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Historia
y su Enseanza II
Programa y materialesde apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Primaria
Quinto semestre
Mxico, 2002
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Historia
y su Enseanza II
Programa y materialesde apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Primaria
Quinto semestre
Programa para la Transformaciny el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales
Mxico, 2002
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Historia y su Enseanza II. Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria.
5o semestre fue elaborado por el personal acadmico de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal
de la Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las
escuelas normales en el diseo del programa y
en la seleccin de los materiales.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Sergio Pea
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Blanca Rodrguez
Primera edicin, 1999
Segunda edicin, 2000
Primera reimpresin, 2001
Segunda reimpresin, 2002
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1999
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 970-18-4399-1
Impreso en Mxico
DISTRIBUCINGRATUITA-PROHIBIDASUVENTA
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Presentacin
Esta edicin contiene el programa correspondiente a la asignatura
Historia y su Ense-
anza II, que se cursa en el quinto semestre de la Licenciatura
en Educacin Primaria
conforme al Plan de Estudios 1997. Incluye tambin los materiales
de apoyo para elestudio, textos citados en la bibliografa bsica del
programa que no existen en la biblio-
teca escolar o son de difcil adquisicin.
El cuaderno se distribuye en forma gratuita a todos los maestros
que imparten la
asignatura y a los alumnos que la cursan, con la finalidad de
ofrecer los recursos acad-
micos indispensables para el logro de los propsitos formativos
que se plantean.
Para los maestros, el cuaderno es til en la planeacin del curso
porque permite la
distribucin y la organizacin de los contenidos de acuerdo con el
tiempo disponible en
el semestre, as como la seleccin de la bibliografa
correspondiente y su relacin con
los temas de estudio. Por otra parte, es una base sobre la cual
pueden tomarse acuer-dos de trabajo colegiado que apoyen el
desempeo de los estudiantes al encontrar los
vnculos entre las distintas asignaturas que cursan.
Para los alumnos, el programa proporciona una visin global de
los propsitos y
temas del curso.As estarn en mejores condiciones de aprovechar
los materiales deapoyo para el estudio.
Es importante conocer los resultados de las experiencias de
trabajo de maestros y
alumnos. Ello permitir establecer un sistema eficaz de
seguimiento, evaluacin y mejo-
ramiento de las propuestas curriculares del Plan de Estudios
1997. La Secretara de
Educacin Pblica agradecer la comunicacin de los puntos de vista
de directores,maestros y estudiantes.
Secretara de Educacin Pblica
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Historia y suEnseanza II
Horas/semana: 4 Clave: 54 Crditos: 7.0
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Programa
Introduccin
Durante el primer curso de esta asignatura, los alumnos
normalistas estudiaron los
propsitos de la enseanza de la historia en la escuela primaria,
la secuencia general de
los contenidos establecidos en los programas de estudio y los
rasgos del enfoque pro-
puesto para la enseanza. Asimismo,analizaron con atencin los
contenidos correspon-dientes a los primeros cuatro grados de la
educacin primaria.
De este modo, y teniendo como referentes de anlisis los estudios
acerca de las
principales caractersticas del conocimiento histrico y del
desarrollo del pensamiento
infantil, los futuros profesores tuvieron oportunidad de
reconocer y analizar los retos
ms importantes que se enfrentan en la enseanza y en el
aprendizaje de la historia yconocieron estrategias didcticas que
contribuyen a superarlos.
Con esta base, en el curso Historia y su Enseanza II, los
estudiantes analizarn los
programas de estudio y los libros de texto de quinto y sexto
grados; en esta revisin
se pondr especial atencin a los rasgos distintivos del enfoque
propuesto para la
enseanza de la historia en estos grados. La segunda parte del
curso est dedicada al
estudio y a la prctica de estrategias especficas de enseanza y
de evaluacin del
aprendizaje.
A diferencia del curso anterior,en el que los estudiantes adems
de observar clasesen la escuela primaria exploraron estrategias y
actividades didcticas en funcin de lospropsitos y contenidos de los
cuatro primeros grados de la educacin primaria, en
este curso se estudiarn estrategias que, con las adecuaciones
necesarias, son aplicables
en cualquier grado. As, se pretende responder a los
requerimientos derivados de las
jornadas de prctica y, por lo tanto, contribuir a que los
futuros profesores perfeccio-
nen sus competencias didcticas.
El conjunto de los temas y la bibliografa del curso estn
orientados al conocimiento
de estrategias de enseanza y al desarrollo de habilidades para
aplicarlas en la escuela
primaria; los fundamentos de estas propuestas didcticas se
estudiaron en el primer
curso de esta asignatura. Varias actividades incluidas en este
programa remiten a laconsulta de la bibliografa utilizada en
Historia y su Enseanza I.
El estudio sistemtico de la disciplina histrica no es materia
del curso; en este caso,
al igual que en el semestre anterior, se parte del
reconocimiento de que los estudiantes
durante su formacin previa han adquirido conocimientos bsicos
acerca de la historia
de Mxico y de la historia universal. Adems han tenido
oportunidad de repasarlos
durante los cursos de La Educacin en el Desarrollo Histrico de
Mxico y tambin
podrn aprovechar algunas de las conclusiones que se obtengan en
el Seminario de Temas
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Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin,sobre todo las
que se refieren alcontexto social y cultural en el que se
produjeron los aportes ms importantes del
pensamiento pedaggico.
De este modo, se pretende que al concluir el curso los
estudiantes normalistas se
hayan formado una idea global acerca de la organizacin y
secuencia de contenidos a lo
largo de los seis grados de la educacin primaria, de sus
relaciones con los de otrasasignaturas en cada grado escolar y,
especialmente, que distingan los propsitos princi-
pales de la enseanza de la historia de aquellos que son
secundarios. Estos conocimien-
tos junto con los que se refieren al desarrollo del pensamiento
infantil ms la expe-
riencia acumulada en las jornadas de prctica constituyen las
bases para seleccionar o
adecuar los propsitos educativos a los intereses de los nios;
para disear estrategias
didcticas, tomando en cuenta los conocimientos de los alumnos,
los propsitos educa-
tivos, los recursos del medio y los materiales educativos
disponibles en nuestras escue-
las; y, en suma, para ejercer con eficacia la profesin
magisterial.
