterangkan oleh guru, para siswa hanya diam dan hanya bertanya pada temannya.
Sementara berdasarkan hasil wawancara dengan guru, para siswa hanya
bersikap pasif dan tidak terlibat dalam proses pembelajaran. Sikap pasif dan tidak
terlibat dalam pembelajaran tersebut dapat terlihat dari perilaku para siswa yang
ketika diminta untuk bertanya tidak ada yang bertanya, ketika diberi pertanyaan
tidak ada yang menjawab, ketika diterangkan asik ngobrol sendiri, melamun dan
pekerjaan rumah yang diberikan oleh guru hanya sebagian siswa yang
mengerjakannya, selain itu banyak siswa yang sering membolos. Sedangkan
wawancara dengan beberapa siswa mengatakan bahwa siswa sering merasa bosan
ketika mengikuti pembelajaran.
Menurut Willms, Friesen, dan Milton (Dunleavy, Milton, & Crawford,
2010 : 3) sebagian besar siswa mulai menunjukkan ketidakterlibatan dalam belajar
dari kelas 6 SD hingga kelas 9 SMP dan secara konsisten menunjukkan
keterlibatan yang rendah pada kelas 12 SMA. Dari tingkat sekolah menengah
banyak anak – anak yang menunjukkan rendahnya komitmen terhadap aktivitas
sekolah, ketidak senangan kepada sekolah, rendahnya ikatan sosial, dan
rendahnya hubungan dengan teman sebaya. Karakteristik ini berlanjut di tahun
6
kedua sekolah dimana tingkat resiko mengalami kekacauan perilaku, rendahnya
prestasi, dan menarik diri dari sekolah (Willms, 2003 : 10).
Berdasarkan sebuah penelitian, disengagement atau ketidakterlibatan siswa
dalam pembelajaran sudah mencapai pada level kronis, yaitu menimpa 40%
sampai 60% dari siswa sekolah menengah (Marks, 2000 : 156). Bahkan menurut
Fredricks dan McColskey ketidakterlibatan siswa mengalami peningkatan dari
sekolah dasar hingga sekolah menengah dengan perkiraan 25 – 40% remaja
menunjukkan tanda – tanda ketidakterlibatan (seperti, apatis, tidak berusaha
sangat keras, dan tidak memperhatikan) (Christenson dkk., 2012 : 763).
Sementara itu Fredricks, Blumenfeld, dan Paris (2004 : 62-65)
mendefinisikan student engagement melalui tiga dimensi; 1) keterlibatan perilaku,
2) keterlibatan emosi, dan 3) keterlibatan kognitif. Keterlibatan perilaku meliputi
keterlibatan siswa pada tugas akademik seperti usaha, bertanya dan
memperhatikan di kelas. Keterlibatan emosi berhubungan dengan perasaan siswa
seperti bosan, cemas, dan senang di kelas. Dan keterlibatan kognitif adalah
investasi siswa dalam pembelajaran yang diukur dengan hubungan antar individu,
komitmen untuk kerja keras dan mempunyai harapan yang lebih.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan di SMP N 1
Bonang menunjukkan bahwa sebanyak 60% siswa memiliki keterlibatan yang
rendah pada pembelajaran dan 40% sisanya berada pada kategori sedang.
Sementara student engagement atau keterlibatan siswa pada pembelajaran jika
dilihat secara spesifik berdasarkan tiap dimensi, dimensi keterlibatan perilaku
berada pada kategori rendah sebanyak 60%, sedangkan sisanya masing-masing
7
20% berada pada kategori sedang dan tinggi. Sedangkan pada dimensi emosi
menunjukkan sebanyak 50% siswa memiliki keterlibatan yang rendah dan 20%
berada pada kategori sedang dan 30% berada pada kategori tinggi. Pada dimensi
kognitif menunjukkan sebanyak 90% siswa memiliki keterlibatan yang rendah dan
sisanya 10% memiliki keterlibatan yang tinggi. Data ini menunjukkan bahwa
masih rendahnya keterlibatan siswa kelas VIII SMP N1 Bonang dalam mengikuti
kegiatan belajar.
Akibatnya hal ini berdampak pada rendahnya hasil nilai mid tes yang
siswa lakukan. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil mid tes yang telah
dilakukan di SMP N 1 Bonang, dari 213 siswa kelas VIII sebanyak 66% siswa
mendapatkan nilai dibawah KKM, sedangkan 34% lainnya mendapat nilai diatas
KKM. Hal ini seperti yang ungkapkan oleh Finn dan Zimmer bahwa keterlibatan
atau engagement berpengaruh pada prestasi akademik. Menurutnya siswa yang
terlibat secara akademik dan sosial di sekolah akan meraih prestasi yang lebih
baik dan mendapatkan respon yang positif dari guru (Christenson dkk., 2012 :
122).
Selain itu berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Steinberg dkk.,
menyatakan bahwa dua pertiga dari siswa di sekolah menyatakan bahwa mereka
berbuat curang pada tes sekolah, dan 90% mengatakan mereka menyalin
pekerjaan orang lain selama satu tahun akademik (shernoff, 2013: 6). Siswa yang
terlibat dalam pembelajaran lebih mungkin untuk mendapatkan nilai yang lebih
baik dan melakukan dengan baik pada tes standar (Fredricks, Blumenfeld, dan
Paris 2004). Selain itu siswa yang terlibat dengan sekolah juga lebih mungkin
8
untuk belajar, untuk menemukan pengalaman yang bermanfaat, untuk lulus, dan
untuk mengejar pendidikan yang lebih tinggi (Marks, 2000: 154). Sedangkan
kurangnya keterlibatan mempunyai pengaruh terhadap prestasi siswa yang dapat
menyebabkan perilaku menyimpang di sekolah dan pada akhirnya berujung pada
siswa meninggalkan sekolah (Marks, 2000: 155).
Skinner dkk. (Handelsman dkk., 2005 : 185) mengungkapkan bahwa
student engagement penting bagi berlangsungnya kegiatan pembelajaran karena
memperlihatkan tingkat perhatian, usaha, persistensi, emosi positif dan komitmen
dari seorang pelajar dalam proses belajarnya. Selain itu siswa yang terlibat
menunjukkan keterlibatan dalam perilaku belajar dan emosi positif, mereka juga
bertahan dalam menghadapi tantangan (Connell 1990; Connell dan Wellborn 1991
dalam Fredricks dkk., 2011 : 2).
Salah satu indikasi rendahnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran
adalah karena siswa merasa dirinya kurang didukung oleh lingkungan. Dari hasil
wawancara dengan 4 orang siswa, sebagian besar mengatakan bahwa mereka
tidak mendapat dukungan dari teman, keluarga dan guru dalam pembelajaran,
mereka selalu diajak teman untuk bermain dan mengobrol ketika pelajaran
berlangsung. Sehingga teman yang sedang memperhatikan merasa terganggu,
akibatnya perhatian mereka terhadap pembelajaran berkurang.
Sedangkan orang tua mereka tidak terlalu peduli dengan sekolah anaknya,
ini terlihat dari pernyataan siswa dengan mengatakan “mau sekolah atau tidak
terserah kamu, yang nantinya menanggung kamu sendiri”. Selain itu siswa juga
merasa kurang didukung oleh guru, hal ini karena siswa merasa sering dimarahi.
9
Perasaan siswa dimana dirinya merasa diterima, dihargai, termasuk, dan didukung
oleh lingkungan sosial di sekolah itulah yang disebut sense of belonging
(Goodenow, 1993 : 80).
