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cover_op.pdf 1 27/4/2016 下午3:30

第 九 十 期Issue No. 90

2015 年 11 月至 2016 年 2 月H o n g K o n g T e a c h e r s ' C e n t r e B u l l e t i n

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香港教師中心 地址 : 九龍九龍塘沙福道 19 號教育局九龍塘教育服務中心西座 1 樓 W106 室

電話 : 3698 3698 傳真 : 2565 0741 網址 : www.edb.gov.hk/hktc 電郵 : info@hktc.edb.gov.hk

香港教師中心（2014-16年度）出版小組李少鶴先生（召集人）

區永佳先生　張慧真博士　趙淑媚博士　方建欣女士　何景安先生　甘志強先生　賴長山先生　賴炳華先生　林伯強先生李煒佳先生　董雅詩女士

自主學習「翻轉課堂」的挑戰 蔡若蓮 1

自主學習的成功因素 周慧儀 2

利用專題研習及電子教學實踐自主學習的嘗試 譚卓嘉、李浩彰 4

培育學生成為學習的主人 李偉鵬 6

自主學習的推手與兇手 王偉傑 7

為浪漫理念接駁「地氣」:對學校推行自主學習的一些反思 林晉榮 8

「真遊戲」與幼兒自主學習——「安吉遊戲教育」經驗初探 區耀輝 10

推行自主學習的基礎 區永佳 12

翻轉課室的利與弊 林伯強 13

資訊科技能促進學生自主學習 余綺華 14

幼稚園課堂如何激發孩子自主學習的興趣 覃白鷺 16

讀者來稿建立幼兒利社會行為方法與經驗分享 黎家豪 18

「老師，我想跟你一起跑！」 馮碧珊 19

教師中心資訊

香港教師中心第二十二屆（2016-18 年度）諮詢管理委員會選舉結果 20

活動花絮聯校專題教育會議 22

「自主學習」是近年學校流行的話題，教師透過不同的教學策略來讓學生重掌學習的自主權，從而

增加教學效能，例如「翻轉課室」、「導學案」、「課外活動」、「網上學習平台」、「電子教學」和「專

題研習」等等。

「翻轉課室」是透過學生在課前觀看教學視頻，初步認識課題內容，待進入正式課堂的時候，便

能有效地掌握課堂知識。然而，單是觀看教學視頻是不足夠的，所以教師同時間設計課前「導學案」，

讓學生一邊觀看短片，一邊填寫答案，並做好課前預習。現時教育局在學校推行第三階段的資訊科技教

學，以「電子教學」為重點，包括應用平板電腦、無線網絡等等，利用資訊科技加強學生的學習動機和

提升學習效能，與此同時建立「網上學習平台」，加強學生在語文、數學和科技等範疇上的知識，將課

堂延伸至家中，讓同學在家中也能繼續學習。

現時知識被分割成多個專科，讓學生能在各科深入探究，卻衍生知識割裂的危機。為了應對這個問

題，「專題研習」便應運而生，把各科目統整起來，學生透過研究特定題目，把知識融會貫通。這種學

習模式需要學生極高程度的投入，知識獲取的多寡在於學生的自主性。因此，主動積極的學生便能在專

題研習中獲得極大的益處。

總括而言，「自主學習」最重要的因素是學習興趣。一般而言，教師在課堂中給予方向，學生依循

導引而學習，最終學到的也只是教師預設的知識。然而，如果學生找到感興趣的事情，並付出課餘時間

去鑽研，所得到的必定要比課堂教學為多。

《教師中心傳真》第 90 期主編　林伯強

編者的話

目錄

自主學習第九十期 Issue No. 90

「翻轉課堂」的做法改變了傳統教學模式。

它令學生由被動學習，變為自主吸收知識；老師

則由單向的傳授知識，變成學生學習的促進者。

最新的教學改革倡導學生自主學習，「翻轉課堂」

因而吸引了無數教育工作者的目光。

「翻轉課堂」這種教學模式讓學生先行預

習，掌握基本的學習內容，然後善用課堂時間，

進行補底拔尖的輔導學習。具體落實時教師會以

資訊科技為工具，例如把自己的講解和示範拍攝

成短片，上載至網上平台供學生在家觀看。上

課時，教師通過多元化的教學活動，如分組討論

等，讓學生互動地建構知識，深化學習。事實上，

「翻轉課堂」在外國十分流行，並取得不少成果。

FlippedLearningNetwork（2012）的調查發現，

在有實行「翻轉課堂」的四百多名受訪教師中，

67%教師表示學生的測驗成績得到提升，特別是

成績出眾和有特殊學習需要的學生；另有八成教

師指學生的學習態度有所改善。美國密西根州一

所高中亦發現，其中一級實行「翻轉課堂」後，

學生數學科的不合格率由 44%減至 13%。

在香港，部分學校率先引入「翻轉課堂」的

教學模式，相關的網上教學平台亦應運而生，「香

港數碼學堂」便是其中一個例子，這個網上教學

平台讓教師上載教學影片，把書本知識以生動的

影片呈現。有人認為「翻轉課堂」打破傳統課堂

教學的刻板模式，能節省重複講解的時間，方便

老師在課堂上按不同學生的程度安排分組討論和

反思學習，從而促進交流互動，提升教學效能。

此外，老師亦有空間進行個別輔導，照顧學習差

異。「翻轉課堂」讓學生能夠按自己的步伐和程

度進行學習，能力稍遜者可透過重複觀看網上課

程來克難攻堅、加深了解，自行打好學習基礎；

學習表現較佳者，亦有更多機會與老師共同挑戰

更艱深的課題。整個學習過程因為生動活潑了，

有助提升學習興趣之餘，亦能培養高階思維。

然而，對大部分香港學校而言，「翻轉課堂」

仍是較新的概念，大多數的老師仍按兵不動。有

人甚至質疑香港是否有條件推行「翻轉課堂」？

因為這種教學模式成功的關鍵，在於學生學習動

機要高，尤其是學生在日常課堂以外願意花時間

預習。現時學生的功課壓力沉重，在家預習或會

加重學生負擔，未必收預期效果。而且，香港老

師教務繁重，難有時間錄製優質教學片段，即使

借用網上教學短片，挑選合適教材亦頗費時。與

鄰近地區相比，現時本港電子教學仍未普及。不

少學校的電腦硬件、無線網絡等配套仍然落後，

又缺乏足夠的資訊科技人員，凡此種種都直接影

響教師使用資訊科技教學的意欲。要鼓勵學校善

用資訊科技推動教學，看來當局要考慮全盤政策

與配套，並適當為師生減負，才有望為「翻轉課

堂」創設有利條件。

「翻轉課堂」的理念無疑十分吸引，然而，

要真做出效果，仍有待適當的時機和外在環境的

配合。如何激發學習動機？如何照顧差異？如何

才做到真正的課堂互動？靠的都是良好的師生關

係。無論如何，提升學習效能的關鍵不在科技；

我們把課堂翻來覆去，到最後影響學生成長的，

始終是勞苦功高的老師。

蔡若蓮　福建中學（小西灣）「翻 課堂」的挑戰轉

翻轉課堂分享會嘉賓及師生合照

自主學習第九十期 Issue No. 90 1

自主學習的成功因素

「自主學習」是「自覺、主動、積極的學

習」。「自主學習」是一種教育與學習的方法，

是一種師生雙向的學習契約。教師不只是傳授

者，更是促進者、指導者和組織者；在指導下，

學生要確立自己的學習目標、投入學習、反思成

果、調節學習方法和進度，故此「自主學習」是

「個性化學習」。

推崇「自主學習」基於三個原因：（一）自

學是人的本能，人人都有獨立學習的能力。（二）

知識的建構與內化，必須有學生自覺主動的參與，

否則老師是白教，教改是空談；（三）21世紀是

終身學習的時代，「老師教會學生學習，讓學生

掌握如何有效地學習」是當今教育改革的重點。

自主學習的成功因素

一 自我效能感高

「自我效能感」是個人對自己能力的判斷，

能直接影響個人對學習任務的選取和投入程度。

學校推行自主學習，教師在每個教學單元開始

