69
23rd ANNUAL CONFERENCE OF THE HUMAN ANATOMY AND PHYSIOLOGY SOCIETY MAY 23 – 28, 2009, in Baltimore, MD. Chart Your Course To Baltimore, Hon! WORKSHOPS HOSTED BY The Community College of Baltimore County Catonsville Campus

HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

Embed Size (px)

DESCRIPTION

HAPS 2009 Baltimore Pre-Conference Booklet

Citation preview

Page 1: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

23rd ANNUAL CONFERENCE OF THE HUMAN ANATOMY AND 

PHYSIOLOGY SOCIETY MAY 23 – 28, 2009, in Baltimore, MD. 

 Chart Your Course To Baltimore, Hon!

WORKSHOPS HOSTED BY 

 The Community College of Baltimore County Catonsville Campus 

 

 

Page 2: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

  

Welcome from Your 2009 Conference Committee......................................................................... 1 

Welcome from CCBC’s President Sandra Kurtinitis ......................................................................... 2 

Welcome from Baltimore Mayor .................................................................................................... 3 

HAPS – Going Greener ..................................................................................................................... 4 

About Baltimore .............................................................................................................................. 5 

Conference Registration Information ............................................................................................. 7 

Travel Information ........................................................................................................................... 9 

Accommodations and Hotel Map .................................................................................................. 10 

Exhibitors and Sponsors ................................................................................................................ 12 

About HAPS ................................................................................................................................... 13 

HAPS Presidents and Conference Coordinators ............................................................................ 14 

HAPS Committee Chairs ................................................................................................................ 15 

HAPS Institute ................................................................................................................................ 17 

Conference Schedule of Events ..................................................................................................... 18 

Special Events and Activities ......................................................................................................... 23 

Update Speaker Schedule and Speaker Abstracts and Biographical Information ........................ 26 

Poster Abstracts ............................................................................................................................ 37 

Workshop Schedule, Abstracts and CCBC Maps ........................................................................... 45 

TTAABBLLEE  OOFF  CCOONNTTEENNTTSS  

Page 3: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

CCHHAARRTT  YYOOUURR  CCOOUURRSSEE  TTOO  

BBAALLTTIIMMOORREE,,  HHOONN!!  The  2009  Annual  Conference  Planning Committee, the beautiful city of Baltimore, our host institution the Community College of Baltimore County, and the HAPS conference mascot Skully invite you to “Chart Your Course” to the 23rd Annual HAPS Conference in May 2009.  We have a fantastic conference planned for you from our prestigious update seminar speakers to our educational and innovative workshops and posters. You are sure to find something that will  inform  and  inspire  you. HAPS  Institute, which  has  grown  by  leaps  and  bounds  since  its introduction at the 21st Annual Conference in San Diego, will offer two entirely new courses.  Our conference will also feature an evening of dining and live music by local artists Five Oaks on the historic USS Constellation, the traditional annual conference banquet with a non‐traditional speaker, and, of course, plenty of music and dancing. Our daylong trip will be to Washington, DC, where you can visit many of the nation’s museums and monuments.  

YYoouurr  22000099  AAnnnnuuaall  CCoonnffeerreennccee  PPllaannnniinngg  CCoommmmiitttteeee::  Conference Coordinator: Ellen Lathrop‐Davis, CCBC Special Events and Co‐coordinator: Ewa Gorski, CCBC Campus Arrangements: Steve Kabrhel & Mary Quigg, CCBC Update Speaker Coordinator: Wendy Rappazzo, Harford CC Poster Session Coordinator: Terry Thompson, Wor‐Wic CC Banquet Speaker Coordinator: Carol Veil, Anne Arundel CC Workshop Coordinators: Ewa Gorski, CCBC and Joanne Settel, Baltimore City CC Marketing Manager: Javni Mody, Anne Arundel CC Program Booklet: Ann Repka and Patti Turner, Howard CC HAPS Business Manager: Shanan Molnar, ASG HAPS Membership Coordinator: Robin Hurst , ASG  Thanks also to:  Cindy  Dove,  Harford  CC;  Terri  Bidle,  Harford  CC,  Laurie Montgomery,  CCBC;  Daniel  Kifle,  CCBC;  Leah  Royce, Montgomery College; Bhuvana Chandran, Howard CC; Mike Glasgow, Anne Arundel CC; Raizel Davis, UMBC 

1

Page 4: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

I-~t»-•

eeBeThe Community College

of Baltimore County

Sandra L. Kurtinitis, Ph.D.

President

[email protected]

eeBe Catonsville800 South Rolling Road

Baltimore, Maryland 21228

eeBe Dundalk7200 Sollers Point Road

Baltimore, Maryland 21222

eeBe Essex7201 Rossville Boulevard

Baltimore, Maryland 21237

March 9, 2009

Dear Conference Attendees:

On behalf ofthe faculty and staff of the Community College of Baltimore County,Iam delighted to welcome all of you to our CCBC Catonsville campus. Yourconference program is rich in content and stimulation. Iwarrant you will have anengaged and engaging experience.

We CCBC' ers plan to extend the utmost in hospitality, assistance, and goodhumor to make your stay with us as pleasant as possible. Our very capable facultyand staff are here to cater to your every need or whim. There is no problem wecannot solve-spilled coffee, a microphone that does not work, not enough chairs,whatever! Do not hesitate to let us know how we might be helpful.

We welcome you to the Baltimore region, and we welcome you to CCBC. Wewish you a successful and productive annual conference.

Sincerely,\

c=~ CM\ c\'\ o, \(0 ~~ f\ ~ JSandra L. Kurtinitis, Ph.D.President

eeBe Hunt Valley11 101 McCorm ick Rood

Baltimore, Maryland 21031 :kp

ccec Owings Mills110 Painters Mill Road

Baltimore, Maryland 21 117

The incredible valueof education.

www.ccbcmd.edu 2

Page 5: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet
Page 6: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

  Perhaps you’ve noticed that you received almost all information for the HAPS 2009 Conference via email  this  year. Registration  and poster  and workshop proposals have  also been entirely online.  This practice not only reduces cost to HAPS, but also reduces waste of paper.  Other green initiatives at the HAPS 2009 conference include:  

• Participants  and  guests  are  encouraged  to  bring  a  reusable  name  tag  holder  to  the conference, so that fewer plastic name tag holders will be used. 

• Participants will be given reusable water bottles – compliments of ADInstruments ‐ to replace the use of disposable water bottles.   

• It  is hoped  that  those  staying at  the hotel will  choose  the green approach to hotel linens and towels.  

• Everyone  is urged  to use  the  recycle bins provided by  the hotel and by the Community College of Baltimore.  

Do  you  have  other  ideas  to  help  HAPS  get  greener  at  the conference or  in  its overall operations?    If  so, please  share  them with  Conference  Coordinator,  Ellen  Lathrop  Davis ([email protected]).   Thanks!   

HHAAPPSS  GGOOIINNGG  GGRREEEENNEERR 

4

Page 7: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

Chart  your  course  into  Baltimore  and  join  us  for  the  23rd  HAPS  Annual  Conference! We’re  excited  to  invite  you  to  our  beautiful  city  and  are  looking  forward  to  a  fantastic conference to be held at the recently renovated Renaissance Hotel in the Inner Harbor.  

Baltimore is an exciting city with a long history. Founded as a port in the early 1700’s, its location near the mouth of the Patapsco River near where it empties into the Chesapeake Bay continues  to  make  it  important  to  international  shipping.  Baltimore’s  maritime  history  is celebrated  at  the  Inner  Harbor  through  the  USS  Constellation Museum  and  the  Baltimore Maritime Museum, which  includes the World War  II‐era US submarine Torsk, US Coast Guard Cutter  Taney,  and  an  historic  lighthouse  once  used  on  the  Chesapeake  Bay.  Fort McHenry, famous for protecting Baltimore from British naval invasion during the War of 1812 and Frances Scott Key’s Star Spangled Banner, lies about 2 miles from the Inner Harbor. If you’re traveling to Baltimore via car, it’s worth the effort to visit the fort to take in the scenery and history.  

Several of Baltimore’s historic neighborhoods are within easy walking distance of  the Renaissance Hotel including the Inner Harbor, Little Italy, Fell’s Point, and Federal Hill. Sites and attractions in the Inner Harbor area include the National Aquarium in Baltimore, the Maryland Science  Center  and  Port  Discovery  children’s museum.  Federal  Hill  Park  and  the  American Visionary Art Museum are also close by. To the east, the Reginald F. Lewis Museum of African‐American History and Culture and the Star‐Spangled Banner Flag House are  located  in Historic Jonestown. A little farther east you can find the Jewish Museum of Maryland. A short cab ride or hop on a northbound Metro or Light Rail train will take you to the Mount Vernon area where 

AABBOOUUTT  BBAALLTTIIMMOORREE  

5

Page 8: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

you will find the Walters Art Museum, Maryland Historical Society, and other interesting sites. To the west you can visit the Edgar Allen Poe House and Museum and nearby Westminster Hall.  

Sports  fans may enjoy a Baltimore Orioles game at Camden Yards  if the “Birds” are  in town. You may also enjoy visiting the ESPN Zone where you can watch your favorite team on big screen TVs and enjoy good food and better company with fellow HAPSters.   

Shopping and dining are readily available in the Inner Harbor. The Gallery, located in the same building as the Renaissance Hotel, and Harborplace across the street offer a wide variety of  shopping  and  dining  possibilities.  Retailers  include  J.  Crew,  Ann  Taylor,  Coach,  Brooks Brothers, Urban Outfitters and Banana Republic. Twenty small eateries and twelve restaurants offer a variety of dining alternatives in addition to the fine restaurants in the Renaissance Hotel. Historic Lexington Market is a bit farther away and can be reached by Light Rail and Metro. Its many shops feature local cuisine including crab cakes and other Baltimore favorites. Lexington Market also features jazz and rock and roll bands on Fridays and Saturdays.  

Baltimore  is home  to many outstanding  colleges and universities  including  the world‐renowned  Johns Hopkins University  and  the University  of Maryland,  Baltimore.  Researchers from these universities and other institutions will speak with us during our update seminars on Sunday and Monday.   

Baltimore  is  easy  to  get  to  from  any  location  in  the  nation.  Baltimore‐Washington International Thurgood Marshall Airport is a major hub for Southwest Airlines but is also served by Air Canada, AirTran Airways, American Airlines, Continental Airlines, Delta Airlines, Nortwest Airlines, United Airlines and US Airways. The Inner Harbor can be reached from the airport via airport shuttle service, rental car, or the Maryland Transit Authority’s Light Rail system which has a station a few blocks from the Renaissance Hotel. Driving can be a bit challenging because of the one‐way streets but the hotel is one of the easier locations to reach.  

The Catonsville campus of Community College of Baltimore County (CCBC) will host two days of workshops. Our campus was one of the two original community colleges  in Baltimore County  established  in  1957.  In  1998,  Catonsville  Community  College merged with  her  sister colleges, Essex Community College  and Dundalk Community College  to  form  the Community College  of  Baltimore  County.  Located  on  the  Knapp  Estate  in  the  southwestern  part  of  the county,  the  college  sits  on  the  rolling  acres  of  a  former  dairy  farm.  The  campus  is  easily accessible from I‐95 (via I‐195 and Rolling Road).  

On behalf of the HAPS 2009 Annual Conference Committee, CCBC President Dr. Sandra Kurtinitis, and Dean of Math and Sciences Dr. Donna Linksz, we welcome you  to our campus and hope you will enjoy our hospitality as much as we’ll enjoy your company.  

 

           

6

Page 9: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

RREEGGIISSTTRRAATTIIOONN  IINNFFOORRMMAATTIIOONN  HAPS 2009 Conference 

 Registration Dates: Regular: postmarked or submitted on‐line by 2/1‐ 4/30/09 Late: postmarked or submitted on‐line after 4/30/09  Registrant Fees 

Registrant fees for the Update Seminar Package  include all update seminars, Saturday evening welcome reception, two continental breakfasts, and all refreshment breaks. 

Registrant fees for the Workshop Package include all workshops, two box lunches, all refreshment breaks, and transportation between the Renaissance Harborplace Hotel and the CCBC Catonsville campus. 

Registrant  fees  for  the  Entire  Conference  Package  include  everything  in  the  Update  Seminar  and Workshop Packages. 

 Guest Fees 

Guest fees apply to all guests who are not registered as participants for the conference, regardless of age. The fees include the welcome reception, continental breakfasts, all refreshment breaks during the update seminars, and banquet. 

 Other Activities and Fees The following activities have additional fees separate from registration fees.* Fees are charged separately per individual registrant. Detailed descriptions are found under the Special Events and Activities. 

Annual Banquet –  includes pre‐banquet “happy hour”, dinner (chicken or vegetarian), engaging speaker, and after‐dinner music and dancing; (*fee for the annual banquet  is  included with guest registration but not included for any other registrant.) 

USS Constellation Museum – includes buffet dinner, tours and live music by local band “Five Oaks” 

Day  trip  to Washington, DC  –  includes  transportation  to Washington, DC  and  return  transportation  to Baltimore 

__________________________________________________________________________________________ If you are not a HAPS member, join today and save money on conference fees. The one‐year membership fee is $65 for full‐time faculty and $50 for adjunct faculty and students.  Registration  fees are  fully  refundable until  the  end of  the  regular  registration period  (April 30, 2009)  less a $30.00 handling fee. From May 1 through May 21, 2009, 75% of the registration fee will be refunded. There will be no refund after May 21, 2009. Cancellations should be provided in writing and be postmarked no later than May 21, 2009.  Conference Webpage  Visit the conference webpage @ http://www.hapsweb.org/displayconvention.cfm?conventionnbr=5673 On‐line registration is available at this site.  

If you experience any problem(s) with registration, please contact Robin Hurst at 1‐800‐448‐4277 or at [email protected].

7

Page 10: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

22000099  AANNNNUUAALL  HHAAPPSS  CCOONNFFEERREENNCCEE  RREEGGIISSTTRRAATTIIOONN  

Register and pay online for conference packages and extras at www.hapsweb.org* 

 

Entire Conference Package May 23‐May 28, 2009 (includes Update Seminars and Workshop Package) 

  Member  Non‐Member Guest  

(includes banquet) Student 

Regular: 2/1–4/30  $ 280  $ 345  $155  $ 150 

Late: After 4/30  $ 320  $ 395  $ 195  $ 170 

Update Seminar Package May 24‐25, 2009 

  Member  Non‐Member Guest  

(includes banquet) Student 

Regular: 2/1–4/30  $ 220  $ 290  $ 155  $120 

Late: After 4/30  $ 270  $ 340  $ 195  $140 

Workshop Package May 26‐27, 2009 

  Member  Non‐Member  Guest  Student 

Regular: 2/1–4/30  $ 165  $ 240  N/A  $  95 

Late: After 4/30  $ 205  $ 280  N/A  $ 115 

Additional Options 

Sunday, 5/24: USS Constellation Buffet 

Dinner & Tour 

 2/1–4/30 $65 

 after 4/30  $75 

Monday 5/25: Annual Banquet & Dance 

 

Guest cost included with guest registration ) 

chicken  or vegetarian 

Member, Non‐Member, Student 

chicken or vegetarian 2/1–4/30  $65 after 4/30  $75 

child 5‐11 yrs old 2/1–4/30  $20 after 4/30  $20 

Thursday 5/28:  Optional Day Tour: Washington, D. C. 

2/1–4/30  $45  after 4/30  $55 

HAPS 2009  T‐shirt 

Short‐sleeve  small $15  medium $15  large $15  x‐large   $15  xx‐large  $17 

Long‐sleeve  small $20  medium $20  large $20  x‐large   $20  xx‐large  $22 

*Registration may also be sent by “snail‐mail”. See www.hapsweb.org for details. 

8

Page 11: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

TTRRAAVVEELL  IINNFFOORRMMAATTIIOONN  HAPS 2009 Conference 

AAiirr  TTrraavveell  The official carrier for HAPS 2009 is American Airlines, which will be offering special rates for the conference. The discount  code  is A7259AK. Booking  can be made by  calling 1‐800‐433‐1790 or book online with American Airlines (http://www.aa.com/aa/homePage.do). When booking online, put the discount code number under the promotion code column. Valid travel dates: May 21‐ 31, 2009.  Fly  into  and  out  of  Baltimore  at  Baltimore‐Washington  International  Thurgood Marshall Airport (BWI).  

RReennttaall  CCaarr  DDiissccoouunntt  Avis Rent‐a‐Car is offering special rates for the 2009 HAPS conference. Reservations can be made through  their  toll‐free  number:  800‐331‐1600;  or  reserve  your  car  online.  Avis  has  assigned  a specific discount number  for  the meeting. The Avis Worldwide Discount  (AWD) Number  for  the conference is D757027. 

AAiirrppoorrtt  SShhuuttttllee  The Airport Shuttle  is offering discounts  to HAPS 2009 attendees. They offer both an  individual discount ($17 per person each way) and a group discount ($22 for the first person and $8 for each additional person). Reservations  can be made  through  the  link on  the HAPS annual  conference webpage. 

AAiirrppoorrtt  TTaaxxii  SSeerrvviicceess  Taxi services are available at BWI. Use exits 5 and 13 on the  lower  level (“Arrivals” area) of BWI. One‐way fares are approximately $30 for up to six people with luggage. Ask for the minivan.  

BBaallttiimmoorree  LLiigghhtt  RRaaiill  SSeerrvviiccee  The Baltimore Light Rail (Maryland Transit Authority) runs from the west end of BWI to Camden yards.  Cost  is  approximately  $3  from  BWI  to  Camden  Yards.  Camden  Yards  is  approximately  4 blocks  from  the Renaissance Harborplace Hotel.  Taxis  are  available  for  transport  from Camden Yards to the hotel; cost is approximately $3. 

