holistik analitik

8/19/2019 holistik analitik

1/21

Pendidikan Seni Visual 3111

1.0 Pengenalan.

1.1 Maksud “ Pentaksiran” ?

Pentaksiran atau penaksiran adalah berasal daripada perkataan Latin yang membawa

maksud ‘duduk bersama’ dengan pelajar dan mengesahkan respon adalah sama

dengan apa yang dimaksudkan.•Di samping itu , Pentaksiran juga boleh didefinisikan

sebagai satu proses pengumpulan data dengan tujuan untuk mengenal pasti dan

mengesan masalah pelajar serta membuat keputusan. Salvia danYseldyke, 1978 !

Pentaksiran juga dapat ditafsirkan sebagai satu proses mendapatkan maklumat dan

seterusnya membuat penghakiman tentang sesuatu produk .

"enurut Lembaga Peperiksaan Malaysia , 2000 , Pentaksiran didefinisikan sebagai

suatu proses pembelajaran yang merangkumi akti#iti menghurai, mengumpul, merekod,

memberi skor dan menterjemah maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi

sesuatu tujuan tertentu.$ahkan, pentaksiran juga dijalankan bagi tujuan mendapatkan

maklumat tentang tahap keboleh%apaian seseorang murid apabila telah selesai

mengikuti satu&satu sesi pembelajaran.Pentaksiran merangkumi di dalamnya proses

pengujian,pengukuran dan penilaian. -

1.2 Konsep

. "enurut Kamus e!an "disi# , Pentaksiran adalah berasal daripada kata dasar

'taksir(. ')aksir( membawa maksud kira ataupun menghitung. Pentaksiran adalah

proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan kemajuan murid dengan

menggunakan pelbagai kaedah. Pentaksiran merupakan sebahagian daripada proses

pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan se%ara berterusan. Pentaksiran dapat

dilaksanakan se%ara tidak formal selaras dengan *eksyen + -kta Pendidikan +.

-kta //0!.

Pentaksiran merupakan proses yang melibatkan pemerolehan bukti melalui hasil

soalan khusus seperti ujian dan tinjauan, dan digunakan untuk menentukan kesimpulan

berdasarkan segala penemuan daripada kaedah tersebut,$aba%&a 'aymen%, 200( !.

PSV3111 Page 1


2/21


1.3 Tujuan pentaksiran

i. Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran

ii. "enilai akti#iti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaraniii. "endapatkan maklumat se%ara berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran

i#. "emperbaiki pengajaran pembelajaran

1.4 Prinsip – Prinsip Pentaksiran

Instrumen merupakan prinsip pentaksiran yang pertama. 1ni disebabkan oleh,

pentaksiran tidak dapat dijalankan tanpa satu instrumen ataupun satu alat untuk

menguji pen%apaian dan pemahaman murid. 1nstrumen yang digunakan dalampentaksiran $ahasa "elayu adalah satu set kertas soalan yang telah disediakan

berdasarkan kepada 2adual *pesifikasi 3jian 2*3! yang lengkap dan men%akupi

semua kemahiran yang hendak diuji.

Prinsip pentaksiran yang kedua ialah kumpulan ang ditaksir . 4umpulan yang ditaksir

merujuk kepada kumpulan murid&murid yang hendak diuji. 4umpulan yang ditaksir ini

perlu ditentukan dahulu dari segi tahun persekolahan mereka dan skop pengetahuan

mereka. 1ni adalah sangat penting supaya instumen yang disediakan adalah rele#an

dan menepati tujuan pentaksiran.

Prinsip pentaksiran yang ketiga ialah respons. 5espons merujuk kepada hasil

pengujian iaitu jawapan&jawapan yang telah diberikan oleh murid&murid di dalam kertas

ujian mereka. 5espons&respons murid memainkan peranan yang sangat penting di

dalam pentaksiran kerana respons&respons ini mengandungi data&data ataupun

maklumat&maklumat tentang pen%apaian murid&murid untuk suatu tempoh

persekolahan6 penguasaan murid&murid tentang satu&satu tajuk atau kemahiran6 dan

juga keberkesanan strategi yang digunakan oleh guru.

PSV3111 Page 2


3/21


Prinsip pentaksiran yang keempat ialah kumpulan ang mentaksir . 4umpulan yang

mentaksir biasanya merujuk kepada guru&guru yang menyemak skrip jawapan dan juga

mereka yang menganalisis skrip jawapan ataupun respons&respons yang telah

diberikan oleh murid&murid. *ebaik&baiknya, kumpulan guru yang mentaksir skrip jawapan ini terdiri daripada guru&guru neutral iaitu guru&guru yang tidak mengenali

kumpulan murid yang ditaksir. Dengan ini barulah skor yang diperolehi itu adalah lebih

tepat dan menggambarkan keupayaan dan tahap penguasaan murid&murid yang

sebenar.