Siswa yang mempunyai sense of belonging yang baik merasa lebih
percaya diri, bekerja lebih keras, mudah beradaptasi, memberikan pengaruh
positif, dan tampil lebih baik di sekolah (Furrer & Skinner, 2003 : 149). Selain itu
berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Furrer & Skinner (2003 : 158)
menyebutkan bahwa siswa yang mempunyai sense of belonging yang tinggi
menunjukkan keterlibatan emosi dan perilaku yang baik di sekolah. Blimling dkk
(Gunuc, 2014 : 217) salah satu konsep yang penting bagi keterlibatan siswa adalah
sense of belonging. Penelitian menyatakan bahwa siswa yang memiliki sense of
belonging pada lingkungan pendidikan lebih termotivasi, lebih terlibat pada
aktivitas sekolah dan kelas (Osterman, 2000). Ketika siswa merasakan sense of
belonging pada sekolah, keterlibatan siswa seringkali meningkat (Juvonen,
Espinoza and Knifsend, 2012 dalam OECD, 2013 : 40).
Sense of belonging merupakan salah satu komponen penting dari
psikologi, karena sense of belonging memiliki pengaruh positif pada prestasi
akademik dan motivasi (Goodenow, 1993; Kember, Lee & Li, 2001 dalam Gunuc,
2014 : 217).
Ketika siswa merasa dirinya diterima, dihargai dan didukung oleh
lingkungan sekolah dan siswa merasa bahagia serta percaya diri dalam proses
pembelajaran maka diharapkan siswa akan ikut terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran. Sehingga pembelajaran dapat berlangsung efektif.
10
Penelitian mengenai student engagement pada proses pembelajaran di
Indonesia masih sedikit, sehingga hal ini menarik untuk dikaji lebih mendalam.
Fenomena ketidakterlibatan siswa saat proses pembelajaran tentu sangat
merugikan siswa sendiri karena akan berpengaruh pada hasil pendidikan yang
mereka raih, selain itu fenomena ini dapat menjadikan Indonesia memiliki
generasi penerus bangsa yang memiliki daya juang yang rendah. Untuk itu
peneliti tertarik untuk meneliti adakah hubungan antara sense of belonging pada
sekolah dengan student engagement pada pembelajaran.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang penelitian, maka rumusan masalah
yang ingin ditemukan jawabannya dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Apakah ada hubungan antara sense of belonging pada sekolah dengan student
engagement pada pembelajaran.
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan yang ingin dicapai dari
penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara sense of belonging pada
sekolah dengan student engagement pada pembelajaran.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritis :
11
Dari segi teoritis diharapkan hasil dari penelitian ini dapat memberikan
sumbangan ilmiah terhadap pengembangan psikologi pendidikan, khususnya yang
berkaitan dengan sense of belonging pada sekolah dan student engagement pada
pembelajaran.
2. Manfaat Praktis
Manfaat praktis yang diharapkan dari penelitian ini adalah
a. Bagi Siswa
Diharapkan penelitian ini mampu menyadarkan siswa akan pentingnya
meningkatkan keterlibatan dalam pembelajaran.
b. Bagi guru
Penelitian ini diharapkan akan semakin memotivasi guru dalam upaya
untuk lebih melibatkan siswa dalam setiap proses pembelajaran dan
membuat siswa merasa senang di sekolah.
c. Bagi Lembaga Pendidikan
Sebagai masukan yang membangun guna meningkatkan kualitas
lembaga pendidikan yang ada, termasuk para pendidik, penentu kebijakan
dalam lembaga pendidikan dan pemerintah secara umum.
d. Bagi Peneliti Selanjutnya
Dapat dijadikan sebagai bahan referensi, pertimbangan atau bahkan
dikembangkan lebih lanjut tentang student engagement.
12
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Student Engagement
2.1.1 Definisi Student Engagement
Definisi tentang student engagement telah mengalami perkembangan lebih
dari 2 dasawarsa terakhir. Pada awalnya student engagement didefinisikan sebagai
perilaku yang dapat diamati seperti partisipasi siswa dan waktu yang digunakan
untuk mengerjakan tugas (Brophy dalam Fredricks dkk., 2011 : 1). Definisi ini
menjelaskan bahwa ketika proses belajar berlangsung siswa secara aktif ikut
terlibat, dan hal ini ditunjukkan dari perilaku siswa seperti bertanya, berdiskusi,
dan cara siswa memanfaatkan waktu untuk belajar dan mengerjakan tugas – tugas.
Menurut Newmann siswa dapat dikatakan memiliki keterlibatan yang
“positif” ketika siswa mampu menggunakan waktu yang banyak dan berjuang
untuk mengerjakan tugas, peduli terhadap kualitas pekerjaannya, dan mereka
berkomitmen kepada diri mereka sendiri untuk melampaui harapan (Shernoff,
2013 : 47). Kemudian penelitian yang berkembang memasukan aspek afektif
dalam konsep student engagement.
Mark (2000 : 154-155) mendefinisikan student engagement sebagai proses
psikologi, seperti perhatian, minat, investasi dan usaha yang dikerahkan siswa
dalam proses pembelajaran. Definisi ini mencakup aspek afeksi dan partisipasi
perilaku siswa dalam pembelajaran. Saat proses pembelajaran berlangsung siswa
13
tidak hanya terlibat secara perilaku tetapi juga didasari pada keterlibatan afeksi
seperti menaruh minat dan perhatian. Berhasilnya siswa dalam proses belajar
berawal dari minat dan rasa senang dalam mengikuti pembelajaran. Namun
apabila siswa terlibat dalam pembelajaran tanpa dasar minat dan rasa senang maka
pembelajaran akan berlangsung kurang efektif, karena keterlibatan siswa terjadi
karena keterpaksaan.
Sejalan dengan Marks yang menyatakan bahwa keterlibatan siswa dalam
pembelajaran memerlukan keterlibatan pada aspek afektif dan perilaku, Furrer &
Skinner (2003 : 149) mendefinisikan student engagement sebagai keaktifan siswa,
tujuan terarah, fleksibel, konstruktif, gigih, dan fokus berinteraksi dengan
lingkungan sosial dan lingkungan fisik. Pada definisi ini siswa yang terlibat dalam
proses pembelajaran akan menunjukkan perilaku aktif, selain itu siswa juga
memiliki tujuan yang ingin dicapai, tidak mudah menyerah dalam menghadapi
tantangan dan mampu berinteraksi dengan teman sebaya maupun guru dengan
baik.
Student engagement sendiri sangat penting bagi proses pembelajaran
karena akan berpengaruh pada hasil akademik. Hal ini sesuai dengan yang
diungkapkan oleh Finn dan Zimmer yang menyatakan bahwa engagement atau
keterlibatan berpengaruh pada prestasi akademik. Menurutnya siswa yang terlibat
secara akademik dan sosial di sekolah akan meraih prestasi yang lebih baik dan
mendapatkan respon yang positif dari guru (Christenson dkk., 2012 : 122).
Sementara Akey (Gibbs & Poskitt, 2010 : 9) mendefinisikan student
engagement sebagai tingkat partisipasi dan minat intrinsik yang ditunjukkan siswa
14
di sekolah. Keterlibatan dalam pengertian ini juga melibatkan dua aspek yaitu
perilaku, seperti (tekun, berusaha, menaruh perhatian) dan sikap, seperti
(motivasi, nilai – nilai pembelajaran yang positif, antusiasme, minat dan
kebanggaan dalam keberhasilan). Dengan keterlibatan seperti itu, siswa akan
mencari kegiatan untuk ikut terlibat baik di dalam maupun diluar kelas yang
mengarah pada keberhasilan belajar. Siswa yang terlibat dalam proses
pembelajaran akan menunjukkan rasa ingin tahu, keinginan untuk tahu lebih
banyak, dan memiliki reaksi emosional yang positif untuk belajar.
Senada dengan itu Taylor, Hunter, Melton dan Goodwin (Wonglorsaichon,
Wongwanich dan Wiratchai, 2014 : 1749) menyatakan bahwa student engagement
berhubungan dengan ungkapan siswa dalam berpendapat atau bersikap dan
berprilaku.
