HIGHLIGHTS FOR HIGH SCHOOLS IN ITALY I. I. S. “GIORDANO BRUNO” PERUGIA (9-31/1/2012)

HIGHLIGHTS FOR HIGH SCHOOLS IN ITALY

I. I. S. “GIORDANO BRUNO”PERUGIA (9-31/1/2012)


I. I. S. “GIORDANO BRUNO” PERUGIA (9-31/1/2012)

SOGGETTI COINVOLTI



SOGGETTI COINVOLTI

PROGETTO BROCCA SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

AREA SCIENT./TECN.Prof. M. Bracardi

Prof.ssa S. Primieri

AREA LINGUISTICA Prof.ssa M. L. Mancini

Prof.ssa C. Violante

DUE CLASSI QUARTE

DUE CLASSI TERZE

REALIZZARE MODULI DISCIPLINARI SCIENTIFICI ANCHE IN UNA PROSPETTIVA DIDATTICA DI INSEGNAMENTO CLIL IN INGLESE (IN PRESENZA TIROCINANTE M.I.T.)

RAFFORZARE LA COMPONENTE SCIENTIFICA ATTRAVERSO APPROCCI METODOLOGICI E STRATEGIE DIDATTICHE PIÚ FAVOREVOLI AL MIGLIORAMENTO DEI RISULTATI DI APPRENDIMENTO



SOGGETTI COINVOLTI



SOGGETTI COINVOLTI

LICEO LINGUISTICO

UNA CLASSE SECONDA

DUE CLASSI PRIME

OFFRIRE ALLA TIROCINANTE M.I.T. UN PERCORSO FORMATIVO SULLA LINGUA E CULTURA ITALIANA

AREA LINGUISTICA Prof.ssa M.A. Binda Prof.ssa P. Sargentini

HIGHLIGHTS FOR HIGH SCHOOLS IN ITALY I. I. S. “GIORDANO BRUNO” - PERUGIA (9-

31/1/2012) SCIENTIFICO-TECNOLOGICO CLASSI TERZE

SCIENTIFICO-TECNOLOGICO CLASSI QUARTE

E-CLIL PER UNA DIDATTICA INNOVATIVA

SCAMBIO

CULTURALE

A.I.R.C.

A. P. STUDIO DI FARMACI ANTITUMORALI

CONIUGARE L’APPRENDIMENTO DISCIPLINARE CON LO SVILUPPO

DI COMPETENZE IN LINGUA STRANIERA E LA PROMOZIONE DI

COMPETENZE DIGITALI. L’OBIETTIVO È QUINDI DI

PROMUOVERE LA SENSIBILITÁ VERSO IL CLIL INTEGRANDOLO

NEL CONTESTO DELLE TECNOLOGIE MULTIMEDIALI E

DELLA RETE

RAFFORZARE LA LINGUA STRANIERA

SENSIBILIZZARE SUL TEMA DELLA RICERCA SCIENTIFICA CONTRO IL

CANCRO IN INTEGRAZIONE CON I

CONTENUTI DISCIPLINARI DELLA CHIMICA ORGANICA

E DELLA BIOLOGIA


I. I. S. “GIORDANO BRUNO” - PERUGIA (9-31/1/2012)

INTEGRAZIONEINTEGRAZIONE DI HIGHLIGHTS FOR HIGH SCHOOLS IN ITALYHIGHLIGHTS FOR HIGH SCHOOLS IN ITALY

COINVOLGIMENTO TIROCINANTE M.I.T.COINVOLGIMENTO TIROCINANTE M.I.T.

CLASSI QUARTECLASSI QUARTECLASSI TERZECLASSI TERZE

SVOLGIMENTO MODULO E-CLIL PER UNA DIDATTICA INNOVATIVA ‘’EVOLUZIONE STORICA DEI

MODELLI ATOMICI’’

SVOLGIMENTO AREA DI PROGETTO ‘’STUDIO DI FARMACI

ANTITUMORALI’’

OTTIMIZZARE LA VEICOLAZIONE DEI MODULI IN

LINGUA STRANIERA

INTEGRARE METODOLOGIE E STRATEGIE

E-CLIL CON ‘’HANDS ON’’

PARTECIPARE IN MODO ATTIVO ED

AUTONOMO ALLE FASI DI PROGETTAZIONE E

PROGRAMMAZIONE

INSERIREAPPROCCIO CLIL

PRIVILEGIAREL’ASPETTO

METODOLOGICO



Lezione 1BRAINSTORMING CON LIM Vengono mostrati agli studenti filmati relativi ai raggi catodici, ai raggi canale http://www.youtube.com/watch?v=5A6ypp-7S1Q http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=Xt7ZWEDZ_GI ed all’esperimento di Millikanhttp://www.wwnorton.com/college/chemistry/gilbert2/tutorials/interface.asp? chapter=chapter_02&folder=millikanSegue immediatamente esercitazione di matching con LIM relativa all’esperimento di MillikanATTIVITA’ PARTECIPATA GUIDATA Gli studenti sono guidati dal docente ad elaborare un proprio modello atomico con le sole conoscenze a disposizione di Thomson. L’attività termina mostrando un’immagine del modello atomico di Thomson ESERCITAZIONECompletamento, da parte degli studenti, di una tabella finalizzata alla verifica della comprensione dei contenuti disciplinari, alla produzione scritta in lingua inglese ed all’acquisizione della terminologia specifica in lingua inglese ESERCITAZIONE CON LA LIM Elaborazione di una tabella di sintesi delle proprietà delle particelle subatomiche HOMEWORK Uso della tabella del punto d) per esercitazione di matching