Prinsip pentaksiran yang terakhir ialah skor . *kor merupakan data numerik yang

diperolehi daripada analisis respons&respons yang diberikan oleh murid&murid. Dengan

kata lain, hasil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor. Daripada skor inilah guru

dapat mengetahui pen%apaian dan tahap penguasaan murid terhadap satu&satu

kemahiran atau tajuk pelajaran. *kor ini juga digunakan oleh guru&guru untuk

menganalisis se%ara lebih terperin%i tentang pen%apaian dan tahap penguasaan murid&

murid.

5ajah + 7 Prinsip Pentaksiran

PSV3111 Page 3


4/21

JENIS-JENISPENTAKSIR

AN

PentaksiranAutentik

Pentaksiran“Perfoan!e "ased#

Pentaksirandan $asil

Pe%ela&aran

Pentaksirandan

TindakanPena%a'

%aikan

Pentaksirandan

(oti)asi

PentaksiranAs*ek Nilai

danSa'sia'

PentaksiranPe%entukan +atak

Pentaksiran"er%antukan Ko*uter

PentaksiranKendiri


2.0 !"#I$ – !"#I$ P"#T%K$I&%#

PSV3111 Page ,


5/21


2.1 Pentaksiran %utentik

1anya bermaksud menge#aluasi pengetahuan atau keahlian pelajar dalam konteks yang

mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat mungkin."enurut 5udner dan

$oston +8! Pentaksiran -utentik adalah proses yang memerlukan kanak&kanak

mendemonstrasikan pengetahuan , kemahiran dan strategi dengan memberi maklum

balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang bermakna.

"anakala menurut 9ills+:!Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari

pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam,

penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran, dan simulasi

terhadap situasi dunia sebenar. Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga

merupakan suatu proses yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang

boleh mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, moti#asi dan sikap pada akti#iti

yang rele#en.

"enurut ;ra%e, +

kanak&kanak se%ara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. 1a jugamelibatkan pentaksiran yang dilakukan se%ara berterusan. ‘5ealistik’ dan ‘bermakna’

merupakan terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. *umber7

$uku "du)a%i*nal +ssessmen% * S%uden%s!.

3mumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang sesuai untuk

di%adangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam bidang pendidikan seni #isual

dengan rasional lain seperti yang berikut7

a! Perlu ada sistem yang mentaksir se%ara autentik atau bermakna untuk

perkembangan kanak&kanak7

PSV3111 Page -


6/21


& =isner + >0! kanak&kanak membuat pengamatan, membuat tafsiran dan tanggapan

seterusnya melahirkan konsep.

& $rown + >0! mendapati bahawa pengalaman kanak&kanak dalam memerhati ketikamelukis atau membuat lakaran mengembangkan pemikiran yang kritis.

b! Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan kanak&kanak

%! Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah dan

kesinambungan subjek.

'iri()iri Pentaksiran %utentik

Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam menganalisis

keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan awal kanak&kanak.

-ntara %iri&%irinya ialah7

i. "enilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang dilaksanakan.

ii. 1ndikator profisensi melalui akti#iti melakukannya.

iii. *ubjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.

i#. *ubjek membina maksud yang tersirat.

#. $erpusatkan kanak&kanak.

ontoh&%ontoh pentaksiran autentik6

Persembahan tarian

"empersembahkan karya tulis asli kepada rakan& rakan sebaya

"endemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti *%ien%e fair pameran *ains!

atau -rt show pertunjukan *eni!

"enunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk pengumpulan portfolio.

PSV3111 Page .


7/21


4ebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar 6

Dapat mengungkapkan se%ara total seberapa baik pemahaman akademik mereka.

"enghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri, dunia mereka danmasyarakat luas.

"engungkapkan dan memperkuatkan penguasaan kompetensi mereka.

"enangani teknologi dan berfikir sistematik.

4esimpulan Pentaksiran -utentik

Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanak&kanak dari

pelbagai aspek perkembangan kanak&kanak. 4aedah pentaksiran ini juga akan dapat

memperbaiki penyediaan guru dalam proses pernbelajaran dan perkembangan kanak&

kanak untuk kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.

