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G O B I E R N O D E L E S TA D O
D E OA X AC A
I N S T I T U T O E S TATA L D E
E D U C AC I Ó N P Ú B L I C A D E OA X AC A
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO
INSTRUMENTAL
Tomado de: http://www.icelp.org/asp/main.asp
•De orígen judío nació e Rumania (1921-
•Inmigró a Israel en 1944 (finales de la 2da Guerra
Mundial)
•Asistió a la Universidad de Ginebra
•Concluyó un doctorado en la Sorborna
•Director del Instituto de Investigaciones de
Hadasah- WIZO- Canadá.
•Ha combinado la investigación en el entrenamiento
y el servicio en poblaciones con deficiencias
cognitivas.
•Sus programas han sido aplicados en más de
ochenta países (Ministerio de la Inteligencia
Venezuela 1979-1983).
•Ha publicado libros y más de 80 artículos enrevistas,
capítulos y de libros y monografías
Reuven Feuerstain
Aportes de Feurestain
• Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
• La Experiencia del Aprendizaje Mediado
• Dispositivo para la evaluación del Potencial
de Aprendizaje
• Programa de Enriquecimiento Instrumental
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
Todo individuo es modificable y puede mejorar sus
realizaciones intelectuales, su rendimiento
intelectual
“Necesitamos métodos que nos posibiliten
preguntar no si los niños pueden o no aprender,
sino cómo puede impartírseles la enseñanza de
modo tal que se desenmascare su potencial de
aprendizaje disponible”
Reuven Feuerstein
Modificabilidad Cognitiva
Estructural
• Se apoya en los aportes de Piaget y Vigotsky
• La condición básica del ser Humano es sucapacidad para cambiar
• El ser humano es un sistema abiertoflexible, impredictible y suceptible deexperimentar cambios estructuralessignificativos
Aprendizaje Mediado
• Feuerstein plantea que el organismo se desarrolla através de dos maneras:
• Procesos de maduración neurofisiológica y desarrollo
• Interacciones con su ambiente
• Elemento humano – mediador
• La experiencia de aprendizaje mediado posee 3características:
• Intencionalidad y reciprocidad
• Trascendencia
• Mediación del significado
Noguez, S. (2002). El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4
(2). Consultado el día de mes de año en:http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html
Aprendizaje Mediado
Enriquecimiento
Instrumental
Programa de Enriquecimiento Instrumental
• El P.E.I. es una estrategia de intervención cuyo
objetivo es modificar las funciones cognitivas
deficientes y desarrollar toda la capacidad operativa
del sujeto.
• Es un intento de compensar los déficit y carencias
de la experiencia de aprendizaje mediado a través
de un mediador, presentando al sujeto actividades,
tareas situaciones y problemas construídos para
modificar su deficiente funcionamiento cognitivo.
Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
TIPOS DE INTELIGENCIA
QUE DESARROLLA
• PERCEPCION
• ORIENTACION ESPACIAL
• RECOPILACION DE DATOS CON PRESICION Y EXACTITUD
• RAZOAMIENTO LOGICO
• CONDUCTA COMPARATIVA
• PLANIFICACION DE LA CONDUCTA PROPIA
• VALORAR DOS O MAS FUENTES DE INFORMACION SIMULTANEAMENTE
• PENSAMIENTO HIPOTETICO
• VERIFICACION DE DATOS
Programa de Enriquecimiento Instrumental
• El P.E.I. está basado en los principios de la
enseñanza personalizada, así cada alumno puede
aprender a su propio ritmo de trabajo y según sus
exigencias o deficiencias específicas.
Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
Meta General del Programa
• Suministrar a los sujetos deprivados socio-
culturalmente y/o de comportamiento retardado,
experiencias de aprendizaje mediado, que
favorezcan su modificabilidad en sus exposiciones
directas a los estímulos y en sus encuentros con las
experiencias tanto de la vida académica como en
general.
Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
Submetas u Objetivos Específicos
• Corregir las funciones cognitivas deficientes.
• Adquisición de vocabulario, conceptos, operaciones y
relaciones relevantes en las diferentes tareas del
Programa.
• Formación de hábitos de trabajo.
• Desarrollo de la motivación intrínseca.
• Creación y desarrollo del pensamiento reflexivo (Insight).
• Modificación del rol de receptor pasivo y reproductor de
información, al rol de generador activo de nueva
información.
Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
TRES ASPECTOS
FUNDAMENTALES
PROCESOS COGNITIVOS:
A TRAVES DE DOS MODALIDADES DE
INTERACCION ENTRE EL ORGANISMO Y EL AMBIENTE
APRENDIZAJE DIRECTO:
ESTOS ESTIMULOS, PERCIBIDOS Y REGISTRADOS
POR EL ORGANISMO, MODIFICAN LA NATURALEZA
DE LA INTERACCION DEL MISMO, Y POR TANTO SE
PRODUCEN CAMBIOS EVIDENTES A LO LARGO DE
LA VIDA.
APRENDIZAJE MEDIADO:
EN ESTE CASO EL EDUCADOR SELECCIONA LOS ESTIMULOS DEL MEDIO, LOS
ORGANIZA, REORDENA, AGRUPA Y ESTRUCTURA
(INTENCIONAL-TRASCENDENCIA-
SIGNIFICADO)
MAPA COGNITIVO
1. MODO DE PENSAR Y RESOLVER PROBLEMAS A TRAVES DEL ANALISIS REITERADO DE LA INFORMACION
2. LA FALTA DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES MEDIADO PRODUCE UNA SERIE DE FUNCIONES CONGNITIVAS DEFICIENTES:
• INPUT:TODAS AQUELLAS DEFICIENCIAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS
• ELABORACION: INCLUYE AQUELLOS FACTORES QUE IMPIDEN AL INDIVIDUO HACER USO EFICAZ DE LA INFORMACION DISPONIBLE.
• OUTPUT:CONDUCEN A LA COMUNICACION INSUFICIENTE.
Habilidades sin las cuáles una máquina
no podría ser considerada ingeligente
-Habilidad para clasificar (formación de conceptos)
• La capacidad para modificar la conducta adaptativamente: aprender
• La capacidad para razonar inductivamente: generalizar
• La capacidad para razonar deductivamente: De lo general a lo particular
• La capadidad para relacionar y usar modelos conceptuales
• La capacidad de comprender
Los instrumentos del Enriquecimiento Instrumental son:
1) Organización de puntos 2) Orientación espacial I
3) Comparaciones 4) Clasificaciones
5) Percepción analítica 6) Orientación espacial II
7) Ilustraciones 8) Progresiones numéricas
9) Relaciones familiares 10) Instrucciones
11) Relaciones temporales 12) Relaciones transitivas
13) Silogismos 14) Diseño de patrones
Programa de Enriquecimiento
Instrumental
USO DE LOS INSTRUMENTOS DEL P.E.I
Los 14 instrumentos
que determinan el P.E.I. se
pueden dividir en tres amplias
categorías
1. Instrumentos no verbales. Instrumentos que son accesibles a todos los
individuos.- Organización de puntos.
- Percepción analítica.- Ilustraciones.
2. Instrumentos que requieren un nivel mínimo de vocabulario y lectura.- Orientación espacial I y II.
- Comparaciones.- Relaciones familiares.
- Progresiones numéricas.- Relaciones temporales.
3. Instrumentos que exigen un cierto nivel lector y comprensión.
- Categorizaciones.- Instrucciones.
- Relaciones transitivas.- Silogismos.
- Diseño de patrones.