Organizacin de los contenidos
Los contenidos del curso se organizan en tres bloques temticos.
Cada bloque incluye
los propsitos especficos, los temas de estudio, la bibliografa
bsica y complementaria,
y un conjunto de sugerencias de actividades. Estas propuestas no
constituyen una se-
cuencia didctica completa y tampoco rgida: el maestro y los
estudiantes pueden selec-
cionar o agregar otras que consideren pertinentes.
Antes de iniciar el trabajo con los contenidos del primer bloque
es indispensable
dedicar varias sesiones a la recapitulacin del curso anterior,
con el propsito de re-
flexionar sobre lo aprendido e identificar deficiencias y retos
pendientes en la forma-
cin de cada uno de los futuros profesores; una evidencia del
aprendizaje alcanzado es la
elaboracin y anlisis de planes de clase. Otra parte de las
sesiones de introduccin
deber dedicarse al conocimiento del programa (propsitos, temas,
tipos de actividades
y bibliografa) y a explorar la biblioteca de la escuela para
identificar ttulos relacionados
con los contenidos del curso. En el apartado Introduccin al
curso se incluye una
propuesta de actividades para apoyar el desarrollo de estas
sesiones.
En el bloque I, La enseanza de la historia en quinto y sexto
grados, se estudian los
propsitos y los rasgos distintivos del enfoque para enseanza de
la historia en este
nivel: a) el estudio combinado de la historia de Mxico y las
grandes transformaciones
mundiales,b) el nfasis en la diversificacin de los objetos del
conocimiento histrico: la
civilizacin material, las formas de vida cotidiana, las
ciencias, la tecnologa y, en suma, el
estudio de los cambios culturales ms importantes en la historia
de la humanidad. La
revisin de los libros de texto gratuitos de estos grados
permitir que los estudiantes
reconozcan la forma en que se expresa en estos materiales la
diversificacin de los
objetos del conocimiento histrico y las ventajas que este
planteamiento representa
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para despertar la curiosidad de los nios por el conocimiento del
pasado y para que se
formen una idea global de la historia de la humanidad y ubiquen
en ella los momentos
centrales de la historia de Mxico; con esta base elaborarn y
analizarn planes de clase
y, si es posible, los desarrollarn en sus grupos de prctica. Al
concluir esta revisin, y
para consolidar una idea global acerca de esta asignatura, los
alumnos debern elaborar
cuadros u otro esquema para sintetizar la secuencia de
contenidos de historia a lo largode la educacin primaria y sus
relaciones con los de otras asignaturas.
En el bloque II, Recursos y estrategias para la enseanza de la
historia, se plantea
realizar una nueva revisin de stos con mayor profundidad y
poniendo atencin espe-
cial en las adaptaciones que requieren segn el grado escolar que
cursan los alumnos.
Adems de las estrategias que los maestros y alumnos decidan
incluir, se analizarn
tanto las que promueven la formacin de la idea de pasado y de
cambio histrico a
partir de la historia personal, familiar o local, como las que
se aplican para el aprendizaje
de procesos y acontecimientos ms complejos del desarrollo
histrico-social. Un pro-
psito central de este bloque es que los alumnos normalistas
comprendan que parapromover el desarrollo de habilidades y
actitudes adems de la adquisicin reflexiva de
conocimientos es necesario que el maestro disee creativamente un
conjunto de acti-
vidades segn las caractersticas del grupo; de tal modo que las
propuestas que se estu-
dian no puedan ser consideradas como recetas o secuencias
rgidas. Tambin en este
bloque los estudiantes elaborarn planes de clase que sern
analizados colectivamente
con el fin de mejorarlos y ponerlos en prctica en la escuela
primaria.
Finalmente, en el bloque III,La evaluacin del aprendizaje, se
estudiarn temas rela-cionados con la evaluacin del aprendizaje de
contenidos histricos. Para abordar esta
cuestin se realizar una revisin global de los modelos de
enseanza de la historia, surelacin con las estrategias didcticas y
sus implicaciones en la evaluacin del aprendiza-
je; esta revisin tendr como base la informacin y las
experiencias que los estudiantes
han obtenido durante las jornadas de observacin y prctica a lo
largo de su formacin
profesional. Se analizarn las formas de evaluacin ms usuales en
la escuela primaria
con respecto a los contenidos histricos, los retos que los
propsitos educativos y el
enfoque de enseanza implican para esta tarea, as como las
sugerencias incluidas en los
libros para el maestro; a partir de este trabajo, los
estudiantes revisarn y corregirn las
estrategias de evaluacin que utilizaron durante las jornadas de
prctica en la escuela
primaria.Es probable que a partir de la evaluacin del
aprendizaje realizada en las sesiones de
introduccin,o como resultado de las jornadas de prctica, se
detecten insuficiencias, o
dudas de los estudiantes que requieren respuesta; por esta razn,
la secuencia de blo-
ques y contenidos es susceptible de modificacin.
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Orientaciones didcticas y de evaluacin
En este apartado se presentan algunas sugerencias referentes al
tratamiento de los
contenidos del curso; la mayor parte de las orientaciones y
actividades incluidas en el
programa del primer curso son vlidas para ste, por lo cual se
recomienda revisarlas y
tenerlas presentes durante el semestre.1. Este curso, con mayor
nfasis que el primero, est orientado a desarrollar habilida-
des y actitudes propicias para promover una enseanza de la
historia que d prioridad
a su carcter formativo; por ello es indispensable articular las
actividades de estudio y
reflexin realizadas en el aula de la escuela normal con las
actividades de prctica que se
realizarn en las escuelas primarias, para lo cual conviene
coordinar las actividades de
este cursocon las de Observacin y Prctica Docente III y conocer,
desde el principio
del semestre, la agenda de trabajo y el calendario de
prcticas.
2. La bibliografa del programa se integra principalmente con los
libros del maestro y
los libros de texto de educacin primaria; adems, se incluyen
artculos que permiten
profundizar en el conocimiento de las estrategias y recursos; en
ambos casos, es impor-
tante realizar una lectura analtica teniendo como referente,
todo el tiempo, los retos de
la enseanza en un grupo de educacin primaria. Asimismo, es
indispensable recurrir a la
revisin de la bibliografa utilizada en el curso anterior,pues en
esos materiales se hallanlos principales fundamentos de las
estrategias y actividades didcticas que se estudian en
Historia y su Enseanza II; al respecto, conviene recordar que la
relectura de los textos
ayudar a descubrir nuevos o distintos significados.