Kemudian penelitian yang berkembang memasukkan aspek kognitif dalam
dimensi student engagement. Menurut National Research Council and Institute of
Medicine (2004 : 31) mendeskripsikan student engagement sebagai keterlibatan
perilaku (ulet, memiliki daya juang yang tinggi, dan menaruh perhatian), emosi
(menaruh minat, antusias, dan bangga akan kesuksesan yang dicapai), dan mental
atau kognitif (memecahkan masalah dan menggunakan strategi metakognitif).
Senada dengan apa yang diungkapkan oleh National Research Council
and Institute of Medicine, Fredricks, Blumenfeld, dan Paris (2004 : 62-64)
mendefinisikan student engagement melalui tiga dimensi, yaitu1) keterlibatan
perilaku (behavioral engagement) yang berfokus pada partisipasi siswa seperti
berusaha, persisten, konsentrasi, memberikan perhatian, mengajukan pertanyaan,
15
dan berkontribusi pada diskusi kelas, 2) keterlibatan emosi (emotional
engagement) yang berfokus pada reaksi emosi siswa di kelas seperti menaruh
minat, bosan, senang, sedih dan cemas, 3) keterlibatan kognitif (cognitive
engagement) berfokus pada investasi siswa dalam pembelajaran yang diukur
dengan hubungan antar individu, komitmen untuk kerja keras dan mempunyai
harapan yang lebih.
Sedangkan menurut Australian Council for Educational Research (ACER)
(2008 : 1) student engagement didefinisikan sebagai keterlibatan siswa dengan
kegiatan dan kondisi yang cenderung menghasilkan pembelajaran yang
berkualitas tinggi. Yang dimaksud dari definisi ini adalah bagaimana siswa dapat
memilih kegiatan dan menghabiskan waktunya untuk melakukan kegiatan yang
mendorongnya untuk dapat meraih prestasi akademik.
Pendapat yang lain diungkapkan oleh Christenson, Reschly dan wylie
(2012 : 817) yang menyatakan bahwa student engagement atau keterlibatan siswa
mengacu pada partisipasi aktif siswa dalam kegiatan akademik dan
ekstrakulikuler, dan komitmen untuk tujuan pendidikan dan pembelajaran. Siswa
yang terlibat akan menemukan makna dari belajar dan diinvestasikan dalam masa
depan mereka. Keterlibatan meliputi keterlibatan perilaku, kognitif, dan afektif.
Keterlibatan siswa mendorong siswa untuk belajar, berusaha dan mengeluarkan
energi lebih.
Sementara Skinner dan Pitzer mendefinisikan engagement kedalam dua
bagian, yang pertama school engagement atau keterlibatan sekolah yaitu mengacu
pada keterlibatan anak – anak dan remaja dalam kegiatan sekolah, termasuk
16
akademis, olahraga, band, organisasi siswa, dan kegiatan ektrakurikuler.
Keterlibatan semacam ini membuat siswa lulus dari sekolah dan melindungi siswa
dari perilaku membolos dan putus sekolah. Sedangkan definisi ke dua yaitu class
engagement atau keterlibatan di dalam kelas yang didefinisikan sebagai
keterlibatan siswa dengan karya akademis seperti antusias, bersedia, memiliki
emosi positif, dan partisipasi kognitif yang berfokus pada kegiatan belajar di
sekolah. Keterlibatan semacam ini sangat penting karena kondisi ini diperlukan
siswa untuk belajar dan berpartisipasi dalam kegiatan akademik dengan baik dan
siswa akan menghabiskan waktu di dalam kelas untuk memperoleh pengetahuan
dan keterampilan (Christenson, Reschly & wylie, 2012 : 22).
Lebih lanjut Skinner dan Pitzer menyebutkan bahwa meskipun siswa ikut
terlibat dengan keterlibatan sekolah atau school engagement namun apabila tidak
terlibat di dalam kelas atau class engagement maka siswa tidak akan mencapai
prestasi akademik yang baik kecuali mereka secara konstruktif terlibat dengan
karya akademis di kelas. Dari penjelasan Skinner dan Pitzer tersebut dapat
dikatakan bahwa keterlibatan siswa pada sekolah tidak akan berpengaruh pada
prestasi akademik siswa tanpa disertai dengan keterlibatan siswa di dalam kelas,
sebaliknya keterlibatan siswa di kelas akan mengarah pada prestasi akademik
meskipun siswa tidak terlibat dengan kegiatan di sekolah seperti ekstrakulikuler.
Dari beberapa pendapat yang dikemukakan oleh para ahli tentang definisi
student engagement, dapat disimpulkan bahwa student engagement adalah
kesediaan siswa untuk berpartisipasi dalam aktivitas pembelajaran yang
didasarkan pada minat siswa dengan melibatkan tiga dimensi yaitu behavioral
17
(berusaha, bersungguh – sungguh, konsentrasi, memberikan perhatian, mematuhi
peraturan, dan berkontribusi dalam diskusi kelas), emotional (reaksi emosi positif
siswa, senang, motivasi, dan antusias), dan cognitive (investasi siswa dalam
belajar dan strategi regulasi diri yang digunakan).
2.1.2 Dimensi Student Engagement
Menurut Fredricks, Blumenfeld, dan Paris (2004 : 62), student engagement
merupakan metakonstruk yang terdiri dari tiga dimensi yaitu, behavioral
engagement, emotional engagement dan cognitive enaggement.
1. Behavioral Engagement
Menurut Fredricks, Blumenfeld, dan Paris (2004 : 62) behavioral
engagement didefinisikan sebagai perilaku positif, seperti mematuhi peraturan
sekolah, mengikuti norma kelas, serta tidak adanya tingkah laku mengganggu dan
terlibat dalam masalah pelanggaran di sekolah atau di kelas. Selain itu Fredricks
dkk., juga menambahkan bahwa perilaku positif juga harus ditunjukkan dalam
tugas akademik dan ketika proses pembelajaran berlangsung, seperti berusaha,
tekun, konsentrasi, memperhatikan saat kegiatan belajar berlangsung, mengajukan
pertanyaan dan berkontribusi dalam diskusi kelas.
Siswa yang menunjukkan keterlibatan perilaku yang tinggi akan selalu
berusaha untuk mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan sebaik mungkin,
selain itu siswa juga akan memperhatikan dan berkonsentrasi ketika guru
menerangkan, siswa juga tidak akan mudah menyerah apabila menghadapi
kesulitan untuk mengerjakan tugas. Siswa yang memiliki keterlibatan perilaku
yang tinggi akan secara aktif ikut terlibat dalam diskusi kelas dan mengajukan
18
pertanyaan apabila belum paham tentang materi yang disampaikan oleh guru.
Selain itu siswa juga akan berusaha untuk mematuhi setiap peraturan dan norma
yang diterapkan sekolah dengan baik.
Sementara siswa yang memiliki perilaku negatif akan menunjukkan
perilaku seperti membolos, terlambat, mudah menyerah, dan mengganggu
pekerjaan orang lain (Fredricks, Blumenfeld, dan Paris, 2004 : 65-66).
2. Emotional Engagement
Emotional engagement adalah reaksi perasaan siswa di kelas seperti,
minat, bosan, senang, sedih dan cemas (Fredricks, Blumenfeld, dan Paris, 2004 :
63). Siswa yang memiliki reaksi emosi negatif biasanya akan menunjukkan sikap
bosan, marah, menyalahkan, cemas, dan mengingkari (Skinner and Belmont, 1993
dalam fredricks dkk., 2011 : 2).
3. Cognitive Engagement
Cognitive engagement berfokus pada investasi psikologis pada
pembelajaran, keinginan untuk melampaui syarat dalam pembelajaran, dan lebih
suka terhadap tantangan (Fredricks, dkk., 2004 : 63). Cognitive engagement
terjadi ketika individu memiliki strategi dan dapat mengatur dirinya sendiri (self-
regulating). Siswa yang terlibat secara kognitif memiliki keinginan untuk terlibat
dalam belajar dan memiliki keinginan untuk menguasai pengetahuan (Fredricks,
Blumenfeld, dan Paris, 2004 : 63-64).