HHootteell  PPaarrkkiinngg  FFeeeess  On‐site parking, fee: $26 USD daily  Valet parking, fee:  $36 USD daily  For oversize vehicles, please call Impark (410) 599‐4597  

9

Page 12: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

 

Renaissance Baltimore Harborplace Hotel  202 East Pratt Street, Baltimore, Maryland 21202  

Phone:  1‐410‐547‐1200; Toll Free: 1‐800‐535‐1201   

The Renaissance Harborplace Hotel in Baltimore is showcases a new distinctive design featuring modern  urban  sophistication.  Discover  a  four‐diamond  jewel  among  downtown  Baltimore hotels,  situated  just  steps  from  the area's most unique  sights and attractions. Enjoy premier access  to  the world‐famous  Inner Harbor  ‐  home  to  the  Baltimore Aquarium,  the Maryland Science  Center,  and  120  dining  and  shopping  options.  The  Renaissance  Baltimore  hotel's Watertable  restaurant/lounge  and Ground  Floor  Café  have  become  local  favorites,  boasting award‐winning culinary  talent and offering an all‐natural menu bringing stylish  twists  to each season's  finest  ingredients.  Refresh  in  comfortable  yet  refined  environs  at  the  Renaissance hotel in Baltimore Inner Harbor. Experience the rich culture of Charm City, in a vibrant location sure to delight you, at this Baltimore  Inner Harbor hotel. Make your reservations before they are  sold  out  by  visiting  the  hotel’s  website:  http://www.marriott.com/hotels/travel/bwish‐renaissance‐baltimore‐harborplace‐hotel/    

 

AACCCCOOMMMMOODDAATTIIOONNSS  

10

Page 13: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

 

 

 

 

RREENNAAIISSSSAANNCCEE  HHOOTTEELL  MMAAPP  

11

Page 14: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

EEXXHHIIBBIITTOORRSS  AANNDD  SSPPOONNSSOORRSS HAPS would like to recognize and thank our conference Exhibitors, Sponsors and Advertisers. Their generous support makes this conference possible. Sponsors will be identified at the conference by a placard displayed on their exhibit tables. Please stop by their tables at the conference and thank them for their support. 

EExxhhiibbiittoorrss  

ADAM 

ADInstruments 

American Physiological Society 

Biopac Systems, Inc. 

Bluedoor 

Hands‐On Labs 

Hayden‐McNeil 

Kendall/Hunt Publishing Co. 

McGraw‐Hill Higher Education 

Morton Publishing Company 

Mosby/Elsevier 

Pearson  

Pearson Custom Publishing 

Touch of Life Technologies 

 

SSppoonnssoorrss  

ADInstruments 

American Association of Anatomists 

Elsevier 

Hayden‐McNeil 

Imagineering Media Services, Inc. 

McGraw‐Hill  

Morton Publishing 

Pearson 

Wiley & Sons 

TThheerree’’ss  ssttiillll  ttiimmee  ttoo  bbeeccoommee  aann  eexxhhiibbiittoorr  oorr  ssppoonnssoorr  aatt  HHAAPPSS  22000099..  CCoonnttaacctt  HHAAPPSS  MMaarrkkeettiinngg  MMaannaaggeerr  DDrr..  JJaavvnnii  MMooddyy  ffoorr  iinnffoorrmmaattiioonn..  

jjmmooddyy@@aaaacccc..eedduu    

12

Page 15: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

The  Human  Anatomy  &  Physiology  Society (HAPS)  was  founded  in  1989,  after  three successful  national  conferences  promoting communication  among  teachers  of  human anatomy  and physiology  at  the  college  level. HAPS was,  and  is,  an organization of Human Anatomy & Physiology  instructors. Excellence in  undergraduate  instruction  in  Anatomy  & Physiology  is  a  primary  interest  of  all members.  Since  the  Fall  of  1997,  there  has been  central  administrative  support  for  the processing  of  memberships  and  annual registrations,  but  HAPS  remains  primarily  a volunteer organization. 

The Board of Directors makes  the  final policy decisions  that  steer  the  organization,  but most of the work of HAPS  is accomplished by the committees. All of these people (including the  Conference  Planning  Committee  and Marketing Manager) are unpaid volunteers. A variety of committees will hold meetings over the  lunch hour on  the  first day of workshops (Tuesday,  26  May).  A  complete  list  of committees  and  their  lunch‐time  meeting locations  will  be  included  in  your  packet  at registration. Please attend the meeting of the committee  that  interests  and  find  out  first‐hand how HAPS works  and how  you  can  get involved.  

BBooaarrdd  ooff  DDiirreeccttoorrss  President: Kevin Petti Past‐President: Margaret Weck President‐Elect: John Waters Secretary: Mark Bolke  Treasurer: Elizabeth Becker Central Regional Director: Judi Nath Eastern Regional Director: Amy Way Southern Regional Director: Mary Lou Percy Western Regional Director: Glenn Yoshida  A current list of Board members can be found at: http://www.hapsweb.org/displayboard.cfm  

AABBOOUUTT  HHAAPPSS  

13

Page 16: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

PPaasstt  PPrreessiiddeennttss  Richard Steadman, 1989‐1990 Richard Welton, 1990‐1991 Virginia Rivers, 1991‐1992 Gary Johnson, 1992‐1993 Sandra Grabowski, 1993‐1994 Wayne Carley, 1994‐1995 Robert Antony, 1995‐1996 Karen LaFleur, 1996‐1997 Kevin Patton, 1997‐1998 Steve Trautwein, 1998‐1999 Christine Martin, 1999‐2000 Henry Ruschin, 2000‐2001 William Perrotti, 2001‐2002 Michael Glasgow, 2002‐2003 Philip Tate, 2003‐2004 Sandra Lewis, 2004‐2005 Frederic Martini, 2005‐2006 Joseph Griswold, 2006‐2007 Margaret Weck, 2007‐2008  

CCuurrrreenntt  PPrreessiiddeenntt  Kevin Petti, 2008‐2009  

PPrreessiiddeenntt  EElleecctt  John Waters, 2009‐2010 

PPrreevviioouuss  HHAAPPSS  CCoonnffeerreenncceess  1987 & 1988 – River Grove, IL (Robert Antony) 1989 – Reno, NV (Virginia Rivers) 1990 – Madison, WI (Gary Johnson) 1991 – Greenville, SC (Karen LaFleur) 1992 – San Diego, CA (Shirley Mulcahy) 1993 – Beaumont, TX (Wayne Carley) 1994 – Portsmouth, NN (Pam Langley) 1995 – St. Louis, MO (Kevin Patton) 1996 – Portland, OR (John Martin) 1997 – Toronto, ONT, Canada (Henry Ruschin) 1998 – Fort Worth, TX (Theresa Page) 1999 – Baltimore, MD (Robert Smoes) 2000 – Charlotte, NC (Nishi Bryska) 2001 – Maui, HI (Frederic Martini) 2002 – Phoenix, AZ (Philip Tate) 2003 – Philadelphia, PA (Lakshmi Atchison) 2004 – Calgary, ALB, Canada (Izak Paul) 2005 – St. Louis, MO (Margaret Weck) 2006 – Austin, TX (Mary Lou Percy) 2007 – San Diego, CA (Kevin Petti) 2008 – New Orleans, LA (Judy Venuti)  

TThhiiss  YYeeaarr  2009 – Baltimore, MD (Ellen Lathrop‐Davis)  

CCoommiinngg  AAttttrraaccttiioonnss  2010 – Denver, CO (Terry Harrison) 

HHAAPPSS  PPRREESSIIDDEENNTTSS  &&  

CCOONNFFEERREENNCCEE  CCOOOORRDDIINNAATTOORRSS  

14

Page 17: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

HHAAPPSS  CCOOMMMMIITTTTEEEESS    2008‐2009 Committee Chairs 

Animal Use Don Kelly 

 

The AU Committee is charged with developing, reviewing, and recommending policies 

and position statements on the use of animals in college‐level 

A&P instruction. 

 Annual Conference Committee 

Izak Paul 

 

The AC Committee actively encourages HAPS members to consider hosting an Annual Conference. The committee provides advice to members 

who are considering hosting an annual conference.   

Cadaver Use Committee Wanda Hargroder 

The CU Committee engages in issues pertinent to development and maintenance of cadaver labs for undergraduate and graduate programs as well as development of questionnaires to provide information for HAPS 

members. 

 Curriculum & Instruction 

Carol Veil 

 

The C&I Committee gathers data and provides input on matters related to A&P 

curricula and instruction. They are currently finalizing learning outcomes for A&P and will next 

work to develop and/or compile teaching activities targeted to the outcomes. 

Executive Committee Kevin Petti 

 

The Executive Committee is comprised of the top 

administrators of HAPS, setting policies and governance of the 

Society. 

Grants & Scholarships Committee Richard Faircloth 

The G&S Committee administers the HAPS Grants and Scholarship Program, 

encouraging HAPS members and their students to apply for grants and awards offered by 

the Society. HAPS‐EDucator Committee 

Marsha Sousa The HAPS‐ED Committee 

creates a quarterly publication for the Society.  They solicit articles, advertisements, 

announcements, and items of interest within the Society to be included in the HAPS‐EDucator. 

HAPS Institute Committee Kevin Patton 

 The HAPS‐I Committee organizes short graduate 

courses and other continuing professional education opportunities for HAPS 

members. 

Marketing Committee Javni Mody 

 

The Marketing Committee creates and sustains 

relationships between HAPS and scientific and publishing 

exhibitors. 

15

Page 18: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

Membership Committee Jon Jackson & Valerie O’Loughlin 

 

The Membership Committee works to increase HAPS    

general membership by maintaining ties with current members, creating awareness of HAPS’ value, and 

introducing HAPS to potential members. Nominating Committee 

John Waters 

 

The Nominating Committee assembles a list of qualified candidates for election to the HAPS Board of Directors. 

Partner Associations Committee Betsy Ott 

 

The PA Committee works to expand HAPS visibility in the 

professional community through collaborative efforts with other 

educational and scientific organizations. 

Presidents‐Emeriti Advisory Board Joe Griswold 

 

The P‐E Advisory Board, comprised of past presidents of HAPS, provides advice and a historical perspective to the Board of Directors upon 

request. 

Public Affairs Committee David Evans The PA Committee facilitates information within HAPS and 

arranges local publicity for HAPS events. They maintain a 

Homepage about scientific, technical, and educational 

developments relevant to HAPS. 

Regional Conference Committee Ewa Gorski 

The RC Committee promotes one‐ and two‐day conferences in 

localized areas.  The Committee has updated an RC Guide to be used in the design and setup of future regional conferences. 

Safety Committee Rema Suniga 

 The Safety Committee promotes laboratory safety awareness in 

A&P instruction.  They have been developing Guidelines and Policy Statements on various topics. 

Steering Committee Tom Lehman & Margaret Weck 

The Steering Committee provides 

communication among the various 

committees of HAPS and enhances the ability of committees to collaborate in furthering the aims of 

the Society. Testing Committee 

Eric Sun The Testing Committee develops, maintains, and manages the HAPS comprehensive exam.  They are working on developing an online exam and aligning the exam to the student learning outcomes 

established by the C&I Committee. 

Web Committee Tom Lancraft 

The Web Committee edits the HAPS web components (site and 

Wikis) as well as providing resources for teaching with 

technology. 

 

16

Page 19: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

 Welcome to the THIRD SEASON of our professional continuing education program!  The goal of HAPS Institute (HAPS‐I) is to provide deeper, directed learning experiences for faculty of human anatomy and physiology—thus keeping HAPS members at the leading edge of teaching A&P.    To meet our goal, HAPS‐I offers specific short courses in topics important in teaching anatomy and/or physiology.  HAPS‐I is particularly interested in addressing topics that are often perceived to be:  

hard to understand, hard to learn, and hard to teach.  All of our courses have two major components:  

1. Active review of core concepts and integration of recent discoveries and concepts; 2. Exploration of established, new, and emerging methods of teaching and learning in the undergraduate 

anatomy and/or physiology course.  The University of Washington (Seattle) provides graduate biology credit in biology to course participants.    Four courses are coordinated with this Annual Conference! 

Advances in Anatomy & Physiology 2009  (2 credits) Advanced Neuroendocrine Biology  (2 credits) Advanced Respiratory Biology  (2 credits) Advanced Cardiovascular Biology: The Heart at Rest and at Work  (2 credits)  

Participants in all HAPS‐I courses produce a teaching module (for example, a case study or problem set) that is peer‐reviewed and possibly published in a professional, peer‐reviewed online publication.  Everyone  registered  for a HAPS‐I course  receives  specific  information on  required  sessions  to attend at  this meeting.  And an elegant ribbon (and perhaps a sporty HAPS‐I shirt or attractive pin).  The Best Practices in Hybrid and Online Teaching of A&P, now in progress, is completely online and therefore independent of this conference.  Why would you want to participate in HAPS‐I courses?   Because you want to . . . • Become a more effective teacher • Brush up on a particular topic • Get documented credit for  your experience • Gain access to expert faculty, presenters, and top‐notch 

resources • Strengthen your credentials in teaching A&P • Improve chances for funding travel to a HAPS Conference • Show students that you care about learning • Learn new ways to teach the topics of A&P • Enjoy the opportunity to contribute to a peer‐reviewed publication   You have a lot of questions, don’t you? Great!   The HAPS‐I staff  is anxious  to  talk  to you about our current offerings and  future plans. This  is YOUR professional development program, so please help us to make sure that we are meeting your needs!  There’s also plenty of information about HAPS Institute on the HAPS website at www.hapsweb.org  

22000088  MMAAJJOORR  HHAAPPSS‐‐II  PPRROOGGRRAAMM  SSPPOONNSSOORRSS    

American Association of Anatomists (AAA)  

Denoyer‐Geppert International (DGI)  

Elsevier Publishing (Mosby, Saunders)  

HAPS‐I SCHOLARSHIP SPONSOR  

Morton Publishing 

17

Page 20: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

  

2233rrdd  AAnnnnuuaall  CCoonnffeerreennccee,,  2233‐‐2288  MMaayy  22000099   

FFrriiddaayy,,  2222  MMaayy  Renaissance Baltimore Harborplace Hotel 

5:00 PM ‐ 8:00 PM  Executive Committee Meeting Suite 12002 

SSaattuurrddaayy,,  2233  MMaayy  Renaissance Baltimore Harborplace Hotel 

9:00 AM – 12:00 PM  Board of Directors  Suite 12002 

12:00 PM – 6:00 PM  Registration Maryland Foyer D  

12:00 PM – 1:30 PM  Board of Directors and Steering Committee Luncheon Homeland Room  

12:00 PM – 1:30 PM  HAPS Institute Team & Partners Lunch Meeting Watertable Restaurant 

1:30 PM – 4:00 PM  Board of Directors and Steering Committee Meeting Homeland Room 

3:00 PM – 4:30 PM  HAPS Institute Course Orientation (registered course participants only) Baltimore Ballroom B  

8:00 PM – 10:00 PM  Welcome Reception Baltimore Ballroom  

Sponsored in part by McGraw‐Hill Publishers 

HHAAPPSS  22000099 SSCCHHEEDDUULLEE  OOFF  EEVVEENNTTSS  

18

Page 21: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

SSuunnddaayy,,  2244  MMaayy  Renaissance Baltimore Harborplace Hotel 

7:00 AM – 1 PM  Registration Maryland Foyer D 

7:30 AM – 8:30 AM  First‐timers’ breakfast Maryland Ballroom C  

Sponsored in part by ADInstruments 

  Continental Breakfast  Maryland Ballrooms A, B and E 

7:30 AM – 5:15 PM  Exhibits – Maryland Ballrooms A, B and E Posters available – Baltimore Foyer 

8:45 AM – 9:00 AM  Welcome and Opening Remarks  Baltimore Ballroom  

9:00 AM – 10:15 AM  Update Seminar I: Neurophysiology of HIV Infection Dr. Justin McArthur, Johns Hopkins University Baltimore Ballroom 

Sponsored by the American Society for Microbiology 

10:15 AM – 10:45 AM  Refreshment Break & Exhibits, Maryland A, B and E  Sponsored by John Wiley & Sons Publishers 

Posters, Baltimore Foyer (presenters available to discuss their posters) 

10:45 AM – noon  Update Seminar II: The Development of Neuronal Growth, Survival and Connectivity in the Peripheral Nervous System Dr. David Ginty, Johns Hopkins University School of Medicine Baltimore Ballroom 

Noon  –  2:00 PM  Lunch on your own  

2:00 PM – 3:15 PM  Update Seminar III: Positron Emission Tomography of the Brain : A Window into the Neurochemistry of Cognition, Action and Disorder Dr. Dean Wong, Johns Hopkins Medical Institutions Baltimore Ballroom 

3:15 PM – 3:30 PM  Refreshment Break & Exhibits, Maryland A, B and E Posters, Baltimore Foyer (presenters available to discuss their posters) 

19

Page 22: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

3:30 PM – 4:45 PM  Update Seminar IV: Neural Control of Breathing Dr. Ralph Fregosi, University of Arizona Baltimore Ballroom 

Sponsored by the American Physiological Society 

5:00 PM – 6:00 PM   Meet the HAPS Committee Chairs The Ground Floor (1st floor) 

6:00 PM – 9:00 PM  Dinner and Music on the USS Constellation Music provided by Five Oaks 

MMoonnddaayy,,  2255  MMaayy  Renaissance Baltimore Harborplace Hotel 

7:30 AM – 8:30 AM  Continental Breakfast  Maryland A, B and E 

8:00 AM – 1:00 PM  Registration Maryland Foyer D 

7:30 AM – 5:15 PM  Exhibits Maryland A, B and E  

8:30 AM – 10:00 AM  HAPS Annual Membership Meeting Baltimore Ballroom 

10:00 AM – 10:30 AM  Refreshment Break & Exhibits, Maryland A, B and E Posters, Baltimore Foyer (presenters available to discuss their posters) 

10:30 AM – 11:45 AM   Update Seminar V: The Human Brain and Learning Dr. Norbert Myslinski, University of Maryland Dental School  Baltimore Ballroom 

11:45 AM – 1:45 PM  Lunch on your own 

1:45 PM – 3:00 PM  Update Seminar VI: Neuronal Regeneration and Gonadal Steroids as Therapy Dr. Kathryn Jones, Loyola University Chicago Stritch School of Medicine  Baltimore Ballroom  

Sponsored by the American Association of Anatomists 

3:00 PM – 4:00 PM  Refreshment Break & Exhibits, Maryland A, B and E Posters, Baltimore Foyer  

4:00 PM – 5:00 PM  Exhibits and door prizes Maryland A, B and E 

20

Page 23: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

6:00 PM – 7:00 PM  Pre‐banquet Happy Hour (included with your banquet ticket) Maryland Foyer B, C and D  

Sponsored in part by Wiley Publishers 

7:00 PM – 11:00 PM  Banquet, Keynote Performance and Dancing Keynote Performer: Tony Tsendeas as Frank the Body Snatcher Maryland C, D and F 

TTuueessddaayy,,  2266  MMaayy  Community College of Baltimore County, Catonsville 

7:00 AM ‐8:30 AM  Busses begin loading for CCBC Catonsville campus 

7:30 AM – 9:00 AM  Continental breakfast  Q Building Lounge 

9:00 AM – 9:15 AM  Welcome to CCBC  Dr. Sandra Kurtinitis, President, CCBC Q Building Lounge 

9:30 AM – 12:15 PM  Workshops  D and E Buildings 

12:15 PM – 1:45 PM  Lunch   Sponsored in part by Pearson 

Committee Meetings 

1:45 PM – 4:00 PM  Workshops  D and E Buildings 

4:00 PM ‐5:30 PM  Busses begin loading for Renaissance Baltimore Harborplace Hotel 

7:05 PM   Baltimore Orioles Baseball Game vs. Toronto Blue Jays Camden Yards 

WWeeddnneessddaayy,,  2277  MMaayy  Community College of Baltimore County, Catonsville 

7:00 AM ‐8:30 AM  Busses begin loading for the CCBC Catonsville campus 

7:30 AM – 9:00 AM  Continental breakfast  Q Building Lounge 

9:15 AM – 12:00 PM  Workshops  D and E Buildings 

21

Page 24: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

12:00 PM – 1:30 PM  Lunch   Sponsored in part by ADInstruments 

1:30 PM – 3:45 PM  Workshops  D and E Buildings 

3:45 PM – 5:30 PM  Busses begin loading for Renaissance Baltimore Harborplace Hotel 

TThhuurrssddaayy,,  2288  MMaayy  Optional Day Trip – Washington, D.C. 