前，宜向全班學生說明是次的學習目標和其重要

性、預期的學習成果、學習的原因，以及目標與

生活的關係等，這將有助學生訂立其學習目標和

提升學習動機。當教師與學生一起設定學習目標

時，亦必須清楚了解各個學生的性格、學習類型

和學習水平，以求能照顧學習差異，並協助學生

設置短期而可達至的適切學習目標和長遠期望。

二 能具備有效的學習策略

「自主學習能力」不是與生俱來的，而是要

有系統地讓學生透過「學習」、「應用」和「修

正」這三個步驟來進行內化。「學習策略」可簡

單分為「認知導向策略」和「元認知策略」。「認

知導向策略」指不同的學習技巧，即教師宜為學

生裝備各種有效的學習技巧，如閱讀策略（預測、

圖表組織法等）、聆聽策略（辨識觀點、感受語

句、速記重點等）和高階思維培訓策略（多方觀

點、推測後果、樹狀分類、七色彩虹思考法等），

因為這些學習技巧能大大提升學生的記憶力和理

解力，有利取得更卓越的果效。「元認知策略」

是學生對學習的自我覺察、反省、規劃、監控、

評鑑和調控的自主學習心理和行為。自我覺察和

反省是一種「知己的意識」，學生對自己的能力

和強弱項有充份的了解，他是有意識地去學習；

規劃是一種「知任的意識」，學生能為自己訂定

確切可行的目標、明白自己要完成的學習任務和

困難之處；監控、評鑑和調控的是一種「知策的

意識」，學生在學習過程中，能發現自己懂甚麼

和不懂甚麼，然後調節學習方法和步伐，知道何

時、何處、如何，以及為何使用所學的學習策略。

周慧儀　香港合作學習協會

自主學習2 第九十期 Issue No. 90

透過實踐，教師從旁觀察學生，有需要時進行個

別或全班指導。

三 能促進自主學習的教學策略

1 提升學生課前預習的主動性

優質的導學方案可以引導學生在課前做好預

習任務，讓學生帶着「前備知識」進入課堂，能

提升學習效能。以中文科為例，預習除了可以是

查字典解釋詞句、寫文章大意和完成預習問題

外，預習其實還可以閱讀一個附有解說的電子簡

報、觀看一段作者生平的有趣生活故事，或觀賞

相關的微電影和廣告等，故此，預習的目的不單

是幫助學生備學，預習理應能誘發學生好奇心，

讓學生帶着「期望」和「問題」來到課室，對那

即將學習的課題感到無限趣味。

2 提升學生上課時學習的主動性

自主學習課堂——四種學習模式

學生自學

整理已學；找出難學預備將學；記錄所學

組內共學

核對答案；補充資料協助解難；完成任務

組間互學

提出問題；查詢質疑改正修訂；評估建議

教師導學

導人定標；提問回饋點撥釐清；總結延伸

何世敏（2013）

優質的自主學習課堂有學生自學和合作學習

兩個元素。學生有好的學習態度和方法，能自主

地整理已學，找出難學，預備將學和記錄所學，是

謂「學生自學」。在分組中，「說、問、做」可由

學生擔任，學生能善用課室中的白板和電子板等設

備，以及以合作學習方式來學習，是謂「組內共學」

或「組間互學」。「教師導學」則指教師能同時促

進學生「個體和群體自主學習」，令學生變得自覺、

主動、積極地學習，樂於探究新知。

3 提升學生課後溫習的主動性

隨着資訊科技急速快展，學習已變得無遠弗

屆，無時不可。「課後自主學習」的本意是「反

饋」，指學生得到老師的回饋後，能總結所學及

作檢討。教師透過校內外的學習互聯網絡，快速

為學生提供個別的回饋，學生可運用回饋來肯定

其學習成就、檢視其學習進度；為學生提供同儕

的學習情況和成果作參考對照，讓學生從同儕中

彼此學習和補足，以優化自己的學習策略。

4 提升學生參與活動和做課業的主動性

根據「拓展式和鞏固式自主學習」的理念，

那些強調個人體驗的學習活動，如「發現學習」、

「專題研習」和「疑難為本學習」皆能讓學生按

自己的喜好、關心焦點或心中疑問而去選擇研習

項目，這些學習模式正好能鼓勵學生從親自探索

中建構知識，並擴大了學生選擇學習內容的自由

度，從而提升學生的學習興趣和投入感，可以有

效促進自主學習。

總結，「自主學習」是「自覺、主動、積極的個性化學習」，是非常值得推崇的。當自主學習者的「自我效能感高」，並「能具備有效的學習策略」時，他會更投入和享受學習，他將成為

知識的主動建構者，更是知識與學問的真正主人翁。最後，筆者衷心祝願各位教育同工摯友，願大家在這「自主學習」教育路上，自強不息，合作互助，為香港培育更多英才。

參考文獻：

何世敏（2013）。〈自主學習課堂改革之旅——香港經驗的探索〉（簡報）。

趙志成（2015）。〈推行自主學習的進路、策略與再思〉。香港：香港中文大學教育研究所。

莫慕貞（2013）。〈學習電子學習方案——培養學生「自主學習」工作坊〉（簡報）。

本文乃節錄文稿，如欲細閱全文，請瀏覽香港合作學習協會 Facebook 專頁。

自主學習第九十期 Issue No. 90 3

利用 專題研習 及 電子教學 實踐自主學習的嘗試

譚卓嘉、李浩彰　順德聯誼總會鄭裕彤中學

近年「自主學習」的風氣在教育界大行其道，由「元認知」、「導學案取向」到「以資訊科技增潤學習」

等皆引起不少討論（趙志成，2015）。雖然「自主學習」方式多樣化，但不少意見認為，專題研習是學

生實踐自主學習的重要途徑。本文並非就「自主學習」的定義作學理探討，但嘗試就本校通識科的專題

研習課節的設計，探討在專題研習中引入「自主學習」理念及結合電子教學的可能及方向。

背景自新高中學制推行以來，通識專題研習成了每個中學生的「必經階段」。根據課程發展處的理念，「推

行專題研習的目的，在於讓學生發揮自主學習精神，學生需要擺脫依賴教師的心態，主動監控自己的學

習」（教育局課程發展處，年份不詳）。在這種學習過程中，老師只扮演著促導員（facilitator）的角色（趙

李婉儀，2002），這理念與自主學習的理念相呼應。

在2014/15 年度，香港考試及評核局提出有關專題研習的新方針，除卻計分組成部分的變更外，同

時提出「具規範的探究方法」（structuredenquiryapproach）。在新建議下，專題研習強調以文獻分析為

本的探究報告，由學生自行搜集與題目有關的資料，並進行整合與分析。不過，本港學生對資料篩選及

組織的能力令人質疑。根據香港大學2014年公佈的「第一屆國際電腦與資訊素養水準研究」結果，顯示

香港中學生在五個水準級中僅達二級標準，即「只能使用電腦完成基本資料收集並找到資訊」，但整合

資訊、交流和發佈資訊等方面，明顯低於國際水準，本校學生亦面對同樣的情況。

課堂設計「專題研習要求學生從不同途徑或形式獲取、組織及演示資料，從而培養學生的運算能力、運用資

訊科技能力和研習能力。」（教育局課程發展處，年份不詳）但在資訊爆炸的社會，學生的資訊來源傾

向單一，便是來自互聯網。故此，「如何提升同學篩選及分析資料的能力」便成了我們教學設計上其中

重要的一環。為了建立學生具備整合資訊的資訊素養，我們嘗試在初中的專題研習中以香港中文大學資

訊科技教育促進中心提到的「評估資訊常用的準則」作為教學內容，包括：

• 權威性（authority） • 正確性（accuracy）

• 客觀性（objectivity） • 時效性（currency）

• 範圍（coverage）

自主學習4 第九十期 Issue No. 90

參考文獻：

趙志成（2014）。〈香港推行自主學習的探索〉。《教育學報》，第42卷，第2期，頁143-153。香港：香港中文大學。

趙志成（2015）。〈推行自主學習的進路、策略與再思〉。取自 http://www.fed.cuhk.edu.hk/~qsip/article_pdf/20150100i.pdf。