3.Adems de leer los ensayos o captulos de libros sugeridos en la
bibliografa, esconveniente que los estudiantes lean un libro
completo relacionado con los contenidos
de este programa, el cual puede seleccionarse en el acervo de la
biblioteca de la escuela
(ver anexo). Asimismo, es indispensable que todos los
estudiantes lean y analicen mi-
nuciosamente el libro de texto Historia. Quinto grado. Educacin
Primaria, editado por la
Secretara de Educacin Pblica.
4. Una parte importante del curso se dedicar al diseo y puesta
en prctica de
planes de clase en un grupo de educacin primaria. Al disear
estos planes, de acuerdo
con lo que se ha estudiado en esta asignatura, se debern
considerar el enfoque y los
propsitos de la enseanza de la historia en la escuela primaria,
los conocimientos
previos de los nios y los recursos disponibles. Conviene que los
planesse cian al
siguiente orden: a) eleccin del tema; b) propsitos; c) secuencia
de actividades; d) for-
mas y momentos de uso de los libros de texto gratuitos y otros
recursos, y e) estrate-
gias de evaluacin. Sin embargo, el plan de clase debe
considerarse como una gua para
el trabajo y no deber confundirse con supuestos proyectos de
docencia que suelen
dedicar mayor atencin al marco terico y descuidan el diseo de
las actividades
concretas que se desarrollarn con los nios en el aula.
5. Para que las jornadas de prctica resulten provechosas es
necesario no slo orien-
tar a los estudiantes para elaborar planes de clase, sino
tambin, posteriormente, dirigir
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el anlisis de la experiencia obtenida en la escuela primaria.
Adems de las sugerencias
incluidas en el programa de Observacin y Prctica Docente III, se
recomienda conside-
rar las siguientes preguntas: cmo se organiz al grupo? Esta
organizacin fue favora-
ble para el desarrollo de la clase? El maestro practicante mostr
dominio de los conte-
nidos? Cmo se emplearon los recursos didcticos? Cul fue la
actitud de los nios: de
inters o indiferencia? Qu actividades incluidas en el plan de
clase resultaron adecua-das e interesantes para los nios? Cules no
fueron tiles? Cules requirieron de
modificacin? Qu evidencias se obtuvieron acerca del logro de los
propsitos de la
clase? Adems, conviene recopilar y analizar trabajos de los
alumnos de las escuelas
primarias (cuadernos, ejercicios, exmenes), pues en stos se
hallan evidencias acerca
de las formas de trabajo y de las actividades realizadas por los
nios y aportan datos
para valorar el desempeo de los estudiantes normalistas.
6. El conjunto de la jornada de prctica se organiza en la
asignatura Observacin y
Prctica Docente III, pero la orientacin especfica para la
elaboracin de planes de clase
de historia y el anlisis de la experiencia de prctica
corresponden a la asignatura Histo-ria y su Enseanza. Es necesario
que el propio titular de esta asignatura, en la medida de
lo posible, observe el trabajo de algunos alumnos; en este caso
deber tomarse en
cuenta que, para detectar aspectos especficos del desempeo en
los que se requiera
modificacin, es ms provechoso observar el desarrollo completo de
una secuencia de
actividades y que una visita de supervisin rpida slo permite
obtener impresiones
superficiales.
7.Adems de las orientaciones de evaluacin sugeridas en los
distintos cursos, enste es muy importante tomar en cuenta el
desempeo de los estudiantes en el grupo
de educacin primaria, con el propsito de contribuir al
perfeccionamiento de sus com-petencias profesionales; al
respectodeber recordarse que las calificaciones genricas
de la prctica como buena, mala o regular carecen de impacto
formativo, pues no
permiten identificar los rasgos especficos que deben
fortalecerse o modificarse.
Propsitos generales
Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes
normalistas:
1. Identifiquen los propsitos establecidos en los programas de
estudio y los rasgos
centrales del enfoque de enseanza de la historia para quinto y
sexto grados de la
educacin primaria;asimismo, que conozcan y analicen los libros
de texto gratuitos paraesos grados.
2. Conozcan estrategias y recursos para la enseanza y la
evaluacin;adapten aqu-llas segn los contenidos y necesidades de los
distintos grados de la educacin primaria
y las lleven a cabo en las jornadas de prctica; asimismo, que
desarrollen habilidades y
actitudes para valorar su propio desempeo en el grupo de
educacin primaria.
3. Reconozcan la importancia de diversificar las formas de
enseanza para desper-
tar el inters de los alumnos de educacin primaria por el
conocimiento histrico,
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propiciar la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
habilidades y actitudes. En
particular, interesa que distingan aquellas que son congruentes
con los propsitosformativos de esta asignatura de las que
privilegian la transmisin de informacin.
Bloques temticos
Introduccin al curso
1. Como primera actividad del curso se sugiere sistematizar y
evaluar lo aprendido duran-
te el semestre anterior.Esta actividad puede ocupar varias
sesiones,pues ms que comen-tarios generales se requiere analizar y
registrar,con la mayor precisin posible,las conclu-siones que los
alumnos han obtenido;tampoco se trata de repetir lo que se afirma
en losmateriales revisados. Para ello se sugieren las siguientes
actividades y preguntas:
Comentar en grupo, en trminos generales, qu nuevos conocimientos
adqui-
rieron o qu habilidades desarrollaron durante el semestre
anterior en estaasignatura. Cules de estos elementos consideran ms
valiosos en su formacin
como profesores de educacin primaria y por qu.
Los retos de la enseanza de la historia en la escuela primaria.
Cada estudiante
escribir las conclusiones que obtuvo acerca de los siguientes
temas:
Las caractersticas del conocimiento histrico.
Los principales rasgos del pensamiento infantil en relacin con
las no-
ciones histrico-sociales.