COMPRENSIÓN
ORDENADA DEL
LENGUAJE
BITÁCORA
BITÁCORA
COMPRENSIÓN ORDENADA DEL LENGUAJE
G O B I E R N O D E L E S T A D O D E O A X A C A
I N S T I T U T O E S T A T A L D E E D U C A C I Ó N P Ú B L I C A D E O A X A C A
I N S T I T U T O M U L T I D I S C I P L I N A R I O D E E S P E C I A L I Z A C I Ó N
PRESENTAN:
LAURA CRUZ
ZAIDA I.
HERNANDEZOAXACA DE JUÁREZ, OAX., FEBRERO
DE 2012.
BITÁCORA PARA LA COMPRENSIÓN ORGANIZADA DEL
LENGUAJE
La bitácora COL es una estrategia didáctica que consiste en
un apunte que recoge a manera de diario de campo cierta
información, la cual despierta, desarrolla y perfecciona
habilidades y actitudes en quien la hace.
Se compone de 3
submodelos
Estimulación
plurisensorial
de la
inteligencia.
Niveles de
comprensión
Bitácora de
orden de
pensamiento
¿Para qué se hace una
bitácora COL?
Para
mejorar la
memoria
.
Estimular los
procesos de
pensamiento.”.
Despierta actitudesde autogestión yautorresponsabilidad
Organizar
ideas.
Debe
hacerse
voluntariamen
te
.
Desarrollar
la
metacognició
n
1.- Propiciar su
elaboración
2.-Responder
las preguntas
3.- Leer en grupo
4.-Retroalimentar el
contenido por parte del grupo y
del mediador.
5.- Hacer metacognición
¿En qué consiste la dinámica de la bitácora
COL?
•Cada pregunta de la
bitácora COL del
primer nivel esta
asociada a un tipo de
información.
Manejo de la información
•Transita los procesos
basados en la
memoria hacia una
base reflexiva. La
continuidad promueve
la metacognición.
Repetición• Las preguntas llevan a
una estimulación
simultánea de la
observación en
diferentes niveles y
ligadas a las diferentes
facultades mentales.
Observación
Aspectos a
considerar
¿En que consiste retroalimentar la bitácora COL?
Un vez leída la bitácora al
grupo se continúa con la
retroalimentación.
Alguien comenta la bitácora
sin juzgar.
Retroalimentar
Se le conoce como
información de retorno, es la
información que regresa a
los sistemas vivos para que
estos se autocorrijan.
Intervienen:
Equipo o grupo
Mediador, instructor
Aprendiz estudianteLa metacognición1. Primero hago la bitácora
2. Me retroalimentp
3. Después observo lo que
hice
La retroalimentación es
para que quien haya leído
la bitácora advierta algo de
lo cual el que la redactó no
se percató.implica
• Ver lo que el
otro no ve
• Algo que veo
que el no ve
¿Por qué es importante lograr la
metacognición?
Metacognició
n
Capacidad que tiene el sujeto de darse
cuenta o bien de tomar conciencia y
autorregular su propio aprendizaje.
• Ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de la manera de
aprender y comprender los factores que explican que los resultados de
una actividad sean positivos o negativos.
• La regulación y control de las actividades que el aprendiz realiza durante
su aprendizaje.
• APRENDIZAJE= ACTIVIDAD COGNITIVA------PROCESO-----EVAULACIÓN.
Modalidad de comunicación escrita (mediador grupo, consigo mismo).
Creación de una memoria.
Sirve para medir los cambios (hechos y por hacer).
Apoya la habilidad de redactar.
Facilita el discurso pertinente, atinente, menos disperso.
Estimula las habilidades básicas y analíticas del pensamiento.
Escribir es una forma de reflexionar.
¿Para qué sirve?
Me permite
centrar la
atención
Me obliga a
la reflexión.
Me permite la
metacognició
n.”.
Me permite ver
el proceso de
construcción de
conocimiento
cuando hablo
del que aprendí.Me permite
darme cuenta
de lo que es la
enseñanza
basada en
procesos y no
en contenidos.
Me obliga a
responsabilizar
me de lo que
digo, al hablar
en primera
persona.
Me
permite
reconocer
me en el
discurso
del otro
.
Identificar
sentimientos
no
expresados o
reconocidos
por mi
.
Obstáculos en el uso de la bitácora.
RESISTIRSE A:
Escribir
A leer en público
A intentar un desarrollo integral en
conocimiento, habilidad
y actitud.
Per der la continuidad
Escepticismo Deseo de cambiar
para mantenerse a
la defensiva.
¿Qué pasó?
En la clase de hoy vi con mis compañeros una película que el
maestro había dejado como actividad para este día, en donde a
una mujer le pasaban cosas extrañas y en distintas ocasiones
aparecían personas explicando sus ideas acerca de la realidad y
de la forma en que influye la mente en nuestra vida a través de
los pensamientos. Tardó alrededor de una hora y media, al
terminar contestamos tres preguntas con la información obtenida
y luego decidimos irnos ya que el maestro aun no había llegado
y no había nada más que hacer.
¿Qué sentí?
Un poco de interés ya que a pesar de que estos temas aun no los comprendo del todo, me parece que son importantes en nuestra
vida y aunque casi nunca me detengo a reflexionar sobre ellos,
pienso que el estudiarlos me servirá para comprender mas de mi
propia naturaleza y existencia.
¿Qué aprendí?
Que el comportamiento de la realidad depende de distintos factores,
como por ejemplo la relación que tiene con el tiempo y el espacio.
Pienso que su comprensión depende de cómo sea percibida a través
de los sentidos y de cómo la intérprete el razonamiento de la
conciencia de cada persona y que quizá por esta razón se ha
convertido en un tema tan complejo para el hombre desde hace
mucho tiempo ya que nadie ha logrado explicar completamente lo
que es en verdad
LOS TALLERES
DEL
RAZONAMIENTO
LOGICO
INSTITUTO
MULTIDISCIPLINARIO
DE ESPECIALIZACIÓN
LOS TALLERES DEL RAZONAMIENTO LOGICO
PRESENTAN:
MARLIN ORDOÑEZ
ROCIO VALDIVIA
Oaxaca de Juárez, Oax. a 12 de Febrero de 2012.
•En 1967 formadores del centro Universitario de Cooperación
Económica y Social detectan que una gran cantidad de sus
alumnos presentan dificultad para comprender enseñanzas
científicas.
•PIERRE HIGELE
•SERIA UN DEFICIT OPERATIVO
•ES NCESARIO DOMINAR LAS OPERACIONES FORMALES.
•BALDRIA PREGUNTAR SI LA TEORIA DE LA INTELIGENCIA DE
PIAGET PUEDE APLICARSE A ADULTOS.
•APRENDIZAJE DEL RAZONAMIENTO LOGICO
•CENTRADO EN LA DISOCIACIÓN DE FACTORES, LA
COMBINATORIA Y LA IMPLICACIÓN PARA MEJORAR EL
METODO DE RAZONAMIENTO.
DETERMINAR
OBJETIVO DEL TRL
Nivel operativo
de alumnosPierre Higelé
Segundo experimento
Educación supervisa-da
Frente al problema
Transmisión de conocimientos
Trabajocolectivo
Experimentosque originaron el TRL
EJERCICIOS PERMITIENDO
EL DOMINIOOPERACIONES FORMALES
mecanismos
ESTRUCTU-RACIÓN
REACTIVACIÓN
intelectuales
Facilitando
La asimilación
1
respecto
ELABORAR
la
y la
La estructuraciónDe conocimientos
y resolución de problemas
*El alumno realiza
ejercicios orientados
en operaciones
intelectuales.