趙李婉儀（2002）。〈專題研習──學會學習的實踐〉。取自 http://www.fed.cuhk.edu.hk/~qsp/writing/small/project/p001.htm。

教育局課程發展處（年份不詳）。〈專題研習〉。取自 http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/projectlearning/f_index.html。

為讓學生即時學以致用有關的技能，我們配合學校的電子設備——iPad，讓學生即時實踐搜尋並篩

選資訊，再由老師點評。於是有以下的課節安排：

學生已有知識及準備：

4至 5人為一小組

明確的研習題目

學生就題目繪畫了腦圖及撰寫研習大綱（包括臚列題目所需資料）

教學設計（2 教節）

1.老師利用工作紙教授「評估資訊常用的準則」及示範

2.同學在老師及技術員指導下，2人共用一部 iPad搜集與專題研習題目有關的資料

3.將資料記錄在工作紙上

4.老師用實物投映機，分析不同組別同學所搜集的資料的相關性，並指出優劣

5.同學於課後，按4至 5人的分組搜集資料並作整合，製作專題研習報告

教具

-iPad

- 工作紙

經驗及反思過去本校亦有進行相關的專題研習，亦有教授篩選資料的技巧。不過同學在資料篩選方面未如理想，

例如探討將軍澳區的交通情況，同學卻搜集地鐵站電梯故障的新聞，風馬牛不相及。但經今次的指導後，

同學有明顯的進步，例如同學搜集了交通意外的新聞，並推論事件反映區內交通設施不善及訊號不清的

問題。我們認為，同學的進步，得力於在電子設備的配套下，學生能即時應用電子設備搜集資訊並由老

師作回饋，大大提高學生的積極性與自主性，為其「自主學習」建立良好的基礎。

總結上述的經驗分享，在構思或執行上可能與學術上對「自主學習」的定義有所出入，但正如趙志成教

授所言「在教學上，不應拘泥於用甚麼名稱上的策略……有效的教學要就『學甚麼、如何學』來設計。」

期望有關的分享能拋磚引玉，激發交流，最終令學生受益。

自主學習第九十期 Issue No. 90 5

培育學生成為學習的主人李偉鵬　聖安當女書院

近年來，很多學校高舉鮮明旗幟，鼓吹學生自主學習，把課堂還給學生，如大力提倡和仿效內地杜

朗口中學的自主學習方式：老師在課堂只講十分鐘，其餘時間留給學生自主活動，以小組形式，展示所

學。課堂前老師要先做導學案，引導學生在課前預習，然後學生在課室四面的大黑板、小黑板上寫上筆

記，分組討論、匯報、互相質詢等。

又如雨後春筍的翻轉教室（FlippedClassroom），老師把課程的基本知識或資料預先錄製成一段

段的教學短片及預備各式工作紙，讓學生在家先觀看短片，並完成工作紙，以騰出課堂時間供師生一起

討論和解難，進行更深層次和高階思維的學習活動。

如是，其實我們香港的老師都在不同時間進行不同規模的自主學習活動，我們一直都期望把課堂還

給學生，也希望把學習的責任交還學生，培育學生成為學習的主人。如專題研習報告，已經是一個行之

已久，亦行之有效的學生自主學習活動，學生根據主題分組自定題目，搜尋、篩選、歸納、分析資料，

最後以口頭和文字報告，專題研習在各科各級，已經有規劃地、靈活地進行。

又如較早期流行的探索式網頁學習（WebQuest），老師先搜羅及整理網上的教學資源，再分成簡

介、任務、過程、評估、結論等步驟，把它們製作成網頁，然後吩咐學生，依照網頁的指示，一步一步

地完成任務，同樣要分組討論、匯報、自評互評，也是一種學生自主學習的模式。

再如現在要老師和學生都叫苦連天的高中通識教育科獨立專題探究（IES），這正正是不折不扣的

自主學習過程，由老師指導、監察和評估，學生自行擬寫計劃書，訂定研究題目、目的、進度、方法、

工具，然後去搜尋資料、匯報、自評互評。有些學校更是全民皆兵，所有老師都要負責跟進不只一名學

生的IES。最後，看到不少同學的心血結晶時，不能說沒有「成效」，不少功課洋洋纚纚，字數少則幾千，

甚至過萬，結構條理分明，分析獨到深入的，大有人在，可以媲美大學生的畢業論文。學生固然嘔心瀝

血，老師也付出了不少精神和時間進行指導和評改。這種自主學習的方式，曾經要不少師生五勞七傷，

幸而教育當局能夠從善如流，改良了 IES的做法，減輕了師生的負擔，在此不贅。

由此可見，我們的老師和學生在教授和學習方面，一直都包含自主學習的要素。同時，我們的老師，

尤其是學校的領導層，亦都能夠因材施教，就着學校、老師和學生的條件和特性，亦即所謂認識和因應

校情，量力而為，按部就班地進行不同規模、不同方式的自主學習活動。因為，我們都期盼學生能自主

地、自動地、終生地學習。

自主學習6 第九十期 Issue No. 90

王偉傑　路德會呂明才中學

自主學習好像一個燃燒過程，需要由燃料、氧

氣和溫度所組成的「燃燒鐵三角」所維持，才能持

續發熱發光。

猶記得在中學年代，自己最愛是化學科。在中二

時，化學老師吩咐我們就金屬的特性預備一份專題研

習。在各同學穿梭於圖書館搜集資料之際，我卻興起

構造一個生產金屬鋁的化工廠的念頭。事隔多年，化

學科老師目睹那所化工廠模型瞠目結舌的模樣，迄今

我還歷歷在目。興趣，為自主學習提供燃料。

又想起在任教的中學，有一位很有藝術天分的

學生，一直醉心於漫畫創作，無論校外的宣傳物品

抑或校內的壁報設計，差不多全由她一手包辦。她