Los principales retos que se derivan de ambos elementos para la
ense-
anza de la historia.Posteriormente es necesario analizar, en
grupo, las ideas escritas por los estudiantes
y obtener conclusiones acerca de los siguientes aspectos
Los contenidos de historia y el enfoque de enseanza.
Contestar:
Cules son los principales propsitos para la enseanza de la
historia
en cada uno de los cuatro primeros grados de la educacin
primaria? Cu-
les son secundarios? Qu conocimientos, habilidades y actitudes
se pro-
mueven?
De acuerdo con lo estudiado, cules son los principales rasgos
del
enfoque de enseanza? Mencionar algunos ejemplos de actividades
queconsideren congruentes con el enfoque.
Cmo contribuyen los libros de texto gratuitos y las propuestas
in-
cluidas en los libros del maestro a superar los retos enunciados
en la
actividad anterior?
Las prcticas de enseanza en la escuela primaria y los retos de
la formacin
profesional.
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Temas
1. Propsitos y contenidos de la enseanza de la historia en
quinto y sexto grados de la
educacin primaria.
2. Los rasgos particulares de la enseanza de la historia en
estos grados: la historia de
Mxico en el contexto de la historia universal y la
diversificacin de los temas de estu-
dio de la historia (transformaciones en la organizacin social,
la ciencia, la tcnica, lacultura y la vida cotidiana).
3. Los recursos para la enseanza: caractersticas de los libros
de texto* y los mate-
riales de apoyo para el maestro.
4. Elaboracin, anlisis y aplicacin de planes de clase.
Bibliografa bsica
SEP (1998), El libro de texto, en Libro para el maestro.
Historia. Quinto grado, Mxico, pp. 26-32.
(1994), Exploracin del libro de texto, en Libro para el maestro.
Historia. Cuarto grado, Mxico,
pp. 80-81.
(1997), Historia. Quinto grado, Mxico.
(1997), Historia. Sexto grado, Mxico.
(1998), La clase de historia, en Libro para el maestro.
Historia. Quinto grado, Mxico, pp. 51-55.
(1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica.
Primaria, Mxico, pp. 87-105.
(1998), Propsitos, en Libro para el maestro. Historia. Quinto
grado, Mxico, p. 19.
(1998), Propsitos, en Libro para el maestro. Historia. Sexto
grado, Mxico, p. 12.
Tijerina, Buenaventura (1952), La preparacin de las lecciones,
en Tcnica para la enseanza de
la historia, Monterrey, s/e, pp. 235-243.
Bibliografa y otros materiales complementarios
Snchez, Andrea (1995),Didctica de la historia, Mxico, SEP,
audiocinta, 60 mins.
Tlaseca Ponce, Marta Elba [coord.] (1997), Reflexiones, saberes
y propuestas de maestros sobre la
enseanza de la historia, Mxico, UPN.
Actividades sugeridas
1. Para realizar la siguiente actividad se requiere leer los
propsitos de la enseanza de
la historia para quinto y sexto grados. Elaborar en equipo un
mapa de contenidos a partir del cual se comenten en
plenaria aspectos como los siguientes: a) la temporalidad
histrica que abarca;
b) el tipo de temas y el tratamiento diferenciado de periodos;
c) la complejidad
progresiva de los contenidos a lo largo de los seis grados de la
primaria.
* El libro de texto Historia. Sexto grado, no incluye los temas
de historia universal que
forman parte del programa de estudios. Posteriormente, la
Secretara de Educacin P-
blica editar la versin definitiva de este texto.
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Conviene conservar las conclusiones obtenidas para utilizarlas a
lo largo del
curso, por ejemplo, en la revisin de los planes de clase.
2. Esta actividad consiste en explorar libremente los libros de
texto gratuitos de
quinto y sexto grados para conocer los elementos que forman
parte de su estructura.
Analizar y comentar la finalidad didctica de cada elemento
identificado (texto
principal, recuadros, etctera). Explicar cmo pueden emplearse
dichos elementos en una situacin de ensean-
za especfica. Esta actividad pueda apoyarse con la lectura El
libro de texto.
Posteriormente, los estudiantes disearn una propuesta de
actividades para
que los nios exploren sus libros de texto. Al terminar compararn
su pro-
puesta con los planteamientos de la lectura Exploracin del libro
de texto.
3.A partir del libro de quinto grado puede reconstruirse la
historia de algn aspectodel desarrollo humano: la escritura, la
ciencia, la arquitectura, la agricultura, la vida coti-
diana, entre otros. Es importante que todo el libro sea revisado
con esta idea; por
ejemplo, la historia de la ciencia puede reconstruirse si se
consultan los apartados quesobre este tema hay en diferentes
lecciones.
Escribir una breve historia que d cuenta de las transformaciones
de algn
aspecto que los alumnos elijan. Una vez localizada la informacin
pertinente se
redactar un breve texto ilustrado, dirigido a nios de quinto y
sexto grados.
Posteriormente, se har una actividad semejante, pero ms
compleja. Se trata de
indagar en diversos textos acerca de la historia del cine, los
deportes, la familia,
el amor,la arquitectura o cualquier otro tema. Despus de
realizada la investiga-cin, los alumnos escribirn un texto
ilustrado dirigido a nios de distintos
ciclos escolares; es decir,algunos lo harn para primero y
segundo, otros para
tercero y cuarto, y as sucesivamente. Los libros de texto
gratuitos y los Libros del
Rincn son un ejemplo de cmo debe redactarse para nios de
diferentes eda-
des (en las bibliotecas de las escuelas normales pueden
encontrar diversos
materiales sobre los temas indicados y otros ms, ver el
anexo).
Al final de la experiencia se recomienda que los estudiantes
comenten y obten-
gan conclusiones acerca de la importancia de diversificar los
temas de estudio
de la historia para comprender la idea de proceso histrico y la
forma como
apoyan los libros de texto gratuitos al logro de este
propsito.
4. Para realizar esta actividad se recomienda consultar los
materiales de estudio delrea deAcercamiento a la Prctica Escolar de
los semestres anteriores, leer el texto deTijerina y tambin La
clase de historia, de esta manera podrn determinarse los ele-
mentos (propsitos, temas, etctera) que formarn parte de los
planes de clase.
Elaborar planes de clase a partir de los temas de los programas
de historia de
quinto y sexto grados.