Hacer participar al educando en
la elaboración de su saber
*hacerlo autónomo
*consiente de su progreso
*Para transferir los
conocimientos a su vida
cotidiana o actividad
profesional.*Poniendo en práctica
procesos de asimilación y de
adaptación base de los
mecanismos intelectuales
para aprender.
alumno
docente
La referencia de Piaget
Para Pierre Higelé
La teoria Piagetiana
Permite localizar las dificultades
de los educandos en términos
de operaciones intelectuales y
ya no simplemente en términos
de conocimientos.
Elementos tomados en
cuenta por la TRL
•LA INTERACIÓN DEL INDIVIDUO Y DE SU ENTORNO
•EL DOMINIO DE LAS OPERACIONES ADQUIRIDAS EN LOS
ESTADIOS DE LA INTELIGENCIA OPERATIVA CONCRETA Y
DE LA INTELIGENCIA OPERATIVA FORMAL.
Para Piaget, la inteligencia es el
resultado de una elaboración conjunta
de los contenidos de conocimientos y
de los instrumentos del conocimiento.
El niño elabora y reorganiza
su propio saber al
interactuar con su entorno
gracias a un comportamiento
de adaptación.
El niño mantiene una interacción
con su entorno, estableciendo
vínculos entre los objetos y sus
transformaciones a través de dos
mecanismos: la asimilación y la
acomodación.
ASIMILACIÓN
• Refiere al organismo sobre el medio ytraduciéndose en la comprensión del mundoexterior a través de las estructurasintelectuales del individuo.
ADAPTACIÓN
• La acción del medio sobre el organismo, lo que setraduce en algunas modificaciones de las estructurasintelectuales bajo la influencia del medio exterior.
Es decir:
• El 1ro. Es un proceso mediante el cual ponemos enacción nuestros conocimientos anteriores paracomprender y dominar una situación nueva.
• En el segundo, para llegar a solucionar un problema, nos vemos obligados a modificar nuestras posibilidades intelectuales mediante la activación de nuevos mecanismos, la adaptación.
EL DESARROLLO
DE LA
INTELIGENCIA
LA ELABORACIÓN DE
LOS
CONOCIMIENTOSY
SE REALIZA EN EL DOBLE MECANISMO
DE ASIMILACIÓN Y ADAPTACIÓN
BASADO EN LOS CUATRO ESTADIOS
DIFERENCIADOS POR PIAGET.
SITUACIÓN
NUEVA
RESOLVER
UN
DESEQUILIBRIO
INDIVIDUO Y
MUNDO
EXTERIOR
ASIMILACIÓN
RESOLVER EL
PROBLEMA
ESTABILIDAD
ADAPTACIÓN NUEVO EDO. DE
EQUILIBRIO
I
N
D
I
V
…
M
U
N
D
O
E
X
T.
Estadio sensorio-motor del nacimiento a los 2
años.
Es el periodo de adaptación al mundo exterior.
El niño explora el mundo, descubre nuevas
sensaciones, experimenta objetos.
Este estadio termina con la aparición de las
primeras manifestaciones de comprensión de
los fenómenos exteriores y de sus vínculos.
Estadio preoperatorio de los 2 a los 6 años. La aparición característica de este estadio es la
aparición de la representación simbólica
(pensamiento simbólico pre conceptual y después
pensamiento intuitivo).
El niño adquiere el lenguaje, se acerca al mundo
mediante imágenes mentales y se libera de su
pensamiento sincrético y de su egocentrismo.
Estadio de las operaciones concretas
de los 6 a los 10-11 años.
Es el momento de la instalación de las
operaciones lógicas, el niño sabe ordenar
lógicamente su acción.
Estadio de las operaciones formales
de los 11 a los 14-15 años.
El niño se vuelve capaz de desarrollar un
conocimiento hipotético-deductivo para explorar lo
virtual.
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA DE PIAGET
La
progresión:
Es una propuesta en los talleres de
razonamiento lógico, así como en
todos los métodos de desarrollo de
capacidades intelectuales, ayuda a
conducir al alumno, hacia la
utilización de este proceso de
asimilación-adaptación.Progresión de
operaciones de
la inteligencia
concreta
Inteligencia
operativa
formal
Operaciones
generadas
por lo TRL.
COMBINATORIA: ENUMERAR LAS COMBINACIONES ENTRE CIERTA
CANTIDAD DE OBJETO
CLASIFICACIÓN: AGRUPAR ONJETOS APARTIR DE SEMEJANZAS,
DE DIFERENCIAS.
SERIACIÓN: PROCESO QUE PERMITE ACOMODAR ELEMENTOS
EN FUNCIÓN DE SU DIFERENCIA, COMO POR EJEMPLO EN
ORDEN CRECIENTE DE TAMAÑO, DE TONO, ALTURA
TRANSITIVIDAD GENERALIZADA: SE TRATA DE ORDENAR UNA
SERIE DE ELEMENTOS UTILILIZANDO UN METODO
SISTEMATICO.
ARBOL GENEALOGICO: CONSISTE EN AGRUPAR
REÑLACIONES.
INCLUSIÓN: SITUAR A CADA ELEMENTO EN UN CONJUNTO Y EN
DETERMINAR SI ESOS ELEMENTOS ESTAN INCLUIDOS EN UN
CONJUNTO MAS VASTO.
INSTALAR UN SECUENCIA
TLR
Requiere reunir varias condiciones:
1. El conocimiento de los contenidos que sean objeto de enseñanza
4. La elaboración de una progresión pedagógica
adaptada al nivel operativo necesario para
el dominio de las enseñanzas
contempladas por el grupo conformado
3. La conformación de un grupo de nivel operativo
homogéneo
2. El conocimiento de las potencialidades intelectuales
de los educandos
Comprende 3 fases
sucesivas:
El test inicial
El test final
Las sesiones de trabajo
correspondientes a las necesidades
cognoscitivas detectadas
Establecer un diagnóstico
operativo
Mediante la aplicación del test de las Operaciones
Formales
Abarca la totalidad de los estadios tomados en cuenta por
la práctica de los TRL.
Incluye 3 tipos de pruebas: 8 conciernen a las operaciones
combinatorias, 11 a las operaciones proposicionales y 9
a las probabilidades.
Su comprobación se efectúa mediante una red de
aprovechamiento que permite un número a cada grupo de
pruebas.
Mediante el primer ejercicio de cada operación de la
progresión de los TRL
Dado que la aplicación del test de Longeot puede parecer larga y su aprovechamiento complejo,
es posible utilizar una formula más ligera, pero menos completa en resultados.
Basta con aplicar como test el primer ejercicio de cada una de las operaciones propuestas por
los TRL
CONFORMACIÓN DE GRUPOS
HOMOGÉNEOS
ELABORAR UNA PROGRESIÓN PEDAGÓGICA
Al término de las sesiones, se responde un post-test idéntico al
inicial
Evaluación final
De esa manera será posible evaluar lasadquisiciones en términos del niveloperativo, el nivel alcanzado por cadauno de los sometidos a formación
Proceso de la Ficha 16El desarrollo de una sesión de taller
FASE 1. Apropiación
colectiva del
enunciado
Después de una presentación general del objetivo y del desarrollo
de la sesión por parte del formador, se dedica un momento a la
lectura colectiva de los principios, así como a un intercambio que
permita esclarecer el espacio del problema.