在時裝表演精心炮製的「天使與魔鬼」服飾至今仍

為我們津津樂道。機會，讓自主學習獲得氧氣。

再回顧在家長日跟一位學生父親的一席話，他

的兒子在學業成績上並不突出，但在划艇運動上則

表現優秀。有別於其他望子成龍的父母，他堅定的

對着我說：「兒子想去做的，便由他去吧。作為父親，

我除了在比賽時落場為他打打氣、加加油，便再也

想不出甚麼了。」鼓勵，賦予自主學習足夠的溫度。

在發掘了學生興趣後，便給予他更多的機會去

發展，並在過程中予以持續的鼓勵，學習才能化身

一團永不熄滅的火。

然而，現今的香港教育制度，在學生的自主學

習過程中又扮演了甚麼角色呢？

一位在香港的公開試屢奪佳績的優才生曾經跟

我分享他的成功秘笈：「考試前夕將要背誦的東西通

通塞入腦袋，考試後便要立刻將它忘記。我的腦袋只

會像短暫記憶體般，按一下按鈕便可將殘留的記憶通

通抹走，否則便沒有空間留給下一科的考試資料。」

好一部乾淨俐落的考試機器，相信他的備試攻略能獲

得不少在文憑試前夕囫圇吞棗的考生認同。

在功利主義和量化為本的洪流下，自主學習已

經變得遙不可及。背負着增值壓力、家長期望及殺

校陰霾的學校，焉能擁有探究科學、欣賞藝術及體

驗生活的空間？剩下的只有反覆操練歷屆試題、將

坊間的補習天皇奉若神明及靜待成王敗寇的殘酷結

局。在劣幣驅逐良幣的教育生態下，自主學習不是

癡人說夢，就是政策制定者所慣用的花言巧語。

誠然，家長和學生在判定當今教育生態是扼殺

自主學習的兇手後，他們便可安枕無憂，繼續指責

這個罪魁禍首而樂此不疲，殊不知他們對自主學習

的成敗也起着關鍵作用。

撫心自問，有多少家長對於醉心於學術以外的

子女能予以充足的支持與鼓勵？「勤有功，戲無益」

在不少家長的思維中仍牢不可破，儘管子女在體藝領

域擁有非凡天分，一句「學業為重」便把這些正在萌

芽的學習種子全部壓扁。這邊廂信誓旦旦的要為子女

找一個能愉快學習的校園，那邊廂身體卻很誠實去投

奔「第一組別」的學校。究竟香港的家長何時才能言

行一致尊重子女的選擇，根據他們的興趣、能力和意

願，締造一個切合他們學習需要的氛圍？

既然自主學習的核心是以學生為本，學生的學

習動機對於自主學習能否順利推行至為重要。然而，

五花八門的遊戲程式及順手拈來的智能電話卻一步

步將我們的學生導向重複而機械化的思考模式中。

他們可以為「升呢」而廢寢忘食，對於身邊發生的

一切卻可置若罔聞。「一按便知天下事」的便捷代

替了鍥而不捨的驗證，網絡世界究竟是創新思想的

拓荒者，還是扼殺創造力的劊子手？

生命，從來只可以活一次。與其受制於僵硬的

教育制度，在文憑試成績論成敗的世俗眼光下仰人

鼻息，何不勇於突破考試及課程範圍的框框，從而

享受在知識海洋裡暢泳的歡愉。

自主學習的推手與兇手

自主學習第九十期 Issue No. 90 7

為浪漫理念接駁「地氣」：

對學校推行自主學習的

林晉榮 順德聯誼總會梁銶琚中學

「自主學習」意指學生在學習過程中，主動分析自己的學習需要、學習目標、學習資源、學習策略

及學習成果（香港大學教育學院教育應用資訊科技發展研究中心，年份不詳），被譽為是一切學習的根本，

是二十一世紀學生都應具備的終生及職業技能。近年來，不論中小學皆對之趨之若鶩，視之為提升學與

教成效的靈丹妙藥。然而，在這天花亂墜的願景實現前，操作過程卻又忽略學校學習文化、學習習慣及

學習態度的持續建立，亦未能為前線教教師提供支援，釋放空間，更談不上家長的合作，結果半途而廢。

歸納學者討論及自身經驗，筆者得出反思如下。

首先，自主學習模式不是潮流時髦，需要配合校情，當中包括：文化差異、教育目標、持分者期望、

學習習性、知識掌握、學習時間與效率等情境的考慮，並非放諸四海而皆準的方法（趙志成，2015a）。

學校不問自身土壤環境，為打造亮麗考試成績，叫賣特色，急於四處交流取經，推介專家，競奪資助，購

買 iPad，設計學習成果手冊，轉移成功經驗等……最後卻又因為事與願違，草草了結，勞民傷財。還原基

本步，推行之前，學校要考慮的還是老生常談的教育目標、理念、課程結構、學生能力等條件。目標與產

出必須一致。忽略基本校情，例如學生的能力、興趣與學習習慣、老師的進度、經驗與教學模式等學與教

成效條件，空談擁抱自主學習，「把課堂還給學生」，自由放牧，結果卻可能是災難式的學習失效。

自主學習8 第九十期 Issue No. 90

參考資料：

趙志成（2015a）。〈教學方法何去何從〉（見微集）。2015 年 9月 14 日，取自 https://www.hkptu.org/ptunews/16570#more-16570。

趙志成（2015b）。〈實踐自主學習的再思〉（自主學習實踐系列二之一）。2015 年 10 月 5日，取自 https://www.hkptu.org/ptunews/17117#more-17117。

香港大學教育學院教育應用資訊科技發展研究中心（年份不詳）。〈電子學習支援科學科學習〉。取自 http://sdls.cite.hku.hk/hk/what-is-self-directed-learning/。

陳志維（2012）。〈從自主學習到主動學習　中小學生的培育〉。2015 年 12 月 5日，取自 http://www.bmf.edu.hk/principal-sharing/principal-sharing4_1.pdf。