PSV3111 Page /


8/21

(eli*uti as*ek

Pengeta'uanPela&ar

Pea'aanendala

Pen0elesaian(asala'

Kea'iran SosialSika* ter'ada**ersekitaran

Siulasi ter'ada*dunia

deontrasikan*engeta'uan1

kea'iran1 danstrategi

Penilaian Autentik

E)aluasi*engeta'uan ataukea'lian *ela&ardala konteks

endekati duniase%enar


2.2 Pentaksiran *asil Pem+elajaran

Definisi kepada pentaksiran hasil pembelajaran adalah proses pengumpulan data yang

memberitahu sama ada akti#iti atau pengalaman yang disediakan telah memberi kesan

kepada mereka yang terlibat atau dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu

memberi perubahan kepada indi#idu yang terlibat.

*ekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil pembelajaran yang

diharapkan. )idak hanya memilih matapelajaran yang tertentu sahaja. 4eputusan yang

diperolehi mestilah berdasarkan nilai keberkesanan akti#iti yang dijalankan bukan

kepada sesorang indi#idu sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang

diperoleh untuk menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah

yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan mestilah bersifat berterusan. Pihak

penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan dalam menjalankan penilaian.

PSV3111 Page


9/21


Pendektan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh "@A);@"=5B tentang

pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran6

4esimpulan

Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian yang

sistematik. "urid akan %uba menguasai hasil pembelajaran yang spesifik. Pentaksiran

ini mema%u sekolah ke arah yang lebih %emerlang. Pembelajaran yang berterusan

akan berlaku kerana penilaian bersifat berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada

program yang afektif bukan bebentuk indi#idu.

2.3 Pentaksiran Per,orman)e -ased

Definisi kepada Pentasiran Performa%ed $ased ialah proses yang menggunakan subjek

penglibatan murid dalam sesuatu akti#iti yang dijalankan. 4aedah ini mengkhendaki

pelajar menggunakan pengetahuan dengan bermakna juga menghendaki pelajar mahir

menggunakan pelbagai kemahiran %ontohnya, penulisan, penyelidikan, perdebatan,

kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir se%ara kritis!. "emberi pelajar peluang

untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa

ke semasa dalam memperoleh kejayaaan pada masa hadapan. "erangsang pelajar

menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada dalam dunia

sebenar.

!enis( jenisna

+. Portfolio dapatan hasil kerja!

PSV3111 Page


10/21


4aedah ini selalu digunakan untuk menilai pen%apaian indi#idu murid dari semasa ke

semasa. 1anya juga suatu %ara yang membolehkan penilaian terhadap murid dibuat

se%ara keseluruhannya.


11/21


2.4 Pentaksiran dan Motiasi

*uatu #ariabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktor&faktor dalam diri

indi#idu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan dan menyalurkan tingkah lakuke arah suatu tujuan tertentu. "oti#asi tidak dapat terlihat dari luar. "oti#asi dapat

menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku kearah pen%apaian

suatu tujuan.

"oti#asi berhubungan dengan kekuatan dorongan! yang berada di dalam diri manusia.

)ingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai ma%am moti#asi6

sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam tindakannya

sama ada se%ara negatif atau positif

Pengarah )ujudan Penggerak )indakan

Darjah 4esungguhan

*timulator C semangat

)iga 4ategori "oti#asi

i. "otif Primer 7

Dibawa sejak lahir bukan hasil proses belajar

EaaliCpsikologis

4einginan untuk makan minum

ii. "otif 3mum7

Dibawa sejak lahir bukan hasil proses belajar

PSV3111 Page 11


12/21


)idak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia

4ebutuhan kasih sayang, rasa ingin tahu diperhatikan

iii. "otif *ekunder7 )umbuh sebagai hasil proses belajar

)idak berhubungan dengan proses faali

4ebutuhan berprestasi berkuasa

2./ Pentaksiran Konsep kendiri

4onsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau %ara dia

menganggap tentang dirinya se%ara positif atau negatif. 3ntuk membina konsep kendiri

seseorang juga menerima penilaian daripada orang lain. 9al ini meliputi persepsi

tentang diri dan alam sekelilingnya melalui dirinya dan juga perasaan tentang

kebolehannya meliputi keyakinan dan harga dirinya.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai terbaik

terhadap pembelajaran mereka. ;uru tidak mungkin akan mengetahui apa yang pelajar benar&benar tahu atau berupaya mengetahui. Aamun, kadang&kadang pelajar sendiri

juga tidak mengenal keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan dan

penilaian.

Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal diri

sendiri. arl 5ogers +/0!, mendefinisikan konsep kendiri sebagai suatu gambaran

persepsi seseorang tentang %iri&%iri dan kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri

berbanding dengan orang lain dan persekitarannya. )erdapat juga kajian yang

dilakukan mengenai %ara memahami konsep kendiri.