FASE 2. Sólo frente al
ejercicio
El segundo periodo está dedicado al trabajo individual. Cada
participante debe tratar de resolver el problema con sus propios
recursos. Es fundamental que el mismo se tope con las dificultades
a fin de poder superarlas.
FASE 3. Apropiación
colectiva de los
resultados
Después de haber elaborado el propio procedimiento, esta fase es
un momento intenso de discusión y de corrección
FASE 4.
Generalización y
transferencia de las
adquisiciones
El grupo busca situaciones de la vida cotidiana o profesional que
requieren la utilización de los mecanismos trabajados. Cuando los
talleres están organizados en función de un aprendizaje o de la
realización de una tarea, es el momento ideal para analizar como se
ponen en práctica esas operaciones mentales en la tarea o en el
aprendizaje buscado.
EL PAPEL DEL DOCENTE
Elaborar la progresión y
adaptar al nivel y a la evolución de los
alumnos.
Presentar el taller, las metas, las
relaciones entre los talleres y las
demás enseñanzas, la
vida cotidiana, las modalidades de
trabajo
El docente debe:
Ayudar a los participantes a
tomar conciencia de su
procedimiento operativo, a expresarlo y
argumentarlo.
DE MANERA GENERAL, ES POSIBLE DECIR QUE LA UTILIZACIÓN DE LOS TLR REFUERZA ENTRE LOS
ALUMNOS LAS SIGUIENTES HABILIDADES:
-Mayor dominio y utilización de la lógica formal,
-Habilidad para leer las instrucciones de trabajo.
-Capacidad para explicar y habilidad para expresar por escrito y después
oralmente la propia manera de proceder y los propios resultados,
-Mayor autonomía en la organización del propio trabajo
-Aptitud para respetar la opinion de los demás durante los conflictos
Sociocognitivos,
-Aptitud para administrar los conflictos sociocognitivos que los oponen a los demás respecto a la manera de resolver un problema,
-Aptitud para darse cuenta de que un mismo problema puede ser
resuelto de varias maneras; luego, aptitud para
desecentrarse, para aceptar la solución de otro.
Aprender a aprender:
clave para el aprendizaje a lo largo
de la vida
PRESENTA:
Narahí Sánchez
María F. Terrón
Aprender a aprender
Implica desarrollar
aspectos cognitivos y
emocionales
La infancia
juega un papel
importante ,
para la
construcción
del aprendizaje
La concepción que los
docentes y los estudiantes
tienen sobre el aprendizaje
Enseñar a los
alumnos a
regular sus
propios
procesos de
aprendizaje
Supervisar
sus
resultados
Reflexionar
sobre lo
aprendido
Prestar atención
a la dimensión
emocional
Aprender a aprender significa : que los
estudiantes se comprometan a construir su
conocimiento a partir de sus aprendizajes y
experiencias vitales anteriores.
Esto con el fin de
reutilizar y aplicar el
conocimiento
Las habilidades en
una variedad de
contextos.
• Casa
• Trabajo
• Educación
• Instrucción
En la competencia de la persona
son cruciales la motivación y la
confianza.
La competencia de Aprender a
aprender implica
Desarrollar aspectos
cognitivos como
emocionales
Desde luego , supone
adquirir determinadas
competencias
metacognitivas.
Es decir capacidades que
permiten al estudiante
conocer y regular sus
propios procesos de
aprendizaje.
El habito de aprender se
construye desde el comienzo de
la escolaridad
No se puede enseñar
a aprender al margen
de los contenidos de
las áreas del
curriculum
Aprender a aprender
necesita de cada área
para su desarrollo.
¿COMO SE ENSEÑA A
APRENDER A
APRENDER?
Explorar las concepciones
que tiene el estudiante y
docente sobre el aprendizaje
Que piensan los
estudiantes de ser
inteligentes
Su carácter.
Su inteligencia
Teorías sobre el origen
de las diferencias
individuales
La influencia de la
práctica docente es
importante. El
estudiante va
construyendo su forma
de entender el
aprendizaje
•En el proceso de
aprender a
aprender es a
través de 3 ideas
concretas
•Inicio de la escolaridad
•Responsabilidad del docente y del
conjunto de las áreas curriculares
APRENDIZAJE:
aprender algún
oficio con el
tiempo y
adquisición en la
practica de
alguna conducta
o acción.
1er. Principio
metodológico
Enseñar al
alumno a regular
su proceso de
aprendizaje.
•Antes de empezar
/ preguntarse por
los objetivos de la
tarea.
2do. Principio
Metodológico
Planific
arSupervisar
los
resultados
Evaluar
•Revisar el proceso
de aprender.
•Es preguntarse si
la tarea que se
realiza esta
concluida.
•Objetivos
•Verificar si las
respuestas son
plausibles (que tan
eficaz o
recomendable)
•Ayudar al alumno a realizar
atribuciones adecuadas de
sus éxitos o fracasos
3er. Principio
Metodológico
Prestar
atención a la
dimensión
emocional
Ayudar al estudiante
atribuyan los resultados
de su proceso de
aprendizaje.
Todo esto se construye
en la persona / en el
alumno
Ayudar a que el
alumno acepte /
entienda que los
resultados se
obtiene con el
tiempo, trabajo y
disciplina
•Es la escritura
(lenguaje)
a través de ella
4to. Recurso
Metodológico
•Se hacen mas
explicitas las ideas
que tenemos y que
aclaramos al
momento de
explicarlas.
(de acuerdo a Olson y
Vygostki)
Comunicar ideas
pero que no
sabemos como
decirla
Manifestación del costoso proceso al
hacer explícito lo implícito (lo que esta oculto)
Función de
andamiaje del
pensamiento
Se verbaliza lo que
se piensa
Ordenan las ideas
(se toma conciencia de
ellas)
•El lenguaje oral se
ve potenciado
cuando se utiliza la
escritura
•Define mas claro lo
que se quiere
comunicar
•Ayuda al lector a
interpretar la
información de
acuerdo a la
intención de lo
escrito
•El aprendizaje es mas
significativo
(mas enriquecimiento se tiene entre
los distintos conocimientos)
•Profundiza el
aprendizaje
Trabajo
colaborativo
constituye uno de
los pilares de
aprender a
aprender.
Trabajar con otros
ayuda a
Tomar conciencia de
los procesos
cognitivos y
emocionales propios
•Pensar
•Acordar como avanzar
•Estrategias y pasos
•Detectar errores
propios y ajenos
•Dar explicaciones
•Soluciones
compartidas
•Explicar las soluciones
El aprendizaje en
colaboración no
puede darse sin
leer nuestra
mente, las de los
demás y buscar
vías de
comunicación.
Tener objetivos
comunes
EL
ENTRENAMIENTO
MENTAL
GOBIERNO DEL ESTADO DE OAXACA
Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca
Instituto Multidisciplinario de Especialización
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
EL ENTRENAMIENTO MENTAL
PONENTES:
MONTSERRAT ALTAMIRANO
YURIDIA AGUSTIN25 DE FEBRERO DE 2012
El entrenamiento mental aparece como una metodología de simplificación del trabajo intelectual.
Reducir la desigualdad entre la modalidad delpensamiento de los trabajadores manuales y de lostrabajadores intelectuales.
Su objetivo es el de aprender a pensar conforme alprocedimiento científico. Conducido en referencia alos principios de la pedagogía deportiva.
Dificultades para entender los razonamientos de sus interlocutores
Dumazedier se pregunta “cómo lograr transmitirideas complejas y abstractas con palabrassencillas y concretas….