Analizar y comentar colectivamente los planes con la finalidad
de mejorarlos.
Las siguientes preguntas pueden guiar el anlisis:
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El tema forma parte del programa del grado correspondiente?
El propsito est redactado adecuadamente, es decir, comunica la
idea de
lo que se pretende lograr con la leccin? Puede alcanzarse en el
tiempo
estimado y con las actividades planeadas?
El tema, el propsito y las actividades propuestas son
congruentes con el
desarrollo cognitivo de los nios? La secuencia de actividades es
lgica para lograr el propsito deseado? Las
actividades sern de inters para los nios? El tiempo destinado al
desarrollo
de la secuencia es suficiente? Existe una actividad de inicio de
la leccin, en
qu consiste? Est programada una actividad de cierre, con qu
objetivo?
Cmo y con qu fin se utilizar el libro de texto gratuito? Est
previsto
utilizar otras fuentes de informacin, como los Libros del Rincn,
por ejem-
plo? El uso de estos recursos es adecuado?
La forma de evaluar es coherente con el tipo de actividades
desarrolladas
en el aula?Los planes realizados pueden ser comentados con los
maestros de grupo de la es-
cuela primaria para que se desarrollen durante la jornada de
prctica correspondiente.
Bloque II. Recursos y estrategias para la enseanzade la
historia
Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se
espera que los alumnos:1. Conozcan y apliquen estrategias y
recursos para iniciar a los nios en el estudio
del pasado.
2. Conozcan y apliquen diversas estrategias y recursos de
enseanza. Valoren su
importancia en la adquisicin de conocimientos y en el desarrollo
de habilidades y
actitudes en los nios.
3. Elaboren, analicen y apliquen planes de clase en los que se
integren las estrategias
y recursos estudiados en este bloque.
Temas
1. Introduccin al estudio del pasado: biografa y lnea del tiempo
personales.
2. La historia familiar y la historia de la localidad. Los
testimonios materiales, orales y
documentales. Los museos y zonas arqueolgicas como recurso
didctico.
3. El uso del libro de texto.
4. Lneas del tiempo, mapas histricos e historietas.
5. Ejercicios de imaginacin histrica.
6. Elaboracin, anlisis y aplicacin de planes de clase.
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Bibliografa bsica
Falcn, Gloria (1998),Los museos y la enseanza de la historia, en
Cero en Conducta, ao XIII,nm. 46, octubre, Mxico, Educacin y
Cambio, pp. 73-78.
Gonzlez y Gonzlez, Luis (1997),El arte de la microhistoria, en
Otra invitacin a la microhistoria,Mxico, FCE (Fondo 2000), pp.
7-64.
Hellin, Denise y Gloria Falcn (1995), Visitar museos: acercarse
a lo asombroso, en Cero en
Conducta, ao X, nm. 40-41, mayo-agosto, Mxico, Educacin y
Cambio, pp. 99-102.
Llorens, Montserrat (1966),Los monumentos,La biografa yLa
historia de la gente, enDidctica de la
historia,Barcelona,VicensVives, pp. 60-75, 98-103 y 104-110.
Pellicer,Alejandra (1992), Los descubrimientos de Cristbal.
Historias sobre una historia, Mxico, SEP(Libros del rincn), 55
pp.
Pluckrose, H. (1993),La historia a travs de los estudios
familiares yLa historia a travs delos estudios comunitarios, en
Enseanza y aprendizaje de la historia, Madrid, Morata,
pp. 70-99.
Pozo,Jos Ignacio (1999), Las nociones temporales yEl tiempo
histrico, en SEP (ed.),Historiay su enseanza I. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin
Primara, 4 semestre, Mxico, pp. 87-93 y 99-111.
Ramrez, Rafael (1949),El texto de historia y el aprendizaje de
la materia por medio delmismo, en Obras Completas, t. II, Mxico,
Gobierno del Estado de Veracruz, pp. 293-
298 y 300-303.
Reinhartz, Dennis y Judy Reinhartz (1997), Historia, geografa y
mapas. La enseanza de la
Historia Universal, en Victoria Lerner (comp.), Los nios, los
adolescentes y el apren-
dizaje de la historia, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano,
pp. 84-92.SEP (1994),El nio y su historia, en Libro para el
maestro. Historia. Cuarto grado, Mxico, pp. 71-76.
(1998),El uso del libro de texto y Sugerencias de actividades
generales, en Libro para elmaestro. Historia. Quinto grado, Mxico,
pp. 55-61 y 61-71.
(1998), Las cartas, Los guiones de teatro,Las biografas,Las
obras de teatro yLashistorietas, en Espaol. Quinto grado, Mxico,
pp. 16-21, 36-40, 62-63, 98-100 y 108-112.
Bibliografa y otros materiales complementarios
Delval, Juan, El desarrollo de las nociones en el nio y en el
adolescente, Mxico, SEP, audiocinta,
75 mins.
Gonzlez y Gonzlez, Luis, La microhistoria, Mxico, SEP,
audiocinta, 40 mins.
Gonzlez Muoz, Ma. del Carmen (1996), Las estrategias de enseanza
y aprendizaje, en La enseanza
de la historia en el nivel medio; situaciones, tendencias e
innovaciones, Madrid, OEI, pp. 59-118.
Martn, Elena (1983),Jugando a hacer historia: los juegos de
simulacin como recurso didctico,en Infancia y Aprendizaje. Journal
for the study of education and development, nm. 24, Ma-
drid,Aprendizaje, pp. 69-93.
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22
Pacheco, Antonieta,et al.,Las nociones histrico sociales, Mxico,
SEP, audiocinta, 65 mins.
Rivas Paniagua, Enrique, El estudio de la localidad y el
municipio, Mxico, SEP, audiocinta, 90 mins.
Szych, R. Leonor (1996),Historias de abuelos con historia, en
Marta Marucco y Guillermo Golz-man (coords.), Maestra, usted...de
qu trabaja?, Buenos Aires, Paids, pp. 105-120.
Actividades sugeridas
1. Leer los textos La biografa (Llorens),El nio y su historia y
Las biografas(Espaol, quinto grado, libro del alumno). Despus,
conviene que los alumnos comenten
y reflexionen acerca de cuestiones como las siguientes:
Es posible escribir la historia de una persona? Cmo lo
haran?