Siswa yang memiliki keterlibatan kognitif yang tinggi akan menggunakan
strategi metakognitif untuk merencanakan, memantau, dan mengevaluasi kognisi
19
mereka ketika menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Siswa yang
menggunakan strategi metakognitif dalam belajar akan mengerahkan upaya
seperti latihan dalam mengerjakan tugas, meringkas, dan mengelaborasi untuk
mengingat, mengatur, dan memahami materi. Selain itu siswa juga mengelola dan
mengendalikan upaya mereka pada tugas – tugas, misalnya dengan bertahan atau
dengan menekan gangguan untuk mempertahankan keterlibatan kognitif mereka.
Sementara pendapat yang hampir serupa diungkapkan oleh Mahatmya,
Lohman, Matjasko dan Farb (Christenson, Reschly & Wylie, 2012 : 47) yang
menyatakan bahwa student engagement pada pembelajaran terdiri dari 3 dimensi
yaitu, behavioral engagement, emotional engagement dan cognitive engagement.
1. Behavioral Engagement
Menurut Mahatmya dkk., behavioral engagement didefinisikan sebagai
waktu yang digunakan untuk mengerjakan tugas, perilaku belajar, kehadiran siswa
di kelas dan partisipasi siswa dalam diskusi kelas (Christenson, Reschly & Wylie,
2012 : 55).
2. Emotional Engagement
Emotional engagement berfokus pada reaksi positif dan negatif siswa
terhadap guru, teman sekelas, akademis dan sekolah (Mahatmya dkk., dalam
Christenson, Reschly & Wylie, 2012 : 47). Reaksi tersebut seperti takut, cemas,
bosan, atau antusias, senang dan lain sebagainya (Christenson, Reschly & Wylie,
2012 : 56).
20
3. Cognitive Engagement
Cognitive engagement didefinisikan sebagai perhatian terhadap tugas,
penguasaan terhadap tugas dan lebih suka menghadapi tugas yang menantang
(Mahatmya dkk., dalam Christenson, Reschly & Wylie, 2012 : 56). Cognitive
engagement mengacu pada investasi aspek – aspek psikologis dengan
menggabungkan perhatian dan kemauan untuk mengerahkan upaya yang
diperlukan dalam memahami ide – ide yang kompleks dan menguasai
keterampilan yang sulit (Mahatmya dkk., dalam Christenson, Reschly & Wylie,
2012 : 47).
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa student engagement
meliputi tiga dimensi yaitu perilaku, emosi, dan kognitif yang mana ketiga
dimensi tersebut saling berkaitan satu sama lain. Apabila siswa ingin berhasil
dalam akademik maka siswa harus melibatkan tiga dimensi tersebut dalam
kegiatan belajar di kelas atau disekolah.
2.1.3 Faktor-faktor Student Engagement
Banyak penelitian yang berkembang menyebutkan berbagai faktor yang
mempengaruhi tingkat student engagement pada pembelajaran. Salah satunya
adalah menurut Gibbs dan Poskitt (2010 : 15 – 20) yang menyebutkan bahwa ada
delapan faktor yang dapat mempengaruhi tingkat student engagement pada
pembelajaran, diantaranya sebagai berikut :
1. Hubungan Dengan Guru dan Siswa Lain
Hubungan adalah faktor penting dalam keterlibatan siswa di sekolah.
Melalui hubungan, siswa belajar tentang keyakinan mereka, orientasi untuk
21
belajar, dan nilai – nilai yang mereka butuhkan untuk menjalankan tugas di
lingkungan akademik. Siswa juga menerima bantuan dan dukungan emosional
dalam pembelajaran mereka. Dalam belajar, rasa keterkaitan yang kuat akan
menjadikan siswa lebih baik dalam menghadapi tantangan, menetapkan tujuan
yang positif, dan membangun harapan yang tinggi. Bahkan dalam penelitian yang
dilakukan oleh Cornelius dan White’s menemukan bahwa ketika guru
menunjukkan dukungan baik secara emosional maupun perilaku seperti empati,
kehangatan, mendorong siswa untuk belajar, dan beradaptasi dengan perbedaan
siswa maka siswa mampu untuk memulai belajar dan menggunakan startegi
regulasi diri (Gibbs dan Poskitt, 2010 : 15).
Lingkungan belajar yang memiliki hubungan dan keterkaitan dengan
teman – teman, guru dan sekolah sangat terkait dengan keterlibatan dan kehadiran
yang dapat menyebabkan siswa mendapatkan prestasi yang lebih baik
(Joselowsky, 2007 dalam Gibbs dan Poskitt, 2010 : 16). Ini menunjukkan tentang
efek hubungan guru dan siswa pada proses pembelajaran dan merupakan faktor
penting dalam melibatkan siswa dalam belajar.
2. Pembelajaran Relasional
Yang dimaksud dengan pembelajaran relasional adalah ketika siswa
memiliki kesempatan untuk berinteraksi dan bertukar pikiran dengan siswa satu
sama lain selama pelajaran berlangsung dan mereka diberikan kesempatan untuk
membenarkan, mengevaluasi, dan memperbaiki ide – ide mereka untuk
mengevaluasi kemungkinan lain, dan untuk memberi dan menerima bantuan
(Patrick dkk., 2007 dalam Gibbs dan Poskitt, 2010 : 16).
22
Menurut Johnson (2008 dalam Gibbs dan Poskitt, 2010 : 16) sekolah yang
memberikan para siswa kesempatan untuk mengembangkan keyakinan dan
bertukar pikiran dengan teman sebaya dan bersosialisasi satu sama lain lebih
mampu untuk melayani kebutuhan motivasi siswa dan guru. Pembelajaran
relasional berfokus pada pembelajaran kolaboratif sehingga lebih mungkin untuk
siswa ikut terlibat dalam pembelajaran. Pembelajaran relasional membuat siswa
untuk berpartisipasi dalam kegiatan kelas dan mendorong mereka untuk
bekerjasama.
3. Disposisi Untuk Menjadi Seorang Pembelajar
Disposisi adalah sikap – sikap yang diperoleh siswa melalui pengalaman
yang berkesan bagi dirinya untuk berprilaku dengan cara tertentu. Misalnya siswa
yang terlibat secara kognitif cenderung menunjukkan rasa ingin tahu yang besar,
minat, kemandirian dan keinginan untuk menghadapi tantangan dan cenderung
optimis pada studi (Martin dalam Gibbs dan Poskitt, 2010 : 16 ).
4. Motivasi dan Minat Belajar
Motivasi adalah konstrak yang menggambarkan apa yang mendorong
siswa untuk mengivestasikan waktu dan usahanya. Konsep motivasi meliputi
unsur nilai (apakah pembelajaran dianggap berguna oleh siswa), harapan akan
sukses (apakah siswa berharap untuk berhasil) dan unsur afektif (apakah siswa
menilai diri sendiri dan cemas akan prestasi). Motivasi siswa tinggi ketika siswa
kompeten, memiliki otonomi yang cukup, menetapkan tujuan yang berharga dan
mendapat umpan balik (Gibbs dan Poskitt, 2010 : 17).
23
Sementara menurut Tsai dkk (Gibbs dan poskitt, 2010 : 17) yang secara
khusus mengeksplorasi tentang minat siswa menyatakan bahwa tiap individu
memiliki minat yang berbeda pada setiap pelajaran. Mereka menyimpulkan bahwa
pengalaman yang menarik atau berkesan secara psikologis dapat berpengaruh
pada minat siswa pada pembelajaran akan tetapi hal ini dipengaruhi oleh faktor
situasional dan karakteristik individu.