Dari segi psikologi, 9all dan Landsay seperti yang dipetik oleh *taats +:!,

berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam < %ara, iaitu7

tanggapan diri seseorang indi#idu

PSV3111 Page 12


13/21


proses yang menentukan tingkah laku seseorang indi#idu

*yarifah -lawiah +>F!, pula menyatakan kendiri merupakan suatu organisasi, peribadi

bagi seseorang indi#idu yang unik dan dinamik lahir daripada interaksinya dengan

persekitaran. 9al tersebut seterusnya akan menentukan %iri tingkah laku perasaan dan

fikiran.

Eungsi

Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian kendiri6

• membolehkan pelajar se%ara indi#idu, mengukur dan membuat refleksi terhadap

kekuatan dan kelemahan kendiri dalam penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin

ilmu6

• memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus memulakan

peran%angan bagi pembelajaran seterusnya6

• memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam menilai perkembangan

diri dan pen%apaiannya6

• mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan dan

kekuranganCkekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu bidangCkemahiran, dan

• membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.

4aedah7

+. $agi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan dan menepati

matlamatnya guru hendaklah

• meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam proses pembelajaran

• mengemukakan soalan&soalan yang boleh membantu pelajar membuat penilaian kendiri.

• melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka berpandukan

instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik

PSV3111 Page 13


14/21


• membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian masingmasing, dan kesannya

terhadap proses pembelajaran seterusnya6


15/21


enderung untuk merasa salah

)akut kepada kegagalan

*ering merasa bimbang

epat berke%il hati walaupun melibatkah masalah ke%il

Pen%apaian akademik yang rendah

)idak gemar kerja men%abar

4urang keyakinan pada diri sendiri

4urang berminat untuk mendapatkan maklum balas

"elihat diri sebagai kurang menarik dari segi personality

P=5-)35-A "="$=51 "-54-9 P=AD1D14-A *=A1 G1*3-L

1.P"M%&K%*%# *I$TIK

&*kema yang disediakan se%ara umum sebagai panduan untuk member markah

kepada jawapan pelajar. &*esuai untuk esei.

+. "emerlukan pemeriksa memba%a terlebih dahulu jawapan se%ara keseluruhan.


16/21


dan berkesan4 -aik H menguasai kebanyakan objektif dan dapat memberikan hujah dengan

berkesan

3 Memuaskan H hampir sebahagian objektif dan memberikan hujah dengan

memuaskan2 ema H menguasai sebahagian ke%il objektif dan hujah adalah lemah

1 Kurang memuaskan H belum menguasai sebarang objektif dan hujah adalah

lemah

0 agal H gagal memberikan sebarang jawapan dan hujah amat lemah

%#K%*(%#K%* %# T"&I-%T 5

+. Pemeriksa menentukan bilangan kategori gred atau prestasi yang hendak digunakandalam pemarkahan.


17/21



18/21


Dapat menilai jawapan se%ara keseluruhan dalam aspek penguasaan

pengetahuan serta dapat menilai kemahiran lain seperti kemahiran aras tinggi.

Pemeriksa mengiktiraf dan memberikan ganjaran kepada jawapan pelajar yang

member jawapan se%ara kreatif dan ino#atif.

K""M%*%# P"M%&K%*%# *I$TIK

Pemeriksa yang berpengalaman dan benar&benar menguasai bidang atau mata

pelajaran diperlukan bagi dilantik sebagai pemeriksa.

Pemarkahan se%ara umum tanpa memberikan perhatian kepada aspek khusus

penulisan seperti isi, tatabahasa, gaya dan lain&lain.

)erdapat kemungkinan per%anggahan dalam memberikan markah di antara

pemeriksa.

Pemeriksaan ini juga kurang objektif iaitu pemeriksa mudah dipengaruhi oleh

fa%tor lain yang tidak berkaitan seperti bentuk tulisan dan kekemasan jawapan.

Kesan halo dan kesan horn akan terjadi apabila pemeriksa dipengaruhi

pengetahuannya latar belakang pelajar.

Kesan *alo H Pemeriksa memberikan markah tinggi untuk satu jawapan yangsederhana atau kurang baik kerana %alon dikenalinya sebagai pelajar yang %ergas.

Kesan *orn H 4eadaan satu jawapan baik diberi markah yang rendah kerana jawapan itu datangnya daripada %alon yang kurang berkebolehan.

2. P"M%&K%*%# %#%ITIK

Pemarkahan analitik merupakan pemberian markah se%ara point iaitu memerlukanskema permarkahan yang terperin%i iaitu setiap unit jawapan diberi perhatian danpemberatan.