En 1936, para los defensores de la pedagogíaúnicamente contaba el pensamiento científico, ya quea permitido transformar la naturaleza en provecho delhombre . La cultura no debe ser exclusivamente unafuente de erudición, sino un medio para actuar sobreel mundo.
Para una redistribución de las riquezas culturales
Joffre Dumazedier, profesor de letras que enseñaba en una escuela de trabajadores.
Se percata de las dificultades con que seencuentran los alumnos y los trabajadores.
APRENDER A PENSAR CIENTIFICAMENTE
G. Vieney subraya que enaquel entonces “el problemaera lograr formarrápidamente hombrearmados, que fueran almismo tiempo autónomos ydisciplinados , es decirsoldados que fuerancapaces, cuando se
encontraran aislados, dehacer por sí mismos elanálisis de la situación enla que se hallan, cn el finde tomar decisiones sinrecibir ordenes, sinoremitiéndose a valores ya una estrategiaunificados.
Formar Hombres Autónomos y Disciplinados
El entrenamiento
mental adquiere su
impulso a partir de la
escuela de los
ejecutivos de Uriage
y de los grupos de la
resistencia
Para hombres con
referencias
ideológicas y niveles
culturales muy
diferentes, el
entrenamiento
mental permite
desarrollar
capacidades
comunes de análisis.
Como lo precisa Dumazedier, “ofrecía a los muchachos
complementos de formación general: entrenarse en
observar y en analizar, aprender a leer y a discutir juntos,
a expresarse individualmente y en grupo.
Partir del medio en que se vive
Joffre Dumazedier aplica en su clase los principios de lmétodo Declory, llamado de los centros de interés,toma en cuenta las necesidades del niño.
Es necesario organizarla enseñanza alrededorde los recursos delmedio inmediato, de laspreguntas del niño o detemas guías. El maestroutiliza ejercicios del tipode observacióndirecta, asociaciónespacial ytemporal, expresión oral.
Estas actividadesfacilitan la apropiación denuevos conocimientos.
El entrenamiento mentalayuda a establecer elvinculo entre la vidacotidiana y las ideasgenerales: obliga anutrirse de laobservación sistemáticadel medio y a recurrir alos libros a los que esteconduce inevitablemente.
El medio en que se vivees la vida social, lastécnicas, el mundo de losacontecimientos y de lascosas, el trabajo, etc.Puede ser el alimento dela vida intelectual, elterreno donde se ejercitael juicio , la forma deexperimentar las ideaspero también deenriquecerlas yrenovarlas.
Imitar a los Maestros
Alain confirma en su lectura a Dumazedier que unpensamiento riguroso sólo puede adquirirse mediante untrabajo de imitación y reflexión: “ solo existe un métodopara inventar, que es el de imitar. Solo existe un métodopara pensar correctamente, que es continuar algúnpensamiento antiguo y probado…el arte de aprender sereduce a imitar durante largo tiempo y a copiar durantelargo tiempo.
El entrenamiento mental no propone no propone unpensamiento antiguo que deba ser imitado, sino masbien un modelo que se inspira en el procedimientocientífico: de los hechos a las ideas, de las ideas a lasacciones. Este modelo desarrolla operacionesmentales de representación, de planteamiento deproblemas o de establecimiento de relaciones.
Un deporte intelectual
Tiene su origen en el análisis que hace Valéry de la prácticadeportiva. Para ella esta y el entrenamiento hacen posible elcrecimiento y el mejoramiento de algunas de nuestras cualidadesnaturales. Considera que el espíritu puede4 ser entrenado conmétodos análogos.
“El deporte intelectual consiste en el desarrollo y en el control denuestros actos interiores, adquirir un arte de pensamiento, crearseuna especie de psicología dirigida”.
Operaciones mentales
de representación que
sirven para establecer
modelos de la realidad.
Operaciones mentales
de relación que vinculan
los hechos y ayudan a
definir y programar la
acción.
Operaciones mentales
de planteamiento del
problema que permiten
un enfoque
multidimensional de la
realidad.
Enumerar
Describir
Comparar Distinguir
Clasificar
Definir
Preparar los
recursos, los
métodos, las
técnicas
Situar en el
tiempo y el
en espacio
Confrontar
los puntos
de vista
Identificar las
contradiccione
s o problemas
Identificar las
causas y
consecuencia
s
Definir los
aspectos
Determinar
leyes y
teoríasPrecisar los
principios y
los objetivos
Las operaciones mentales dominadas por el adulto
Las
operaciones
mentales
básicas.
Enumerar
Describir
Comparar
Distinguir
Clasificar
definir
Fase 1
Imaginarse la situación
Fase 2
Descubrir los
problemas
Fase 3
Explicar los problemas
Fase 4
Preparar la
acción, actuar
Los hechos
¿qué sucede?¿de qué
se trata?
Actores
Prácticas
Discursos, situaciones
La complejidad de
los hechos
¿cuáles son los
problemas?
Situar en el espacio
Situar en el tiempo
Aspectos
Puntos de vista
contradicciones
Las reflexión teórica
¿por qué es de esa manera?
¿de dónde viene?
Causas
Consecuencias ,leyes ,
Teorías, sistemas
La acción practica
¿qué hacer?¿cómo
hacer?
Imaginar
soluciones
Decidir
Proyectar
Organizar
Actuar
Controlar la acción
COMPROMETERSE EN UN DOBLE PROCESO
PRINCIPIOS LECTORES DEL ENTRENAMIENTO
MENTAL
VALOR DE LA VIDA
Y DE LA ACCION
VALOR DE
AUTODOCUMENTACION
EL APRENDIZAJE
METODICO DE LA
REFLEXION
V
El ambiente cotidiano
representa el estímulo
prioritario del desarrollo
personal.
La enseñanza solo tiene
sentido en la medida en que
ayuda a la comprensión de una
situación vivida , a la ejecución
de un proyecto de
transformación de un entorno
La situación de aprendizaje debe ser activa.
Debe utilizar el vocabulario del alumno antes de
llegar al lenguaje especifico de una disciplina .
Es apoyándose en los
documentos de todos los días
como se empieza a
comprender las situaciones en
las que se encuentran los
demás, en las que uno mismo
vive.
Es mediante un entrenamiento
sistemático de la reflexión como
el entrenamiento mental permite
desarrollar las aptitudes y
actitudes necesarias para:
-La comprensión de la situación
vivida como algo difícil en la
cotidianidad
-- La búsqueda de solución de los
problemas
-- Un mejoramiento de las
propias capacidades de
razonamiento y un
enriquecimiento de las propias
referencias culturales
-- La puesta en marcha de un
proyecto de acción eficaz
EL APRENDIZAJE METODICO DE LA REFLEXION
Sea cual sea el problema en una secuencia de entrenamiento mental, el método impone la consideración de tres ideas
indispensables para un aprendizaje metódico de la reflexión
Idea de progresión mental:
Todo problema , todasituación debe seranalizada de maneraprogresiva,respetando la lógicapropuesta por elmétodo
La idea de dominante en el trabajo mental:
Cada actividad, cadasecuencia, seránelaboradas alrededorde una o variasdominantes.
La idea de dominante practica:
Cada secuencia seráuna ocasión paraaplicar elentrenamiento mentala una actividadpractica: el análisisdel medio, el dominiode unadocumentación, etc.
UNA APLICACIÓN: ELABORAR UN CICLO CULTURAL
¿QUÉ ES UN CICLO CULTURAL?
Un conjunto de sesiones activas de duración variada. Círculos de estudioorganizados alrededor de una o de varias fases de entrenamientomental, como la visita a una exposición, a un museo, la proyección de unapelícula, etc. Todos los recursos de un medio, todos los elementosinformativos posibles se ponen ahí en acción.