Lezione 2 TUTORIAL CHE INTRODUCE LA LEZIONEViene mostrato un tutorial interattivo sull'esperimento di Rutherfordhttp://phet.colorado.edu/en/simulation/rutherford-scatteringSegue immediatamente esercitazione di matching con LIM per la ricostruzione dell’esperimento di RutherfordLETTURA DI UN TESTO Gli studenti leggono a piccoli gruppi un testo che spiega l'esperimentoATTIVITÀ PARTECIPATA GUIDATAGli studenti sono guidati dal docente ad enucleare le contraddizioni dei risultati dell’esperimento di Rutherford con il modello atomico di ThomsonTESTO CON LIM Il testo del punto b) viene riproposto in forma di cloze testLABORATORIO VIRTUALE Riproduzione virtuale dell’esperimento di Rutherford (CD-Rom Linx Virtual ChemLab ver.3.0)HOMEWORK- PROBLEM SOLVINGViene richiesto agli studenti di proporre un modello atomico che sia coerente con l’esperimento di Rutherford



Lezione 3BRAINSTORMINGDiscussione aperta sul problem solving proposto come homework (gli studenti sono guidati ad individuare le parole chiave del modello)IMMAGINE CHE SUSCITA QUESITI CONCETTUALIViene proposta un’immagine che mette in evidenza le forze in gioco nel sistema solare LIM: SUCCESSIONE DI IMMAGINI CHE INDUCONO GLI STUDENTI ALLA DISCUSSIONE Le immagini devono suscitare la discussione sull’analogia tra le le forze che agiscono nel sistema solare e quelle in gioco nel modello “planetario” di RutherfordLIM: IMMAGINI CHE SUSCITANO QUESITI CONCETTUALIViene proposta una slide che mette in evidenza la perdita di energia da parte delle cariche in movimento a cui segue immediatamente una visualizzazione del modello atomico di Rutherford e conseguente discussioneESERCITAZIONE Agli studenti sono somministrati quesiti vero/falsoHOMEWORK Un documento scritto relativo al modello atomico di Rutherford viene proposto agli studenti in forma di cloze test



Lezione 4BRAINSTORMINGAgli studenti è proposta un’immagine dello spettro a bande della luce stimolando la discussione sul concetto di spettro continuo b) ATTIVITÀ DI LABORATORIOAnalisi Alla Fiamma di alcuni elementi metallici (esempio rudimentale di spettro atomico) con compilazione di una Tabella in cui si deve associare, per ogni elemento, osservazione macroscopica (colore) e relativo intervallo di lunghezza d’ondaScomposizione Della Luce Bianca Attraverso Un PrismaATTIVITA’ DI LABORATORIO e/o TUTORIALVengono mostrati agli studenti alcuni spettri atomici e si apre un Dibattito sulla differenza concettuale tra spettro continuo e spettro discreto1) http://pagesperso-orange.fr/gilbert.gastebois/java/spectres/spectres.htm2) http://phys.educ.ksu.edu/vqm/html/emission.htmlESERCITAZIONEAgli studenti sono somministrati quesiti a risposta multipla HOMEWORK Esercizi di calcolo dell’energia delle transizioni elettroniche osservate negli spettri atomici a partire dai valori di lunghezza d’onda sperimentali



TIPI TIPI DIDI INTEGRAZIONE REALIZZATI INTEGRAZIONE REALIZZATI

DIDATTICA PROGETTUALE I.I.S. ‘G. BRUNO’

UNIVERSITÁ L. S. ‘G. ALESSI’

SOCIO- CULTURALE

LINGUA

CONTENUTO

RECUPERO

PROGETTI

POF

LINGUISTICO

SCIENTIFICO

DIP

CHIMICA

PERCORSO

S/C

DIP

FISICA

INTERCULTURA

DIP

CHIMICA

DIP

FISICA



INTEGRAZIONE LINGUA-CONTENUTOINTEGRAZIONE LINGUA-CONTENUTO

MIGLIORARE L’OBIETTIVO DI COMPETENZA LINGUISTICA

SVILUPPARE LE COMPETENZE DI COMUNICAZIONE ORALE

ACCRESCERE CONSAPEVOLEZZA LINGUISTICA SIA IN AMBITO DELLA LINGUA MADRE SIA IN AMBITO DI UNA LINGUA DIVERSA DALLA LINGUA MADRE

SVILUPPARE INTERESSI ED ATTITUDINI PLURILINGUISTICI

FORNIRE OPPORTUNITÁ DI STUDIARE CONTENUTI DISCIPLINARI ATTRAVERSO ALTRI PUNTI DI VISTA

ACCEDERE ALLA TERMINOLOGIA SPECIFICA DELLA DISCIPLINA NON LINGUISTICA

PREPARARE PER FUTURI STUDI E/O PER LA VITA LAVORATIVA

AMPLIARE LE STRATEGIE INDIVIDUALI DI APPRENDIMENTO

DIVERSIFICARE METODI E PRATICHE DI CLASSE

AUMENTARE LA MOTIVAZIONE DEGLI STUDENTI



INTEGRAZIONE SOCIO-CULTURALEINTEGRAZIONE SOCIO-CULTURALE

COSTRUIRE CONOSCENZA E COMPRENSIONE INTERCULTURALE

SVILUPPARE ABILITÁ DI COMUNICAZIONE INTERCULTURALE

ACQUISIRE CONOSCENZA SULLE SPECIFICITÁ CULTURALI DI ALTRI PAESI

INTRODURRE UN PIÚ AMPIO CONTESTO CULTURALE

PREPARARE PER L’INTERNAZIONALIZZAZIONE

ACCEDERE ALLA CERTIFICAZIONE INTERNAZIONALE

MIGLIORARE IL PROFILO SCOLASTICO

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