8:00 AM – 8:15 AM  Busses load for Washington, D.C. Renaissance Harborplace Hotel 

4:00 PM ‐ 4:15 PM  Busses load for return to Renaissance Baltimore Harborplace Hotel Union Station, Washington, DC 

 

22

Page 25: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

CCoonnffeerreennccee  WWeellccoommee  RReecceeppttiioonn  Saturday, 23 May, 8:00‐10:00 PM, Baltimore Ballroom, 5th Floor Meet old HAPS colleagues and make new contacts while enjoying drinks and dessert. This is 

a free event open to all registered participants and guests.   The reception is sponsored in part by McGraw‐Hill Publishers.  

 

FFiirrsstt‐‐TTiimmeerrss’’  BBrreeaakkffaasstt  Sunday, 24 May, 7:30‐8:30 AM, Maryland Ballroom C, 5th Floor If  this  is  the  first  time  you’ve  attended  a  HAPS  Annual  Conference  as  a member,  non‐

member  or  student,  you  are  invited  to  enjoy  a  complimentary  breakfast  hosted  by  past  HAPS presidents.  You’ll  have  the  opportunity  to meet  HAPS  committee  chairs  and  Board  of  Directors members.  

This  is a  free event  for all  first‐time  registered members, non‐members and  students but tickets  are  required.    This  event does not  include persons  registered  as  “guests”.  If  you did  not indicate  in  advance  that  this  is  your  first  annual  conference,  please  check  at  the  Conference Registration desk to see if any tickets are available.  

MMeeeett  tthhee  CChhaaiirrss  Sunday, 24 May, 5:00‐6:00 PM, The Ground Floor, 1st Floor Chairs of HAPS committees will be in the Ground Floor on the first floor of the Renaissance 

Harborplace Hotel for the hour before we leave for the USS Constellation across the street from the hotel.  It’s  a  great  time  to  visit with  the  chairs  in  an  informal  atmosphere,  and  learn  about  the fascinating work being done and how you can get involved.  

This is a free event and no pre‐registration or ticket is required.  

DDiinnnneerr  aanndd  MMuussiicc  oonn  tthhee  UUSSSS  CCoonnsstteellllaattiioonn  Sunday, 24 May, 6:00‐9:00 PM, USS Constellation Museum  (http://www.constellation.org/welcome_vid.html)  Enjoy  the beauty of Baltimore’s  Inner Harbor aboard  the historic USS 

Constellation.  Tour  the  ship  and  listen  to  the music  of  local  band  5  Oaks (http://5oaks.mysite.com/) while  enjoying  a  delicious  buffet meal. Walk  the deck of the last all‐sail ship built by the US Navy. Launched in 1854 as a sloop of war, this ship takes you back to a by‐gone era. She  is a prime example of Baltimore ship building. Among the  important events  in her history are tours of  duty  in  the Mediterranean  and  off  the  African  coast.  As  flagship  of  the 

African Squadron, she played an important role in freeing Africans who had been captured and were to be sold as slaves. The ship also served as a training vessel for the Naval Academy for many years 

SSPPEECCIIAALL  EEVVEENNTTSS  &&  AACCTTIIVVIITTIIEESS 

23

Page 26: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

until her decommission. Guides in period uniform will fire the cannon and take you on a tour of the ship.  

Bring your imagination and your appetite! This event has an extra cost and tickets are required. If you did not pre‐order tickets, check 

with Conference Registration to see if there are any available. 

AAnnnnuuaall  CCoonnffeerreennccee  ––  PPrree‐‐bbaannqquueett  HHaappppyy  HHoouurr  Monday, 25 May, 6:00‐7:00 PM, Maryland Foyer B, C and D Mingle  with  your  HAPS  colleagues  for  drinks  and  appetizers  before  the  banquet. Many 

choose to dress more formally for this event, but it is not required.  This event  is  included with your banquet ticket and with guest registration.  If you did not 

pre‐order tickets, check with Conference Registration to see if there are any available.   The pre‐banquet happy hour is sponsored in part by John Wiley & Sons Publishers. 

AAnnnnuuaall  CCoonnffeerreennccee  BBaannqquueett,,  KKeeyynnoottee  PPeerrffoorrmmaannccee  aanndd  DDaanncciinngg  Monday, 25 May, 7:00‐11:00 PM, Maryland Ballroom C, D and F Get ready for a special evening with a real Baltimore flare! After dinner, Tony Tsendeas, Baltimore School for the Arts, presents his acclaimed one man 

show:  Frank the Body Snatcher.  The show is based on the real life exploits of a man named Frank, who  in 1812 was ostensibly hired as a custodian by  the newly established University of Maryland Medical School.  His real function, however, was as a Body Snatcher or "Resurrection Man.”  It was Frank's  job  to  supply  the  school with  "fresh  subjects"  for  the  anatomy  labs  and  lectures.    Tony Tsendeas vividly brings Frank  to  life  in  this  tour‐de‐force performance.   Darkly comic  in  tone,  the show boldly recreates an offbeat slice of actual history. 

This event has an extra cost and tickets are required. If you did not pre‐order tickets, check with Conference Registration to see if there are any available. The banquet and pre‐banquet happy hour are included in the cost of guest registration. 

BBaallttiimmoorree  OOrriioolleess  BBaasseebbaallll  vvss  tthhee  TToorroonnttoo  BBlluuee  JJaayyss  Tuesday, 26 May, 7:05 PM, Camden Yards We have  reserved a  special HAPS  section 

in beautiful Oriole Park at Camden Yards –  just a short walk from the conference hotel – to see the Baltimore  Orioles  play  the  Toronto  Blue  Jays.  Game time is 7:05 and our section is 324, which is an Upper Reserved section between home plate and first base.  Camden Yards is a beautiful venue for baseball and the game is sure to be a fun time.  

This event has an extra cost and tickets are required. Tickets can be ordered by printing the form available on the HAPS conference website; orders should be sent directly to the Orioles at the address  listed  on  the  order  form. Order  by  12  May  to  guarantee  seating  with  your  HAPS colleagues! 

DDaayy  TTrriipp  ttoo  WWaasshhiinnggttoonn,,  DDCC  Thursday, 28 May, Buses depart  from Renaissance Harbor Place Hotel at 8:15 AM  (buses 

load from 8 – 8:15 AM)   For  this  optional  day  trip,  bus  transportation  to  Washington,  DC  will  be  provided. Participants will be dropped off at Union Station, which is approximately 4 blocks north east of the 

24

Page 27: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

United  States  Capitol.  Several  DC  Metro  lines converge at Union Station. Many of  the museums of the  Smithsonian  Institution  –  including  the  National Air  &  Space  Museum,  National  Museum  of  the American  Indian,  recently  renovated  National Museum  of  American  History,  National Museum  of Natural History and many others (See the Smithsonian Institution  website  for  a  complete  list  ‐ http://www.gosmithsonian.com/)  –  are  located  on the  Mall,  which  starts  just  west  of  the  Capitol. Participants who  do  not wish  to walk  as much may choose  to  ride  the Metro.  Single  day  passes  for  the Metro are available  from http://www.wmata.com/fares/purchase/passes.cfm#rail at a cost of  less than $8. This day pass will allow you to ride the metro anywhere in the DC area. 

We have not scheduled a tour of the White House due to the changes that have been made in the tour policy. Information on touring the White House is available on the White House website at http://www.whitehouse.gov/about/tours_and_events/.  

This event has an extra cost and tickets are required. If you did not pre‐order tickets, check with Conference Registration to see if there are any available. 

25

Page 28: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

  

All update seminars will be held in the Baltimore Ballroom of the Renaissance Harborplace Hotel  

SSuunnddaayy,,  2244  MMaayy  

9:00 AM – 10:15 AM  NNeeuurroopphhyyssiioollooggyy  ooff  HHIIVV  IInnffeeccttiioonn  Dr. Justin McArthur, Director, Department of Neurology Professor of Neurology, Pathology & Epidemiology Johns Hopkins University 

Sponsored by the American Society for Microbiology 

10:45 AM – noon  TThhee  DDeevveellooppmmeenntt  ooff  NNeeuurroonnaall  GGrroowwtthh,,  SSuurrvviivvaall  aanndd  CCoonnnneeccttiivviittyy  iinn  tthhee  PPeerriipphheerraall  NNeerrvvoouuss  SSyysstteemm  Dr. David Ginty, Professor of Neuroscience, Department of Neuroscience, Howard Hughes Medical Institute Johns Hopkins University School of Medicine 

2:00 PM – 3:15 PM  PPoossiittrroonn  EEmmiissssiioonn  TToommooggrraapphhyy  ooff  tthhee  BBrraaiinn  ::  AA  WWiinnddooww  iinnttoo  tthhee  NNeeuurroocchheemmiissttrryy  ooff  CCooggnniittiioonn,,  AAccttiioonn  aanndd  DDiissoorrddeerr  Dr. Dean Wong, Radiology Vice Chair, Professor of Radiology, Psychiatry, Neuroscience and Environmental Health Sciences, Director of High Resolution Brain PET Imaging Johns Hopkins Medical Institutions 

3:30 PM – 4:45 PM  NNeeuurraall  CCoonnttrrooll  ooff  BBrreeaatthhiinngg  Dr. Ralph Fregosi, Professor, Department of Physiology & Arizona Research Laboratories Division of Neurobiology, University of Arizona 

Sponsored by the American Physiological Society 

MMoonnddaayy,,  2255  MMaayy  

10:30 AM – 11:45 AM   TThhee  HHuummaann  BBrraaiinn  aanndd  LLeeaarrnniinngg  Dr. Norbert Myslinski, Associate Professor of Neurosciences, Department of Biomedical Sciences, University of Maryland Dental School  

1:45 PM – 3:00 PM  NNeeuurroonnaall  RReeggeenneerraattiioonn  aanndd  GGoonnaaddaall  SStteerrooiiddss  aass  TThheerraappyy  Dr. Kathryn Jones, Professor of Cell Biology, Neurobiology & Anatomy, and Otolaryngology, Director of the Neuroscience Institute Loyola University Chicago Stritch School of Medicine  

Sponsored by the American Association of Anatomists 

 

UUPPDDAATTEE  SSEEMMIINNAARR  SSCCHHEEDDUULLEE  

26

Page 29: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

UUppddaattee  SSeemmiinnaarr  ##11  9:00 AM – 10:15 AM, Sunday, 24 May 

 

Neurophysiology of HIV Infection  

Justin McArthur, M.D. Director, Department of Neurology Professor of Neurology, Pathology & Epidemiology, Johns Hopkins University, Baltimore MD 

  Dr. McArthur is sponsored by the  

American Society for Microbiology  

Dr. McArthur’s will review the impact of HIV infection on the nervous system detailing the clinical disorders encountered, and how the virus produces injury.    Dr.  Justin McArthur  received  his medical  degree  from Guys  Hospital Medical  School  in London, UK. He  then  completed  an  internship  and  residency  in  internal medicine  at  The  Johns Hopkins Hospital  in Baltimore, MD. He remained with  Johns Hopkins  to complete a residency  in neurology and achieve his Master’s Degree in public health.   

Now a Professor of Neurology, Pathology and Epidemiology at Johns Hopkins, Dr. McArthur has become nationally and internationally recognized for his work in studying the natural history, development and treatment of HIV  infection, multiple sclerosis and other neurological  infections and  immune‐mediated neurological disorders. Dr. McArthur has  also developed  a  technique  to use  cutaneous  nerves  to  study  sensory  neuropathies,  including  those  associated  with chemotherapy, HIV and diabetes.  

 Dr. McArthur  is  also  the Director  the of  the  Johns Hopkins/National  Institute of Mental 

Health Research Center for Novel Therapeutics of HIV‐associated Cognitive Disorders. The Center is comprised of an experienced  interdisciplinary research team who have pooled their talents to study the nature of HIV‐associated cognitive disorders. Their aim is to translate discoveries of the pathophysiological mechanisms into novel therapeutics for HIV‐associated dementia (HIV‐D). 

27

Page 30: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

UUppddaattee  SSeemmiinnaarr  ##22  10:45 AM – 12:00 PM, Sunday, 24 May 

 The Development of Neuronal 

Growth, Survival and Connectivity in the Peripheral 

Nervous System  

David Ginty, Ph. D. Professor, Department of Neuroscience 

Howard Hughes Medical Institute Johns Hopkins University School of Medicine 

 The function of the adult nervous system is dependent upon trillions of neural connections. 

Not  only must  the  organism  generate  neuronal  numbers  appropriate  for  the  needs  of  targets being  innervated, but  it must also  instruct  these neurons  to extend axons, elaborate dendrites, and generate synapses to establish proper connectivity. The goals of Dr. Ginty’s laboratory are to identify key molecular events underlying neuronal growth and survival and establish the principles governing development of the vertebrate nervous system.  

Dr. David Ginty  received his B.S.  in Biology  from Mount  St. Mary’s College  and Ph.D.  in Physiology  from  East  Carolina University  School  of Medicine.  He  then  completed  postdoctoral training  in Molecular Neuroscience,  first at the Dana Farber Cancer  Institute at Harvard Medical School where  he  researched  the mechanism  of  action  of  nerve  growth  factor  (NGF).  He  later moved  to  the Department of Microbiology  and Molecular Genetics  at Harvard Medical  School. There Ginty demonstrated that when NGF binds to  its receptor on a nerve cell  it “turns on” the activity of a molecule called CREB (cAMP response element binding). In the cell’s nucleus, CREB, a transcription  factor,  regulates  the  expression  of  a  large  cohort  of  genes  that  control  growth, differentiation, and survival of neurons. But to study how NGF regulates CREB, Ginty needed a way to easily measure whether CREB was phosphorylated—in other words, in its active form—or not. In  a  technical  feat,  Ginty  developed  the  first  antibody  that  specifically  recognizes  the phosphorylated form of CREB and used it to study CREB function and regulation.  

 Dr. Ginty is currently a professor of neuroscience at the Johns Hopkins University School of 

Medicine and an  investigator of the Howard Hughes Medical  Institute. He has worked for nearly two decades  in the  fields of developmental neurobiology and growth  factor signaling. The Ginty 

28

Page 31: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

laboratory  studies  the  functions  and  mechanisms  of  action  of  neurotrophic  factors  and neurotrophic  cues  during  neural  development.  Current  interests  of  the  lab  include:  the mechanisms  of  nerve  growth  factor  control  of  gene  expression;  mechanisms  of  long‐range retrograde NGF signaling in neurons; axon guidance mechanisms during the establishment of PNS and CNS  circuits; and  identification of growth  factor/receptor  systems  that  control  survival and growth  of  PNS  neurons.  Most  projects  make  use  of  chemical,  reverse  or  forward  genetic approaches  in  the  mouse  to  address  how  neurotrophic  factors  and  their  receptors  control neuronal survival, axon growth and circuit formation in the developing peripheral nervous system.   

29

Page 32: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

UUppddaattee  SSeemmiinnaarr  ##33  2:00 PM – 3:15 PM, Sunday, 24 May 

Positron Emission Tomography of the Brain: A Window into the Neurochemistry of Cognition, 

Action and Disorder 

Dean Wong M.D., Ph.D. Radiology Vice Chair, Professor of Radiology, Psychiatry, Neuroscience and Environmental Health Sciences, Director of High Resolution Brain PET Imaging Johns Hopkins Medical 

Institutions  

This  talk will  focus on  the use of positron emission  tomography  (PET) and  single photon emission computer tomography (SPECT) to explore the neurochemistry of the brain in conjunction with  radiopharmaceuticals and  radiotracers  that bind directly  to brain neuronal sites of  interest (receptor,  reuptake,  and  intrasynaptic  sites).  The  impacts  of  studying  normal  and pathophysiological examples in the living human brain and the applications of this research will be discussed.  This  update  will  also  describe  the  increasing  importance  of  accelerating  drug development for treating major neuropsychiatric disorders.   

Dr. Dean F. Wong received his M.D. from University of Toronto Faculty of Medicine and his Ph.D.  in  Radiology  Health  Sciences  from  Johns  Hopkins  University.  Dr.  Wong  currently  is  a Professor  of  Radiology,  Psychiatry,  Neuroscience  and  Environmental  Health  Sciences  and  Vice Chair of Radiology Research, Administration and Training at Johns Hopkins University. His research involves  the  design,  development  and  application  of  radiopharmaceuticals  imaged  by  positron emission  tomography  (PET)  and  single  photon  emission  computed  tomography  (SPECT)  for  the study  of  in  vivo  brain  chemistry.  His  research  extends  from  collaborations  in  basic  chemistry through pharmacology, imaging of small and large animals and healthy human subjects, as well as the  study  of  volunteers  with  neuropsychiatric  illness.  He  is  a  pioneer  in  the  development  of dopamine  radiotracers,  participating  in  the  team  that  carried  out  the  first  D2  dopamine  PET radioligand,  11C‐n‐methylspiperone  studies  in  the  early  1980s.  He  is  currently  the  principal investigator of  two NIH Shared  Instrumentation grants  for  research‐related PET scanning with a special emphasis on neuropsychiatry. His most recent grant efforts have led to the installation of 

30

Page 33: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

the high resolution research tomograph (HRRT), one of only 15 scanners of the highest resolution brain imaging in the world. Since July 2007, he has led the new High Resolution Brain PET Imaging section within Nuclear Medicine/Radiology at JHU. This section facilitates the use of the HRRT PET by users throughout JHU and many scientific drug development collaborations globally.  