El objeto de un ciclo apunta fundamentalmente a que los participantesadquieran conciencia de su cotidiano condicionamiento.
OBJETIVOS DEL CICLO CULTURAL:
El éxito de un ciclo depende en realidad de la atención a las preocupaciones, los intereses o las preguntas de los participantes.
El maestro elaborara el ciclo tomando en cuenta: las necesidades del público; los objetivos asignados al ciclo y las coacciones impuestas por la aplicación del método del entrenamiento mental
El circulo de información
El circulo debate o circulo problema
Los círculos teóricos
Los círculos prácticos
El club
SECUENCIAS
EL CIRCULO DE INFORMACION
Informar o informarse a propósito de
los hechos o los problemas que son
objeto del ciclo cultural. Permiten
que el ciclo se inicie sobre una base
solida vinculada con la vida
cotidiana, accesible a la
comprensión de todos.
Combina en una misma secuencia
las operaciones mentales básicas y
la primera fase del entrenamiento
mental: imaginarse la situación.
La dominante practica de este tipo
de circulo es la iniciación a las
técnicas de documentación, a la
practica de la autodocumentacion.
Corresponde a una parte de la fase del planteamiento
del problema. Es particularmente, la ocasión para
identificar los aspectos fundamentales, las
contradicciones internas de la situación, para dar su
lugar a aspectos fundamentales, las contradicciones
internas de la situación, para dar su lugar a aspectos
hasta entonces considerados erróneamente como
secundarios.
Para hacer surgir los puntos de vista se propondrán:
- encuentros, mesas redondas con participantes en
los puntos de vista diferentes y opuestos
-Intercambio de papeles con los alumnos para facilitar
la expresión de los puntos de vista de grupo
-- informaciones complementarias que faciliten la
distinción de los aspectos técnicos, social, económico
- estudios de casos que pongan en evidencia los
puntos de vista favorables y desfavorables.
-En esta clase de circulo se trabaja siempre a partir
de las operaciones mentales básicas y de las
operaciones especificas de la parte de
problematización
EL CIRCULO DEBATE O CIRCULO
PROBLEMA
LOS CIRCULOS TEORICOS
Utilización de diferentes disciplinas y técnicas
necesarias para la elaboración de los conocimientos.
Se distinguen diferentes círculos teóricos. Si se trata
de entrenar para la comprensión de las cosas en su
evolución, lo momentos, los medios sociales,
entonces se organizaran círculos históricos y
geográficos, llamados círculos teóricos de 1° y 2°
grados.
Si se trata de relacionar las ideas generales con la
vida cotidiana, que se comprenda el porque de las
cosas, habrán de elaborarse círculos teóricos te 3°
grado concernientes al análisis de las causas y de las
consecuencias; círculos teóricos de 4° grado para la
investigación de las leyes y las teorías.
Tras haber delimitado los contenidos, se preparan
informes , visitas a museos, experimentos en
laboratorio, trabajos prácticos a partir de documentos
propuestos por el maestro. Hacer que los alumnos
adquieran el conocimientos necesarios para la
comprensión.
Se trabaja a partir de dominantes del tipo de toma de
apuntes o redacción de una nota de síntesis
Es la culminación del ciclo cultural.
Apoyándose en los resultados de los
anteriores círculos, es el momento de
la definición y de la preparación de la
acción en el marco de una acción en
relación con el medio, o de la
ejecución de un proyecto.
Es el momento de la aplicación de los
conocimientos en situaciones que
permitan su puesta en acción. Se
proponen actividades variadas que
permitan controlar el dominio de los
conocimientos.
LOS CIRCULOS PRACTICOS
EL CLUB
Practicar, en un tiempo limite la
totalidad de las fases propuestas
por el esquema general del
método.
Puede ser utilizado para una obra
musical, literaria, cinematográfica,
o para estudiar durante el
transcurso de alguno de los
círculos anteriores un documento
de tipo audiovisual.
LA COMPETENCIA EN EL METODO:
Elaborar secuencias deentrenamiento mental tomandoen cuenta la triple obligación:progresión mental, dominante enel trabajo mental, dominantepractica;
Ejecutar las sesiones aplicando yhaciendo aplicar las operacionesdel entrenamiento mental.
LA COMPETENCIA EN EL TEMA O LA DISCIPLINA:
Definir los contenidos apropiados,proponer los documentos, en elcirculo que este en practica
Durante la ejecución de las sesionespodrá hacer que se descubran aspectosfundamentales olvidados por losalumnos, ayudar a la comprensión delas leyes o de las teorías, etc.
EL PAPEL DEL MAESTRO:
Implica que el maestro posea una doble competencia
Partir de la realidad de la clase
Nuevas Pedagogías
Insisten en la
concentración en el
alumno en su
funcionamiento
cognoscitiva
Pero el niño no puede
reducirse a esta sola
acción.
Aprender a
Aprender
No puede reducirse a
la simple dimensión
cognoscitiva.
Concepto :
Actividad cognoscitiva: es la
acción mental mediante la cual el
individuo, asimila ideas , se forma
imágenes, crea y se recrea hasta
llegar a la construcción del
conocimiento.
Aprendizaje
Alumno El Maestro
La Materia
Para evitar esto…
Es necesario partir de la realidad
de la clase y tomar en cuenta
diversos factores concernientes al
aprendizaje.
Aprendizaje
Alumno El Maestro
La práctica de las nuevas
pedagogías
Implica una visión clara de las
tareas del profesor y del alumno.
Debe analizar su
materia desde el
punto de vista del
funcionamiento
cognoscitivo del
alumno
La Materia
Debe replantear su
estrategia pedagógica
para ya no limitarse
exclusivamente a la
materia.
Debe saber lo que atañe a
su responsabilidad
pedagógica y debe poner
en práctica los gestos
mentales y las operaciones
intelectuales definidos
principalmente por los
procedimientos de la
administración mental y
del entrenamiento mental.
Así, Maestro Alumno deben conocer
•Lo que deben hacer
•Cuándo deben hacerlo
• Cómo deben hacerlo
Cuadro Fase
1
2
3
4
5
6
7
8
Recordatorio del pasado
Apropiación de los objetivos del aprendizaje
Presentación del contexto del aprendizaje
Búsqueda de la información
Procesamiento de la Información
Presentación del resultado del tratamiento de la
info.
Formalización del aprendizaje
Integración del aprendizaje
-El mapa está desglosado en ocho cuadros correspondientes al algoritmo general de una situación de aprendizaje.
-Cada cuadro corresponde a una operación particular
LA
ADMINISTRACIÓN
MENTAL
INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO
DE ESPECIALIZACIÓN
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
TEMA: LA ADMINISTRACIÓN MENTAL
PRESENTAN:
SERGIO CRUZ
BELTRAN CABALLERO
OAXACA DE JUÁREZ, OAX. FEBRERO DEL 2012.
ADMINISTRACIÓN MENTAL
!LA INTELIGENCIA ESTA AL ALCANDE DE TODOS!