Qu fuentes utilizaran para escribir su historia? A qu personas
consultaran
para obtener informacin? Por qu?
Qu haran con la informacin recabada?
Pueden delimitarse periodos histricos de su propia vida?, cmo lo
haran,
con qu criterios? En qu aspectos de su vida pondran nfasis para
escribir su biografa? Por qu?
Enseguida, cada estudiante realizar la investigacin necesaria
para escribir
su biografa y como complemento elaborar una lnea del tiempo
ilustrada
en la que se destaquen los periodos y acontecimientos ms
importantes de
la historia personal.
Leer en voz alta algunas biografas y exponer las lneas del
tiempo. Comen-
tar la experiencia para destacar las dificultades enfrentadas y
el aprendizaje
obtenido con la actividad.
Proponer formas para emplear estos recursos en cada grado de la
escuelaprimaria, considerando los programas de estudio, los
contenidos de las lec-
ciones de los libros de texto, la edad de los nios, sus nociones
temporales
y las habilidades intelectuales que se pretende desarrollar.
Para ello se reco-
mienda organizar un equipo por cada grado de la escuela
primaria.
Releer despus los textos de Pozo (Las nociones temporales y El
tiempo
histrico) revisados en el curso anterior y, con esa base,
analizar la utili-
dad de la elaboracin de la biografa y la lnea del tiempo
personal para
propiciar el desarrollo de nociones temporales de los nios.
2. Para realizar estas actividades, se requiere leer
individualmente los textos de Luis
Gonzlez, Llorens (La historia de la gente) y Pluckrose.
Identificar cmo contribuyen estas estrategias sealadas por los
autores para
despertar o satisfacer la curiosidad por el pasado, formar la
conciencia histri-
ca, entre otros.Asimismo reflexionar acerca de las formas en que
pueden utilizar-se en la escuela primaria. Para analizar los textos
y experimentar las propuestas, se
sugiere el siguiente procedimiento:
Formar dos equipos; el primero se ocupar de elaborar historias
familiares,
y el segundo, historias de localidades.
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Cada equipo, segn el tema, redactar preguntas que permitan
iniciar la in-
vestigacin (conviene seguir como ejemplo las que plantea
Pluckrose), y las
presentar al grupo.
En grupo, se analizarn las preguntas para determinar si son las
adecuadas y,
si es el caso, modificarlas.
Individualmente o en equipo se consultarn las fuentes, se
sistematizar yanalizar la informacin recabada y se redactar la
historia correspondiente.
Finalmente, los trabajos se presentarn y comentarn en el
grupo.
Para aprovechar mejor la actividad es necesario que los alumnos
comenten en ple-
naria aspectos como:
Los retos que enfrentaron para realizar la investigacin.
Los criterios que siguieron para organizar la informacin
obtenida.
La importancia que tiene la actividad para su formacin
profesional: foment
su curiosidad por conocer el pasado? Les ayud a desarrollar o a
precisar
sus nociones de tiempo y espacio? Cambiaron su concepcin acerca
de lahistoria, y de los propsitos de su estudio?
Por qu se incluyen este tipo de actividades en los programas de
historia que
se estudian en la educacin primaria? Cmo contribuyen a
desarrollar las
ideas de los nios acerca del pasado? Qu ventajas y desventajas
implican?
Cmo promoveran este tipo de actividades con los nios de primero
y
segundo grados de la educacin primaria? Qu actividades
realizaran para
despertar su inters? Y cules para que los nios inicien la
investigacin?
Cmo lo haran con los nios de quinto o sexto? Qu adecuaciones
deben
realizarse segn el grado que cursan los alumnos?3.A partir de
los textos de Hellin, Falcn y Llorens (Los monumentos) comentar
y obtener conclusiones sobre las siguientes cuestiones:
Los prejuicios que se tienen sobre los museos.
La importancia didctica de los museos.
Indicar los aspectos que deben considerarse antes, durante y
despus de la
visita a un museo o monumento.
Sealar los museos y los monumentos de la entidad o localidad que
apoyan el
desarrollo de los temas de historia que se contemplan en la
educacin primaria
e indicar, sobre un contenido especfico, cmo podran
aprovecharse. Elaborar un plan de clase para aprovechar el
contenido de la sala de algn
museo en funcin de los temas y propsitos educativos de los
programas de
estudio. Especificar con claridad qu actividades se realizarn
antes, durante y
despus de la visita al museo. Evaluar colectivamente algunas
propuestas.
4.Para realizar esta actividad es necesario leer el texto de
Rafael Ramrez y el artcu-
lo El uso del libro de texto; adems se requiere tener
disponibles los libros de cono-
cimiento del medio, de primero y segundo grados; de historia y
geografa, de tercero; y
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los de historia de cuarto, quinto y sexto. Con base en la
informacin de los textos, se
analizarn primero en equipo y despus en grupo las siguientes
cuestiones:
Segn la informacin obtenida en las jornadas de observacin y
prctica, cmo
se usan los libros de texto de historia en la escuela
primaria?
Los elementos que componen cada leccin; el propsito de cada uno
y su utili-
dad didctica: a) las ilustraciones y los textos breves en los
libros de conoci-miento del medio, b) la funcin del texto
principal,las ilustraciones,los recuadros,los mapas, las lneas del
tiempo en los libros de tercero a sexto grados.
Las sugerencias para que los nios exploren el libro al inicio
del curso.
Los momentos de la clase en que puede utilizarse el libro de
texto.
Leer el texto de A. Pellicer y organizar una mesa redonda en la
que se discuta
acerca de las dificultades que enfrentan los nios en la lectura
y la composicin
de textos de carcter histrico.
Como actividad de cierre escribir un texto breve con el ttulo As
utilizar el
libro de texto de historia en mis clases.
5. Leer individualmente los textos Sugerencias de actividades
generales,Cuatronotas sobre la geografa y los mapas histricos (en
este cuaderno,pp. 64-66) e Histo-ria, geografa y mapas, * y, en
grupo, analizar las siguientes cuestiones, tratando de
obtener conclusiones generales:
En qu consiste cada uno de los recursos?, cul es su finalidad
didctica?