 Dr.  Wong’s  research  currently  includes  studies  involving  Tourette’s  syndrome,  Rett Syndrome, alcoholism, cocaine abuse and schizophrenia. He is also involved in collaborations with Pharma  in  the development of a number of CNS drugs, both at discovery Phase  I and beyond. Using  PET  and  SPECT  as  potential  surrogate markers  helps  in  decision‐making  for  future  drug development and includes collaborations with the NIDA drug development group. He is currently an NIH‐NIDA K24 mid‐career award holder and carries out a number of functions in mentoring in this role and in his role as Vice Chair for Research Administration and Training. In this latter role, he  provides  faculty  oversight  of  the  Radiology  Research Office, which manages  pre‐  and  post‐award  grants,  and  provides  training  functions,  including  mentoring  in  relationship  to  career development especially for grant applications.   

In  summary,  Dr.  Wong’s  research  interests  include  neuroreceptor  imaging,  including dopamine, serotonin, and, more recently, potential biomarkers for drug development and aging, as well as substance abuse and psychoses. 

31

Page 34: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

UUppddaattee  SSeemmiinnaarr  ##44  3:30 PM – 4:45 PM, Sunday, 24 May 

 

Neural Control of Breathing  

Ralph Fregosi, Ph. D.  Professor, Department of Physiology & Arizona Research Laboratories Division of Neurobiology, 

University of Arizona   

Dr. Fregosi is sponsored by the American Physiological Society  

The  purpose  of  our  conversation  is  to  provide  some  ideas  for  teaching  undergraduate students about the control of breathing. The control of breathing is complex and controversial, so it can be very difficult to teach this subject, particularly for non‐specialists. However, teaching this subject  for 21 years has helped me devise  some  simple ways  to make  the  control of breathing accessible to students with very diverse backgrounds. The students first need to be convinced that learning  how  to  think  in  an  integrative  manner  is  crucial  for  understanding  any  aspect  of physiology,  but  especially  the  control  of  breathing.  After  all,  ventilatory  control  requires  the student to understand central pattern generators, how premotor and motoneurons are connected anatomically,  and  how  afferent  feedback  from  central  and  peripheral  chemoreceptors  and afferents  in the  lungs, airways and  joints alter the activity of respiratory muscles, and hence the rate of  lung ventilation. The  students must  constantly be  reminded  that  this,  in  turn,  serves  to maintain homeostasis by regulating blood gases and pH.  

Dr. Ralph Fregosi was born in Boston, MA in 1954. He received a B.S. at UMass‐Boston, an M.S. at the University of Arizona and his Ph.D. at University of Wisconsin‐Madison, in 1985. He was a postdoctoral fellow in physiology at Dartmouth Medical School from January 1986‐August 1988, and in August he began a tenure‐track faculty position at University of Arizona. He is at present Professor of Physiology and Neurobiology at University of Arizona. He also serves as an Associate Editor for the Journal of Applied Physiology. His research covers two main areas within the general framework of control of breathing: 1) development of neurotransmission in brainstem respiratory neurons, with particular emphasis on how development is altered by prenatal nicotine exposure; 2) how the nervous system controls the respiratory‐related neural drive to muscles of the tongue. Awards from the NIH and the American Heart Association fund the research. Dr. Fregosi teaches Physiology 202 (undergraduate Human Anatomy & Physiology), Physiology 603 (graduate level human physiology); Physiology 620 (graduate‐level systems neurophysiology) and Case‐based instruction in cardiovascular, pulmonary and renal physiology for first year medical students. 

32

Page 35: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

UUppddaattee  SSeemmiinnaarr  ##55  10:30‐11:45 AM, Monday, 25 May 

 The Human Brain and Learning 

 Norbert Myslinksi, Ph. D. 

Associate Professor of Neurosciences, Department of Biomedical Sciences University of Maryland Dental School 

 Recent neuroscience research has given us insight into how the human brain learns and 

remembers. Understanding  how  the  brain  understands will make  us  better  teachers,  better students  and  better  parents.  By  focusing  on  key  concepts  of  cellular  and  anatomical neuroscience, we can demonstrate how the brain is built for change. What parts of the brain are involved in attention, emotions, stress, sleep, vision, and hearing, and how can we use them to improve  learning? Why  are  plasticity  and  synaptic  facilitation  the  basis  of  learning? How  do gender  and  age  differences  in  the  brain  affect  learning?  Examining  the  neuroanatomical correlates of learning will help us answer these questions.    

Dr. Myslinski is a neuroscientist at the University of Maryland and Stevenson University. He  received  his  research  training  in  sensory‐motor  integration  at  the University  of  Illinois  in Chicago, Tufts University  in Boston and Bristol University  in England. Currently, his  interest  is neuroscience education for the professional and non‐professional, for which he took additional courses  at  Harvard  and  Johns  Hopkins  Universities.  He  has  created,  directed  or  taught  40 courses to 20,000 nursing, dental, graduate, undergraduate, high school, and elementary school students, and students in prisons and special schools. Recently, he has been involved in virtual reality courses, long‐distance education and on‐line courses through Laureate, Inc. He has been a member of 12 journal review committees, 7 grant review committees, and 22 state or national committees including literacy and ethics committees. He chaired 26 workshops, was an invited presenter 78  times, editor of 3 newsletters, awarded 15 grants and published 58 articles and book chapters. He  is past‐president of  the Baltimore Chapter of  the Society  for Neuroscience and Director of Maryland Brain Awareness Week. He  is the  founder of the  International Brain Bee,  a  neuroscience  competition  for  high  school  students with  chapters  in  75  cities  and  12 countries around the world. He appeared 37 times on radio and television. He is the recipient of the Alumni‐of‐the‐Year Awards from St. Mary’s High School and Canisius College in Buffalo, N.Y.; the  Society  for Neuroscience Distinguished  Teaching  Award;  and  the University  of Maryland Founder’s  Day  Award.  He  also  served  as  a  Captain  in  the  United  States  Army;  represented Maryland  since 2005  in  the USA Senior Olympics; and  is  the proud parent of eleven‐year‐old Kelly and thirteen‐year‐old Matthew. 

33

Page 36: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

UUppddaattee  SSeemmiinnaarr  ##66  1:45‐ 3:00 PM, Monday, 25 May 

 

Neuronal Regeneration and Gonadal Steroids as Therapy 

 

Kathryn Jones, Ph. D. Professor of Cell Biology, Neurobiology & 

Anatomy, and Otolaryngology, Director of the Neuroscience Institute Loyola University Chicago Stritch School of Medicine 

  Dr. Jones is sponsored by the  

American Association of Anatomists  

Gonadal steroids are neurotrophic agents capable of affecting many neuronal properties associated with successful regeneration. In the human neurological disorder, amyotrophic  lateral sclerosis, a steroid hormone receptor deficiency has been postulated to play an etiological role in the development of that disease. Administration of testosterone at the time of facial nerve injury in adult  rodents accelerates  functional  recovery  from  facial paralysis. These  steroidal effects on nerve regeneration are steroid receptor‐mediated and appear to  involve an augmentation of the intrinsic molecular program of regenerating  facial neurons.  In addition, gonadal steroids may be inherently neuroprotective, and help prevent trauma‐induced neuronal loss in the CNS. Dr. Jones is  also  exploring  the  ability  of  steroids  to  improve  outcome  from  spinal  cord  injury  in  rodent models.  The  long‐term  objective  is  to  extend  these  studies  to  the  human.  Translational neuroscience research utilizing gonadal steroids in conjunction with electrical stimulation is being done with Otolaryngology  residents, and  the hope  is  that  these  results will help with otherwise intractable facial paralysis resulting from facial nerve disorders in the clinical setting.   

Dr. Kathryn Jones received a B.S. and certificate in Physical Therapy from the University of Wisconsin‐Madison.  She  attended  the  University  of  Illinois  at  Chicago  and  earned  a  Ph.D.  in Neuroscience  and  was  a  Postdoctoral  Fellow  in  Neuroendocrinology  at  the  Laboratories  of Neurobiology and Behaviour and Neuroendocrinology at the Rockefeller University.  

   She  came  to  Loyola  in  1994,  and  is  a  professor  in  the  department  of  Cell  Biology, 

Neurobiology and Anatomy and the department of Otolaryngology. Jones has a joint appointment at the Edward Hines Jr. VA Hospital, where she is a research career scientist. Dr. Jones has recently 

34

Page 37: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

been named director of  the Neuroscience  Institute,  Loyola University Chicago  Stritch  School of Medicine.  

 Dr. Jones' primary research focus is on the potential of hormones such as estrogen and 

testosterone to repair damage in patients with peripheral nerve and spinal cord injuries. She also is doing research in amyotrophic lateral sclerosis (Lou Gehrig's disease).The overall goal of the research in Dr. Jones’ laboratory is to understand the basis for successful neuronal regeneration in neurons capable of survival and full axonal regrowth following injury and to extrapolate that information to enhance survival and regeneration of neurons otherwise incapable of survival and/or axonal regrowth and injury. Dr. Jones’ laboratory is currently investigating the use of steroids for the treatment of facial nerve paralysis induced by intracranial tumors.  Her work has been continually funded since the 1980s by the National Institutes of Health, Veterans Administration, American Paralysis Association, Paralyzed Veterans of America and the Les Turner ALS Foundation. Her research is internationally recognized, and her studies have been published in top neuroscience journals.  

35

Page 38: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

KKeeyynnoottee  PPeerrffoorrmmaannccee  Annual Conference Banquet 7:45 PM, Monday, 25 May 

 Tony Tsendeas as 

Frank the Body Snatcher  

Tony Tsendeas is an artistic associate of the Baltimore Shakespeare Company where he has directed the company's acclaimed productions of Shakespeare's Macbeth, Othello, Julius Caesar, and  the  parody  The  Complete Works  of William  Shakespeare  (abridged),  as well  as  Kimberley Lynn's Love for Words. Roles for the company  include Caliban  in The Tempest, Benedick  in Much Ado About Nothing, The Player  in Rosencrantz and Guildenstern Are Dead, Paroles  in All's Well That  Ends Well  and  most  recently,  Sir  Toby  Belch  in  Twelfth  Night.    Mr.  Tsendeas  has  also performed  at  a  variety  of  theaters  regionally  including Roundhouse  Theater,  Theater  J, Woolly Mammoth, Everyman Theater and Center Stage.   Film and video work  includes HBO's The Wire, NBC's Homicide: Life in the Streets, and appearances and voice over work for The Family Channel, The Learning Channel and Discovery. From 1992 until 2000, Mr. Tsendeas was the artistic director of Baltimore's  internationally  recognized Action  Theater.  The  company was  in  residence  at  the Baltimore  Theatre  Project  and  toured  Northern  Europe  and  Great  Britain  with  its  production BeckettLand, a collection of short dramatic pieces by Samuel Beckett, set  in a Ghost Carnival or Bemusement Park. Tony Tsendeas  is currently a member of the theater  faculty of the Baltimore School for the Arts.  

Tony Tsendeas presents his acclaimed one man show:  Frank the Bodysnatcher.  The show is based on  the  real  life exploits of a man named Frank, who  in 1812 was ostensibly hired as a custodian  by  the  newly  established  University  of Maryland Medical  School.   His  real  function, however, was as a Bodysnatcher or "Resurrection Man.”   It was Frank's  job to supply the school with "fresh subjects" for the anatomy labs and lectures.  Tony Tsendeas vividly brings Frank to life in this tour‐de‐force performance.  Darkly comic in tone, the show boldly recreates an offbeat slice of actual history.  

36

Page 39: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

PPOOSSTTEERRSS  Clay modeling as a method to learning human muscles – a community college study Howard K. Motoike, Robyn L. O’Kane, Erez Lenchner, and Carol Haspel, LaGuardia Community College 

The efficacy of clay modeling compared with cat dissection for human muscle identification was examined over two semesters at LaGuardia Community College  in Queens, NY. The 181 students  in 10 sections  in  this  study were  randomly  distributed  into  control  (cat  dissection)  and  experimental  (clay modeling) groups, and the results of the muscle practical examination were analyzed. The clay modeling group was significantly better at  identifying human muscles on human models than  the cat dissection group and were as good at identifying muscles on their self‐made clay mannequins as the cat dissection group was at  identifying cat muscle on their specimens. This study demonstrated that clay modeling  is more effective than cat dissection for learning human muscles at the community college level.  The Cholesterol Myths: A Case Study in Perception vs. Reality  Richard Pollak, Queensborough Community College/CUNY  

Research  conclusions of  the  last  few decades  concerning diet,  cholesterol  and  cardiovascular health have been contradictory, whereby practical applications are not based on scientific findings. Our students  and many  others  are  only  cursorily  aware  of  this  controversy,  though  they may  follow  the ‘settled wisdom’ in their daily lives. The social and medical confusion on the (misleading) importance of both dietary and blood  cholesterol  translates  into unsubstantiated and possible harmful decisions on diet and medication, and needless worry for the consumer. For instance, a recent study concluded: "At eight  years of  follow‐up, a  fat‐reduced diet was not associated with  reduced  risk  for breast or  colon cancer, heart disease, stroke, or cardiovascular disease…". Another study  indicates that total fat  in the diet has no relation to heart disease risk, and even  indicates more cancers  for the  low‐fat cohort. Yet general  perceptions, A&P  textbooks,  and  official  recommendations  are  impervious  to  these  findings. They  appeal  to  settled  wisdom  despite  contradictory  finding,  and  show  an  inability  to  respond  to science. Members of the science/health community should examine these data and lead the population in a re‐evaluation of the accepted perceptions.   Combining On‐line Delivery with Problem‐Based Learning for Anatomy and Physiology Teaching Dalia Giedrimiene, Saint Joseph College   On‐line  delivery was  combined with  problem  based  learning  (PBL)  to  enhance Anatomy  and Physiology  (A&P)  teaching  and  the  learning  process.    In  general,  PBL  is  an  appropriate method  of learning for professionals continuing their education.    It allows them to  learn  information  in a directly applicable manner and serves to enhance their analytical and critical thinking skills. The emphasis in this learner‐centered  approach,  in  contrast  to  the  teacher‐centered  approach,  is  placed  on  “learning  to learn”, so students can meet the lifelong challenge of solving the problems they encounter staying up to date  in their field.     Combined with on‐line delivery, the PBL was used to enhance students’ process of thinking, and contributed  to meaningful asynchronous course discussions. Teaching  (A&P) on‐line also offered new ways of access to different sources of information, including the world‐wide‐web. The web allowed  access  to published material,  to other  institutions  and places,  and  also  served  as  a  student‐centered  learning resource, which was an  integral component  for  learning on‐line.       On‐line  teaching and  learning surpasses  the  traditional classroom environment  in  its quality and content and creates a great potential to enhance traditional university teaching and learning process. 

37

Page 40: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

Comparative Methods  for  Teaching Histology  to  Community  College  Students  in  Courses  in Human Anatomy and Physiology Scott C. Sherman, Chong K. Jue, Queensborough Community College 

In this study different methods of teaching histology to community college students  in courses in human anatomy and physiology are discussed and critiqued.   The advantages and disadvantages of these methods are evaluated  in  respect  to different classroom environments.   The different  teaching methods  included  in  this  study are: 1)  self‐guided  learning of histology, 2)  learning histology  through preset microscopes,  3)  lessons on histology by  image projection,  4) understanding histology  through digitized  imaging, 5) experiencing histology  through peer discussion, 6) discovering histology  through problem‐based learning, 7) understanding histology by motor‐based learning, 8) experiencing histology by instructor‐guided discovery,  9) comprehending organ‐based learning, and 10) comprehending organ system‐based  learning.    There  is no  single method  that  serves best  for  all  students. The outcome of these different  teaching methods depends on  the unique  setting of each  individual  classroom.   Each instructor may employ one or more of  these different  techniques  to  supplement  their own  teaching styles, enhancing the learning experience and comprehension of the students. 

Design and Evaluation of a Human Anatomy and Physiology Curriculum with Understanding by Design Ellen J. Lehning, Jamestown Community College 

This poster will present a curriculum for a digestive system unit designed with Understanding by Design  (UbD).  UbD  is  a  curricular  design  approach  for  improving  student  achievement.  The  UbD approach  is  synthesized  from  current  learning  theory  in  cognitive psychology  and uses  a  three  step, backwards design process: 1) learning is focused on understandings which are big ideas within a content discipline;  2)  assessment  is  focused  on  demonstration  of  understanding with  authentic  performance assessment;  and  3)  learning  experiences  employ  experiential  and  inductive  learning  strategies. Guidelines  for  devising  and  peer  evaluating  curricula  using  UbD’s  backwards  design  process will  be described  in  context  of  the  digestive  system  unit.  The  unit will  be  implemented  in  a  two‐semester anatomy & physiology course  in spring 2009. Action research will be used to collect data and evaluate unit effectiveness. Action  research  is a  type of applied  research which  involves a  sequence of  setting goals, designing a plan to achieve the goals, collecting data, analyzing and interpreting data, and acting on  the  results. The action  research study population will consist of students enrolled  in  two anatomy and  physiology  lecture  sections  at  Jamestown  Community  College.  Thus,  this  research will  evaluate effectiveness of the UbD backwards design process in an actual classroom setting.  Does Collaborative Group Testing Improve Performance? Kathy Starr, Western Carolina University 

Collaborative  group  exams  can be  an  effective  learning  tool  that  allows  students  to enhance their knowledge by building on the strengths of their peers. Working in groups may motivate students to study materials more thoroughly so as not to disappoint other group members or jeopardize the group grade. Additionally, collaborative group exams may reduce test anxiety.  First‐year physical therapy (PT) students enrolled  in  the human anatomy  course at Western Carolina University were placed  in  small permanent groups (n = 4‐5) by the instructor at the beginning of the semester based on certain criteria such as undergraduate major and previous dissection experience.   These groups worked  together on dissections and completed group lab exams and group quizzes throughout the semester.  To determine whether collaboration  improved performance, PT students completed  the same 15 question multiple‐choice quiz individually and as part of their permanent groups.  Based on composite test scores groups performed significantly better than  individuals on the quiz.   Students were asked to complete a survey concerning their experiences with group testing. Survey data indicated that 89% of the students agreed or strongly agreed that they would recommend group testing in other courses. 

38

Page 41: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

The Effect of  Learning Portfolios on Student Performance and Motivation  in a Pre‐Clinical Anatomy and Physiology Course Robert J. Swatski, Harrisburg Area Community College ‐ York Campus 

In  Summer  2008,  I  introduced  a  Learning  Portfolio  project  in  the  Anatomy  and  Physiology  I course I teach at the York Campus of Harrisburg Area Community College and began to assess its impact on student performance. This project evolved as a way to enhance student engagement in the learning process through the creation of laboratory study aids based upon their individual learning styles (VARK questionnaire, www.vark‐learn.com). During  lab,  I  demonstrate  examples  of  different  active  learning techniques and encourage students to complete those that would most improve their understanding of the  concepts.  Examples  of  study  aids  include  drawings  (pens/pencils,  digital),  models  (clay,  pipe cleaners, string), photography (with digital enhancement), plastic overlays, concept maps (hand‐drawn or with  CmapTools,  http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html),  clay muscle  building  using Mannekins®, and simple PowerPoint® animations. Students  include  in their portfolios a selection of study aids with written  reflections  on  their  usefulness,  learning  styles,  exam  performance,  and  an  overall  self‐assessment.  In  my  poster  presentation,  I  will  share  student  feedback  on  the  educational  value  of learning  portfolios,  quantitative  grade  comparisons,  and  examples  of  student  work.  Initial  results demonstrate  that  this  project  has  improved  grades,  builds  confidence,  increases  motivation,  and promotes a strong sense of achievement in my students. 