其次，自主學習教學模式需要不同持分者的參與，倚仗老師單打獨鬥並不可行。這模式的成功實踐

依賴學校、教師、家長及學生的全面配合，再加上時間的洗禮，才能有所見效（陳志維，2012）。過程

的分工可能是：學校領導層為學習模式的轉移訂下長遠藍圖與評估模式，規劃未來；前線老師適應新教

學方法，設計新課程與教材；家長主動投放時間於家庭教育，鼓勵學生規劃與履行學習計劃；學生自律

自覺，自我提升，當中包括人生目標、學習技能、反思能力及個人素養等四個層次。各持分者同心協力，

方能產出成效。

最後，自主學習屬教與學方法的「範式轉移」，需要時間去適應，老師需「放長線釣大魚」，不可拔

苗助長。自主學習的終極目標是培養學生進行高階思維的習慣，在「心智習性」方面有所成長，學會反

思與自我改進。老師運用有效的教學策略與自學方法，激發學生的潛在學習動機，承擔更多學習責任，

尋找學習的真諦。

由是觀之，誠如香港中文大學趙志成教授指出，

推行自主學習，從來就沒有成規，沒有指引，沒有

框架，沒有方程式，既依賴老師的經驗與認知，也

要顧及學生個人生活、學習、課外活動的均衡性（趙

志成，2015b）。拋開「離地」想法，摸著石頭過河

及沉着應戰，是唯一方法。

自主學習第九十期 Issue No. 90 9

「以遊戲為策略」的迷思

幼兒教育工作者和家長普遍認同遊戲在幼兒成長過程的重要價值，尤

其是在促進幼兒自主學習方面，遊戲的價值更是舉足輕重。《學前教育課

程指引》明確指出學前機構設計課程的原則是「兒童為本、全面均衡、以

遊戲為策略」，因為「遊戲能幫助幼兒表達內心世界和探索現實世界，是

最有效的學習策略」（課程發展議會，2006，頁 34），可見遊戲對幼兒

教育的作用亦受到官方的重視和肯定。

遊戲固然有助促進幼兒自主學習，但根據筆者多年來的觀察和體驗，

香港學前機構在落實「以遊戲為策略」的原則上，與理想的目標仍有相當

程度的落差。學者鄭佩華指出，香港幼稚園雖在教學中加入遊戲元素，但

實際上仍屬教師主導的「假遊戲」，例如砌圖和抽閃卡等活動，背後的目

的仍在與幼兒練習串字，與強調幼兒自主與親身體驗，強調持續的遊戲感

和親身體驗的「真遊戲」有很大的差距（《幼園遊戲教學提升社交解難

教院研究指互動添自信》，2015）。

怎樣才是「真遊戲」？中國內地安吉地區幼兒園推行的「安吉遊戲教育」或許能帶給我們一點新的

啟示。

「安吉遊戲教育」的特點

「安吉遊戲教育」又稱「安吉遊戲」，是浙江省安吉縣幼兒遊戲教育的簡稱，此種教育形式覆蓋了

安吉所有幼稚園，更在 2014 年曾獲得中國基礎教育國家級教學成果一等獎（〈中國幼教事業發展的新

品牌——安吉遊戲為孩子撐起一片藍天〉，2015）。

根據學者李會敏的分析，「安吉遊戲」包含以下三個特點：

1. 大自然教育

水、泥土、樹木、木板、磚塊、輪胎、鐵鏟、鋸子、榔頭等都是安吉遊戲中幼兒的玩物和工具，幼

兒在大自然中自主遊戲，與自然環境和諧互動，從自我主動探索中探求知識。

「真遊戲」與幼兒自主學習 ——

「安吉遊戲教育」經驗初探區耀輝 中國語文教育研究學會

自主學習10 第九十期 Issue No. 90

2. 開放式材料

以上提及安吉遊戲材料多是隨處可見的日常物件，沒有教師設計的理念和創設的環境，幼兒可自行

選擇和操作材料，按照自己的意願賦予自己的故事。他們根據自己想法，自由組合着材料，玩具材料在

幼兒手中是多變和開放的，完全體現出幼兒自主學習的精神。

3. 觀察中的教師

在安吉遊戲中，教師的角色不再是指導者、引領者，更多的是觀察者、支持者。教師為幼兒提供物

質空間和心理空間、低結構和開放式的材料，通過觀察記錄幼兒的遊戲行為和遊戲過程，從而瞭解幼兒

發展水準，最終目的是在記錄幼兒成長的足跡中，促進幼兒的發展。（李會敏，2015）

「真遊戲」與「假遊戲」

學者孔禮美引述美國幼教專家切爾西�白麗的說法，指出雖然美國人認為早期教育重要，但在實際

操作中，他們都是從遊戲理論的角度出發。幼兒們看起來是在玩遊戲，實際上 90%都是假遊戲（孔禮

美，2015）。切爾西�白麗指出：「大人們為孩子策劃出一個『主題遊戲』，譬如『一條街』，這個

孩子當醫院醫生，那個孩子當水果店老闆，大人會告訴他們應該怎樣說話、做怎樣的動作，而孩子們

一臉怏怏不樂……這種按照大人的思維設計出來的遊戲被稱之為『假遊戲』，與之相反的就是讓孩子

們完全自主參與的遊戲，孩子用自己的生活經驗構想遊戲情節，這就是『真遊戲』，幼兒遊戲教育所

說的『遊戲』也必須是真遊戲」（〈自己動手、就地取材、玩出真性情——安吉遊戲，孩子的樂園〉，

2014）。孔禮美認為「安吉遊戲」是從教師自己的童年真實經歷的角度出發，幼兒們能夠從這種「真

遊戲」中學到更多，讓幼兒真正成為遊戲的主人，這才是把遊戲還給幼兒，實現教學遊戲化。（孔禮美，

2015）

總結

雖然學者對幼兒遊戲的看法各有不同，以上的觀點亦只反映部分學者的意見，筆者亦無意為遊戲的

「真」與「假」下定論。然而，讓幼兒擁有真正的選擇，尊重他們的興趣和學習方式，讓他們通過自由

探索建構知識，相信是普遍幼兒教育工作者所認同的取向。正如李會敏所言，「安吉遊戲」並不能簡單

照搬，教師要學習的是安吉遊戲的精神，找到自己的理解方式，結合本地實際，因地制宜地學習和利用，

才能獲得最大的教育效果（李會敏，2015，頁 17）。

參考資料：

〈中國幼教事業發展的新品牌——安吉遊戲為孩子撐起一片藍天〉（2015，6月24日）。《人民日報（海外版）》，05版。

〈幼園遊戲教學提升社交解難教院研究指互動添自信〉（2015，6月 15日）。《星島日報》，F01版。

〈自己動手、就地取材、玩出真性情——安吉遊戲，孩子的樂園〉（2014，7月 11日）。《浙江日報》，20版。

孔禮美（2015）。〈遊戲如何在教學中實現蛻變——來自安吉遊戲的思考〉。《幼教合刊》（2015年 6月），頁32-33。

李會敏（2015）。〈真遊戲、真冒險、真幸福——回歸兒童生活的遊戲〉。《課程教育研究》（2015年 10月上旬刊），頁17。

課程發展議會（2006）。《學前教育課程指引》，香港：政府印務局。

圖片來源：《遊戲中的兒童，安且吉兮，意義的邏輯的日誌，網易博客》

（http://yiyideluoji.blog.163.com/blog/static/1760721182016018926882?from=timeline&isappinstalled=0）