5. Agen Pribadi/Otonomi kognitif
Agen pribadi berkaitan dengan kontrol dan secara aktual dirasakan siswa
pada saat kegiatan belajar. Dalam literatur psikologi hal ini disebut sebagai
otonomi kognitif (Tsai dkk., dalam Gibbs dan Poskitt, 2010 : 18). Kehadiran
lembaga penting dalam membina minat dan kemandirian siswa. Kontrol yang bisa
dilakukan oleh guru yaitu mendengarkan siswa, meminta siswa untuk bertanya,
menyatakan keinginan siswa, menanggapi pertanyaan siswa, menyediakan waktu
untuk refleksi dan menghargai pandangan siswa.
6. Self Efficacy
Self Efficacy didefinisikan sebagai keyakinan individu akan kemampuan
yang dirasakan siswa untuk belajar dan melaksanakan tugas atau mengatur
perilaku, mengoptimal kinerja dan keyakinan siswa untuk bisa menguasai
kegiatan tertentu, situasi, atau aspek psikologi dan fungsi sosialnya sendiri (Gibbs
dan Poskitt, 2010 : 19). Lebih lanjut dijelaskan bahwa self efficacy juga
mempengaruhi aspirasi dan komitmen terhadap tujuan, dan penggunaan strategi
meta-kognisi. Selain itu self efficacy sangat berpengaruh dalam keterlibatan dan
pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar.
24
7. Goal Orientation
Salah satu cara yang paling ampuh untuk mendorong siswa untuk menjadi
akademis mandiri adalah dengan melibatkan siswa dalam perencanaan dan
penilaian yang berkaitan dengan pembelajaran mereka sendiri. Pembelajaran yang
mempunyai efek signifikan yang tinggi ditunjukkan dengan a) siswa mampu
menetapkan tujuan secara khusus yang menantang dan yang memungkinkan siswa
untuk mengevaluasi, dan mengarahkan pembelajaran mereka, dan b) menerima
umpan balik dari (teman – teman, guru, orang tua, dan pengalaman sendiri) yang
berhubungan dengan pembelajaran sehingga kesenjangan kinerja saat ini dan
masa depan dapat diatasi (Hattie, 2009 dalam Gibbs dan Poskitt, 2010 : 20).
Goal orientation mengarahkan siswa untuk fokus pada tindakan dimasa
depan. Goal orientation mengacu pada fokus siswa pada penguasaan dan tugas
atau bagaimana siswa melakukan tugasnya. Tujuan penguasaan memungkinkan
siswa untuk fokus pada peningkatan pemahaman dan kompetensi dalam kaitannya
dengan standar diri. Siswa yang fokus pada tujuan pembelajaran yang berkaitan
dengan peningkatan kompetensi cenderung termotivasi secara intrinsik, mencari
tantangan dan lebih tahan dalam menghadapi tantangan (Martin, 2007 dalam
Gibss dan Poskitt, 2010 : 20).
8. Academic Self Regulated Learning
Self regulated academic berkaitan dengan sejauh mana siswa termotivasi
untuk belajar, berpikir tentang belajar mereka sendiri dengan menggunakan proses
meta-kognisi, dan secara proaktif memanfaatkan proses self regulation (strategi
dan alat) untuk meningkatkan pembelajaran mereka (Cleary & Zimmerman dalam
25
Gibbs dan Poskitt, 2010 : 20). Proses ini meliputi penetapan tujuan, observasi diri,
evaluasi diri, manajemen waktu dan strategi organisasi, selain itu juga melibatkan
motivasi intrinsik dan self efficacy.
Proses belajar tersebut melibatkan tahap pemikiran (perencanaan), proses
kontrol kinerja (monitoring diri saat melakukan tugas), dan refleksi diri (evaluasi
hasil terhadap tujuan). Siswa yang telah diajarkan bagaimana menggunakan
proses self-regulation dan diberi kesempatan untuk menggunakannya,
menunjukkan tingginya tingkat keterlibatan dan prestasi (Cleary & Zimmerman,
2004; Hattie, 2009; Schunk, 1996 dalam Gibbs & Poskitt, 2010 : 20). Meski
demikian sejauh mana praktek strategi regulasi diri tertanam pada siswa
bergantung pada kesempatan siswa menggunakan strategi ini sebagai bagian dari
pembelajaran di kelas sehari – hari.
2.2 Sense of Belonging pada Sekolah
2.2.1 Pengertian Sense of Belonging pada Sekolah
Kebutuhan akan rasa memiliki atau sense of belonging telah lama
dianggap sebagai motivasi dasar manusia dan merupakan konstrak yang penting
untuk semua aspek psikologi. Kebutuhan tersebut berupa keinginan individu
untuk membentuk hubungan sosial dan menghindari gangguan di dalam hubungan
serta individu memiliki kebutuhan untuk menjalin interaksi positif dengan orang
lain. Interaksi ini terkait kepedulian terhadap kesejahteraan orang lain (Baumeister
& Leary, 1995 : 497). Sense of belonging sendiri juga biasa disebut dengan
berbagai macam istilah seperti relatedness, connectedness, sense of community,
26
classroom membership, support dan acceptance (Osterman, 2000 : 343). Namun
istilah yang biasanya sering digunakan adalah sense of belonging (Anderman,
2003). Sense of belonging telah menjadi salah satu dari lima hierarki kebutuhan
yang sangat penting, yang diciptakan Maslow (Capps, 2003 : 2). Menurut Maslow
kebutuhan sense of belonging secara luas adalah perasaan diterima, dihormati,
termasuk, dan didukung oleh lingkungan (Baumeister & Leary, 1995 : 497).
Sedangkan menurut Baumeister & Leary (1995 : 497) sense of belonging
didefinisikan sebagai dorongan yang dapat membentuk dan mempertahankan
kuantitas hubungan interpersonal yang penting dan positif. Dari pengertian
tersebut menyatakan bahwa sense of belonging adalah dorongan yang dimiliki
oleh setiap orang untuk menjalin hubungan secara positif dengan orang lain dan
mempertahankan hubungan tersebut dengan baik.
Sementara sense of belonging pada konteks sekolah didefinisikan oleh
McMillan & Chavis (1986) sebagai School Community yaitu ditandai dengan
kepedulian lingkungan dan dukungan hubungan interpersonal, kesempatan untuk
berpartisipasi pada aktivitas sekolah dan pengambilan keputusan dan berbagi
norma, tujuan, dan nilai.
Sementara Furrer & Skinner (2003 : 148) mendefinisikan sense of
belonging pada sekolah sebagai sumber motivasi ketika siswa dihadapkan dengan
tantangan atau kesulitan. Siswa yang memiliki sense of belonging yang baik
ketika mengalami tekanan atau stres maka mereka percaya bahwa mereka
mendapat dukungan dari teman, sehingga siswa akan menanggapi tekanan atau
stres tersebut dengan lebih bersemangat, fleksibel dan tindakan yang membangun.
27
Menurut Furrer & Skinner siswa yang memiliki sense of belonging yang lebih
tinggi akan menunjukkan keterlibatan perilaku seperti (berusaha, tekun, dan ikut
berpartisipasi) dan emosi seperti (minat dan antusias). Sedangkan siswa yang
memiliki sense of belonging yang rendah akan merasa sulit dalam mengikuti
kegiatan akademik dan siswa akan menjadi mudah bosan, cemas, dan frustasi
(2003 : 158).
Sedangkan Sense of belonging pada sekolah menurut Wingspread
Declaration (2004 : 233) adalah kepercayaan siswa bahwa orang dewasa di
sekolah peduli tentang pembelajaran mereka, mempunyai perhatian pada mereka
sebagai individu dan mempunyai harapan yang tinggi terhadap pendidikan.