 The Efficacy of Cadaver Dissection in Students' Understanding of the Gastrointestinal System Kebret T. Kebede & Tony Scinta, Nevada State College 

The objective was to determine the efficacy of cadaver dissection in students' knowledge of the gastrointestinal system and to determine whether  it can significantly  increase their knowledge beyond that of the standard educational practices.   

Three classes consisting of 25 students on average were used for the study. One of the classes was  randomly  assigned  to  incorporate  cadaver  dissection  during  the  study  of  the  gastrointestinal system. Students  in this class were  instructed by exposing the abdominal cavity and the organs of the gastrointestinal  tract  including  the  accessory  organs.  They were  also  encouraged  to manipulate  and closely examine the structures in the cadaver and compare them to the images in their text book.    The control  groups  were  the  other  two  classes.  In  one  of  the  classes  students  were  instructed  using technology  enhanced  (PPT  images)  lectures  and  another  class  with  a  regular  lecture  that  did  not incorporate technology but standard diagrams.  All students in all three classes took a written exam with limited  number  questions  that  required  explanation  of  function,  listing  of  organs  and  analyzing  the relationship of the parts of the GI tract  in the process of digestion and absorption, at the beginning of the study. After allowing equal  time  for preparation all students  in all  three classes  took similar exam post‐dissection.  

Assessing the results of all three classes  in the pre‐dissection exam, the results between them did not present a  statistical difference.   The  results of  the  three  classes’ post‐ dissection assessment reflected  that  the  students  who  were  instructed  incorporating  cadaver  dissection  performed significantly  better  than  the  students who were  instructed  using  technology‐enhanced  lectures  and conventional  lectures. Students were also asked  to write an evaluation of  the course describing  their respective experiences.  Students with the cadaver experience stated that they considered the cadaver dissection  the  most  valuable  part  of  the  course  and  mentioned  that  it  provided  them  a  realistic perspective  of  the  human  anatomy  and  also  significantly  facilitated  their  understanding  of  its physiology.   They were also enthusiastic  in recommending  it to all pre‐health professions students and emphasized that it should be used for all body systems.    

During  the  study of human  anatomy  in  general  and of  the  gastrointestinal  system  in   particular, cadaver  dissection  provides  students  with  a  better  understanding  of  the  systems  by  giving  them  a 

39

Page 42: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

realistic perspective on the organs that comprise each system.  As reflected in the objective study and in the  subjective  evaluation  of  the  students’  learning  process  cadaver  dissection  is  a  valuable  tool  in anatomy and physiology instruction.    All statistical values and charts will follow.  Evaluation of a Peer‐Instruction Program in an Undergraduate Anatomy Laboratory Stephanie Pounder & Mary Lou Bareither, University of Illinois at Chicago   A study was conducted on the benefits of peer‐instruction in the laboratory of an A & P course which  enrolls  500  students  with  lab  sections  taught  by  graduate  assistants  (GA).  Undergraduate students, who had previously completed this course and were enrolled  in a cadaver dissection course, were assigned as peer‐instructors to assist the GA. A survey evaluating the peer‐instructional program was  administered  to  the  students,  undergraduate  peer‐instructors  and GAs. Grades were  compared, using  an  independent  t‐test,  to  the  year  prior  to  implementation  of  the  peer‐instruction  program. Although there was no significant difference in the course grades (p=0.43), students responded that the peer‐instructors were academically beneficial. Peer instructors reported improvement in: understanding course  concepts,  leadership,  communication,  confidence  and  teamwork.  Graduate  assistants  were highly  supportive  of  the  peer‐instructors  and  felt  they  benefitted  teaching  and  learning  in  the  lab. Student enrolled in the cadaver dissection class were administered a pre and post‐exam on anatomical concepts. Students who were also participating as peer‐instructors scored significantly higher (p=.003) than  students  in  the dissection  class who were not peer‐instructors.  These outcomes  suggest  that  a peer‐instructional program may a valuable educational method to enhance the undergraduate learning environment and provide a valuable learning experience to the peer‐instructors.  Expression of TRPM7 mRNA in Cultured Cells Karyn M. Turla & K. L. Miller, Friends University 

   TRPM7  (transient  receptor  protein  melastatin  7)  is  a Mg++  channel  that  is  thought  to  be responsible  for  the maintenance of  cellular magnesium homeostasis.   This  channel became  intensely studied when it was discovered to play a role in the neuronal cell death response that occurs following stresses  such  as  hypoxia.    This  channel  has  been  implicated  in  the  function  of  the  kidneys,  nervous system, heart and  immune systems and  its function  is also  implicated  in several disease states such as pulmonary  hypertension  and  WPALS  (Western  Pacific  Amyotrophic  Lateral  Sclerosis).    The  study presented here was conducted to develop a Reverse Transcription Polymerase Chain Reaction technique to detect the expression of TRPM7 mRNA in cultured mouse collecting duct cells (M1 cells) and human liver HEP G‐2 cells.  Total RNA was extracted from the cultured cells, cDNA was synthesized from mRNA using  oligo  dT  primers  and  the  TRPM7  sequences  were  amplified  by  PCR  using  sequence  specific primers.  Verification of TRPM7 PCR products was established by restriction digestion and identification of predicted band  lengths.   This  study  is  the  first  step  in a  series of experiments  that are planned  to study the expression of TRPM7 in cultured cells originating from various tissues. 

 Fasting Effects on male rat digestive tissue oxytocin Robert P. Parks, Pace University / St. John's University 

Adult male  rat  oxytocin  (OT)  concentrations  were  determined  by  radioimmunoassay  in  the following  nerve  and  organs:  vagus;  esophagus;  pyloric  antrum;  duodenum;  jejunum;  ileum;  cecum; pancreas; liver; and colon. Tissue samples were collected from randomly assigned rats to the following groups: fasted with food access (30 min.); cephalic phase response (CPR) fasted with food exposure (30 min.); (adlib) feed and water and control fasted animals. All fasting intervals were 48 hours. Elevated OT concentrations were observed  in  the  vagus and all of  the digestive  targets of  the  fasted  food access group. Eighty percent of the CPR targets and 60% of the adlib targets had elevated OT concentrations when  compared  to  the  fasting  control  animals  (statistics  in  progress).  These  data  support  previous 

40

Page 43: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

observations  of  OT  presence  in  digestive  and  accessory  digestive  organs.  The  elevated  OT  in  the digestive  targets  of  the  fasted with  food  access  and  CPR  groups  suggests  target  OT  concentrations increases during the cephalic phase of digestion and while eating. Elevated OT in the organs of the adlib vs. the fasted animals may imply a different OT mechanism for the adlib rats.  HAPS Committee Updates 

These  posters  present  information  on  and  updates  of  the  HAPS  Committees' activities, investigations  and  results  since  the  2008  Annual  Conference.  HAPS  standing  committees include  the Animal  Use,  Regional  Conference,  Annual  Conference,  HAPS‐Ed,  Cadaver  Use,  HAPS Institute,  Curriculum  and  Instruction, Membership,  Safety,  Partner  Associations,  Public  Relationship, Testing, and Web & Technology Committees. Learn what committees are doing and which committees are looking for new members. Some committees have chosen to present individual posters.   HAPS Committee Update: Animal Use Committee Update Animal Use Committee (Don Kelly, Chair) 

This poster presents updates and modifications of the Committee's Incidence Response Plan and reports  on  the  Committee's  investigations  and  results  over  the  past  year  since  the  last  Annual Conference. Poster presentations have become  a  very effect method of dissemination of Committee information and garnering valuable responses from the membership.  HAPS Committee Update: The HAPS Learning Outcomes Project  Curriculum & Instruction Committee (Carol Veil, Chair) 

The purpose of the HAPS Learning Outcomes Project was to create a set of goals and learning outcomes for a two‐semester course sequence in human anatomy and physiology intended to prepare students for a variety of clinical and academic programs. The documents produced in this project can be used as a benchmark for instructors who are currently teaching anatomy and physiology courses and as a guide for those who are developing new courses. More than thirty individuals have worked for the past three years on this project, which will be completed in late spring or early summer of 2009. This poster will highlight the work of the HAPS Curriculum and Instruction committee, with the intent of making HAPS members aware of this valuable resource that will be available to them on the HAPS website. 

 HAPS Committee Update: The New Public Affairs Committee – Join Now! Public Affairs Committee (David Evans, Chair) 

   The goal of the Public Affairs Committee is to raise public awareness of the Human Anatomy and Physiology Society and to open 2‐way communications between HAPS and other public organizations. We develop and send out publicity for Annual and Regional Conferences, HAPS‐I, and other important events. It is part of our task to keep an eye on legal developments and public trends that might impact members. We also maintain a Public Affairs page linked to the HAPS Homepage that every week provides news about individual members, science advancements, technological innovations, and the art of teaching. We stay busy all year long! If you want to be a part of this dynamic new committee, contact David Evans ([email protected]).  HAPS Committee Update: Spotlight on Safety Safety Committee (Rema Suniga, Chair) 

During the 2000 HAPS Annual Conference at Charlotte,  interested HAPS members organized a Safety  Committee  to  address  issues  of  student  and  instructor  welfare  in  the  human  anatomy  & physiology  laboratory.  The  first  goal  of  the  Safety  Committee  was  to  create  the  Safety  Guidelines 

41

Page 44: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

(released in 2005) as the standard for promoting safe practices in teaching the human A&P laboratory. The Safety Committee continues to update and expand the Guidelines, promote safety awareness, and serve as the authority on issues of safety for the HAPS membership. In support of these aims, the Safety Committee’s poster highlights several topics covered in the Guidelines and presents data gathered from a  survey on  safety of  the HAPS membership at  the 2008 Annual Meeting  in New Orleans. The Safety Committee  is currently working on assembling case studies of safety  issues  in the A&P  laboratory and invites  the  HAPS membership  to  share  their  personal  incidents  of  A&P  safety  during  the  scheduled committee meeting at the 2009 Annual Conference in Baltimore. 

 Information Overload – How to Effectively Use Media in the Lab Kim Kerr & Nancy Kincaid, Troy University, Montgomery Campus   Several  computer  programs  are  important  to  our  A&P  classes. Most  are  packaged with  our books without additional charge, but also available in our own lab. Our newest, PAL2, is extremely user‐friendly  and  has  students  asking  for  additional  homework.  PhysioEx  works  best  as  instructor  led activities, while Biopac  is most effective  in small groups.   We are converting our Interactive Physiology and PAL2 homework to automatically graded exercises.  iPhone Support for Anatomy/Physiology Instruction Lifang Tien & Roger Boston, Houston Community College 

The goal of this study is to explore the viability of a new teaching and learning environment that will  take  advantage  of mobile  phone  access  to  internet  instructional materials. We  had  pilot  iPhone access to Anatomy and Physiology course, and determine through comparative studies the value added by providing portable  access  to  class materials  and  interactions.  The  viability of mobile  learning was evaluated through three areas of the  learning process: the  interest  level of  learning; the collaborating level of  learning; and  in‐depth understanding of  the concepts. A survey designed  for analysis of  these areas have been compared between the experience group (mobile phone accessible) and control group (PC accessible only).   Our preliminary data show: 1) students connecting time has significantly increased (20% of our students’ connecting time has doubled; 80% of our students’ connecting time  increased at least 30‐70%); 2) 100% of the students believed iPhone has increased their connection both socially and academically; and 3) 95% of students believed iPhone has helped them to understand the class material better. This study has showed the mobile computing did improve our students learning outcomes. This study is supported by Houston Community College chancellor’s innovation fund.  A Pedagogical Strategy for Teaching Human Biology to Non‐Science Majors Laurie J. Bonneau, Trinity College 

Non‐majors often have difficulty with undergraduate science courses; they face them with trepidation and have difficulty figuring out what and how to study. That these issues apply to human biology, a subject in which students have a natural interest, signals a mismatch between student efforts and teacher expectations. Over several years of teaching human biology to students in the arts and humanities, I have adopted the approach of providing students with banks of essay questions from which exam questions will be taken. Such questions are comprehensive and detailed, and encompass the entire scope of course material. Statistical comparison of my Human Biology course using this approach vs. more traditional methods reveals a significant improvement in student performance as measured through their mastery of the material and their course grades. Under this model, students go through a period of adjustment early in the semester (during which their grades are lower), followed by significant improvements thereafter. Combined with positive course evaluations, these findings suggest that providing a pool of potential essay exam questions ahead of time improves learning and grades; it 

42

Page 45: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

also reduces test anxiety and helps students to focus their studies on the most significant aspects of the subject.   Problem Solving is an Essential Part of Teaching Anatomy and Physiology Dalia Giedrimiene, Saint Joseph College   In general,  it  is clear  that critical  thinking  is essential  to understand science and  to apply  it  in practical settings appropriately.   Biology education,  including Anatomy and Physiology (A&P) teaching, has been criticized for emphasizing mindless memorization over analytical and creative science. A good starting point  in  the development of  critical  thinking  skills  is a use of practical examples or problem‐based cases meaningful to the student. Adding problem‐based learning (PBL) component to A&P studies may  significantly  enhance  the  active  learning process  and  to  improve  critical  thinking  skills.  Learning from  case‐based  problems  requires  them  to  synthesize  the  new material with  previous  knowledge, allowing  the students  to update and expand  their existing skills. A problem‐based approach  facilitates the development of collaborative  skills by  the  student without  stifling  their  individuality. Relating  the lecture material with applicable cases or problems, the subject of A&P becomes much more attractive to all  students.    Based  on  own  experiences,  most  students  showed  more  willingness  to  undertake additional  homework  in  order  to  solve  problem  related  cases.  Hopefully,  PBL  enhancement  of  A&P studies will  lead  to  a  new  design  of  laboratory  activities  and  engage  the  learner  in more  classroom discussions.  Promoting Student Learning with Unlimited Exam Attempts and Online Testing Barbara Krumhardt, Iowa State University 

Anatomy and physiology are challenging subjects for many of our students.  To increase student success  in  these  classes  and  promote  deeper  learning,  unlimited  attempts  on  exams  taken  via  the Blackboard online learning system were allowed over each testing period of four days.  All exams were taken  in a proctored testing facility on campus with 4 hours of study  (or wait) time required between attempts.  To make this promote learning, exams were composed of 4 or more questions covering each learning objective.  With about 50 learning objectives per exam, this meant developing a large test bank.  With each attempt, a student would see new randomly‐selected questions covering learning objectives.  Additionally, the answers for questions were displayed in random order, so students always saw a new exam with each attempt. Students  learned to study all  learning objectives, not  just the questions seen on prior attempts.  Seventy‐three percent of the students responding to an online survey believed that the unlimited attempts promoted their learning. In general, students increased their scores considerably during each testing period.  Reactions to Cadaver Dissection in a Physical Therapy Anatomy Course Kathy Starr, Western Carolina University 

At Western Carolina University physical  therapy  (PT)  students  learn  the basics of anatomy by doing  cadaver  dissections.    For  the  past  six  years  PT  students  have  been  involved  in  a  number  of activities to reduce their anxieties and carefully prepare them for the gross anatomy laboratory.  These activities  include touring the anatomy  lab prior to dissection,  learning about the body donor program, reading a letter written by a first‐year medical student about her dissection experience, class discussions and  videotaped  interviews  with  PT  students  who  have  completed  the  anatomy  course.  In  surveys competed  by  students  approximately  one month  after  beginning  dissection,  a majority  of  students found the preparatory activities were beneficial.  Of those surveyed (n = 172), 90.1% felt moderately to extremely  prepared  to  begin  dissection  even  though  90%  of  the  students  had  never  worked  with cadavers.    In addition, students were asked  to describe  their anticipation before beginning dissection, their reactions to their first encounter with cadavers, the coping mechanisms they used for dealing with 

43

Page 46: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

dissection,  and  some  of  the  thoughts  provoked  by  working  with  cadavers.  These  data  will  be summarized in this poster presentation.  Student‐Produced Anatomic Models in Anatomy and Physiology Courses Marshall S. Griffin & Joyce R. Kronberg, West Virginia University at Parkersburg 

Anatomic models are expensive  to purchase but  can convey more  information  than even  the best quality photographs or two‐dimensional drawings.  The authors have found that students working in small groups can produce high quality, three‐dimensional models that are often more detailed than purchased materials.   The poster will describe how  the authors assigned and evaluated  the modeling project  in  a Nursing/Health  Science Anatomy  and  Physiology  course.    Some  example photographs of actual  student  produced  models  will  be  included.    The  instructors  have  found  that  students  who construct models  tend  to  better understand  the modeled  structure.    Since  quality  student‐produced models can  last for years, they can serve as a resource for future Anatomy and Physiology students as well as students in other Biology courses. 

 Suture 101: Closing the Gap between Basic Anatomical Knowledge and Clinical Application in the A&P Laboratory Mark Jaffe, Nova Southeastern University 

Traditionally, clinical skills are taught in the graduate medical setting. At the undergraduate level they are occasionally  introduced  in premedical  society workshops.   Teaching undergraduate  students basic  suturing  in  the anatomy and physiology  laboratory  setting creates a unique opportunity  for  the students  to  reinforce  their  basic  understanding  of  body  tissue  organization  and  to  apply  their understanding clinically as they perform psychomotor skills.  The equipment and supplies are relatively inexpensive and easily obtainable. Suturing can be taught concurrently with or after the Integumentary system lab session. Although pigs’ feet are commonly used for this wet‐lab, most dissection specimens already utilized can be substituted. Furthermore, this concept has great versatility and can be modified to meet the needs of any current A&P laboratory curriculum. 