Antoine de la
Garanderie
EN LOS ZAPATOS DE LOS DEMAS
(ALUMNOS)
CONSECUENCIAS
NEGATIVAS EN EL AMBITO
ACADEMICO Y SOCIAL
OSTOPONGIOSIS
UN MAL FISICO QUE
IMPIDE OIR CON
EXACTITUD
PROFUNDO SENTIMIENTO DE REBELION EL HECHO DE SER
JUZGADO APARTIR DE RESULRTADOS QUE NO REFLEJAN SU
CAPACIDAD SINO QUE SE DERIVAN DE SU IMPEDIMENTO , NO
TOMADO EN CUENTA POR SU ENTORNO
• |||||
Saint-Jean- de Béthune en
Versalles
solo se detiene en el
momento en que este
le confirma “si fue
eso lo que me llevo
hacer la pregunta”
Investigación:
SOBRE ESAS
DIFERENCIAS QUE
CARACTERIZAN A
CADA EDUCANDO
PLANTEA LA
PREGUNTA
TRATA DE
ADIVINAR, poniendose
en los zapatos del
alumno LO QUE HA
CONDUCIDO EN SU
PENSAMIENTO A
ENUNCIAR TAL FRASE
O PREGUNTA
Un cambio de papeles
Enunciar ciertas
ideas, posibles respuestas
que el alumno contestaría
REVELAR EL INCONSCIENTE
PEDAGOGICO
PENSAMIENTO
DE LA IDEA
FUNDAMENTOS DEL
PENSAMIENTO DEL
ALUMNO
ALUMNO
REFLEXION
AR
PENSAMIENTO FILOSOFICO
MEDIANTE LA CONFRONTACION DE OTROS
PENSAMIENTOS
(la interacción, este dialogo cognoscitivo hace posible la
elaboración de un saber que no parece ajeno al alumno
LAGARANDERIE
SOSTIENE QUE EL DOCENTE QUE NO TENGA
CONCIENCIA DE ELLO CORRE EL RIESGO DE TOMAR
EL CAMINO EQUIVOCADO
“ APARTAR DE LA FILOSOFIA A INTELIGENCIAS
HECHAS PARA SERVIRLAS”
Si un alumno esta habitado por ideas filosóficas que son susceptible de bloquear cuando se le proponen otras su
comprensión se vera también condicionada
Tipología de los alumno
REDACTORES: estos redactan inmediatamente
pero pueden sentirse repentinamente bloqueados
en su desarrollo y ya no saben como seguir
pierden el hilo de pensamiento
BUSCADORES DE IDEAS: elaboran un plan
dejan correr la pluma
LOS PLANIFICADORES: Elaboran planes , pero
después no saben como llenar las diferentes
partes
Ayudar al alumno a elaborar una metodología
• De este diagnostico deduce consejos
metodológicos que le permiten al alumno
progresar a partir de la manera en que
trabaja a partir de su diferencia.
Es inútil proponer un método o un
procedimiento al alumno querer hacer lo
contrario es llevarlo a resistir una especie de
instinto de conservación vital pedagógica
para retomar sus propias palabras
Metodología (tips)
“el consejo para ayudar a la elaboración de una metodología
que se apoye en habilidades ya adquiridas por el alumno es una
tarea primordial que todo maestro debe de realizar en la
transmisión de su materia.
nos recuerda que no hay que partir de un modelo único sino de
la observación del comportamiento del alumno y de los efectos
inducidos por tal comportamiento”
PHILIPPE
MEIRIEU
EL ALUMNO NO ES UNA PAGINA BLANCA, aprende a partir de lo que
piensa, sabe o siente
LA GARANDERIE, dice los alumno poseían una experiencia una
prefilosofía que encerraban intuiciones alimentadas dispersos o
escurridizos,todo eso conforman
Inconsciente ó un Preconscientepedagógico
LAGARANDE
RIE
PROYECTO
evocaciones
auditivo
autovisual,
autoauditivo,
visual
Gesto de atención
transformar la
percepción en
representación mental
(concreto)
Gesto de
comprensión dar
sentido
(escolar)
Gesto de memorización
volver a utilizar restituir
en el futuro
(Razonamiento)
Gesto de reflexión
comparar los
elementos evocados
(Imaginario)
proyectoEvocación:
Es aquella capacidad para imaginar lo que se percibe
con los cinco sentidos
Ejemplo:
Auditivos: es imaginarse lo percibido, por ejemplo
las palabras de una persona, volviéndolas a escuchar
en la cabeza
Visuales: las palabras ya no son oídas o
repetidas, son traducidas en imágenes visuales por
parte del educando
parametros
• Parámetro I realidad: lo percibido objetos, personas, situaciones,gestos, evocado en su forma concreta, cotidiana.
• Parámetro II el de los símbolos o el de aprendizaje: formasconvencionales y abstractas que son las palabras y los cifras, datoscombinados y en conjunto se aprenden de memoria
• Parámetro III razonamiento o de comprensión: evocados de la realidadofrecen una realidad analizada, disecada, comparada, asociadadefinida, tal como son
• Parámetro IV Imaginación: elementos evocados elaborados a partir delo percibido.
UTILIZAR LA ADMINISTRACIÓN MENTAL
PRIORIDAD A LA
ACTIVIDAD
MENTAL
¿Qué sucedió dentro de la cabeza? ¿Quién vio también imágenes
dentro de su cabeza? ¿Quién no tuvo imágenes? ¿Quién no tubo
imágenes no relacionadas con el texto?
Para Antoine de la Garanderia la Atención, memorización,
comprensión, reflexión, imaginación creativa, son fundamentales en
toda actividad de aprendizaje para garantizar su éxito.
PRIORIDAD AL
PROCEDIMIENTO
PEDAGOGICO
No es accesible al maestro mas que a través de la palabra del
alumno. Es necesario sostener un dialogo pedagógico con el alumno.
Para Antoine Garanderie, el dialogo pedagógico se refiere
fundamentalmente a la pedagogía. Esto no debe interesarse en otras
cosas mas que en la actividad mental del alumno.
LOS DOS
MOMENTOS DEL
DIALOGO
PEDAGOGICO
PRIMERO: El Docente mediante un interrogatorio, trata de hacer
surgir a través de la palabra del alumno lo que sucede dentro de su
cabeza. Se le aconseja no limitarse tan solo a las situaciones de
aprendizaje escolar.
SEGUNDO: informa al alumno de los gestos mentales que podría
utilizar pero que no conoce.
VALOR DEL CAPITAL PEDAGOGICO DEL ALUMNO.Para Antoine Garanderie lo importante son los recursos de las personas.
BALANCE PERSONAL DE LA ADMINISTRACIÓN MENTAL
ANTES PENSABA QUE AHORA PIENSO QUE
- el alumno atento es aquel escucha que escucha bien, que
mira bien.
- el alumno atento es el que escucha y/o mira con el
proyecto formado de reconstruir la información en la mente.
- En la casa donde se aprende, la clase es para dar
a los alumnos la información, para que lo
escriban lo mas claramente posible y que
reflexionen apropósito de los ejercicios
- Se aprende de manera prioritaria en la clase. El alumno que
sale de la clase sin saber casi nada de lo que se a hecho, no
tienen ninguna posibilidad de tener éxito en la escolaridad.
- Entre mayor sea la cantidad de explicaciones
proporcionadas, mas posibilidad tendrá de comprender.
- Es necesario dar poco información al mismo tiempo a los
alumnos.
- La explicación mas clara es en forma verbal.
- La explicación mas clara para el profesor no es
forzosamente mas clara para el alumno. Así pues es
necesario diversificar la naturaleza y la forma de la
información que se da a los alumnos, así como los
procedimientos utilizados.
- Es preciso que los alumnos encuentren en lo posible las
reglas por si mismo . cuando se proporciona la regla se
exige al alumno muy poco esfuerzo intelectual.
- El procedimiento inductivo debe de ser empleado en la
misma proporción que el proceso deductivo. Los dos son
complementarios y tienen su propia importancia.