Responder por escrito las siguientes cuestiones: Qu es y para qu
sirve la
lnea del tiempo (y los otros recursos revisados en este bloque:
historieta, ma-
pas histricos, escenificacin, noticiario histrico y cartas
imaginarias)? Para
qu son tiles en cada grado escolar? Qu adaptaciones son
necesarias segn
los propsitos de cada grado? Cundo grados, momentos de la clase
convie-
ne utilizarlos y cundo no?
Elaborar planes de clase en los que se incluyan las estrategias
y recursos suge-
ridos en este bloque.Analizar y comentar en grupo algunos planes
para valorarcmo se propone el empleo de dichas estrategias y
recursos, y, si es el caso,
mejorar las propuestas.
Bloque III. La evaluacin del aprendizaje
Propsitos
Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se
espera que los alumnos:
* Adems se pueden consultar los libros de texto que contienen
sugerencias respecto
al uso de estos recursos: Espaol y Geografa, y en relacin con
las lneas del tiempo,
Ciencias Naturales y Desarrollo Humano (sexto grado).
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1.Analicen, a partir de los conocimientos alcanzados durante los
dos cursos y lasexperiencias obtenidas en las jornadas de prctica,
cul es la relacin entre los propsi-
tos educativos, las formas de enseanza y las formas de
evaluacin.
2. Reconozcan las prcticas de evaluacin ms usuales en la
enseanza de la historia,
sus ventajas y desventajas, e identifiquen los retos que deben
ser superados; asimismo,
que conozcan, analicen y diseen estrategias de evaluacin
congruentes con el enfoquede enseanza de la historia en la escuela
primaria.
Temas
1. Las formas de enseanza: su relacin con los propsitos
educativos y sus implica-
ciones en la evaluacin del aprendizaje.
2. Evaluacin de conocimientos y evaluacin de habilidades y
actitudes.
Bibliografa bsica
Pozo, J. Ignacio, etal. (1989),Modelos de aprendizaje-enseanza
de la historia, en La enseanzade las ciencias sociales, Madrid,
Aprendizaje/Visor, pp. 211-239.
SEP (1998),La evaluacin,Criterios de evaluacin yLos momentos de
la evaluacin, enLibro para el maestro. Historia. Sexto grado,
Mxico, pp. 61-62, 63-67 y 68-73.
Trepat, Cristfol-A. (1995),Evaluacin y procedimientos, en
Procedimientos en historia, un puntode vista didctico, Barcelona,
Gra, pp. 81-118.
Bibliografa complementaria
Casanova, Antonia (1998),Evaluacin del proceso de enseanza, en
La evaluacin educativa.Escuela bsica, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP
(Biblioteca del Normalista), pp.
197-207.
Finocchio, Silvia (1997),La evaluacin en la enseanza de las
ciencias sociales, en Ensear cien-cias sociales, Buenos Aires,
Troquel, pp. 157-162.
Actividades sugeridas
1. Pedir a los alumnos que expresen libremente sus ideas sobre
la evaluacin. Hacer un
registro de las opiniones expresadas para contrastarlas con los
conocimientos que se
adquieran al final de las actividades de este bloque.
2. Leer el artculo de Pozo para realizar las siguientes
actividades:
A partir del ttulo de la lectura (Modelos de
aprendizaje-enseanza de la histo-
ria) pedir a los estudiantes que anticipen comentarios y
suposiciones acerca
del contenido del texto: a qu se refiere?, qu temas aborda?,
etctera.
Identificar la diferencia que el autor hace entre procesos de
aprendizaje y estra-
tegias de enseanza, y comentar su importancia en la elaboracin
de planes de
clase.
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A partir de las siguientes preguntas sealar los principales
rasgos que caracteri-
zan a cada uno de los modelos de aprendizaje-enseanza que
analiza el autor.
En qu consiste el proceso de enseanza?, qu acciones didcticas se
de-
sarrollan principalmente?, cul es la funcin del maestro?
Qu significa aprender?, qu aspectos se privilegian en el
aprendizaje de
los nios?, cules son las implicaciones de cada modelo de
aprendizaje so-bre la capacidad de comprender los acontecimientos y
procesos histricos
y sobre la disposicin para seguir aprendiendo autnomamente?
El uso de los recursos educativos, las estrategias de enseanza
empleadas,
la organizacin del aula y la participacin de los alumnos, estn
supeditados
al modelo de aprendizaje-enseanza empleado? Argumentar la
respuesta.
En equipo, analizar la siguiente pregunta: por qu es necesario
que las estrate-
gias de evaluacin sean congruentes con las formas de enseanza y
los proce-
sos de aprendizaje desarrollados en el aula? Redactar una breve
respuesta al
respecto y presentarla al resto del grupo.3. Con base en la
informacin y las evidencias recogidas durante las jornadas de
prctica (exmenes, trabajos, cuadernos de los alumnos de educacin
primaria) los es-
tudiantes analizarn las prcticas de evaluacin en la escuela
primaria. Para ello se sugie-
re que:
Describan por escrito las formas de evaluacin ms frecuentes que
observaron
en el aula, tratando de mostrar evidencias que fundamenten sus
afirmaciones
(relatos de clase o ejemplos de reactivos de exmenes). Es
importante que en
las descripciones se comenten aspectos como los siguientes: en
qu momen-
tos se evala? Qu tipos de instrumentos se utilizan en la
evaluacin? En quaspectos se pone nfasis? Para qu se evala: para
calificar, para saber si se
lograron los propsitos, para mejorar la forma de enseanza?
En grupo, se analicen los casos y se obtengan conclusiones
acerca de las siguien-
tes cuestiones: en qu medida las formas de evaluacin observadas
en la escuela
primaria coinciden con el enfoque de enseanza y con las
recomendaciones de
los libros para el maestro? Cules son los principales retos que
han enfrentado
durante las jornadas de prctica al evaluar las clases impartidas
y cmo los han
superado?
4.Con base en la lectura del texto La evaluacin, discutir en
pequeos equipos
acerca de las ventajas de la propuesta y los problemas que se
enfrentan para llevarla a
cabo. Cada equipo redactar sus conclusiones, las presentar al
grupo y, finalmente, se
har un cuadro sinptico con la conclusiones obtenidas en
grupo.