Sementara Libbey mendeskripsikan sense of belonging pada sekolah ketika siswa
merasa dekat, menjadi bagian dari sekolah, dan merasa senang di sekolah, merasa
bahwa guru peduli tentang siswa dan memperlakukan mereka dengan tulus,
bergaul baik dengan guru dan siswa lainnya, dan merasa aman di sekolah (Allen
& Bowles, 2012 : 109). Maksudnya adalah siswa yang memiliki sense of
belonging pada sekolah maka siswa akan merasa senang dan nyaman ketika
berada di lingkungan sekolah. Rasa nyaman ini muncul karena orang – orang yang
berada di lingkungan sekolah peduli dan menghargai mereka.
Sanchez, Colon, & Esparza menemukan bahwa sense of belonging pada
sekolah secara signifikan dapat memprediksi hasil pendidikan, mempengaruhi
motivasi, daya juang, dan rendahnya ketidakhadiran. Temuan ini didukung oleh
penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa perasaan terhubung pada
sekolah dapat meningkatkan sikap positif pada pembelajaran dan secara khusus
28
self efficacy akademik (Allen & Bowles, 2012 : 111). Lebih lanjut Allen &
Bowles (2012 : 111) menyebutkan bahwa sense of belonging pada sekolah
merupakan faktor penting bagi suksesnya penyesuaian sosial bagi remaja di
lingkungan sekolah. Siswa yang memiliki sense of belonging pada sekolah secara
keseluruhan menunjukkan kesejahteraan psikologi yang lebih baik dan merasa
senang ketimbang siswa yang lain.
Pendapat yang juga hampir sama diungkapkan oleh Goodenow (1993 : 80)
yang mendefinisikan sense of belonging pada sekolah sebagai psychological
membership di sekolah atau di kelas, yang mana siswa merasa dirinya diterima,
dihargai, termasuk, dan didukung oleh lingkungan sosial di sekolah, dan siswa
merasa menjadi bagian penting dalam kehidupan dan aktivitas di kelas. Selain itu
siswa juga merasa senang dan merasakan kehangatan di sekolah, yang mana
melibatkan dukungan dan rasa hormat sebagai pribadi yang otonom dan siswa
sebagai individu. Hal ini didukung oleh Centres for Disease Control (CDC) and
Prevention 2009 yang menyimpulkan bahwa sense of belonging pada sekolah
tidak hanya berhubungan dengan hubungan antara siswa dan guru, tetapi juga
dengan teman sebaya, lingkungan sekolah, dan komitmen pada pendidikan (Allen
& Bowles, 2012 : 109).
Sementara Organisation for Economic Co-Operation and Development
(OECD) (2013 : 51) mengungkapkan bahwa sense of belonging pada sekolah
menggambarkan bagaimana perasaan siswa terhubung dengan sekolah dan teman
sebaya. Siswa yang kurang terhubung dapat berpengaruh kurang baik pada
persepsi diri mereka, kepuasan mereka pada hidup, dan kesediaan untuk belajar
29
dan untuk berusaha pada pendidikannya. Siswa yang kurang memiliki sense of
belonging pada sekolah maka akan menunjukkan perilaku maladaptif seperti tidak
terlibat dalam akademik (Phan, 2013 : 119). Willms (2003 : 8) menggambarkan
bahwa siswa yang tidak memiliki sense of belonging pada sekolah dan menarik
diri dari aktivitas sekolah berarti siswa tersebut tidak terlibat pada aktivitas di
sekolah.
Vaz dkk., (2015 : 1-2) mendefinisikan sense of belonging pada sekolah
sebagai perasaan diterima secara pribadi, dihormati, termasuk, dan didukung oleh
orang lain dalam lingkungan sosial sekolah dan merupakan pengalaman untuk
sukses dalam pembelajaran. Lebih lanjut Vaz dkk., menyebutkan bahwa siswa
yang memiliki sense of belonging yang besar cenderung terlibat dalam perilaku
menjaga kesehatan, lebih mungkin memilki kesehatan mental yang lebih baik dan
berhasil secara akademis. Sense of belonging sangat penting pada awal masa
remaja karena pada masa ini remaja dalam proses mencari identitas dan lebih
mengandalkan persahabatan dan hubungan non-kerabat untuk mencari jatidirinya.
Dari beberapa penjelasan mengenai definisi dari sense of belonging pada
sekolah yang telah diungkapkan oleh para ahli maka dapat disimpulkan bahwa
sense of belonging pada sekolah adalah perasaan siswa bahwa siswa merasa
dirinya diterima, dihargai dan menjadi bagian penting dari sekolah, senang berada
di sekolah dan menjalin hubungan baik dengan lingkungan sekolah.
2.2.2 Aspek – Aspek Sense of Belonging pada Sekolah
Menurut Osterman (2000 dalam Faircloth & Hamm, 2005 : 293) ada tiga
dimensi atau aspek dari sense of belonging pada sekolah yaitu :
30
1. Hubungan Siswa dengan Guru
Hubungan siswa dengan guru merupakan hubungan layaknya orang tua
dan anak yang memberikan peraturan dasar tentang sosial, emosional, dan
kognitif siswa di sekolah (Tillery & Varjas dkk., 2013 : 138). Lebih lanjut
dijelaskan bahwa kualitas hubungan siswa dengan guru yang baik akan
mempengaruhi persepsi siswa bahwa lingkungan sekolah merupakan lingkungan
yang sehat secara psikologis. Penelitian tentang hubungan siswa dengan guru
menemukan bahwa orang dewasa berkontribusi penting dalam meningkatkan
pengalaman siswa di sekolah.
Siswa yang diperlakukan guru secara adil dan menganggap setiap siswa
merupakan bagian yang penting dari sekolah memiliki peningkatan tingkat
keterlibatan dalam upaya akademik, kepuasan yang lebih besar dengan sekolah,
dan lebih mungkin untuk berprilaku prososial dan bertanggung jawab (Tillery &
Varjas dkk., 2013 : 138). Selain itu siswa yang mempunyai persepsi bahwa ia
didukung oleh guru, dihargai, dan guru peduli terhadap siswa akan berpengaruh
positif terhadap self efficacy, motivasi dan keterlibatan siswa (Faircloth & Hamm,
2005 : 293).
Lebih lanjut Faircloth & Hamm (2005 : 294) menjelaskan bahwa
hubungan siswa dengan guru berfokus pada persepsi siswa terhadap guru seperti
kepedulian, rasa suka, dan rasa percaya. Dimensi ini akan memberikan kontribusi
yang positif terhadap sense of belonging siswa.
31
2. Hubungan dengan Teman Sebaya
Pertemanan merupakan hubungan timbal balik yang ditandai dengan
kesetaraan, sama seperti hubungan guru dan siswa, pertemanan memberikan
dukungan sosial dan emosional untuk beradaptasi di sekolah (McNamara, &
Caldwell, 2014). Mengingat bahwa identifikasi siswa dengan teman sebaya secara
dramatis meningkat selama remaja, ada kemungkinan bahwa hubungan teman
sebaya berdampak pada prestasi akademik (Goodenow dalam Thompson, 2007 :
14 ).
Austin dan Draper telah memberikan kontribusi hubungan antara
penerimaan teman sebaya dan prestasi akademik pada pertengahan masa kanak –
kanak. Setelah mengumpulkan data tentang penerimaan teman sebaya dan
penolakan dari 145 anak – anak SD, mereka menemukan bahwa anak – anak yang
berada di atas rata – rata dalam prestasi secara signifikan lebih sering dianggap
ramah daripada ditolak atau terisolasi oleh siswa. Dukungan sosial yang dirasakan
dari rekan – rekan telah dikaitkan dengan hasil motivasi siswa seperti kebutuhan
untuk memiliki sebagai tujuan akademis, sekolah, dan minat kelas (Thompson,
2007 : 15).