  

44

Page 47: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

WWOORRKKSSHHOOPPSS 

  WWOORRKKSSHHOOPP  SSCCHHEEDDUULLEE,,  TTUUEESSDDAAYY,,  2266  MMAAYY  22000099  Time  Event 

7:00 AM – 8:30 AM  Busses load for CCBC Catonsville campus 

7:30 AM – 9:00 AM  Continental breakfast  

9:00 AM – 9:15 AM  Welcome to CCBC  

9:30 AM – 10:30 AM  Workshop Session I – 60 minutes 

10:30 AM – 10:45 AM  Break 

10:45 AM – 12:15 PM  Workshop Session II – 90 minutes 

12:15 PM – 1:45 PM  Lunch and Committee Meetings 

1:45 PM – 2:45 PM  Workshop Session III – 60 minutes 

2:45 PM – 3:00 PM  Break 

3:00 PM – 4:00 PM  Workshop Session IV – 60 minutes 

4:00 PM – 5:30  Busses load for Renaissance Harborplace Hotel 

  WWOORRKKSSHHOOPP  SSCCHHEEDDUULLEE,,  WWEEDDNNEESSDDAAYY,,  2277  MMAAYY  22000099  

Time  Event 

7:00 AM – 8:30 AM  Busses load for CCBC Catonsville campus 

7:30 AM – 9:00 AM  Continental breakfast  

9:15 AM – 10:15 AM  Workshop Session V – 60 minutes 

10:15 AM – 10:30 AM  Break 

10:30 AM – 12:00 PM  Workshop Session VI – 90 minutes 

12:00 PM – 1:30 PM  Lunch  

1:30 PM – 2:30 PM  Workshop Session VII – 60 minutes 

2:30 PM – 2:45 PM  Break 

2:45 PM – 3:45 PM  Workshop Session VIII – 60 minutes 

3:45 PM – 5:30 PM  Busses load for Renaissance Harborplace Hotel 

  

45

Page 48: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

HHAAPPSS‐‐II  WWOORRKKSSHHOOPP  SSCCHHEEDDUULLEE  HAPS‐I Course  Day and Session(s) 

Advanced Cardiovascular Biology  Tuesday, all sessions 

Advances in Anatomy & Physiology 2009  Tuesday, session II only 

Advances in Respiratory Biology  Wednesday, all sessions 

Advances in Neuroendocrine Biology  Wednesday, all sessions 

      HAPS‐I Course Full‐Day Workshop   (open to registered HAPS‐I course participants only) Advanced Cardiovascular Biology  This workshop  is open only to students registered  in the HAPS‐I Advance Cardiovascular Biology course. Workshop attendees will meet during all workshop sessions on Tuesday, 26 May. 

  SSeessssiioonn  11   TTuueessddaayy   99::3300––1100::3300aamm  ((6600  mmiinnuutteess))   Workshop 101  How to Create Your Custom Lab Manual   Suzanne Frucht  Northwest Missouri State University  Are you tired of trying to adapt a large commercial lab manual to your specific lab objectives? Would you like  to be  free  from  the  time and expense of making handouts  for each of your  labs? Have you always wondered what was actually involved in publishing your own lab manual? This workshop will present the pros and cons  involved with creating a custom  lab manual and a step‐by‐step description of the process from  initial  ideas through publication of finished product. There will be plenty of time to answer all your questions. _______________________________________________________________________________________ Workshop 102  ACT UP! Activities for Moderately‐Sized Lecture Classes.  Jacqueline D Van Hoomissen, University of Portland  How can I get the students in my moderately‐sized lecture class (N=60) to participate during the lecture so that  I  can  assess  their  understanding  of  the  core  concepts  without  having  to  sacrifice  content?  The answer: get them to ACT UP! ACT UP stands for Activities Completed Today to assess your Understanding and application of  the material. The purposes of  the ACT UP are  to provide a  framework within  lecture that  serves  as  the mechanism  by  which  a  professor  can  1)involve  students  in  lecture,  2)assess  each student's understanding, 3)minimize  the  amount of busy work done outside of  class,  and 4)emphasize important concepts. 

TTuueessddaayy,, 2266 MMaayy 

46

Page 49: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

_______________________________________________________________________________________ Workshop 103   Using PAL 2.0 as an Assessment Tool in the Laboratory  Ruth Heisler  University of Colorado‐Boulder Nora Hebert  Red Rocks Community College  Practice Anatomy Lab 2.0 (PAL) is an interactive software package that allows students to have unlimited access to  laboratory materials.   Students have access to quizzes and  lab practicals through each of the 5 modules  (cadaver, model,  histology,  cat &  pig).    Instructors  have  access  to  additional  quizzes  and  lab practicals that assess student learning.  We will discuss different ways these assessment tools can be used in the laboratory. _______________________________________________________________________________________ Workshop 104  Integrating Biomedical Topics  for Teaching A&P Using All‐In‐One Text/Manual: 

Copyrights & Patent Information          Repeats as Workshop 505 Lakshmi Atchison, Ph.D. , Chestnut Hill College  Teaching  of  anatomy  &  physiology  starts  with  cell  structure  and  function.  This  information  lays  the foundation for A&P as well as for other biological subjects such as general biology, cell biology, histology, pathology,  hematology,  genetics,  endocrinology, molecular  biology  and  other  biomedical  subjects.  Cell biology  lays a foundation that  is built upon by educators who teach A&P to generate a continuum from single cell biology, to tissues, to organ systems. Abnormalities  in cell function can  impact cell physiology leading to disease states that  influence A&P. Understanding normal cell biology, followed by aberrations that result in oncogenesis leading to changes in A&P, can provide a powerful teaching approach that links basic cell biology  to whole organism A&P. Therefore, an “all‐in one”  text/manual was published  to  link basic cell biology to other sub disciplines of biology, cancer biology, and A&P. _______________________________________________________________________________________ Workshop 105  How Can You Teach Anatomy Online?          Repeats as Workshop 414 Betsy Brantley  Lansing Community College  Can students learn anatomy online? How can their comprehension be assessed? LCC has piloted an online anatomy  lab utilizing virtual cadaver software and additional  internet resources. How do those students taking  the online  lab perform compared  to  the  face‐to‐face students? The online  lab course design and assessment tools will be presented, but we'll also be seeking participant input.  How would you test? What could make the course more attractive to transfer institutions? _______________________________________________________________________________________ Workshop 106   Charting a New Course: Developing Interactive Pedagogical Manipulatives          Repeats as Workshop 809 Jennifer Bridges, Ph.D.  Saginaw Valley State University  Carla Lents, M.S.  Denoyer‐Geppert Science Company    Denoyer‐Geppert Science Company goes beyond the mere  idea of making anatomical models. Rather,  it develops interactive pedagogical manipulatives and is seeking YOUR input into this process! Attendees are invited  to  share  “wish  lists”  and  teaching  insights  important  to  this  process  in  a  directed  interactive discussion. HAPS members were surveyed during winter 2009 on  their use of anatomical models  in  the classroom. Survey results will be presented and were based on questions such as: What changes would make models  effective  and  relevant? What  A&P  areas  are  lacking models?  And  how  can models  be integrated into future teaching methods/technology? 

47

Page 50: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

_______________________________________________________________________________________ Workshop 107  “Groovin'  In  the  Hippocampus":  Music  and  Other  Art  Forms  Enhancing 

Classroom Instruction         Repeats as Workshop 311 Lisa Bromfield  Winchester Medical Center  Many struggling students effortlessly remember song lyrics.  This workshop introduces participants to the CD, “Groovin’  in the Hippocampus: Songs to Learn Anatomy & Physiology By,” a tool for facilitating A&P instruction.  The workshop  discusses  the  positive  effects  of music  on  learning  and  presents  techniques using  the CD and other art  forms  to encourage participatory  learning. The workshop also considers  the skills of “good students” that might be engendered in all students through creativity.  Lisa Jones Bromfield, the  presenter, writer  and  singer,  is  an  RN,  has  taught  special  education,  and  has  been  a  professional musician for 20 years. _______________________________________________________________________________________ Workshop 108  Bloodless (Almost) Diagnostic Blood Labs          Repeats as Workshop 312 Pat Clark  Indiana University ‐ Purdue University at Indianapolis  Innovations  in my  Human  Physiology  blood  laboratories  have  resulted  in  reduced  exposure  risks  and hazardous waste  production while  at  the  same  time  increasing  analytical  challenges  for my  students. Students perform human blood counts using photographs of hemocytometers. Students analyze prepared hematocrits of sheep’s blood and use artificial colors for estimation of hemoglobin content  in a Tallquist Test. Because these tests are prepared ahead of time, the instructor can determine the outcome of each test and has the flexibility to combine a variety of test results for student analysis of counts, Hct, Hb, MCV, MCH, and MCHC. _______________________________________________________________________________________ Workshop 109  Introducing  the New BIOPAC MP45‐ A Budget Beating Physiology Lab Solution 

for Community Colleges         Repeats as Workshop 810  Jason Cole  BIOPAC Systems, Inc.  The  New  handheld MP45  is  the  latest  addition  to  the  Biopac  Student  Lab  family.  The  powerful  two‐channel  system works with BIOPAC’s extensive  curriculum  library  and broad  range of  transducers.  The MP45 connects  to  the computer via USB  to  receive power and  transmit data. Like all BSL products,  the system is intuitive and extremely robust. There are no knobs, dials, or switches to confuse students, just a USB  cord  and  two  ports  to  connect  transducers  and  electrodes.  Connect  the USB  cord,  launch  a  BSL Lesson, and start recording data. Attend the workshop and be amazed by the power, flexibility and budget beating price. _______________________________________________________________________________________ Workshop 110  Respiratory Chemoreflexes – The Role of Central and Peripheral Chemoreceptors 

in the Control of Breathing         Repeats as Workshop 805 Trevor A. Day, Ph. D  Mount Royal College  The respiratory control system in the brainstem receives many inputs which modulate breathing, including inputs  from  central and peripheral  respiratory chemoreceptors. Huge advances have been made  in our understanding of the mechanisms that mediate respiratory chemoreflexes  in response to acute and  long term  changes  in  blood  oxygen,  carbon  dioxide  and  pH.  In  this workshop, we will  explore  the  classical discoveries and recent advances in the field, and apply these to a number of clinical conditions like central sleep apnea and congenital central hypoventilation syndrome (Ondine’s Curse). 

48

Page 51: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

_______________________________________________________________________________________ Workshop 111  Use  of  InterActive  Extra‐classroom  Media  in  the  Instruction  of  Anatomy  & 

Physiology         Repeats as Workshop 802  Will Kleinelp  Middlesex County College  The laboratory experience often ends when the student leaves the lab, since they do not have laboratory materials  outside  this  classroom.  The  use  of  interActive  extra‐classroom media  allows  the  student  to actively review  laboratory materials on their own via any computer.   The use of  interActive software has greatly improved student success and retention rates.  The software focuses on the skeletal, muscular and Nervous systems. _______________________________________________________________________________________ Workshop 112  Innovative Interactive Anatomy and Physiology Lab Manual         Repeats as Workshop 313 Don Shult & Paul Garcia , Houston Community College    We have completed and expanded an  interactive online  laboratory manual  for anatomy and physiology courses.  It  includes  stated  objectives  and  quizzes  for  each  module  and  sub‐module  with  numerous interactive  activities  and  animations  for  students'  use.  The manual  covers  all  topics  found  in  a  two semester course with separate sections covering a variety of disorders  typical  for each system. Student quizzes can be downloaded into a gradebook for the instructor's use. _______________________________________________________________________________________ Workshop 113  VHD Lesson Development         Repeats as Workshop 512  Sandy Taylor  Delaware Technical & Community College    Lesson building with the VHD  is a hands‐on sessions to encourage the development and  implementation of  classroom  lessons  using  the  Visible Human Dissector.  Instructor  generated  Visible Human Dissector lessons  will  be  presented  and  available  to  participants.  Attendees  will  also  have  the  opportunity  to develop their own  lessons using Dreamweaver. Additional topics will  include assessment of VHD  lessons using Blackboard, the use of the visible human software in the lab and lecture, and applications for online courses. Recommended for high school and introductory anatomy classes. _______________________________________________________________________________________ Workshop 114  Skeletal Muscle Metabolism           Repeats as Workshop 806  Ed Westen  Wartburg College  This workshop will focus on fuel delivery to, waste removal from, and metabolism within skeletal muscle cells. First, the single skeletal muscle fiber will provide the stage for a refresher on the central metabolic ATP  production  pathways.  Then more  advanced  topics  such  as:  the  lactate  shuttle,  the  CO2  removal metabolism,  metabolic  fiber  type  differences,  sarcolemmal  metabolic  transporters,  and  ionic  factors influencing  muscle  fatigue  will  be  discussed.  This  workshop  should  be  useful  for  anyone  needing  a refresher  on  glycolysis,  the  Krebs  Cycle,  and  oxidative  phosphorylation  or  for  those  interested  in  the current understanding of muscle fatigue and the lactate shuttle. _______________________________________________________________________________________ 

 

49

Page 52: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

SSeessssiioonn  22   TTuueessddaayy      1100::4455aamm––1122::1155ppmm  ((9900  mmiinnuutteess))   HAPS‐I Course Workshop     (open to registered HAPS‐I course participants only) Advances in A&P Discussion Seminar (HAPS–I)  Ellen Arnestad  Southern Alberta Institute of Technology Kevin Patton  St. Charles Community College  The  workshop  is  for  those  HAPS‐I  students  registered  in  Advances  in  A&P.   We  will  spend  the  time discussing  the update seminars and how we might use this  information to create empirically sound and engaging  final projects.    The projects will be  published  to  the APS  teaching  archive by  the  end of  the course so creating solid  ideas and work groups here will be  important.   Come with your notes  from the seminars  and we will  refine  our  understandings  and  come  up with  some  creative ways  to  design  the projects before we start the on‐line portion of our course. _______________________________________________________________________________________ Workshop 201  Terrific Tips for Teaching Tough Topics           Carol Veil & Javanika Mody, Anne Arundel Community College  Participants will be engaged in hands‐on activities designed to improve students’ understanding of difficult concepts  in anatomy and physiology. These activities are effective for students with a variety of  learning styles ‐ visual, auditory, and tactile. Participants are encouraged to bring ideas to share. _______________________________________________________________________________________ Workshop 202  Integration of Physiology Recording Software in the Classroom    Steve Andre  iWorx Systems, Inc.  Learn how to  integrate LabScribe V2.0 recording software  into your Anatomy and Physiology classroom. LabScribe  V2.0  data  recording  software  from  iWorx  makes  it  easy  for  instructors  to  manage  their physiology  lab curricula and for students to record and analyze data.   The Settings Manager  in LabScribe V2.0 allows  instructors  to easily  select and organize  laboratory exercises  into a manual  suited  for  their courses.  Use learning materials, illustrations, animations, instructions, and websites that assist students in performing an experiment, are displayed to students with the click of a button when the students select the  settings  file  for  an  experiment.   While  recording with  LabScribe V2.0,  students  can  change display times, pause  the data display  to  take measurements  as  recording  continues, or work  in  an  interactive journal on the screen as data recording  is also displayed.   New features make the selection of pertinent data easier; allow simultaneous measurement of data from multiple channels; and measure parameters, like segments in cardiograms or volumes in spirograms, with the click of a button. _______________________________________________________________________________________ Workshop 203  Secrets of the Skulls: What the Human Skull Reveals About the Person Long After 

Death?       Valerie Dean O'Loughlin , Indiana University Bloomington Elizabeth Pennefather‐O'Brien, Medicine Hat College  The human skull can reveal much about a person, even when the person  is  long dead and bones are all that  is  left.    In  this hands‐on  session, Valerie O’Loughlin and Elizabeth Pennefather‐O'Brien will discuss how the skull can provide clues about a person’s age at death, their sex, and perhaps their health.  We will explore  the  common  variations  and  pathologies  evident  in  the  skull,  and  how  to  tell  the  difference 

50

Page 53: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

between a variation and pathology.  We also will discuss how some diseases and trauma may be evident in the skull as well.   Participants will have the opportunity to work  in groups and examine human skulls for these  clues.   By  the end of  this  session, participants will  learn  several methods  for determining age at death and  the sex of  the human skull, and  they will  receive a brief bibliography of sources should  they wish to learn more about this subject matter _______________________________________________________________________________________ Workshop 204  Hands‐on Building the Human Circulatory System in Clay: An Interactive 

Kinesthetic Workshop  Kenneth R. Morgareidge, Ph. D., Anatomy in Clay®Learning Systems  Join us  in this fun hands‐on workshop  learning how to shape and replicate human body systems  in clay. You will build the heart and great blood vessels, and other vessels of the upper body, segmental vessels of the pelvic/abdominal cavity, vena cava and branches, abdominal aorta and branches. You will experience why this kinesthetic approach  is so easy to teach and proven effective as documented  in peer‐reviewed recent  research.  (Anatomical  Sciences  Education,  Feb.  2009;  abstract  available  online  at: http://www3.interscience.wiley.com/journal/121664942/abstract).  _______________________________________________________________________________________ Workshop 205  Anatomy and Physiology Fully Online:  It Can Be Done         Repeats as Workshop 604  Nahel Awadallah  Johnston Community College Ronald Krempasky  At Home Science Inc.    On  line  education  is  a  new  information  delivery  vehicle  that  our  IPod  generation  favors.  It  is counterproductive  to  ignore  it;  therefore,  embracing  it  and  setting  high  standards  to  protect  course integrity  is  essential.  Educators  are  worried  about  course  integrity  as  it  pertains  to  the  hands‐on laboratory exercises. This presentation will discuss theses concerns and  it will allow you to participate  in one of the many  laboratory exercises required for the online course.   Technology can be  integrated  into online lectures. From video animations to virtual human body dissection, it is there for you to utilize. It is all within your reach. _______________________________________________________________________________________ Workshop 206  Making Your PowerPoints into Interactive Tutorials         Repeats as Workshop 606 Patricia Bowne  Alverno College  You don't need to know html to make interactive web‐based tutorials! More and more of us already make our  PowerPoints  available  to  students  outside  class.  With  just  a  few  tricks,  you  can  change  class PowerPoints from passive to active learning experiences by inserting interactive questions and navigation buttons.  Bring  a  short  PowerPoint  to  practice  on.  The  session will  include  hands‐on work with  basic methods, resources and design principles, and my experiences with assigning tutorials as term projects. _______________________________________________________________________________________ Workshop 207  The Autonomic Nervous System: Playing the Role           Repeats as Workshop 611 Leslie S. Cane, Ph.D.  Life University‐ Basic Sciences Division  The nervous system,  in general, can be a difficult area to get across to the student. Dealing with unseen microscopic  wires  in  major  electrical  cables  running  through  the  body  centrally,  in  body  cavities  or peripherally can be a daunting task. When one moves to the specifics of the Autonomic Nervous System, this may  require  considerable  effort  by  student  and  instructor.  By  utilizing  an  historical  perspective,  a rather  simply  demonstrated  analogy‐comparison  to  buildings  with  elevators,  along  with  models  and 

51

Page 54: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

human  dissection,  the  students  should  benefit  with  a  better  knowledge  and  understanding  of  the complexities of the visceral motor (and sensory) system. _______________________________________________________________________________________ Workshop 208  A Practical Introduction to Problem Based Learning         Repeats as Workshop 609 Robert B. Tallitsch, Ph.D., Augustana College  This  talk  will  help  participants  examine  how  they  currently  teach  their  classes,  and  how  faculty  and students must work to accomplish those goals. Participants will be introduced to the concept of Problem Based  Learning  (PBL)  and  how  it  can  be  used  in  small,  large,  major,  and  non‐major  courses.  Good utilization of PBL  is a  long and  time  intensive undertaking. However,  the advantages of active  learning more than outweigh the disadvantages, and Dr. Tallitsch will discuss the results he has seen in his Human Anatomy,  Neuroanatomy  and  Kinesiology  courses.  Participants  will  receive  a  series  of  handouts  that define PBL, including sample problems and provide additional resources. _______________________________________________________________________________________ Workshop 209  A Hands‐on Approach to Teaching the Sliding Filament Theory         Repeats as Workshop 605 Mark Bigelow, LMT  Denoyer‐Geppert Science Company        Gain a new perspective on  the  sliding  filament  theory of muscular  contraction with Denoyer‐Geppert's new, patented Giant Sarcomere model. Many students will never truly understand this process without a visual  aid.  Using  this  multi‐purpose  model  you  can  show  the  relationship  of  tonicity  to  strength  or weakness, the cause and development of contraction knots, the dramatic effects of repetitive movement on  the  titin  filaments, and what happens  to  the surrounding  fascia when sarcomeres shorten.    Includes hands‐on exchanges and discussion of the beneficial mechanical effects of massage and various corrective therapies used for common muscular maladies. _______________________________________________________________________________________ Workshop 210  Human Body and Pathology through Art         Repeats as Workshop 610 Linda Moussakova  St‐Laurent College    From Rembrandt to Damien Hirst, anatomy has been source of  inspiration for artists, whose works have often  shed  light  not  only  on  the  human  body  but  also  on  diseases  such  as  tuberculosis,  scoliosis  and migraines. This  lecture will explore  the scientific marvels of the human body through  the eyes of artists from the sixteen century to the present day. _______________________________________________________________________________________ Workshop 211  Case Studies and Course Design         Repeats as Workshop 607 Mary Gahbauer  Otterbein College  Case studies are an attractive way of bringing  the  real world  into your classroom, and working  through them  can move  students  toward  active  and  independent  learning.  It  is  not  difficult  to  find  published stories with  relevant  questions  illustrating  features  of  A  and  P,  but  incorporating  them  effectively  in courses needs careful planning. The proportion of  the course content/principles delivered  through case studies, the level of interactivity of the studies, the type of reporting option offered, and the implications of the grading scheme all  impact the specific  learning goals achieved. This workshop models customizing case studies to fit classes and courses. 