自主學習第九十期 Issue No. 90 11

區永佳　台山商會學校

近年不少學校均以「自主學習」作為三年發

展的方向，推行自主學習的學校基本上都會相信

兒童天生好奇，自然會想學習，探察世界。同時

由於孩子的興趣及能力都存在差異，故不能用同

一標準來學習，只有孩子才知道自己想學什麼，

其他人難以決定。為了學生的學習更有效及切合

需要，自主學習便蔚然成風。

自主學習主要是希望學生建立的一種學習態

度、習慣及策略，讓學生能有自我管理與反思學

習的能力，藉此提升學生對學習的責任感。推行

自主學習須具備以下的核心元素：

能自訂學習目標和方法：學生在學習之前，

能先思考所學的東西在現實生活的用處，從

而嘗試運用不同的方法以促進學習成果。

自行實踐學習計劃：學生能搜尋一些能引發

學習動機的主題，讓學生可自行實踐，從而

知悉學習的價值及個人興趣。

自行管理學習進度：學生可以就其能力及時

間，去安排自己的學習，從而更切合學習者

的需要。

擁有進取心、追求卓越的表現：學生在學習

的過程中能向自己提出一些問題，然後尋找

答案。

掌握學習的知識和策略：學生可以在學習的

過程中自我定期檢討得失，以了解自己的強

弱項，尋找改善的方向。

懂得自我評估及反思：喜歡用筆記下自己不

明的地方，在學習遇到困難時會向老師請教。

欣賞及分享自己的學習歷程及成果：學生能

把自己所學與他人作分享。

不同的學校均百花齊放，各自運用不同的方

式去推展自主學習。筆者的學校亦已開展自主學

習，我們先從閱讀入手，把繪本帶進校園，讓學

生自行選擇繪本，進入自主學習的空間，培養學

生學習的興趣，並養成閱讀的習慣，為自主學習

的推行奠定基礎。學生可以運用早讀、飯後的自

學時間投入閱讀。家長及老師也作出配合運用繪

本講故事，提升學生閱讀繪本故事的能力，而老

師亦鼓勵學生自行分享在書中的所得所學。

除了鼓勵學生閱讀繪本，我校在各科中亦設

計課前預習工作紙，讓學生從自學中為課堂作好

準備。例如：在中文和數學科引入自學卡，讓學

生自行選擇合適的自學卡進行自學，以鞏固學生

所學。

將學習的主權交給學生，讓他們通過不同的

學習方式，享受自主學習的興趣，這樣學生的學

習便更有效。學生通過課前預習、閱讀資訊、討

論問題、老師回饋、個人練習及分享心得，配合

多元化的教材，優化學與教，發揮學生的潛能。

家長把故事帶入課室

推行自主學習的基礎

學生自主閱讀

自主學習12 第九十期 Issue No. 90

林伯強　香港通識教育協會

「自主學習」成為近幾年教育改革最熱門詞彙之一，目的在於提升學生的學習興趣，加強學習效

能，培養終身學習的習慣。現時教師多數透過「翻轉課室」去進行「自主學習」，例如錄製教學視頻，

預備導學案，讓學生在課堂前於家中觀看影片，並完成工作紙，然後在課堂中進行討論和匯報，最後

完成課業。

這種模式的「自主學習」有不少的優點。第一，學生在家中預先備課，然後在課堂討論。這解決

了現時課程太廣，課時不足的問題。第二，教師透過檢視學生的導學案習作，能預先檢視不同學生的

能力，並利用課堂時間進行拔尖補底的工作。一方面讓已掌握基礎知識的學生接受具挑戰性的難題，

另一方面讓教師能在課堂中對能力稍遜的學生作出個別指導，解決學習差異的問題。第三，學生能隨

時隨地透過翻看教學視頻重溫教學內容，不受時間、地域和空間的限制，也不需要教師真人指導，可

謂無遠弗屆。

但是，這種模式的「自主學習」也存在一些缺點。第一，教師主要職務是課堂

教學和課後評改。在現時教育改革之下，除了一般教學工作之外，還需兼顧課外活

動、學校行政、學生輔導等工作。在「自主學習」的洪流下，現在教師又要承擔

起製作教學視頻與導學案的工作，可謂百上加斤。第二，教師需要一定的資訊

科技知識才能進行這類型的自主學習活動，對於上了年紀的教師，在缺乏硬件

與軟件的支援下，可謂極不容易。第三，如果學生太依賴觀看教學視頻來進

行自主學習，便會缺乏師生互動，一切知識學習只能流於表面，未能達到深

入的探究。第四，「自主學習」需要學生擁有積極主動的性格，具備較高的

學習動機，才能成功進行。然而，懶惰是香港學生的普遍現象。縱使教師嘔

心瀝血製作了一段精彩無比的教學視頻，但跟外國影視作品比較之下，部

分學生只會利用放學時間來瀏覽後者，對教師的努力成果不屑一顧。這樣，

教師的心血不但被拋進鹹水海，還增加了教師追收導學案的工作，可謂得

不償失。

歸根究底，「自主學習」的主角是學生，而不是教師，學習興趣是「自

主學習」的成敗因素。教師應該做的是透過不同學習策略去擴闊學生的視

野，啟發學生的學習動機。當學生被激活的時候，教師的角色便逐漸被淡

化，學生能自發進行學習活動，如此一直下去，做到終身學習。

翻轉課室的利與弊

自主學習第九十期 Issue No. 90 13

余綺華　諮詢管理委員會委員

資訊科技能刺激學生的學習動機，促進學生自主學習，使學習變得更有效及有趣。

要配合功能齊全及先進的資訊科技技術才可以提高學習的效能，令學生取得更好的學習成果。

隨着資訊科技輔助教學的推展，有不同科目的網上平台應運而生。網上學習是一個因應網絡科技的

發展而產生的學習模式。網上學習突破傳統學習的框架，讓學生學得開心。

現以其中一個中文科網上學習平台作為例子，以了解能否透過資訊科技促進學生自主學習。

「中文平台」是網上一個以優質的文章來帶動以技巧為本的全方位中文學習平台——閱讀技巧、寫作

技巧、聆聽技巧、說話技巧、語文知識、詞彙學習和文化知識等。其各項功能設十二個級別，照顧從小學

到高中階段的學生的需要。選取的文章在內容上包括文學、歷史、地理、政治、科普等；在取材上會緊跟

時代配合，報刊雜誌的社會要聞、學校教育和學生動態都納入取材範圍內。

「中文平台」讓學生能在閱讀中學會發音、識字和造句等基本能力，還會藉着閱讀和學習策略等，

讓學生學會思考。而高年級的訓練題型強調發掘文章的優美，讓學生在閱讀中訓練，一天一篇文章，日

積月累，以培養學生有良好的閱讀習慣。

推行自主學習和制訂策略（趙志成，2014），可分兩個層面：

1. 老師在認知層面上是否理解、認同及參與推行自主學習？

2. 在具體推行層面上，學校如何部署？

學校的中文科科主任可與校內科任老師商討有關使用網上學習平台的方案，從而篩選優質的平台，

以了解具體操作方法及其對學生的益處及成效。假若科任老師對網上學習平台已有一定程度的認識及評

估有其優勢存在，而校內學生亦肯積極參與，便可試行方案。如果科任老師對應否使用網上學習平台未

能有共識，學校的硬件及軟件未能配合，或存在不明朗因素時，計劃就可能要暫且擱置一下，以等待更

佳時機。

有哪些因素可能會影響應用資訊科技以促進學生自主學習的推行？

資訊科技能促進學生自主學習

自主學習14 第九十期 Issue No. 90

1 經濟因素學習平台一般是由資訊科技公司提供服務，學生參加這些平台計劃，每人要支付約 600至 1,000 港

元的服務費，這可能對經濟環境稍差的學生造成阻礙，因而影響學生自學的興趣。

2 學習差異因應學生學習的積極性及能力，未必每個學生也想參與網上學習計劃。因此，在沒有合適的策略下，

就算有優質的網上學習平台，仍然未必能吸引學生自學的興趣。

3 認受性網上學習平台計劃須獲老師認受及認為值得推薦給學生參加。

有些學校的成功方案能影響應用資訊科技促進學生自主學習的推行！

• 有些學校選定了以「全校式」推行「中文平台」計劃。由學校支付全部費用，避免學生因經濟

理由而失去網上學習的機會。

• 有些「中文平台」計劃設十二個級別，能照顧不同能力的學生的學習需要，以減少學生的學習

差異。

• 「中文平台」計劃由中文科主任與科任老師共同商議，為學習而學習，以學生最大的利益為依

歸。優質的網上學習平台擁有以下特點：學習內容多樣化、有互動、涵蓋中文科聽、說、讀和

寫的四大範疇和有「檢視、評鑑」等功能，以了解學生在自主學習的態度、預期目標及學習成

效等。

• 老師定期檢視學生的學習進度，對一些稍為落後或欠積極的學生加以鼓勵。

• 學校於小息、午休及學校假期時開放電腦室，讓家中沒有電腦的學生，仍可全天候式使用電腦

以進行網上學習。

• 鼓勵朋輩互相協助以推行網上學習，形成一種使學生融入自主學習的風氣。