Perhatian bukan sahaja diberi kepada unsure isi atau idea utama bahkan jugaorganisasi dan kespaduan unsur&unsur berkenaan. Permarkahan %ara ini paling sesuaidigunakan untuk solan esei jawapan terhad.

Pemarkahan analitik memerlukan penyediaan skema pemarkahan seperti berikut7a. 4aedah penyediaan satu garis panduan C senarai unsur utama sebagai jawapan

yang paling baik bagi soalan itu serta kaedah penentuan bilangan point yangakan diberi untuk setiap unsur utama.

PSV3111 Page 1


19/21


b. 2awapan pelajar yang menepati pemarkahan akan diberi markah penuhmanakala jawapan yang tersasar tidak diberi sebarang markah.

%. *ebahagian markah akan diberi sekiranya jawapan tidak tepat sepenuhnya.d. 4eobjetifan pemarkahan dapat ditingkatkan dengan menentukan berapakah

markah yang perlu diberi kepada jenis jawapan yang kurang tepat.

K""-I*%# P"M%&K%*%# %#%ITIK

$oleh diperiksa oleh pemeriksa baru yang kurang berpengalaman dan tidakbegitu menguasai bidang berkenaan.

Pemarkahan diberi berdasarkan kepada skrip jawapan yang disediakan.

Pemeriksa tidak perlu mengambil masa yang lama untuk menimbang jawapanpelajar sama ada tepat, kurang tepat atau tidak betul.

*krip jawapan diperiksa sekali sahaja oleh pemeriksa.

ara pemarkahan ini dapat menjelaskan mengapa pen%apaian pelajar tinggiatau rendah.

;uru dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan prestasi pelajar danmenyampaikan maklumat ini kepada pelajar.

Pelajar juga akan dapat melihat serta menilai di mana dan apa kelemahanmerekan dengan jelas.

Lebih objektif dan ketekalannya dapat dikekalkan sekiranya pemeriksamenjalankan tugas dengan teliti.

K""M%*%# P"&M%&K%*%# %#%ITIK

• Pengambilan masa yang agak lama untuk memeriksa setiap skrip jawapan

terutamanya apabila bilangan %alon terlalu ramai.

• "emerlukan pemeriksa untuk membandingkan jawapan pelajar dengan skrip

jawapan satu persatu.

• "emerlukan pemeriksaan yang dilakukan se%ara fakta dan kurang member

penekanan pada kemahiran penulisan.

PSV3111 Page 1


20/21


• -pabila penekanan hanya diberikan kepada fakta semata&mata, se%ara tidak

langsung akan menyebabkan pelajar hanya terlalu bergantung kepada skema jawapan dalam mengulangkaji pelajaran.

• "ereka tidak mengambil kira aspek kemahiran apabila menjawab soalan

berbentuk asei.

• Pemeriksaan boleh bersifat negatif kerana apabila pelajar membuat kesilapan

dalam sesuatu aspek, maka markah yang diperuntukkan untuk aspek tersebutditolak.

• Pelajar %enderung untuk mendapat skor yang rendah bagi soalan sesi atau

subjektif.

P"&-"7%%# P"M%&K%*%# %#T%&% *I$TIK 6%# %#%ITIK

P"&K%&% *I$TIK %#%ITIK

$K"M%

P"M%&K%*%#

*angat subjektif )erperin%i berdasaran unsure&unsur

yang terdapat dalam jawapan

K&IT"&I%

P"M"&IK$%

;uru berpengalaman dan

menguasai bidang berkenaan

*emua guru mampu menggunakan

teknik ini

8#$8&(8#$8&

P"#TI#

6%%M

!%9%P%#

-pa sahaja aspek baik yang

terdapat dalam jawapan

4andungan , pengolahan dan

proses

P"#"%&%$%

# P"M%&K%*%#

Perlukan mesyuarat

penyelarasan antara ketua

pemeriksa dan pemeriksa

*kema permarkahan dihurai se%ara

terperin%i dan boleh disediakan

se%ara bertulis

PSV3111 Page 24


21/21


-"#T8K

$%%#

*oalan karangan dan esei berstruktur

-"#T8K

!%9%P%#

2awapan tidak semestinya

seragam seperti skema yang

diadakan.

Dijawab se%ara terperin%i , seragam

dan berstruktur

-"#T8K

M%&K%*

-,$,,D,= atau pangkat +&/

%emerlang Hgagal !

*e%ara pe%ahan 7 %ontoh >C+0

M%$% $ergantung kepada tahap

kemahiran pemeriksa

panjang

PSV3111 Page 21

Documents

holistik analitik