5. Leer el texto de Trepat y el apartado Criterios de evaluacin;
para reflexionar
sobre los siguientes asuntos:
La evaluacin consiste slo en medir los conocimientos adquiridos
por los
nios o existen otros aspectos que tambin pueden, y deben,
evaluarse?
-
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En qu consiste la evaluacin de habilidades, actitudes y
valores?
Por qu es necesario evaluar el desarrollo de habilidades y
actitudes?
6. Organizar un panel con el tema La evaluacin del aprendizaje
en la asignatura de
historia. Se sugiere leer el texto Los momentos de la evaluacin
y debatir sobre los
siguientes aspectos:
Formas de evaluacin ms usuales: ventajas y desventajas. Los
momentos de la evaluacin.
Otras formas de evaluacin: la observacin y el registro del
desarrollo de la
clase,y la redaccin de textos.
Las pruebas objetivas.
7. Elaborar un resumen de las ideas principales expresadas por
el grupo y escribir
una carta dirigida a un maestro de educacin primaria en la que
le sugiera cmo evaluar
el aprendizaje de los nios en la asignatura de historia.
8. Con base en las conclusiones obtenidas de las actividades
anteriores, conviene
revisar nuevamente los planes de clase elaborados y aplicados a
lo largo del curso paraanalizar la congruencia entre los propsitos
educativos, las actividades de enseanza y
aprendizaje y las estrategias de evaluacin.
-
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Cal y Arena
Col. CNCA-Alianza Cien
Grupo Editorial SM
Grupo Editorial SM
Grupo Editorial SM
Grupo Editorial SM
Grupo Editorial SM
Grupo Editorial SM
Grupo Editorial SM
Grupo Editorial SM
Grupo Editorial SM
Grupo Editorial SM
McGraw Hill
McGraw Hill
McGraw Hill
Pangea
Pangea
Pangea
Pangea
Pangea
Pangea
Pangea
Pangea
El exilio. Un relato de familia
Bebidas y excitantes
El tiempo y sus secretos
El trabajo de los escultores
Del Big Bang a la electricidad
Volar, el sueo del hombre
El arte de construir
Historia de las imgenes
Los teatros del mundo
La historia del libro
rase una vez el cine
La invencin de la pintura
Objetivo la Tierra/Colisiones con
asteroides: pasado y futuro
Micromegas/Del dinosaurio
amaestrado a la capa de...
Magnetismo/De la brjula a los
imanes superconductores
El medidor del aire. Joseph Louis
Gay-Lussac
Los seores del maz
El investigador del fuego.
Antoine L. Lavoisier
Los seores del tiempo
El dibujante de tringulos.
Euclides
Los seores del metal
El arquitecto del cosmos.
Johannes Kepler
El domador de la electricidad.
Thomas Alva Edison
Tello Daz, Carlos
Braudel, Fernand
Catherine, Diane
Catherine, Diane y Claire
dHarcourt
Costa de Beauregard, Diana
Costa de Beauregard, Diana
Fontanel, Beatrice
Fontanel, Beatrice y Claire
dHarcourt
Fontanel, Beatrice y Claire
dHarcourt
Gatepaille, Maryline
Lou Jeunet, Marion Ch.
Sm Saber
Erickson, Jon
Toharia, Manuel
Wood, Robert
Bonfil, Martn
Garca Acosta, Virginia
Garca, Horacio
Garca, Horacio y Norma
HerreraGranados, Toms
Grimberg, Dora M. K. de
Martnez, Rafael
Sayavedra, Roberto
AnexoBibliografa de consulta (acervo de la biblioteca)
Editorial Ttulo Autor (es)
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Porra Librera Hermanos
Porra Librera Hermanos
Publicaciones Cruz O.
Publicaciones Cruz O.
Publicaciones Cruz O.
Readers Digest
Saber Ver. Nm. 3
Saber Ver. Nm. 4
Saber Ver. Nm. 20
Siglo XXI
Siglo XXI
Siglo XXI
Siglo XXI
Siglo XXI
Alianza/Grupo Patria
Alianza/Grupo Patria
Ctedra/Grupo Patria
Clo
Instituto Mora
Alianza/Grupo Patria
Cultural
Educal
EducalEducal
Educal
Educal
Taurus
El origen de las especies
Cuentos escogidos
Historia del arte
Historia del judasmo
Historia del catolicismo
Hbitos y costumbres del pasadoMatisse/Pintura rupestre
Historia del impresionismo
Cien aos de cine, vol. 2
Momentos estelares de la ciencia
Breve historia de la qumica
El oficio de historiador
El hombre del renacimiento
Minigua de la cienciaRelatos de la ciencia
Darwin, Charles
Teixidor, Felipe
Barral I Altet, Xavier
Chouraqui,AndrDuroselle, Jean-Baptiste
Readers Digest
Saber Ver
Saber Ver
Saber Ver
Faultich, Werner
Foucault, Michel
Foucault, Michel
Foucault, Michel
Koyr, Alexandre
Asimov, I.
Asimov, I.
Giddens, A.
Gonzlez y Gonzlez, Luis
Vargas, Hugo
Garin, Eugenio
Lpez Mungua Canales, A.
Setford, S.Snchez Mora, A. M.
Navarrete Linares, F.
Escalante, G.
Duby, GeorgesHistoria de la vida privada. TomoI. Imperio romano
y antigedadtarda
Un da en la vida de un guerreromexica
Un da en la vida de un artistamaya
La transformacin de la intimidad.Sexualidad, amor y erotismo
en
sociedades modernas
La imprenta y la batalla de lasideas
Alimentos: del tianguisal supermercado
Israel/Jordania/Arte bizantinosirio palestino
Historia de la sexualidad, vol. 1.La voluntad de saber
Historia de la sexualidad, vol. 2.
El uso de los placeres
Historia de la sexualidad, vol. 3.La inquietud de s
Estudios de la historiadel pensamiento cientfico
-
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El Renacimiento y el nuevo mundo
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El absolutismo y el pacto social
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El Renacimiento del siglo XVII
El Renacimiento del siglo XVII y la sociedad
Los filsofos modernos
La revolucin norteamericana
-
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La revolucin industrial
El mundo industrial
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Un nuevo pblico
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