52

Page 55: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

_______________________________________________________________________________________ Workshop 212  Wonderful  Wiki  Workshop  ‐  How  to  Easily  Create  and  Share  A&P  Teaching 

Resources          Repeats as Workshop 608 William Karkow, MD  University of Dubuque  Thomas M. Lancraft  St. Petersburg College  The HAPS Anatomy Resource and  the HAPS Histology Database  contain growing  teaching  resources  for HAPS members. The wikis will be demonstrated,  including how  to use and contribute  to  their contents. Ideas  for  improvement of  these wikis will be  sought  from participants  including new  topics, access and copyright issues, and other member desires and concerns. _______________________________________________________________________________________ 

  SSeessssiioonn  33   TTuueessddaayy      11::4455––22::4455ppmm  ((6600  mmiinnuutteess))   Workshop 301  Exploring Educational Leadership: For A & P Faculty Who Seek Excellence  Mark Terrell & Mathew Bateman, Lake Erie College of Osteopathic Medicine   Leadership is influence. This workshop presents the principles of educational leadership directed to three academic  levels that A & P faculty face: our students, our peers / administrators, and our specialty field. Participants will  explore  leadership  concepts of  self‐reflection,  integrity,  and  change  as mechanisms  to successfully confront issues encountered at all three academic levels. Leadership concepts that effectuate student  learning  (facilitating  small  group  activities,  confronting  difficult  /  problematic  learners), performance in meetings with committees, peers, and chairs/deans (delegation, supervision, negotiation, and  the peer  review process), and  the advancement of our  field  (scholarship  in  teaching and  learning  ‐ SoTL) will be explored. _______________________________________________________________________________________ Workshop 302  Is Collaboration Useful in a Content Heavy A&P Course?  Patricia R. Daron & Cindy Miller, Northern Virginia Community College  In a unique partnership with Virginia Tech, NOVA's Extended Learning Institute offered faculty a graduate‐level  professional  development  course  on  facilitating  collaboration  in  online  courses.  This  session discusses how 2 anatomy and physiology  faculty members used  this experience  to enhance  their online courses. _______________________________________________________________________________________ Workshop 303  Using ADAM Dissection in the A&P Laboratory  Wendy Rappazzo & Scott Schaeffer, Harford Community College  This session will provide an overview of how ADAM virtual dissection has replaced cat dissection  in our BIO 203/204 A&P classes. We use  the ADAM program  in conjunction with models  in our  labs. We have created ADAM dissection packets which give the students guided dissection with review questions. These packets are graded. We will discuss how we use the program and share our ADAM packet. 

53

Page 56: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

_______________________________________________________________________________________ Workshop 304  A&P and Student Learning Styles: the VARK method         Repeats as Workshop 509 Max Weber  Central Carolina Technical College    Many students think that reading the textbook the night before the test is the only way to study. What if reading is NOT your learning style?  What then?  Complain that the subject is "just too hard"? Maybe it's not the material, maybe  it's your students. How would you  like your students to  learn the material  in a more  effective  and,  yes,  easier way?  VARK  deals with  different ways  students  learn:  Visual;  Auditory; Read/write; Kinesthetic. This workshop will explain the VARK concept and demonstrate techniques that an instructor can use to help students play to their strengths when they study A&P. Very few students know how they learn new material.  For many of them, the VARK learning styles are brand new. Once students understand how they study, they will be more successful in your class. _______________________________________________________________________________________ Workshop 305  Point and Click: Use Free Online Resources to Update and Engage         Repeats as Workshop 506 Amy Feuerstein  The American Physiological Society  Fire  up  your  lectures,  update  lesson  content,  and  engage  students with multimedia  and  hot  research news…all for free. With  just a few clicks, the new and  improved APS Archive of Teaching Resources can: link  you  to  physiology  podcasts  and  ready‐to‐use  discussion  questions;  layperson  descriptions  of  the newest research and  free  links to original articles, proven  laboratory  lessons, PowerPoint presentations, simulations and graphics  from physiology, anatomy, developmental biology, and other science  fields.  In this interactive workshop, participants will learn to use The Archive (www.apsarchive.org) to find material to enhance their  lessons. Attendees will work with a sample  lesson on the physiology of exercise to see how  online  resources  can  be  accessed  and  used  to  transform  a  lesson  from  didactic  presentation  to student‐centered  learning. Each participant will  receive  a packet of  resources  from The Archive  that  is grouped by topic to help them get started in enriching their existing lesson plans. _______________________________________________________________________________________ Workshop 306  Back to Basics: Using the "ABC's" for Learning in Science Courses         Repeats as Workshop 510 Laurie Montgomery  Community College of Baltimore County  Many topics in science are difficult for students to grasp or master. This workshop will help an instructor to  define  their  own  "ABC's"  (Examples:  Anatomy/Biology/Chemistry  OR  Analogies/Bonus/Cable  TV)  in order to help students understand various concepts and make connections between course content. This workshop  will  have  some  hands‐on  demonstrations  and  an  idea‐sharing/brain‐storming  session  from participants. _______________________________________________________________________________________ Workshop 307  A Hybrid Hands‐on Histology Lab Activity for A&P         Repeats as Workshop 710 John Robertson  Westminster College    While  histology  is  a  central  component  of  A&P  courses,  the  study  of  tissues  is  often  limited  to identification and structure recognition using prepared microscope slides and  images. To provide a more integrative histology experience, this workshop will describe an engaging “hybrid” lab activity that involves students  in  the process of  tissue preparation  and  study.  Some  aspects of preparation  (e.g., dissection, fixation, staining) are done by students; other processing (dehydration, embedding, sectioning) is done by a commercial histology service. Examples of assignments built around the activity will be presented and pertinent issues, including time considerations and cost, will be discussed. 

54

Page 57: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

_______________________________________________________________________________________ Workshop 308  Utilization of Clinical Vignettes to Promote Critical Thinking in Physiology         Repeats as Workshop 711 Charles L. Wright III, M.D., M.S., Community College of Baltimore County  This workshop will  demonstrate  in  a  step  by  step manner  how  to:  1.  Better  utilize  clinical  cases  as  a method to promote  interest  in physiology. 2. Develop critical thinking skills. 3. Enhance problem solving abilities. 4. Increase concept retention. 5. Increase recognition of pathophysiologic processes. 6. Create a basal understanding of how medical / surgical interventions return the patient to homeostasis. _______________________________________________________________________________________ Workshop 309  Innovative Strategies to Engage and Assess Undergraduates in an A&P Course         Repeats as Workshop 807 Eileen Lynd‐Balta  St. John Fisher College    In  this workshop, we will: 1)  identify  several different ways  to  initiate  and  sustain  engagement  and 2) examine alternative assessment  techniques  that provide both  formative and summative  feedback. First, we’ll discuss how  to articulate goals and expectations on  the  syllabus and  throughout  the  semester  to optimize  student  success.  Furthermore,  we’ll  explore  several  techniques  for  increasing  student participation  in  lecture classes and  labs. Should student engagement be factored  into a student’s grade? We’ll  consider  some  alternative methods  to  assess  students.  Participants  are  encouraged  to  bring  a current syllabus to the workshop. _______________________________________________________________________________________ Workshop 310  Using Digital Media to Enhance Lecture and Lab Presentations (Computer Lab)         Repeats as Workshop 706 Greg Reeder  Broward College  There are so many alternative ways to use digital media to enhance lecture and laboratory sessions. This interactive, hands‐on workshop will feature strategies to utilize multimedia products ranging from clickers, virtual cadaver dissection, physiology animations and PowerPoint to spruce up your lectures or laboratory sessions. The advantages for students and instructors will be discussed.  _______________________________________________________________________________________ Workshop 311  "Groovin'  In  the  Hippocampus”:  Music  and  Other  Art  Forms  Enhancing 

Classroom Instruction         Repeat of Workshop 107 Lisa Bromfield  Winchester Medical Center _______________________________________________________________________________________ Workshop 312  Bloodless (Almost) Diagnostic Blood Labs         Repeat of Workshop 108 Pat Clark  Indiana University ‐ Purdue University at Indianapolis _______________________________________________________________________________________ Workshop 313  Innovative Interactive Anatomy and Physiology Lab Manual         Repeat of Workshop 112 Don Shult & Paul Garcia  Houston Community College _______________________________________________________________________________________ 

 

55

Page 58: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

SSeessssiioonn  44   TTuueessddaayy      33::0000––44::0000  ppmm  ((6600  mmiinnuutteess))   Workshop 401  Collaborative A&P Inquiry: Group Work Across the Miles  Louis Kutcher, Karen King & Edward Bradel, University of Cincinnati‐Raymond Walters College R. Christopher Harvey  Brevard Community College‐Palm Bay Campus  Physiological processes  are  greatly  influenced by  environmental  factors. During  this workshop  you will learn  how  to  engage  students  in  a  unique  collaborative  learning  experience  that  explores  these differences  in physiological  response. Attendees will work  in groups  to  identify a physiological problem influenced by geographic location and examine how groups of students taking similar courses at different institutions could collaborate  to solve  the problem. We will discuss  the multifaceted  learning outcomes that  result  from  this  type  of  collaboration  including  group  learning,  increased  use  of  technology,  and increased  content  area  knowledge.  Successes  and  difficulties  encountered  in  a  pilot  project  will  be discussed. _______________________________________________________________________________________ Workshop 402  Get 'em Moving! Multiple Methods for Teaching Muscle A&P  Kelley Grorud  Edgewood College  In  this workshop,  I will  present  techniques  I  use  for  teaching  skeletal muscle  anatomy  and  physiology without the need for  lecture.   The techniques  include: using everyday  items to construct muscle models, using a sequencing game for learning the steps of muscle contraction, a case study in muscle physiology, and various writing activities.  I will also present preliminary quantitative and qualitative data  (collected over  two  years  in  a  large  classroom  setting)  on  how  well  students  in my  courses  learn  using  these techniques.    Participants will  have  a  chance  to  engage  in many  of  these  activities.  Handouts will  be provided. _______________________________________________________________________________________ Workshop 403  Histology: Disjointed Facts or Unifying Principles?  Nina Zanetti  Siena College    Students often find Histology daunting because of the many seemingly unrelated facts and the challenge of interpreting microscopic images. We will explore the use of unifying principles (“models”) that can help students  recognize  patterns  in  histological  “facts”,  build  frameworks  for  organizing  content,  use microscopic images to reinforce understanding, and make predictions about new information. Instructors can use this predictive feature to reinforce physiological concepts, to help students with microscopy skills, and to reinforce structure‐function correlations. Workshop participants will use a discovery approach  to identify  the  models,  apply  them  to  course  content,  and  explore  approaches  for  presenting  them  to students. _______________________________________________________________________________________ Workshop 404  The  Evolution  of  Hybrid  Courses  and  Their  Relationship  to  More  Interactive 

Classroom Learning Activities  Murray Jensen  University of Minnesota Carl Shuster  Madison Area Technical College      Historically  lecture  has  been  the  primary means  of  information  delivery  in  the  A &  P  classroom.  The instructor talked while students sat quietly and took notes, with maybe a few student questions thrown in 

56

Page 59: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

for clarification. With help from computers and the Internet, more and more information delivery can now be done at a distance, and  the classroom can become a place  for  student‐student and  student‐teacher interaction.  This workshop will  examine  a  few  internet‐based  learning modules,  review  active  learning strategies, e.g., cooperative quizzes, and  introduce new  learning methods, e.g., student produced video projects. Time for discussion will be provided. _______________________________________________________________________________________ Workshop 405  The Evolution of  the Biology  Learning Center  (BLC): A Collaborative Process  to 

Create a Center That  Serves  the Needs of Motivated Anatomy and Physiology Faculty, Tutors and Students. 

        Repeats as Workshop 508 Bartlett Hall, Susan Allen & Juan Gutierrez, Lone Star College‐‐North Harris  This presentation chronicles  the  long process  leading up  to  the creation of  the Biology Learning Center, and the current qualitative and quantitative successes of this center. Mindful biology faculty and staff at LSC—North Harris  first recognized a need  for such a center to serve motivated anatomy and physiology students in need of a place to study, ask questions, and receive tutoring outside of class. Faculty obtained funding, and through collaboration with the faculty and staff in the Learning Center, the BLC was created. We have documented  staggering differences  in  the performance of  students who choose  to utilize  this service. _______________________________________________________________________________________ Workshop 406  Human Anatomy & Physiology Online         Repeats as Workshop 511 Stephen Sullivan  Bucks County Community College      This workshop will offer you access  to a  fully‐online version of Human Anatomy & Physiology  including virtual dissection, physiology  lab  simulations,  clinical  simulations, podcasts,  lecture  captures, and other web‐based and web 2.0 applications that engage 21st century students in 21st century ways. _______________________________________________________________________________________ Workshop 407  The Effective Use of Limericks to Engage Student Interest and Promote Learning 

of Anatomy & Physiology         Repeats as Workshop 803 Jackie Carnegie, PhD, M.Ed., University of Ottawa  Anatomy and physiology (ANP) courses are filled with new terminology and concepts. This workshop will explore  the  effective  use  of  limericks  to  promote memory  and  encourage  deeper  thinking  about  new course  content.  It  will  begin  with  sample  limericks  prepared  by  300  undergraduate  health  science students.  Students  were  asked  to  not  only  develop  ANP‐associated  limericks  but  also  anonymously (authors  and  evaluators)  evaluate  the  educational  quality  of  limericks  prepared  by  their  peers.  The learning value associated with having students justify assessments of limericks for accuracy, relevance and quality will be explored. Participants will develop their own limericks to bring back to the classroom. _____________________________________________________________________________________ Workshop 408  Utilizing digital assessment tools in the laboratory (computer lab)          Repeats as Workshop 811 Michael Kopenits  Amarillo College  There are so many alternative ways to assess your students utilizing digital multimedia. This  interactive, hands‐on  workshop  will  feature  a  wide  range  of  assessments  focused  on  the  anatomy  &  physiology laboratory. Utilizing a virtual cadaver dissection program, complete the paragraph questions, sequencing activities,  physiology  lab  simulations  and  interactive  labeling  questions  (fetal  pig,  cat,  cadaver,  and models) can yield positive results for both the instructor and student!  

57

Page 60: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

_______________________________________________________________________________________ Workshop 409  Teaching Anatomy with DyKnow         Repeats as Workshop 804 Mary Beth Davison  Chatham University  Experience a new level of engagement in the classroom using DyKnow, an interactive classroom teaching software application that allows students to take notes and view the lecture material on their computers as it is being presented. In this hands‐on workshop, learn how the instructor projects the lecture material by  drawing  or writing  on  the  computer  screen.  Participants will  learn  how  to  develop  panels,  embed pictures  and  video  files, plus  label  and  submit  figures  for  assessment.    The  polling  feature of DyKnow provides  immediate  feedback,  ascertaining  understanding, while  shifting  control  of  the  screen  to  the student increases participation. _______________________________________________________________________________________ Workshop 410  How to Write Letters of Recommendation         Repeats as Workshop 708 Paul A. Gardner  Snow College    Letters of recommendation quickly puzzled me when I began teaching in 1989.  I called my former mentor, Dr. Kent Van De Graaff, and sought his advice. He gave me the basics.   Since then I have written  literally thousands of letters.  I have had feedback from students, faculty, and members of admissions committees. I  think  I might  finally have  learned how  to write meaningful  letters, which help students and admission committees alike. This workshop will focus on what committees  look for, how to best serve the student and the committee, and how to lighten the load of letter writing. _______________________________________________________________________________________ Workshop 411  Teaching A&P I and II Online Using Video Streaming and a Digital Atlas         Repeats as Workshop 709 Deborah Roiger    St. Cloud Technical College        This workshop is intended for those instructors thinking about offering A&P online. It will go through the development of  resources  to enable a  successful online  teaching environment. Those  resources  include video‐streamed mini lectures and a digital lab atlas. For the atlas seven hundred digital photos were taken of  the models, charts, and slides  in  the SCTC A&P Lab. The photos were  then pinned, and  indexed. The student  selects a photo with  the pins, presses a button and all  the  labels appear. This gives  the online student  access  to  a  virtual  lab  24/7  wherever  he/she  has  internet  access.  The  resources  have  also increased success in the classroom‐based course. _______________________________________________________________________________________ Workshop 412  Mini‐White Boards & Round Robins: Engaging Them during Lab Reviews         Repeats as Workshop 507 Tom Lehman  Coconino Community College    How do you get students  to review material during  lab sessions and know that they’re getting  it or  just nodding along? I have several sessions throughout the semester where the students get a semi‐structured setting of group review and practice writing out terms and  listing/drawing structures.   Come experience what they go through as they prepare for a lab practical exam. 