Hal ini juga berlaku bagi remaja, hubungan dengan teman sebaya yang
positif merupakan dasar dari sukses akademik dan non akademik (Martin dalam
Zandvliet, Perry, Brok, Mainhard dan Tartwijk, 2014 : 10). Lebih lanjut dijelaskan
bahwa siswa yang memiliki hubungan yang positif dengan teman sebaya juga
memiliki motivasi yang lebih besar, memperlihatkan keterlibatan yang lebih besar
dan menunjukkan prestasi akademik yang lebih tinggi. Selain itu siswa yang
32
memiliki hubungan positif dengan teman sebaya akan lebih tahan dalam
menghadapi stres dan tekanan karena mereka merasa mendapat dukungan secara
emosional.
Penelitian akhir – akhir ini menjelaskan pengaruh teman sebaya terhadap
prestasi akademik. Beberapa penelitian menyebutkan bahwa teman sebaya
memainkan peran pada partisipasi dan penyelesaian anak – anak di sekolah.
Penelitian menunjukkan bahwa anak – anak yang mendapat penolakan oleh teman
sebaya merasa dirinya sendirian dan terisolasi secara sosial, dan berafiliasi dengan
perilaku tidak senang pada diri mereka sehingga menjadi tidak senang kepada
aktivitas akademik dan akhirnya meninggalkan sekolah sedangkan mereka yang
memelihara pertemanan lebih menyukai sekolah.
Siswa yang memiliki teman sebagai sumber bantuan akan membangun
perilaku positif terhadap sekolah. Oleh sebab itu, perasaan dalam memberikan
dukungan, keakraban (mengenal teman sekelas di sekolah baru), dan kemampuan
untuk menjaga hubungan yang terdahulu maupun menemukan teman baru
menjadi penting ketika siswa menyesuaikan diri terhadap keadaan sosial baru di
sekolah.
3. Keterlibatan Pada Ekstrakurikuler
Keterlibatan siswa pada kegiatan ekstrakurikuler telah menunjukkan
hubungan positif dengan sekolah dan prestasi. Dalam penelitian tentang
keterlibatan ekstrakurikuler, Lamborn dkk., menyimpulkan bahwa upaya
akademik dan prestasi cenderung meningkat karena sebagian waktu bermain
siswa habis digunakan untuk kegiatan ekstrakurikuler (Faircloth & Hamm, 2005 :
33
295). Keterlibatan siswa pada kegiatan ektrakurikuler berfokus pada jumlah jam
yang dihabiskan siswa selama seminggu untuk mengikuti kegiatan
ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler sendiri akan berdampak positif pada
dimensi lain dan akan berkontribusi pada sense of belonging siswa pada sekolah.
2.2.3 Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Sense of Belonging pada Sekolah
Menurut Thompson (2007 : 18 - 22) ada 3 faktor yang mempengaruhi
sense of belonging pada sekolah, 1. Jenis kelamin 2. Status sosio-ekonomi 3.
Minoritas
1. Jenis kelamin
Penelitian telah menunjukkan ada perbedaan antara persepsi jenis kelamin
terhadap belongingness; perempuan cenderung memiliki pandangan yang lebih
positif terhadap sekolah daripada laki – laki (Nichols & Good dalam Thompson,
2007 : 19). Temuan ini dapat berfungsi sebagai proses sosialisasi bahwa
perempuan memiliki praktek relasional lebih disekolah dibandingkan laki – laki.
Menurut Galambos, remaja perempuan memiliki minat kuat dengan menjaga dan
memelihara hubungan yang bermakna, sehingga mereka memiliki hubungan yang
lebih tinggi daripada teman – teman pria (Thompson, 2007 : 19).
Meskipun penelitian menunjukkan bahwa perempuan remaja lebih
cenderung berpura – pura dalam mengungkapkan keinginan untuk memiliki
hubungan yang bermakna, perbedaan jenis kelamin tidak harus mengalihkan
kenyataan bahwa rasa memiliki adalah penting untuk kesehatan mental anak laki –
laki dan perempuan (Newman, Newman, & Lohman dalam Thompson, 2007 :
19).
34
2. Status sosio–ekonomi
Anak – anak dari keluarga tunawisma sering tidak memiliki kesempatan
untuk membangun jaringan yang mendukung karena seringkali berpindah –
pindah tempat (Daniels dalam Thompson, 2007 : 19). Tingkat stres dan frustasi
yang luar biasa dirasakan oleh orang tua sehari – hari yang dipicu oleh perasaan
anak – anak yang merasa kurangnya dukungan dan rasa memiliki dengan orang
tua mereka. Akibatnya, mereka tidak dapat memuaskan hubungan pribadi yang
sangat penting untuk memenuhi kebutuhan yang berhubungan dengan tingkat
perkembangan remaja.
Timberlake dan Sabatino (Thompson, 2007 : 20) mengeksplorasi dampak
kehadiran pada harga diri dan kesepian untuk anak – anak tunawisma, dan
melaporkan bahwa kehadiran di sekolah adalah faktor penting dalam
meningkatkan haraga diri dan rasa kesepian anak – anak tunawisma. Para peneliti
berpendapat bahwa kehadiran anak tunawisma di sekolah dan hubungan dengan
lingkungan sekolah menyediakan struktur, stabilitas, hubungan, dan normalisasi
kehidupan sehari – hari, yang menghasilkan peningkatan harga diri, dukungan
sosial, dan perasaan memiliki.
3. Minoritas
Nichol (Thompson, 2007 : 20) memberikan kontribusi terhadap
konseptualisasi persepsi minoritas terhadap rasa memiliki. Studinya di sekolah
menengah menemukan bahwa budaya mayoritas (siswa hispanik) memiliki rasa
memiliki yang lebih tinggi dari budaya minoritas seperti siswa kulit putih, siswa
Afrika-Amerika, atau asli Amerika. Studi ini menunjukkan bahwa persepsi siswa
35
terhadap rasa memiliki dipengaruhi oleh budaya sekolah dan jika mereka merasa
menjadi bagian dari budaya mayoritas.
2.3 Kerangka Berpikir
Hubungan antara Sense of Belonging pada Sekolah dengan Student
Engagement pada Pembelajaran dapat digambarkan dalam kerangka berpikir
berikut ini :
Sense of Belonging
1. Merasa senang di sekolah 2. Merasa diterima dan dihargai di sekolah 3. Mendapat dukungan dari lingkungan sekolah
Siswa Termotivasi
Student Engagement
Prestasi
36
2.4 Hipotesis
Berdasarkan landasan teori diatas, maka hipotesis yang diajukan dalam
penelitian ini adalah : “ada hubungan positif antara sense of belonging pada
sekolah dengan student engagement pada pembelajaran”.
94
BAB 5
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pengujian hipotesis, maka dapat
disimpulkan bahwa:
Ada hubungan positif antara sense of belonging dengan student
engagement pada siswa kelas VIII SMP N 1 Bonang. Semakin tinggi sense of
belonging siswa maka semakin tinggi pula student engagement dan semakin
rendah sense of belonging siswa maka semakin rendah pula student engagement.
Student engagement siswa kelas VIII SMP N 1 Bonang berada pada
kategori sedang dengan 79%. Dimensi yang paling berpengaruh terhadap tingkat
student engagement yaitu behavioral engagement. Sedangkan sense of belonging
pada siswa kelas VIII SMP N 1 Bonang berada pada kategori sedang dengan
75,40%. Aspek yang paling berpengaruh dalam sense of belonging yaitu
hubungan teman sebaya.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa kelas VIII SMP N 1
Bonang cukup terlibat dalam mengikuti kegiatan belajar, hal ini dikarenakan
siswa cukup memiliki sense of belonging yang baik pada sekolah. Ini
menunjukkan bahwa lingkungan sekolah dalam hal ini baik teman, guru, staf,
karyawan dan kepala sekolah SMP N 1 Bonang cukup membuat siswa merasa
nyaman dan senang disekolah. Hal ini ditunjukkan dengan terjadinya hubungan
yang baik antara siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa lainnya.