• 提供獎勵計劃，例如：為學生定下目標，達標的學生將獲發證書或禮物以示獎勵。

據筆者所知，有些學校推行「中文平台」計劃已多年。學生經常把「到『中文平台』學習」掛在口

邊，學生之間互相提點、互相鼓勵及互相支持，已成為一種習慣。而學校的老師們亦認為「中文平台」

能培養學生自主學習的精神及提升學生中文科的學習成效。

電腦有互動的學習功能。學生學習中文是一個過程，但在這個過程中，除了學生個人的參與之外，

還牽涉到教師、同學、家長的「社群」。如果我們能夠充分利用這些「社群」中「互動」（interaction）

的元素，來加強對學生的刺激，那麼學生的學習興趣就必然可以增加，學習效果也就會更好（何萬貫，

2000）。

資訊科技能促進學生自主學習，學習成效能提升學生的自信心，從而改善學科的成績，這是老師、

家長及學生所期盼的成果。

參考文獻：

何萬貫（2000）。〈中文教學與資訊科技教育〉。《教育學報》，第28卷，第2期。頁 99-116。

趙志成（2014）。〈香港推行自主學習的探索〉。《教育學報》，第 42卷，第 2期，頁 143-153。

自主學習第九十期 Issue No. 90 15

幼稚園課堂如何激發孩子自主學習的興趣

覃白鷺　香港浸會大學附屬幼稚園

幼稚園孩子們年紀尚幼，生理心理特徵決定了其無法長時間在課堂上保

持持續的學習興趣和專注力。因此課堂上更需要教師去激發孩子們的學習興

趣，引導和帶動孩子的自主學習能力。

本學期我們幼稚園高班課程中有個主題是「有趣的科學」，孩子們非常喜

歡這個主題，因為在課堂上大家可以動手嘗試不同的有趣實驗。課堂上我設計

了幾個小實驗，包括：神奇乒乓球（乒乓球在吹風機上滾動）、馬德堡半球實

驗（袖珍版）、水的實驗（浮沉、潛水艇）、看得到的聲音等。孩子們對實驗

投入了極大的興趣，課堂上全神貫注地看老師如何操作，且紛紛踴躍舉手想參

與到老師的實驗中。

在這個主題中，我發現孩子們的求知積極性被極大地激發出來，連平日課

堂上最調皮的孩子都被實驗吸引住了。大家不但仔細觀察實驗過程，積極開動

腦筋尋找答案，還會努力模仿老師實驗時所用的普通話句式。

例如在有關水的實驗中，有堂課我在桌面上放了一個裝有半箱水的水箱、幾塊橡皮泥、兩塊可

以浮在水面上的小塑膠塊、三個透明小杯子、幾個橡皮筋。現有情況是：一整塊的橡皮泥放入水中會直接沉下

去，小杯子空杯狀態時能浮在水面上，小塑膠塊也是浮在水面上。我給出的問題是：如何利用桌面上現有的物

品，讓橡皮泥浮在水面上？隨後，我把孩子們分為若干小組，以組為單位，各組成員一起想辦法。孩子們都興

奮地討論開來，把橡皮泥拿在手上捏來捏去，嘗試各種方法。

自主學習16 第九十期 Issue No. 90

思考討論時間結束後，開始讓各組孩子們前來演示本組的實驗。孩子們的想法很有創意：有的組用橡皮泥

包住會浮起的塑膠塊，想藉助塑膠塊的浮力帶動橡皮泥浮起來；有的組則把橡皮泥捏扁捏平，甚至捏成一個小

碗形狀，或是一艘簡易小船模樣，增大其張力從而使浮力增加；有的組小朋友更是善於觀察，直接把橡皮泥放

入空杯子中，再把空杯放在水面上。

各組上來演示實驗時，孩子們要用普通話努力嘗試解釋其小組的構思，運用句式「我們的想法是

______________。」，「首先 ______________，其次 ______________，最後 ______________。」。借助塑膠塊

浮力的那組小朋友，向大家講述構思是聯想到和爸爸媽媽到泳池游泳時用到的游泳圈；把橡皮泥捏平的那組孩

子們，則陳述其小組成員想到小船那麼重都可以浮在水面上，是不是把橡皮泥變成一艘小船的樣子，也可以浮

起來呢？而善於利用空杯子的那組小朋友，則描述他們看到空杯子可以單獨浮在水面上，想到也許可以借助杯

子的浮力，把橡皮泥也托起浮在水面上。

由於要用到一些難度較大的詞彙描述實驗構思、原理，孩子們一開始講述得並不流暢。我鼓勵孩子們一起

配合完成句子描述，不會說的詞彙就盡可能用已知的其他相近詞彙代替。於是每組孩子們在相互配合下，你一

言我一語，完成了構思陳述。

而各組孩子們親手嘗試的實驗，有些是可行，有些不可行，有些則是實驗原理可行但實際操作時不到位導

致失敗。但最後無論成功與否，孩子們都很興奮，失敗的組別也沒氣餒，在老師提示下反思實驗失敗的原因，

哪些地方可以改進。不少小朋友還紛紛舉手，要求再多給他們幾次機會去嘗試其他方法。孩子的表現著實令人

讚歎！

我覺得課堂教學是「教」與「學」相互影響、促進的過程，

課堂上我在給孩子們上課的同時，孩子們的課堂表現也給我提供了

很好的反饋，讓我能對教學課程和方式進行調整。而在「有趣的科

學」這一主題中，孩子們被激發出來的自主學習興趣大為出乎我的

意料，小朋友們不僅高效率地學習和掌握本期主題的生詞、句

式，積極投入到課堂實驗中，努力思考實驗步驟，還在

這些過程中不斷嘗試運用普通話思維句式，來闡述實

驗操作過程。

這樣豐富有趣的課堂教學活動，真正激發了

孩子們自主學習的動力，比只是簡單重複的傳統

教學模式更具學習成效。

自主學習第九十期 Issue No. 90 17

讀者來稿

建立幼兒利社會行為方法與經驗分享黎家豪 田景邨浸信會呂郭碧鳳幼稚園

引言

「不要爭玩具！不要爭玩具！大家一起分享

玩具吧！」一位老師在課室中說道。為甚麼我們

在幼稚園會見到有幼兒爭玩具呢？到底我們有甚

麼方法，可以令幼兒「不要爭，多分享」？另外，

除了「分享」，利社會行為還包括甚麼行為，我

們又應該如何建立幼兒的利社會行為呢？

利社會行為定義

在幼稚園中，幼兒常見的利社會行為有甚

麼？根據筆者經驗，幼兒的利社會行為有很多，

例如：茶點時間，主動為同學倒牛奶；體能遊戲，

有同學跌倒時扶起他；有同學哭泣時，為他送上

紙巾等。然而，學術上，辛綺麗、翟敏如（2014）

把利社會行為定義為：積極的社會行為，例如：

分享、合作、關心及幫助，以上均屬於利社會能

力。

建立幼兒利社會行為方法與經驗分享

Robinson（2009）指出，成人的行為會影

響到幼兒的利社會行為。誰是成人？老師和家長

也是成人。因此，我們可以發現到，若要建立幼

兒利社會行為，方法其實有很多。例如，上課時，

老師可以透過師生關係，建立幼兒的利社會行為；

放學後，則可以由家長成為幼兒的「老師」，讓

家長成為幼兒的學習對象。

上課時，老師的一舉一動也會影響到幼兒。

老師可以在平日課堂中，多向幼兒表現「分享」

和「幫助」等的利社會行為。筆者有一個經驗，

開學初時，筆者在幼兒班的課室中說了一句：「有

誰可以幫助老師收拾玩具？」起初，沒有幼兒幫

手，最終要由老師「自己收拾」；其後，當筆者

提問上述問題時，再加上一句：「沒有人幫手收

拾玩具，老師收拾得好辛苦呢！」接著，會有幼

兒舉手，幫助收拾玩具。今天，這班幼兒，在玩

具時間完畢後，已經不用提示，會主動收拾玩具。

放學後，家長對幼兒的影響是很大的。因此，

家長可以嘗試以身教向幼兒灌輸好行為。想幼兒

多「分享」行為的，家長可以在家中示範分享，

例如與幼兒分享玩具和食物等；想幼兒多「幫助」

行為的，可以嘗試與幼兒一起做家務。此外，家

長也可以在家中，透過故事時間，向幼兒講述有

關利社會行為的故事，從而令幼兒接觸更多利社

會行為的事例。

總結

建立幼兒利社會行為方法的確很多。然而，

建立幼兒利社會行為對幼兒發展有甚麼影響？辛

綺麗、翟敏如（2014）指出，利社會行為對於幼

兒的人格發展有一定重要性。由此可見，建立幼

兒的利社會行為，既可以令幼兒在日常生活出現

到「好行為」，亦可以對幼兒人格發展有正面影

響，實在是值得老師和家長一起努力。

參考文獻：

辛綺麗、翟敏如（2014）。〈影響幼兒利社會及其它相關因素之研究〉。《南台人文社會學報》，第 11期，頁 109-142。

Robinson,J.(2009).Empathyandprosocialbehavior.InBenson,J.B.&Haith,M.M.(Eds.),Socialandemotionaldevelopmentininfancyandearlychildhood(pp.129-137).SanDiego,CA:AcademicPress.