58

Page 61: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

_______________________________________________________________________________________ Workshop 413  Creating Lessons with the Biopac Student Lab System         Repeats as Workshop 707 Jason Cole  BIOPAC Systems, Inc.    This workshop is aimed at current Biopac Student Lab users, or those instructors who want to see the full extent of the Biopac Student Lab’s capabilities. Learn how to use the power of the BSL PRO software to create your won  lessons and  for  independent projects. No programming required  just simple pull‐down menu  selections.  The  BSL  PRO  software  allows  you  to  perform  exciting  lessons  on  human  and  animal subjects. We have a wide range of BSL PRO lessons that are downloadable from our web site and include the lesson software (graph template file) and lesson instructions‐ everything you need to run the lesson. _______________________________________________________________________________________ Workshop 414  How Can You Teach Anatomy Online?         Repeat of Workshop 105 Betsy Brantley  Lansing Community College _______________________________________________________________________________________   

59

Page 62: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

    HAPS‐I Course Full‐Day Workshop (open to registered HAPS‐I course participants only) Advanced Respiratory Biology  This workshop  is  open  only  to  students  registered  in  the  HAPS‐I  Advance  Respiratory  Biology  course. Workshop attendees will meet during all workshop sessions on Wednesday, 26 May.  HAPS‐I Course Full‐Day Workshop (open to registered HAPS‐I course participants only) Advanced Neuroendocrine Biology  This workshop is open only to students registered in the HAPS‐I Advance Neuroendocrine Biology course. Workshop attendees will meet during all workshop sessions on Wednesday, 26 May. _______________________________________________________________________________________ 

 SSeessssiioonn  55   WWeeddnneessddaayy   99::1155––1100::1155aamm  ((6600  mmiinnuutteess))   Workshop 501  Medical Eponyms: Guideposts to the History of Our Discipline  Jon Jackson  University of North Dakota  Medical eponyms are sometimes seen as confusing; sometimes they’re cleaved to with a fervor reserved for  the  religious or political. Nonetheless, eponyms dot and define  the  landscape on which we ply our trade  as  teachers  of  Anatomy  &  Physiology.  Starting  from  the  research  of  one  of  my  talented undergraduate  students,  this  workshop  will  examine  some  common  eponyms  still  in  widespread  use today, introducing the men & women behind the terms and on whose names (eponym: epo‐, upon, + nym, name) many important structures still base their scientific identity. _______________________________________________________________________________________ Workshop 502  A Fun, Effective Approach to Teaching and Learning the Cervical Plexus         Repeats as Workshop 808 Mark Nielsen  University of Utah  A strong knowledge of the peripheral nervous system  is essential  in using anatomy as a clinical problem solving tool. Last year I shared a fun, effective approach for both teaching and learning the brachial plexus using a powerful, tried and tested approach. Participants asked if I would share similar approaches to the other peripheral plexuses. This presentation will teach the detailed knowledge of the cervical plexus, again with a fun, effective approach that facilitates rapid learning and retention. _______________________________________________________________________________________ Workshop 503  Moving  Beyond  PowerPoint  in  Classroom  Presentation  Using  the  Visual 

Communicator Program in Teaching Anatomy and Physiology         Repeats as Workshop 712 M. Eva Weicker, M.D, M.B.A.  Alvernia University    In this interactive session I will illustrate the process of using a new presentations software package, Visual Communicator by Serious Magic in the preparation of 15 min video clip to be used in implementing class presentation  especially  in  student  with  learning  disability  (ADHD).  Participants  will  learn  how  I  have incorporate power points from class lecture with visual animation, quiz to test the retention of materials and some tricks about it, and will have an opportunity to create their own interactive video presentation. 

WWeeddnneessddaayy,, 2277 MMaayy 

60

Page 63: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

_______________________________________________________________________________________ Workshop 504  Learning Outcomes and Assessments         Repeats as Workshop 801 Terry Martin  Kishwaukee College Jackie Butler  Grayson County College  There is better alternative to the old “gotcha” assessments. The utilization of outcomes and assessments will be evaluated for use in an entire college, individual course, and specific subject matter in lecture and laboratories. The evolution of their involvement and significance in higher education will be discussed. The advantages  for  student  and  instructor will be  explored.  Samples of outcomes  and  assessments will  be distributed  for  discussion.  Sample  rubrics  for  college  portfolios,  anatomy  and  physiology  courses,  and specific topics will be shared including their construction methods and uses.  _____________________________________________________________________________________ Workshop 505  Integrating Biomedical Topics  for Teaching A&P Using All‐In‐One Text/Manual: 

Copyrights & Patent Information         Repeat of Workshop 104 Lakshmi Atchison, Ph. D., Chestnut Hill College _______________________________________________________________________________________ Workshop 506  Point and Click: Use Free Online Resources to Update and Engage         Repeat of Workshop 305 Amy Feuerstein  The American Physiological Society _______________________________________________________________________________________ Workshop 507  Mini‐White Boards & Round Robins: Engaging Them during Lab Reviews         Repeat of Workshop 412 Tom Lehman  Coconino Community College _______________________________________________________________________________________ Workshop 508  The Evolution of  the Biology  Learning Center  (BLC): A Collaborative Process  to 

Create a Center That Servest  the Needs of Motivated Anatomy and Physiology Faculty, Tutors and Students 

        Repeat of Workshop 405 Bartlett Hall, Susan Allen & Juan GutierrezLone Star College ‐ North Harris   _______________________________________________________________________________________ Workshop 509  A&P and Student Learning Styles: the VARK Method         Repeat of Workshop 304 Max Weber  Central Carolina Technical College _______________________________________________________________________________________ Workshop 510  Back to Basics: Using the "ABC's" for learning in science courses         Repeat of Workshop 306 Laurie Montgomery  Community College of Baltimore County _______________________________________________________________________________________ Workshop 511  Human Anatomy & Physiology Online         Repeat of Workshop 406 Stephen Sullivan  Bucks County Community College _______________________________________________________________________________________ Workshop 512  VHD Lesson Development         Repeat of Workshop 113 Sandy Taylor  Delaware Technical & Community College _______________________________________________________________________________________ 

  

61

Page 64: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

SSeessssiioonn  66   WWeeddnneessddaayy      1100::3300aamm––1122::0000ppmm  ((9900  mmiinnuutteess))   Workshop 601  Graded Exercise Testing in the Human A&P Lab    Sam Drogo, Don Kelly, & Bill Perrotti, Mohawk Valley Community College   For the past fifteen years, a graded exercise test has been the capstone activity of our second semester anatomy and physiology laboratory experience. The presenters will share the development of this activity from its inception as a relatively inexpensive, low‐tech affair to its current high‐tech status. Find out what works and what doesn’t. If you currently perform a similar activity, share your experiences and insights. If you  don’t,  consider  whether  involvement  at  some  level  of  graded  exercise  testing  is  right  for  your situation. Participants will actually have an opportunity  to perform an abbreviated  version of a graded exercise test using the AD Instruments Metabolic Data Acquisition System. _______________________________________________________________________________________ Workshop 602  Advanced Physiology Data Recording using  iWorx  ‐ Basal Metabolic Rate and 

VO2/VCO2  Steve Andre   iWorx Systems, Inc.    Come learn how to do more sophisticated recordings such as BMR (Basal Metabolic Rate) and VO2/VCO2 using the iWorx systems.  The LabScribe V2.0 data recording software and physiology lab kits from iWorx make  it  easy  to  do  human  and  animal  physiology  experiments.      Kits  include  the  hardware  (except computer), software, and courseware needed to do over 200 different exercises.  The programming of the software  and  the data  recorder,  the display of  the  learning materials  that  assist  the  students,  and  the collection of data are accomplished with the click of a button.  With LabScribe V2.0, students can change display  times,  pause  the  data  display  to  take  measurements  as  recording  continues,  or  work  in  an interactive journal on the screen as data recording is also displayed.  The selection of pertinent data, the simultaneous measurement of data from multiple channels, and the measurement of parameters like the volumes in spirograms are made easy.  Instructors can easily select and organize laboratory exercises into lab manuals suited for their courses with LabScribe V2.0. _______________________________________________________________________________________ Workshop 603  A&P Case Studies Workshop ‐ How to Build a Teaching Case Study   Brian R. Shmaefsky, Ph. D., Lone Star College ‐ Kingwood    Anatomy and physiology coursework is not merely an exercise in memorization. Students must be able to apply  their  A&P  knowledge  in  a  variety  of  clinical  and  research workforce  environments.  Educational research shows  that case studies  instill  life  long critical  thinking  skills  related  to course content.  It  is an effective  form of  application  instruction.  This workshop will  provide  a brief  introduction  to  case  study development. Afterward, participants will research and design case study that they can take back to the classroom. Ample examples and resources will be provided. _______________________________________________________________________________________ Workshop 604  Anatomy and Physiology Fully Online:  It Can Be Done.           Repeat of Workshop 205 Nahel Awadallah  Johnston Community College Ronald Krempasky  At Home Science Inc. 

62

Page 65: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

_______________________________________________________________________________________ Workshop 605  A Hands‐on Approach to Teaching the Sliding Filament Theory         Repeat of Workshop 209 Mark Bigelow, LMT  Denoyer‐Geppert Science Company _______________________________________________________________________________________ Workshop 606  Making your PowerPoints into interactive tutorials          Repeat of Workshop 206 Patricia Bowne  Alverno College _______________________________________________________________________________________ Workshop 607  Case Studies and Course Design         Repeat of Workshop 211 Mary Gahbauer  Otterbein College _______________________________________________________________________________________ Workshop 608  Wonderful  Wiki  Workshop  ‐  how  to  easily  create  and  share  A&P  teaching 

resources         Repeat of Workshop 212 William Karkow, MD  University of Dubuque  Thomas M. Lancraft  St. Petersburg College _______________________________________________________________________________________ Workshop 609  A Practical Introduction to Problem Based Learning         Repeat of Workshop 208 Robert B. Tallitsch, Ph.D., Augustana College _______________________________________________________________________________________ Workshop 610  Human Body and Pathology through Art         Repeat of Workshop 210 Linda Moussakova  St‐Laurent College _______________________________________________________________________________________ Workshop 611  The Autonomic Nervous System: Playing the Role           Repeat of Workshop 207 Leslie S. Cane, Ph.D.  Life University‐ Basic Sciences Division _______________________________________________________________________________________ 

  SSeessssiioonn  77   WWeeddnneessddaayy11::3300––22::3300  ppmm  ((6600  mmiinnuutteess))   Workshop 701  STARS:  A  Cadaveric  Exploration  of  Anatomy  for  High  School  Students  and 

Teachers  Kristen Blake Bruzzini  Maryville University  Students and teachers had the opportunity to learn gross anatomy during an intensive workshop entitled Students and Teachers Anatomical Research Series (STARS). Teachers participated in a two‐week program consisting  of  lectures,  cadaveric  dissection,  lesson  plan  development,  and  student  teaching.    Students participated  in  traditional  cadaveric  dissection  and  hands‐on  small  group  workstations.    Real  world correlation  of  anatomy was  incorporated.  Daily  assessment  and  testing  demonstrated  enthusiasm,  an increased  appreciation  and  understanding  of  the  human  body  and  retention  of  the material  covered.  Teachers indicated the material was applicable to their curriculum and felt the workshop was an excellent opportunity  to generate an appreciation of anatomy and an excitement  for  learning at  the high  school level. 

63

Page 66: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

_______________________________________________________________________________________ Workshop 702  A Taste of What's New in Physiology and Anatomy    Katja Hoehn  Mount Royal College  The last 3‐4 years have seen many exciting developments in the areas of physiology and anatomy.  In this fly‐through overview, I will present my “top ten” list of the most interesting new developments in this vast field.  Some of the items on my list will be updates applicable to the classroom, but for a select few I will delve into more detail.  In particular, I’ll present some of the current debates and controversies in the area of taste physiology. My focus will be on basic science rather than new clinical developments. _______________________________________________________________________________________ Workshop 703  Revolutionize Your Student Laboratory with LabTutor!  Amy Simpson  ADInstruments Inc.  LabTutor and LabAuthor are a complete teaching solution customizable to fit your curriculum. LabTutor’s integrated approach  to experiments ensures  the scientific principles  remain  students’  focus  rather  than experimental  procedures.    The  interactivity  and  content  of  LabTutor  captures  and  keeps  students' attention,  thereby  inspiring  them  to  learn.   All  data  acquisition,  analysis  and  reporting  ate  done  from within  LabTutor’s user‐friendly web browser  interface with  the option  to  submit  reports electronically!  Make your printer the next obsolete piece of lab equipment. _______________________________________________________________________________________ Workshop 704  Structure and Function: Learning by Doing  Maria Squire  The University of Scranton  Finding  it difficult for your students to truly understand physiological principles?  Interested  in trying out new  activities  to  get  your  students  actively  involved  in  the  learning  process?  In  this workshop,  I will present  a  number  of  activities  that  I  have  used  to  help my  students  learn  concepts  ranging  from  the transmission  of  a  motor  impulse  along  motor  pathways  (somatic  and  autonomic),  antibody‐antigen relationships and blood  typing, and  countercurrent exchange  in  the  convoluted  tubule. These activities have been used with classes of up to 35 students. _______________________________________________________________________________________ Workshop 705  A  Picture  Is  Worth  a  Thousand  Words:  The  Use  of  Technology  in  Teaching 

Histology  Vonnie Shields     Towson University Thomas Heinbockel    Howard University  Traditionally,  teaching  a  histology  laboratory  to  undergraduate  or  graduate  students  has  been accomplished using brightfield  light microscopes  and  glass  slide boxes.  Typically,  the  instructor  gives  a verbal description of specific histological structures, with the addition of notes written on the chalkboard and/or  projected  using  an  overhead  projector.  Subsequently,  students  are  required  to  locate  these structures using  their own microscopes. Often,  this may be a daunting  task because  structures may be difficult to  locate. This may  lead to students becoming frustrated and  intimidated, especially  if they feel uncomfortable to ask questions in front of their peers. These feelings may be further intensified if there is a relatively high student enrollment in the class. We will describe the results of incorporating technology in the histology laboratory. One technique uses high‐resolution video‐imaging equipment, consisting of a color digital camera mounted to a binocular, compound brightfield microscope. Another technique takes 

64

Page 67: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

advantage of a virtual microscope set‐up using digital images. We have found both techniques to be very successful in actively engaging the students in the histology laboratory. _______________________________________________________________________________________ Workshop 706  Using digital media to enhance lecture and lab presentations (computer lab)         Repeat of Workshop 310 Greg Reeder  Broward College _______________________________________________________________________________________ Workshop 707  Creating Lessons with the Biopac Student Lab System          Repeat of Workshop 413 Jason Cole  BIOPAC Systems, Inc. _______________________________________________________________________________________ Workshop 708  How to Write Letters of Recommendation         Repeat of Workshop 410 Paul A. Gardner  Snow College _______________________________________________________________________________________ Workshop 709  Teaching A&P I and II Online Using Video Streaming and a Digital Atlas         Repeat of Workshop 411 Deborah Roiger  St. Cloud Technical College _______________________________________________________________________________________ Workshop 710  A Hybrid Hands‐on Histology Lab Activity for A&P         Repeat of Workshop 307 John Robertson  Westminster College _______________________________________________________________________________________ Workshop 711  Utilization of Clinical Vignettes To Promote Critical Thinking in Physiology         Repeat of Workshop 308 Charles L. Wright III, M.D., M.S., Community College of Baltimore County _______________________________________________________________________________________ Workshop 712  Moving  Beyond  PowerPoint  in  Classroom  Presentation  Using  the  Visual 

Communicator Program in Teaching Anatomy and Physiology         Repeat of Workshop 503 M. Eva Weicker, M.D, M.B.A, Alvernia University _______________________________________________________________________________________ 

  SSeessssiioonn  88   WWeeddnneessddaayy22::4455––33::4455  ppmm  ((6600  mmiinnuutteess))   Workshop 801  Learning Outcomes and Assessments         Repeat of Workshop 504 Terry Martin  Kishwaukee College Jackie Butler  Grayson County College _______________________________________________________________________________________ Workshop 802  Use  of  Interactive  Extra‐classroom  Media  in  the  Instruction  of  Anatomy  & 

Physiology         Repeat of Workshop 111 Will Kleinelp   Middlesex County College _______________________________________________________________________________________ Workshop 803  The Effective Use of Limericks to Engage Student Interest and Promote Learning 

of Anatomy & Physiology         Repeat of Workshop 407 Jackie Carnegie, PhD, M.Ed.  University of Ottawa 

65

Page 68: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

_______________________________________________________________________________________ Workshop 804  Teaching Anatomy with DyKnow         Repeat of Workshop 409 Mary Beth Davison  Chatham University _______________________________________________________________________________________ Workshop 805  Respiratory Chemoreflexes – The Role of Central and Peripheral Chemoreceptors 

in the Control of Breathing         Repeat of Workshop 110 Trevor A. Day, Ph. D  Mount Royal College _______________________________________________________________________________________ Workshop 806  Skeletal Muscle Metabolism         Repeat of Workshop 114 Ed Westen  Wartburg College _______________________________________________________________________________________ Workshop 807  Innovative Strategies to Engage and Assess Undergraduates in an A&P Course         Repeat of Workshop 309 Eileen Lynd‐Balta  St. John Fisher College _______________________________________________________________________________________ Workshop 808  A Fun, Effective Approach to Teaching and Learning the Cervical Plexus         Repeat of Workshop 502 Mark Nielsen  University of Utah _______________________________________________________________________________________ Workshop 809  Charting a New Course: Developing Interactive Pedagogical Manipulatives         Repeat of Workshop 106 Jennifer Bridges, Ph.D.  Saginaw Valley State University  Carla Lents, M.S.   Denoyer‐Geppert Science Company _____________________________________________________________________________________ Workshop 810  Introducing  the New BIOPAC MP45‐ A Budget Beating Physiology Lab Solution 

for Community Colleges         Repeat of Workshop 109 Jason Cole    BIOPAC Systems, Inc. _____________________________________________________________________________________ Workshop 811  Utilizing digital assessment tools in the laboratory (computer lab)          Repeat of Workshop 408 Michael Kopenits  Amarillo College   

66

Page 69: HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet

67