- Los alumnos son capaces de aprender lo que les
proporciono, luego, si no tienen éxito, es que no están
motivados.
- Es preciso explicar a los alumnos, los gestos mentales
necesarios para estar atentos, para memorizar y para
reflexionar, y situarlos con la mayor frecuencia posible dentro
de la clase.
UN METODO SIN
EJERCICIOS TIPO.
Propone una teoría del funcionamiento
mental que cada maestro, cada
alumno debe de conocer y utilizar en
diferentes situaciones de aprendizaje
a los que se ven enfrentados
LO IMPORTANTE
ES EL ALUMNO.
EL MAESTRO, EL ALUMNO Y LA ADMINISTRACIÓN MENTAL
Para un maestro la administración
mental consiste en:
- Conocer su propio perfil pedagógico, para saber cómo adaptar la propia enseñanza a
la variedad de los perfiles pedagógicos de una clase.
- Conocer los perfiles pedagógicos de estos alumnos: por consiguiente, realizar
diálogos pedagógicos, para ayudar a los alumnos a conocer su capital pedagógica.
- Informar a los alumnos de la existencia de leyes que rigen el funcionamiento mental.
- Organizar los cursos tomando en cuenta las necesidades, relacionadas con la
práctica de la administración mental.
- Organizar entrenamientos que permitan a los alumnos enriquecer su perfil
pedagógico.
Para un alumno la utilización de la
administración mental.
Mediante esta fórmula audaz, pretende dar a entender que, desde el momento en que
el alumno es informado respecto a sus hábitos evocativos, e instruido respecto a las
leyes de la administración mental, tendrán la capacidad para decidir, por si mismo.
UN METODO SIN EJERCICIOS
LO IMPORTANTE ES
EL PROYECTO
Obliga a que el alumno recapitule a cada momento una situación de
aprendizaje, a que se cuestione respecto a lo que va a tener que hacer. Obliga
a organizarse, a evaluar, a hacerse cargo de si mismo.
LO IMPORTANTE ES
EL LA PEDAGOGIA
para tomar en cuenta los perfiles pedagógicos de los alumnos, primero se debe
de conocer su funcionamiento y obligarse a conocer sus intervenciones.
POR FIN UN
METODOno solamente dice lo que hay que hacer , si no como hay que hacerlo.
solo toma en cuenta dos de los cinco sentidos , la vista y el oído.
RELACIONES INTERACTIVAS EN
CLASE
LILIANA C.TONALTZIN
NOVIEMBRE DEL 2011.
INSTITUTO
MULTIDISCIPLINARIO DE
ESPECIALIZACIÓN
TENER EN CUENTA LAS APORTACIONES DE LOS
ALUMNOS, TANTO AL INICIO DE LAS ACTIVIDADES
COMO DURANTE EL TRANSCURSO DE LAS MISMAS.
DETERMINAR
INTERESES,
MOTIVACIONES,
HABILIDADES,
ETC., COMO
PUNTO DE
PARTIDA.
BRINDAR A LOS
ALUMNOS LA
OPORTUNIDAD
DE EXPRESAR
SUS PROPIAS
IDEAS,
POTENCIANDO
LAS
CONDICIONES
NECESARIAS.
TENER EN
CUENTA
CONOCIMIENTOS
PREVIOS,
GENERANDO
UN AMBIENTE
DONDE LOS
ALUMNOS
SE ABRAN,
HAGAN
PREGUNTAS Y
COMENTEN.
CREAR CLIMA
DE CONFIANZA,
REALIZAR
ACTIVIDADES
QUE
PROMUEVAN
LA
PARTICIPACIÓN.
AYUDARLES A ENCONTRAR SENTIDO A LO QUE HACEN
TRABAJO
DEBE ESTAR
AL ALCANCE
DE LOS ALUMNOS
MOTIVADOS PARA
REALIZAR EL
ESFUERZO
NECESARIO
PARA APRENDER
CONOCER
PREVIAMENTE
ACTIVIDADES A
REALIZARSE
COMUNICAR LOS
ONJETIVOS DE LAS
ACTIVIDADES
PROPUESTA
ATRACTIVA,
BUSCAR INTERÉS
GENERAL
PREDOMINIO DE
LA ACEPTACIÓN
Y LA CONFIANZA
SIGNIFICADO
SEMANTCO O
CONCEPTUAL:
Hechos, conceptos,
principios, reglas, planteamientos
conceptuales y teóricos. Da origen
a las imágenes y
representaciones mentales.
PROCEDIMENTAL:Resultado de la
operacionalización
de los procesos (se transforma
en habilidades o
hábitos mentales).
• Habilidad cognoscitiva
• Habilidades metacognoscitivas
Conocimiento, procesos y habilidades de
pensamiento.
Proceso: Universal (observar, analizar, síntesis).Particular (Planes, procedimientos).
Procedimiento
Facultad de la persona para aplicar el proceso o pasos de procedimientos .
Habilidad
Estrategia para pensar
Operador intelectual
Lleva implícito
Se transforma
Procesos básicos:
observación, comparación, relación,
clasificación simple, ordenamiento y clasificación jerárquica.
Integradores: análisis, síntesis y evaluación.
Procesos superiores: son estructuras procedimentales como
los procesos directivos (Planificación, supervisión, evaluación
y retroalimentación), ejecutivos, de adquisición de
conocimientos y discernimiento.
Metaprocesos:
Estructuras complejas de nivel superior.
Estructura jerárquica de los procesos de
pensamiento
Procesos básicos
Procesos de razonamiento
Procesos superiores
Metaprocesos
ENSEÑANZA BASADA EN PROCESOS
Constituye un modelo de enseñanza-aprendizaje integral
centrado en el constructivismo cognoscitivo, parte de la idea
de que cada sujeto puede ser dueño de su propio aprendizaje.
Para lograr el aprendizaje de acuerdo a lo planteado:
• Intencionalidad del acto mental.
• La concientización del acto mental.
• La participación activa del aprendiz.
• Aplicación de un conjunto de estrategias didácticas.
• Docente como mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Contempla dos niveles:
• Aprendizaje de los procesos de pensamiento ( desarrollo de habilidades) y la transferencia de los procesos de pensamiento (aplicación de los proceso de pensamiento).
Principios que orientan el desarrollo intelectual y el aprendizaje:
• Pensar es una habilidad que puede desarrollarse.
• Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar, clarificar,
organizar la percepción y la experiencia.
• El pensamiento es un proceso de cada persona.
• El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales.
• La mente se concibe como un sistema abierto, activo y modificable.
• La persona se concibe como un ente moldeable.
• El método de los procesos comprende:
Formación de imágenes o representaciones mentales, desarrollo y aplicación de
esquemas del pensamiento, transferencia de los esquemas de pensamiento, el
desarrollo de un sistema de actitudes, valores y disposiciones que guíen el
pensamiento y las acciones.
Para el desarrollo de habilidades para procesar
información y aprender implica:
• Activar la mente
• Prestar la atención
• Seguir un proceso
• Aplicar las etapas de aprendizajes conceptual y procedimental hasta
lograr formación de imágenes.
• Estar informado acerca de los conocimientos, métodos, técnicas y
estrategias que permitan estimular la mente.
• La construcción de un modelo integral y sistémico de desarrollo
intelectual y aprendizaje.
• La aplicación de un sistema de aprendizaje o de una didáctica que
conduzca a la transformación cognitiva y a la autorrenovación
permanente de docentes y de alumnos.
• El desarrollo y la implantación de un sistema de investigación.