95
5.2 Saran
Merujuk pada simpulan penelitian diatas, peneliti mengajukan beberapa
saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Meskipun tingkat sense of belonging dan student engagement siswa berada
pada kategori sedang, diharapkan guru lebih meningkatkan hubungan yang baik
antara guru dengan siswa agar siswa lebih termotivasi dalam mengikuti setiap
aktivitas pembelajaran dan ikut terlibat dalam kegiatan pembelajaran sehingga
siswa mampu mencapai prestasi yang diharapkan.
2. Bagi Siswa
Diharapkan siswa lebih meningkatkan keterlibatan dalam kegiatan belajar
agar tujuan belajar tercapai, selain itu diharapkan juga siswa mampu menjalin
hubungan yang baik dengan teman sebaya maupun dengan guru agar merasa
nyaman dan menikmati setiap kegiatan pembelajaran dengan baik.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Diharapkan bagi peneliti selanjutnya yang hendak melakukan penelitian
serupa agar lebih menambahkan aspek-aspek dari sense of belonging, selain itu
juga agar menambahkan item-item dalam skala student engagement agar lebih
mampu mengungkap setiap dimensi dari student engagement dengan maksimal.
96
DAFTAR PUSTAKA
A Kaiser Family Foundation Study. (2005) GenerationM: Media in the Lives of 8-18 Years-old.
Ali, M., & Asrori, M. (2004). Psikologi Remaja : Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Allen, K. A., Bowles, T. (2012). Belonging as a Guiding Principle in the
Education of Adolescents. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 12, 108-119.
Anderman, L. H. (2003). Academic and social perceptions as predictors of chage
in middle school students sense of school belonging. Journal of Experimental Education, 72, 5-22.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI). Cetakan XIII.Jakarta: PT RINEKA CIPTA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Edisi
revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta.
Australian Council for Educational Research. (2008). Attracting, engaging and retaining: New conversations about learning. Australasia student engagement report. Camberwell, Victoria.
Azwar, Saifuddin. 2010. Reliabilitas dan Validitas Edisi ke-3 Cetakan X.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, Saifuddin. 2011a. Metode Penelitian Edisi I Cetakan XII. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Azwar, Saifuddin. 2011b. Penyusunan Skala Psikologi Edisi I Cetakan XV.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, Saifuddin. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baumeister, R., & Leary, M. (1995). The need to belong: Desire for interpersonal
attachments as fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117(3), 497-529.
Capps, M. A. (2003). Characteristics of a sense of belonging and its relationship
to academic achievement of students in selected middle schools in
region IV and VI educational service centers, Texas. A Dissertation.
Christenson, S. L., Reschly, A. L., & Wylie, C. (2012). Handbook of Research on Student Engagement. NewYork: Springer.
97
Dunleavy, J., Milton, P., & Crawford, C. (2010). The search for competence in
21st century. Quest Journal.
Faircloth, B. S., and Hamm, J. V. (2005). Sense of Belonging Among High
School Students Representing 4 Ethnic Groups. Journal of Youth and Adolescence, Vol 34, No. 4, hal. 293-309.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement:
Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74, 59 – 109.
Fredricks, J., McColskey, W., Meli, J., Mordica, J., Montrosse, B., & Mooney, K.
(2011). Measuring student engagement in upper elementary through high school: A description of 21 instruments (Issues & Answers Report, REL 2011–No. 098). Washington, DC: U.S. Department of
Education, Institute of Education Sciences, National Center for
Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational
Laboratory Southeast.
Furrer, C., & Skinner, E. (2003). Sense of Relatedness as a Factor in Children’s
Academic Engagement and Performance. Journal of Educational Psychology, 95, 148-163.
Gibbs, R., & Poskitt, J. (2010). Student engagement in the middle years of
schooling (years 7-10): A literature review. Ministry of Education.
Goodenow, C. (1993). The Psychological Sense of School Membership Among
Adolescent: Scale Development And Educational Correlates. Journal Psychology in The School, Vol. 30, 79-90.
Gunuc, S. (2014). The Relationship Between Student Engagement and Their
Academic Achievement. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, Vol. 5.
Hadi, Sutrisno. 2001. Metodologi Research. Yogyakarta: ANDI Yogyakarta.
Handelsman, M. M., Briggs, W. L., Sullivan, N., & Towler, A. (2005). A measure
of college student course engagement. Journal of Educational Research, 98(3), 184-191.
Hazel, E. C., Vazirabadi, G.E., & Gallagher, J. (2013). Measuring Aspirations,
Belonging, and Productivity in Secondary Student: Validation of the
Student School Engagement Measure. Psychology in the Schools, Vol.
00(0).
Marks, H. M. (2000). Student engagement in instructional activity: Patterns in the
elementary, middle and high school years. American Educational Research Journal, 37, 153–184.
98
McMillan, D. W., & Chavis, D. W. (1986). Sense of community: A definition and
theory. Journal of Community Psychology, 14, 6-23.National Center
for Education Statistics. (2002). The condition of education.
Washington, DC: U.S. Department of Education.
National Center for Education Statistics. (2002) The Condition of Education 2002.Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
National Research Council and Institute of Medicine. (2004). Engaging schools: fostering high school student’s motivation to learn. Committee on
Increasing High School Student’s Engagement and Motivation to
Learn. Board on Children, Youth, and Families, Division of
Behavioral and Social Science and Education. Washington, DC: The
National Academy Press.
OECD (2013), PISA 2012 Results: Ready to Learn: Students’ Engagement, Drive and Self-Beliefs (Volume III), PISA, OECD Publishing.
Osterman, K. F. (2000). Student’s for belonging in the school community. Riview of Educational Research, Vol. 70, No. 3, pp. 323-367
Papalia D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. O. (2009). Human Development (11th ed.). Jakarta: Salemba Humanika.
Phan, H. P. (2013). Antecedents and Consequences of School Belonging :
Empirical Evidence and Implications for Practices. Journal of Educational and Developmental Psychology, Vol. 3, No. 2.
Purwanto, Edy. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Semarang: Fakultas Ilmu
Pendidikan, Universitas Negeri Semarang
Pusat Statistik Pendidikan (PSP) Kemendiknas. (2012). Daftar tabel data pendidikan sekolah menengah pertama (SMP) tahun 2011/2012.
Shernoff, D. J. (2013). Optimal Learning Environments to Promote StudentEngagement. New York: Springer.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Cetakan ke 7. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B. Bandung:
Alfabeta.
Thomas, L. (2012). Building student engagement and belonging in Higher Education at a time of change: What Works? Student Retention & Success Programme.London: Paul Hamlyn Foundation.
Thompson, H. (2007). The need to belong and student grades: Is there a
correlation?. Counselor Education Master’s Theses, paper 105.
99
Tillery, A. D., Varjas, K., Roach, A. T., Kuperminc, G. P., Meyers, J. (2013). The
Importance of Adult Connections in Adolescents’ Sense of School
Belonging : Implications for Schools and Practitioners. Journal of School Violence, 12, 134-155.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Asa Mandiri.
Vaz, S., Falkmer, M., Ciccarelli, M., Passmore, A., Parsons, R., Black, M.,
Cuomo, B., Tan, T., and Falkmer, T. (2015). Belongingness in Early
Secondary School : Key Factors that Primary and Secondary Schools
Need to Consider. PLOS ONE Journal.
Willms, J. D. (2003). Student Engagement at School: a sense of belonging and participation: Result from PISA 2000. Organisation for Economic Co-
operation and Development. P. i.
Wingspread. (2004). Wingspread Declaration on School Connections. Journal of School Health, 74, 233-234.
Wonglorsaichon, B., Wongwanich, S., & Wiratchai, N. (2014). The influence of
students school engagement on learning achievement: A structural
equation modeling analysis. Procedia-Social and Behavioral Sciences,
116, 1748-1755.
Zandvliet, D., Brok, P., Mainhard, T., and Tartwijk, J. (2014). Interpersonal Relationship in Education : From Theory to Practice. Rotterdam :
Sense Publishers.