自主學習18 第九十期 Issue No. 90

馮碧珊　元朗朗屏邨惠州學校

2014年的某一天，辦公桌像平常一樣，堆滿了文件，但當中有一份文件特別引起我的注意——「學

生超重問題報告」。一看之下，嚇了一跳，全港超重學生的比率平均為20%，這已經是一個驚人的數字，

而我校的超重孩子數目比這個數字還高。

我作為孩子的老師，關注他們的健康實在責無旁貸，但當自己對鏡自照……「我很愛這些孩子，但

我也重達二百二十磅，我想推行健康教育，但真的一點說服力都沒有啊！」當時我是嗚咽着跟好同事分

享的啊！終於我開始努力減磅，經過半年努力後去掉了四十多磅，我們的夢想之旅就這樣開始了。

當大家都紛紛問我減重心得之際，我終於有勇氣跟同事分享：「其實我有一個夢，很希望早上能帶

着學生環校跑，鼓勵孩子多做運動，為他們的健康打打氣！」想不到，令人感動的事就這樣發生了，我

們不是專業推動健康教育的老師，卻是一群懷着赤子之心的老師，大家一呼百應，終於成功成立了「健

跑小子」團隊。沒有令人熱血沸騰的教育理想，沒有驚天動地的教育計劃，只是大家每天早上七時四十

分回來跟孩子們跑步，真的有點「亂跑小子」的味道。

後來有同事說：「這個小子從來不專心，現在跟你們跑完步，上午很乖，午飯時段可否帶他多做一

節運動啊！」其他同事說：「我也想問可否讓小懶、小跳……加入耶！」大家七嘴八舌地說着。

老師問孩子們：「每天那麼早回來跑步，不累嗎？」孩子們說：「不累啊！我們每天跟老師一同跑、

跑、跑就開心啊！」老師問：「只是一同跑就開心囉？」孩子們答：「對啊！有老師陪着就開心啊！」

老師聽着，眼眶已充滿了淚水。

這一天，又是一個平常的工作天。突然，其中一個小子出現在老師的身邊：「老師，我有事情告訴

你啊！」傻頭傻腦的小子來找老師。「什麼鬼事？」老師瞄他一眼。小子說：「老師，我輕了十八磅啊！

我的成績進步了許多啊！」老師說：「真的嗎？來告訴我，是想要禮物嗎？」這個小子一向沒正經，雖

然老師心裏欣喜，又忍不住要揶揄他一下。「嗯……嗯……」小子忽然低下頭在老師的耳邊說：「老師，

謝謝你讓我跟你一起去跑步，謝謝你用心教導我……」小子還沒有說完，老師的眼淚已潺潺地流下來了。

「老師，我想跟你一起跑！」

自主學習第九十期 Issue No. 90 19

教師中心資訊

第二十二屆（2016-18

年度）諮詢管理委員會選

舉已順利完成。今屆共有

7 個類別，包括「資助小

學」、「資助中學」、「幼

稚園」、「直資學校」、

「教師工會」、「學科團

體」及「其他教育團體」

需經過投票選出委員。

為協助選舉的進行，

教師中心邀請了林小玲女

士、羅慶琮博士及曹啟樂

先生擔任選舉工作小組成

員，支援秘書處處理選舉

提名文件及核實選票。而

是屆選舉亦得到香港律師

會的協助，委派代表陳曉

峰律師出任選舉委員會委

員，與另外兩位教育局代

表的委員，監察選舉過程

及核實選舉結果。

註：#新當選委員

教育團體提名委員共有 35個席位，現有 35位委員。

選舉已圓滿結束，新一屆委員名單如下：

教育團體提名委員

團體類別 新一屆委員 所屬團體師資培訓機構 張慧真 香港浸會大學教育學系

鄧怡勳 # 香港教育學院

辦學團體及學校議會 林宛君 # 香港中文中學聯會

梁炳華 香港私立學校聯會有限公司

梁永鴻 香港特殊學校議會

游美斯 # 香港津貼中學議會

校長團體 梁兆棠 香港資助小學校長會

羅紹明 # 香港中學校長會

黃冬柏 屯門區中學校長會

教師工會 莊聖謙 # 香港教師會

李煒佳 香港教育專業人員協會

羅澤民 政府教育人員職工會

學科團體 陳仲山 香港升旗隊總會

程衞權 # 香港通識教育教師聯會

方耀輝 中國歷史教育學會

詹益光 香港中國語文學會有限公司

甘志強 港澳兒童教育國際協會

林伯強 香港通識教育協會有限公司

李美美 # 香港資優教育教師協會

廖俊權 香港小學數學教師會

梅志文 # 香港電腦教育學會

潘步釗 # 新市鎮文化教育協會有限公司

徐慧旋 中學英語教師會

黃鳳意 香港班級經營學會

黃少玲 香港中學語文教育研究會

胡志偉 香港通識教育會

胡永德 # 香港美術教育協會有限公司

楊沛銘 香港地理學會

教育評議及研究團體 張家俊 教育評議會

周鑑明 # 教育評議會教育基金有限公司

李少鶴 香港初等教育研究學會

其他教育團體 朱國強 # 香港教育學院校友會

馮劍騰 香港教育工作者聯會

何景安 香港教師活動協會

李金鐘 香港高齡教育工作者聯誼會有限公司

香港教師中心第二十二屆（2016-18年度）諮詢管理委員會選舉結果

自主學習第九十期 Issue No. 9020

教師提名委員

學校類別 新一屆委員 任教學校資助小學 張志宇 #* 惇裕學校

蔡學富 香港道教聯合會圓玄學院石圍角小學

方建欣 * 順德聯誼總會梁潔華小學

劉餘權 中華基督教會何福堂小學

龐卓輝 # 大埔循道衛理小學

杜家熙 # 上水宣道小學

曾偉漢 慈幼學校

董雅詩 嗇色園主辦可銘學校

余綺華 * 香港道教聯合會圓玄學院石圍角小學

資助中學 陳立宜 # 嘉諾撒培德書院

張佩姍 新生命教育協會平安福音中學

許振隆 裘錦秋中學（屯門）

簡加言 路德會西門英才中學

賴長山 香港中文大學校友會聯會張煊昌中學

黎金志 # 鐘聲慈善社胡陳金枝中學

劉瑞賢 # 新生命教育協會呂郭碧鳳中學

梁鳳兒 # 天主教鳴遠中學

彭耀鈞 # 嘉諾撒培德書院

黃美琪 # 路德會西門英才中學

楊佩珊 # 仁濟醫院羅陳楚思中學

政府中學 盧幹強 藝術與科技教育中心

曾憲江 新界鄉議局大埔區中學

幼稚園 張笑麗 # 東華三院馬陳景霞幼稚園

梁秀婷 # 香港漢文師範同學會學校（幼稚園部）

盧巧藍 # 深水埗浸信會幼稚園

麥謝巧玲 聖文嘉中英文幼稚園（華貴）

胡若思 東華三院黃朱惠芬幼稚園

特殊學校 陳靖逸 保良局余李慕芬紀念學校　

直資學校 關穎斌 漢華中學

王惠成 培僑書院

註：#新當選委員* 以獨立候選人身份當選

教師提名委員共有35個席位，因「政府小學」及「私立學校」類別各有兩席懸空、

「特殊學校」類別一席懸空，故現有 30位委員。

選舉工作小組協助秘書處核實選舉文件

整個點票過程在選舉工作小組監察下順利進行

自主學習第九十期 Issue No. 90 21

徵稿《教師中心傳真》一年出版三期，每期設有不同的主題。我們希望教師

和教育團體能踴躍提供稿件，使本刊內容更加豐富和充實。

下一期（第 91 期）的主題為「師生關係」，截稿日期為 2016 年 6 月10 日，歡迎大家就這個主題來稿。來稿 1,000 字左右，稿件及相片可電郵至

info@hktc.edb.gov.hk香港教師中心出版小組收。

同工亦可通過《傳真》的「讀者來稿」一欄（來稿主題不限），表達大

家對教育問題的各種看法，或在教學工作上的苦與樂，各抒己見。

教師中心出版小組歡迎大家發表對《傳真》的意見，讓我們可以把這刊

物辦得更好。請隨時與教師中心聯絡，電話：36983698。

本刊物內各文章的內容純屬作者個人意見，言責概由作者自負，其觀點並不代表香港教師中心之立場。

活動花絮

聯校專題教育會議

香港教師中心自 2011 年起舉辦「聯校專題

教育會議」，分別為中、小學教師，提供跨校的

專業發展活動，作為上述學校的「教師專業發展

日」。我們期望透過舉辦有關教育會議，讓參與

的學校就當前教育最受關注的議題彼此分享經

驗，集思廣益，以提升教師的專業質素。

是次聯校專題教育會議為小學教師而設，於

2015 年 12 月 12 日（星期六）上午舉行，主題

為「校園危機．法與情」，約有360位教師出席。

是次會議由香港教師中心諮詢管理委員會主席簡

加言博士主持開幕儀式，黃健強大律師作專題主

講，中華基督教會何福堂小學劉餘權副校長作學

校經驗分享，並由香港教師中心諮詢管理委員會

委員關蕙芳女士擔任嘉賓主持。是次會議大獲好

評，參加者認為會議有助加深前線教師對教學工

作相關的法律案例的認識。

講者於討論環節與出席的教師作交流分享

諮管會主席簡加言博士主持開幕儀式

劉餘權副校長就議題分享其學校經驗

黃健強大律師作專題主講

自主學習22 第九十期 Issue No. 90